Pagsusuri ng sample ng Literature Olympiad. Qualitative analysis ng mga resulta ng Russian Language and Literature Olympiad

Pagsusuri ng mga resulta ng munisipal na yugto ng All-Russian Olympiad para sa mga mag-aaral sa kasaysayan

Kasama sa mga gawain sa Olympiad ang mga gawain sa pagsusulit para sa mga natapos na kurso mula ika-7 hanggang ika-9 na baitang, kailangan din ang kaalaman sa terminolohiya, kronolohiya, mga takdang-aralin para sa pagsunod, kaalaman sa arkitektura, buhay ng sinaunang panahon, at pagsulat ng sanaysay. Dapat pansinin na ang mga mag-aaral ay hindi nakayanan ng maayos ang mga gawain. May mga nanalo sa lahat ng pagkakatulad, ngunit isang mag-aaral lamang ng ika-9 na baitang ang nakatapos ng gawain sa itaas ng ika-3 puwesto. Mayroong mga gawa na nakakuha ng 6-10 puntos, na hindi naaangkop para sa mga resulta ng rehiyonal na Olympiad, dapat mong bigyang pansin ang paghahanda ng mga mag-aaral sa panahon ng mga pista opisyal ng taglagas, at mas maingat na piliin ang mga kalahok sa kumpetisyon.

Para sa mga mag-aaral sa baitang 10-11, ang gawain ay ipinadala mula sa sentrong pangrehiyon. Nagharap sila ng iba't ibang tanong na sumasaklaw sa buong kasaysayan mula sa sinaunang Russia hanggang sa ika-21 siglo, at sinubukan ang mga kasanayan sa kritikal na pag-iisip. Mga gawain sa pagsubok, pagtutugma, napalampas na termino, personalidad sa kasaysayan - lahat ng ito ay nangangailangan ng seryosong paghahanda para sa Olympiad. Sa kasamaang palad, dapat tandaan na sa taong ito ang mga mag-aaral ay nakayanan lamang ng isang maliit na bilang ng mga gawain. Ang pinakadakilang mga paghihirap, para sa lahat ng mga mag-aaral, ay sanhi ng mga gawain sa kaalaman sa kasaysayan ng Russia noong ika-20 siglo, hindi nila nakayanan nang maayos ang kaalaman sa terminolohiya, lalo na ang mga mag-aaral sa ika-9 na baitang. Ang mga mag-aaral sa mga baitang 10-11 ay may mahinang kaalaman sa mas mataas na antas ng pagiging kumplikado. Batay sa mga resulta ng Olympiad, ang mga sumusunod na rekomendasyon ay natukoy:

1. Upang magtrabaho kasama ang mga batang may likas na matalino simula sa ika-5 baitang.
2. Sa panahon ng taon, tukuyin ang oras upang maghanda para sa Olympiad (hindi bababa sa 20 oras).
3. Gumawa ng pagsusuri sa mga pinakakaraniwang pagkakamali, sa gayon ay matukoy ang mga puwang sa kaalaman.
4. Pagbutihin ang trabaho gamit ang terminolohiya sa mga aralin sa kasaysayan.
5. Upang pag-aralan ang metodikal na literatura sa paghahanda para sa mga asignaturang Olympiad.
6. Bigyang-pansin ang pag-aaral ng kasaysayan ng katutubong lupain.

Tagapangulo ng komisyon: Pyrialova L.T.

Pagsusuri ng mga resulta ng munisipal na yugto ng All-Russian Olympiad para sa mga mag-aaral sa biology

Sa panahon ng pagsusuri ng mga gawa ng Olympiad, ito ay naging:

mag-aaral 7 mahirap ang klase:

Magsagawa ng mga takdang-aralin upang magtatag ng pagsunod;

Kumpletuhin ang mga gawain na may detalyadong sagot

Mga pagkakamaling nagawa sa mga paksa:

Systematic taxa;

dobleng pagpapabunga;

Mga pangkat ng ekolohiya ng mga ibon.

Sa ika-8 baitang nagdulot ng mga paghihirap sa gawain sa anyo:

Mga paghatol kung saan kinakailangang sumang-ayon o tanggihan ang mga ito;

Subukan ang mga gawain sa pagpili ng isang tamang sagot.

Mga pagkakamaling nagawa sa mga paksa:

Kahulugan ng mga gawaing pang-agrikultura;

Pagguhit ng isang formula ng bulaklak;

Pagtukoy sa antas ng organisasyon ng nabubuhay;

Morpolohiya ng mga ibon.

mga mag-aaral sa ika-9 na baitang nakaranas ng mga paghihirap sa pagkumpleto ng mga gawain:

Sa isang opsyon sa sagot sa apat na posible, ngunit nangangailangan ng paunang multiple choice;

Ang praktikal na bahagi ng morphological na paglalarawan ng halaman.

Mayroong maraming mga error sa mga paksa:

Morpolohiya ng mga halaman;

Sistematika ng mga halaman;

Anatomy ng tao.

Nahihirapan ang mga mag-aaral sa grade 10-11:

- Kumpletuhin ang maramihang pagpipiliang gawain

Maghanap ng mga tugma.

Mga pagkakamaling nagawa sa mga paksa:

Sistematika ng mga halaman at hayop;

Mga katangian ng mga yunit ng klase ng Insekto.

1. Mas madalas, sa anyo ng kontrol sa kaalaman, gumamit ng mga gawain na malapit sa GIA at sa Pinag-isang Estado na Pagsusuri.
2. Bigyang-pansin ang pag-unlad ng mga kasanayan ng mga mag-aaral upang maisagawa ang mga gawain sa pagsusulit sa anyo ng mga paghatol, pagsusulatan, mga gawain na may maraming mga sagot.
3. Bigyang-pansin ang morpolohiya at ekolohikal na grupo ng mga ibon.
4. Bigyang-pansin ang mga isyung nauugnay sa pisyolohiya at sistematiko ng halaman.
5. Bigyang-pansin ang mga isyung nauugnay sa anatomy at pisyolohiya ng tao.
6. Turuan ang mga mag-aaral kung paano gumuhit.

Tagapangulo ng Komisyon: Belousova I.I.

Pagsusuri ng mga resulta ng munisipal na yugto ng All-Russian Olympiad para sa mga mag-aaral sa batas

Ang mga gawain sa Olympiad ay napaka-tiyak at idinisenyo para sa mga mag-aaral ng isang socio-economic profile, pati na rin para sa mga bata na nag-aaral ng paksa ng batas sa loob ng 2-3 taon. Upang maihanda ang mga karapat-dapat na kalahok sa Olympiad sa batas, kinakailangan na mag-aral sa isang bilog na naaayon sa profile o magsagawa ng pagsasanay sa mga elective na kurso sa mga baitang 8-11. Ang negatibong punto ng Olympiad ay ang maliit na bilang ng mga kalahok.

Batay sa mga resulta ng Olympiad, ang mga rekomendasyon ay ginawa:

1. Upang magtrabaho kasama ang mga batang may likas na matalino mula sa ika-8 baitang.
2. Sa panahon ng taon, tukuyin ang oras upang maghanda para sa Olympiad (hindi bababa sa 20 oras).
3. Gumawa ng pagsusuri sa mga pinakakaraniwang pagkakamali, sa gayon ay matukoy ang mga puwang sa kaalaman.

Tagapangulo ng komisyon: Pyrialova L.T.

Pagsusuri ng mga resulta ng munisipal na yugto ng All-Russian Olympiad para sa mga mag-aaral sa wikang Ruso

Ang mga resulta ng Olympiad ay nagpapatotoo sa average na antas ng paghahanda ng mga mag-aaral sa wikang Ruso. Ang mga mag-aaral ng 7-11 na baitang ay hindi makaiskor ng pinakamataas na posibleng bilang ng mga puntos kapag sumasagot sa mga gawain sa Olympiad.

Kapag inihahanda ang mga mag-aaral para sa Olympiad ng wikang Ruso, dapat bigyan ng espesyal na pansin ang:

• magtrabaho kasama ang paliwanag na diksyunaryo ng V. Dahl, S. Ozhegov;
• gumana sa mga terminong pangwika;
• pagsusuri sa pagbuo ng salita ng salita;
• homonymy ng mga salita at bahagi ng pananalita;
• etimolohiya ng mga salita;
• kakayahang makahanap ng mga pagkakamali sa pagbabaybay at bantas sa teksto.

Tagapangulo ng komisyon: Lyamina T.N.

Pagsusuri ng mga resulta ng munisipal na yugto ng All-Russian Olympiad para sa Mga Mag-aaral sa Panitikan

Ang mga resulta ng Olympiad ay nagpapatotoo sa karaniwang antas ng paghahanda ng mga mag-aaral sa panitikan. Ang mga mag-aaral sa baitang 7,8,9,11 ay hindi nakakuha ng pinakamataas na posibleng bilang ng mga puntos kapag sumasagot sa mga gawain sa Olympiad.

Kapag inihahanda ang mga mag-aaral para sa Literature Olympiad, dapat bigyan ng espesyal na pansin ang:

· isang komprehensibong pagsusuri ng isang tekstong pampanitikan, ang kalidad ng nakasulat na monologo, ideolohikal at pampakay na pagsusuri ng teksto;

mga tanong ng teorya ng panitikan (mga diskarte sa masining at syntactic na tampok ng teksto, sukat ng patula);

Pag-aaral ng mga banyagang literatura sa mga aralin sa pagbabasa ng extracurricular.

Tagapangulo ng komisyon: Lyamina T.N.

Pagsusuri ng mga resulta ng munisipal na yugto ng All-Russian Olympiad para sa mga mag-aaral sa pisika

Kapag nagsasagawa ng gawaing Olympiad, ang mga mag-aaral ika-7 baitang nagkamali:

1) kapag nilulutas ang mga graphic na gawain para sa pagtukoy ng oras ng paggalaw - 3 tao, hindi nagsimulang gumanap - 1 tao.

2) sa gawain ng pagtukoy ng masa ng pulot, kapag tinutukoy ang dami ng isang kubo - 4 na tao.

3) sa gawain ng paggalaw: kapag tinutukoy ang bilis ng diskarte - 4 na tao, kapag tinutukoy ang natitirang bahagi ng landas pagkatapos ng 3 oras. – 1 tao

4) kapag tinutukoy ang kapal ng plato 4 pers.

Bilang resulta ng gawaing isinagawa, natukoy: nagwagi Korotkova E.(Krasnokommunarskaya sekondaryang paaralan) at nagwagi ng premyo (ika-3 puwesto) Mantaeva T. (Sekondaryang paaralan ng Sakmarskaya).

mga mag-aaral ika-8 baitang nagkamali:

1) kapag nilutas ang problema No. 1, nagbigay sila ng hindi kumpletong sagot sa pagkalkula ng buoyant force - 2 tao, nagbigay ng hindi tamang pangangatwiran - 2 tao, hindi nagsimulang gumanap - 1 tao.

2) sa problema ng relativity ng paggalaw, hindi nila ginawa ang equation ng bilis at landas - 4 na tao, hindi nagsimulang gumanap - 1 tao.

3) sa gawain ng pag-iipon ng equation ng balanse ng init - 5 tao, sa pagtukoy ng temperatura - 2 tao.

4) kapag tinutukoy ang density ng isang sangkap -4 na tao.

Bilang resulta ng gawaing isinagawa, ito ay natukoy nagwagi ng premyo (ika-3 puwesto) Ponomareva N.(Sekondaryang paaralan ng Svetlinskaya).

mga mag-aaral Ika-9 na grado nagkamali:

1) kapag nilutas ang problema No. 1 sa batas ng konserbasyon ng enerhiya - 2 tao.

2) sa gawain ng pagkalkula ng landas at oras, walang mga kalkulasyon ng bilis - 2 tao.

3) sa problema ng pagkalkula ng puwersa ng buoyancy, nagbigay sila ng hindi tamang pangangatwiran at hindi tamang mga kalkulasyon - 2 tao.

4) hindi nila sinimulan ang gawain ng pagkalkula ng dami ng init - 2 tao.

5) kapag nilutas ang problema ng pag-plot ng isang graph ng pag-asa ng kasalukuyang lakas sa boltahe, ang isang equation ay hindi iginuhit, walang pag-plot ng isang graph-1 na tao. hindi nagsimula sa pagpapatupad -1 tao.

Ang mag-aaral na may pinakamataas na marka Kasaeva J. Belousovskaya sekondaryang paaralan. Walang mga parangal.

mga mag-aaral Ika-10 grado nagkamali:

1) kapag nilutas ang problema No. 1 para sa paglulubog ng mga katawan sa isang likido - 3 tao, hindi nagsimulang gumanap - 4 na tao.

2) sa gawain No. 2 walang derivation ng mga formula para sa pagkalkula ng density -4 tao, hindi nagsimulang gumanap -3 tao.

3) sa problema ng pagkalkula ng average na bilis, ang equation -6 na tao ay hindi wastong iginuhit.

4) sa gawain ng pagkalkula ng electrical circuit - 4 na tao.

5) kapag nilutas ang problema ng paggalaw ng mga konektadong katawan - 5 tao. hindi nagsimula sa pagpapatupad -1 tao.

Karamihan sa mga puntos na nakuha ng mga mag-aaral Kireeva S. (Krasnokommunarskaya secondary school) at Trusov A. (Sakmarskaya secondary school). Walang mga parangal.

mga mag-aaral ika-11 baitang nagkamali:

1) kapag nilulutas ang problema No. 1 para sa rotational movement kapag kumukuha ng formula para sa pagkalkula ng angular velocity - 3 tao.

2) sa gawain No. 2, ang equation para sa pagtukoy ng agwat ng oras - 1 tao ay hindi wastong iginuhit, hindi sila nagsimulang gumanap - 2 tao.

3) sa gawain ng pagkalkula ng tiyak na kapasidad ng init - 1 tao, hindi nagsimulang gumanap - 2 tao.

4) sa gawain ng ballistic movement - 2 tao, hindi nagsimulang gumanap - 1 tao.

5) kapag nilutas ang problema ng pagkalkula ng electrical circuit - 2 tao.

