Mga pamamaraan ng neuropsychological na pag-aaral ng mga spatial na representasyon. Rey-Oosterreich complex figure Pagkopya sa complex Taylor figure

Kabanata 3
Diagnostics ng Mag-aaral
Ginagawang posible ng mga neuropsychological diagnostic na matukoy sa kung anong yugto ng edad ang "pagkabigo" ng programa sa pag-unlad ay naganap. Ito ang batayan para sa pagbuo ng sapat na mga programa sa pagwawasto.

Dinisenyo ni A.R. Ang pamamaraan ng pagsusuri ng husay ni Luria ay hindi lamang nagpapakita ng mga nababagabag na mga link sa aktibidad ng pag-iisip, kundi pati na rin ang mga istruktura ng utak na ang kakulangan ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel sa kanilang paglitaw. Naniniwala si Luria na ang psychometric na diskarte para sa neuropsychological topical diagnostics ay hindi angkop at ang pagiging maaasahan ng diagnosis ay sinisiguro hindi ng istatistikal na data, ngunit sa pamamagitan ng pagkakaisa ng likas na katangian ng mga karamdaman ng iba't ibang mga pag-andar ng isip sa isang tiyak na sindrom.

Ang pagsusuri sa neuropsychological ng mga bata ay dapat na propesyonal, sistematiko, ihiwalay ang mga mekanismo at sanhi ng mga depekto. Marami sa mga umiiral na pamamaraan ng diagnostic at pagwawasto ay binuo sa prinsipyo ng isang sintomas. Halimbawa, kung ang bata ay hindi nagsasalita, kung gayon ito ay itinuturing na kinakailangan upang siyasatin at iwasto ang pagsasalita. Kung nagsusulat siya nang hindi marunong magbasa, pagkatapos ay alisin ang depekto ng liham. Ang diskarte na ito ay hindi nagbubunyag ng sanhi at mekanismo ng depekto, ngunit inilalarawan lamang ang mga pagpapakita ng facade ng neuropsychological syndrome. Ang pagbawi ng trabaho sa kasong ito ay dapat ding magpatuloy hindi mula sa sintomas, ngunit mula sa mekanismo ng neuropsychological disorder. Kaya, halimbawa, kung ang isang bata ay may karamdaman sa pagsusulat, kung gayon imposibleng turuan siyang magsulat sa tulong ng nakakapagod na pagsasanay. Dapat tandaan na ang proseso ng pagsulat ay binubuo ng ilang mga link, at ang paglabag sa bawat isa sa kanila ay maaaring humantong sa dysgraphia, i.e. bahagyang paglabag sa mga kasanayan sa pagsulat dahil sa mga focal lesion, underdevelopment o dysfunction ng cerebral cortex.

Kapag nag-diagnose at nagwawasto, kinakailangang isaalang-alang na ang pagbuo ng organisasyon ng utak ay bumaba / pataas (mula sa puno ng kahoy hanggang sa kanang hemisphere), mula sa mga posterior na seksyon hanggang sa nauuna, mula kanan hanggang kaliwa (mula sa kanang hemisphere sa kaliwa), pababa sa kaliwa (mula sa mga nauunang seksyon ng kaliwang hemisphere hanggang sa mga stem formations) .

Para sa neuropsychological diagnostics, maaaring irekomenda ng isa ang mga libro ng L.S. Tsvetkova "Neuropsychological na pamamaraan ng pagsusuri ng mga bata" (Moscow: Pedagogical Society of Russia, 2000) at "Scheme of neuropsychological examination ng mga bata" na na-edit ni A.V. Semenovich (M: MPGU, 1999). Bilang karagdagan, mayroong mga pamamaraan ng Yu.V. Mikadze, ON. Usanova at iba pa.

Sa laboratoryo ng A. R. Luria, ang isang sistema ng pagsusuri ng dami ay binuo, ayon sa kung saan ang pagganap ng mga pagsusuri sa neuropsychological ay sinusuri sa isang sukat na apat na puntos:

0 puntos - tamang pagganap ng pagsubok;

1 punto - 75% ng tama na nakumpletong pagsusulit at 25% ng mga error;

2 puntos - 50% ng tama na nakumpletong pagsusulit at 50% ng mga error;

3 puntos - 100% error.

3 .1. Scheme ng neuropsychological na konklusyon

1. Mga katangian ng pagkatao ng bata.

2. Anamnesis (ang kurso ng pagbubuntis, panganganak, pag-unlad ng bata, mga sakit sa somatic, mga reklamo ng mga magulang, ang dinamika ng pag-unlad ng mga indibidwal na sikolohikal na sintomas).

3. Functional, motor at sensory asymmetries.

4. Data ng pang-eksperimentong sikolohikal na pananaliksik:

ang estado ng mga proseso ng gnostic; ang estado ng praxis (finger praxis ng posture, spatial, dynamic, oral); katangian ng atensyon;

mga katangian ng mga proseso ng pagsasalita (pagsulat, pagbabasa); mga katangian ng account; katangian ng memorya;

mga katangian ng intelektwal na aktibidad; katangian ng mga emosyonal na reaksyon.

1. 
   Pagsusuri ng natanggap na data. mga katangian ng sindrom.
2. 
   Mga rekomendasyon.

Upang pag-aralan ang mga sakit sa somatic, kinakailangan na makipag-usap sa mga magulang at pag-aralan ang rekord ng medikal ng bata. Bilang karagdagan, ang paggamit ng pagsusuri sa Homunculus ay epektibo. dinisenyo ni A.B. Semenovich.

Ang pagsusulit ay idinisenyo upang masuri ang mga somatic disorder. Ang pagguhit ay dapat na pinalaki sa pamantayang A4. Ang pagsusulit ay isinasagawa gamit ang nangingibabaw na kamay. Hinihiling sa bata na kulayan ang larawan. Lahat ng bagay na may kinalaman sa kanya, mamarkahan niya sa larawan. Mahalagang bigyang-pansin kung saan nagsisimula ang pangkulay. Sa pagtatapos ng pagkukulay, tatanungin ang bata ng mga sumusunod na katanungan tungkol sa pagguhit: Sino ang iyong kulay? Ano ang kanyang pangalan? Ilang taon na siya? Anong ginagawa niya ngayon? Ano ba ang ginagawa niya? Paborito at hindi gaanong paboritong aktibidad? May kinakatakutan ba siya? Saan siya nakatira? kanino? Sino ang pinakamamahal niya? Kanino siya kaibigan (naglalaro, naglalakad)? Ano ang kanyang kalooban? Ang kanyang pinakamahal na hiling? Paano niya protektahan ang kanyang sarili mula sa mga kaaway? Ano ang kanyang kalusugan? Ano ang masakit at gaano kadalas? Ano ang mabuti, masama dito? Sino ang ipinaaalala niya sa iyo?

Interpretasyon ng A.B. Semenovich ng ilang mga semento ng pagsubok na "Homunculus".

• 
  Mga pindutan, na naghahati sa katawan sa kalahati - mga sakit sa gastrointestinal. Kurbadong linya ng mga pindutan - scoliosis ng gulugod. Mga pindutan hanggang sa dulo - paninigas ng dumi, enuresis, encopresis.
• 
  May kulay na mga kamay - ang mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga kamay ay hindi nabuo.
• 
  Mga pulang tainga - hindi pag-unlad ng phonemic na pandinig, pandinig na guni-guni.
• 
  Pulang buhok, isang tapos na sumbrero - vegetative-sucking dystonia. hydrocephalus.
• 
  Pulang bibig - hika, ubo.
• 
  Mga pulang kulot na linya - mga vascular disorder.
• 
  Throat bandage, beads, collar - inflamed tonsils, situational memories, cord entanglement sa panahon ng pagbubuntis, thyroid dysfunction, tachycardia.
• 
  Blush on the necks - thyroid dysfunction.
• 
  Maliit na bibig. kawalan nito - mga problema sa logopedic.
• 
  Ang isang hindi pininturahan na pigura ay asomatognosis (hindi pang-unawa sa sariling katawan).
• 
  Ang ibabang bahagi ng katawan ay hindi pininturahan - enuresis, encopresis.
• 
  Ilong - phallus (kasama ang mga mapupulang labi at isang hindi iginuhit na ibabang bahagi ay maaaring magpahiwatig ng mga problema sa sekswal o masturbesyon). Situational - nanonood ng porn movie noong nakaraang araw.
• 
  Malakas na presyon sa figure - isang namamagang lugar ay ipinahiwatig.
• 
  Spot sa katawan - hypertonicity ng itinalagang bahagi ng katawan.
• 
  Nagdidilim sa kaliwang bahagi - mga functional disorder ng cardiac activity.

• 
  May label na joints - subluxations sa kapanganakan, joint pain.
• 
  Malaking pangkulay na stroke - mga organikong karamdaman, episyndrome.

TUNGKOL SA: cerebral organic disorders, intracranial pressure, auditory hallucinations, biliary tract dysfunction.

Sa mga batang may mental retardation, kadalasan ay hindi sapat ang pag-unlad ng mga kasanayan sa motor, iba't ibang uri ng paggalaw. Ang mga ito ay hindi maganda ang coordinated, ang bilis ay nabawasan, walang ritmo at kinis ng mga paggalaw. Ito ay kilala na ang bawat bahagi ng utak ay gumagawa ng sarili nitong partikular na pakikilahok sa samahan ng isang ganap na layunin na aksyon, ayon sa pagkakabanggit, sa pamamagitan ng mga karamdaman sa paggalaw, posible na matukoy kung aling bahagi ng utak ang "hindi gumagana".

1. Kinesthetic praxis(praksis - ang kakayahang magsagawa ng mga kumplikadong may layunin na paggalaw at pagkilos). Sinasaliksik nito ang mga kinesthetic na sensasyon, na ibinibigay ng mga parietal zone ng cerebral cortex.

• 
  Praxis ng postures ayon sa isang visual pattern (4-5 taon). Panuto: Gawin ang ginagawa ko. Ang bata ay sunud-sunod na inaalok ng ilang mga pose ng mga daliri, na dapat niyang kopyahin. Sabay-sabay na sinusuri ang magkabilang kamay. Pagkatapos ng bawat pose, malayang inilalagay ng bata ang kanyang kamay sa mesa.
• 
  Praxis ng postures ayon sa kinesthetic pattern. Panuto: Ipikit ang iyong mga mata. Nararamdaman mo ba kung paano nakatiklop ang iyong mga daliri? Pagkatapos ay "pinakinis" ang kamay ng bata at hinihiling sa kanya na kopyahin ang dating nakatakdang pose.
• 
  Praxis sa bibig. Panuto: Gawin ang ginagawa ko. Ginagawa ng eksperimento ang mga sumusunod na aksyon: ngumiti; hinihila ang mga labi sa isang tubo; inilalabas ang dila nang tuwid, itinaas ito sa ilong, pinapatakbo ito sa mga labi; puffs out cheeks; nakasimangot, nakataas ang kilay, atbp.

2. Dynamic (kinetic) praxis. Sinusuri ang pagkakasunud-sunod at kakayahang lumipat mula sa isang aksyon patungo sa isa pa, na ibinibigay ng posterior frontal cortex ng kaliwang hemisphere. Ang corpus callosum ay kasangkot sa prosesong ito, na nag-uugnay sa magkasanib na gawain ng parehong hemispheres.

• 
  Subukan ang "Fist-rib-palm" (na may 7 taon). "Gawin ang ginagawa ko" na mga tagubilin. Susunod, ang isang sunud-sunod na serye ng mga paggalaw ay ginaganap. Dalawang beses mong kumpletuhin ang gawain kasama ang bata nang dahan-dahan at tahimik, pagkatapos ay anyayahan siyang gawin ito sa kanyang sarili at sa mas mabilis na bilis. Pagkatapos - na may isang nakapirming dila (madaling makagat) at may nakapikit na mga mata Ang magkabilang kamay ay sinusuri nang sabay-sabay. Kung kinakailangan, maaari mong ialok ang bata ng parehong mga paggalaw, ngunit sa isang binagong pagkakasunud-sunod, halimbawa, "rib-palm-fist."
• 
  Reciprocal (cross, multidirectional) koordinasyon ng kamay. Panuto: “Ilagay ang iyong mga kamay sa mesa (isang kamay sa kamao, ang isa sa palad). Gawin mo ang ginagawa ko". Ilang beses kang gumawa ng gantihang pagbabago ng kamao at kamay sa iyong anak, pagkatapos ay anyayahan siyang gawin ito nang mag-isa.
• 
  Pagsusuri ng ulo (mula 8 taong gulang). Panuto: "Kung ano ang gagawin ko sa aking kanang kamay, gagawin mo sa iyong (hipo) kanang kamay, kung ano ang gagawin ko sa iyong kaliwang kamay, gagawin mo sa iyong (hipo) kaliwang kamay." Iminungkahi na magsagawa ng isang kamay, at pagkatapos ay dalawang kamay na mga pagsubok. Pagkatapos ng bawat pagsubok, isang libreng pose ang kinuha. Poses:

b) kaliwang braso nang pahalang sa antas ng dibdib;

c) ang kanang kamay ay pahalang sa antas ng baba (pagkatapos ay ang ilong);

d) ang kaliwang kamay ay patayo sa antas ng ilong;

e) hawak ng kaliwang kamay ang kanang balikat (pagkatapos ang kanang tainga).

f) ang kaliwang kamay ay patayo sa antas ng dibdib - ang kanang kamay ay pahalang na ang palad ay nakadikit sa palad ng kaliwa,

g) ang kanang kamay ay patayo sa antas ng dibdib - hinawakan ng kaliwang kamay ang palad ng kanan gamit ang isang kamao.
3. Spatial praxis. Ang responsable para sa pagsasagawa ng mga paggalaw sa espasyo ay ang parietal at parietal-occipital zone ng cortex, pati na rin ang magkasanib na aktibidad ng spatial, auditory at vestibular analyzers. Sa pangkalahatan, ang mga spatial na aksyon ay ibinibigay ng temporal-parietal-occipital zone.

mga function ng somatognostic.

4. constructive praxis. Ang pag-aaral ng mga optical-spatial na aksyon, kung saan ang mga parieto-occipital zone ng utak ay may pananagutan.

Pagkopya ng mga hugis.

Kopyahin ang isang imahe na pinaikot 180 degrees. Ang eksperimento at ang bata ay nakaupo sa tapat ng bawat isa, na may isang sheet ng papel sa pagitan nila. Ang eksperimento ay gumuhit ng isang eskematiko na "maliit na tao" na nakaharap sa kanyang sarili. Pagtuturo "Iguhit ang iyong sarili sa parehong "maliit na tao", ngunit tulad nito. para makita mo ang iyong drawing gaya ng pagtingin ko sa akin." Matapos makumpleto ng bata ang unang yugto ng gawain, ang pagtuturo ay ibinigay "At ngayon ay bubunot ako ng isang kamay para sa aking maliit na lalaki. Saan ang rukl ng iyong munting lalaki? Kung ang bata ay nagsasagawa ng gawain nang hindi tama, ang kanyang mga pagkakamali ay ipinaliwanag sa kanya. Pagkatapos ay isang kumplikadong tatsulok ang inaalok para sa pagkopya. Panuto: "Bumalik ka sa ang figurine na ito."

5. Ang reaksyon ng pagpili ng mga paggalaw ayon sa pandiwang mga tagubilin (motor mga programa). Pagsisiyasat sa papel na ginagampanan ng mga paggalaw ng pagsasalita na nagre-regulate, kung saan ang mga frontal at frontotemporal zone ng utak ang may pananagutan.

Mga Tagubilin: “Itaas ang iyong kamay sa isang katok at agad itong ibaba. Dalawang katok - huwag itaas ang iyong kamay. Kapag itinaas ko ang aking kamao, ipakita mo sa akin ang iyong daliri, at kapag itinaas ko ang aking daliri, ipakita mo sa akin ang iyong kamao."

3.4. Pag-aaral ng mga proseso ng nagbibigay-malay at pang-unawa

Ang pagbuo ng pang-unawa ng iba't ibang mga modalidad (visual, spatial, auditory, tactile) ay lumilikha ng batayan para sa pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay at pagsasalita.

1. Visual at object perception

visual gnosis(may kamalayan, sapat na pagdama ng impormasyon)

Ang pang-unawa at pagkilala ng mga bagay, ang kanilang pagtatalaga sa isang salita ay isang function ng gitnang temporal na mga rehiyon ng kaliwang hemisphere. Pagkakaiba-iba ng pang-unawa, paghihiwalay ng mga mahahalagang tampok, proseso ng paghahambing, holistic na representasyon ng imahe - pag-andar ng gitnang temporal na bahagi ng kaliwang hemisphere, occipital at frontal na lugar ng utak

pagguhit dati ng kabuuan - ang pag-aaral ng pag-andar ng mga rehiyon ng occipital, ang TPO zone at pangharap na bahagi ng utak

Ang pang-unawa ng paksa, makatotohanang mga imahe ay sinisiyasat. Hinihiling sa bata na tingnan ang mga larawan. Panuto: "Ano ang iginuhit dito?" Lumalabas kung ang bata ay may posibilidad na baligtarin (mula kanan pakaliwa at/o ibaba hanggang itaas) ang perception vector.

Spatial Gnosis

Ang pag-unawa sa spatial na pag-aayos ng mga kamay sa orasan at ang kanilang koneksyon sa oras (quasi-spatial na representasyon) ay ibinibigay ng mga parieto-occipital na rehiyon ng kanan at kaliwang hemisphere. Ang pagkilala sa mga numero at titik na nakatuon sa espasyo ay isang function ng mga parieto-occipital na rehiyon ng kaliwa at kanang hemisphere.

Halimbawang "Mga Liham ng Salamin". Panuto: "Ipakita kung alin sa mga titik ang nakasulat nang tama."

