Ang kahalagahan ng paglalaro para sa komprehensibong pag-unlad ng pagkatao ng isang bata. Ang papel ng paglalaro sa komprehensibong pag-unlad ng mga bata

Ang laro ay isa sa mga uri ng aktibidad ng mga bata na ginagamit ng mga matatanda upang turuan ang mga preschooler, pagtuturo sa kanila ng iba't ibang mga aksyon gamit ang mga bagay, pamamaraan at paraan ng komunikasyon. Sa paglalaro, ang isang bata ay bubuo bilang isang personalidad, nabubuo niya ang mga aspeto ng kanyang pag-iisip kung saan ang tagumpay ng kanyang mga aktibidad sa edukasyon at trabaho, at ang kanyang mga relasyon sa mga tao ay magdedepende.

Halimbawa, sa laro ang gayong kalidad ng personalidad ng isang bata ay nabuo bilang regulasyon sa sarili ng mga aksyon na isinasaalang-alang ang mga gawain ng dami ng aktibidad. Ang pinakamahalagang tagumpay ay ang pagkakaroon ng pakiramdam ng kolektibismo. Hindi lamang nito nailalarawan ang moral na katangian ng bata, ngunit makabuluhang muling itinayo ang kanyang intelektwal na globo, dahil sa isang kolektibong laro mayroong isang pakikipag-ugnayan ng iba't ibang kahulugan, ang pagbuo ng nilalaman ng kaganapan at ang pagkamit ng isang karaniwang layunin ng laro.

Napatunayan na ang mga bata ay nakakakuha ng kanilang unang karanasan sa kolektibong pag-iisip sa pamamagitan ng paglalaro. Naniniwala ang mga siyentipiko na ang mga laro ng mga bata ay kusang ngunit natural na lumitaw bilang isang salamin ng paggawa at panlipunang mga aktibidad ng mga matatanda. Gayunpaman, ito ay kilala na ang kakayahang maglaro ay hindi lumabas sa pamamagitan ng awtomatikong paglipat sa paglalaro, natutunan sa pang-araw-araw na buhay.

Kailangan nating isali ang mga bata sa laro. At ang tagumpay ng paghahatid ng kultura ng lipunan sa nakababatang henerasyon ay nakasalalay sa kung anong nilalaman ang ipupuhunan ng mga matatanda sa mga larong inaalok sa mga bata.

Dapat itong bigyang-diin na ang mabungang pag-unlad ng karanasan sa lipunan ay nangyayari lamang sa ilalim ng kondisyon ng sariling aktibidad ng bata sa proseso ng kanyang mga aktibidad. Lumalabas na kung hindi isinasaalang-alang ng guro ang aktibong kalikasan ng pagkuha ng karanasan, ang pinakaperpekto, sa unang sulyap, ang mga pamamaraan ng pamamaraan para sa pagtuturo ng laro at pamamahala ng laro ay hindi nakakamit ang kanilang praktikal na layunin.

Ang mga gawain ng komprehensibong edukasyon sa paglalaro ay matagumpay na ipinatupad lamang kung ang sikolohikal na batayan ng aktibidad sa paglalaro ay nabuo sa bawat yugto ng edad. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang pag-unlad ng paglalaro ay nauugnay sa mga makabuluhang progresibong pagbabago sa psyche ng bata, at, higit sa lahat, sa kanyang intelektwal na globo, na siyang pundasyon para sa pag-unlad ng lahat ng iba pang aspeto ng pagkatao ng bata.

Edukasyong pangkaisipan ng mga bata sa paglalaro

Sa laro, ang pagbuo ng pang-unawa, pag-iisip, memorya, pagsasalita ay nangyayari - ang mga pangunahing proseso ng pag-iisip, nang walang sapat na pag-unlad kung saan imposibleng pag-usapan ang edukasyon ng isang maayos na personalidad.

Ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata ay tumutukoy sa likas na katangian ng kanyang aktibidad at ang antas ng intelektwal ng pagpapatupad nito.

Dapat tandaan ng guro na ang anumang aktibidad ng mga bata ay naglalayong malutas ang isang tiyak na problema. Ang pangunahing gawain ay may maraming mga intermediate, ang solusyon kung saan ay magbabago ng mga kondisyon at sa gayon ay mapadali ang pagkamit ng layunin. Ang mga praktikal na problema na dapat lutasin ng isang bata ay iba sa mga problemang pang-edukasyon. Ang nilalaman ng mga gawain sa laro ay idinidikta mismo ng buhay, kapaligiran ng bata, kanyang karanasan, at kaalaman.

Ang bata ay nakakakuha ng karanasan sa kanyang sariling mga aktibidad at natututo ng maraming mula sa mga guro at magulang. Ang iba't ibang kaalaman at impresyon ay nagpapayaman sa kanyang espirituwal na mundo, at lahat ng ito ay makikita sa laro.

Ang paglutas ng mga problema sa laro sa tulong ng mga layuning aksyon ay tumatagal sa anyo ng paggamit ng mas pangkalahatang mga pamamaraan ng laro ng pag-unawa sa katotohanan. Iniinom ng bata ang manika mula sa isang tasa, pagkatapos ay pinalitan ito ng isang kubo at pagkatapos ay inilagay lamang ang kanyang kamay sa bibig ng manika. Nangangahulugan ito na nalulutas ng bata ang mga problema sa laro sa mas mataas na antas ng intelektwal.

Nangyayari din sa pagsasanay na ang guro, na hindi nauunawaan ang kahulugan ng pangkalahatang mapaglarong mga aksyon ng pag-iisip ng mga bata, ay humihiling mula sa kanila ng mga kolektibong aksyon na katulad ng posible sa mga praktikal.

Una, kung ang lahat ng nangyayari sa isang bata sa pang-araw-araw na buhay ay ililipat sa isang laro, pagkatapos ay mawawala ito, dahil ang pangunahing tampok nito - isang haka-haka na sitwasyon - ay mawawala.

Pangalawa, ang laro, na sumasalamin sa isang kilalang-kilala ngunit hindi maganda ang pangkalahatang sitwasyon sa buhay, ay hindi sinasadyang napupunta sa isang dead end. Kasabay nito, kilala na sa pang-araw-araw na buhay ang mga bata ay tumatanggap ng hindi lamang malinaw, kongkretong kaalaman, kundi pati na rin ang hindi malinaw, hypothetical. Halimbawa, alam ng isang bata kung sino ang isang mandaragat, ngunit hindi niya naiintindihan ang kanyang ginagawa. Upang linawin ang kanyang mga ideya, sa panahon ng laro ay nagtatanong siya at, na nakatanggap ng sagot, nakakakuha ng malinaw na kaalaman, ngunit ang bagong impormasyon ay nagtataas ng mga bagong katanungan. Ito ay kung paano nangyayari ang patuloy na proseso ng kaalaman. Nagagawa ito sa mga praktikal na gawain at sa paglalaro. Ang laro ay isang espesyal na anyo ng pagkilala sa nakapaligid na katotohanan. Ang pagtitiyak ng mga gawain sa laro ay na sa kanila ang layunin ay ipinakita sa isang haka-haka, haka-haka na anyo, na naiiba sa isang praktikal na layunin na ang inaasahang resulta ay hindi tiyak at ang tagumpay nito ay opsyonal.

Ang isang napakahalagang punto ay ang magtatag ng pagpapatuloy ng nilalaman na lampas sa karanasan sa paglalaro at sa laro. Hindi ito tungkol sa pagkopya ng mga tunay na layuning aksyon sa laro, ngunit tungkol sa pag-unawa sa mga ito at paglilipat ng mga ito sa laro. Ang isang mas pangkalahatang aksyon ng laro ay naglilipat ng laro mismo sa isang husay na bagong intelektwal na batayan.

Partikular na nagpapahiwatig ay ang pagpapalit ng isang aksyon sa laro ng isang salita. Ang motibo ng laro ay hindi ang pagkilos sa mga bagay, ngunit ang komunikasyon ng mga bata sa isa't isa, na sumasalamin sa mga pakikipag-ugnayan at relasyon ng mga tao.

Kapag ang kinakailangang antas ng pag-iisip ay nabuo, ang bata ay maaaring palitan ang imahe ng ibang tao - kumuha ng isang papel at kumilos alinsunod sa nilalaman nito.

MBDOU kindergarten No. 14 "Rosinka"

Konsultasyon para sa mga magulang

Binuo ni:

Tagapagturo

X. pinagsama-sama

Ang papel ng paglalaro sa komprehensibong edukasyon at pag-unlad ng isang bata.

Ang isang maliit na bata ay patuloy na nangangailangan ng aktibidad at napapagod hindi mula dito, ngunit mula sa monotony nito.

Ang paglalaro para sa isang preschool na bata ay ang nangunguna at pinaka natural na uri ng aktibidad, isang mahalagang kondisyon para sa ganap na mental, moral, aesthetic, pisikal na pag-unlad, at ang kanyang pakikisalamuha sa lipunan.

