Игра как форма организации жизни детей старшей группы. Игра основная форма организации педагогического процесса

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Камышловский педагогический колледж»

ОП. 01. Педагогика

Творческая работа по теме:

«Игра, как одна из форм организации

образовательного процесса в ДОУ»

Исполнитель: Славгородская Виктория, Группа 21ДО 44.02.01

Заочное отделение

Руководитель: Южакова О.Е., преподаватель

педагогических

дисциплин.

Камышлов, 2016

1. ПОНЯТИЕ - ИГРА 3

2. ВИДЫ ИГР И ИХ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 3

3. ИГРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 9

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 10

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное детство чрезвычайный период жизни ребёнка. В это период он впервые говорит «я сам» и становится деятелем. Одним из основных видов деятельности дошкольника является игра. Она занимает особое место в жизни ребёнка. Обсуждение проблем игры не сходит со страниц педагогической и психологической литературы. Известны теории игры З. Фрейда, К. Грооса, К. Шиллера и Г. Спенсера, К. Бюлера, А. Сикорского, П. Лесгафта, К. Ушинского, Д. Эльконина, А. Усовой, в которых неоднозначно рассматривается происхождение, роль, функции и место игры в психическом развитии детей. А. А. Люблинская ещё в середине20 века обобщила основные достижения в области исследования игры ребёнка. И итог прошедшего столетия однозначен – без игры нет развития детей. Игра есть одна из форм практики ребёнка, одна из форм его деятельности. Игра, как и любая практическая деятельность, является формой познавательной деятельности, то есть средством и способом познания, при условии руководства ею со стороны взрослого. Научившись играть, ребёнок всё больше времени отдаёт играм, которые становятся самой любимой и желаемой для него формой деятельности, постоянно приносящей играющим большую радость. Игра есть форма активного отражения и практического анализа ребёнком воспринимаемой жизненной ситуации, деятельности и взаимоотношений людей в конкретных видах труда и в быту, поэтому игра имеет ярко выраженный конкретно-исторический характер.

Актуальной является проблема игры и в современной дошкольной педагогике и объясняется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Игра для него не просто интересное времяпрепровождение, а способ моделирования взрослого мира, его взаимоотношений, приобретение опыта общения и новых знаний.

Цель : изучить тему «Игра, как одна из форм организации

образовательного процесса в ДОУ»

Задачи :

Раскрыть понятие - игра

Рассмотреть виды игр и их влияние на развитие детей

Игра в образовательном процессе

Игра - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения. Характерные признаки: не несут в себе выраженной общественно полезной направленности, но полезны для развития и воспитания их участников; имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.

2. ВИДЫ ИГР И ИХ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

1) Творческие (игры по инициативе детей);

дети самостоятельно определяют цель, содержание и правила игры, изображая чаще всего, окружающую жизнь, деятельность человека и отношения между людьми.

Составляют наиболее насыщенную типовую группу игр для дошкольников. Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В творческой игре развиваются ценные для будущего школьника качества: активность, самостоятельность, самоорганизация.

Имеют важнейшее значение для всестороннего развития ребенка. Через игровые действия дети стремятся удовлетворить активный интерес к окружающей жизни, перевоплощаются во взрослых героев художественных произведений. Создавая, таким образом, игровую жизнь, дети верят в её правду, искренне радуются, огорчаются, переживают.

1.1. Сюжетно – ролевые (с элементами труда, с элементами художественно-творческой деятельностью).

Под влиянием обогащения содержания игр меняется характер взаимоотношений между детьми. Их игры становятся совместными, основанными на общем интересе к ним; повышается уровень детских взаимоотношений. Интерес к творческим ролевым играм развивается у детей с 3-4 лет. Структура ролевой игры, согласно Д. Б. Эльконину, включает в себя следующие компоненты:

1. Роли, которые берут на себя дети в процессе игры.

2. Игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли и отношения между ними.

3. Игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребёнка.

4. Реальные отношения между играющими детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, посредством которого регулируется весь ход игры.

Для играющих детей становятся характерными согласованность действий, предварительный выбор темы, более спокойное распределение ролей и игрового материала, взаимопомощь в процессе игры.

Кроме того, повышения уровня ролевых взаимоотношений способствует улучшению реальных взаимоотношений при условии, если роль выполняется на хорошем уровне.

Однако существует и обратная связь - ролевые отношения становятся выше под влиянием успешных, добрых взаимоотношений в группе. Ребёнок значительно лучше выполняет свою роль в игре, если чувствует, что дети ему доверяют, хорошо к нему относятся. Отсюда вытекает вывод о значении выбора партнёров, положительной оценки воспитателем достоинств каждого ребёнка

1.2. Театральная деятельность режиссёрские игры и игры - драматизации.

Они помогают детям больше понимать идею произведения, чувствовать его художественную ценность, положительно влияют на развитие выразительности речи и движений. Интерес развивается с раненого возраста, роль ребенка в данной игре должна постепенно усложнятся с его возрастом, создаются по готовому сюжету из литературного произведения или театрального представления. План игры и последовательность действий определяется предварительно. Такая игра более сложна для детей, чем наследование того, что они видят в жизни, потому что нужно хорошо понимать и чувствовать образы героев, их поведение, помнить текст произведения (последовательность, развертывания действий, реплик персонажей) Чтобы дети могли передать соответствующий образ у них надо развивать воображение, учить ставить себя на место героев произведения, проникаться их чувствами, переживаниями.

В процессе работы у детей развивается воображение, формируются речь, интонация, мимика, двигательные навыки (жесты, походка, поза, движения). Дети учатся сочетать в роли движение и слово, развивают чувство партнёрства и творческие способности.

1.3. Конструкторские игры направляют внимание ребёнка на разные виды строительства, содействуют приобретению конструкторских навыков организации, привлечению их к трудовой деятельности Интерес развивается с раненого возраста, роль ребенка в данной игре должна постепенно усложнятся с его возрастом. В процессе конструкторских игр ребёнок активно и постоянно создаёт что-то новое. И видит результаты своего труда. У детей должно быть достаточно строительного материала, различных конструкций и размеров.