Subukan ang "Mga bulag na oras". Isinasara ng eksperimento ang reference dial at hihilingin sa bata na sabihin kung anong oras palabas ang mga kamay sa "blind clock". Sa matinding kahirapan, bubukas ang pamantayan. Ang maingat na pansin ay dapat bayaran sa pagpapalakas sa karanasan ng bata sa pagtanggap ng mga oras sa partikular na variant na ito.

* Pagsusulit sa Benton. Ipinakita sa bata ang isa sa mga nasa itaas na sample, pagkatapos ay sarado ito at hihilingin na ipakita ang sample na ito sa mas mababang pamantayan. Sa kaso ng kahirapan, ang sample ay hindi sarado at nananatiling bukas para sa paghahambing

Somatospatial gnosis

Ang pagpapanatili ng scheme ng katawan, pag-unawa sa kanan at kaliwa sa mga spatial na sensasyon at ang kanilang oryentasyon sa espasyo ay isang function ng parietal at parietal-occipital na rehiyon ng kaliwa at kanang hemispheres.

• 
  Pandiwang pagtuturo: "Magpakita ng upuan gamit ang iyong kanang kamay, isang chandelier gamit ang iyong kamay."
• 
  Pandiwang pagtuturo: "Hatiin ang isang sheet ng papel na may linya sa dalawang bahagi - kaliwa at kanan. Markahan ang kanang bahagi ng isang pulang krus, ang kaliwang bahagi ay may isang asul. Sa kanang bahagi ng sheet, gumuhit ng mga bilog, at sa kaliwang bahagi, mga tatsulok.
• 
  Pandiwang pagtuturo: "Pangalanan ang daliring ito, ngayon ang isang ito, atbp."

Ang pang-unawa ng kulay at mukha ay isang function ng occipital na rehiyon ng nakararami sa kanang hemisphere (ang occipital na rehiyon ng kaliwang hemisphere ay kasangkot sa pagpapangalan ng kulay).

• 
  Mga Tagubilin: "Pangalanan ang mga kulay ng mga figure."
• 
  Mga Tagubilin: Pagbukud-bukurin ang lahat ng mga figure ayon sa kulay.

auditory gnosis

Ang pagkilala sa mga di-speech na tunog (kaluskos ng papel, tunog ng ulan, tren, tunog ng kutsara laban sa baso), musikal at mga motif ng kanta ay isang function ng parietal-temporal na rehiyon ng kanang hemisphere. Ang pang-unawa ng mga ritmo at ang kanilang pagsusuri ay isang function ng itaas na temporal na mga rehiyon ng kaliwang hemisphere. Mga error sa pag-playback: mga dagdag na beats - Dysfunction ng parietotemporal regions: perseverity - Dysfunction ng posterior frontal regions, insufficiency ng beats at slowness - Dysfunction ng afferent system ng lower parietal regions ng utak.

• 
  Pagdama ng ritmo. Pagtuturo. "Ilang beses ako kumakatok?" (2. 3, 4 hit.) Ilang hard hit at ilang soft hits ang gagawin ko?
• 
  Paglalaro ng mga ritmo. Panuto: "Kumatok ka tulad ko." Ito ay ginanap muna sa isa, pagkatapos ay sa kabilang banda ayon sa pattern (2. 3. 3. 2. 3. 2 stroke, atbp.).

Ang memorya ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng pag-iisip, organisasyon at motibo ng pag-uugali. Sa maagang pagkabata, pinapalitan ng memorya ang pag-iisip, habang sa mga kabataan ay gumaganap lamang ito ng isang pantulong na papel dito. Kapag nag-aaral ng memorya sa mga bata, dapat pag-aralan ng isa ang kakayahang mamagitan ng memorization (bilang isang zone ng proximal development).

memorya ng visual-layunin

Sa kaso ng dysfunction ng frontal na bahagi ng utak, ang mga pagtitiyaga ay sinusunod (isang obsessive, cyclical na pag-uulit ng parehong mga paggalaw, pag-iisip, karanasan, natigil sa isang tunog o pantig), kontaminasyon, atbp. Sa kaso ng dysfunction ng occipital na bahagi ng utak, pinaghalong background at stimulus na mga imahe.

• 
  "Anim na figure". Sa harap ng bata 10-15 segundo, isang set ng anim na figure ang inilatag. Panuto: "Tingnan nang mabuti ang mga figure na ito at subukang tandaan ang mga ito nang tumpak hangga't maaari." Pagkatapos ay aalisin ang hanay ng sanggunian, at iginuhit ng bata ang naaalala niya. Sa kaso ng hindi sapat na pagpaparami, ang pamantayan ay ipinakita muli. Pagkatapos nito, ang pamantayan at kung ano ang iginuhit ng bata sa unang pagkakataon ay sarado; ang buong hanay ay iginuhit muli. Kung kinakailangan, ang pamamaraang ito ay paulit-ulit ng apat na beses. Ang normative ay ang eksaktong imahe ng buong row mula sa ikatlong pagkakataon. Ang lakas ng pag-iimbak ng visual na impormasyon ay sinusuri pagkatapos ng 20-25 minuto nang walang karagdagang pagtatanghal ng pamantayan. Panuto: “Tandaan, kabisado namin ang mga figure sa iyo? Iguhit muli ang mga ito." Ang dalawang pagkakamali ay itinuturing na pamantayan (nakalimutan ang dalawang numero, ang kanilang hindi tamang imahe, pagkawala ng pagkakasunud-sunod).
• 
  Sa ibang pagkakataon, ang bata ay inaalok na kabisaduhin ang isang bagong hilera ng anim na figure na may parehong pagtuturo: dapat niyang kopyahin ang mga ito sa kabilang banda. Isang playback lang ang kailangan; pagkatapos nito, pagkatapos ng 20-25 minuto, sinusuri ang lakas ng kanilang pagsasaulo. Ang bersyon na ito ng pagsubok ay nagbibigay-daan sa iyo upang ihambing ang mga pagkakaiba-iba ng interhemispheric sa larangan ng visual na memorya.

Ang lakas ng pag-iimbak ng visual na impormasyon na inayos ayon sa kahulugan ay sinusuri pagkatapos ng 20-25 minuto. Isang blangkong sheet ang inilagay sa harap ng bata. Panuto: “Alalahanin ba natin ang malaking larawan? iguhit mo ako kanya; Maaari mong schematically, maaari ka lamang maglagay ng mga krus at balangkasin ang mga hangganan ng isang partikular na pigura o fragment.

kanin. 3.14. Larawan "Tag-init"memorya ng pandinig

Sa pinsala sa gitnang mga seksyon ng cortex ng kaliwang temporal zone ng utak, nangyayari ang retroactive inhibition. Ang paglabag sa direktang pagsasaulo ay nagsasalita ng mga dysfunction ng malalim na istruktura ng utak.

"Dalawang grupo ng tatlong salita." Panuto: "Ulitin pagkatapos ko: bahay, gubat, pusa." Ulitin ng bata. "Ulitin ang mga salitang ito: gabi, karayom, pie." Ulitin ng bata. Pagkatapos ay itinanong ng eksperimento, "Anong mga salita ang nasa unang pangkat?" Sagot ng bata. "Anong mga salita ang nasa pangalawang pangkat?" Sagot ng bata. Kung hindi mapaghiwalay ng bata ang mga salita sa mga grupo, itatanong nila ang tanong na: "Ano ang mga salita sa pangkalahatan?" Kung ang gawain ay hindi kumpleto, ito ay nilalaro hanggang sa apat na beses. Pagkatapos nito, ang heterogenous interference ay ginaganap (3-5 minuto). Ito ay maaaring, halimbawa, pagbibilang mula 1 hanggang 10 at vice versa, pagbabawas, karagdagan, atbp. Sa pagtatapos ng nakakasagabal na gawain, hihilingin sa bata na ulitin kung aling mga salita ang nasa una at pangalawang grupo. Isinasaalang-alang ng regulasyon ang direktang ganap na pagpaparami kasama ang kinakailangan
beses. Ang lakas ng memorya ng auditory-speech sa panahon ng naantalang pagpaparami ng mga salita ay itinuturing na normatibo kung dalawang pagkakamali ang nagawa (halimbawa, dalawang salita ang nakalimutan, ang mga pamalit ay ginawa para sa mga salitang magkatulad sa tunog o kahulugan, ang pagkakaayos ng mga salita sa mga grupo ay nalilito ).

• 
  "Anim na Salita". Panuto: “Sasabihin ko sa iyo ang ilang salita, at subukan mong alalahanin ang mga ito sa parehong pagkakasunud-sunod. Makinig: isda, selyo, kahoy na panggatong, kamay, usok, bukol. Ulitin ng bata. Kung nabigo ang pag-playback, uulitin ang pagsubok hanggang sa apat na beses. Pagkatapos nito, ang heterogenous interference ay ginaganap (3-5 minuto). Ito ay maaaring isang multiplication table, kahaliling pagbabawas mula sa 30, pagkatapos ay 1, pagkatapos ay 2, atbp. Susunod, nagtanong ang eksperimento: "Anong mga salita ang natatandaan natin?" Sagot ng bata. Ang mga pamantayan para sa pagiging epektibo ng pagsusulit ay kapareho ng sa nauna, ngunit ang kondisyon ng pagpapanatili ng reference na pagkakasunud-sunod ng salita ay idinagdag bilang isang ipinag-uutos na kinakailangan.
• 
  Kwento. Panuto: "Makinig sa isang maikling kuwento at subukang muling isalaysay ito nang tumpak hangga't maaari." Sinasabi ng eksperimento, ang bata ay umuulit. Sa kaso ng hindi kumpletong muling pagsasalaysay, ang mga nangungunang tanong ay kinakailangan upang masuri ang pagiging produktibo ng passive at aktibong memorya ng bata. Halimbawa, ang kuwento ni L.N. Tolstoy "Jaw and Pigeons": "Narinig ni Jaw na ang mga kalapati ay pinapakain ng mabuti. Pumuti siya at lumipad papunta sa dovecote. Hindi siya nakilala ng mga kalapati at tinanggap siya. Ngunit hindi siya nakatiis at sumigaw na parang tik. Nakilala siya ng mga kalapati at pinalayas siya. Pagkatapos ay bumalik siya sa kanya. Ngunit hindi rin nila siya nakilala at pinalayas siya."

3.6. Pananaliksik ng pansin

Upang pag-aralan ang pansin, maaari mong gamitin ang mga talahanayan ng Schulte at Anfilov-Krepilin, ang Toulouse-Pierron test.

• 
  Schult table. Panuto: "Hanapin ang mga numero mula 1 hanggang 15. Hanapin ang mga pulang numero mula 15 hanggang 1." Ang paglabag sa konsentrasyon ng atensyon ay maaaring nauugnay sa dysfunction ng mga frontal na bahagi ng utak.
• 
  talahanayan ng Anfilov-Krepilin. Panuto: "Cross out lang ang letrang A sa lahat ng linya. Tapos ang letrang E at I lang." Sinusuri ang katumpakan, lakas at pamamahagi ng atensyon.

• 
  Awtomatikong pagsasalita. Hinihiling sa bata na ilista ang mga araw ng linggo, buwan, panahon (sa mas matandang edad - sa reverse order); bilangin mula sa 1 dati 10 at likod; ibigay ang iyong address, ang pangalan ng iyong ina, lola, atbp.
• 
  phonemic na pandinig. Panuto: “Ulitin pagkatapos ko: b-p, d-t, s-s, atbp.; ba-pa, ra-la, yes-ta-da; ba-boo-bo. daughter-point, barrel-kidney, goat-braid; Tongue Twisters". Hilingin sa bata na ipakita ang mga bahagi ng katawan: kilay, tainga, bibig. balikat, siko, mata.
• 
  Pagbigkas ng pagsasalita at kinetika. Panuto: “Ulitin pagkatapos ko: Ika-6, d-l-n, g-k-x; Whoa; elephant-table-groan, bi-ba-bo, bo-bi-ba; house-tom, bark-mountain, sword-furnace; ladle-colonel, colonel-admirer, whey mula sa yogurt.
• 
  nominative function. Hinihiling sa bata na pangalanan ang mga bahagi ng katawan na itinuturo mo sa kanya, pagkatapos ay sa iyong sarili at sa larawan. Ang karagdagang impormasyon ay ibibigay sa pamamagitan ng isang pahayag ng mga katangian na paghahanap para sa isang salita, kusang pagsasalita kapag ipinakita ang balangkas ng mga pagpipinta, atbp.
• 
  Pag-unawa sa lohikal at gramatika na mga konstruksyon. Sa pagguhit, hinihiling sa bata na ipakita: "isang bariles sa likod ng isang kahon", "isang kahon sa harap ng bariles", "isang bariles sa kahon", atbp. Sa isang mas kumplikadong bersyon, iminungkahi na ipakita ang brush gamit ang isang lapis, ilagay ang panulat sa kanan (kaliwa), sa ilalim, sa itaas ng notebook, ang lapis sa libro; hawakan ang panulat sa itaas ng iyong ulo (halos, sa likod, atbp.). Ang bata ay tinanong ng isang tanong-gawain: "Si Kolya ay tinamaan ni Petya. Sino ang manlalaban? Panuto: “Tama ba ang sinasabi ko: pagkatapos ng tag-araw - taglagas; bago ang tagsibol - tag-araw; ulap sa ilalim ng lupa, damo sa itaas ng puno?
• 
  Pagbuo ng isang independiyenteng pahayag sa pagsasalita Tinatantya ito ng antas ng pagiging produktibo ng kusang pagsasalita ng bata sa isang pag-uusap, kapag naglalarawan ng mga larawan ng balangkas. Isinasaalang-alang kung gaano siya kakaya sa paglalahad ng kanyang sariling aktibidad sa pagsasalita, o kung ang kanyang pananalita ay may reproductive form, i.e. nakahanay bilang mga sagot sa mga tanong

3.8. Pananaliksik sa katalinuhan

Visual-figurative na pag-iisip

• 
  Mga Tagubilin: "Mangolekta ng isang buong bagay mula sa mga ginupit na larawan." Kung ang isang bata ay nag-oorganisa ng mga aktibidad sa tulong ng isang guro, maaari nating ipalagay ang dysfunction ng frontal lobes ng utak.
• 
  Ang larawan ng balangkas na "Broken glass". Panuto: “Sabihin mo sa akin, sino ang dapat sisihin? Ano ang kahulugan ng larawan? Ang hindi pagkakaunawaan sa kahulugan, nilalaman at sanhi ay maaaring dahil sa dysfunction ng frontal lobes ng kaliwang hemisphere.

• 
  Ang solusyon ng mga problema sa aritmetika ay sapat sa edad. Ang pag-unawa at lohikal na paglutas ng problema ay isang function ng frontal at middle temporal lobes ng utak.
• 
  "Ang ikaapat na dagdag" (paksa). Panuto: "Alin sa mga item na ito ang kalabisan?" Pagkatapos sumagot ng tama ang bata, itatanong mo: "Paano mo mapapangalanan ang tatlong natitirang mga item sa isang salita o masasabi ang tungkol sa mga ito sa isang pangungusap?"
• 
  "Ang ikaapat na dagdag" (berbal). Ang pagtuturo ay pareho sa nakaraang pagsubok, na may pagkakaiba lamang na ang isang karagdagang salita ay hindi kasama, halimbawa, isang pitaka, portpolyo, maleta, libro.
• 
  Pananaliksik sa account. Mga Tagubilin: “Pangalanan ang serye ng numero sa forward order, pagkatapos ay sa reverse order. Sabihin ang mga numero 78, 32, 18, 3, atbp. Isulat ang numero na sasabihin ko sa iyo. Aling numero ang mas malaki at alin ang mas maliit? Ilagay ang tamang tanda: 9 ? 2 = 7, 100? 54 = 46 atbp.” Ang paglabag sa function ng pagbibilang ay nangyayari dahil sa dysfunction ng frontal at parieto-occipital na rehiyon ng kaliwang hemisphere.

Ang arbitrariness at pagpipigil sa sarili ay mga pag-andar ng mga frontal na rehiyon ng utak.

Pagkakaarbitraryo ng pagbuo

Mga Tagubilin: "Kapag sumagot ng tama sa mga tanong, huwag sabihin ang mga salitang "oo", "hindi" at huwag pangalanan ang mga kulay. Ang pagbuo ng arbitrariness ay nagpapahiwatig na ang bata ay sumusunod sa mga patakaran ng pag-aaral, mabilis at tamang mga sagot sa 9-12 mga katanungan, halimbawa:

Nabubuhay ba ang mga pusa sa tubig?

Ano ang langit sa tag-araw? Basa ba ang tubig? Mahilig bang maglaro ang mga matatanda? Ikaw ay Lalaki?

Anong uri ng mansanas ang gusto mo? Ano ang aking mga mata? Nakasuot ka ba ng transparent na damit? Itim na niyebe? Ano ang hitsura ng damo sa tag-araw? Lumilipad ba ang mga buwaya? Anong refrigerator? Pagpipigil sa sarili at arbitrariness

Mga Tagubilin: “Tingnan ang apat na larawan at ilarawan ang mga sitwasyong inilalarawan sa kanila. Imungkahi ang iyong mga opsyon para sa paglutas ng mga problema. Kung ang bata ay nagpapaliwanag na ang mga dahilan para sa mga pagkabigo ay nasa bangko, swing, slide, pintura, i.e. Ang mga kabiguan ay hindi nakasalalay sa mga karakter, pagkatapos ay hindi pa rin niya alam kung paano kontrolin ang kanyang mga aksyon. Kung ang isang bata ay nakikita ang sanhi ng mga pagkabigo sa bayani mismo at nag-aalok upang sanayin, lumaki, tumawag para sa tulong, pagkatapos ay nakabuo siya ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at arbitrariness. Kung nakikita ng bata ang mga sanhi ng kabiguan kapwa sa bayani at sa bagay, kung gayon ito ay maaaring magpahiwatig ng isang mahusay na kakayahang pag-aralan ang sitwasyon sa maraming paraan.

