Ang pagbuo ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga preschooler. Ang impluwensya ng paglalaro sa komprehensibong pag-unlad ng mga bata

Ang laro ay isa sa mga uri ng aktibidad ng mga bata na ginagamit ng mga matatanda upang turuan ang mga preschooler, pagtuturo sa kanila ng iba't ibang mga aksyon gamit ang mga bagay, pamamaraan at paraan ng komunikasyon. Sa laro, ang bata ay bubuo bilang isang tao, binubuo niya ang mga aspeto ng pag-iisip, kung saan ang tagumpay ng kanyang mga aktibidad sa pang-edukasyon at paggawa, ang kanyang mga relasyon sa mga tao ay magdedepende.

Halimbawa, sa laro ang gayong kalidad ng personalidad ng bata ay nabuo bilang regulasyon sa sarili ng mga aksyon, na isinasaalang-alang ang mga gawain ng dami ng aktibidad. Ang pinakamahalagang tagumpay ay ang pagkakaroon ng pakiramdam ng kolektibismo. Hindi lamang nito nailalarawan ang moral na katangian ng bata, ngunit makabuluhang muling inayos ang kanyang intelektwal na globo, dahil sa kolektibong laro mayroong isang pakikipag-ugnayan ng iba't ibang kahulugan, ang pagbuo ng nilalaman ng kaganapan at ang pagkamit ng isang karaniwang layunin ng laro.

Ito ay pinatunayan na sa laro ang mga bata ay nakakakuha ng unang karanasan ng kolektibong pag-iisip. Naniniwala ang mga siyentipiko na ang mga laro ng mga bata ay spontaneously, ngunit natural, lumitaw bilang isang salamin ng paggawa at panlipunang aktibidad ng mga matatanda. Gayunpaman, ito ay kilala na ang kakayahang maglaro ay hindi lumabas sa pamamagitan ng awtomatikong paglilipat sa larong natutunan sa pang-araw-araw na buhay.

Kailangang makilahok ang mga bata sa laro. At sa kung anong nilalaman ang ipupuhunan ng mga matatanda sa mga larong inaalok sa mga bata, nakasalalay ang tagumpay ng lipunan sa paglilipat ng kultura nito sa nakababatang henerasyon.

Dapat itong bigyang-diin na ang mabungang asimilasyon ng karanasang panlipunan ay nangyayari lamang sa ilalim ng kondisyon ng sariling aktibidad ng bata sa proseso ng kanyang aktibidad. Ito ay lumalabas na kung ang tagapagturo ay hindi isinasaalang-alang ang aktibong likas na katangian ng pagkuha ng karanasan, ang pinakaperpekto sa unang sulyap na pamamaraan ng pagtuturo ng laro at pagkontrol sa laro ay hindi nakakamit ang kanilang praktikal na layunin.

Ang mga gawain ng komprehensibong edukasyon sa laro ay matagumpay na ipinatupad lamang kung ang sikolohikal na batayan ng aktibidad ng laro ay nabuo sa bawat yugto ng edad. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang pag-unlad ng laro ay nauugnay sa mga makabuluhang progresibong pagbabago sa pag-iisip ng bata, at, higit sa lahat, sa kanyang intelektwal na globo, ay ang pundasyon para sa pag-unlad ng lahat ng iba pang aspeto ng pagkatao ng bata.

Edukasyong pangkaisipan ng mga bata sa laro

Sa laro, ang pagbuo ng pang-unawa, pag-iisip, memorya, pagsasalita ay nagaganap - ang mga pangunahing proseso ng pag-iisip, nang walang sapat na pag-unlad kung saan imposibleng pag-usapan ang edukasyon ng isang maayos na personalidad.

Ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng bata ay tumutukoy sa likas na katangian ng kanyang aktibidad, ang antas ng intelektwal ng pagpapatupad nito.

Dapat tandaan ng guro na ang anumang aktibidad ng mga bata ay naglalayong malutas ang isang tiyak na problema. Ang pangunahing gawain ay may maraming mga intermediate, ang solusyon kung saan ay gagawing posible na baguhin ang mga kondisyon at sa gayon ay mapadali ang pagkamit ng layunin. Ang mga praktikal na gawain na dapat lutasin ng isang bata ay iba sa mga gawaing pang-edukasyon. Ang nilalaman ng mga gawain sa laro ay idinidikta ng buhay mismo, ang kapaligiran ng bata, ang kanyang karanasan, kaalaman.

Ang bata ay nakakakuha ng karanasan sa kanyang sariling mga aktibidad, natututo ng maraming mula sa mga tagapagturo, mga magulang. Ang iba't ibang kaalaman, mga impression ay nagpapayaman sa kanyang espirituwal na mundo, at lahat ng ito ay makikita sa laro.

Ang paglutas ng mga problema sa laro sa tulong ng mga layunin na aksyon ay tumatagal ng anyo ng paglalapat ng higit pa at mas pangkalahatang mga pamamaraan ng laro ng pagkilala sa katotohanan. Pinakain ng bata ang manika mula sa isang tasa, pagkatapos ay pinalitan ito ng isang kubo at pagkatapos ay dinala lamang ang kanyang kamay sa bibig ng manika. Nangangahulugan ito na nalulutas ng bata ang mga problema sa laro sa mas mataas na antas ng intelektwal.

Nangyayari ito sa pagsasanay at sa gayon, ang tagapagturo, na hindi nauunawaan ang kahulugan ng pangkalahatang mga aksyon sa paglalaro ng pag-iisip ng mga bata, ay nangangailangan sa kanila na gumawa ng mga kolektibong aksyon nang mas malapit hangga't maaari sa mga praktikal.

Una, kung ang lahat ng nangyayari sa bata sa pang-araw-araw na buhay ay ililipat sa laro, pagkatapos ay mawawala ito, dahil mawawala ang pangunahing tampok nito - isang haka-haka na sitwasyon.

Pangalawa, ang laro, na nagpapakita ng isang kilalang, ngunit maliit na pangkalahatang sitwasyon sa buhay, ay hindi sinasadyang huminto. Kasabay nito, kilala na sa pang-araw-araw na buhay ang mga bata ay tumatanggap ng hindi lamang malinaw, kongkretong kaalaman, kundi pati na rin ang hindi malinaw, hypothetical. Halimbawa, alam ng isang bata kung sino ang isang mandaragat, ngunit hindi niya naiintindihan ang kanyang ginagawa. Upang linawin ang kanyang mga ideya, sa panahon ng laro ay nagtatanong siya at, na nakatanggap ng sagot, nakakakuha ng malinaw na kaalaman, ngunit ang bagong impormasyon ay nagtataas ng mga bagong katanungan. Kaya mayroong patuloy na kurso ng kaalaman. Ginagawa ito sa pagsasanay at sa paglalaro. Ang laro ay isang espesyal na anyo ng kaalaman sa nakapaligid na katotohanan. Ang pagtitiyak ng mga gawain sa laro ay nakasalalay sa katotohanan na sa kanila ang layunin ay ipinakita sa isang haka-haka, haka-haka na anyo, na naiiba sa praktikal na layunin sa kawalan ng katiyakan ng inaasahang resulta at ang opsyonal na tagumpay nito.

Ang isang napakahalagang punto ay ang magtatag ng pagpapatuloy ng nilalaman sa labas ng karanasan sa paglalaro at ng laro. Hindi ito tungkol sa pagkopya ng mga totoong layuning aksyon sa laro, ngunit tungkol sa kanilang pag-unawa at paglipat sa laro. Ang isang mas pangkalahatang aksyon ng laro ay naglilipat ng laro mismo sa isang husay na bagong intelektwal na batayan.

Ang pagpapalit ng isang larong aksyon sa isang salita ay partikular na nagpapahiwatig. Ang motibo ng laro ay hindi ang pagkilos sa mga bagay, ngunit ang komunikasyon ng mga bata sa isa't isa, na sumasalamin sa mga pakikipag-ugnayan at relasyon ng mga tao.

Kapag ang kinakailangang antas ng pag-iisip ay nabuo, ang bata ay maaaring palitan ang imahe ng ibang tao - upang kumuha ng isang papel at kumilos alinsunod sa nilalaman nito.

bilang isang sikolohikal at pedagogical na problema

2. Mga yugto ng pag-unlad ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata.

3. Mga tampok ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip.
1.1 Ang halaga ng laro para sa komprehensibong edukasyon ng bata.

Upang makamit ang isang laro na tunay, emosyonal na mayaman, kabilang ang isang intelektwal na solusyon sa problema sa laro, ang guro ay kailangang komprehensibong pamahalaan ang pagbuo, ibig sabihin: upang sadyang pagyamanin ang taktikal na karanasan ng bata, unti-unting ilipat ito sa isang kondisyonal na plano ng laro, upang hikayatin ang preschooler na malikhaing ipakita ang katotohanan sa panahon ng mga independiyenteng laro.

Bilang karagdagan, ang isang mahusay na laro ay isang epektibong paraan ng pagwawasto ng mga karamdaman sa emosyonal na globo ng mga bata na pinalaki sa hindi kanais-nais na mga pamilya.

Ang mga emosyon ay nagpapatibay sa laro, ginagawa itong kapana-panabik, lumikha ng isang kanais-nais na klima para sa mga relasyon, dagdagan ang tono na kailangan ng bawat bata upang ibahagi ang kanyang espirituwal na kaginhawahan, at ito naman, ay nagiging isang kondisyon para sa pagiging sensitibo ng preschooler sa mga aksyong pang-edukasyon at magkasanib na aktibidad sa mga kapantay. .

Ang laro ay dynamic kung saan ang pamumuno ay naglalayong sa phased formation nito, na isinasaalang-alang ang mga salik na nagsisiguro sa napapanahong pag-unlad ng mga aktibidad sa paglalaro sa lahat ng antas ng edad. Dito napakahalaga na umasa sa personal na karanasan ng bata. Ang mga aksyon ng laro na nabuo sa batayan nito ay nakakakuha ng isang espesyal na emosyonal na pangkulay. Kung hindi, ang pag-aaral sa paglalaro ay nagiging mekanikal.

Ang lahat ng mga bahagi ng isang komprehensibong gabay sa pagbuo ng laro ay magkakaugnay at pantay na mahalaga kapag nagtatrabaho sa mga bata.

Habang lumalaki ang mga bata, nagbabago rin ang organisasyon ng kanilang praktikal na karanasan, na naglalayong aktibong pag-aralan ang mga tunay na relasyon ng mga tao sa proseso ng magkasanib na aktibidad. Kaugnay nito, ang nilalaman ng mga larong pang-edukasyon at ang mga kondisyon ng kapaligiran ng paksa-laro ay ina-update. Ang pokus ng pag-activate ng komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at mga bata ay nagbabago: ito ay nagiging mala-negosyo, na naglalayong makamit ang magkasanib na mga layunin. Ang mga matatanda ay kumikilos bilang isa sa mga kalahok sa laro, na naghihikayat sa mga bata sa magkasanib na mga talakayan, pahayag, hindi pagkakaunawaan, pag-uusap, mag-ambag sa kolektibong solusyon ng mga problema sa laro, na sumasalamin sa magkasanib na aktibidad sa lipunan at paggawa ng mga tao.

Kaya, ang pagbuo ng aktibidad ng paglalaro ay lumilikha ng mga kinakailangang sikolohikal na kondisyon at kanais-nais na lupa para sa komprehensibong pag-unlad ng bata. Ang komprehensibong pagpapalaki ng mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian ng edad, ay nangangailangan ng systematization ng mga laro na ginagamit sa pagsasanay, ang pagtatatag ng mga link sa pagitan ng iba't ibang anyo ng independiyenteng paglalaro at mga aktibidad na hindi paglalaro na nagaganap sa isang mapaglarong anyo.

Tulad ng alam mo, ang anumang aktibidad ay tinutukoy ng motibo nito, iyon ay, sa kung ano ang nilalayon ng aktibidad na ito. Ang paglalaro ay isang aktibidad na ang motibo ay sa kanyang sarili. Nangangahulugan ito na naglalaro ang bata dahil gusto niyang maglaro, at hindi para makakuha ng tiyak na resulta, na karaniwan para sa sambahayan, trabaho at anumang iba pang produktibong aktibidad.

Ang laro, sa isang banda, ay lumilikha ng isang zone ng proximal na pag-unlad ng bata, at samakatuwid ay ang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool. Ito ay dahil sa katotohanan na ang mga bago, mas progresibong uri ng aktibidad at ang pagbuo ng kakayahang kumilos nang sama-sama, malikhain, at arbitraryong kontrolin ang pag-uugali ng isang tao ay ipinanganak dito. Sa kabilang banda, ang nilalaman nito ay pinalakas ng mga produktibong aktibidad at patuloy na lumalawak na mga karanasan sa buhay ng mga bata.