Ang pinakamalaking bilang ng mga puntos ay nakuha ng mag-aaral na si Andrey Kirnos (Sekondaryang paaralan ng Nikolskaya). Walang mga parangal.

Ang paghahanda ng isang mag-aaral para sa pakikilahok sa mga olympiad sa pisika ay dapat magsama ng ilang bahagi. Una sa lahat, dapat na ganap at komprehensibong makabisado ng mag-aaral ang materyal ng kurikulum ng paaralan ng kaukulang klase sa pisika at matematika. Bilang karagdagan sa materyal ng kurikulum ng paaralan, kinakailangan na makabisado ang mga karagdagang seksyon ng kurso sa pisika ng paaralan sa halagang itinakda ng programa ng All-Russian Physics Olympiads. Gumamit ng naiibang diskarte sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral, magsagawa ng mga karagdagang klase upang malutas ang mga hindi karaniwang problema. Kapag inihahanda ang mga mag-aaral para sa Olympiad, isaalang-alang ang mga karaniwang pagkakamali kapag kinukumpleto ang mga gawain sa Olympiad ng nakaraang taon. Tanggalin ang mga puwang sa mga paksa: "Equation ng balanse ng init", "Pagkalkula ng mga de-koryenteng circuit"

Tagapangulo ng komisyon: Vlasova L.V.

Pagsusuri ng mga resulta ng munisipal na yugto ng All-Russian Olympiad para sa mga mag-aaral sa kimika

Ang pagsusuri sa mga gawaing Olympiad ng mga mag-aaral ay nagpakita na ang mga mag-aaral sa baitang 8 ay nagawang mabuti sa mga sumusunod na gawain:

v pagpapasiya ng valence ng mga atomo ng mga elemento ng kemikal sa pamamagitan ng mga formula;

v kakayahang mag-ayos ng mga coefficient;

v ang kakayahang matukoy ang layunin ng kagamitan sa laboratoryo;

v ang kakayahang matukoy ang mga relatibong molekular na timbang ng mga kumplikadong sangkap.

Mga pagkakamaling nagawa habang kinukumpleto ang mga gawain:

v upang matukoy ang mass fraction ng isang elemento sa isang substance (maraming mga mag-aaral, kapag naglutas, ay hindi isinasaalang-alang ang bilang ng mga atoms ng elemento, ang mass fraction nito ay natukoy sa problema)

v kapag nilulutas ang isang problema gamit ang Avogadro constant.

v upang matukoy ang pisikal at kemikal na phenomena;

v ang kakayahang mag-decipher ng mga talaan;

Ang mga gawain sa Olympiad para sa mga mag-aaral sa ika-9 na baitang ay katanggap-tanggap. Ang mababang bilang ng mga puntos na nakuha ay dahil sa hindi nag-iingat na pagsusuri ng mga gawain. Kaya sa mga gawain 9-1 at 9-5, maraming kalahok ang hindi isinasaalang-alang ang mass fraction ng solusyon, kaya ang buong solusyon ay naging mali. Sa gawain 9-4, ang mga karagdagang reagents ay ginamit, bagaman ang gawain ay malinaw na nagsasaad na ang paggamit ng iba pang mga sangkap ay hindi katanggap-tanggap.

Kapag nagsasagawa ng eksperimento sa pag-iisip, ipinakita ng mga mag-aaral ang kakayahang bumuo ng mga katumbas na equation sa molecular at ionic form.

Kapag nagsasagawa ng gawain 9-2 sa isang halo, ang mga equation ng reaksyon ay isinulat nang tama, ngunit ang mga pagkakamali ay ginawa kapag nilulutas ang sistema ng mga equation.

Ang mga gawain para sa mga baitang 10-11 ay magkapareho.

Ang mga mag-aaral ay bahagyang nakayanan ang mga gawain para sa pagpapasiya ng mga reagents sa pamamagitan ng mga produkto ng reaksyon (10-2,11-3). Bagaman may mga pagkakamali sa mga equation kapag inaayos ang mga coefficient.

Sa kurso ng isang eksperimento sa pag-iisip, ang isang bilang ng mga mag-aaral ay bumuo ng isang lohikal na hanay ng pangangatwiran, ngunit hindi kumpletuhin ang gawain hanggang sa wakas, dahil walang sapat na kaalaman upang patunayan ito.

Ang mga kalahok ng ika-11 baitang Olympiad ay hindi nakayanan ang gawain ng pagtukoy ng husay at dami ng komposisyon ng solusyon.

Hindi sinimulan ng mga mag-aaral sa baitang 10 ang gawain na may kaugnayan sa kaalaman sa mga katangian ng silikon, ang pakikipag-ugnayan ng silikon na may pinaghalong hydrofluoric at nitric acid.

Tagapangulo ng Komisyon: Belousova I.I.

Pagsusuri ng mga resulta ng munisipal na yugto ng All-Russian Olympiad para sa mga mag-aaral sa heograpiya

Ang mga mag-aaral ng Nikolskaya secondary school, Egoryevskaya secondary school ay hindi nakibahagi sa Olympiad. Ang mga koponan ng Svetlinskaya, Krasnokommunarskaya, Dmitrievskaya, Central, Arkhipovskaya, Belovskaya, Tat.Kargalinskaya, Sakmarskaya, Verkhnechebenkovskaya na mga sekondaryang paaralan ay ganap na kinakatawan. Isang mag-aaral lamang ang nakibahagi sa Olympiad mula sa pangunahing paaralan ng Kamensk.

Pag-aaral ng mga resulta ng mga Olympiad ng mga nakaraang taon, ang bilang ng mga gawain at ang kanilang nilalaman ay nadagdagan, na naglalayong isang likas na matalino, at hindi sa isang karaniwang mag-aaral, kaya sa taong ito ang mga mag-aaral ay hindi mabilis na umalis sa madla, ngunit nagtrabaho sa average na 2.5 - 3 oras.

Ang mga gawain para sa mga baitang 9, 10-11 ay idinisenyo para sa mga napakahusay na mag-aaral na hindi lamang alam ang materyal ng programa sa heograpiya, ngunit gumagawa din ng maraming karagdagang gawain sa paksa, na may malawak na kaalaman.

Ayon sa hurado ng paksa, ang mga takdang-aralin para sa mga baitang 7-8 ay pinagsama-sama nang hindi isinasaalang-alang ang materyal ng programa. Ang mga klimatogram sa ika-7 baitang ay hindi pa napag-aaralan sa panahong ito, hindi alam ng mga mag-aaral ang prinsipyo ng kanilang pagtatayo, at ang ganitong tanong ay naroroon sa mga takdang-aralin. Sa parehong klase, ayon sa programa, ang pag-aaral ng mga kontinente (Africa) ay nagsimula pa lang, gayunpaman, may mga katanungan sa iba pang mga kontinente, at malayo sa impormasyon, na idinisenyo para sa erudition.

Walang mga nanalo sa mga mag-aaral ng grade 9-10, na nagpapahiwatig ng hindi sapat na kalidad ng pagsasanay ng mga kalahok.

Sa ika-10 baitang, ang nagwagi ay hindi ipinahayag, ang ika-2 na lugar ay iginawad kay Voronina K. (Tsentralnaya sosh., gurong Semykina I.M.), ika-3 puwesto kay Bashirov I. (Tat. Kargalinskaya sosh. guro Akhmetova L.I.) at Melnikov N. (Sakmarskaya sosh, guro Rusnak L.A.)

Ang mga magagandang resulta ay ipinakita ng mga mag-aaral sa ika-11 baitang. Ang 1st place ay kinuha ni D. Shabaldin (Krasnokommunarskaya sosh., guro Lebedeva O.N.); 3rd place - Biktimirova Z. (Tat. Kargalinskaya sosh., teacher Akhmetova L.I.) at Ishmukhametova R. (Verkhnechebenkovskaya sosh., teacher Abdrashitova A.G.).

Ang mga praktikal na takdang-aralin para sa paglutas ng mga problema ay hindi maganda ang pagganap ng mga mag-aaral sa high school. Sa mga nakaraang Olympiad, hindi nakatagpo ang mga gawaing ganito, kaya ang mga gurong naghanda sa mga mag-aaral ay hindi nagbigay-pansin sa mga paksang ito.

Batay sa pagsusuri ng municipal olympiad sa heograpiya ng hurado nagrerekomenda mga guro sa heograpiya ng lugar:

Sundin at napapanahong gamitin ang mga rekomendasyong pamamaraan sa nilalaman ng mga gawain ng Olympiad sa antas ng paaralan at munisipyo;

Palakasin ang trabaho kasama ang mga batang may likas na kakayahan;

Magplano ng trabaho kasama ang mga taong may likas na matalino sa mga indibidwal na ruta;

Dagdagan ang interes sa heograpiya sa silid-aralan at pagkatapos ng oras ng pag-aaral;

Bigyang-pansin ang pag-unlad ng mga kasanayan sa cartographic;

Palakasin ang oryentasyong partikular sa bansa sa pagsasanay.

Tagapangulo ng komisyon: Semykina I.M.

Pagsusuri ng mga resulta ng munisipal na yugto ng All-Russian Olympiad para sa mga mag-aaral sa matematika

Ang mga mag-aaral ng 7-11 baitang mula sa 13 institusyong pang-edukasyon ng distrito (3 pangunahing paaralan at 10 sekondaryang paaralan) ay nakibahagi sa Olympiad.

Walang mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan ng Egorievskaya, sekondaryang paaralan ng Maryevskaya, sekondaryang paaralan ng Orlovskaya, sekondaryang paaralan ng Chapaevskaya.

Ang gawain ng mga mag-aaral ay hinuhusgahan ng isang hurado na binubuo ng:

chairman ng hurado na si Mashenkova GV, guro ng matematika ng pinakamataas na kategorya, MBOU "Belousovskaya secondary school"; mga miyembro ng hurado - Komissarova T.G., guro ng pinakamataas na kategorya ng MBOU "Dmitrievskaya secondary school", Khasanova G.A. guro ng pinakamataas na kategorya MBOU "Belovskaya secondary school", Bezdenezhnykh L.V. guro ng matematika ng unang kategorya na "Krasnokommunarskaya secondary school", Dautova G.A. guro sa matematika ng unang kategorya na “Tat. Kargaly secondary school.

Nasuri ang mga gawa batay sa pamantayan para sa mga patnubay inihanda ng Central Subject-Methodological Commission sa Mathematics upang tumulong sa pagsasagawa ng mga yugto ng paaralan at munisipyo ng All-Russian Olympiad para sa mga mag-aaral sa matematika sa mga constituent entity ng Russian Federation sa 2013/2014 academic year.

Alinsunod sa mga regulasyon para sa pagdaraos ng mga mathematical Olympiad para sa mga mag-aaral, ang bawat gawain ay nasuri mula sa 5 puntos. Ang mga gawain ng Mathematical Olympiads ay malikhain, na nagbibigay-daan para sa maraming iba't ibang mga solusyon. Bilang karagdagan, ang bahagyang pag-unlad sa mga gawain ay nasuri (halimbawa, pagsusuri ng isa sa mga kaso, paglipat mula sa partikular sa pangkalahatan at kabaligtaran, mga graphic na paglalarawan para sa mga problema, paglutas ng mga lohikal na problema sa iba't ibang paraan, kabilang ang paggamit ng isang talahanayan).

Ang mga nagwagi at nagwagi ng premyo ng Olympiad ay tinutukoy ng hurado alinsunod sa panghuling talahanayan ng Mga Regulasyon sa All-Russian Olympiad para sa mga mag-aaral.

11-15 puntos - III lugar,

16-19 puntos - II lugar,

20-25 puntos - Naglalagay ako.

Ang mga gawain ay kawili-wili, tumutugma sa antas ng mga mag-aaral ng sekondarya at pangunahing mga paaralan, ang pangangailangan ng paghahanda sa matematika ng mga mag-aaral sa edad na ito. Sa bawat klase, ang gawain ay naglalaman ng mga problema sa teorya ng mga numero (divisibility, remainders, parity, paghahanap ng isang set na numero na may mga ipinahiwatig na katangian.), Patunay sa rationality at irrationality ng mga numero, arithmetic progression, equation sa integers o sa natural na mga numero. , mga problemang geometriko sa mga katangian ng isang tatsulok, pagkakapareho ng mga numero. Ang trabaho ay inaasahang tatagal ng 3-4 na oras.

Ang mga pangunahing pagkakamali at kahirapan ng mga mag-aaral sa pagganap ng trabaho

ika-7 baitang. Ang pinakanalulusaw na geometric na gawain para sa pagputol ng figure at isang text na gawain, ngunit nahihirapan ang mga mag-aaral na magdisenyo ng mga gawain. Hindi nila sinusunod ang lohikal na pag-iisip. Karamihan sa mga mag-aaral ay nalutas ang numerical rebus No. 1 sa pamamagitan ng paraan ng pagpili, hindi nila lubos na naiintindihan ang kalagayan ng problema.

ika-8 baitang. Pangunahing nalutas namin ang mga problema sa pagtimbang, isang problema sa text. Ang geometric na problema ng paghahanap ng anggulo ng isang tatsulok ay nalutas sa pamamagitan ng paghula nang walang paliwanag. nakakaranas ng mga kahirapan sa pangangatwiran ng isang geometriko na problema. Ang factorial na problema ay hindi malinaw sa mga mag-aaral.

Baitang 9. Ang pinaka malulutas na problema para sa pagputol ng isang figure. Ito ay isang gawain ng pagiging kumplikado 1. Pagkatapos ay ang gawain ng paghahanap ng isang hanay ng mga numero na may isang tiyak na multiplicity (5 mag-aaral) at isang geometric na gawain sa mga katangian ng isang tatsulok (5 mag-aaral), isang gawain upang patunayan ang katwiran ng 2 mag-aaral at ang gawain Blg. 5 ay natapos ng 1 mag-aaral. Sinimulan ng 1 mag-aaral na si Sergei Mozhartsev ang paglutas ng lahat ng 5 gawain (21 puntos).