Ang mga larong pambata sa pangkalahatan ay ang tanging likas na gawain ng isang bata, na ginagawa niya nang walang pamimilit o panlabas na impluwensya. Kasabay nito, ang mga ito ay isang mahusay na paraan upang maitanim ang halos lahat ng mga katangian ng karakter na pinahahalagahan natin sa mga tao, ngunit madalas nating sinusubukang itanim sa pamamagitan ng pandiwang, ibig sabihin, pandiwa, pamamaraan o simpleng habituation, pagsasanay o ehersisyo.

Sa paglalaro, natututong mabuhay ang isang bata. Sa panahon ng laro, madali niyang pinagkadalubhasaan ito, naiintindihan ang kakanyahan at naaalala ang mga pangunahing patakaran nito. Sa hinaharap, ang gayong mga kasanayan ay magiging kapaki-pakinabang sa kanya, lalo na kapag nag-aaral sa paaralan. Bukod dito, sa panahon ng laro, depende sa pag-unlad nito, dapat suriin ng bata ang sitwasyon at gumawa ng mga desisyon nang nakapag-iisa; natututo ang pangangailangan para sa pakikipagtulungan, natututong igalang ang mga karapatan ng ibang kalahok sa laro, natututong pigilan ang kanyang sarili at ang kanyang mga negatibong emosyon; bilang kapalit ay nagpapahayag ng mabuting kalooban at katapatan.

Walang ibang aktibidad ang kayang magbigay sa isang preschool na bata ng napakaraming positibong emosyon na kailangan niya para sa malusog na pag-unlad ng kaisipan at pisikal. Ang mga laro ay hindi gaanong kapaki-pakinabang sa mas matatandang edad, ngunit lamang kung ang kanilang panlipunang nilalaman ay lumalim.

Kahit na ang isang kumbinasyon ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ay hindi nagiging sanhi ng isang matalim na pagbabago sa mga dynamic na stereotypes, ay hindi nakakapinsala sa balanse ng isip ng bata, ngunit nagiging isang pare-parehong fragment ng kanyang buhay, na direktang nagbubukas.

Ang pangunahing bagay ay hindi upang payagan (lalo na sa ilalim ng edad na 3 taon) ng isang matalim, mabilis na paglipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, na walang anumang lohikal na koneksyon sa nauna, lalo na kung ito ay maliit na kilala o ganap na hindi kilala. sa bata. Nagdudulot ito ng protesta, pag-aatubili, kahit masakit na takot sa kung ano ang bago na iniaalok. Ito ang dahilan kung bakit masakit ang reaksyon ng mga bata sa pagkagambala sa isang laruan o laro na ganap na nakakabighani sa kanila.

Sa pamamagitan ng tiyak na pakikialam sa mundo ng paglalaro ng mga bata, sinasaktan at sinisira ng mga may sapat na gulang ang mundo ng pantasya, natrauma ang pag-iisip ng bata, nababago ang kanyang imahinasyon, o, sa wakas, nagbibigay ng maling mga pattern ng pag-uugali sa damdamin ng iba at mga saloobin patungo sa mga resulta ng kanilang trabaho . Samakatuwid, napakahalaga na maging mataktika sa mga bata na nakikibahagi sa mga laro at laruan. Huwag magmadali upang pigilan sila, kahit na mayroon kang sariling mga plano - sa kabaligtaran, maglaan ng oras upang tanungin kung anong laro ang interesado sa iyong anak at kung ano ang kahulugan nito. Sumali nang hindi nakakagambala - maglaro kasama, at madarama mo ang espesyal na pasasalamat at interes ng bata sa iyo.

Salamat sa sitwasyon ng laro, maaari mong turuan ang iyong anak ng isang bagay na pang-edukasyon at kapaki-pakinabang. Tulad ng ipinapakita ng mga obserbasyon, ang mga preschooler ay napakahilig sa paglalaro ng mga laro tulad ng "Mga Ina at Anak na Babae", "Tahanan", "Away" at iba pa. Maaaring palaging ituro ng mga magulang ang kanilang mga kuwento tungo sa pag-master ng ilang mga alituntunin ng buhay sa pamilya, pagsasagawa ng mga tungkulin at pagsunod sa etikal na pag-uugali at relasyon.

Ginagabayan ng popular na karunungan na "mas madaling palakihin ang mga bata kaysa muling turuan sila" at "kailangan mong simulan ang pagpapalaki sa kanila kapag ang bata ay nakahiga pa rin sa kama," dapat mong laging alagaan kung ano, paano at kasama kung sino ang ginagawa ng iyong anak. At upang maidirekta siya sa mga positibong kaisipan at mabubuting gawa, ipinapayong bigyang-pansin ang mga laro ng nilalamang moral: maaari silang maging aktibo, halimbawa, sa araw, at medyo kalmado - bago matulog.

Ang mga laro tulad ng "The Magic Word" (kapag ang bawat kahilingan at aksyon ay dapat na sinamahan ng tamang pagpili at paggamit ng magalang, kaaya-ayang mga salita) ay may positibong epekto sa edukasyon; "One-stop shop" (kapag ang isang bata ay nasa isip ng kanyang sarili sa isang sitwasyon na pinili, kung saan siya ay may karapatang pumili lamang ng isa mula sa isang malaking alok ng iba't ibang posibleng mga pagnanasa).

Sa pamamagitan ng paraan, ang isang katulad na sitwasyon "sa tindahan" ay maaaring magamit upang matulungan ang mga bata na mag-navigate sa mga posibilidad ng badyet ng pamilya, ang pagiging kapaki-pakinabang o labis ng ilang mga bagay; natutong gumawa ng malay-tao na mga pagpipilian kung saan sila mismo ang dapat na sagutin kung sakaling mabigo; "Mabuti - masama" (kapag sa isang sitwasyon ng paglalaro ang kakanyahan ng mabuti at masama ay ipinahayag sa bata, at siya ay bumuo ng isang sistema ng mga ideya tungkol sa sanhi-at-epekto na mga relasyon ng iba't ibang mga aksyon, aksyon at pag-uugali sa pangkalahatan) at iba pa .

Ang ganitong mga laro ay palaging mag-aambag sa pagbuo ng mga ideya ng bata tungkol sa pagiging magalang, ang priyoridad ng mga hangarin at pangangailangan, ang posibilidad na masiyahan ang mga ito, at bubuo at pagyamanin ang kanyang wika, kahit na hindi mo malinaw na itinakda ang gayong layunin sa edukasyon para sa iyong sarili.

"Ang bata ay may hilig sa laro

at dapat natin siyang bigyang kasiyahan. Kailangan

hindi lang siya bigyan ng oras

maglaro, ngunit kailangan itong ibabad

ang larong ito sa buong buhay niya.

Ang buong buhay niya ay isang laro."

A. S. Makarenko

Ang paglalaro ang pangunahing aktibidad ng mga bata. Gamit ang kapangyarihan ng imahinasyon, mapaglarong mga aksyon, mga tungkulin, at ang kakayahang mag-transform sa isang imahe, ang mga bata ay lumikha ng isang laro. Sa mga laro ay walang tunay na pagsasaayos ayon sa mga pangyayari, espasyo, oras. Sa bawat panahon ng panlipunang pag-unlad, ang mga bata ay nabubuhay kung ano ang ikinabubuhay ng mga tao. Ngunit ang mundo sa paligid niya ay nakikita nang iba ng isang bata kaysa sa mga may sapat na gulang: ang isang bata ay isang "newbie", lahat para sa kanya ay puno ng bago, kahulugan, at sa paglalaro siya ay gumagawa ng "mga pagtuklas" ng matagal nang alam ng isang may sapat na gulang. .

Ang mga bata ay hindi nagtatakda ng anumang layunin sa laro maliban sa layunin ng paglalaro. Ngunit magiging mali na hindi isaalang-alang ang pang-edukasyon at pag-unlad na impluwensya ng laro habang pinapanatili ang spontaneity ng buhay ng mga bata dito.

Ang paglalaro ay isang paraan ng paunang pagkatuto, ng mga bata na pinagkadalubhasaan ang "agham bago ang agham." Sa paglalaro, sinasalamin ng mga bata ang buhay sa kanilang paligid at natututo sila ng ilang katotohanan at kababalaghan na naa-access sa kanilang pang-unawa at pang-unawa. Aktibong naiimpluwensyahan nito ang pagbuo ng personalidad ng isang preschooler at ang kanyang mga katangiang moral at kusang-loob. Kilalang guro sa ating bansa A.S. Inilarawan ni Makarenko ang papel ng mga laro ng mga bata sa sumusunod na paraan: "Ang paglalaro ay mahalaga sa buhay ng isang bata, ito ay may parehong kahalagahan tulad ng aktibidad ng trabaho at serbisyo para sa isang may sapat na gulang. Ano ang isang bata sa laro, kaya sa maraming paraan siya sa trabaho. Samakatuwid, ang pagpapalaki ng isang pigura sa hinaharap ay nangyayari muna ang lahat sa laro..."

