Sviluppo dell'attività ludica nei bambini in età prescolare. L'influenza del gioco sullo sviluppo globale dei bambini

Il gioco è uno di quei tipi di attività per bambini che viene utilizzato dagli adulti per educare i bambini in età prescolare, insegnando loro varie azioni con oggetti, metodi e mezzi di comunicazione. Nel gioco, un bambino si sviluppa come personalità, sviluppa quegli aspetti della sua psiche da cui dipenderanno successivamente il successo delle sue attività educative e lavorative e i suoi rapporti con le persone.

Ad esempio, nel gioco si forma una tale qualità della personalità di un bambino come autoregolamentazione delle azioni tenendo conto dei compiti dell'attività quantitativa. Il risultato più importante è l'acquisizione di un senso di collettivismo. Non solo caratterizza il carattere morale del bambino, ma ricostruisce anche in modo significativo la sua sfera intellettuale, poiché nel gioco collettivo c'è un'interazione di significati diversi, lo sviluppo del contenuto dell'evento e il raggiungimento di un obiettivo di gioco comune.

È stato dimostrato che i bambini acquisiscono la prima esperienza di pensiero collettivo attraverso il gioco. Gli scienziati ritengono che i giochi per bambini siano nati spontaneamente ma naturalmente come riflesso del lavoro e delle attività sociali degli adulti. È noto però che la capacità di giocare non nasce attraverso il trasferimento automatico al gioco, appreso nella vita di tutti i giorni.

Dobbiamo coinvolgere i bambini nel gioco. E il successo della trasmissione della cultura da parte della società alle generazioni più giovani dipende da quali contenuti gli adulti investiranno nei giochi offerti ai bambini.

Va sottolineato che lo sviluppo fruttuoso dell'esperienza sociale avviene solo a condizione dell'attività del bambino nel processo delle sue attività. Si scopre che se l'insegnante non tiene conto della natura attiva dell'acquisizione di esperienza, le tecniche metodologiche più perfette, a prima vista, per insegnare il gioco e gestire il gioco non raggiungono il loro obiettivo pratico.

I compiti dell'educazione globale al gioco vengono implementati con successo solo se in ogni periodo di età si forma la base psicologica dell'attività di gioco. Ciò è dovuto al fatto che lo sviluppo del gioco è associato a significative trasformazioni progressive nella psiche del bambino e, soprattutto, nella sua sfera intellettuale, che costituisce la base per lo sviluppo di tutti gli altri aspetti della personalità del bambino.

Educazione mentale dei bambini nel gioco

Nel gioco avviene la formazione della percezione, del pensiero, della memoria, della parola: quei processi mentali fondamentali, senza uno sviluppo sufficiente dei quali è impossibile parlare dell'educazione di una personalità armoniosa.

Il livello di sviluppo del pensiero di un bambino determina la natura della sua attività e il livello intellettuale della sua attuazione.

L'insegnante deve ricordare che qualsiasi attività dei bambini è finalizzata a risolvere un problema specifico. Il compito principale ne ha molti intermedi, la cui soluzione trasformerà le condizioni e quindi faciliterà il raggiungimento dell'obiettivo. I problemi pratici che un bambino deve risolvere sono diversi da quelli educativi. Il contenuto delle attività di gioco è dettato dalla vita stessa, dall'ambiente del bambino, dalla sua esperienza e conoscenza.

Il bambino acquisisce esperienza nelle proprie attività e impara molto da insegnanti e genitori. Varie conoscenze e impressioni arricchiscono il suo mondo spirituale e tutto ciò si riflette nel gioco.

La risoluzione dei problemi di gioco con l'aiuto di azioni oggettive assume la forma dell'utilizzo di metodi di gioco sempre più generalizzati per comprendere la realtà. Il bambino beve la bambola da una tazza, poi la sostituisce con un cubo e poi mette semplicemente la mano sulla bocca della bambola. Ciò significa che il bambino risolve i problemi di gioco a un livello intellettuale più elevato.

Accade anche in pratica che l'insegnante, non comprendendo il significato delle azioni giocose generalizzate del pensiero dei bambini, esiga da loro azioni collettive il più simili possibile a quelle pratiche.

In primo luogo, se tutto ciò che accade a un bambino nella vita di tutti i giorni viene trasferito in un gioco, semplicemente scomparirà, perché la sua caratteristica principale - una situazione immaginaria - scomparirà.

In secondo luogo, il gioco, riflettendo una situazione di vita ben nota ma scarsamente generalizzata, giunge involontariamente a un vicolo cieco. Allo stesso tempo, è noto che nella vita di tutti i giorni i bambini ricevono non solo conoscenze chiare e concrete, ma anche conoscenze poco chiare e ipotetiche. Ad esempio, un bambino sa chi è un marinaio, ma non capisce cosa fa. Per chiarirsi le idee, durante il gioco pone domande e, ricevuta una risposta, acquisisce una conoscenza abbastanza chiara, ma nuove informazioni sollevano nuove domande. Così avviene il processo continuo della conoscenza. Si realizza nelle attività pratiche e nel gioco. Il gioco è una forma speciale di cognizione della realtà circostante. La specificità dei compiti di gioco è che in essi l'obiettivo è presentato in una forma immaginaria, immaginaria, che differisce dall'obiettivo pratico in quanto il risultato atteso non è certo e il suo raggiungimento è facoltativo.

Un punto molto importante è stabilire la continuità dei contenuti oltre l'esperienza di gioco e il gioco. Non si tratta di copiare azioni reali e oggettive nel gioco, ma di comprenderle e trasferirle nel gioco. Un'azione di gioco più generalizzata trasferisce il gioco stesso su una base intellettuale qualitativamente nuova.

Particolarmente indicativa è la sostituzione di un'azione di gioco con una parola. Il motivo del gioco non è l'azione con gli oggetti, ma la comunicazione dei bambini tra loro, che riflette le interazioni e le relazioni delle persone.

Quando si forma il livello di pensiero necessario, il bambino è in grado di sostituire l'immagine di un'altra persona - assumere un ruolo e agire in conformità con il suo contenuto.

Formazione dell'attività di gioco di un bambino in età prescolare

come problema psicologico e pedagogico

1. L’importanza del gioco per lo sviluppo complessivo della personalità del bambino.

2. Fasi di sviluppo dell'attività di gioco dei bambini.

3. Caratteristiche dell'attività di gioco dei bambini mentalmente ritardati.
1.1 L'importanza del gioco per l'educazione completa del bambino.

Per ottenere un gioco genuino ed emotivamente ricco, inclusa una soluzione intellettuale al problema del gioco, l'insegnante deve guidare in modo completo la formazione, vale a dire: arricchire intenzionalmente l'esperienza tattica del bambino, trasferendola gradualmente in un piano di gioco convenzionale e durante l'indipendenza giochi, incoraggiano il bambino in età prescolare a riflettere in modo creativo la realtà.

Inoltre, il buon gioco è un mezzo efficace per correggere i disturbi nella sfera emotiva dei bambini cresciuti in famiglie sfavorevoli.

Le emozioni cementano il gioco, lo rendono emozionante, creano un clima favorevole per le relazioni, aumentano il tono di cui ogni bambino ha bisogno - una parte del suo conforto mentale, e questo, a sua volta, diventa una condizione per la ricettività del bambino in età prescolare alle azioni educative e alle attività congiunte con i coetanei.

Il gioco è dinamico dove la gestione mira alla sua formazione graduale, tenendo conto di quei fattori che garantiscono il tempestivo sviluppo dell'attività di gioco a tutti i livelli di età. Qui è molto importante fare affidamento sull’esperienza personale del bambino. Le azioni di gioco formate sulla base acquisiscono speciali sfumature emotive. Altrimenti imparare a suonare diventa meccanico.

Tutti i componenti di una guida completa alla formazione del gioco sono interconnessi e ugualmente importanti quando si lavora con i bambini piccoli.

Man mano che i bambini crescono, cambia anche l'organizzazione della loro esperienza pratica, che mira ad apprendere attivamente le reali relazioni tra le persone nel processo di attività congiunte. A questo proposito, vengono aggiornati il contenuto dei giochi educativi e le condizioni dell'ambiente del soggetto-gioco. L'enfasi sull'attivazione della comunicazione tra adulti e bambini cambia: diventa professionale, mirata al raggiungimento di obiettivi comuni. Gli adulti agiscono come uno dei partecipanti al gioco, incoraggiando i bambini a impegnarsi in discussioni, dichiarazioni, controversie, conversazioni congiunte e contribuire alla soluzione collettiva dei problemi di gioco che riflettono le attività sociali e lavorative congiunte delle persone.

Pertanto, la formazione di attività di gioco crea le condizioni psicologiche necessarie e un terreno favorevole per lo sviluppo completo del bambino. L'educazione completa dei bambini, tenendo conto delle loro caratteristiche di età, richiede la sistematizzazione dei giochi utilizzati nella pratica, la creazione di connessioni tra diverse forme di gioco indipendente e attività non ludiche, che si svolgono in forma ludica.

Come sai, qualsiasi attività è determinata dal suo motivo, cioè da ciò a cui è finalizzata questa attività. Il gioco è un'attività il cui motivo sta in se stessa. Ciò significa che il bambino gioca perché vuole giocare, e non per ottenere qualche risultato specifico, tipico della vita quotidiana, del lavoro e di qualsiasi altra attività produttiva.