10 klase. Ang mga pangunahing gawain na nalutas ng mga mag-aaral: mga gawain para sa pantay na komposisyon ng mga numero No. 5, para sa patunay ng isang pag-unlad ng aritmetika, divisibility ng mga numero. Dalawang tamang solusyon sa isang geometric na problema. Ang mga gawain para sa mga baitang 9 at 10 sa divisibility ng mga numero at ang solusyon ng isang equation sa natural na mga numero ay pareho, ngunit ang mga gawaing ito ay pangunahing nalutas ng mga mag-aaral ng grade 9. Ang mga pangunahing pagkakamali at kahirapan ay magkatulad. Hindi lahat ay naunawaan nang tama ang kondisyon ng gawain Blg. Walang paraan ng solusyon, ang solusyon ng problema No. 5 (isang equation sa natural na mga numero) ay isinagawa sa pamamagitan ng paraan ng pagpili.

Baitang 11. Mayroong isang scatter sa paglutas ng mga problema, ang mga mag-aaral ay nagsimulang lutasin ang lahat ng mga problema. Pangunahing nalutas namin ang gawain para sa isang pag-unlad ng aritmetika, isang equation sa mga integer. Walang mabuti at maayos na mga desisyon. Walang lohikal na pagpapatibay ng mga gawain, sinusunod ng mga mag-aaral ang paraan ng paghula, nagbibigay ng mga pribadong solusyon, na hindi tumutugma sa antas ng mga mag-aaral sa ika-11 baitang.

Bigyang-pansin ang paglutas ng mga problema sa paggamit ng teorya ng numero (divisibility ng mga numero, nalalabi, parity, regularities), mga pamamaraan para sa paglutas ng mga lohikal na problema, mga geometric na problema, ang pagkakapare-pareho at pagkakumpleto ng katwiran para sa paglutas ng mga problema, mga paraan upang magdisenyo ng mga solusyon.

Tagapangulo ng komisyon: Mashenkova G.V.

Pagsusuri ng mga resulta ng munisipal na yugto ng All-Russian Olympiad para sa mga mag-aaral sa ekolohiya

Kasama sa gawaing Olympiad ang 3 bloke ng mga CIM na may iba't ibang kumplikado at mga diskarte sa pagganap.

Ang unang bahagi - 50 mga gawain sa pagsubok, na nangangailangan ng pagpili ng isang sagot lamang sa apat na posible. Ang bawat wastong natapos na gawain ay nagkakahalaga ng isang puntos. Ang bilang ng mga puntos na nakuha sa block na ito ng mga kalahok ng Olympiad ay mula 24 hanggang 36 na puntos. Ang pinakamahirap na mga tanong na sagutin ay mga tanong sa mga sumusunod na paksa:

• Ekolohiya ng pamamahala ng kalikasan (85% ng mga mag-aaral ay nagkamali)
• Mga panuntunan at batas sa kapaligiran (70% ng mga mag-aaral ay nagkamali)
• Mga katangiang ekolohikal ng biogeocenoses (45% ng mga mag-aaral ang nagkamali)
• Mga sunod-sunod na ekolohiya (60% ng mga mag-aaral ay nagkamali)
• Ekolohiya ng mga populasyon (85% ng mga mag-aaral ay nagkamali)

Kasama rin sa unang bahagi ng mga gawain ang 7 gawain para sa pagpili ng mga tamang pahayag. Ang mga tanong ng praktikal na oryentasyon ay halos hindi nagdulot ng anumang kahirapan para sa mga mag-aaral.

Ikalawang bahagi - mga kaso sa kapaligiran para sa pagpili ng tamang paghatol na may katwiran para sa pagpiling ito. Ang mga paghihirap ay sanhi ng mga gawain para sa pagkomento sa mga tuntunin at batas ng ekolohiya. Nakumpleto ng 60% ng mga kalahok sa Olympiad ang gawain sa istruktura ng ekolohiya bilang isang agham.

Ang ikatlong bahagi ay mga ekolohikal na kaso para sa pagpili ng tamang pagpapaliit na may katwiran para sa tama at maling mga sagot. Ang mga gawaing ito ay nagdulot ng pinakamalaking kahirapan, dahil ang karamihan ng mga mag-aaral ay hindi maihayag ang sanhi-at-epekto na mga relasyon sa pagitan ng mga konsepto at kaganapan sa kapaligiran, na nagpapahiwatig ng mga monosyllabic na sagot kapag nag-uudyok sa pagpili. Samakatuwid, ang pinakamataas na iskor sa 10 na posible ay 6 na puntos lamang.

Matapos suriin ang mga resulta ng munisipal na yugto ng All-Russian Olympiad para sa mga mag-aaral sa ekolohiya, dapat tandaan ang paglitaw ng positibong dinamika sa paghahanda ng mga mag-aaral. Ngunit dapat ding ituro ng isa ang hindi sapat na paghahanda sa mga paksa sa itaas, na kailangang isaalang-alang ng mga guro kapag nagpaplano at naghahanda ng mga mag-aaral para sa Olympiad sa susunod na taon ng akademiko.

Athletics - hindi gaganapin dahil sa kakulangan ng espasyo

hawak.

Kung ikukumpara noong nakaraang taon, ang programa para sa mga gawain sa Olympiad ay pinasimple. Hindi kasama ang projectile gymnastics, obstacle course at athletics. Walang mga pinsala o paglabag sa disiplina. Bago magsimula ang kompetisyon, nagkaroon ng safety briefing, nilagdaan ng bawat mag-aaral ang introductory briefing log. Sa buong panahon ng Olympiad ay may duty na duktor.

Sa pangkalahatan, ang mga lalaki ay nagpakita ng isang average na antas ng paghahanda para sa Olympiad, maliban sa ilang mga uri.

Sa volleyball, ang lower at upper pass ng mga batang babae sa ika-7 baitang ay ginanap sa mababang antas. Kinakailangang tapusin ang programa ng mga gawain at pagmamarka para sa ganitong uri.

Sa akrobatika, maraming mga mag-aaral ang hindi pa handa, nagpakita sila ng mahinang teknikal na pagsasanay, ang kanilang hitsura ay hindi tumutugma sa pagganap ng isang kumbinasyon ng akrobatiko.

Ayon sa mga resulta ng rehiyonal na Olympiad sa pisikal na kultura, dapat tandaan ang pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga guro sa pisikal na edukasyon Sartov G.G. (Sekondaryang paaralan ng Svetlinskaya), Bolotov R.Ya. (Sekondaryang paaralan ng Arkhipovskaya), Yurieva S.P. (Sekondaryang paaralan ng Belovskaya), Rakhmatullina R.B. (Verkhnechebenkovskaya sekondaryang paaralan), Klimushkina S.V. (Sekondaryang paaralan ng Belousovskaya), Mazhartseva L.G. (Sekondaryang paaralan ng Sakmarskaya), Abdullin G.Z., Mavlyutov G.T. (Dmitrievskaya sekondaryang paaralan), Sultanova S.S. (Egorievskaya sekondaryang paaralan).

Ang mga mag-aaral ng ika-8 baitang ay nakayanan nang maayos ang mga gawain ng Olympiad. Ang mga paghihirap ay sanhi ng mga sagot sa mga isyu ng pangunang lunas, kaligtasan ng tubig, mga uri ng baha, hindi nila sinisiyasat ang kakanyahan ng mga gawain. Ang mga gawain ay tumutugma sa pinag-aralan na materyal ng programa.

Ang mga mag-aaral ng ika-9 na baitang ay nakayanan ang mga gawain nang kasiya-siya. Ang ilang mga gawain ay hindi tumutugma sa kurso ng programa sa pagsasanay sa kaligtasan ng buhay. Maraming mga mag-aaral ang hindi nakayanan ang mga praktikal na takdang-aralin, walang malinaw at maigsi na sagot. Ang mga gawain sa mga pamamaraan ng oryentasyon ay nagdulot ng malaking kahirapan, hindi nila alam kung paano i-decipher ang mga senyales ng pagkabalisa, hindi nila alam ang mga halimbawa ng mga natural na phenomena, wala silang sapat na kaalaman sa mga patakaran ng kalsada, AHOV, hindi nila alam ang kakanyahan ng ang mga gawain, kailangang turuan ang mga mag-aaral kung paano lutasin ang mga suliraning sitwasyon na praktikal sa iba't ibang paksa ng kursong pangkaligtasan sa buhay. - kaligtasan at proteksyon ng isang tao sa mga sitwasyong pang-emergency, tinitiyak ang personal na kaligtasan sa pang-araw-araw na buhay, ang mga pangunahing kaalaman sa isang malusog na pamumuhay.

Ang mga mag-aaral ng mga baitang 10-11 ay nakayanan ang mga gawain ng rehiyonal na Olympiad nang kasiya-siya. Ang mga paghihirap ay sanhi ng ilang mga paksa ng organisasyon ng RSChS, mga istruktura nito, mga paraan ng oryentasyon, paglalarawan ng mga gas mask. Mga pangalan ng mga aktibidad sa pagdidisimpekta, mga ranggo ng militar Ang mga guro ng kaligtasan sa buhay ay inirerekomenda na bigyang-pansin ang mga paksang ito. Ang mga mag-aaral ay gumawa ng mahusay na gawain ng mga praktikal na takdang-aralin.

Maraming mga gawain ng Olympiad para sa mga mag-aaral sa ika-10 baitang ay hindi tumutugma sa pinag-aralan na materyal ng programa, halimbawa, mga paksa sa mga pangunahing kaalaman sa serbisyo militar. Ang mga gawain ay naglalaman ng malaking bilang ng mga sagot.

Sa kasamaang palad, ang mga praktikal na gawain ng Olympiad, na dapat gawin sa mga simulator, ay hindi natupad dahil sa kakulangan ng materyal na mapagkukunan.

Ang mga resulta ng distrito ng OBZh Olympiad ay nagpakita ng mataas na bisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon: OBZh guro ng Svetlinskaya secondary school (Episheva F.F., Sartov G.G.), OBZhT na guro sa Kargalinskaya secondary school (F.A. Valeeva), OBZh teacher ng Verkhnechebenkovskayaova secondary school (Abdrashit G.M. .).mga guro ng OBZhSakmarsky secondary school (Lebedev S.P., Bashkatov A.N.), guro ng OBZH ng Krasnokommunarsky secondary school (Popova N.A.), guro ng OBZH ng Belousovskaya secondary school (Paveliev A.N.), guro ng OBZH ng sekondaryang paaralan ng Krasnokommunarskaya (Popova N .BUT.)

Maraming mga paaralan ang hindi nakibahagi sa OBZH Olympiad (Dmitrievskaya secondary school, Egoryevskaya secondary school, Kamenskaya secondary school, Nikolskaya secondary school, Orlovskaya secondary school at Chapaevskaya secondary school). Ang lahat ng ito ay nagpapababa sa edukasyonal na landas ng mga mag-aaral at guro.

Ang mga resulta ng mga gawain sa mga kalahok, sa pangkalahatan, ay nabigyang-katwiran. Karamihan sa mga kalahok ay matagumpay na nakayanan ang mga gawain.Ang bentahe ng OBJOlympiad ay ang materyal ay magagamit sa mga mag-aaral. Ang paghahanda ng mga mag-aaral ay nahahadlangan ng katotohanan na sa maraming mga paaralan ang paksa ng kaligtasan sa buhay ay hindi itinuturo sa lahat ng mga klase. Ang materyal na batayan para sa paghahanda ng mga mag-aaral, lalo na sa praktikal na bahagi, ay nais na maging mas mahusay.

1. Palakasin ang praktikal na oryentasyon ng pagtuturo ng kursong pangkaligtasan sa buhay
2. Ihanda ang mga mag-aaral sa buong taon para sa Olympiad
3. Gumamit ng hindi lamang software na materyal
4. Pagbutihin ang resource base

Tagapangulo ng komisyon: Valeeva F.A.

Pagsusuri ng mga resulta ng munisipal na yugto ng All-Russian Olympiad para sa mga mag-aaral sa teknolohiya

Ang mga sumusunod na paaralan ay nakibahagi sa All-Russian Olympiad para sa mga mag-aaral sa teknolohiya: Sakmarskaya, Tat. Kargalinskaya, Svetlinskaya, Maryevskaya, Verkhnechebenkovskaya, Belovskaya, Krasnokimmunarskaya, Nikolskaya, Dmitrievskaya.

Mga mag-aaral sa ika-7 baitang sa nominasyon "Kultura sa tahanan at sining at sining" nahihirapang pumili ng mga artipisyal na hibla, ang materyal ay hindi pa pinag-aralan.

Hindi nila pinangalanan ang mga elemento ng pambansang kasuutan ng Ukrainian, hindi itinatag ang pagkakatugma ng hiwa ng manggas sa pigura. Ang mga mag-aaral ng ika-8 baitang ay hindi nakilala ang trade mark ng ecological purity ng produkto, hindi nakilala ang barcode ng Russia. Hindi nagtatag ng isang pagsusulatan sa pagitan ng mga katangian ng produkto at ng kanilang mga kahulugan. Nagkamali sila sa kahulugan ng rational nutrition, nutritional standards, nahirapan silang kunin ang kita ng estudyante. Hindi alam ng mga mag-aaral sa baitang 9 ang kahulugan ng salitang "proyekto", ang pangunahing materyal na gusali para sa mga selula at organo ng tissue, ang konsepto ng isang reusable na pattern. Hindi nila itinatag ang pagkakatugma ng mga sukat, hindi nila alam ang kahulugan ng isang basket ng mamimili, isang programa sa computer para sa pagbuo ng mga diagram. Ang mga mag-aaral sa grade 10-11 ay hindi alam ang kahulugan ng salitang "proyekto", ang calorie na nilalaman ng mga produktong pagkain, ang aparato ng isang machine needle, ergonomics, isang computer program para sa paglalagay ng mga diagram, ang konsepto ng "kasunduan".

Sa nominasyon" Teknik at teknikal na pagkamalikhain» Ang mga mag-aaral sa ika-7 baitang ay hindi makahanap ng tugma sa pagitan ng mga uri ng mga species ng puno at ang pangalan ng mga species ng puno.

Hindi nila alam ang mga uri ng dekorasyon ng mga produkto, ang mga pisikal na katangian ng mga metal at haluang metal, mga teknolohikal na operasyon kapag nagbubutas ng butas sa isang blangko ng metal.