В конструкторских играх ярко проявляется интерес детей к свойствам предмета, и желанием научиться с ним работать. Материалом для этих игр могут быть конструкторы разные видов и размеров, природный материал (песок, глина, шишки и др., из которого дети создают различные вещи, по собственному замыслу или по заданию воспитателя. Очень важно, чтобы педагог помог воспитанникам совершить переход от бесцельного нагромождения материала к созданию продуманных построек.

2. Дидактические (игры по инициативе взрослых с готовыми правилами);

способствуют, главным образом развитию умственных способностей детей, поскольку содержат умственное задание, в решении которого и есть смысл игры. Они также способствуют развитию органов чувств, внимания, логического мышления. Обязательным условием дидактической игры являются правила, без которых деятельность приобретает стихийный характер.

Дидактическая игра используется при обучении детей разного возраста, на различных занятиях и вне их (физическое воспитание, умственное воспитание, нравственное воспитание, эстетическое воспитание, трудовое воспитание, развитие коммуникативности).

При организации дидактических игр детей следует учитывать, что уже с 3 – 4 лет ребенок становится активнее, действия его сложнее и многообразнее, у него возрастает стремление самоутвердиться; но при этом внимание малыша ещё неустойчиво, он быстро отвлекается. Решение же задачи в дидактических играх требует от него большей, чем в других играх, устойчивости внимания, усиленной мыслительной деятельности. Отсюда для маленького ребёнка возникают известные трудности. Преодолеть их можно через занимательность в обучении, т. е. использование дидактических игр. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребёнка. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В них решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новых знаний о предметной среде, задания в играх усложняются в определении предмета по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др., что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления).

3. Подвижные игры важны для физического воспитания дошкольников, так как способствуют их гармоничному развитию, удовлетворяют потребность малышей в движений, способствуют обогащению их двигательного опыта. Игровые упражнения характеризуются конкретностью двигательных задач, в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовкой детей

1. В основу сюжетных подвижных игр положен опыт ребёнка, его представления о движениях характерных для того или иного образа, об окружающем мире (действиях людей, животных, птиц, который он отображает).

2. Для несюжетных игр характерна конкретность игровых заданий, соответствующих возрастным особенностям и физической подготовки детей.

Игровые упражнения характеризуются конкретностью двигательных задач, в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовкой детей. Если в сюжетных подвижных играх основное внимание игроков направлено на создание образов, достижение определенной цели, точное выполнение правил, что часто приводит к игнорированию чёткости в выполнении движений, то во время выполнения игровых упражнений дошкольники должны безукоризненно выполнять основные движения.

4. Народные (созданные народом).

Благодаря им формируются такие качества как сдержанность, внимательность, настойчивость, организованность; развивается сила, ловкость, быстрота, выдержка и гибкость. Поставленная цель достигается через разнообразные движения: ходьбу, прыжки, бег, метание и т. Д. В младших группах игры со словами направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве.

Для детей младшего дошкольного возраста, опыт которых очень мал, рекомендуются украинские подвижные игры сюжетного характера с элементарными правилами и простой структурой. Во второй младшей группе детям доступны подвижные хороводные игры: «Курочка», «Кисонька», «Где же наши ручки?» это игры, пришедшие к нам из очень давних времён и построенные с учетом этнических особенностей. Они – неотъемлемая часть жизни ребенка в современном обществе, дающая возможность усвоить общечеловеческие ценности. Развивающий потенциал этих игр обеспечивается не только наличием соответствующих игрушек, но и особой творческой аурой, которую должен создать взрослый.

Повышают интерес малыша к занятиям, и, прежде всего, дидактической игрушке, которая привлекает внимание яркостью, интересным содержанием. Большое значение имеет сочетание в игре умственной задачи с активными действиями и движениями самого ребёнка.

3. ИГРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

С введением нового Закона РФ «Об образовании», Федеральных Государственных Образовательных Стандартов, с определением новых целей образования, предусматривающих достижение не только предметных, но и личностных результатов, ценность игры ещё больше возрастает. Использование игры в образовательных целях в процессе реализации программ психолого-педагогического сопровождения позволяет развивать коммуникативные навыки, лидерские качества, формировать компетенции и учить ребенка учиться в эмоционально комфортных для него условиях и сообразно задачам возраста.

Игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение. Пересмотрены подходы к организации обучения и воспитания детей. Отказ от учебной модели в детском саду, т. е. от занятий, заставил нас перейти к новым формам работы с детьми, которые позволят воспитателям детского сада обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались. Если ранее считалось, что основные образовательные усилия педагога сосредоточены на проведение занятий, то теперь образовательный потенциал признан за всеми видами совместной деятельности педагогов и детей.

Дети постоянно находятся в игре, для них это образ жизни, поэтому современный воспитатель органично «встраивает» любую деятельность в детскую игру, что делает образовательный эффект более значительным. Игра стала содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приёмы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с ребёнком. Воспитатели детского сада наполняют повседневную жизнь детей интересными делами, играми, проблемами, идеями, включают каждого ребёнка в содержательную деятельность, способствуют реализации детских интересов и жизненной активности.

Таким образом, рассмотрев игру, как одну из форм организации образовательного процесса в ДОУ, мы пришли к выводу , что игра может пронизать всю жизнь детей в детском саду, сделав её по-настоящему интересной и увлекательной. Очень правильно в ФГОС дошкольного образования введена сама идея того, что в дошкольных образовательных учреждениях учебный процесс – это детская игра, и она является основным видом деятельности ребёнка-дошкольника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Многолетний педагогический опыт показал, что в дошкольном возрасте детей всему можно научить через игру. Уговоры и наказания оказались бесперспективными и не должны иметь место для воспитания. Необходимо заинтересовать, завлечь ребенка, научить самостоятельно добывать знания и чувствовать себя свободным в мире сверстников и взрослых, возможность высказать и применить своё собственное мнение.

Игра является той формой организации жизнедеятельности дошкольника, в условиях которой педагог может, применяя различные методы, формировать личность ребенка. Игра является формой обучения детей. Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

Поэтому чем разнообразнее и эффективнее воспитатель использует игры, тем богаче самостоятельная игра детей. Наблюдение за игрой и анализ ее содержания позволяет воспитателю наметить направления, по которым ему необходимо совершенствовать свою воспитательную работу.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон об образовании в РФ (№273-Ф3);

2. Проект Федерального государственного образовательного стандарта.

3. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 304 с.

4. Слепцова И. Ф. Основы личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста: теория и практика // Дошкольное воспитание. – 2011 - № 3 – с. 74-80.

5. Тверитина Е. Н. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 2012. – 112 с.

6. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России / сост. Т. Н. Доронова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2010. – 208 с.

7. Максаков А. И. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 2011. – 144 с.

8. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 2010. – 160 с.

9. Юзбекова Е. А. Ступеньки творчества (Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника). – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2011. – 128 с.

10. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. / Елена Янушко. - Москва: Теревинф, 2012. - 232 с.

11. Миняева С.А. Подвижные игры дома и на улице. От 2 до 14 лет /Светлана Миняева.-2-е изд.-М.: Айрис-пресс, 2013.-208с.

12. Подвижные игры народов Урала для детей дошкольного возраста / Сост. Крыжановская Л.А.. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2011г. – 36 с.

В настоящее время все дошкольные образовательные учреждения функционируют в рамках переходного периода для введения федеральных государственных требований. Федеральные государственные требования в целом отражают современные подходы к разработке общеобразовательной программы дошкольного образования.

Образовательные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования и предполагают построение образовательного процесса в адекватных дошкольному возрасту формах работы с детьми.

В отечественной психолого-педагогической литературе игра в дошкольном детстве рассматривается как ведущий вид деятельности, как форма развития личности, однако в настоящее время целесообразно говорить об игре как основной форме работы с дошкольниками, потому что обучение детей в условиях ФГТ строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъективную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.

Игра, являясь простым и близким ребенку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками.

Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых, вносит разнообразные сюжеты и темы жизни и деятельности ребенка, сохраняя при этом свою самоценность.

Русский писатель Ю. Нагибин, уделяя особое внимание, детской игре отмечал: «В игре выявляется характер ребенка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того, не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем».

Попытки разгадать тайну происхождения игры предпринимались учеными на протяжении многих сотен лет. Немного о том, какое значение имеет игра дошкольников по мнению исследователей?

Игры, по данным Фрейда, очищают и оздоравливают психику, снимают травматические ситуации, являющиеся причиной многих неврологических заболеваний.

Такие исследователи, как Шалер, Патрик, Штейнталь считали игру не столько компенсаторной, сколько уравновешенной, а следовательно отдыхом. Игра позволяет привлечь в работу ранее бездействовавшие органы и тем самым восстановить жизненное равновесие.

Константин Дмитриевич Ушинский утверждает, что, игра - своеобразный род деятельности, притом свободной и обязательно сознательной, под которой он понимал стремление жить, чувствовать, действовать. «Не надо забывать, - пишет К.Д. Ушинский, что игра, в которой самостоятельно работает детская душа, есть тоже деятельность ребенка».

Василий Александрович Сухомлинский полагал, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития ребенка.Его высказывание тому подтверждение: «Нет в мире ничего сложнее и богаче человеческой личности».

Детскую игру Ян Каменский справедливо рассматривал, как необходимую для ребенка форму деятельности. Он требовал, чтобы родители не мешали детским играм, а сами принимали в них участие, писал: «Пусть дети будут теми муравьями, которые всегда заняты: что-нибудь катают, несут, тащат, складывают; нужно только помогать детям, чтобы все, что происходит, происходило разумно».

По мнению Александры Платоновны Усовой, воспитатель должен находиться в центре детской жизни, понимать происходящее, вникать в интересы играющих детей, умело их направлять.

По мнению Александры Усовой, в основе понимания игры как формы организации педагогического процесса детей лежат следующие положения:

üигра призвана решать общевоспитательные задачи, среди которых задачи формирования нравственных качеств ребенка являются первоочередными. Воспитателю следует учитывать специфику каждого вида игр;

üигра, особенно в старшем дошкольном возрасте, должна носить самодеятельный характер и все более развиваться в этом направлении при условии правильного педагогического руководства;

üважной особенностью игры как формы жизни детей является ее проникновение в различные виды деятельности: труд, режимные процессы и другие.

Игра выполняет определенные функции в педагогическом процессе: организующую, воспитательную, образовательную, но чтобы она выполняла организующую функцию, воспитателю нужно хорошо представлять себе, какие задачи можно в ней решать. Целесообразно планировать задачи, относящиеся ко всей группе (учить детей объединяться в знакомой подвижной игре), и задачи, которые касаются отдельных детей (вовлечь застенчивого Сережу в подвижную игру).

Существуют различные виды детских игр (дидактическая, сюжетно-ролевая, театрализованная, игры - эксперименты). Исходя из особенностей вида игры, задач, которые можно решать с ее помощью, уровня сформированности у детей игровой деятельности, педагог определяет меру своего участия в ней, приёмы руководства в каждом конкретном случае.

Так, новую дидактическую игру воспитатель объясняет и сам играет с детьми: сначала в роли ведущего, а затем - «рядового» партнера, например, увидев, что игра в семью зашла в тупик, возьмет на себя роль мамы, которая поможет пеленать куклу-малыша; мальчикам, спорящим о том, кто будет играть белыми, а кто черными шашками, напомнит о существовании жребия.

Однако, направляя игру в русло решения воспитательно-образовательных задач, всегда следует помнить, что она - своеобразная самостоятельная деятельность дошкольника. В игре ребенок обладает возможностью проявлять самостоятельность в большей степени, чем в любой другой деятельности: сам выбирает сюжеты игры, игрушки и предметы, партнеров.

В игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей. Именно игровая деятельность позволяет детям самостоятельно использовать те или иные формы общения.