Ang paksang ito ay may kaugnayan at makabuluhan ngayon, dahil ang paglalaro ay ang pang-araw-araw na aktibidad ng mga bata, at ang organisasyon nito, karampatang pamamahala at pamumuno ay nangangailangan ng inisyatiba, kasanayan, at pagkamalikhain mula sa mga guro upang ito ay mag-ambag sa komprehensibong pag-unlad ng mga bata at pagbuo ng personalidad.

Kaugnay nito, itinakda ko ang layunin ng aking aktibidad: ang pagbuo ng pagkatao ng isang preschool na bata sa pamamagitan ng paglalaro.

Batay sa layunin, nagtakda ako ng mga gawain

Paglikha ng isang kapaligiran sa pagpapaunlad ng paksa sa isang pangkat para sa pagpapaunlad ng paglalaro

mga aktibidad ng mga bata;

Ang pagpapalaki ng mga bata gamit ang pinakamahusay na mga halimbawa mula sa buhay at aktibidad ng mga tao,

pagtataguyod ng pagbuo ng mga positibong damdamin at motibo;

Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng paglalaro.

Inilalagay ko ang partikular na kahalagahan sa pagbuo ng isang developmental space upang itaguyod ang pag-unlad ng laro ng mga bata. Ang mga kailangang-kailangan na bahagi ng espasyong ito ay mga opisina. Nag-oorganisa ako ng hindi magkakapatong na mga lugar ng mga independiyenteng aktibidad ng mga bata sa loob ng lugar ng paglalaro: malikhain o role-playing, theatrical at play, construction at constructive, intelektwal na mga laro at laro na may kinalaman sa aktibidad ng motor. Ito ay nagpapahintulot sa lahat ng mga bata na sabay-sabay na ayusin ang iba't ibang mga laro alinsunod sa mga interes at plano ng mga bata, nang hindi nakakasagabal sa isa't isa.

Lumilikha ako ng mga kondisyon para sa indibidwal, subgroup at kolektibong mga laro, upang ang bawat bata ay makahanap ng isang maginhawa at komportableng lugar depende sa kanyang emosyonal na estado. Nagbibigay ako ng kondisyon na paghihiwalay ("Nakikita ko, ngunit huwag makialam") sa pagitan ng mga elemento ng lugar ng paglalaro, habang sabay na isinasaalang-alang na ang kapaligiran na nakapalibot sa bata sa grupo ay dapat na ligtas para sa kanyang buhay at kalusugan.

Binabago ko ang kapaligiran sa paglalaro ng paksa sa isang napapanahong paraan - Ipinakilala ko ang mga katangian, laro, laruan, kagamitan sa paglalaro alinsunod sa bagong nilalaman ng mga laro at ang lalong kumplikadong antas ng mga kasanayan sa paglalaro ng mga bata.

Binibigyan ko ang mga bata ng pagkakataon na nakapag-iisa na baguhin ang kapaligiran ng paglalaro, alinsunod sa kanilang kalooban, mga plano sa paglalaro, mga interes sa pamamagitan ng madaling mabagong mga elemento (mga module ng foam, spatial constructor, mga screen).

Inayos ko ang laro na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata, gumagamit ako ng metodolohikal na patnubay para sa malinaw na pag-aayos at pagsasagawa ng lahat ng uri ng mga laro. Ang wastong organisasyon ng paglalaro ng mga bata ay isang kumplikado at responsableng gawain sa preschool at pedagogy ng mga bata. Depende ito sa tagapagturo, tagapagturo, sinumang nasa hustong gulang na umako sa responsableng misyon ng pagbuo at pagpapaunlad ng isang bata, kung paano lalaki ang isang Tao. Sinisikap kong palaging maging malapit sa bata sa laro, upang pangunahan ito, upang makita niya ako bilang isang kaibigan, kasosyo, at hindi isang diktador o "tagapangasiwa."

Gamit ang iba't ibang anyo ng mga laro: role-playing o creative, mga laro na may mga panuntunan, didactic, atbp. Sinisikap kong tiyakin na ang bata ay nakakakuha ng paunang kaalaman tungkol sa buhay sa paligid niya, nagkakaroon ng isang tiyak na saloobin sa mga tao, patungo sa trabaho, nagkakaroon ng mga kasanayan at gawi ng tamang pag-uugali, at bubuo ng isang karakter , nakuha ang karanasang panlipunan. Sa paglalaro, nabuo ko ang lahat ng aspeto ng personalidad ng isang bata; sa pamamagitan ng paglalaro, ang mga makabuluhang pagbabago ay nagaganap sa kanyang pag-iisip, na naghahanda sa paglipat sa isang bago, mas mataas na yugto ng pag-unlad. Anumang laro ay, una sa lahat, isang libre, boluntaryong aktibidad. Ang isang espesyal na lugar sa aking aktibidad sa pagtuturo ay inookupahan ng mga laro na nilikha ng mga bata mismo - ang mga ito ay tinatawag na creative o role-playing games. Sa mga larong ito, ginagampanan ng mga preschooler ang lahat ng nakikita nila sa kanilang paligid sa buhay at aktibidad ng mga matatanda. Ang malikhaing paglalaro ay lubos na humuhubog sa personalidad ng isang bata, at samakatuwid ay isang mahalagang paraan ng edukasyon.

Dahil ang creative collective play ay isang paaralan para sa pagtuturo ng damdamin ng mga preschooler. Ang mga moral na katangian na nabuo sa laro ay nakakaimpluwensya sa pag-uugali ng bata sa buhay, sa parehong oras, ang mga kasanayan na binuo sa proseso ng pang-araw-araw na komunikasyon ng mga bata sa isa't isa at sa mga matatanda ay higit na binuo sa laro, pagkatapos ay isa sa mga kondisyon para sa matagumpay na pamamahala ng mga laro ay nagsisikap na makakuha ng tiwala sa mga bata at makipag-ugnayan sa kanila. Nakakamit ko ito sa pamamagitan ng pagseryoso sa laro, nang may taos-pusong interes, at pag-unawa sa mga plano ng mga bata at kanilang mga karanasan. Ang mga lalaki ay kusang-loob na sabihin sa akin ang tungkol sa kanilang mga plano at bumaling sa akin para sa payo at tulong. Ang aking interbensyon sa laro ay matagumpay, dahil tinatamasa ko ang sapat na paggalang at pagtitiwala mula sa mga bata, at maaari kong gawing mas kapana-panabik ang laro nang hindi nilalabag ang kanilang mga plano. Sa laro ay inihayag ko ang mga katangian ng bawat bata, ang kanyang mga interes, mabuti at masamang katangian ng karakter. Ang pagmamasid sa mga bata sa ganitong uri ng aktibidad ay nagbibigay sa akin ng maraming materyal para sa pag-aaral ng aking mga mag-aaral at tumutulong sa akin na mahanap ang tamang diskarte sa bawat bata. Ang pangunahing paraan ng edukasyon sa laro ay ang impluwensyahan ang nilalaman nito, i.e. sa pagpili ng tema, pagbuo ng plot, pamamahagi ng mga tungkulin at pagpapatupad ng mga larawan ng laro.

Ang tema ng laro ay ang kababalaghan ng buhay na ipapakita: pamilya, kindergarten, paaralan, paglalakbay, pista opisyal. Kasama sa parehong tema ang iba't ibang mga yugto depende sa mga interes ng mga bata at pag-unlad ng imahinasyon.

Kaya, sa parehong paksa ay lumikha kami ng iba't ibang mga kuwento. Ang bawat bata ay naglalarawan ng isang tao ng isang partikular na propesyon (guro, kapitan, tsuper) o miyembro ng pamilya (ina, lola). Minsan ginagampanan natin ang mga papel ng mga hayop, mga karakter mula sa mga fairy tale. Sa pamamagitan ng paglikha ng isang imahe ng paglalaro, ang bata ay hindi lamang nagpapahayag ng kanyang saloobin sa napiling bayani, ngunit nagpapakita rin ng mga personal na katangian. Ang lahat ng mga batang babae ay mga ina, ngunit ang bawat isa ay nagbibigay ng papel ng sarili nitong mga indibidwal na katangian. Gayundin, sa papel na ginampanan bilang isang piloto o astronaut, ang mga tampok ng bayani ay pinagsama sa mga tampok ng bata na naglalarawan sa kanya. Samakatuwid, ang mga tungkulin ay maaaring pareho, ngunit ang mga larawan ng laro ay palaging indibidwal.

Ang mga maliliit na bata ay karaniwang nagsisimulang maglaro nang hindi iniisip ang layunin ng laro at ang nilalaman nito. Gayunpaman, ipinapakita ng karanasan na nasa ika-apat na taon ng buhay, ang mga preschooler ay makakapili ng paksa ng laro at magtakda ng isang tiyak na layunin. Bago simulan ang laro, itatanong ko: "Ano ang lalaruin mo? Ano ang itatayo mo? Saan ka pupunta sa pamamagitan ng tren? Sino ka? Anong mga laruan ang kailangan mo?" Pinipilit ng mga tanong na ito ang mga bata na isipin at ibalangkas ang pangunahing balangkas, na maaaring magbago sa hinaharap. Unti-unting nagiging may layunin ang laro, nagiging mas makabuluhan at kawili-wili.

