Emozioni di un bambino di 3 5 anni. Sviluppo emotivo, sociale e mentale del bambino

Le emozioni sono modelli di comportamento complessi, in gran parte formati geneticamente, sorti nel corso dell'evoluzione per risolvere determinati problemi di adattamento e consentire all'individuo di agire in modo rapido e adeguato in ogni situazione.

Non sono solo gli adulti che hanno bisogno di abilità sociali per sistemare le loro relazioni. Inoltre, i bambini in età prescolare devono sviluppare l'intelligenza emotiva in modo che sia più facile per loro fare nuove amicizie, evitare conflitti e imparare ad adattarsi alla società ed essere felici.

Sia le emozioni negative che le emozioni negative hanno componenti fisiche, mentali e comportamentali. Emozioni come la paura e il benessere sono familiari a un bambino da prima della nascita. Nel grembo materno, il bambino è in grado di girarsi quando è ansioso, succhiarsi il pollice nei momenti di calma e pace.

Il bambino conosce la voce di madre e padre, i suoni delle canzoni dei bambini. Se la madre è in ansia, qualcuno la offende, il bambino sente già tutto questo nel grembo materno. Lo stomaco si restringe durante una lite, gli ormoni dello stress vengono rilasciati, il cuore inizia a battere più velocemente. Il bambino si rimpicciolisce quando sente suoni ruvidi dall'esterno. Il feto si indurisce e l'esperienza viene immagazzinata nel cervello del bambino. Dopo la nascita, un bambino molto piccolo in situazioni ansiose cade in uno stato simile di indurimento quando sente voci aspre e forti. Le emozioni negative portano a questo stato.

Comprendere i propri sentimenti, sviluppare strategie per far fronte alle emozioni negative, capacità di entrare in empatia con gli altri in modo adeguato: tutte queste abilità che il bambino deve prima apprendere.

La competenza emotiva è la capacità di possedere e rispettare i sentimenti degli altri. Chi ha tali capacità tende ad avere fiducia in se stesso, ad avere a che fare con emozioni negative. Per questo motivo, lo sviluppo emotivo è strettamente correlato allo sviluppo sociale. Le abilità sociali e le abilità emotive sono interdipendenti e si rafforzano a vicenda.

Per apprezzare l'importanza dello sviluppo emotivo, lo sviluppo della sfera emotiva, devi prima considerare l'importanza delle emozioni. Definizione "Emozione" significa "sentire". Le emozioni si sviluppano dal sentimento. Pertanto, non solo le emozioni giocano un ruolo importante, ma anche i sentimenti.

I passaggi principali nello sviluppo della sfera emotiva del bambino si verificano nei primi sei anni di vita. I bambini in età prescolare imparano a comprendere i propri sentimenti attraverso le espressioni facciali, i gesti e le espressioni. In primo luogo, le emozioni si manifestano attraverso risate, pianti o urla, quindi le emozioni acquisiscono caratteristiche legate all'età. Per esprimere correttamente i propri sentimenti, per comprendere e riconoscere le emozioni ei sentimenti degli altri, è necessario prestare particolare attenzione allo sviluppo emotivo del bambino.

Lo sviluppo emotivo dalla nascita alla prima infanzia

Sviluppo emotivo nel primo anno di vita

Poco dopo la nascita di un bambino, compaiono le emozioni primarie come la gioia e la paura. Inoltre, il bambino è in grado di imitare le manifestazioni emotive di un adulto, di rispondere a un sorriso.

Per quanto riguarda la capacità di regolare le emozioni, un bambino di questa età cerca di trovare uno stato per trovare conforto e soddisfazione dei suoi piccoli bisogni (le emozioni positive e negative sono regolate dall'esterno).

Caratteristiche emotive dei bambini nel secondo anno di vita

Nel secondo anno di vita, il vocabolario del bambino inizia a formarsi intensamente, quindi le opportunità per esprimere le emozioni si espandono. Ci sono opportunità per esprimere sentimenti per un'altra persona. Il bambino fa i suoi primi tentativi con metodi desiderabili e indesiderabili di regolazione delle emozioni.

Inoltre, un bambino, a partire dal secondo anno di vita, impara ad entrare in empatia con le altre persone.

Tre anni di età - caratteristiche emotive

Dall'età di tre anni, le esperienze emotive e l'espressione delle emozioni di un bambino possono differire. In quanto tale, è in grado di manipolare la loro espressione per suscitare determinate reazioni da parte degli altri. Il suo vocabolario si sta espandendo e quindi può esprimere e spiegare meglio i suoi sentimenti. Tuttavia, in questa fase, un bambino piccolo ha bisogno di aiuto per formare emozioni.