В процессе игры между детьми складываются два вида отношений:

Отношения, которые определяются содержанием и правилами игры;

Реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (распределение ролей, выход из конфликта). Реальные отношения, будучи личными, формируются не только в игре, но и в ходе всей жизни ребенка в детском саду. Таким образом, при квалифицированном руководстве игрой со стороны воспитателя у детей формируются качества «общественности». Александра Платоновна Усова рассматривала качество «общественности» как: «Способность входить в группу играющих детей, действовать в ней определенным образом, устанавливать связи с партнерами, подчиняться общественному мнению. Иными словами, качества «общественности» позволяют ребенку успешно взаимодействовать с другими людьми. На основе взаимоотношений формируются общественные чувства, привычки; развивается умение действовать совместно и целенаправленно; приходит понимание общности интересов; формируются основы самооценки и взаимооценки».

Высокое значение игровой деятельности состоит в том, что она обладает наибольшими возможностями для становления детского общества.

Рассмотрим игру как форму организации педагогического процесса детей содержащую два начала: познавательное и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Однако методы руководства игрой в разных возрастных группах различны.

В младшем дошкольном возрасте детей нужно «учить» играть, иначе игра не будет развиваться должным образом. Воспитатель создает игровую обстановку, воображаемую ситуацию, непосредственно общаясь с детьми, использует в первую очередь методы прямого влияния. Одновременно имеет место и опосредованное воздействие, но пока не через детский коллектив, а через игрушки, несложную инсценировку. Уже в младшем дошкольном возрасте детям прививают привычку поддерживать порядок в «игрушечном хозяйстве», соблюдать правило «Поиграл - убери за собой», привлекают к труду по уборке в кукольном уголке, мытью игрушек посредством игровой деятельности.

В старшем дошкольном возрасте продолжают использоваться методы прямого руководства: в форме предложения темы игры, рекомендаций о ее развитии, приобщения тех или иных детей к выбору игровых материалов. Специфика руководства игрой состоит в том, что методы ее организации должны быть тесно связаны с игровой задачей и воображаемой ситуацией, а воспитатель должен занимать позицию доброжелательного соучастника. У старших детей формируют привычку ответственно, бережно относится к игрушкам, игровому материалу. По собственной инициативе мальчики ремонтируют игрушки, а девочки стирают кукольную одежду.

Так, постепенно осуществляется возможность использования педагогом метода опосредованного воздействия на игру и взаимоотношения детей через формирующийся коллектив.

Рассмотрим подробнее характеристику каждого компонента игры предложенную А.П. Усовой.

Детская игра имеет потенциальные возможности. Воспитательно-образовательные задачи игры возрастают, если она органически соединена с каким-либо другим видом деятельности. Наиболее целесообразно связывать её с трудовой, продуктивной и конструктивной деятельностями и другими. В процессе игровой деятельности возникает потребность сделать новую игрушку (весы, бинокль), по-другому оформить атрибуты.

Можно сделать вывод, что педагог, организуя жизнь и деятельность детей в форме игры, последовательно развивает активность и инициативу, формирует навыки самоорганизации в игре. Дети стараются быть похожими на взрослых: проигрывают жизненные ситуации, имитируют взаимоотношения. Игра является подготовкой к труду и постепенно сменяется трудом. Таким образом, через хорошо организованную игровую деятельность у дошкольников воспитывается преодоление трудностей, рабочее усилие, стремление к победе, вследствие этого дошкольники нашего ДОУ становится лауреатами и победителями в различных конкурсах.

Одним из положений педагогической теории игры является признание игры как формы организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста. Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры пренадлежала Фребелю.

Он разработал систему игр, преимущественно дидактических и подвижных, на основе которых осуществлялась воспитательная работа в детском саду. Все время прибивания ребенка в детском саду было расписано в разных видах игр.

Завершив одну игру педагог вовлекает ребенка в новую. Отмечая исключительное значение игр для детей дошкольного возраста Н. К. Крупская писала: «…игра для них учеба, игра для них труд, игра для них серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего».

Игра – метод изучения ребенка

Игра имеет разные целевые функции: обучающую, воспитывающую, социализирующую, но особо следует отметить ее диагностическую роль. Игры ребенка - важный показатель общего развития.

Если ребенок не выражает интереса к играм, проявляет пассивность, если его игры стереотипны и примитивные по содержанию - это серьезный сигнал неблагополучия в развитии ребенка, неутешительный прогноз для школьного обучения.

В диагностике развития детей большое значение имеют игры с правилами . В этих играх как бы отрабатывается механизм учебной деятельности. В любой дидактической игре, имеющей игровую задачу, которую ребенку надо понять, принять (узнать, каких предметов больше, меньше, убрать лишние, подобрать недостающие, найти одинаковые и т.д.), чтобы ее решить, необходимо выполнить определенные действия (сравнить, проанализировать, измерить, сосчитать и т.д.). Игровое поведение также определяется правилами (нельзя подсматривать за ведущим, задавать некоторые вопросы или произносить определенные слова, нужно точно следовать очередности: «сначала опиши игрушку - потом достань»). С помощью игр с правилами можно выявить у детей наличие произвольного поведения и общения со взрослыми и сверстниками, умение поддерживать внимание, осуществлять элементарный самоконтроль.

При использовании игры с целью диагностики педагогу нужно:

Четко и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;

Варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания;

Осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативностъ игровых заданий и правил.

Педагогу важно уяснитъ, что игра может быть использована как метод диагностики и как средство коррекционной работы.

Игра – метод обучения и коррекции нарушений развития

Л.С. Выготский считал игру источником развития личности ребёнка. Поскольку именно она создаёт для детей зону ближайшего развития. Значение игры заключается в том, что она способствует:

1) гармоничному развитию у ребёнка психических процессов, включая речь, а также личностных черт и интеллекта;

2) социализации ребёнка, то есть осознанию себя членом общества, через примеривание на себя различных социальных ролей, способов взаимоотношений с людьми;

3) формированию эмоционально-волевой сферы ребенка, через усвоение правил игры и необходимость их выполнения;

4) речевому развитию (в качестве стимула и средства).

Психологической основой игры является господство чувств в душе ребенка, свобода их выражения, искренний смех, слезы, восторг, то есть та естественная эмоциональная сущность ребенка, которая ищет выражение, как в физической, так и в психической сферах.