Ang pag-unlad ng bata sa laro ay nangyayari, una sa lahat, dahil sa magkakaibang oryentasyon ng nilalaman nito. May mga laro na direktang naglalayong pisikal na edukasyon (paggalaw), aesthetic (musika), mental (didactic at plot). Marami sa kanila sa parehong oras ay nag-aambag sa moral na edukasyon (plot-role-playing, mga laro sa pagsasadula, mobile, atbp.).

Ang lahat ng mga uri ng mga laro ay maaaring pagsamahin sa dalawang malalaking grupo, na naiiba sa antas ng direktang pakikilahok ng isang may sapat na gulang, pati na rin sa iba't ibang anyo ng aktibidad ng mga bata.

Unang pangkat- ito ay mga laro kung saan ang isang nasa hustong gulang ay nakikibahagi sa kanilang paghahanda at pag-uugali. Ang aktibidad ng mga bata (napapailalim sa pagbuo ng isang tiyak na antas ng mga aksyon at kasanayan sa laro) ay may inisyatiba, malikhaing karakter - ang mga lalaki ay nakapag-iisa na magtakda ng isang layunin sa laro, bumuo ng plano ng laro at makahanap ng mga kinakailangang paraan upang malutas ang mga problema sa laro . Sa mga independiyenteng laro, ang mga kondisyon ay nilikha para sa mga bata na magpakita ng inisyatiba, na palaging nagpapahiwatig ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng katalinuhan.

Ang mga laro ng pangkat na ito, na kinabibilangan ng plot at mga larong nagbibigay-malay, ay lalong mahalaga para sa kanilang paggana sa pag-unlad, na napakahalaga para sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng bawat bata.

Pangalawang pangkat- ito ay iba't ibang mga larong pang-edukasyon kung saan ang isang may sapat na gulang, na nagsasabi sa isang bata ng mga patakaran ng laro o nagpapaliwanag ng disenyo ng isang laruan, ay nagbibigay ng isang nakapirming programa ng mga aksyon upang makamit ang isang tiyak na resulta. Sa mga larong ito, ang mga partikular na gawain ng edukasyon at pagsasanay ay kadalasang nalulutas; ang mga ito ay naglalayong makabisado ang ilang materyal ng programa at mga tuntunin na dapat sundin ng mga manlalaro. Ang mga larong pang-edukasyon ay mahalaga din para sa moral at aesthetic na edukasyon ng mga preschooler.

Ang aktibidad ng mga bata sa pag-aaral sa paglalaro ay pangunahin sa isang likas na reproduktibo: ang mga bata, paglutas ng mga problema sa laro sa isang naibigay na programa ng mga aksyon, ay nagpaparami lamang ng mga pamamaraan para sa kanilang pagpapatupad. Batay sa pagbuo at kasanayan ng mga bata, maaaring magsimula ang mga independiyenteng laro, kung saan magkakaroon ng higit pang mga elemento ng pagkamalikhain.

Ang pangkat ng mga laro na may nakapirming programa ng pagkilos ay kinabibilangan ng mobile, didactic, musikal, mga laro - pagsasadula, mga laro - entertainment.

Bilang karagdagan sa mga laro mismo, dapat itong sabihin tungkol sa tinatawag na mga aktibidad na hindi paglalaro na hindi nagaganap sa isang mapaglarong anyo. Maaaring ito ang mga paunang anyo ng child labor na inorganisa sa isang espesyal na paraan, ilang uri ng visual na aktibidad, pamilyar sa kapaligiran habang naglalakad, atbp.

Ang napapanahon at tamang paggamit ng iba't ibang mga laro sa pagsasanay sa edukasyon ay nagsisiguro sa solusyon ng mga gawain na itinakda ng "programa ng edukasyon at pagsasanay sa mga kindergarten" sa pinaka-katanggap-tanggap na anyo para sa mga bata. Dapat pansinin na ang mga laro ay may malaking kalamangan sa mga espesyal na organisadong klase sa diwa na lumilikha sila ng mas kanais-nais na mga kondisyon para sa aktibong pagmuni-muni ng karanasan sa lipunan sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata.

Ang paghahanap ng mga sagot sa mga umuusbong na problema sa paglalaro ay nagdaragdag sa aktibidad ng pag-iisip ng mga bata at totoong buhay. Ang mga proseso ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata na nakamit sa laro ay makabuluhang nakakaapekto sa mga posibilidad ng kanyang sistematikong pag-aaral sa silid-aralan, nag-aambag sa pagpapabuti ng kanyang tunay na moral at aesthetic na posisyon sa mga kapantay at matatanda.

Ang progresibo, pagbuo ng halaga ng laro ay hindi lamang sa pagsasakatuparan ng mga posibilidad ng komprehensibong pag-unlad ng bata, kundi pati na rin sa katotohanan na nakakatulong ito upang palawakin ang saklaw ng kanilang mga interes, ang paglitaw ng isang pangangailangan para sa mga klase, ang pagbuo ng isang motibo. para sa isang bagong aktibidad - pag-aaral, na isa sa pinakamahalagang salik sa sikolohikal na kahandaan ng bata sa pag-aaral.sa paaralan.
1.2 Mga yugto ng pag-unlad ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata.

1.3 Mga tampok ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip.

Ang paglalaro ay dapat ang nangungunang aktibidad na nagbibigay ng zone ng proximal development, at may nabubuong epekto sa pagbuo ng psychological make-up ng isang batang may kapansanan sa pag-iisip.

Kabilang sa maraming mga kadahilanan na humahadlang sa independiyenteng, pare-parehong pagbuo ng laro sa isang bata na may kapansanan sa pag-iisip, kinakailangan, una sa lahat, upang i-highlight ang pangunahing isa - ang hindi pag-unlad ng integrative na aktibidad ng cerebral cortex, na humahantong sa isang pagkaantala sa ang timing ng pag-master ng mga static na function, pagsasalita, emosyonal at komunikasyon sa negosyo sa isang may sapat na gulang sa kurso ng isang tinatayang at paksang aktibidad.

Ang tinatawag na pag-agaw, na madalas na nangyayari sa mga kaso kung saan ang isang bata na may kapansanan sa pag-iisip ay nasa isang saradong institusyon sa edad ng preschool, ay may masamang epekto sa pagbuo ng laro at ang kakulangan ng mga kinakailangang kondisyon ng pedagogical para sa pag-unlad ng bata. .

Ang pagiging deprived ng kinakailangang pagdagsa ng mga sariwang emosyonal na impresyon, ang preschooler-oligophrenic ay tumatanggap lamang ng ideya ng isang makitid na bilog ng mga tao at mga bagay; ang kanyang buhay ay nagaganap sa limitadong monotonous na mga pangyayari. Kaya, ang isang maubos at kung minsan ay magulong imahe ng nakapaligid na mundo ay nakapatong sa organikong depekto na mayroon siya.

Ang mga maliliit na bata na may kapansanan sa pag-iisip na pumapasok sa mga espesyal na institusyong preschool, bilang panuntunan, ay hindi alam kung paano maglaro sa lahat, manipulahin nila ang mga laruan sa parehong paraan, anuman ang kanilang layunin sa pagganap. Kaya ang bata ay maaaring ganap na pantay na kumatok sa loob ng mahabang panahon gamit ang isang kubo, isang pato, isang makinilya.

Ang partikular na kapansin-pansin sa kasong ito ay ang saloobin patungo sa manika, na kadalasang nakikita sa parehong paraan tulad ng iba pang mga laruan. Ang manika ay hindi nagiging sanhi ng sapat na masayang emosyon at hindi itinuturing na isang kapalit para sa isang tao. May kaugnayan sa mga laruan - mga hayop, ang isang mentally retarded preschooler ay hindi rin nagiging sanhi ng isang interesadong emosyonal na saloobin.

Ang kanyang mga aksyon sa kanila ay kahawig ng mga manipulasyon sa mga cube at mga kotse. Mahalagang tandaan na sa mga hindi sanay, may kapansanan sa pag-iisip na mga preschooler ay mayroon ding mga bata na gustong tikman ang laruan. Sinusubukan nilang kumagat ng isang piraso ng isang kulay na kubo, dilaan ang matryoshka. Ang ganitong mga aksyon na may mga laruan ay higit sa lahat ay tipikal para sa mga bata na nagdurusa mula sa isang malalim na kapansanan sa intelektwal, gayunpaman, sa ilang mga kaso, ang mga ito ay sanhi lamang ng kawalan ng kakayahang kumilos sa mga laruan, kakulangan ng karanasan at paggamit alinsunod sa functional na layunin.

Sa isang makabuluhang bahagi ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kasama ang mga manipulasyon, mayroon ding tinatawag na mga aksyong pamamaraan, kapag ang bata ay patuloy na inuulit ang parehong proseso ng laro: nag-aalis at naglalagay ng mga damit sa isang manika, nagtatayo at nagwasak ng isang gusali mula sa mga cube, naglalabas. at naglalagay ng mga pinggan sa kanilang lugar.

Ang isang natatanging tampok ng mga laro ng hindi sanay na mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip ay ang pagkakaroon ng tinatawag na hindi sapat na mga aksyon. Ang ganitong mga aksyon ay hindi pinapayagan alinman sa pamamagitan ng lohika o ang functional na layunin ng laruan, at sa anumang kaso dapat silang malito sa paggamit ng mga kapalit na bagay, na madalas na sinusunod sa laro ng isang normal na bata. Ang isang ordinaryong preschooler ay kusang-loob na gumagamit ng isang stick sa halip na isang kutsara, isang kubo sa halip na sabon, atbp. Ang ganitong mga aksyon ay tinutukoy ng mga pangangailangan ng laro at nagpapahiwatig ng isang mataas na antas ng pag-unlad. Ngunit ang gayong mga aksyon lamang sa paggamit ng mga bagay - ang mga kapalit ay hindi kailanman makikita sa mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip kapag pumasok sila sa mga espesyal na institusyong preschool.

Napagmasdan na sa panahon ng laro, ang mga oligophrenics ay tahimik na kumikilos sa mga laruan, paminsan-minsan lamang na gumagawa ng hiwalay na emosyonal na mga tandang at pagbigkas ng mga salita na nagsasaad ng mga pangalan ng ilang mga laruan at aksyon. Ang isang hindi sanay na bata na may kapansanan sa pag-iisip ay mabilis na nabusog sa mga laruan. Ang tagal ng kanyang mga aksyon ay karaniwang hindi lalampas sa labinlimang minuto. Ito ay nagpapahiwatig ng isang kakulangan ng tunay na interes sa mga laruan, na, bilang isang patakaran, ay nasasabik sa pagiging bago ng laruan at mabilis na kumukupas sa proseso ng pagmamanipula.

Kung walang espesyal na pagsasanay, ang paglalaro ay hindi maaaring mangunguna sa mga may kapansanan sa pag-iisip at, dahil dito, ay may epekto sa pag-unlad ng kaisipan. Sa form na ito, ang laro ay hindi kayang magsilbi bilang isang paraan ng pagwawasto at pagpunan para sa mga depekto sa pagbuo ng isang abnormal na bata. Ang seksyong "Laro" ay hindi nangyari; ito ay binigyan ng isang sentral na lugar sa programa ng edukasyon at pagsasanay ng mga may kapansanan sa pag-iisip. Binibigyang-diin nito ang pinakamahalagang kahalagahan ng aktibidad na ito para sa pagpapayaman ng pag-unlad ng bata, pagwawasto at pag-compensate sa iba't ibang mga depekto sa pag-iisip ng isang abnormal na bata, at paghahanda para sa pag-aaral.

Nabatid na ang aktibidad ng paglalaro ng bata ay napaka-multifaceted, tulad ng mga laro ay magkakaibang. Para sa lahat ng iyon, ang nangungunang role-playing games ay kabilang sa kanila. Ito ang ganitong uri ng mga laro na naglalaman ng pinakamahalaga at mahahalagang katangian ng laro bilang isang aktibidad. Isinasaalang-alang ang espesyal na kahalagahan nito para sa pag-unlad ng bata, ang programa ay naglalagay ng espesyal na diin sa unti-unting pagbuo ng isang kumplikadong mekanismo ng isang role-playing game sa isang batang may kapansanan sa pag-iisip.

