possibilità mentali. Capacità mentale

Tutti conoscono i test del QI e molti li hanno persino superati, sorpresi dalle strane domande che rivelano la ricchezza di matematica o di vocabolario. Allora che cos'è l'attività intellettuale e perché sforzarsi di migliorarla?

Sviluppo delle capacità intellettive

In senso generale, l'intelligenza è intesa come un sistema di tutti i processi cognitivi: pensiero, sensazioni, memoria, idee, attenzione, percezione e immaginazione. Il concetto di intelligenza aiuta a generalizzare le caratteristiche comportamentali necessarie per adattare una persona alle mutevoli condizioni di vita. Distinguono la capacità di risolvere i problemi della vita, l'intelligenza verbale (comprensione della lettura, vocabolario, erudizione) e pratica (la capacità di raggiungere gli obiettivi). Pertanto, l'intelligenza può essere considerata un certo stadio nello sviluppo dell'apparato di pensiero. A sua volta, la capacità di attività intellettuale è una combinazione di caratteristiche individuali di percezione ed elaborazione delle informazioni in arrivo. La struttura delle capacità intellettuali umane si presenta così:

1. Makings: le basi, dovute alle sfumature della struttura del cervello.
2. Generale, manifestando lo stesso in qualsiasi tipo di attività: apprendimento, attenzione.
3. Speciale: necessario per determinati tipi di attività. Ad esempio, l'orecchio per la musica o il buon senso commerciale.
4. Gruppo, sviluppandosi sulla base di inclinazioni particolari e generali.
5. Capacità professionali che trovano manifestazione nei processi lavorativi.

Per molto tempo si è creduto che una persona nascesse con una certa mentalità che non si può più cambiare. Successivamente si è saputo che la base immutabile esiste, ma noi stessi siamo responsabili della presenza della maggior parte di queste abilità. Lo sviluppo più rapido delle capacità intellettuali si verifica quando si impegnano in attività manageriali, sicuramente tutti hanno un conoscente che, dopo aver ricevuto almeno un paio di persone sottomesse, ha iniziato a progredire rapidamente.

Ma come sviluppare le capacità intellettuali, se la sedia del capo è ancora lontana? La risposta è semplice: acquisire nuove conoscenze e abilità che saranno richieste per le attività professionali. E non pensare di non essere più in grado di imparare nulla di nuovo, hai sempre la possibilità di scoprire informazioni utili per te stesso.

In poche parole, fai funzionare il tuo cervello, non trasformarti in un biorobot con un minimo di bisogni fisiologici e un semplice sistema di controllo.

Questo è quanto intelligenza- questo è un certo livello di sviluppo dell'attività mentale dell'individuo, che offre l'opportunità di acquisire sempre più nuove conoscenze e di utilizzarle efficacemente nel corso della vita, la capacità di comprendere e comprendere. Questa è la base della conoscenza e del comportamento delle persone (razionalismo) nella società.

Secondo i ricercatori moderni, l'intelligenza generale esiste come capacità mentale universale.

Abilità - (abilità in inglese, attitudini, capacità) - caratteristiche psicologiche individuali che distinguono una persona dall'altra. Il problema delle abilità ha sempre preoccupato le menti dei ricercatori, quindi le abilità (così come una persona nel suo insieme) sono studiate da varie scienze, ma la psicologia generale, e quindi la psicologia del management, considera questo problema in modo più profondo e completo. È attraverso le capacità che una persona diventa soggetto di attività, anche manageriale, attraverso lo sviluppo delle capacità una persona raggiunge l'apice della professionalità e della crescita professionale. Gli scienziati domestici S. L. Rubenshtein, B. M. Teplov, N. S. Leiges, V. N. Druzhinin, V. D. Shadrikov e altri hanno proposto al mondo scientifico una serie di concetti che hanno contribuito a formare gradualmente un punto di vista di compromesso sullo studio delle abilità problematiche: le abilità sorgono in una persona su la base delle inclinazioni.

Realizzazioni- si tratta di caratteristiche anatomiche e fisiologiche congenite del cervello, del sistema nervoso, degli organi sensoriali e del movimento, una caratteristica funzionale del corpo umano, che costituiscono la base naturale per lo sviluppo delle sue capacità. Le persone per natura sono dotate di varie inclinazioni, servono come base per lo sviluppo delle capacità. Le inclinazioni non sviluppate nel tempo scompaiono.

La strutturazione delle capacità intellettive è la seguente:

1. Le inclinazioni sono alla base delle capacità, stabilite a livello genetico.

2. Abilità generali che si manifestano ugualmente in vari tipi di attività umana (apprendimento, consapevolezza, memoria, immaginazione, ruolo, performance).

3. Abilità speciali manifestate in determinati tipi di attività (musicali, matematiche, organizzative, ecc.).

4 . Abilità di gruppo che vengono raggruppate e sviluppate sulla base delle inclinazioni, generali e speciali.

5. Abilità professionali, manifestate nel processo di scelta di una professione e di sviluppo dell'attività lavorativa.

Le capacità intellettuali dell'individuo sono particolarmente attivamente formate, sviluppate e manifestate nelle attività manageriali. Ecco perché ogni organizzazione è interessata a riconoscere le capacità dei dipendenti, anche ricorrendo a metodi psicodiagnostici sviluppati in numerosi numeri.

Le capacità intellettuali di una persona vengono migliorate padroneggiando le conoscenze, le abilità e le abilità richieste per le attività professionali. Gli anni degli studenti offrono enormi opportunità per questo.

