Aralin sa panitikan bilang batayan sa pag-aaral ng teatro. Aralin sa panitikan "Sa poster ng teatro

Panitikan at teatro. Karanasan ng literary theater sa isang sekondaryang paaralan

paaralan sa loob ng isang paaralan

Olga Bakurevich

Olga Vitalievna Bakurevich (1963) - guro ng panitikan sa paaralan No. 58 sa Tomsk.

Panitikan at teatro

Karanasan ng literary theater sa isang sekondaryang paaralan

Ang teatro ay ang sining ng emosyonal na karanasan, hindi lamang nito natutugunan ang ating mga aesthetic na pangangailangan, ngunit, ang pinakamahalaga, ay nakakatulong upang magising kung minsan ang natutulog na malalim na damdamin. Para sa manonood, ang teatro ay isang pagkakataon upang mabuhay sa isang dramatikong sitwasyon, para sa isang aktor ito rin ay isang pagkakataon na isama ang karanasang ito, upang "ipasa" ito sa sarili. Sa pamamagitan ng pagpapakilala ng kultura, ang teatro ay nag-aambag sa emosyonal na paggising at nagpapalawak ng personal na saklaw ng isang tao, na nagbibigay sa kanya ng pagkakataong ipahayag ang kanyang sarili, na katawanin sa isang bagong kalidad. Kaya, ang teatro ay nag-aambag sa pagpapalaya ng tao. Ngunit ang teatro ng drama sa paaralan ay nangangailangan ng propesyonal na pagdidirekta, na, sayang, ay hindi laging posible. Ang pampanitikan na teatro ay hindi nagtatakda ng kanyang sarili ang layunin ng pagkamit ng libangan (bagaman hindi nito tinatanggihan ang gawaing ito). Ang layunin nito ay gawing pamilyar ang mga mag-aaral sa kultura sa pamamagitan ng sining ng pagsasalita at pagkilos sa entablado. Ang pakikilahok ng mga mag-aaral sa gawain ng pampanitikan na teatro ay nag-aambag din sa pag-unlad ng pagsasalita, matalinhaga at pandiwang pag-iisip, pagpapalawak ng pananaw, pag-master ng panitikan na hindi kasama sa pamantayang pang-edukasyon, at pagpapatatag ng kaalaman sa linggwistika.

Ang paggawa sa paglikha ng isang pampanitikang pagtatanghal ay dumadaan sa ilang yugto.

Pagbasa at pagtatrabaho gamit ang teksto

Sa yugtong ito, nabubunyag ang mga problemang itinaas sa panitikan at maliwanag na kapana-panabik ang modernong binata. Ang tema ng hinaharap na pagganap ay pinili, ang problema ay ibinibigay, ang layunin ay nabuo. Ang trabaho ay isinasagawa upang matukoy ang posisyon ng may-akda o mga may-akda ng mga akdang iyon na magiging batayan ng script. Iniisip ng mga mag-aaral ang mga teksto, mga fragment ng mga teksto na may partikular na malakas na epekto sa kanila. Kasabay nito, ang isang interpretasyon ng ipinakita na materyal ay ibinigay.

Paggawa gamit ang linguistic at artistikong paraan

Sa yugtong ito, ang trabaho sa salita ay isinasagawa: ang mga semantikong accent ng parirala ay ipinahayag, ang pagsasalita, ang larawan ng karakter ay sinusunod, ang mga mag-aaral ay lumikha ng kanyang mga katangian, tinatasa ang kanyang sikolohikal na estado.

Ang pagkamalikhain sa panitikan ng mga mag-aaral

Sa yugtong ito, ang pangalawang interpretasyon ng mga teksto ay nagaganap, ang kanilang sariling mga teksto ay nilikha - mga pantasya batay sa ibinigay na isa, ang gawain ay isinasagawa upang kumatawan sa posibleng espasyo ng eksena na may argumentasyon ng mga iminungkahing solusyon. Dito, pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ang mga pamamaraan ng pag-edit ng pampanitikan: bumubuo sila ng mga replika ng mga karakter na itinuturo ng istilo, nililinaw, pinalalim ang pangunahing ideya ng nilikhang dula.

Magtrabaho sa paglikha ng mga larawan-character

Mayroong isang detalyadong gawain sa pag-unawa sa katangian ng karakter, isang pinagsamang talakayan ng kanyang sikolohikal na larawan, isinasaalang-alang ang mga katangian ng pagsasalita at larawan na ibinigay ng may-akda, ang simbolikong kahulugan ng imahe sa loob ng balangkas ng ideya ng maglaro. Sa yugtong ito, nagsisimula ang trabaho sa "gym". Binubuo ito ng mga pagsasanay sa pagpili ng mga pinakatumpak na salita (basahin ang pangungusap, boses ang mga salita kung tayo ay tumutugtog ng biyolin, makinig nang mabuti sa panloob na musika, ulitin ang parirala nang maraming beses, makamit ang isang mas mahusay na tunog). Gaano kalinaw ang salita? Ang kaisipan ba ay malinaw at tiyak? Wala bang pinakamaliit na puwang sa pag-iisip, panandaliang paghinto, pagdududa? Baka masyadong malabo ang mga salita dahil ang ilang bahagi ng iyong atensyon ay nalilihis sa ibang bagay? Mahusay bang nabuo ang bawat salita sa iyong isipan? Paano inilalagay ang mga accent sa replika, parirala? Konsentrasyon ng atensyon habang nagbabasa ng mga replika, na nagha-highlight ng mga pangunahing; mga ideya ng pagdadala ng mga salita sa isang replika, paraphrasing, pagsasanay sa pagsasagawa ng isang diyalogo; talumpati, pagbuo ng asosasyon. Upang gawin ito, kailangan mong mag-relax nang ilang sandali (makakatulong ang musika), pagkatapos, upang i-on ang nais na samahan, kailangan mong itakwil na bigkasin ang salitang ito o pangungusap, habang pinipili ang tamang ritmo, hayaan ang bawat salita na maging kumpleto. pag-iisip, na nahiwalay sa iba sa pamamagitan ng mahabang paghinto.

Paggawa ng espasyo sa entablado

Paglikha ng eidos abstracts bilang pundasyon ng tanawin. Pagpili ng kulay at pagbibigay-katwiran ng koneksyon nito sa ideya ng dula. Pagpili ng tunog (musika at iba pang mga tunog ng entablado) at ang pagbibigay-katwiran nito sa pamamagitan ng nangungunang mood ng dula.

Ganito nabuo ang pagtatanghal na "Confusion of the Silver Age", kung saan pinagsama-sama ang mga pilosopikal na pagninilay sa kapalaran ng kultura, kapalaran ng mga makata, at kanilang mga tula. Ang pagtatanghal ay sinabayan ng musika at pantomime.

Ngayon ang dulang "Get Out of the Menagerie" ay inihahanda, ito ay nilikha batay sa mga kwento ni Chekhov, ang aksyon ay sinamahan ng mga tula ni Bunin, Balmont, musika ng mga klasikong Ruso at modernong musikang rock.

Kung pinag-uusapan natin kung kailangan ng mga bata ang pampanitikan na teatro, ang sagot ay magiging malinaw: "Oo!". Parami nang parami ang mga mag-aaral sa high school na pumupunta sa teatro, handang gumanap ng anumang mga function (dekorador, illuminator), ang pangangailangan para sa pagsasakatuparan sa sarili ay malakas, at ang paaralan ay obligadong bigyang-kasiyahan ito, dahil dito nabuo ang pagkatao .

Elective program na "Literatura at Teatro"

Ang programa ay idinisenyo para sa 34 na oras na pang-akademiko at itinayo sa anim na cross-cutting na mga lugar, na magkakasamang bumubuo ng isang sistema ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng matalinhaga at pandiwang pag-iisip, ang pagpapayaman ng kultura at ang pagpapalawak ng mga abot-tanaw. , ang karunungan sa panitikan na hindi kasama sa pamantayang pang-edukasyon, ang pagpapatatag at pagpapalawak ng kaalaman sa lingguwistika ng mga mag-aaral:

a) pagbabasa at pagtatrabaho sa teksto;

b) magtrabaho sa masining at linguistic na paraan;

c) pagkamalikhain sa panitikan ng mga mag-aaral;

d) magtrabaho sa paglikha ng mga imahe-character;

e) magtrabaho sa paglikha ng artistikong espasyo ng entablado;

e) pagsasalita sa publiko.

Bilang karagdagan sa pangunahing nilalaman ng kurso ng panitikan, na nakakatugon sa mga kinakailangan ng pamantayang pang-edukasyon, ang programa ay nagbibigay ng isang listahan ng mga lugar para sa malalim, profiled na pag-aaral ng panitikang Ruso, na pinagkadalubhasaan ang ilang mga uri ng aktibidad sa lingguwistika, mga kasanayan at kakayahan ng mga aktibidad sa paghahanap at pananaliksik.

Ang unang seksyon ay nagbibigay ng isang listahan ng mga uri ng trabaho na nagpapatupad ng isang bahagi ng programa kung saan nagaganap ang paghahanda sa trabaho bago lumikha ng isang script para sa isang pampanitikang pagtatanghal. Ang mga problemang "live" para sa modernong kabataan ay pinipili at nagbibigay-daan sa pag-abot sa mga pangkalahatang pangkalahatan. Nangangailangan ito ng maingat na pagpili ng mga may-akda at teksto, pagsusuri at pagtatatag ng mga semantikong ugnayan sa pagitan ng mga gawa ng iba't ibang may-akda ng parehong panahon.

Ang pangalawang seksyon ng programa ay nakatuon sa mga tampok na lingguwistika ng mga gawa, ang gawain sa pag-unawa sa wika ay isinasagawa nang kahanay sa gawaing nauugnay sa pagsusuri ng mga teksto.

Ang ikatlong seksyon ay nakatuon sa pagkamalikhain sa panitikan ng mga mag-aaral. Ang yugtong ito ay nagaganap kapag ang mga teksto ay nasuri na at ang mga kailangan ay napili na. Sa yugtong ito, sinusubukan ng mga mag-aaral ang kanilang sarili sa paglikha ng sarili nilang mga interpretasyon upang mapagyaman ang senaryo ng dula.

Ang ikaapat na seksyon ay nakatuon sa paglikha ng isang imahe ng entablado. Kaugnay ng pangangailangang "mabuhay" sa trabaho, "masanay" sa imahe, pinag-aaralan ng mga mag-aaral nang detalyado ang pagsasalita ng karakter, "suriin" ang kanyang panloob na larawan sa pamamagitan ng pag-aaral ng mga detalye ng kanyang pag-uugali, ekspresyon ng mukha, panloob na monologo at lumikha ng isang larawan at larawan sa entablado.

Inilalarawan ng ikalimang seksyon ang gawain sa paglikha ng artistikong espasyo ng entablado. Dito ay binibigyang-diin ang pagbuo ng tanawin ng pagtatanghal, ibig sabihin, ginagawa ang paggawa ng eidos abstracts. Ang pag-unlad ng lohikal, matalinhaga at pandiwang pag-iisip ay pinagsama, bilang karagdagan, ang nakasulat at pasalitang pagsasalita ay bubuo, dahil ang tanawin ay dapat na may nakasulat o pasalitang katwiran.

Ang iminungkahing sistema ng trabaho ay lumampas sa umiiral na mga stereotype ng paaralan. Sa panahon ng paghahanda ng isang pagtatanghal na pampanitikan, ang pinag-aralan na materyal na pampanitikan ay pangkalahatan at sistematiko, ang kaalaman sa kaayusan ng kultura ay pinalalim at ang mga bago ay naipon. Ang isang magalang, matulungin na saloobin sa salita bilang isang kababalaghan ng isang aesthetic order ay pinalaki. Ang sukdulang emosyonal na karanasan ay nakakamit hindi lamang ng mga tekstong pampanitikan, kundi pati na rin ng mga problemang itinaas sa kanila. Kaya, mayroong espirituwal at intelektwal na paglago ng mga mag-aaral.

Sa gawain ng elective, ang prinsipyo na nakatuon sa personalidad ng aktibidad ng pedagogical ay isinasagawa, na nag-aambag sa isang mas kumpletong pagsisiwalat ng sariling katangian ng bata.