Ang mga mag-aaral ng ika-8 baitang ay hindi matukoy ang uri ng masining na pagproseso ng metal, ang profile ng mga produkto na pinagsama, ang linya ng axis ng simetrya ng bahagi, ang pyramid ng mga pangangailangan ni Maslow, ang pagkakasunud-sunod ng mga teknolohikal na operasyon. Ang mga mag-aaral ng grade 9 ay hindi nagawang ilista ang mga katangian ng kahoy, itugma ang mga detalye sa pagguhit, tukuyin ang marketing, pumili ng mga tool para sa plastering. Ang mga mag-aaral ng grade 10-11 ay hindi alam ang pagkakasunud-sunod ng mga operasyon para sa paggawa ng eyelet mula sa lata, nahirapan silang matukoy ang figure ng seksyon ng mga bahagi na matatagpuan sa likod ng cutting plane.

Mga gawain sa Olympiad mula sa site OLYMPIC PORTAL
Mga takdang-aralin para sa grade 5 (47.0 Kbytes)
Mga takdang-aralin para sa grade 6 (44.0 Kbytes)
Mga gawain para sa grade 7 (47.5 Kbytes)
Mga gawain para sa grade 8 ( 63.5 Kbytes)
Mga gawain para sa grade 9 (56.0 Kb)
Mga gawain para sa grade 10 (60.5 Kb)
Mga gawain para sa grade 11 (54.5 Kbytes)
Mga sagot sa Olympiad
Mga sagot para sa grade 5 (30.5 Kb)
Mga sagot para sa grade 6 (28.0 Kb)
Mga sagot para sa grade 7 (30.5 Kb)
Mga sagot para sa grade 8 (28.5 Kbytes)
Mga sagot para sa grade 9 (37.5 Kb)
Mga sagot para sa grade 10 (43.0 Kbytes)
Mga sagot para sa grade 11 (38.0 Kb)

All-Russian Olympiad para sa Mga Mag-aaral sa Panitikan

DISTRICT STAGE 2010 - 2011 academic year Moscow

ika-7 baitang

Upang makumpleto ang mga gawain ng district round ng All-Russian Olympiad para sa mga mag-aaral, pumili ng isa sa mga opsyon.

Analytical na ulat sa mga resulta ng yugto ng paaralan ng All-Russian Olympiad para sa mga mag-aaral sa wikang Ruso.

Ayon sa plano ng Rehiyon ng Moscow para sa humanitarian cycle, mula Oktubre 26 hanggang Oktubre 27, 2016, ang yugto ng paaralan ng All-Russian Olympiad sa wikang Ruso at panitikan ay ginanap batay sa MOBU "Secondary School No. 48".

Ang mga layunin ng Olympiad:

Pagkilala at pagpapaunlad ng mga malikhaing kakayahan at interes ng mga mag-aaral sa mga aktibidad sa pananaliksik;

Paglikha ng mga kinakailangang kondisyon para sa suporta ng mga likas na bata;

Pagsulong ng kaalamang pang-agham.

Sa kabuuan, 59 na mag-aaral ang lumahok sa Olympiadsa 4-11mga klase ng isang institusyong pang-edukasyon, kung saan sa Russian - 28, panitikan - 31.

Kasama sa mga materyales para sa Olympiad ang mga gawain mula sa mga sumusunod na seksyon:

1. Phonetics (pagsusuri ng tunog-titik ng mga salita);

2. Pagbuo ng salita (hanapin ang mga salitang-ugat at iba't ibang anyo ng parehong salita);

3. Bokabularyo (phraseology - magdagdag ng mga yunit ng parirala, ipahiwatig ang kahulugan ng mga hindi na ginagamit na salita, atbp.);

4. Pagbaybay (gumawa sa teksto na may mga nawawalang spelling);

5. Orthoepy (maglagay ng diin sa mga salita);

6.Syntax (pag-parse ng pangungusap);

7. Bantas (ilagay ang nawawalang mga bantas).

8. Stylistics (tukuyin ang uri at istilo ng teksto).

Karamihan sa mga gawain ng Olympiad ay batay sa kurikulum ng paaralan, gayunpaman, ang mga gawain ay iminungkahi din na nangangailangan ng mas malalim na kaalaman na lumampas sa saklaw ng mismong kurikulum ng paaralan (lalo na sa kasaysayan ng wikang Ruso), na ganap na nakakatugon sa mga kinakailangan. para sa antas ng mga gawain sa Olympiad. Ang mga gawaing inaalok sa mga mag-aaral sa mga baitang 9-11 ay magkakaibang pareho sa anyo at nilalaman at nagpapahintulot sa mga mag-aaral na ipakita hindi lamang ang kaalaman sa mga pamantayan ng wikang pampanitikan ng Russia, kundi pati na rin upang ipakita ang linguistic flair sa paglutas ng mga hindi pangkaraniwang problema na may kaugnayan sa sistema ng wika ng ang wikang Ruso sa nakaraan at kasalukuyang estado nito.

Ang mga gawaing inaalok sa mga kalahok ng Olympiad ay batay sa ilang bahagi: mula sa teksto hanggang sa wika, mula sa wika hanggang sa teksto, mula sa teksto hanggang sa teksto, mula sa wika hanggang sa wika, mula sa wika hanggang sa agham ng wika. Sa mga gawain ng unang uri, isang teksto, pagbigkas o paggamit ng salita sa pagsasalita ay inaalok, at kinakailangan na gumawa ng konklusyon tungkol sa mga katangian ng mga yunit ng wika bilang mga elemento ng isang sistema ng wika. Sa mga gawain ng pangalawang uri, ang paunang kondisyon ay ang mga patakaran, pattern, katangian ng mga yunit ng wika na dapat ilapat sa mga iminungkahing katotohanan ng pagsasalita. Ang uri ng mga gawain "mula sa teksto hanggang sa teksto" ay tradisyonal na nauugnay sa gawaing pilolohiko sa teksto, na kinabibilangan ng paghahambing na pagsusuri ng mga teksto o iba't ibang interpretasyon ng isang teksto. Ang mga gawain ng structural-linguistic na plano ay medyo magkakaibang, na naglalayong maghanap ng mga pattern ayon sa mga iminungkahing halimbawa at pag-aralan ang "mahirap" na mga yunit at kategorya ng wikang Ruso. Sa pamamagitan ng pagkumpleto ng mga gawain "mula sa wika hanggang sa agham ng wika", dapat ipakita ng mga mag-aaral ang kanilang kamalayan sa larangan ng linggwistika ng Russia.

Ayon sa mga miyembro ng hurado, ang mga gawain ng Olympiad ng rehiyonal na yugto ng Olympiad sa wikang Ruso ay pangunahing naglalayong ibunyag lamang ang kaalaman ng mga kalahok, ang pagbuo ng mga kakayahan sa wika, komunikasyon at kultura ay hindi nasuri, habang ang mga gawain ay labis na karga. na may mga tanong sa kasaysayan ng wikang Ruso

Mga resulta ng Olympiad sa wikang Ruso.

Arapova T.A.

Ashrafova Narmin Mahir kazy

Arapova T.A.

Diagoleva Daria Vyacheslavovna

Savelyeva T.M.

Loshmanova Victoria Alexandrovna

Savelyeva T.M.

Astafieva Valeria Anatolievna

9a

Mikhailova M.V.

Fedorova Anastasia Denisovna

9a

Mikhailova M.V

Merkulova Svetlana Andreevna

9b

Arapova T.A.

Ang pagtatasa ng mga resulta ng Olympiad sa wikang Ruso ay nagpakita na ang karamihan ng mga mag-aaral ay nakayanan ang mga iminungkahing gawain. Naisasagawa ng mga mag-aaral ang teoretikal na kaalamang natamo sa pagsasanay, may mga kasanayan sa paggamit ng tekstong may mga nawawalang spelling at nawawalang mga bantas. Tama nilang tinutukoy ang istilo at uri ng teksto, ngunit hindi nila matukoy nang tama ang matalinhaga at nagpapahayag na paraan. Ang mga paghihirap ay direktang sanhi ng mga gawain sa bokabularyo (pagtukoy sa kahulugan ng mga hindi na ginagamit na salita). Gayundin, hindi makapagbigay ng detalyadong sagot ang mga mag-aaral sa paksa ng iminungkahing teksto. Ito ay dahil sa kahirapan ng bokabularyo, na bunga naman ng kawalan ng sistematikong pagbasa sa labas ng paaralan.

Mga resulta ng Olympiad sa Panitikang Ruso.

Arapova T.A

Arapova T.A

Savelyeva T.M.

Minichkina Ksenia Andreevna

Savelyeva T.M.

Ang mga materyales ng Olympiad sa panitikang Ruso ay kasama ang gawain ng kumplikadong pagsusuri ng teksto, kailangang pag-aralan ng mga mag-aaral ang isang gawa ng sining. Ngunit, sa kasamaang-palad, hindi nakayanan ng mga mag-aaral ang gawain nang lubusan. Mahirap ding tapusin ang mga gawain sa teorya ng panitikan, hindi alam ng mga mag-aaral ang mga kahulugan ng mga termino (epigram, epitaph, soneto, fantasy, atbp.).

Ayon sa mga resulta ng mga Olympiad, ang sumusunod na konklusyon ay maaaring iguguhit:

Ang parehong mga mag-aaral ay nakibahagi sa mga Olympiad.

Ang mga mag-aaral ay kadalasang nakayanan ang mga gawain ng mga Olympiad.

1. Ang mga guro ng asignatura ay paigtingin ang gawain sa paghahanda ng mga mag-aaral para sa munisipal na yugto ng Olympiads

Sa Literature Olympiad (regional stage) magkakaroon ng 2 pagpipilian para sa mga gawain. Pagpipilian 1 - isang komprehensibong pagsusuri ng tekstong prosa, Pagpipilian 2 - isang paghahambing na pagsusuri ng mga tula

Pagsusuri ng isang liriko na tula

Ang pamamaraan ng pagsusuri ay idinidikta ng ideolohikal at masining na mga tampok ng akda, isinasaalang-alang ang intuitive-irrational, poetic comprehension at theoretical-logical na prinsipyo. Mayroong pangkalahatang mga prinsipyo para sa siyentipikong pagsusuri ng mga akdang patula, batay sa mga typological na katangian ng mga genre, mga uri ng mga liriko na komposisyon, atbp. Ang pagsusuri ay hindi dapat random, pira-piraso, hindi dapat bawasan sa isang simpleng paglipat ng mga impression o muling pagsasalaysay.

Ang pagsusuri ng isang liriko na tula ay nagpapakita ng pagkakaugnay sa pagitan ng pamamahagi ng mga kategorya ng gramatika at sukatan, mga strophic na ugnayan, at ang mga semantika ng teksto. Nasa ibaba ang tinatayang iskema ng isang holistic (multi-aspect) na pagsusuri ng isang liriko na tula sa pagkakaisa ng mga pormal at nilalamang panig nito (alinsunod sa makatang daigdig at masining na sistema ng may-akda).

Parsing scheme

Mga link ng extratext

Malikhaing kasaysayan ng gawain (petsa ng pagsulat, pagpuna sa teksto); ang lugar ng tula sa malikhaing ebolusyon ng makata; historikal-panitikan, pang-araw-araw na konteksto; real-biographical na komentaryo, kasaysayan ng mga kritikal na pagsusuri.

Nilalaman ng ideya.

Tematikong istraktura. Pagganyak. Keynotes.

Uri ng tulang liriko (meditative, meditative-pictorial, pictorial lyrics).

Ang pagtitiyak ng anyo ng genre (elehiya, ballad, soneto, mensahe, atbp.).

Pathos.

Ang semantika ng pamagat, ang koneksyon nito sa pangunahing ideya ng patula.

Ang pagbuo (istraktura) ng taludtod

Arkitekto.

Komposisyon. Mga pag-uulit, kaibahan, pagsalungat. Mga uri ng komposisyon. Pagtatapos. Paghahambing at pagbuo ng mga pangunahing larawang pandiwa (sa pamamagitan ng pagkakatulad, sa kaibahan, sa pamamagitan ng pagkakaugnay, sa pamamagitan ng hinuha).

Morpolohiyang aspeto ng modelong patula. Pamamahagi ng mga kategorya ng gramatika, mga bahagi ng pananalita.

Bayani ng liriko. Paksa ng pagsasalita at addressee ng lyrics.

Mga anyo ng komunikasyon sa pagsasalita (dialogue, monologue).

Poetic na bokabularyo.

Ritmo at sukatan.

Fonika. Istruktura ng tunog (phonological) (alliteration, assonance, pag-uulit ng tunog, paronymic na atraksyon at iba pang uri ng sound instrumentation). Euphonia (euphony).

Sa pamamaraan para sa pag-parse ng isang liriko na tula na iminungkahi sa ibaba, ang pagkakasunud-sunod ng mga punto ay hindi mahigpit na sinusunod, ang pangunahing kinakailangan ay isaalang-alang (kung maaari) ang lahat ng mga sangkap na ito.

Isang mahalagang aspeto sa pag-aaral ng isang akdang pampanitikan ang kahulugan ng mga pamamaraan ng pagsusuri at mga pamamaraan ng interpretasyon nito. Sa modernong pananaliksik sa philological, ang mga pamamaraan ng iba't ibang mga sistemang pang-agham ay malikhaing ginagamit at umaakma sa isa't isa, na bawat isa ay makabuluhan sa sarili nitong paraan sa kasaysayan ng kritikal na pag-iisip.

Mga sample 1) holistic (systemic); 2) pormal; 3) structural-semiotic at 4) linguistic at poetic analysis ng mga tula, tingnan ang sumusunod na panitikan:

1) Muryanov M.F. Mga tanong ng interpretasyon ng mga liriko ng antolohiya (tula ni Pushkin na "Ang apoy ng pagnanais ay nasusunog sa dugo") // Pagsusuri ng isang akdang pampanitikan. L., 1976. S.173-212; Pagsusuri ng isang tula. L., 1985; Girshman M.M. Ritmikong komposisyon at istilong pagka-orihinal ng mga akdang patula // Girshman M.M. Akdang pampanitikan: Teorya ng artistikong integridad. M., 2002, S.215-247; Broitman S.N. Mga lihim na tula ng A.S. Pushkin. Tver. 2002. P.13-43 (tingnan ang: A. Pushkin "Sa mga burol ng Georgia ay namamalagi ang kadiliman ng gabi", "Para sa mga baybayin ng malayong tinubuang-bayan", "Ano ang nasa aking pangalan para sa iyo?").