Il gioco, da un lato, crea la zona di sviluppo prossimale del bambino e quindi è l’attività principale in età prescolare. Ciò è dovuto al fatto che in esso stanno emergendo nuovi tipi di attività più progressisti e alla formazione della capacità di agire collettivamente, creativamente e controllare arbitrariamente il proprio comportamento. D'altra parte, il suo contenuto si nutre delle attività produttive e delle esperienze di vita in continua espansione dei bambini.

Lo sviluppo di un bambino nel gioco avviene, prima di tutto, a causa della diversa focalizzazione del suo contenuto. Esistono giochi direttamente mirati all'educazione fisica (muoversi), estetica (musicale), mentale (didattica e basata su storie). Molti di loro contribuiscono allo stesso tempo all'educazione morale (giochi di ruolo, giochi di drammatizzazione, giochi d'azione, ecc.).

Tutti i tipi di giochi possono essere combinati in due grandi gruppi, che differiscono nel grado di partecipazione diretta di un adulto, nonché in diverse forme di attività dei bambini.

Primo gruppo- si tratta di giochi in cui un adulto prende parte indirettamente alla loro preparazione e conduzione. L'attività dei bambini (soggetta alla formazione di un certo livello di azioni e abilità di gioco) è di natura intraprendente e creativa: i bambini sono in grado di fissare autonomamente un obiettivo di gioco, sviluppare il concetto di gioco e trovare i modi necessari per risolvere i problemi di gioco. Nei giochi indipendenti vengono create le condizioni affinché i bambini possano mostrare iniziativa, il che indica sempre un certo livello di sviluppo dell'intelligenza.

I giochi di questo gruppo, che includono trama e giochi educativi, sono particolarmente preziosi per la loro funzione di sviluppo, che è di grande importanza per lo sviluppo mentale complessivo di ogni bambino.

Secondo gruppo- si tratta di vari giochi educativi in cui un adulto, raccontando al bambino le regole del gioco o spiegando la struttura del giocattolo, fornisce un programma fisso di azioni per ottenere un determinato risultato. Questi giochi risolvono solitamente problemi specifici di istruzione e formazione; mirano a padroneggiare determinati materiali del programma e regole che i giocatori devono seguire. I giochi educativi sono importanti anche per l'educazione morale ed estetica dei bambini in età prescolare.

L'attività dei bambini nell'apprendimento dei giochi è principalmente di natura riproduttiva: i bambini, risolvendo problemi di gioco con un determinato programma di azioni, riproducono solo i metodi della loro attuazione. In base alla loro maturità e capacità, i bambini possono iniziare giochi indipendenti che avranno più elementi di creatività.

Il gruppo di giochi con un programma d'azione fisso comprende giochi attivi, didattici, musicali, di drammatizzazione e di intrattenimento.

Oltre ai giochi stessi, va detto delle cosiddette attività non ludiche che non si svolgono in forma ludica. Questo può essere organizzato in modo speciale nelle forme iniziali di lavoro minorile, in alcuni tipi di attività visive, nella familiarità con l'ambiente mentre si cammina, ecc.

L'uso tempestivo e corretto di vari giochi nella pratica educativa garantisce la soluzione dei compiti stabiliti dal “programma di istruzione e formazione nelle scuole materne” nella forma più accettabile per i bambini. Va notato che i giochi hanno un vantaggio significativo rispetto alle classi appositamente organizzate, nel senso che creano condizioni più favorevoli per la riflessione attiva dell'esperienza socialmente consolidata nelle attività indipendenti dei bambini.

Trovare risposte ai problemi di gioco aumenta l’attività cognitiva dei bambini nella vita reale. I processi di sviluppo mentale del bambino raggiunti nel gioco influenzano in modo significativo le possibilità del suo apprendimento sistematico in classe e contribuiscono al miglioramento della sua reale posizione morale ed estetica tra pari e adulti.

Il significato progressivo ed evolutivo del gioco non risiede solo nella realizzazione delle possibilità per lo sviluppo completo del bambino, ma anche nel fatto che contribuisce ad ampliare la portata dei suoi interessi, nell'emergere del bisogno di classi e nella formazione di un motivo per nuove attività educative, che è uno dei fattori più importanti nella prontezza psicologica del bambino all'apprendimento.
1.2 Fasi di sviluppo dell'attività di gioco dei bambini.

1.3.Caratteristiche dell'attività di gioco dei bambini con ritardo mentale.

Il gioco dovrebbe essere un'attività principale che garantisca la zona di sviluppo prossimale e abbia un impatto evolutivo sulla formazione dell'aspetto psicologico di un bambino con ritardo mentale.

Tra le tante ragioni che inibiscono lo sviluppo indipendente e coerente del gioco in un bambino con ritardo mentale, è necessario, innanzitutto, evidenziare quella principale: il sottosviluppo dell'attività integrativa della corteccia cerebrale, che porta ad un ritardo nel tempistica per padroneggiare le funzioni statiche, la comunicazione vocale, emotiva e aziendale con un adulto durante l'orientamento e l'attività tematica.

La cosiddetta privazione, che si verifica soprattutto nei casi in cui un bambino con ritardo mentale si trova in età prescolare in un istituto chiuso, ha un effetto dannoso sullo sviluppo del gioco e sulla mancanza delle condizioni pedagogiche necessarie per lo sviluppo del bambino.

Privato del necessario afflusso di nuove impressioni emotive, il bambino in età prescolare con ritardo mentale riceve informazioni solo su una ristretta cerchia di persone e oggetti; la sua vita si svolge in circostanze limitate e monotone. Al difetto organico che possiede si sovrappone così un'immagine impoverita e talvolta distorta del mondo circostante.

I piccoli bambini con ritardo mentale che entrano in istituti prescolari speciali, di regola, non sanno affatto come giocare, manipolano i giocattoli allo stesso modo, indipendentemente dal loro scopo funzionale. Quindi un bambino può battere a lungo un cubo, una papera o una macchina da scrivere esattamente nello stesso modo.

Particolarmente degno di nota in questo caso è l'atteggiamento nei confronti della bambola, che di solito viene percepita allo stesso modo degli altri giocattoli. La bambola non evoca adeguate emozioni gioiose e non è percepita come un sostituto della persona. In relazione ai giocattoli animali, anche un bambino in età prescolare mentalmente ritardato non evoca un atteggiamento emotivo interessato.

Le sue azioni con loro assomigliano a manipolazioni con cubi e automobili. È importante notare che tra i bambini in età prescolare inesperti e mentalmente ritardati ci sono anche bambini a cui piace "assaggiare" un giocattolo. Provano a mordere un pezzo di un cubo colorato e a leccare una bambola matrioska. Tali azioni con i giocattoli sono tipiche soprattutto dei bambini affetti da profonde disabilità intellettive, tuttavia, in alcuni casi, sono semplicemente causate dall'incapacità di utilizzare i giocattoli, dalla mancanza di esperienza e dall'uso conforme al loro scopo funzionale.

In una percentuale significativa di bambini con ritardo mentale, insieme alle manipolazioni, ci sono anche le cosiddette azioni procedurali, quando il bambino ripete continuamente lo stesso processo di gioco: togliere e mettere i vestiti su una bambola, costruire e distruggere un edificio con i cubi, prendere fuori e mettere i piatti a posto.

Una caratteristica distintiva dei giochi di bambini in età prescolare con ritardo mentale non addestrati è la presenza delle cosiddette azioni inappropriate. Tali azioni non sono consentite né dalla logica né dalla finalità funzionale del giocattolo; in nessun caso vanno confuse con l'uso di oggetti sostitutivi, che spesso si osservano nel gioco di un bambino normale. Un normale bambino in età prescolare usa volentieri un bastone invece di un cucchiaio, un cubo invece del sapone, ecc. Tali azioni sono determinate dalle esigenze del gioco e indicano un alto livello del suo sviluppo. Ma proprio tali azioni che utilizzano oggetti sostitutivi non si riscontrano mai tra i bambini in età prescolare con ritardo mentale quando entrano in istituti prescolari speciali.

Si è notato che durante il gioco, i pazienti con problemi di salute mentale agiscono in silenzio con i giocattoli, solo occasionalmente pronunciando esclamazioni emotive individuali e pronunciando parole che denotano i nomi di alcuni giocattoli e azioni. Un bambino con ritardo mentale non addestrato si satura rapidamente di giocattoli. La durata delle sue azioni di solito non supera i quindici minuti. Ciò indica una mancanza di genuino interesse per i giocattoli, che, di regola, è eccitato dalla novità del giocattolo e svanisce rapidamente nel processo di manipolazione.

Senza una formazione specifica, il gioco non può assumere un ruolo di primo piano tra le persone con ritardo mentale e, quindi, avere un impatto sullo sviluppo mentale. In questa forma, il gioco non può servire come mezzo di correzione e compensazione per i difetti di sviluppo di un bambino anormale. Non è un caso che la sezione “Gioco” occupi un posto centrale nel programma educativo e formativo per i ritardati mentali. Ciò sottolinea l'importanza fondamentale di questa attività per arricchire lo sviluppo del bambino, correggere e compensare vari difetti nella psiche di un bambino anormale e prepararsi per la scuola.