Pensiero(eng. pensiero) - il processo mentale di una riflessione generalizzata della realtà, la forma più alta dell'attività creativa umana, unita al suo desiderio inconscio di ottenere il massimo beneficio sotto tutti gli aspetti. Sulla base del pensiero, un individuo prende una certa decisione, che è sempre ottimale per lui in questa particolare situazione. Allo stesso tempo, la qualità del pensiero di un particolare individuo è direttamente influenzata dal grado di distorsione della realtà oggettiva nella sua mente. Quanto più adeguatamente l'individuo realizza le condizioni che regolano le sue relazioni con l'ambiente esterno, tanto più corrette, cioè alla fine sarà più redditizio per lui prendere la sua decisione.

Il processo di riflessione e cognizione da parte di una persona della realtà circostante si svolge nell'unità e nell'interconnessione dei suoi passi: sensuale e logico.

La forma sensoriale della cognizione si realizza in sensazioni, percezioni e rappresentazioni, la forma logica - in concetti, giudizi e inferenze.

La riflessione generalizzata della realtà, che è il pensiero, è il risultato dell'elaborazione non solo dell'esperienza di un individuo e dei suoi contemporanei, ma anche delle generazioni precedenti.

Ma il pensiero è anche il riflesso indiretto di una persona della realtà nelle sue sfere e relazioni essenziali.

Una persona ricorre alla cognizione indiretta nei casi in cui la cognizione diretta è impossibile a causa della mancanza di analizzatori (ad esempio, una persona non dispone di analizzatori per acquisire i raggi X) o, ad esempio, quando è possibile l'assegnazione diretta, ma non razionale.

Il pensiero consente di comprendere le leggi e gli schemi del mondo materiale, le relazioni di causa ed effetto nella natura e nel processo delle relazioni manageriali, nonché le leggi della psiche umana. La fonte e il criterio della realtà mentale, così come l'area di applicazione e di risultato, è la pratica.

La base fisiologica del pensiero è l'attività riflessa del cervello, quelle connessioni nervose temporanee che si formano nella corteccia cerebrale. Queste connessioni sorgono sotto l'influenza dei segnali del secondo sistema (parola), riflettendo la realtà, ma con l'obbligo di fare affidamento sui segnali del sistema nervoso (sensazioni, percezioni, idee). Nel processo di pensiero, entrambi i sistemi di segnalazione sono strettamente interconnessi tra loro. Il secondo sistema di segnali si basa sul primo e determina il collegamento continuo di una riflessione generalizzata della realtà, che è il pensiero, con la conoscenza sensoriale del mondo oggettivo attraverso sensazioni, percezioni, idee.

Qualunque siano i pensieri che sorgono nel cervello umano, appaiono ed esistono sulla base del materiale linguistico. Sulla base di termini e frasi linguistiche, una persona sviluppa concetti astratti che riflettono caratteristiche generali ed essenziali e fenomeni della realtà.

Riassumendo gli oggetti e i fenomeni della realtà con una parola, una persona va oltre ciò che è dato direttamente nelle sensazioni e nelle percezioni. Il linguaggio, essendo un mezzo di comunicazione universale, e quindi il fattore più importante nella formazione della coscienza individuale, porta in sé, in ciascuno dei suoi “elementi” (nei significati lessicali delle parole, delle particelle, dei singoli fonemi, ecc.) elementi comuni a tutti coloro che conoscono questo linguaggio, universali per loro i significati degli oggetti più reali dell'attività. Da ciò deriva la conclusione più importante per comprendere non solo il significato del linguaggio, ma anche il pensiero in generale: nelle condizioni dell'attività di vita congiuntamente divisa delle persone, rivolgersi all'altro e a se stessi con l'aiuto di mezzi di comunicazione universalmente significativi è la cooperazione con quest'altro (o con l'“altro” in sé), c'è un atteggiamento verso di lui come colui che comprende o è in grado di comprendere i motivi che hanno spinto tale assistenza.

In questo modo, lo strumento del pensiero è il significato della parola. “Servono parole per catturare un pensiero; quando il pensiero viene catturato, le parole vengono dimenticate", ha detto Chuang Tzu, un antico filosofo cinese vissuto intorno al 369–286. AVANTI CRISTO.

Nella sua formazione, il pensiero umano attraversa due fasi: preconcettuale e concettuale. Il primo è inerente ai bambini di età inferiore ai 5 anni, il secondo è formato dall'età di 16-17 anni e si sviluppa per tutta la vita.

Il processo di pensiero mentale di una persona si svolge in due forme principali: la formazione e l'assimilazione di concetti, giudizi e conclusioni, nonché la soluzione di problemi mentali (problemi).

concetto(eng. concept) - una forma di conoscenza che riflette l'individuale e speciale, che è allo stesso tempo universale. Il concetto agisce come una forma di pensiero, che riflette le proprietà essenziali, le connessioni e le relazioni di oggetti e fenomeni, che è espresso da una parola o da un gruppo di parole.

I concetti si distinguono in base al grado di astrazione: concreto (auto, computer) e astratto (amicizia, giustizia, felicità). Dietro ogni concetto c'è una speciale azione oggettiva (o il loro sistema) che riproduce l'oggetto della conoscenza. I concetti che si sono sviluppati storicamente nella società esistono oggettivamente nelle forme dell'attività umana e nei suoi risultati: oggetti opportunamente creati.

L'individuo li assimila prima di imparare ad agire con manifestazioni particolari. Il generale assimilato è un prototipo, una misura, una scala per valutare cose che accadono empiricamente.

