Mga klase sa pagwawasto sa mga batang may cerebral palsy. Indibidwal na correctional program para sa batang may cerebral palsy (elementarya) Mga ehersisyo at larong ginamit

Ang mga pamilya kung saan mayroong mga bata na may diagnosis bilang cerebral palsy ay hindi dapat sumuko at mawalan ng pag-asa. Sa aming artikulo, titingnan natin kung anong mga ehersisyo at aktibidad ang para sa mga batang may ganitong mga bata.

Ang mga bata na na-diagnose na may cerebral palsy ay may maraming limitasyon at mga karamdaman sa paggalaw. Ngunit kung magtrabaho ka at makitungo sa bata nang tama, pagkatapos ay makakamit mo ang magandang tagumpay, turuan siyang umupo, lumakad at mamuhay ng higit pa o hindi gaanong buong buhay.

Kinakailangang magsimulang magtrabaho kasama ang isang bata na na-diagnose nang maaga hangga't maaari. Sa unang 3 taon ng buhay, ang isang bata ay bubuo ng lahat ng mga kasanayan sa motor nang napakaaktibo, sa unang taon ay natututo siyang umupo, gumapang at lumakad.

Ang mga ehersisyo para sa mga batang may cerebral palsy ay naglalayong mapabuti at bumuo ng iba't ibang mga nerve impulses na nasira sa anumang kadahilanan at ngayon ay hindi pinapayagan ang bata na umunlad at gumalaw nang maayos. Kadalasan, ang mga dahilan para sa diagnosis ng cerebral palsy ay mahirap na panganganak, hypoxia (oxygen gutom), trauma sa panahon ng panganganak, at hindi malusog na pamumuhay ng ina sa panahon ng pagbubuntis.

Upang ang programa ng pagwawasto ay magkaroon ng pinakamataas na bilang ng mga plus at magbigay ng magagandang resulta, kinakailangan na sumunod sa mga sumusunod na prinsipyo:

• Magsanay araw-araw, minsan ilang beses sa isang araw. Ang pagiging regular ay lubhang mahalaga;
• Indibidwal na diskarte sa bata. Mahalagang isaalang-alang ang lahat ng mga posibilidad at kalubhaan ng sakit;
• Ang edad ng bata at ang kanyang sikolohikal at moral na estado;
• Unti-unting sigasig para sa pisikal na aktibidad, na nakasalalay sa mga kakayahan ng bata at sa kanyang kalagayan.

Ang pagsasagawa ng mga remedial class sa mga batang may cerebral palsy sa mga unang yugto ng diagnosis ay mahalaga dahil ang isang bata sa maagang pagkabata ay mas mahusay na magagawang ibalik ang mga nasirang lugar at mabayaran ang mga kapansanan sa paggana. Napakahalaga na gawin ang regular na masahe sa katawan ng bata upang maibalik at mapataas ang tono ng kalamnan. Sa modernong mundo, mayroong iba't ibang mga sentro ng tulong para sa mga batang may cerebral palsy. May mga espesyalista na tumutulong sa gayong mga bata at bumubuo ng indibidwal na paggamot. Kabilang dito ang paggamit ng mga gamot, kung minsan ay iba't ibang operasyon at madalas na katamtamang pisikal na aktibidad. Gayundin sa naturang mga sentro ay may mga simulator na lalo na nakakatulong upang maibalik ang lahat ng nasira na koneksyon sa neural at bumuo ng mga kalamnan.

Sa bahay, maaari ka ring magsagawa ng iba't ibang mga pagsasanay sa iyong sarili kasama ang bata ayon sa binuo na programa. Mayroong isang espesyal na himnastiko na may mga bola, roller at iba pang mga aparato.

Ang wastong idinisenyong programa sa pagwawasto para sa mga batang may cerebral palsy ay kinabibilangan ng mga ehersisyo sa bahay at sa mga sentro ng rehabilitasyon. Sa bahay, independyenteng ginagawa ng mga magulang ang mga sumusunod na ehersisyo kasama ang kanilang mga anak:

1. Binabaluktot at ibinubukod nila ang kanilang mga braso, binti, hinahagod at minamasahe ang mga ito hanggang sa sila ay makapagpahinga at uminit. Maaari kang gumamit ng mga espesyal na pampainit ng asin o mga bag ng mainit na buhangin, ilagay ang mga ito sa flexion at extensor joints;
2. Pag-alog sa bata sa pamamagitan ng paglalagay sa kanya sa bola, maaari mong isagawa ang ehersisyo na ito sa likod, tiyan at mga gilid;
3. Sa mas matandang edad, turuan ang bata ng pangangalaga sa sarili. Maaari mong gamitin ang pagguhit gamit ang mga lapis, mga pintura, mga panulat na naramdaman upang matutunan ng bata na kontrolin ang kanyang mga kamay at daliri;
4. Maaari mong gamitin ang upuan upang magsagawa ng iba't ibang mga pagsasanay sa koordinasyon. Upang gawin ito, ilagay ang bata dito, maglagay ng bola o laruan sa sahig at hilingin sa bata na yumuko at kunin ang bagay, pagkatapos ay hawakan ito sa kanyang mga kamay, itaas ito nang mataas sa kanyang ulo;
5. Kung alam ng bata kung paano maglakad, pagkatapos ay gawin ang mga ehersisyo sa kanya na naglalakad sa hagdan sa 5-8 na mga hakbang, tulungan siyang umakyat at bumaba.

Ito ay magiging lubhang kapaki-pakinabang upang makahanap ng isang indibidwal na tagapagturo o isang doktor na maaaring dumating at subaybayan ang pisikal na kondisyon ng bata ilang beses sa isang linggo. Sasabihin niya sa iyo kung paano pinakamahusay na gawin ang mga pagsasanay at unti-unting tataas ang pagkarga.

6. Correctional work na may cerebral palsy

Ang pangunahing layunin ng correctional work sa cerebral palsy ay upang bigyan ang mga bata ng medikal, sikolohikal, pedagogical, speech therapy at tulong panlipunan; tinitiyak ang pinakakumpleto at maagang social adaptation, pangkalahatan at bokasyonal na pagsasanay. Napakahalaga na magkaroon ng positibong saloobin sa buhay, lipunan, pamilya, pag-aaral at trabaho.

Ang pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pedagogical ay tinutukoy ng pagiging napapanahon, pagkakaugnay, pagpapatuloy, pagkakasunud-sunod sa gawain ng iba't ibang mga link. Ang gawaing medikal at pedagogical ay dapat na kumplikado. Ang isang mahalagang kondisyon para sa isang kumplikadong epekto ay ang koordinasyon ng mga aksyon ng mga espesyalista sa iba't ibang larangan: isang neuropathologist, isang psychoneurologist, isang ehersisyo therapy doktor, isang speech therapist, isang defectologist, isang psychologist, at isang tagapagturo. Ang kanilang karaniwang posisyon ay kinakailangan sa panahon ng pagsusuri, paggamot, pagwawasto ng psychological, pedagogical at speech therapy.

Ang kumplikadong rehabilitasyon na paggamot ng cerebral palsy ay kinabibilangan ng: mga gamot, iba't ibang uri ng masahe, physiotherapy exercises (exercise therapy), orthopaedic care, physiotherapy procedures.

Mga prinsipyo ng correctional at pedagogical na gawain sa mga bata na dumaranas ng cerebral palsy:

1. Ang kumplikadong katangian ng correctional at pedagogical na gawain ay nagbibigay para sa patuloy na pagsasaalang-alang ng magkaparehong impluwensya ng motor, pagsasalita at mga sakit sa isip sa dinamika ng patuloy na pag-unlad ng bata. Bilang isang resulta, ang magkasanib na pagpapasigla (pag-unlad) ng lahat ng aspeto ng psyche, pagsasalita at mga kasanayan sa motor ay kinakailangan, pati na rin ang pag-iwas at pagwawasto ng kanilang mga karamdaman.

2. Maagang pagsisimula ng ontogenetically consistent na epekto batay sa mga napanatili na function.

Sa mga nagdaang taon, ang maagang pagsusuri ng cerebral palsy ay malawakang ipinakilala sa pagsasanay. Sa kabila ng katotohanan na sa mga unang buwan ng buhay posible na matukoy ang patolohiya ng pag-unlad ng pre-speech at mga karamdaman ng orienting at cognitive na aktibidad, correctional at pedagogical at, lalo na, ang speech therapy sa mga bata ay madalas na nagsisimula pagkatapos ng 3-4. taon. Sa kasong ito, ang gawain ay madalas na naglalayong iwasto ang mga umiiral nang mga depekto sa pagsasalita at pag-iisip, at hindi sa pagpigil sa kanila. Ang maagang pagtuklas ng patolohiya ng pag-unlad ng pre-speech at napapanahong pagwawasto at pedagogical na impluwensya sa pagkabata at maagang edad ay maaaring mabawasan, at sa ilang mga kaso ay nag-aalis ng mga sakit sa psycho-speech sa mga batang may cerebral palsy sa mas matandang edad. Ang pangangailangan para sa maagang pagwawasto at speech therapy na gumagana sa cerebral palsy ay nagmumula sa mga katangian ng utak ng bata - ang plasticity at unibersal na kakayahang magbayad para sa mga kapansanan sa pag-andar, pati na rin mula sa katotohanan na ang pinakamainam na oras para sa pagkahinog ng speech functional system ay ang unang tatlong taon ng buhay ng isang bata. Ang gawaing pagwawasto ay itinayo nang hindi isinasaalang-alang ang edad, ngunit isinasaalang-alang kung anong yugto ng pag-unlad ng psychoverbal ang bata.

3. Organisasyon ng trabaho sa loob ng balangkas ng mga nangungunang aktibidad. Ang mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita sa cerebral palsy ay higit sa lahat dahil sa kawalan o kakulangan ng mga aktibidad ng mga bata. Samakatuwid, sa panahon ng mga aktibidad sa pagwawasto at pedagogical, ang pangunahing uri ng aktibidad para sa isang naibigay na edad ay pinasigla:

pagkabata (mula sa kapanganakan hanggang 1 taon). Ang nangungunang uri ng aktibidad ay emosyonal na komunikasyon sa isang may sapat na gulang;

maagang edad (mula 1 taon hanggang 3 taon). Ang nangungunang uri ng aktibidad ay paksa; edad preschool (3-7 taon). Ang nangungunang uri ng aktibidad ay paglalaro.

4. Pagmamasid sa bata sa dinamika ng patuloy na pag-unlad ng psychoverbal.

5. Isang nababaluktot na kumbinasyon ng iba't ibang uri at anyo ng gawaing pagwawasto at pedagogical.

6. Malapit na pakikipag-ugnayan sa mga magulang at sa buong kapaligiran ng bata.

Dahil sa napakalaking papel ng pamilya, ang kagyat na kapaligiran sa mga proseso ng pagbuo ng pagkatao ng bata, tulad ng isang organisasyon ng kapaligiran (pang-araw-araw na buhay, paglilibang, pagpapalaki) ay kinakailangan na maaaring pasiglahin ang pag-unlad na ito hangga't maaari, makinis. ang negatibong epekto ng sakit sa mental na estado ng bata. Ang mga magulang ang pangunahing kalahok sa tulong ng pedagogical sa cerebral palsy, lalo na kung ang bata ay hindi pumapasok sa anumang institusyong pang-edukasyon para sa isang kadahilanan o iba pa. Upang lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagpapalaki sa pamilya, kinakailangang malaman ang mga katangian ng pag-unlad ng isang bata sa mga kondisyon ng patolohiya, ang kanyang mga kakayahan at mga prospect ng pag-unlad, sundin ang tamang pang-araw-araw na gawain, ayusin ang mga naka-target na remedial na klase, bumuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili at isang tamang saloobin patungo sa isang depekto, bumuo ng mga kusang katangian na kinakailangan sa buhay. Nangangailangan ito ng aktibong pagsasama ng bata sa pang-araw-araw na buhay ng pamilya, sa magagawang aktibidad sa paggawa. Mahalaga na ang bata ay hindi lamang maglingkod sa kanyang sarili (kumain, magbihis, maging malinis sa kanyang sarili), ngunit mayroon ding ilang mga tungkulin, ang katuparan nito ay makabuluhan para sa iba (itakda ang mesa, linisin ang mga pinggan). Bilang resulta, mayroon siyang interes sa trabaho, isang pakiramdam ng kagalakan na maaari siyang maging kapaki-pakinabang, tiwala sa sarili. Kadalasan, ang mga magulang, na gustong iligtas ang bata mula sa mga paghihirap, patuloy na inaalagaan siya, protektahan siya mula sa lahat ng bagay na maaaring magalit, huwag hayaan siyang gumawa ng anuman sa kanyang sarili. Ang ganitong pagpapalaki sa pamamagitan ng uri ng "hyper-custody" ay humahantong sa pagiging pasibo, pagtanggi sa aktibidad. Ang mabait, matiyagang saloobin ng mga kamag-anak ay dapat na isama sa isang tiyak na pagiging tumpak sa bata. Kailangan mong unti-unting bumuo ng tamang saloobin sa iyong sakit, sa iyong mga kakayahan. Depende sa reaksyon at pag-uugali ng mga magulang, ituturing ng bata ang kanyang sarili bilang isang taong may kapansanan na walang pagkakataon na kumuha ng aktibong lugar sa buhay, o, sa kabaligtaran, bilang isang taong may kakayahang makamit ang ilang mga tagumpay. Sa anumang kaso ay hindi dapat ikahiya ng mga magulang ang isang may sakit na bata. Kung gayon siya mismo ay hindi mapapahiya sa kanyang karamdaman, hindi siya aatras sa kanyang sarili, sa kanyang kalungkutan.