Ang organisasyon ng isang play group at ang pagbuo ng personalidad ng bawat bata sa grupong ito ay isa sa pinakamahalaga at napakahirap na isyu sa childhood pedagogy. Ang pagiging kumplikado na ito ay sanhi ng dalawahang katangian ng mga karanasan at relasyon ng mga manlalaro. Habang ginagampanan ang kanyang tungkulin nang may sigasig, ang bata ay hindi nawawala ang kanyang pakiramdam ng katotohanan, naaalala na sa katunayan siya ay hindi isang mandaragat, at ang kapitan ay kanyang kasama lamang. Habang nagpapakita ng panlabas na paggalang sa komandante, maaari siyang makaranas ng ganap na magkakaibang mga damdamin - hinahatulan niya siya, naiinggit sa kanya. Kung ang laro ay lubos na nakakaakit sa bata, kung siya ay sinasadya at malalim na pumasok sa papel, ang karanasan sa paglalaro ay nagtagumpay sa mga makasariling impulses.

Hindi tulad ng mga matatanda, ang mga bata ay hindi makapag-isip sa paparating na gawain o laro sa lahat ng mga detalye; binabalangkas lamang nila ang isang pangkalahatang plano na ipinapatupad sa proseso ng aktibidad. Ang aking gawain ay paunlarin ang mga malikhaing kakayahan ng bata, may layuning imahinasyon, at hikayatin siya sa anumang aktibidad na lumipat mula sa pag-iisip patungo sa pagkilos sa pamamagitan ng paggamit ng iba't ibang mga laro.

Institusyong pang-edukasyon sa preschool na badyet ng munisipyo "Pinagsamang kindergarten na may mga grupo para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita No. 57"

Sikolohikal at pedagogical na pag-uusap

Paksa: "Ang papel ng paglalaro sa komprehensibong pag-unlad ng mga bata"

Inihanda ni:

Guro ng ika-8 pangkat

Kshumaneva E. A.

Nizhnekamsk, 2015

1. Panimula……………………………………………………………………………………3

2. Pangunahing bahagi………………………………………………………….…5

2.1 Edukasyong pangkaisipan ng mga bata sa paglalaro……………………………………5

2.2 Didactic game - isang anyo ng pag-aaral………………………………….6

2.3 Verbal didactic na laro…………………………………………7

2.4 Mga board at naka-print na laro…………………………………………….8

2.5 Mga larong may kwento………………………………………………………..8

2.6 Moral na edukasyon. Indibidwal na gawain kasama ang mga bata...9

2.7 Mga laro sa labas………………………………………………………..12

3. Konklusyon…………………………………………………………………………13

Bibliograpiya

1. Panimula

Ang edad ng preschool ay ang unang yugto ng asimilasyon ng karanasang panlipunan. Ang isang bata ay bubuo sa ilalim ng impluwensya ng pagpapalaki, sa ilalim ng impluwensya ng mga impression mula sa mundo sa paligid niya. Nagkakaroon siya ng maagang interes sa buhay at gawain ng mga matatanda. Ang laro ay ang pinaka-naa-access na uri ng aktibidad para sa isang bata, isang natatanging paraan ng pagproseso ng mga natanggap na impression. Ito ay tumutugma sa visually figurative na katangian ng kanyang pag-iisip, emosyonalidad, at aktibidad.

Ang kagalakan ng paglalaro ay ang kagalakan ng pagkamalikhain. Nasa unang laro na niya, nakakaranas ang bata ng kasiyahan sa pagtupad sa kanyang mga plano. Maraming mga laro ang nagbibigay sa mga bata ng kagalakan na matugunan ang kanilang pangangailangan para sa paggalaw at imitasyon. Ang mga bata ay nasisiyahan din sa proseso ng pagtatayo ng isang gusali mula sa materyal na gusali - o mula sa buhangin; sa parehong oras, ang kagalakan mula sa mga resulta ng mga pagsisikap na ginawa, ang pagpapakita ng kalayaan, at imahinasyon ay kapansin-pansin. Kinakailangang ayusin ang laro sa paraang ito ay masaya sa lahat ng aspeto. Ang mga obserbasyon sa paglalaro ng mga bata, gayunpaman, ay nagpapakita na kahit na ang laro ay nagbibigay ng kasiyahan sa bata, hindi niya palaging sinasalamin ang mga kaaya-ayang damdamin at mga karanasan dito: ang anak na babae-manika ay pabagu-bago, ang ina ay nagagalit, sinampal siya, ang anak na babae ay umiiyak; Sa dacha, hinikayat ng isang ina ang kanyang anak na babae: nababato ka nang wala ako, huwag kang umiyak, darating ako araw-araw. Ang pananabik ng bata para sa kanyang ina, ang mga kapritso ng kanyang anak na babae, at ang kalungkutan ng kanyang ina ay kinuha mula sa kanyang sariling karanasan, ang kanyang mga karanasan, na ipinahayag nang may malaking katapatan sa laro.

Itinuring ni N.K. K. Krupskaya ang paglalaro bilang isang paraan ng buong pag-unlad ng isang bata: ang paglalaro ay isang paraan ng pag-unawa sa kapaligiran at sa parehong oras ay pinalalakas nito ang pisikal na lakas ng bata, nagkakaroon ng mga kasanayan sa organisasyon, pagkamalikhain, at pinag-iisa ang pangkat ng mga bata.

Maraming mga artikulo ni N.K. Krupskaya ang nagpapahiwatig ng koneksyon sa pagitan ng paglalaro at paggawa. Sa kanyang opinyon, ang mga bata ay walang parehong linya sa pagitan ng paglalaro at trabaho bilang mga matatanda; Ang kanilang trabaho ay kadalasang may likas na mapaglaro, ngunit unti-unting inaakay ng paglalaro ang mga bata sa trabaho.

Nagbigay si A. S. Makarenko ng malalim na pagsusuri sa sikolohiya ng laro, ipinakita na ang laro ay isang makabuluhang aktibidad, at ang kagalakan ng laro ay "malikhaing kagalakan", "kagalakan ng tagumpay".

Ang pagkakatulad ng laro ay mahirap ding ipahayag sa katotohanan na ang mga bata ay nakadarama ng pananagutan sa pagkamit ng itinakdang layunin at para sa pagtupad sa tungkuling itinalaga sa kanila ng pangkat.

Itinuturo din ni A. S. Makarenko ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng paglalaro at trabaho. Ang paggawa ay lumilikha ng materyal at kultural na mga halaga. Ang laro ay hindi lumilikha ng gayong mga halaga. Gayunpaman, ang laro ay may mahalagang pang-edukasyon na halaga: sanayin nito ang mga bata sa pisikal at mental na pagsisikap na kailangan para sa trabaho. Ang laro ay dapat pangasiwaan sa paraang sa kurso nito ay nabubuo ang mga katangian ng isang manggagawa at mamamayan sa hinaharap.

Sa kasalukuyan, ang mga espesyalista sa preschool ay nahaharap sa gawain ng karagdagang pag-aaral ng paglalaro bilang isang paraan ng pag-aayos ng buhay at mga aktibidad ng mga bata.

Ang pag-unawa sa paglalaro bilang isang paraan ng pag-aayos ng buhay at mga aktibidad ng mga bata ay batay sa mga sumusunod na probisyon.

1. Ang laro ay idinisenyo upang malutas ang mga pangkalahatang problema sa edukasyon, kung saan ang mga gawain ng pagbuo ng mga moral at panlipunang katangian ng bata ay ang pangunahing kahalagahan.

2. Ang laro ay dapat na baguhan sa kalikasan at lalong umunlad sa direksyong ito, napapailalim sa wastong pedagogical na patnubay. Ang tagapagturo ay dapat magbigay para sa pagbuo sa mga bata ng positibong tunay na relasyon at moral na mahalagang relasyon na tinutukoy ng papel.

3. Ang isang mahalagang katangian ng paglalaro bilang isang anyo ng buhay para sa mga bata ay ang pagtagos nito sa iba't ibang uri ng mga aktibidad: trabaho at paglalaro, mga aktibidad na pang-edukasyon at paglalaro, pang-araw-araw na gawaing sambahayan na nauugnay sa pagpapatupad ng rehimen at paglalaro.

Ang laro ay isa sa mga uri ng aktibidad ng mga bata na ginagamit ng mga matatanda upang turuan ang mga preschooler, turuan sila ng iba't ibang mga aksyon na may mga bagay, mga paraan ng komunikasyon. Sa paglalaro, ang isang bata ay bubuo bilang isang personalidad, nabubuo niya ang mga aspeto ng kanyang pag-iisip kung saan ang tagumpay ng kanyang mga aktibidad sa edukasyon at trabaho, at ang kanyang mga relasyon sa mga tao ay magdedepende.