È noto che l’attività ludica del bambino è molto articolata, così come sono molteplici i giochi. Nonostante ciò, l'importanza principale tra loro è data ai giochi di ruolo con trama. È questo tipo di giochi che incarna le caratteristiche più significative ed essenziali del gioco come attività. Considerando la sua particolare importanza per lo sviluppo del bambino, il programma pone particolare enfasi sulla formazione graduale di un complesso meccanismo di gioco di ruolo in un bambino con ritardo mentale.

L'insegnante-defettologo ha il compito di introdurre gradualmente le persone con ritardo mentale nel mondo del gioco, insegnando loro una varietà di tecniche di gioco e utilizzando vari mezzi di comunicazione con i coetanei. Affinché un bambino con ritardo mentale abbia il desiderio di giocare in un posto con bambini, deve essere preparato.

Oltre ai giochi di ruolo, alle persone con ritardo mentale vengono insegnati giochi didattici e all'aperto.

Considerando il bisogno di movimento dei bambini, possono essere ampiamente utilizzati anche frammenti di giochi all’aperto.

Pertanto, la sezione “Gioco” comprende tre aree: insegnamento dei giochi di ruolo basati sulla trama, attivo e didattico.

Le lezioni nella prima direzione sono condotte da un defettologo e un insegnante, e nelle altre due - principalmente (in classi speciali) da insegnanti.

Letteratura.

1. "Il gioco di un bambino in età prescolare" (a cura di S. L. Novoselova) Mosca "Illuminismo" 1989.

2. D. V. Mendzheritskaya “All'educatore sul gioco dei bambini” A cura di T.A. Markova Mosca “Illuminismo” 1982.

3. Usova A.P. "Il ruolo del gioco nell'educazione dei bambini" A cura di A.V. Zaporozhets. Mosca "Illuminismo" 1976.

4. "Guida ai giochi per bambini in un istituto prescolare" Compilato da: E. N. Tveritina, A. S. Barazkova. A cura di M. A. Vasilyeva. Mosca "Illuminismo" 1986.

5. Elkonin “Psicologia del gioco”

6. Gavrilushkina. Sokolova. "Istruzione e formazione dei bambini in età prescolare con ritardo mentale". Mosca "Illuminismo" 1985.

9. Journal of Defectology 1972 N. 2 Articolo di Sokolova "Caratteristiche delle azioni di gioco".

Il gioco è uno di quei tipi di attività per bambini che vengono utilizzati
adulti allo scopo di educare i bambini in età prescolare, insegnando loro varie cose
azioni con oggetti, metodi e mezzi di comunicazione. Bambino in gioco
si sviluppa come personalità, sviluppa quegli aspetti della sua psiche da
da cui dipenderà successivamente il successo del suo percorso formativo e lavorativo
attività, i suoi rapporti con le persone.
Ad esempio, nel gioco si forma una qualità della personalità di un bambino come
autoregolamentazione delle azioni tenendo conto dei compiti dell'attività quantitativa.
Il risultato più importante è l'acquisizione di un senso di collettivismo. Esso
non solo caratterizza il carattere morale del bambino, ma lo ricostruisce anche
significativamente la sua sfera intellettuale, poiché nel collettivo
nel gioco c'è un'interazione di significati diversi, lo sviluppo di eventi
contenuti e raggiungere l'obiettivo generale del gioco.
È stato dimostrato che i bambini acquisiscono la prima esperienza di pensiero collettivo attraverso il gioco.
Gli scienziati ritengono che i giochi per bambini siano nati spontaneamente ma naturalmente
riflesso delle attività lavorative e sociali degli adulti. Tuttavia
è noto che la capacità di giocare non nasce attraverso il trasferimento automatico, ma attraverso
gioco di ciò che si apprende nella vita di tutti i giorni.

Dobbiamo coinvolgere i bambini nel gioco. E a seconda di quale sarà il contenuto
Dal successo del programma dipende l'investimento degli adulti nei giochi offerti ai bambini
società della loro cultura alle generazioni più giovani.
Va sottolineato che lo sviluppo fruttuoso dell'esperienza sociale
si verifica solo sotto la condizione dell'attività del bambino nel processo di
attività. Si scopre che se l'insegnante non tiene conto dell'attivo
la natura dell'acquisizione di esperienza, la più perfetta a prima vista
le tecniche metodologiche per insegnare il gioco e gestirlo non raggiungono i loro obiettivi
scopo pratico.
I compiti dell'educazione completa nel gioco vengono implementati con successo solo quando
condizione della formazione delle basi psicologiche dell'attività di gioco in
ogni periodo di età. Ciò è dovuto al fatto che lo sviluppo del gioco
sono associate significative trasformazioni progressive nella psiche del bambino e,
principalmente nella sua sfera intellettuale, è il fondamento per
sviluppo di tutti gli altri aspetti della personalità del bambino.
Educazione mentale dei bambini attraverso il gioco.
Nel gioco, la formazione della percezione, del pensiero, della memoria, della parola - quelli
processi mentali fondamentali, senza uno sviluppo sufficiente
di cui non si può parlare di elevare una personalità armoniosa.
Il livello di sviluppo del pensiero di un bambino determina la natura delle sue attività,
livello intellettuale della sua attuazione.

L'insegnante deve ricordare che qualsiasi attività dei bambini è mirata
risolvere un problema specifico. Il compito principale ne ha molti
quelli intermedi, la cui soluzione consentirà di trasformare le condizioni e gli argomenti
rendere più semplice il raggiungimento del tuo obiettivo. Problemi pratici,
che il bambino deve risolvere sono diverse da quelle educative. Contenuto
i compiti di gioco sono dettati dalla vita stessa, dall'ambiente del bambino, dal suo
esperienza, conoscenza.
Il bambino acquisisce esperienza nelle proprie attività e dalle quali impara molto
educatori, genitori. Varie conoscenze e impressioni lo arricchiscono
mondo spirituale, e tutto questo si riflette nel gioco.
Prende forma la risoluzione dei problemi di gioco con l'aiuto di azioni oggettive
applicazione sempre più generalizzata
modalità di apprendimento giocose
la realtà. Un bambino dà da mangiare ad una bambola da una tazza, poi la sostituisce con un cubo
e poi porta semplicemente la mano alla bocca della bambola. Ciò significa che le attività di gioco
il bambino decide ad un livello intellettuale più elevato.
Succede in pratica che l'insegnante non comprenda il significato di generalizzato
svolgere le azioni del pensiero dei bambini, richiede loro di agire collettivamente
il più possibile simili a quelli pratici.
In primo luogo, se tutto ciò che accade a un bambino nella vita di tutti i giorni
trasferito nel gioco, semplicemente scomparirà, perché è il file principale
caratterizzano una situazione immaginaria.

In secondo luogo, il gioco, che mostra un aspetto noto ma poco generalizzato
situazione di vita, arriva involontariamente a un vicolo cieco. Allo stesso tempo, è noto che in
vita di tutti i giorni, i bambini ricevono non solo una conoscenza chiara e specifica, ma anche
non chiaro, ipotetico. Ad esempio, un bambino sa chi è un marinaio, ma lui
Non è chiaro cosa faccia. Per chiarirti le idee, durante
giochi, fa domande e, dopo aver ricevuto una risposta, acquisisce una conoscenza abbastanza chiara,
tuttavia, nuove informazioni sollevano nuove domande. Questo è ciò che succede
continuo progresso della conoscenza. Si realizza in attività pratiche e in
gioco. Il gioco è una forma speciale di cognizione dell'ambiente
la realtà. La specificità delle attività di gioco è che il loro obiettivo è
presentato in una forma immaginaria, immaginaria, diversa da
obiettivo pratico, mancanza di certezza del risultato atteso e
l'opzionalità della sua realizzazione.
Un punto molto importante è stabilire la continuità
contenuti esterni all'esperienza di gioco e al gioco. Non si tratta di copiare nel gioco
azioni oggettive reali, ma sulla loro comprensione e trasferimento nel gioco. Di più
l'azione di gioco generalizzata trasforma il gioco stesso in uno qualitativamente nuovo
base intellettuale.
Particolarmente indicativa è la sostituzione di un'azione di gioco con una parola. Il motivo del gioco
Non diventa l'azione con gli oggetti, ma la comunicazione dei bambini tra loro, in
che riflette le interazioni e le relazioni delle persone.

Quando si forma il livello di pensiero necessario, il bambino è capace
sostituire l'immagine di un'altra persona, assumere un ruolo e agire
in conformità con il suo contenuto.
Formazione di relazioni morali nel gioco.
Il potenziale educativo del gioco è pienamente realizzato con abile
orientamento pedagogico, che fornisce il livello necessario
sviluppo delle attività di gioco.
Pertanto, i bambini acquisiscono gradualmente padronanza delle norme morali attraverso il gioco e la crescita
responsabilità di portare a termine le azioni. Lo psicologo D. B. Elkonin ne ha identificati 3
fasi di questo processo.
1. Il bambino è concentrato sull'apprendimento delle proprietà e delle qualità degli oggetti,
possibilità di azione con loro. Dopo aver soddisfatto il tuo interesse per gli argomenti,
il bambino inizia a prestare attenzione alle azioni degli altri bambini che giocano
vicino. Quello. In questa fase vengono gettate le basi per un ulteriore sviluppo
relazioni dei bambini.
2. L'interesse dei bambini si sposta nella sfera delle relazioni tra adulti.
L'insegnante, guidando il gioco, mira ai bambini a padroneggiare gli standard morali,
servire come base delle relazioni umane umane.
1.
Azioni oggettive, anche quelle più attraenti, bambino
subordinati all'obiettivo di gioco principale determinato dal ruolo di gioco. Centro
un'altra persona diventa attenzione. Le azioni di gioco vengono eseguite in
situazioni di utilizzo dei risultati a beneficio di altre persone, ad es.