Ang layunin ng elective work ay ang pagbuo ng isang aesthetically at spiritually developed na personalidad.

1. Pagbasa. Magtrabaho gamit ang text

Ang pagpili ng mga gawa mula sa panitikang Ruso noong ika-19 at ika-20 siglo na may kaugnayan sa isang tiyak na paksa (ang pagpili ng isang paksa ay nauugnay sa pag-unawa ng mga may-akda sa parehong mga problema ng pagkakaroon ng tao). Pagbasa ng malakas na mga fragment, mga artikulong kritikal sa panitikan na nakatuon sa gawain ng mga piling may-akda. Ang independiyenteng interpretasyon ng mga mag-aaral sa mga fragment na ito, ay gumagana sa kabuuan (kaugnay ng problemang ibinabanta). Komentaryo sa mga indibidwal na eksena. Mastering ang mga pamamaraan ng emosyonal-matalinhagang pagpapahayag ng pagbasa. Nagpapahayag ng pagbabasa ng papel ng isa sa mga tauhan. Praktikal na kasanayan sa ritmo, intonasyon ng mga manunulat.

2. Paggawa gamit ang linguistic at artistikong paraan

Magtrabaho gamit ang moral at etikal, theatrical na bokabularyo. Ang anyo ng wika ng pagpapahayag ng moral, aesthetic, panlipunang mga halaga, ang malikhaing paggamit nito sa pagbuo ng isang kopya ng isang karakter - isang karakter. Sa bagay na ito, higit pang karunungan sa estilistang aspeto ng leksikal na paraan ng wika.

Pagsusuri ng wika ay nangangahulugan ng paglikha ng isang portrait, mga katangian ng pagsasalita ng isang karakter, paraan ng paglalarawan ng isang landscape, interior; pagsusuri ng panloob na nilalaman ng artistikong detalye.

Mga masining na pamamaraan at paraan ng wika ng paghahatid ng sikolohikal na kalagayan ng karakter.

3. Ang pagkamalikhain sa panitikan ng mga mag-aaral

Mga pahayag sa bibig batay sa isang malayang pagsusuri sa eksena, yugto, gawain na kasama sa balangkas ng dula.

Paglalarawan ng mga posibleng dekorasyon na may mga argumento sa mga tuntunin ng kanilang kakayahan sa epekto. Pagtatanghal ng yugto, eksena.

Improvisasyon sa isang ibinigay na tema, libreng improvisasyon.

Mastering ang mga diskarte ng pampanitikan pag-edit: ang pagbuo ng character replicas stylistically itinuro, clarifying, deepening ang pangunahing ideya ng play na nilikha. Komposisyong pampanitikan at musikal.

Cento.

4. Magtrabaho sa paglikha ng mga imaheng-character

Pag-unawa sa sikolohikal na larawan batay sa pagsusuri ng teksto.

Pag-unawa sa panlabas na larawan, isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian ng indibidwal: kasuutan, ekspresyon ng mukha, kilos, at iba pa.

Training complex: pagpili ng mga pinakatumpak na salita; paglalagay ng mga accent sa isang replika, parirala; mental na pagguhit ng isang parirala, mise-en-scène; konsentrasyon ng atensyon habang nagbabasa ng mga pangungusap; pag-highlight ng mga keyword sa isang replika; paraphrase; pagsasanay sa diyalogo; patter; pagbuo ng mga asosasyon.

5. Magtrabaho upang lumikha ng isang lugar ng sining

Paglikha ng eidos abstracts bilang pundasyon ng tanawin. Ang pagpili ng kulay at ang pagbibigay-katwiran nito sa pamamagitan ng ideya ng dula, ang nangungunang mood nito. Pagpili ng tunog at pagbibigay-katwiran nito sa pamamagitan ng ideya at nangungunang mood ng piyesa.

6. Pagsasalita sa publiko

Pagpapakita ng pagganap.

Ang nilalaman ng gawain ng elective na "Panitikan at Teatro"

I. Panimula

Pagguhit ng isang plano sa trabaho para sa taon.

Pagbuo ng mga layunin at layunin.

Pagpili ng mga paksa at problema.

Maghanap ng materyal na pampanitikan.

1. Malayang pagbasa. Mga extract.

2. Paghahanda ng mga argumento na pabor sa mga napiling fragment (pundasyon: Mga kuwento ni Chekhov na "Gooseberry", "Tungkol sa Pag-ibig", "Guro ng Literatura", "Man in a Case", "Black Monk", "Ward No. 6"; Mga dula ni Chekhov na "The Cherry Orchard" , "The Seagull. Lyrics ng huling bahagi ng XIX - unang bahagi ng XX century).

3. Piniling pagbasa ng mga fragment na may kaugnayan sa mga katangian ng mga tauhan. Pagpili ng mga salita na pinakatumpak na nagpapakilala sa mga pangunahing katangian ng mga character.

4. Pinipiling pagbasa ng mga fragment na naglalarawan sa masining na espasyo ng mga akda.

5. Maghanap ng simbolismo, kulay at mga light accent sa mga gawa.

1. Malikhaing oral presentation ng isa sa mga kwento ni Chekhov.

2. Pagpili at pagbibigay-katwiran ng musical arrangement.

3. Maghanap para sa masining na paraan na sumasalamin sa pangunahing ideya ng Chekhov sa mga kwento at dula: pagmamasid sa mga puna, paglalarawan ng mga character.

4. Mga paraan upang lumikha ng isang mood, isang tense emosyonal na kapaligiran.

5. Banayad na disenyo; tanawin na nagpapalala sa emosyonal na epekto.

6. Gumawa ng mga liriko na gawa (interpretasyon, nagpapahayag na pagbasa, oral na paglalarawan ng liriko na bayani).

1. Paglikha ng iskrip ng dula.

2. Magtrabaho sa paglikha ng mga larawan sa entablado (paulit-ulit na paglalarawan, pag-iisip sa pamamagitan ng pag-uugali, pananalita, intonasyon).

3. Paggawa ng mga diyalogo.

4. Pagtatanghal ng mga indibidwal na fragment.

Ang mga susunod na klase ay nakatuon sa pag-eensayo at pagsasanay (12 aralin).

Ang pangalawang pagganap ay batay sa gawain ni M. Zoshchenko at M. Bulgakov.

Kakilala sa mga kwento ni Zoshchenko na "The Blue Book", ang nobela ni Bulgakov na "The Master and Margarita":

Pagsusuri ng bokabularyo ng M. Zoshchenko sa mga kuwento na nakatuon sa makasaysayang nakaraan;

Pagsusuri ng mga problema sa mga kwento ni Zoshchenko na nakatuon sa makasaysayang nakaraan;

Paghahambing ng mga problema ng mga kwento ni Zoshchenko sa mga problema ng nobela ni Bulgakov;

Bakit pareho silang bumaling sa malayong nakaraan?

Ano ang pagkakaiba ng mga intonasyon ng mga manunulat, ang pagkakaiba sa paraan ng paglalahad ng materyal?

Nagkomento na pagbasa ng simula ng ikalawang kabanata ng nobela (pagsusuri ng karakter, mood, ritmo, intonasyon), isang eksena sa isang variety show (mga detalye sa pagsisiwalat ng mga karakter, katangian ng lipunan, mga detalye na ginagawang posible upang mahulaan ang pag-uugali ng mga tao ).

Paggawa sa script.

1. Pampanitikan cartoon. Polylogue sa nobela: mga paraan ng pagpapakilala, mga paraan ng pagsasagawa nito sa entablado, ang epekto nito.

2. Paglikha ng mga larawan sa entablado (gumawa sa mga larawan, pananalita, mga katangian ng may-akda).

VI. Magtrabaho sa paglikha ng espasyo sa entablado, tanawin, pagpili ng saliw ng musika (isang detalye na kumukuha ng espasyo sa gawa ni Bulgakov, isang tunog na tumutugma sa mood, ang paglikha ng mga abstract ng eidos).

VII. Training complex.

Ang susunod na aralin ay ang pag-eensayo ng dula.

Proyekto sa Teknolohiyang Pedagogical

Pagtuturo ng panitikan bilang asignaturang bumubuo ng pagkatao. "Eidos-compendium" sa mga aralin ng panitikan. Teoretikal na pagbibigay-katwiran ng teknolohiya

Eidos abstract sa mga aralin sa panitikan

Ang problemang kinakaharap ng mga guro ng panitikan sa paaralan:

Sa modernong mga kondisyon ng buhay, kapag ang impormasyon ay dumating sa isang tao salamat sa mabilis na pag-unlad ng mga teknolohiya ng impormasyon sa iba't ibang paraan - mula sa telebisyon hanggang sa Internet - ang pangangailangan para sa pagbabasa sa pangkalahatan ay nabawasan sa isang minimum, at higit pa para sa maalalahanin. pagbabasa na nagdudulot ng aesthetic na kasiyahan;

Ang mga oras na inilaan ng batayang plano para sa pag-aaral ng panitikan ay lalong nababawasan;

Ang bilis ng buhay ng isang modernong tao ay hindi nagpapahintulot sa kanya na mag-concentrate sa kanyang nabasa, upang lumikha ng mental, emosyonal na mga imahe.

Ang isang mag-aaral sa paaralan sa proseso ng pag-aaral ng panitikan ay nahaharap din sa mga problema:

Kakulangan ng oras para sa pagbabasa dahil sa mabigat na trabaho;

Ang pangangailangan para sa pagsusuri o interpretasyon ng isang tekstong pampanitikan at ang kakulangan ng mga pamamaraan na naa-access sa pang-unawa ng karaniwang mag-aaral;

Ang pagkauhaw para sa malikhaing pagsisiwalat sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili at ang kahirapan sa pagbubusog sa uhaw na ito dahil sa mga kadahilanang nakalista sa itaas.

Ang mga natukoy na problema ay kailangang matugunan, kaya ang proyektong ito ay naglalayong bumuo ng isang metodolohikal na teknolohiya, kung saan ang mga kundisyon ay gagawin para sa:

Pagbubuo, edukasyon, pag-unlad ng isang pag-iisip, malikhaing personalidad;

Pag-unlad at pagbuo ng mga nagbibigay-malay na kapangyarihan ng bata;

Pagbibigay ng sikolohikal na kaginhawahan, upang makakuha ng pinalawak at malalim na dami ng kaalaman at kasanayan;

Ang prinsipyo ng humanization: ang aral ng panitikan ay may natatanging pagkakataon para sa pagpapaunlad ng moralidad;

Ang guro sa aralin sa panitikan ay may pananagutan sa paggawa ng mag-aaral na gustong pumasok sa isang dayalogo sa manunulat;

Ang diyalogo sa isang libro ay hindi lamang ang pang-unawa nito sa isang emosyonal na antas, ngunit ang pagnanais na maunawaan ang salita ng manunulat;

Dapat makita ng guro ang mag-aaral bilang isang personalidad, magtiwala sa kanyang panlasa, aesthetic instinct, ngunit maingat na idirekta ang kanyang aktibidad sa paghahanap, na naglalagay ng isang buhay na buhay na problema na nakakaganyak sa mag-aaral;

Ang imahe na nagiging kaguluhan sa isang aesthetically makabuluhang pag-unawa ay nakapaloob sa sinaunang kultura sa ideya ng eidos; sa tulong ng isang eidos abstract, ang isang mas malalim na pag-unawa sa isang gawa ng sining at anumang kultural na kababalaghan ay posible;

Ang eidos abstract ay nagpapahintulot sa paglipat sa reader-writer dialogue, dahil ang eidos abstract ay sumasalamin sa persepsyon ng mag-aaral, ang kanyang tugon sa mga "signals" ng manunulat;

Kapag nag-aaral ng isang tekstong pampanitikan, ang mambabasa ay nahaharap sa problema ng pag-unawa sa posisyon ng may-akda; ang malikhaing pagbabasa ng akda ay makakalutas ng suliranin.