Il giudizio è costruito su un insieme di concetti - una forma verbale di pensiero (affermazione) generalmente valida, grazie alla quale viene data universalità astratta all'esperienza sensoriale, si riflettono le connessioni tra oggetti e fenomeni della realtà e le loro proprietà e segni. I giudizi si formano direttamente, ciò che viene percepito e indirettamente, con l'aiuto di inferenze e ragionamenti. Sulla base di una vasta esperienza manageriale, con l'aiuto di rappresentanti comuni e sulla base di giudizi, i leader delle organizzazioni traggono spesso conclusioni piuttosto complesse.

inferenza(eng. conclusione) - una forma verbale generalmente valida, grazie alla quale, indirettamente, e non sulla base di osservazioni, possono essere individuati e designati gli oggetti e le loro relazioni. Questa è una forma di pensiero in cui si trae una conclusione sulla base di più giudizi. Per verificare la correttezza della conclusione, basta studiare attentamente l'argomento, confrontare la rappresentazione con il fatto, con il generale nei fatti. Nella pratica manageriale e nella vita quotidiana, si può giungere a una conclusione utilizzando i metodi dell'induzione, della deduzione o dell'analogia. Tutte queste sono conclusioni logiche che riflettono l'ingiustizia del pensiero: induzione - dal particolare al generale; deduzione - dal generale al particolare; analogia - dal particolare al particolare.

Il pensiero è analisi, sintesi, generalizzazione delle condizioni e dei requisiti del compito e dei modi per risolverlo nel processo di relazioni manageriali. Con questi processi continui si formano operazioni mentali discrete, che il pensiero genera, ma a cui non si riduce. Il pensiero si svolge come un processo di risoluzione di un problema, in cui vengono identificate condizioni e requisiti. Il compito dovrebbe essere non solo comprensibile, ma anche accettato dalla persona.

Tutta l'attività mentale umana è motivata da motivi, che non sono solo condizioni, ma influenzano anche la sua produttività. È l'attività mentale che mira a risolvere numerosi problemi manageriali. Qui è necessario analizzare, generalizzare, confrontare, classificare, astrarre, concretizzare, chiarire tutto ciò a cui pensa una persona impegnata in un lavoro manageriale, cosa vuole fare e quale risultato ottenere.

Il pensiero è caratterizzato dall'unità del conscio e dell'inconscio. Pertanto, un ruolo importante nell'attività mentale è svolto dalle emozioni che forniscono il controllo sulla ricerca di una soluzione al problema. In questo caso, il prodotto del pensiero può essere l'obiettivo delle azioni successive.

Emozioni(lat. emovere - eccitare, eccitare) - una classe speciale di processi e stati mentali (di umani e animali) associati a istinti, bisogni, motivazioni e che riflettono sotto forma di esperienza diretta (soddisfazione, gioia, paura, eccitazione, ecc. .), il significato dei fenomeni e delle situazioni che interessano l'individuo per l'attuazione della sua vita. Le emozioni si distinguono in positive e negative. Molto spesso, in condizioni estreme, possono svilupparsi affetti: il tipo principale di fenomeni emotivi che impongono a una persona un modo di risoluzione "di emergenza" della situazione (ad esempio, fuga, aggressività). In generale, una persona ha una straordinaria varietà di emozioni, che è la condizione più importante per il suo sviluppo come persona. Solo quando diventano oggetto di relazioni emotive stabili, ideali, doveri, norme di comportamento del personale direttivo stesso si trasformano in veri motivi di attività. Le emozioni dominano dove c'è una regolazione insufficientemente consapevole del comportamento e scarse capacità di cultura manageriale.

Un tempo, IP Pavlov ha identificato tre tipi di riflesso della realtà nelle persone. Primo tipo arte. Molto spesso, queste persone vivono con impressioni ed emozioni della vita reale, in cui prevale il pensiero figurativo: gli individui creativi sono rappresentanti dell'arte e della letteratura. In essi compaiono spesso immagini edeiche, ad es. rappresentazioni proiettate in sogno.

Secondo tipo- premuroso. Si tratta di persone che operano principalmente con concetti e astrazioni basate sulle parole. Spesso vanno lontano nel loro isolamento dalla realtà, con la quale hanno pochi contatti.

Le persone che hanno due tipi di pensiero sono in uno stato di equilibrio da un terzo... tipo medio. Il focus della loro mente pratica, in contrasto con il pensiero teorico, è focalizzato sul passaggio dal pensiero astratto alla pratica. Per il personale direttivo, in particolare per i dirigenti, la capacità di spostare rapidamente l'attenzione da un problema all'altro, la capacità di tenere d'occhio non solo molti dettagli, ma anche il risultato finale desiderato dell'oggetto gestito, questo tipo di pensiero è più preferibile.

Una persona ricorre sempre a operazioni mentali: confronta, analizza, generalizza e classifica. Pertanto, l'essenza delle principali operazioni mentali è la seguente:

analisi - divisione mentale della struttura integrale dell'oggetto di riflessione nei suoi elementi costitutivi;

sintesi - la riunificazione degli elementi in una struttura coerente;

confronto - stabilire relazioni di somiglianza e differenza;

generalizzazione: la selezione di caratteristiche comuni in base alla combinazione di proprietà o somiglianze essenziali;

astrazione - evidenziare qualsiasi lato o aspetto di un fenomeno che in realtà non esiste come autonomo;

concretizzazione - astrazione dai tratti comuni ed enfatizzazione del particolare, unico;

sistematizzazione o classificazione - distribuzione mentale di oggetti e fenomeni in gruppi e sottogruppi.

Tutte queste operazioni, secondo S. L. Rubinshtein, sono aspetti diversi dell'operazione principale del pensiero: la mediazione, ad es. rivelando connessioni e relazioni sempre più significative. Ogni atto di pensiero è un processo di risoluzione di un problema che sorge nel corso dell'attività cognitiva o gestionale. La sua soluzione può essere eseguita in vari modi, a seconda dello stile di pensiero di una persona.

Lo stile di pensiero è inteso come un sistema aperto di strategie, tecniche, abilità e operazioni intellettuali, a cui una persona è predisposta per le sue capacità individuali (dal sistema di valori e motivazione alle proprietà caratteriali).