2. 1. Edukasyong pangkaisipan ng mga bata sa pamamagitan ng paglalaro.

Ang paglalaro ay isang uri ng praktikal na aktibidad para sa isang bata at isang paraan ng komprehensibong edukasyon.

Sa laro, nabuo ang pang-unawa, pag-iisip, memorya, pagsasalita - ang mga pangunahing proseso ng pag-iisip, nang walang sapat na pag-unlad kung saan imposibleng pag-usapan ang pagpapalaki ng isang maayos na personalidad.

Ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata ay tumutukoy sa likas na katangian ng kanyang aktibidad at ang antas ng intelektwal ng pagpapatupad nito. Magbigay tayo ng isang simpleng halimbawa.

Sa dulong bahagi ng mesa ay may laruan na kailangang abutin ng dalawang taong gulang na bata. Ang isa ay umakyat sa isang upuan gamit ang kanyang mga paa at umakyat sa buong mesa. Ang isa naman ay dumulas sa upuan at, umikot sa mesa, kumuha ng laruan. Ang pangatlo, nang hindi bumangon mula sa kanyang upuan, ay kinuha ang kalapit na baras mula sa pyramid o isang kutsara (anuman ang nasa kamay) at, gamit ang improvised tool na ito upang maabot ang laruan, inilipat ito patungo sa kanya.

Sa lahat ng tatlong kaso, nalulutas ng bata ang parehong praktikal na problema (pagkuha ng laruan) sa ilalim ng ilang mga kundisyon (ang laruan ay malayo at hindi direktang maabot mula sa lugar). Ang bawat tao'y nagtagumpay sa mga kundisyong ito sa iba't ibang paraan - depende sa kanilang umiiral na karanasan: ang una sa pamamagitan ng direktang pag-abot sa laruan gamit ang kanilang kamay, ang pangalawa ay halos ginagawa ang parehong bagay, ngunit sa isang mas maginhawang paraan - nilalampasan ang balakid, at ang pangatlong gumagamit lamang. ang karanasan ng naka-target na epekto ng isang bagay sa isa pa, at Ito ay tiyak na mga aksyon na dapat tumutugma sa antas ng intelektwal na pag-unlad ng mga bata sa ikalawang taon ng buhay.

Kung ginagamit ng isang bata sa isang laro ang lahat ng kaalaman na nakuha sa mga klase sa pang-araw-araw na buhay (moral - etikal, aesthetic, kapaligiran, oryentasyong panlipunan, kaalaman tungkol sa mga bagay at makina na nagsisilbi sa isang tao, tungkol sa isang tao - isang manggagawa, atbp.), matutupad ng laro ang layunin nito.ang pangunahing pag-andar ng pedagogical ay magiging isang aktibidad sa pag-unlad na naglalayong komprehensibong edukasyon ng mga preschooler.

Ang pag-master ng mga patakaran ng isang laro ay nangangahulugan ng pag-master ng pangkalahatang karanasan. Na walang alinlangan na nag-aambag sa pag-unlad ng kaisipan.

2.2 Didactic game - isang paraan ng pag-aaral.

Ang mga larong didactic, kadalasang nauunawaan bilang mga laro na naglalayong pag-unlad ng kaisipan ng mga bata (sa proseso, ang mga bata ay nakakabisado ng ilang mga kasanayan, nakakakuha ng bagong kaalaman, at pinagsama ang mga ito), ay maaaring maging pinaka malapit sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Mahalaga na ang mga laro ay hindi lamang nakapagtuturo, ngunit nakakapukaw din ng interes ng mga bata at nagpapasaya sa kanila. Sa kasong ito lamang nila nabibigyang katwiran ang kanilang layunin bilang isang paraan ng edukasyon.

Sa isang didactic na laro, ang mga gawaing pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay magkakaugnay sa mga gawain sa paglalaro. Kapag nagtuturo sa mga bata ng primaryang edad ng preschool, isang mahalagang lugar ang ibinibigay sa mga klase na may mga didactic na laruan: mga nesting doll, turrets, pyramids.

Ang mga aksyon ng mga bata na may mga didactic na laruan ay nagkakaroon ng isang mapaglarong karakter: ang mga bata ay bumubuo ng isang buong matryoshka na manika mula sa ilang bahagi, pumili ng mga bahagi ayon sa kulay, laki, at paglalaro ng nagresultang imahe. Ang pagkakaroon ng mapaglarong nilalaman sa mga aktibidad na may didactic na mga laruan ay nagbibigay ng karapatang pagsamahin ang mga ito sa mga didactic na laro at tawagan ang ganitong uri ng aktibidad para sa mga batang didactic na laro - mga aktibidad.

Ang paggamit ng mga didactic na laro bilang paraan ng pagtuturo ay nagpapataas ng interes ng mga bata sa mga klase, nagpapaunlad ng konsentrasyon, at nagsisiguro ng mas mahusay na asimilasyon ng materyal ng programa.

2.3 Mga larong didaktikong berbal.

Ang mga verbal didactic na laro ay may malaking kahalagahan sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Bumubuo sila ng pansin sa pandinig, ang kakayahang makinig sa mga tunog ng pagsasalita, ulitin ang mga kumbinasyon ng tunog at mga salita. Natututo ang mga bata na malasahan ang mga gawa ng katutubong sining: nursery rhymes, joke, fairy tale. Ang pagpapahayag ng pananalita na nakuha sa mga larong ito ay inililipat sa isang independiyenteng laro ng plot.

Ang mga aksyon sa laro sa mga verbal na didactic na laro (paggaya ng mga galaw, paghahanap sa tumawag, mga aksyon sa verbal signal, onomatopoeia) ay hinihikayat ang paulit-ulit na pag-uulit ng parehong kumbinasyon ng tunog, na nagsasagawa ng tamang pagbigkas ng mga tunog at salita.

Ang mga tula at kanta ng nursery ay may mahalagang papel sa edukasyon sa pagsasalita ng mga bata. Lumilikha sila ng kapaligiran sa pagsasalita na nakakatulong sa pag-unlad ng kanilang katutubong wika. Sa pamamagitan ng sistematikong pagbabasa ng mga folk nursery rhymes at fairy tale sa mga bata, inilalatag namin ang pundasyon para sa pag-aalaga ng pagmamahal sa pampanitikan na salita.

Ang mga gawa ng mga may-akda ng Sobyet, halimbawa "Mga Laruan" ni A. Barto, ay ginagamit din kapag nagtatrabaho kasama ang mga bata. Ang mga tula ay umaakit sa kanilang dinamismo at nilalaman; ang mga ito ay madaling ilarawan sa pamamagitan ng mga laruan.

Ang karanasang nagbibigay-malay ng mga maliliit na bata, na nakuha sa proseso ng mga didactic na laro, ay may malaking epekto sa pagpapayaman ng kanilang kaalaman tungkol sa mga katangian at layunin ng mga bagay, sa pagpapalawak ng kanilang mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid.

2.4 Mga larong board at nakalimbag.

Ang mga board at printed na laro ay may mahalagang papel sa edukasyon at pagsasanay.

Sa mga larong ito, natututo at pinagsama-sama ng mga bata ang kaalaman sa pamamagitan ng mga praktikal na aksyon hindi sa mga bagay, ngunit sa kanilang mga larawan sa mga larawan. Ang mga maliliit na bata ay naglalaro ng iba't ibang mga board-printed na laro: ipinares na mga larawan, tag-araw, mga domino, natitiklop na mga cube. Kasama rin sa ganitong uri ng aktibidad ang paglalatag ng mga larawang inilalarawan sa isang kubo o flannelograph.

Ang mga gawaing pangkaisipan na nalutas sa silid-aralan ay iba-iba din: pagsasama-sama ng kaalaman tungkol sa mga bagay, ang kanilang layunin, pag-uuri, paglalahat ng mga bagay ayon sa mahahalagang katangian.

Maaari mong pag-iba-ibahin ang ganitong uri ng aktibidad sa pamamagitan ng pag-aalok sa mga bata ng larawan sa isang kubo. Hinihiling ng guro sa bata na hanapin at ituro sa kanyang daliri ang aso, pusa, pato na inilalarawan sa iba't ibang panig ng kubo. Pinihit ng bata ang kubo, sinusuri ito, hinahanap kung ano ang kailangan niya, at masaya kapag nalaman niya ito. Ang pagtatrabaho sa isang kubo ay lubhang kapaki-pakinabang para sa pagsasanay ng mga paggalaw ng daliri, na, naman, ay nakakaapekto sa pagbuo ng aktibong pagsasalita.