Ang mga pangunahing direksyon ng correctional at pedagogical na gawain sa pre-speech period ay:

Ang pagbuo ng emosyonal na komunikasyon sa isang may sapat na gulang (pagpasigla ng "revitalization complex", ang pagnanais na pahabain ang emosyonal na pakikipag-ugnay sa isang may sapat na gulang, ang pagsasama ng komunikasyon sa praktikal na pakikipagtulungan ng isang bata sa isang may sapat na gulang).

Normalisasyon ng tono ng kalamnan at motility ng articulation apparatus (pagbaba sa antas ng pagpapakita ng mga depekto sa motor ng speech apparatus - spastic paresis, hyperkinesis, ataxia, tonic control disorder tulad ng rigidity). Ang pag-unlad ng kadaliang mapakilos ng mga organo ng artikulasyon.

Pagwawasto ng pagpapakain (pagsipsip, paglunok, pagnguya). Pagpapasigla ng mga reflexes ng oral automatism (sa mga unang buwan ng buhay - hanggang 3 buwan), pagsugpo ng oral automatism (pagkatapos ng 3 buwan).

Ang pag-unlad ng mga proseso ng pandama (visual na konsentrasyon at makinis na pagsubaybay; pandinig na konsentrasyon, lokalisasyon ng tunog sa kalawakan, pang-unawa sa ibang tono ng boses ng isang may sapat na gulang; motor-kinesthetic na sensasyon at pagpindot sa daliri).

Pagbubuo ng mga paggalaw at pagkilos ng kamay gamit ang mga bagay (normalisasyon ng posisyon ng kamay at mga daliri na kinakailangan para sa pagbuo ng visual-motor na koordinasyon; pag-unlad ng paghawak ng pag-andar ng mga kamay; pag-unlad ng manipulative function - nonspecific at tiyak na mga manipulasyon; magkakaibang mga paggalaw ng mga daliri).

Pagbuo ng mga yugto ng paghahanda ng pag-unawa sa pagsasalita.

Ang mga pangunahing lugar ng gawaing correctional at pedagogical sa murang edad ay:

Pagbubuo ng layunin na aktibidad (paggamit ng mga bagay ayon sa kanilang functional na layunin), ang kakayahang arbitraryong maisama sa aktibidad. Pagbuo ng visual-effective na pag-iisip, arbitrary, napapanatiling atensyon, paglipat sa mga aktibidad.

Ang pagbuo ng pagsasalita at pakikipag-usap na epektibo sa paksa sa iba (pag-unlad ng pag-unawa sa tinalakay na pagsasalita, sariling aktibidad sa pagsasalita; pagbuo ng lahat ng anyo ng hindi makapagsalita na komunikasyon - mga ekspresyon ng mukha, kilos at intonasyon).

Pag-unlad ng kaalaman at ideya tungkol sa kapaligiran (na may pangkalahatang pag-andar ng salita).

Pagpapasigla ng aktibidad ng pandama (visual, auditory, kinesthetic perception). Pagsasanay ng lahat ng anyo ng pagkilala sa bagay.

Pagbuo ng pag-andar ng mga kamay at daliri. Pag-unlad ng koordinasyon ng kamay-mata (sa pamamagitan ng pagbuo ng pasibo at aktibong pagkilos).

Ang mga pangunahing direksyon ng correctional at pedagogical na gawain sa edad ng preschool ay: Pag-unlad ng mga aktibidad sa paglalaro.

Pag-unlad ng pandiwang komunikasyon sa iba (sa mga kapantay at matatanda). Pagtaas sa passive at aktibong bokabularyo, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Pag-unlad at pagwawasto ng mga paglabag sa lexical, grammatical at phonetic na istraktura ng pagsasalita. Pagpapalawak ng stock ng kaalaman at ideya tungkol sa kapaligiran. Pag-unlad ng mga function ng pandama. Pagbubuo ng spatial at temporal na representasyon, pagwawasto ng kanilang mga paglabag. Pag-unlad ng kinesthetic perception at stereognosis.

Pag-unlad ng atensyon, memorya, pag-iisip (visual-figurative at abstract-logical na mga elemento).

Pagbuo ng mga representasyong matematikal. Pag-unlad ng mga kasanayan sa kamay at paghahanda ng kamay para sa mastering ang sulat.

Edukasyon ng mga kasanayan sa pangangalaga sa sarili at kalinisan. Ang isang makabuluhang lugar sa correctional at pedagogical work na may cerebral palsy ay ibinibigay sa speech therapy correction. Ang pangunahing layunin nito ay ang pag-unlad (at pagpapadali) ng pandiwang komunikasyon, pagpapabuti ng pagiging madaling maunawaan ng isang pahayag sa pagsasalita upang mabigyan ang bata ng isang mas mahusay na pag-unawa sa kanyang pagsasalita ng iba.

Mga gawain ng speech therapy work: a) normalisasyon ng tono ng kalamnan at motility ng articulatory apparatus. Ang pag-unlad ng kadaliang mapakilos ng mga organo ng artikulasyon. (Sa mas matinding mga kaso - isang pagbawas sa antas ng pagpapakita ng mga depekto sa motor ng speech apparatus: spastic paresis, hyperkinesis, ataxia; b) pag-unlad ng paghinga ng pagsasalita at boses. Ang pagbuo ng lakas, tagal, pamamahala ng boses sa daloy ng pagsasalita. Pag-unlad ng synchrony ng paghinga, boses at artikulasyon; c) normalisasyon ng prosodic na aspeto ng pagsasalita; d) ang pagbuo ng articulatory praxis sa yugto ng staging, automation at pagkita ng kaibahan ng mga tunog ng pagsasalita. Pagwawasto ng mga paglabag sa tunog na pagbigkas; e) pag-unlad ng mga pag-andar ng mga kamay at daliri; f) normalisasyon ng lexical at grammatical na mga kasanayan ng nagpapahayag na pagsasalita (na may isang halo-halong, kumplikadong karamdaman sa pagsasalita, na ipinakita ng parehong dysarthria at alali-chesky na patolohiya ng pagsasalita, o may pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita).

Ang mga sumusunod na paraan ng impluwensya sa speech therapy ay tradisyonal na ginagamit: 1) differentiated speech therapy massage. Depende sa estado ng tono ng kalamnan ng articulatory apparatus, ang isang nakakarelaks na masahe ay isinasagawa (na may spasticity ng kalamnan) at isang stimulating massage (na may hypotension) upang maisaaktibo ang tono ng kalamnan; 2) acupressure; 3) probe at finger massage ng dila; 4) passive articulatory gymnastics (ang speech therapist ay gumaganap ng mga passive na paggalaw ng mga organo ng articulation); 5) aktibong articulatory gymnastics; 6) mga pagsasanay sa paghinga at boses.

Upang maiwasan ang paglaki ng kapansanan sa pagkabata dahil sa cerebral palsy, isang mahalagang papel ang ginagampanan ng paglikha ng isang sistema ng tulong na ginagawang posible upang masuri nang maaga at simulan ang sistematikong gawaing medikal at pang-edukasyon sa mga batang dumaranas ng cerebral palsy. Ang batayan ng naturang sistema ay ang maagang pagtuklas sa mga bagong silang - kahit na sa maternity hospital o klinika ng mga bata - ng lahat ng mga bata na may cerebral pathology at ang pagkakaloob ng espesyal na tulong sa kanila. Ang isang network ng mga dalubhasang institusyon ng Ministri ng Kalusugan, Edukasyon at Proteksyon ng Panlipunan ay nilikha sa ating bansa: polyclinics, neurological department at psycho-neurological hospitals, specialized sanatoriums, nursery gardens, boarding school para sa mga batang may karamdaman sa musculoskeletal system, orphanages. , mga boarding school (Ministries social protection) at iba't ibang rehabilitation center. Sa mga institusyong ito, hindi lamang ang paggamot sa rehabilitasyon ang natupad sa loob ng mahabang panahon, kundi pati na rin ang mga kwalipikadong tulong mula sa mga speech therapist, speech pathologist, psychologist, at tagapagturo sa pagwawasto ng mga cognitive at speech disorder. Sa kasamaang palad, sa kasalukuyan ang gayong mga institusyon ay umiiral lamang sa Moscow, St. Petersburg at iba pang malalaking lungsod.

Ang paggamot sa outpatient ay isinasagawa batay sa isang klinika ng mga bata ng mga doktor (neurologist, pediatrician, orthopedist), na namamahala sa paggamot ng bata sa bahay. Kung kinakailangan, ang bata ay ipinadala para sa isang konsultasyon sa isang dalubhasang neurological clinic. Ang komprehensibong paggamot sa isang outpatient na batayan ay lubos na epektibo sa mga banayad na anyo ng cerebral palsy, na may malubhang karamdaman dapat itong isama sa paggamot sa isang ospital (sa mga neurological department o psycho-neurological na ospital) o isang sanatorium.

Ang sistema ng tulong sa mga bata sa edad ng preschool ay kinabibilangan ng pananatili sa mga espesyal na kindergarten, na nagbibigay ng remedial na edukasyon, pagpapalaki at paghahanda ng mga bata para sa paaralan. Ang pinakamahalaga ay ang pinakamataas na komprehensibong pag-unlad ng bata alinsunod sa mga kakayahan nito.

Ang pagsasama-sama ng mga nakamit na resulta sa mga bata sa edad ng paaralan ay pinaka ganap na isinasagawa sa mga dalubhasang boarding school para sa mga batang may mga karamdaman ng musculoskeletal system.

Rehabilitasyon sa lipunan

Ang panlipunang rehabilitasyon ay isang mahalagang link sa] sistema ng mga hakbang sa rehabilitasyon. Sa mga nagdaang taon, ang isang malaking arsenal ng mga modernong teknikal na paraan ng rehabilitasyon ay nilikha, ang pangunahing layunin nito ay upang mabayaran ang mga kapansanan o nawalang mga pag-andar, upang matiyak ang kamag-anak na kalayaan! mula sa mga nakapaligid sa iyo. Ang mga teknikal na paraan ng rehabilitasyon ay makabuluhang pinadali ang buhay ng isang bata na may mga karamdaman sa musculoskeletal system. Dapat silang ganap na ligtas at madaling hawakan.

Ang lahat ng mga teknikal na paraan ng rehabilitasyon ay maaaring nahahati sa ilang mga grupo:

1. Paraan ng transportasyon - iba't ibang mga pagpipilian para sa mga wheelchair ng mga bata (kuwarto, paglalakad, functional, sports). Sa multifunctional na wheelchair, ang mga bata ay maaaring gumugol ng maraming oras. Mayroon silang mesa para sa pagkain at pag-aaral, isang naaalis na sisidlan, isang kompartimento ng libro, isang espesyal na lalagyan para sa pag-iimbak ng mga thermoses na may pagkain.

2. Nangangahulugan ng pagpapadali sa paggalaw - mga walker at walker (kuwarto at paglalakad), saklay, alimango, tungkod, bisikleta; mga espesyal na handrail, rampa, rampa sa mga bangketa.