2) Mga tula ni Jacobson R. Pushkin tungkol sa estatwa ng birhen, ang bacchante at ang mapagpakumbaba; Tungkol sa "mga tula na binubuo sa gabi sa panahon ng insomnia", Texture ng isang quatrain ni Pushkin // Yakobson R. Gumagana sa poetics. M., 1987. S. 181-197; S.198-205; pp.210-212.

3) Lotman Yu. M. Pagsusuri sa tekstong patula. L., 1972. S.133-270; Ivanov Vyach. Araw. Ang istraktura ng tula ni Khlebnikov na "Dinadala nila ako sa mga elepante" // panitikan ng Russia. Mula sa teorya ng panitikan hanggang sa istruktura ng teksto: Antolohiya. M., 1997. S.245-257; Levin Yu.I. O. Mandelstam. Pagsusuri ng anim na tula; B. Pasternak. Pagsusuri ng tatlong tula; A.S. Pushkin. "Sa larawan ng Zhukovsky"; G. Ivanov "Buti na lang walang tsar ..." // Levin Yu.I. Mga piling gawa. Poetics. Semiotics. M., 1998. S.9-51; pp.156-174; pp. 267-270; pp. 271-275; Taranovsky K. Mga sanaysay sa tula ng O. Mandelstam // Taranovsky K. Sa tula at tula. M., 2000; Lotman M. Sa pagkamatay ni Zhukov // Paano gumagana ang tula ni Brodsky. Sab. Art. M., 2002. S. 64 -76.

4) Fateeva N.A. "Kapag ang mga batis ay umaawit ng mga romansa halos sa mga salita ng tao" // Wika bilang pagkamalikhain. M., 1996. S. 170-189; Shestakova L.L. Mga pamamaraan ng wika ng pagbuo ng teksto sa tula ng E. Baratynsky (sa materyal ng "Pagtitiyak" // Wika bilang pagkamalikhain. M., 1996. P. 118-125; Shestakova L. L. Osip Mandelstam. "Mga kapatid na babae kabigatan at lambing, ang iyong mga palatandaan ay pareho" // Wikang Ruso sa Paaralan, 2000, No. 2, pp. 69-75.

2. Pagsusuri sa tekstong tuluyan

Ang scheme ng kumplikadong philological analysis ng teksto (prosaic, una sa lahat) ay kinabibilangan ng mga sumusunod na yugto: isang pangkalahatang katangian ng ideological at aesthetic na nilalaman, ang kahulugan ng genre ng trabaho, ang mga katangian ng architectonics ng teksto, ang pagsasaalang-alang sa istraktura ng salaysay, pagsusuri ng spatio-temporal na organisasyon ng akda, sistema ng mga imahe at patula na wika, pagkilala sa mga elemento ng intertext .

Parsing scheme

Panimula. Malikhaing kasaysayan (textology), ang kasaysayan ng mga kritikal na pagsusuri, ang lugar ng isang akda (kuwento, sanaysay, kuwento, maikling kuwento) sa malikhaing ebolusyon o masining na sistema ng manunulat, sa kasaysayan ng prosesong pampanitikan.

Problema-thematic na aspeto.

Pagsusuri ng teksto.

Semantika (mga simbolo) ng pangalan. Ang lawak ng semantic area sa pamamagitan ng prisma ng pamagat.

Arkitekto.

Spatio-temporal na organisasyon ng artistikong mundo: ang imahe ng oras at espasyo ("chronotope", spatio-temporal continuum, ang relasyon sa pagitan ng karakter at lugar ng pagkilos). Mga spatial at temporal na oposisyon (pataas / pababa, malayo / malapit, araw / gabi, atbp.).

Komposisyon. Mga diskarte sa komposisyon (pag-uulit, pag-edit, atbp.). Sanggunian "mga punto" ng komposisyon.

Plot. metadescriptive snippet.

Ritmo, tempo, tono, intonasyon ng kwento.

Functional-semantic na mga uri ng pananalita (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran).

Stylistic na pagka-orihinal. Sistema ng visual media.

Sistema ng imahe. Talumpati ng mga bayani.

Larawan.

Artistic na detalye (panlabas, sikolohikal, simbolikong detalye). Detalye ng functional. Detalye.

Landscape. Panloob. Mundo ng mga bagay. Zoologism.

Ang papel ng subtext at intertextual na koneksyon.

Pagsusuri ng isang akdang pampanitikan. L., 1976.

Girshman M.M. Ritmikong komposisyon at istilong pagka-orihinal ng mga akdang prosa ("After the Ball", "The Death of Ivan Ilyich" ni L.N. Tolstoy; "The Meek" ni F.M. Dostoevsky; "Estudyante" ni A.P. Chekhov) at iba pa // Girshman M. M. Akdang pampanitikan: Teorya ng artistikong integridad. M., 2002, S.314-407.

Esaulov I. A. Ang spectrum ng kasapatan sa interpretasyon ng isang akdang pampanitikan ("Mirgorod" ni N. V. Gogol). M., 1995.

Nikolina N.A. Philological analysis ng teksto. M., 2003 (aspect analysis ng teksto - "Other Shores" ni V. Nabokov: genre originality ng text; "Bezhin Meadow" ni I.S. Turgenev: figurative structure of the text; I.A. Bunin's story "Cold Autumn": conceptualization of oras; " Ang Araw ng mga Patay" ni I. S. Shmeleva: mga pangunahing salita sa istraktura ng teksto; Intertextual na koneksyon ng kwento ni T. Tolstoy "Mahal mo ba - huwag magmahal"; kumplikadong pagsusuri ng teksto ng prosa - kwento ni I. A. Bunin " The Gentleman from San Francisco").

Shcheglov Yu.K. Poetics of Chekhov ("Anna sa leeg") // Zholkovsky A.K., Shcheglov Yu.K. Gumagana sa poetics ng pagpapahayag: Invariants - Tema - Techniques - Text. M., 1996. S. 157-189.

Yablokov E.A. Teksto at subtext sa mga kwento ni M. Bulgakov ("Mga Tala ng isang batang doktor"). Tver, 2002.

Comparative analysis ng mga tula ni M. Yu. Lermontov "The Cross on the Rock" at A. S. Pushkin "The Monastery on Kazbek"

Tumawid sa bato

(M-lle Souchkoff)

Sa bangin ng Caucasus may alam akong bato,

Tanging ang steppe eagle lamang ang maaaring lumipad doon,

Ngunit ang kahoy na krus ay nagiging itim sa ibabaw niya,

Ito ay nabubulok at yumuyuko dahil sa mga bagyo at ulan.

At maraming taon ang lumipas nang walang bakas

Dahil ito ay nakikita mula sa malayong mga burol.

At ang bawat kamay ay nakataas,

Parang gusto niyang sunggaban ang mga ulap.

Oh, kung maaari lamang akong makarating doon,

Kung paano ako magdarasal at umiyak noon;

At pagkatapos ay itatapon ko ang tanikala ng pagiging

At sa isang bagyo ay tatawagin kong kapatid!

MONASTERYO SA KAZBEK

Mataas sa pitong bundok

Kazbek, ang iyong royal tent

Nagniningning sa walang hanggang sinag.

Ang iyong monasteryo sa likod ng mga ulap

Parang arka na lumilipad sa langit,

Salimbay, halos hindi nakikita, sa ibabaw ng mga bundok.

Isang malayong, inaasam-asam na dalampasigan!

Doon b, nagsasabing, patawarin ang bangin,

Tumaas sa libreng taas!

Doon b, sa selda na mataas sa langit,

Sa kapitbahayan ng Diyos itago mo ako!..

Nakatutukso na ipagpalagay na si M.Yu. Pamilyar si Lermontov sa teksto ng tula na "Monastery on Kazbek" (1829). Pagkatapos ay posibleng magsulat tungkol sa polemikong tugon ng isang matapang na binatilyo sa isang mahusay na kontemporaryo. Ngunit, malamang, ang isang bilang ng mga pagkakataon sa iba't ibang antas, na aayusin natin sa isang paghahambing na pagsusuri, ay dahil sa mga detalye ng romantikong pamamaraan kung saan ang parehong mga gawa ay isinulat.

Ang pagkakatulad ay napansin na sa unang sulyap sa mga pamagat ng mga tula. Ang mga pambungad na linya ng mga teksto ay agad na nagtatakda ng pangkalahatang tema at lasa. (Cucasus). Malinaw na ang parehong mga may-akda ay may mga liriko na bayani sa paanan (mga bato, bundok), at ang kanilang mga pananaw at pag-iisip ay nakadirekta sa itaas. Kaya, sa mismong lokasyon ng mga karakter, ang romantikong antithesis ng "dito" at "doon" ay nakatakda. Ang tula ni A. S. Pushkin ay nilikha sa isang oras na ang makata mismo ay regular na nagpahayag ng kanyang pag-alis mula sa romantikong pamamaraan. Halimbawa, sa isa sa kanyang mga pribadong liham, nagkomento siya nang detalyado sa paglikha ng "Winter Morning", na inilathala noong parehong 1829, ay nagpapaliwanag kung bakit ang lahat ng pag-edit ay napunta mula sa "Cherkasy horse" hanggang sa "brown filly", iyon ay , sa isang mas "prosaic" na makasagisag na sistema , bokabularyo, syntax, at iba pa.

Sa kabutihang palad, lumipas ang panahon nang sinubukan nating ituwid ang malikhaing landas ng sinumang may-akda at naghanap ng katibayan na ang lahat ng mahusay na makata ay lumipat "mula sa romantikismo tungo sa pagiging totoo." Ang implikasyon ay ang makatotohanang pamamaraan ay, siyempre, mas mahusay.

Ang Caucasus, sa halos lahat ng Russian lyricists at sa alinman sa kanilang "mga panahon ng pagkamalikhain", ay gumising at gumising ng isang romantikong pananaw sa mundo.

Ang liriko na bayani ng Pushkin, na nakatayo sa paanan ng isang mataas na bundok, ay tumitingin sa tuktok ng Kazbek at nag-iisip tungkol sa kawalang-hanggan, tungkol sa Diyos, tungkol sa kalayaan...

Sa tula ni M. Yu. Lermontov na "The Cross on the Rock" (1830), ang liriko na bayani ay nagulat din sa tanawin ng Caucasian, ngunit ang kanyang mga iniisip at damdamin ay ganap na naiiba. Ang pinangalanang gawain ni M. Yu. Lermontov, tulad ng maraming iba pang mga tula noong 1830, ay nakatuon kay E. A. Sushkova, (sa kalaunan ay Countess Rostopchina.) Dapat pansinin na ang babaeng ito ay isang makata, kaya't si Lermontov ay bumaling sa kanya hindi lamang mga tula sa isang love theme, pero umaasa siyang ibabahagi, unawain ng kanyang kasintahan ang mga saloobin at mood na naranasan ng kanyang bida sa liriko.

Ang mga imahe ng mga bato, bangin, bundok ay tumatakbo sa lahat ng gawain ni Lermontov; paulit-ulit na ipinahayag ng may-akda na ito ang kanyang pagmamahal sa mga bundok ng Caucasus. Ngunit ang pag-ibig sa kalikasan, tulad ng pag-ibig para sa isang babae, ay madilim at masayang-maingay sa batang makata.

Ang liriko na bayani ng "maagang" Lermontov ay tinawag ang kanyang "pamilyar" at paboritong lugar sa Caucasus na isang bato, sa ibabaw nito ay mayroong walang pangalan na libingan ng isang tao na may isang simpleng kahoy na krus. Ang krus ay naging itim at halos mabulok dahil sa ulan, ngunit 6 sa 12 linya ng teksto ang ibinigay sa paglalarawan ng madilim na detalyeng ito ng tanawin.

Ang tulang ito ay napaka-simple sa "form": ito ay nakasulat sa apat na talampakan amphibrach na may isang caesura, ito ay binubuo ng tatlong quatrains na may katabing mga rhymes, at ang mga rhymes ay tumpak at banal. Ang gawain ay nahahati sa dalawang bahagi: dalawang quatrains ay isang paglalarawan ng isang krus sa isang bato, ang huling apat na mga taludtod ay isang emosyonal na tugon.

Sa mga unang linya, lumilitaw ang isang agila, na minamahal ng mga romantiko, na - sa kabutihang palad para sa kanya - ay maaaring lumipad nang napakataas na siya ay nagpapahinga sa tuktok ng isang bato. Ang liriko na bayani ay nanghihina dahil hindi siya makaakyat sa bato, at ang personified cross, na kahawig ng isang tao mula sa ibaba, ay umaabot nang mas mataas, na parang "gusto niyang sunggaban ang mga ulap." Kaya, ang isang direksyon ng paggalaw ay dumadaan sa buong tula: mula sa ibaba - pataas. Mayroong dalawang magkakaibang mga spot ng kulay sa trabaho: isang itim na krus at puti, hindi maabot na mga ulap.

Ang huling quatrain ay isang padamdam na pangungusap, halos ganap na binubuo ng mga romantikong cliches at simula, siyempre, sa "Oh!".

Ang bayani ay nagmamadali "doon", "sa itaas", doon siya magsisimulang "manalangin at umiyak", dahil, marahil, mula dito, mula sa ibaba, hindi naririnig ng Diyos ang kanyang mga panaghoy. Nais ng batang romantikong "itapon ang kadena ng pagiging", alisin ang mga tanikala at makipagkapatiran sa bagyo (ito ay nagkakahalaga ng pag-alala kay Mtsyri).

Ang huling quatrain ay nakasulat sa subjunctive mood at ang paulit-ulit na "would", kasama ang mga salitang "drop", "being", "with a storm", "brother" ay nagbibigay ng isang sonorous alliteration.