Ang guro ng defectologist ay nahaharap sa gawain ng unti-unting pagpapakilala sa mga may kapansanan sa pag-iisip sa mundo ng laro, pagtuturo sa kanya ng iba't ibang mga diskarte sa laro, at paggamit ng iba't ibang paraan ng komunikasyon sa mga kapantay. Upang ang isang batang may kapansanan sa pag-iisip ay magkaroon ng pagnanais na maglaro sa isang lugar na may mga bata, dapat siyang maging handa.

Bilang karagdagan sa larong role-playing, ang mga may kapansanan sa pag-iisip ay natututo ng mga didactic at panlabas na laro.

Dahil sa pangangailangan para sa mga bata na lumipat, ang mga fragment ng mga panlabas na laro ay maaari ding malawakang gamitin.

Kaya, ang seksyong "Laro" ay may kasamang tatlong bahagi: pagtuturo ng mga larong role-playing, mobile at didactic.

Ang mga klase sa unang direksyon ay isinasagawa ng isang defectologist at isang tagapagturo, at sa iba pang dalawa - pangunahin (sa mga espesyal na klase) sa mga tagapagturo.

1. "Ang laro ng isang preschooler" (na-edit ni S. L. Novoselova) Moscow "Enlightenment" 1989.

2. D. V. Mendzheritskaya "Educator tungkol sa paglalaro ng mga bata" Na-edit ni T.A. Markova Moscow "Enlightenment" 1982.

3. Usova A. P. "Ang papel ng paglalaro sa pagpapalaki ng mga bata" Na-edit ni A. V. Zaporozhets. Moscow "Enlightenment" 1976.

4. "Mga patnubay para sa mga laro ng mga bata sa isang institusyong preschool" Compiled by: E. N. Tveritina, A. S. Barazkova. Na-edit ni M. A. Vasilyeva. Moscow "Enlightenment" 1986.

5. Elkonin "Psychology ng laro"

6. Gavrilushkina. Sokolov. "Edukasyon at edukasyon ng mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip". Moscow "Enlightenment" 1985.

9. Journal of Defectology 1972 No. 2 Artikulo ni Sokolova "Mga tampok ng mga aksyon sa laro."

Ang laro ay isa sa mga uri ng aktibidad ng mga bata, na ginagamit
matatanda upang turuan ang mga preschooler, pagtuturo sa kanila ng iba't-ibang
mga aksyon na may mga bagay, paraan at paraan ng komunikasyon. bata sa paglalaro
bubuo bilang isang personalidad, binubuo niya ang mga aspeto ng psyche, mula sa
na sa dakong huli ay magdedepende sa tagumpay ng kanyang edukasyon at paggawa
aktibidad, ang kanyang relasyon sa mga tao.
Halimbawa, sa laro tulad ng isang kalidad ng pagkatao ng bata ay nabuo bilang
regulasyon sa sarili ng mga aksyon, isinasaalang-alang ang mga gawain ng dami ng aktibidad.
Ang pinakamahalagang tagumpay ay ang pagkakaroon ng pakiramdam ng kolektibismo. Ito
hindi lamang nailalarawan ang moral na katangian ng bata, kundi pati na rin ang mga restructure
mahalagang intelektwal na globo nito, dahil sa kolektibo
laro, mayroong isang interaksyon ng iba't ibang kahulugan, ang pagbuo ng isang kaganapan
nilalaman at makamit ang isang karaniwang layunin sa laro.
Ito ay pinatunayan na sa laro ang mga bata ay nakakakuha ng unang karanasan ng kolektibong pag-iisip.
Naniniwala ang mga siyentipiko na ang mga laro ng mga bata ay spontaneously, ngunit natural, lumitaw bilang
isang salamin ng paggawa at panlipunang aktibidad ng mga matatanda. Gayunpaman
ito ay kilala na ang kakayahang maglaro ay hindi lumabas sa pamamagitan ng awtomatikong paglilipat, sa
larong natutunan sa pang-araw-araw na buhay.

Kailangang makilahok ang mga bata sa laro. At mula sa kung ano ang magiging nilalaman
ang mga matatanda ay namumuhunan sa mga laro na inaalok sa mga bata, ang tagumpay ng paghahatid ay nakasalalay
lipunan ng kanilang kultura sa nakababatang henerasyon.
Dapat itong bigyang-diin na ang mabungang pag-unlad ng karanasang panlipunan
nangyayari lamang sa ilalim ng kondisyon ng sariling aktibidad ng bata sa proseso ng
mga aktibidad. Lumalabas na kung hindi isinasaalang-alang ng guro ang aktibo
ang likas na katangian ng pagkuha ng karanasan, ang pinakaperpekto sa isang sulyap
Ang mga pamamaraang pamamaraan ng pagtuturo ng laro at pagkontrol sa laro ay hindi umabot sa kanilang
praktikal na layunin.
Ang mga gawain ng komprehensibong edukasyon sa laro ay matagumpay na ipinatupad lamang kapag
kondisyon ng pagbuo ng sikolohikal na batayan ng aktibidad sa paglalaro sa
bawat yugto ng edad. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang pag-unlad ng laro
nauugnay sa makabuluhang mga progresibong pagbabago sa pag-iisip ng bata, at,
lalo na sa kanyang intelektwal na globo, ay ang pundasyon para sa
pag-unlad ng lahat ng iba pang aspeto ng pagkatao ng bata.
Edukasyong pangkaisipan ng mga bata sa laro.
Sa laro, ang pagbuo ng pang-unawa, pag-iisip, memorya, pagsasalita - iyon
pangunahing mga proseso ng pag-iisip, nang walang sapat na pag-unlad
na hindi masasabi tungkol sa edukasyon ng isang maayos na personalidad.
Ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng bata ay tumutukoy sa likas na katangian ng kanyang aktibidad,
antas ng intelektwal ng pagpapatupad nito.

Dapat tandaan ng guro na ang anumang aktibidad ng mga bata ay naglalayong
solusyon sa isang tiyak na problema. Ang pangunahing gawain ay marami
intermediate, ang solusyon nito ay magbabago sa mga kondisyon at tema
gawing mas madali upang makamit ang layunin. praktikal na gawain,
na kung saan ang bata ay dapat magpasya ay iba sa mga pang-edukasyon. Nilalaman
Ang mga gawain sa laro ay idinidikta ng buhay mismo, ang kapaligiran ng bata, ang kanyang
karanasan, kaalaman.
Ang bata ay nakakakuha ng karanasan sa kanyang sariling mga aktibidad, natututo ng maraming mula sa
mga tagapagturo, mga magulang. Ang iba't ibang kaalaman, mga impression ay nagpapayaman sa kanya
espirituwal na mundo, at lahat ng ito ay makikita sa laro.
Ang paglutas ng mga problema sa laro sa tulong ng mga layuning aksyon ay nasa anyo
aplikasyon ng lalong pangkalahatan
mga paraan ng laro ng katalusan
katotohanan. Pinapakain ng bata ang manika mula sa isang tasa, pagkatapos ay pinapalitan ito ng isang kubo
at saka pasimpleng dinala ang kamay sa bibig ng manika. Nangangahulugan ito na ang mga gawain sa laro
nagpapasya ang bata sa mas mataas na antas ng intelektwal.
Nangyayari ito sa pagsasanay at sa gayon, ang tagapagturo, hindi nauunawaan ang kahulugan ng pangkalahatan
mga aksyon ng laro ng pag-iisip ng mga bata, ay nangangailangan sa kanila na kumilos nang sama-sama
mas malapit hangga't maaari sa pagsasanay.
Una, kung lahat ng nangyayari sa isang bata sa pang-araw-araw na buhay,
inilipat sa laro, pagkatapos ay ito ay mawala lamang, dahil ang pangunahing
tampok ang haka-haka na sitwasyon.

Pangalawa, ang laro, na nagpapakita ng isang kilalang, ngunit maliit na pangkalahatan
sitwasyon sa buhay, hindi sinasadyang huminto. Gayunpaman, ito ay kilala na sa
araw-araw na buhay, ang mga bata ay tumatanggap ng hindi lamang malinaw, tiyak na kaalaman, kundi pati na rin
hindi malinaw, hypothetical. Halimbawa, alam ng isang bata kung sino ang isang mandaragat, ngunit siya
hindi malinaw ang kanyang ginagawa. Upang linawin ang kanilang mga pananaw, habang
mga laro, nagtatanong siya at, na nakatanggap ng sagot, nakakakuha ng malinaw na kaalaman,
gayunpaman, ang bagong impormasyon ay nagtataas ng mga bagong katanungan. Ganito ang takbo nito
patuloy na pag-unlad ng kaalaman. Ginagawa ito sa pagsasanay at sa
laro. Ang laro ay isang espesyal na anyo ng kaalaman sa kapaligiran
katotohanan. Ang pagiging tiyak ng mga gawain sa laro ay ang layunin ng mga ito
ipinakita sa isang haka-haka, haka-haka na anyo, naiiba sa
praktikal na layunin kawalan ng katiyakan ng inaasahang resulta at
ang hindi maiiwasang pagkamit nito.
Ang isang napakahalagang punto ay ang magtatag ng pagpapatuloy
nilalaman sa labas ng karanasan sa paglalaro at ng laro. Ito ay hindi tungkol sa pagkopya sa laro
tunay na layunin ng mga aksyon, ngunit tungkol sa kanilang pag-unawa at paglipat sa laro. Higit pa
isinasalin ng generalized game action ang laro mismo sa isang qualitatively new
intelektwal na pundasyon.
Ang pagpapalit ng isang larong aksyon sa isang salita ay partikular na nagpapahiwatig. Motif ng laro
nagiging hindi isang aksyon sa mga bagay, ngunit ang komunikasyon ng mga bata sa isa't isa, sa
na sumasalamin sa mga pakikipag-ugnayan at relasyon ng mga tao.

Kapag nabuo ang kinakailangang antas ng pag-iisip, magagawa ng bata
palitan ang imahe ng ibang tao na kumuha ng isang papel at kumilos
ayon sa nilalaman nito.
Pagbuo ng mga ugnayang moral sa laro.
Ang mga posibilidad na pang-edukasyon ng laro ay ganap na natanto nang may kasanayan
pedagogical na gabay na nagbibigay ng kinakailangang antas
pag-unlad ng mga aktibidad sa paglalaro.
Kaya unti-unti, sa laro, nagpapatuloy ang pagbuo ng mga pamantayang moral ng mga bata,
responsibilidad sa paggawa ng aksyon. Tinukoy ng psychologist na si D. B. Elkonin ang 3
mga yugto ng prosesong ito.
1. Ang bata ay nakatuon sa kaalaman sa mga katangian at katangian ng mga bagay,
mga pagkakataon upang harapin ang mga ito. Pagbibigay-kasiyahan sa iyong interes sa mga paksa,
ang bata ay nagsisimulang magbayad ng pansin sa mga kilos ng ibang mga bata na naglalaro
sa tabi. yun. Ang yugtong ito ay naglalagay ng pundasyon para sa karagdagang pag-unlad
relasyon ng mga bata.
2. Ang interes ng mga bata ay gumagalaw sa globo ng mga relasyong pang-adulto.
Ang guro, na nangunguna sa laro, ay naglalayon sa mga bata sa pagbuo ng mga pamantayang moral,
nagsisilbing batayan ng makataong relasyon ng tao.
1.
Mga aksyon sa bagay, kahit na ang pinaka-kaakit-akit, sanggol
subordinates ang pangunahing layunin ng laro na tinutukoy ng papel ng laro. Gitna
ang atensyon ay nagiging ibang tao. Ang mga aksyon sa laro ay ginaganap sa
mga sitwasyon ng paggamit ng kanilang resulta para sa kapakinabangan ng ibang tao, i.e.

ang aktibidad ng mga preschooler ay nakakakuha ng isang panlipunang oryentasyon.
Ang pangunahing paraan upang pagyamanin ang laro na may moral na nilalaman ay namamalagi sa pamamagitan ng
familiarization ng mga bata sa mga phenomena ng buhay panlipunan at edukasyon
positibong relasyon sa kanila.
Tiyakin ang asimilasyon ng mga pamantayang namamahala sa mga ugnayang moral,
kasabay nito ay panatilihin ang pagiging malikhain, amateur ng laro,
posible lamang sa tamang gabay ng pedagogical.
Sa tulong ng mga apela sa laro, maaari mong i-activate ang nabuo sa mga bata
moral na relasyon at lagyang muli ang nabuong balangkas ng marami
mga episode. Ang guro ay madaling makamit ang kinakailangang layunin kung siya ay papasok kasama ng mga bata
mga relasyon sa papel. Mga tip, mungkahi, tanong, paalala para sa mga nasa hustong gulang
dapat ituro sa bata - ang gumaganap ng isang tiyak na tungkulin. guro
namamahala sa laro, nagpapagana at nagpapahusay sa karanasang moral
preschooler. Bilang isang resulta, ang independiyenteng komunikasyon sa laro ay nagaganap sa
isang sapat na mataas na antas ng moral at nailalarawan sa tagal,
pagkakaugnay ng mga relasyon sa pagitan ng lahat ng mga bata.
Emosyonal na pag-unlad ng mga bata sa laro.
Ang laro ng isang preschooler ay puspos ng iba't ibang uri ng emosyon, sorpresa,
kaguluhan, kagalakan, tuwa, atbp. Ginagawa nitong posible na gamitin
aktibidad ng laro hindi lamang para sa pag-unlad at edukasyon ng pagkatao ng bata,
ngunit para na rin sa pag-iwas at pagwawasto ng kanyang mental na kalagayan.