3. Mga paraan na nagpapadali sa pag-aalaga sa sarili para sa mga bata na may kapansanan sa pag-andar ng itaas na mga paa: mga espesyal na gamit sa bahay (mga set ng pinggan at kubyertos, mga aparato para sa pagbibihis at paghuhubad, pagbubukas at pagsasara ng mga pinto, para sa malayang pagbabasa, gamit ang telepono; mga espesyal na switch para sa electrical appliances, remote control ng mga gamit sa bahay - TV, receiver, tape recorder).

4. Mga simulator ng motor.

5. Therapeutic load suits ("Aleli-92"). Ang suit ay ginagamit upang gamutin ang iba't ibang uri ng cerebral palsy sa anumang yugto ng edad ng buhay ng isang bata, simula sa murang edad. Sa pamamagitan ng paglikha ng tamang ugnayan sa pagitan ng mga bahagi ng katawan at pag-aalis ng masasamang saloobin, ang suit ay nag-aambag sa pagbuo ng tamang pamamaraan ng kamag-anak na posisyon ng mga bahagi ng katawan at ang J scheme ng paggalaw, na siyang batayan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa motor. Ang suit ay isang closed system na "shoulder girdle - feet". Salamat sa mga shock absorbers, ang mga spastic na kalamnan ay medyo nakaunat (bumababa ang tono ng kalamnan), ang pathological afferentation mula sa musculoskeletal apparatus ay isinaaktibo at ang pathological afferentation ay isinaaktibo; bumababa ang dalas at amplitude ng hyperkinesis. Ang mga batang may cerebral palsy ay mas mabilis na nakakakuha ng mga kasanayan sa motor. Sa isang therapeutic load suit, maaari kang magsagawa ng anumang mga pagsasanay, lubos na mapabuti at mapabilis ang kanilang pagiging epektibo.

6. Mga silid na pandama at mga kit sa pagpapasigla ng pandama. Ginagawang posible ng sensory room na magbigay ng stimuli ng iba't ibang modalities - visual, auditory, tactile - at gamitin ang stimulation na ito sa mahabang panahon. Ang kumbinasyon ng mga stimuli ng iba't ibang mga modalidad (musika, kulay, amoy) ay maaaring magkaroon ng iba't ibang epekto sa mental at emosyonal na estado ng bata - tonic, stimulating, pagpapalakas, pagpapanumbalik, pagpapatahimik, nakakarelaks. Gumagamit ang sensory room ng napakalaking daloy ng impormasyon sa bawat analyzer. Kaya, nagiging mas aktibo ang pang-unawa. Ang ganitong aktibong pagpapasigla ng lahat ng mga sistema ng analyzer ay humahantong hindi lamang sa isang pagtaas sa aktibidad ng pang-unawa, kundi pati na rin sa isang pagbilis ng pagbuo ng mga interanalyzer na koneksyon. Hindi tulad ng mga tradisyonal na pamamaraan ng pagwawasto ng pedagogical, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang maliit na halaga at monotony ng materyal, ang iba't ibang mga stimuli ay naka-embed sa kagamitan ng sensory room. Ang maalalahanin na paggamit ng iba't ibang mga insentibo ay nagdaragdag sa pagiging epektibo ng mga remedial na klase, na lumilikha ng karagdagang potensyal para sa pag-unlad ng bata.

Ang mga klase sa sensory room ay maaaring maging indibidwal at grupo. Ang mga klase sa pagwawasto at pedagogical ay isinasagawa ng isang psychologist, speech pathologist-defectologist, tagapagturo ng ehersisyo therapy. Ang bawat espesyalista ay malulutas ang kanyang sariling mga tiyak na gawain.

Ang motibo para sa pagtatrabaho sa silid ng pandama ay nakasalalay sa nangungunang aktibidad ng bata. Para sa mga preschooler, ito ay isang aktibidad sa laro. Ang mga klase sa silid ng pandama ay maaaring gawing isang laro, isang fairy tale. Ang buong aralin ay maaaring maganap ayon sa isang senaryo ng laro (“flight to the moon”, “paglalakbay sa kailaliman ng dagat”, atbp.).

Ang mga klase sa pagwawasto at pedagogical sa silid ng pandama ay naglalayong lutasin ang dalawang hanay ng mga problema:

1) pagpapahinga: a) normalisasyon ng may kapansanan na tono ng kalamnan (pagbaba ng tono, pagbaba sa spasticity ng kalamnan); b) pag-alis ng mental at emosyonal na stress;

2) pag-activate ng iba't ibang mga function ng central nervous system: a) pagpapasigla ng lahat ng mga proseso ng pandama (visual, auditory, tactile, kinesthetic perception at amoy); b) pagtaas ng pagganyak para sa aktibidad (para sa pagsasagawa ng iba't ibang mga medikal na pamamaraan at sikolohikal at pedagogical na mga klase). Kaguluhan ng interes at mga aktibidad sa pananaliksik sa bata; c) paglikha ng isang positibong emosyonal na background at pagtagumpayan ang mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere; d) pag-unlad ng pagsasalita, at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita; e) pagwawasto ng nabalisa mas mataas na cortical function; f) pag-unlad ng pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor at pagwawasto ng mga sakit sa motor.

7. Malambot na mga playroom.

Ang paggamit ng iba't ibang mga teknikal na paraan ng rehabilitasyon sa mga bata na may mga karamdaman ng musculoskeletal system ay nakasalalay sa kalikasan, antas at kalubhaan ng kapansanan o pagkawala ng paggana. Bago irekomenda ito o ang teknikal na paraan sa isang batang may kapansanan, kinakailangan upang masuri ang antas ng kapansanan sa paggana upang makapag-alok ng eksaktong paraan na gagawing posible, sa isang banda, upang mabayaran ang umiiral na depekto, at sa sa kabilang banda, ay magbibigay-daan sa paggamit ng posibilidad na maibalik ang may kapansanan sa paggana. Mga kagamitan sa rehabilitasyon para sa mga bata! ay pangunahing ginawa ng mga dayuhang kumpanya, ngunit sa mga nagdaang taon ay isang malawak na hanay ng mga kagamitang pang-teknikal na rehabilitasyon ng mga bata ang binuo at ginawa.

Mga tanong at praktikal na gawain

1. Pangalanan ang mga pangunahing uri ng patolohiya ng musculoskeletal system sa mga bata.

2. Magbigay ng pangkalahatang paglalarawan ng cerebral palsy.

3. Ano ang mga etiological at pathogenetic na kadahilanan ng cerebral palsy?

4. Ilarawan ang mga tampok ng mga karamdaman sa paggalaw sa mga batang may | cerebral palsy.

5. Pangalanan ang mga katangian ng mental disorder sa cerebral palsy. Ano ang mga ito dahil sa?

6. Pangalanan ang mga pangunahing anyo ng speech pathology sa mga batang may cerebral palsy.

7. Ilarawan ang mga tampok ng motor, mental at speech disorder sa iba't ibang anyo ng cerebral palsy.

8. Palawakin ang mga pangunahing prinsipyo ng correctional at pedagogical na gawain sa mga batang dumaranas ng cerebral palsy.

9. Ilarawan ang mga uri ng mga espesyal na institusyon sa sistema ng tulong medikal at edukasyon sa mga batang may cerebral palsy.

10. Bigyang-katwiran ang pangangailangan para sa naka-target na trabaho sa mga magulang sa proseso ng sikolohikal at pedagogical na pagwawasto.

Panitikan

1. Arkhipova E.F. Correctional work kasama ang mga batang may cerebral palsy (pre-speech period). - M., 1989. 2. Badalyan L. O., Zhurba L. T., Timonina O. V. Cerebral palsy. - Kyiv, 1988.

3. Danilova L.A. Mga pamamaraan para sa pagwawasto ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan sa mga batang may cerebral palsy. - M., 1977.

4. Ippolitova M.V., Babenkova R.D., Mastyukova E.M. Ang pagpapalaki ng mga batang may cerebral palsy sa pamilya. - M., 1993.

5. Komprehensibong rehabilitasyon ng mga batang may cerebral palsy (mga patnubay). - M.; SPb., 1998.

6. Levchenko I.Yu. Mga yugto ng pagwawasto ng mga sakit sa pag-iisip sa mga batang may cerebral palsy: Sikolohikal na pananaliksik sa pagsasagawa ng kadalubhasaan sa medikal at paggawa at panlipunan at rehabilitasyon sa paggawa. - M., 1989.

7. Mastyukova E.M. Pisikal na edukasyon ng mga batang may cerebral palsy. Sanggol, maaga at preschool edad. - M., 1991.

8. Mastyukova E.M., Ippolitova M.V. May kapansanan sa pagsasalita sa mga batang may cerebral palsy. - M., 1985.

9. Medikal at panlipunang rehabilitasyon ng mga pasyente at mga taong may kapansanan dahil sa cerebral palsy: Koleksyon ng mga siyentipikong papel. - M., 1991.

10. Semenova K.A., Mastyukova E.M., Smuglin M.Ya. Clinic at rehabilitation therapy para sa mga batang may cerebral palsy. - M., 1972.

11. Semenova K.A., Makhmudova N.M. Medical rehabilitation at social adaptation ng mga pasyenteng may cerebral palsy. - Tashkent, 1979.

12. Shamarin T.G., Belova G.I. Mga posibilidad ng rehabilitasyon na paggamot ng cerebral palsy ng mga bata. - Kaluga, 1996.

Velcro, malambot na balahibo

matigas na balahibo

Balat - matigas, sintapon - malambot

Wooden ribbed surface, corrugated na karton

Balat

Mga laso

mga shell

Cube drawing 4 cm

Noong una, walang makuha ang bata sa kahon. mahigpit na nakakuyom ang mga palad ko kaya ako na mismo ang nagbukas ng palad niya at tumulong sa paglabas ng mga bagay mula sa kahon. sinimulan niyang sabunutan ang laman ng kahon gamit ang kanyang mga kamao, at maya-maya gamit ang kanyang mga palad. mas mahusay kaysa sa kaliwa at kahit na inirerekomenda ng mga eksperto na bumuo lamang ng kanang kamay, nakatuon ako sa parehong mga kamay. Pagkatapos ng 1.5 taon mula sa pagsisimula ng mga unang klase, ang parehong mga palad ay nakabukas nang maayos at ito ay lumiliko sa mga bagay, kahit na ang mga malalaking sa parehong oras na may magkabilang kamay.Isang araw ay inilabas namin ang lahat sa kahon, kinabukasan ay tiniklop namin ang lahat.Sa pagtiklop, tinuon ko ang pansin ko sa gilid ng kahon upang hindi ko ito mahuli. Naglagay din ako ng mga rustling bag sa box na ito

Isang tren upang palakasin ang mga konsepto ng kulay at matutong mag-alis at mag-twist ng mga corks. Para sa pagmamanupaktura, kumuha ako ng isang kahon mula sa keyboard ng computer, 8 plastik na bote. Pinutol ko ang mga leeg ng mga bote sa kahabaan ng lapad ng kahon, at umatras 1 cm mula sa gilid ng hiwa na gilid na may karayom ​​na pinainit sa apoy, gumawa ng 4 na butas. Nagdikit ako ng isang tren na ginupit mula sa karton at mga riles sa kahon. Sa mga lugar kung saan magkakaroon ng mga gulong, pinutol ko ang mga butas ayon sa dami ng leeg. Ipinasok ko ang mga leeg ng bote at tinahi ang mga ito ng napakakapal na sinulid mula sa ilalim ng kahon.

Tore na gawa sa mga cardboard cube. Mga sukat mula 2.5 cm + 1.5 cm para sa bawat cube.

Pagbukas ng mga kahon

Kapag natutunan ng bata na gawin ang lahat ng ito sa tulong ng ina / tatay /, pagkatapos ay magsisimula kaming gawin ang pag-uuri ng mga bagay. Maglagay ng 4 na cone sa isang tray. at 4 na bola na may parehong kulay. Paghaluin. Sabihin:, Bigyan lamang ng mga bola, o, Bigyan lamang ng mga bumps, Kung hindi ito magsilbi, sabihin, ayoko, at iling ang aking ulo. Kung hindi ito gumana, pagkatapos ay tumulong: Narito ang bola, kinukuha ang bola gamit ang kanyang kamay. Sa bawat pagpapalit ko ng mga gamit para hindi maging boring. Ito ang pinakamahirap sa pagpili ng mga laruan. Sa paglipas ng panahon, pumili at magbigay ng manika o iba pang laruan. Ito ay tinatawag na work through the third character.