Le attività dei bambini in età prescolare acquisiscono un orientamento sociale.
Il modo principale per arricchire il gioco con contenuti morali è attraverso
familiarizzare i bambini con i fenomeni della vita sociale e dell'educazione
rapporto positivo nei loro confronti.
Garantire l'assimilazione delle norme che regolano le relazioni morali,
allo stesso tempo preservare la natura creativa e amatoriale del gioco,
è possibile solo con la giusta guida pedagogica.
Con l'aiuto degli appelli di gioco, puoi attivare le abilità formate nei bambini
relazioni morali e ricostituire la trama in via di sviluppo con numerose
Episodi. L'insegnante raggiunge facilmente l'obiettivo richiesto se entra
relazioni di ruolo. Consigli, suggerimenti, domande, promemoria per adulti
dovrebbe essere indirizzato al bambino, l'esecutore di un determinato ruolo. Insegnante
guida il gioco, attivando e migliorando l'esperienza morale
bambino in età prescolare. Di conseguenza, avviene una comunicazione indipendente nel gioco
un livello morale abbastanza elevato ed è caratterizzato da durata,
coerenza delle relazioni tra tutti i bambini.
Lo sviluppo emotivo dei bambini nel gioco.
Il gioco di un bambino in età prescolare è pieno di un'ampia varietà di emozioni, sorprese,
eccitazione, gioia, gioia, ecc. Ciò rende possibile l'uso
attività di gioco non solo per lo sviluppo e l’educazione della personalità del bambino,
ma anche per la prevenzione e la correzione dei suoi stati mentali.

Hanno prestato attenzione all'esistenza di un piano di gioco speciale ed emotivo
molti psicologi sovietici. Hanno sottolineato che il punto principale del gioco
sta nella varietà di esperienze significative per il bambino, che
Durante il gioco, si verificano profonde trasformazioni iniziali
tendenze affettive e intenzioni che si sono sviluppate nella sua esperienza di vita.
La relazione tra gioco e stato emotivo dei bambini appare in
Su due livelli incide l'istituzione e il miglioramento delle attività di gioco
sull'emergere e sullo sviluppo delle emozioni, l'influenza delle emozioni formate
sviluppo di un gioco con un determinato contenuto.
La diversa natura delle esperienze che si presentano durante il gioco lo consente
distinguere due tipi di comportamento emotivo nei bambini piccoli.
Le persone emotivamente attive hanno uno spiccato interesse per il gioco in generale e per
azioni con uno o più oggetti. Giocano durante
per molto tempo. Commettere
con un gran numero di giocattoli
azioni, molte delle quali culminano in immediate, vivide
reazioni espresse: risata, sorpresa, gioia, ecc.
Nei bambini emotivamente passivi il gioco è di natura fluente,
familiarità superficiale con i giocattoli. Tempo totale della loro attività
non per molto tempo.

Emotivo
le manifestazioni sono estremamente scarse. Non c'è gioia pronunciata o
sorpresa.

È importante lo sviluppo delle emozioni che sorgono durante le azioni con i personaggi
sviluppo del gioco e sviluppare le sue qualità morali come persona.
Una condizione necessaria per l'emergere di un gioco a tutti gli effetti è
il dispiegamento in esso del contenuto sociale del contenuto della comunicazione,
interazioni e relazioni tra i personaggi. Osservazione di
il gioco consente di determinare come si sviluppano le relazioni con
colleghi. La gamma di emozioni rivolte a un partner di gioco può essere
estremamente ampio: dalla completa indifferenza e ignoranza a
interesse e sostegno per contatti emotivi, significativi
comunicazione, azioni reciproche. Manifestazioni emotive che sorgono in
specifica situazione di gioco, possono essere consolidati e generalizzati,
L'insegnante deve organizzare il gioco in modo tale da prevenire
l'emergere e lo sviluppo di emozioni negative, manifestazioni di disattenzione,
aggressività.
Va particolarmente sottolineato il livello di orientamento emotivo
bambino su un pari, rivela la natura della reattività emotiva
stretta connessione con il livello di sviluppo del gioco. Le emozioni negative prosperano
il più delle volte quando i bambini non sanno come organizzare e sviluppare un gioco.
Tuttavia, una maggiore efficienza può essere raggiunta con la partecipazione del
insegnante nel gioco. Assumendo il ruolo, l’adulto controlla indirettamente il gioco,
allontanare i bambini da una situazione di conflitto e avvertirli. È speciale
riesce nei casi in cui l'insegnante conosce bene le situazioni della vita e

interessi di gioco dei bambini e utilizza le loro conoscenze in modo delicato e discreto
mantenere un atteggiamento positivo nei confronti del gioco e dei partner.
Avendo determinato l'importanza del gioco dei bambini per lo sviluppo completo della personalità
bambino, è necessario considerare questi diversi approcci storici
studiare le attività di gioco del bambino, che sono presentate tra quelle disponibili
letteratura.

1.1. Vari approcci storici allo studio del gioco
attività del bambino.
La parola "gioco", "giocare" in russo è estremamente polisemantica. Parola
"gioco" è usato nel senso di intrattenimento, in senso figurato "giocare con il fuoco" e
qualcosa di insolito “gioco della natura” o “gioco del destino” casuale. Parola
"gioco" è usato nel senso di intrattenimento, esibizione di qualsiasi cosa
pezzo musicale e ruolo nello spettacolo, in senso figurato
fingendo di “recitare una commedia”, ecc. È difficile determinare quale specie
le attività e i loro segni erano inclusi nel significato originale di queste parole e
come, in che modo si è saturo di significati sempre più nuovi.
I primi

1.2.
Fasi di formazione dell'attività di gioco dei bambini.
La prima fase nello sviluppo delle attività di gioco è introduttiva
un gioco. Sulla base della motivazione data al bambino da un adulto utilizzando un oggetto giocattolo,
è un'attività di gioco basata su oggetti. Il suo contenuto
costituiscono azioni di manipolazione effettuate durante il processo di esame
soggetto. Questa attività del bambino cambia molto rapidamente il suo contenuto:
l'esame è finalizzato ad individuare le caratteristiche dell'oggetto giocattolo e
quindi si sviluppa in operazioni orientate all'azione.

La fase successiva dell'attività di gioco si chiama Display
giochi in cui le singole operazioni specifiche del soggetto si trasformano in
rango di azioni volte a identificare le proprietà specifiche di un oggetto
e ottenere un certo effetto con l'aiuto di questo oggetto. Questo
il momento culminante dello sviluppo del contenuto psicologico del gioco
prima infanzia. È lui che crea il terreno necessario per la formazione del
figlio dell'attività del soggetto corrispondente.
A cavallo tra il primo e il secondo anno di vita di un bambino, lo sviluppo del gioco e
l'attività oggettiva converge e allo stesso tempo diverge. Ora
cominciano ad apparire differenze nei metodi di azione
arriva
la fase successiva nello sviluppo del gioco: diventa guidato dalla trama
Schermo. Cambia anche il suo contenuto psicologico: le azioni
il bambino, rimanendo oggettivamente mediato, viene imitato al condizionale
forma di utilizzo dell'oggetto per lo scopo previsto. È così che gradualmente si infettano
prerequisiti per un gioco di ruolo.
In questa fase dello sviluppo del gioco, le parole e le azioni si uniscono e il gioco di ruolo
il comportamento diventa un modello di relazioni tra i bambini che sono significative per
persone. Inizia la fase del gioco di ruolo personale, in cui i giocatori
modellare le relazioni lavorative e sociali delle persone a loro familiari.
Viene fornita un'idea scientifica dello sviluppo graduale dell'attività di gioco
l’opportunità di sviluppare raccomandazioni più chiare e sistematizzate

sulla guida delle attività di gioco dei bambini di età diverse
gruppi.
Per realizzare un gioco autentico, emotivamente ricco e inclusivo
soluzione intellettuale a un problema di gioco, di cui l'insegnante ha bisogno
gestire in modo completo la formazione, vale a dire: intenzionalmente
arricchire l'esperienza tattica del bambino, trasferendola gradualmente nel condizionale
il piano di gioco, durante i giochi indipendenti, incoraggia il bambino in età prescolare a farlo
riflessione creativa della realtà.
Inoltre, un buon gioco è un mezzo efficace per correggere le violazioni
sfera emotiva dei bambini cresciuti in famiglie sfavorevoli.
Le emozioni cementano il gioco
renderlo emozionante
creare
clima favorevole per le relazioni, aumento del tono, che
Ogni bambino ha bisogno di una parte del suo conforto mentale, e questo, di per sé,
il turno diventa una condizione di ricettività
bambino in età prescolare a
azioni educative e attività congiunte con i pari.
Il gioco è dinamico dove la gestione è mirata al suo passo dopo passo
formazione,
tenendo conto di tali fattori
che forniscono
sviluppo tempestivo di attività di gioco a tutti i livelli di età.
Qui è molto importante fare affidamento sull’esperienza personale del bambino. Formato su
Sulla base, le azioni di gioco acquisiscono una speciale colorazione emotiva.
Altrimenti imparare a suonare diventa meccanico.