Ang pagkakaroon ng isang espesyal, emosyonal na plano ng laro ay binigyang pansin
maraming mga psychologist ng Sobyet. Binigyang-diin nila na ang pangunahing kahulugan ng laro
namamalagi sa magkakaibang mga karanasan na makabuluhan para sa bata, na sa
Sa panahon ng laro, mayroong malalim na pagbabago sa orihinal,
affective tendencies at mga disenyo na nabuo sa kanyang karanasan sa buhay.
Lumilitaw ang kaugnayan sa pagitan ng paglalaro at ang emosyonal na kalagayan ng mga bata
dalawang plano, ang pagtatatag at pagpapabuti ng aktibidad sa paglalaro ay nakakaapekto
sa paglitaw at pag-unlad ng mga emosyon, ang nabuo na mga emosyon ay nakakaapekto
pagbuo ng isang laro ng isang tiyak na nilalaman.
Ang iba't ibang katangian ng mga karanasan na lumitaw sa kurso ng laro ay nagbibigay-daan
tukuyin ang dalawang uri ng emosyonal na pag-uugali sa mga bata.
Ang mga taong emosyonal na aktibo ay may malinaw na interes sa laro sa pangkalahatan at sa
mga aksyon na may isa o higit pang mga bagay. Naglalaro sila habang
matagal na panahon. Mangako
na may maraming laruan
mga aksyon, na marami sa mga ito ay nagtatapos sa agarang, maliwanag
binibigkas na mga reaksyon: tawa, sorpresa, tuwa, atbp.
Sa emosyonal na passive na mga bata, ang laro ay nasa kalikasan ng isang runaway,
mababaw na kakilala sa mga laruan. Ang kabuuang oras ng kanilang aktibidad
hindi magtatagal.

emosyonal
ang mga pagpapakita ay lubhang mahirap. Walang binibigkas na saya o
sorpresa.

Ang pag-unlad ng mga emosyon na lumitaw sa kurso ng mga aksyon na may mga character ay mahalaga para sa
pag-unlad ng laro, at para sa edukasyon ng kanyang mga katangiang moral ng indibidwal.
Ang isang kinakailangang kondisyon para sa paglitaw ng isang ganap na laro ay
paglalagay dito ng panlipunang nilalaman ng nilalaman ng komunikasyon,
pakikipag-ugnayan at relasyon sa pagitan ng mga tauhan. Nanonood
ginagawang posible ng laro na matukoy kung paano umuunlad ang mga relasyon sa
mga kapantay. Ang hanay ng mga emosyon na tinutugunan sa isang kalaro ay maaaring
lubhang malawak: mula sa ganap na pagwawalang-bahala at hindi papansin sa
interes at suporta ng mga emosyonal na kontak, makabuluhan
komunikasyon at pakikipag-ugnayan. Mga emosyonal na pagpapakita sa
isang partikular na sitwasyon ng laro, nagagawang pagsamahin at gawing pangkalahatan,
dapat ayusin ng guro ang laro sa paraang maiwasan
ang paglitaw at pag-unlad ng mga negatibong emosyon, ang pagpapakita ng kawalan ng pansin,
pagiging agresibo.
Ito ay dapat na lalo na emphasized na ang antas ng emosyonal na oryentasyon
bata sa isang kapantay, ang kalikasan ng emosyonal na pagtugon ay nagpapakita
malapit na kaugnayan sa antas ng pag-unlad ng laro. Ang mga negatibong emosyon ay umuusbong
kadalasan kapag hindi alam ng mga bata kung paano ayusin at i-deploy ang laro.
Gayunpaman, ang higit na kahusayan ay maaaring makamit sa pakikilahok ng
guro sa laro. Sa pamamagitan ng pagkuha ng isang tungkulin, hindi direktang kinokontrol ng isang nasa hustong gulang ang laro,
pag-alis ng mga bata sa isang sitwasyon ng labanan at babala sa kanila. Lalo na ito
nagtagumpay sa mga kaso kung saan ang tagapagturo ay lubos na nakakaalam ng mga sitwasyon sa buhay at

paglalaro ng mga interes ng mga bata at maselan, hindi nakikialam na ginagamit ang kanyang kaalaman sa
mapanatili ang isang positibong saloobin sa laro at mga kasosyo.
Pagtukoy sa kahalagahan ng paglalaro ng mga bata para sa komprehensibong pag-unlad ng pagkatao
bata, kinakailangang isaalang-alang ang iba't ibang mga makasaysayang pamamaraang iyon
ang pag-aaral ng mga aktibidad sa paglalaro ng bata, na ipinakita sa magagamit
panitikan.

1.1. Iba't ibang makasaysayang diskarte sa pag-aaral ng paglalaro
mga aktibidad ng bata.
Ang salitang "laro", "laro" sa Russian ay lubhang hindi maliwanag. salita
Ang "laro" ay ginagamit sa kahulugan ng libangan, sa makasagisag na "paglalaro ng apoy" at
isang bagay na hindi pangkaraniwang "isang laro ng kalikasan" o isang hindi sinasadyang "laro ng kapalaran". salita
Ang "laro" ay ginagamit sa kahulugan ng entertainment, ang pagganap ng ilan
isang piraso ng musika at isang papel sa isang dula, sa makasagisag na paraan
nagpapanggap na "naglalaro ng komedya", atbp. Mahirap matukoy kung anong uri
ang mga aktibidad at ang kanilang mga palatandaan ay kasama sa orihinal na kahulugan ng mga salitang ito at
paano, kasama kung anong mga linya ito ay puspos ng parami nang parami ng mga bagong kahulugan.
Ang pinakamaaga

1.2.
Mga yugto ng pagbuo ng aktibidad ng paglalaro ng mga bata.
Ang unang yugto sa pagbuo ng aktibidad sa paglalaro ay ang Familiarization
ang laro. Ayon sa motibo na ibinigay sa bata ng isang matanda sa tulong ng isang bagay na laruan,
ito ay isang aktibidad sa paglalaro. Ang nilalaman nito
bumubuo ng mga aksyon ng pagmamanipula na isinagawa sa proseso ng pagsusuri
paksa. Ang aktibidad na ito ng sanggol ay napakabilis na nagbabago ng nilalaman nito:
ang pagsusuri ay naglalayong makilala ang mga katangian ng bagay ng laruan at
samakatuwid, ito ay bubuo sa mga operasyong nakatuon sa pagkilos.

Ang susunod na yugto ng aktibidad sa paglalaro ay tinawag na Display
laro kung saan napunta ang mga indibidwal na operasyong partikular sa paksa
ang ranggo ng mga aksyon na naglalayong tukuyin ang mga tiyak na katangian ng isang bagay
at upang makamit ang isang tiyak na epekto sa tulong ng item na ito. ito
ang kasukdulan ng pag-unlad ng sikolohikal na nilalaman ng laro sa
maagang pagkabata. Siya ang lumikha ng kinakailangang lupa para sa pagbuo ng
ang bata ng nauugnay na aktibidad sa paksa.
Sa pagliko ng una at ikalawang taon ng buhay ng isang bata, ang pag-unlad ng paglalaro at
ang layunin ng aktibidad ay nagsasara at sabay-sabay na nag-iiba. Ngayon
Nagsisimulang magpakita ang mga pagkakaiba sa paraan ng kanilang pagkilos
darating
ang susunod na yugto sa pagbuo ng laro: ito ay nagiging isang kuwento
kinatawan. Ang sikolohikal na nilalaman nito ay nagbabago rin: mga aksyon
ang bata, na nananatiling objectively mediated, ay ginagaya sa isang kondisyon
ang anyo ng paggamit ng bagay para sa nilalayon nitong layunin. Kaya unti-unting nahawa
mga kinakailangan para sa isang role-playing game.
Sa yugtong ito ng pag-unlad ng laro, pinagsama-sama ang salita at gawa, at paglalaro
ang pag-uugali ay nagiging modelo ng makabuluhang relasyon sa pagitan ng mga bata
mga tao. Magsisimula ang yugto ng self-role-playing game, kung saan ang mga manlalaro
modelong pamilyar sa kanila sa paggawa at panlipunang relasyon ng mga tao.
Nagbibigay ang siyentipikong pag-unawa sa phased development ng aktibidad sa paglalaro
ang kakayahang bumuo ng mas malinaw, mas sistematikong mga rekomendasyon

sa pamamahala ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata sa iba't ibang edad
mga pangkat.
Upang makamit ang isang laro na tunay, mayaman sa damdamin, kabilang ang
intelektwal na solusyon ng gawain sa laro, kailangan ng guro
komprehensibong pamahalaan ang pagbuo, ibig sabihin: may layunin
pagyamanin ang taktikal na karanasan ng bata, unti-unting isinasalin ito sa isang kondisyon
game plan, sa panahon ng mga independiyenteng laro, hikayatin ang preschooler na
malikhaing pagmuni-muni ng katotohanan.
Bilang karagdagan, ang isang mahusay na laro ay isang epektibong paraan ng pagwawasto ng mga paglabag sa
emosyonal na globo ng mga bata na pinalaki sa hindi kanais-nais na mga pamilya.
Ang mga emosyon ay nagpapatibay sa laro
gawin itong exciting
lumikha
kanais-nais na klima para sa mga relasyon, dagdagan ang tono, na kung saan
bawat bata ay nangangailangan ng bahagi ng kanyang espirituwal na kaginhawahan, at ito, sa kanyang
turn, nagiging isang kondisyon ng pagkamaramdamin
preschooler sa
mga aktibidad na pang-edukasyon at magkasanib na aktibidad sa mga kapantay.
Ang laro ay dynamic kung saan ang gabay ay naglalayong sa phased nito
pagbuo,
isinasaalang-alang ang mga kadahilanan
na nagbibigay
napapanahong pag-unlad ng mga aktibidad sa paglalaro sa lahat ng antas ng edad.
Dito napakahalaga na umasa sa personal na karanasan ng bata. nabuo sa
sa batayan nito, ang mga aksyon sa laro ay nakakakuha ng isang espesyal na emosyonal na pangkulay.
Kung hindi, ang pag-aaral sa paglalaro ay nagiging mekanikal.