Ang bawat gawa ng sining na pinag-aralan sa kurso ng panitikan sa paaralan ay naglalaman ng isang malaking bilang ng mga problema sa moral, may kakayahang emosyonal na impluwensya, at samakatuwid ay nagiging isang mapagkukunan ng moral, emosyonal at aesthetic na karanasan. Ang manunulat ay nasa kanyang arsenal ng isang salita na nakikita ng mambabasa bilang isang senyas, ngunit ang proseso ng komunikasyon sa libro ay hindi nagtatapos doon. Dialog manunulat-mambabasa, tulad ng anumang diyalogo, ay nagpapahiwatig ng komunikasyon: ang salita ay hindi lamang dapat marinig, ngunit naiintindihan din kung paano makakatulong ang pagtatrabaho sa mga diksyunaryo (isang paliwanag na diksyunaryo ng wikang Ruso, isang diksyunaryo ng mga banyagang salita, isang diksyunaryo ng mga kasingkahulugan, isang diksyunaryo ng mga simbolo, at iba pa). Kapag naiintindihan ang isang manunulat sa antas ng leksikal, "inaasahan" niya ang isang emosyonal na tugon, kaya mahalagang lumikha ng mga kondisyon para sa gawaing nag-uugnay. Ang susunod na yugto ng pag-aaral ay ang iyong sariling interpretasyon sa iyong nabasa.

Sa kanyang imahinasyon, ang isang tao ay nakakarinig ng mga tunog, amoy, panlasa, nakikita ang mga bagay na talagang wala.

Ang mga abstract na ideya ay maaaring katawanin sa mga imahe ng isip: ang imahe ng kalayaan, kapangyarihan, kakila-kilabot at kagandahan. Ang kakayahang lumikha ng mga imahe sa isip ay maaaring hindi para sa lahat, ngunit sa anumang kaso, ang pagsisikap na iunat ang mga kalamnan ng imahinasyon ay isang epektibong paraan upang madagdagan ang pagkamalikhain, bumuo ng versatility sa pag-iisip at magdagdag ng kamadalian sa mga damdamin.

Sa Problema ng Diyalogo mambabasa-manunulat bilang isang kumplikadong linguo-methodological, ang mga linggwist, philologist sa lahat ng antas ay nagsalita at nagsasalita. Gayunpaman, tila, ang mga unibersal na pamamaraan ng pagsusuri ay hindi maaaring umiiral, dahil ang komunikasyon sa fiction ay isang indibidwal na bagay, ang bawat isa ay pumili ng kanyang sariling paraan.

Dapat na partikular na banggitin na ang isang mag-aaral ay hindi isang propesyonal na lingguwista, philologist, mananaliksik, ngunit isang tao na kailangan pa ring madala sa pamamagitan ng pagbabasa at isang malikhaing diskarte sa pag-unawa sa mga teksto.

Ang pagtagos sa mga semantika ng teksto para sa mag-aaral ay dapat maging isang kapana-panabik na proseso ng pananaliksik, na nagpapahintulot sa kurso ng katalusan upang mapagtanto ang kanilang mga malikhaing kakayahan, upang madama ang kagalakan ng pagtuklas.

Ang pagtagos sa kahulugan ng teksto ay makakatulong, una, ang impormasyong nagmumula sa guro, na may kaugnayan sa mga tiyak na katangian ng isang partikular na akda, ang papel at kahalagahan nito sa akda ng manunulat; pangalawa, isang malinaw na pahayag ng layunin ng gawain, na nagmumula rin sa guro at nagbibigay ng pare-parehong solusyon ng ilang mga gawain; pangatlo, magtrabaho sa paraan ng wika; pang-apat, ang paglikha ng eidos abstract. At ang resulta ng aktibidad na ito ay isang nakasulat na gawain.

Ang paghahanda ng paglikha ng eidos abstract ay nagbibigay-daan sa iyo na ituon ang atensyon ng mga bata sa mga detalye ng isang pampanitikan na teksto. Ang eidos abstract ay ang pamumuhay ng teksto sa antas ng matalinghagang persepsyon at ang paglikha ng sariling malikhaing gawa batay dito.

Ang lohikal na pamamaraan ng mga aralin sa loob ng balangkas ng teknolohiyang ito:

Pagbasa ng isang akda;

Pagkilala sa unang emosyonal na impresyon;

Pahayag ng problema, layunin ng pag-aaral, pagbabalangkas ng mga gawain na may layunin ng kanilang pare-parehong solusyon;

Pagkilala sa mga pangunahing yugto, parirala, salita;

Ang paglikha ng mga asosasyon na nauugnay sa kanila, ang kanilang solusyon sa kulay ay mahalaga dahil sa pangangailangan na palayain ang hindi malay;

Paggawa gamit ang iba't ibang uri ng mga diksyunaryo;

Unti-unting paglikha ng eidos abstract at paglalarawan nito;

Ang huling paglikha ng eidos abstract upang makagawa ng konklusyon sa diyalogo manunulat-mambabasa, na nagpapakita na naunawaan ng mambabasa ang manunulat at naramdaman siya ng emosyonal;

Gawing nakasulat na gawain ang mga "hanap" na ginawa sa kurso ng pagtatrabaho sa teksto upang mabuo ang nakasulat na talumpati ng mag-aaral.

Nagtatrabaho sa A.P. Chekhov "Obispo"

1. Impormasyon. Sa pagtatapos ng panahon ng post-Sakhalin, ang gawain ng A.P. Nakakakuha si Chekhov ng mga bagong tampok. Sa kalagitnaan ng 1897, lalong naramdaman ng manunulat ang kanyang kawalan ng kapangyarihan sa harap ng labas ng mundo, pisikal bago ang karamdaman, na naging dahilan upang ang manunulat ay umaasa sa klima, ang mga pag-aalinlangan ng panahon. Nagdududa ngayon si Chekhov sa mga posibilidad ng tao. Ang mga kwentong isinulat noong panahong iyon ("Sa cart", "Ionych", "Sa katutubong sulok", "Pecheneg", "Sa mga kakilala") ay sumasalamin sa isang pakiramdam ng kahinaan at gumuhit ng isang taong sumuko sa mundo, lumiliko. out na maging mas mahina kaysa sa kanya at espirituwal na hindi matatag.

Sa taglagas ng 1898, ang motif ng pakikipag-ugnayan sa mundo na karaniwan sa lahat ng tao ay tumitindi sa gawain ni Chekhov. Ang larawan ng mundo na nakikita ng mga tauhan o umusbong sa kanilang isipan ang nagbubuklod sa mga tauhan. Ang malaking mundo ay isang aktibong prinsipyo, at ang isang tao ay isang bahagi na nagpapahayag ng mga batas ng mundong ito, "isang kahanga-hanga at makatwirang organismo" ("On Affairs of the Service"). Ang isang tao ay nasa likas na pagkakaisa sa "organismo" na ito, nawawala ang kanyang mga indibidwal na katangian. Ang mga bayani na sumasakop sa iba't ibang lugar sa lipunan ay nagkakaisa sa katotohanan na sila ay mga bahagi ng isang solong buhay na espasyo, kung saan ang kamatayan ay isang natural na kababalaghan. Sa mga susunod na kuwento, sa gayon, ang isang solong globo ng pagkatao ay binuo. Ang panloob na pagkakaisa ng mundo ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pakikipag-ugnay ng isang tao na may espasyo, ang isang tao ay kasangkot sa koneksyon na ito, sa kabila ng katotohanan na siya ay walang kapangyarihan sa kanyang sarili.

Noong 1902, isinulat ni Chekhov ang kwentong "Ang Obispo", kung saan ang mga ideya ng manunulat tungkol sa relasyon sa pagitan ng tao at ng mundo na inilarawan sa itaas ay natanto.

2. Gawain. Suriin ang kuwento ni Chekhov na "Ang Obispo" at tukuyin ang posisyon ng manunulat tungkol sa kaugnayan ng tao sa mundo, iyon ay, sagutin ang tanong: paano nakikita ni Chekhov ang kaugnayan ng tao sa mundo?

1) Suriin at ihambing ang dalawang eksena ng pagsamba na inilarawan sa kuwento, na isinasaisip ang layunin.

2) Suriin ang eksenang "Ang Obispo sa Pag-iisa" (Kabanata 3).

3) Sundin ang paggana ng motif ng liwanag sa kuwento.

4) Sundin ang paggana ng rest-restlessness motive sa kwento.

5) Sundin ang semantika ng salitang "lahat" sa kuwento.

4. Gawain. Basahin ang kuwentong "Obispo" at isulat kung ano ang iyong emosyonal na kalagayan pagkatapos basahin ito.

5. Gawain. Sa mga yugto ng serbisyo, salungguhitan ang mga pangunahing salita na naglalarawan ng espasyo na may isang linya, mga taong may dalawang linya, at ang bishop na may tatlong linya.

6. Gawain. Isulat ang iyong mga asosasyon para sa bawat pangkat ng mga may salungguhit na katangian nang hiwalay para sa bawat isa sa mga yugto: ano ang iyong nakikita, nararamdaman, naririnig? Sa anong color scheme naresolba ang episode?

Solusyon:

1.1. Space: takip-silim, katahimikan, paghikbi, imposibleng makita ang mga indibidwal na detalye ng espasyo.

1.2. Mga Tao: kusang nagkakaisa, nasa isang "magulong" pagkakaisa, isang uri ng buhay na organismo kung saan walang indibidwal na nakikita.

1.3. Obispo: siya ay, kumbaga, sa labas ng mga tao at kalawakan, wala siyang nakikita sa harap niya (maliban sa kliros), at kung nakikita niya, kung gayon ang pakiramdam ng pagkilala ay maliwanag. Gayunpaman, pinagsasama siya ng mga luha sa mga taong hiwalay niyang nakikita.

Ang episode ay pininturahan ng mapurol, kulay ng laman, na parang kalahating nabura.

2.1. Space: magaan, maliwanag, masaya.

2.2. Mga Tao: Ang kanilang presensya ay nararamdaman lamang.

2.3. Obispo: siya ay nasa gitna ng kalawakan, ang atensyon ay nakatuon sa kanya, nakikita niya ang liwanag sa paligid, naririnig ang kaluskos ng mga kandila, nagkakaroon ng sigla, tumagos sa kawalang-hanggan, iniisip ang koneksyon ng mga panahon.

Ang larawan ay nakasulat sa maliwanag, solemne na mga kulay.

7. Gawain. Alamin kung ano ang pagkakaiba sa pagitan ng mga yugtong ito kapag inilalarawan ang kaugnayan ng isang tao sa mundo.

Solusyon:

1. Sa unang yugto, ang bayani ay nasa kalawakan, ngunit hindi siya nakikita, ay abala sa kanyang pisikal na karamdaman, na inilarawan sa madilim na tono.

2. Sa pangalawa, napagtagumpayan niya ang kanyang detatsment, nadarama ang kanyang pagkakaisa sa kawalang-hanggan, na tila masaya at solemne.

8. Gawain

a) Basahin ang ikatlong kabanata ng kuwento.

b) Ano sa palagay mo ang mga pangunahing salita para matukoy ang estado ng pag-iisip ng bayani sa simula ng kabanata?

c) Anong salita o pangungusap ang ilalarawan mo sa kanyang kalagayan sa simula ng kabanata?

d) Ano ang pokus ng mga iniisip ni Pedro?

e) Ano, kung gayon, ang naging sanhi ng kaniyang kalagayan ng pag-iisip?

f) Bakit madali para sa kanya si Sisa?

g) Ano ang iniisip ni Pedro sa katapusan ng kabanata?

h) Paano nagbago ang kanyang estado ng pag-iisip?

i) Ano sa palagay mo ang mga pagbabagong ito?

j) Si Pedro ay "may nawawala, ayaw mamatay", ang mga pag-iisip tungkol dito ay nauna sa paglalarawan ng pangalawang banal na paglilingkod, kung saan naramdaman niya ang pakikipag-ugnay sa espasyo. Ano ang hindi niya nakuha?

l) Anong mga kulay ang ipipintura mo sa larawang ito? Bakit?

l) Ang bayani ba mismo ay gumawa ng mga pagsisikap para sa gayong pagbabago?