Tutti i componenti di una guida completa alla formazione del gioco
sono correlati e ugualmente importanti quando si lavora con i bambini piccoli.
Man mano che i bambini crescono, cambia anche l’organizzazione della loro esperienza pratica.
che mira alla conoscenza attiva delle relazioni reali tra le persone
nel processo di attività congiunte. A questo proposito è aggiornato
il contenuto dei giochi educativi e le condizioni dell'ambiente di gioco oggettivo.
L’enfasi sull’attivazione della comunicazione tra adulti e bambini si sta spostando: it
diventa professionale, finalizzato al raggiungimento di obiettivi comuni.
Gli adulti agiscono come uno dei partecipanti al gioco, incoraggiando i bambini a farlo
discussioni congiunte, dichiarazioni, controversie, conversazioni, promuovere
soluzione collettiva di problemi di gioco che riflettono congiunta
attività di assistenza sociale delle persone.
E così, la formazione dell'attività di gioco crea il necessario
condizioni psicologiche e terreno favorevole per una completa
sviluppo del bambino. Educazione completa delle persone, tenendo conto della loro età
le funzionalità richiedono la sistematizzazione dei giochi utilizzati nella pratica,
stabilire connessioni tra diverse forme di gioco indipendente e
attività non ludica che si svolge in forma ludica. Come è noto,
ogni attività è determinata dal suo motivo, cioè dallo scopo a cui serve
l'attività è diretta. Un gioco è un'attività il cui motivo è
giace dentro di sé. Ciò significa che il bambino gioca secondo ciò che vuole
Voglio giocare, e non per ottenere qualche risultato specifico,

che è tipico della casa, del lavoro e di qualsiasi altra attività produttiva
attività.
Il gioco, da un lato, crea la zona di sviluppo prossimale del bambino, dall’altro
quindi è l'attività principale in età prescolare. Questo
a causa del fatto che in esso stanno emergendo nuove specie più progressiste
attività e la formazione della capacità di agire collettivamente, creativamente,
controllare arbitrariamente il tuo comportamento. D'altra parte, il suo contenuto
alimentano attività produttive e in continua espansione
esperienze di vita dei bambini.
Lo sviluppo di un bambino nel gioco avviene, prima di tutto, a causa di una varietà di
la direzione del suo contenuto. Ci sono giochi che mirano direttamente al fisico
istruzione (mobile),
estetico (musicale), mentale
(didattica e trama). Molti di loro contribuiscono allo stesso tempo
educazione morale
(ruolo della trama,
giochi di drammatizzazione,
mobili, ecc.).
Tutti i tipi di giochi possono essere combinati in due grandi gruppi, che differiscono
la misura della partecipazione diretta di un adulto, nonché varie forme
attività dei bambini.
Il primo gruppo sono i giochi in cui un adulto partecipa indirettamente
preparazione e attuazione.
Attività per bambini
(dato che
formazione di un certo livello di azioni e abilità di gioco)
ha iniziativa,
i ragazzi dal carattere creativo sono capaci

imposta in modo indipendente un obiettivo di gioco, sviluppa il concetto di gioco e trova
modi necessari per risolvere i problemi di gioco. Nei giochi indipendenti
vengono create le condizioni affinché i bambini possano dimostrare iniziativa, il che è sempre
indica un certo livello di sviluppo dell'intelligenza.
Giochi di questo gruppo, che includono giochi educativi e basati su storie,
sono particolarmente preziosi per la loro funzione di sviluppo, che è di grande importanza
per lo sviluppo mentale generale di ogni bambino.
Il secondo gruppo comprende vari giochi educativi in cui un adulto,
raccontare al bambino le regole del gioco o spiegare il design del giocattolo, dà
un programma d’azione fisso per raggiungere un determinato obiettivo
risultato. Questi giochi di solito risolvono problemi educativi specifici e
formazione; mirano a padroneggiare un programma specifico
materiale e regole che i giocatori devono seguire. Importante
giochi didattici anche per l'educazione morale estetica
bambini in età prescolare.
L'attività dei bambini nell'imparare a giocare è principalmente riproduttiva
personaggio: solo bambini che risolvono problemi di gioco con questo programma d'azione
riprodurre i metodi della loro attuazione. Sulla base della formazione e
le abilità dei bambini possono iniziare giochi indipendenti in cui ci sarà
più elementi di creatività.
Nel gruppo di giochi con un programma d'azione fisso ci sono giochi mobili,
giochi didattici, musicali, di drammatizzazione, giochi di intrattenimento.

Oltre ai giochi stessi, va detto il cosiddetto non gioco
attività che non si svolgono in forma ludica. Potrebbe essere speciale
forme iniziali organizzate di lavoro minorile, alcune tipologie
attività visive, conoscere l'ambiente circostante mentre si cammina e
eccetera.
Uso tempestivo e corretto di vari giochi educativi
la pratica fornisce soluzioni ai problemi posti dal “programma”
istruzione e formazione negli asili nido” nella forma più accettabile per i bambini.
Va notato che i giochi hanno un vantaggio significativo rispetto
classi appositamente organizzate nel senso che loro
stanno emergendo condizioni più favorevoli per la manifestazione degli attivi
riflessioni nelle attività sociali indipendenti dei bambini
esperienza esistente.
Trovare risposte ai problemi di gioco aumenta le capacità cognitive
attività dei bambini e vita reale. Processi raggiunti nel gioco
lo sviluppo mentale di un bambino influenza in modo significativo le sue possibilità
la formazione sistematica in aula, contribuisce al miglioramento
la sua reale posizione morale ed estetica tra i suoi pari e
adulti.
Il valore progressivo e di sviluppo del gioco non risiede solo nell'implementazione
opportunità per lo sviluppo globale del bambino, ma anche nel fatto che esso
contribuisce ad ampliare la portata dei loro interessi, l'emergere di un bisogno

nelle classi, la formazione del motivo per nuove attività educative, che è
uno dei fattori più importanti nella preparazione psicologica di un bambino per
apprendimento a scuola.
1.3. Caratteristiche dell'attività di gioco dei bambini con ritardo mentale.
Il gioco dovrebbe essere l'attività principale che fornisce la zona
sviluppo immediato, che ha un impatto sullo sviluppo
sviluppo dell'aspetto psicologico di un bambino con ritardo mentale.
Tra le tante ragioni che inibiscono l'indipendenza, la coerenza
la formazione del gioco in un bambino con ritardo mentale dovrebbe, prima di tutto,
evidenziare quello principale: il sottosviluppo dell'attività integrativa della corteccia
cervello, portando ad un ritardo nei tempi di padronanza
funzioni statiche, comunicazione vocale, emotiva e aziendale con
gli adulti entrano in attività di orientamento e oggettive. Dannoso
si riflette nello sviluppo del gioco e nella mancanza di pedagogia necessaria
condizioni per lo sviluppo del bambino, la cosiddetta deprivazione che ne deriva
soprattutto spesso nei casi in cui rimane un bambino con ritardo mentale
in età prescolare in un istituto chiuso. Essere privati
il necessario afflusso di nuove impressioni emotive per il bambino in età prescolare -
il ritardato mentale riceve informazioni solo su una ristretta cerchia di persone e oggetti;
la sua vita si svolge in circostanze limitate e monotone. COSÌ

le immagini sono stratificate sul difetto organico esistente
un'immagine impoverita e talvolta distorta del mondo circostante.
Piccoli bambini con ritardo mentale che entrano in uno speciale
i bambini in età prescolare, di regola, non sanno affatto come giocare, loro
manipolare i giocattoli allo stesso modo, indipendentemente dalla loro funzionalità
appuntamenti. Quindi un bambino può bussare a lungo esattamente allo stesso modo.
cubo, anatra, macchina.
Particolarmente degno di nota in questo caso è l'atteggiamento nei confronti della bambola,
che di solito viene percepito allo stesso modo degli altri giocattoli. La bambola no
evoca emozioni gioiose adeguate e non è percepito come
persona vice. In relazione ai giocattoli - gli animali mentalmente
anche un bambino in età prescolare ritardato non suscita interesse
relazione emotiva. Le sue azioni con loro assomigliano a manipolazioni
con cubi e automobili. È importante notare che tra coloro che non sono formati,
bambini in età prescolare con ritardo mentale, ci sono anche bambini che
adoro assaggiare il giocattolo. Stanno cercando di morderne un pezzo
cubo colorato, lecca la bambola matrioska. Tali azioni con i giocattoli dentro
caratteristica principale dei bambini che soffrono di profonda intellettualità
violazione, ma in alcuni casi sono causati semplicemente da mancanza di capacità
operare con giocattoli, mancanza di esperienza e utilizzo
in conformità con lo scopo funzionale.