Lahat ng bahagi ng isang komprehensibong gabay sa pagbuo ng laro
ay magkakaugnay at pantay na mahalaga kapag nagtatrabaho sa mga bata.
Habang lumalaki ang mga bata, nagbabago rin ang organisasyon ng kanilang praktikal na karanasan.
na naglalayong aktibong kaalaman sa tunay na relasyon ng mga tao
sa kurso ng magkasanib na aktibidad. Bilang resulta, na-update
ang nilalaman ng mga larong pang-edukasyon at ang mga kondisyon ng kapaligiran sa paglalaro ng paksa.
Ang pokus ng pag-activate ng komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at mga bata ay nagbabago: ito
nagiging parang negosyo, na naglalayong makamit ang mga karaniwang layunin.
Ang mga matatanda ay kumikilos bilang isa sa mga kalahok sa laro, na naghihikayat sa mga bata na
magkasanib na talakayan, pahayag, hindi pagkakaunawaan, pag-uusap, ambag sa
kolektibong solusyon ng mga problema sa laro, na sumasalamin sa pinagsamang
panlipunang aktibidad ng mga tao.
At kaya, ang pagbuo ng aktibidad sa paglalaro ay lumilikha ng kinakailangan
sikolohikal na kondisyon at matabang lupa para sa isang komprehensibo
pag-unlad ng bata. Komprehensibong edukasyon ng mga tao, isinasaalang-alang ang kanilang edad
Ang mga tampok ay nangangailangan ng systematization ng mga laro na ginagamit sa pagsasanay,
pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng iba't ibang anyo ng malayang paglalaro at
aktibidad na hindi paglalaro na nagaganap sa mapaglarong paraan. Tulad ng nalalaman,
ang anumang aktibidad ay tinutukoy ng motibo nito, iyon ay, sa pamamagitan ng kung ano ito
nakadirekta ang aktibidad. Ang paglalaro ay isang aktibidad na ang motibo
namamalagi sa loob ng kanyang sarili. Nangangahulugan ito na ang bata ay naglalaro ayon sa kung ano siya
Gusto kong maglaro, at hindi para makakuha ng ilang partikular na resulta,

na karaniwang para sa sambahayan, paggawa at anumang iba pang produktibo
mga aktibidad.
Ang laro, sa isang banda, ay lumilikha ng zone ng proximal development ng bata, at
Samakatuwid, ito ang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool. ito
dahil sa katotohanan na ang mga bago, mas progresibong uri ng
aktibidad at pagbuo ng kakayahang kumilos nang sama-sama, malikhain,
arbitraryong kontrolin ang kanilang pag-uugali. Sa kabilang banda, ang nilalaman nito
mga aktibidad na produktibo sa gasolina at patuloy na lumalawak
mga karanasan sa buhay ng mga bata.
Ang pag-unlad ng bata sa laro ay nangyayari, una sa lahat, dahil sa iba't ibang
direksyon ng nilalaman nito. May mga larong direktang naglalayong pisikal
edukasyon (mobile),
aesthetic (musika), mental
(didactic at plot). Marami sa kanila ang sabay-sabay na nag-aambag
Edukasyong moral
(plot-role,
larong pagsasadula,
mobile, atbp.).
Ang lahat ng uri ng laro ay maaaring pagsamahin sa dalawang malalaking grupo na magkaiba
isang sukatan ng direktang pakikilahok ng isang may sapat na gulang, pati na rin ang iba't ibang anyo
aktibidad ng mga bata.
Ang unang pangkat ay mga laro kung saan ang isang may sapat na gulang ay nakikibahagi sa kanilang hindi direktang bahagi
paghahanda at pagpapatupad.
Aktibidad ng mga bata
(sa kondisyon
pagbuo ng isang tiyak na antas ng mga aksyon at kasanayan sa laro)
may inisyatiba
may kakayahan ang mga taong malikhain

malayang magtakda ng layunin sa laro, bumuo ng ideya ng laro at hanapin
angkop na paraan upang malutas ang mga problema sa laro. Sa mga standalone na laro
Ang mga kundisyon ay nilikha para sa mga bata na magpakita ng inisyatiba, na palaging
ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng katalinuhan.
Mga laro ng pangkat na ito, na kinabibilangan ng kuwento at pang-edukasyon,
ay lalong mahalaga para sa kanilang paggana sa pag-unlad, na napakahalaga
para sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng bawat bata.
Ang pangalawang pangkat ay iba't ibang mga larong pang-edukasyon kung saan ang isang may sapat na gulang,
pagsasabi sa bata ng mga alituntunin ng laro o pagpapaliwanag sa disenyo ng laruan, ay nagbibigay
isang nakapirming programa ng pagkilos upang makamit ang isang tiyak
resulta. Karaniwang nilulutas ng mga larong ito ang mga tiyak na gawain ng edukasyon at
pag-aaral; ang mga ito ay naglalayong mastering ang isang tiyak na programa
materyal at tuntunin na dapat sundin ng mga manlalaro. Mahalaga
pang-edukasyon na mga laro para din sa moral aesthetic na edukasyon
mga preschooler.
Ang aktibidad ng mga bata sa pag-aaral sa paglalaro ay pangunahing reproductive
karakter: mga bata, paglutas ng mga problema sa laro sa programang ito ng pagkilos, lamang
kopyahin ang mga paraan ng kanilang pagpapatupad. Batay sa pagbuo at
ang mga kasanayan ng mga bata ay maaaring magsimula ng mga independiyenteng laro kung saan magkakaroon
mas malikhaing elemento.
Sa pangkat ng mga laro na may nakapirming programa, kasama sa mga aksyon ang mobile,
didactic, musikal, mga laro sa pagsasadula, mga larong pang-aliw.

Bilang karagdagan sa mga laro mismo, dapat itong sabihin tungkol sa tinatawag na hindi paglalaro
mga aktibidad na hindi nagaganap sa anyo ng isang laro. Maaaring ito ay espesyal
organisadong maagang anyo ng child labor, ilang uri ng
visual na aktibidad, pamilyar sa paligid sa paglalakad at
atbp.
Napapanahon at wastong paggamit ng iba't ibang laro sa pang-edukasyon
ang pagsasanay ay nagbibigay ng solusyon sa mga problemang itinakda ng “programa
pagpapalaki at edukasyon sa mga kindergarten” sa pinakaangkop na anyo para sa mga bata.
Dapat tandaan na ang mga laro ay may malaking kalamangan
espesyal na organisadong mga klase sa kahulugan na sila
mas kanais-nais na mga kondisyon para sa pagpapakita ng aktibo
pagninilay sa mga malayang gawain ng mga bata sa panlipunan
itinatag na karanasan.
Ang paghahanap ng mga sagot sa mga umuusbong na problema sa paglalaro ay nagpapataas ng cognitive
aktibidad ng mga bata at totoong buhay. Mga prosesong nakamit sa laro
Ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay makabuluhang nakakaapekto sa kanyang kakayahan
sistematikong pagsasanay sa silid-aralan, mag-ambag sa pagpapabuti
ang kanyang tunay na moral at aesthetic na posisyon sa kanyang mga kasamahan at
matatanda.
Ang progresibo, umuunlad na halaga ng laro ay namamalagi hindi lamang sa pagpapatupad
mga pagkakataon para sa buong pag-unlad ng bata, ngunit din sa katotohanan na ito
nag-aambag sa pagpapalawak ng saklaw ng kanilang mga interes, ang paglitaw ng pangangailangan

sa silid-aralan, ang pagbuo ng isang motibo para sa mga bagong aktibidad na pang-edukasyon, na
isa sa pinakamahalagang salik sa sikolohikal na kahandaan ng bata para sa
pag-aaral sa paaralan.
1.3. Mga tampok ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip.
Ang paglalaro ay dapat ang nangungunang aktibidad na nagbibigay ng sona
agarang pag-unlad, na may umuunlad na epekto sa
ang pagbuo ng psychological make-up ng isang mentally retarded na bata.
Kabilang sa maraming dahilan na humahadlang sa independyente, pare-pareho
ang pagbuo ng laro sa isang batang may kapansanan sa pag-iisip ay sumusunod, una sa lahat,
i-highlight ang pangunahing isa - hindi pag-unlad ng integrative na aktibidad ng cortex
ng utak, na humahantong sa pagkaantala sa timing ng mastering
mga static na function, pagsasalita, emosyonal at komunikasyon sa negosyo sa
pang-adulto input indicative at substantive na mga aktibidad. nakapipinsala
ay makikita sa pagbuo ng laro at ang kakulangan ng kinakailangang pedagogical
mga kondisyon para sa pag-unlad ng bata, ang tinatawag na pag-agaw na nangyayari
lalo na madalas sa mga kaso kung saan ang isang bata na may kapansanan sa pag-iisip
sa edad na preschool sa isang saradong institusyon. Pinagkaitan
ang kinakailangang pagdagsa ng mga sariwang emosyonal na impresyon ng preschooler -
ang oligophrenic ay nakakakuha lamang ng ideya tungkol sa isang makitid na bilog ng mga tao, mga bagay;
ang kanyang buhay ay nagaganap sa limitadong monotonous na mga pangyayari. Kaya

Ang mga larawan sa umiiral na organikong depekto ay nakapatong
isang maubos at kung minsan ay baluktot na imahe ng nakapaligid na mundo.
Ang maliliit na batang may kapansanan sa pag-iisip ay pumapasok sa espesyal
Ang mga institusyong preschool, bilang panuntunan, ay hindi alam kung paano maglaro sa lahat, sila
manipulahin ang mga laruan sa parehong paraan, anuman ang gamit nito
patutunguhan. Kaya ang bata ay maaaring kumatok nang mahabang panahon sa eksaktong parehong paraan
kubo, pato, makinilya.
Ang partikular na kapansin-pansin sa kasong ito ay ang saloobin sa manika,
na karaniwang nakikita sa parehong paraan tulad ng iba pang mga laruan. manika hindi
nagiging sanhi ng sapat na kagalakan na damdamin at hindi itinuturing na
kapalit ng tao. Kaugnay ng mga laruan - mga hayop sa pag-iisip
ang isang retarded preschooler ay hindi rin nakakapukaw ng interes
emosyonal na relasyon. Ang kanyang mga aksyon sa kanila ay kahawig ng pagmamanipula
may mga cube at kotse. Mahalagang tandaan na sa mga hindi sanay,
mentally retarded preschoolers mayroon ding mga ganoong bata na
gustong tikman ang laruan. Sinusubukan nilang kumagat ng isang piraso
may kulay na kubo, dilaan ang matryoshka. Ang ganitong mga aksyon na may mga laruan sa
ay pangunahing katangian para sa mga bata na nagdurusa sa malalim na intelektwal
paglabag, ngunit sa ilang mga kaso ang mga ito ay sanhi lamang ng kawalan ng kakayahan
kumilos sa mga laruan, kakulangan ng karanasan at paggamit sa
alinsunod sa functional na layunin.

Sa isang makabuluhang bahagi ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kasama ang mga manipulasyon
mayroon ding tinatawag na procedural actions, kapag bata
patuloy na inuulit ang parehong gameplay: pag-alis at paglalagay
damit sa isang manika, nagtatayo at sumisira ng isang gusali mula sa mga cube, naglalabas at
ibinalik ang mga pinggan.
Isang natatanging tampok ng mga laro ng hindi sanay na may kapansanan sa pag-iisip
ang mga preschooler ay ang pagkakaroon ng tinatawag na hindi sapat na mga aksyon.
Ang ganitong mga aksyon ay hindi pinapayagan hindi sa pamamagitan ng lohika, o
functional
ang layunin ng laruan, hindi sila dapat malito sa paggamit
kapalit ng mga item na madalas na sinusunod sa laro ng normal
bata. Ang isang ordinaryong preschooler ay kusang gumamit ng stick sa halip na isang kutsara,
isang kubo sa halip na sabon, atbp. Ang ganitong mga aksyon ay tinutukoy ng mga pangangailangan ng laro
at nagsasalita ng mataas na antas ng pag-unlad nito. Ngunit tulad ng mga aksyon na may
ang paggamit ng mga bagay - ang mga kapalit ay hindi kailanman matatagpuan sa
mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip sa kanilang pagpasok sa espesyal
mga institusyong preschool.
Napansin na sa panahon ng laro ang oligophrenics ay tahimik na kumikilos sa mga laruan,
paminsan-minsan lamang na binibigkas ang magkahiwalay na emosyonal na mga tandang at pagbigkas
mga salitang nagsasaad ng mga pangalan ng ilang laruan at kilos. Hindi sanay
ang isang batang may kapansanan sa pag-iisip ay mabilis mabusog sa mga laruan. Tagal
ang kanyang mga aksyon ay karaniwang hindi lalampas sa labinlimang minuto. Ito ay nagpapatotoo
tungkol sa kakulangan ng tunay na interes sa mga laruan, na, bilang panuntunan,

nasasabik sa pagiging bago ng laruan at sa proseso ng mabilis na pagmamanipula
kumukupas.
Kung walang espesyal na pagsasanay, ang mga may kapansanan sa pag-iisip ay hindi makakapaglaro
nangungunang lugar at samakatuwid ay may epekto sa kaisipan
pag-unlad. Sa form na ito, ang laro ay hindi kayang magsilbi bilang isang paraan ng pagwawasto at
kabayaran para sa mga depekto sa pagbuo ng isang abnormal na bata. Ang seksyong "Laro" ay hindi
nangyari, binigyan ng isang sentral na lugar sa programa ng edukasyon at pagsasanay
baliw. Binibigyang-diin nito ang kahalagahan
aktibidad na ito upang pagyamanin ang pag-unlad ng bata, pagwawasto at
kabayaran para sa iba't ibang mga depekto sa pag-iisip ng isang abnormal na bata,
paghahanda para sa paaralan.
Ito ay kilala na ang aktibidad ng paglalaro ng bata ay napaka-multifaceted, pati na rin
iba-iba at laro. Para sa lahat ng iyon, ang pangunahing kahalagahan ay ibinibigay sa
kasama ng mga ito, mga role-playing games. Ito ay ang ganitong uri ng laro na embodies
ang pinakamahalaga at mahahalagang tampok ng laro bilang isang aktibidad. Isinasaalang-alang
ang espesyal na kahalagahan nito para sa pagpapaunlad ng bata, ang programa ay gumagawa ng isang espesyal
pagbibigay-diin sa unti-unting pagbuo ng isang batang may kapansanan sa pag-iisip
nakatiklop na mekanismo ng isang role-playing game.
Ang guro ng defectologist ay may tungkulin sa unti-unting pagpapakilala
may kapansanan sa pag-iisip sa mundo ng mga laro, tinuturuan ito ng iba't ibang mga laro
mga diskarte, ang paggamit ng iba't ibang paraan ng komunikasyon sa mga kapantay. Para sa

upang magkaroon ng pagnanais na maglaro sa isang lugar ang batang may diperensya sa pag-iisip
sa mga bata, dapat itong ihanda.
Bilang karagdagan sa larong role-playing, natututo ang mga may kapansanan sa pag-iisip
didactic at panlabas na mga laro.
Dahil sa pangangailangan para sa mga bata na lumipat, maaari ding malawakang gamitin
mga fragment ng mga mobile na laro. Kaya, ang seksyong "Laro" ay may kasamang tatlo
direksyon: balangkas ng pagtuturo
mga larong role-playing, mobile at
didaktiko. Ang mga klase sa unang direksyon ay isinasagawa ng isang defectologist at
tagapagturo, at para sa iba pang dalawa - higit sa lahat (sa mga espesyal na klase)
mga tagapagturo.