Solusyon:

b) Kawalan ng laman, pagkamayamutin, pang-aapi, hindi masanay sa takot na siya mismo ang napukaw sa mga tao.

c) Pagdurusa sa kalungkutan.

d) sa kanyang karamdaman.

e) Ang katotohanan na siya ay nakatutok sa kanyang sarili.

f) Dahil si Sisa lamang ang taong tapat na bukas kay Pedro.

g) Tungkol sa nakaraan, tungkol sa hinaharap, tungkol sa ibang mundong buhay.

h) Nakadama siya ng kapayapaan, hindi pagsisisi. Sa katotohanang nalampasan na niya ang mga hangganan ng panahon, patungo na siya sa pagkakaisa sa kawalang-hanggan.

j) Pagkakaisa sa mundo.

l) Ang paglipat mula sa madilim, madilim na tono tungo sa liwanag, makalangit, dahil mayroong espirituwal na pagtaas, pagkakaisa sa langit, sa kawalang-hanggan.

m) Hindi, nangyari ito dahil narinig niya ang pag-awit ng mga monghe, ang tinig ng mundo.

9. Gawain

a) Isulat ang mga salitang nagdadala ng motibo ng kapayapaan / pagkabalisa sa kuwento.

b) Sa anong kaisipan ng bayani nauugnay ang mga katangiang ito? Maaari ba nating pag-usapan ang pagkakaroon ng trahedya sa kanila?

c) Ang kamatayan ba ay pinaghihinalaang isang trahedya o bilang isang natural na pagpasa sa kawalang-hanggan? (Alalahanin sa ilalim ng kung anong mga kondisyon ang kanyang tinakot ang bayani.)

Solusyon:

a) "Ako ay nasa kapayapaan sa aking kaluluwa...", "... Hindi ko nadama ang pagsisisi para sa mga kasalanan, hindi kalungkutan, ngunit kapayapaan ng isip, katahimikan", "... ang pag-awit ng mga lark ay nagmula sa mga bukid, banayad, tumatawag para sa kapayapaan", " ...Hindi kita guguluhin sa aking mga pag-uusap", "Nagsimula akong mag-alala tungkol sa takot na may malapit nang mahulog", "huwag istorbohin ang panginoon", "At ang matanda lamang. babae, ang ina ng namatay”.

b) Ito ay isang pakiramdam ng kadalisayan, hindi trahedya.

c) Ang kamatayan sa kontekstong ito ay itinuturing na isang pattern, tila lohikal, dahil natakot ang bayani noong siya ay nag-iisa, ay patungo lamang sa pagkakaisa sa kalawakan, ngayon siya ay kaisa nito.

10. Gawain. Sundan ang magaan na motif sa kwento.

Ang isa sa mga kritiko sa panitikan (N.V. Kapustin) ay nagsabi: "Ang mga motibo ng espirituwal na kagalakan at pagbabago ng tagsibol ay nauugnay sa buwan, gayundin sa araw." Hindi sinasalungat ni Chekhov ang mga motibong ito (ang liwanag ng buwan at ang liwanag ng araw), dahil naiintindihan niya ang kawalang-hanggan bilang buhay na walang hanggan, dahil ang kalikasan ay walang hanggan, ang buhay nito ay paikot - ang umaga ay laging dumarating pagkatapos ng gabi, kaya ipinapayong makita. ano ang papel na ginagampanan ng liwanag sa pagsilang ng damdamin at kaisipan ng bayani. Subukang sagutin ang mga tanong batay sa pagbabasa ng mga episode na naglalarawan ng isang gabi ng tagsibol na naliliwanagan ng buwan (Kabanata 1), isang maaraw na araw (simula ng Kabanata 4), ang mga alaala ng bayani sa pagkabata at sa ibang bansa, ang kanyang namamatay na paningin at ang katapusan.

Mga tanong

1) Anong larawan ang pinaliliwanag ng liwanag ng buwan sa unang kabanata?

2) Anong mood ang nalilikha ng itim at puting larawang ito?

4) Ano ang sinasabi ni Chekhov tungkol sa tradisyon na nag-uukol sa buwan ng semantika ng kamatayan, pagtulog, demonismo?

5) Ano ang naaalala ng bayani sa gabing ito na naliliwanagan ng buwan?

6) Anong mood ang sinamahan ng memoryang ito?

7) Paano nauugnay ang liwanag ng walang hanggang buwan sa katotohanan na ang bayani ay nagsimulang manalangin sa isip? (Ang buwan sa Chekhov ay isang simbolo ng walang hanggang likas na buhay.)

8) Anong mga kulay at larawan ang pipiliin mong ilarawan ang episode na ito sa anyo ng isang drawing?

9) Sumangguni sa simula ng ikaapat na kabanata. Bakit, sa kasagsagan ng isang maaraw na araw, may pagnanais para sa kapayapaan para sa lahat ng nabubuhay na bagay?

10) Ano, sa konteksto ng lahat ng nasabi sa itaas, ang kamatayan?

11) Paano mauunawaan ang naghihingalong pangitain ng obispo: “... At tila sa kanya, na isa nang simple, ordinaryong tao, ay mabilis na naglalakad sa bukid, masaya, tumatapik gamit ang isang patpat, at sa itaas niya ay isang malawak na langit na binaha ng araw, at ngayon ay malaya na siya, maaaring pumunta kahit saan!”

12) Ano ang sinasagisag ng sikat ng araw sa episode na ito?

13) Sa anong mga salita sa dulo ng kuwento binibigyang-diin ni Chekhov ang pattern ng kamatayan ng tao, ang paglipas ng panahon, ang pagbabago ng mga henerasyon - ang pagpapailalim ng buhay ng tao sa isang natural na batas?

14) Bakit nagaganap ang huling eksena sa ilalim ng maliwanag na araw?

15) Ano ang sinasabi ni Chekhov tungkol sa mga posibilidad ng tao sa natural na pag-iral?

16) Ano ang sinasabi ng manunulat tungkol sa pagbabago ng mga henerasyon, at samakatuwid ay mga tradisyon, mga mithiin?

17) Suriin muli ang iyong mga sagot, subukang ayusin sa kulay at sa (mga) larawan ang iyong impresyon sa kuwento.

18) Pumili mula sa teksto ng mga salita na pinaka malapit na tumutugma sa damdaming ipinahayag sa larawan; isulat ang mga ito bilang isang sipi sa larawan.

19) Sagutin ang tanong na ibinigay sa simula ng gawain, at isulat ang sagot sa ilalim ng larawan. Ito ang iyong konklusyon mula sa ginawang pagsusuri.

20) Sumulat ng repleksyon: "Buhay at kamatayan o buhay - kamatayan - buhay?"

Solusyon:

1) "Mga puting pader, puting krus sa mga libingan, puting birch at itim na anino..."

2) Pakiramdam ng misteryo, takot.

3) Tila sa bayani na ang lahat sa paligid ay nabubuhay "sa sarili nitong espesyal na buhay, hindi maintindihan, ngunit malapit sa isang tao."

4) Nakipagtalo si Chekhov sa interpretasyong ito, dahil nakikita ng kanyang bayani ang buhay sa liwanag ng buwan.

5) Naaalala niya ang kanyang pagkabata.

6) Naaalala niya nang may kagalakan, may lambing at lambing.

7) Ito ang sandali ng koneksyon ng bayani sa buhay na walang hanggan, sa kalikasan.

8) Ang kandilang nagniningas na nagniningas bilang simbolo ng pananampalataya, ang pagsunog ay simbolo ng buhay.

9) Dahil ang batas ng kalikasan ay binubuo nito - ang pagkabalisa ay napalitan ng kapayapaan.

10) Kaya, ang kamatayan ay isang natural na proseso ng pagbabago ng mga siklo, ngunit hindi isang trahedya, ngunit isang maligayang pagsasama na may walang hanggang kalikasan.

11) Ang kamatayan ay hindi nakakatakot sa bayani, dahil nakikita niya ito bilang isang pagpapalaya mula sa mabibigat na tungkulin ng pag-iral sa lupa, mula sa pisikal na sakit.

12) Ang liwanag ng araw ay sumisimbolo sa simula ng isang bagong buhay.

13) "Ito ay maingay sa malaking plasa ng palengke, mga swings ay swinging, barrel-organs ay tumutugtog, isang akordyon ay humihiyaw, lasing na boses ay narinig. Sa pangunahing kalye sa hapon, nagsimula ang pag-trotting - sa madaling salita, ito ay masaya, lahat ay maayos, tulad noong nakaraang taon, dahil ito ay, sa lahat ng posibilidad, ay sa hinaharap. Pagkaraan ng isang buwan, isang bagong vicar bishop ang hinirang, at walang nakaalala kay Bishop Peter…”

14) Dahil tuloy ang buhay.

15) Ang buhay ay nagpapatuloy, hindi nakasalalay sa mga kagustuhan ng tao, siya ay bahagi ng kalikasan at umiiral ayon sa mga batas nito.

16) Dapat silang magbago - ang luma ay dapat palitan ng bago, ito ay natural at hindi konektado sa trahedya.

Ang LITERATURA at TEATER ay dalawang uri ng sining, kung saan karaniwan ang salita

Petsa na idinagdag: 2013-01-16

Theatricalization- isa sa mga pinakasikat na paraan ng trabaho hindi lamang para sa mga guro ng wika. Ginagamit ito ng lahat ng guro na gustong gawing kawili-wili at iba-iba ang kanilang aralin.

Pero Ang aralin sa panitikan ay palaging isang maliit na pagganap, kung saan ang "lahat ng tao ay gumaganap", kahit na ang pinaka "tahimik" na mga aktor, na hinihila sa aksyon na parang hindi sinasadya, ngunit ang kanilang mga ekspresyon sa mukha at ekspresyon sa mga mata ay magtataksil sa kanilang atensyon at interes sa mga nangyayari. Ngunit ito ay isang espesyal na teatro kung saan ang improvisasyon ay ang kaluluwa ng lahat. Mukhang handa na ang direktor para sa anumang pagbabago sa "scenario", nahuhulaan ang reaksyon ng mga aktor sa ilang mga katanungan, ngunit kahit na hindi niya palaging alam ang lahat ng mga pagpipilian para sa paglalahad ng teatro na aksyon.

Ang mga aralin sa modernong panitikan ay maihahambing kung ang guro ay nagmamay-ari ng mga pamamaraan ng teatro sa pag-aayos ng aktibidad ng pedagogical. Ang kakayahang mag-ayos ng trabaho sa silid-aralan ay tinutulungan ng mga diskarte sa socio-game na inaalok ng theater pedagogy sa mga guro. At pagkatapos ay lilitaw ang pangkatang gawain sa pagtatanghal at pagdidirekta ng aralin, na ginagawang posible para sa lahat ng mga bata na makilahok sa iba't ibang posisyon: pagbabago ng pamumuno, pagbabago ng mga tungkulin ng tungkulin na "guro-mag-aaral".

Ang mga guro ay nag-aayos ng mga aktibidad sa pag-aaral sa paraang ang mga bata ay magkaparehong turuan ang isa't isa, makipagpalitan ng impormasyon, at para dito kailangan nilang lumikha ng isang sitwasyon ng problema.

Ang pagtatanghal ng mga indibidwal na yugto ay lumilikha ng isang paborableng emosyonal na kapaligiran sa silid-aralan para sa pang-unawa at malalim na pag-unawa sa mga akdang pampanitikan. Ang ganitong mga klase ay nagbibigay sa mga tinedyer ng pagkakataong matuklasan ang kanilang mga indibidwal na kakayahan, mag-eksperimento, at ipakita ang kanilang mga kakayahan. Kaugnay ng mga layuning ito, kinakailangan upang malutas ang mga sumusunod na gawain:

• magtatag ng mga punto ng pakikipag-ugnay sa pagitan ng dalawang bagay;
• tukuyin ang mga karaniwang konsepto.

Ang regular na ugnayan sa pagitan ng panitikan at teatro ay naiintindihan ng mga mag-aaral sa mga aralin ng pagsusuri ng mga gawa ng sining. Kaya, ang panitikan at teatro ay hindi mapaghihiwalay at natural na umaakma sa isa't isa.

Ang gawain ng guro ay upang mapanatili ang interes ng mga mag-aaral sa mga aralin sa panitikan, upang makatulong na maunawaan ang mga karakter ng mga karakter.

Sa loob ng balangkas ng isang aralin sa panitikan, posibleng pinakaangkop na gamitin ang mga elemento ng theatricalization, dahil Ang panitikan at teatro ay dalawang anyo ng sining na magkatulad ang salita.

