Mga damdamin ng isang bata 3 5 taong gulang. Emosyonal, panlipunan at mental na pag-unlad ng bata

Ang mga emosyon ay masalimuot, higit sa lahat ay nabuo sa genetically na mga pattern ng pag-uugali na lumitaw sa kurso ng ebolusyon upang malutas ang ilang mga problema ng pagbagay at payagan ang indibidwal na kumilos nang mabilis at sapat sa anumang sitwasyon.

Hindi lamang mga matatanda ang nangangailangan ng mga kasanayan sa lipunan upang ayusin ang kanilang mga relasyon. Gayundin, ang mga batang preschool ay kailangang bumuo ng emosyonal na katalinuhan upang mas madali para sa kanila na magkaroon ng mga bagong kaibigan, maiwasan ang mga salungatan at matutong umangkop sa lipunan at maging masaya.

Ang parehong negatibong emosyon at negatibong emosyon ay may mga bahaging pisikal, mental at asal. Ang mga emosyon tulad ng takot at kagalingan ay pamilyar sa isang bata bago pa ipanganak. Sa sinapupunan, ang sanggol ay maaaring lumiko kapag nababalisa, sipsipin ang kanyang hinlalaki sa mga sandali ng kalmado at kapayapaan.

Alam ng bata ang boses ng ina at ama, ang mga tunog ng mga kanta ng mga bata. Kung ang ina ay nababalisa, may nananakit sa kanya, nararamdaman na ng sanggol ang lahat ng ito sa sinapupunan ng ina. Ang tiyan ay lumiliit sa panahon ng pag-aaway, ang mga hormone ng stress ay inilabas, ang puso ay nagsisimulang tumibok nang mas mabilis. Ang bata ay lumiliit kapag nakakarinig ng magaspang na tunog mula sa labas. Ang fetus ay tumitigas at ang karanasan ay nakaimbak sa utak ng sanggol. Pagkatapos ng kapanganakan, ang isang napakabata na bata sa mga sitwasyong nababalisa ay nahuhulog sa katulad na estado ng pagtigas kapag nakarinig siya ng magaspang at malalakas na boses. Ang mga negatibong emosyon ay humahantong sa ganitong estado.

Ang pag-unawa sa sariling damdamin, pagbuo ng mga estratehiya para makayanan ang mga negatibong emosyon, ang kakayahang makiramay sa iba nang sapat: lahat ng mga kasanayang ito ay dapat munang matutunan ng bata.

Ang emosyonal na kakayahan ay ang kakayahang pagmamay-ari at paggalang sa damdamin ng iba. Sino ang may ganitong mga kakayahan ay may posibilidad na magkaroon ng tiwala sa sarili, kailangang harapin ang mga negatibong emosyon. Para sa kadahilanang ito, ang emosyonal na pag-unlad ay malapit na nauugnay sa panlipunang pag-unlad. Ang mga kasanayang panlipunan at emosyonal na kasanayan ay magkakaugnay at nagpapatibay sa isa't isa.

Upang pahalagahan ang kahalagahan ng emosyonal na pag-unlad, ang pag-unlad ng emosyonal na globo, dapat mo munang isaalang-alang ang kahalagahan ng mga emosyon. Kahulugan "Emosyon" ay nangangahulugang "pakiramdam". Ang mga emosyon ay nabuo mula sa pakiramdam. Kaya, hindi lamang ang mga emosyon ay may mahalagang papel, kundi pati na rin ang mga damdamin.

Ang mga pangunahing hakbang sa pag-unlad ng emosyonal na globo ng bata ay nangyayari sa unang anim na taon ng buhay. Ang mga batang preschool ay natututong maunawaan ang kanilang mga damdamin sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha, kilos at ekspresyon. Una, ang mga emosyon ay ipinakikita sa pamamagitan ng pagtawa, pag-iyak o pagsigaw, at pagkatapos ay ang mga emosyon ay nakakakuha ng mga tampok na nauugnay sa edad. Upang maipahayag nang tama ang damdamin ng isang tao, upang maunawaan at kilalanin ang mga damdamin at damdamin ng ibang tao, kinakailangang bigyang-pansin ang emosyonal na pag-unlad ng bata.

Pag-unlad ng emosyonal mula sa kapanganakan hanggang sa maagang pagkabata

Pag-unlad ng emosyonal sa unang taon ng buhay

Di-nagtagal pagkatapos ng kapanganakan ng isang bata, lumitaw ang mga pangunahing emosyon tulad ng kagalakan at takot. Bilang karagdagan, ang bata ay maaaring tularan ang mga emosyonal na pagpapakita ng isang may sapat na gulang, upang tumugon sa isang ngiti.

Tulad ng para sa kakayahang umayos ng mga emosyon, ang isang bata sa edad na ito ay nagsisikap na makahanap ng isang estado upang makahanap ng aliw at kasiyahan sa kanyang maliit na pangangailangan (positibo at negatibong mga emosyon ay kinokontrol mula sa labas).

Ang mga emosyonal na katangian ng mga bata sa ikalawang taon ng buhay

Sa ikalawang taon ng buhay, ang bokabularyo ng bata ay nagsisimulang mabuo nang masinsinan, samakatuwid, ang mga pagkakataon upang ipahayag ang mga emosyon ay lumalawak. May mga pagkakataong magpahayag ng damdamin para sa ibang tao. Ang sanggol ay gumagawa ng kanyang mga unang pagtatangka sa kanais-nais at hindi kanais-nais na mga paraan ng regulasyon ng emosyon.

Bilang karagdagan, ang isang bata, simula sa ikalawang taon ng buhay, ay natututong makiramay sa ibang tao.

Tatlong taong gulang - emosyonal na mga tampok

Mula sa edad na tatlo, maaaring mag-iba ang emosyonal na mga karanasan at pagpapahayag ng mga emosyon ng isang bata. Dahil dito, nagagawa niyang manipulahin ang kanilang ekspresyon upang makakuha ng ilang reaksyon mula sa iba. Lumalawak ang kanyang bokabularyo kaya mas naipapahayag at naipaliwanag niya ang kanyang nararamdaman. Gayunpaman, sa yugtong ito, ang isang bata ay nangangailangan ng tulong sa pagbuo ng mga emosyon.