PAG-AARAL NG VISUAL PERCEPTION AT
PAGBUO NG MGA PAMANTAYAN NG SENSOR 10

Target: pag-aaral ng pagbuo ng mga pamantayang pandama (mga kulay, hugis, sukat) at mga tampok ng visual na pang-unawa.

materyal: a) isang sheet na may larawan ng mga geometric na hugis ng iba't ibang kulay (pula, dilaw, berde, asul), laki (malaki, katamtaman, maliit) at hugis (mga bilog, parisukat, tatsulok, rhombus, oval, kalahating bilog, mga krus) 11.

b) 10 card (maaaring gamitin ang lotto ng mga bata) na may makatotohanang larawan ng mga pamilyar na bagay.

c) isang set ng 10 contour na imahe ng mga bagay (5 ang natapos at 5 ang kulang sa pagguhit), 5 "pinahiran" ng mga batik, 3 nakapatong sa bawat isa (mga guhit ni Poppelreiter) 12 .

Proseso ng paggawa.

a) Ang bata ay iniharap sa isang sheet na may larawan ng mga geometric na figure na may iba't ibang kulay, hugis at sukat at hinihiling na sunud-sunod na ipakita ang mga figure na tumutugma sa sign na tinatawag ng experimenter.

Pagtuturo: "Ipakita ang lahat ng pula (berde, asul, dilaw) na mga numero. Ngayon ipakita ang lahat ng mga parisukat (mga bilog, tatsulok, rhombus ...). Ipakita ang lahat ng malalaking numero (medium, maliit)". Sa kaso ng mga paghihirap, ang bata ay binibigyan ng isa pang pagtuturo: "Ipakita lamang ang mga ganitong figure"(ang pigura ng isa sa mga kulay (mga anyo, atbp.) ay ipinahiwatig).

b) Pagkatapos ang bata ay halili na inaalok ng 10 card na may makatotohanang mga larawan ng mga pamilyar na bagay.

Ang lahat ng mga tugon ng paksa ay binanggit ng eksperimento sa protocol.

Kung nakayanan ng bata ang gawaing ito, magpatuloy sa susunod na yugto.

c) Ang bata ay bibigyan ng 10 contour na imahe ng mga bagay (5 nakumpleto at 5 underdrawn), 4 na "smeared" na may mga specks, 3 superimposed sa bawat isa (Poppelreiter's drawings).

Panuto: "Pangalanan ang iginuhit dito."

Ang lahat ng mga tugon ng paksa ay binanggit ng eksperimento sa protocol.

Pagproseso ng data.

Ang pagganap ng gawain a) ay tinasa ng husay.

Ang pagganap ng mga gawain b) at c) ay binibilang alinsunod sa

• 1) 5 puntos - lahat ng sagot ay tama;
• 2) 4 na puntos - ang bata ay tama na kinikilala at pinangalanan ang mga bagay, ngunit kapag isinasaalang-alang ang contour, "smeared", superimposed na mga imahe, siya mismo ay gumagamit ng mga pantulong na pamamaraan: sinusubaybayan ang mga contour gamit ang kanyang mga daliri, atbp.;
• 3) 3 puntos - ang bata ay nakapag-iisa na nakayanan lamang ang mas madaling mga variant ng mga gawain (pagkilala sa mga makatotohanang at contour na mga imahe), ang mga resort sa mga pantulong na pamamaraan lamang pagkatapos ng prompt ng eksperimento, ngunit kahit na sa mga tuntunin ng mga gawain ng tumaas na kahirapan (pagkilala sa "smeared" , mga superimposed na larawan ) ay nagkakamali;
• 4) 2 puntos - at pagkatapos ng pag-aayos ng tulong ng eksperimento, ang mga gawain ng tumaas na kahirapan ay ginaganap na may mga pagkakamali;
• 5) 1 punto - ang bata ay hindi nakayanan ang anumang mga gawain.

PAG-AARAL NG SPATIAL REPRESENTATIONS 13
(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Target: ang pag-aaral ng mga spatial na representasyon at ang stock ng kaalaman ng bata.

materyal: 5 mga laruan (halimbawa, isang manika, isang kuneho, isang oso, isang pato, isang soro); isang sheet ng papel sa isang hawla; lapis;

larawan na may larawan ng 9 na bagay na nakaayos sa mga hanay ng 3.

Proseso ng paggawa: Hinihiling sa bata na kumpletuhin ang mga sumusunod na gawain:

• 1) ipakita ang kanang kamay, kaliwang kamay, kanang paa, kaliwang paa;
• 2) ang mga laruan ay inilalagay sa mesa sa harap ng bata tulad ng sumusunod: sa gitna - isang oso, sa kanan - isang pato, sa kaliwa - isang kuneho, sa harap - isang manika, sa likod - isang soro. Ang mga tagubilin ay ibinigay: "Pakisagot, anong laruan ang nasa pagitan ng pato at ng kuneho? Aling laruan ang nasa harap ng oso? Aling laruan ang nasa likod ng oso? Aling laruan ang nasa kaliwa ng oso? Aling laruan ang nasa kanan ng oso? ";
• 3) ang bata ay ipinapakita ng isang larawan at tinanong tungkol sa lokasyon ng mga bagay. Panuto: "Aling laruan ang iginuhit sa gitna, sa itaas, sa ibaba, sa kanang sulok sa itaas, sa kaliwang sulok sa ibaba, sa kanang sulok sa ibaba, sa kaliwang sulok sa itaas?";
• 4) hinihiling sa bata na gumuhit ng isang bilog sa isang sheet ng papel sa isang hawla sa gitna, isang parisukat sa kaliwa, isang tatsulok sa itaas ng bilog, isang parihaba sa ibaba ng bilog, dalawang maliit na bilog sa itaas ng tatsulok, isang maliit na bilog sa ilalim ng tatsulok. Ginagawa ng bata ang gawain nang sunud-sunod;

• 5) ang mga laruan ay inilalagay sa kanan at kaliwa, sa harap at likod ng bata sa layo na 40 - 50 cm mula sa kanya at nag-aalok na sabihin kung saan kung saan ang laruan;
• 6) ang bata ay inaalok na tumayo sa gitna ng silid at sabihin kung ano ang nasa kaliwa, kanan, sa harap, sa likod niya.

Pagproseso at pagsusuri ng data. Kalkulahin ang mga tagapagpahiwatig ng kawastuhan ng mga gawain sa porsyento. Tinutukoy nila kung paano nakasalalay ang mga tampok ng pang-unawa ng espasyo sa reference point, ang distansya ng mga bagay. Gumagawa sila ng mga konklusyon tungkol sa spatial na oryentasyon sa kanilang sariling katawan, oryentasyong nauugnay sa kanilang sarili, nauugnay sa mga bagay sa eroplano ng isang sheet ng papel at sa espasyo.

PAGSUSULIT "COMPLEX FIGURE" 14
(paraan A. Ray na binago ni A.L. Wenger)

Target: pagpapasiya ng antas ng pag-unlad ng visual na pang-unawa, spatial na representasyon, koordinasyon ng mata-kamay, visual na memorya (ibig sabihin, hindi sinasadyang pagsasaulo at pagkaantala ng pagpaparami), organisasyon at pagpaplano ng mga aksyon.

Pagbabago A.L. Ang Wenger ay isang medyo pinasimple na bersyon ng pamamaraan, na angkop para sa pagsubok sa mas matatandang preschooler at mas batang mga mag-aaral.

materyal: figure-sample, dalawang blangko na sheet ng walang linyang papel, mga lapis na may kulay.

Proseso ng paggawa: inaalok ang bata na i-redraw ang sample figure sa isang hiwalay na sheet. Binigyan siya ng isa sa mga kulay na lapis kung saan isinulat ng psychologist ang numerong "1" sa protocol. Pagkatapos ng mga 30 segundo, kinuha niya ang lapis na ito at binibigyan ang bata ng susunod, na dati nang nakasulat ang numerong "2" sa protocol. Ang pagpapalit ng mga lapis ay kailangang ipagpatuloy pa,

kanin. 1. Sample para sa pagsubok na "Complex figure"

kanin. 2. Pagnunumero ng sektor

hanggang sa makumpleto ng bata ang gawain. Pinapayagan ka ng mga kulay na matukoy ang pagkakasunud-sunod ng imahe ng iba't ibang bahagi ng figure.

Sa pagtatapos ng trabaho, ang sample at ang pagguhit na ginawa ng bata ay tinanggal. Pagkatapos ng 15 - 20 minuto, binibigyan siya ng psychologist ng isang bagong blangko na papel at nag-aalok na magparami ng isang sample figure dito mula sa memorya. Kung sinasabi ng bata na wala siyang naaalala, dapat sabihin sa kanya: "Walang makakaalala ng ganoong kakomplikadong pigura sa kabuuan nito. Ngunit malamang may naalala ka mula rito. Iguhit ito."

Sa pagitan ng pagkopya ng sample at pag-alala nito mula sa memorya, ang bata ay dapat bigyan ng mga gawain na hindi nangangailangan ng pagguhit.

Pagtuturo (para sa pagkopya ng sample figure):"Tingnan mo, pakiusap, sa guhit na ito at muling iguhit dito, sa isang malinis na sheet."

Mga tagubilin (para maglaro mula sa memorya):"Tandaan, pakiusap, ang figure na iginuhit mo kamakailan, at iguhit ito ngayon mula sa memorya habang naaalala mo."

Pagproseso ng mga resulta. Ang pagsusuri ng pagpaparami ng figure ayon sa modelo at mula sa memorya ay isinasagawa nang hiwalay, ngunit ayon sa parehong pamantayan.

1. Ang paraan ng pagpaparami ng pigura. Ipinapahiwatig nito ang antas ng organisasyon at pagpaplano ng mga aksyon, na nauugnay sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip.

Ang antas ng kasapatan ng pagpaparami ng pangkalahatang istraktura (isang malaking rektanggulo na nahahati sa 8 sektor kung saan matatagpuan ang mga maliliit na figure) at ang pagkakasunud-sunod ng mga imahe ng iba't ibang mga detalye ay isinasaalang-alang:

• 1) zero level (napakababa) - ang pagguhit ay hindi nauugnay sa sample;
• 2) 1st level (mababa) - ang mga detalye ay inilalarawan sa isang random na pagkakasunud-sunod, nang walang anumang sistema;
• 3) 2nd level (mas mababa sa average) - magsisimula ang playback sa magkahiwalay na triangular na sektor;
• 4) 3rd level A (medium) - nagsisimula ang playback sa maliliit na parihaba na naglalaman ng dalawa o apat na sektor;
• 5) 3rd level B (sa itaas average) - ang pagpaparami ay nagsisimula sa isang malaking rektanggulo, pagkatapos ay puno ito ng mga panloob na detalye sa random na pagkakasunud-sunod, nang walang anumang sistema;
• 6) Ika-4 na antas (mataas) - una ang isang malaking rektanggulo ay iguguhit, pagkatapos ay ilan, ngunit hindi lahat, ng mga pangunahing linya na naghahati dito (diagonal, patayo, pahalang), pagkatapos ay iguguhit ang mga panloob na detalye at natitirang mga linya;
• 7) Ika-5 na antas (napakataas) - una ang isang malaking rektanggulo ay iguguhit, pagkatapos ang lahat ng mga pangunahing linya ay iguguhit (diagonal, patayo, pahalang), pagkatapos ay mga panloob na detalye.

Ayon kay A.L. Wenger, sa edad na 6, ang ika-2 at ika-3 antas ay normal; Ang Antas 1 ay katanggap-tanggap; zero level ay nagsasalita ng impulsivity na dulot ng intelektwal na paglihis, organic na pinsala sa utak o pedagogical na kapabayaan.

Sa 7 - 8 taon, ang 1st level ay isang tagapagpahiwatig ng isang makabuluhang pagkaantala sa pagbuo ng organisasyon at pagpaplano ng aksyon.

Sa 9-10 taong gulang, ang ika-3 at ika-4 na antas ay normal; Ang Antas 2 ay nagpapahiwatig ng ilang pagkaantala sa pagbuo ng pagpaplano at pag-oorganisa ng mga aktibidad; Ang Antas 1 ay nagsisilbing tagapagpahiwatig ng mga malalaking paglabag.

Sa 11-12 taong gulang, ang ika-4 at ika-5 na antas ay normal; Ang mga antas 2 at 3 ay mga tagapagpahiwatig ng ilang pagkaantala sa pagbuo ng pagpaplano at pag-oorganisa ng mga aktibidad.

Mula sa edad na 13, ang antas 5 ay normal.

Ang mga pamantayan sa edad ay pareho para sa direktang pagkopya ng sample at para sa pagpaparami nito mula sa memorya. Gayunpaman, kung ang pagbaba sa antas ng organisasyon ng mga aksyon ay sanhi ng mga kapansanan sa pag-iisip, kung gayon kapag naglalaro mula sa memorya, ang pamamaraan ay kadalasang nagiging mas mababa kaysa sa pagkopya. Kung ang pagbaba ay ipinaliwanag ng isang estado ng matinding pagkabalisa, kung gayon kapag naglalaro mula sa memorya, ang pamamaraan ay hindi mas mababa kaysa sa pagkopya, at kung minsan ay mas mataas pa, dahil kung mayroong isang sample, ang nababalisa na konsentrasyon ng bata sa maliliit na detalye ay tumataas, sanhi ng ang takot na mawala ang alinman sa mga ito at makagambala sa kanya mula sa pagsusuri ng pigura sa kabuuan.

2. Tamang pagpaparami ng mga detalye. Kapag kinopya ang isang sample, sinasalamin nito ang antas ng pag-unlad ng pang-unawa at makasagisag na pag-iisip, kapag naglalaro mula sa memorya - ang antas ng pag-unlad ng visual na memorya.

Ang mga sumusunod ay itinuturing na magkakahiwalay na mga detalye (tingnan ang figure na may pagnunumero ng sektor sa itaas):

• a) malaking parihaba - 2 puntos ang ibinibigay kung ang mga proporsyon ng rektanggulo ay malapit sa sample;
• 1 point kung ang isang pahalang na pahabang parihaba o parisukat ay itinatanghal, o ang hugis ay malakas na baluktot (ang mga sulok ay malayo sa tuwid o bilugan);
• b) c) ang mga diagonal ng parihaba - 2 puntos ang ibinibigay para sa bawat isa sa mga detalyeng ito kung hinati nito ang parihaba sa dalawang halves, 1 punto ay ibinibigay kung hindi man (ang pagtatasa ay ginawa ng mata);
• d) e) ang patayo at pahalang na mga palakol ng parihaba - para sa bawat isa sa mga bahaging ito ay inilalagay sa
• 2 puntos kung hinati nito ang parihaba sa dalawang halves, 1 puntos kung hindi man (ang pagtatasa ay ginawa ng mata);
• f) bilog sa sektor 1;
• g) pahalang na linya sa sektor 2;
• h) tatlong patayong linya sa sektor 3 (lahat ng tatlong linya ay binibilang bilang isang detalye; na may ibang bilang ng mga linya, ang detalye ay hindi binibilang);

• i) isang parihaba na sumasakop sa mga sektor 4 at 5;
• j) tatlong pahilig na linya sa sektor 7 (lahat ng tatlong linya ay binibilang bilang isang detalye; na may ibang bilang ng mga linya, ang detalye ay hindi binibilang).

Para sa pagkakaroon ng bawat isa sa mga detalye f), g), h), i), j) 2 puntos ang ibinibigay kung ito ay matatagpuan sa tamang lugar (kaugnay ng parihaba) at sa tamang pagliko, 1 punto ay ibinigay kung hindi man (sa kawalan malaking parihaba).

Kaya, mayroong 10 bahagi. Ang pinakamataas na marka ay 20 (ang mga proporsyon ng malaking parihaba ay malapit sa sample; ang natitirang mga detalye ay ipinapakita sa mga tamang lugar at sa tamang pag-ikot). Ang pinakamababang marka ay 0 (wala sa mga detalye ng sample ang ipinapakita).

Pamantayan para sa pagsusuri ng mga resultang nakuha: tinatayang mga halaga ng mas mababang limitasyon ng pamantayan para sa pagpaparami ng mga detalye sa mga puntos (sa kaliwa ng slash - pagkopya ayon sa sample, sa kanan - mula sa memorya), ayon kay A.L. Wenger:

• 1) 6 na taon - 5/5;
• 2) 7 taon - 8/6;
• 3) 8 taon - 10/8;
• 4) 9 na taon - 12/9;
• 5) 10 - 11 taon - 14/10;
• 6) 12 - 13 taon - 17/12.

PARAAN NG PAGKATUTO NG SAMPUNG SALITA 15
(A.R. Luria)

Target: ang pag-aaral ng panandaliang verbal auditory memory ng bata, pati na rin ang aktibidad ng atensyon, pagkapagod.

materyal: sa diskarteng ito, maraming set ng 10 salita ang maaaring gamitin. Dapat piliin ang mga salita

simple (isa at dalawang pantig), magkakaiba at walang koneksyon sa isa't isa.

• 1st set: gubat, tinapay, bintana, upuan, tubig, kapatid, kabayo, kabute, karayom, pulot.
• 2nd set: bahay, gubat, pusa, gabi, bintana, dayami, pulot, karayom, kabayo, tulay.
• 3rd set: bahay, kagubatan, mesa, pusa, gabi, karayom, pie, tugtog, tulay, krus.

Karaniwan ang bawat psychologist ay karaniwang gumagamit ng anumang isang hanay ng mga salita. Gayunpaman, kapag sinusuri ang mga bata na pumapasok sa paaralan, ipinapayong, upang maiwasan ang pagbaba sa bisa ng pamamaraan, na magkaroon ng ilang hanay ng parehong uri ng mga salita, gamit ang mga ito nang halili.

Bilang karagdagan, gamit ang iba't ibang, ngunit pantay sa mga hanay ng kahirapan ng mga salita, posible na magsagawa (kung kinakailangan) ng pangalawang pagsusuri ng parehong bata.

