Ang kaso ng mahinang posisyon ng isang ponemang katinig. Malakas at mahina ang mga posisyon ng mga patinig at ang komposisyon ng mga ponemang patinig sa wikang Ruso

Ang komposisyon ng mga ponemang patinig sa sistema ng wikang Ruso ay tinutukoy batay sa kanilang makabuluhang papel sa malakas na posisyon. Para sa mga ponemang patinig ng wikang Ruso, ang posisyon sa ilalim ng diin na hindi sa pagitan ng malambot na mga katinig ay ganap na malakas (parehong perceptual at makabuluhang). Gayunpaman, sa isang perceptual na mahinang posisyon, ang ponema ay hindi pumapasok sa neutralisasyon sa iba pang mga ponema, samakatuwid, upang matukoy ang komposisyon ng mga ponemang patinig, sapat na upang isaalang-alang kung aling posisyon ang makabuluhang malakas. Para sa mga ponemang patinig ng wikang Ruso, ito ang posisyon sa ilalim ng stress. Sa posisyong ito, anim na patinig ang nakikilala: [a] - [o] - [i] - [s] - [e] - [y]. Ngunit dalawang patinig ang posisyong kahalili: [at] / [s]. Ang mga papalitang posisyon na tunog ay mga kinatawan ng isang ponema. Sa isang perceptually strong position - pagkatapos at sa pagitan ng solid consonants [s] ay lumilitaw, gayunpaman, [s] lang ang nangyayari sa simula ng isang salita, samakatuwid ito ay itinuturing na pangunahing bersyon ng ponema, at [s] only a variation ng ponema<и>. Kaya, ang komposisyon ng mga ponemang patinig ng wikang Ruso ay ang mga sumusunod:<а>– <о>–< at> –< e> –< y> (siya – [ʌн a ], ito – [ʌн tungkol sa], sila [ʌn' at ], mga - [t ' eh ], dito sa ]).

Ang makabuluhang mahina para sa mga ponemang Ruso ay ang posisyon na hindi nasa ilalim ng stress. Gayunpaman, para sa bawat ponema ito ay indibidwal. Oo, ponema<у>hindi pumapasok sa neutralisasyon sa anumang iba pang ponema. Para sa<а>, <о>lahat ng unstressed na posisyon ay mahina. Sa posisyon, ang unang pre-stressed na pantig pagkatapos ng malambot na mga katinig, apat na ponemang patinig ang pumapasok sa neutralisasyon<а> –< o> – < e> – < at>: h [at e] sy, m [at e] doc, r [at e] ka, l [at e] sa. Ang perceptual na mahina para sa mga patinig na Ruso ay mga posisyon: pagkatapos ng malambot na mga katinig mint[m'ˑat], bago ang malambot na mga katinig ina[matˑt '] at sa pagitan ng malambot na mga katinig ay masahin ang [m'ät '].

MALAKAS AT MAHINA ANG MGA POSISYON NG MGA KATILIG AT KOMPOSISYON NG MGA KONSONANTONG PONEME NG WIKANG RUSSIAN

Ang komposisyon ng mga ponemang katinig na may tinig at walang tinig ay tinutukoy ng matibay na posisyon para sa mga tinig at walang tinig na katinig. Ang mga matibay na posisyon ay:

1) Bago ang mga patinig: ko[z]a - ko[s]a (<з> – <с>);

2) Bago ang mga sonorant consonants: [z'l ']it - [s'l']it (<з’> – <’с>);

3) Bago / sa /, / sa ’/: sa [s’v ’] ut - [s’v ’] ut (<з’>– <’с>).

Mga mahihinang posisyon para sa mga tinig at walang boses na maingay na katinig:

1) Sa dulo ng salita: ro [d] a-ro [t], r [t] a - ro [t] (<д>neutralisado sa<т>sa opsyon [t]);

2) Bago ang isang tinig na katinig: ko[s']it - ko[z'b]a (<с’>neutralisado sa<з’>sa variant [h ']);

3) Bago ang mga bingi na katinig: lo [d] points - lo [tk] a (<д>neutralisado sa<т>opsyon [t]).

Ang mga sonorant na katinig ay hindi neutralisahin sa anumang iba pang mga katinig na ponemang batay sa tinig/bingi, kaya lahat ng mga posisyon para sa kanila ay malakas sa batayan na ito.

Sa mga tuntunin ng hardness-softness, ang mga malakas na posisyon para sa consonant phonemes ng Russian language ay:

1) Bago ang mga patinig<а>, <о>, <и>, <у>, <э>: hardin - umupo (<д> – <д’>), dala ng ilong (<н> – <н’>), bow - hatch (<л> – <л’>), sabon - mil (<м> – <м’>), poste - puwang (<ш> –<ш’:>);

2) Sa dulo ng salita: kabayo - kabayo (<н> – <н’>), anggulo – karbon (<л> – <л’>);

3) Bago ang back-lingual consonants: burol - mapait (<р> – <р’>), istante - polka (<л> – <л’>).

Gayunpaman, ang mga mahihinang posisyon sa mga tuntunin ng hardness-softness ay "indibidwal":

1) Para sa mga dental consonant - bago ang malambot na dental consonants: kasamaan - galit (<з>neutralisado sa<з’>sa variant [h ’]), chant - kanta (<с>neutralisado sa<с’>sa variant [c']);

2) Para sa mga dental consonant - bago ang malambot na labial consonants: kwento - bukang-liwayway (<с>neutralisado sa<с’>sa variant [c']);

3) Para sa mga labial consonant - bago ang malambot na labial consonants: muli - magkasama (<в>neutralisado sa<в’>sa variant [sa ']);

4) Para sa ngipin<н>- sa harap ng anterior<ч’>at<ш’:>: baboy-ramo - baboy-ramo (<н>neutralisado sa<н’>sa variant [n ']), ang panlilinlang ay isang manlilinlang (<н’>neutralisado sa<н’>sa variant [n ']).

Nangangailangan ng espesyal na komento posisyon bago ang patinig<э>. Sa loob ng maraming siglo, ang wikang Ruso ay may batas: isang katinig, na nahulog sa isang posisyon bago<э>, lumambot. Sa katunayan, sa mga katutubong salitang Ruso noon<э>ang katinig ay laging malambot: kagubatan, ilog, liwanag, tag-araw, hangin. Ang pagbubukod ay mahirap sumisitsit (kaluskos, kilos), ngunit sila ay orihinal na malambot. Samakatuwid, ang posisyon bago<э>para sa mga katinig ito ay mahina sa tigas-lambot. Sa 20-30 taon. XX siglo nagkaroon ng mga pagbabago sa phonetic system ng wikang Ruso. Sa isang banda, ang mga pagdadaglat ay aktibong nabuo, na nagiging mga karaniwang salita: NEP, DNEPROGES, mga linya ng kuryente. Sa kabilang banda, maraming mga paghiram, na pumasa sa kategorya ng mga pinagkadalubhasaan, ay lumalampas sa yugto ng phonetic adaptation. Kaya, ang mga salitang karaniwang ginagamit, nang walang pag-aalinlangan, ay kinabibilangan ng mga salita: antenna, atelier, stand, tennis, muffler. katinig bago<э>ang mga salitang ito ay binibigkas nang matatag. Kaya dati<э>sa modernong Ruso, posible ang matigas at malambot na mga katinig. Nangangahulugan ito na ang posisyon ay nagbago mula sa mahina hanggang sa malakas.

Sa katunayan, ang lahat ng mga posisyon ay malakas sa hardness-softness, maliban sa mga mahihina na nakalista sa itaas. Ang hanay ng mga mahihinang posisyon sa mga tuntunin ng tigas-lambot ay lumiit sa nakalipas na 50-80 taon. Kasama sa mga "nawasak" na positional pattern ang:

1) Palambutin ang mga katinig bago : pamilya [s’i e m’ja], blizzard [v’jug], nightingales [slʌv’ji], ngunit pasukan [pʌdjest];

2) Paglambot ng labial sa harap ng malambot na posterior lingual: paws [lap'k'i], basahan [tr'ap'k'i].

Sa katunayan, ang mga positional pattern ng paglambot ng labial bago ang malambot na labial at ang ngipin bago ang malambot na labial ay nasa yugto din ng pagkasira. Ang Grammar ng Ruso ay nagpapahiwatig ng mga posibleng opsyon sa pagbigkas sa mga posisyong ito: [s'v'et] at [sv'et], [v'm'es't'] at [vm'es't']. Ang mga dahilan para sa naturang mga pagbabago sa phonetic system ng wikang Ruso ay tatalakayin sa susunod na talata.

Isang espesyal na posisyon sa sistema para sa back-lingual consonants. Ang matigas at malambot na likod na mga lingual na katinig ay kahalili sa posisyon: ang malambot na likod na mga lingual na katinig ay posible lamang bago ang mga patinig sa harap<и>, <э>. Sa mga posisyong ito, walang mahirap na back-lingual: ru [k] a - ru [k '] at, ru [k '] e; ngunit [g] a - ngunit [g '] at, ngunit [g '] e; sti [x] a - sti [x '] at, o sti [x '] e. Dahil dito, ang matitigas at malambot na posterior lingual ay mga kinatawan ng parehong ponema. Dahil posible ang matapang na backlingual sa karamihan ng mga posisyon, sila ay itinuturing na pangunahing variant ng mga ponemang katinig -<г>, <к>, <х..

Kaya, ang komposisyon ng mga consonant phonemes ng wikang Ruso ay ang mga sumusunod:<б> – <б’> – <п> – <п’> –<в> – <в’> – <ф> – <ф’> – <д> – <д’> – <т> – <т’> – <з> – <з’> – <с> – <с’> – <м> –<м’> – <н> – <н’> – <л> – <л’> – <р> – <р’> – <ж> – <ж’:> – <ш> – <ш’:> – <ч’> – <ц> – – <г> – <к> – <х>(pipe - [totoo b a], trumpeting - [totoo b' a], hangal - [tu P a], bobo - [iyan P' a], damo - [trʌ sa a], damo - [trʌ sa' a], graph - [grʌ f a], bilang - [grʌ f' a], tubig - [vʌ d a], nangunguna sa [inʌ d' a], cool - [kru t a], baluktot - [kru t' a], bagyo - [grʌ h a], pagbabanta [grʌ h' a], tirintas - [kʌ Sa a], paggapas [kʌ kasama' a], mga volume - [tʌ m a], tomya - [tʌ m' a], alak - [v'i e n a], sisihin - [v'i e n' a], puti - [b'i e l a], puti - [b’i e ako a], bundok - [gʌ R a], kalungkutan - [gʌ R' a], nanginginig - [drʌ at a], paghiging - [zhu at' : a], nagmamadali - [s'p'i e w a], pag-crack - [tr'i e sh' : a], kandila - [s'v'i e h' a], akin - [mʌ j a], kamay - [ru sa a], binti - [nʌ G a], taludtod - [s't'i e X a]).

PHONEMATIC TRANSCRIPTION

Ginagamit ang phonetic transcription upang tumpak na makuha ang tunog ng pagsasalita. Sinasalamin ng phonemic transcription ang komposisyon ng mga ponema. Ito ay isang talaan ng mga abstract na yunit ng wika, hindi nilalayong basahin.

Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng phonemic transcription:

1) Magsagawa ng phonetic transcription;

2) Magsagawa ng morphemic analysis ng salita (upang matukoy kung aling morpema kabilang ang isang partikular na ponema);

3) Tukuyin ang likas na katangian ng posisyon para sa bawat yunit ng tunog (ang malakas na posisyon ay ipinahiwatig ng "+", mahinang posisyon - "-");

4) Pumili ng mga tseke para sa lahat ng ponema sa mahihinang posisyon: a) para sa mga ponema sa ugat ng isang salita - mga salitang magkakaugnay; b) para sa mga ponema sa mga unlapi - mga salita ng anumang bahagi ng pananalita na may parehong prefix (na may parehong kahulugan); c) para sa mga ponema sa mga panlapi - mga salitang may parehong mga panlapi (ang mga tseke na "awtomatikong" ay kabilang sa parehong bahagi ng pananalita at parehong kategorya ng gramatika); d) para sa mga ponema sa mga pagtatapos - mga salita ng parehong bahagi ng pananalita, parehong kategorya ng gramatika, sa parehong anyo ng gramatika.

5) Ilipat ang entry sa phonemic transcription.

Tandaan. Tandaan na kinakailangan upang suriin ang mga posisyon ng mga consonant sa pamamagitan ng dalawang mga parameter - sa pamamagitan ng sonority-bingi at sa pamamagitan ng tigas-lambot.

Sample.

1) sulat [p'yr'i e p'isk];

2) [p'yr'i e -p'is-k-b];

3) [p 'b r 'at e -p 'at s-k-b];

+ - + - + + - + - (para sa mga katinig ayon sa boses / pagkabingi)

+ + + + + (para sa tigas/lambot na mga katinig)

4) Suriin ang mga patinig sa prefix: P e muling pagsusulat, transˈ e mapang-abuso; para sa root consonant [s], na nasa mahinang posisyon sa voicedness / deafness: muling isulat; para sa isang unstressed vowel [ъ] sa dulo: tagsibol(ang pagtatapos ng isang pambabae na pangngalan sa isahan, nominative case).

5) Pagkatapos ng mga pagsusuri, inililipat namin ang record sa phonemic transcription:<п’эр’эп’иска>.

Pagsasagawa ng phonemic transcription ng iba't ibang salita, kabisaduhin ang mga tseke para sa iba't ibang prefix, suffix, endings ng iba't ibang bahagi ng pananalita sa iba't ibang gramatical form.

Dahil ito ang phonemic na prinsipyo na siyang batayan ng Russian graphics at spelling, ang pagtatala ng isang salita sa phonemic transcription ay higit na tumutugma sa spelling na hitsura ng salita.

1) Ano ang pinag-aaralan ng ponolohiya? Bakit tinatawag din itong functional phonetics?