Pag-unlad ng emosyonal - ang ikaapat at ikalimang taon ng buhay

Sa edad na 4-5, ang bata ay pumapasok sa kindergarten, kung saan siya ay tumatanggap ng maraming mga bagong karanasan sa mga tuntunin ng kanyang sarili at ng ibang mga tao na nararamdaman na kanilang nararanasan. Ang mga damdaming ito ay kadalasang nagkakasalungatan at nakalilito. Maraming mga bata sa edad na ito ang maaaring nahihirapan sa mga negatibong damdamin. Inaabala nila ang kanilang sarili, iniiwasan ang labanan, atbp. Gayunpaman, madalas pa rin silang nangangailangan ng tulong ng mga nasa hustong gulang sa edad na ito sa anyo ng kaginhawahan at nakakatulong na mga mungkahi para sa paglutas ng mga salungatan, lalo na kapag ang isang preschool na bata ay nakakatanggap ng mga negatibong emosyon.

Ang ikaanim at ikapitong taon ng buhay - ang pag-unlad ng emosyonal na globo

Ang mga preschooler sa 6-7 taong gulang ay may kumplikadong emosyonal na pagpapahayag at alam kung paano at kailan sila makapagpahayag ng mga emosyon. Ang mga matatandang preschooler ay nagagawang suportahan ang isang kaibigan, nakikiramay sa iba, nakipagkompromiso, nagtagumpay sa mga negatibong damdamin at nakikitungo sa kanila nang maayos at naaangkop ang pagpapahayag ng kanilang mga damdamin, ay kayang kontrolin ang kanilang sarili.

Kaya, nakukuha ng mga preschooler ang pinakamahalagang kasanayan na nag-aambag sa pag-unlad ng emosyonal na kakayahan.

Paano masusuportahan ng mga magulang ang emosyonal na pag-unlad ng kanilang anak

Upang ang mga batang preschool ay makabuo ng emosyonal na kakayahan, ang pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga batang preschool ay matagumpay na isinasagawa, ang suporta ng magulang ay kinakailangan. Sa ibaba makikita mo ang ilang mga tip sa kung paano itaguyod ang nakabubuo na pag-unlad ng mga damdamin sa pamilya:

• Maging isang halimbawa ang iyong anak, turuan na magpakita ng mga damdamin, positibong emosyon.
• Makipag-usap sa iyong anak tungkol sa mga damdamin.
• Huwag i-pressure ang bata kapag siya ay napapailalim sa negatibong emosyon. Suportahan ang bata sa gayong mga sandali, tulungan siya sa proseso ng pag-regulate ng mga emosyon.
• Siguraduhin na ang iyong anak ay may magandang relasyon sa mga kapantay mula pa sa simula, upang matutunan nilang makiramay sa iba at pagbutihin ang kanilang panlipunang pang-unawa.

Nais ko ring tandaan na ang mga lalaki ay nangangailangan ng higit na sikolohikal na tulong sa bagay na ito upang maipahayag ang kaukulang mga emosyon, habang ang mga babae ay nangangailangan ng higit na pisikal na pagmamahal at pagkagambala.

Mga bata mula 3 hanggang 4 na taong gulang

Sa 3 taong gulang o mas maaga, ang paboritong expression ng bata ay nagiging "Ako mismo." Nais ng bata na maging "tulad ng isang may sapat na gulang", ngunit, siyempre, hindi ito maaaring mangyari. Ang paghihiwalay ng sarili sa isang may sapat na gulang ay isang katangiang katangian krisis 3 taon.

Ang emosyonal na pag-unlad ng isang bata sa edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga pagpapakita ng mga damdamin at emosyon tulad ng pagmamahal sa mga mahal sa buhay, pagmamahal sa isang guro, isang mabait na saloobin sa iba, mga kapantay. Ang bata ay may kakayahang emosyonal na pagtugon - maaari siyang makiramay, aliwin ang isang kasamahan, tulungan siya, ikahiya ang kanyang masasamang gawa, bagaman, dapat itong tandaan, ang mga damdaming ito ay hindi matatag. Ang mga relasyon na itinatag ng isang bata sa ika-apat na taon ng buhay sa mga matatanda at iba pang mga bata ay hindi matatag at nakadepende sa sitwasyon.

Dahil sa isang mas bata na edad ng preschool, ang pag-uugali ng bata ay hindi sinasadya, ang mga aksyon at gawa ay sitwasyon, ang bata ay hindi kumakatawan sa kanilang mga kahihinatnan, ang isang normal na umuunlad na bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pakiramdam seguridad, nagtitiwala at aktibong saloobin sa kapaligiran. Ang pagnanais ng bata na maging independyente mula sa isang may sapat na gulang at kumilos tulad ng isang may sapat na gulang ay maaaring makapukaw ng mga hindi ligtas na pag-uugali.

Ang mga batang 3-4 taong gulang ay natututo ng ilan mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali na nauugnay sa ilang mga pahintulot at pagbabawal ("posible", "kailangan", "imposible"), ay maaaring makita ang hindi pagkakapare-pareho ng pag-uugali ng isa pang bata sa mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali. Gayunpaman, sa parehong oras, ang mga bata ay hindi nagpapakita ng isang paglabag sa pamantayan mismo, ngunit isang paglabag sa mga kinakailangan ng isang may sapat na gulang ("Sinabi mo na hindi ka maaaring lumaban, ngunit siya ay lumalaban"). Ito ay katangian na ang mga bata sa edad na ito ay hindi nagsisikap na ituro sa bata mismo na hindi siya kumikilos ayon sa mga patakaran, ngunit nagreklamo sa isang may sapat na gulang. Ang isang bata na lumabag sa panuntunan, maliban kung partikular na itinuro sa kanya, ay hindi nakakaranas ng anumang kahihiyan. Bilang isang patakaran, ang mga bata ay nakakaranas lamang ng mga kahihinatnan ng kanilang mga walang ingat na pagkilos (mga basag na pinggan, punit na damit), at ang mga karanasang ito ay nauugnay sa isang mas malaking lawak sa pag-asa ng mga parusang pang-adulto kasunod ng naturang paglabag.

Sa edad na 3, ang bata ay nagsisimulang makabisado ang mga tungkulin ng kasarian at repertoire ng kasarian: isang babae-babae, isang lalaki-lalaki. Sapat niyang kinikilala ang kanyang sarili sa mga kinatawan ng kanyang kasarian, may mga paunang ideya tungkol sa kanyang sarili kasarian accessories, pinagtatalunan ito sa isang bilang ng mga batayan (damit, kagustuhan sa mga laro, laruan, hairstyle, atbp.). Sa edad na ito, pinag-iiba ng mga bata ang ibang tao ayon sa kasarian, edad; kilalanin ang mga bata, matatanda, matatanda kapwa sa totoong buhay at sa mga ilustrasyon. Nagsisimula silang magpakita ng interes, atensyon, pangangalaga na may kaugnayan sa mga bata ng hindi kabaro.