Nagpapagulong kami ng gurney sa mesa. Tinutupi namin at inilatag ang mga nilalaman. Ipinapakita namin na ang mga bola ay umiikot, at maaari kang bumuo ng isang tore mula sa mga cube. Ginawa namin ang gurney sa aming sarili. Ang base ay mula sa isang set ng constructor na gawa sa kahoy, at ang mga gulong ay mula sa isang laruang trak. . Problema sa amin na nakatira sa baryo ang makipag-usap sa mga bata. Kaya naman, dalawang manika at isang teddy bear ang naging matalik na kaibigan ng aming anak. pagkatapos ay hinanap nila ang parehong bagay sa kanilang anak. Naglabas sila ng mga bagay mula sa kahon. Sa oso - mga hayop, sa manika - mga bagay. Binibigkas ko ang lahat at nagsasagawa ng dialogue sa ngalan ng manika at ng oso. Tunay na electronic synthesizer. Nagpapabuti ng mga kasanayan sa pinong motor ng mga daliri. Ang de-kuryenteng gitara ni Tatay. Ang anak na lalaki ay tumutugtog dito sa sarap. Mga gawang bahay na maracas. Sa isang plastik na bote, nagbuhos ako ng mga kuwintas sa isa pang kuwintas. Squeaker martilyo at tubo.

Inilabas namin ang mga balde

Pandama na pang-unawa. Tumingin kami sa dilim sa isang kandilang nakasindi, at pagkatapos ay sabay kaming humihip.

Ang operasyon upang itama ang strabismus ay hindi maaaring gawin sa anak na lalaki, dahil maaari silang gumawa ng divergent strabismus, sa sandaling mapababa natin ang ating neurolohiya - ang strabismus ay maaaring maging minimal. bawat araw / salit-salit sa bawat mata at sa parehong oras ay nagbibigay ng mga bagay sa sa kanan kung nakapikit ang kaliwang mata at sa kaliwa kung nakapikit ang kanang mata. At din banayad na pagpapasigla ng optic nerve. Para dito, kumuha ako ng isang simpleng maliit na lampara na may mababang-kapangyarihan na bombilya ng maliit na sukat, gumawa ng isang stand out sa isang karton na kahon / upang ang ilaw na bombilya lamang at 4 na tasa ng pangunahing mga kulay mula sa insert pyramid / pula, asul, berde, dilaw / tumingin sa labas. Tinatakan ko ang isang mata, naglagay ng baso, pinaupo ang bata sa harap ng lampara at binuksan ito ng 10 segundo, patayin din ito ng 10 segundo. Ginagawa ko ito sa bawat kulay. 1 minuto para sa bawat kulay. Inuulit ko ng 2 beses, ngunit kung ayaw ng bata, hindi ko ito pinipilit. Isinasagawa namin ang pamamaraan sa loob ng 10 araw sa isang mata, pagkatapos ay isang buwan na pahinga at ulitin sa kabilang mata. Ang pagpapabuti ay nakikita sa mata. Kapag kumukuha ng mga bagay, bihira siyang makaligtaan, iniiwas niya ang kanyang mga mata sa iba't ibang direksyon / ang tama ay hindi gumagalaw sa lahat /, nagsimula siyang mapansin ang maliliit na bagay.

Pagbukas at pagsasara ng kahon

Bahagyang napalaki ang mga lobo, may iba't ibang laman din. Mayroong kabilang sa mga bola at walang laman.

Pag-aaral na ibangga ang isang kotse laban sa isa pa

Bumili kami kamakailan ng isang maliit na set para sa paglalaro ng doktor. Ang laro ay naging mahaba at kahit na interesante para sa akin. Nagsimula kami sa katotohanan na ang aming paboritong manika ay tumangging kumain. Inilagay ko ang kamay ng aking anak sa ulo ng manika at sinabi, malamang na nagkasakit si Lyalya, gamutin natin siya. Kinuha nila ang kanyang temperatura, sinuri ang kanyang lalamunan, tainga, kulubot ang kanyang tiyan, pinakinggan ang kanyang paghinga at kung paano siya umubo gamit ang phonendoscope. Oh, masakit lahat kay Lyali. Pinatulo nila ang kanyang mga mata, ilong, pinainom ng gamot sa ubo, pinainom ng tubig, nag-iniksyon at pinahiga. Pagkalipas ng ilang oras ay sinabi ko sa aking anak na gisingin natin si Lyalya at tingnan kung gumaling na siya o hindi. Nagising kami, nagpalit ng damit, kinuha ang temperatura. Malusog si Lala! Nasiyahan ang aking anak sa laro at ngayon ay kailangang ipagpatuloy ang bawat araw.

Mga cube sa isang dumura, para sa pagbuo ng mga pandamdam na sensasyon

Ngayon ang panahon ng pag-aani at ang aking anak na lalaki ay tumutulong sa akin, siya ay interesado at sa parehong oras ay nagkakaroon ng mahusay na mga kasanayan sa motor. Pinatuyo ko ang mga pinatuyong prutas sa isang electric dryer. Upang gawin ito, pinutol ko ang mga mansanas sa mga hiwa, at inilalagay ito ni Maxim sa mga pallets (5 pallets sa kabuuan). Ang handa na pagpapatayo ay nakakatulong sa pagtiklop sa isang 3-litro na garapon. (naglalaro at binabawi ko, at kunwari nagmumura) Nagagawa niya ito nang napakatagal.

IVANOVA I.I. email: k [email protected].ru

Institusyong pang-edukasyon sa badyet ng munisipyo

"Secondary school No. 1", Tambov

sa pahayag:

Konseho ng Pedagogical

MAOU secondary school No. 1 ng 2016

Sang-ayon ako:

Principal ng paaralang MAOU secondary school No. 1

Protocol #1

I.P. Kaznacheeva

Programa ng suporta sa sikolohikal at pedagogical

mag-aaral___ klaseG

Ivanova Ivanna Ivanovna

MAOU secondary school No. 1

guro-psychologist: Yu.V.Kubasova

Tambov 2016

Kaugnayan ng gawaing ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang programang ito ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan ay iginuhit alinsunod sa Convention on the Rights of the Child na may petsang Nobyembre 20, 1959, ang mga batas ng Russian Federation "On Education" ( bilang susugan at dinagdagan), na may petsang Nobyembre 24, 1995. No. 181-FZ "Sa panlipunang proteksyon ng mga taong may kapansanan sa Russian Federation", "Sa edukasyon ng mga taong may kapansanan (espesyal na edukasyon)" (pinagtibay ng State Duma noong 06/02/1999), ang Family Code of ang Russian Federation ng 1995, sa pamamagitan ng isang liham ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation ng 03/27/2019. 2000 No. 27 / 901-6 "Sa Psychological, Medical and Pedagogical Council (PMPk) ng isang institusyong pang-edukasyon", liham ng pagtuturo ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation No. 27/29 Ang mga batang may cerebral palsy ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tiyak na paglihis sa pag-unlad ng kaisipan. Ang mekanismo ng mga karamdamang ito ay kumplikado at natutukoy pareho sa oras at antas at lokalisasyon ng sugat sa utak. Ang problema ng mga karamdaman sa pag-iisip sa mga bata na nagdurusa sa cerebral palsy ay nakatuon sa isang makabuluhang bilang ng mga gawa ng mga domestic specialist (E. S. Kalizhnyuk, L. A. Danilova, E. M. Mastyukova, I. Yu. Levchenko, E. I. Kirichenko, atbp.) 67-6 na may petsang 14.07. 2003 "Sa Psychological-Medical-Pedagogical Commission".

Paliwanag na tala.

Ang mga batang may cerebral palsy ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kakaibang pag-unlad ng kaisipan dahil sa isang kumbinasyon ng maagang organikong pinsala sa utak na may iba't ibang depekto sa motor, pagsasalita at pandama.

Ang pangmatagalang karanasan ng mga lokal at dayuhang espesyalista na nagtatrabaho sa mga batang may cerebral palsy ay nagpakita na ang sikolohikal na tulong ay isa sa mga bahagi ng isang komprehensibong sikolohikal, medikal, pedagogical at panlipunang suporta para sa isang junior schoolchild na may cerebral palsy. Ang indibidwal na sikolohikal na pagwawasto ay isa sa mga mahalagang link sa sistema ng sikolohikal na tulong sa mga batang may cerebral palsy na may iba't ibang antas ng kalubhaan ng intelektwal at pisikal na mga depekto.

Ang pagpaplano at kahulugan ng mga gawain para sa indibidwal na pagwawasto ay isinasagawa pagkatapos ng isang komprehensibong pagsusuri. Sa partikular, ang sikolohikal na pagsusuri ay naglalayong pag-aralan ang personalidad ng bata, pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pandama-perceptual at intelektwal at pagsusuri sa motivational-need sphere.

Upang masuri ang mga proseso ng sensory-perceptual at intelektwal, gumagamit kami ng isang hanay ng mga sikolohikal na pamamaraan na iminungkahi ni Mamaychuk I.I.

Ang indibidwal na programang ito ay binuo na may kaugnayan sa isang pagbawas sa aktibidad ng nagbibigay-malay, hindi sapat na pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay: pang-unawa, memorya, pansin, pag-iisip.

Mga resulta ng pag-aaral ng mental function Ivanova Ivanna, 9 taong gulang.

Emosyonal-volitional na globo palakaibigan, madaling makipag-ugnayan. Ang emosyonal na reaksyon sa diagnostic na sitwasyon ay ipinahayag sa anyo ng interes. Ang paghihikayat ay nagiging sanhi ng isang reaksyon na may kulay na mga positibong emosyon. Pagkatapos ng pangungusap, sinusubukan niyang itama ang pagkakamali, nilinaw ang kawastuhan ng mga aksyon.

visual na pagdama hindi sapat na binuo: nakikilala ang mga kulay (pagpili ayon sa pangalan): dilaw, asul, berde, itim, puti, may mga kahirapan sa pagkilala sa mga kulay ng tint; iniuugnay at pinag-iiba ang mga bagay ayon sa laki; bahagyang iniuugnay ang mga bagay sa hugis (bilog, parisukat). Hindi nakikilala ang maliliit na detalye (mga tampok ng paningin)

Mga pansamantalang representasyon nabuo, nabuo ang mga spatial na representasyon: pinagkaiba ang kanan at kaliwang panig, itaas/ibaba, alammga panahon, na nakikilala sa pamamagitan ng pagkakasunud-sunod ng oras ng araw. Ang pag-unawa sa kahapon, ngayon, bukas ay.

Pansin nakakalat, nauubos, kusang pagsisikap ay minimal, hindi matatag. Ang titig ay nag-aayos sa paksa sa loob ng maikling panahon, mayroong isang mekanikal na pag-slide ng pansin mula sa isang bagay patungo sa isa pa, ang maximum na konsentrasyon ng pansin sa gawain sa loob ng 3-5 minuto. Ang dami ng visual na atensyon ay mas mababa kaysa sa average para sa pangkat ng edad. Kapag nagsasagawa ng mga gawain, patuloy na indibidwal na tulong sa pagsasanay mula sa isang may sapat na gulang, kinakailangan ang panlabas na pagpapasigla.

Alaala . Ang proseso ng pagsasaulo ay mabagal, nangangailangan ng paulit-ulit na pag-uulit. Nangibabaw ang involuntary, figurative, tactile at emotional memory. Ang dami ng pandinig at visual na memorya ay lubhang nabawasan.

Nag-iisip visually effective. Kapag nagsasagawa ng mga gawain na nangangailangan ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, pag-highlight sa pangunahing bagay, kinakailangan ang tulong sa pag-aaral ng may sapat na gulang.

mahusay na mga kasanayan sa motor . Hindi binuo. Ang malakas na spasticity ng mga braso ay ginagawang limitado at mahirap ang mga paggalaw, angular. Walang posibilidad na extension ng mga braso mula sa siko. Nahihirapang itinaas ang palad. Ang lapis ay mahirap hawakan. Posible ang pagpisa sa isang ruler.

Ang antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon : perceives bagong impormasyon na may interes, na may mga tip, "anchors" reproduces bagong impormasyon, na may paulit-ulit na pag-uulit, ay magagawang lutasin ang isang tipikal na problema nang hindi sinenyasan ang isang nasa hustong gulang. Ang paglutas ng hindi karaniwang problema gamit ang function ng pagsusuri ay mahirap.