Gli stili di pensiero iniziano a prendere forma fin dall'infanzia e si sviluppano nel corso della vita di una persona secondo l'esperienza e le metamorfosi (metamorfosi greca - trasformazione, perfetto, completo cambiamento) dell'individuo. Pertanto, ogni persona pensa nel quadro dello stile che si è sviluppato nella sua vita e solo gli individui creativi cercano di migliorarlo, modificarlo, imparare nuovi modi di pensare. Perché la "devozione" assoluta a uno stile di pensiero comporta inevitabilmente un completo disprezzo per altri stili, il trasferimento di un atteggiamento sprezzante e persino negativo verso quelle persone che la pensano diversamente.

Le differenze individuali di pensiero si sono rivelate così diverse, a seconda di un numero enorme di fattori (il motivo, la forza trainante del processo in corso), che gli scienziati finora non sono stati in grado di ricondurle a un denominatore comune. Molte decine di approcci e teorie sugli stili cognitivi o cognitivi continuano ad essere oggetto di discussione scientifica. Qui vengono presentate solo le caratteristiche degli stili di pensiero, esposte nel concetto di A. Harrison e R. Bramson, e poi interpretate dagli scienziati russi A. A. Alekseev e L. A. Gromova. Questo perché le altre due teorie di base sono abbastanza difficili da applicare per i non professionisti. Si tratta di concetti di pensiero letterale, che è radicato nella teoria dell'asimmetria funzionale del cervello 12 . Afferma che il pensiero normale è fornito dall'interazione continua e dal lavoro di coppia degli emisferi sinistro e destro del cervello.

Secondo concetto appartiene allo psicologo americano R. Sternberg, che ha avanzato la teoria degli stili intellettuali intesi come una sorta di interfaccia (interfaccia inglese - un sistema di connessioni e segnali unificati) tra intelligenza e personalità. La ricerca di questo autore contiene 13 micro-stili intellettuali (legislativo, esecutivo, valutativo, monarchico, anarchico, ecc.), che in combinazione possono creare molti altri stili, hanno un'ampia serie di test situazionali. Tra gli specialisti russi nel campo della psicologia e della psicodiagnostica, questo concetto è usato abbastanza raramente a causa della sua pesantezza.

A. Harrison e R. Bramson, basandosi sulle opinioni del metodologo sulla teoria di W. Churchman, hanno individuato cinque stili di pensiero: sintetizzatore, idealista, pragmatico, analista, realista. Nell'ambito di questo concetto, è stato sviluppato un questionario abbastanza semplice per diagnosticare gli stili di pensiero, che può essere utilizzato da qualsiasi persona che aspira all'autosviluppo e alla creatività.

La ricerca domestica sull'attività intellettuale è rappresentata dalle opere di E. A. Klimov, I. M. Paley, B. M. Teplov, G. S. Sukhobovskaya, A. A. Alekseev, L. A. Gromova. È sull'interpretazione degli ultimi due autori che si fa una breve descrizione degli stili di pensiero.

Stile sintetico. La sintesi (sintesi greca - connessione, combinazione, compilazione) è il processo di costruzione pratica o mentale da vari elementi, parti o lati di un oggetto di un unico tutto (sistema).

Sintetizzare significa creare qualcosa di qualitativamente nuovo e originale dalle cose o dalle idee, una combinazione creativa insolita, secondo la formula ben nota: "tesi - antitesi - sintesi".

Le persone con le capacità di uno stile di pensiero sintetico si basano consapevolmente e apertamente sulla teoria nelle loro conclusioni e decisioni, hanno un maggiore interesse per le contraddizioni nel ragionamento degli altri e sono in grado di distinguere e identificare i disaccordi. Sono inclini al cambiamento, accettano il mondo in rapido cambiamento così com'è. Ci sono molte persone di talento tra loro, individui creativi con un accresciuto senso del nuovo. A queste persone piace fare le cose in grande stile o non farle affatto.

Stile idealistico. Un idealista (fr. idealista - una persona che idealizza la realtà, un sognatore) ha sempre una visione ampia delle cose, degli eventi, dei fenomeni. In una certa misura, gli idealisti sono olisti (in greco holos - il tutto, il tutto; il principio metodologico di integrità, espresso nella formula "il tutto è maggiore della somma delle parti"), inclini a valutazioni intuitive e globali senza fare affidamento su Analisi del problema e logica formale.

Il loro accresciuto interesse per gli obiettivi, i valori umani, i bisogni, le motivazioni consente loro di prendere in considerazione più degli altri e di concentrarsi nelle loro decisioni su fattori soggettivi e sociali.

Lo stile di pensiero idealistico è particolarmente produttivo nella sfera delle relazioni umane, quando queste persone percepiscono facilmente e liberamente le idee e le proposte più diverse, a volte anche fantastiche. Cercano di assimilarli e di vestirli con "abiti attraenti" per radunare gli altri, risolvere controversie e disaccordi. A loro piace quando sono percepiti come esperti, si fidano di loro, si consultano con loro. Sebbene queste persone non siano nemmeno consapevoli di quanto i loro alti ideali e standard morali spesso divergano dalla realtà quotidiana.

Stile pragmatico. Il pragmatismo (gr. pragma - atto, azione) è sempre partito dal presupposto che il vero non è ciò che corrisponde alla realtà oggettiva, ma ciò che dà risultati praticamente utili. Solo l'esperienza pratica personale, credono i pragmatici, dà un certo livello di libertà per la sperimentazione e l'innovazione.

Lo stile di pensiero pragmatico si distingue perché non ha quasi standard elevati, schemi logici chiari o amore per la novità. Ma la velocità per raggiungere l'obiettivo è insolitamente alta anche quando si utilizzano i mezzi, le informazioni a portata di mano.