Ang isang normal na umuunlad na tatlong taong gulang na tao ay may bawat pagkakataon na makabisado ang mga kasanayan paglilingkod sa sarili- malayang kumain, magbihis, maghubad, maglaba, gumamit ng panyo, suklay, tuwalya, ipadala ang kanilang mga natural na pangangailangan. Sa pagtatapos ng ika-apat na taon ng buhay, ang pinakabatang preschooler ay nakakabisa sa elementarya na kultura ng pag-uugali habang kumakain sa mesa at naghuhugas sa banyo. Ang ganitong mga kasanayan ay batay sa isang tiyak na antas ng pag-unlad ng motor sphere ng bata, isa sa mga pangunahing bahagi kung saan ay ang antas ng pag-unlad. koordinasyon ng motor.

Sa panahong ito, ang pangangailangan ng bata para sa paggalaw ay mataas (ang kanyang aktibidad sa motor ay hindi bababa sa kalahati ng oras na siya ay gising). Nagsisimula ang bata na makabisado ang mga pangunahing paggalaw, natuklasan ang pagnanais para sa pagtatakda ng layunin kapag nagsasagawa ng mga pisikal na ehersisyo (tumakbo nang mabilis, tumalon pa, tumpak na kopyahin ang paggalaw, atbp.). Ang edad na 3-4 na taon ay isang kanais-nais na edad para sa simula ng may layunin na trabaho sa pagbuo ng mga pisikal na katangian (bilis, lakas, koordinasyon, kakayahang umangkop, pagtitiis).

Ang isang tiyak na stock ng mga ideya tungkol sa iba't ibang mga katangian ng mga bagay, ang mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan at tungkol sa sarili ay naipon. Sa edad na ito, na may maayos na pag-unlad, ang bata ay dapat na nabuo ang pangunahing mga pamantayang pandama. Pamilyar siya sa mga pangunahing kulay (pula, dilaw, asul, berde). Kung ang mga kard ng iba't ibang kulay ay inilatag sa harap ng bata, pagkatapos ay sa kahilingan ng isang may sapat na gulang, pipili siya ng tatlo o apat na kulay sa pamamagitan ng pangalan at pangalanan ang dalawa o tatlo sa kanyang sarili. Nagagawa ng bata na piliin nang tama ang mga hugis ng mga bagay (bilog, hugis-itlog, parisukat, parihaba, tatsulok) ayon sa modelo, ngunit maaari pa ring malito ang hugis-itlog at bilog, parisukat at parihaba. Alam niya ang mga salita humigit kumulang, at mula sa dalawang bagay (sticks, cube, bola, atbp.), matagumpay siyang pumili ng mas malaki o mas maliit. Mas mahirap piliin ang pinakamalaki o pinakamaliit sa tatlo hanggang limang item (higit sa limang item ang hindi dapat ihandog sa mga batang tatlong taong gulang).

Sa edad na 3, halos nagagawa ng mga bata ang espasyo ng kanilang silid (apartment), isang silid ng grupo sa isang kindergarten, isang bakuran kung saan sila naglalakad, atbp. Batay sa karanasan, nagkakaroon sila ng ilang spatial na representasyon. Alam nila yun sa tabi may upuan na may mesa, sa may teddy bear sa sopa, dati tumutubo ang isang puno sa bahay bawat may garahe ang bahay, sa ilalim pinagulong ng puno ang bola. Ang pag-unlad ng espasyo ay nangyayari nang sabay-sabay sa pag-unlad ng pagsasalita: natututo ang bata na gumamit ng mga salita na nagsasaad ng mga spatial na relasyon (prepositions at adverbs).

Sa edad na ito, ang bata ay hindi pa rin gaanong nakatuon sa oras. Ang oras ay hindi nakikita, nahahawakan, nilalaro ito, ngunit nararamdaman ito ng mga bata, o sa halip, ang katawan ng bata ay tumutugon sa isang tiyak na paraan (sa isang pagkakataon na gusto mong matulog, sa ibang pagkakataon na gusto mong mag-almusal, maglakad). Napansin din ng mga bata ang pagsusulatan ng ilang uri ng mga aktibidad ng tao, mga natural na pagbabago sa mga bahagi ng araw, mga panahon ("Yolka ay kapag taglamig").

Mga representasyon ng isang bata sa ika-apat na taon ng buhay tungkol sa phenomena ng nakapaligid na katotohanan ay tinutukoy, sa isang banda, ng mga sikolohikal na katangian ng edad, at, sa kabilang banda, sa pamamagitan ng direktang karanasan nito. Ang bata ay pamilyar sa mga bagay ng agarang kapaligiran, ang kanilang layunin (nakaupo sa isang upuan, umiinom mula sa isang tasa, atbp.), Na may layunin ng ilang mga pampublikong gusali (sa isang tindahan, supermarket bumili sila ng mga laruan, tinapay, gatas, damit, sapatos); may ideya tungkol sa pamilyar na paraan ng transportasyon (kotse, trak, trolleybus, eroplano, bisikleta, atbp.), tungkol sa ilang propesyon (doktor, driver, janitor), pista opisyal (Bagong Taon, kaarawan), mga katangian ng tubig, niyebe , buhangin ( ang niyebe ay puti, malamig, ang tubig ay mainit at ang tubig ay malamig, ang yelo ay madulas, matigas, maaari kang magpalilok mula sa basang buhangin, gumawa ng mga cake, at ang tuyong buhangin ay gumuho); nakikilala at pinangalanan ang mga kondisyon ng panahon (malamig, mainit, ihip ng hangin, umuulan). Sa ika-apat na taon ng buhay, nakikilala ng sanggol ang ilang prutas at gulay sa hugis, kulay, panlasa, alam ang dalawa o tatlong uri ng ibon, ilang alagang hayop, at ang pinakakaraniwang mga insekto.

Pansin mga bata sa ika-apat na taon ng buhay nang hindi sinasadya. Gayunpaman, ang katatagan nito ay nagpapakita ng sarili sa iba't ibang paraan. Karaniwan ang bata ay maaaring mag-aral ng 10-15 minuto, ngunit ang kaakit-akit na aktibidad ay tumatagal ng sapat na katagalan, at ang bata ay hindi lumipat sa ibang bagay at hindi ginulo.