Sviluppo emotivo: il quarto e il quinto anno di vita

All'età di 4-5 anni, il bambino frequenta la scuola materna, dove riceve molte nuove esperienze in termini di sentimenti propri e altrui che provano. Questi sentimenti sono spesso contrastanti e confusi. Molti bambini di questa età possono lottare con sentimenti negativi. Si distraggono, evitano i conflitti, ecc. Tuttavia, a questa età hanno ancora spesso bisogno dell'aiuto di un adulto sotto forma di conforto e suggerimenti costruttivi per risolvere i conflitti, specialmente quando un bambino in età prescolare riceve emozioni negative.

Il sesto e il settimo anno di vita: lo sviluppo della sfera emotiva

I bambini in età prescolare di 6-7 anni hanno un'espressione emotiva complessa e sanno come e quando possono esprimere le emozioni. I bambini in età prescolare più grandi sono in grado di sostenere un amico, simpatizzare con gli altri, scendere a compromessi, superare i sentimenti negativi e affrontarli in modo costruttivo e adattare l'espressione dei loro sentimenti, sono in grado di controllarsi.

Pertanto, i bambini in età prescolare acquisiscono le abilità più importanti che contribuiscono allo sviluppo della competenza emotiva.

Come i genitori possono supportare lo sviluppo emotivo del loro bambino

Affinché i bambini in età prescolare formino la competenza emotiva, lo sviluppo della sfera emotiva dei bambini in età prescolare venga svolto con successo, è necessario il supporto dei genitori. Di seguito troverai alcuni suggerimenti su come promuovere lo sviluppo costruttivo dei sentimenti in famiglia:

• Sii tuo figlio un esempio, insegna a mostrare sentimenti, emozioni positive.
• Parla con tuo figlio dei sentimenti.
• Non esercitare pressioni sul bambino quando è soggetto a emozioni negative. Sostieni il bambino in questi momenti, aiutalo nel processo di regolazione delle emozioni.
• Assicurati che tuo figlio abbia buone relazioni con i coetanei fin dall'inizio, così imparerà a entrare in empatia con gli altri e a migliorare la sua percezione sociale.

Vorrei anche notare che i ragazzi hanno bisogno di un maggiore aiuto psicologico in questo senso per esprimere le emozioni corrispondenti, mentre le ragazze hanno bisogno di più affetto fisico e distrazione.

Bambini da 3 a 4 anni

A 3 anni o poco prima, l'espressione preferita del bambino diventa "io stesso". Il bambino vuole diventare “come un adulto”, ma, ovviamente, non può essere. La separazione di se stessi da un adulto è un tratto caratteristico crisi 3 anni.

Lo sviluppo emotivo di un bambino di questa età è caratterizzato da manifestazioni di sentimenti ed emozioni come l'amore per i propri cari, l'affetto per un insegnante, un atteggiamento benevolo verso gli altri, i coetanei. Il bambino è capace di reattività emotiva: può entrare in empatia, confortare un pari, aiutarlo, vergognarsi delle sue cattive azioni, anche se, va notato, questi sentimenti sono instabili. I rapporti che un bambino del quarto anno di vita instaura con gli adulti e gli altri bambini sono instabili e dipendenti dalla situazione.

Poiché in età prescolare più giovane il comportamento del bambino è involontario, le azioni e le azioni sono situazionali, il bambino non ne rappresenta le conseguenze, un bambino normalmente in via di sviluppo è caratterizzato da un sentimento sicurezza, atteggiamento fiducioso e attivo nei confronti dell'ambiente. Il desiderio del bambino di essere indipendente da un adulto e di comportarsi come un adulto può provocare comportamenti non sicuri.

I bambini di 3-4 anni imparano qualcosa norme e regole di comportamento associato a determinati permessi e divieti ("possibile", "necessario", "impossibile"), può vedere l'incoerenza del comportamento di un altro bambino con le norme e le regole di comportamento. Tuttavia, allo stesso tempo, i bambini evidenziano non una violazione della norma stessa, ma una violazione dei requisiti di un adulto ("Hai detto che non puoi combattere, ma lui combatte"). È caratteristico che i bambini di questa età non cerchino di far notare al bambino stesso che non agisce secondo le regole, ma si lamentino con un adulto. Un bambino che ha infranto la regola, a meno che non gli venga espressamente indicato, non prova alcun imbarazzo. Di norma, i bambini subiscono solo le conseguenze delle loro azioni negligenti (piatti rotti, vestiti strappati) e queste esperienze sono associate in misura maggiore all'attesa delle sanzioni degli adulti a seguito di tale violazione.

All'età di 3 anni, il bambino inizia a padroneggiare i ruoli di genere e il repertorio di genere: una ragazza-donna, un ragazzo-uomo. Si identifica adeguatamente con i rappresentanti del suo genere, ha idee iniziali sulle proprie Genere accessori, lo sostiene su una serie di motivi (vestiti, preferenze nei giochi, giocattoli, acconciatura, ecc.). A questa età, i bambini differenziano le altre persone per sesso, età; riconoscere bambini, adulti, anziani sia nella vita reale che nelle illustrazioni. Cominciano a mostrare interesse, attenzione, cura nei confronti dei bambini del sesso opposto.