In una percentuale significativa di bambini con ritardo mentale, insieme alle manipolazioni
Ci sono anche le cosiddette azioni procedurali quando il bambino
ripete continuamente lo stesso gameplay: togliersi e mettersi
vestiti per una bambola, costruisce e distrugge un edificio a cubetti, tira fuori e
rimette i piatti a posto.
Una caratteristica distintiva dei giochi di ritardati mentali non addestrati
bambini in età prescolare è la presenza delle cosiddette azioni inappropriate.
Tali azioni non sono consentite né dalla logica né
funzionale
scopo del giocattolo, non devono in nessun caso essere confusi con l’uso
oggetti sostitutivi che si osservano spesso nel gioco normale
bambino. Un normale bambino in età prescolare usa volentieri una bacchetta invece di un cucchiaio,
cubo invece di sapone, ecc. Tali azioni sono determinate dalle esigenze del gioco
e parla di un alto livello del suo sviluppo. Ma proprio tali azioni con
non si trova mai l'uso di oggetti sostitutivi
bambini in età prescolare con ritardo mentale al momento della loro ammissione allo speciale
istituzioni prescolari.
Si è notato che durante il gioco gli oligofrenici agiscono con i giocattoli in modo silenzioso,
solo occasionalmente emette esclamazioni e parole emotive individuali
parole che denotano i nomi di alcuni giocattoli e azioni. Non addestrato
un bambino mentalmente ritardato si accontenta rapidamente dei giocattoli. Durata
le sue azioni di solito non superano i quindici minuti. Questo mostra
sulla mancanza di genuino interesse per i giocattoli, che, di regola,

eccitato dalla novità del giocattolo e in procinto di essere manipolato rapidamente
svanisce.
Senza un addestramento speciale, il gioco non può accogliere i ritardati mentali
posto di primo piano e quindi hanno un impatto sul mentale
sviluppo. In questa forma, il gioco non è in grado di servire come mezzo di correzione e
compensazione per difetti di sviluppo di un bambino anormale. La sezione “Gioco” no
è successo, data una posizione centrale nel programma di istruzione e formazione
ritardato mentale. Ciò ne sottolinea l’importanza fondamentale
questa attività per arricchire lo sviluppo del bambino, la correzione e
compensazione per vari difetti nella psiche di un bambino anormale,
preparazione per la scuola.
È noto che l’attività ludica di un bambino è molto sfaccettata, proprio come
Anche i giochi sono vari. Con tutto ciò viene data fondamentale importanza
Tra questi ci sono i giochi di ruolo basati sulla trama. Questo è esattamente ciò che questo tipo di gioco incarna.
le caratteristiche più significative ed essenziali del gioco come attività. Considerando
il suo significato speciale per lo sviluppo del bambino, il programma lo rende speciale
enfasi sullo sviluppo graduale in un bambino con ritardo mentale
meccanismo ripiegato di un gioco di ruolo basato sulla trama.
All'insegnante-defectologo viene affidato il compito di introdurre gradualmente
persone con ritardo mentale nel mondo dei giochi, insegnando loro una varietà di giochi
tecniche, l'uso di vari mezzi di comunicazione con i pari. Per

in modo che un bambino mentalmente ritardato abbia il desiderio di giocare in un posto
con i bambini, deve essere preparato.
Oltre al gioco di ruolo, vengono addestrati i ritardati mentali
giochi didattici e all'aperto.
Considerando la necessità di movimento dei bambini, può anche essere ampiamente utilizzato
frammenti di giochi all'aperto. Pertanto, la sezione "Gioco" ne comprende tre
direzioni: apprendimento basato sulle materie
giochi di ruolo, attivi e
didattico. Le lezioni nella prima direzione sono condotte da un defettologo e
insegnante, e per gli altri due - principalmente (in classi speciali)
educatori.

Alina Drozd
Il ruolo del gioco nello sviluppo globale dei bambini. Tipi di giochi.

Il ruolo del gioco nello sviluppo globale dei bambini. Tipi di giochi.

Il gioco delle torri è uno di quei tipi di attività per bambini che gli adulti utilizzano per educare i bambini in età prescolare, insegnando loro varie azioni con oggetti, metodi e mezzi di comunicazione. Bambino in gioco si sviluppa come persona, sviluppa quegli aspetti della sua psiche da cui dipenderanno successivamente il suo successo nelle attività educative e lavorative e i suoi rapporti con le persone.

Il risultato più importante è l'acquisizione di un senso di collettivismo. Caratterizza il carattere morale del bambino. Nel gioco, i bambini acquisiscono la prima esperienza di pensiero collettivo, poiché il futuro è connesso al lavoro socialmente utile, richiedendo ai suoi partecipanti di risolvere congiuntamente problemi volti a ottenere un prodotto socialmente utile.

Per l'emergenza e lo sviluppo del gioco è necessario, in primo luogo, fornire materiale da gioco per bambini, in secondo luogo, fornire una formazione adeguata al gioco.

Non meno importante ruolo del gioco di storia nella formazione delle qualità morali bambini, così come il loro fisico sviluppo.

Con l'organizzazione appropriata dell'ambiente del soggetto del gioco, è possibile ottenere una grande mobilità nei giochi di storia bambini, combinato con l'orientamento nello spazio.

Complotto Giochi influenza l’educazione estetica bambini. Ciò è garantito principalmente dalla selezione di giocattoli e attributi che soddisfano i requisiti di un elevato gusto artistico, nonché dalla progettazione adeguata delle aree di gioco basate su oggetti nei locali e nell'area dell'asilo. Il contenuto dei giochi stessi non ha poca importanza. In età prescolare, individuale o congiunta Giochi. Riflettono il livello generale di conoscenza bambini sui vari fenomeni della vita circostante e che portano elementi di creatività produttiva dell'organizzazione, è una forma di riflessione unica bambini per questo ciò che è vicino ai loro interessi.

Nelle attività di gioco, le condizioni psicologiche necessarie e il terreno favorevole per sviluppo completo dei bambini in età prescolare. Ma solo per la trama Giochi non può fornire soluzioni a tutti i problemi e all’istruzione esterna bambini che giocano. Ciò può essere ottenuto solo se esiste una combinazione proporzionale di diversi tipi di giochi nel processo educativo. (giochi di ruolo, didattici, in movimento, ecc.).

Il design è una delle tipologie di attività produttive. Allo stesso tempo, la costruzione di materiali da costruzione è strettamente correlata al gioco: i bambini costruiscono una casa per le bambole, un garage per un'auto.

Sviluppo La partecipazione del bambino al gioco avviene principalmente grazie alla diversa focalizzazione del contenuto. Se Giochi direttamente finalizzato all’educazione fisica (dolce, estetica (musicale, mentale (didattico e di ruolo) molti di loro promuovono l'educazione morale.

Tutto tipi i giochi possono essere combinati in due grandi gruppi, che differiscono nel grado di partecipazione diretta di un adulto, nonché in diverse forme di attività dei bambini.

Il primo gruppo è Giochi, dove un adulto partecipa indirettamente alla loro preparazione e condotta. Giochi di questo gruppo, che includono trama ed elementi didattici, particolarmente preziosi funzione evolutiva, che sono di grande importanza per la psicologia generale sviluppo di ciascun bambino. Man mano che invecchi giochi educativi per bambini dovrebbero occupare sempre più spazio nella pratica del gioco. Tuttavia, le possibilità di questi giochi, che includono anche varie attività costruttive Giochi,giochi mirati allo sviluppo dell'intelligenza,per comprendere le proprietà dei materiali naturali. Il secondo gruppo è una formazione varia Giochi in cui gli adulti spiegano le regole al bambino Giochi o spiegare il design di un giocattolo. Questi giochi risolvono solitamente specifici problemi educativi e formativi. Hanno lo scopo di padroneggiare determinati materiali e regole del programma. Questo gruppo comprende attivi, didattici, musicali, giochi di drammatizzazione, giochi di intrattenimento, gente Giochi.

progressivo, sviluppare il significato del gioco non si tratta solo di realizzare opportunità sviluppo globale dei bambini, ma anche nel fatto che contribuisce ad ampliare la portata dei loro interessi, l'emergere del bisogno di conoscenza, la formazione di un motivo per una nuova attività educativa, che è uno dei fattori più importanti nella prontezza psicologica del bambino per apprendimento a scuola

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Il gioco è uno di quei tipi di attività per bambini che viene utilizzato dagli adulti per educare i bambini in età prescolare, insegnando loro vari azioni con oggetti, metodi e mezzi di comunicazione. In gioco il bambino si sviluppa come persona, sviluppa quegli aspetti della sua psiche da cui dipenderanno successivamente il successo delle sue attività educative e lavorative e i suoi rapporti con le persone.

Ad esempio, nel gioco si forma tale qualità personalità del bambino, come autoregolamentazione delle azioni tenendo conto dei compiti dell'attività quantitativa. Il risultato più importante è l'acquisizione di un senso di collettivismo. Non solo caratterizza il carattere morale del bambino, ma ricostruisce anche in modo significativo la sua sfera intellettuale, poiché l'interazione avviene in un gioco collettivo significati diversi, sviluppo contenuto dell'evento e raggiungimento di un obiettivo di gioco comune.

È stato dimostrato che i bambini acquisiscono la prima esperienza di pensiero collettivo attraverso il gioco. Gli scienziati credono che i bambini giochi spontaneamente, ma è nato naturalmente come riflesso del lavoro e delle attività sociali degli adulti. È noto però che la capacità di giocare non nasce attraverso il trasferimento automatico al gioco, appreso nella vita di tutti i giorni.