В ходе игр и игровых упражнений, входя в образы, ребенок выполняет движения или действия более точно и правильно, чем, если бы он просто повторял движения по команде или по показу. При этом у ребенка формируются умения различать собственные мышечные ощущения: плавность, темп, ритм, амплитуда движений, появляется моторная ловкость. Благодаря этому развиваются и психические функции – умение направлять внимание на собственные эмоциональные ощущения и эмоции окружающих, а так же умение управлять своими ощущениями. Участвуя в играх, дети непосредственно и бурно переживают все события игры. Сам процесс игры всегда связан с новыми двигательными действиями, новыми ощущениями, эмоциями.

Сюжет игры (особенно ролевой) способствует эмоциональному самовыражению ребенка. Дети легко перевоплощаются в любое существо или предмет. Превращаясь в героев игры, они относятся к ней с наивной серьезностью. В игре реальный мир и мир фантазии сливаются для ребёнка воедино.

Игра формирует личность ребенка. Маленький ребенок – это деятель, а деятельность выражается в действии. Игры привлекают детей своим познавательным содержанием, эмоциональной окрашенностью, теплотой отношений, справедливостью, неповторимыми переживаниями.

Для ребенка самая большая радость в игре – это удовлетворение естественной потребности в общении, эмоционального контакта с другими детьми и взрослыми, возможность проявления своих чувств.

При работе с детьми с нарушениями в развитии все внимание должно быть направленно на выявление их потенциальных возможностей и формирование таких мотивов деятельности, которые были бы им близки и понятны.

Специально организованную игровую деятельность, включающую разные игры и игровые упражнения, относят к игровому методу. Создается игровая ситуация, в которой, взаимодействуя друг с другом, осуществляется по правилам. Игровой метод широко используется в воспитании и обучении всех возрастных групп. Специально подобранные игры направлены на развитие у детей мелкой и общей моторики, координации и точности движения, на улучшение качества внимания, звукопроизношения, помогают усвоению элементарных математических представлений, то есть стимулируют развитие физических, психомоторных и интеллектуальных способностей детей.

Таким образом, в руках педагога игра является мощным средством воспитания и обучения. Особенная же ценность игры заключается в том, что она всегда интересна детям.

Используя методику игровой деятельности в коррекционной работе, важно учитывать следующие моменты:

Возраст ребёнка;

Структуру и проявления речевого нарушения;

Особенности поведения ребёнка в игре, обусловленные тем или иным речевым нарушением (наличие речевого дефекта у ребёнка приводит к изменениям в психической сфере, а именно к появлению таких черт, как повышенная раздражительность, возбудимость, замкнутость, депрессивные состояния, негативизм, заторможенность, апатичность, психическая истощаемость, чувство ущемленности, заниженная самооценка и пр.);

Этап коррекционной работы;

Характер игровой деятельности нормально говорящих детей данного возраста.

Кроме того, необходимо опираться на основные дидактические принципы (деятельности, доступности речевого материала, систематичности, учета индивидуальных особенностей, постепенного усложнения игр, ведущей роли взрослого).

Помимо игр на коррекционных, логопедических занятиях, в режиме дня предусматривается использование и проведение игр воспитателем до завтрака, перед занятием, после утреннего занятия, после дневного сна, до и после ужина. Кроме того, игры могут быть использованы на разных воспитательских занятиях, занятиях других специалистов, на прогулках. От воспитателя требуется при выборе игр учитывать задачи умственного, физического, нравственного и эстетического воспитания детей. В зависимости от возраста детей, вида и цели режимного момента воспитатель должен уметь подобрать соответствующую дидактическую, подвижную, сюжетно-ролевую, строительную игру или игру-драматизацию

Решить данную задачу поможет специальная игротека, созданная в группе. Содержание игротеки может состоять из следующих блоков:

1. Игры на развитие психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия)

2. Коммуникативные игры

3. Речевые игры:

А) словесные игры;

Б) настольно-печатные игры с речевым содержанием;

В) речедвигательные игры и упражнения;

Г) игры-драматизации;

Д) творческие (сюжетно-ролевые) игры.

В первом блоке представлены игры и игровые упражнения, используемые под непосредственным руководством специалиста в учебном и воспитательном процессах и содержащие в себе:

1. Пространственно-ориентационные задания - графические диктанты, мозаики, пазлы, лабиринты, зашифрованные рисунки.

2. Логические задания: продолжи числовой ряд, закономерность.

3. Задания на развитие различных аспектов памяти: зрительный диктант, найди различие, найди общее, что изменилось.

4. Задания на развитие различных аспектов внимания - корректурная проба, найди различие, что перепутал художник, запутанные линии.

Большим потенциалом в плане воспитания у детей интеллектуальной активности, широких познавательных процессов располагают досуговые интеллектуальные игры «Что? Где? Когда?», «Конкурс смекалистых» и др. Большинство игр на первом этапе проведения предлагается с обучающим видом помощи со стороны педагога, на втором идет выявление затруднений детей в самостоятельном выполнении действий, на третьем - практическое применение полученных знаний, на четвертом - закрепление.

Для развития у детей произвольного внимания, выдержки, самоконтроля могут применяться такие игры, как «Самолеты», «У медведя во бору», «Кот и мыши», «Гуси-лебеди», «Волк во рву», «Чье звено скорее соберется» и др. Общее в этих играх то, что дети должны терпеливо дожидаться команды к переходу от одного действия к другому (прыгнуть, убежать, построиться и т. д.), своевременно реагировать на команду, не опережая и не отставая от нее.

Среди игр, направленных на развитие различных свойств внимания, необходимо выделить группу игр, в которых ставятся и осуществляются частные задачи, например развитие слухового внимания. К таким играм относятся «Колпачок и палочка», «Вот лягушка по дорожке...», «Узнай по голосу», «Кто позвал Мишку» и др. Основная их цель состоит в том, чтобы дети по слуху учились различать голоса товарищей .

Особое внимание следует уделить группе подвижных игр рекомендуемых для детей с нарушениями в развитии:

1. Подвижные игры, переходные к спортивным, для детей с ослабленным здоровьем (включающие в себя бег, прыжки, метание, игры с мячом).

2. Игры, направленные на развитие мелкой моторики кисти руки, координационных способностей, формирование зрительно-двигательной координации.