Panuto: "Ngayon ay babasahin kita ng 10 salita. Makinig sa kanila nang mabuti at subukang tandaan. Kapag natapos ko ang pagbabasa, agad na ulitin ang mga ito." - ang dami mong naaalala. Maaari mong ulitin sa anumang pagkakasunud-sunod. Understandably?"

Pagkatapos ng mensahe, binasa ng mga tagubilin ang mga salita. Sa pagtatapos ng pagbabasa ay sinasabi nila: "Ngayon ulitin mo ang mga salitang kabisado mo".

Pagtuturo (pagkatapos kopyahin ang mga salita sa mga paksa): "At ngayon ay matututuhan natin ang natitirang mga salita. Ngayon ay babasahin ko muli ang parehong mga salita. At kailangan mong ulitin ang mga ito muli - at ang mga nabanggit mo na, at ang mga na-miss mo sa unang pagkakataon, - sama-sama, sa anumang pagkakasunud-sunod."

Pagtuturo (isang oras pagkatapos ng pagsasaulo): "Tandaan, pakiusap, at pangalanan ang mga salitang natutunan mo kanina, - sa pagkakasunud-sunod ng mga ito ay naaalala."

Proseso ng paggawa: ito ay kanais-nais na isagawa ang pamamaraan sa simula ng pagsusuri, hindi lamang dahil ang paksa ay kailangang bumalik sa mga natutunang salita sa loob ng isang oras, ngunit din dahil upang makakuha ng maaasahang mga resulta, ito ay kinakailangan na ang bata ay hindi pagod (ang pagkapagod ay lubos na nakakaapekto sa pagiging produktibo ng pagsasaulo).

Kapag ginagamit ang pamamaraang ito, sa mas malaking lawak kaysa sa paggamit ng iba, kailangan ang katahimikan sa silid kung saan isinasagawa ang pag-aaral (walang sinuman ang dapat pahintulutang bumangon, pumasok sa silid na pang-eksperimento, atbp.).

Napakahusay na katumpakan ng pagbigkas ng mga salita at hindi nababago ng pagtuturo ay kinakailangan. Dapat basahin ng eksperimento ang mga salita nang dahan-dahan (mga isang salita bawat segundo), nang malinaw. Kapag inulit ng bata ang mga salita, minarkahan ng eksperimento sa protocol ang mga pinangalanang salita na may mga krus sa pagkakasunud-sunod ng pagbigkas sa kanila ng paksa. Kung siya ay tumawag ng mga karagdagang salita, ang mga ito ay naitala din sa protocol, at kung ang mga salitang ito ay paulit-ulit, siya ay naglalagay ng mga krus sa ilalim ng mga ito.

Kung sinimulan ng bata ang pag-playback bago matapos ang pagbabasa, dapat itong ihinto (mas mabuti na may kilos) at ipagpatuloy ang pagbabasa.

Kapag natapos na ang bata sa pagpaparami ng mga salita, purihin siya para sa paggawa ng isang mahusay na trabaho (kahit na sa katotohanan ang mga resulta ng pagpaparami ay mababa). Matapos ang unang pagpaparami ng mga salita ng bata, ipinagpatuloy ng psychologist ang pagtuturo. At pagkatapos, sa mga kasunod na pagpaparami, muli niyang inilalagay ang mga krus sa protocol sa ilalim ng mga salitang pinangalanan ng paksa. Kung, sa panahon ng pagpaparami, ang bata, salungat sa mga tagubilin, ay tumatawag lamang sa mga bagong kabisadong salita, nang hindi pinangalanan ang mga na-reproduce niya sa unang pagkakataon, pagkatapos ay sasabihin sa kanya: "Ang mga salitang naalala mo sa unang pagkakataon ay dapat ding tawagin".

Pagkatapos ay mauulit ang karanasan sa ika-3, ika-4 at ika-5 beses, ngunit walang anumang mga tagubilin. Ang nag-eksperimento ay nagsasabi lamang:"Muli".

Kung susubukan ng bata na magpasok ng anumang mga replika sa panahon ng eksperimento, pipigilan siya ng eksperimento. Hindi pinapayagan ang pag-uusap sa panahon ng pagsusulit.

Pagkatapos ng 5 - 7 na pag-uulit ng mga salita, ang psychologist ay nagpapatuloy sa iba pang mga pamamaraan, at pagkatapos ng isang oras ay muli niyang hinihiling sa paksa na alalahanin ang mga salita nang walang paunang pag-install. Upang hindi magkamali, mas mahusay na markahan ang mga pag-uulit na ito sa protocol hindi sa mga krus, ngunit sa mga bilog.

Protocol

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta.

Batay sa mga resulta ng pag-aaral, na makikita sa protocol, isang memorization curve ang binuo. Upang gawin ito, ang bilang ng mga pag-uulit ay naka-plot sa kahabaan ng abscissa axis, at ang bilang ng mga tama na muling ginawang salita ay naka-plot kasama ang ordinate axis.

Memory Curve

Ayon sa hugis ng kurba, maaaring hatulan ng isa ang isang bilang ng mga tampok ng pagsasaulo.

Ang mga pangunahing uri ng memory curves ay ang mga sumusunod.

Lumalagong kurba. Pagkatapos ng bawat kasunod na pagbabasa, parami nang parami ang mga salita na muling ginawa. Pinapayagan na sa dalawang (ngunit hindi higit pa) mga sample sa isang hilera ang parehong bilang ng mga salita ay muling ginawa.

Karaniwan, ang curve ng memorization sa mga bata ay humigit-kumulang sa mga sumusunod: 5, 7, 9 o 6, 8, o 5, 7, 10, atbp., iyon ay, sa ikatlong pag-uulit, ang paksa ay nagpaparami ng 9-10 salita. Sa mga kasunod na pag-uulit (hindi bababa sa limang beses sa kabuuan), ang bilang ng mga muling ginawang salita ay 9 - 10.

Pagbaba ng kurba. Naaalala ng bata ang 8-9 na salita para sa pangalawang pagpaparami, at pagkatapos ay mas kaunti at mas kaunti. Sa kasong ito, ang curve ng memorization ay nagpapahiwatig ng parehong pagpapahina ng aktibong atensyon at isang binibigkas na pagkapagod ng bata, lalo na sa mga aksidente sa asthenia o cerebrovascular. Sa buhay, ang gayong bata ay kadalasang dumaranas ng pagkalimot at kawalan ng pag-iisip. Ang ganitong pagkalimot ay maaaring batay sa lumilipas na asthenia, pagkaubos ng atensyon. Ang curve sa ganitong mga kaso ay hindi kinakailangang mahulog nang husto pababa, kung minsan ito ay tumatagal sa isang zigzag character, na nagpapahiwatig ng kawalang-tatag ng pansin, ang mga pagbabago-bago nito.

Kahit na may mataas na huling resulta (naantala ang pagpaparami) at isang mataas na resulta ng unang pagsubok, ang naturang curve ay isang dahilan upang ipalagay ang pagkakaroon ng ilang mga neurological disorder o isang estado ng pagkapagod.

Sa protocol sa itaas, ang memory curve 5, 6, 7, 3, 5 ay nagpapahiwatig ng pagpapahina ng posibilidad ng memorization. Bilang karagdagan, ang protocol na ito ay nabanggit na ang paksa ay muling ginawa ng isang dagdag na salita - apoy; sa hinaharap, kapag inuulit, ito ay "natigil" sa error na ito. Ang ganitong paulit-ulit na "labis" na mga salita, ayon sa mga obserbasyon ng mga indibidwal na psychologist, ay matatagpuan sa pag-aaral ng mga may sakit na bata na dumaranas ng kasalukuyang mga organikong sakit ng utak. Lalo na marami sa mga "labis" na mga salitang ito ay ginawa ng mga bata sa isang estado ng disinhibition.

Curve na may talampas. Kung ang memory curve ay may talampas (i.e., ang paksa ay inuulit ang parehong bilang ng mga salita sa bawat oras), ito ay nagpapahiwatig ng emosyonal na pagkahilo, pati na rin ang isang naaangkop na saloobin ng paksa sa pagsusuri, sa madaling salita, isang kakulangan ng interes sa pagsasaulo. mas maraming salita..

Ang ganitong kurba ay madalas ding nagpapahiwatig ng kapansanan sa memorya ng pandinig. Gayunpaman, kung ang talampas ay nasa isang medyo mataas na antas (hindi mas mababa sa pitong salita) at isang normal na bilang ng mga salita ay muling ginawa mula sa unang pagsubok, kung gayon ito ay malamang na isang tagapagpahiwatig hindi ng pagkawala ng memorya, ngunit ng mababang pagganyak.

Ang bilang ng mga salita na muling ginawa ng paksa pagkatapos ng isang oras na pahinga ay nagpapahiwatig ng pag-unlad

memorya sa makitid na kahulugan ng salita at ang katatagan ng pagsasaulo. Para sa mga batang 6 - 7 taong gulang, karaniwang naantala ang pagpaparami ng hindi bababa sa anim na salita (sa average - walo), para sa mas matatandang bata - hindi bababa sa pitong salita (sa average - walo hanggang siyam).

PARAAN "TATRIANGLES"

Target: pag-aaral ng tagal ng atensyon ng bata.

materyal: isang blangkong papel (maaaring lagyan ng linya) at isang lapis.

Proseso ng paggawa: hihilingin sa bata na gumuhit ng 3 linya ng mga tatsulok na nakataas ang tuktok, at pagkatapos ay 3 higit pang linya ng mga tatsulok na nakababa ang tuktok.

Tagubilin:"Mangyaring gumuhit sa sheet na ito ng tatlong linya ng mga tatsulok na ang kanilang tuktok (punto) ay nakaharap paitaas: Δ Δ (ipakita)".

Matapos makumpleto ng bata ang gawaing ito, bibigyan siya ng isang bagong pagtuturo, na dapat niyang kumpletuhin kaagad, nang hindi humihinto pagkatapos ng unang gawain.

Tagubilin:"Ngayon iguhit ang susunod na tatlong linya ng mga tatsulok, ngunit upang sila ay matatagpuan sa itaas (punto) pababa."

Pagproseso ng data. Ang kalidad ng pagganap ng una at pangalawang gawain ng mga paksa, ang mga pagkakamali na maaaring lumitaw sa panahon ng paglipat mula sa unang gawain hanggang sa pangalawa, ang kanilang likas na katangian ay nasuri.

Bilang karagdagan sa pagsusuri ng husay, ang isang pagsusuri sa dami, na isinasagawa alinsunod sa mga sumusunod, ay nakakatulong din upang makagawa ng isang konklusyon tungkol sa pag-unlad ng paglilipat ng atensyon ng isang bata. pamantayan para sa pagsusuri ng mga resultang nakuha:

• 1) 5 puntos - tama ang ginagawa ng bata sa pangalawang gawain. Ito ay nagpapatotoo sa nabuong switchability ng atensyon, ang magandang konsentrasyon at katatagan nito, ang kawalan ng kahit na menor de edad na mga palatandaan ng pagkawalang-galaw;
• 2) 4 na puntos - ang bata ay nagkakamali kapag gumuhit ng unang tatlong numero ng pangalawang gawain, at pagkatapos ay gumanap ito ng tama. Ito ay nagpapahiwatig ng mga banayad na paglabag, ibig sabihin, mabagal na paglipat at kakayahang magamit;

• 3) 3 puntos - may mga pagkakamali na naitama ng bata mismo sa kurso ng pangalawang gawain. Ito ay nagpapahiwatig ng ilang paglabag sa paglipat ng pansin, na ipinahayag sa mga nakahiwalay na kaso ng "natigil" sa nakaraang aksyon;
• 4) 2 puntos - ang una o tatlong tatsulok ng pangalawang gawain ay nakumpleto nang tama, at pagkatapos - mali. Ito ay nagpapahiwatig ng mga natatanging kaguluhan sa paglipat ng atensyon;
• 5) 1 punto - pagtanggi na kumpletuhin ang pangalawang gawain o ang mga paulit-ulit na error ay lilitaw kaagad pagkatapos ng pangalawang pagtuturo. Ito ay nagpapahiwatig ng binibigkas na mga kaguluhan sa paglipat ng atensyon, isang patuloy na "natigil" sa nakaraang aksyon.

PAGSUBOK "CODING" 16
(paraan ng D. Veksler
binago ni A.L. Wenger)

Target: pag-aaral ng pagpapalit ng atensyon at bilis ng aktibidad.

materyal: 1) lapis; 2) isang form na may mga figure, sa bawat isa kung saan ang bata ay dapat gumuhit ng isang tiyak na simbolo (kung sakali, kailangan mong magkaroon ng ilang mga form); 3) segundometro o relo gamit ang pangalawang kamay.

Proseso ng paggawa: sa tuktok ng form ay ipinapakita kung aling simbolo ang dapat iguhit sa loob ng bawat isa sa mga hugis. Ang susunod na pinaikling linya ay isang pagsasanay, na ginagamit para maunawaan ng bata ang mga tagubilin. Dagdag pa sa form, sundin ang mga linya ng pagsubok. Kapag nagsimulang punan ng bata ang mga numero ng pagsubok, minarkahan ng psychologist ang oras. Makalipas ang isang minuto, itinala niya sa protocol ang numero ng figure na pinupunan ng bata sa sandaling ito. Pagkatapos ng ikalawang minuto, ang gawain ay tinapos.

Pagtuturo: "Iba't ibang mga figure ang iginuhit dito. Sa bawat isa sa kanila kailangan mong ilagay ang iyong sariling icon. Sa itaas ay ipinapakita kung saan figure kung aling icon ang kailangang iguhit (ituro sa tuktok ng sheet). Iguhit ang mga kinakailangang icon. sa mga figure sa loob ng frame (ituro ang linya ng pagsasanay)." Kung sa panahon ng pagsasanay ang bata ay nagkakamali, itinuturo sila ng psychologist at nag-aalok upang itama ang mga ito. Matapos mapunan ang mga numero ng pagsasanay, sinabi ng psychologist: "Ngayon ilagay ang mga kinakailangang icon sa natitirang mga numero. Magsimula sa unang figure at magpatuloy nang walang nawawala kahit isa. Subukang gawin ito nang mabilis."

Pagproseso ng data.

1. Ang pangunahing tagapagpahiwatig sa diskarteng ito ay ang bilang ng mga numero na tama na minarkahan sa 2 minuto ng trabaho.

Ang pamantayan para sa pagsusuri ng mga resulta na nakuha para sa unang tagapagpahiwatig ay ang average na bilang ng mga wastong markang numero (sa kaliwa ng slash) at ang mas mababang limitasyon ng pamantayan (sa kanan ng slash):

• 1) 6 na taon - 24/12;
• 2) 7 taon - 29/19;
• 3) 8 taon - 33/23;
• 4) 9 na taon - 39/25;
• 5) 10 - 11 taon - 47/30;
• 6) 12 - 13 taon - 55/33;
• 7) mula sa edad na 14 - 62/37.

2. Ang isa pang tagapagpahiwatig na dapat isaalang-alang kapag sinusuri ang pagpapatupad ng pamamaraang ito ay ang bilang ng mga pagkakamali, i.e. may maling etiketa o nawawalang mga hugis. Sa kawalan ng mga paglabag, walang mga maling marka at napalampas na mga numero sa lahat o napakakaunti (hindi hihigit sa dalawa o tatlo).

Ang isang malaking bilang ng mga error sa isang mababang bilis ng aktibidad ay isang tagapagpahiwatig ng alinman sa mga malubhang karamdaman ng paglilipat ng atensyon, o isang partikular na mababang pagganyak para sa pakikilahok sa eksperimento. Madalas itong nangyayari sa mga kapansanan sa pag-aaral o mental retardation. Ang isang malaking bilang ng mga pagkakamali sa isang mataas na bilis ng aktibidad ay nagsisilbing isang tagapagpahiwatig ng saloobin ng bata sa bilis ng trabaho sa pagkasira ng kalidad nito. Ang ugali na ito ay tipikal ng mapusok na mga bata na may mababang antas ng pagpipigil sa sarili. Ang isang malaking bilang ng mga error, na sinamahan ng isang average na bilis ng aktibidad, ay ang pinaka-katangian na tanda ng mahinang konsentrasyon ng atensyon, kawalang-tatag nito, at pagkagambala.

3. Ang karagdagang impormasyon ay ibinibigay ng pagbabago sa produktibidad mula sa unang minuto hanggang sa pangalawa. Karaniwan, sa ikalawang minuto, ang pagiging produktibo ay bahagyang mas mataas kaysa sa una (sa pamamagitan ng 10 - 20%) dahil sa epekto ng pag-eehersisyo, pagsasanay. Kung mas mataas ang paglago ng produktibidad, nangangahulugan ito ng mas mabagal na pagsasama sa mga aktibidad. Kung, sa kabaligtaran, ang pagiging produktibo sa ikalawang minuto ay mas mababa kaysa sa una, kung gayon ito ay isang tagapagpahiwatig ng mataas na pagkapagod, isang madalas na tanda ng isang kondisyon ng asthenic.

INDICATIVE QUESTIONNAIRE OF SCHOOL MATURITY 17
(J. Jirasek)

Target: pag-aaral ng pangkalahatang kamalayan ng bata, ang antas ng pag-unlad ng mga pangunahing operasyon sa pag-iisip (pagsusuri, paghahambing, pangkalahatan).

materyal: form ng talatanungan J. Jirasek.

Proseso ng paggawa: Hinihiling sa bata na sagutin ang isang serye ng mga tanong. Ang mga sagot ng paksa ay naitala sa protocol.

Panuto: "Ngayon ay tatanungin kita ng ilang mga katanungan. Ang iyong gawain ay sagutin ang mga ito nang buo at tama hangga't maaari."