2) Tukuyin ang isang ponema. Ipaliwanag kung bakit ang ponema ay itinuturing na pinakamaliit na yunit ng tunog ng isang wika. Ano ang tungkulin ng ponema? Ilarawan ang iyong sagot gamit ang mga halimbawa.

3) Anong mga kahalili ang inuri bilang phonetic positional? Magbigay ng mga halimbawa ng phonetic positional alternation ng vowels at consonants. Ano ang mga pagkakaiba sa pagitan ng phonetic non-positional (grammatical positional) alternation? Sa anong kaso kinatawan ng isang ponema ang mga alternating tunog, kung saan ang mga ito ay kinatawan ng iba't ibang ponema? Paano matukoy ang isang ponema sa mga tuntunin ng mga posisyonal na paghahalili?

4) Magbigay ng depinisyon ng malakas at mahinang posisyon ng mga ponema mula sa perceptual at significative na pananaw. Sa anong kaso ang ponema ay kinakatawan ng pangunahing variant nito? Sa iyong mga pagkakaiba-iba? Mga pagpipilian? Ano ang mga allophone?

5) Tukuyin ang isang hyperphoneme at ilarawan ang iyong sagot sa mga halimbawa.

6) Pangalanan ang malakas at mahinang posisyon para sa mga patinig na Ruso. Ano ang komposisyon ng mga ponemang patinig ng wikang Ruso?

7) Pangalanan ang malakas at mahina na mga posisyon ng mga consonant phonemes ng wikang Ruso sa mga tuntunin ng voicedness - pagkabingi.

8) Pangalanan ang malakas at mahina na mga posisyon ng mga consonant phonemes ng wikang Ruso sa mga tuntunin ng hardness-softness.

9) Ano ang komposisyon ng mga ponemang katinig ng wikang Ruso?

Mga praktikal na gawain

№1 . Isulat ang kahulugan ng ponema sa iyong workbook. Bigyang-katwiran ang bawat salita sa kahulugang ito.

№2 . Pumili ng mga hilera ng mga salita kung saan ang mga patinig, tinig at bingi na mga katinig, matigas at malambot na mga katinig ay gumaganap ng isang semantikong tungkulin. Patunayan na ang isang semantic function ay maaaring isagawa sa pamamagitan ng pagkakasunud-sunod ng mga sound unit sa isang salita.

№3. Tukuyin kung anong mga paghahalili ang sinusunod sa mga sumusunod na kaso: a) bahay - bahay a- domovik; b) bakas - bakas; c) maglaro kasama - lagda d) pastulan - pastulan; e) kasamaan - sa galit; f) karangalan - tapat; g) lakad - lakad ako; h) hamog na nagyelo - freeze; i) talahanayan - tungkol sa talahanayan. Alin sa mga alternatibong ito ang phonetic positional? Kumuha ng mga katulad na halimbawa ng phonetic positional at phonetic non-positional alternation.

№4. I-transcribe ang teksto. Itakda ang posibleng phonetic positional at non-positional alternation: Ang niyebe ay bumagsak hanggang hatinggabi, ang kadiliman ay bumagsak sa mga bangin, at pagkatapos ay naging tahimik, at isang batang buwan ang tumaas ... Ang mundong ito, ito ay hinihimok at buhay mula pa noong una sa pamamagitan ng mga pagbabagong-anyo, kung minsan ay hindi nakikita, kung minsan ay halata, hindi mabilang sa kanila.(Yu. Levitansky).

№6 . Patunayan na para sa mga paghahalili [s’]/[w] at [d‘]/[w] nang magkapares magsuot - magsuot, maglakad - maglakad may mga pagbubukod at, samakatuwid, ang mga paghahalili na ito ay phonetic non-positional.

№7 . Ipakita kung anong iba't ibang tunog ang maaaring katawanin ng ponema /з/ (sa pang-ukol wala). Ipahiwatig ang pangunahing variant ng ponema na ito, mga pagkakaiba-iba nito, mga pagpipilian.

№8. I-transcribe ang mga salita at tukuyin kung aling row ng mga positional alternating sound ang kinakatawan ng Phonemes<э>, <о>, <а>: tumatakbo, tumatakbo, tumatakbo; lumakad, lumakad, lumalakad; bagyo, bagyo, bagyo; galit, karunungan; record, record, record.

№9. Anong mga ponema at sa anong mga posisyon ang neutralisado sa mga halimbawa ng gawain 3?

№10. Pumili ng mga halimbawang naglalarawan ng neutralisasyon ng mga ponema:<б> – <п>; <и> – <э>; <э> – <о>; <д> – <д’>.

№11. I-transcribe ang mga salita. Magtalaga ng malakas at mahinang posisyon para sa mga ponemang patinig: domovik, honey plant, golden, groovy, subscription, story, kindness, youth, copier, cotton wool, field, mahigpit. Kunin ang mga tseke para sa mga patinig sa mahinang posisyon. Aling mga ponemang patinig ang kanilang kinakatawan?

№12 . I-transcribe ang mga salita. Ipahiwatig ang malakas at mahinang posisyon ng mga ponemang katinig ayon sa boses-bingi. Kunin ang mga phonemic na pagsusuri: alimango, bakas, bagyo, mahaba, lawin, tirintas (maikling pang-uri), dexterous, pusa, piraso ng kahoy, paggapas, pag-ukit, interspersed, lagda, echo, tumalon, walang puso, walang tunog, tumawa, masira.

№13 . Isulat ang mga salita sa phonetic transcription, na nagpapahiwatig ng malakas at mahinang posisyon para sa mga consonant phonemes sa mga tuntunin ng hardness-softness: elepante, kabayo, burol, mapait, kambing, kanta, kasama, kasama si Vitya, magkakarera, bulugan, cog, pagkakaiba, naaalis, sumasanga. Kunin ang mga tseke para sa mga ponema sa mahinang posisyon.

№14 . Ano ang hyperphonemes sa mga sumusunod na salita: watercolor, pulang-pula, kaliwete, turkesa, asawa, payat, biglang, wax, nagiging, magaan, kahit saan?

№15. Magbigay ng mga halimbawa ng mga salitang may hyperphonemes:<а/о>; <и/э>; <а/о/э>; <а/о/э/и>; <с/з>; <г/к>; <с’/з’>; <т’/д’>; <с/c’/з/з’>.

№16. Magsagawa ng phonemic transcription ng mga salita: bata, lumipad, palabas, manunulat ng tuluyan, manatili, bugtong, tahimik, silyon, dagat, maglaro kasama, hugasan, kerosene, bulag, muwebles, aparador, kasiyahan, aspalto, dito.

№19. Gamit ang mga materyales ng talata at ang mga natapos na pagsasanay, isulat sa isang kuwaderno at tandaan ang mga tseke para sa mga morpema: a) prefix on-, for-, under-, re-, roses-; b) mga panlapi

-ost-, -chik-, -from-, -out-; c) mga pagtatapos ng mga pangngalan ng iba't ibang uri ng declension, adjectives, personal na pagtatapos ng mga pandiwa; d) pawatas na panlapi -ika at postfix -ss reflexive verbs.

Ang mga tunog ng pagsasalita ay pinag-aaralan sa seksyon ng linggwistika na tinatawag na phonetics.
Ang lahat ng mga tunog ng pagsasalita ay nahahati sa dalawang pangkat: patinig at katinig.
Ang mga patinig ay maaaring nasa malakas at mahinang posisyon.
Malakas na posisyon - isang posisyon sa ilalim ng stress, kung saan malinaw na binibigkas ang tunog, sa loob ng mahabang panahon, na may higit na puwersa at hindi nangangailangan ng pagpapatunay, halimbawa: lungsod, lupain, kadakilaan.
Sa isang mahinang posisyon (nang walang stress), ang tunog ay binibigkas nang hindi malinaw, sa madaling sabi, na may mas kaunting puwersa at nangangailangan ng pagpapatunay, halimbawa: ulo, kagubatan, guro.
Lahat ng anim na patinig ay nakikilala sa ilalim ng stress.
Sa isang posisyong walang diin, sa halip na [a], [o], [h], iba pang mga patinig ang binibigkas sa parehong bahagi ng salita.
Kaya, sa halip na [o], binibigkas ang isang bahagyang mahinang tunog na [a] - [wad] a, sa halip na [e] at [a] sa mga pantig na hindi binibigyang diin, [ie] ang binibigkas - isang tunog na nasa gitna sa pagitan ng [i. ] at [e], halimbawa: [ m "iesta] , [h "iesy] , [n "iet" brka] , [s * ielo] .
Ang pagpapalit-palit ng malakas at mahinang posisyon ng mga patinig sa parehong bahagi ng salita ay tinatawag na positional alternation ng mga tunog. Ang pagbigkas ng mga tunog ng patinig ay nakasalalay sa kung aling pantig ang mga ito na may kaugnayan sa binibigyang diin.
Sa unang pre-stressed na pantig, mas mababa ang pagbabago ng mga patinig, halimbawa: st [o] l - st [a] la.
Sa natitirang mga hindi naka-stress na pantig, ang mga patinig ay higit na nagbabago, at ang ilan ay hindi naiiba sa lahat at sa pagbigkas ay lumalapit sa zero na tunog, halimbawa ^: transported - [n "riev" 6s], hardinero - [sdavot], water carrier - [vdavbs ] (dito ang ъ hanggang ь ay tumutukoy sa isang malabong tunog, zero na tunog).
Ang paghalili ng mga patinig sa malakas at mahinang posisyon ay hindi makikita sa titik, halimbawa: ang mabigla ay isang himala; sa isang hindi naka-stress na posisyon, ang titik na nagsasaad ng diin na tunog sa ugat na ito ay nakasulat: upang mabigla ay nangangahulugang "matugunan ang isang diva (himala)".
Ito ang nangungunang prinsipyo ng ortograpiyang Ruso - morphological, na nagbibigay para sa pare-parehong pagbaybay ng mga makabuluhang bahagi ng salita - ugat, prefix, suffix, pagtatapos, anuman ang posisyon. Ang prinsipyo ng morphological ay napapailalim sa pagtatalaga ng mga unstressed vowels, na sinusuri ng stress.

Mayroong 36 na katinig sa Russian.
Ang mga katinig na tunog ng wikang Ruso ay tulad ng mga tunog, sa panahon ng pagbuo kung saan ang hangin ay nakakatugon sa ilang uri ng hadlang sa oral cavity, binubuo sila ng isang boses at ingay, o lamang ng ingay.
Sa unang kaso, ang mga tinig na katinig ay nabuo, sa pangalawa - bingi. Kadalasan, ang mga tinig at bingi na mga katinig ay bumubuo ng mga pares ayon sa voicing-deafness: [b] - [p], [c] - [f], [g] - [k], [d] - [t], [g] - [ w], [h] - [s].
Gayunpaman, ang ilang mga katinig ay bingi lamang: [x] , [ts] , [h "], [w] o tinig lamang: [l] , [m] , [n] , [p] , [G] . May mga pati na rin ang mga solid at malambot na katinig. Karamihan sa kanila ay bumubuo ng mga pares: [b] - [b "], [c] - [c"], [g] - [g "], [d] - [d "], [h ] - [h "], [k] - [k "], [l] - [l "], [m] - [m *], [n] - [n *], [n] - [n" ], [p] - [p "], [s] - [s"], [t] - [t"], [f] - [f"], [x] - [x"]. Solid huwag may pinagtambal na mga tunog na katinig [w], [w], [c] at malambot na katinig, [h "], [t"].
Sa isang salita, ang mga tunog ng katinig ay maaaring sumakop sa iba't ibang posisyon, iyon ay, ang lokasyon ng isang tunog sa iba pang mga tunog sa isang salita.
Malakas ang posisyon kung saan hindi nagbabago ang tunog. Para sa isang tunog na katinig, ito ang posisyon bago ang patinig (mahina), sonorant (totoo), bago ang [in] at [in *] (twist). Ang lahat ng iba pang mga posisyon ay mahina para sa mga katinig.
Kasabay nito, ang katinig ay nagbabago: ang tinig bago ang bingi ay nagiging bingi: hem - [patshyt "]; ang bingi bago ang tinig ay nagiging boses: humiling - [prbz" ba]; tininigan sa dulo ng salita ay natigilan: oak - [dup]; ang tunog ay hindi binibigkas: holiday - [praz "n" ik]; matigas bago lumambot ang malambot: kapangyarihan - [vlas "t"].

gawaing kurso

sa paksang: “Root orthograms.

Pagbaybay ng mga unstressed vowel sa ugat ng isang salita.

Nakumpleto ang gawain:

Davydova Nadezhda Nikolaevna,

guro sa elementarya sa paaralan No. 1446

North-Eastern Administrative District.

Moscow

2012

Kung ang tunog ay binibigkas at narinig nang malinaw, maaari itong maging makabuluhan, kung gayon ito ay nasa isang malakas na posisyon. Ang isang malakas na posisyon para sa mga ponemang patinig ay ang kanilang posisyon sa ilalim ng stress. Sa posisyong ito nakikilala ang limang ponemang patinig: (i), (e), (o), (a), (y).

Halimbawa: asin- (o), ilog- (e), myal- (a).

Ang mga naka-stress na patinig ay apektado ng nauuna at kasunod na mga katinig

nyh, at samakatuwid ay lumalabas ang malalakas na ponemang patinig sa kanilang magkakaibang alopono. Ang ganitong epekto ay ipinahayag sa iba't ibang uri ng mga pagbabago ng mga patinig sa sona ng pagbuo o sa pagkuha ng mga patinig ng pag-igting, ng isang saradong kalikasan.

Ang mga posisyong walang stress ay mahina para sa mga ponemang patinig. Lumilitaw ang mahihinang mga ponemang patinig sa mga posisyong ito. Kasabay nito, kinakailangang makilala ang mahihinang mga ponemang patinig ng unang prestressed na pantig at ang mahihinang mga ponemang patinig ng mga natitirang unstressed na pantig, dahil ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng ibang komposisyon ng mga alopono.