Sa pangkalahatan, ang tulang ito ay tila sa akin ay mas mahina kaysa sa "Layag" o "Ang Pulubi", na nilikha sa parehong oras. Ang kabalintunaan ay na, bagaman ang sinuri na teksto ay imitative, sa parehong oras ito ay napaka katangian ng unang bahagi ng pananaw sa mundo ni Lermontov at ang kanyang estilo, na, ayon kay E. Maimin, ay "ang pamantayan ng romantikismo."

Ang tula ni Pushkin ay lumilikha ng isang ganap na naiibang mood sa mambabasa. Oo, ang liriko na bayani ay nangangarap din na makarating "doon", sa tuktok ng bundok, kung saan matatagpuan ang lumang simbahan ng Georgian. Ngunit hinahangad niya hindi lamang ang mga bagyo, kundi ang kapayapaan. Ang tuktok ng Kazbek ay "nagniningning na may walang hanggang mga sinag", at ang mga magaan na ulap ay kailangan lamang upang hindi makita ng lahat ang nakalaan na lugar. Ang kalangitan, tulad ng dagat, ay isang libreng elemento para sa Pushkin, kaya naman natural na ihambing ang isang halos hindi nakikitang simbahan na may isang "lumulutang na arka" kung saan ang mga hinirang lamang ang dapat maligtas.

Ang gawa ni Pushkin ay nahahati din sa dalawang bahagi, na tumutugma sa dalawang saknong, ngunit ang pangalawang saknong ay binubuo ng limang linya, na, malinaw naman, sa pamamagitan ng sistema ng pagtula mismo, ay naglalagay ng isa sa mga linya sa isang "malakas na posisyon". Narito ang tandang: “Malayo, inaasam-asam na dalampasigan!” Ang imahe ng ninanais at hindi matamo na baybayin (at mas solemne - ang archaic, walang hanggang "baybayin") ay medyo lohikal din pagkatapos ng paglalarawan ng simbolo ng barko. Ang liriko na bayani ng Pushkin ay hindi naghahanap ng mga bagyo, para sa kanya ang kaligayahan ay "kapayapaan at kalayaan." Siya ay naghahangad sa "transendental cell", at sa pag-iisa na siya ay umaasa na makahanap ng kalayaan, dahil ito ay nasa loob ng kaluluwa, at hindi ipinagkaloob mula sa labas.

Ito ay hindi nagkataon na ang liriko bayani ay nangangarap ng "kapitbahayan ng Diyos." Hindi siya humihingi ng anuman sa Makapangyarihan, siya mismo ay halos kapantay niya.

Ang buong tula ay nakasulat sa tradisyonal na iambic tetrameter, na may malaking bilang ng pyrrhic verses upang gumaan ang taludtod. Sa unang saknong, ang katabing tula ay hindi nakahahati sa sextine sa mga couplet. Ngunit ang pinakaunang linya ng limang linyang tula ay nauugnay sa unang bahagi, at ang natitirang apat na taludtod ay tinutula na "krus". Ang lahat ng ito, tulad ng nabanggit na natin, ay nagha-highlight sa pangunahing linya - ang salpok ng espiritu sa malayong, nagliliwanag, banal na "baybayin".

Sa pangalawang stanza, si Pushkin, tulad ni Lermontov, ay nag-concentrate ng maximum na emosyon. Ang quintet ng teksto ni Pushkin ay binubuo ng tatlong mga pangungusap na padamdam, dalawa sa mga ito ay nagsisimula sa isang romantikong salpok: "May b...!" Ang pagnanais na ito mula sa bangin hanggang sa tuktok ay kinikilala ng liriko na bayani bilang isang likas na udyok ng espiritu. Ang hindi maabot ng pangarap na ito ay natural din. Ang tula ni Pushkin ay maliwanag at matalino, nang walang paghihirap at sakit ng kabataan.

Kaya, ang paghahambing ng dalawang "Caucasian" na gawa nina Pushkin at Lermontov ay muling binibigyang diin ang pagkakaiba sa pagitan ng mga saloobin at idiostyle ng mga klasikong Ruso na ito.

"MONUMENTO" NG G. R. DERZHAVIN AT "MONUMENT" NG V. YA. BRYUSOV

(methodological na aspeto ng comparative analysis)

Tema ng monumento, metodolohikal na aspeto, comparative analysis, poetics, figurative system

Ang tema ng monumento ay sumasakop sa isang malaking lugar sa gawain ng mga makatang Ruso, kaya ang paksang ito ay binibigyan ng malaking pansin sa kurikulum ng paaralan. Pahambing na pagsusuri ng mga tula ni G.R. Tutulungan nina Derzhavin at V. Ya. Bryusov ang mga mag-aaral na maunawaan ang pagka-orihinal ng solusyon sa tema ng monumento sa gawain ng makata noong ika-18 at ika-20 siglo, upang ipakita ang sariling katangian ng estilo, ang pananaw sa mundo ng mga artista.

Ang dalawang tula na ito ay batay sa isang tema, isang pinagmulan - ang ode ni Horace na "Monumento". Ang mga tula nina G. R. Derzhavin at V. Ya. Bryusov ay halos hindi matatawag na mga pagsasalin ng ode ni Horace sa eksaktong kahulugan - ito ay isang libreng imitasyon o pagbabago ng huli, na nagpapahintulot sa mga kritiko sa panitikan na isaalang-alang ang mga gawa na ito bilang independyente at orihinal.

Ang tula ni Derzhavin na "Monumento" ay unang nai-publish noong 1795 sa ilalim ng pamagat na "To the Muse. Imitation of Horace". Ang "Monumento" Bryusov ay isinulat noong 1912. Hinihiling ng guro sa mga mag-aaral na basahin ang mga tula, paghambingin ang mga ito at sagutin ang mga tanong:

Ano nga ba ang kinilala ng bawat makata sa kanyang akda bilang karapat-dapat sa imortalidad?

Paghambingin ang matalinghagang kayarian ng mga tula, ritmikong organisasyon, saknong, sintaks. Paano ito nakaaapekto sa kabuuang kalunos-lunos ng mga tula?

Ano ang orihinalidad ng liriko na bayani ng mga tula?

Bigyang-pansin ang mga pangalan ng heograpiya. Paano nila binibigyang kahulugan ang espasyo ng mga tula? Nakikita ni Derzhavin ang kanyang mga merito sa katotohanan na:

Na ako ang unang nangahas sa isang nakakatawang pantig na Ruso

Ipahayag ang mga birtud ni Felitsa,

Sa kasimplehan ng puso na makipag-usap tungkol sa Diyos

At sabihin ang totoo sa mga hari na may ngiti.

Nagkomento ang mga mag-aaral na ginawa ng makata na simple, matalas, masayahin ang pantig ng Ruso. Siya ay "naglakas-loob" na magsulat hindi tungkol sa kadakilaan, hindi tungkol sa mga pagsasamantala, ngunit tungkol sa mga birtud ng Empress, na nakikita sa kanya ang isang ordinaryong tao. Napangalagaan ng makata ang dignidad, katapatan, katapatan ng tao.

Binanggit ni Bryusov ang kanyang mga merito sa ikaapat na saknong:

Para sa marami naisip ko, para sa lahat ng alam ko ang mga paghihirap ng pagsinta,

Ngunit magiging malinaw sa lahat na ang kantang ito ay tungkol sa kanila,

At malayong mga pangarap sa walang talo na kapangyarihan

Ipagmalaki ang bawat taludtod.

Ayon sa may-akda, nagawa niyang maihatid ang mga iniisip at hilig ng tao sa mga salitang "pag-awit" ng kanyang mga nilikha.

Ang mga tula nina Derzhavin at Bryusov ay malapit hindi lamang sa tema, kundi pati na rin sa mga panlabas na tampok ng kanilang pagtatayo: pareho ay nakasulat sa apat na linya na mga stanza (Derzhavin ay may 5 stanzas, Bryusov ay may 6) na may lalaki at babae rhymes, alternating sa lahat. mga saknong ayon sa iskema: avav. Ang metro ng parehong tula ay iambic. Ang iambic ni Derzhavin ay anim na metro sa lahat ng linya, ang kay Bryusov ay anim na metro sa unang tatlong linya at apat na metro sa ikaapat na linya ng bawat saknong.

Pansinin ng mga mag-aaral ang pagkakaiba sa antas ng syntactic. Ang tula ni Bryusov ay kumplikado hindi lamang sa pamamagitan ng mga exclamatory form, kundi pati na rin ng mga retorika na tanong, na nagbibigay sa intonasyon ng ilang pagpapahayag at pag-igting.

Sa tula ni Derzhavin, ang imahe ng liriko na bayani ay nag-uugnay sa lahat ng mga stanza, tanging sa huli ay lilitaw ang imahe ng muse, kung saan tinutugunan ng bayani ang pag-iisip ng kawalang-kamatayan. Sa Bryusov, nasa unang stanza na, ang imahe ng isang liriko na bayani ay tutol sa mga hindi nakakaunawa sa makata, sa "maramihan": "Ang aking monumento ay nakatayo, mula sa mga stanza ng consonant complex. / Sumigaw, tumakbo amok, hindi mo kayang ibagsak!". Ang pagsalungat na ito ay nagbibigay ng kalunos-lunos na saloobin ng liriko na bayani.

Nakatutuwang paghambingin ang mga spatial plan ng mga tula. Derzhavin: "Ang alingawngaw ay kumakalat tungkol sa akin mula sa White Waters hanggang sa Black Waters, / Kung saan ang Volga, Don, Neva, ang mga Urals ay bumubuhos mula sa Riphean; ..". Isinulat ni Bryusov na ang kanyang mga pahina ay lilipad: "Sa mga hardin ng Ukraine, sa ingay at maliwanag na panaginip ng kabisera / Sa mga threshold ng India, sa mga bangko ng Irtysh." Sa ikalimang saknong, ang heograpiya ng taludtod ay pinayaman ng mga bagong bansa:

At, sa mga bagong tunog, ang tawag ay tatagos sa kabila

Malungkot na tinubuang-bayan, at isang Aleman, at isang Pranses

Masunuring ulitin ang aking ulilang taludtod,

Regalo ng mga pansuportang muse.

Ang mga mag-aaral ay dumating sa konklusyon na ang espasyo ng simbolistang tula ay mas malawak: ito ay hindi lamang ang mga expanses ng Russia, kundi pati na rin ang mga bansang European - Germany, France. Ang simbolistang makata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagmamalabis sa tema ng monumento, ang sukat ng impluwensya ng kanyang sariling tula at tula sa pangkalahatan.

Ang susunod na yugto ng akda ay maiuugnay sa paghahambing ng matalinghaga at nagpapahayag na paraan na ginagamit ng klasikong makata at simbolistang makata. Ang mga mag-aaral ay nagsusulat ng mga epithet, paghahambing, metapora sa isang kuwaderno, nagbubuod ng mga halimbawa at gumawa ng mga konklusyon. Pansinin nila ang pangingibabaw ng mga epithets ni Derzhavin: "isang kahanga-hanga, walang hanggang monumento", "isang panandaliang ipoipo", "hindi mabilang na mga tao", "karapat-dapat lamang", atbp., pati na rin ang paggamit ng pamamaraan ng pagbabaligtad, na nagbibigay ng kataimtiman, pagkakaiba. , objectivity ng imahe. Para kay Bryusov, ang mga metapora ay may mahalagang papel sa tula: "ang pagkabulok ng mga malambing na salita", "isang regalo ng mga pansuportang muse", atbp., na kung saan, kung baga, ay binibigyang-diin ang sukat ng estilo, isang ugali na gawing pangkalahatan. Sa tula ng klasikal na makata, natural ang imahe ng empress at ang tema ng kapangyarihang nauugnay sa kanya. Ang simbolista ay hindi interesado sa mga larawan ng mga estadista, mga hari, mga heneral. Ipinakita ni Bryusov ang hindi pagkakapare-pareho ng totoong mundo. Sa kanyang tula, ang "kubeta ng mahihirap" at ang "palasyo ng hari" ay pinagkaiba, na nagpapakilala ng isang trahedya na simula sa gawain ng simbolistang makata.

Maaakit ng guro ang atensyon ng mga mag-aaral sa bokabularyo, tunog at kulay ng mga tula. Sa paghahanap ng karaniwan at pagkakaiba, ang mga mag-aaral ay dumating sa konklusyon tungkol sa pagpapatuloy ng mga tradisyon sa panitikang Ruso at tungkol sa pagkakaiba-iba at kayamanan ng mga estilo, pamamaraan, uso.

Ang nangungunang prinsipyo ng tula ni Bryusov ay naisip. Ang bokabularyo ng kanyang mga tula ay matunog, malapit sa oratorical speech. Ang taludtod ay maigsi, malakas, "na may mga nabuong kalamnan" / D. Maksimov /. Ang pag-iisip ay nangingibabaw sa tula ng klasiko na makata, na ang istilo ay nailalarawan sa pamamagitan ng retorika, solemnity, monumentality. At sa parehong oras, sa gawain ng bawat isa sa kanila ay may isang bagay sa kanilang sarili, natatangi.

Ang anyo ng trabahong ito ay nakakatulong upang mapataas ang antas ng pang-unawa ng mga liriko nina Derzhavin at Bryusov, ang masalimuot at banayad na mga larawan ng tula, ay nagbibigay-daan sa iyo na bumuo at pagsama-samahin ang mga ideya ng mga mag-aaral tungkol sa teorya at kasanayan ng klasisismo at simbolismo.

1. Pagsusuri ng isang likhang sining

1. Tukuyin ang tema at ideya / pangunahing ideya / ng gawaing ito; ang mga isyung itinaas dito; ang kalunos-lunos kung saan isinulat ang akda;

2. Ipakita ang kaugnayan ng plot at komposisyon;

3. Isaalang-alang ang subjective na organisasyon ng trabaho / artistikong imahe ng isang tao, mga paraan ng paglikha ng isang character, mga uri ng mga imahe-character, isang sistema ng mga imahe-character /;

5. Tukuyin ang mga tampok ng paggana ng visual at nagpapahayag na paraan ng wika sa gawaing ito ng panitikan;

6. Tukuyin ang mga katangian ng genre ng akda at ang istilo ng manunulat.

Tandaan: ayon sa pamamaraang ito, maaari kang magsulat ng isang sanaysay-pagsusuri tungkol sa aklat na iyong binasa, habang nagtatanghal din sa gawain:

1. Emosyonal at evaluative na saloobin sa binasa.

2. Isang detalyadong katwiran para sa isang independiyenteng pagtatasa ng mga karakter ng mga bayani ng trabaho, ang kanilang mga aksyon at karanasan.