Palatanungan

1. Aling hayop ang mas malaki - kabayo o aso?
2. Nag-aalmusal ka ba sa umaga, at sa hapon...?
3. Maliwanag sa araw, ngunit sa gabi...?
4. Ang langit ay bughaw at ang damo...?
5. Cherry, peras, plum, mansanas - ano iyon?
6. Bakit bumababa ang harang bago dumaan ang tren sa riles?
7. Ano ang Moscow, Rostov, Kyiv?
8. Anong oras ang lalabas ng orasan (show on the clock)?
9. Ang isang maliit na baka ay isang guya, isang maliit na aso ay..., isang maliit na tupa ay...?
10. Ang aso ba ay mas parang manok o pusa? Paano sila magkatulad, ano ang pareho sa kanila?
11. Bakit lahat ng sasakyan ay may preno?
12. Paano magkatulad ang martilyo at palakol?
13. Paano magkatulad ang mga ardilya at pusa?
14. Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng isang pako at isang tornilyo? Paano mo sila makikilala kung dito sila nakahiga sa harap mo?
15. Football, high jump, tennis, swimming - ano ito?
16. Anong mga sasakyan ang alam mo?
17. Ano ang pagkakaiba ng isang matanda at isang kabataan? Ano ang pagkakaiba sa pagitan nila?
18. Bakit naglalaro ng sports ang mga tao?
19. Bakit masama kapag may umiiwas sa trabaho?
20. Bakit kailangan mong maglagay ng selyo sa sobre?

Ang pagproseso ng data ay isinasagawa gamit ang isang susi.
Susi

Ang lahat ng inilarawan na mga pagsubok ay naglalayong pag-aralan ang elementarya na pag-andar ng motor at layunin ng mga aksyon. Sa buhay, ang isang tao ay madalas na kailangang magsagawa ng mas kumplikadong mga paggalaw at pagkilos, na kung saan ay mga buong programa na, at sinusunod nila ang mga panloob na pamamaraan. Ang mga paggalaw na ito ay nangangailangan ng pakikilahok ng pagsasalita - alinman sa panlabas o panloob, at ang mga ito ay isinasagawa sa pamamagitan ng gawain ng pinakamataas na antas ng organisasyon ng utak. Ang mga di-makatwirang kumplikadong programa ng pagkilos na ito ay kadalasang nakikitang hindi naaayon sa mga sugat, mga disfunction, o hindi pag-unlad ng frontal at frontotemporal na bahagi ng utak. Nilabag din ang papel ng pananalita na nagre-regulate sa mga paggalaw na ito.

Ang pinakamasalimuot na uri ng mga galaw (aksyon) ay mga galaw ayon sa uri ng reaksyon ng pagpili ayon sa isang pagtuturo sa pagsasalita. Ang mga pagsubok na ito ay naglalayong pag-aralan ang pinakamataas na antas ng organisasyon ng mga boluntaryong aksyon na kumokontrol sa papel ng pagsasalita sa sistema ng motor.

Ang pag-aaral ng motor sphere

1. Kinesthetic praxis.

Praxis ng postures ayon sa isang visual pattern (4-5 taon).

Panuto: Gawin ang ginagawa ko. Ang bata ay sunud-sunod na inaalok ng ilang mga pose ng mga daliri, na dapat niyang kopyahin. Sabay-sabay na sinusuri ang magkabilang kamay. Pagkatapos ng bawat pose, malayang inilalagay ng bata ang kanyang kamay sa mesa.

Praxis ng postures ayon sa kinesthetic pattern.

Panuto: Ipikit ang iyong mga mata. Nararamdaman mo ba kung paano nakatiklop ang iyong mga daliri? pagkatapos ay "pinakinis" ang kamay at hihilingin sa kanya na kopyahin ang dating itinakda na pose.

Praxis sa bibig.

Panuto: Gawin ang ginagawa ko. Ginagawa ng eksperimento ang mga sumusunod na aksyon: ngumiti, iniunat ang kanyang mga labi sa isang tubo, inilabas ang kanyang dila nang diretso, itinaas ito sa kanyang ilong, pinahiran ito sa kanyang mga labi, ibinuga ang kanyang mga pisngi, nakasimangot, nakataas ang kanyang kilay, atbp. Ang isang pagpipilian ay maaaring sundin ang isang pandiwang pagtuturo.

2. Dynamic (kinetic) praxis.

Subukan ang "Fist-rib-palm" (mula 7 taong gulang).

Panuto: “Gawin ang ginagawa ko,” pagkatapos ay isasagawa ang sunud-sunod na serye ng mga paggalaw. Dalawang beses mong kumpletuhin ang gawain kasama ang bata nang dahan-dahan at tahimik, pagkatapos ay anyayahan siyang gawin ito sa kanyang sarili at sa mas mabilis na bilis. Pagkatapos - na may nakapirming dila (bahagyang nakagat) at nakapikit. Sabay-sabay na sinusuri ang magkabilang kamay.

Reciprocal (multidirectional) koordinasyon ng kamay.

Mga Panuto: Ilagay ang iyong mga kamay sa mesa (isang kamay sa kamao, ang isa sa palad). Gawin ang ginagawa ko. Ilang beses na ginawa mo at ng iyong anak ang magkapalit na kamao at pagpapalit ng palad, pagkatapos ay anyayahan siyang gawin ito nang mag-isa.

Pagsusulit ni Heda (mula 8 taong gulang).

Panuto: "Kung ano ang gagawin ko sa aking kanang kamay, pagkatapos ay gagawin mo sa iyong (hipo) kanang kamay, kung ano ang gagawin ko sa iyong kaliwang kamay, gagawin mo sa iyong (hipo) kaliwang kamay." Iminungkahi na magsagawa ng isang kamay, at pagkatapos ay dalawang kamay na mga pagsubok. Pagkatapos ng bawat pagsubok, isang libreng pose ang kinuha. Poses:

1) Kanang braso patayo pataas sa antas ng dibdib;

2) Kaliwang kamay pahalang sa antas ng dibdib;

3) Ang kanang kamay ay pahalang sa antas ng baba (pagkatapos ay ang ilong);

4) Kaliwang kamay patayo sa antas ng ilong;

5) Ang kaliwang kamay ay humahawak sa kanang balikat (pagkatapos ay ang kanang tainga);

6) Ang kaliwang kamay ay patayo sa antas ng dibdib - ang kanang kamay ay pahalang na hinawakan ang palad ng kaliwa;

7) Ang kanang kamay ay patayo sa antas ng dibdib - ang kaliwa ay hinawakan ang palad ng kanan gamit ang isang kamao;

3. Spatial praxis (somatognostic functions)

Pagsusulit ni Tauber.

Hinawakan mo ang dalawang lugar sa katawan ng bata nang magkasabay at hilingin sa kanya na ipakita kung saan mo hinawakan. Sa kasong ito, mahalagang isaalang-alang ang parehong mga pagpindot, dahil ang pagsubok ay naglalayong makilala ang kababalaghan ng hindi papansin sa tactile sphere.

Pagsusulit ni Foerster.

Ang eksperimento ay gumuhit ng mga figure (tatsulok, krus, bilog) o mga numero gamit ang isang daliri (stick) alinman sa kanan o sa kaliwang kamay ng bata at hinihiling sa kanila na pangalanan ang kanilang iginuhit. Ang isang kinakailangan ay ang pag-aayos ng mga palatandaan na iginuhit sa memorya ng bata.

Touch projection.

Panuto: Ipikit ang iyong mga mata. Hahawakan kita, at ipapakita mo ang lugar na ito sa isang maliit na lalaki. (Figure standard A4).

Reciprocal hand coordination.

Mga Tagubilin: "Itiklop ang iyong kaliwang kamay sa isang kamao, ilagay ang iyong hinlalaki sa isang tabi, iikot ang iyong kamao gamit ang iyong mga daliri patungo sa iyo. Gamit ang iyong kanang kamay, na may tuwid na palad sa isang pahalang na posisyon, hawakan ang maliit na daliri ng iyong kaliwa. Pagkatapos nito, sabay-sabay na baguhin ang posisyon ng kanan at kaliwang mga kamay para sa 6 - 8 na pagbabago ng mga posisyon.

4. Constructive praxis (pagkopya ng mga figure)

Denmann test (hanggang 7 taon). Isang blangkong papel ang inilagay sa harap ng bata.

Panuto: "Iguhit ang mga figure na ito" Ang pagkopya ay ginagawa muna gamit ang isang kamay, pagkatapos (sa isang bagong sheet) gamit ang isa pa.

Taylor test (mula 7 taong gulang). Isang Taylor figure at isang blangkong sheet ang inilagay sa harap ng bata. Panuto: "Iguhit ang parehong pigura." Ang bata ay inaalok ng isang hanay ng mga kulay na lapis, na binago ng eksperimento sa panahon ng proseso ng pagkopya para sa kasunod na pagsusuri ng pagguhit (sa pagkakasunud-sunod ng mga kulay ng bahaghari: pula, orange, dilaw, berde, asul, indigo, violet). Hindi pinapayagan ang mga sample na pagbaliktad; Ang mga manipulasyon na may sariling sheet ay mahigpit na naayos. Sa buong eksperimento, ang psychologist ay umiiwas sa anumang mga komento.

Ang oras ng pagkopya ay naayos.

Pagsusulit ni Rey-Osterritz. (mula sa 7 taong gulang). Matapos kopyahin ang pigura ni Taylor, hinihiling sa bata na kopyahin ang pigura ng Rey-Osterritz sa kabilang banda.

Kopyahin ang mga larawan na pinaikot 180°. Ang eksperimento at ang bata ay nakaupo sa tapat ng bawat isa, sa pagitan nila ay isang sheet ng papel. Ang eksperimento ay gumuhit ng isang sketchy na maliit na lalaki na nakaharap sa kanyang sarili. Pagtuturo: "Iguhit ang iyong sarili sa parehong" maliit na tao ", ngunit upang makita mo ang iyong pagguhit, tulad ng nakikita ko sa akin." Matapos makumpleto ng bata ang unang yugto ng gawain, ang pagtuturo ay ibinigay: "At ngayon ay kukuha ako ng isang kamay para sa aking maliit na lalaki. Saan mapupunta ang kamay ng iyong maliit na lalaki? kung ang bata ay nagsasagawa ng gawain nang hindi tama, ang kanyang mga pagkakamali ay ipinaliwanag sa kanya. Pagkatapos ay isang kumplikadong tatsulok ang inaalok para sa pagkopya. Mga Tagubilin: "ibalik ang figure na ito sa iyo."

5. Ang reaksyon ng pagpili ng mga paggalaw ayon sa mga tagubilin sa pagsasalita (mga motor program)

Mga Tagubilin: “Itaas ang iyong kamay sa isang katok at agad itong ibaba. Dalawang katok - huwag itaas ang iyong kamay. Kapag itinaas ko ang aking kamao, ipakita mo sa akin ang iyong daliri, at kapag itinaas ko ang aking daliri, ipakita mo sa akin ang iyong kamao.

Ang Praxis ay nauunawaan bilang may layuning pagkilos. Ang isang tao ay natututo sa proseso ng buhay ng maraming mga espesyal na kilos ng motor. Marami sa mga kasanayang ito, na nabuo sa pakikilahok ng mas mataas na mga mekanismo ng cortical, ay awtomatiko at naging parehong hindi maiaalis na kakayahan ng tao bilang mga simpleng paggalaw. Ngunit kapag ang mga cortical na mekanismo na kasangkot sa pagpapatupad ng mga kilos na ito ay nasira, ang mga kakaibang sakit sa motor ay lumitaw - apraxia, kung saan walang paralisis, walang mga paglabag sa tono o koordinasyon, at kahit na ang mga simpleng boluntaryong paggalaw ay posible, ngunit mas kumplikado, puro tao. nilabag ang kilos ng motor. Biglang nalaman ng pasyente ang kanyang sarili na hindi magawa ang mga tila simpleng pagkilos tulad ng pakikipagkamay, pag-fasten ng mga butones, pagsusuklay ng buhok, pagsindi ng posporo, atbp. Pangunahing nangyayari ang Apraksin na may pinsala sa parietal-temporal-occipital na rehiyon ng dominanteng hemisphere.

Dahil sa paglabag sa plano ng aksyon, kapag sinusubukang kumpletuhin ang gawain, ang pasyente ay gumagawa ng maraming hindi kinakailangang paggalaw. Sa ilang mga kaso, ang parapraxia ay sinusunod kapag ang isang aksyon ay ginawa na malayuan lamang na kahawig ng gawaing ito. Minsan ang mga pagpupursige ay sinusunod din, i.e. natigil sa anumang aksyon. Halimbawa, ang pasyente ay hinihiling na gumawa ng isang kaakit-akit na paggalaw ng kamay. Matapos makumpleto ang gawaing ito, nag-aalok sila na iwaglit ang isang daliri, ngunit ginagawa pa rin ng pasyente ang unang aksyon.

Para sa pag-aaral ng praxis, maraming gawain ang inaalok. Nagpapakita rin sila ng mga gawain para sa mga aksyon na may mga haka-haka na bagay. Suriin kung paano gayahin ng bata ang mga kilos na ipinakita.

Kaya, ang mga espesyal na sikolohikal na pamamaraan ay ginagamit din upang pag-aralan ang praxis. Sa mga pamamaraang ito, napakahalaga kung paano ginagawa ng bata ang gawain: kung kumilos siya ayon sa paraan ng pagsubok at pagkakamali o ayon sa isang tiyak na plano.

Mahalagang tandaan na ang praksis ay nabubuo habang ang bata ay tumatanda, kaya ang mga maliliit na bata ay hindi pa makakagawa ng mga simpleng gawain tulad ng pagsusuklay ng kanilang buhok, paggawa ng mga pindutan, atbp. Ang Apraxia sa klasikal na anyo nito, tulad ng agnosia, ay pangunahing nangyayari sa mga matatanda.

RHEA-OSTERRIETA AT ANG PSYCHODIAGNOSTIK NA KAHALAGAHAN NITO PARA SA KUALIFIKASYON NG NEUROCOGNITIVE DEFICIENCY

L.I. Wasserman, T.V. Cherednikova (St. Petersburg)

Anotasyon. Isang maikling pagsusuri ng panitikan sa pamamaraang Rey-Osterriet na "Complex Figure", na malawak na kilala sa ibang bansa bilang isang wastong tool para sa psychodiagnostics ng iba't ibang uri ng neurocognitive deficits, ang qualitative at psychometric na pagtatasa nito sa mga matatanda at bata, para sa mga layunin ng differential ang diagnosis, functional prognosis, at monitoring ay ipinakita. dynamics at pagwawasto ng cognitive dysfunctions sa panahon ng paggamot at rehabilitasyon.

Mga pangunahing salita: Pagsusulit na "Complex figure" ni Rey-Osterriet; kakulangan sa neurocognitive; mga diagnostic ng neuropsychological.

Kabilang sa iba't ibang mga pamamaraan ng neuropsychological na pananaliksik, isang espesyal na lugar ang ibinibigay sa Rey-Osterriet na "Complex Figure" (KFR-O) na pamamaraan. Ang kasapatan ng paggamit nito para sa pang-agham at praktikal na mga layunin ay binibigyang-diin sa dalubhasang panitikan, kabilang ang katotohanan na ito ay kasama sa internasyonal na listahan ng mga tool para sa pagtatasa ng mga cognitive dysfunctions sa neurology, psychiatry (matanda at bata) sa pagsusuri at pagsubok ng mga bagong gamot: antipsychotics at antidepressants. Kaugnay nito, ang KFR-O ay interesado sa mga domestic na espesyalista. Inaalok sila ng isang maikling pangkalahatang-ideya ng mga materyales sa multidimensional na non-verbal na neuropsychological technique na ito, ang pagbagay at muling pag-standardisasyon kung saan isinagawa ng mga may-akda ng artikulo batay sa internasyonal na kooperasyon.

Maikling paglalarawan ng pagsusulit at ang mga katangian ng psychometric nito. Sa dayuhang siyentipikong panitikan, makakahanap ka ng iba't ibang pangalan para sa pagsusulit na ito: "Complex Figure Test" (Complex Figure Test - CFT), "Rhea figure" (Rey Figure - RF), "Rhea - Osterrieta figure", "Rhea - Osterrieta complex figure" (ROCF), Boston Qualitative Scoring System para sa Rey - Osterreith Complex Figure (BQSS) na pagsubok. Sa domestic literature, binanggit ang mga pangalan na "Rey's figure - Osterrits" o "Rey's test - Osterrits". Ang may-akda ng diskarteng ito at ang pigura mismo ay si A. Ray, na lumikha ng isang pagsubok noong 1941 upang pag-aralan ang mga katangian na nauugnay sa edad ng visual na pang-unawa sa mga bata. Iminungkahi niya na kopyahin muna ang isang kumplikadong graph

isang pisikal na pigura mula sa iminungkahing sample, at pagkatapos ay iguhit ito mula sa memorya pagkatapos ng 3 minutong pagitan. Nang maglaon, binago ni P. Osterriet ang Ray test. Ipinakilala niya ang mga quantitative na pagtatantya para sa katumpakan ng pagkopya at pag-reproduce ng figure mula sa memorya at niraranggo ang mga istilo ng pagkopya ng figure ayon sa criterion ng kanilang pag-unlad ng edad, na nagbibigay-diin sa pitong antas nito. Kasunod nito, pinahusay ni E. Taylor ang sistema ng pagsusuri na ito.