3. На совершенствование функций дыхания, темпо-ритмических способностей.

Большую группу составляют словесные игры.

Например, такие как «Назови одним словом», «Испорченный телефон», «Вершки – корешки», «Летает – не летает», «Назови три предмета», «Кто больше заметит небылиц», «Да - нет», «Чёрного и белого не называть», «Города», «Сочини загадку», «Радио», «А если бы...», «И я тоже» и др. Эти развивают умение внимательно слушать, быстро находить ответ, чётко формулировать свои мысли.

В словесных играх ребёнок не имеет перед глазами наглядной опоры, что создаёт условия для формирования абстрактного мышления, желания заниматься умственным трудом. В арсенале логопеда словесные игры занимают одно из ведущих мест. Они часто становятся структурными элементами логопедических занятий. Особенно широко применяются в подготовительной группе на занятиях по подготовке к обучению грамоте. Например, «Письмо от Незнайки», «Скажи наоборот», «Назови ласково», «Один – много», «Кто это? Что это?», «Цепочка слов», «Когда это бывает?», «Найди рифму» и т.д. .

Настольно-печатные игры с речевым содержанием также очень разнообразны. К ним относятся, например, «Логопедическое лото», «Речевое домино», разрезные картинки и кубики, парные картинки, игры-ходилки с фишками. Настольно-печатные игры ценны своей наглядностью и потенциальной возможностью обговаривать изображение. Они позволяют каждому ребёнку сохранять собственный темп мыслительной и речевой деятельности, развивают необходимые в школе усидчивость, выдержку, работоспособность, умение длительно концентрировать внимание.

Речедвигательные игры и упражнения могут быть использованы на любом этапе работы над дыханием, голосом, звукопроизношением, темпом и ритмом речи.

Например, «У медведя во бору», «Два Мороза», «Сова и птички» и др. Эта работа возможна в подгрупповом или фронтальном виде.

Например, подготовительные игры при постановке отдельных звуков. Эти игры могут выступать заключительным этапом занятия (логоритмического, лексико-грамматического, фонетического).

Игры-драматизации дают сюжеты для игр настольного, кукольного и пальчикового театров. В них слово связано с действием персонажей, с рисованием и конструированием декораций, с подготовкой костюмов и сценических атрибутов.

Дети участвуют вначале в хоровой драматизации, затем переходят к индивидуальному проговариванию роли с помощью логопеда и самостоятельно. Роли распределяются с учётом речевых возможностей каждого ребёнка. Подготовка к игре-драматизации обычно происходит на нескольких занятиях подряд. Игры-драматизации готовят детей к развёрнутому, связному и последовательному изложению мыслей. Они способствуют возникновению на их основе творческих игр.

Творческие игры отражают высокий уровень самостоятельности и самоорганизации детей в деятельности. Главный момент творческой игры – выполнение роли. Ребёнок создаёт образ при помощи действий и слов. Это такие игры, как «Дочки-матери», «Магазин», «Больница», «Почта», «Приём гостей» и т.д. Переход к творческой игре происходит постепенно. Сначала педагоги последовательно и систематически обучают детей этому виду деятельности. Затем дети начинают самостоятельно придумывать и выстраивать игру, распределять роли, осуществлять ход игры.

Таким образом, содержание всех блоков игротеки направлено на развитие личности ребенка, формирование коммуникативной культуры, активизацию познавательного интереса дошкольников, формирование обще-интеллектуальных и речевых умений и навыков, развитие таких качества, как сосредоточенность, умение быстро сообразить, вспомнить, точно ответить, сообразовывать свои действия с правилами игры.

3. Игра детей дошкольного возраста с нормальным развитием и с отклонениями в развитии.

Екатерина Старкова
Доклад «Игра как средство воспитания и форма организации жизни детей дошкольного возраста»

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни . Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не, только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов. Естественно, что представителей научных отраслей в игре интересуют свои аспекты, но все они сходятся во мнении, что игра – неотъемлемая часть человеческой культуры.

Современная отечественная теория игры базируется на положениях об ее историческом происхождении, социальной природе, содержании и назначении в человеческом обществе.

Игра имеет социальную основу. Детские игры связаны с миром взрослых, это доказал К. Д. Ушинский. Развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между взрослыми.

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника . Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.

Игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность , обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созиданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы.

Взяв какую-то роль, ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности : он входит в нее, вживается, проникает в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность.

С одной стороны, игра – самостоятельная деятельность ребенка, с другой стороны, необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала его первой школой, средством воспитания и обучения . Сделать игру средством воспитания , значит повлиять на ее содержание, научить детей способам полноценного общения.

Важнейшим средством воспитания становится и игрушка, формирующая представления о мире, развивающая вкус, нравственные чувства.

При тактичном, грамотном руководстве игра содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образных форм познания (мышления, воображение, упрочению его интересов, развитию речи.

Велико значение игры в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений. Но этим не исчерпывается ее значение для нравственного развития ребенка. Свобода игровой деятельности предполагает, что в ней ребенок чаще, чем в реальной жизни , ставится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор.

В играх развиваются творческие способности ребенка. Они проявляются в выстраивании замысла, в разыгрывании роли, при создании необходимых для игры игрушек-самоделок, элементов костюма. Воспитательные возможности всех видов игр чрезвычайно велики. Взрослым важно реализовывать их так, чтобы не нарушать естественный ход игры, не лишать ее «души» замечанием, указанием, нотацией, просто неосторожным словом.

Одним из положений педагогической теории игры является признание игры как формы организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста . Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры принадлежала Ф . Фребелю, который разработал систему игр, преимущественно дидактических и подвижных, на основе которых осуществлялась воспитательная работа в детском саду.