Paghambingin natin ang mahinang mga ponemang patinig (o), (e), (a) sa unang pantig na prestressed: salamin (st^kan),

tahanan (d ^ my), nickel (p'ietak). Makikita sa paghahambing na ang isang mahinang ponemang patinig ay nagpapatupad

Xia sa alopono (^) pagkatapos ng matigas na katinig at sa alopono (ibig sabihin) pagkatapos ng malambot na katinig. Kaya

Kaya, ang mga patinig (^) at (ibig sabihin) ay mga alopono ng isang mahinang ponemang patinig.

Ang pamamaraan para sa pagtukoy ng pangunahing variant ng ponemang patinig:

1. matukoy kung anong posisyon ang sinasakop ng patinig sa salita;
2. kung ang posisyon ay mahina, kung gayon kinakailangan na pumili ng ganoong kaugnay na salita o ang anyo nito kung saan ang patinig ay nasa isang malakas na posisyon, i.e. sa ilalim ng stress.

Halimbawa: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).

Bagama't may patuloy na gawain sa mga silid-aralan na may mga bata upang mapabuti ang karunungang bumasa't sumulat ng mga bata, hindi masasabing hindi nila kailanman nilalabag ang mga tuntunin ng pagbabaybay.

Ito ay totoo lalo na para sa mga unstressed vowels ng ugat, na sinusuri ng stress; bintana-

chaniy ng mga pangngalan; hindi sa iba't ibang bahagi ng pananalita; mga wakas ng pandiwa.

Mayroon ding isang kabalintunaan na katotohanan ng pagtaas ng mga pagkakamali pagkatapos pag-aralan ang panuntunan,

bagama't bago iyon ay maunlad ang sitwasyon.

Subukan nating tukuyin ang mga pangunahing sanhi ng mga pagkakamali sa pagbabaybay na ginagawa ng mga mag-aaral.

1. Ang agwat sa pag-aaral ng panuntunan sa pagbabaybay ng mga mag-aaral at ang pagbuo ng kanilang mga kasanayan sa pagbabaybay: una, ang panuntunan ay kabisado, at pagkatapos ay ang mga pamamaraan ng aplikasyon nito ay isinasagawa. Sa kasong ito, ang mga kinakailangang koneksyon sa pagitan ng nilalaman at mga aspeto ng pagpapatakbo ng aksyon sa pagbabaybay ay walang oras upang mabuo.
2. Ang unformed spelling action ayon sa panuntunan, kapag ang mga mag-aaral ay matalinong sumagot sa panuntunan at kahit na nagbibigay ng kanilang sariling mga halimbawa, at sa mga pagkakamali sa pagdidikta ay ginawa nang tumpak sa panuntunang ito. Nangyayari ito dahil sa aralin sa wikang Ruso, ang mga mag-aaral ay nag-iisip ng maraming, gumugugol ng maraming oras sa pagsasaulo ng mga patakaran at monotonously sanayin sa paglalapat ng mga ito sa pagsulat.
3. Ang pag-aayos ng isang pagkakamali sa memorya ng mag-aaral, na hindi madaling iwasto sa ibang pagkakataon, dahil "... ang pangunahing sariling mga pormulasyon, parehong matagumpay at hindi matagumpay, kahit na binabaluktot ang kahulugan ng muling ginawang teksto, ay lumabas na lubhang matiyaga" (S.L. Rubinshtein ).
4. Iba't ibang mga aktibidad ng mga mag-aaral sa mga kondisyon ng pagsasanay sa pagsasanay at pagsubok (dikta). Sa unang kaso, ang mga nawawalang titik ay naging isang senyas para sa aplikasyon ng kaukulang panuntunan; kapag sumusulat sa pamamagitan ng tainga, walang ganoong mga senyales.
5. Kakulangan ng kakayahan ng mga mag-aaral na ihambing ang oral at nakasulat na mga anyo ng pananalita at pumili ng mga titik nang tama sa pagkakaroon ng malakas na phonetic interference.

Una sa lahat, ito ay kinakailangan upang matukoy ang hanay ng mga isyu na may kaugnayan sa spelling literacy ng mga mag-aaral. Ang konsepto ng spelling literacy ay dapat sumasalamin sa kakayahan ng mga mag-aaral na magsulat nang nakapag-iisa o mula sa pagdidikta alinsunod sa mga kinakailangan ng programa, sa kondisyon na posible na suriin kung ano ang nakasulat sa anumang paraan na posible: gamitin ang mga patakaran ng aklat-aralin at mga algorithm, mga diksyunaryo at sanggunian mga libro, humingi ng tulong sa mga kaklase at guro.

Ang konsepto ng spelling literacy ay dapat sumasalamin sa kakayahan ng mga mag-aaral na magsulat nang nakapag-iisa o mula sa pagdidikta alinsunod sa mga kinakailangan ng programa, sa kondisyon na posible na suriin kung ano ang nakasulat sa anumang paraan na posible: gamitin ang mga patakaran ng aklat-aralin at mga algorithm, mga diksyunaryo at sanggunian mga libro, humingi ng tulong sa mga kaklase at guro. Kinakailangang magsikap na huwag makamit ang ganap na karunungang bumasa't sumulat, na higit na sinusunod bilang isang pagbubukod kaysa bilang isang panuntunan, ngunit sa isang potensyal, iyon ay, isa na batay sa mga kasanayan sa pagbabaybay. Kabilang dito ang kakayahang obserbahan ang mga lingguwistika na katotohanan ng nakasulat na pagsasalita, ay nailalarawan sa antas ng kumpiyansa at pagdududa kapag nagsusulat, ang pagnanais at ang maisasakatuparan na posibilidad ng proactive na pagpapatunay ng mga "mahirap" na salita. Ang kasanayan sa pagsasalita sa antas na ito ay tinutukoy ng pagkakaroon ng karanasan sa pagbabaybay (kaalaman + intuwisyon) at pagkilos sa pagbabaybay (isang hanay ng mga operasyon na sapat sa mga pamantayan ng wika).

Ang mga pag-aaral ng mga psychologist at didactics ay nagpapakita na ang proseso ng pagkuha ng literacy ay nagiging sanhi ng pagbuo ng pinakamahalagang intelektwal na kasanayan na kailangan ng isang tao sa kanyang propesyonal na aktibidad - ang kakayahang kontrolin ang kanyang sarili. Ang pangkalahatang kakayahang pang-edukasyon ng pagpipigil sa sarili ay ang pinakamahalagang kadahilanan sa pagpapabuti ng spelling literacy ng mga mag-aaral.

Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay ay dapat isaalang-alang sa dalawang magkakaugnay na plano:

1.) pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral na ihambing ang pasalita at nakasulat na pananalita at piliin ang tamang spelling sa mga kondisyon ng malakas na phonetic interference ng manunulat at diktador;

2) pagbibigay sa mga mag-aaral ng mga makatwirang pamamaraan para sa pag-aaral at paglalapat ng tuntunin sa pagbaybay sa isang mahigpit na takdang panahon.

Ang isang guro ng wikang Ruso ay kailangang malaman at ma-atenuate ang sound interference.

1. Ang pinagmulan ng gayong panghihimasok ay ang kanyang sarili. Sa pagbabasa ng teksto ng diktasyon, iginuhit ng guro ang atensyon ng mga mag-aaral sa sound side ng pagsasalita sa kapinsalaan ng graphic side.

2. Ang bawat mag-aaral, na sumusunod sa guro, sa loob ("sa kanyang sarili") ay inuulit ang teksto. Ang tunog na anyo ng pananalita, at hindi ang grapikong anyo ng pananalita, ay pangalawahing naayos sa kamalayan.

3. Nangyayari ang malubhang interference kapag nagsasalin ng isang tunog na anyo ng pananalita sa isang graphic na anyo na may napakahigpit na limitasyon sa oras: kailangang malaman ng mag-aaral ang mga tuntunin sa pagbabaybay, tandaan ang kasalukuyang kinakailangan, at magkaroon ng panahon upang ilapat ito.

4. Pinapalubha ang pagsusulat sa panahon ng pagdidikta at patuloy na diin sa memorya: ang mag-aaral ay dapat na matandaan ang teksto sa lahat ng oras, nahahawakan ito kapag binasa ng guro, subukang manatiling sumulat.

5. Ang phonetic interference ay hindi pinipigilan ng pangunahing uri ng pagsasanay, na kinabibilangan ng paglalagay ng mga kinakailangang titik sa halip na mga tuldok. Ang ganitong ehersisyo ay likas na artipisyal, dahil sa pagsasanay sa pagsasalita ang isang tao ay tumatalakay sa pagsasalin ng tunog na anyo ng pagsasalita sa isang graphic sa ilalim ng mga kondisyon ng patuloy na pagkagambala sa tunog.

Dapat na bumuo ng isang sistema ng mga panukala upang mabawasan ang impluwensya ng phonetic interference kapag pumipili ng tamang spelling.

Una, pinahina ng guro ang internal interference na nauugnay sa pagsasalin ng oral form ng mag-aaral sa katumbas nitong grapiko. Ang unang entry ng salita na gagawin ng mag-aaral ay dapat gawin batay sa isang graphic na imahe. Ang guro ay nagpapakita at nagpapaliwanag ng mga kaso ng pagkakaiba sa pagitan ng phonetic at graphic na mga anyo ng salita, at nagtuturo din ng pamamaraan ng pagbigkas ng pagbabaybay.

Unti-unting pagkabisado sa pagsulat na walang error.

Pagsusulat ng teksto, Pagbigkas ng Spelling at pagsusuri sa pagbabaybay

Ang bawat mag-aaral sa elementarya ay dapat na makopya ang teksto nang walang mga pagkakamali. Mula sa mga unang araw ng pag-aaral, sinusuri ng philologist na nagtuturo sa grade V kung ang lahat ng mga mag-aaral ay nakabisado na ang kasanayang ito. Iminungkahing teksto na walang nawawalang mga titik. Ang tanging gawain ay isulat ito nang walang mga pagkakamali. Ang gawain ay sinusuri bilang isang mahusay na marka kung hindi ito naglalaman ng mga pagkakamali, at hindi kasiya-siya kung mayroon itong hindi bababa sa isang pagkakamali. Sinusuri din ang kakayahang bigkasin ang teksto, iyon ay, ang pagbigkas ng mga salita sa paraang pagkakasulat nito. Ang pagsasalita ay nauuna sa proseso ng pagsulat. Ang mga mag-aaral na nagkakamali habang kumukopya ay nagpapatuloy sa pagsasanay hanggang sa makabisado nila ang pagkopya na walang error.

Kasama ng simpleng pagkopya, nag-aalok ang slovnik ng pagkopya gamit ang pag-parse ng spelling.

Ang teksto sa kasong ito ay pinili ng mag-aaral mismo mula sa isang numero na iminungkahi ng guro. Dito, ang mga pangangailangan, hilig, at interes ng bawat mag-aaral ay ganap na isinasaalang-alang, at ang masamang epekto ng monotonous na aktibidad sa kanyang psyche ay nabawasan. Sa kasong ito, maaaring isaalang-alang ang iba't ibang cognitive na interes ng mga lalaki at babae. Nasa yugto na ito, maaaring ipahiwatig ng guro ang mga spelling na mahirap para sa bawat mag-aaral, na magbibigay ng indibidwal na diskarte sa pag-iwas sa mga pagkakamali sa pagbabaybay.

Isaalang-alang ang mga opsyon para sa mga gawain na maaaring ialok sa mga mag-aaral para sa malayang gawain.

1. Kapag nanloloko, umasa sa spelling pronunciation. Gumawa ng pagsusuri sa spelling ng mga napiling spelling.

Buong gabi kumaluskos at kumakaluskos, Bumulong, umalis sa dilim, Dumaloy, nabasag, kumaluskos At may gustong sabihin sa akin

Sa ilalim ng tunog ng ulan, sa ilalim ng tunog ng ulan. At tila sa akin na may isang tao, na nag-iingat ng mahigpit na pagsasalaysay ng maingay na mga Araw, Nakatayo sa madilim na threshold nang Hindi mapaglabanan, tulad ng pagkabalisa,

Sa ilalim ng tunog ng ulan, sa ilalim ng tunog ng ulan. Ang bukang-liwayway ay umaambon, At nagsusumamo at nahihiya,

At sinubukan kong intindihin siya

Nakatulog ako at nagising

Sa ilalim ng tunog ng ulan, sa ilalim ng tunog ng ulan.

(Linggo. Pasko.)

2. Gumawa ng pagsusuri sa ispeling ng mga napiling baybay. I-encrypt ang mga salitang "mahirap", halimbawa: dog - s.. tank o s (o / a) tank. Ibibigay ang marka pagkatapos mong magsulat ng diksyon ng diksyunaryo ayon sa mga salitang iyong na-encrypt.

Bawat oras at kalahati sa ating bansa isang bata ang namamatay sa ilalim ng mga gulong ng isang kotse. Taun-taon ang kalsada ay kumitil ng buhay ng ilang libong bata, nasugatan at pumipinsala ng ilang sampu-sampung libo.

Isang batang lalaki ang namatay sa kalye ng isang lungsod sa Japan. Hindi, siya (hindi) lumabag sa mga patakaran: naghintay siya para sa "berde", itinaas ang kanyang kamay, gaya ng nakaugalian sa bansang ito para sa mga bata, at tumakbo kasama ang tawiran ng pedestrian. Sa sandaling iyon, ang bata ay nabangga ng isang kotse ... Ang mga pinsala ay naging napakalubha, at ang mga huling salita ng bata, nang siya ay natauhan bago siya namatay, ay: "Ngunit itinaas ko ang aking kamay. , so bakit niya ako dina-drive ?!” Ang konklusyon ng may-akda ng artikulo sa journal, kung saan inilarawan ang kasong ito, ay tila hindi inaasahan sa amin: ang edukasyon ng bata sa pamilya at sa paaralan ay ganap na mali! Hindi sapat na sundin ang mga alituntunin, dapat matiyak na walang tunay na panganib, upang siyasatin ang kalye at masuri ang sitwasyon.