Una persona di tre anni normalmente in via di sviluppo ha tutte le opportunità per padroneggiare le abilità self service- mangiare, vestirsi, svestirsi, lavarsi, usare un fazzoletto, pettinare, asciugarsi in autonomia, inviare i propri bisogni naturali. Entro la fine del quarto anno di vita, il bambino in età prescolare più giovane padroneggia la cultura elementare del comportamento mentre mangia a tavola e si lava in bagno. Tali abilità si basano su un certo livello di sviluppo della sfera motoria del bambino, una delle cui componenti principali è il livello di sviluppo coordinazione motoria.

Durante questo periodo, il bisogno di movimento del bambino è elevato (la sua attività motoria è almeno la metà del tempo in cui è sveglio). Il bambino inizia a padroneggiare i movimenti di base, scoprendo il desiderio di fissare degli obiettivi durante l'esecuzione di esercizi fisici (correre rapidamente, saltare ulteriormente, riprodurre accuratamente il movimento, ecc.). L'età di 3-4 anni è anche un'età favorevole per l'inizio di un lavoro mirato sulla formazione delle qualità fisiche (velocità, forza, coordinazione, flessibilità, resistenza).

Si accumula un certo stock di idee sulle varie proprietà degli oggetti, sui fenomeni della realtà circostante e su se stessi. A questa età, con uno sviluppo adeguatamente organizzato, il bambino avrebbe già dovuto formare il principale standard sensoriali. Conosce i colori primari (rosso, giallo, blu, verde). Se le carte di colori diversi sono disposte davanti al bambino, su richiesta di un adulto, sceglierà tre o quattro colori per nome e ne nominerà due o tre da solo. Il bambino è in grado di scegliere correttamente le forme degli oggetti (cerchio, ovale, quadrato, rettangolo, triangolo) in base al modello, ma può comunque confondere l'ovale e il cerchio, il quadrato e il rettangolo. Conosce le parole più o meno, e da due oggetti (bastoncini, cubetti, palline, ecc.), ne sceglie uno più grande o più piccolo. È più difficile scegliere il più grande o il più piccolo da tre a cinque articoli (più di cinque articoli non dovrebbero essere offerti ai bambini di tre anni di età).

All'età di 3 anni, i bambini padroneggiano praticamente lo spazio della loro stanza (appartamento), una stanza di gruppo in un asilo nido, un cortile dove camminano, ecc. Sulla base dell'esperienza, sviluppano alcuni rappresentazioni spaziali. Lo sanno accanto c'è una sedia con il tavolo, sul c'è un orsacchiotto sul divano, prima un albero cresce in casa per la casa ha un garage, sotto albero ha fatto rotolare la palla. Lo sviluppo dello spazio avviene contemporaneamente allo sviluppo della parola: il bambino impara a usare parole che denotano relazioni spaziali (preposizioni e avverbi).

A questa età, il bambino è ancora poco orientato in tempo. Il tempo non si vede, non si tocca, ci si gioca, ma i bambini lo sentono, o meglio, il corpo del bambino reagisce in un certo modo (una volta vuoi dormire, un'altra volta vuoi fare colazione, camminare). I bambini notano anche la corrispondenza di alcuni tipi di attività umane, i cambiamenti naturali in parti della giornata, le stagioni ("Yolka è quando è inverno").

Rappresentazioni di un bambino del quarto anno di vita circa fenomeni della realtà circostante sono determinati, da un lato, dalle caratteristiche psicologiche dell'età e, dall'altro, dalla sua esperienza diretta. Il bambino ha familiarità con gli oggetti dell'ambiente circostante, il loro scopo (seduto su una sedia, bere da una tazza, ecc.), con lo scopo di alcuni edifici pubblici (in un negozio, supermercato comprano giocattoli, pane, latte, vestiti, scarpe); ha un'idea sui mezzi di trasporto familiari (auto, camion, filobus, aereo, bicicletta, ecc.), su alcune professioni (medico, autista, custode), vacanze (capodanno, compleanno), proprietà dell'acqua, neve, sabbia ( la neve è bianca, fredda, l'acqua è calda e l'acqua è fredda, il ghiaccio è scivoloso, duro; puoi scolpire dalla sabbia bagnata, fare torte e la sabbia secca si sbriciola); distingue e denomina le condizioni meteorologiche (freddo, caldo, vento che soffia, pioggia). Nel quarto anno di vita il bambino distingue alcuni frutti e ortaggi per forma, colore, gusto, conosce due o tre specie di uccelli, alcuni animali domestici e gli insetti più comuni.

Attenzione bambini del quarto anno di vita involontariamente. Tuttavia, la sua stabilità si manifesta in modi diversi. Di solito il bambino può studiare per 10-15 minuti, ma l'attività attraente dura abbastanza a lungo e il bambino non passa a qualcos'altro e non è distratto.