Ang paghahambing ng teksto ng akda sa theatrical na imahe ng mga indibidwal na eksena ay nagpapabuti sa emosyonal na bahagi ng pagsusuri ng gawa ng sining, nagpapalawak ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral. Ang paglahok ng mga eksena sa teatro sa mga aralin sa panitikan ay isa sa mga mahalagang aspeto ng pagpapatupad ng mga interdisciplinary na koneksyon na nag-aambag sa pagbuo ng pananaw sa mundo ng mga mag-aaral, ang kanilang aesthetic na pag-unlad. Ang pangunahing gawain ng mga araling ito ay ang pagbuo ng mga katangian tulad ng memorya, mapanlikhang pag-iisip, pagsasalita.

Nasa theatricalization na masusubok ng mga mag-aaral ang naipon na kaalaman sa panitikan, pati na rin ang pagpapahayag ng emosyonal na pang-unawa. Kapag naglaro, ang laro ay mananatili sa memorya bilang isang uri ng pagkamalikhain, bilang isang halaga. Ang mga nasa ikalimang baitang at mga nasa ikaanim na baitang ay madalas na ginagaya ang kanilang mga paboritong karakter; sinasamahan nila ang kanilang madalas na hindi magkakaugnay na pananalita sa mga kilos, ekspresyon ng mukha, at mga katangiang galaw. Ang form na ito ng proseso ng pag-aaral ay nakakatulong upang mapanatili ang matingkad at malalim na mga impresyon ng pinag-aralan na gawain sa memorya sa loob ng mahabang panahon, dahil nakakaakit ito hindi lamang sa isip ng mag-aaral, kundi pati na rin sa kanyang mga damdamin.

Ang theatricalization ay sumasaklaw sa iba't ibang artistikong aspeto: ang pagpili ng repertoire, stage speech, stage movement, paglikha ng mga script, paggawa ng mga costume, scenery, props, drawing, painting, atbp. Lumilikha ito ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagbuo ng mga aesthetic values ​​(sense of beauty) .

Sa modernong paaralan, ang mga guro ay lalong bumaling sa lahat ng uri ng theatricalization. Matagal nang isinama ang theatricalization at play sa karamihan sa mga tradisyonal na paksa - sa anyo ng mga role-playing game, malikhaing pagsusulit. Ang pag-master sa mismong prinsipyo ng laro, ang kakayahang kumuha ng isang partikular na tungkulin, ang pag-aaral kung paano makipag-usap sa madla, ang kakayahang mag-concentrate at marami pang iba ay lalong nagiging isang kinakailangang katotohanan ng proseso ng edukasyon.

Ang pakikinig sa mga tinig ng iba't ibang karakter ay nakakatulong sa gayong pamamaraan, bilang isang "buhay" ng imahe. Ang mga kondisyon ng laro ay ang mga sumusunod: pinipili ng lahat ang papel ng isa sa mga bayani ng nobela at sinusubukang isipin ang kanyang sarili sa kanyang lugar (araling-bahay). Ang pagpasok sa larawan ay nangyayari mula sa mga unang minuto ng aralin. (Mahalaga na ang mga lalaki ay nasa isang bilog, nakikita nila ang mukha ng isa't isa).

Guro: magkakilala ba kayo? Magpakilala sa isa't isa. Isang salita tungkol sa aking sarili.
Ano ang tingin mo sa mundong ginagalawan mo? Paano ka niya tinatrato?
(Pagpapakilala ng mga bayani, na nagsisimula sa isang pagtatangka sa muling pagkakatawang-tao.
Ako, si Marmeladov...
Ako, si Dunya, kapatid ni Raskolnikov...
Ako, si Pulcheria Aleksandrovna Raskolnikova, ina ni Rodion...
Ako, si Sonechka Marmeladova...
Ako si Katerina Ivanovna...
Ako si Rodion Romanovich Raskolnikov...).

Sa sandali ng isang maikling kuwento tungkol sa kanyang buhay at lugar sa mundong ito, sinusubukan ng "bayani" na suriin ang kanyang sarili at iba pang mga kalahok sa diyalogo. Ang kakayahang magtanong sa sinuman ay isang kailangang-kailangan na kondisyon sa sitwasyong ito. Kaya, halimbawa, sa tanong ni Alena Ivanovna, isang matandang pawnbroker, tungkol sa kanyang kapatid na babae: "Bakit siya napakalupit at hindi patas sa kanya?" ang sagot ay agad na ibinigay: "Bakit niya pinahintulutan ang gayong saloobin sa kanyang sarili? Kaya karapat-dapat ito ni Lizaveta."

Iyon ay, ang mga bata, naglalaro ng teatro, ay lubos na umaasa sa isa't isa, malayang nagpapantasya, agad na makahanap ng isang paraan sa isang mahirap na sitwasyon.

Guro: At ikaw, Pyotr Ivanovich Luzhin, at ikaw, G. Svidrigailov, sino sa mundong ito? "Powers that be?" Bakit?
Salita kay Raskolnikov. Ano ang iyong eksperimento at ito ba ay matagumpay?
Ang iyong saloobin kay Raskolnikov, sino ang gustong magsalita?

Sa panahon ng pag-uusap, lumitaw ang isang natural na talakayan ng mga problema ng nobela, kung saan ang salitang Sonya, ang kanyang "katotohanan", at ang "katotohanan" ni Luzhin at Svidrigailov ay tunog, at isang pagtatangka na piliin ang Raskolnikov - kung saan ang katotohanan ay tinatanggap niya at bakit ?

Ang gawain ng guro sa lesson-performance na ito ay naghahain ng mga tanong na nakakairita na nagpapaisip sa mag-aaral, nakikisawsaw sa problema, hinahayaan kang muling bumaling sa nobela at mag-isip tungkol sa buhay.

Ang ganitong aralin ay nagbibigay ng pagkain para sa pag-iisip at hindi nagtatapos sa kampanilya - tinalakay ito ng mga lalaki nang mahabang panahon, na ngayon ay iniiwan ang mga imahe at nagpapahayag ng kanilang opinyon. Sa susunod na aralin, ipinapayong dalhin ang talakayang ito sa lohikal na konklusyon nito, na nagbibigay ng pagkakataong suriin ang pagganap ng laro ng bawat isa sa mga karakter, siyempre, isinasaalang-alang ang kaalaman sa teksto at ang pagiging totoo ng pagganap ng tungkulin. Sa pamamagitan ng paraan, ang isa pang talakayan ay hindi gaanong kawili-wili kaysa sa aralin mismo.

Ang mga aralin na may mga elemento ng theatricalization, role-playing games at iba pang paraan ng theatrical pedagogy ay positibong nakikita ng mga mag-aaral at kanilang mga magulang. Imposibleng hindi mapansin ang lumalaking interes ng mga mag-aaral sa kasaysayan, kultura, at sining ng daigdig. Mas kawili-wili para sa isang bata na pagsamahin ang nakuha na kaalaman, isalin ito sa mga imahe, pagsamahin ito sa fiction.

Kaya isang teenager isang bagong sikolohiya ang nabubuo - ang lumikha, ang lumikha. Ang ganitong estado ay umaapela sa kanya, dahil sa edad na ito ang isang tao ay nagsusumikap na maging isang may sapat na gulang, independyente, at igiit ang kanyang sarili.

Mga ginamit na mapagkukunan:

• Mga aralin sa teatro ng Ershova A.P. sa paaralan. - M., 1992.
• Zepalova T.S. Mga aralin sa panitikan at teatro: Isang gabay para sa mga guro. - M .: Edukasyon, 1982. - S. 175.
• Ilyev V. A., Teknolohiya ng theatrical pedagogy sa pagbuo at pagpapatupad ng plano ng aralin sa paaralan. - M .: JSC "Aspect Press", 1993. - S. 127.
• Kachurin M.G. Dalawang Pakpak, o Literary Theater sa Aralin // Mga Paraan at Anyo ng Pagsusuri ng isang Akdang Sining. - Vladimir, 1991. - S. 11-24.
• Leonov A. A. Mga laro sa teatro sa aralin ng panitikan // Teatro at edukasyon. - M., 1992. - S. 63-71.
• Lvova Yu. L. Malikhaing laboratoryo ng guro: Mula sa karanasan sa trabaho. - M .: Edukasyon, 1980. - S. 192.
• Marantsman VG Theater at paaralan // Panitikan sa paaralan. - 1991. - Hindi. 1. - S. 131-140.
• Mga Batayan ng Stanislavsky system: aklat-aralin / ed. N. V. Kiseleva, V. A. Frolov. - Rostov n / D .: Phoenix, 2000.
• Stanislavsky K. S. Sobr. op. sa 8 volume - M., 1954-1961.

Synopsis ng isang interactive na aralin sa mga guro ng wikang Ruso at panitikan ng master teacher, pinuno ng Youth Theater "Peers" MBOUL No. 3 ng Svetlograd Pavlovskaya Elena Vitalievna

PAKSANG-ARALIN: "MGA ELEMENTO NG THEATER PEDAGOGY SA MGA ARALIN SA PANITIKAN"

Target na madla: mga guro sa paaralan

Inaasahang resulta:

Sa pagtatapos ng sesyon, ang mga kalahok ay dapat

alamin ang prinsipyo ng "text assignment" at ilapat ito sa pagpapahayag ng pagbasa

magpahayag ng paghatol sa posibilidad ng paggamit ng mga elemento ng theatrical pedagogy sa mga aralin at oras ng klase

Para sa aralin na kailangan mo

ang teksto ng tula ni O. Bergholz "Leningrad Poem" ay hinati sa mga bahagi ayon sa sistema ng acting school

form ng feedback ng kalahok

"mga detalye ng artistikong" at "mga tawag": talaan ng video ng kinubkob na Leningrad, mga melodies ng iba't ibang kalikasan, mga poster ng panahon ng blockade

Ang aralin ay sinamahan ng isang computer presentation

PANIMULA SA GAWAIN (humigit-kumulang 3 minuto)

Master. Mga mahal na kasamahan, itaas ang iyong kanang kamay, ipakibit ang iyong mga balikat, ituwid ang iyong likod. Sabihin mo sa akin, ginawa mo ba ito nang walang kahirap-hirap? (Kinukumpleto ng mga kalahok ang mga kahilingan at sagutin ang tanong)

At ngayon tuparin ang aking susunod na kahilingan: "I-squeeze ang mga daluyan ng dugo, pabagalin ang tibok ng puso, ilihim ang adrenaline sa dugo." Nagawa mo ba? ( Mga tugon ng kalahok)

Mayroong isang tool na tumutulong upang maisagawa hindi lamang ang mga utos na ito, kundi pati na rin upang makaranas ng catharsis, i.e. emosyonal na kaguluhan at panloob na paglilinis, na nagpapahintulot sa indibidwal na tumaas sa isang mas mataas na antas ng pag-unlad. Ano sa palagay mo, anong paraan ng pedagogy ang maaaring magdulot ng matinding damdamin sa ating mga mag-aaral. (Ang mga kalahok ay nagpapahayag ng kanilang mga saloobin, ito ay nakasulat sa pisara at tinalakay, ang pangkalahatan ay ipinahayag - mga damdamin)

Master. Para sa akin kaya ang paraan ay ang teknolohiya ng "theatrical pedagogy", ang mga elementong ginagamit ko sa mga aralin sa panitikan. Emosyon - iyon ang maaaring magbunga ng karanasan, na nagreresulta sa isang posisyon. Ang emosyon ang nagsilang ng isang taong may sapat na sarili. Ngayon gusto kong magpakita ng ilang mga diskarte at pagsasanay na epektibong nakakaimpluwensya sa emosyonal na globo ng isang tao, tumulong na makita at "ayusin" ang mga gawa ng sining na may pakiramdam. Inaanyayahan ko kayo na maging aking mga katulong.

INTERAKTIBONG BAHAGI (humigit-kumulang 32 minuto)

Bahagi ng paghahanda (humigit-kumulang 10 minuto)

Master. Magsimula tayo sa sensory perception.Magsanay "Bigyan".(3 boluntaryo ang inaanyayahan na bigkasin ang salitang "give back" sa mga sumusunod na subtext: 1. "peremptive demand", 2. "request with a trick", 3. "hopeless plea"). Ang pagbigkas ng isang parirala, isang salita na may iba't ibang mga gawain, mga subtext ay nakakatulong hindi lamang sa paggamit ng salita, kundi pati na rin sa intonate, emosyonal na kulay nito.