Mga pagkakaiba sa mga gawain, pamamaraan, mga numero ng pagsubok. Sa kasalukuyan, mayroong iba't ibang mga bersyon ng pagsusulit na ito, na naiiba hindi lamang sa mga sistema ng pagmamarka, kundi pati na rin sa bilang ng mga gawain, mga pamamaraan ng aplikasyon, at kahit na mga numero ng pagsubok. Halimbawa, higit sa limang variant ng test figure mismo ang kilala (Taylor figure, apat na figure ng Medical College of Georgia, atbp.), na idinisenyo upang palitan ang isa't isa nang pantay-pantay sa paulit-ulit na mga pagsubok upang maiwasan ang mga epekto sa pagsasanay. Gayunpaman, mayroong isang hindi kumpletong pagkakapareho ng mga bersyon na ito at isang mas kumplikado, hindi nasasabing karakter ng pigura ni Ray, na sa kadahilanang ito ay lumalabas na mas sensitibo sa neurocognitive deficit. Ang bilang ng mga gawain sa iba't ibang bersyon ng pagsubok ay nag-iiba mula 2 hanggang 4: pagkopya, agarang pagpaparami, pati na rin ang naantalang memorya ng pigura at pagkilala sa mga bahagi nito. Binibigyang-diin ng mga mananaliksik na ang isang naantalang memorya ay maaaring mas sensitibo sa iba't ibang mga kapansanan sa memorya kaysa sa isang agarang memorya. Dahil ang napakaliit na pagkakaiba ay karaniwang makikita sa pagitan ng agaran at naantalang pagpapabalik, ang kapansanan ng naantalang pagpapabalik ay maaaring makabuluhang klinikal. Ang ilang mga may-akda ay nagpapakilala rin ng isang gawain sa pagkilala, na ipinakita pagkatapos ng isang naantalang pagpapabalik upang matunaw ang mga epekto ng pagkalimot (aktwal na pagkawala ng impormasyon) at pagpapabalik ng mga paghihirap na dulot ng mga side factor. Bilang karagdagan, ang kondisyon ng pagkilala ay naging sensitibo sa patolohiya ng utak sa pangkalahatan at sa mga lateral lesyon sa partikular. Kaya, ang tagumpay ng pagkilala sa organikong patolohiya ng utak ay may posibilidad na mas mataas kaysa sa tagumpay ng pag-alala sa isang pigura, na hindi pangkaraniwan para sa pamantayan. Sa iba't ibang mga pamamaraan para sa paggamit ng CFR-O, ang oras ng pagkaantala para sa pagpaparami ay nag-iiba: hanggang 3 minuto para sa agarang pagpapabalik at mula 15 hanggang 60 minuto para sa naantala na pagbabalik, na hindi gaanong nakakaapekto sa mga resulta sa mga ipinahiwatig na hanay. Ang isa pang pagbabago ng pamamaraan ng pagsubok ay ang paggamit nito sa paradigm sa pag-aaral, kapag ang mga paksa ay binigyan ng babala tungkol sa pangangailangan na matandaan ang figure at binigyan ng ilang oras na limitadong mga pagtatangka upang kopyahin ito para dito.

Mga sistema ng pagtatasa. Mayroong maraming iba't ibang mga sistema ng pagmamarka para sa "complex figure" ni Ray, bukod sa

Non-verbal technique na "Complex figure"

kanila - espesyal na idinisenyo para lamang sa sample ng mga bata. Ang lahat ng mga sistema ng pagtatasa ay nag-aalok ng iba't ibang pamantayan para sa pagsukat ng katumpakan ng pagkopya at pagpapabalik, pati na rin ang organisasyon bilang mga pagpapakita ng pangharap na regulasyon ng mga pag-andar ng neurocognitive. Ang mga hiwalay na system, gaya ng Boston (BQSS), ay dagdagan ang mga pagtatantya na ito ng kakayahang sukatin ang mga katangian ng husay ng pattern. Ang Boston na bersyon ng Ray test (BSTS) ay may kasamang 6 na kabuuang pagtatasa ng iba't ibang cognitive function at 17 mga parameter para sa pagtatasa ng mga katangian ng husay ng isang figure drawing, bilang ang pinaka multidimensional, detalyado at mahigpit na na-standardize sa lahat ng magagamit na mga sistema ng pagtatasa para sa KFR-O pagsusulit. Tinukoy nito ang pagpili ng Boston assessment system para sa Ray test para sa adaptasyon nito at kasunod na pagpapakilala sa pagsasanay ng psychodiagnostics sa ating bansa.

Kabilang sa mga katangian ng husay ng pagguhit, ang iba't ibang mga may-akda ay madalas na nakikilala ang mga parameter ng estilo at antas ng samahan. Ang istilo ay niraranggo sa iba't ibang kategorya: mula sa detalyadong oryentasyon (pagguhit ng figure sa mga bahagi, mga fragment) hanggang sa puro configurative na oryentasyon (sunod-sunod na paglipat mula sa isang pangkalahatang kabuuan patungo sa isang partikular kapag naglalarawan ng isang pigura). Sa pagitan ng mga istilong ito, nakikilala ang halo-halong mga intermediate na istilo ng pagguhit. Ang mga detalyadong pagtatasa ng organisasyon ay ipinakita sa. Nabanggit na sa ilang mga kaso ng patolohiya ng utak, ang index ng organisasyon ay mas sensitibo kaysa sa pagtatasa ng katumpakan ng imahe. Sa pangkalahatan ay sumang-ayon na ang mga parameter ng estilo at organisasyon ay mahalaga din sa pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng nagbibigay-malay ng mga bata.

Sa panitikan, mayroong data sa iba't ibang uri ng pagiging maaasahan ng mga sukat ayon sa pagsubok ng CFR. Karamihan sa mga pag-aaral ay nagpapakita ng mataas na intratest (para sa iba't ibang tagasuri) at intertest (sa pagitan ng iba't ibang sistema) na ugnayan ng mga pagtatasa na may kaugnayan sa pangkalahatang mga tagapagpahiwatig ng dami at malawak na pagkalat ng mga ugnayan para sa mga indibidwal na mga parameter ng husay, na nagpapahiwatig ng hindi sapat na higpit at kalinawan ng mga pamantayan para sa kanilang pagtatasa . Kasabay nito, ang maikli at simpleng mga unang bersyon ng pagtatasa ay lubos na sumasang-ayon sa moderno at mas kumplikadong mga sistema. Ang retest reliability ay kinikilala bilang katanggap-tanggap sa pagitan mula anim na buwan hanggang 1 taon na may paulit-ulit na mga sukat. Para sa mas maiikling retest, mas gusto ang mga alternatibong bersyon ng Ray figure, at ang pagiging maaasahan ng mga sukat sa mga bersyon na ito ng test figure (hal., Taylor figure) ay mataas ang rating para sa parehong mga bata at matatanda.

Ang bisa ng konstruksyon ng pagsusulit. Sa kasalukuyan, nahanap ng pagsubok ang pinakadakilang aplikasyon sa pagsusuri ng visual-spatial, visual-constructive na kakayahan, visual memory, perceptual, motor, control functions: strategic

Siberian Psychological Journal

paglutas ng problema, pagpaplano, pagsasama, atbp. Ang mga resulta ng factorial at correlation studies ay nagpapatunay sa construct validity ng test sa pagsukat ng visual-constructive functions, organisasyon (sa ilalim ng mga kondisyon ng pagkopya) at memorya (sa ilalim ng mga kondisyon ng recall at recognition). Sa mga pag-aaral ng malulusog na bata at matatanda, pati na rin ang mga pasyente na may neurological na patolohiya, ang mga makabuluhang positibong ugnayan ay natagpuan sa pagitan ng mga resulta ng pagkopya sa pagsubok ng CFR-O na may mga pagtatasa ng mga pamamaraan ng memorya, halimbawa, sa Wechsler Memory Scale, at visual- mga spatial na pagsusulit (Mga cube, pagdaragdag ng figure, atbp.) .

Accounting para sa mga side factor. Napansin ng mga mananaliksik ang pangangailangan na isaalang-alang ang ilang mga side effect sa mga resulta ng neuropsychological diagnostics gamit ang KFR-O test, sa partikular, sa bahagi ng katalinuhan, edukasyon, kasarian, edad, at mga kadahilanan ng right-handedness-left. -kamay at kultura.

1. Katalinuhan. Kaya, ang kabuuang mga tagapagpahiwatig ng katumpakan ng pagkopya at pagpaparami ng pigura ay nauugnay sa mga tagapagpahiwatig ng di-berbal at pangkalahatang katalinuhan ng mga matatanda. Sa mga bata na may mababa at mataas na katalinuhan, mayroon ding mga makabuluhang pagkakaiba sa pagganap ng pagsubok ng Ray, lalo na, sa bilang ng mga wastong kopya ng mga detalye at pagkakamali, lalo na ang mga pag-ikot ng buong pigura o mga indibidwal na elemento nito kapag kinokopya.

2. Edukasyon. Ang epekto ng edukasyon sa mga marka ng pagsusulit sa Ray ay hindi gaanong tiyak. Ang ilang mga mananaliksik ay nag-uulat ng pagbaba ng mga marka sa mga paksang may mababang antas ng edukasyon, ngunit ang iba ay hindi nagkukumpirma nito sa mga kondisyon kung kailan ang impluwensya ng katalinuhan ay napantayan sa iba't ibang mga pangkat na pang-edukasyon.

3. Kasarian. Ang data sa epekto ng kasarian sa mga resulta ng pagsusulit ng mga nasa hustong gulang na paksa ay kasalungat. Ang ilang mga may-akda ay nagpapansin na ang mga lalaki ay gumaganap ng mga gawain nang mas mahusay kaysa sa mga babae. Ngunit ang iba ay sumasang-ayon na ang kalamangan na ito ay hindi gaanong mahalaga, nagpapakita ng sarili nito nang pili o ganap na wala. Ang nasabing magkasalungat na data ay maaaring dahil sa malaking pagkakaiba-iba ng indibidwal sa mga pagtatantya sa loob ng parehong kasarian. Higit pang mga tiyak na resulta ang nakuha sa sample ng mga bata, kung saan sa ilang mga subgroup ng edad (sa hanay mula 5.5 hanggang 12.5 taon), ang mga batang babae ay kinopya ang pigura ni Ray na mas mahusay kaysa sa mga lalaki. Ito ay nauugnay sa mga posibleng pagkakaiba sa pagitan ng mga bata ng iba't ibang kasarian sa rate ng pagkahinog ng cerebral hemispheres, sa paggamit ng mga neuropsychological na estratehiya, atbp.

4. Right-handedness - kaliwa. Ang isang bilang ng mga siyentipiko ay naniniwala na, bilang karagdagan sa kadahilanan ng kasarian, dapat isaalang-alang ng isa ang impluwensya ng right-handedness, family right-handedness at akademikong detalye (sa matematika / eksaktong agham, atbp.) sa mga resulta ng KFR- O pagsubok. Sa mga dayuhang pag-aaral ng isang malaking grupo ng mga malulusog na bata (n = 840) sa

Non-verbal technique na "Complex figure"

Sa edad na 5.5 hanggang 12.5 taon, sa iba't ibang mga seksyon ng edad, isang mas mahusay na pagkopya ng Ray figure ng mga kanang kamay na bata kumpara sa mga kaliwang kamay na mga bata ay ipinahayag.

5. Mga salik sa kultura. Mayroong data sa panitikan sa pagkakaroon ng mga pagkakaiba sa pagitan ng kultura sa pagsubok ng CFR. Kaya, sa isang mas malaking sample ng mga matatandang tao (mahigit 56 taong gulang), ang mga residente ng kabisera ng Colombia, Bogotá, ay na-standardize ang mga pamantayan para sa tatlong mga parameter ng pagsubok: kawastuhan ng pagkopya, oras ng pagkopya, at agarang katumpakan ng paggunita, na tinasa ng sistema ng Taylor. Ang mga pagtatantya ay makabuluhang mas mababa kaysa sa mga nakuha para sa parehong mga kondisyon sa North American sample. Naniniwala ang mga mananaliksik na ang pagkakaibang ito ay tinutukoy ng mga pagkakaiba sa kultura at pang-edukasyon, gayundin ng mga sosyo-ekonomiko, na kinumpirma rin ng mga paghahambing ng sample ng North American sa domestic.

Mga pamantayan sa edad. Sa panitikan, maraming mga pamantayan sa edad para sa dami ng mga tagapagpahiwatig ng katumpakan ng pagsasagawa ng iba't ibang mga variant ng pagsusulit ng KFR-O, na nagbabago sa edad sa mga bata at matatanda. Kapag nagre-refer sa normative data, dapat isaisip ng user ang mga pagkakaiba sa mga bersyon ng pagsubok, dahil ang mga agarang recall na kaugalian, halimbawa, ay hindi angkop para sa pagbibigay-kahulugan sa mga naantalang marka ng recall, at ang isang paunang agarang recall trial ay nagpapabuti sa mga naantalang marka ng recall nang humigit-kumulang 2-6 puntos. Samakatuwid, ang mga pamantayan para sa delayed recall na nagmula sa mga pag-aaral na may dalawang kundisyon ng pag-recall at pagkopya ay hindi angkop para sa paggamit sa mga kundisyon na naantalang recall at pagkopya lamang. Ang pinaka kumpletong mga pamantayan na nagpapahiwatig ng mga hangganan ng klinikal na interpretasyon ng mga pagtatantya para sa Ray figure at 4 na mga gawain ay nakuha sa isang sample ng 601 tao. may edad 18 hanggang 89 at ipinakita sa . Sa ngayon, kakaunti ang nagmungkahi ng mga pamantayan para sa mga pagtatasa ng husay, halimbawa, ang mga may-akda ng Boston Grading System.

Neuropsychological potensyal ng KFR-O technique. Ang paggamit ng pagsusulit sa neuropsychological diagnostics ay nagpakita ng kasapatan nito para sa layunin ng pagtukoy ng neurocognitive deficit sa iba't ibang mental at neurological disorder, kabilang ang diffuse, lateral at lokal na patolohiya ng utak ng iba't ibang pinagmulan sa mga bata, matatanda at, kung ano ang dapat bigyang-diin, mga matatandang pasyente. .

Mga lateral na sugat. Itinuturo ng mga mananaliksik ang posibilidad na makilala ang unilateral na mga sugat sa utak sa pamamagitan ng pagtatasa ng mga indibidwal na parameter ng isang guhit na ginawa sa iba't ibang mga gawain sa pagsubok: pagkopya, paggunita, at pagkilala sa CFR.

1. Kondisyon ng pagkopya. Ang pattern ng elemento-by-element ng pagkopya ay maaaring magpahiwatig ng parehong right hemisphere at left hemisphere na patolohiya. Kasabay nito, ang mga right hemispheric lesyon ay nauugnay sa malaki

Siberian Psychological Journal

mga pagbaluktot sa kaliwang kalahati ng figure o may hindi gaanong katumpakan ng pagkopya dahil sa epekto ng hindi pagpansin sa contralateral na bahagi ng visual field. Ang mga pasyente na may right-hemispheric pathology na hindi binabalewala ang kaliwang kalahati ng visual field sa mga gawain para sa pagtawid ng mga titik ay nagpapakita rin ng pagtaas ng mga nawawalang elemento sa kaliwa kapag kinokopya ang figure ni Ray, pati na rin ang epekto ng right-sided attention preference (sila simulan ang pagguhit ng pigura mula kanan hanggang kaliwa).

2. Mga kondisyon ng pag-alala. Sa right-hemispheric pathology, may posibilidad na maalala ang figure na mas masahol pa kaysa sa left-sided lesions, at magpakita ng hindi gaanong katumpakan sa pag-recall sa kaliwang kalahati ng pattern. Gayunpaman, ang pagsubok ay hindi isang perpektong tool para sa paghula sa gilid ng sugat. Halimbawa, sa pag-aaral ng kanan at kaliwang temporal epilepsy gamit ang index ng global / local (right hemisphere / left hemisphere) na mga error, walang makabuluhang pagkakaiba ang natagpuan sa katumpakan ng pag-recall at pagkopya ng mga bahagi ng figure na naiiba sa "globality - locality" .

Ang mas makatwirang konklusyon tungkol sa gilid ng sugat ay nagpapahintulot sa amin na gumawa ng pagsusuri ng mga katangian ng husay ng pagpaparami ng pattern mula sa memorya (gulo ng pangkalahatang pagsasaayos, mga pagkakamali sa pag-aayos ng mga elemento). Kung ang nakaraang pagtatangka sa pagkopya ay naisagawa nang kasiya-siya, kung gayon ang mga pagkakamali sa lokasyon at pagbuo ng mga kaguluhan sa pag-alaala ay nagpapahiwatig ng isang right hemispheric deficit sa halip na isang kaliwang hemisphere deficit. Kasabay nito, ang mga quantitative indicator ng asymmetry ng mga error na may mas mababang antas ng probabilidad ay nagbibigay-daan sa pag-diagnose ng right-hemispheric brain lesions kaysa sa isang set ng mga indicator ng qualitative error sa pagganap ng Ray test, na tinutukoy, halimbawa, ng 11 puntos ng isang espesyal na sistema ng pagtatasa.

Ang mga epekto ng lateralized brain lesions ay nakita gamit ang Ray test at sa sample ng mga bata. Napag-alaman, halimbawa, na ang mga bata na may mga sugat sa kanan at kaliwang hemisphere, pati na rin sa spastic diplegia sa cerebral palsy, ay nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang mga profile ng visuospatial dysfunctions. Ang pangkat na may kaliwang hemispheric lesyon ay may partikular na binibigkas na pagbawas sa pagpaparami ng detalye, o pagproseso ng visuospatial na impormasyon sa lokal na antas. Hindi ito naobserbahan sa mga bata na may mga right hemispheric disorder, na nailalarawan sa mga pangkalahatang kahirapan sa pagsusuri at synthesis ng visual-spatial na impormasyon sa pandaigdigang antas. Ang lahat ng ito ay pare-pareho sa mga katulad na katotohanan na natagpuan sa isang pang-adultong neurological sample at nagpapahiwatig ng mga pangkalahatang pattern ng functional specialization ng cerebral cortex sa proseso ng pag-unlad ng kaisipan.

Non-verbal technique na "Complex figure"

Ang nangingibabaw na punto ng view ay ang CFR-O ay hindi palaging isang epektibong tool para sa paghula sa gilid ng sugat dahil sa mataas na heterogeneity ng pagsubok, na, gayunpaman, ay tinitiyak ang mataas na sensitivity nito sa patolohiya ng utak.