Memoria i bambini di 3 anni sono diretti, involontari e hanno una brillante colorazione emotiva. I bambini conservano e riproducono solo le informazioni che rimangono nella loro memoria senza alcuno sforzo interno (memorizzando facilmente i versi e le canzoni che gli piacciono, un bambino di solito ricorda non più di due o tre su cinque o sette parole separate a lui appositamente proposte). Segnali e fenomeni colorati in positivo e in negativo vengono ricordati con fermezza e per lungo tempo.

Pensiero un bambino di tre anni è visivo ed efficace: il bambino risolve il problema con l'azione diretta con gli oggetti (pieghevoli nidi, piramidi, ciotole, disegnando secondo un modello, ecc.). Nei compiti visivi efficaci, il bambino impara a correlare le condizioni con l'obiettivo, che è necessario per qualsiasi attività mentale.

A 3 anni immaginazione sta appena iniziando a svilupparsi, e soprattutto accade nel gioco. Il bambino agisce con un oggetto e allo stesso tempo ne immagina un altro al suo posto: un bastoncino invece di un cucchiaio, un sassolino invece del sapone, una sedia - un'auto da viaggio, ecc.

Nella prima età prescolare, il desiderio di attività è chiaramente espresso. Per un bambino, un adulto è portatore di una certa funzione sociale. Il desiderio del bambino di svolgere la stessa funzione porta allo sviluppo Giochi. I bambini padroneggiano le modalità delle attività di gioco: giocano azioni con giocattoli e oggetti sostitutivi, acquisiscono le abilità primarie del comportamento di gioco di ruolo. Un bambino di 3-4 anni è in grado di imitare e imita volentieri le azioni di gioco che gli vengono mostrate. Il gioco di un bambino nella prima metà del quarto anno di vita è più simile a un gioco fianco a fianco che insieme. Nei giochi che nascono su iniziativa dei bambini, si riflettono le abilità acquisite nei giochi congiunti con gli adulti. Le trame dei giochi sono semplici, non sviluppate, contenenti uno o due ruoli. L'incapacità di spiegare le proprie azioni a un partner del gioco, di essere d'accordo con lui, porta a conflitti che i bambini non sono in grado di risolvere da soli. I conflitti sorgono più spesso sui giocattoli. A poco a poco (all'età di 4 anni), il bambino inizia a coordinare le sue azioni, ad essere d'accordo nel processo di giochi congiunti, a usare forme linguistiche di comunicazione educata. I ragazzi nel gioco sono più socievoli, preferiscono le grandi compagnie, le ragazze preferiscono giochi tranquilli e tranquilli a cui prendono parte due o tre amici.

A 3-4 anni, il bambino inizia ad entrare più spesso e più volentieri comunicazione con i coetanei per il gusto di partecipare a un gioco o un'attività produttiva comune. Un bambino di tre anni è caratterizzato da una posizione di superiorità sui suoi compagni. Nella comunicazione con un partner, può esprimere apertamente una valutazione negativa ("Non sai giocare"). Tuttavia, ha ancora bisogno del supporto e dell'attenzione di un adulto. Ottimale nei rapporti con gli adulti è la comunicazione individuale.

Il principale mezzo di comunicazione con adulti e coetanei è discorso. Il vocabolario di un bambino in età prescolare più giovane è costituito principalmente da parole che denotano oggetti per la casa, giocattoli, persone a lui vicine. Il bambino padroneggia la struttura grammaticale del discorso: coordina l'uso delle forme grammaticali per numero, tempo, sperimenta attivamente le parole, creando neologismi divertenti; sa rispondere a semplici domande utilizzando la forma di una semplice frase; parla in due o tre frasi di eventi emotivamente significativi; inizia a usare frasi complesse nel discorso. A questa età, sono possibili difetti nella pronuncia del suono. Le ragazze in molti indicatori di sviluppo (articolazione, vocabolario, fluidità, comprensione della lettura, memorizzazione di ciò che hanno visto e sentito) sono superiori ai ragazzi.

All'età di 3-4 anni, in una situazione di interazione con un adulto, l'interesse per il libro e per i personaggi letterari continua a formarsi. Un cerchio lettura il bambino viene rifornito di nuove opere, ma i testi già noti sono ancora interessanti. Con l'aiuto degli adulti, il bambino nomina gli eroi, entra in empatia con i gentili, si rallegra per il buon fine. È felice di guardare le illustrazioni insieme agli adulti, con l'aiuto di domande guida parla di personaggi e situazioni, cioè correla l'immagine e il testo che ha letto. Il bambino inizia a "leggere" se stesso, ripetendo dopo un adulto o finendo singole parole, frasi; ricorda già semplici versi in rima in brevi poesie.