Pagsasanay sa pakikipag-ugnayan.Ano ang mise-en-scene?(Ang mga kalahok, batay sa kanilang karanasan, ay nagpapahayag ng kanilang opinyon). Mis-en-scene - ang lokasyon ng mga tao sa kalawakan, ang kanilang pakikipag-ugnayan. Kahit na ang isang static na mise-en-scene ay nagsasalita ng mga volume. ( Inaanyayahan ng master ang dalawang tao, ipinakilala ang sitwasyon) . Isang lalaking walang konsensya: nakahanap ng diary ng ibang tao na may mga personal na tala at nagsimulang magbasa. Saan natin siya ilalagay, paano siya nakatayo, ano ang kanyang likod, mukha, atbp. Lumilitaw ang pangalawang tao, tinatasa ang sitwasyon, nagsimulang kumilos, nagsasabing "ibalik ito" na may naaangkop na intonasyon. (Ang mga kalahok ay nagsasagawa ng isang aksyon). Nakagawa ka na ngayon ng mise-en-scene kung saan mahalaga ang lahat.

Pagtanggap "Stanislavsky Balls". Bilang karagdagan sa emosyonal na pang-unawa, isang pakiramdam ng espasyo, isang lohikal na pag-unawa sa impormasyon ay kinakailangan din. Ang pagsusuri ng teksto ayon kay Stanislavsky ay isang dibisyon sa mga piraso, pinangalanan ang mga ito, tinutukoy ang kahulugan para sa kasunod na pagpapatupad.

Upang isali ang lahat ng mga bata sa klase sa naturang gawain, ginagamit ko ang pamamaraanMga bola ng Stanislavsky. Ang mga tanong at gawain ay nakasulat sa mga bola ng iba't ibang kulay, na naaayon sa mga pinasimple na gawain mula sa kurso ng pag-arte. Ang mga bata ay nahahati sa mga grupo at nagsimulang kumilos, ang pinuno ng grupo ay nag-coordinate ng lahat, upang pagkatapos ay ipakita ang resulta sa buong klase. (Iminumungkahi ng master na kunin ng mga kalahok ng aralin ang mga bola, hatiin sa mga grupo ayon sa kulay ng mga bola (sila ay magiging 6 sa 3-4 na tao) at subukang ipaliwanag ang kahulugan ng ilang mga termino: "mga piraso ”, “proposed circumstances”, “visions”, “tempo-rhythm”, "voice leading", "super task". Ang isa sa mga grupo ay nakakakuha ng gawaing pumili ng "mga tawag", "artistic details").

Ang paghahanda para sa isang aralin gamit ang theater pedagogy ay nangangailangan ng maraming pagsisikap. Maraming nagbabago. Halimbawa, ang target na setting, ang papel ng guro at mag-aaral, ang mga tuntunin ng pag-uugali sa aralin, ang istraktura ng aralin. Ang aralin ay nagiging isang dulang pedagogical na binuo ayon sa lahat ng mga batas ng kasanayan sa pagdidirekta. Ang kakanyahan ng araling-bahay ay nagbabago. Ito ay madalas na indibidwal. Naglalayon sa paghahanda ng mga artistikong detalye, "mga tawag" para sa kasunod na mga aralin. Ito ay maaaring ang pagpili ng mga larawan, at pagputol ng mga frame mula sa mga newsreel, at ang paglikha ng isang video film, at higit pa. atbp.Ang takdang-aralin ay maingat na sinusuri ng guro. Ang pinakamatagumpay na mga opsyon ay ipinakilala sa mga aralin.

Pangunahing interactive na bahagi (humigit-kumulang 22 minuto)

Master. Mas gusto kong manatili sa reception"text assignment", na nagpapahintulot sa iyo na ihanda ang mga bata para sa nadama, mulat na pagganap ng trabaho at, bilang isang resulta, ang "paglalaan" nito. Ang mga yugto ng pagtanggap ay ang mga sumusunod: pagsasama, pre-prepared na "mga tawag", pagtatasa ng pagganap (ayon sa sistema ng Stanislavsky), mise-en-scene, pagganap, pagmuni-muni.

Pagsusuri sa tula.

Master. Para sa pagsusuri, iminumungkahi ko ang tula na "Leningrad Poem" ni O. Bergholz. Susuriin namin ayon sa pamamaraan na kinuha mula sa mga aralin sa pag-arte. Sasagutin ng lahat ang tanong na nakasulat sa lobo. (Binabasa ng mga kalahok ang teksto sa kanilang sarili, pagkatapos ay susuriin ng mga grupo ang kanilang bahagi, gumawa ng maikling tala sa talahanayan ng pagsusuri at maghanda para sa unang pagtatanghal. Pagkatapos ang bawat bahagi ay basahin at sinusuri ng buong madla. Punan ng mga pangkat ang naaangkop na mga kolum ng sumusunod na mga bahagi ng tula. Sa pagtatapos, tinalakay ang pinakamahalagang tanong, ano ang pangunahing gawain ng akda. Pinili ang pangunahing mambabasa mula sa buong madla)

Pagpili ng mga artistikong detalye. Ang grupo, na nakakuha ng gawain upang kunin ang mga artistikong detalye para sa pagbabasa ng "Leningrad Blockade", ay nag-aalok ng sarili nitong mga pagpipilian (ito ay madalas na isang video na salaysay, musika)

mise-en-scene. Tinatalakay ng master sa mga kalahok ang mise-en-scene para sa pangunahing mambabasa: kung paano siya umalis, kung saan siya nakatayo, mga kilos, atbp., pati na rin ang pagkakasunud-sunod ng aksyon: kadalasan ito ay isang video na salaysay ng kinubkob na Leningrad - paglabas ng mambabasa - pagbabasa sa musika - isang video na salaysay ng Tagumpay)

Pagbitay.

Pagninilay.

Master. Sa ganitong mga sandali, ang isang tao ay nakakaranas ng catharsis, nakikipag-ugnayan siya sa may-akda, mga karakter, kasaysayan. Mayroong muling pagtatasa sa maraming bagay, at ngayon ay mas mabuting manahimik at mag-isip. Ang personal na paglago ay hindi lilitaw kaagad, sa paglipas ng panahon. Ang pangunahing bagay ay ngayon naunawaan na ng bata ang lahat, at ang pag-unawa ay nangangahulugan ng pakiramdam.

FEEDBACK (tinatayang 10 minuto)

Master. Mahal na mga kasamahan. Mayroon kang palatanungan na may 5 tanong.(Punan ang talatanungan). Kung mayroon kang 3 o higit pang mga plus, ang layunin ng master class ay nakamit.(Ang tanong ng aplikasyon ng theater pedagogy sa iba't ibang larangan ay tinalakay nang mas detalyado).

At ang huli. Kung sasabihin ko: "Itaas ang iyong kanang kamay, ipakibit ang iyong mga balikat, ituwid ang iyong likod," gagawin mo ba ito nang walang kahirap-hirap? (Mga tugon ng kalahok)

At kung tatanungin ko: "I-squeeze ang mga daluyan ng dugo, pabagalin ang tibok ng puso, itago ang adrenaline sa dugo." kaya mo ba? (Mga tugon ng kalahok)

At alam mo rin ang isang remedyo na makakatulong sa iyong makaranas ng matinding damdamin at maging mas mabuti at mas matangkad.

Palatanungan para sa mga guro

Pagsasagawa ng pagsusuri ng isang sipi mula sa tula ni O. Bergholz "Leningrad Poem"

Irina Kulagina
Buod ng aralin na "Mga Batayan ng sining ng teatro" sa paksang "Mga Batayan ng pangkalahatan at teatro na kultura"

1 taon ng pag-aaral

Paksa«»

Aralin #2

Paksa: "Mga kakaiba sining ng teatro»

plano- buod ng aralin

Buong pangalan ng guro - Kulagina Irina Leonidovna

Uri ng aktibidad na pang-edukasyon - pagkamalikhain sa teatro

Pangalan ng programang pang-edukasyon - karagdagang pangkalahatang edukasyon pangkalahatang programa sa pagpapaunlad« Teatro»

Ang pokus ng programa ay masining

Lugar ng pagsasanay mga klase sa programa - Paksa« Mga batayan ng pangkalahatan at theatrical na kultura»

Venue - structural unit - pambata (binata) club "Konstelasyon"

Oras - Oktubre

Maikling paglalarawan ng grupo - ang pangkat ng unang taon ng pag-aaral, ang edad ng mga mag-aaral ay 7-9 taong gulang

Uri mga klase– pagpapaliwanag ng bagong materyal

Ang porma mga klase - Aralin - pag-uusap

Paksa: "Mga kakaiba sining ng teatro»

Target mga klase: Pagkilala sa mga mag-aaral sa mga detalye sining ng teatro

Mga gawain: 1. Anyo pagtatanghal ng sining sa teatro bilang isang synthesis ng iba't ibang uri sining. 2. Bumuo ng atensyon, pantasya at imahinasyon. 3. Alisin ang psychological clamp. 4. Linangin ang kakayahang makinig. Linangin ang interes sa pagkamalikhain sa teatro.

Timing mga klase: 90 minuto

Stage I - organisasyonal na Paghahanda ng mga bata para sa trabaho pag-aayos ng klase sa pagsisimula ng klase, lumilikha ng sikolohikal na mood para sa mga aktibidad sa pag-aaral at pagpapahusay ng atensyon.

guro: Hello guys, pasok kayo, upo! Tuwang-tuwa akong makita ka ngayon aralin! Ngayon ay magbabati kami sa isa't isa hindi tulad ng mga ordinaryong tao, ngunit sa musika. Mag-isip at gayahin ang mga kilos at galaw sa beat ng musika.

Isang laro "Pagbati"

guro: Kahanga-hanga! At ngayon, para mas makilala pa natin ang isa't isa, laro tayo "Ang pangalan ko ay... Ako". Sinasabi mo ang iyong pangalan, at pagkatapos ay sasabihin sa iyong sarili kung ano o ano ako, iyon ay, bigyan ang iyong sarili ng isang paglalarawan, na sinasagot ang tanong na ito gamit ang titik ng iyong pangalan. Kaya simulan na natin!

Isang laro "Ano ako"

guro: Ang order ay nasa lahat ng dako, sa lahat, sa lahat! Kaya, ayusin natin ang lahat, lumikha ng isang kapaligiran ng kaginhawaan, upang gusto nating magtrabaho, mag-imbento, lumikha! Uupo kami sa kalahating bilog. At bakit? Magaling! Lamang kami ay nakaupo sa iyo na medyo naiiba. Subukan nating umupo ayon sa taas, mula sa pinakamaikling hanggang sa pinakamataas. Napakahusay. Magkahawak kamay, ihatid ang iyong magandang kalooban sa isa't isa sa tulong ng udyok na ipinadala.

Isang laro "Spark"

guro: Mabuti! Maghanda! Susunod na ehersisyo. Dahan-dahan: "inhale - ilong, exhale - bibig" parang yoga! Kumalma ka!

Ang ehersisyo "Yogi" (6 na beses)

guro: Maghanda para sa malikhaing proseso! Huminahon tayo. Simulan na nating singilin ang hearing aid.

Warm up "Katahimikan"

guro: Anong mga asosasyon, kaisipan, pagmumuni-muni, pagkakatulad ang pumukaw sa mga tunog na iyong naririnig? Gumising kami. Bibig sa isang hikab, mga kamay sa kastilyo - nakaunat. Nakuha nila ang kisame, ang sahig, lumaki ... Iling ang kanilang sarili!

Kaya simulan na natin hanapbuhay!