Ang indibidwal na programang ito ay binuo na may kaugnayan sa isang pagbawas sa aktibidad ng nagbibigay-malay, hindi sapat na pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay: pang-unawa, memorya, atensyon, pag-iisip, pagkaantala sa pag-iisip sa isang batang may cerebral palsy.

Layunin ng programa:

Paglikha ng isang sistema ng komprehensibong tulong sa isang batang may mga kapansanan (mga karamdaman ng musculoskeletal system) sa mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon;

Pagwawasto at pag-unlad ng mga proseso ng pandama-perceptual at intelektwal.

Mga gawain:

suporta para sa pag-unlad ng bata;

suporta sa proseso ng kanyang edukasyon at pagpapalaki;

pagwawasto ng mga umiiral na paglihis (kabilang ang gawaing pagwawasto na naglalayong iwasto o mabawasan ang mga umiiral na paglabag, at gawaing pangkaunlaran na naglalayong ipakita ang potensyal ng bata, makamit ang pinakamainam na antas ng pag-unlad)

Inaasahang resulta:

1. Pagtaas ng aktibidad ng nagbibigay-malay, pagtaas ng kahusayan, pagbuo ng arbitrariness at katatagan ng atensyon.
2. Pagbubuo ng kakayahang i-regulate sa sarili ang kanilang pisikal at mental na estado
3. Nabawasan ang psycho-emotional at tensyon ng kalamnan.

Nilalaman ng programa.

Ang programa ay may kondisyon na nahahati sa 3 mga bloke.

Block 1. ay naglalayong bumuo ng koordinasyon ng kamay-mata batay sa mga ideya tungkol sa laki, hugis, kulay, pag-unlad ng integridad ng pang-unawa, tactile-kinesthetic sensitivity.

Block 2. Pagwawasto at pag-unlad ng katatagan, dami, konsentrasyon at arbitrariness ng atensyon, pag-unlad ng mga spatial na oryentasyon at temporal na representasyon, pag-unlad ng memorya.

Block 3. Pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip, ang pagbuo ng mga operasyong pangkaisipan: pagsusuri, synthesis, paghahambing, pagbubukod, generalization

Ang mga klase ay ginaganap isang beses bawat dalawang linggo, ang tagal ay 45 minuto, ang kabuuang bilang ng mga klase ay 18 ()

Ang mga laro sa daliri at pagsasanay na ginamit sa simula ng bawat aralin ("Magandang umaga!", "Kumusta ang mga daliri", "Aking palad", atbp.) Ang koordinasyon ng mga paggalaw ng mga daliri ng bata, bawasan ang spasticity ng mga kamay. Para sa pagbuo ng tactile-kinesthetic sensitivity at pinong mga kasanayan sa motor, ginagamit din ang mga pintura ng daliri at may kulay na buhangin.

Ang mga relaxation na laro at ehersisyo na gaganapin sa katapusan ng bawat aralin ay nakakabawas ng psycho-emotional at muscle tension ().

Bilang resulta ng pagpapatupad ng programa, ang aktibidad ng pag-iisip ng bata ay tumataas, ang interes sa magkasanib na mga aktibidad sa isang may sapat na gulang, ang pangangailangan ng bata para sa komunikasyon sa pamamagitan ng pagsasalita ay bubuo.

Panitikan:

Vinnik M.O. Mental retardation sa mga bata: methodological na mga prinsipyo at teknolohiya ng diagnostic at correctional work / M.O. Vinnik. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 154 p.

Grabenko T.M., Zinkevich-Evstigneeva T.D. Pagwawasto, pagbuo ng mga adaptive na laro. - St. Petersburg: "Childhood-press", 2004. - 64 p.

Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Sikolohikal na pag-aaral ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. - M .: Publishing house na "Knigolyub", 2008.

Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Mga teknolohiya para sa pagtuturo at pagtuturo sa mga bata na may mga karamdaman ng musculoskeletal system: Proc. allowance para sa mga mag-aaral. avg. ped. aklat-aralin mga establisyimento. - M.: Publishing Center "Academy", 2001. - 192 p.

Mamaichuk I.I. Mga teknolohiyang psychocorrective para sa mga batang may problema sa pag-unlad. - St. Petersburg: Talumpati, 2006. - 400 p.

Metieva L.A., Udalova E.Ya. Sensory education ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad: isang koleksyon ng mga laro at pagsasanay sa laro. - M .: Publishing house na "Knigolyub", 2008.

Semenovich A.V. Mga diagnostic at pagwawasto ng neuropsychological sa pagkabata: Proc. allowance para sa mas mataas institusyong pang-edukasyon. - M.: Publishing Center "Academy", 2002. - 232 p.

Titova M. Paano mapawi ang pagkapagod. // Sikologo ng paaralan Blg. 22 Nobyembre, 2008.

Shanina S.A., Gavrilova A.S. Mga pagsasanay sa daliri para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pag-iisip ng bata. – M.: RIPOL classic: BAHAY. XXI. 2010. - 249 p.

Indibidwal na plano sa trabaho

Pangalan ng bata: Ivanova Ivanna Ivanovna

Petsa ng kapanganakan: 02.22.2006

Konklusyon PMPK: ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay hindi nakakatugon sa mga tagapagpahiwatig ng normatibong edad

Konklusyon: F83, F70? CHAZN. Paglabag sa pagsulat at pagbasa dahil sa kakulangan sa pagbuo ng pangunahing paraan ng wika. Dysarthria (m.p.)

Panahon ng pagpapatupad: 9 na buwan

Responsableng guro - psychologist: Kubasova Yulia Vladimirovna

2. Thematic lesson plan.

Direksyon

Mga gawain

1

1. Upang bumuo ng mga kasanayan sa trabaho na nag-aambag sa pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor.
2. Palakasin ang mga kalamnan ng braso gamit ang self-massage.
3. Bumuo ng visual na perception, tactile hand sensitivity, koordinasyon ng kamay sa pamamagitan ng ehersisyo,
4. Lumikha ng kapaligiran sa silid-aralan na lumilikha ng positibong emosyonal na katatagan.

1 gawain

2 gawain
Paggawa gamit ang isang ruler at lapis, pagpisa
3. gawain
Mga kulay ng bahaghari (pag-uulit ng kulay)
4. gawain
"Tandaan ang utos"

2

Pag-unlad ng makinis na coordinated na mga paggalaw ng kamay at daliri

1. Pag-uugnay sa gawain ng maliliit na kalamnan at kasukasuan ng mga kamay, mga daliri (lalo na ang hinlalaki) at pulso.

2. Pag-unlad ng memorya

1 gawain
Finger gymnastics (upang bawasan ang tono ng kalamnan)
2 gawain
"Tandaan ang utos"
3 gawain
Pagpisa (paggawa gamit ang isang ruler at lapis)
4 gawain
"Mga Magic Square"

3

1. Pag-unlad ng mga kasanayan sa pinong motor

2. Pagpapalawak ng bokabularyo.

1 gawain
Mga himnastiko sa daliri
2 gawain
"Mga Magic Square"
3 gawain
Ang larong "Mga Gulay" (pag-unlad ng memorya ng pandinig)
4 gawain
Magtipon ng mga puzzle na "gulay"
5 gawain
"Ano ang niluluto ni nanay mula sa mga gulay"
6.gawain
ilang bahagi ang ginagawa

Direksyon

Mga gawain

Pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay

1. Pag-unlad ng mga kasanayan sa pinong motor

2. Pag-unlad ng memorya

1 gawain

Mga himnastiko sa daliri

2 gawain

Tandaan ang isang mag-asawa

3 gawain

gumuhit

taglagas

Pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay

1. Pag-unlad ng pag-iisip.

2. Pagbuo ng pagsasalita

1 gawain

Mga himnastiko sa daliri

2 gawain

Gumawa ng kwento mula sa isang larawan

3 gawain

Hulaan ang hayop

4 gawain

Sa buong taon

Pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay

1. Pag-unlad ng pag-iisip

2. Pag-unlad ng atensyon

1 gawain

Mga himnastiko sa daliri

2 gawain

Tapusin ang pangungusap

3 gawain

Ilatag ang pattern

4 gawain

Maghanap ng mga pagkakaiba

Pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay

1. Pag-unlad ng atensyon ng motor-motor

2. Pag-unlad ng memorya

1 gawain

Mga himnastiko sa daliri

2 gawain

Nakakain - hindi nakakain

3 gawain

Tenga-ilong-bibig

4 gawain

Tandaan ang isang mag-asawa

Pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay

1. Pag-unlad ng pag-iisip

1 gawain

Mga himnastiko sa daliri

2 gawain

Hulaan ang item

3 gawain

Pangatlong gulong

4 gawain

Maghanap ng dagdag

Pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay

1. Pag-unlad ng imahinasyon

2. Pag-unlad ng atensyon

1 gawain

Ilatag ang pattern

2 gawain

Nangyayari hindi nangyayari

3 gawain

Lumilipad - hindi lumilipad

Pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay

1. Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip

2. Pag-unlad ng imahinasyon

3. Pagbuo ng mga ekspresyon ng mukha

1 gawain

Pagtitipon ng palaisipan

2. gawain.

Nabasa namin ang fairy tale na "Gingerbread Man" ayon sa mga tungkulin

3. gawain

Iginuhit namin ang aming pagpapatuloy ng fairy tale

Pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay

1 gawain

Ilatag ang pattern

2 gawain

Saan nagpunta ang kuneho

3 gawain

Guwache drawing "aking mood"

Pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay

1. Pag-unlad ng pag-iisip (pagtatatag ng mga pattern sa abstract na materyal).

2. Pag-unlad ng pandiwang memorya

1 gawain

Mga himnastiko sa daliri

2 gawain

Hanapin ang mga hugis

3 gawain

Pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay

1. Pag-unlad ng kakayahang mag-navigate sa espasyo ng sheet.

2. Pag-unlad ng lohikal na memorya (pagtatatag ng mga link na nauugnay).

1 gawain

Sa itaas, kaliwa, kanan, ibaba

2 gawain

Kapitbahay, sa pamamagitan ng isa

3 gawain

Pagsamahin ang mga salita.

Pag-unlad ng makinis na coordinated na mga paggalaw ng kamay at daliri

1. Pag-unlad ng mga kasanayan sa pinong motor

1 gawain

Mga himnastiko sa daliri

2 gawain

Saan ang bahay na ito

3 gawain

May kulay na pagguhit ng buhangin

Pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay

1. Pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip

2. Mga diagnostic ng memorya

1 gawain

Ilatag ang pattern

2 gawain

glades

3 gawain

Teknik sa pagsasaulo 10 salita

Pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay

1. Pag-unlad ng memorya

2. Magtrabaho gamit ang mga ekspresyon ng mukha.

1 gawain

Nagbabasa ng fairy tale

2 gawain

ritmo

3 gawain

Gayahin ang mga ehersisyo

Pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay

1. Pag-unlad ng boluntaryong atensyon.

2. Pag-unlad ng memorya ng pandinig.

3. Pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip.

1 gawain

Ilatag ang pattern

2 gawain

Magbilang ng tama

3 gawain

Humanap ng paraan

Pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay

1. Pag-unlad ng pag-iisip

1 gawain

Mga himnastiko sa daliri

2 gawain

Tanggalin ang labis

3 gawain

Mga simpleng pagkakatulad

4 gawain

Maghanap ng dagdag

Nilalaman ng programa

Aralin 1

Target: Kakilala, pagtatatag ng contact. Pag-unlad ng makinis na coordinated na mga paggalaw ng kamay at daliri

Acquaintance "Magkakilala tayo."

Paglalarawan: Pagtatanghal sa bata. Bati namin sabay handshake. (katangian ng spasticity ng kamay).

Finger gymnastics "Aking palad"

Paglalarawan: Sa musika, inaanyayahan namin ang bata na gawin ang self-implantation ng bawat palad.

"Ang aking palad ay isang lawa,

Naglalayag ang mga bangka dito.

(dahan-dahan sa gilid ng kabilang palad na nagmamaneho kami kasama ang bukas na palad, gumuhit ng isang alon)

Parang parang ang palad ko

At ang snow ay bumabagsak mula sa itaas.