В отечественной педагогике мысль о том, что жизнь детского сада должна быть наполнена разнообразными играми , развивали Н. К. Крупская, А. С. Макаренко. Научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей в детском саду содержится в работах А. П. Усовой. По мнению А. П. Усовой, воспитатель должен находиться в центре детской жизни , понимать происходящее, вникать в интересы играющих детей , умело их направлять. Чтобы игра выполняла в педагогическом процессе организующую функцию , воспитателю нужно хорошо представлять себе, какие задачи воспитания и обучения можно с наибольшим эффектом в ней решать. Целесообразно планировать задачи, относящиеся ко всей группе (учить детей объединяться в знакомой им подвижной игре, и задачи, которые касаются отдельных детей (вовлечь застенчивого мальчика в подвижную игру, попросить кого-то объяснить новичку игру «Танграм» ).

Исходя из особенностей вида игры, задач, которые можно решать с ее помощью, уровня сформированности , педагог определяет меру своего участия в ней, приемы руководства в каждом конкретном случае. Так, новую дидактическую игру он объяснит и сам поиграет с детьми : сначала в роли ведущего, а затем – рядового партнера; увидев, что игра в «семью» зашла в тупик, возьмет на себя роль бабушки, которая приехала в гости издалека; мальчикам, спорящим о том, кто будет играть белыми шашками , напомнит о существовании жеребьевки.

Однако, направляя игру в русло решения воспитательно -образовательных задач, всегда следует помнить, что она – своеобразная самостоятельная деятельность дошкольника . В игре ребенок обладает возможностью проявлять самостоятельность в большей степени, чем в любой деятельности : сам выбирает сюжеты игры, игрушки и предметы, партнеров и др. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей . Игра позволяет детям уже в первые годы жизни самостоятельно использовать те или иные формы общения .

В процессе игры между детьми складываются два вида отношений :

Отношения, которые определяются содержанием игры (ученики подчиняются учителю, дети слушаются родителей, инженер руководит рабочими, правилами игры (по сигналу цапля выходит ловить лягушек, а те затаиваются, замирают, потом цапля неподвижно стоит на болоте, а лягушки прыгают и резвятся; с цаплей, поймавшей лягушку, спорить нельзя);

Реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру, распределение ролей, выход из конфликта, возникшего между играющими , установление правил).

Реальные отношения, будучи личными, формируются не только в игре , но и в ходе всей жизни ребенка в детском саду. Испытывая к кому-то избирательные симпатии, малыш стремится к общению с ним : беседует, играет . В силу симпатий, интереса к сверстнику ребенок оказывается способным уступить игрушку, взять на себя роль, т. е. жертвует своими интересами ради общения с партнером. В игру не принимаются дети с низким уровнем развития отношений (ребенок настаивает на своем сюжете игры, ссорится с партнерами, выходит из игры до ее завершения). Таким образом, на основе реальных отношений у детей формируются (или не формируются ) качества «общественности» : способность входить в группу играющих детей , действовать в ней определенным образом, устанавливать связи с партнерами, подчиняться общественному мнению. Иными словами, качества «общественности» позволяют ребенку успешно взаимодействовать с другими детьми.

При благоприятных условиях дети овладевают навыками общественного поведения. Умение устанавливать взаимоотношения со сверстниками в игре – первая школа общественного поведения. На основе взаимоотношений формируются общественные чувства, привычки; развивается умение действовать совместно и целенаправленно; приходит понимание общности интересов; формируются основы самооценки и взаимооценки. Высокое значение игровой деятельности состоит в том, что она обладает наибольшими возможностями для становления детского общества.

Однако без помощи взрослого путь формирования общественного поведения может быть долгим и болезненным, особенно для детей с проблемами развития (застенчивые, агрессивные, малоактивные) . Влияя на поведение детей , их взаимоотношения друг с другом, педагог должен учитывать их индивидуальные особенности, тенденции развития. Но у всех дошкольников без исключения необходимо поощрять желание быть самостоятельным, формировать умения , которые реально обеспечат самостоятельность.

Как форма организации жизни и деятельности детей игра должна иметь свое определенное место в распорядке дня и в педагогическом процессе в целом.

Педагог должен продумать, какие режимные процессы можно облечь в форму игры , чтобы вызвать у детей интерес , повысить их активность, вызвать положительные эмоции. Например, можно ввести детей в игровую ситуацию , «научим новенького» , где в роли новенького выступает игрушка. В процессе самообслуживания, ухода за растениями дети показывают и объясняют ему, что и как надо делать.

Воспитательно -образовательные возможности игры возрастают , если она органически соединена с каким-либо другим видом деятельности. Наиболее целесообразно связывать игру с трудом, изобразительной и конструктивной деятельностями. В процессе игры возникает потребность сделать новую игрушку (бинокль, весы, тетради, по-другому оформить уже имеющиеся атрибуты. С помощью воспитателя дети могут починить игрушку, отремонтировать коробки, постирать кукольную одежду. У старших детей формируют привычку ответственно, бережно относиться к игрушкам, игровому материалу.

Таким образом, педагог, организуя жизнь и деятельность детей в форме игры , последовательно развивает активность и инициативу, формирует навыки самоорганизации в игре .

Новая классификация детских игр разработана С. Л. Новоселовой. В ее основе лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого) .

Выделяют три класса игр :

1) игры, возникающие по инициативе ребенка (детей , - самостоятельные игры :

a) игра – экспериментирование;

b) самостоятельные сюжетные игры :

сюжетно-отобразительные,

творческие игры :

сюжетно-ролевые,

режиссерские,

театрализованные,

игры со строительным материалом;

2) игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями :

a) игры обучающие :

сюжетно-дидактические и бессюжетные,

игры с правилами :

дидактические :

по дидактическому материалу – с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные;

подвижные :

по степени подвижности – малой, средней , большой подвижности,

по преобладающим движениям – с прыжками, с перебежками, с метанием,

по предметам, которые используются в игре – мяч, ленты, обруч;

b) досуговые игры :

игры – забавы,

игры – развлечения,

интеллектуальные,

празднично-карнавальные,

театрально-постановочные;

3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные, которые могут возникать по инициативе, как взрослого, так и детей :

a) традиционные ли народные.

Елена Агаджанян
Игра основная форма организации педагогического процесса.

"Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить". (М. Горький) .

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 с 1 января 2014 года был введен в действие Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, который представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Главный принцип Стандарта - сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в развитии человека. В рамках образовательного процесса педагоги должны обеспечить живое, заинтересованное общение ребенка со взрослыми и сверстниками в разных видах детской деятельности, ведущее место среди которых по - прежнему отводится игре.