Ang isang pagsusuri sa daan-daang mga insidente sa mga bata sa mga kalsada ay nagpakita na halos lahat ng mga ito - 95 porsiyento - ay nangyayari sa 30 paulit-ulit na mga sitwasyon na medyo nakikilala at nakikinita.

Kabilang sa maraming mga gawi na kinakailangan para sa kalsada, ang pangunahing isa ay ang kakayahang mahulaan ang posibleng paglitaw ng isang dating nakatagong panganib. Ang isang bata na may ganoong ugali, awtomatikong, nang hindi partikular na nag-iisip tungkol dito, ay nakikita ang anumang bagay na pumipigil sa kanya sa pag-inspeksyon sa kalsada bilang isang "nakatagong bagay". Siya ay titigil, tingnan, "ano ang mayroon para sa ...?".

Anong ugali sa elementarya, sabi mo. At magiging tama ka. Ang problema ay hindi ganito ang ugali ng ating mga anak... At bilang resulta, ang mga aksidente sa 15 sitwasyon ay nauugnay sa kawalan ng ugali na ito - "mga bitag ng limitadong visibility", kabilang ang pagtakbo palabas sa harap ng bus na nakatayo sa hintuan ng bus (mga 700 patay bawat taon). ), nakatayo sa likod ng nakatayong tram (taon-taon humigit-kumulang 300 patay). (Mula sa mga pahayagan.)

Paghahanda ng self-dictations.

Ang susunod na yugto ay ang paghahanda ng self-dictations. Ang mga mag-aaral ay inaalok tulad, halimbawa, mga gawain.

1. Hanapin ang lahat ng pinag-aralan na mga baybay. Gumawa ng pagsusuri sa pagbabaybay ng mga salitang ito. I-encrypt ang mga ito para sa pagdidikta sa sarili. Tandaan na ang marka ay ibibigay lamang kung sumulat ka ng diksyon ng diksyunaryo nang walang mga pagkakamali.

Sinaunang armored personnel carrier

Sa mga sinaunang salaysay, iniulat na ang kumander ng Mongol na si Subudai Bagatur, sa panahon ng mga kampanya nina Genghis Khan at Batu, ay nagpahinga sa isang espesyal na karwaheng metal na hindi malalampasan ng mga arrow. Sa mga paghuhukay malapit sa lungsod ng Busan sa South Korea, natuklasan ng mga arkeologong Hapones ang isang kamakailang saradong kalesa na may dalawang gulong na metal, na katulad ng paglalarawan sa lumang Mongolian na "armored personnel carrier". Ang pagtatasa ng kemikal ng metal ay nagpakita na ito ay haluang metal na may pagdaragdag ng tungsten at molibdenum. Ang balat nito ay sapat na malakas: kahit isang putok mula sa isang riple ay hindi tatagos dito. (Mula sa mga magazine.)

Ang guro ay maaari ring gumamit ng mga teksto upang makumpleto ang mga indibidwal na gawain, halimbawa, ang isang gawain sa bokabularyo ay naimbento para sa unang teksto, sa pangalawa ay iminungkahi na isulat ang mga numero sa mga salita, pagkatapos basahin ang pangatlo - upang pag-usapan ang pang-uri. bilang bahagi ng pananalita, na nagpapatibay sa mensahe gamit ang mga halimbawa mula sa teksto. Maaaring mag-alok ng mga bantas at syntactic na gawain.

2. Ipasok ang mga nawawalang titik sa halip na mga tuldok. Magsagawa ng spelling check. Maghanda ng card para sa pagdidikta sa sarili gamit ang mga spelling na ito. Nasusuri ang gawain pagkatapos magsulat ng self-dictation.

Electric..ka

Girl..ka with k.sich.koy Sat in the electric:.ku. Sa tabi niya - isang s.sedka Sa isang pink na beret .., Lola na may basket, At sa isang basket .. - isang pusa. Isang batang matabang may hawak na libro .. ngumunguya lahat. Dumadaan .. matunaw Station .. I Uskovo, Station .. I (F / f) abrich .. naya, Station .. I (P / n) Erovo - Gray buildings, Grey names. Sabi ng kapwa manlalakbay ..kam Girl ..ka with k.sich ..koy: “How boring .. this electric ..ka! Sana makadaan tayo sa Station .. at (V / V) atrushka, Mula sa platform (S / s) vinkino TO STOP .. NOVK .. (X / x) ryushka! At nakakatawang s.sedk .. Sa isang pink na beret ...

Tumalon ako sa doshka

Lola na may dalang basket

Nakalimutang bata

Tungkol kay sv.yu k..vri (f / w) ku,

Magaling .. nabuhay ang mga tao

Mga pahayagan at sa ..zane,

nagsimulang mag-isip

Mga bagong pangalan.

Iyon ay ilang tawa!

At sa pamamagitan ng m.. chickpeas

Electric..ka ang nagmamaneho

(Sa) bagong ruta:

Sa paghinto..novk.. (M / m) braso..la (t / d)

Sa platform (L/L) ..monad.

At mula sa istasyon.. at (P/n) unan

Hanggang sa platform (R / r) fold!

Nagsasalita kay.sedam

matabang bata:

“Malapit na tayo

Sa istasyon..u (A / a) rbu ..!

Masaya s.sedk ..:

“Istasyon .. Ako (B/W) nandito!”

Ang sabi ng batang lalaki:

“Station .. I (K / c) .. lie (f / w) ka!”

At sinabing .. ang mahalaga kong tatay:

"Half-station (Sch / w) blunder!"

(V. Ivanova.)

Sa kaso ng kahirapan sa pagsulat ng isang self-dictation, maaari kang sumangguni sa spelling dictionary, ang panuntunan ng aklat-aralin, para sa tulong mula sa mga kasama, isang guro, o sa isang variant na inihanda sa bahay. Posible para sa mga bata na magtulungan nang magkapares (sa loob ng mesa). Ang mga salitang "mahirap" ay nakasulat sa workbook at sa diksyunaryo.

Ang paulit-ulit na pag-record ng isang mahirap na salita sa ilalim ng mga kondisyon ng positibong pagganyak ay nagpapabuti sa epekto ng kontrol sa pag-iisip sa pakikilahok ng mga pinaka-aktibong analyzer - visual at kinetic. Pinapahina nito ang epekto ng auditory analyzer, na sa kasong ito ay nagsisilbing hadlang. Ang paglipat ng mga mag-aaral sa visual at motor na antas ng kontrol ay ang pinaka-ekonomiko at epektibong paraan ng pagbuo ng isang kasanayan sa pagbabaybay.

Ang mga nakapirming teksto para sa pagdidikta sa sarili ay maaaring maipon sa silid-aralan ng wikang Ruso. Maaari silang paulit-ulit na inaalok upang subukan ang nabuong kasanayan sa pagbabaybay. Kaya, ang "bangko" ng mga materyales sa didactic ay patuloy na pinupunan. Ang mga mag-aaral ay pipili at naghahanda ng mga teksto para sa pagdidikta mismo. Kasabay nito, ang mga nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral ay isinasaalang-alang. Posible ang mga pampakay na seleksyon ng mga teksto.

Pag-unlad ng mutual dictations.

Para dito, kinakailangan na makabisado ng mga mag-aaral ang ilang mga pamamaraan ng magkasanib na aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga espesyal na teksto ay inihanda para sa trabaho nang magkapares. Hinihiling sa mga mag-aaral na ipaliwanag ang pagbabaybay ng mga naka-highlight na titik; isipin kung aling mga titik ang nawawala, hindi mo kailangang ipasok ang mga ito.

I. Hindi

I. (Huwag) sumugod sa ulan

The rican scientific..but-popular magazine "Discover" .- Paano tama..lo, sinusubukan niyang makarating sa pinakamalapit..pinakamalapit na silungan sa lalong madaling panahon. At ito, isinulat ng magasin, ay (hindi) madaling gawin..lno. Lumalabas na ang bilis mong tumakbo, mas mabilis kang mabasa. Ang mga physicist ay dumating sa konklusyon na ito sa pamamagitan ng pagbibilang kung gaano karaming mga patak ang nahuhulog sa isang tumatakbo at naglalakad na tao. Kung naabutan ka sa ulan, lumakad ka ng mahinahong hakbang, at mababasa ka.. yung mas kaunti - ito ang pagtatapos ng pag-aaral.

II. Kayamanan sa teritoryo

Sa loob ng maraming siglo, ang Borovitsky Hill ay umaakit sa mga naghahanap ng mga sagradong kayamanan. Ngunit ngayon ibinalik niya ang kayamanan ng sinaunang Moscow Kr.

Nagdadala ng lupa .. trabaho sa lungsod, kung saan siya dumaan sa silangang pagtatanggol linya .. ang sinaunang kuta hti, kinubkob .. sa pamamagitan ng sangkawan ng Batu, ang mga builders stumbled sa isang site ng urban development ng mga taon. Nang suriin ito, natuklasan ng mga arkeologo ang isang kahoy na kabaong, na pinalamutian ng mga metal na plake, sa lalim na 10 metro.

matulog..magtahi sa ilalim ng d..naghihintay “Anong ginagawa mo ..t tao, kapag naabutan siya ng malakas na ulan ..sa kalye ..tse? - nagtatanong sa Amerikanong siyentipiko at sikat na magazine na "Discoverer". - Bilang isang patakaran, sinusubukan niyang ... tumakbo nang mabilis hangga't maaari sa pinakamalapit na kanlungan. At ito, magsulat ng isang magazine, ay hindi kinakailangan. Ang bilis mo pala b.. pindutin, mas mabilis kang mabasa.. yung. Ang mga physicist ay dumating sa konklusyon na ito sa pamamagitan ng pagbibilang kung gaano karaming mga patak ang nahuhulog sa isang tumatakbo at naglalakad na tao. Kung nahuli ka sa ulan, lumakad nang mabagal, at hindi ka gaanong mabasa - ito ang konklusyon ... ng pag-aaral.

II. Cla.. sa teritoryo ng Kremlin

(B) sa loob ng maraming siglo m..nile ng mga naghahanap ng kayamanan.. oatmeal na may mga alamat na burol ng Borovitsky. Ngunit ngayon ang lupain ng sinaunang Moscow Kremlin ay bumalik.., na napanatili mula noong pagsalakay sa Batu.

Nagsasagawa ng mga gawaing lupa sa mga lugar na kanyang pinuntahan..st. Nang suriin ito, natagpuan ng mga arkeologo ang isang kahoy na l..retz, na pinalamutian ng meta..ic na mga plake, sa lalim na anim na motor.

Madaling makita na ang bawat estudyante ay naghahanda upang ipaliwanag ang mga spelling na hindi nakuha ng kanyang kaibigan. Ang mga error sa kasong ito ay hindi kasama. Sa magkasanib na mga aktibidad sa pag-aaral, ipinapaliwanag ng mga mag-aaral sa isa't isa ang pagbabaybay ng mga nawawalang letra o suriin ang gawa ng bawat isa, alamin ang kaalaman sa mga tuntuning namamahala sa pagbabaybay ng mga nawawalang titik. Ang mga resulta ng naturang magkasanib na aktibidad ay sinusubaybayan sa tulong ng isang codoscope: isang diksyunaryo, inaalok ang pagdidikta, kabilang ang mga salitang may nawawalang mga titik. Ang isang mahusay na marka ay ibinibigay kung ang bawat mag-aaral ng pares ay nakumpleto ang gawain nang walang mga pagkakamali. Kapag nagsusulat ng diktasyon, maaaring humingi ng tulong ang mga mag-aaral sa isa't isa. Ito ay bumubuo ng isang pakiramdam ng responsibilidad hindi lamang para sa kalidad ng kanilang trabaho, kundi pati na rin para sa resulta ng isang kaibigan.

Unti-unti, inutusan ng guro ang mag-aaral na maghanda ng mga teksto para sa mga pagdidikta sa isa't isa. Una, ang mga makakayanan ang pagdidikta sa sarili nang walang pagkakamali. Ang mga taong ito ay nagiging mga katulong sa pagtuturo. Pumili sila ng mga teksto mula sa mga pahayagan, magasin, i-encrypt ang mga ito alinsunod sa mga tagubilin ng guro; mag-alok ng mga card na may mga gawain sa kanilang kaibigan, at pagkatapos ay suriin at suriin ang gawain. Kinokontrol ng guro ang mga aktibidad ng pareho. Kung ang verifier ay hindi sumunod sa mga tagubilin ng guro, napalampas ang mga pagkakamali ng isang kaibigan, pagkatapos ay pansamantalang nawalan siya ng karapatang maghanda ng isang teksto para sa mutual na pagdidikta. Napipilitan siyang gawin ang mga gawain ng ibang estudyante. Sinusuportahan ng diskarteng ito ang malusog na tunggalian ng mga lalaki: nais ng lahat na huwag gawin ang gawaing inihanda ng isa, ngunit magluto para sa kanyang sarili at suriin ang isa pa.

Ang yugtong ito ng magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral ay dapat na mahaba. Ang lahat ng mga mag-aaral ay dapat na makabisado ang kakayahang hanapin ang mga pinag-aralan na spelling sa teksto, i-encrypt ang mga ito, magsulat ng sarili at magkaparehong pagdidikta nang walang mga pagkakamali, at suriin ang gawain ng kanilang mga kasama.

Ang pagbuo ng mga teksto at mga gawain para sa mutual na pagdidikta ay partikular na interes sa mga lalaki, na, bilang panuntunan, ay hindi gusto ang mga gawain ayon sa itinatag na pattern.

Upang mapanatili ang nakamit na antas ng spelling literacy kapag nagtatrabaho sa mga naka-encrypt na teksto, maaaring gumamit ang guro ng iba't ibang paalala para sa mga mag-aaral.

Magsulat ng walang pagkakamali.

1. Matutong kopyahin ang anumang teksto nang walang mga error. Tandaan na ang pagbabaybay ay napakabihirang tumugma sa pagbigkas.