(ipindot ang iyong mga daliri sa iyong palad)

Parang notebook ang palad ko

Maaari kang gumuhit sa isang kuwaderno

(ginagaya namin ang isang liham sa pamamagitan ng pagguhit ng mga mug sa bawat palad, atbp.)

Parang bintana ang palad ko

Oras na para hugasan ito.

(Kuskusin ang palad gamit ang mga daliri na nakakuyom sa isang kamao)

Ang iyong palad ay parang landas

At ang mga pusa ay naglalakad sa landas.

(maingat na humakbang gamit ang isang daliri o mga daliri sa iyong palad)

Pagpisa (paggawa gamit ang isang ruler at lapis)

Kagamitan: pagpisa A (Appendix 3)

Paglalarawan: sa isang sheet ng format A 4

"Mga Kulay ng bahaghari" (pag-uulit ng mga kulay, pagtaas ng mood) Gumuhit ng bahaghari.

"Tandaan ang pagkakasunud-sunod" (mga diagnostic ng memorya)

Paglalarawan: may mga kulay na lapis sa mesa (7 piraso, ayon sa mga kulay ng bahaghari). Naaalala ng bata ang kanilang lokasyon sa mesa. Pagkatapos ay inayos muli ng psychologist ang ilang mga lapis. Ang gawain ng bata ay hulaan kung ano ang nagbago at ilagay ang mga lapis sa kanilang mga lugar.

Aralin 2

Target: Koordinasyon ng maliliit na kalamnan at kasukasuan ng mga kamay, mga daliri (lalo na ang hinlalaki) at pulso. Pag-unlad ng memorya.

Finger gymnastics (upang bawasan ang tono ng kalamnan)

Kagamitan: tusok na bola

Paglalarawan:

"Tandaan ang utos"

Kagamitan: pagpisa B (Appendix 3)

Paglalarawan: maglagay ng mga laruan, libro (12 piraso) sa istante. Naaalala ng bata ang kanilang lokasyon sa istante. Pagkatapos ay muling ayusin ng psychologist ang ilan o inaalis, pinapalitan ang mga ito ng iba. Ang gawain ng bata ay hulaan kung ano ang nagbago.

Hatching (paggawa gamit ang isang ruler at lapis) application 3

"Magic squares" (pag-unlad ng mga spatial na representasyon, pagsasama-sama ng kaalaman sa kulay)

Kagamitan: "Magic squares" (Appendix 4)

Paglalarawan: igalaw ang iyong daliri sa maraming kulay na mga cell at sundin ang mga utos ng psychologist, pataas, pababa, kanan, kaliwa. Matapos pangalanan ang ilang mga koponan, hiniling ng psychologist na pangalanan kung saang cell sila tumigil.

Aralin 3

Target : Pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor. Pagpapalawak ng bokabularyo.

Finger gymnastics "Aking palad" (ulitin ang aralin 1)

"Magic Squares" (ulitin ang aralin 2)

Ang larong "Mga Gulay" (pagpapalawak ng bokabularyo)

Kagamitan: bola.

Paglalarawan: Inihagis ng psychologist ang bola sa bata, na, na nahuli ang bola, dapat pangalanan ang salita para sa ilang gulay at ihagis ang bola pabalik sa psychologist. Nagpapatuloy ang laro hanggang sa pangalanan ang lahat ng kilalang salitang "gulay".

"Assemble the puzzle" (para sa fine motor skills, perception of the part and the whole)

Kagamitan: hanay ng mga cardboard puzzle na "Mga Gulay"

Paglalarawan: Hiniling ng psychologist na tipunin ang palaisipan, pagkatapos nito ay dapat pangalanan ng bata ang mga nagresultang gulay at sabihin kung saan, ginagamit siya ng kanyang ina, kung anong ulam ang gusto niya sa kanya. Ilang bahagi ang binubuo nito, at iba pang katangian.

Aralin 4

Target : Pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor. Pag-unlad ng memorya.

Mga himnastiko sa daliri

Thumb boy nasaan ka na?

Kasama ang kapatid na ito, pumunta ako sa kagubatan,

Nagluto ako ng sopas ng repolyo kasama ang kapatid na ito,

Kumain ako ng lugaw kasama ang kapatid na ito,

Kinanta ko ang kapatid na ito.

Paglalarawan: ang bata ay nagsasabi ng isang tula at yumuko ang kanyang mga daliri sa isang singsing. Sa unang pagkakataon - ginagawa namin ang ehersisyo gamit ang kanang kamay. Sa pangalawang pagkakataon - gamit ang kaliwang kamay. Ang pangatlong beses - sabay-sabay sa parehong mga kamay.

"Alalahanin ang isang mag-asawa" (Appendix 3)

Kagamitan:

Paglalarawan:

Pagguhit ng "Autumn" (pinong mga kasanayan sa motor, kontrol ng presyon, pagbaba ng tono ng kalamnan)

Kagamitan: album sheet, gouache, baso ng tubig, mga brush.

Paglalarawan: Ipinaliwanag ng psychologist sa bata na ngayon ay iguguhit nila si Autumn. Conventionally, ang sheet ay nahahati sa 4 na bahagi. Ang tuktok ay iginuhit gamit ang mga daliri, ang ibaba ay may isang brush. Sa itaas ng langit, pababa sa mga dahon ng puno, atbp. (ang mga opsyon ay tinatalakay sa bata). Tinutulungan ng psychologist ang bata na gawin ang mga unang stroke sa pamamagitan ng pagdidirekta ng kamay at pagdiin, pagkatapos, iguguhit ng bata ang kanyang sarili.

Aralin 5

Target : Pag-unlad ng pag-iisip. Ang pag-unlad ng pagsasalita.

Finger gymnastics (upang bawasan ang tono ng kalamnan) (pag-uulit ng aralin 2)

"Gumawa ng kwento ayon sa larawan" (pagtaas ng bokabularyo, pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita)

Kagamitan: 2 set ng 4 na larawan.

Paglalarawan: Binibigyan namin ng mga larawan ang bata. Kailangan nilang ayusin sa pagkakasunud-sunod. Pagkatapos ay kailangan mong ilarawan kung ano ang iginuhit upang makagawa ng isang kuwento.

Kung ang bata ay gumawa ng isang napakakaunting kuwento, ang sikologo mismo ang nag-compile ng kuwento mula sa mga larawang ito upang makita ng bata kung paano naiiba ang teksto mula sa parehong mga larawan. Sa kasong ito, siguraduhing gumamit ng mga paglalarawan ng mga bagay o character. Inilalarawan ng bata ang pangalawang larawan, ang Psychologist ay nagtatanong ng mga karagdagang katanungan.

"Hulaan ang Hayop"

Kagamitan: mga larawang may mga hayop: fox, mouse, hedgehog, falcon, aso, kuwago, ahas, lobo, oso, atbp.

Paglalarawan: Hinihiling ng psychologist sa bata na hulaan kung aling hayop ang nailalarawan sa mga katangian: tuso, tulad ng ...; duwag bilang...; parang bungang...; tapat bilang...; mapagbantay,

bilang...; matalino bilang...; malakas bilang...; gutom, paano...?"

(posible sa anumang iba pang natural na phenomena, atbp.)

"Buong taon" (tinuturuan ang mga bata na makita ang mga palatandaan ng mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan)

Kagamitan 1. Isang malaking umiikot na disk, nahahati sa apat na sektor, na idinikit sa ibabaw ng may kulay na pranela (puti - taglamig, berde - tagsibol, rosas - tag-araw, dilaw - taglagas). 2. Isang serye ng mga larawan na idinikit sa pranela. 1 serye. Mga guhit na naglalarawan ng mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan: araw, ulan, niyebe, pagkahulog ng dahon. 2 serye. Mga Bulaklak: Mga snowdrop, daisies, asters. Mga prutas: labanos, berdeng sibuyas, strawberry, kamatis, limon, mansanas. 3 serye. Mga hayop at ibon sa iba't ibang oras ng taon. 4 na serye. Paggawa ng mga tao sa kalikasan. 5 serye. Libangan para sa mga bata.

Paglalarawan: Ang disk ay umiikot, ang arrow ay tumuturo sa isa sa mga sektor. Tinutukoy ng bata ang panahon sa pamamagitan ng kulay ng sektor at pumipili ng mga larawang naaayon sa panahong ito.

Aralin 6

Target : Ang pag-unlad ng pag-iisip at atensyon.

Finger gymnastics "Castle" (pag-unlad ng motor)

Sino kayang magbukas nito?

kumatok,

Pinaikot

hinila

At binuksan nila ito!

(Ilagay ang iyong mga daliri sa lock)

(katok kamay)

(iikot gamit ang mga kamay nang hindi tinatanggal ang mga daliri)

(Hilahin ang mga brush sa iba't ibang direksyon nang hindi binubuksan ang iyong mga daliri)

(biglang ihiwalay ang mga daliri)

"Tapusin ang pangungusap"

Paglalarawan: Inaanyayahan ang bata na ipasok ang mga kinakailangang salita sa halip na mga tuldok.

Ang hayop na umuungol ay tinatawag na...

Ang ibon na tumatawa ay tinatawag na...

Ang punong nagtatanim ng mansanas ay tinatawag na...

Ang puno na pinalamutian para sa Bagong Taon ay tinatawag na ...

Pagkatapos ay maaari mong hilingin sa bata na independiyenteng gumawa ng mga katulad na kahulugan ng mga phenomena na kilala sa kanya.

Kagamitan:

Paglalarawan:

Mga pagkakaiba ni Nadi

Kagamitan: mga larawan (Appendix 3),

Paglalarawan: maghanap ng mga pagkakaiba sa mga larawan

Aralin 7

Target : Pag-unlad ng atensyon ng motor-motor, pag-unlad ng memorya

Finger gymnastics "Burbot" (pag-unlad ng motor)

Isang burbot ang nakatira sa ilog,

Dalawang ruff ang kaibigan niya.

Lumipad sa kanila ang tatlong itik

Apat na beses sa isang araw

Isa dalawa tatlo apat lima.

Mabagal na paggalaw na may magkadugtong na mga palad, na ginagaya ang paglangoy.

Mga galaw ng kamay sa magkabilang gilid.

Iwagayway ang iyong mga palad.

Ibaluktot ang iyong mga kamao.

Alisin ang mga daliri mula sa mga cam, simula sa malalaking daliri.

Nakakain - hindi nakakain (pag-unlad ng atensyon, pamilyar sa mga katangian ng mga bagay)

Kagamitan: bola.

Paglalarawan. Depende sa pinangalanang bagay (ito man ay nakakain o hindi), dapat saluhin o tamaan ng bata ang bolang ibinato sa kanya ng psychologist.

Tenga-ilong-bibig (pag-unlad ng atensyon)

Paglalarawan: ang bata ay nakatayo malapit sa sofa at sinusunod ang mga utos na sinasabi at ipinapakita ng psychologist. Ilong - itinuturo nila ang isang daliri sa ilong, sa sahig - ibaba ang kanilang mga kamay pababa, ang kisame - itaas ang kanilang mga kamay. Ang psychologist ay tumatawag at nagsagawa ng lahat ng mga utos nang magkasama, ngunit sa parehong oras ay sadyang nagkakamali siya. Ang gawain ay makinig nang mabuti at tumpak na isagawa lamang ang mga utos na tinatawag ng psychologist.

Alalahanin ang isang mag-asawa "(Appendix 3)

Kagamitan: mga form na may mga numero para sa pagsasaulo at pagpaparami.

Paglalarawan: Ipinaliwanag ng psychologist sa bata kung paano niya maaalala ang mga figure. Tinitingnan niya ang 1st form at sinusubukang alalahanin ang mga iminungkahing pares ng mga imahe (mga figure at sign). Pagkatapos ay aalisin ang form at inaalok siya ng hiwalay na mga larawan, na dapat niyang ilagay sa harap ng bawat figure ng kaukulang pares, sinusubukang mapanatili ang kaayusan.

Aralin 8

Target : Pag-unlad ng pag-iisip

Finger gymnastics (upang bawasan ang tono ng kalamnan)

Kagamitan: tusok na bola

Paglalarawan: Kukunin namin ang hedgehog ball, (ihagis ang bola pataas)

Sumakay tayo at kuskusin. (gumulong sa pagitan ng mga palad)

Isuka natin at saluhin, (muling ihagis ang bola)

At bilangin ang mga karayom. (sa pamamagitan ng mga daliri ay dinudurog namin ang mga karayom ​​ng bola)

Ilagay natin ang hedgehog sa mesa (ilagay ang bola sa mesa)

Pinindot namin ang hedgehog gamit ang hawakan (pindutin namin ang bola gamit ang hawakan)

At sumakay tayo ng kaunti ... (igulong ang bola)

Pagkatapos ay pinapalitan namin ang hawakan (magpalit ng kamay)

Hulaan ang item Hulaan ang item mula sa paglalarawan.