Alina Drozd
Ang papel ng paglalaro sa buong pag-unlad ng mga bata. Mga uri ng laro.

Ang papel ng paglalaro sa komprehensibong pag-unlad ng mga bata. Mga uri ng laro.

Ang laro ng mga tore ay isa sa mga uri ng aktibidad ng mga bata na ginagamit ng mga matatanda upang turuan ang mga preschooler, pagtuturo sa kanila ng iba't ibang mga aksyon gamit ang mga bagay, pamamaraan at paraan ng komunikasyon. Sa laro baby umuunlad bilang isang tao, ang mga aspeto ng pag-iisip ay nabuo sa kanya, kung saan ang tagumpay sa mga aktibidad sa Edukasyon at paggawa, ang kanyang mga relasyon sa mga tao ay kasunod na nakasalalay.

Ang pinakamahalagang tagumpay ay ang pagkakaroon ng pakiramdam ng kolektibismo. Nailalarawan nito ang moral na katangian ng bata. Sa laro, ang mga bata ay nakakakuha ng unang karanasan ng kolektibong pag-iisip, dahil ang hinaharap ay konektado sa kapaki-pakinabang na gawaing panlipunan, na nangangailangan ng mga kalahok nito na magkasamang lutasin ang mga problema na naglalayong makakuha ng isang kapaki-pakinabang na produkto sa lipunan.

Para sa paglitaw at kailangan ang pagbuo ng laro, una, upang magbigay materyal na paglalaro ng mga bata Pangalawa, upang magsagawa ng naaangkop na pagsasanay sa laro.

Walang mas mahalaga ang papel na ginagampanan ng larong kuwento sa pagbuo ng mga katangiang moral mga bata, gayundin ang kanilang pisikal pag-unlad.

Gamit ang naaangkop na organisasyon ng kapaligiran ng paksa-laro, posible na makamit ang mahusay na kadaliang kumilos sa mga laro ng kuwento. mga bata, na sinamahan ng oryentasyon sa espasyo.

Kwento mga laro ay may epekto sa aesthetic education mga bata. Ito ay sinisiguro lalo na sa pamamagitan ng pagpili ng mga laruan at mga katangian na nakakatugon sa mga kinakailangan ng mataas na artistikong panlasa, pati na rin ang naaangkop na disenyo ng mga lugar ng paglalaro ng paksa sa silid at sa site ng kindergarten. Ang parehong mahalaga ay ang estetikong nilalaman ng mga laro mismo. Sa edad na preschool, indibidwal o kasukasuan mga laro. Sinasalamin nila ang pangkalahatang antas ng kaalaman mga bata tungkol sa iba't ibang mga phenomena ng nakapaligid na buhay, at nagdadala ng mga elemento ng produktibong pagkamalikhain ng organisasyon, ay isang uri ng pagmuni-muni. tapos ang mga bata na malapit sa kanilang mga interes.

Sa mga aktibidad sa paglalaro, ang mga kinakailangang sikolohikal na kondisyon ay nilikha at matabang lupa para sa komprehensibong pag-unlad ng mga preschooler. Pero may plot mga laro hindi makapagbibigay ng solusyon sa lahat ng problema at third-party na edukasyon mga batang naglalaro. Ito ay makakamit lamang kung mayroong isang proporsyonal na kumbinasyon ng iba't ibang uri ng mga laro sa proseso ng edukasyon. (plot role-playing, didactic, mobile, atbp.).

Ang disenyo ay isa sa mga produktibong aktibidad. Kasabay nito, ang pagtatayo ng mga materyales sa gusali ay malapit na nauugnay sa laro - ang mga bata ay nagtatayo ng bahay para sa mga manika, isang garahe para sa isang kotse.

Pag-unlad Ang bata sa laro ay nangyayari pangunahin dahil sa magkakaibang oryentasyon ng nilalaman. Kung ang mga laro direktang naglalayong pisikal na edukasyon (maamo, aesthetic (musika, mental (didactic at plot-role-playing) marami sa kanila ang nag-aambag sa moral na edukasyon.

Lahat mga uri ang mga laro ay maaaring pagsamahin sa dalawang malalaking grupo, na naiiba sa antas ng direktang pakikilahok ng isang may sapat na gulang, pati na rin sa iba't ibang anyo ng aktibidad ng mga bata.

Ang unang pangkat ay mga laro kung saan ang isang nasa hustong gulang ay nakikibahagi sa kanilang paghahanda at pag-uugali. Mga laro sa grupong ito, na kinabibilangan ng plot at cognitive, lalo na mahalaga pagbuo ng function, na may malaking kahalagahan para sa pangkalahatang sikolohikal pag-unlad ng bawat bata. Habang tumatanda ka mga larong pang-edukasyon ng mga bata dapat tumagal ng higit at higit na espasyo sa pagsasanay ng laro. Gayunpaman, ang mga posibilidad ng mga laro, na kinabibilangan din ng iba't ibang nakabubuo mga laro,laro na naglalayong bumuo ng katalinuhan, sa kaalaman sa mga katangian ng natural na materyal. Ang pangalawang pangkat ay iba't ibang pang-edukasyon mga laro kung saan ang mga matatanda ay nagsasabi sa bata ng mga patakaran mga laro o pagpapaliwanag sa disenyo ng laruan. Sa mga larong ito, ang mga partikular na gawain ng edukasyon at pagsasanay ay kadalasang nalulutas. Ang mga ito ay naglalayong makabisado ang ilang materyal at tuntunin ng programa. Kasama sa pangkat na ito ang mobile, didactic, musikal, larong pagsasadula, libangan sa mga laro, kababayan mga laro.

progresibo, mga larong nagpapaunlad ng halaga binubuo hindi lamang sa pagsasakatuparan ng mga posibilidad buong pag-unlad ng mga bata, ngunit din sa katotohanan na ito ay nag-aambag sa pagpapalawak ng kanilang saklaw ng interes, ang paglitaw ng isang pangangailangan para sa kaalaman, ang pagbuo ng isang motibo para sa isang bagong aktibidad - pang-edukasyon, na kung saan ay isa sa mga pinakamahalagang kadahilanan sa sikolohikal na kahandaan. ng isang bata na mag-aral sa paaralan

Mga kaugnay na publikasyon:

"Ang tungkulin ng tagapagturo sa pag-aayos ng mga laro ng mga bata" Ang isang modernong bata ay isang maliit na mamamayan na may kamalayan sa kanyang sarili sa modernong espasyo ng bansa at lungsod, at ang laro ay ang pinakamamahal at natural.

Mga larong didactic na may natural na materyal. Mga uri ng didactic na laro, pagiging kumplikado at pagkakaiba-iba depende sa edad ng mga bata Mga larong didactic na may natural na materyal. Ito ay mga laro gamit ang iba't ibang bagay ng kalikasan (gulay, prutas, bulaklak, dahon, cone,.

Ang papel ng mga panlabas na laro sa pag-unlad ng mga batang preschool Ang papel ng mga panlabas na laro sa pag-unlad ng mga batang preschool. Ang paglalaro sa labas ay isa sa mahalagang paraan ng komprehensibong edukasyon ng mga batang preschool.

Para sa mga magulang ng grupo, nagsagawa ako ng isang konsultasyon kung saan pinag-usapan ko ang papel ng mga aktibidad sa teatro para sa mga bata sa edad ng preschool.

Pagpupulong ng magulang sa anyo ng isang laro ng negosyo "Mga larong bayan at ang kanilang papel sa pagpapalaki ng mga bata" Ang layunin ng gawain: upang ipakilala ang mga magulang sa katutubong laro, bilang isang paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga bata. “Kung gusto mong malaman ang kaluluwa ng mga tao, tingnan mo ng maigi.

Anna Syuvatkina
Ang halaga ng laro para sa komprehensibong pag-unlad ng pagkatao ng bata

« Ang halaga ng laro para sa buong pag-unlad

pagkatao ng bata»

Ang laro ay isa sa mga uri ng aktibidad ng mga bata na ginagamit ng mga matatanda upang turuan ang mga preschooler, pagtuturo sa kanila iba-iba mga aksyon na may mga bagay, paraan at paraan ng komunikasyon. Sa laro ang bata ay umuunlad bilang isang tao, ang mga aspeto ng psyche ay nabuo sa kanya, kung saan ang tagumpay ng kanyang pang-edukasyon at mga aktibidad sa paggawa, ang kanyang mga relasyon sa mga tao ay kasunod na nakasalalay.

Halimbawa, sa laro ay nabuo ang gayong kalidad pagkatao ng bata, bilang self-regulasyon ng mga aksyon, na isinasaalang-alang ang mga gawain ng dami ng aktibidad. Ang pinakamahalagang tagumpay ay ang pagkakaroon ng pakiramdam ng kolektibismo. Hindi lamang nito nailalarawan ang moral na katangian ng bata, ngunit makabuluhang muling binago ang kanyang intelektwal na globo, dahil ang pakikipag-ugnayan ay nagaganap sa isang kolektibong laro. iba't ibang kahulugan, pag-unlad nilalaman ng kaganapan at pagkamit ng isang karaniwang layunin sa laro.

Ito ay pinatunayan na sa laro ang mga bata ay nakakakuha ng unang karanasan ng kolektibong pag-iisip. Naniniwala ang mga siyentipiko na ang mga bata mga laro nang kusang-loob, ngunit natural na lumitaw bilang salamin ng paggawa at panlipunang aktibidad ng mga nasa hustong gulang. Gayunpaman, ito ay kilala na ang kakayahang maglaro ay hindi lumabas sa pamamagitan ng awtomatikong paglilipat sa larong natutunan sa pang-araw-araw na buhay.

Kailangang makilahok ang mga bata sa laro. At sa kung anong nilalaman ang ipupuhunan ng mga matatanda sa mga inaalok sa mga bata mga laro nakasalalay sa tagumpay ng paglilipat ng kultura ng lipunan sa nakababatang henerasyon.

Dapat bigyang-diin na ang mabungang asimilasyon ng karanasang panlipunan ay nangyayari lamang sa ilalim ng kondisyon ng sariling aktibidad. anak sa takbo ng kanyang trabaho. Ito ay lumalabas na kung ang tagapagturo ay hindi isinasaalang-alang ang aktibong likas na katangian ng pagkuha ng karanasan, ang pinakaperpekto sa unang sulyap na pamamaraan ng pagtuturo ng laro at pagkontrol sa laro ay hindi nakakamit ang kanilang praktikal na layunin.

Mga gawain komprehensibo Ang pagpapalaki sa laro ay matagumpay na naipatupad lamang kung ang sikolohikal na batayan ng aktibidad ng laro ay nabuo sa bawat yugto ng edad. Ito ay dahil ang pagbuo ng laro nauugnay sa makabuluhang mga progresibong pagbabago sa psyche anak, at, higit sa lahat sa kanyang intelektwal na globo, ay ang pundasyon para sa pag-unlad lahat ng iba pang panig ng nursery mga personalidad.