Sviluppo attività lavorativa in misura maggiore associata allo sviluppo dell'aspetto procedurale del lavoro (aumento del numero di processi lavorativi controllati, miglioramento della qualità della loro attuazione, padronanza della corretta sequenza di azioni in ciascun processo lavorativo). I bambini piccoli padroneggiano principalmente il self-service come tipo di lavoro, ma sono in grado, con l'aiuto e il controllo di un adulto, di eseguire determinati processi nel lavoro domestico, di natura lavorativa.

Interessato a attività produttiva instabile. L'idea è controllata dall'immagine e cambia nel corso del lavoro, l'immagine della forma degli oggetti è dominata. Le opere sono abbozzate, non ci sono dettagli: è difficile indovinare cosa ha raffigurato il bambino. Nella modellazione, i bambini possono creare un'immagine pizzicando, strappando grumi, arrotolandoli tra i palmi delle mani e su un piano e appiattendoli, nell'applicazione possono disporre e incollare immagini già pronte di oggetti familiari, cambiare trame, creare motivi da piante e forme geometriche, alternandole nel colore e nelle dimensioni. Il design è procedurale. Il bambino può progettare secondo il modello solo strutture di oggetti elementari da due o tre parti.

Attività musicale e artistica bambini è di natura immediata e sincretica. La percezione delle immagini musicali avviene nella sintesi delle arti nell'organizzazione delle attività pratiche (recitare la trama, considerare l'illustrazione, ecc.). La discriminazione del suono e l'udito stanno migliorando: il bambino differenzia le proprietà sonore degli oggetti, padroneggia i pre-standard sonori (forte - morbido, alto - basso, ecc.). Sa effettuare analisi musicali elementari (nota cambiamenti nel suono dei suoni in termini di altezza, volume, differenza di ritmo). Inizia a mostrare interesse e selettività in relazione a vari tipi di attività musicali e artistiche (canto, ascolto, movimenti musicali e ritmici).

Giochi per l'espressione degli stati emotivi

La capacità di esprimere le proprie emozioni e gestirle è un fattore importante per comunicare con le persone. Per comprendere l'umore e i sentimenti di un'altra persona, devi imparare a entrare in empatia e il metodo dell'empatia ci aiuterà in questo: la capacità di sentire lo stato interiore dell'interlocutore. I bambini sono bravi in ​​questo metodo: sentono inequivocabilmente chi li ama e chi no; chi è una brava persona e chi è una persona cattiva. Ma non sempre sanno esprimere correttamente le proprie emozioni e gestirle. Ci sono giochi ed esercizi che insegnano questo al bambino. Offriamo alcuni di questi giochi.

"Fare una faccia

◈ Chiedi al bambino di usare le espressioni facciali per rappresentare vari stati emotivi: gioia, rabbia, tristezza, ecc.

La gioia

◈ Mostra quanto è felice il bambino con il nuovo giocattolo.

◈ Ricorda al tuo bambino quanto è stato felice quando gli è stato dato un nuovo giocattolo. Chiedigli di ricordare questa situazione: “Chiudi gli occhi. Immagina di tenerlo tra le mani. Esprimi i tuoi sentimenti con le espressioni facciali.

dispiacere

◈ Mostra il dolore di un bambino il cui amico è malato.

◈ “Immagina di voler fare un nuovo gioco con un amico e lui è malato. Cosa ne pensi? Mostra delusione".

Tristezza

◈ Descrivi quanto è triste un bambino malato.

◈ Ricorda a tuo figlio che quando era malato si sedeva a casa e guardava fuori dalla finestra. Nel frattempo, gli altri bambini hanno giocato a giochi divertenti. Chiedi come si sentiva allora.

La rabbia

◈ Mostra un bambino arrabbiato il cui giocattolo preferito è rotto.

◈ Prendi questo giocattolo, chiedi al bambino come gli piace giocarci, come se ne prende cura. Ma come si sentirà se scopre che è rotto e non può essere riparato. Come ritrarre la rabbia?

Siamo tristi-rallegrati

◈ Quando il bambino impara a rappresentare correttamente le emozioni, gli può essere offerto di cambiare le espressioni facciali: da triste ad allegro (il bambino malato si è ripreso), da arrabbiato a gioioso (hanno riparato il giocattolo), ecc.

◈ Allo stesso tempo, può guardarsi allo specchio non solo per sentire lo stato emotivo, ma anche per vedere come lo rappresenta.

Volpe astuta

◈ Non c'è da stupirsi se dicono: "Volpe astuta"! Invita il bambino a ricordare le fiabe in cui la volpe inganna qualcuno. Lascialo immaginare una volpe che vuole ingannare un gallo da un lupo. Come può farlo? (Offri il tuo aiuto al lupo - custodisci il gallo - o spaventa il lupo con la notizia che i cacciatori stanno seguendo le sue tracce.) Lascia che il bambino provi a ritrarre la volpe nel momento in cui si avvicina di soppiatto al lupo. Ricorda al bambino che questo dovrebbe essere fatto in modo tale da poter vedere che la volpe sta tramando qualcosa.