Paglalarawan: pinangalanan ng psychologist ang mga palatandaan ng bagay. Dapat hulaan ng bata kung ano ang paksa at pangalanan ang paksa.

Apat na paa, sandalan, upuan (upuan)

Mga numero, kamay (oras)

Mga liham, larawan, sheet (aklat)

Puno, sanga, dahon (puno)

Ugat, tangkay, dahon, talulot (bulaklak)

Screen, mga button, electric cord, remote control (TV)

Spout, hawakan, takip, kurdon ng kuryente (kettle)

Paws, buntot, kwelyo (aso)

Paws, buntot, puno ng kahoy (elepante)

Pangatlong gulong

Paglalarawan: Tinatawag ng psychologist ang unang tatlong salita. Dapat matukoy ng bata ang dagdag na salita, pangalan at ipaliwanag ang kanyang sagot.

Gatas, juice, tinapay

Kotse, kabayo, tram

Sombrero, bandana, bota

Rosas, birch, puno

Ulan, niyebe, ilog

Doktor, turista, driver

anino, araw, planeta

Frost, blizzard, Enero

Bato, luwad, salamin

Pinto, karpet, bintana

Dagat, ilog, pool

Kagamitan: card (Appendix 3).

Paglalarawan:

Aralin 9

Target : Pag-unlad ng imahinasyon, atensyon

Finger gymnastics (upang bawasan ang tono ng kalamnan)

Paglalarawan: Pinutol namin ang repolyo, tumaga! (2 beses)

(Ginagaya ng bata ang mga kilos ng pagpuputol ng palakol, itinataas at pababa ang kanyang mga tuwid na palad)

Pinutol namin ang repolyo, pinutol! (2 beses)

(sa gilid ng palad ay nagtutulak kami pabalik-balik)

Nag-asin kami ng repolyo, asin! (2 beses)

(Kinukolekta namin ang mga daliri sa isang pakurot at nagpapanggap na inasnan ang repolyo)

Pinindot namin ang repolyo, pinindot namin! (2 beses)

(malakas na kumuyom at kumayod ng mga kamao)

Tatlo kaming karot, tatlo! (2 beses)

(pinipisil namin ang kanang hawakan sa isang cam at inililipat ito pataas at pababa sa isang tuwid na linya mga paladkaliwang kamay, na naglalarawan ng isang kudkuran)

Lay out ayon sa modelo (pag-unlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor)

Kagamitan: sample ng pattern (Appendix 3), mga lapis

Paglalarawan: ang bata sa mesa ay naglalatag ng pattern ng mga lapis

Minsan hindi ito nangyayari (pag-unlad ng imahinasyon, pansin).

Paglalarawan: Sinasabi ng psychologist ang mga pangungusap. Kung mangyari ang sinabi sa pangungusap, pumapalakpak ang mga bata, kung hindi mangyayari, tinatapakan nila ang kanilang mga paa.

Mga alok:

“Ang lobo ay gumagala sa kagubatan. Ang lobo ay nakaupo sa isang puno. Ang isang tasa ay kumukulo sa isang kasirola.

Ang pusa ay naglalakad sa bubong. Lumalangoy ang aso sa langit. Hinahaplos ng dalaga ang aso. Ang bahay ay gumuguhit ng isang batang babae.

Lumilipad - hindi lumilipad

Paglalarawan: Ang bata ay dapat tumugon at magsagawa ng mga paggalaw alinsunod sa mga salita ng psychologist.

Panuto: "Atensyon! Ngayon ay malalaman natin kung sino (ano) ang maaaring lumipad at kung sino (ano) ang hindi. Magtatanong ako, at agad kang sumagot. Kung tatawagin ko ang isang bagay o isang taong may kakayahang lumipad, halimbawa isang tutubi, sagutin ang: "Lilipad" - at ipakita kung paano niya ito ginagawa - ibuka ang iyong mga braso sa mga gilid na parang mga pakpak. Kung tatanungin ko: "Lumipad ba ang baboy?", tumahimik at huwag itaas ang iyong mga kamay."

Tandaan . Listahan: agila, ahas, sofa, paruparo, Maybug, upuan, tupa, lunok, eroplano, puno, seagull, bahay, maya, langgam, lamok, bangka, bakal, langaw, mesa, aso, helicopter, karpet...

Aralin 10

Target: Ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip, imahinasyon, mga ekspresyon ng mukha.

Pagtitipon ng palaisipan na "Kolobok"

Kagamitan: balangkas ng larawan mula sa fairy tale kolobok, gupitin sa 4 na bahagi.

Paglalarawan: Inaanyayahan namin ang bata na mangolekta ng isang larawan. Paano niya ito kokolektahin, tinatanong namin kung nakilala ng bata ang fairy tale? Tungkol saan ang kwento? Inaanyayahan ka naming tandaan ito.

Nabasa namin ang fairy tale na "Gingerbread Man" sa mga talata.

Kagamitan: fairy tale bun

Paglalarawan: Nagbabasa kami ng isang fairy tale at nagsasanay sa mga kasanayan sa motor ng mga kamay (isang walis sa kamalig, isang scraper sa bariles, atbp., Ulitin namin sa mga paggalaw).

pagtatapos ng fairy tale

Paglalarawan: Inaanyayahan namin ang bata na tapusin ang kuwento sa ibang paraan. At gumuhit kami ng isang bagong wakas sa kuwento.

Paglalarawan:

Tandaan:

Bilangin mo ng tama

Kagamitan: mga talahanayan na may mga numero (a, b).

Paglalarawan:

Humanap ng paraan

Kagamitan:

Paglalarawan:

Aralin 11

Target : Pag-unlad ng kakayahang mag-navigate sa espasyo ng sheet.

Ilatag ang pattern

Kagamitan:

Kagamitan: ang mga bata sa mesa ay naglatag ng pattern ng papel.

Paglalarawan: Ang isang hanay ng mga geometric na hugis ay maaaring gawin mula sa makapal na papel, ang laki ay dapat tumugma sa sample.

« Saan nagpunta ang kuneho?

Kagamitan: magnetic board, sheet ng papel, lapis.

Paglalarawan: Sa isang magnetic board, inililipat ng psychologist ang figure ng kuneho sa iba't ibang direksyon, at pinangalanan ng mag-aaral kung nasaan ito (sa aling sulok - kanang tuktok, kaliwa sa itaas, kanan sa ibaba, kaliwa sa ibaba, gitna ng board; sa kung aling linya - ibaba, itaas, una, pangalawa, ibaba, itaas). Pagkatapos ay pinipili ng mag-aaral ang direksyon ng paggalaw ng pigura at sinabi kung saan nagtago ang kuneho.

Pagguhit "Ang aking kalooban

Aralin 12

Target : Pag-unlad ng kakayahang mag-navigate sa espasyo ng sheet. Ang pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip.

Finger gymnastics (ulitin ang 1 aralin)

Hanapin ang mga hugis

Kagamitan : isang poster na naglalarawan ng mga geometric na hugis, isang bilog na karton (tingnan ang mga materyales sa aralin, fig. 53)

Paglalarawan: Iminumungkahi ng psychologist na isaalang-alang ang pagguhit: "Mayroon itong dalawang bahagi - ang itaas na isa sa 9 na mga cell at ang mas mababang isa sa 12 na mga cell. Ang bawat cell ay may dalawang figure. Sa ibaba, ang bawat pares ng mga numero ay may sariling numero. Isasara ko ang isang cell sa itaas na bahagi, at sasabihin mo kung aling pares ng mga figure mula sa ibabang bahagi na may numero ang maaaring ilagay sa cell na ito. Ang aralin ay isinasagawa ayon sa pamamaraan: isinara ng guro ang isa sa mga cell ng siyam na cell square sa itaas na bahagi ng larawan at nag-aalok upang mahanap sa mga pares ng mga figure na matatagpuan sa 12 mga cell sa ibabang bahagi ng larawan, isang pares na kasya sa lugar na sarado ng karton. Pagkakasunud-sunod ng pagpili ng cell: kanang ibaba, kanan sa itaas, kaliwa sa ibaba, kaliwa sa itaas, gitna sa ibaba, kanang gitna, kaliwang gitna, gitna sa itaas, gitna.

Kaya, malulutas ng mga mag-aaral ang 9 na gawain na may kaugnayan sa pagsusuri ng mga ugnayan ng mga imahe na inilagay sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod.Iginuhit ng guro ang atensyon ng mga mag-aaral sa katotohanan na upang makuha ang tamang sagot, kailangan mong isaalang-alang muna ang mga numero sa tatlong nangungunang mga cell at hanapin kung aling mga numero ang pareho. Pagkatapos ay isaalang-alang ang mga figure sa tatlong gitna at tatlong mas mababang mga cell, pati na rin sa tatlong patayong mga cell sa kaliwa, sa gitna at sa kanan.

Mga salitang nagsisimula sa parehong titik

Paglalarawan: Inaatasan ang mag-aaral na sumunod habang nagbabasa ng maikling kuwento para sa mga salitang nagsisimula sa isang tiyak na titik. Dapat niyang isaulo ang 5-7 gayong mga salita sa pagkakasunud-sunod ng kanyang narinig, at sa pagtatapos ng pagbasa, isulat ang mga ito sa parehong pagkakasunud-sunod.Sa ikalawang pagbasa ng kuwento, sinusuri ang kawastuhan ng gawain.

Aralin 13

Target: Pag-unlad ng kakayahang mag-navigate sa espasyo ng sheet. Pag-unlad ng lohikal na memorya (pagtatatag ng mga nauugnay na link).

Sa itaas, kaliwa, kanan, ibaba

Kagamitan: isang poster na naglalarawan ng mga ibon (tingnan ang mga materyales sa aralin, fig. 54).

Paglalarawan : Tinitingnan ng mga mag-aaral ang poster at sinasagot ang mga tanong ng guro: "Aling ibon ang matatagpuan sa kanan ng libreng espasyo?", "Alin ang nasa kaliwa?", "Alin ang mas mataas?", "Alin ang mas mababa?", "Aling ibon ang matatagpuan sa kanan at sa itaas ng libreng espasyo?", "Alin ang nasa kaliwa at ibaba?", "Alin ang nasa kanan at ibaba?", "Alin ang nasa kaliwa at mas mataas?", " Aling ibon ang nasa kaliwa at mas mababa kaysa sa ibon 9?”, “Aling ibon ang nasa kanan at mas mataas kaysa sa ibon na may ulo tulad ng ibon 1, at ang buntot, tulad ng ibon 4? - atbp.

Kapitbahay, sa pamamagitan ng isa

Paglalarawan : Ang parehong poster ay ginamit tulad ng sa nakaraang gawain. Sinabihan ang bata: “Ang mga ibon 1 at 2, 2 at 3, 1 at 4, 4 at 7 ay magkalapit, ang mga ibon 1 at 3, 1 at 7, 7 at 9 ay sa pamamagitan ng isa, mga ibon 1 at 6, 2 at 7, 2 at 9, 8 at Z ay hindi magkapitbahay. Ang mga tanong ay itinatanong: "Aling mga kalapit na ibon ang may magkaibang buntot?", "Aling mga ibon ang may parehong mga binti sa pamamagitan ng isa?", "Aling mga ibon na hindi magkatabi ang may parehong ulo?", "Ang dalawang ibon ay may buntot, tulad ng ibon 4, magkapitbahay sila, hindi katabi o sa pamamagitan ng isa? - atbp.

Pagsamahin ang mga salita

Paglalarawan : Pinangalanan ng psychologist ang mga pares ng mga salita na walang kaugnayan sa kahulugan. Ang bata ay dapat makahanap ng anumang koneksyon sa pagitan nila at sa gayon ay magkaisa sila. Halimbawa, binigyan ng isang pares ng mga salitapusa - dahon.Posibleng pagsamahin ang mga ito batay sa isang nauugnay na koneksyon bilang "naglalaro ang pusa sa dahon" o "nagtago ang pusa sa ilalim ng dahon mula sa ulan", atbp.