I pragmatici sono dell'opinione che il mondo sia imprevedibile, che i cambiamenti in esso siano difficilmente prevedibili e una catena di incidenti ci costringe a prendere determinate decisioni. L'intuizione di queste persone è sviluppata così bene che sentono a lungo possibili cambiamenti e congiunture e sono sempre pronte a unirsi al processo del pensiero collettivo e del processo decisionale. Per la maggior parte, questo è ancora uno stile di pensiero basato su posizioni di ottimismo, approfittando di qualsiasi situazione, anche sfavorevole.

Le persone con questo stile di pensiero sono socievoli, hanno un approccio flessibile e adattivo, cercano la comprensione e l'approvazione degli altri.

Stile analitico. L'analisi (analisi greca - decomposizione, smembramento) è un'operazione direttamente opposta alla sintesi. I rappresentanti dello stile di pensiero analitico si distinguono per un modo logico, metodico, dettagliato e allo stesso tempo cauto di risolvere i problemi. Il processo decisionale è sempre accompagnato dalla raccolta di informazioni versatili, da un'attenta considerazione dei dettagli e delle conseguenze. Apprezzano la conoscenza, si sforzano di apprendere, hanno familiarità con molte teorie che cercano di mettere in pratica. L'immagine del mondo è più adatta a loro in quanto logica, ordinata, il più prevedibile possibile. Tali aspirazioni li rendono persone competenti che sono apprezzate per la loro obiettività e l'applicazione dei migliori metodi per raggiungere l'obiettivo.

Stile realistico. Realismo (tardo latino realis - real). Le persone con questo stile di pensiero cercano sempre di tenere conto delle condizioni della realtà nelle loro attività. Nel linguaggio quotidiano, i termini "realistico" e "pragmatico" sono spesso usati in modo intercambiabile, sebbene la storia della filosofia mostri una differenza sufficiente tra loro. Le persone con entrambi gli stili di pensiero si basano su presupposti e valori iniziali diversi e le loro strategie di pensiero sono fondamentalmente diverse.

I realisti sono empiristi, non teorici. Considerano reale solo ciò che può essere toccato, sentito direttamente, visto, ascoltato, ecc. A differenza dei pragmatici, non sono interessati all'esperimento e le loro decisioni verificate porteranno con sicurezza al raggiungimento dell'obiettivo, sebbene siano sempre pronti per le modifiche , correzione. Questa categoria di persone si sforza di controllare l'uso e la distribuzione dei principali tipi di risorse, sanno lavorare con le persone, anche se le loro relazioni sono spesso contraddistinte da acutezza, giudizi perentori.

Gli stili di pensiero elencati vengono proposti per una migliore comprensione dei processi che si verificano durante il miglioramento della psicologia delle relazioni manageriali. La vita mostra che lo stile di pensiero, sebbene sia un sistema aperto e reintegrante, tuttavia, questo sistema è relativamente costante, selettivo alle influenze esterne. Ci sono persone che sono ugualmente brave in diversi stili di pensiero, la loro combinazione. Ciò significa che l'esperienza di vita è organicamente inclusa nello stile di pensiero di una determinata persona, lo cambia.

Allo stesso tempo, tra il personale delle organizzazioni, si possono trovare anche aderenti a uno stile di pensiero. Ma hanno sempre punti di forza e di debolezza sia nel trovare modi per porre problemi che negli approcci per risolverli. Conoscere gli stili di pensiero delle persone può ridurre significativamente la probabilità di conflitti tra di loro.

Intese in questo modo, gli stili di pensiero ci danno un quadro più dettagliato dell'attività umana, sono disponibili all'osservazione e all'introspezione, e il pensiero dell'individuo appare come un dialogo costante che rivela aspetti diversi, e quindi contraddittori, della realtà.

1. Grande dizionario psicologico / Ed. BG Meshcheryakova, VP Zinchenko. SPb.: Prime-EVROZNAK, M.: "OLMA - PRESS", 2004. S. 202-204.

2. Ibid. pp. 527-528.

3. Ibid. S. 310.

4. Psicologia e pedagogia. Mosca; Novosibirsk. INFRA - M - NGAiU, 2000. S. 32.

5. Ibid. – S. 64.

6. Lebedev V. I. Psicologia e gestione. M.: Casa editrice "Agropromizdat", 1990. S. 32.

7. Enciclopedia degli aforismi. Nel mondo dei pensieri saggi. M.: AST, 2000.

8. Pilyaeva VV Categorie economiche e giuridiche del pensiero. M.: "Economia", 2002. S. 27.

9. Ibid. S. 28.

10. Rubinshtein S. L. Problemi di psicologia generale. Mosca: Nauka, 1973.

11. Alekseev A. A. Gromova L. A. Capiscimi correttamente. San Pietroburgo: scuola di economia, 1993. P. 15.

12. Sprinter S., Deutsch G. Encefalo sinistro, emisfero destro / Per. dall'inglese. M.: Mir, 1983.

13. Steruberg RJ, Beyond IQ Una teoria triarchica dell'intelligenza umana. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

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Il fenomeno dell'intelletto appartiene al regno dell'ideale, quindi ha ricevuto il massimo studio in psicologia e filosofia e in parte in medicina. Tuttavia, nonostante tutti i risultati raggiunti in questo campo, il problema dell'intelligenza umana e delle capacità intellettuali è discutibile e al momento non è stato completamente risolto. A conferma di ciò, gli scienziati non sono ancora giunti a un consenso sulla definizione del concetto di "intelligenza", sebbene operino con esso in molte scienze. La versatilità dell'intelligenza è uno dei motivi per cui i teorici trovano difficile definire questo fenomeno.

Secondo la definizione filosofica, intelletto/mente (dal latino intellectus - mente, mente) è il potenziale mentale generale di una persona, il grado di realizzazione delle capacità che utilizza ragionevolmente per adattarsi alla vita [FS 1986: 493-494]. Nel dizionario esplicativo di S. I. Ozhegov, viene data la seguente definizione: “ intelletto (mente)- capacità di pensiero , principio mentale in una persona” [Ozhegov 1999: 249]. Ne consegue che il concetto stesso di "intelligenza" è strettamente correlato al concetto di "capacità". Le abilità in termini generali sono tratti della personalità individuale che sono condizioni soggettive per il successo nell'attuazione di un certo tipo di attività [SES 1980: 1270].