Alaala ang mga batang 3 taong gulang ay direkta, hindi sinasadya at may maliwanag na emosyonal na kulay. Ang mga bata ay nagpapanatili at nagpaparami lamang ng impormasyon na nananatili sa kanilang memorya nang walang anumang panloob na pagsisikap (madaling isinaulo ang mga taludtod at kanta na gusto nila, ang isang bata ay karaniwang naaalala ng hindi hihigit sa dalawa o tatlo sa lima hanggang pitong magkakahiwalay na salita na espesyal na iminungkahi sa kanya). Ang mga positibo at negatibong kulay na signal at phenomena ay naaalala nang matatag at sa mahabang panahon.

Nag-iisip ang isang tatlong taong gulang na bata ay visual at epektibo: ang sanggol ay malulutas ang problema sa pamamagitan ng direktang pagkilos sa mga bagay (natitiklop na nesting na mga manika, mga pyramids, mga mangkok, pagdidisenyo ayon sa isang modelo, atbp.). Sa mga visual-effective na gawain, natututo ang bata na iugnay ang mga kondisyon sa layunin, na kinakailangan para sa anumang aktibidad sa pag-iisip.

Sa 3 taong gulang imahinasyon ay nagsisimula pa lamang na bumuo, at higit sa lahat ito ay nangyayari sa laro. Ang bata ay kumikilos gamit ang isang bagay at sa parehong oras ay nag-iisip ng isa pa sa lugar nito: isang stick sa halip na isang kutsara, isang maliit na bato sa halip na sabon, isang upuan - isang travel car, atbp.

Sa maagang edad ng preschool, ang pagnanais para sa aktibidad ay malinaw na ipinahayag. Para sa isang bata, ang isang may sapat na gulang ay ang nagdadala ng isang tiyak na tungkuling panlipunan. Ang pagnanais ng bata na gawin ang parehong pag-andar ay humahantong sa pag-unlad mga laro. Ang mga bata ay nakakabisado sa mga paraan ng mga aktibidad sa paglalaro - naglalaro ng mga aksyon gamit ang mga laruan at mga kapalit na bagay, nakuha ang mga pangunahing kasanayan ng pag-uugali sa paglalaro. Ang isang bata na 3-4 taong gulang ay nagagawang gayahin at kusang-loob na gayahin ang mga aksyon ng laro na ipinakita sa kanya. Ang laro ng isang bata sa unang kalahati ng ikaapat na taon ng buhay ay higit na katulad ng isang larong magkatabi kaysa magkasama. Sa mga laro na lumitaw sa inisyatiba ng mga bata, ang mga kasanayan na nakuha sa magkasanib na mga laro kasama ang mga matatanda ay makikita. Ang mga plot ng mga laro ay simple, hindi nabuo, na naglalaman ng isa o dalawang tungkulin. Ang kawalan ng kakayahang ipaliwanag ang kanilang mga aksyon sa isang kasosyo sa laro, upang sumang-ayon sa kanya, ay humahantong sa mga salungatan na hindi kayang lutasin ng mga bata sa kanilang sarili. Ang mga salungatan ay kadalasang nangyayari sa mga laruan. Unti-unti (sa edad na 4), ang bata ay nagsisimulang i-coordinate ang kanyang mga aksyon, upang sumang-ayon sa proseso ng magkasanib na mga laro, upang gumamit ng mga paraan ng pagsasalita ng magalang na komunikasyon. Ang mga lalaki sa laro ay mas palakaibigan, mas gusto ang malalaking kumpanya, mas gusto ng mga batang babae ang tahimik, kalmadong mga laro kung saan nakikilahok ang dalawa o tatlong kaibigan.

Sa edad na 3-4, ang bata ay nagsisimula nang mas madalas at mas kusang pumasok komunikasyon sa mga kapantay para sa kapakanan ng paglahok sa isang karaniwang laro o produktibong aktibidad. Ang isang tatlong taong gulang na bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang posisyon ng higit na mataas kaysa sa kanyang mga kasama. Sa pakikipag-usap sa isang kapareha, maaari niyang hayagang ipahayag ang isang negatibong pagtatasa ("Hindi mo alam kung paano maglaro"). Gayunpaman, kailangan pa rin niya ang suporta at atensyon ng isang may sapat na gulang. Ang pinakamainam sa pakikipag-ugnayan sa mga matatanda ay indibidwal na komunikasyon.

Ang pangunahing paraan ng komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay ay talumpati. Ang bokabularyo ng isang nakababatang preschooler ay pangunahing binubuo ng mga salita na nagsasaad ng mga gamit sa bahay, mga laruan, mga taong malapit sa kanya. Ang bata ay masters ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita: coordinate ang paggamit ng mga grammatical form sa pamamagitan ng numero, oras, aktibong eksperimento sa mga salita, paglikha ng mga nakakatawang neologisms; nakasagot sa mga simpleng tanong gamit ang anyo ng payak na pangungusap; nagsasalita sa dalawa o tatlong pangungusap tungkol sa makabuluhang mga kaganapang emosyonal; nagsisimulang gumamit ng mga kumplikadong pangungusap sa pagsasalita. Sa edad na ito, posible ang mga depekto sa tunog na pagbigkas. Ang mga batang babae sa maraming tagapagpahiwatig ng pag-unlad (artikulasyon, bokabularyo, katatasan, pag-unawa sa pagbasa, pagsasaulo ng kanilang nakita at narinig) ay higit na mataas kaysa sa mga lalaki.

Sa edad na 3-4, sa isang sitwasyon ng pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang, ang interes sa libro at mga karakter sa panitikan ay patuloy na nabubuo. Isang bilog pagbabasa ang bata ay pinupunan ng mga bagong gawa, ngunit ang mga kilalang teksto ay interesado pa rin. Sa tulong ng mga matatanda, pinangalanan ng bata ang mga bayani, nakikiramay sa mabait, nagagalak sa magandang wakas. Natutuwa siyang tumingin sa mga ilustrasyon kasama ng mga matatanda, sa tulong ng mga nangungunang tanong na sinasabi niya tungkol sa mga karakter at sitwasyon, iyon ay, iniuugnay niya ang larawan at ang tekstong nabasa niya. Ang bata ay nagsisimulang "basahin" ang kanyang sarili, paulit-ulit pagkatapos ng isang may sapat na gulang o pagtatapos ng mga indibidwal na salita, parirala; naaalala na ang mga simpleng rhyming lines sa maikling tula.