3. Detalyadong pagpapatibay ng mga konklusyon.

2. Pagsusuri ng akdang pampanitikan sa tuluyan

Kapag nagsimulang pag-aralan ang isang gawa ng sining, una sa lahat, kinakailangang bigyang-pansin ang tiyak na konteksto ng kasaysayan ng gawain sa panahon ng paglikha ng gawaing ito ng sining. Kasabay nito, kinakailangan na makilala sa pagitan ng mga konsepto ng makasaysayang at makasaysayang-panitikan na sitwasyon, sa huling kaso, nangangahulugan ito

Mga usong pampanitikan noong panahon;

Ang lugar ng gawaing ito sa mga gawa ng iba pang mga may-akda na isinulat sa panahong ito;

Malikhaing kasaysayan ng gawain;

Pagsusuri ng gawain sa pagpuna;

Ang pagka-orihinal ng pang-unawa ng gawaing ito ng mga kontemporaryo ng manunulat;

Pagsusuri ng akda sa konteksto ng modernong pagbasa;

Susunod, dapat isa ay bumaling sa tanong ng ideolohikal at masining na pagkakaisa ng akda, ang nilalaman at anyo nito (sa kasong ito, ang plano ng nilalaman ay isinasaalang-alang - kung ano ang nais sabihin ng may-akda at ang plano ng pagpapahayag - kung paano niya nagawa ito. ).

Konseptwal na antas ng isang gawa ng sining

(mga tema, problema, tunggalian at kalunos-lunos)

Ang tema ay tungkol sa kung ano ang akda, ang pangunahing suliraning iniharap at isinasaalang-alang ng may-akda sa akda, na pinag-iisa ang nilalaman sa iisang kabuuan; ito ang mga tipikal na phenomena at pangyayari sa totoong buhay na makikita sa akda. Ang tema ba ay umaayon sa mga pangunahing isyu ng panahon nito? May kaugnayan ba ang pamagat sa paksa? Ang bawat kababalaghan ng buhay ay isang hiwalay na paksa; isang hanay ng mga paksa - ang tema ng gawain.

Ang problema ay ang bahaging iyon ng buhay na partikular na interesado sa manunulat. Ang isa at ang parehong problema ay maaaring magsilbing batayan para sa pagbibigay ng iba't ibang mga problema (ang tema ng serfdom ay ang problema ng panloob na kawalan ng kalayaan ng serf, ang problema ng mutual corruption, mutilation ng parehong serfs at serfs, ang problema ng social injustice ...). Mga Isyu - isang listahan ng mga isyu na itinaas sa trabaho. (Maaaring komplementaryo ang mga ito at napapailalim sa pangunahing problema.)

Ang Paphos ay ang emosyonal at evaluative na saloobin ng manunulat sa isinalaysay, na nakikilala sa pamamagitan ng isang mahusay na kapangyarihan ng mga damdamin (marahil ay nagpapatibay, nagtatanggi, nagbibigay-katwiran, nakakataas ...).

Ang antas ng organisasyon ng trabaho bilang isang artistikong kabuuan

Komposisyon - ang pagbuo ng isang akdang pampanitikan; pinag-iisa ang mga bahagi ng gawain sa isang kabuuan.

Ang pangunahing paraan ng komposisyon:

Ang balangkas ay kung ano ang nangyayari sa trabaho; sistema ng mga pangunahing kaganapan at tunggalian.

Ang salungatan ay isang salungatan ng mga karakter at pangyayari, pananaw at prinsipyo ng buhay, na siyang batayan ng pagkilos. Ang salungatan ay maaaring mangyari sa pagitan ng indibidwal at lipunan, sa pagitan ng mga karakter. Sa isip ng bayani ay maaaring tahasan at itago. Ang mga elemento ng plot ay sumasalamin sa mga yugto ng pag-unlad ng salungatan;

Prologue - isang uri ng pagpapakilala sa akda, na nagsasabi tungkol sa mga pangyayari sa nakaraan, emosyonal na itinatakda nito ang mambabasa para sa pang-unawa (bihirang);

Ang paglalahad ay ang pagpapakilala sa aksyon, ang imahe ng mga kondisyon at pangyayari na nauna sa agarang pagsisimula ng aksyon (maaari itong mapalawak at hindi, buo at "nasira"; maaari itong matatagpuan hindi lamang sa simula, kundi pati na rin sa gitna, dulo ng trabaho); ipinakilala ang mga karakter ng gawain, ang sitwasyon, oras at mga pangyayari ng aksyon;

Ang balangkas ay ang simula ng kilusan ng balangkas; ang kaganapan kung saan nagsimula ang salungatan, ang mga kasunod na kaganapan ay nabuo.

Ang pagbuo ng aksyon ay isang sistema ng mga kaganapan na sumusunod mula sa balangkas; sa kurso ng pag-unlad ng aksyon, bilang isang patakaran, ang salungatan ay lumalaki, at ang mga kontradiksyon ay lumilitaw nang higit at mas malinaw;

Ang kasukdulan ay ang sandali ng pinakamataas na tensyon ng aksyon, ang rurok ng tunggalian, ang kasukdulan ay kumakatawan sa pangunahing problema ng akda at ang mga karakter ng mga tauhan ay napakalinaw, pagkatapos nito ay humina ang aksyon.

Ang denouement ay isang solusyon sa itinatanghal na tunggalian o isang indikasyon ng mga posibleng paraan upang malutas ito. Ang huling sandali sa pagbuo ng aksyon ng isang gawa ng sining. Bilang isang tuntunin, niresolba nito ang salungatan o ipinapakita ang pangunahing insolubility nito.

Epilogue - ang huling bahagi ng trabaho, na nagpapahiwatig ng direksyon ng karagdagang pag-unlad ng mga kaganapan at ang kapalaran ng mga character (kung minsan ang isang pagtatasa ay ibinibigay sa inilalarawan); ito ay isang maikling kwento tungkol sa nangyari sa mga tauhan ng akda pagkatapos ng pagtatapos ng pangunahing balangkas na aksyon.

Ang balangkas ay maaaring:

Sa direktang pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari;

Sa mga digression sa nakaraan - isang retrospective - at "mga iskursiyon" sa

Kinabukasan;

Sa isang sadyang binago ang pagkakasunod-sunod (tingnan ang artistikong oras sa trabaho).

Ang mga elementong hindi plot ay:

Magsingit ng mga episode;

Ang kanilang pangunahing tungkulin ay upang palawakin ang saklaw ng kung ano ang inilalarawan, upang maipahayag ng may-akda ang kanyang mga saloobin at damdamin tungkol sa iba't ibang mga phenomena ng buhay na hindi direktang nauugnay sa balangkas.

Ang ilang mga elemento ng balangkas ay maaaring nawawala sa trabaho; minsan mahirap paghiwalayin ang mga elementong ito; minsan may ilang plot sa isang akda - sa madaling salita, mga storyline. Mayroong iba't ibang mga interpretasyon ng mga konsepto ng "plot" at "plot":

1) balangkas - ang pangunahing salungatan ng trabaho; plot - isang serye ng mga kaganapan kung saan ito ay ipinahayag;

2) plot - ang masining na pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan; plot - ang natural na pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari

Mga prinsipyo at elemento ng komposisyon:

Ang nangungunang compositional na prinsipyo (ang komposisyon ay multifaceted, linear, circular, "thread na may beads"; sa kronolohiya ng mga kaganapan o hindi...).

Mga karagdagang tool sa komposisyon:

Ang mga liriko na digression ay mga anyo ng pagsisiwalat at paghahatid ng damdamin at kaisipan ng manunulat tungkol sa inilalarawan (ipinapahayag nila ang saloobin ng may-akda sa mga tauhan, sa inilalarawang buhay, maaari silang kumatawan ng mga pagmumuni-muni sa anumang okasyon o paliwanag ng kanilang layunin, posisyon);

Panimulang (plug-in) na mga yugto (hindi direktang nauugnay sa balangkas ng trabaho);

Masining na pag-asa - ang imahe ng mga eksena na, tulad ng, hulaan, inaasahan ang karagdagang pag-unlad ng mga kaganapan;

Masining na pag-frame - mga eksena na nagsisimula at nagtatapos sa isang kaganapan o gawain, na umaayon dito, nagbibigay ng karagdagang kahulugan;

Mga diskarte sa komposisyon - panloob na monologo, talaarawan, atbp.

Ang antas ng panloob na anyo ng trabaho

Ang pansariling organisasyon ng pagsasalaysay (kabilang ang pagsasaalang-alang nito ay ang mga sumusunod): Ang pagsasalaysay ay maaaring personal: sa ngalan ng liriko na bayani (pagtatapat), sa ngalan ng bayani-nagsalaysay, at impersonal (sa ngalan ng tagapagsalaysay).

1) Ang masining na imahe ng isang tao - ang mga tipikal na phenomena ng buhay na makikita sa larawang ito ay isinasaalang-alang; mga indibidwal na katangiang likas sa karakter; ipinapakita ang pagka-orihinal ng nilikha na imahe ng isang tao:

Mga panlabas na tampok - mukha, pigura, kasuutan;

Ang katangian ng karakter - ito ay ipinahayag sa mga aksyon, na may kaugnayan sa ibang mga tao, na ipinakita sa isang larawan, sa mga paglalarawan ng damdamin ng bayani, sa kanyang pagsasalita. Pagpapakita ng mga kondisyon kung saan nabubuhay at kumikilos ang karakter;

Isang imahe ng kalikasan na tumutulong upang mas maunawaan ang mga iniisip at damdamin ng karakter;

Larawan ng panlipunang kapaligiran, ang lipunan kung saan nabubuhay at kumikilos ang karakter;

Ang pagkakaroon o kawalan ng isang prototype.

2) 0 pangunahing mga diskarte para sa paglikha ng isang imahe-character:

Pagkilala sa bayani sa pamamagitan ng kanyang mga aksyon at gawa (sa sistema ng balangkas);

Portrait, portrait na katangian ng bayani (kadalasang nagpapahayag ng saloobin ng may-akda sa karakter);

Sikolohikal na pagsusuri - isang detalyadong, detalyadong libangan ng mga damdamin, pag-iisip, motibo - ang panloob na mundo ng karakter; dito ang paglalarawan ng "dialectics ng kaluluwa" ay partikular na kahalagahan, i.e. paggalaw ng panloob na buhay ng bayani;

Pagkilala sa bayani ng iba pang mga tauhan;

Artistic na detalye - isang paglalarawan ng mga bagay at phenomena ng realidad na nakapalibot sa karakter (mga detalye na sumasalamin sa isang malawak na generalization ay maaaring kumilos bilang simbolikong mga detalye);

3) Mga uri ng mga larawan-character:

Liriko - sa kaganapan na ang manunulat ay naglalarawan lamang ng mga damdamin at kaisipan ng bayani, nang hindi binabanggit ang mga kaganapan sa kanyang buhay, ang mga aksyon ng bayani (na matatagpuan higit sa lahat sa tula);

Dramatic - kung sakaling lumitaw ang impresyon na ang mga character ay kumilos "sa kanilang sarili", "nang walang tulong ng may-akda", i.e. ginagamit ng may-akda ang pamamaraan ng pagsisiwalat ng sarili, mga katangian ng sarili (pangunahin na matatagpuan sa mga dramatikong gawa) upang makilala ang mga karakter;

Epiko - ang may-akda-nagsasalaysay o tagapagsalaysay ay tuloy-tuloy na naglalarawan sa mga tauhan, kanilang kilos, tauhan, anyo, kapaligiran kung saan sila nakatira, relasyon sa iba (matatagpuan sa mga epikong nobela, kwento, maikling kwento, maikling kwento, sanaysay).

4) Ang sistema ng mga imahe-character;

Ang mga hiwalay na larawan ay maaaring pagsamahin sa mga grupo (pagpapangkat ng mga larawan) - ang kanilang pakikipag-ugnayan ay nakakatulong upang mas ganap na maipakita at maipakita ang bawat karakter, at sa pamamagitan nila - ang tema at ideolohikal na kahulugan ng akda.

Ang lahat ng mga pangkat na ito ay pinagsama sa isang lipunang inilalarawan sa akda (multifaceted o isang binalak mula sa isang sosyal, etniko, atbp. na pananaw).

Artistic space at artistic time (chronotope): espasyo at oras na inilalarawan ng may-akda.

Ang artistikong espasyo ay maaaring kondisyon at kongkreto; naka-compress at napakalaki;

Ang artistikong oras ay maaaring iugnay sa historikal o hindi, pasulput-sulpot at tuloy-tuloy, sa kronolohiya ng mga pangyayari (epic time) o sa kronolohiya ng mga panloob na proseso ng pag-iisip ng mga tauhan (lyrical time), mahaba o madalian, may hangganan o walang katapusan, sarado (i.e. lamang. sa loob ng balangkas , wala sa makasaysayang panahon) at bukas (laban sa background ng isang tiyak na makasaysayang panahon).

Ang paraan ng paglikha ng mga masining na larawan: pagsasalaysay (larawan ng mga kaganapang nagaganap sa akda), paglalarawan (pare-parehong pagbilang ng mga indibidwal na katangian, katangian, katangian at phenomena), mga anyo ng oral speech (dialogue, monologue).

Ang lugar at kahalagahan ng artistikong detalye (artistic na detalye na nagpapahusay sa ideya ng kabuuan).

Antas ng panlabas na anyo. Pagsasalita at ritmo-melodikong organisasyon ng isang tekstong pampanitikan

Ang pagsasalita ng mga character - nagpapahayag o hindi, kumikilos bilang isang paraan ng pag-type; indibidwal na mga tampok ng pagsasalita; naglalahad ng karakter at nakakatulong upang maunawaan ang saloobin ng may-akda.