In psicologia, in generale, ci sono due punti di vista sulla natura dell'intelligenza. Il primo è che esiste un unico fattore (generale) delle capacità intellettuali, in base al quale si può giudicare l'intelligenza nel suo insieme. L'oggetto della ricerca in questo caso sono i meccanismi mentali che determinano il comportamento intellettuale di una persona, la sua adattabilità alla realtà circostante, nonché l'interazione dei suoi mondi interiore ed esteriore (K. Spearman, E. Hunt, R. Sternberg , G.Yu. Eysenck). Un esempio della teoria dell'integrità delle capacità intellettuali è la teoria del calcolo del coefficiente di sviluppo mentale ("quoziente intelligente" - QI).

Il secondo punto di vista sulla natura delle capacità intellettuali presuppone la presenza di molte componenti dell'intelligenza che sono indipendenti l'una dall'altra (J. Gilford, M.A. Kholodnaya, L. Thurstone, G. Gardner). I ricercatori danno classificazioni diverse basate su principi diversi.

Quindi, G. Gardner, basandosi sul potenziale dell'individuo, ha proposto la teoria della pluralità delle capacità intellettuali, che include:

• abilità linguistiche (comprensione verbale - capacità di comprendere e rivelare il significato di testi e parole; fluidità - capacità di selezionare rapidamente una parola secondo un determinato criterio);
• capacità logiche e matematiche;
• abilità spaziali (la capacità di creare nella mente un modello della disposizione spaziale di un oggetto e utilizzare questo modello);
• abilità naturalistiche;
• abilità musicale;
• capacità corpus-cinestetiche (la capacità di risolvere problemi e modellare un prodotto usando il corpo (come fanno, ad esempio, i ballerini));
• capacità interpersonali/interpersonali (la capacità di comprendere i motivi delle azioni di altre persone e di saper lavorare con le persone);
• abilità intrapersonali/intrapersonali (la capacità di formare il modello corretto di se stessi e di utilizzare questo modello per funzionare con successo nella vita di tutti i giorni).

MA Kholodnaya identifica quattro aspetti principali del funzionamento dell'intelletto, caratterizzando quattro tipi di capacità intellettuali: abilità convergenti, abilità divergenti (o creatività), apprendibilità e stili cognitivi[Kholodnaya 2002: 138].

Le capacità convergenti si rivelano in termini di efficacia del processo di elaborazione delle informazioni, in primo luogo in termini di correttezza e velocità nel trovare l'unica risposta possibile (normativa) secondo le esigenze di una determinata situazione.

Abilità divergenti (creatività) è la capacità di generare un'ampia varietà di idee originali in condizioni di attività non regolamentate. Come criteri per la creatività, viene considerato un complesso di alcune proprietà dell'attività intellettuale, come la fluidità delle idee, l'originalità, la suscettibilità a dettagli insoliti e il pensiero metaforico. Studiando la dipendenza del livello di intelligenza dal potenziale creativo dell'individuo, si conclude che un'intelligenza elevata è una condizione necessaria per le conquiste creative. Allo stesso tempo, si nota che le persone con un QI elevato non hanno sempre un'elevata creatività.

Con un'interpretazione ampia, l'apprendimento è visto come una capacità generale di assimilare nuove conoscenze. In un senso più ristretto della parola, l'apprendimento è l'entità e il tasso di aumento dell'efficienza dell'attività intellettuale sotto l'influenza di determinate influenze dell'apprendimento.

Gli stili cognitivi sono modi individualmente unici di elaborare le informazioni sulla situazione attuale (metodi della sua percezione, valutazione, categorizzazione, ecc.). Nella letteratura straniera e nazionale si possono trovare descrizioni di circa 15 diversi stili cognitivi. Tra questi: dipendenza dal campo - indipendenza dal campo, impulsività - riflettività, analiticità - sinteticità e altri.

Dal punto di vista della conoscenza ordinaria, le capacità intellettuali non sono così rigidamente strutturate. Sono raggruppati in aree più ampie e si manifestano in vari ambiti dell'attività umana (creativa, scientifica, educativa, professionale), del suo status sociale (professione, educazione, stile di vita, competenza linguistica, ruolo sociale) e delle qualità morali (ideali del bene e del male , dovere, coscienza, responsabilità, giustizia, tatto, ecc.).

Pertanto, tenendo conto sia della conoscenza scientifica che di quella quotidiana, possiamo concludere che le capacità intellettuali di una persona hanno una struttura complessa. L'intelligenza è intesa come la capacità di una persona di pensare, prendere decisioni, usare le proprie capacità in modo appropriato per svolgere con successo un determinato tipo di attività. Le capacità intellettuali di una persona includono molte componenti che sono interconnesse e si realizzano nell'esecuzione di vari ruoli sociali da parte di una persona.

Lo studio è stato condotto nell'ambito del progetto "Ricerca della rappresentazione valutativa delle capacità intellettuali umane nell'inglese moderno" del Programma Federal Target "Personale scientifico e scientifico-pedagogico della Russia innovativa" per il periodo 2009-2013.

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Collegamento bibliografico

Attualmente molti psicometristi vedono sempre più chiaramente l'imperfezione dei loro mezzi di valutazione dell'intelligenza. Alcuni di loro stanno cercando di migliorare la procedura di test, utilizzando ampiamente metodi matematici e statici non solo nella compilazione dei sistemi di test, ma anche nello sviluppo di modelli di intelligence alla base di questi test.