Subukang bigyang-katwiran ang pagpili ng isang partikular na liham, suriin ayon sa panuntunan. Magsagawa ng spelling check.

2. Pagbabasa ng mga pahayagan, magasin, aklat-aralin sa paaralan, maghanap ng mga halimbawa ng natutunang tuntunin o mga salita kung saan ang mga pagkakamali ay nagawa nang mas maaga. Ipaliwanag ang pagbabaybay ng mga salitang ito, isulat ang "Mahirap na salita" sa diksyunaryo, gumawa ng pagsusuri sa pagbabaybay (v..d (e / i / ya) noy - tubig - tubig):

3. I-encrypt ang mga salitang ito para sa pagdidikta sa sarili.

4. Sa susunod na araw, isulat ang mga salitang ito, piliin ang tamang baybay. Sa kaso ng kahirapan, sumangguni sa natutunang tuntunin, diksyunaryo. At pagkatapos lamang na suriin para sa hindi naka-encrypt na bersyon.

5. Mula sa mga aklat-aralin sa paaralan, pinag-aralan na mga gawa, pahayagan, magasin, patuloy na sumulat ng maliliit na teksto (mga sipi), maghanda para sa pagdidikta sa sarili at kapwa.

Ang mga mag-aaral na pumili ng ganitong paraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay ay hindi kasama sa iba pang takdang-aralin. Maaaring patuloy na kontrolin ng guro ang mga bata sa tulong ng mga indibidwal na card.

Marahil, ngayon lamang posible na lumipat sa karaniwang mga pagdidikta na isinasagawa ng guro, dahil natutunan ng mga lalaki na ihambing ang oral at nakasulat na mga anyo ng pagsasalita, na magsulat nang walang mga pagkakamali sa mga kondisyon ng kanilang sariling pagkagambala sa tunog.

Ang isang sistematiko at pare-parehong gawain ay nagsisimula upang madaig ang tunog na panghihimasok ng diktador. Ang isang bagong uri ng aktibidad ay hindi dapat ibang-iba sa pamilyar na pagsasanay. Binabalaan ng guro ang mga mag-aaral na nagsisimula silang isulat ang teksto mula sa pagdidikta, na maaaring lumitaw ang mga pagkakamali, ngunit dapat subukan ng isa na gawing maliit ang mga pagkakamali hangga't maaari.

Ang teksto ng indibidwal na pagdidikta ng babala ay ibinigay para sa takdang-aralin. Ang bawat mag-aaral ay pumipili ng isang maginhawang paraan upang magtrabaho kasama ang teksto:

1) isinusulat ang buong teksto;

2) isinulat ang mga salitang iyon na itinuturing niyang "mahirap":

3) nagsasagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay gamit ang mga salitang "mahirap";

4) isinulat sa isang hiwalay na sheet ang bilang ng mga "mahirap" na salita na tinutukoy ng guro, ang sheet na ito ay maaaring gamitin kapag nagsusulat ng isang pagdidikta.

Maaaring bigyang-diin ng guro ang "mahirap" na mga spelling, sa ibang pagkakataon - i-encrypt (ang aking kilalang, na may (b / b) ay).

Ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng isang gawain para sa teksto: maghanda para sa pagdidikta sa klase, siguraduhing handa ka, ayon sa self-control sheet.

Kumuha tayo ng isang halimbawa.

Tatlong "grey robbers" Ito ay magiging tanong ng tatlong "grey robbers" na umuunlad ngayon sa kapinsalaan ng tao. Pinag-isa sila ng mataas na aktibidad na "makatuwiran", ang kakayahang umangkop sa isang tao, kabilang ang madaling pag-iwas sa pag-uusig.

Sa loob ng maraming taon ay may labanan laban sa lobo at kulay abong daga - Pasyuk. At ang katapusan ng digmaang ito ay (hindi) nakikita. Mayroon lamang pansamantalang kaluwagan. Ang ikatlong magnanakaw ay isang kulay abong uwak. Ito ay medyo batang Sinanthropus - ito ang pangalan ng mga hayop na umiiral malapit sa isang tao at sa kanyang gastos. Sa nakalipas na dekada, ang Rhone ay (hindi) nakaangkop nang hindi maganda, (hindi) karaniwang tumataas ang mga bilang nito. Ang kulay abong v..rona ay mabilis na pinagkadalubhasaan ang kapaligiran sa lunsod. Sa mga luntiang suburban na lugar, sinisira nito ang mga pugad ng mga songbird, pumapatay ng maraming starling, thrush at squirrel, pinapatay ang aming mga hardin at parke.

Ang lobo ay ang (parehong) kulay abo at, marahil, ang pinakakaraniwang kinikilalang "magnanakaw". Ang kasaysayan ng pakikipaglaban sa kanya ay mas maikli kaysa sa kasaysayan ng kanyang relasyon sa isang tao. Ang pagkasira ng natural na pagkain ng mga tao - mga ligaw na ungulates - naging isang mamimili ng mga hayop ang lobo at natukoy ang pangmatagalang digmaan sa mandaragit at ang pagkawasak nito sa maraming bansa. (146 pp.)

Control sheet.

Subukin ang sarili. Isulat muli sa pamamagitan ng pagpasok o pagpili ng mga kinakailangang titik. Sa kaso ng kahirapan, suriin ang teksto at gumawa ng pagsusuri sa pagbabaybay ng mga mahihirap na salita.

Rech. , wow .. to give, pr .. trace (o / s) vane, v.. goes, leash .., temporary .. th, relief, comparatively, m .. lody, with (and / e) nanthrope , existing, the last, d..syat..summer^e, pr..method..was, r.khtet, master..vay, green..th, ruin..t, kill..vaet, well. .rtsov, etc ..health, om..spit.

Bago ang pagdidikta, ang mga mag-aaral ay nag-aabot ng mga blangko, at nag-iiwan ng mga sheet ng pagpipigil sa sarili (yaong kung saan nakasulat ang mga "mahirap" na salita) upang kapag nagsusulat ng isang pagdidikta, hindi sila nagkakamali sa mga "mahirap" na salita. Para sa unang pagdidikta, maaari mong payagan ang mga bata na magdala ng mga sheet na may rekord ng anumang bilang ng mga salita sa pagdidikta upang mabawasan ang panganib ng mga pagkakamali, mapanatili ang tiwala sa sarili, at hindi mapahina ang interes sa trabaho. Kung ang mag-aaral ay may pagdududa tungkol sa ispeling ng salita, at hindi ito mapapabilang sa mga nakasulat, dapat siyang payagang tumingin sa spelling dictionary o kahit na prompt. Isinulat ng binatilyo ang salitang ito hindi lamang sa isang pagdidikta, kundi pati na rin sa isang sheet ng "mahirap" na salita. Ang mga sheet na ito ay ibinibigay para sa pagpapatunay kasama ang pagdidikta.

Ang pagsuri sa diktasyon ay isang paghahanda para sa karagdagang gawain.

1. Kung ang teksto ay isinulat nang walang mga pagkakamali, ang gawain ay sinusuri ng limang puntos.

2. Nasusuri ang paghahanda ng mga mag-aaral para sa pagdidikta: sino ang nangopya ng buong teksto, na sumulat ng "mahirap" na salita at gumawa ng pagsusuri sa pagbabaybay.

3. Ang isang listahan ng mga "mahirap" na salita ay pinagsama-sama para sa indibidwal na gawain ng mga mag-aaral. Tinulungan ng mga mag-aaral ang guro sa pagpili ng mga salitang ito. Ito ang mga isinulat ng bawat isa sa mga lalaki bago ang pagdidikta sa isang sheet ng pagpipigil sa sarili, pati na rin ang mga salitang iyon, ang pagbaybay kung saan ay tinukoy sa diksyunaryo sa panahon ng pagdidikta. Unti-unti, matutukoy ang hanay ng mga naturang salita para sa bawat mag-aaral, at ang gawaing pagbabaybay ay titigil na maging kusang-loob.

Sa susunod na yugto ng paunang gawain kasama ang teksto ng paparating na pagdidikta, inaalok din ito sa mga mag-aaral para sa takdang-aralin. Gayunpaman, hindi maaaring kopyahin ang teksto. Maaari ka lamang gumawa ng pagsusuri sa pagbabaybay ng mga "mahirap" na salita at maghanda ng isang self-control sheet na may tiyak na bilang ng mga salita ng guro.

Sinusuri ng guro ang paghahanda sa tahanan ng mga bata para sa pagdidikta, isang sheet ng pagpipigil sa sarili. Ang isang mahusay na marka ay ibinibigay sa mag-aaral lamang kung hindi niya ginamit ang pahiwatig, hindi ito ginamit sa pagsulat ng control sheet at isinulat ang pagdidikta nang walang mga pagkakamali. Sa kaso ng pagdududa, maaaring laktawan ng mag-aaral ang liham, pagkatapos ng diktasyon suriin ito sa diksyunaryo o sumangguni sa tuntunin ng aklat-aralin.

Kapag ang literacy ng mga mag-aaral ay tumaas nang malaki at nakakuha sila ng sapat na malakas na kasanayan sa paunang gawain sa teksto ng pagdidikta, maaari mong limitahan ang iyong sarili sa isang paunang kakilala dito 10 minuto bago isulat ang auditory dictation. Kasabay nito, pinapayagan ang mag-aaral na magsulat ng 5-6 na "mahirap" na salita sa isang sheet ng pagpipigil sa sarili at gamitin ito sa panahon ng pagdidikta. Kinakailangan na unti-unting pangunahan ang mga mag-aaral na tumanggi na magsulat ng mga salita, na nagpapahintulot, gayunpaman, na gumamit ng isang diksyunaryo ng pagbabaybay nang ilang beses. Sa kasong ito, sinusuri ng mag-aaral kung ano ang nakasulat sa diksyunaryo, isusulat ang "mahirap" na salita sa control sheet at isusulat ito sa isang kuwaderno. Sa pagtatapos ng pagdidikta, ibibigay ng mga mag-aaral ang mga notebook na may diktasyon at mga checklist na makakatulong sa guro na magbalangkas ng indibidwal na gawain upang maiwasan ang mga pagkakamali sa pagbabaybay.

Kinakailangan na paunlarin at suportahan sa mga mag-aaral ang pagnanais na patuloy na suriin ang kanilang sarili sa diksyunaryo, na "mag-aambag sa paglikha ng mga kondisyon para sa pag-aaral sa sarili. Maipapayo na payagan ang mga bata na gumamit ng spelling dictionary sa mga control dictations upang ang panganib ng pagkakamali ay ganap na maalis at ang mag-aaral ay magkaroon ng pakiramdam ng pagtanggi sa mga pagkakamali. Kapag sinusuri ang gayong pagdidikta, isaalang-alang ang sanggunian ng mga bata sa diksyunaryo at bawasan ang marka batay sa mga pamantayang iyon na pinakamainam para sa klase na ito. Para sa mga pagkakamali mahigpit na magtanong. Dapat malaman ng mag-aaral na ang isa ay dapat lamang sumulat ng tama, suriin sa anumang paraan (maaari kang humingi ng tulong sa mga kaklase o guro), ibigay lamang ang ganap na nasuri na gawain, dahil ang isang error ay mas madaling pigilan kaysa iwasto.

Ang pagsuri sa pagdidikta ng guro ay dapat na pasiglahin ang independiyenteng aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral, bumuo ng matatag na mga interes sa pag-iisip, isang pakiramdam ng responsibilidad para sa kalidad ng gawaing isinagawa. Dapat tiyakin ng iba't ibang paraan ng pag-verify ang pagkakaiba-iba ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na nagpapatupad ng indibidwal na diskarte.

I. Ang karaniwang paraan ng pagsusuri. Itinutuwid ng guro ang pagbabaybay, salungguhitan ang pagbabaybay at inilalagay ang naaangkop na icon sa mga gilid. Sa yugtong ito, ang pagtatrabaho sa mga pagkakamali para sa mag-aaral ay hindi nagpapakita ng anumang partikular na paghihirap: imposibleng ulitin ang pagkakamali, ang mag-aaral ay maaari lamang gumawa ng pagsusuri sa pagbabaybay, pag-alala sa kinakailangang tuntunin at pagpili ng mga kinakailangang halimbawa. Ang gawain ng mga mag-aaral sa mga pagkakamali sa kasong ito ay pinasigla ng mga sistematikong pagdidikta ng bokabularyo "Sa kalagayan ng mga pagkakamali."

II. Di-tradisyonal na mga paraan ng pag-verify.

1. Hindi itinutuwid ng guro ang maling baybay, ngunit salungguhitan lamang ang baybay at inilalagay sa gilid ang titik na dapat isulat. Ang opsyon sa pag-record na ito ay nangangailangan ng mag-aaral na gumawa ng mas kumplikadong independiyenteng aktibidad, nagbibigay-daan sa iyo na makuha ang tamang spelling sa memorya: kailangan mong ilipat sa isip ang titik sa salita, na magbibigay-daan sa iyo na matandaan ang tamang spelling. Pagkatapos ang mag-aaral ay gumagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay.

2. Ang guro ay nagtatala ng mga pagkakamali sa salita, ngunit inilalagay lamang ang kaukulang icon sa mga margin laban sa linya kung saan ginawa ang pagkakamali. Ang pagpipiliang ito ay lumalabas na medyo mahirap: ang mga mag-aaral ay madalas na hindi mahanap ang lugar ng maling spelling. Ang ilang mga lalaki ay dapat tulungan: ang mga numero ng pagbabaybay o mga pahina ng isang aklat-aralin na may panuntunan ay inilalagay sa mga margin, at lahat ng mga maling spelling na salita ay nakasalungguhit sa teksto.

Kinakailangan na unti-unting ilipat ang mga mag-aaral sa isang mas kumplikadong antas ng independiyenteng gawain, na nangangailangan ng pagbabantay sa pagbabaybay: paghahanap ng isang salita na may pagkakamali, pagwawasto nito at pagsusuri sa pagbabaybay.