Edukasyong pangkaisipan ng mga bata sa laro.

Sa laro, ang pagbuo ng pang-unawa, pag-iisip, memorya, pagsasalita ay nagaganap - ang mga pangunahing proseso ng pag-iisip, nang walang sapat pag-unlad na hindi masasabi tungkol sa edukasyon ng magkakasuwato mga personalidad.

Antas pag-unlad Tinutukoy ng pag-iisip ng bata ang likas na katangian ng kanyang aktibidad, ang antas ng intelektwal ng pagpapatupad nito.

Dapat tandaan ng guro na ang anumang aktibidad ng mga bata ay naglalayong malutas ang isang tiyak na problema. Ang pangunahing gawain ay may maraming mga intermediate, ang solusyon kung saan ay gagawing posible na baguhin ang mga kondisyon at sa gayon ay mapadali ang pagkamit ng layunin. Ang mga praktikal na gawain na dapat lutasin ng isang bata ay iba sa mga gawaing pang-edukasyon. Ang nilalaman ng mga gawain sa laro ay idinidikta ng buhay mismo, ang kapaligiran ng bata, ang kanyang karanasan, kaalaman.

Ang bata ay nakakakuha ng karanasan sa kanyang sariling mga aktibidad, natututo ng maraming mula sa mga tagapagturo, mga magulang. Ang iba't ibang kaalaman, mga impression ay nagpapayaman sa kanyang espirituwal na mundo, at lahat ng ito ay makikita sa laro.

Ang paglutas ng mga problema sa laro sa tulong ng mga layunin na aksyon ay tumatagal ng anyo ng paglalapat ng higit pa at mas pangkalahatang mga pamamaraan ng laro ng pagkilala sa katotohanan. Pinakain ng bata ang manika mula sa isang tasa, pagkatapos ay pinalitan ito ng isang kubo at pagkatapos ay dinala lamang ang kanyang kamay sa bibig ng manika. ito ibig sabihin na nalulutas ng bata ang mga problema sa laro sa mas mataas na antas ng intelektwal.

Nangyayari ito sa pagsasanay at sa gayon, hindi naiintindihan ng guro mga halaga ang mga pangkalahatang aksyong laro ng pag-iisip ng mga bata, ay nangangailangan sa kanila na gumawa ng mga sama-samang aksyon na katulad ng posible sa mga praktikal.

Una, kung ang lahat ng nangyayari sa isang bata sa pang-araw-araw na buhay ay ililipat sa laro, pagkatapos ay mawawala ito, dahil mawawala ang pangunahing tampok nito - isang haka-haka na sitwasyon.

Pangalawa, ang laro, na sumasalamin sa isang kilalang, ngunit maliit na pangkalahatang sitwasyon sa buhay, ay hindi sinasadyang huminto. Kasabay nito, kilala na sa pang-araw-araw na buhay ang mga bata ay tumatanggap ng hindi lamang malinaw, kongkretong kaalaman, kundi pati na rin ang hindi malinaw, hypothetical. Halimbawa, alam ng isang bata kung sino ang isang mandaragat, ngunit hindi niya naiintindihan ang kanyang ginagawa. Upang linawin ang kanilang mga pananaw, habang mga laro nagtatanong siya at, nang makatanggap ng sagot, nakakakuha ng malinaw na kaalaman, ngunit ang bagong impormasyon ay nagtataas ng mga bagong katanungan. Kaya mayroong patuloy na kurso ng kaalaman. Ginagawa ito sa pagsasanay at sa paglalaro. Ang laro ay isang espesyal na anyo ng kaalaman sa nakapaligid na katotohanan. Ang pagtitiyak ng mga gawain sa laro ay nakasalalay sa katotohanan na sa kanila ang layunin ay ipinakita sa isang haka-haka, haka-haka na anyo, na naiiba sa praktikal na layunin sa kawalan ng katiyakan ng inaasahang resulta at ang opsyonal na tagumpay nito.

Ang isang napakahalagang punto ay ang magtatag ng pagpapatuloy ng nilalaman sa labas ng karanasan sa paglalaro at mga laro. Hindi ito tungkol sa pagkopya ng mga totoong layuning aksyon sa laro, ngunit tungkol sa kanilang pag-unawa at paglipat sa laro. Ang isang mas pangkalahatang aksyon ng laro ay naglilipat ng laro mismo sa isang husay na bagong intelektwal na batayan.

Ang pagpapalit ng isang larong aksyon sa isang salita ay partikular na nagpapahiwatig. motibo mga laro nagiging hindi isang aksyon sa mga bagay, ngunit ang komunikasyon ng mga bata sa isa't isa, na sumasalamin sa mga pakikipag-ugnayan at relasyon ng mga tao.

Kapag ang kinakailangang antas ng pag-iisip ay nabuo, ang bata ay maaaring palitan ang imahe ng ibang tao - upang kumuha ng isang papel at kumilos alinsunod sa nilalaman nito.

Pagbuo ng mga ugnayang moral sa laro.

mga pagkakataong pang-edukasyon mga laro ay lubos na naisasakatuparan sa pamamagitan ng mahusay na pedagogical na patnubay, na nagbibigay ng kinakailangang antas pag-unlad aktibidad sa paglalaro.

Kaya unti-unti sa laro ang mga bata ay nakakabisa ng mga pamantayang moral, at ang responsibilidad para sa pagsasagawa ng mga aksyon ay lumalaki. Tinukoy ng psychologist na si D. B. Elkonin ang 3 yugto ng prosesong ito.

Ang bata ay nakatuon sa kaalaman ng mga katangian at katangian ng mga bagay, ang posibilidad ng pagkilos sa kanila. Ang pagkakaroon ng kasiyahan sa kanyang interes sa mga bagay, ang bata ay nagsisimulang magpakita ng pansin sa mga aksyon ng ibang mga bata na naglalaro sa malapit. yun. Ang yugtong ito ay naglalagay ng pundasyon para sa karagdagang pag-unlad ng mga relasyon ng mga bata.

Ang interes ng mga bata ay lumilipat sa saklaw ng mga relasyon sa mga may sapat na gulang.

Ang guro, na nangunguna sa laro, ay naglalayon sa mga bata sa pagbuo ng mga pamantayang moral na nagsisilbing batayan para sa makataong relasyon ng tao.

Ang mga layunin na aksyon, kahit na ang pinaka-kaakit-akit, ay isinailalim ng bata sa pangunahing layunin ng paglalaro na tinutukoy ng papel ng paglalaro. Ang focus ay sa ibang tao. Ang mga aksyon sa laro ay ginagawa sa isang sitwasyon kung saan ang kanilang resulta ay ginagamit para sa kapakinabangan ng ibang tao, ibig sabihin, ang mga aktibidad ng mga preschooler ay nakakakuha ng isang panlipunang oryentasyon. Ang pangunahing paraan upang yumaman mga laro Ang nilalamang moral ay nakasalalay sa pamamagitan ng pamilyar sa mga bata sa mga phenomena ng buhay panlipunan at edukasyon ng mga positibong saloobin sa kanila.

Tiyakin ang asimilasyon ng mga pamantayan na namamahala sa mga ugnayang moral, habang pinapanatili ang isang malikhain, baguhan na karakter mga laro posible lamang sa tamang gabay ng pedagogical.

Sa tulong ng mga apela sa laro, maaari mong i-activate ang mga moral na relasyon na nabuo sa mga bata at lagyang muli umunlad kuwento sa maraming yugto. Madaling makamit ng guro ang kinakailangang layunin kung papasok siya sa mga relasyon sa paglalaro sa mga bata. Ang mga payo, mungkahi, mga tanong, mga paalala ng isang may sapat na gulang ay dapat tugunan para sa bata- ang gumaganap ng isang tiyak na tungkulin. Ang guro ang namamahala sa laro, pag-activate at pagpapabuti ng moral na karanasan ng preschooler. Bilang isang resulta, ang independiyenteng komunikasyon sa laro ay nagaganap sa isang medyo mataas na antas ng moral at nailalarawan sa pamamagitan ng isang mahaba, maayos na relasyon sa pagitan ng lahat ng mga bata.

emosyonal pag-unlad ng mga bata sa laro.

Ang laro ng isang preschooler ay puspos ng iba't ibang uri ng emosyon, sorpresa, kaguluhan, kagalakan, tuwa, atbp. Ginagawa nitong posible na gamitin ang mga aktibidad sa laro hindi lamang para sa pag-unlad at edukasyon ng pagkatao ng bata ngunit para na rin sa pag-iwas at pagwawasto ng kanyang mental na kalagayan.

Sa pagkakaroon ng isang espesyal, emosyonal na plano mga laro iginuhit ang atensyon ng maraming psychologist ng Sobyet. Binigyang-diin nila na ang pangunahing kahulugan mga laro binubuo ng iba't ibang karanasan, makabuluhan sa bata iyan ay isinasagawa mga laro mayroong isang malalim na pagbabago ng orihinal, maramdamin na mga tendensya at ideya na nabuo sa kanyang karanasan sa buhay. Ang relasyon sa pagitan ng paglalaro at ng emosyonal na kalagayan ng mga bata ay kumikilos sa dalawang paraan, ang pagpapanumbalik at pagpapabuti ng aktibidad ng paglalaro ay nakakaapekto sa paglitaw at pag-unlad ng mga damdamin nakaaapekto ang nabuong emosyon pagbuo ng laro ilang nilalaman.

magkaiba ang likas na katangian ng mga karanasan na lumitaw sa daan mga laro, ay nagbibigay-daan sa amin na makilala ang dalawang uri ng emosyonal na pag-uugali ng mga bata.

Ang mga taong aktibo sa emosyon ay may malinaw na interes sa laro sa kabuuan at sa mga aksyon na may isa o higit pang mga bagay. Matagal silang naglalaro. Nagsasagawa sila ng isang malaking bilang ng mga aksyon na may mga laruan, na marami sa mga ito ay nagtatapos sa direkta, binibigkas mga reaksyon: tawa, sorpresa, tuwa, atbp.

Sa emosyonal na passive na mga bata, ang laro ay nasa likas na katangian ng isang mabilis, mababaw na kakilala sa mga laruan. Ang kabuuang oras ng kanilang aktibidad ay maikli.

Ang mga emosyonal na pagpapakita ay napakahirap. Walang binibigkas na saya o sorpresa.

Pag-unlad ng mga damdamin na nagmumula sa kurso ng mga aksyon na may mga character ay mahalaga para sa pagbuo ng laro at pagyamanin ang kanyang mga katangiang moral mga personalidad.

Isang kinakailangang kondisyon para sa paglitaw ng isang ganap ang mga laro ay deployment mayroon itong panlipunang nilalaman - ang nilalaman ng komunikasyon, pakikipag-ugnayan at relasyon sa pagitan ng mga karakter. Ang panonood ng laro ay nagbibigay ng pagkakataon upang matukoy kung paano umuunlad ang mga relasyon sa mga kapantay. Ang hanay ng mga emosyon na tinutugunan sa isang kalaro ay maaaring labis malawak: mula sa ganap na pagwawalang-bahala at pagwawalang-bahala hanggang sa interes at suporta para sa emosyonal na pakikipag-ugnayan, makabuluhang komunikasyon, kapwa aksyon. Ang mga emosyonal na pagpapakita na lumitaw sa isang partikular na sitwasyon ng laro ay maaaring pagsamahin at pangkalahatan, ang tagapagturo ay dapat ayusin ang laro sa paraang maiwasan ang paglitaw at pag-unlad negatibong emosyon, pagpapakita ng kawalan ng pansin, pagiging agresibo.

Dapat itong bigyang-diin lalo na na ang antas ng emosyonal na oryentasyon ng isang bata patungo sa isang kapantay, ang likas na katangian ng emosyonal na pagtugon ay nagpapakita ng malapit na kaugnayan sa antas. pagbuo ng laro. Ang mga negatibong emosyon ay madalas na umuunlad kapag ang mga bata ay nabigo sa pag-aayos at palawakin ang laro.

Gayunpaman, ang higit na kahusayan ay maaaring makamit sa paglahok ng guro mismo sa laro. Sa pagkuha ng papel, hindi direktang kinokontrol ng may sapat na gulang ang laro, inaakay ang mga bata mula sa sitwasyon ng salungatan at binabalaan sila. Ito ay lalong matagumpay sa mga kaso kung saan ang tagapagturo ay lubos na nakakaalam ng mga sitwasyon sa buhay at mga interes sa paglalaro ng mga bata at maingat, hindi sinasadyang ginagamit ang kanyang kaalaman upang mapanatili ang isang positibong saloobin sa laro at mga kasosyo.