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Intelligenza, sviluppo intellettuale e capacità intellettuali.

Il concetto di "intelligenza", passato nelle lingue moderne dal latino nel XVI secolo e che originariamente significava capacità di comprensione, è diventato negli ultimi decenni una categoria scientifica generale sempre più importante. La letteratura specializzata discute le risorse intellettuali dei singoli gruppi della popolazione ei bisogni intellettuali della società nel suo insieme.

Si può affermare senza esagerare che la stragrande maggioranza della ricerca empirica in psicologia è legata allo studio della sfera cognitiva della personalità.

Come sapete, la sfera cognitiva della personalità viene indagata con l'ausilio di test.

Il concetto di "test" come sistema di brevi compiti standardizzati progettati per misurare oggettivamente il livello di sviluppo di determinati processi mentali e tratti della personalità è stato introdotto per la prima volta dal famoso psicologo inglese F. Galton. Le idee di F. Galton sono state ulteriormente sviluppate nei lavori dello psicologo americano D. Cattell, che ha sviluppato sistemi di test per studiare vari tipi di sensibilità, tempo di reazione e capacità di memoria a breve termine.

Il passo successivo nello sviluppo del test è stato il trasferimento del metodo di test dalla misurazione delle più semplici qualità sensomotorie e della memoria alla misurazione delle funzioni mentali superiori, denominate "mente", "intelligenza". Questo passo è stato compiuto dal famoso psicologo A. Binet, che ha sviluppato nel 1905, insieme a T. Simon, un sistema di test per misurare il livello di sviluppo dell'intelletto dei bambini.

Sulla base dei metodi di prova si ottiene un indicatore dello sviluppo mentale: il quoziente di intelligenza (ing. Quoziente intellettuale, abbr. QI ). Sistema di test di definizione QI comprende sia compiti che richiedono una risposta verbale alle domande poste, sia compiti di manipolazione, ad esempio piegare una figura integrale secondo le sue parti. È necessario risolvere (con un limite di tempo) semplici problemi ed esempi aritmetici, rispondere a una serie di domande, determinare il significato di alcuni termini e parole. Le risposte sono valutate su una scala predeterminata. Il numero totale di punti ottenuti per tutte le attività viene tradotto nell'indicatore corrispondente QI

Nel 1921 la rivista "Psychology of Learning" organizzò una discussione alla quale presero parte i principali psicologi americani. A ciascuno è stato chiesto di definire l'intelligenza e nominare il modo migliore per misurare l'intelligenza. Come il modo migliore per misurare l'intelligenza, quasi tutti gli scienziati hanno chiamato test, tuttavia, le loro definizioni di intelligenza si sono rivelate paradossalmente contraddittorie tra loro. L'intelligenza è stata definita come "la capacità di pensare astratto" (L. Termen), "la capacità di dare buone risposte secondo il criterio della verità, verità" (E. Thorndike), un corpo di conoscenze o la capacità di apprendere, fornendo la capacità di adattamento alla realtà circostante” (S. Colvin ) ed ecc.

Attualmente, nella teoria della testologia, rimane approssimativamente la stessa situazione degli anni '20 e '40. Non c'è ancora accordo su cosa dovrebbero misurare i test di intelligence); come prima, i tester costruiscono i loro sistemi diagnostici sulla base di modelli di intelligenza contrastanti.

Ad esempio, il moderno psicologo americano F. Freeman costruisce una teoria secondo la quale l'intelligenza è composta da 6 componenti:

1. Abilità per operazioni digitali.
2. Vocabolario.
3. La capacità di percepire somiglianze o differenze tra forme geometriche.
4. scioltezza di parola.
5. Capacità di ragionamento.
6. Memoria.

Qui, sia la funzione mentale generale (la memoria) sia quelle abilità che sono chiaramente conseguenze dirette dell'apprendimento (la capacità di operazioni digitali, il vocabolario) sono considerate componenti dell'intelligenza.

Lo psicologo inglese G. Eysenck riduce essenzialmente l'intelletto di una persona alla velocità dei processi mentali.

Gli psicologi americani R.Kettel e J.Horn distinguono 2 componenti nell'intelletto: "fluido" e "cristallizzato". La componente "fluida" dell'intelligenza è ereditaria predeterminata e si manifesta direttamente in tutte le sfere dell'attività umana, raggiungendo il suo apice nella prima età adulta per poi svanire. La componente "cristallizzata" dell'intelletto è in realtà la somma delle abilità formate dalla vita.

L'autore di uno dei metodi più famosi di studio dell'intelligenza, lo psicologo americano D. Wexler, interpreta l'intelligenza come un'abilità generale di un individuo, che si manifesta nell'attività mirata, nel ragionamento e nella comprensione corretti e nell'adattare l'ambiente alle proprie capacità. Per il famoso psicologo svizzero J. Piaget, l'essenza sta nello strutturare il rapporto tra l'ambiente e l'organismo.

Gli scienziati-insegnanti tedeschi Melhorn G. e Melhorn H.G. chiamata intelligenza è un insieme di abilità che caratterizzano il livello e la qualità dei processi di pensiero di un individuo. Credono che la funzione dell'intelletto sia quella di risolvere mentalmente problemi oggettivamente esistenti. Il pensiero diretto del problema è l'espressione della forma più sviluppata di intelligenza. Crea nuove conoscenze per lo sviluppo del mondo circostante. Il pensiero problematico porta a un'espansione più o meno ampia e qualitativa degli orizzonti della conoscenza, che rende possibile un impatto consapevole sulla natura e sulla società secondo il pensiero umano.

La psicodiagnostica suggerisce che è difficile confrontare tra loro i QI derivati ​​​​da vari test, poiché diversi concetti di intelligenza sono alla base di diversi test e nei test sono inclusi compiti diversi.