2.5 Mga larong kuwento.

Ang mga larong batay sa kuwento ay may malaking papel sa paglutas ng mga problema ng komprehensibong edukasyon ng mga bata. Sa maagang edad ng preschool, ang paglalaro ay pangunahing indibidwal sa kalikasan. Sa mga larong nakabatay sa bagay, natututo ang bata sa unang pagkakataon kung paano gamitin ang mga bagay at ginagawa ang pagkakasunod-sunod ng mga aksyon sa paglalaro. Tinutulungan ng isang may sapat na gulang ang isang bata na makuha ang mga unang kasanayan sa pagsasalaysay at visual na paglalaro: ipinakita ng ina kung paano pakainin ang isang manika, ilagay ito sa kama, kung paano igulong ang isang oso sa isang kotse, at inuulit ng bata ang mga pagkilos na ito sa pareho at iba pang mga laruan .

Lumalawak ang karanasan ng bata, tumataas ang antas ng kanyang mga kasanayan at kakayahan sa paglalaro, at nagiging mas kumplikado ang balangkas ng laro. Nagagawa na ng sanggol na sumasalamin sa laro hindi lamang mga aksyon na may mga bagay, kundi pati na rin ang mga relasyon sa pagitan ng dalawa o higit pang mga character. Bumubuo siya ng isang ideya ng papel at ang mga aksyon na tinutukoy ng papel na ito, na napapailalim sa isang balangkas ng laro. Siyempre, ang kaalamang ito ay hindi bumangon sa sarili nitong, ngunit nabuo sa pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang, sa proseso ng asimilasyon ng pinakasimpleng mga plot - mga sample na inaalok ng guro sa isang magkasanib na laro, pati na rin bilang isang resulta ng pagpapayaman sa labas ang karanasan sa laro. Ang karanasang ito ay sumasailalim sa halos lahat ng mga plot ng mga indibidwal na laro ng mga bata sa edad ng primaryang preschool.

Inilalagay ni Dasha (dalawang taon at anim na buwan) ang isang oso at isang kuneho sa mesa. Nagbubuhos si Nanay ng haka-haka na tsaa mula sa laruang teapot at dinala ang tasa sa bibig ng oso. Hindi niya sinasadyang nalaglag ang pangalawang tasa. Bahagyang nalilito, itinaas niya ang tasa, tinitigan nang mahigpit ang kuneho, ikinalat ang kanyang mga kamay: "Ibinuhos ko ito!" - at sinimulang punasan ang isang haka-haka na puddle na may napkin na kinuha mula sa mesa.

Mula sa halimbawa ay malinaw; kung paano ang isang simpleng sitwasyon na madalas na nangyayari sa buhay ng mga bata - isang nabaligtad na tasa at hindi kasiyahan ng isang may sapat na gulang tungkol dito - ang naging balangkas ng laro.

2.6 Moral na edukasyon. Indibidwal na trabaho kasama ang mga bata.

Ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay mahalaga sa laro, ngunit hindi ito nangangahulugan na ang ibang mga isyu ng edukasyon ay hindi nalutas sa laro. Ang pag-unlad ng pag-iisip sa paglalaro ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa moral, aesthetic, at pisikal na pag-unlad; tinutulungan nito ang bata na mas mahusay na mag-navigate sa mga pamantayang moral at makita ang kagandahan sa kapaligiran.

Ang pangunahing paraan upang pagyamanin ang laro na may moral na nilalaman ay sa pamamagitan ng pamilyar sa mga bata sa mga phenomena ng buhay panlipunan at paglinang ng isang positibong saloobin sa kanila. Ang katangiang oryentasyon ng mga preschooler sa imahe ng isang may sapat na gulang bilang isang modelo ay nagbibigay sa guro ng batayan upang lumikha sa mga bata, una, isang interes sa pagtatrabaho sa iba't ibang mga propesyon, at pangalawa, upang sabihin ang tungkol sa mga taong karapat-dapat na tularan.

Ang mga bata ay binibigyan ng pare-parehong ideya tungkol sa moral na nilalaman ng gawain ng mga matatanda sa pamamagitan ng mga ekskursiyon (target na paglalakad), pagsasagawa ng mga didactic na laro tulad ng mga gawain, kung saan ang lahat ng mga bata ay nakikibahagi sa mga handout, pagbabasa ng mga gawa ng sining, at pagtingin sa mga painting.

Ang paglalaro ay napakahalaga para sa pagbuo ng malakas na kalooban ng mga katangian ng karakter sa mga preschooler: ang kakayahang magtakda ng layunin, maghanap ng mga paraan upang makamit ito, at mapagtagumpayan ang mga paghihirap.

Hindi palaging kinakailangan na isali ang buong grupo sa laro. Maipapayo na pag-isahin ang buong grupo sa isang laro kung kinakailangan lamang ito ng nilalaman ng laro, kapag binihag nito ang lahat.

Ang isang mahalagang lugar ay inookupahan ng indibidwal na gawain ng guro na may mga bata, kung saan ang pangunahing bagay ay edukasyon at pag-aaral sa paglalaro, sa pamamagitan ng paglalaro.

Indibidwal na gawain kasama si Nikita T. Sa una, sa junior group, madalas na sinaktan ni Nikita ang kanyang mga kasama: inalis niya ang kanilang mga laruan, maaari niyang itulak sila, tamaan sila. Ngunit agad niyang ipinakita ang kanyang sarili bilang isang aktibo, masayahing bata, kusang-loob na sumusunod sa mga hinihingi ng kanyang mga nakatatanda. Ang mga obserbasyon ng bata at pakikipag-usap sa mga magulang sa maikling panahon ay naging posible na maunawaan ang mga dahilan ng mga pagkukulang ni Nikita. Lumalabas na si Nikita ay masyadong layaw sa bahay; ang kanyang mga magulang ay walang uniporme na kinakailangan para sa kanya. Bilang isang resulta, ang bata ay pabagu-bago, bastos kapwa sa mga bata sa kindergarten at sa mga magulang. Ang mga magagandang katangian ni Nikita: pakikisalamuha, inisyatiba sa laro, na maaasahan sa edukasyon.

Kinakailangang turuan si Nikita na tratuhin ang kanyang mga kasama nang magalang at palakaibigan, upang tulungan sila; linangin mo ang kahinhinan sa kanya, alisin mo sa pagnanais na mamuno. Nagkaroon ng kasunduan sa mga magulang na susubaybayan nila ang kanilang pag-uugali, at ang bata ay tuturuan na maging magalang at alagaan ang kanyang ama at ina. Nagpakita ng interes si Nikita sa mga laro na sumasalamin sa gawain ng mga matatanda, sa mga laro sa konstruksiyon. Sa payo ng guro, ang mga magulang ay bumili ng isang kahon ng mga materyales sa gusali para sa kanilang anak at pumili ng iba't ibang bagay para sa kanyang mga laro: mga kahon, reels, bobbins. Tinuruan siya ng ama ni Nikita kung paano gumawa ng mga laruan at gumawa ng mga gusali kasama niya. Ito ang nagpalapit sa kanya sa kanyang anak. Pagkaraan ng ilang oras, ang aking pagkakaibigan sa aking ama ay nagsimulang makita sa laro. Nagsimulang makilahok si Nikita sa mga larong "pamilya" at gumanap sa papel ng isang ama, na hindi pa nangyari noon. Halimbawa, siya ay isang ama, si Sasha ay kanyang anak. Magiliw niyang kinausap ang kanyang anak at sumama sa kanyang lolo para kumuha ng repolyo.

Sa mas nakababatang grupo, ang mga aktibong bata kung minsan ay nagpapakita ng mga bastos na kilos at hindi magandang saloobin sa ibang mga bata habang naglalaro.

Gayunpaman, hindi maaaring magmadali sa mga konklusyon na ang bata ay bastos at galit. Sa halip, maaari nating ipagpalagay na hindi niya alam kung paano gamitin ang kanyang aktibidad, hindi alam kung paano makipaglaro sa kanyang mga kasama.

Upang linangin ang isang palakaibigan na saloobin sa kanyang mga kasama sa Nikita, at upang alisin siya sa ugali ng pag-uutos, nagpasya kaming gamitin ang kanyang interes sa mga laro sa konstruksiyon. Natutunan niya kung paano bumuo ng mas mabilis kaysa sa iba. Ang mga plano ni Nikita ay naaprubahan, at hiniling ko sa kanya na tulungan ang kanyang mga kaibigan, umaasa sa ganitong paraan na magkaroon siya ng damdamin ng kasama. Kusang ginawa ito ni Nikita, nagustuhan niya na humingi sila ng tulong sa kanya.

Kaya, ang laro ay nakatulong kapwa upang maunawaan ang bata at maimpluwensyahan ang kanyang kamalayan, upang sanayin siya sa mabubuting gawa. Siyempre, hindi nito natapos ang edukasyon ng batang lalaki ng kahinhinan at isang palakaibigang saloobin sa mga tao.

2.8 Mga laro sa labas.

Ang mga progresibong siyentipikong Ruso-tagapagturo, psychologist, doktor, hygienist (E. A. Pokrovsky, N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, A. P. Usova at marami pang iba) ay nagsiwalat ng papel ng paglalaro bilang isang aktibidad na nagtataguyod ng mga pagbabago sa husay sa pag-unlad ng kaisipan at pisikal ng bata, na kung saan ay may magkakaibang epekto sa pagbuo ng kanyang pagkatao.