Stage II - pagsubok Pagtatatag ng kawastuhan at kamalayan ng paggawa ng takdang-aralin, pagtukoy ng mga puwang at pagwawasto sa mga ito Pagsusuri ng takdang-aralin, pagsuri sa asimilasyon ng kaalaman nakaraang aralin.

guro: Sa nakaraan aral na aming natutunan na tulad ng isang bansa ang teatro ay wala sa mapa. Ngunit ang gayong bansa ay umiiral, at nagmula sining ng teatro sa napakatagal na panahon. Paano mo naiintindihan ang salita « sining» ? Guys, mangyaring sabihin sa akin kung ano ang iyong natutunan sa nakaraan aralin? Sino ang makakapagsabi sa amin? Anong nangyari teatro? Saan mo makikita ang pinagmulan? teatro? Saan ito nagmula sining ng teatro? Ano ang pangalan ng venue kung saan gumanap ang mga aktor? Anong klase mga sinehan na naaalala mo pa? Anong mga uri nagtatagpo ang sining sa teatro? Sino ang gumuhit ng tanawin at mga disenyo ng kasuotan para sa pagtatanghal? Tama, artista. Sino ang bumubuo ng musika? Tama, kompositor. At sino ang nananahi ng mga kasuotan? Tama, mga mananahi. At sino ang nagbibigay ng mga kasuotan sa mga aktor? Dresser. At sino ang naghahanda ng mga sayaw kasama ang mga aktor? Choreographer. Magaling. Sino ang nag-eensayo sa mga aktor, na nagsasabi sa kompositor kung anong musika ang dapat i-play, at ang artist kung ano ang dapat na tanawin, at iba pa? Syempre, yung director. Sino ang matatawag na kaluluwa teatro? Magaling!

Stage III - paghahanda Pagtiyak ng pagganyak at pagtanggap ng mga bata sa layunin ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay

guro: Ngayon, guys, ipagpapatuloy natin ang ating paglalakbay sa isang kamangha-manghang bansa teatro. Ang tema ng ating mga klase: Mga Katangian sining ng teatro. Malalaman mo kung ano sining ng teatro naiiba sa iba. Slide 1. Umupo nang kumportable para makita ng lahat ang screen.

IV yugto - basic Magbigay ng perception, comprehension at primary memorization ng bagong kaalaman

guro: Slide 2. Anong uri ng mga pagbabago ang hindi naganap sa daigdig - sumunod ang panahon sa panahon, pinalitan ng isang tao ang isa pa. Slide 3. Bumangon at nawala ang mga estado at bansa, Naglaho ang Atlantis sa kailaliman ng karagatan, binaha ng galit na Vesuvius ang kapus-palad na Pompeii ng mainit na lava, sa loob ng maraming siglo ay dinala ng mga buhangin ang Troy, na niluwalhati ni Homer, sa burol ng Gissarlik. Slide 4. Ngunit walang nakagambala sa walang hanggang pagkatao teatro. Slide 5. sining sa entablado, na ipinanganak noong sinaunang panahon, sa iba't ibang panahon ay nagtipon ng mga manonood. Mga pagtatanghal na naaaliw, nakapag-aral, nagturo ng isang bagay. Sa pagdating ng telebisyon at kompyuter, wala na ang teatro, ay hindi natunaw (paano siya hindi hinulaan, dahil panandalian sining ng teatro ay nangyayari sa harap ng manonood at kasama niya, na nangangahulugang nagbibigay ito ng kasiyahan at palaging isang tunay na holiday. slide 6. Teatro tumutukoy sa laro, nakamamanghang tanawin sining. Paano mo naiintindihan ang salita "panoorin"? Tulad ng anumang uri sining(musika, pagpipinta, panitikan, teatro ay may sariling katangian na ikinaiba nito sa iba pang uri sining. Slide 7. Ang teatro ay isang sintetikong sining. gawaing teatro(panoorin) binubuo ng teksto ng dula, gawa ng direktor, aktor, pintor, kompositor. Sa madaling salita, pinagsasama ng pagganap ang iba't ibang uri sining: musika, sining, panitikan at marami pang iba. slide 8. Ang teatro ay isang kolektibong sining. Upang ang pagganap ay lumabas sa paraang nakikita ng mga manonood, maraming tao ang kailangang magsikap. Ang aktor ay tinutulungan ng maraming malikhain at teknikal na manggagawa teatro. Kaya, ang pagtatanghal ay resulta ng aktibidad ng maraming tao, hindi lamang ang mga lumilitaw sa entablado, kundi pati na rin ang mga nananahi ng mga kasuotan, props, naglalagay ng liwanag, nakakatugon sa madla. slide 9. Theatrical Ang pagtatanghal ay isang espesyal na aksyon na nilalaro sa espasyo ng entablado. Teatro iyon kung ano talaga ang nakikita natin at, sa parehong oras, kung ano ang naiisip natin. SA teatro ang mundo ay nananatiling mundo ng mga tao at para sa mga tao. Ang mga pangyayari sa entablado ay hindi buhay, kundi kung ano lamang ang nakikita natin sa buhay. Ang mismong entablado, ang palaruan, ay idinisenyo upang paghiwalayin ang madla sa lugar kung saan representasyon, upang lumikha ng isang espesyal na espasyo kung saan nagbubukas ang aksyon. Ang entablado at kurtina ay tumutulong sa paglikha ng mundo pagiging dula-dulaan. SA dula-dulaan Sa laro, ang mga aktor ay pumasok sa aksyon ng laro sa kanilang sarili, pati na rin ang buong pangkat ng produksyon kasama ang madla, na isang buong kalahok. dula-dulaan. slide 10. Ang teatro ay isang buhay na sining, panandalian. Ito ay nilikha sa harap ng mga mata at may live na pakikilahok ng madla at "nawawala kaagad kapag ang mga boses ng aktor ay tumahimik at ang kurtina ng entablado ay bumagsak"; ito "Ang live na aksyon ay buhay sa pagkatao" (G. Boyadzhiev). Hindi tulad ng lahat ng iba pang uri sining - mabuti, pandiwa at kahit musikal, na ang mga gawa ay napanatili sa mahabang panahon bilang mga monumento, ang gawain sining ng teatro– pagganap – hindi iniingatan bilang monumento sining, kung saan maaari nating hatulan ang makasaysayang nakaraan ng kababalaghan. Isang buhay dula-dulaan Ang pagganap ay medyo maikli. Halimbawa, ang gawain ng mga artista sa pelikula ay kinunan sa pelikula, ang manonood ay maaaring manood ng pelikula nang higit sa isang beses. At natapos na ang performance, umalis na ang audience teatro. Slide 11. Ang batayan ng sining ng teatro ay aksyon, mga pangyayari sa entablado kasunod ng isa-isa, na umiiral sa kasalukuyan, heneral para sa isang artista, lokasyon ng entablado at manonood. Ang pagtatanghal ay isang aksyong nalalahad sa oras at espasyo kapag ang isang aktor (i.e. "aktibo") lalabas sa harap ng manonood, umaarte (nag-iisa o sa isang grupo) sa ngalan ng masining na imahe na kanyang nilikha. Ang aksyon ay nagpapakita ng sarili bilang ang paglitaw at paglutas ng isang salungatan sa pagitan ng mga character, sa pagitan ng mga character at isang sitwasyon. Kung ano ang binubuo ng aksyon, makikipag-usap kami sa iyo sa susunod mga klase. Slide 12. Tingnan natin ang screen at tandaan kasama mo ang mga natatanging tampok sining ng teatro. Napakahusay.

guro: Ngayon ay magpapahinga tayo ng kaunti at mag-aayos "Paligsahan sa Panitikan ng mga Bayani sa Fairytale". Ang bawat isa ay bumangon at nagbabasa nang may maximum "expression", maganda ang 4 na linya ng anumang tula sa ngalan ng sinumang bayani sa engkanto. Mayroong isa Kundisyon: Simulan ang pagbabasa ng tula na may mga salita "Hindi ako natatakot sa anuman, dahil ako ay ... Serpent Gorynych".

guro: Salamat guys! Lahat kayo ay hindi mapaglabanan! Sinubukan ng lahat nang husto! Gusto kong marinig ang iyong opinyon tungkol sa kung sino ang mas emosyonal at kawili-wili sa iyo sa pagpapakita ng sketch na ito. Mga pahayag ng mga bata.

guro: Mabuti! Kaya, ang pinaka-kagiliw-giliw na bayani ng engkanto ay ngayon .... Gusto ko siyang pasalamatan. Well, sa bahagi ng madla, ang pinakamalaki pasasalamat: Ito ay palakpakan!

guro: Well, ngayon ako Iminumungkahi kong laruin mo ang laro pamilyar na sa iyo "Ilong, sahig, kisame".

Isang laro "Ilong, sahig, kisame"

guro: Tandaan mo isang gawain: ituro ang naririnig mo, hindi ang nakikita mo. Understandably? (Isinasagawa ang laro). Magaling boys. Ito ay isang laro ng pag-iisip. Magaling! Ngayon ako ay nagmumungkahi ako malaya kang nakatayo sa buong libreng lugar. Ililipat mo ito sa musika, at bibigyan kita ng mga utos para sa pagkilos. Iyong isang gawain: nang walang pag-aalinlangan, tuparin mo sila.

guro: Apoy! Panic! Pagkawasak ng barko! Bagyo! Hangin! Ulan! Hurricane! kadiliman! Ang init! Argumento! Magaling! Sinubukan ng lahat na ihatid ang mga damdamin depende sa sitwasyon. Magagawa naming maglaro ng iba pang mga laro kasama ka sa mga sumusunod mga klase.

guro: At ngayon, ako nagmumungkahi ako umupo sa mga upuan sa alphabetical order. Magaling!

Stage V - kontrol Upang matukoy ang kalidad at antas ng karunungan ng kaalaman, ang kanilang pagwawasto guro: Napakaganda ng trabaho namin ngayon.

guro: Guys, marami tayong natutunan ngayon. Sino ang nakakaalala ng tema ng ating mga klase? At sino ang makapagsasabi kung para saan ito teatro sa iba't ibang panahon? Ngayon ay ang edad ng electronics, sinehan, telebisyon. Maaaring masira ang panahong ito teatro? Ano ang para sa isang tao teatro? Sa anong uri inilalapat ng sining ang teatro? Paano mo naiintindihan ang salita "panoorin"? Anong mga tampok teatro naaalala mo? Anong mga uri pinagsasama ng sining ang sining ng teatro? Anong mga propesyon ang matatawag na tagalikha ng dula? Saan ginaganap ang dula? Bakit ang teatro ay tinatawag na buhay na sining, panandalian?

Stage VI - pangwakas Upang magbigay ng pagsusuri at pagtatasa ng tagumpay ng pagkamit ng layunin at balangkasin ang mga prospect para sa karagdagang trabaho. guro: Guys, ngayon lahat kayo ay matagumpay na nagtrabaho, natuto ng maraming bagong bagay. Maganda ang ginawa nila. Magaling kayong lahat! Nakakuha ka ng magagandang larawan na ginawa mo sa mga sketch at pagsasanay. Sa kasunod mga klase patuloy nating palalawakin ang ating kaalaman sa teatro at alamin ang tungkol sa magandang bansang ito ng maraming kawili-wiling bagay.

Stage VII - reflective Pagganyak ng mga bata para sa pagpapahalaga sa sarili. guro: Sabihin mo sa akin, mangyaring, ano ang naaalala mo, nagustuhan mo ba ngayon?

Ano ang mga gawain? Ano sa tingin mo? Ano ang hindi malinaw? Kung sino ang magaling sa aralin? Bakit? Sino ang nakakuha ng malikhaing kasiyahan? Ano ang nakuha mo ngayong araw? Ano ang nagustuhan mo sa iyong sariling gawa? Sino ang naniwala sa kanilang tagumpay?

Stage VIII - informational Magbigay ng pag-unawa sa layunin, nilalaman at paraan ng paggawa ng takdang-aralin guro: Mga bata, ngayon aralin pinaghirapan namin. Kung ngayon ang isang bagay ay hindi gumana para sa isang tao, ito ay tiyak na gagana sa susunod. Sana swertehin ka!

guro: Salamat sa atensyon! Good luck palagi at sa lahat ng bagay! Ibinibigay ko sa iyo ang isang nakangiting mukha at gusto kong magtanong ka sa alinman sa aming mga lupon at ipahayag ang iyong sariling opinyon tungkol sa ngayon. aralin pagsagot sa mga tanong ng mga kaibigan.

Isang laro "Makipag-usap sa mga Kaibigan"

guro: Salamat sa iyong trabaho! Ako ay lubos na natutuwa na makilala ka sa susunod aralin! paalam na! Mga tanong.

Paksa: N. V. Gogol. Pagkilala sa komedya na "The Inspector".