Mga lokal na sugat. Sa mga may sapat na gulang na may temporal lobe epilepsy, pati na rin sa mga frontal lesyon, ang mga partikular na visuospatial memory impairment ay natukoy sa CFR-O test. Napansin ng mga mananaliksik na bagama't ang mga figurative at spatial na bahagi ng figure ay nakasalalay sa right-sided mediobasal lesions ng temporal lobe, ang mga epekto ng impluwensyang ito ay mas makikita sa mga spatial na bahagi ng figure, na hindi gaanong nasasabi kaysa sa hugis. mga tampok. Samakatuwid, ang mga pasyente na may parietal-occipital lesyon ay may malaking kahirapan sa spatial na organisasyon ng pagguhit, habang ang mga frontal lesyon ay mas malamang na magdulot ng mga kahirapan sa pagpaplano kapag kinokopya. Sa isang sample ng mga bata (mula 7 hanggang 14 taong gulang) na may kaliwang temporal na epilepsy, ang isang makabuluhang pagbaba sa visual-spatial na memorya ay ipinahayag hindi lamang sa paghahambing sa pamantayan, kundi pati na rin sa pangkat ng pangkalahatang epilepsy. Ayon sa data ng utak ng MRI, itinatag din na ang antas ng hippocampal atrophy (na may katamtamang malubhang sugat sa mga matatanda) ay negatibong nauugnay sa pangkalahatang mga marka ng memorya sa pagsubok ng CFR-O.

Nakakalat na mga sugat sa utak at mga sakit sa pag-iisip. Ang mga pasyente na may nagkakalat na cerebral pathology ng organic na pinagmulan ay gumaganap ng parehong mga gawain sa memorya (kaagad at naantala na may 3- at 30 minutong pagkaantala) na mas malala kaysa sa grupo na may talamak na psychiatric disorder (schizophrenia, mono- at bipolar depressive disorder), at ang huli ay may mas mababang mga marka, kaysa sa pangkat ng mga malulusog na paksa. Gayunpaman, ayon sa iba pang mga tagapagpahiwatig (pagkopya, pagkopya ng oras at pagkilala), ang pamantayan at psychopathology ay hindi naiiba sa bawat isa, gayunpaman, ang kanilang mga pagkakaiba sa neurological sample (traumatic brain injuries) ay naging makabuluhan. Gamit ang mga qualitative assessments (configurative, fragmented at missing elements), ang L. Binder ay nagsiwalat ng mga pagkakaiba sa uri ng mga error na ginagawa ng malulusog na paksa at mga pasyente na may vascular lesions ng utak (mga bunga ng acute cerebrovascular accident) sa Ray test. Bilang karagdagan, ang sensitivity ng indibidwal na mga parameter ng pagsubok sa isang kasaysayan ng tserebral pathology, halimbawa, na nauugnay sa mga kahihinatnan ng traumatikong pinsala sa utak, convulsive seizure, cerebral vascular anomalya, pag-asa sa droga o pag-abuso sa cocaine, ay naitatag. Halimbawa, ang mga marka ng pagkilala ay maaaring makilala ang mga grupo ng mga pasyente na may mga kahihinatnan ng traumatikong pinsala sa utak mula sa mga grupo ng malulusog na tao at mga taong may sakit sa pag-iisip.

Siberian Psychological Journal

Ang Ray test ay epektibo sa pag-diagnose ng iba't ibang klinikal na katangian ng neurocognitive deficit, na, halimbawa, ay maaaring depende sa parehong kalubhaan at ang batas ng mga limitasyon ng traumatic brain injury. Napag-alaman na sa loob ng 21 buwan pagkatapos ng pinsala, ang dami ng agarang memorya ay makabuluhang nabawasan sa banayad na mga sugat. Ngunit sa ibang pagkakataon - 2-5 taon pagkatapos ng pinsala - ang mga tagapagpahiwatig ng naantala na memorya na may katamtamang kalubhaan ng pinsala ay makabuluhang mapabuti kung ihahambing sa malubhang pinsala, na nagpapahiwatig ng pagkilos ng mga mekanismo ng compensatory at mekanismo ng plasticity ng utak. Ang isa pang halimbawa ay ipinapakita ng mga tagapagpahiwatig ng visuospatial memory, na makabuluhang mas mababa sa pag-asa sa alkohol kaysa sa karaniwan. Kasabay nito, ang kakulangan sa memorya pagkatapos ng pag-iwas ay hindi gaanong pangmatagalan at hindi gaanong binibigkas sa mga batang pasyente, na nagpapahiwatig ng higit na plasticity ng utak sa mga kabataan.

Sa mga bata, ang pagsusulit ay malawakang ginagamit upang matukoy ang mga tampok at antas ng neurocognitive deficit sa mga karamdaman sa pag-aaral, attention deficit hyperactivity disorder, kapansanan sa pandinig, panghabambuhay na pinsala at pinsala sa utak bago manganak, mga karamdaman sa pag-unlad ng intelektwal at mga karamdaman sa pag-iisip, malubhang sakit sa somatic, atbp. .. Halimbawa, ang mga depisit sa pagganap ay matatagpuan sa attention deficit disorder (ADD/D). Sa partikular, ang mga kabataang babae ay naiiba sa kanilang malusog na mga kapantay sa index ng mga pagkakamali sa pagkopya ng CFR, lalo na ang mga pagkakamali sa pagpupursige, na nagpapahiwatig ng mga problema sa pagpaplano, i.e. mga problema ng isa sa pinakamahalagang function ng control. Sa ADHD/H, hindi lamang isang depisit sa pagganap, kundi pati na rin ang mga karamdaman sa memorya ng visuospatial sa pagsusulit ng KFR-O, na nauugnay sa isang malaking pagkarga ng salik ng atensyon sa visual memory function kapag nag-encode ng impormasyon.

Ang isang makabuluhang pagbaba sa visual-spatial analysis at synthesis ng Ray's figure kumpara sa pamantayan ay nabanggit sa sample ng mixed mental development disorder. Sa mga partikular na karamdaman sa pagsasalita (dyslexia at dysgraphia), ang mga bata at kabataan na 714 taong gulang ay hindi gaanong tumpak at, bilang panuntunan, ay gumagamit ng mga immature (pira-piraso) na mga diskarte kapag kinokopya ang Ray figure, at mas madalas kaysa sa normal na gumamit ng pinagsamang diskarte kapag muling ginawa ang figure mula sa memorya, na nagmumungkahi na mayroon silang kakulangan ng mga function ng kontrol.

Geriatrics. Ang mga matatandang tao ay nagpapakita ng ilang pagbawas sa mga marka ng pagkopya na may edad, kaagad at naantala na pag-alaala, at ang paraan ng pagsasaayos ay malamang na hindi gaanong karaniwan. Kasabay nito, natuklasan ng ilang mga may-akda na ang gayong pagkasira, at pagkatapos ay sa isang napakaliit na lawak, ay nagsisimula lamang pagkatapos

Non-verbal technique na "Complex figure"

70 taon. Marahil, ang kapansanan sa memorya sa mga matatanda ay, hindi bababa sa bahagi, dahil sa isang kapansanan sa kakayahang mapanatili ang impormasyon. Mayroon din silang ilang pagbaba sa mga kakayahan sa organisasyon, lalo na, ang pagsasama ng mga indibidwal na bahagi sa isang magkakaugnay na istraktura.

Sa edad, kapag naaalala, lumalala din ang pagpaparami ng mga detalye, lalo na ang mga panlabas na nauugnay sa pangunahing pigura, at ang mga tagapagpahiwatig ng pagkilala ay madaling bumaba. Ang lahat ng ito ay tumuturo sa mga pagbabago sa biyolohikal na nauugnay sa edad sa mga mekanismo ng utak ng aktibidad ng pag-iisip sa mga matatandang tao.

Ito ay nabanggit na ang pagsubok ng CFR-O ay nakikilala, ayon sa antas at kalikasan ng neurocognitive deficit, mga grupo ng malulusog na matatandang tao, mga taong may mga kahihinatnan ng mga traumatikong pinsala sa utak at mga pasyente na may Alzheimer's, Parkinson's at Hettington's disease. Gayunpaman, ang iba't ibang mga parameter ng pagsubok ay maaaring magkaroon ng hindi pantay na halaga ng diagnostic na may kaugnayan sa mga neurological disorder na ito. Halimbawa, ang pagtatasa ng visuo-spatial ay sensitibo sa mga sugat sa utak sa mga sakit na Alzheimer at Parkinson, gayundin sa mga hindi natukoy na sugat sa utak at sa temporal na patolohiya sa epilepsy. Habang ang mga pagtatasa ng visual-spatial memory ay mahalaga para sa diagnosis ng lateral, lalo na sa right-hemispheric, mga sugat sa utak, ang mga kahihinatnan ng mga pinsala sa craniocerebral, pati na rin ang Huntington's disease. Inihayag, bilang karagdagan, na sa mga pasyenteng may Alzheimer's disease, ang memorya at pagkopya ay mas malala kaysa sa may katamtamang matinding pinsala sa utak. Kasabay nito, ang mga pasyente na may traumatikong pinsala sa utak ay nagsasagawa ng agarang pag-recall pati na rin ang mga malulusog na paksa, ngunit may makabuluhang pagbaba sa dami ng recall sa panahon ng naantala na pag-recall. Ang sakit na Parkinson ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pira-pirasong diskarte sa pagkopya, na makabuluhang binabawasan ang tagumpay ng pagsasaulo ng figure.

Neuropsychology ng pag-unlad. Kinumpirma ng mga eksperimentong pag-aaral ang mga pagpapalagay ng mga may-akda ng pagsubok tungkol sa posibilidad ng aplikasyon nito sa pagsusuri ng iba't ibang aspeto ng pag-unlad at mga anomalya nito. Kaya, natagpuan na kadalasan ang mga tinedyer (mula sa 13 taong gulang) at mga may sapat na gulang na marunong magbasa ay nagsisimulang gumuhit ng isang pigura mula kaliwa hanggang kanan. Bilang karagdagan, mas malamang na kopyahin ng mga mas batang bata ang piraso sa bawat piraso, at sa edad ay dumarami ang posibilidad na magpakita ng configurative na diskarte sa pagguhit. Pagkatapos ng 9 na taon, ang isang pira-pirasong istilo ng pagguhit ay napakabihirang. Sa paligid ng edad na 13, ang tendensya na magsimulang gumuhit gamit ang isang pangunahing parihaba at pagkatapos ay magdagdag ng higit pang mga detalye dito ay nagiging malinaw. Gayunpaman, napansin ng ilang mga mananaliksik na ang impluwensya ng pag-unlad ay nagpapakita ng sarili sa dalawang direksyon: sa anong uri ng mga detalye ang nakikilala ng mga bata na may iba't ibang edad, at sa

Siberian Psychological Journal

ngunit sa kung paano nila isinasama ang mga ito sa kabuuan. Ito ay natagpuan na

Sa 6 na taong gulang, ang mga bata ay nagpapakita ng parehong aspeto ng visuo-spatial analysis at synthesis, tanging sa mas batang edad ay pinagsama-sama nila ang mas maliliit na bahagi ng figure.

Sa mas matatandang mga bata at matatanda, ang mga pagkakamali at pagbaluktot sa hugis ng mga elemento ay karaniwang sinusunod kapag naaalala, ngunit bihira kapag kinokopya. Sa isang sample ng 5- at 8-taong-gulang na mga bata, natagpuan ang isang relasyon sa pagitan ng pagkilos ng pagkopya sa sarili nito at ang tagumpay ng pag-alala sa pigura. Kaya, ang mga bata na hiniling sa una na kabisaduhin lamang ang isang guhit, nang hindi kinokopya ito, pagkatapos ay iginuhit ang pigura nang mas mahusay at mas configurative kaysa sa mga unang kinopya at pagkatapos ay naalala. Sa kabilang banda, ang mga bata na gumamit ng unti-unting diskarte sa pagkopya ng figure ay mas malamang na magparami nito. Kaya, naniniwala ang mga mananaliksik na ang configurative, holistic na diskarte sa mga bata ay mas produktibo para sa pagsasaulo kaysa sa sequential, elemento-by-element (mula sa mga bahagi hanggang sa kabuuan).

Sa patolohiya ng utak sa mga bata, ang mga tendensiyang nauugnay sa edad sa pagbuo ng mga visual-constructive function sa Ray test ay sinusunod na katulad ng pamantayan, na nagpapahiwatig ng kamag-anak na pangangalaga ng plasticity ng utak kahit na sa mga paglabag sa pag-unlad ng kaisipan ng organic genesis. Kaya, kung ihahambing sa pangkat ng mga bata 7-10 taong gulang, sa edad na 1114 taon, ang bilang ng mga pagkakamali kapag kinopya ang figure ni Ray ay nabawasan, pagkopya at pagpaparami ng mga pangunahing pagpapangkat ng mga panloob na elemento ng isang kumplikadong pigura, tulad ng gitnang bahagi (kapag kinokopya), pati na rin ang kanan at kaliwang bahagi, pinahusay. mga numero (kapag naaalala).

affective disorder. Ang mahinang memorya ng isang figure sa pagsubok ng CFR-O ay maaaring maiugnay hindi lamang sa mga organikong sugat sa utak, kundi pati na rin sa mga emosyonal na karamdaman. Kaya, ang mga beterano ng digmaan na may post-traumatic stress disorder ay mas malala kaysa sa mga malusog sa pagsasagawa ng isang gawain na may agarang paggunita, ngunit hindi pagkopya. Sa mga pasyente na may epilepsy, may kaugnayan sa pagitan ng pagtatasa sa sarili ng antas ng emosyonal na karamdaman (depresyon, paranoya) at pagbaba ng memorya. Ang mga matatandang pasyente na may depresyon ay natagpuan na may bahagyang pagbaba sa naantalang pagkuha ng memorya. Ang mga pag-aaral sa isang grupo ng malulusog na boluntaryo ay nakakita ng katamtamang ugnayan sa pagitan ng mga marka ng Beck Depression Scale at mga marka ng pagkilala. Ayon sa iba pang mga may-akda, ang sikolohikal na pagkabalisa sa malulusog na tao (pagkabalisa, depresyon) ay hindi nakakaapekto sa pagganap ng pagsusulit sa Rey Figure, ngunit ang ugali ng mga paksa, nabawasan ang pagganyak, at simulation ay maaaring magpalala sa mga marka ng pagsusulit sa CFR-O. Kaya, ang mga paksa na nakatanggap ng mga tagubilin upang gayahin ang pagkakaroon ng pinsala sa utak ay makabuluhang naiiba sa mga neurological na pasyente sa profile ng mga ipinakita. Napansin nila

Non-verbal technique na "Complex figure"

isang pagbawas sa antas ng katumpakan, ang bilis ng pagguhit, pinalala ang pagkaantala ng pagpaparami at pagkilala.

Functional na hula. Lalo na dapat tandaan na ang mga marka ng pagkilala sa pamamaraan ng CFR-O ay nauugnay sa pangkalahatang antas ng pagganap ng mga pasyente. Kaya, mas mahusay ang pagkilala, mas malaya sa kanilang paggana ang mga indibidwal. Kasabay nito, ang mga pagtatasa ng memorya at organisasyon ay hinuhulaan ang tagumpay ng rehabilitasyon, at ang kakulangan ng visual-constructive na mga kakayahan ay direktang nauugnay sa mga paghihirap ng pag-angkop ng mga pasyente sa mga aktibidad sa bahay. Kaya, ang paggamit ng pagsubok ng CFR-O ay ginagawang posible upang makakuha ng mahalagang impormasyon hindi lamang para sa kaugalian na neuropsychological diagnosis, kundi pati na rin para sa iba't ibang aspeto ng functional prognosis.

Kaya, ang isang analytical review ng literatura ay nagpapakita na ang CFR-O test ay napaka-epektibo at hinihiling sa mga klinikal na pagsubok, medikal at rehabilitasyon na trabaho sa mga pasyente na may psychiatric at neurological profile. Ang paggamit ng isang multidimensional at tumpak na quantitative assessment ng iba't ibang aspeto ng neurocognitive deficit ay ginagawang posible upang masubaybayan ang pagiging epektibo, direksyon at dinamika ng pagwawasto ng gamot nito, pati na rin upang mahulaan ang epekto nito sa sosyo-sikolohikal na paggana ng mga pasyente sa pang-araw-araw na buhay at trabaho.

Ang pag-aaral ng neurocognitive deficit, lalo na ang mga mahina nitong istrukturang pagpapakita, ay isang kagyat na gawain ng medikal na psychodiagnostics sa maraming lugar ng psychiatry, neurolohiya, narcology at neurosology, lalo na, sa iba't ibang sistema ng medikal na pagsusuri, rehabilitasyon, medikal na pagtuturo at pagpili ng propesyonal. Ito ay dahil sa mahalagang halaga ng diagnostic ng kaugalian ng mga parameter ng aktibidad ng nagbibigay-malay para sa paggawa ng mga klinikal na desisyon, lalo na sa paghahambing (maihahambing) na mga pag-aaral. Dapat ding bigyang-diin ang walang alinlangan na psychodiagnostic na halaga ng KFR-O test para sa siyentipikong neuropsychological na pananaliksik, ang layunin kung saan ay pag-aralan ang mga istruktura at functional na mga ugnayan sa iba't ibang mga pathologies ng utak, lalo na sa kanilang kaugnayan sa data ng neuroimaging at iba pang mga pamamaraan na naglalayong masuri ang relasyon ng neurocognitive dysfunctions na may affective pathology at mga karamdaman. personalidad. Ang ganitong mga pag-aaral ay kasalukuyang isinasagawa ng mga empleyado ng Psychoneurological Research Institute

sila. V.M. Bekhterev at ang Faculty of Psychology ng St. Petersburg State University. Ang mga resulta ng pag-aaral na ito ay paksa ng mga publikasyon sa hinaharap.

Siberian Psychological Journal

Panitikan

1. Wasserman L.I., Cherednikova T.V. Sikolohikal na diagnosis ng neurocognitive deficit: muling pag-standardisasyon at pag-apruba ng "Complex Figure" na pamamaraan ni Ray-Osterrit: mga alituntunin. SPb., 2011. 68 p.