Ang isang panlabas na laro, tulad ng anumang didactic na laro, ay naglalayong makamit ang ilang mga layunin sa edukasyon at pagsasanay.

Ang pakikilahok sa laro ay nagtuturo sa mga bata na mag-navigate sa kalawakan. Ang kanilang mga aksyon ay malinaw na tinutukoy ng balangkas at mga patakaran, ngunit ang driver, sa tulong ng ilang mga signal, ay maaaring baguhin ang sitwasyon ng laro, na nangangailangan ng agarang reaksyon at reorientation mula sa bawat bata.

Sa maagang edad ng preschool, ang mga bata ay nagiging pamilyar sa mga paggalaw at natututong gawin ang mga ito sa pangkalahatang mga termino. Sa yugtong ito, ang laro ay gumaganap bilang isang mahalagang paraan ng pag-aaral: ang aktibong pakikilahok ng guro dito ay pinasisigla ang nakakarelaks, natural na pagganap ng mga aksyon ng motor ng bata. Ang pinakamatagumpay na pag-unlad ng mga kasanayan ay nangyayari sa pagtakbo at paglukso.

3. Konklusyon.

Ang laro ay may malaking kahalagahan sa sistema ng pisikal, moral, paggawa at aesthetic na edukasyon ng mga batang preschool.

Ang isang bata ay nangangailangan ng mga aktibong aktibidad na makakatulong na mapabuti ang kanyang sigla, masiyahan ang kanyang mga interes at panlipunang pangangailangan. Ang mga laro ay kailangan para sa kalusugan ng isang bata; ginagawa nitong makabuluhan, kumpleto, at nagbibigay ng tiwala sa sarili ang kanyang buhay. Hindi nakakagulat na tinawag sila ng sikat na guro ng Sobyet at doktor na si E. A. Arkin na isang mental na bitamina.

Ang laro ay may malaking kahalagahan sa edukasyon; ito ay malapit na konektado sa pag-aaral sa silid-aralan at sa mga obserbasyon ng pang-araw-araw na buhay.

Habang naglalaro, natututo ang mga bata na gamitin ang kanilang kaalaman at kasanayan sa pagsasanay at gamitin ang mga ito sa iba't ibang kondisyon. Sa mga malikhaing laro ay may malawak na saklaw para sa pag-imbento. Ang mga larong may mga panuntunan ay nangangailangan ng pagpapakilos ng kaalaman at malayang pagpili ng solusyon sa isang partikular na problema.

Ang laro ay isang malayang aktibidad kung saan nakikipag-ugnayan ang mga bata sa mga kapantay. Pinagkakaisa sila ng iisang layunin, magkasanib na pagsisikap na makamit ito, at mga karaniwang karanasan. Ang mga karanasan sa paglalaro ay nag-iiwan ng malalim na tatak sa isip ng bata at nakakatulong sa pagbuo ng magagandang damdamin, marangal na mithiin, at kolektibong kasanayan sa buhay. Ang gawain ng guro ay gawing aktibong miyembro ng play group ang bawat bata, upang lumikha ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata batay sa pagkakaibigan at pagiging patas.

Naglalaro ang mga bata dahil nagbibigay ito ng kasiyahan sa kanila. Kasabay nito, sa walang iba pang aktibidad ay may mga mahigpit na panuntunan, tulad ng pagkondisyon ng pag-uugali, tulad ng sa laro. Iyon ang dahilan kung bakit ang laro ay nagdidisiplina sa mga bata, nagtuturo sa kanila na ipailalim ang kanilang mga aksyon, damdamin at pag-iisip sa layunin.

Ang laro ay naglilinang ng interes at paggalang sa gawain ng mga matatanda: ang mga bata ay naglalarawan ng mga tao ng iba't ibang mga propesyon at sa parehong oras ay ginagaya hindi lamang ang kanilang mga aksyon, kundi pati na rin ang kanilang saloobin sa trabaho at mga tao.

Ang bawat laro ay naglalaman ng isang gawain, ang solusyon kung saan ay nangangailangan ng isang tiyak na gawaing pangkaisipan mula sa bata, kahit na ito ay napagtanto niya bilang isang laro.

Ang napapanahon at wastong paggamit ng iba't ibang mga laro sa pagsasanay na pang-edukasyon ay nagsisiguro na ang mga gawain na itinakda ng "Programa ng Edukasyon at Pagsasanay sa Kindergarten" ay malulutas sa pinakakatanggap-tanggap na anyo para sa mga bata.

Ang progresibo, pag-unlad na kahalagahan ng laro ay namamalagi hindi lamang sa pagsasakatuparan ng mga pagkakataon para sa komprehensibong pag-unlad ng mga bata, ngunit din sa katotohanan na ito ay nag-aambag sa pagpapalawak ng saklaw ng kanilang mga interes, ang paglitaw ng isang pangangailangan para sa kaalaman, at ang pagbuo. ng isang motibo para sa mga bagong aktibidad - pang-edukasyon, na isa sa pinakamahalagang salik sa sikolohikal na kahandaang matuto ng bata Sa paaralan.

Kaya, ang laro ay konektado sa lahat ng aspeto ng gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon ng kindergarten. Ito ay sumasalamin at nagpapaunlad ng kaalaman at kasanayang nakuha sa silid-aralan, at nagtatatag ng mga alituntunin ng pag-uugali na itinuro sa mga bata na sundin sa buhay.

Bibliograpiya.

Bondarenko A.K. Mga larong didactic sa kindergarten / A.K. Bondarenko. – M.: Edukasyon, 1991, 160 p.
Vinogradova N. F. Sa guro tungkol sa pagtatrabaho sa pamilya / N. F. Vinogradova. – M.: Edukasyon, 1989, 189 p.
Zvorygina E.V. Mga larong unang kuwento ng mga bata / E.V. Zvorygina. – M.: Edukasyon, 1988, 95 p.
Lyamina G. M. Edukasyon ng mga maliliit na bata / G. M. Lyamina. – M.: Edukasyon, 1974, 273 p.
Markova T. A. Kindergarten at pamilya / T. A. Markova. – M.: Edukasyon, 1981, 173 p.
Mendzheritskaya D.V. Sa guro tungkol sa paglalaro ng mga bata / D.V. Mendzheritskaya. – M.: Edukasyon, 1982, 128 p.
Novoselova N. S. Laro ng isang preschooler / S. L. Novoselova. – M.: Edukasyon, 1989, 285 p.
Timofeeva E. A. Mga laro sa labas kasama ang mga bata sa edad ng primaryang preschool / E. A. Timofeeva. – M.: Edukasyon, 1979, 95 p.

Ang mga personal na katangian ng isang bata ay nabuo sa mga aktibong aktibidad, at, higit sa lahat, sa mga aktibidad na nangunguna sa bawat yugto ng edad at tinutukoy ang kanyang mga interes, saloobin patungo sa katotohanan, at ang mga katangian ng mga relasyon sa mga taong nakapaligid sa kanya. Sa edad ng preschool, ang naturang nangungunang aktibidad ay paglalaro.

Ang laro ay isa sa mga uri ng aktibidad ng mga bata na ginagamit ng mga matatanda upang turuan ang mga preschooler, turuan sila ng iba't ibang mga aksyon gamit ang mga bagay, pamamaraan at paraan ng komunikasyon. Sa paglalaro, ang lahat ng aspeto ng personalidad ng isang bata ay nabuo sa pagkakaisa at pakikipag-ugnayan. Binubuo niya ang mga aspeto ng kanyang pag-iisip kung saan ang tagumpay ng kanyang mga gawaing pang-edukasyon at trabaho at ang kanyang relasyon sa mga tao ay magdedepende.

Ang paglalaro ay isang makabuluhan at aktibong aktibidad para sa isang bata, kung saan siya ay kusang-loob at boluntaryong nakikilahok. Ang bagong karanasang nakuha sa laro ay nagiging personal na pag-aari ng bata.

Ang paglalaro ay isang natural na anyo ng pag-iral ng mga bata, at ang pinakadirektang landas sa pagkamit ng mutual na pag-unawa sa isang bata ay sa pamamagitan ng pagkilos sa paglalaro. Ngunit ang kakayahan ng isang bata sa paglalaro ay hindi lilitaw sa pamamagitan ng awtomatikong paglilipat sa laro kung ano ang kanyang natutunan sa pang-araw-araw na buhay. Kailangan nating isali ang mga bata sa laro. Ang paglalaro sa mga bata ay nangangailangan ng mataas na propesyonalismo mula sa guro, paggising ng maraming kakayahan at talento. Ang isang guro na may isang mahusay na utos ng mga kasanayan sa paglalaro ay makakamit sa kanilang tulong ang isang malawak na iba't ibang mga layunin ng pedagogical na naglalayong sa intelektwal at personal na pag-unlad ng bata.