Iba pang halimbawa ng mga pares ng salita:

kotse - peras, mansanas - jacket,

ang araw ay isang lapis, ang liyebre ay isang backpack,

bahay - dagat, atbp.

Aralin 14

Target: Pag-unlad ng mga visual na sensasyon

Finger gymnastics "Daliri saan ang iyong tahanan?"

Finger, saan ang bahay mo? ano pangalan mo Ako ay isang hinlalaki, at ang aking bahay ay narito! Finger, saan ang bahay mo? ano pangalan mo Ako ay index, at ang aking bahay ay narito! Finger, saan ang bahay mo? ano pangalan mo Ako ang gitnang daliri, at narito ang aking bahay! Finger, saan ang bahay mo? ano pangalan mo Ako ay walang pangalan, at ang aking bahay ay narito! Finger, saan ang bahay mo? ano pangalan mo Ako ay isang maliit na daliri, at ang aking bahay ay narito!

Saan ang bahay na ito?

Kagamitan: poster na may mga bahay (tingnan ang mga materyales sa aralin, Fig. 19).

Paglalarawan : Unang sinabi ng psychologist: "Mga Bahay 1," 2, 3 ay matatagpuan sa itaas na hilera, mga bahay 4, 5, 6 - sa gitna, 7, 8, 9 - sa ibaba. Ang mga Bahay 1, 4, 7 ay matatagpuan sa kaliwang hanay, 2, 5, 8 - sa karaniwan, 3, 6, 9 - sa kanan. "Pagkatapos ay nagtatanong:" Saan, sa anong hilera at hanay ang bahay 4? "," Ang Bahay 2 at 6 ay nasa ang parehong hilera? ay nasa ibabang hilera at kaliwang hanay? atbp.

May kulay na pagguhit ng buhangin

Kagamitan: may kulay na buhangin, template ng larawan

Paglalarawan : Inaanyayahan ang bata na gumuhit ng may kulay na buhangin.

Aralin 15

Target: Ang pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip.

Ilatag ang pattern (pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor, pagbuo ng boluntaryong atensyon)

Kagamitan: sample ng pattern (Appendix 6), isang set ng mga geometric na hugis na kinakailangan para sa paglalatag ng pattern (ulitin ang aralin 10)

2. Glades

Kagamitan: isang hanay ng mga sheet na naglalarawan ng apat na clearings na may magkasanga na mga landas at mga bahay sa kanilang mga dulo, pati na rin ang "mga titik" na nagpapahiwatig ng landas patungo sa isa sa mga bahay (tingnan ang mga materyales sa aralin, Fig. 51).

Paglalarawan: Una, dalawang panimulang gawain ang ibinigay (mga sheet A at B), pagkatapos ay sa pagkakasunud-sunod ng mga gawain 1-3. Sinabi ng psychologist (ang unang panimulang gawain): "Sa harap mo ay isang clearing, ang mga landas at mga bahay ay iginuhit dito sa dulo ng bawat isa sa kanila. Kailangan mong mahanap nang tama ang isang bahay at i-cross out ito. Upang mahanap ang bahay na ito, kailangan mong tingnan ang sulat. Sinasabi ng liham na kailangan mong pumunta mula sa damo lampas sa Christmas tree, pagkatapos ay lampasan ang fungus, pagkatapos ay makikita mo ang tamang bahay.

Ang ikalawang panimulang gawain (sheet B): “Mayroon ding dalawang bahay dito. Ngunit iba ang sulat, ito ay nagpapakita kung paano pupunta at kung saan liliko." Kasama ang mga mag-aaral, hinanap ng guro ang tamang bahay. Pagkatapos ay lutasin ng mga mag-aaral ang mga pangunahing gawain sa kanilang sarili.

3. Pamamaraan para sa pagsasaulo ng 10 salita

Paglalarawan: “Ngayon magbabasa ako ng 10 salita. Dapat makinig kang mabuti. Kapag natapos ko na basahin, ulitin agad hangga't naaalala mo. Maaari mong ulitin sa anumang pagkakasunud-sunod, ang pagkakasunud-sunod ay hindi mahalaga. Understandably?" Binabasa ng psychologist ang mga salita nang dahan-dahan, malinaw. Kapag inulit ng paksa ang mga salita, inilalagay niya ang mga krus sa ilalim ng mga salitang ito sa kanyang protocol. Pagkatapos ay ipagpatuloy ang pagtuturo (ikalawang yugto).Pangalawang paliwanag : "Ngayon ay babasahin kong muli ang parehong mga salita, at dapat mong ulitin ang mga ito - kapwa ang mga pinangalanan mo na at ang mga na-miss mo sa unang pagkakataon - lahat nang magkakasama, sa anumang pagkakasunud-sunod." At 2 beses pa.

Aralin 16

Target: Pag-unlad ng mga kasanayan sa memorya upang maisalaysay muli, gumana sa mga ekspresyon ng mukha.

Pagbasa ng fairy tale na "The Fox and the Crane"

Kagamitan: isang fairy tale, isang kahoy na stick, isang flat plate at isang plorera na may manipis na leeg.

Habang nagbabasa, ipinapaliwanag namin ang mga hindi pamilyar na salita (Kumanek, barn, millet, atbp.).

Paglalarawan:. Binabasa ng bata ang fairy tale paragraph bawat talata at itinatampok ang pangunahing ideya. Ang bawat talata ay inilarawan ng bata sa psychologist. (Maliit na teatro)

Ritmo

Paglalarawan: Pagkatapos basahin, i-tap namin ang ritmo gamit ang isang kahoy na stick ng isang "puno" at "gutom" na kreyn

Gayahin ang mga ehersisyo

Paglalarawan: ang mga ekspresyon ng mukha ay nagpapakita ng isang nasiyahan at nagugutom na soro.

Aralin 17

Target : Pag-unlad ng memorya, pagsasalita

Finger gymnastics (upang bawasan ang tono ng kalamnan)

Kagamitan: tusok na bola

Paglalarawan: Kukunin namin ang hedgehog ball, (ihagis ang bola pataas)

Sumakay tayo at kuskusin. (gumulong sa pagitan ng mga palad)

Isuka natin at saluhin, (muling ihagis ang bola)

At bilangin ang mga karayom. (sa pamamagitan ng mga daliri ay dinudurog namin ang mga karayom ​​ng bola)

Ilagay natin ang hedgehog sa mesa (ilagay ang bola sa mesa)

Pinindot namin ang hedgehog gamit ang hawakan (pindutin namin ang bola gamit ang hawakan)

At sumakay tayo ng kaunti ... (igulong ang bola)

Pagkatapos ay pinapalitan namin ang hawakan (magpalit ng kamay)

Ilatag ang pattern (pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor, pagbuo ng boluntaryong atensyon)

Kagamitan: pattern sample (Appendix 6), isang set ng mga geometric na hugis na kinakailangan para sa paglalatag ng pattern

Paglalarawan: ang mga bata sa mesa ay naglatag ng pattern ng papel.

Tandaan: Ang isang hanay ng mga geometric na hugis ay maaaring gawin mula sa makapal na papel, ang laki ay dapat tumugma sa sample.

Bilangin mo ng tama

Kagamitan: mga talahanayan na may mga numero (a, b).

Paglalarawan: Binibilang ng bata nang malakas ang bilang ng magkaparehong figure sa bawat row (a) o ang bilang ng mga bilog at cross (b).

Humanap ng paraan

Kagamitan: mga indibidwal na anyo na may mga labyrinth (tingnan ang mga materyales para sa mga aralin, Fig. 50, a, b), lapis.

Paglalarawan: Una, hiniling ng psychologist sa mga mag-aaral na tulungan sina Sasha at Kolya na mahanap ang kanilang daan patungo sa paaralan sa pamamagitan ng pagsubaybay dito gamit ang isang lapis. Pagkatapos ay kailangan mong tulungan ang kuneho na makarating sa karot. Aling landas ang dapat niyang tahakin? (Tamang sagot: 8.)

Aralin 18

Target : Pag-unlad ng pag-iisip

Finger gymnastics (upang bawasan ang tono ng kalamnan)

Kagamitan: tusok na bola

Paglalarawan: Kukunin namin ang hedgehog ball, (ihagis ang bola pataas)

Sumakay tayo at kuskusin. (gumulong sa pagitan ng mga palad)

Isuka natin at saluhin, (muling ihagis ang bola)

At bilangin ang mga karayom. (sa pamamagitan ng mga daliri ay dinudurog namin ang mga karayom ​​ng bola)

Ilagay natin ang hedgehog sa mesa (ilagay ang bola sa mesa)

Pinindot namin ang hedgehog gamit ang hawakan (pindutin namin ang bola gamit ang hawakan)

At sumakay tayo ng kaunti ... (igulong ang bola)

Pagkatapos ay pinapalitan namin ang hawakan (magpalit ng kamay)

Tanggalin ang labis.

Kagamitan : sheet na may labindalawang hanay ng mga salita tulad ng:

Paglalarawan: . Kailangang hanapin ng mag-aaral sa bawat hanay ng mga salita ang isa na hindi akma, kalabisan, at ipaliwanag kung bakit.

Lamp, parol, araw, kandila.

Boots, sapatos, laces, felt boots.

Aso, kabayo, baka, elk.

Mesa, upuan, sahig, kama.

Matamis, mapait, maasim, mainit.

Salamin, mata, ilong, tainga.

Traktor, harvester, kotse, paragos.

Moscow, Kyiv, Volga, Minsk.

Ingay, sipol, kulog, granizo.

Sopas, halaya, kasirola, patatas.

Birch, pine, oak, rosas.

Aprikot, peach, kamatis, orange.

Mga simpleng pagkakatulad

Kagamitan: isang anyo kung saan ang dalawang hanay ng mga salita ay nakalimbag ayon sa modelo.

Paglalarawan: Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Ang mag-aaral ay nag-aaral ng isang pares ng mga salita na inilagay sa kaliwa, na nagtatatag ng isang lohikal na koneksyon sa pagitan nila, at pagkatapos, sa pamamagitan ng pagkakatulad, ay bubuo ng isang pares sa kanan, na pinipili ang nais na konsepto mula sa mga iminungkahing. Kung hindi maintindihan ng mag-aaral kung paano ito ginagawa, ang isang pares ng mga salita ay maaaring i-disassemble kasama niya.

1. Tumakbo - tumayo; Sigaw -

a) tumahimik, b) gumapang, c) gumawa ng ingay, d) tumawag, e) matatag

2. Locomotive - mga bagon; Kabayo -

a) lalaking ikakasal b) kabayo c) oats d) kariton e) kuwadra

3. Leg - boot; Mga mata -

a) ulo, b) salamin, c) luha, d) paningin, e) ilong

4. Baka - isang kawan; mga puno -

a) gubat, b) tupa, c) mangangaso, d) kawan, e) mandaragit

5. prambuwesas - berry; Matematika -

a) aklat, b) mesa, c) mesa, d) kuwaderno, e) tisa

6. Rye - patlang; Puno ng mansanas -

a) hardinero b) bakod c) mansanas d) hardin e) dahon

7. Teatro - manonood; Library -

a) istante b) aklat c) mambabasa d) librarian e) bantay

8. Steamboat - pier; Isang tren -

a) riles, b) istasyon, c) lupa, d) pasahero, e) natutulog

9. Currant - berry; palayok -

a) kalan, b) sopas, c) kutsara, d) pinggan, e) lutuin

10. Sakit - gamutin; TV set -

a) i-on, b) i-install, c) ayusin, d) apartment, e) master

11. Bahay - mga sahig; hagdan -

a) mga residente, b) mga hakbang, c) bato,

"Hanapin ang labis" (pag-unlad ng pag-iisip)

Kagamitan: card (Appendix 3).

Paglalarawan: Ang psychologist ay nagpapakita ng isang card na nagpapakita ng ilang mga bagay. Dapat hulaan ng mga bata kung aling bagay ang hindi kailangan at ipaliwanag ang kanilang sagot.

Hanapin ang mga hugis

Ilatag ayon sa modelo ng aralin 11

Hanapin ang daan patungo sa aralin 10

Sabihin sa pamamagitan ng larawan

Sabihin sa pamamagitan ng larawan

Appendix 3

anong lesson 9 ang kulang

Ilatag ayon sa modelo para sa aralin 6