Pag-unlad aktibidad sa paggawa sa isang mas malaking lawak na nauugnay sa pag-unlad ng bahagi ng pamamaraan ng paggawa (pagtaas sa bilang ng mga pinagkadalubhasaan na proseso ng paggawa, pagpapabuti ng kalidad ng kanilang pagpapatupad, pag-master ng tamang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon sa bawat proseso ng paggawa). Ang mga maliliit na bata ay pangunahing nakakabisa sa paglilingkod sa sarili bilang isang uri ng paggawa, ngunit nagagawa, sa tulong at kontrol ng isang may sapat na gulang, na magsagawa ng ilang mga proseso sa gawaing bahay, paggawa sa kalikasan.

Interes sa produktibong aktibidad hindi matatag. Ang ideya ay kinokontrol ng imahe at mga pagbabago sa kurso ng trabaho, ang imahe ng hugis ng mga bagay ay pinagkadalubhasaan. Ang mga gawa ay sketchy, walang mga detalye - mahirap hulaan kung ano ang inilalarawan ng bata. Sa pagmomodelo, ang mga bata ay maaaring lumikha ng isang imahe sa pamamagitan ng pag-pinch, pagpunit ng mga bukol, pag-roll sa mga ito sa pagitan ng kanilang mga palad at sa isang eroplano at pagyupi sa kanila, sa appliqué maaari nilang ayusin at idikit ang mga nakahandang larawan ng mga pamilyar na bagay, pagbabago ng mga plot, gumawa ng mga pattern mula sa halaman. at mga geometric na hugis, na pinapalitan ang mga ito sa kulay at laki . Ang disenyo ay pamamaraan. Ang bata ay maaaring magdisenyo ayon sa modelo lamang ng elementarya na mga istruktura ng bagay mula sa dalawa o tatlong bahagi.

Musikal at masining na aktibidad ang mga bata ay kagyat at syncretic sa kalikasan. Ang pang-unawa ng mga musikal na imahe ay nangyayari sa synthesis ng mga sining sa organisasyon ng mga praktikal na aktibidad (i-play ang balangkas, isaalang-alang ang paglalarawan, atbp.). Ang diskriminasyon sa tunog at pandinig ay bumubuti: ang bata ay nag-iiba ng mga katangian ng tunog ng mga bagay, ang mga masters na tunog ng pre-standards (malakas - malambot, mataas - mababa, atbp.). Maaari siyang magsagawa ng elementarya na pagtatasa ng musika (napapansin ang mga pagbabago sa tunog ng mga tunog sa mga tuntunin ng pitch, volume, pagkakaiba sa ritmo). Nagsisimulang magpakita ng interes at pagiging pili kaugnay ng iba't ibang uri ng musikal at masining na aktibidad (pag-awit, pakikinig, musikal at ritmikong paggalaw).

Mga laro para sa pagpapahayag ng mga emosyonal na estado

Ang kakayahang ipahayag ang iyong mga damdamin at pamahalaan ang mga ito ay isang mahalagang kadahilanan sa pakikipag-usap sa mga tao. Upang maunawaan ang kalooban at damdamin ng ibang tao, kailangan mong matutong makiramay, at ang paraan ng empatiya ay makakatulong sa atin sa ito - ang kakayahang madama ang panloob na estado ng kausap. Ang mga bata ay mahusay sa pamamaraang ito: nadarama nila kung sino ang nagmamahal sa kanila at kung sino ang hindi; sino ang mabuting tao at sino ang masamang tao. Ngunit hindi nila laging alam kung paano ipahayag nang tama ang kanilang mga damdamin at pamahalaan ang mga ito. May mga laro at pagsasanay na nagtuturo nito sa bata. Nag-aalok kami ng ilan sa mga larong ito.

"Gumawa ng mukha

◈ Hilingin sa sanggol na gumamit ng mga ekspresyon ng mukha upang ilarawan ang iba't ibang emosyonal na estado - saya, galit, kalungkutan, atbp.

Joy

◈ Ipakita kung gaano kasaya ang bata sa bagong laruan.

◈ Paalalahanan ang iyong sanggol kung gaano siya kasaya nang mabigyan siya ng bagong laruan. Hilingin sa kanya na alalahanin ang sitwasyong ito: “Ipikit mo ang iyong mga mata. Isipin na hawak mo ito sa iyong mga kamay. Ipahayag ang iyong nararamdaman gamit ang mga ekspresyon ng mukha.

sama ng loob

◈ Ipakita ang kalungkutan ng isang bata na ang kaibigan ay may sakit.

◈ “Isipin na gusto mong maglaro ng bagong laro kasama ang isang kaibigan at siya ay may sakit. Ano ang nararamdaman mo tungkol dito? Ipakita ang pagkabigo."

Kalungkutan

◈ Ilarawan kung gaano kalungkot ang isang maysakit na bata.

◈ Paalalahanan ang iyong anak na kapag siya ay may sakit, siya ay nakaupo sa bahay at dumungaw sa bintana. Samantala, ang ibang mga bata ay naglalaro ng masasayang laro. Tanungin kung ano ang naramdaman niya noon.

galit

◈ Magpakita ng galit na bata na ang paboritong laruan ay sira.

◈ Kunin ang laruang ito, tanungin ang bata kung paano niya ito gustong laruin, kung paano niya ito inaalagaan. Pero ano ang mararamdaman niya kung malalaman niyang sira na ito at hindi na maaayos. Paano ilarawan ang galit?

Kami ay malungkot-magalak

◈ Kapag natutong ilarawan ng bata ang mga emosyon nang tama, maaari siyang mag-alok na baguhin ang mga ekspresyon ng mukha: mula sa malungkot tungo sa masayahin (ang may sakit na bata ay gumaling), mula sa galit hanggang sa masaya (inayos nila ang laruan), atbp.

◈ Kasabay nito, maaari siyang tumingin sa salamin upang hindi lamang maramdaman ang emosyonal na estado, ngunit upang makita din kung paano niya ito inilalarawan.