Dobbiamo coinvolgere i bambini nel gioco. E dipende da quali contenuti gli adulti investiranno in ciò che viene offerto ai bambini. Giochi dipende dal successo di una società che trasmette la propria cultura alle generazioni più giovani.

Va sottolineato che lo sviluppo fruttuoso dell'esperienza sociale avviene solo a condizione della propria attività. bambino nel corso delle sue attività. Si scopre che se l'insegnante non tiene conto della natura attiva dell'acquisizione di esperienza, le tecniche metodologiche più perfette, a prima vista, per insegnare il gioco e gestire il gioco non raggiungono il loro obiettivo pratico.

Compiti completo L'educazione attraverso il gioco viene implementata con successo solo se in ogni periodo di età si formano le basi psicologiche dell'attività di gioco. Questo è perché sviluppo del gioco associato a significative trasformazioni progressive nella psiche bambino, e, soprattutto nella sua sfera intellettuale, è il fondamento di sviluppo tutti gli altri aspetti del vivaio personalità.

Educazione mentale dei bambini attraverso il gioco.

Nel gioco si verifica la formazione della percezione, del pensiero, della memoria, della parola: quei processi mentali fondamentali, senza sufficiente sviluppo di cui non si può parlare di innalzamento di un armonioso personalità.

Livello sviluppo Il pensiero di un bambino determina la natura della sua attività e il livello intellettuale della sua attuazione.

La risoluzione dei problemi di gioco con l'aiuto di azioni oggettive assume la forma dell'utilizzo di metodi di gioco sempre più generalizzati per comprendere la realtà. Il bambino beve la bambola da una tazza, poi la sostituisce con un cubo e poi mette semplicemente la mano sulla bocca della bambola. Questo significa che il bambino risolve i problemi di gioco a un livello intellettuale più elevato.

Succede in pratica che l’insegnante non capisca valori azioni di gioco generalizzate del pensiero dei bambini, richiede da loro azioni collettive il più simili possibile a quelle pratiche.

In secondo luogo, il gioco, riflettendo una situazione di vita ben nota ma scarsamente generalizzata, giunge involontariamente a un vicolo cieco. Allo stesso tempo, è noto che nella vita di tutti i giorni i bambini ricevono non solo conoscenze chiare e concrete, ma anche conoscenze poco chiare e ipotetiche. Ad esempio, un bambino sa chi è un marinaio, ma non capisce cosa fa. Per chiarirti le idee, durante Giochi fa domande e, dopo aver ricevuto una risposta, acquisisce una conoscenza abbastanza chiara, ma nuove informazioni sollevano nuove domande. Così avviene il processo continuo della conoscenza. Si realizza nelle attività pratiche e nel gioco. Il gioco è una forma speciale di cognizione della realtà circostante. La specificità dei compiti di gioco è che in essi l'obiettivo è presentato in una forma immaginaria, immaginaria, che differisce dall'obiettivo pratico in quanto il risultato atteso non è certo e il suo raggiungimento è facoltativo.

Un punto molto importante è stabilire la continuità dei contenuti al di fuori dell'esperienza di gioco e Giochi. Non si tratta di copiare azioni reali e oggettive nel gioco, ma di comprenderle e trasferirle nel gioco. Un'azione di gioco più generalizzata trasferisce il gioco stesso su una base intellettuale qualitativamente nuova.

Particolarmente indicativa è la sostituzione di un'azione di gioco con una parola. Motivo Giochi Non diventa un'azione con oggetti, ma la comunicazione dei bambini tra loro, che riflette le interazioni e le relazioni delle persone.

Quando si forma il livello di pensiero necessario, il bambino è in grado di sostituire l'immagine di un'altra persona - assumere un ruolo e agire in conformità con il suo contenuto.

Formazione di relazioni morali nel gioco.

Opportunità educative Giochi sono realizzati nel modo più completo con un'abile guida pedagogica, che fornisce il livello necessario sviluppo attività di gioco.

Pertanto, i bambini apprendono gradualmente gli standard morali attraverso il gioco e la responsabilità di eseguire azioni aumenta. Lo psicologo D. B. Elkonin ha identificato 3 fasi di questo processo.

Il bambino si concentra sull'apprendimento delle proprietà e delle qualità degli oggetti e sulla possibilità di agire con essi. Soddisfatto il suo interesse per gli oggetti, il bambino inizia a prestare attenzione alle azioni degli altri bambini che giocano nelle vicinanze. Quello. In questa fase vengono poste le basi per il futuro sviluppo delle relazioni dei bambini.

L'interesse dei bambini si sposta nella sfera delle relazioni tra adulti.

L'insegnante, guidando il gioco, mira ai bambini a padroneggiare le norme morali che servono come base per le relazioni umane umane.

Il bambino subordina le azioni oggettive, anche quelle più attraenti, allo scopo di gioco principale, determinato dal ruolo ludico. L'altra persona diventa il centro dell'attenzione. Le azioni di gioco vengono eseguite in una situazione in cui i loro risultati vengono utilizzati a beneficio di altre persone, ad es. le attività dei bambini in età prescolare acquisiscono un orientamento sociale. Principale percorso di arricchimento Giochi il contenuto morale risiede nel familiarizzare i bambini con i fenomeni della vita sociale e nel coltivare atteggiamenti positivi nei loro confronti.

Garantire l'assimilazione delle norme che regolano le relazioni morali, pur mantenendo un carattere creativo e amatoriale Giochi, è possibile solo con la giusta guida pedagogica.

Con l'aiuto degli appelli di gioco, puoi attivare le relazioni morali formate nei bambini e ricostituirle sviluppato trama con numerosi episodi. L'insegnante raggiunge facilmente l'obiettivo richiesto se entra in rapporti di gioco di ruolo con i bambini. È opportuno rivolgersi a consigli, suggerimenti, domande, richiami da parte di un adulto Per bambini- esecutore di un determinato ruolo. L'insegnante conduce il gioco, attivando e migliorando l'esperienza morale del bambino in età prescolare. Di conseguenza, la comunicazione indipendente nel gioco avviene a un livello morale sufficientemente elevato ed è caratterizzata da relazioni durature e coerenti tra tutti i bambini.

Emotivo lo sviluppo dei bambini attraverso il gioco.

Il gioco di un bambino in età prescolare è pieno di un'ampia varietà di emozioni, sorpresa, eccitazione, gioia, gioia, ecc. Ciò rende possibile utilizzare le attività di gioco non solo per sviluppo ed educazione della personalità del bambino, ma anche per la prevenzione e la correzione dei suoi stati mentali.

Sull'esistenza di un piano speciale ed emotivo Giochi Molti psicologi sovietici prestarono attenzione. Hanno sottolineato questo punto principale Giochiè costituito da una varietà di esperienze significativo per il bambino cosa c'è in corso Giochi ci sono profonde trasformazioni delle tendenze e intenzioni iniziali, affettive, che si sono sviluppate nella sua esperienza di vita. La relazione tra il gioco e lo stato emotivo dei bambini appare su due livelli; il ripristino e il miglioramento dell'attività di gioco influenza l'emergere e sviluppo delle emozioni, influenza delle emozioni formate sviluppo del gioco determinati contenuti.

Diverso la natura delle esperienze che emergono lungo il percorso Giochi, ci permette di distinguere due tipi di comportamento emotivo nei bambini piccoli.

Le persone emotivamente attive hanno uno spiccato interesse per il gioco in generale e per le azioni con uno o più oggetti. Giocano a lungo. Eseguono un gran numero di azioni con i giocattoli, molte delle quali terminano con immediate, pronunciate reazioni: risata, sorpresa, gioia, ecc.

Per i bambini emotivamente passivi, il gioco ha il carattere di una conoscenza superficiale e superficiale con i giocattoli. Il tempo totale della loro attività è breve.

Le manifestazioni emotive sono estremamente povere. Non c'è gioia o sorpresa pronunciata.

Sviluppo delle emozioni che si verificano durante le azioni con i personaggi è importante sviluppo del gioco e sviluppare le sue qualità morali personalità.

Una condizione necessaria per l'emergere di un sistema a tutti gli effetti il gioco si sta svolgendo contiene contenuto sociale: il contenuto della comunicazione, dell'interazione e delle relazioni tra i personaggi. L'osservazione del gioco consente di determinare come si sviluppano le relazioni con i pari. La gamma di emozioni rivolte a un partner di gioco può essere estremamente ampia Largo: dalla completa indifferenza e ignoranza all'interesse e al sostegno dei contatti emotivi, della comunicazione significativa, delle azioni reciproche. Le manifestazioni emotive che emergono in una specifica situazione di gioco possono essere consolidate e generalizzate; l'insegnante deve organizzare il gioco in modo tale da prevenire l'emergere e sviluppo emozioni negative, disattenzione, aggressività.

Va particolarmente sottolineato che il livello di orientamento emotivo del bambino nei confronti di un pari, la natura della reattività emotiva rivela una stretta connessione con il livello sviluppo del gioco. Le emozioni negative fioriscono più spesso quando i bambini non sanno come organizzarsi e espandere il gioco.