Дошкольный возраст - это период первоначального становления личности, это фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Сохранить человеческое в наших детях, заложить нравственные основы , которые сделают их больше устойчивыми к нежелательным влияниям, учить их правилам общения, умению жить среди людей -главная идея воспитания личности.

Игра (по определению А. Н. Леонтьева) - является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, т. е. такой деятельностью, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы , подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития.

Известнейший в нашей стране педагог А . С. Макаренко так характеризовал роль детских игр : «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание бедующего деятеля, происходит прежде всего в игре…».

Игра для ребёнка – подлинная жизнь. В своей практике мы стараемся организовывать игры разумно , чтобы получать возможность влиять на детей. А. П. Усова отмечала : «Правильно организовать жизнь и деятельность детей – значит и правильно их воспитывать. Эффективный процесс воспитания может быть осуществлён в формах игры и игровых взаимоотношений именно потому, что ребёнок здесь не учиться жить, а живёт своей жизнью».

Познакомившись с литературой по игровой деятельности дошкольников, наблюдением за детьми во время игры, мы поняли, что основные формы организации педагогического процесса состоят в том , что игровая деятельность даёт ребёнку возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать связи и отношения с другими детьми, подбирать материал и находить средства осуществления замысла.

Игра вносит огромный вклад в развитие личности дошкольника. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей, то есть формирование детского общества . В игре как в ведущем виде деятельности активно формируется или перестраиваются психические процессы . Игровая деятельность способствует развитию памяти и интеллекта (осуществляется переход от наглядно-действенного к элементам словесно-логического мышления, а также воображения как психологической основы творчества .

Великий чешский педагог – демократ Ян Амос Коменский считал игру необходимой деятельностью ребенка, в которой развиваются все виды способностей ребенка.

Сейчас, в современной дошкольной педагогике значение игры становится средством обучения, т. е. более «полезной» и направленной на усвоение нового. Однако значение игры преимущественно рассматривается как чисто дидактическое. Игру используют для приобретения новых умений, представлений, для формирования полезных навыков . Игра подменяется игровыми приемами и методами обучения, игровыми технологиями и все более становится не самостоятельной деятельностью, а средством обучения.

В своей работе с детьми мы применяем такие виды игр :

Сюжетно ролевые игры.

Сюжет – то есть действительность, которую отражают дети в своих играх . Обычно они воспроизводят сцены из семейного быта и трудовой деятельности : «Мама кормит дочку» , «На приеме у врача» , «Парикмахерская» .. В ходе сюжетно-ролевых игр дошкольник берет на себя определенные роли и подчиняются правилам, требуя и от других детей их соблюдения.

Дидактические игры.

Это специфическая и содержательная для детей деятельность. Данный вид

игры имеет готовый игровой материал, замысел и правила т. е. дидактические игры применяются в педагогическом процессе (в отличие от сюжетно-ролевых, которые имеют спонтанный характер) .Дидактическая игра содействует развитию у детей общительности.

Цель дидактической игры направлена на развитие определенных психических процессов , способностей. Во время этих игр обогащается сенсорный опыт детей. Дети начинают различать форму , величину и цвет предмета. В первой младшей группе мы используем вот такие дидактические игры : «Подбери по форме » , «Найди такую же» , «Цвета» …В процессе деятельности развивается мышление и речь ребенка.

Подвижные игры.

Подвижные игры направлены на укрепление здоровья, улучшение общей физической подготовленности детей, удовлетворении их биологической потребности в движениях. Отличительная черта подвижных игр – их эмоциональность. Подвижные игры должны содержать интересные двигательные задания, игровые образы, неожиданные ситуации. В своей работе с детьми мы используем многие подвижные игры : «Воробушки и автомобиль» , где учим детей действовать по сигналу и находить свое место, а уже во время подвижной игры «Пузырь» мы учим детей становиться в круг, приучаем их согласовывать свои движения с произносимыми словами. В разучивании правил игры большая роль отводится воспитателям, где мы учим детей правильно, четко произносить слова игры, во время заучивания правил игры у детей развивается память, правильное произношение слов.

Игра драматизация .

В играх драматизациях роли , игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки. Они сходны с сюжетно ролевыми играми : в основе тех и других лежит условное воспроизведение явления, события, действий и взаимоотношений людей и т. д., а также имеются элементы творчества. Своеобразие игр – драматизаций заключается в том, что по сюжету сказки или произведения дети исполняют определенные роли, воспроизводят события точной последовательности. Простое прочтение сказок может не принести такой пользы ребенку, как игра-драматизация . В своей практике мы широко используем игру-драматизацию, уже с раннего возраста. Например, при обыгрывании сказки «Колобок» мы даем детям первоначальные знания о безопасности и охране жизни, что нельзя уходить из дома без разрешения. А уже в старших группах на примере сказки «Кот, петух и лиса» мы полученные знания закрепляем.

В играх -драматизациях мы используем стихотворения с диалогами, благодаря которым создается возможность воспроизводить содержание по ролям.

Развитие ребенка в дошкольный период – это очень важно, но ещё важнее не перегрузить, дать ему эмоциональный багаж и заряд сил идти дальше. Именно поэтому нужно не только позволять, но и учить ребенка играть , ведь неспроста игра в дошкольном возрасте является основной формой педагогического процесса .

Именно игра является содержанием общения дошкольников, в ней складываются межличностные отношения и коммуникативные способности детей.

Список использованной литературы

1. Большой психологический словарь. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б. Г. Мещерякова, акад. В. П. Зинченко. 2003.-374.

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

3. Смирнова Е. О., Рябкова И. А. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников // Вопросы психологии. 2013.. № 2. С. 15–24.

4. Смирнова Е. О., Гударёва О. В. Игра и произвольность современных дошкольников // Вопросы психологии. 2004. № 1. С. 12–20.

5. Усова А. Б. «Роль игры в воспитании детей» М. 1976 г.

6. Ядешко В. И., Сохина Ф. А. «Дошкольная педагогика » М. Просвещение 1978 г.