Lupo cattivo

◈ Invita il bambino a ritrarre il lupo a cui la volpe ha rubato il gallo. Parla di quanto si sia arrabbiato il lupo quando l'ha scoperto.

Farfalla che esulta nel nettare di un fiore

◈ Ricorda con tuo figlio come hai visto una farfalla bere il nettare di un fiore in estate. Nota che le piace questo succo dolce. Invita il bambino a immaginarsi come una tale farfalla. Lascia che provi a sentire quanto è buono l'odore del fiore.

passero congelato

◈ Invita il bambino a ricordare come hai osservato gli uccelli congelati nel gelo, come si sedevano arruffati, rannicchiati in una palla, tremando, nascondendo la testa sotto le ali. Affidagli il compito di mostrare il passero congelato. Consigliagli di chiudere gli occhi in modo che possa entrare meglio nel personaggio.

fiore spezzato

◈ Parla con tuo figlio di quanto deve essere doloroso per un fiore spezzato, perché è vivo come noi. Ora si asciugherà. Offriti di immaginarlo.

Lo sviluppo intensivo della personalità di un bambino in età prescolare determina profondi cambiamenti nella sua sfera emotiva. Se in tenera età le emozioni erano condizionate direttamente dalle influenze ambientali, allora in un bambino in età prescolare iniziano a essere mediate dal suo atteggiamento verso determinati fenomeni. A causa della comparsa della mediazione delle emozioni, diventano più generalizzate, consapevoli, gestibili. Il bambino mostra la capacità di trattenere qualsiasi emozione, di dirigerla in base alle esigenze degli adulti e alle norme di comportamento apprese. Il bambino si concentra su "buono" e "cattivo", "possibile" e "impossibile", sempre più spesso il "volere" cede al "dovrebbe" il contenimento delle emozioni da parte del bambino acquisisce il carattere della loro interiorizzazione, ad es. riduzione delle manifestazioni esterne. Ad esempio, già un bambino in età prescolare più giovane in una situazione di risentimento, dolore, cerca di trattenere le lacrime. Quando trattiene le emozioni, il bambino in età prescolare più anziano usa le sue idee sul comportamento corretto, specialmente quando è associato a un ruolo di gioco. Qui in "ospedale" hanno portato un coniglietto, il cui orecchio è stato strappato via da un lupo. Il bambino medico trattiene a malapena le lacrime, ma "i medici non piangono". Insieme, un adulto dovrebbe prendere sul serio i casi in cui un bambino in età prescolare non riesce a trattenere le sue emozioni, senza mettere cose insopportabili davanti al bambino. Tali emozioni impulsive, di regola, testimoniano l'infelicità corporea del bambino (dolore, fame, sete), che di regola dovrebbe essere eliminata, riguardo al bambino fisicamente sfavorevole (bіl, fame, spragu), che dovrebbe essere ingerito con negligenza.

La nascita della personalità di un bambino in età prescolare avviene sulla base della capacità di subordinare motivi socialmente importanti (bisogno) al proprio desiderio impulsivo (desiderio). In un complesso sistema di motivazioni si distinguono le principali e secondarie e sorge la capacità del bambino di subordinare il suo comportamento a quello principale a scapito della perdita di quelli secondari. L'attività del bambino acquisisce un carattere dettagliato, consiste in più fasi, sulla base delle quali aumenta l'importanza dell'emozione nella funzione di previsione. Il bambino vuole ottenere un risultato abbastanza distante, percepisce emotivamente la possibilità di raggiungerlo.

Un nuovo fatto importante della sfera emotiva del bambino in età prescolare è la preoccupazione per la possibile reazione degli adulti alle sue azioni e azioni: "cosa dirà la mamma?", "Il padre litigherà" Pertanto, le emozioni del bambino in età prescolare sono incluse nei meccanismi interni per garantire la subordinazione dei motivi in ​​quanto le loro componenti sono importanti.

Avendo un'esperienza abbastanza diversificata di comunicazione attraverso la parola, il bambino apprende le capacità di esprimere le emozioni nell'unità di mezzi verbali e non verbali. All'inizio, la comunicazione è dominata dal non verbale e dai mezzi per esprimere le emozioni (espressioni facciali, movimenti espressivi, urla, pianto) e alla fine dell'età prescolare il bambino è in grado di indicare il suo stato emotivo nel discorso.