3. Ang mga error ay hindi minarkahan sa anumang paraan, at sa dulo ng pagdidikta ay ipinahiwatig ang kanilang kabuuang bilang o mga uri ng spelling. Maaaring sumangguni ang mag-aaral sa mga tuntuning naaayon sa mga spelling na ito at ulitin ang paghahanap para sa mga maling spelling na salita. Sa yugtong ito, isusulat ng guro sa control sheet (card) ang lahat ng mga pagkakamali ng mag-aaral: a) nang walang nawawalang mga titik, b) pag-encrypt sa anumang paraan (c..oo, c (a / o) oo). Gamit ang iminungkahing card, itinatama ng mga mag-aaral ang mga pagkakamali sa teksto, at pagkatapos ay magsagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay. Ang mga salitang ito ay dapat ding isulat ng mga mag-aaral sa diksyunaryo ng "Mahirap na salita". Sa batayan ng naturang gawain, ang guro ay dapat lumikha ng mga pagdidikta sa bokabularyo at regular na isagawa ang mga ito.

Sa lahat ng mga yugto ng pagwawasto-pag-iwas sa mga pagkakamali, ang magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral ay maaaring maisaayos, kung saan ang mga indibidwal na kakayahan ng bawat mag-aaral sa pagpigil sa mga pagkakamali ay pinalakas at ang interes sa ganitong uri ng trabaho ay pinalakas.

Ang indibidwal na preventive dictation ay isang sistema ng mga hakbang na naglalayong pigilan ang mga pagkakamali sa spelling (at bantas) ng mga mag-aaral.

Ang isang mataas na antas ng karunungang bumasa't sumulat ng mga mag-aaral ay maaaring makamit sa isang indibidwal na diskarte, kapag hindi lamang tipikal, kundi pati na rin ang mga indibidwal na pagkakamali at ang mga dahilan para sa kanilang paglitaw ay pinipigilan. Ang bawat mag-aaral ay dapat magtago ng isang sheet (notebook) ng "mahirap" na mga salita at regular na lumikha ng sariling diksyonaryo para sa kanilang sarili upang matiyak ang pinakamataas na posibleng bilang ng mga spelling ng mga salitang ito. Kasabay nito, ang pagsusulat na walang error at ang pagnanais na suriin kung ano ang nakasulat sa anumang paraan na posible ay dapat hikayatin, halimbawa, maaari mong bawasan ang dami ng araling-bahay o ganap na iwanan ito, maaari mo ring ilipat ang ilang mga mag-aaral sa mga katulong ng guro upang subaybayan at suriin ang pagganap ng iba't ibang akda ng mga mag-aaral sa klase. Siyempre, ang mga tinedyer na ito ay dapat na patuloy na kumpirmahin ang nakamit na antas ng karunungang bumasa't sumulat, at para dito dapat silang regular (isang beses sa isang linggo) mag-alok sa kanila ng mga card na may mga indibidwal na gawain sa spelling at grammar. Ang mga mag-aaral na hindi nakakumpleto ng mga takdang-aralin ay muling ililipat sa normal na kondisyon sa pagtatrabaho. Kaya, ang grupo ng mga katulong ng guro ay magiging mobile, at ang pagpasok dito ay magiging mapagkumpitensya. Sa ganitong paraan, mabubuo ang isang pakiramdam ng pananagutan ng mga mag-aaral para sa mga resulta ng kanilang trabaho, mapapanatili ang isang malusog na espiritu ng kompetisyon, mapang-akit ang mga lalaki at babae at nagbibigay ng isang matatag na interes sa pag-iisip sa paksa.

Ang paggawa sa iminungkahing sistema ay makabuluhang nagpapabuti sa literacy ng mga mag-aaral. At marami sa kanila ang halos walang error sa pagsulat.

Praktikal na trabaho.

Sa aking trabaho sa mga bata, una sa lahat, umaasa ako sa pagpapalawak ng kanilang bokabularyo, gayundin sa iba't ibang pagsasanay na naglalayong magsanay ng pagbabantay sa pagbabaybay. Ang isang napakahalagang punto sa pagtatrabaho sa spelling ay pare-pareho at sistematikong gawain sa direksyong ito. Halimbawa, sa simula ng aralin, maaari kang mag-alok ng isang serye ng mga salita, pagkatapos basahin kung saan kailangan mong ihambing ang mga ito, maghanap ng isang karaniwang spelling, pangalanan ang paksa ng aralin.

Halimbawa: malambot, dingding, hangin, matalas, bumubuhos.

2. Hatiin ang mga salita sa mga bahagi, depende sa baybay.

3. Bumuo ng paksa ng aralin ayon sa pinakamaraming bilang ng mga salita at

Pagbaybay sa mga salitang ito.

Ang gawain sa bokabularyo ay isinasagawa mula sa mga unang minuto ng aralin sa wikang Ruso sa yugto ng kaligrapya.

Halimbawa: g k ga ik ge ka

2. Bumuo ng mga salita na magsisimula sa mga titik at pantig na ito.

(Wika ng Ruso 1 klase).

Magsisimula sa unang baitang ang paggawa sa mga salitang ugat sa isang mas simpleng bersyon.

Halimbawa: Namiss ng uwak.

2. Ipaliwanag kung paano magkatulad ang mga salita sa tongue twister.

3. Bumuo ng isang hanay ng mga katulad na salita.

Mula sa unang baitang, ibinibigay ang mga salita sa diksyunaryo, na, sa isang bahagi, ay maaaring suriin sa pamamagitan ng pagpili ng magkakaugnay na mga salita.

Halimbawa: karot. .b, p .. maloko, magnanakaw .. bugbog, v .. ron at iba pa ..

Gawain: 1. Pumili ng mga salitang pansubok kung saan malinaw na maririnig ang mga nais na letra.

Ang magkatulad na gawain ay isinasagawa sa kasunod na mga aralin, ito ay nagiging isang ugali para sa mga bata, unti-unti silang nagkakaroon ng pangangailangan na pumili ng mga kaugnay na salita, gumawa ng mga paghahambing - ayon sa karaniwang tunog:

Halimbawa: Kuting - pusa, pusa; Ang batang babae ay may isang tirintas - braids; magsuot - nagsusuot, nagsusuot sila; skating rink - lumiligid; manipis - manipis; Ang lubid ay makapal - ang sinulid ay manipis; bata - bata - bata; gatas - gatas na sopas, atbp.

Napakahalaga sa pinakaunang yugto ng pag-aaral ng wikang Ruso na ipakilala ang panuntunan ng pagbaybay ng mga salita kapag nagsusulat, lalo na ang mga salitang hindi ma-verify gamit ang mga kaugnay na salita. Sa pamamagitan ng paraan ng pagbigkas, natutunan ng mga bata ang alpabetikong komposisyon ng mga pagtatapos.

Ang tuntunin tungkol sa zhi, shi ay sumasalubong sa pagsuri sa mga hindi naka-stress na patinig: karaniwan na para sa mga mag-aaral na magsulat sa mga kumbinasyong ito at sa halip na e -, ... (parang ayon sa panuntunan). Sa mga kasong ito, kinakailangang ilapat ang paraan ng pagsuri sa tulong ng stress: dilaw, kaluskos, bulong; ang huling salita ay naka-check laban sa isang diksyunaryo. Dapat tandaan ng mga mag-aaral na sa mga kumbinasyong zhi, ang shi ay sumasalungat lamang sa tunog [s].

Ang mga pagkakamali sa zhi, shi, cha, schA, chu, shu ay napaka-stable. Samakatuwid, inirerekomenda na sistematikong, halos isang beses bawat dalawang linggo, ulitin ang parehong tuntunin at ang praktikal na solusyon ng problema (pasalita o pasulat).

Halimbawa: Sinabi ng mouse kay Murka:

Well, maglaro tayo ng tricks pagkatapos.

Takpan ang iyong mga mata gamit ang isang panyo

At hulihin mo ako mamaya.

(S. Marshak)

Gawain: hanapin sa mga teksto ang mga salitang may kumbinasyon ng shi, zhi, cha, chu.

Sa paksang "Spelling zhi, shi, cha, scha, chu, shu" sa post-alphabetic period, isang pangkalahatang aralin ang gaganapin, kung saan ang mga patakaran ay inuulit, ang pagbabantay sa pagbabaybay na nabuo sa loob ng dalawa hanggang tatlong buwan ay sinusuri - ang kakayahang mabilis at tumpak na matukoy ang mga salitang ito sa teksto at sa mga kumbinasyon ng mga salita, ang pagsusuri sa pagbabaybay ng 10 - 20 salita ay ginawa gamit ang mga kumbinasyon ng zhi, shi, cha, schA, chu, shu (pasalita), ilang salita at maikling pangungusap ay nakasulat.

stress. Napakahalaga ng paksang ito para sa pag-master ng tema ng pagbabaybay na tumatakbo sa buong kurso ng pagbabaybay: ang pagbabaybay ng mga hindi naka-stress na patinig sa ugat ng isang salita, sa isang prefix, sa isang suffix, sa dulo. Ang tagumpay ng pagsuri sa mga unstressed vowel ay pangunahing nakasalalay sa kakayahang marinig ang stress at makita ang mga unstressed vowel na tunog.

Halimbawa: 1. Pagpapakita ng guro - binibigkas ng guro ang salita sa mga pantig, ulitin ng mga bata pagkatapos ng guro.

2. Pagmamasid sa paggalaw ng mga organo ng pagsasalita: mayroong kasing dami ng pantig sa isang salita bilang ang bilang ng beses na bumuka ang bibig, iyon ay, ang ibabang panga ay bumababa.

3. Paghahati sa mga pantig ayon sa bilang ng mga patinig sa isang salita.

Halimbawa: 1. Bigkasin ang mga salita nang may diin sa pantig na may diin.

2. Maghanap ng mga unstressed vowel sa mga salita.

3. I-spell ang mga salita (habang nagsusulat kami), pagkatapos ay bigkasin ang mga ito

Orthoepic, ayon sa mga pamantayang pampanitikan (tulad ng sinasabi natin).

Upang mapabuti ang antas ng kaalaman ng mga bata, hindi lamang ang pamamaraan ng pagbasa ng mga bata ay sistematikong sinusuri, kundi pati na rin ang dami at nilalaman ng mga librong binasa. Ang isang direktang pattern ay maaaring iguhit: ang mga bata na madalas magbasa ay nakakagawa ng mas kaunting mga pagkakamali sa pagbabaybay kaysa sa mga batang nagbabasa ng kaunti.

1. Malakas at mahinang posisyon ng mga ponemang patinig.
2. Mga sanhi ng paglabag ng mga mag-aaral sa mga tuntunin sa pagbabaybay.
3. Pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay.
4. Unti-unting karunungan sa pagsulat na walang error:

1. Pagsusulat ng teksto, pagbigkas ng pagbabaybay at pagsusuri sa pagbabaybay.
2. Paghahanda ng self-dictations.
3. Pag-unlad ng mutual dictations.
4. Inihanda ang auditory dictation.
5. Mga pamamaraan para sa pagwawasto ng mga pagkakamali sa pagdidikta.

1. Praktikal na trabaho.
2. Bibliograpiya:

1. Ang pinaka kumpletong kurso ng wikang Ruso / Ed. - N.N. Adamchik. - Minsk: Pag-aani, 2007. - 848s.
2. Rosenthal D.E.

wikang Ruso. Koleksyon ng mga pagsasanay at pagdidikta: Para sa mga mag-aaral Art. mga klase at aplikante sa mga unibersidad / LLC

"Publishing house" World and Education ", 2007.

1. Lvov M.R.

Spelling sa elementarya: Mga patnubay para sa lahat ng paksa ng mga programa sa wikang Ruso.- Tula: OOO

"Publishing House" Rodnichok "; M. LLC Astrel Publishing House, AST Publishing House LLC, 2001.- 256p.- (Teacher's Library).

1. Sidorenkov V.A.

Malalim na pag-aaral ng wikang Ruso: Aklat. Para sa guro: Mula sa karanasan sa trabaho - M .: Edukasyon, 1996. - 271 p.: Ill. - ISBN 5-09-005973-X.

1. Levushkina O.N.

Gawaing bokabularyo sa elementarya: Patnubay ng guro.- M.: Gummanit. Ed. Center VLADOS, 2004.- 96s.- (B-ka guro ng elementarya).

1. Lvov M.R. at iba pa.

Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa elementarya:

Textbook para sa mga mag-aaral ped. In-tov sa spec. Hindi. 2121

"Pedagogy at pamamaraan ng pangunahing edukasyon" / M.R. Lviv,

T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya.- 2nd ed., binago.- M.: Enlightenment, 1987.- 415p.

Ang isang malakas na posisyon ay naiiba sa isang mahina tulad ng sumusunod:

Kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga patinig, kung gayon kapag sila ay nasa ilalim ng stress, kung gayon ito ay isang malakas na posisyon. At kapag walang stress - mahina.

Ngunit sa mga katinig, ang mga bagay ay mas kumplikado.

malakas ang posisyon ay isinasaalang-alang kung may patinig pagkatapos ng katinig.

At kung pagkatapos ay may sonorant consonant o ang letrang B.

Mahina ang posisyon ay isinasaalang-alang kung ang katinig ay nasa hulihan ng isang salita o bago ang isang tinig na katinig o bago ang isang walang boses na katinig.

Narito ang isang talahanayan na may mga halimbawa:



Ang malakas na posisyon ng mga patinig at katinig ay ang sandali kung kailan maaaring makilala ang mga tunog.

At ang mahinang posisyon ng mga patinig at katinig ay kapag ang mga tunog ay hindi lubos na nakikilala.

Sabihin nating ang tunog ay maaaring mabingi. Minsan sa sitwasyong ito, nangyayari ang mga pagkakamali sa mga salita, dahil hindi lubos na malinaw kung aling titik ang isusulat.