Talumpati ng tagapagsalaysay - pagtatasa ng mga kaganapan at kanilang mga kalahok

Ang kakaiba ng paggamit ng pambansang wika (ang aktibidad ng pagsasama ng mga kasingkahulugan, antonyms, homonyms, archaism, neologisms, dialectism, barbarism, professionalism).

Ang mga pamamaraan ng figurativeness (tropes - ang paggamit ng mga salita sa isang matalinghagang kahulugan) ay ang pinakasimpleng (epithet at paghahambing) at kumplikado (metapora, personipikasyon, alegorya, litote, paraphrase).

Plano ng pagsusuri ng tula

1. Mga elemento ng komentaryo sa isang tula:

Oras (lugar) ng pagsulat, kasaysayan ng paglikha;

pagka-orihinal ng genre;

Ang lugar ng tulang ito sa gawain ng makata o sa isang serye ng mga tula sa isang katulad na paksa (na may katulad na motibo, balangkas, istraktura, atbp.);

Pagpapaliwanag ng mga hindi kilalang lugar, kumplikadong metapora at iba pang transcript.

2. Mga damdaming ipinahayag ng liriko na bayani ng tula; ang damdaming ibinubunga ng tula sa mambabasa.

4. Pagtutulungan ng nilalaman ng tula at ang masining nitong anyo:

komposisyonal na solusyon;

Mga tampok ng pagpapahayag ng sarili ng liriko na bayani at ang likas na katangian ng salaysay;

Ang hanay ng tunog ng tula, ang paggamit ng sound recording, assonance, alliteration;

Rhythm, stanza, graphics, ang kanilang semantic role;

Pagganyak at katumpakan ng paggamit ng mga paraan ng pagpapahayag.

4. Mga samahan na dulot ng tulang ito (pampanitikan, buhay, musikal, pictorial - anumang).

5. Ang tipikal at orihinalidad ng tulang ito sa akda ng makata, ang malalim na moral o pilosopikal na kahulugan ng akda, na nahayag bilang resulta ng pagsusuri; ang antas ng "kawalang-hanggan" ng mga isyung ibinangon o ang kanilang interpretasyon. Mga bugtong at sikreto ng tula.

6. Karagdagang (libre) na pagmuni-muni.

Pagsusuri ng isang akdang patula

(scheme)

Sa pagsisimula ng pagsusuri ng isang akdang patula, kailangang matukoy ang direktang nilalaman ng akdang liriko - karanasan, pakiramdam;

Tukuyin ang "pag-aari" ng mga damdamin at kaisipang ipinahayag sa isang liriko na gawa: isang liriko na bayani (ang imahe kung saan ipinahayag ang mga damdaming ito);

Tukuyin ang paksa ng paglalarawan at ang koneksyon nito sa ideyang patula (direkta - di-tuwiran);

Tukuyin ang organisasyon (komposisyon) ng akdang liriko;

Tukuyin ang pagka-orihinal ng paggamit ng mga visual na paraan ng may-akda (aktibo - ibig sabihin); matukoy ang lexical pattern (katutubo, bookish at pampanitikan bokabularyo ...);

Tukuyin ang ritmo (homogeneous - heterogenous; ritmikong paggalaw);

Tukuyin ang pattern ng tunog;

Tukuyin ang intonasyon (ang saloobin ng nagsasalita sa paksa ng pananalita at ang kausap).

Poetic na bokabularyo

Kinakailangang malaman ang aktibidad ng paggamit ng magkakahiwalay na grupo ng mga salita sa karaniwang bokabularyo - mga kasingkahulugan, antonyms, archaism, neologism;

Alamin ang antas ng pagiging malapit ng patula na wika sa kolokyal;

Tukuyin ang pagka-orihinal at aktibidad ng paggamit ng mga daanan

EPITET - masining na kahulugan;

PAGHAHAMBING - paghahambing ng dalawang bagay o penomena upang maipaliwanag ang isa sa mga ito sa tulong ng isa pa;

ALLEGORY (allegory) - ang imahe ng abstract na konsepto o phenomenon sa pamamagitan ng mga partikular na bagay at larawan;

IRONY - nakatagong pangungutya;

HYPERBOLE - Masining na pagmamalabis na ginagamit upang mapahusay ang isang impression;

LITOTA - artistic understatement;

PERSONASYON - ang imahe ng walang buhay na mga bagay, kung saan sila ay pinagkalooban ng mga pag-aari ng mga nabubuhay na nilalang - ang kaloob ng pagsasalita, ang kakayahang mag-isip at makaramdam;

METAPHOR - isang nakatagong paghahambing, na binuo sa pagkakatulad o kaibahan ng mga phenomena, kung saan ang salitang "as", "as if", "as if" ay wala, ngunit ipinahiwatig.

Poetic Syntax

(mga syntactic na aparato o mga pigura ng patula na pananalita)

Mga retorika na tanong, apela, tandang - pinapataas nila ang atensyon ng mambabasa nang hindi nangangailangan ng sagot mula sa kanya;

Repetitions - paulit-ulit na pag-uulit ng parehong mga salita o expression;

Antitheses - mga pagsalungat;

Poetic phonetics

Ang paggamit ng onomatopoeia, pag-record ng tunog - mga pag-uulit ng tunog na lumilikha ng isang uri ng tunog na "pattern" ng pagsasalita.

Alliteration - pag-uulit ng mga tunog ng katinig;

Asonansya - pag-uulit ng mga tunog ng patinig;

Anaphora - pagkakaisa ng utos;

Komposisyon ng isang liriko na gawa

kailangan:

Tukuyin ang nangungunang karanasan, pakiramdam, mood na masasalamin sa akdang patula;

Alamin ang pagkakatugma ng konstruksyon ng komposisyon, ang subordination nito sa pagpapahayag ng isang tiyak na pag-iisip;

Tukuyin ang liriko na sitwasyon na ipinakita sa tula (ang salungatan ng bayani sa kanyang sarili; kawalan ng kalayaan ng bayani, atbp.)

Tukuyin ang sitwasyon sa buhay na, marahil, ay maaaring maging sanhi ng karanasang ito;

I-highlight ang mga pangunahing bahagi ng isang akdang patula: ipakita ang kanilang koneksyon (kilalain ang emosyonal na "larawan").

Pagsusuri ng isang dramatikong gawain

Scheme para sa pagsusuri ng isang dramatikong gawain

1. Pangkalahatang katangian: kasaysayan ng paglikha, mahalagang batayan, disenyo, kritisismong pampanitikan.

2. Plot, komposisyon:

Ang pangunahing salungatan, mga yugto ng pag-unlad nito;

Ang katangian ng denouement /komik, trahedya, dramatiko/

3. Pagsusuri ng mga indibidwal na aksyon, eksena, phenomena.

4. Pagkolekta ng materyal tungkol sa mga tauhan:

hitsura ng karakter,

ugali,

katangian ng pagsasalita

Paraan /paano?/

Estilo, bokabularyo

Self-characterization, mutual na katangian ng mga karakter, mga komento ng may-akda;

Ang papel na ginagampanan ng tanawin, panloob sa pagbuo ng imahe.

5. KONGKLUSYON: Tema, ideya, kahulugan ng pamagat, sistema ng mga imahe. Genre ng trabaho, artistic originality.

dramatikong gawain

Ang generic specificity, ang "borderline" na posisyon ng drama (Sa pagitan ng panitikan at ng teatro) ay nag-oobliga dito na suriin sa kurso ng pagbuo ng dramatikong aksyon (ito ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng pagsusuri ng isang dramatikong akda mula sa isang epiko o liriko). Samakatuwid, ang iminungkahing pamamaraan ay may kondisyon, isinasaalang-alang lamang nito ang kalipunan ng mga pangunahing generic na kategorya ng drama, ang kakaibang katangian nito ay maaaring magpakita mismo sa iba't ibang paraan sa bawat indibidwal na kaso, tiyak sa pagbuo ng aksyon (ayon sa prinsipyo ng isang hindi nalilikot na bukal).

1. Pangkalahatang katangian ng dramatikong aksyon (character, plan at vector ng paggalaw, tempo, ritmo, atbp.). "Sa pamamagitan ng" aksyon at "sa ilalim ng tubig" na alon.

2. Uri ng tunggalian. Ang kakanyahan ng drama at ang nilalaman ng tunggalian, ang likas na katangian ng mga kontradiksyon (two-dimensionality, external conflict, internal conflict, kanilang interaksyon), ang "vertical" at "horizontal" na plano ng drama.

3. Ang sistema ng mga aktor, ang kanilang lugar at papel sa pagbuo ng dramatikong aksyon at paglutas ng salungatan. Pangunahin at pangalawang karakter. Off-plot at off-stage na mga character.

4. Ang sistema ng mga motibo at ang pagbuo ng motibo ng balangkas at micro-plots ng drama. Teksto at subtext.

5. Antas ng komposisyon-istruktura. Ang mga pangunahing yugto sa pagbuo ng dramatikong aksyon (paglalahad, balangkas, pagbuo ng aksyon, kasukdulan, denouement). Prinsipyo ng pagpupulong.

6. Mga tampok ng poetics (ang semantic key ng pamagat, ang papel na ginagampanan ng poster ng teatro, chronotype ng entablado, simbolismo, psychologism sa entablado, ang problema ng finale). Mga senyales ng theatricality: costume, mask, laro at post-situational analysis, role-playing situations, atbp.

7. Genre originality (drama, trahedya o komedya?). Ang pinagmulan ng genre, ang mga alaala nito at mga makabagong solusyon ng may-akda.

9. Mga konteksto ng dula (historikal at kultural, malikhain, dramatiko).

10. Ang problema ng mga interpretasyon at kasaysayan ng entablado

Pagsusuri ng yugto ng paaralan

All-Russian Olympiad para sa mga mag-aaral

sangay ng sekondaryang paaralan ng MKOU No. 26 ng nayon ng Kropachevo

Mula Oktubre 06 hanggang Oktubre 31, 2011, ginanap ang yugto ng paaralan ng All-Russian Olympiad para sa mga mag-aaral.

Ang layunin ng: pagkilala at pagpapaunlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral at interes sa mga aktibidad sa pananaliksik, suporta para sa mga batang may likas na matalino.

Mga regulasyon sa organisasyon at pagsasagawa ng yugto ng paaralan ng VOSh sa sangay ng sekondaryang paaralan ng MKOU No. 26 ng bayan ng Kropachevo

Iskedyul ng mga Olympiad

Listahan ng mga miyembro ng hurado

Mga kinakailangan para sa pagsasagawa ng yugto ng paaralan ng GOS sa nauugnay na paksa

Ang mga Olympiad ng school tour ay ginanap sa 17 pangkalahatang asignatura sa edukasyon: batas, agham panlipunan, kasaysayan, heograpiya, pisikal na edukasyon, agham sa kompyuter, kimika, MHC, panitikan, ekolohiya, Ruso, Ingles, pisika, teknolohiya, matematika, kaligtasan sa buhay, biology . Ang yugto ng paaralan ng mga Olympiad ay isinagawa ayon sa mga gawaing pinagsama-sama batay sa mga huwarang pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon para sa pangunahing pangkalahatang at sekundaryong (kumpleto) pangkalahatang edukasyon, na binuo ng mga munisipal na paksa-methodological na komisyon na inilathala sa website ng IMC sa Ashi.

Ang school tour ay dinaluhan ng mga mag-aaral sa mga sumusunod na paksa:

Ang mga nagwagi at nagwagi ng premyo ay tinutukoy batay sa mga resulta na ipinasok sa huling talahanayan ng mga resulta ng mga kalahok sa Olympiads, na isang ranggo na listahan ng mga kalahok na nakaayos sa pababang pagkakasunud-sunod ng kanilang mga puntos. Ang mga kalahok na may pantay na marka ay nakalista sa alpabetikong pagkakasunud-sunod. Ang mga nanalo at runner up ay sina:

Ang Olympiad ay kumplikado sa pamamagitan ng katotohanan na walang mga parallel sa paaralan, ang bilang ng mga mag-aaral ay maliit at ang parehong mga mag-aaral ay lumahok sa mga Olympiad. Ang mga sumusunod na estudyante ay aktibong nakibahagi at naging mga nanalo o nagwagi ng premyo: Rayanova D., Kurbatov N, Zhukov I, . Bilang resulta, ang paaralan ay mayroong 21 nanalo at 34 na nagwagi ng premyo.

Ang mga guro ng paksa ay gumawa ng isang detalyadong pagsusuri sa yugto ng paaralan ng All-Russian Olympiad para sa mga mag-aaral sa kanilang paksa.

Pagsusuri ng school round ng All-Russian Olympiad para sa Mga Mag-aaral sa Matematika

26 na mag-aaral ang nakibahagi sa Olympiad

Qty. ang mga natapos na gawain mula sa 12 puntos pataas ay tumutugma sa pamagat ng isang nagwagi ng premyo o nagwagi.

Higit sa 12 puntos. ang lugar ng nagwagi ay tinutukoy.

Baitang 5

Unang gawain - 3 puntos

Pangalawang gawain - 3 puntos

Ikatlong gawain - 4 na puntos

Ang ika-apat na gawain - 4 na puntos

Ikalimang gawain - 5 puntos

Ikaanim na gawain - 6 na puntos

Ang unang gawain ay isang lohikal na gawain. Tamang ginawa ng isang mag-aaral, nakumpleto na may error ng 4 na tao

Ang pangalawang gawain ay isang numerical puzzle. Walang nakatapos sa gawain

Ang ikatlong gawain ay isang lohikal na gawain. Walang nakatapos ng gawain nang tama

Ang ikaapat na gawain ay isang gawaing teksto. Tatlong tao ang nagsimulang lutasin ang problema, ngunit hindi nakumpleto ang solusyon. Dalawang tao ang hindi nagsimulang lutasin ang problema

Ang ikalimang gawain ay ang transfusion task. Apat na tao ang nakatapos ng gawain nang walang tamang paliwanag. Isang tao ang hindi nagsimula ng gawain

yugto all-Russianolympiadsmga mag-aaral sa 2009-2010 akademikong taon 1. Pangkalahatang Probisyon Ang mga Regulasyon na ito sa isakatuparanpaaralanyugtoAll-Russianolympiadsmga mag-aaral sa 2009...