Un progresso significativo è sperimentato dai sentimenti superiori, come un segno indispensabile della personalità. Il loro sviluppo avviene nel processo di esecuzione di vari tipi di attività infantili: lavorative, produttive, di gioco. Un ruolo importante è svolto dalla natura generale dello svolgimento delle attività da parte dei bambini in età prescolare, quando possono confrontare i loro risultati, cercando l'originalità. Ad esempio, il compito di decorare una stanza, un balcone, un albero di Natale precede direttamente la soluzione di un compito estetico da parte dei bambini e, quando viene raggiunto, i bambini sono guidati dalle loro idee estetiche. Ulteriori considerazioni e analisi dei lavori eseguiti dai bambini arricchiscono le loro idee sulla bellezza. Così,. T. S. Komarova sottolinea che le osservazioni mirate di oggetti naturali per la loro successiva rappresentazione costituiscono un unico processo di scienze naturali e conoscenza estetica. Presentando i bambini agli oggetti della natura, si dovrebbe prestare attenzione alla bellezza del loro aspetto, evocare un atteggiamento emotivo positivo nei loro confronti. Raffigurando la natura, i bambini hanno provato sentimenti estetici.

Le esperienze estetiche del bambino sono particolarmente strettamente connesse, da un lato, con i processi cognitivi e, dall'altro, con le idee etiche. L'attività cognitiva del bambino si colora di esperienze intense e, in tal modo, acquisisce un valore speciale per il bambino. Scoprendo nuove proprietà degli oggetti, trovando una spiegazione per i fenomeni misteriosi e incomprensibili della natura, il bambino sperimenta gioia, gioia di una mente aperta, sorpresa e dubbio, che diventano proprietà della sua esperienza per tutta la vita. Così lo scrittore ha descritto questo stato del bambino. Andreev. LN: "Aveva 6 anni, il settimo, e il mondo per lui era immenso, vivo e irresistibilmente sconosciuto". Grazie all'accompagnamento emotivo, l'attività cognitiva acquista di per sé un valore per il bambino, si sforza di continuarlo. Una caratteristica distintiva dell'emotivo intellettuale è il loro effetto stimolante sull'attività cognitiva. La loro formazione in un bambino in età prescolare ha un effetto favorevole più avanti nella fase dell'istruzione scolastica dell'istruzione scolastica.

L'idea del bambino di bello e brutto nel proprio comportamento funge da fonte di sentimenti morali, essendo associato al bene e al male. Nei suoi disegni, il bambino trasmette in dettaglio l'atteggiamento verso le chicche. Proma alovoyuchy la loro immagine, usando una serie di colori. Il bambino raffigura eroi malvagi in una gamma limitata di colori, sotto forma di immagini amorfe: può essere solo una macchia nera o qualcosa di simile a una palla aggrovigliata di fili scuri.

Conclusione sullo sviluppo delle emozioni di un bambino in età prescolare:

Le emozioni di un bambino in età prescolare sono mediate dal suo atteggiamento verso determinati fenomeni;

A causa della comparsa della mediazione delle emozioni, queste diventano più generalizzate, consapevoli, gestibili;

Le emozioni in funzione di previsione sono incluse nei meccanismi interni per garantire la subordinazione dei motivi come loro componente importante;

Lo sviluppo intensivo di sentimenti più elevati si verifica nel processo di esecuzione di vari tipi di attività infantili: lavoro, produzione, gioco;

Una caratteristica dei sensi superiori è la loro stretta relazione

Sviluppo della sfera emotiva dei bambini 2-3 anni attraverso giochi sensoriali”

Durante l'infanzia in età prescolare, la sfera emotiva subisce significative trasformazioni qualitative. Soffermiamoci sulle sue caratteristiche in tenera età (dalla nascita ai 3 anni).

È noto che l'emotività è innata. Le prime reazioni emotive del bambino sono di natura riflessa incondizionatamente, essendo il risultato di un ambiente esterno sfavorevole o di un disagio interno. Di norma, si tratta di emozioni negative (piangere, urlare). Con l'aiuto degli adulti, il bambino padroneggia le forme esterne di risposta emotiva. Queste sono le cosiddette emozioni fisse che sorgono sulla base dell'imitazione degli adulti, ad esempio un sorriso, una voce gentile di una madre, ecc.

La prima età è un periodo in cui uno dei fili principali che collega il bambino con il mondo esterno è sensoriale (i processi di sensazione e di educazione). Lo sviluppo dei sistemi percettivi del corpo del bambino (analizzatori visivi, uditivi, olfattivi, tattili, gustativi, vestibolari) contribuisce alle manifestazioni emotive del bambino. Le sensazioni eterogenee fungono da stimoli naturali per le reazioni emotive dei bambini. Sentire, gustare, ascoltare, ecc. il bambino reagisce a stimoli sensoriali provenienti dall'esterno. Quindi, il pianto può essere il risultato di sensazioni tattili acute o dolorose, gioia - influenze visive piacevoli e desiderate, ecc.

La natura delle manifestazioni emotive dipende in gran parte dalla competenza sensoriale del bambino, in altre parole, dalla capacità di trovare oggetti attraverso il suono, mettere a fuoco gli occhi, ecc. Introducendo un bambino in un mondo ricco di sensazioni, gli adulti forniscono un tonificazione naturale della sua sfera emotiva, proteggendola dalle trasformazioni negative.