Sly Fox

◈ Hindi nakakagulat na sinasabi nila: "Tuso na soro"! Anyayahan ang bata na alalahanin ang mga engkanto kung saan nilinlang ng fox ang isang tao. Hayaan siyang isipin ang isang soro na gustong linlangin ang isang tandang mula sa isang lobo. Paano niya ito magagawa? (Mag-alok ng iyong tulong sa lobo - bantayan ang tandang - o takutin ang lobo sa balita na ang mga mangangaso ay sumusunod sa kanyang mga landas.) Hayaang subukan ng bata na ilarawan ang fox sa sandaling ito ay lumapit sa lobo. Paalalahanan ang bata na ito ay dapat gawin sa paraang makikita na ang fox ay may gusto.

Masamang Lobo

◈ Anyayahan ang bata na ilarawan ang lobo kung saan ninakaw ng fox ang tandang. Pag-usapan kung gaano nagalit ang lobo nang malaman niya ito.

Paru-paro na nagsasaya sa nektar ng isang bulaklak

◈ Alalahanin kasama ng iyong anak kung paano mo pinanood ang isang paru-paro na umiinom ng nektar ng bulaklak sa tag-araw. Tandaan na gusto niya ang matamis na juice na ito. Anyayahan ang bata na isipin ang kanyang sarili bilang isang butterfly. Subukan niyang maramdaman kung gaano kasarap ang amoy ng bulaklak.

frozen na maya

◈ Anyayahan ang bata na alalahanin kung paano mo pinanood ang mga ibon na nagyelo sa hamog na nagyelo, kung paano sila nakaupo nang gulugod, nakakulong sa isang bola, nanginginig, nakatago ang kanilang mga ulo sa ilalim ng kanilang mga pakpak. Bigyan siya ng gawain upang ipakita ang frozen na maya. Payuhan siyang ipikit ang kanyang mga mata para mas mapunta siya sa pagkatao.

sirang bulaklak

◈ Kausapin ang iyong anak tungkol sa kung gaano kasakit para sa isang sirang bulaklak, dahil ito ay kasing buhay natin. Ngayon ay matutuyo ito. Mag-alok na larawan ito.

Ang masinsinang pag-unlad ng personalidad ng isang preschooler ay tumutukoy sa malalim na pagbabago sa kanyang emosyonal na globo. Kung sa isang maagang edad ang mga emosyon ay direktang nakondisyon ng mga impluwensya sa kapaligiran, kung gayon sa isang preschooler ay nagsisimula silang maging mediated sa pamamagitan ng kanyang saloobin sa ilang mga phenomena. Dahil sa paglitaw ng pamamagitan ng mga emosyon, sila ay nagiging mas pangkalahatan, may kamalayan, mapapamahalaan. Ang bata ay nagpapakita ng kakayahang pigilan ang anumang mga emosyon, upang idirekta ang mga ito alinsunod sa mga kinakailangan ng mga matatanda at sa natutunan na mga pamantayan ng pag-uugali. Ang bata ay tumutuon sa "mabuti" at "masama", "posible" at "imposible", mas at mas madalas na "gusto" ay nagbubunga sa "dapat" pagpigil ng bata ng mga emosyon ay nakakakuha ng katangian ng kanilang internalization, i.e. pagbabawas ng mga panlabas na pagpapakita. Halimbawa, na isang nakababatang preschooler sa isang sitwasyon ng sama ng loob, kalungkutan, sinusubukang pigilan ang mga luha. Kapag pinipigilan ang mga emosyon, ginagamit ng nakatatandang preschooler ang kanyang mga ideya tungkol sa wastong pag-uugali, lalo na kapag nauugnay ito sa isang papel sa laro. Dito sa "ospital" nagdala sila ng isang kuneho, na ang tainga ay pinunit ng lobo. Ang doktor na bata ay halos hindi nagpipigil ng luha, ngunit "ang mga doktor ay hindi umiiyak." Sama-sama, ang isang may sapat na gulang ay dapat seryosohin ang mga kaso kapag ang isang preschooler ay nabigo na pigilan ang kanyang mga damdamin, nang hindi inilalagay ang mga bagay na hindi mabata sa harap ng bata. Ang ganitong mga mapusok na emosyon, bilang panuntunan, ay nagpapatotoo sa kalungkutan sa katawan ng bata (sakit, gutom, uhaw), na dapat alisin bilang panuntunan, tungkol sa hindi kanais-nais na sanggol sa katawan (bіl, gutom, spragu), na dapat lunukin nang pabaya.

Ang kapanganakan ng personalidad ng isang preschooler ay nangyayari sa batayan ng kakayahang subordinate ang mahahalagang motibo sa lipunan (pangangailangan) sa mapusok na pagnanais (gusto). Sa isang kumplikadong sistema ng mga motibo, ang mga pangunahin at pangalawa ay nakikilala, at ang kakayahan ng bata na ipasa ang kanyang pag-uugali sa pangunahing isa sa gastos ng pagkawala ng mga pangalawa ay lumitaw. Ang aktibidad ng bata ay nakakakuha ng isang detalyadong karakter, ay binubuo ng ilang mga yugto, batay sa kung saan ang kahalagahan ng damdamin sa pag-andar ng hula ay tumataas. Nais ng bata na makakuha ng medyo malayong resulta, emosyonal na nakikita ang posibilidad na makamit ito.

Ang isang mahalagang bagong katotohanan ng emosyonal na globo ng preschooler ay ang pag-aalala tungkol sa posibleng reaksyon ng mga may sapat na gulang sa kanyang mga aksyon at gawa: "ano ang sasabihin ni nanay?", "Mag-aaway ang ama" Kaya, ang mga emosyon ng preschooler ay kasama sa mga panloob na mekanismo para sa pagtiyak ng pagpapailalim ng mga motibo bilang kanilang mga bahagi ay mahalaga.

Ang pagkakaroon ng isang medyo magkakaibang karanasan sa komunikasyon sa pamamagitan ng pagsasalita, natututo ang bata ng mga kasanayan sa pagpapahayag ng mga damdamin sa pagkakaisa ng pandiwang at di-berbal na paraan. Sa una, ang komunikasyon ay pinangungunahan ng di-berbal at paraan ng pagpapahayag ng mga emosyon (mga ekspresyon ng mukha, mga paggalaw ng ekspresyon, pagsigaw, pag-iyak), at sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang bata ay maaaring ipahiwatig ang kanyang emosyonal na estado sa pagsasalita.