Ang pagkakaroon ng tinukoy ang kahalagahan ng laro ng mga bata para sa komprehensibong pag-unlad ng pagkatao ng bata, kailangang isaalang-alang ang mga iyon iba-iba makasaysayang mga diskarte sa pag-aaral ng aktibidad ng paglalaro ng bata, na ipinakita sa magagamit na literatura.

Mga yugto ng pagbuo ng aktibidad ng paglalaro ng mga bata.

Unang hakbang pag-unlad Ang aktibidad ng laro ay isang panimulang laro. Batay sa motibong ibinigay para sa bata matatanda sa tulong ng isang laruang bagay, ito ay isang object-play activity. Ang nilalaman nito ay binubuo ng mga pagkilos sa pagmamanipula na isinasagawa sa proseso ng pagsusuri sa isang bagay. Ang aktibidad na ito ng sanggol ay napakabilis na nagbabago nito nilalaman: ang survey ay naglalayong tukuyin ang mga tampok ng object-toy at samakatuwid ay bubuo sa mga aksyon-operasyon na nakatuon.

Ang susunod na yugto ng aktibidad sa paglalaro ay tinatawag na aktibidad sa pagpapakita. mga laro kung saan ang mga indibidwal na operasyong tukoy sa paksa ay pumasa sa ranggo ng mga aksyon na naglalayong tukuyin ang mga partikular na katangian ng isang bagay at makamit ang isang tiyak na epekto sa tulong ng bagay na ito. Ito na ang climax pag-unlad sikolohikal na nilalaman mga laro sa maagang pagkabata. Siya ang lumikha ng kinakailangang lupa para sa pagbuo ng anak kaugnay na aktibidad sa paksa.

Sa pagliko ng una at ikalawang taon ng buhay laro ng pagpapaunlad ng bata at ang layunin ng aktibidad ay nagsasara at sa parehong oras ay nag-iiba. Ngayon ang mga pagkakaiba ay nagsisimula nang lumitaw, at ang susunod na hakbang sa paraan ng paggawa ng mga bagay ay darating. pagbuo ng laro: ito ay nagiging plot-representative. Mga pagbabago sa kanyang sikolohikal nilalaman: ang mga kilos ng bata, habang nananatiling objectively mediated, ay ginagaya sa isang kondisyong anyo ang paggamit ng isang bagay ayon sa appointment. Ito ay kung paano ang mga kinakailangan ng plot-role play ay unti-unting nahawahan. mga laro.

Sa puntong ito pagbuo ng laro ang mga salita at gawa ay nagsasama, at ang pag-uugali sa paglalaro ay nagiging isang modelo ng mga relasyon sa pagitan ng mga taong makabuluhan sa mga bata. Malapit na ang role-playing stage mga laro, kung saan ginagaya ng mga manlalaro ang labor at social relations ng mga taong pamilyar sa kanila.

Pang-agham na pag-unawa sa phased pag-unlad Ginagawang posible ng aktibidad ng laro na bumuo ng mas malinaw, sistematikong mga rekomendasyon para sa pamamahala ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata iba't ibang pangkat ng edad.

Upang makamit tunay na laro, emosyonal na mayaman, kabilang ang isang intelektwal na solusyon sa problema sa laro, kailangan ng guro na komprehensibong pamahalaan ang pagbuo, at eksakto: sadyang pagyamanin ang taktikal na karanasan ng bata, unti-unting inililipat ito sa isang conditional game plan, sa panahon ng mga independiyenteng laro upang hikayatin ang preschooler na malikhaing ipakita ang katotohanan.

Bilang karagdagan, ang isang mahusay na laro ay isang epektibong paraan ng pagwawasto ng mga karamdaman sa emosyonal na globo ng mga bata na pinalaki sa hindi kanais-nais na mga pamilya.

Ang mga emosyon ay nagpapatibay sa laro, ginagawa itong kapana-panabik, lumikha ng isang kanais-nais na klima para sa mga relasyon, dagdagan ang tono na kailangan ng lahat. para sa bata ang bahagi ng kanyang espirituwal na kaginhawahan, at ito naman, ay nagiging kondisyon para sa pagiging sensitibo ng preschooler sa mga aksyong pang-edukasyon at magkasanib na aktibidad sa mga kapantay.

Ang laro ay dynamic kung saan ang pamamahala ay naglalayong sa phased formation nito, na isinasaalang-alang ang mga salik na nagsisigurong napapanahon pag-unlad mga aktibidad sa paglalaro sa lahat ng antas ng edad. Dito mahalaga na umasa personal na karanasan ng bata. Ang mga aksyon ng laro na nabuo sa batayan nito ay nakakakuha ng isang espesyal na emosyonal na pangkulay. Kung hindi, ang pag-aaral sa paglalaro ay nagiging mekanikal.

Lahat ng bahagi ng isang komprehensibong gabay sa pagbuo mga laro ay magkakaugnay at pantay na mahalaga kapag nagtatrabaho sa mga bata.

Habang lumalaki ang mga bata, nagbabago rin ang organisasyon ng kanilang praktikal na karanasan, na naglalayong aktibong pag-aralan ang mga tunay na relasyon ng mga tao sa proseso ng magkasanib na aktibidad. Kaugnay nito, ang nilalaman ng mga larong pang-edukasyon at ang mga kondisyon ng kapaligiran ng paksa-laro ay ina-update. Ang pokus ng pag-activate ng komunikasyong pang-adulto ay lumilipat sa mga bata: ito ay nagiging parang negosyo, na naglalayong makamit ang magkasanib na mga layunin. Ang mga matatanda ay kumikilos bilang isa sa mga kalahok mga laro, naghihikayat sa mga bata sa magkasanib na mga talakayan, pahayag, hindi pagkakaunawaan, pag-uusap, mag-ambag sa kolektibong solusyon ng mga problema sa laro, na sumasalamin sa magkasanib na aktibidad sa lipunan at paggawa ng mga tao.

At kaya, ang pagbuo ng aktibidad sa paglalaro ay lumilikha ng mga kinakailangang sikolohikal na kondisyon at mayamang lupa para sa. Comprehensive edukasyon ng mga tao, na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian ng edad, ay nangangailangan ng systematization ng mga laro na ginagamit sa pagsasanay, ang pagtatatag ng mga link sa pagitan ng iba't ibang anyo ng mga independiyenteng paglalaro at hindi paglalaro na mga aktibidad, na nagaganap sa isang mapaglarong paraan. Tulad ng alam mo, ang anumang aktibidad ay tinutukoy ng motibo nito, iyon ay, sa kung ano ang nilalayon ng aktibidad na ito. Ang paglalaro ay isang aktibidad na ang motibo ay nasa loob nito. ito ibig sabihin, Ano naglalaro ang bata na gusto niyang maglaro, at hindi para sa pagkuha ng ilang partikular na resulta, na karaniwan para sa pang-araw-araw, paggawa at anumang iba pang produktibong aktibidad.

Ang laro, sa isang banda, ay lumilikha ng isang zone ng pinakamalapit pag-unlad ng bata, at samakatuwid ay ang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool. Ito ay dahil sa katotohanan na ang mga bago, mas progresibong uri ng aktibidad at ang pagbuo ng kakayahang kumilos nang sama-sama, malikhain, at arbitraryong kontrolin ang pag-uugali ng isang tao ay ipinanganak dito. Sa kabilang banda, ang nilalaman nito ay pinalakas ng mga produktibong aktibidad at patuloy na lumalawak na mga karanasan sa buhay ng mga bata.

Ang pag-unlad ng bata sa laro ay nagaganap pangunahin dahil sa pagkakaiba-iba ng nilalaman nito. meron mga laro, direktang naglalayong pisikal na edukasyon (paggalaw, aesthetic (musika, mental (didactic at plot). Marami sa kanila ang sabay-sabay na nag-aambag sa moral na edukasyon. (plot-role-playing, larong pagsasadula, mobile, atbp.).

Ang lahat ng mga uri ng mga laro ay maaaring pagsamahin sa dalawang malalaking grupo, na naiiba sa antas ng direktang pakikilahok ng isang may sapat na gulang, pati na rin sa iba't ibang anyo ng aktibidad ng mga bata.

Ang unang pangkat ay mga laro kung saan ang isang nasa hustong gulang ay nagsasagawa ng hindi direktang bahagi sa kanilang paghahanda at pagpapatupad. Ang aktibidad ng mga bata (napapailalim sa pagbuo ng isang tiyak na antas ng mga aksyon at kasanayan sa laro) ay may inisyatiba, malikhaing karakter - ang mga lalaki ay nakapag-iisa na magtakda ng isang layunin sa laro, bumuo ng ideya ng laro at maghanap ng mga tamang paraan upang malutas ang mga problema sa laro. Sa mga independiyenteng laro, ang mga kundisyon ay nilikha para sa mga bata na magpakita ng inisyatiba, na palaging nagpapahiwatig ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng katalinuhan.

Mga laro sa grupong ito, na kinabibilangan ng plot at cognitive, ay lalong mahalaga para sa kanilang pagbuo ng function, na may malaki ibig sabihin para sa pangkalahatang kaisipan pag-unlad ng bawat bata.

Ang pangalawang pangkat ay iba't ibang mga larong pang-edukasyon kung saan ang matanda, na nagsasabi sa bata ng mga patakaran mga laro o pagpapaliwanag sa disenyo ng laruan, ay nagbibigay ng isang nakapirming programa ng mga aksyon upang makamit ang isang tiyak na resulta. Sa mga larong ito, ang mga partikular na gawain ng edukasyon at pagsasanay ay kadalasang nalulutas; ang mga ito ay naglalayong makabisado ang ilang materyal ng programa at mga tuntunin na dapat sundin ng mga manlalaro. Pang-edukasyon mga laro para din sa moral - aesthetic na edukasyon ng mga preschooler.

Ang aktibidad ng mga bata sa pag-aaral sa paglalaro ay pangunahing reproductive karakter: mga bata, paglutas ng mga problema sa laro gamit ang isang naibigay na programa ng pagkilos, i-reproduce lamang ang mga paraan ng kanilang pagpapatupad. Batay sa pagbuo at kakayahan ng mga bata, malaya mga laro, na magkakaroon ng higit pang mga elemento ng pagkamalikhain.

Kasama sa pangkat ng mga laro na may nakapirming aksyon na programa ang mobile, didactic, musikal, laro - pagsasadula, mga laro sa libangan.

Bilang karagdagan sa mga laro mismo, dapat itong sabihin tungkol sa tinatawag na mga aktibidad na hindi paglalaro na hindi nagaganap sa isang mapaglarong anyo. Maaaring ito ang mga paunang anyo ng child labor na inorganisa sa isang espesyal na paraan, ilang uri ng visual na aktibidad, pamilyar sa kapaligiran habang naglalakad, atbp.

Napapanahon at wastong aplikasyon iba-iba Ang mga laro sa pagsasanay sa edukasyon ay nagbibigay ng solusyon sa mga gawaing itinakda "Ang programa ng edukasyon at pagsasanay sa preschool" sa pinakaangkop na anyo para sa mga bata. Dapat pansinin na mga laro magkaroon ng isang makabuluhang kalamangan sa mga espesyal na organisadong klase sa kahulugan na lumikha sila ng mas kanais-nais na mga kondisyon para sa pagpapakita ng aktibong pagmumuni-muni sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata na itinatag sa lipunan.

Ang paghahanap ng mga sagot sa mga umuusbong na problema sa paglalaro ay nagdaragdag sa aktibidad ng pag-iisip ng mga bata at totoong buhay. Mga proseso ng saykiko na nakamit sa laro pag-unlad ng bata makabuluhang nakakaapekto sa mga posibilidad ng kanyang sistematikong pagsasanay sa silid-aralan, mag-ambag sa pagpapabuti ng kanyang tunay na moral at aesthetic na posisyon sa mga kapantay at matatanda.

progresibo, mga larong nagpapaunlad ng halaga binubuo hindi lamang sa pagsasakatuparan ng mga posibilidad buong pag-unlad ng bata, ngunit din sa katotohanan na ito ay nag-aambag sa pagpapalawak ng kanilang saklaw ng mga interes, ang paglitaw ng isang pangangailangan para sa mga klase, ang pagbuo ng isang motibo para sa isang bagong aktibidad - pang-edukasyon, na kung saan ay isa sa mga pinakamahalagang kadahilanan sa sikolohikal na kahandaan. bata sa paaralan.