Narito ang isang maikling tungkol sa mga posisyon ng mga tunog sa mga talahanayan:





Ang lokasyon ng tunog sa salita, ang lokasyon nito na nauugnay sa simula o katapusan ng salita, pati na rin ang kaugnayan sa iba pang mga tunog, ay tinatawag na positionquot ;. Depende sa antas ng kakayahang makilala ng isang tunog sa isang partikular na posisyon, ang mahina at malakas na mga posisyon nito ay nakikilala. Ang parehong mga patinig at katinig ay maaaring nasa mahina o malakas na posisyon.



Ang ganitong posisyon ng isang tunog ay tinatawag na malakas kapag hindi ito malito sa isa pang tunog at ito ay malinaw na binibigkas. Para sa mga patinig, ang malakas na posisyon ay ang kanilang posisyon sa ilalim ng diin, at sa ganitong paraan, ang paglalagay ng patinig sa ilalim ng diin, ito ay sinusuri para sa tamang spelling. Alinsunod dito, ang isang mahinang posisyon para sa mga patinig ay ang kanilang hindi nakadiin na posisyon sa salita. Ang mga katinig ay hindi binibigyang diin, ngunit mayroon ding mga pagpipilian para sa kanila kapag ang pagbigkas ng katinig ay naiiba - bago ang patinig, bago ang sonar, at bago ang katinig B. Sa kabilang banda, ang isang mahinang posisyon para sa mga katinig ay ang kanilang lokasyon sa dulo. ng salita o bago ang kasalungat na tunog.

Ang bawat tunog ay may sariling lakas at kahinaan.

Itinuturing na nasa isang malakas na posisyon ang isang tunog kapag malinaw nating naririnig ito at wala tayong alinlangan tungkol sa pagbabaybay ng liham na ito.

Itinuturing na mahina ang posisyon ng tunog kapag nagdududa tayo kung aling letra ang maririnig at isinulat.

Talaan ng mga kalakasan at kahinaan ng mga patinig at katinig:



Ang isang malakas na posisyon ng patinig ay isang posisyon sa ilalim ng stress, kung saan ang tunog ay hindi nangangailangan ng pagsuri kapag nagsusulat, dahil ito ay naririnig nang malinaw.

Mahina ang posisyon ng patinig - isang posisyon na hindi nasa ilalim ng stress, kung saan kailangang suriin ang tunog kapag nagsusulat, dahil hindi ito naririnig nang malinaw.

Tulad ng para sa mga katinig, ang mga matibay na posisyon para sa kanila ay:

1. bago ang mga patinig
2. bago ang mga sonorant
3. bago pumasok at pumasok.

Ang posisyon ng tunog sa phonetics tinatawag nila ang posisyon ng isang tunog sa isang yunit ng diksyunaryo:

• bago ang patinig/katinig;
• sa dulo, gayundin sa gitna o simula ng lexemes at ang kanilang mga anyo;
• sa ilalim ng stress o sa kawalan nito (para sa mga tunog ng patinig).

Ang mga posisyong ito ay nahahati sa dalawang kategorya:

malakas pangalan namin ang isa tunog kung saan narinig nang malinaw at minarkahan ng sarili nitong titik:

• ginang babae; kahit makinis; intelektwal na intelektwal;
• ginto s, o, l, t; solo s, o, l, n; batik n, a, t, n, k;

Mahina ang isa kung saan ang tunog ay ipinahiwatig ng isang alien na titik, kung saan ang pagbabaybay ay madalas na may pagdududa at samakatuwid ay nangangailangan ng pag-verify o paggamit ng isa pang panuntunan na tumutukoy sa pagpili nito ( posisyon (posisyon) ng sound indistinction) magtanim ng mga puno (plant trees):

• sa unang pantig ng parehong mga yunit ng bokabularyo, ang mga tunog A, AT ay minarkahan ng mga letra ng mga estranghero (O, E), samakatuwid sa 1st case kinakailangang tandaan ang pare-parehong spelling ng prefix, sa ika-2 salita upang makahanap ng isang single-root lexeme para masuri ang stress ng root vowel: tree ;
• sa 2nd syllable (word 1st), ang tunog A ay ipinahiwatig ng sarili nitong letra, (A), ngunit ang posisyon nito ay mahina din (non-stressed), samakatuwid ang pagpili ng A ay kailangan pa ring patunayan, kung saan tayo rin suriin: landing.

Sa ganitong paraan, ang kalikasan ng posisyon ng mga tunog ng patinig ay malapit na nauugnay sa tuldik (stress).

Ang anumang tunog ng patinig na nasa ilalim ng stress ay may malakas na posisyon:

• magbigay magbigay;
• terem terem;
• lawin lawin.

Ang mga hindi naka-stress na patinig ay may mahinang posisyon, halimbawa:

• hamog na nagyelo;
• tamad tamad;
• pedestrian pishihot.

Ang isang quantitative pati na rin ang isang qualitative na pagbabago sa tunog ng isang patinig, direktang nauugnay sa stress (na may hindi naka-stress na posisyon), ay tinatawag pagbabawas.

Kung ang unstressed sound ay binibigkas lamang na mas maikli kaysa sa stressed, ngunit hindi nagbabago ang kalidad nito (halimbawa, U sa mga lexemes na umaalis, umaalis), pinag-uusapan natin ang presensya quantitative na pagbawas, at kung mas malayo ang unstressed vowel mula sa stressed (pre-stressed at stressed positions: 1st, 2nd, 3rd), mas mababa ang haba nito.



Kung ang patinig sa parehong oras ay nagbabago din ng kalidad nito (halimbawa, AT sa lexeme madungisan sa liham ay ipinahiwatig ng titik I), sinasabi namin na, bilang karagdagan sa dami, siya ay sumailalim din sa pagbabawas ng kalidad. Isaalang-alang bilang isang halimbawa ang mga tunog bilang kapalit ng mga titik O sa tatlong magkakaugnay na lexemes:

• tainga 1st letter O tunog O at nangangahulugang (malakas na posisyon), ang 2nd O ay may mas maikling tunog, sa mga unibersidad ay kaugalian na italaga ito sa badge b (sa paaralan ginagamit nila ang badge A; mahina ang posisyon 1st shock);
• Ang mga tainga ng 1st O ay minarkahan ng isang tunog (sa paaralan ginagamit din nila ang icon na A; mahina ang 1st pre-shock na posisyon), ito ay mas maikli sa tunog kaysa sa A, ngunit mas mahaba kaysa sa b;
• earing 1st letter O na alam na sa amin tunog b ibig sabihin nito (posisyon 2nd pre-impact mahina); sa 1st na posisyon ng pre-stressed (pantig 2nd), mahina din, na may parehong titik O, ang tunog ay ipinahiwatig.

Para sa kaliwanagan Gumawa ako ng isang board tulad nito:



Lakas / kahinaan ng posisyon ng mga tunog ng katinig depende sa mga kadahilanan tulad ng:

• uri ng mga tunog na sumusunod sa kanila (patinig / katinig);
• ang lugar na inookupahan ng isang tunog sa isang yunit ng diksyunaryo (simula, gitna, wakas);
• isa pang katinig, na sumasakop sa isang postposisyon na may kaugnayan sa 1st (bingi / tinig, malambot / matigas, maingay / maingay).

Pagkakaroon ng tunog ng patinig, na matatagpuan kaagad pagkatapos ng katinig, ay nag-aambag sa isang malinaw na pagbigkas ng una, samakatuwid, lumikha ng isang malakas na posisyon para sa katinig:

• magkatotoo alikabok p;
• kindergarten s, d uban ang buhok s, d;
• nabuhay at natahi sh.

Para sa ipinares na boses / walang boses na mga katinig na malakas ay mga posisyon bago ang mga patinig:

• doka d, k;
• toga t, Mr.

pati na rin ang bago ang mga katinig:

• maingay sa, sa (mga kagamitan t dalawang daang d);
• matunog (zhmot w shmat sh),

mahina pareho

• sa dulo ng lexemes at ang kanilang mga anyo (haligi p haligi p; parang k bow k);
• sa simula, pati na rin sa dulo ng mga yunit ng bokabularyo bago ang maingay, maliban sa c, c (gusali z do z, fairy tale na may maskara s).

Para sa ipinares na matigas / malambot na mga katinig na malakas tinatawag namin ang mga posisyong ito:

• bago ang mga patinig (soap m cute m);
• sa dulo ng lexemes at ang kanilang mga anyo ng salita (sel l sel l; elm z vyaz z);
• bago ang mga solidong katinig: (aspalto c bago ang f; paggapas z bago ang b),

a mahina

• bago ang malambot na mga katinig (steppe s sa pang-ukol sa t, payong n bago t).

Mga mahihinang posisyon ang mga tunog ng katinig ay nauugnay sa kababalaghan ng phonetic asimilasyon(itinutulad ang mga katinig sa harap sa mga nasa likod). Sa pagsasanay sa paaralan, ang termino asimilasyon, bilang panuntunan, ay pinalitan ng mga expression:

• nakamamanghang tinig na mga katinig bago ang mga bingi;
• pagbigkas ng mga katinig na bingi bago ang mga binibigkas;
• paglambot ng matitigas na katinig bago ang malambot.

Mga halimbawa:

• T-shirt, paggapas (voicing: d bago ang b at z bago ang b);
• fairy tale, shop (nakamamanghang: s at f bago k);
• bow, regalo (pagpapababa: n at s bago t).

Mga posisyon ng mga tunog ng katinig Iniharap ko sa sumusunod na talahanayan:



Ang mahinang posisyon ng mga patinig at katinig ay ang posisyon kapag ang mga tunog ay hindi nakikilala. halimbawa, ang isang tinig na katinig sa dulo ng isang salita ay bingi, may pagdududa kung tama ba ang pagkakasulat natin ng titik. At pagkatapos ay kailangan mong tandaan ang panuntunan para sa pagkabingi - sonority.

Ang posisyon ay tinatawag na malakas kung mayroong pagkakaiba sa pagitan ng mga tunog mula sa iba.

Pinakamabuting ipaliwanag gamit ang mga halimbawa.







Ang guro ay minsang nagturo sa amin ng ganitong paraan - sabihin ang anumang salita nang matalas at walang pakundangan. Sabi nila, bawat isa At ngayon kailangan mong sabihin kung aling liham ang narinig mo nang malakas at matalas, na ang isa ay tatayo sa isang malakas na posisyon, at ang iba, na halos hindi mo marinig, ay nasa mahinang posisyon.

Malakas at mahina ang posisyon ng mga patinig

Posisyon ng patinig sa ilalim ng stress tinawag MALAKAS.

Sa posisyong ito, lahat ng anim na patinig ay nakikilala (Mal - MOR - WORLD - MUL - MER - Soap).

AT malakas ang mga posisyon ng patinig ay binibigkas nang may pinakamalaking puwersa, napakalinaw at hindi nangangailangan ng pagpapatunay.

Posisyon ng patinig sa di-percussive ang mga pantig ay MAHINA posisyon.

Sa posisyong ito, sa halip na ilang patinig sa parehong bahagi ng salita, binibigkas ang iba pang mga patinig, halimbawa, vAda at tubig, rika at ilog, lugar at mista, hilera at ridy.

Ang pagbigkas ng mga patinig sa mahinang posisyon ay nakasalalay sa kung aling pantig kaugnay ng pagtambulin pantig sila.

Sa unang prestressed na pantig pagkatapos solid mga katinig na patinig a at tungkol sa ay binibigkas nang pareho, iyon ay, nag-tutugma sila sa isang tunog a, halimbawa, sady, gara. Ang pagbigkas ng pampanitikang Ruso ay itinuturing na

Mga tunog ng patinig a at e pagkatapos malambot ang mga katinig sa unang paunang binigkas na pantig ay binibigkas bilang isang tunog na malapit sa at (sa halip, ito ay tunog na may overtone e).

Halimbawa, ihambing ang pagbigkas ng mga salita nikel at tandang: pi (e) kaya, pi (e) patay.

Normative sa Russian ay hiccupquot ;.

Sa lahat ng iba pang pre-stressed syllables at stressed vowels ah, oh mas mahina at mas malabo ang tunog.

Mahina ang posisyon ng patinig a, o, e pagkatapos ng pagsirit at C ipinahayag medyo naiiba.

Magbibigay ako ng isang halimbawa lamang. Pagkatapos ng mahirap w, w, c bago ang malambot na mga katinig sa halip na a kadalasan ang tunog s na may overtone eh: jacket => zhy (e) ket, kubo => mahiyain (e) lash, thirty => tritsy (e) t.

Sa ilang mga kaso, sa isang mahinang posisyon na may mabilis na pagbigkas, ang mga patinig ay maaaring mahulog, halimbawa, punda ng unan.

Malakas at mahina ang posisyon ng mga katinig

Tinatawag ang posisyon kung saan hindi nagbabago ang katinig malakas.

Para sa mga katinig, ito ang lokasyon ng katinig bago:

mga patinig: pantalan - kasalukuyang, bow - hatch, lahi - sutana, mahal - sabon;

SONORAL: elepante - clone, bigkis - panginginig, pababa - pababa, damo - panggatong;

katinig AT: magpakasal, lumikha.

MAHINA ang posisyon ay isang posisyon kung saan ang mga katinig ay hindi sumasalungat sa mga tuntunin ng boses-bingi at tigas-lambot.

Mahina ay ang posisyon:

a) sa dulo ng salita (ang tinig at bingi na mga katinig ay binibigkas dito - bingi): balsa - prutas, lawa - pamalo, gilid - diyos, haystack - alisan ng tubig;

b) bago binibigkas (bingi ang boses): magtanong - humiling (s => s)

at sa harap ng mga bingi (bingihan ang mga boses): matalim - matalim, ibaba - mababa (z => s);

Kadalasan ang posisyon bago ang malambot, pati na rin ang bago lt; j>, ay lumalabas na mahina para sa mga katinig na ipinares sa tigas-lambot. Sa posisyon na ito, ang katinig ay binibigkas nang mahina, halimbawa: snow, bomba, blizzard.