Ang mga gawain ng komprehensibong edukasyon ay matagumpay na ipinatupad sa laro, sa kondisyon na ang sikolohikal na batayan ng aktibidad sa paglalaro ay nabuo sa bawat yugto ng edad. Ang pag-unlad ng paglalaro ay nauugnay sa mga makabuluhang pagbabago sa pag-iisip ng bata.

Sa pagtatapos ng ikatlo at simula ng ikaapat na taon ng buhay, ang mga bata sa maraming sitwasyon sa paglalaro ay matatas sa iba't ibang paraan ng pagpapakita ng katotohanan.

Ang paglipat mula sa mga aksyon sa kanilang pandiwang pagtatalaga ay nagpapahiwatig ng paglitaw ng bata ng kakayahan para sa abstract na pag-iisip, at, dahil dito, mahahalagang pagbabago sa kanyang intelektwal na globo.

Sa mas matandang edad, ang object-mediated actions ay pinapalitan ng role-playing mode of action at mga paraan ng komunikasyon na katangian ng plot-based role-playing games.

Sa kasalukuyan, ang isyu ng pagtaas ng papel ng mga laro sa komprehensibong edukasyon ng mga bata sa mga institusyong preschool ay napaka-kaugnay. Ang monotony at stereotyping ng mga laro, ang kawalan ng anumang makabuluhang pagkakaiba sa pag-uugali sa laro ng mga bata ng iba't ibang mga pangkat ng edad, ang kanilang kawalan ng kakayahang maglaro nang magkasama, ang bihirang pagpapakita ng inisyatiba at mga elemento ng pagkamalikhain sa laro ay paulit-ulit na nabanggit.

Para sa isang laro na lumabas, ito ay kinakailangan hindi lamang upang bigyan ang mga bata ng mga materyal sa paglalaro, ngunit din upang magsagawa ng pagsasanay na naaangkop sa laro.

Ang pinagmulan na nagpapakain sa laro ay tunay na karanasan, isang malawak na pagkakaiba-iba ng kaalaman tungkol sa kapaligiran. At dito kinakailangan na i-highlight ang kaalaman na nauugnay sa panlipunang karanasan ng mga bata, na sumasalamin sa mga pakikipag-ugnayan at relasyon ng mga tao sa proseso ng kanilang komunikasyon, trabaho, at paglilibang.

Ang mga bata na aktibong nakikipag-ugnayan sa mga may sapat na gulang sa kanilang paligid ay kumbinsido mula sa personal na karanasan ng pangangailangang matuto ng ilang mga pamantayan ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan, matutong maging matulungin sa isa't isa, at subukang isaalang-alang ang karakter at mood ng kanilang kapareha.

Ang iba't ibang mga gawa ng sining at mga bagay ng pinong sining ay nakakatulong din sa pagpapayaman ng mga laro.

Ang kasanayan ng mga bata sa iba't ibang mga aksyon sa laro sa magkasanib na paglalaro kasama ang mga matatanda ay humahantong sa komplikasyon ng kanilang mga independiyenteng aktibidad, pagpapalawak ng hanay ng mga semantikong sitwasyon na sinisikap ng mga bata na muling likhain sa kanilang paglalaro.

Sa bawat yugto ng edad ped. ang proseso ay dapat magsama ng mga sandali ng pagbuo ng mga kasanayan sa paglalaro sa magkasanib na paglalaro sa pagitan ng isang matanda at isang bata. Sa ganitong mga kondisyon, magiging madali para sa bawat bata na kumonekta sa mga kaganapan sa laro nang walang pamimilit at makaranas ng isang pakiramdam ng intelektwal na kagalakan mula sa katotohanan na siya ay malayang nagsasalita, nagpapahayag ng kanyang opinyon, at gumagawa ng mga pagtuklas para sa kanyang sarili sa buhay na mundo ng mga salita at konsepto. .

Kapag nagpaplano ng mga laro, dapat mong isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata, kung ano ang interes sa kanila, nag-aalala sa kanila, kung ano ang sinusubukan nilang ipakita sa kanilang mga laro. Ang lahat ng ito ay makakatulong na matukoy ang nilalaman ng mga gawain sa laro at mga aksyon na kawili-wili para sa mga bata. Gusto ko ring tandaan na ang paglalaro ay nakakatulong sa mga bata na magkaroon ng positibong saloobin sa trabaho. Ang paglalaro at trabaho ay hindi mapaghihiwalay na magkaugnay. Ang mga pangunahing kasanayan sa paggawa ay binuo sa paglalaro ng maagang pagkabata, at sa isang mas matandang edad ang mga bata ay nagpapakita ng aktibong interes sa gawain ng mga matatanda.

Ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng mga laro na nilikha ng mga bata mismo. Ito ay mga plot-based na role-playing games. Dito ipinaparami ng mga bata ang lahat ng nakikita nila sa kanilang paligid - ang buhay at aktibidad ng mga matatanda. Sa pamatok, ang bata ay nagsisimulang makaramdam na siya ay isang miyembro ng pangkat, at patas na sinusuri ang mga aksyon at gawa ng kanyang mga kasama at ng kanyang sarili. Ang mga moral na katangian na nabuo sa laro ay nakakaimpluwensya sa pag-uugali ng bata sa buhay, at ang mga kasanayang nabuo sa proseso ng pang-araw-araw na komunikasyon ng mga bata sa isa't isa at sa mga matatanda ay higit na binuo sa laro. Ang aktibidad ng kaisipan ng mga bata sa paglalaro ay nauugnay sa gawain ng imahinasyon: kailangan mong makahanap ng isang papel para sa iyong sarili, isipin kung paano kumilos ang taong gusto mong tularan, kung ano ang sinasabi niya. Ang imahinasyon ay bubuo sa paghahanap ng mga paraan upang maisakatuparan ang pinaplano. Ito ay kung paano nabubuo ang pagkamalikhain sa paglalaro.

kakayahan ng isang preschooler.

Ang mga malikhaing laro ay nagtataguyod ng pagbuo ng pagkamalikhain ng mga bata. Ang pokus na pinagsasama-sama ang lahat ng aspeto ng personalidad sa mga naturang laro ay ang konsepto, ang nilalaman ng laro at ang mga karanasan sa paglalaro na nauugnay dito. Sa mga laro na may mga panuntunan, ang pangunahing bagay ay upang malutas ang problema. Ang mga bata ay nabihag lamang ng mga laro na nangangailangan ng pagsisikap ng pag-iisip at kalooban, at pagtagumpayan ng mga paghihirap.

Ang malikhaing paglalaro ay hindi maaaring ipailalim sa makitid na mga layunin sa didaktiko; sa tulong nito, ang mga pangunahing gawaing pang-edukasyon ay malulutas.

Sa mga malikhaing laro, isang mahalaga at kumplikadong proseso ng pag-master ng kaalaman ang nagaganap, na nagpapakilos ng mga kakayahan sa pag-iisip, imahinasyon, atensyon, at memorya. Natututo ang mga bata na malayang lutasin ang mga problema sa laro, hanapin ang pinakamahusay na paraan upang maipatupad ang kanilang mga plano, gamitin ang kanilang kaalaman, at ipahayag ito sa mga salita.

Sa pamamagitan ng paglalaro, ang isang bata ay pumapasok sa mundo ng mga may sapat na gulang at nakakabisa ng mga espirituwal na halaga. Ang mga bata ay may kanilang mga unang pangarap tungkol sa kanilang propesyon sa hinaharap.

Ang mga laro na may mga panuntunan ay may ibang layunin: nagbibigay sila ng pagkakataon para sa mga sistematikong pagsasanay na kinakailangan para sa pagbuo ng pag-iisip, damdamin at pagsasalita, boluntaryong atensyon at memorya, pagmamasid at katalinuhan.

Dahil sa pagkakaroon ng mga aksyon sa laro, ang mga didactic na laro na ginagamit sa silid-aralan ay ginagawang mas nakakaaliw, emosyonal ang pag-aaral, nakakatulong na mapataas ang boluntaryong atensyon ng mga bata, at lumikha ng mga kinakailangan para sa mas malalim na karunungan sa kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang mga larong didactic ay nag-aambag sa pagpapabuti ng mga paggalaw, pagpapahayag ng pagsasalita, pagbuo ng malikhaing imahinasyon, at isang maliwanag, taos-pusong paghahatid ng imahe. Kung mas makabuluhan ang mga aksyon sa laro at mga panuntunan ng mga didactic na laro, mas aktibo ang bata.

Upang matagumpay na mapalaki ang mga bata sa mga laro, kinakailangan na lumikha ng naaangkop na mga kondisyon: maglaan ng sapat na oras sa mga laro, kapwa sa pamilya at sa bahay, ayusin ang isang komportable, kalmado na kapaligiran, at pumili ng mga materyales sa paglalaro. Ang mga laruan ay dapat ayusin upang ito ay maginhawa upang dalhin ang mga ito at ilagay ang mga ito, dapat silang magkaroon ng isang tiyak na lugar.