Target: kakilala sa isang theatrical production, kasama ang kasaysayan ng paglikha ng isang komedya, ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral, pagtuturo sa kanila na maingat na basahin ang teksto ng may-akda, pag-uulit ng mga pangunahing teoretikal na konsepto.

Kagamitan: poster, mga programa sa teatro, diksyunaryo ni Dahl V. I., mga card, pagtatanghal.

Pagpaparehistro: Ang mag-aaral ay namamahagi ng mga programa sa pasukan. Musika, pag-playback ng mga larawan, mga tunog sa screen bago magsimula ang pagganap (pelikula na "Digmaan at Kapayapaan")

Tumakbo ang mga lalaki (nakasuot ng mga batang kalye noong ika-19 na siglo).

1 boy: Bumili ng mga tiket, ang bagong gawa ni Gogol!

2 Boy: Isang bagong komposisyon ni Nikolai Vasilyevich Gogol!

1 batang lalaki: Komedya "Inspector General" ngayon sa Alexandrinsky Theater!

Magbigay ng mga programa at umupo.

Isang babae at isang lalaki (ladies and gentlemen) ang lumabas mula sa likod ng kurtina at umupo.

Ang ingay ng musika at teatro.

1 ginang: Mga ginoo, narinig mo na ito ay isang bagong gawain ni Nikolai Vasilyevich Gogol.

2 babae: Sino ang sumulat ng "The Night Before Christmas"?

2 babae: Paano, Alexander Sergeevich ?!

1 ginang: Oo, mga ginoo, isipin na siya mismo ay napagkamalan bilang isang inspektor, iyon ay, isang auditor, nang siya ay dumaan sa lalawigan ng Nezhin!

Guro: Kumusta, mayroon tayong hindi pangkaraniwan ngayon. At naramdaman mo na ang lahat. Sa unang pagkakataon ay nakapasok tayo sa mundo ng teatro, sa unang pagkakataon ay nakilala natin ang isang akdang pampanitikan na partikular na isinulat para sa pagtatanghal sa teatro. Ang ganitong uri ng panitikan ay tinatawag na dula. (Tingnan ang pisara, sa iyong mga kard). Ano pang uri ng panitikan ang alam na natin? (Epos, lyrics). Ang anumang gawain para sa entablado ay tinatawag na isang dula.

Buksan ang mga slide.

Ang dula ay isang uri ng panitikan.

Ang dula ay isang dramatikong gawa na partikular na isinulat para sa isang teatro na produksyon.

Komedya - isang dramatikong gawain ng isang masayahin, masayang kalikasan, kinutya ang mga negatibong katangian ng isang pagkatao ng tao, mga pagkukulang sa pampublikong buhay, pang-araw-araw na buhay.

Remarque - isang pangungusap sa mga gilid o sa pagitan ng mga linya, isang paliwanag ng may-akda ng dula para sa direktor o mga aktor.

Ang auditor ay ang inspektor.

· Incognito - lihim, patago.

Komentaryo sa panitikan.

Upang maunawaan ang akdang "The Inspector General", pag-uusapan natin kung ano ang mga tampok ng isang akdang pampanitikan na inilaan para sa teatro, para sa pagtatanghal sa entablado (ang gawaing ito ay tinatawag na maglaro).

Sa dula, ang pananalita ng mga tauhan at ang kanilang mga kilos ay nililikha sa isang diyalogo at monolohikal na anyo. SA pangungusap , mga paliwanag para sa mga direktor ng dula at mga aktor, iniulat kung aling mga tauhan ang kasangkot sa dula, kung ano sila sa mga tuntunin ng edad, hitsura, posisyon, kung anong mga relasyon sa magkamag-anak ang konektado (ang mga pahayag ng may-akda na ito ay tinatawag na poster);

Guro: May nakikita kaming poster sa kurtina ng aming teatro. Eksaktong parehong poster

slide ng poster

slide ng teatro

Ito ang pinakalumang teatro sa Russia. Ipinangalan ito sa asawa ni Emperor Nicholas I Alexandra Feodorovna. Noong ika-18, ika-19 at unang bahagi ng ika-20 siglo, ito ang pangunahing teatro ng imperyal, na ang kapalaran ay hinarap ng mga emperador ng Russia. Bago ang pagdating ng The Inspector General, tanging mga isinaling banyagang dula lamang ang itinanghal dito. Si Gogol, na nagagalit dito, ay sumulat:

Slide "Gogol"

"Russian tanong namin! Ibigay sa amin ang iyo! Ano ang mga Pranses at lahat ng mga tao sa ibang bansa para sa atin? Hindi pa ba tayo sapat sa ating mga tao? Mga character na Ruso? Ibigay sa amin ang aming mga manloloko! Sa stage nila! Hayaang makita sila ng lahat ng tao! Hayaan mo silang tumawa!" At isinulat niya ang komedya na "The Government Inspector". Kung saan "Napagpasyahan kong kolektahin ang lahat ng masama sa Russia, at sa isang pagkakataon ay tumawa sa lahat."

Direktor (mag-aaral): Sira na tayo! Mayroon tayong marangal na teatro, kung saan tinitingnan ng mga maharlika ang mga dayuhang bayaning marangal. Sino ang lalapit sa amin upang tingnan ang mga opisyal ng Russia? Ano ang kawili-wili tungkol sa kanila, kahihiyan lamang, mon ami, ito ay mababa at ignoble. Masisira tayo!

Direktor (mag-aaral): Huminahon ka, mahal. Dapat nating sundin ang Kanyang Pinakamataas na Utos. Pagkatapos ng lahat, inaprubahan mismo ng emperador ang produksyon na ito.

Direktor: Oo, alam ko, alam ko. Pero malugi tayo, kung paano uminom malugi tayo!

1 babae: Tingnan mo mga ginoo, may ilang mga komento sa programa para sa mga ginoo ng mga aktor.

2 babae: Oo, talaga, napaka-interesante.

Guro: Oo, bumaling tayo sa ating komedya. Ano ang comedy, nahulaan mo ito? Kung hindi pa, tutulungan tayo ng ating iginagalang na diksyunaryo.

Diksyunaryo (mag-aaral) - binabasa ang ibig sabihin ng komedya (sa slide)

Guro: Buksan natin ang ating mga aklat-aralin at kilalanin natin ang mga karakter ng "Inspektor" (Sabay-sabay na magbasa ang mga mag-aaral).

Langgam. Langgam. Skvoznik - Dmukhanovsky

Nakipagkita kami kay Gogol ng maraming "nag-uusap" na apelyido. Ang pamamaraan na ito ay nasa lahat ng dako sa kanyang mga gawa. Ang Gobernador ay walang pagbubukod. Tingnan natin kung ano ang sinasabi ng kanyang apelyido tungkol sa karakter. Mister Dictionary?

Diksyunaryo (mag-aaral): Ayon sa diksyonaryo ni Dahl, ang draft ay "isang tuso, matalas na pag-iisip, isang matalinong tao, isang manloloko, isang manloloko, isang bihasang rogue at isang kilabot." Mayroon ding pangalawang bahagi ng pangalan. Basahin natin na ang dmukhan ay “karangyaan, pagmamalaki, karangyaan. pagmamataas, pagmamayabang."

Guro: Kaya, si Skvoznik-Dmukhanovsky ay isang alkalde. Ano ang posisyong ito noong ika-19 na siglo? Mayroon kang mga card sa iyong mga talahanayan - ito ay mga sipi mula sa mga makasaysayang dokumento. Sino ang may card na may depinisyon ng "Mayor"?

Estudyante: Ang mayor ay..

LUNGSOD NG LUNGSOD.

Ch. Х1Х. Tungkol sa alkalde at sa kanyang posisyon.

253. Ang isang alkalde ay itinalaga sa bawat bayan ng county.

256. Ang alkalde mismo at ang lahat ng naninirahan sa lungsod ay obligado sa pamamagitan ng isang panunumpa sa harap ng makapangyarihang Diyos na panatilihin ang hindi malalabag na katapatan sa tao. , gumagawa ng anumang bagay sa lungsod at hindi nangangako.

257. ... Dapat panatilihin ng alkalde ang pagiging disente, mabuting asal at kaayusan sa lungsod, may pangangasiwa sa mga poste, tawiran at lansangan, may pangangalaga sa mga gusali ng pamahalaan.

"Institusyon tungkol sa mga lalawigan" 1775

"GorodnichAko - pulisIymeister ng isang county o provincial city, chief of policeII".

Ang alkalde ang namamahala sa mga bilangguan ng may utang, mga address desk, quartering at pagpapanatili ng lokal na garrison ng militar, siya ang namamahala sa mga institusyong pangkawanggawa, kabilang ang mga ospital at mga bahay ng kawanggawa para sa mga mahihirap ... "

Guro: Khlopov - mula sa "clap" - walang laman, koton.

POSTMASTER

Mula sa diksyunaryo ng V. Dahl .

Mail - 1) isang institusyon ng agarang komunikasyon, para sa pagpapadala ng mga liham, bagay, at kung minsan para sa mga naglalakbay na manlalakbay.

2) isang lugar para sa pagtanggap ng mga sulat at parsela, isang post office at mga post office, isang lugar para sa pag-iingat ng mga kabayo para sa paglalakbay sa pamamagitan ng koreo sa variable. Bilang karagdagan, ang mga tungkulin ng postmaster ay kasama ang: pagbibigay ng mga kabayo sa mga dumadaan sa koreo.

Post office- sentral na tanggapan ng departamento ng koreo. Sa St. Petersburg, siya ay nasa Pochtamtskaya Street.

Ang post office sa mga kabisera ang namamahala sa mga post office ng probinsiya; ito ay pinamamahalaan ng isang postmaster, at ang mga opisina ay pinamamahalaan ng mga postmaster.

postmaster - isang opisyal na namamahala sa isang post office.

“Gobernador-Heneral ng Kanlurang Siberia Pestel. ay isang tunay na Romanong proconsul, at isa sa mga pinaka-marahas. Sinimulan niya ang bukas, sistematikong pagnanakaw sa buong rehiyon. Walang kahit isang liham ang tumawid sa hangganan na hindi nabuksan, at sa aba ng taong nangahas na magsulat ng anuman tungkol sa kanyang paghahari.

Herzen A. I.

Ang mga posisyong panghukuman ay elektibo.

Ang hukom ay ang pangalawang tao sa kanyang opisyal na posisyon pagkatapos ng alkalde.

Ang hukom ng distrito para sa karamihan ay hindi alam ang mga batas at limitado ang kanyang aktibidad sa pagpirma ng mga papeles.

PINAGKtiwalaAN PARA SA MGA KRISTIYANONG ESTABLISHMENTS

Ang mga lokal na opisyal ay dapat na mangasiwa sa paglikha ng mga pampublikong paaralan, mga bahay-ampunan, mga ospital, mga tirahan para sa mahihirap, at mga nursing home. Ang posisyon ng tagapangasiwa ng mga opisyal na ito ay inookupahan ng isang tagapangasiwa ng mga institusyong pangkawanggawa. Kinailangan niyang sundin kung ano at paano tinuturuan ang mga bata, kung paano pinapanatili ang ospital at mga lugar ng paaralan, kung paano pinapakain at pinapanatili ang mga maysakit at matatanda, kung saan ginagastos ang pampublikong pondo.

ATTENDANT NG MGA PAARALAN

1. Sa mga paaralang parokyal, pinangangasiwaan ng superintendente ng paaralan ng county kung saan sila kabilang ang ayos ng pagtuturo.

2. Ang bawat bayan ng county ay dapat magkaroon ng hindi bababa sa isang paaralan ng county.

3. Ang mga superbisor ng mga paaralang distrito ay nasa ilalim ng direktor ng probinsiya sa lahat ng aspeto para sa mga paaralang nasa ilalim ng kanilang nasasakupan.

1babae (mag-aaral): Para sa ilang kadahilanan, walang auditor sa listahan ng mga aktor. Anong problema? Baka may typo ako? 2 babae (mag-aaral): Hindi, ayoko rin, kakaiba. Mister (estudyante): Ito ang mga pakulo ni Gogol, mahilig siyang magpapasok ng mga sikreto, mga bugtong. Sikat na Guro! isa ginang: Gaano kawili-wili!