Tuttavia, è possibile ottenere una maggiore efficienza con la partecipazione dell'insegnante stesso al gioco. Assumendo il ruolo, l'adulto controlla indirettamente il gioco, portando i bambini fuori da situazioni di conflitto e mettendoli in guardia. Ciò ha particolarmente successo nei casi in cui l'insegnante conosce bene le situazioni di vita e gli interessi di gioco dei bambini e usa le sue conoscenze con delicatezza e discrezione per mantenere un atteggiamento positivo nei confronti del gioco e dei partner.

Avendo determinato l'importanza del gioco infantile per lo sviluppo completo della personalità del bambino, è necessario considerarli vari approcci storici allo studio dell’attività ludica del bambino, presentati nella letteratura esistente.

Fasi di formazione dell'attività di gioco dei bambini.

La prima fase sviluppo L'attività di gioco è un gioco introduttivo. In base al motivo indicato Per bambini adulti con l'aiuto di un oggetto giocattolo, rappresenta un'attività di gioco con oggetti. Il suo contenuto consiste in azioni di manipolazione eseguite nel processo di esame di un oggetto. Questa attività del bambino cambia molto rapidamente contenuto: l'esame è finalizzato a individuare le caratteristiche di un oggetto – un giocattolo – e si sviluppa quindi in azioni – operazioni orientate.

La fase successiva dell'attività di gioco è chiamata visualizzazione Giochi in cui le singole operazioni specifiche del soggetto diventano azioni volte a identificare le proprietà specifiche di un oggetto e ottenere un determinato effetto con l'aiuto di questo oggetto. Questo è il culmine sviluppo contenuto psicologico giochi nella prima infanzia. È lui che crea il terreno necessario per la formazione del bambino attività tematica rilevante.

A cavallo tra il primo e il secondo anno di vita gioco di sviluppo del bambino e l'attività oggettiva converge e allo stesso tempo diverge. Ora le differenze cominciano ad apparire e inizia la fase successiva nei metodi di azione. sviluppo del gioco: diventa rappresentante della trama. Anche il suo stato psicologico sta cambiando. contenuto: le azioni del bambino, pur rimanendo mediate oggettivamente, imitano in forma condizionale l'uso di un oggetto secondo scopo. È così che i prerequisiti per la trama e il gioco di ruolo vengono gradualmente infettati. Giochi.

In questa fase sviluppo del gioco parole e azioni si uniscono e il comportamento di ruolo diventa un modello di relazioni tra persone significative per i bambini. Inizia la fase vera e propria del gioco di ruolo Giochi, in cui i giocatori modellano le relazioni lavorative e sociali delle persone a loro familiari.

Idea scientifica di fase per fase sviluppo l’attività di gioco consente di sviluppare raccomandazioni più chiare e sistematizzate per guidare le attività di gioco dei bambini diverse fasce d'età.

Realizzare gioco genuino, emotivamente ricco, inclusa una soluzione intellettuale a un problema di gioco, l'insegnante deve gestire in modo completo la formazione e esattamente: arricchire intenzionalmente l'esperienza tattica del bambino, trasferendola gradualmente in un piano di gioco convenzionale e, durante i giochi indipendenti, incoraggiare il bambino in età prescolare a riflettere in modo creativo la realtà.

Inoltre, il buon gioco è un mezzo efficace per correggere i disturbi nella sfera emotiva dei bambini cresciuti in famiglie sfavorevoli.

Le emozioni cementano il gioco, lo rendono emozionante, creano un clima favorevole alle relazioni e aumentano il tono di cui tutti hanno bisogno Per bambini parte del suo conforto mentale, e questo, a sua volta, diventa una condizione per la ricettività del bambino in età prescolare alle azioni educative e alle attività congiunte con i coetanei.

Il gioco è dinamico dove la gestione mira alla sua formazione graduale, tenendo conto di quei fattori che ne garantiscono la tempestività sviluppo attività di gioco a tutti i livelli di età. È molto importante fare affidamento qui esperienza personale del bambino. Le azioni di gioco formate sulla base acquisiscono speciali sfumature emotive. Altrimenti imparare a suonare diventa meccanico.

Tutti i componenti di una leadership formativa globale Giochi sono correlati e ugualmente importanti quando si lavora con i bambini piccoli.

Man mano che i bambini crescono, cambia anche l'organizzazione della loro esperienza pratica, che mira ad apprendere attivamente le reali relazioni tra le persone nel processo di attività congiunte. A questo proposito, vengono aggiornati il contenuto dei giochi educativi e le condizioni dell'ambiente del soggetto-gioco. L'enfasi sull'attivazione della comunicazione tra un adulto e bambini: diventa professionale, finalizzato al raggiungimento di obiettivi comuni. Gli adulti agiscono come uno dei partecipanti Giochi, incoraggiando i bambini a discussioni congiunte, dichiarazioni, controversie, conversazioni, contribuiscono alla soluzione collettiva dei problemi di gioco, che riflettono le attività sociali e lavorative congiunte delle persone.

E così, la formazione dell'attività di gioco crea le condizioni psicologiche necessarie e il terreno favorevole per. Completo educare le persone tenendo conto delle loro caratteristiche di età richiede la sistematizzazione dei giochi utilizzati nella pratica, la creazione di connessioni tra diverse forme di gioco indipendente e attività non ludiche, che si svolgono in forma ludica. Come sai, qualsiasi attività è determinata dal suo motivo, cioè da ciò a cui è finalizzata questa attività. Il gioco è un'attività il cui motivo risiede in se stesso. Questo significa, Che cosa il bambino gioca secondo che vuole giocare, e non per ottenere qualche risultato specifico, tipico della vita quotidiana, del lavoro e di qualsiasi altra attività produttiva.

Il gioco, da un lato, crea una zona più vicina sviluppo del bambino, e quindi è l'attività principale in età prescolare. Ciò è dovuto al fatto che in esso stanno emergendo nuovi tipi di attività più progressisti e alla formazione della capacità di agire collettivamente, creativamente e controllare arbitrariamente il proprio comportamento. D'altra parte, il suo contenuto si nutre delle attività produttive e delle esperienze di vita in continua espansione dei bambini.

Lo sviluppo del bambino avviene nel gioco, innanzitutto, per la diversa focalizzazione del suo contenuto. Mangiare Giochi, direttamente finalizzato all'educazione fisica (mobile, estetica (musicale, mentale (didattica e trama). Molti di loro contribuiscono allo stesso tempo all'educazione morale (trama, giochi di ruolo, giochi di drammatizzazione, cellulare, ecc.).

Tutti i tipi di giochi possono essere combinati in due grandi gruppi, che differiscono nel grado di partecipazione diretta di un adulto, nonché in diverse forme di attività dei bambini.

Il primo gruppo è Giochi, dove un adulto partecipa indirettamente alla loro preparazione e condotta. L'attività dei bambini (soggetta alla formazione di un certo livello di azioni e abilità di gioco) è di natura intraprendente e creativa: i bambini sono in grado di fissare autonomamente un obiettivo di gioco, sviluppare il concetto di gioco e trova i modi giusti per risolvere i problemi di gioco. Nei giochi indipendenti vengono create le condizioni affinché i bambini possano dimostrare iniziativa, il che indica sempre un certo livello di sviluppo dell'intelligenza.

Giochi di questo gruppo, che includono trama ed educativi, sono particolarmente preziosi per loro funzione evolutiva, avendo un grande Senso per mentale generale sviluppo di ciascun bambino.

Il secondo gruppo è vari giochi educativi, in cui un adulto spiega le regole al bambino Giochi o spiegare il design di un giocattolo, fornisce un programma d'azione fisso per ottenere un determinato risultato. Questi giochi risolvono solitamente problemi specifici di istruzione e formazione; mirano a padroneggiare determinati materiali del programma e regole che i giocatori devono seguire. La formazione è importante Giochi anche per l'educazione morale ed estetica dei bambini in età prescolare.

L'attività dei bambini nell'imparare a giocare è principalmente riproduttiva carattere: i bambini, risolvendo problemi di gioco con un determinato programma di azioni, riproducono solo i metodi della loro attuazione. In base alla maturità e alle capacità dei bambini, possono iniziare in modo indipendente Giochi, che avrà più elementi di creatività.

Il gruppo di giochi con un programma d'azione fisso comprende giochi attivi, didattici, musicali, giochi - drammatizzazione, giochi di intrattenimento.

Applicazione tempestiva e corretta vari i giochi nella pratica educativa forniscono soluzioni ai compiti impostati “programma di educazione e formazione nelle scuole dell’infanzia” nella forma più adatta ai bambini. Si dovrebbe notare che Giochi hanno un vantaggio significativo rispetto alle classi appositamente organizzate, nel senso che creano condizioni più favorevoli per la manifestazione della riflessione attiva dell'esperienza socialmente consolidata nelle attività indipendenti dei bambini.

Trovare risposte ai problemi di gioco aumenta l’attività cognitiva dei bambini nella vita reale. Processi mentali raggiunti nel gioco sviluppo del bambino influenzare in modo significativo le possibilità del suo apprendimento sistematico in classe, contribuire al miglioramento della sua reale posizione morale ed estetica tra pari e adulti.

progressivo, sviluppare il significato del gioco non si tratta solo di realizzare opportunità sviluppo globale del bambino, ma anche nel fatto che contribuisce ad ampliare la portata dei loro interessi, l'emergere della necessità di lezioni e la formazione di un motivo per nuove attività - educative, che è uno dei fattori più importanti della prontezza psicologica bambino a frequentare la scuola.