Ang makabuluhang pag-unlad ay nararanasan ng mas mataas na damdamin, bilang isang kailangang-kailangan na tanda ng pagkatao. Ang kanilang pag-unlad ay nangyayari sa proseso ng pagsasagawa ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng bata - paggawa, produktibo, paglalaro. Ang isang mahalagang papel ay nilalaro ng pangkalahatang katangian ng pagganap ng mga aktibidad ng mga preschooler, kapag maaari nilang ihambing ang kanilang mga resulta, nagsusumikap para sa pagka-orihinal. Halimbawa, ang gawain ng dekorasyon ng isang silid, isang balkonahe, isang Christmas tree ay direktang nauuna sa solusyon ng isang aesthetic na gawain ng mga bata, at kapag ito ay nakamit, ang mga bata ay ginagabayan ng kanilang mga aesthetic na ideya. Ang karagdagang pagsasaalang-alang at pagsusuri sa mga gawaing isinagawa ng mga bata ay nagpapayaman sa kanilang mga ideya tungkol sa kagandahan. Kaya,. Binibigyang-diin ni T. S. Komarova na ang mga may layuning obserbasyon ng mga natural na bagay para sa kanilang kasunod na paglalarawan ay bumubuo ng isang proseso ng natural na agham at aesthetic na kaalaman. Ang pagpapakilala sa mga bata sa mga bagay ng kalikasan, dapat bigyang pansin ng isa ang kagandahan ng kanilang hitsura, pukawin ang isang positibong emosyonal na saloobin sa kanila. Naglalarawan ng kalikasan, ang mga bata ay nakaranas ng aesthetic na damdamin.

Ang mga aesthetic na karanasan ng bata ay lalong malapit na konektado, sa isang banda, sa mga prosesong nagbibigay-malay, at, sa kabilang banda, sa mga etikal na ideya. Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng bata ay nakukulayan ng matinding karanasan at, sa gayon, nakakakuha ng espesyal na halaga para sa bata. Ang pagtuklas ng mga bagong katangian ng mga bagay, paghahanap ng paliwanag para sa mahiwaga at hindi maintindihan na mga phenomena ng kalikasan, ang bata ay nakakaranas ng kasiyahan, kagalakan ng isang bukas na isip, sorpresa at pagdududa, na naging pag-aari ng kanyang karanasan para sa buhay. Ganito inilarawan ng manunulat ang kalagayang ito ng bata. Andreev. LN: "Siya ay 6 na taong gulang, ang ikapito, at ang mundo para sa kanya ay napakalaki, buhay at hindi mapaglabanan na hindi kilala." Salamat sa emosyonal na saliw, ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay nakakakuha ng isang halaga sa sarili nito para sa bata, nagsusumikap itong ipagpatuloy ito. Ang isang natatanging tampok ng intelektwal na emosyonal ay ang kanilang nakapagpapasigla na epekto sa aktibidad ng nagbibigay-malay. Ang kanilang pagbuo sa isang preschooler ay may kanais-nais na epekto sa bandang huli sa yugto ng edukasyon sa paaralan ng edukasyon sa paaralan.

Ang ideya ng bata na maganda at pangit sa kanilang sariling pag-uugali ay nagsisilbing mapagkukunan ng moral na damdamin, na nauugnay sa mabuti at masama. Sa kanyang mga guhit, inihahatid ng bata ang saloobin sa mga goodies, nang detalyado. Proma alovoyuchy kanilang imahe, gamit ang isang hanay ng mga kulay. Ang bata ay naglalarawan ng mga masasamang bayani sa isang limitadong hanay ng mga kulay, sa anyo ng mga amorphous na imahe - maaari itong maging isang itim na lugar lamang o isang bagay na katulad ng isang gusot na bola ng madilim na mga sinulid.

Konklusyon sa pagbuo ng mga emosyon ng isang preschooler:

Ang mga damdamin ng isang preschooler ay pinamagitan ng kanyang saloobin sa ilang mga phenomena;

Dahil sa paglitaw ng pamamagitan ng mga emosyon, sila ay nagiging mas pangkalahatan, may kamalayan, mapapamahalaan;

Ang mga damdamin sa pag-andar ng hula ay kasama sa mga panloob na mekanismo para sa pagtiyak na ang subordination ng mga motibo bilang kanilang mahalagang bahagi;

Ang masinsinang pag-unlad ng mas mataas na damdamin ay nangyayari sa proseso ng pagsasagawa ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng bata - paggawa, produktibo, paglalaro;

Ang isang tampok ng mas mataas na mga pandama ay ang kanilang malapit na relasyon

Pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga bata 2-3 taong gulang sa pamamagitan ng mga pandama na laro "

Sa buong pagkabata ng preschool, ang emosyonal na globo ay sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabagong husay. Pag-isipan natin ang mga katangian nito sa murang edad (mula sa kapanganakan hanggang 3 taon).

Ito ay kilala na ang emosyonalidad ay likas. Ang mga unang emosyonal na reaksyon ng bata ay walang kondisyon na pinabalik sa kalikasan, na resulta ng isang hindi kanais-nais na panlabas na kapaligiran o panloob na kakulangan sa ginhawa. Bilang isang patakaran, ito ay mga negatibong emosyon (umiiyak, sumisigaw). Sa tulong ng mga may sapat na gulang, ang sanggol ay nag-master ng mga panlabas na anyo ng emosyonal na tugon. Ito ang mga tinatawag na fixed emotions na lumabas batay sa panggagaya sa mga matatanda, halimbawa, isang ngiti, isang malumanay na boses ng isang ina, atbp.

Ang maagang edad ay isang panahon kung saan ang isa sa mga pangunahing mga thread na nagkokonekta sa sanggol sa labas ng mundo ay pandama (ang mga proseso ng pandamdam at edukasyon). Ang pagbuo ng mga perceiving system ng katawan ng bata (visual, auditory, olfactory, tactile, gustatory, vestibular analyzers) ay nag-aambag sa mga emosyonal na pagpapakita ng sanggol. Ang mga heterogenous na sensasyon ay kumikilos bilang natural na stimuli para sa mga emosyonal na reaksyon ng mga bata. Pakiramdam, pagtikim, pakikinig, atbp. ang bata ay tumutugon sa pandama na stimuli na nagmumula sa labas. Kaya, ang pag-iyak ay maaaring resulta ng matalim na pandinig o masakit na pandamdam na sensasyon, kagalakan - kaaya-aya, ninanais na mga visual na impluwensya, atbp.

Ang likas na katangian ng emosyonal na pagpapakita ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kakayahang pandama ng sanggol, sa madaling salita, sa kakayahang makahanap ng mga bagay sa pamamagitan ng tunog, pagtutok ng mga mata, atbp. Ang pagpapakilala sa isang bata sa isang mayamang mundo ng mga sensasyon, ang mga matatanda ay nagbibigay ng natural na tono ng kanyang emosyonal na globo, protektahan ito mula sa mga negatibong pagbabago.

Sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay, ang karagdagang pagsasapanlipunan at intelektwalisasyon ng mga damdamin ay nagaganap. Ang bata ay nagsimulang maglakad, makipag-usap, ang kanyang living space ay lumalawak nang malaki. Direktang emosyonal na komunikasyon, manipulasyon sa mga bagay, nagbibigay daan sa situational-cognitive na komunikasyon, functional mastery ng mundo na ginawa ng tao (paghuhukay gamit ang pala, pagkain gamit ang isang kutsara, atbp.). Ang mga emosyon ngayon ay lumitaw hindi lamang para sa bagay kung saan kumilos, kundi pati na rin para sa independiyenteng nakuha na resulta, halimbawa, mga pindutan ng pangkabit. Ang pagpapabuti ng mga kasanayan ay lumilikha ng isang kanais-nais na batayan para sa paglitaw ng emosyonal na interes sa paggamit ng mga laruan at mga bagay.

Ang mga bagong pandama na relasyon ay nabuo. Sa pinakasimpleng mga sitwasyong etikal, ang mga damdaming moral ay nagsisimulang lumitaw, halimbawa, mga nakakaaliw na aksyon sa anyo ng pag-stroking, paghawak ng isang paboritong laruan. Ang pagtugon sa magkakaibang musika, ang ritmo ng mga nursery rhymes, mga biro, ang bata ay nagpapakita ng aesthetic na damdamin.

Ang pananalita ay nagsisimulang aktibong gamitin sa emosyonal na buhay ng dalawang-tatlong taong gulang na mga bata. Bagaman, dahil sa kakulangan ng pag-unlad nito, madalas silang gumagamit lamang ng hiwalay na mga parirala, at kung minsan ay mga tunog lamang. Sa may layuning mga impluwensyang pedagogical, ang pagbuo ng isang diksyunaryo ng emosyonal na bokabularyo ay nagaganap. Ang bata ay maaaring sapat na malasahan ang mga salitang galit na lobo, takot na liyebre, masayang oso, atbp.

Ang emosyonal na pag-unlad ng dalawang-tatlong taong gulang na mga bata ay malapit pa ring nauugnay sa pag-unlad ng pandama. Ang pagpapalawak ng sensory opt sa pamamagitan ng pagtaas ng palette ng mga sensasyon, ang pagpapabuti ng perception ay humahantong sa mas malawak na iba't ibang emosyonal at nagpapahayag na mga reaksyon sa mga bata.

Ang sensory sphere ay gumaganap ng isang mahalagang papel. Ito ay nagsisilbing isang susi na nagtatakda sa paggalaw ng mga mekanismo ng emosyonal na globo, tinutukoy ang buong pag-unlad ng bata sa kabuuan.

Kaya, ang emosyonal na pagpapakita ng isang bata sa isang maagang edad ay nakasalalay sa panlipunang kapaligiran sa paligid niya, sa mga may sapat na gulang na sumusuporta sa natural na pinataas na emosyonalidad ng sanggol, lumikha ng mga kondisyon para sa pag-toning ng kanyang emosyonal na globo, pagpapalawak ng saklaw ng mga nagpapahayag na reaksyon.

Ang pagsasagawa ng gawain sa emosyonal na pag-unlad ng mga bata na may edad na 2-3 taon, isang mahalagang lugar ay dapat ibigay sa mga larong pandama, na, bilang karagdagan sa pagsasama ng mga bata sa makabuluhang pakikipag-ugnayan sa pandama na stimuli, i-activate ang mga mekanismo ng motor ng emosyonal na tugon, hindi direktang isinaaktibo ang emosyonal na globo sa kabuuan. Ang mga larong ito ay hindi nangangailangan ng maraming paghahanda para sa kanilang pagpapatupad, ay talagang kaakit-akit sa mga bata at, sa turn, ay nagsisilbing pangunahing mapagkukunan ng emosyonal na pag-unlad sa maaga at mas bata na edad ng preschool.

Narito ang ilan sa kanila:

"Simoy"

Hinawakan ng guro ang isang sultan sa kanyang kamay at binibigkas ang mga salita:

Hangin, ihip ng malakas

Ikalat ang mga ribbons nang mabilis!

Wei. simoy ng hangin,

Kunin mo siya, buddy!

Pagkatapos ay nagsimula siyang kumilos nang mabilis, kumakaway sa sultan. Sinisikap ng mga bata na saluhin ang "hangin".

"Magandang bag"

Ang guro, na pinupuno ang bag ng iba't ibang mga bagay (malambot, magaspang, malamig, makinis, atbp.), ay nagtakda sa mga bata ng iba't ibang mga gawain sa laro:

Maghanap ka ng kaibigan

Kunin ang gusto mo

Ano ang hitsura nito, atbp.

"Manlalakbay"

Inaalok ng guro ang mga bata na maglakad nang walang sapin sa ibabaw ng iba't ibang katangian: malambot, may ribed, makinis, atbp.

"Maligayang himulmol"

Ang guro ay may hawak na bola ng bulak sa kanyang kamay at sinabi sa mga bata:

Maligayang himulmol

Lumipad ako, lumipad ako

At Umupo sa ilong ng mga bata!

Hinahawakan ng guro ang ilong ng bawat bata gamit ang cotton swab

Maligayang himulmol

Lumipad siya. lumipad

At umupo sa pisngi ng mga bata!

Hinahawakan ng guro ang pisngi ng bawat bata. Ang laro ay nagpapatuloy, ang "fluff" ay nakaupo sa mga tainga, palad ng mga bata, atbp.

"Sumakay tayo ng kabayo"

Ang batayan ng laro ay isang tula ni Y. Akim "I have fun"

Mansanas - walis Mga bata

Ang saya gayahin mo ako

Masaya akong sumakay

Nakasakay ako sa kabayo! Pagsakay sa kabayo

Mga mansanas, walis, gumagalaw

Lumilipad ako na may kasamang ipoipo, iba

Lumilipad ako na parang ipoipo, mga direksyon

Kahit saan ko gusto!

Mansanas, walis, Tumigil ang mga bata.

Pagod ang kabayo ko, tinutukan ng guro ang salita

Ang aking kabayo ay pagod, "pagod", humihingi upang ilarawan

At tumigil siya sa pagtalon. Pagod na kabayo.