2. Shereshevsky G. Transcultural analysis ng pag-unlad ng neuropsychological diagnostics ng mga bata: may-akda. dis. ...cand. psychol. Mga agham. SPb., 2007. 25 p.

3. Yanushko M.G. Antipsychotic therapy para sa schizophrenia: klinikal at nagbibigay-malay na aspeto: Ph.D. dis. .cand. honey. Mga agham. SPb., 2008. 25 p.

4. Akshoomoff N., Stiles J., Wulfeck B. Perceptual na organisasyon at visual na agarang memorya sa mga bata na may partikular na kapansanan sa wika // Journal of the International Neuropsychological Society. 2006 Vol. 12. P. 465-474.

5. Barr W.B., Chelune G.J., Hermann B.P. et al. Ang paggamit ng mga figural reproduction test bilang mga sukat ng nonverbal memory sa mga kandidato sa epilepsy surgery // Journal ng International Neuropsychological Society. 1997 Vol. 3. P. 435-443.

6. Bernstein J.H., Waber D.P. Developmental scoring system para sa Rey-Osterrieth Complex Figure: Propesyonal na manwal. Lutz, FL: Mga Mapagkukunan ng Psychological Assessment. 1996.

7. Berry D.T.R., Allen R.S., Schmitt F.A. Rey-Osterrieth complex figure: Psychometric na katangian sa isang geriatric sample // The Clinical Neuropsychologist. 1991 Vol. 5(2). P. 143-153.

8. Bigler E.D. Neuroimaging at ang ROCF // Ang handbook ng Rey-Osterreith Complex Figure usage: Clinical at research applications. Lutz, FL: Mga Mapagkukunan ng Psychological Assessment. 2003.

9. Binder L. Mga diskarte sa pagtatayo sa kumplikadong mga guhit ng figure pagkatapos ng unilateral na pinsala sa utak // Journal of Clinical Neuropsychology. 1982 Vol. 4. P. 51-58.

10. Breier J.I., Plenger P.M., Castillo R. et al. Mga epekto ng temporal lobe epilepsy sa mga espesyal at figural na aspeto ng memorya para sa isang kumplikadong geometric figure // Journal ng International Neuropsychological Society. 1996 Vol. 2. P. 535-540.

11. Casey M.B., Winner E., Hurwitz I. Nakakaapekto ba ang processing stile sa pag-recall ng Rey-Osterrieth o Taylor Complex Figures? // Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology.1991. Vol. 13. P. 600-606.

12. ^e^insky A.B., Mitrushina M., Satz P. Paghahambing ng apat na paraan ng pagmamarka ng Rey-Osterreith Complex Figure Drawing Test sa apat na pangkat ng edad ng normal na matatanda // Brain Dysfunction. 1992 Vol. 5. P. 267-287.

13. Karapetsas A.B., Vlachos F.M. Kasarian at kamay sa pagbuo ng mga kasanayan sa visuomotor // Perceptual at Motor Skills. 1997 Vol. 85(1). R. 131-140.

14. Lee J.P., Loring D.W., Thompson J.L. Bumuo ng bisa ng mga sukat ng memorya na tukoy sa materyal kasunod ng unilateral temporal lobe ablation // Psychological Assessment. 1989 Vol. 1. P. 192-197.

15. Leininger B.E., Grambling S.E., Farrell A.D. et al. Neuropsychological deficits sa symptomatic minor head injury pagkatapos ng concussion at mild concussion // Journal of Neurology, Neurosurgery at Psychiatry. 1990 Vol. 53. P. 293-296.

16. Lezak M.D., Howieson D.B., Loring D.W. pagtatasa ng neuropsychological. ika-4 na ed.

N.Y., NY: Oxford University Press, 2004. P. 459-767.

17. Loring D.W., Martin R.L., Meador K.J., Lee G.P. Psychometric construction ng Rey-Osterreith complex figure: methodological considerations at interterrater reliability // Arch. Clin. Neuropsychol. 1990 Vol. 5. P. 1-14.

18. Meyers J.E., Meyers K.R. Rey complex figure test sa ilalim ng apat na magkakaibang pamamaraan ng pangangasiwa // The Clinical Neuropsychologist. 1995 Vol. 9. P. 63-67.

19. Mcconley R., Martin R., Banos J., Blanton P., Faught E. Global / lokal na mga pagbabago sa pagmamarka para sa Rey-Osterrieth Complex Figure: Relasyon sa unilateral na temporal lobe epilepsy na mga pasyente // J. Intern. Neuropsychol. lipunan. 2006 Vol. 12. P. 383-390.

Non-verbal technique na "Complex figure"

20. Osterrieth P.A. La test de copie d'une figure complexe // Archives de Psychologie. 1944 Vol. 30. P. 206-356.

21. Rapport L.J., Farchione T.J., Dutra R.I. et al. Mga sukat ng hemi-inattention sa Rey figure copy para sa Lezak-Osterrieth scoring method // The Clinical Neuropsychologist. 1996 Vol. 10. P. 450-453.

22. Rey A. L'examen psychologique dans les cas d'encephalopathie traumatique // Archives de Psychologie.1941. Vol. 28. P. 286-340.

23. Sami N., Carte E.T., Hinshaw S.P. Pagganap ng mga batang babae na may ADHD at paghahambing na mga batang babae sa Rey-Osterrieth Complex Figure: Katibayan para sa mga kakulangan sa pagpoproseso ng executive // ​​Child Neuropsychology. 2003 Vol. 9(4). R. 237-254.

24. Shin M.-S., Kim Y.-H., Cho S.-C., Kim B.-N. Neuropsychological na katangian ng mga batang may Attention-Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), learning disorder, at tic disorder sa Rey-Osterreith Complex Figure // Journal of Child Neurology. 2003 Vol. 18(12). P. 835-844.

25. Spreen O., Strauss E. Isang kompendyum ng mga pagsusulit sa neuropsychological: Pangangasiwa, pamantayan, at komentaryo. 2nd ed. N.Y., NY: Oxford University Press, 1998.

26. Stern R.A., Javorsky D.J., Singer E.A. et al. Ang Boston Qualitative Scoring System para sa Rey-Osterreith complex figure: Professional manual. Odessa, FL: Mga Mapagkukunan ng Psychological Assessment, 1994.

27. Taylor E. Sikolohikal na pagtatasa ng mga batang may kakulangan sa tserebral. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1959.

28. Tombaugh T.N., Faulkner P., Humbley A.M. Mga epekto ng edad sa Rey-Osterrith at Taylor Complex Figures: Test-retest na data gamit ang isang intentional learning paradigm // Journal of Clinical and Experimental Psychology. 1992. Tomo 1 4. P. 647-661.

29. Tupler L.A., Welsh K.A., Asare-Aboagye Y., Dawson D.V. Ang pagiging maaasahan ng Rey-Osterrith Complex figure na ginagamit sa mga pasyenteng pang-eksperimentong may kapansanan sa memorya // Journal of Clinical and Neuropsychology. 1995 Vol. 17. P. 566-579.

30. Veligan D.L., Bow-Thomas C.C., Mahurin R.K. Ang mga tiyak na neurocognitive deficits ba ay hinuhulaan ang mga partikular na domain ng function ng komunidad sa schizophrenia? // Journal of Nerv. Mga Karamdaman sa Pag-iisip. 2000 Vol. 188. P. 518-524.

ANG NON-VERBAL REY-OSTERRIETH "COMPLEX FIGURE" TEST AT ANG PSYCHODIAGNOSTIK NA KAHALAGAHAN NITO PARA SA NEUROCOGNITIVE DEFICITS QUALIFICATION

Wasserman L.I. (St. Petersburg), Cherednikova T.V. (St. Petersburg)

buod. Ang artikulo ay nagbibigay ng isang maikling pagsusuri ng panitikan sa Rey-Osterrieth "Complex Figure" na pagsubok. Ito ay malawak na kilala sa ibang bansa bilang isang wastong psychodiagnostic na tool ng iba't ibang neurocognitive deficits, ang husay at psychometric na pagsusuri nito sa mga matatanda at bata, na may pagtingin sa differential diagnosis, functional prediction, pagsubaybay sa dynamics at pagwawasto ng cognitive dysfunctions sa proseso ng paggamot at rehabilitasyon.

Key words: Rey-Osterrieth "Complex Figure" test; neuropsychological deficit; diagnostic ng neurocognitive.

1.9. Kumplikadong pagsubok sa figure. A. Rey - Osterritz.

Ang pagsubok ay nagbibigay-daan sa iyo upang masuri ang pagbuo ng pang-unawa, spatial na representasyon, koordinasyon ng mata-kamay, visual na memorya, ang antas ng organisasyon at pagpaplano ng mga aksyon.

Ang tamang pagpaparami ng mga detalye kapag kinopya ang isang sample ay sumasalamin sa antas ng pag-unlad ng pang-unawa,

Matalinghagang representasyon, koordinasyon ng mata-kamay.

Ang kawastuhan ng pagpaparami ng memorya ay isang tagapagpahiwatig ng antas ng pag-unlad ng visual na memorya.

Lugar ng aplikasyon:pag-aaral ng visual-spatial na representasyon at self-regulation sa mga mag-aaral.

Paglalarawan ng pamamaraan.Inaalok ang bata na i-redraw ang sample figure sa isang hiwalay na sheet. Binigyan siya ng isa sa mga kulay na lapis, kung saan isinulat ng inspektor ang numerong "1" sa protocol. Pagkaraan ng humigit-kumulang 30 segundo, ang lapis na ito ay inalis at ang bata ay bibigyan ng susunod, na dati nang naisulat ang numerong "2" sa protocol. Ang pagbabago ng mga lapis ay nagpapatuloy pa, hanggang sa pagkumpleto ng gawain. Kaya, ang pagguhit ng bata ay lumalabas na maraming kulay, at pinapayagan ka ng kulay na matukoy ang pagkakasunud-sunod ng imahe ng iba't ibang bahagi ng figure.

Sa pagtatapos ng trabaho, ang sample figure at ang pagguhit na ginawa ng bata ay tinanggal. Pagkatapos ng 15-20 minuto, ang bata ay bibigyan ng isang bagong sheet ng papel at ipinakita sa mga tagubilin. Pagkatapos nito, ang pamamaraan na inilarawan sa itaas ay paulit-ulit (na may pagbabago ng mga lapis), na may pagkakaiba na sa oras na ito ang sample ay nawawala at ang bata ay kumukuha mula sa memorya. Sa yugtong ito, maraming bata ang nagsasabing wala silang naaalala. Sa kasong ito, dapat sabihin ng isa: "Siyempre, walang nakakaalala ng gayong kumplikadong pigura. Ngunit gayon pa man, hindi bababa sa isang bagay mula dito, sigurado, naaalala mo. Iguhit mo ito."

Sa pagitan ng pagkopya ng sample at pag-alala nito mula sa memorya, ang bata ay binibigyan ng mga gawain na hindi nangangailangan ng pagguhit.

Nauugnay kapag gumagamit ng baterya ng mga pagsubok: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

Pagtuturo 1.

"I-redraw ang sample figure sa sheet na ito."

Pagtuturo 2.

“Subukan mong alalahanin ang pigura na iyong iginuhit muli. Anuman ang maaalala mo, iguhit sa sheet na ito. Kung sinasabi ng bata na wala siyang naaalala, sabihin: "Siyempre, walang nakakaalala ng ganoong kumplikadong pigura. Ngunit gayon pa man, hindi bababa sa isang bagay mula dito, sigurado, naaalala mo. Iguhit mo ito."

Pagproseso at interpretasyon ng data:

Ang pagsusuri ng pagkopya ng isang sample at ang pagpaparami nito mula sa memorya ay isinasagawa nang hiwalay, ngunit ayon sa parehong pamantayan.

Paano magparami ng pigura.

Kapag sinusuri ang paraan ng pagpaparami, ang mga sumusunod ay isinasaalang-alang:

a) ang antas ng kasapatan ng pagpaparami ng pangkalahatang istraktura ng figure (isang malaking rektanggulo, nahahati sa 8 sektor, kung saan matatagpuan ang maliliit na figure);

b) ang pagkakasunod-sunod ng mga larawan ng iba't ibang bahagi.

Zero level:walang kinalaman ang imahe sa sample.

Unang antas: ang mga detalye ay inilalarawan sa isang random na pagkakasunud-sunod, nang walang anumang sistema.

Ikalawang lebel: Nagsisimula ang playback sa magkakahiwalay na triangular na sektor.

Ikatlong antas ay may dalawang magkaibang pagpipilian:

a) ang playback ay nagsisimula sa maliliit na parihaba na pinagsama ang dalawa o apat na triangular na sektor;

b) ang pag-playback ay nagsisimula sa isang malaking parihaba; pagkatapos ay napuno ito ng mga panloob na bahagi nang random, nang walang anumang sistema.

Ikaapat na antas:unang iguguhit ang isang malaking parihaba; pagkatapos ang ilan, ngunit hindi lahat, ng mga pangunahing linya ng paghahati (dalawang dayagonal, isang patayo at isang pahalang) ay iguguhit; pagkatapos ay ang mga panloob na detalye (at posibleng ang natitirang mga linya na naghahati sa malaking parihaba) ay iguguhit.

Ikalimang antas: unang iguguhit ang isang malaking parihaba; pagkatapos ay ang lahat ng mga pangunahing linya na naghihiwalay dito ay iguguhit (dalawang diagonal, isang patayo at isang pahalang); pagkatapos ay ipinapakita ang mga panloob na detalye.

Ipinapahiwatig ng paraan ng pag-playbackantas ng pagpaplano at organisasyon ng mga aksyon. Sa edad ng elementarya, malapit din itong nauugnay sa antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip (mga operasyon ng pagsusuri at synthesis).

Para sa isang anim na taong gulang ang normal na edad ay ang pangalawa at pangatlong antas. Ipinapalagay din namin ang unang antas, na, gayunpaman, ay nagpapahiwatig ng mababang antas ng pag-unlad ng organisasyon ng mga aksyon. Ang antas ng zero ay nagsasalita ng impulsivity, na maaaring sanhi ng intelektwal na paglihis, pinsala sa organikong utak, o malubhang pagpapabaya sa pedagogical.

Para sa 7 - 8 taong gulang na ang unang antas ay isang tagapagpahiwatig ng pagiging bata, mga pagkaantala sa pagbuo ng pagpaplano at organisasyon ng mga aksyon.

Para sa 9 na taong gulang ang mga antas tatlo at apat ay normal. Ang ikalawang antas ay ilang pagkaantala sa pagbuo ng pagpaplano at organisasyon ng mga aksyon. Ang unang antas ay isang tagapagpahiwatig ng mga malalaking paglabag.

Sa 10 ang ikaapat at ikalimang antas ay normal. Ang ikalawa at ikatlong antas ay mga tagapagpahiwatig ng ilang pagkaantala sa pagbuo ng pagpaplano at pag-oorganisa ng mga aksyon.

Ang pagbaba sa antas ng organisasyon ng mga aksyon ay maaaring sanhi ng isang estado ng matinding pagkabalisa (karaniwan ay nauugnay sa isang pangkalahatang malakas na pagtaas sa antas ng pagkabalisa, ngunit kung minsan ito ay isang kinahinatnan ng matinding stress).

Ang mga pamantayan sa edad na sumasalamin sa paraan ng pagpaparami ay pareho para sa direktang pagkopya ng sample at para sa pagpaparami nito mula sa memorya. Gayunpaman, kung ang pagbaba sa antas ng samahan ng mga aksyon ay sanhi ng mga kapansanan sa intelektwal, kung gayon kapag nagpaparami mula sa memorya, ang pamamaraan ay kadalasang lumalabas na mas mababa kaysa sa pagkopya.Kung ang pagbaba ay dahil sa isang estado ng matinding pagkabalisa, kung gayon kapag naglalaro mula sa memorya, ang pamamaraan ay hindi mas mababa kaysa sa pagkopya, at sa ilang mga kaso kahit na mas mataas. Ito ay dahil sa ang katunayan na sa pagkakaroon ng isang sample, ang konsentrasyon sa mga maliliit na detalye ay tumataas, sanhi ng takot na mawala ang alinman sa mga ito at nakakagambala sa bata mula sa pag-aaral ng figure sa kabuuan.

Tamang pagpaparami ng mga detalye:

Ang mga sumusunod ay itinuturing na magkakahiwalay na mga detalye:

A) isang malaking parihaba

B) ang dayagonal ng parihaba;

C) ang pangalawang dayagonal ng parihaba;

D) ang patayong axis ng parihaba;

D) ang pahalang na axis ng parihaba;

E) bilog sa sektor 1;

G) pahalang na linya sa sektor 2;

H) tatlong patayong linya sa sektor 3 (lahat ng tatlong linya ay binibilang bilang isang detalye; kung ibang bilang ng mga linya ang ipinapakita, hindi mabibilang ang detalye);

I) isang parihaba na sumasakop sa mga sektor 4 at 5;

K) tatlong pahilig na linya sa sektor 7 (lahat ng tatlong linya ay binibilang bilang isang detalye; kung ibang bilang ng mga linya ang ipinakita, hindi binibilang ang detalye).

Pagnunumero ng sektor.

Kaya, mayroong 10 bahagi. Para sa detalye ay inilalagay ang "a":

* 2 puntos kung ang mga proporsyon ng rektanggulo ay malapit sa sample;

* 1 punto - kung ang isang pahalang na pinahabang parihaba o isang parisukat ay itinatanghal, pati na rin kung ang hugis ay malakas na baluktot (ang mga sulok ay malayo sa tuwid o bilugan).

Para sa bawat isa sa mga detalyeng "b", "c", "d" at "d" ay inilalagay sa:

* 2 puntos kung hinati nito ang rektanggulo sa humigit-kumulang sa dalawang halves;

* 1 puntos - kung hindi man (ang pagtatasa ay ginawa "sa pamamagitan ng mata").

Para sa pagkakaroon ng bawat isa sa mga detalyeng "g", "h", "i", "k" 1 punto ang ibinibigay.