Kagamitan:

• handout card na may mga nawawalang spelling ng mahinang posisyon,
• mga notebook,
• mga aklat-aralin,
• mga diksyunaryo sa pagbabaybay,
• mga marker.

Ang isang fragment mula sa gawa ni A. Milne "Winnie the Pooh and All-All-All" ay iginuhit sa board, isang fragment mula sa cartoon ang inihanda. Ang mga bata ay nakaupo sa mga pangkat ng apat.

Sa panahon ng mga klase

I. Pansamahang sandali

U. Hello! Ngayon sa aralin dapat nating isaalang-alang ang mga kaso kapag ang tunog ay nasa isang malakas na posisyon, at kapag ito ay nasa isang mahinang posisyon. Umupo kami ng tama, ilagay ang mga notebook na may hilig, isulat ang numero at "Classwork".

II. kaligrapya

U. Tumingin sa pisara, isinusulat namin ang mga elemento kasabay ng maliit na titik na "o". Sumulat ng isang linya sa iyong mga kuwaderno.

Kumpletuhin ng mga bata ang gawain sa mga kuwaderno.

III. Magtrabaho sa pag-uulit

U. Paano mo naiintindihan kung ano ang isang lugar na madaling kapitan ng pagkakamali, kung saan ito maaaring mangyari?

D. Maaaring mangyari ang maling lugar sa alinmang bahagi ng salita. Upang suriin ang pagbabaybay sa ugat ng isang salita, kailangan mong pumili ng isang salitang-ugat kung saan lilitaw ang isang malakas na tunog sa halip na isang mahinang tunog.

U. At sa tulong ng magkakaugnay na salita, masusuri ba ang pagbabaybay sa ugat lamang o sa iba't ibang bahagi ng salita?

E. Sa ibang bahagi ng mga salitang ito, hindi masusuri ang mga ganitong pagbabaybay, dahil maaaring magkaiba ang mga bahaging ito sa magkakaugnay na salita. Ang maling lugar ay isang lugar kung kailan tayo nakarinig ng isang tunog at sumulat ng isa pang titik.

U. At anong mga maling lugar ang alam mo na?

E. Para sa mga patinig, kapag ang tunog ay nasa mahinang posisyon, i.e. hindi ito nakaka-stress. D Para sa mga tunog ng katinig, kapag malapit sila, walang mga tunog na "wizard" sa kanila.

U. At ano ang mga mahiwagang tunog na ito?

D. Ito ay mga sonorant na tunog [l, m, n, p, d "] at isa pang tunog [c]. Kung ang katinig ay nasa unahan ng mga tunog na ito, maaari nating ligtas na isulat ang katinig na titik, at kung mayroong dalawa. mga tunog ng katinig at wala sa mga ito ang hindi "wizard", pagkatapos ay lumitaw ang isang lugar na madaling kapitan ng pagkakamali.

D: Halimbawa, sa salitang shu__ka, dalawang katinig ang nagtagpo, sila ay naglaro - ang pangalawang bingi na katinig na "utos" - [k] Siya, kumbaga, natigilan ang katinig sa harap.

U. Guys, sabay-sabay nating sabihin ang salitang ito.

D. Sabay-sabay na binibigkas ng mga bata ang [shupka].

U. Sino ang sang-ayon sa pangangatwiran?

D. Inaayos ng mga bata ang kanilang opinyon sa pamamagitan ng pagturo gamit ang kanilang mga daliri: oo "+", walang "-".

U. Lahat ay nagpapakita ng "+", at isang bata na "-". Bakit hindi ka sumasang-ayon sa mga bata?

D. D Sa palagay ko, kung ang isa sa mga katinig na ito ay binibigkas, kung gayon ang nasa harap ay binibigkas din.

U. Mabuti. Sabay-sabay nating gawin ang gawaing pananaliksik na ito.

Isulat ng mga bata ang sound model ng salitang [shupka] sa kanilang mga notebook.

D. Mapapatunayan ko ba?

U. Patunayan mo. Pumunta sa board.

D. Tayo, sa ugat ng salita, ay nagkatagpo ng dalawang katinig na magkatabi. Ang pangalawang katinig na tunog [k], tila nabibingi ang katinig sa unahan. Kapag binibigkas natin, naririnig natin ang tunog [ p ], mahina ang posisyon niya. Ayon sa batas ng pagsulat ng Ruso, sinusuri ko ang mahinang posisyon ng katinig laban sa malakas na [fur coat], => at sa salitang fur coat ay isusulat ko ang titik na "b", isang fur coat.

U. At ano ang alternation na ito?

D: Ito ay isang positional alternation ng mga tunog [ b] / / [ p ].

U. At sino ang makakahanap ng salita kung saan binibigkas ang isang katinig?

D. Kahirapan.

D . Meron akong isang tala mula sa aking ina na may "kahilingan ...", tila sa akin na kapag binibigkas namin ang salitang ito - [proz" ba], naririnig namin ang tunog [z"], at ang aking ina ay sumulat sa akin - isang kahilingan.

U. Mabuti. Sa kasong ito, nangyayari ang isang tunog ng katinig. Ito ay isang maling lugar. Kunin natin ang isang kaugnay na salita kung saan ang tunog na ito ay nasa isang malakas na posisyon (pagbabago ng salita).

D Siguro gagawin ang salitang magtanong? Narito ang positional alternation ng mga tunog [z "/ / s"].

U. Pagre-record sa pisara (sound model ng mga salita).

[proz "ba], [PRAS" AT T "]

U. Ano ang mga tunog na kahalili?

E. Patinig [o / /a] at mga katinig [z "/ / s"].

IV. Makipagtulungan sa Study Notebook No. 2.

Gawain bilang 1. pahina 11. Kumpletuhin ang mga pangungusap na may mga salitang magkasalungat ang kahulugan.

U. Isulat ito sa iyong sarili, ilagay ang diin, bilugan ang nais na titik.

Ang guro sa oras na ito ay namamahagi ng isang gawain sa bawat pangkat, at ang mga bata ay nagsimulang magtrabaho sa isang grupo.

Pangkat I: "Ang labanos ay mapait, at ang karot ay ________________."

Pangkat II: "Makapal ang kulay-gatas, at ang gatas ay _____________."

Pangkat III: “Mabigat ang bato, at ang himulmol ay ______________.”

Pangkat IV: "Malawak ang daan, at ang landas ay _____________."

Pangkat V: "Malaki ang buwan, at ang asterisk ay ______________."

Nakumpleto ng mga bata ang gawain sa mga pangkat at mula sa bawat pangkat isang tao ang pumunta sa pisara dala ang kanilang mga answer card. Ang natitirang mga grupo ay nagsusuri, nagdaragdag ng mga kinatawan mula sa bawat koponan.

Sa .Maaari mo bang suriin ang lahat ng mga spelling ng mahinang posisyon sa pamamagitan ng pagpapalit ng salita?

D. Tanging ang mga nasa base ng salita.

W. Bakit?

D.T. k.kapag nagbago ang salita, hindi nagbabago ang tangkay.

U. At saan hindi natin masusuri?

D. Sa wakas, dahil kapag nagbago ang salita, nagbabago ang wakas. Ang aming koponan ay may salitang sweet_kaya (berry) Mahina ang posisyon sa ugat ng salita, sinusuri namin ang salitang matamis, matamis. Ang pangalawang mahinang posisyon sa pagtatapos, isang pagsubok na salita ay sapat, kung saan ang tunog sa pagtatapos ay nasa isang malakas na posisyon: matamis a ako ay masama a ako.

Itinuro ng mga bata ang kanilang mga daliri ng "+" (sang-ayon).

D: Mayroon kaming salitang zh__k_e. Liquid - pagbaybay ng isang malakas na posisyon at, sinuri ayon sa panuntunan: zhi - shi sumulat ng may at . Ang pagbaybay ng isang mahinang posisyon sa ugat ng salita, kinuha namin ang pagsubok na salitang manipis. Ang pangalawang mahinang posisyon sa pagtatapos, sinusuri namin ang salita kung saan ang tunog sa pagtatapos ay nasa isang malakas na posisyon: liquid_young.

Sinusuri ng mga bata ang unang dalawang salita, pagpunta sa pisara, ang iba pang mga bata ay nagpapakita ng kanilang pagsang-ayon o hindi pagkakasundo sa mga espesyal na palatandaan.

Pagkatapos magtrabaho sa bawat salita, binibigyang pansin ng guro ang paraan ng pagpapatunay. Sabay-sabay na sinuri ng mga bata ang unang dalawang gawain sa pisara. At ang iba ay iniimbitahan na gumawa ng mutual check sa pagitan ng mga grupo.

V. Gawin ang tunog na "shell" ng salita

U. Gumawa ng tsart ng malakas at mahinang posisyon para sa salitang carrot.

E. Ang unang tunog ay [m], siya ay nasa isang malakas na posisyon, dahil sinundan ng patinig.

D. Ang pangalawang tunog [a], siya ay nasa isang mahinang posisyon, dahil. hindi ito nakaka-stress.

E. Ang ikatlong tunog [r] ay nasa isang malakas na posisyon, dahil ito ang tunog ng "wizard", palagi siyang nasa isang malakas na posisyon.

D. Ang pang-apat na tunog ay [k], siya ay nasa isang malakas na posisyon, dahil sinundan ng tunog ng patinig.

D. Ang ikalimang tunog [o], siya ay nasa isang malakas na posisyon, dahil stress siya.

U. Ano ang masasabi tungkol sa ikaanim na tunog? (sabihin nang sabay-sabay) mga bata (sabay-sabay) - [markofka]

E. Naririnig at binibigkas natin ang tunog [f], dahil may dalawang katinig na tunog sa malapit at ang pangalawang bingi na tunog [k] ay nagpapasuko sa katinig na nakatayo sa harap nito at nagbibingi-bingihan.

U. Sino ang gustong magsulat ng diagram sa pisara at tapusin ang pagsusuri?

D.(sa pisara) gumuhit ng diagram:

V_VVV_V_, m_rko_ka, ang tunog [k] ay nasa isang malakas na posisyon, at ang tunog [a] ay nasa mahinang posisyon. Ang salitang carrot-kov-ka ay nakasulat, dahil. ito ay tumutukoy sa salita sa diksyunaryo at maaaring hanapin sa isang diksyunaryo.

U. Kailangan mong isulat ang modelo ng titik ng mga salita, na ipamahagi ang mga ito sa dalawang hanay. Sa unang hanay, isulat ang mga salita kung saan ang mahihinang posisyon ay nasa ugat ng salita. Sa ikalawang hanay, kung saan ang mga mahihinang posisyon ay nasa dulo.

Ito ang unang bahagi ng gawain na kinukumpleto ng mga bata sa kanilang sarili.

VI. Sa pisara, ang sound model ng mga salita:[MAY" AT T "], [GR ACH" AT], [NAHIYA N A], , [R" E P A], [S B "AT H" A]

T: Suriin natin ang gawain.

Dalawang tao ang pumunta sa pisara at isulat:

D: Mga salitang may mahinang posisyon sa ugat (liham na may mga butas)

X_dit, gr_chi, s_mlya, sv_cha

D. Mahinang Pangwakas na Posisyon:

D. Kami isinulat nila ang mga salita sa kanilang kolum (mga listahan): lakad - galaw, rooks - rook, lupa - lupa, kandila - kandila. Sinusulat ko ang liham sa isang malakas na posisyon.

U. Mga bata, sang-ayon ba kayo sa gawain?

D. Nakatanggap ako ng dalawang salita: gulong, singkamas.

U. Salamat.

VII. Paggawa gamit ang isang libro sa pag-aaral.

U. Sa aklat ni A. Milne na "Winnie the Pooh and All, All, All," nakatira ang kuwago sa kahanga-hangang Chestnut Castle. Sa ilalim ng kampana, mayroon siyang mga anunsyo:

Bakit magkaiba ang spelling ng parehong mga salita sa dalawang ad?

D. (sa koro) Hindi alam ng Owl ang pangunahing tuntunin ng wikang Ruso.

D . H e sang ayon kay Owl. Ang salitang [open "ut] ay nakasulat na bukas, isang mahinang posisyon sa prefix. Alam namin ang prefix mula sa, maaari mong suriin ang salitang bakasyon (Itinutuwid ang pagkakamali gamit ang isang felt-tip pen).

E. May isa pang pagkakamali, nabaybay na Owl, isang mahinang posisyon sa ugat. Sinusuri namin ang salita - mga kuwago.

U. Tingnan ang pangalawang ad. (Basahin ng mabuti ng mga bata).

D .N e sang ayon sa isinulat ng kuwago, humihingi ako ng salita. Mahina ang posisyon sa ugat ng salita, maaari mong suriin - mangyaring. Ang letrang o ay nakasulat.

Natagpuan ang isa pang pagkakamali sa salitang [pad "orgat"]. Mahina ang posisyon sa prefix, alam namin ang prefix sa pamamagitan ng, maaari mong suriin ang salita sa itaas.

D: pumunta sa board at itama ang mga pagkakamali sa mga anunsyo (na may panulat na felt-tip).

Sa . Ikaw nahanap mo ba lahat ng error?

D . Lahat.

Sa . Isulat ang mga pahayag na ito sa mga blangkong linya.

Opsyon ko - itinatala ang unang anunsyo.

Pagpipilian II - isinulat ang pangalawang anunsyo.

U. Tapos na ang aralin. Paano mo malalaman kung ano ang pinaghirapan namin?

D . Isinaalang-alang namin ang malakas at mahinang posisyon para sa mga patinig at katinig.

D. Kami naiintindihan: ang isang tunog sa isang mahinang posisyon ay tinutukoy ng parehong titik na nagsasaad ng isang tunog sa isang malakas na posisyon sa salitang ito.

VII. Takdang aralin.

U. Salamat sa aralin.

Panitikan:

M.P. Romaneeva. L.A. Sukhovershina, Moscow. 2006 Study book Blg. 2 Sa Russian.