Nel secondo e terzo anno di vita avviene un'ulteriore socializzazione e intellettualizzazione delle emozioni. Il bambino inizia a camminare, parlare, il suo spazio vitale si espande in modo significativo. La comunicazione direttamente emotiva, le manipolazioni con gli oggetti, lasciano il posto alla comunicazione situazionale-cognitiva, alla padronanza funzionale del mondo creato dall'uomo (scavare con una pala, mangiare con un cucchiaio, ecc.). Le emozioni ora sorgono non solo per l'oggetto con cui agire, ma anche per il risultato ottenuto indipendentemente, ad esempio, l'allacciatura dei bottoni. Il miglioramento delle abilità crea una base favorevole per l'emergere di interesse emotivo nell'uso di giocattoli e oggetti.

Si formano nuove relazioni sensoriali. Nelle situazioni etiche più semplici, iniziano ad apparire sentimenti morali, ad esempio azioni consolanti sotto forma di carezze, porgendo un giocattolo preferito. Reagendo a musica diversa, al ritmo di filastrocche, battute, il bambino mostra sentimenti estetici.

Il discorso inizia a essere utilizzato attivamente nella vita emotiva dei bambini di due-tre anni. Sebbene, a causa dell'insufficienza del suo sviluppo, spesso utilizzino solo frasi separate e talvolta solo suoni. Con influenze pedagogiche mirate, avviene la formazione di un dizionario del vocabolario emotivo. Il bambino può percepire adeguatamente le parole lupo arrabbiato, lepre spaventata, orso allegro, ecc.

Lo sviluppo emotivo dei bambini di due-tre anni è ancora strettamente correlato allo sviluppo sensoriale. L'espansione dell'opzione sensoriale aumentando la tavolozza delle sensazioni, il miglioramento della percezione porta a una maggiore varietà di reazioni emotive ed espressive nei bambini.

La sfera sensoriale gioca un ruolo importante. Serve come chiave che mette in moto i meccanismi della sfera emotiva, determina il pieno sviluppo del bambino nel suo insieme.

Pertanto, le manifestazioni emotive di un bambino in tenera età dipendono dall'ambiente sociale che lo circonda, dagli adulti che supportano la naturale emotività intensificata del bambino, creano le condizioni per tonificare la sua sfera emotiva, ampliando la gamma delle reazioni espressive.

Svolgendo un lavoro sullo sviluppo emotivo dei bambini di età compresa tra 2-3 anni, un posto importante dovrebbe essere dato ai giochi sensoriali, che, oltre a coinvolgere i bambini in una significativa interazione con gli stimoli sensoriali, attivano i meccanismi motori della risposta emotiva, attivano indirettamente il sfera emotiva nel suo insieme. Questi giochi non richiedono molta preparazione per la loro implementazione, sono molto attraenti per i bambini e, a loro volta, fungono da principale fonte di sviluppo emotivo nella prima e più giovane età prescolare.

Eccone alcuni:

"Brezza"

Il maestro tiene in mano un sultano e pronuncia le parole:

Vento, soffia più forte

Spargete i nastri velocemente!

Wei. Wei brezza,

Prendilo, amico!

Poi comincia a muoversi velocemente, salutando il sultano. I bambini cercano di catturare la "brezza".

"Borsa meravigliosa"

L'insegnante, riempiendo la borsa con vari oggetti (morbidi, ruvidi, freddi, lisci, ecc.), imposta ai bambini vari compiti di gioco:

Trovati un amico

Ottieni quello che ti piace

Che aspetto ha, ecc.

"I viaggiatori"

L'insegnante propone ai bambini di camminare a piedi nudi su superfici di varie qualità: morbide, rigate, lisce, ecc.

"Buona lanugine"

L'insegnante tiene in mano un batuffolo di cotone e dice ai bambini:

Buon soffio

Ho volato, ho volato

E seduto sul naso dei bambini!

L'insegnante tocca il naso di ogni bambino con un batuffolo di cotone

Buon soffio

Lei ha volato. volò

E si è seduto sulle guance dei bambini!

L'insegnante tocca la guancia di ogni bambino. Il gioco continua, la "peluria" si trova sulle orecchie, sui palmi delle mani dei bambini, ecc.

"Andiamo a cavallo"

La base del gioco è una poesia di Y. Akim "Mi diverto"

Mele - scope Bambini

Il divertimento mi imita

Mi diverto a cavalcare

Sto montando un cavallo! Equitazione

Mele, scope, trasloco

Sto volando con un turbine, diverso

Sto volando come un vortice, indicazioni

Ovunque io voglia!

Mele, ginestre, i bambini si fermano.

Il mio cavallo è stanco, il maestro si concentra sulla parola

Il mio cavallo è stanco, "stanco", chiede di ritrarre

E ha smesso di saltare. Cavallo stanco.