Attualmente molti psicometristi vedono sempre più chiaramente l'imperfezione dei loro mezzi di valutazione dell'intelligenza. Alcuni di loro stanno cercando di migliorare la procedura di test, utilizzando ampiamente metodi matematici e statici non solo nella compilazione dei sistemi di test, ma anche nello sviluppo di modelli di intelligence alla base di questi test. Quindi, nei test, si è diffusa una direzione, i cui rappresentanti, quando caratterizzano e misurano l'intelligenza, utilizzano il metodo dell'analisi fattoriale.

I rappresentanti di questa tendenza si basano sul lavoro di Ch. Spearman, che già nel 1904, sulla base dell'analisi dei risultati del superamento di una serie di test intellettuali da parte dei soggetti, avanzò una teoria secondo la quale l'intelligenza consiste in un fattore comune " G "-" energia mentale generale "- coinvolta nella risoluzione di tutti i test intellettuali e una serie di fattori specifici-" S ”, ciascuno dei quali opera nei limiti di tale prova e non è correlato ad altri test.

Le idee di Spearman furono poi sviluppate nelle opere di L. Thurstone e J. Gilford.

I rappresentanti dell'approccio fattoriale in testologia partono dalla reale osservazione che alcune persone che ottengono buoni risultati in alcuni test potrebbero non agire quando ne risolvono altri. Di conseguenza, diverse componenti dell'intelligenza sono coinvolte nella risoluzione di diversi test.

Guilford ha individuato sperimentalmente 90 fattori (abilità) dell'intelligenza (su 120 fattori teoricamente, a suo avviso, possibili).

Per avere un'idea dello sviluppo intellettuale del soggetto, è necessario, secondo Guilford, indagare sul grado di sviluppo di tutti i fattori che compongono l'intelligenza.

L. Thurstone, a sua volta, ha sviluppato un modello di intelligenza, costituito da 7 fattori:

1. Abilità spaziale.
2. Velocità di percezione.
3. Facilità di gestione del materiale digitale.
4. Capire le parole.
5. memoria associativa.
6. scioltezza di parola.
7. comprensione o ragionamento.

In generale, l'intelligenza (dal latino intelletto - comprensione, concetto) - in senso lato, tutta l'attività cognitiva di una persona, in senso stretto - pensare. Nel nostro lavoro, ci concentreremo sulla definizione di intelligenza come un insieme di processi cognitivi dalle sensazioni e percezioni al pensiero e all'immaginazione, inclusivo.

Il ruolo principale nella struttura dell'intelletto è occupato dal pensiero, che organizza qualsiasi processo cognitivo. Ciò si esprime nella intenzionalità e selettività di questi processi: la percezione si manifesta nell'osservazione, la memoria cattura i fenomeni che sono significativi in ​​un aspetto o nell'altro e li "alimenta" selettivamente nel processo di pensiero, l'immaginazione è inclusa come collegamento necessario nella risoluzione un problema creativo, ad es. ciascuno dei processi mentali è organicamente incluso nell'atto mentale del soggetto.

L'intelletto è il prodotto più alto del cervello ed è la forma più complessa di riflessione della realtà oggettiva, che è sorta sulla base di riflessioni più semplici e include queste forme più semplici (sensoriali).

Un salto di qualità nello sviluppo dell'intelletto umano si è verificato con l'emergere dell'attività lavorativa e l'apparizione della parola. L'attività intellettuale è strettamente connessa con la pratica umana, la serve, ne è messa alla prova. Astraendo dall'individuo, generalizzando il tipico e l'essenziale, l'intelletto umano non si discosta dalla realtà, ma rivela più profondamente e pienamente gli schemi dell'esistente.

La natura sociale dell'attività umana garantisce la sua elevata attività intellettuale. Essa mira non solo alla conoscenza della realtà oggettiva, ma anche al suo mutamento in accordo con i bisogni sociali. Questa natura dell'attività intellettuale garantisce l'unità della cognizione stessa (pensiero), dell'atteggiamento verso il conoscibile (emozioni) e dell'attuazione pratica (volontà) di questa azione.

L'educazione dell'intelletto del bambino richiede lo sviluppo completo delle sue capacità cognitive (l'ampiezza e le sottigliezze delle varie sensazioni, l'osservazione, gli esercizi di vari tipi di memoria, la stimolazione dell'immaginazione), ma soprattutto lo sviluppo del pensiero. L'educazione dell'intelletto è uno dei compiti centrali dello sviluppo armonioso globale della personalità. L'enciclopedia pedagogica sottolinea che “l'educazione intellettuale è l'aspetto più importante della preparazione alla vita e al lavoro delle giovani generazioni, che consiste nel guidare lo sviluppo dell'intelligenza e delle capacità cognitive suscitando interesse per l'attività intellettuale, armandosi di conoscenze, metodi per ottenere e applicandoli nella pratica, instillando una cultura del lavoro intellettuale”. La preoccupazione per l'educazione di un intelletto crescente è compito della famiglia, della scuola e della scienza pedagogica lungo l'intero percorso del loro sviluppo storico.

È stato dimostrato che lo sviluppo intellettuale è un processo continuo che si svolge nell'apprendimento, nel lavoro, nei giochi, nelle situazioni di vita e che si verifica più intensamente nel corso dell'assimilazione attiva e dell'applicazione creativa della conoscenza, ad es. in atti che contengono operazioni particolarmente preziose per lo sviluppo dell'intelletto.

È possibile identificare le caratteristiche tipiche di un intelletto sviluppato, la cui conoscenza è importante per comprendere il processo di educazione intellettuale. La prima di queste caratteristiche è un atteggiamento attivo nei confronti del mondo circostante dei fenomeni. Il desiderio di andare oltre il conosciuto, l'attività della mente trovano espressione nel costante desiderio di ampliare le conoscenze e applicarle creativamente per scopi teorici e pratici. L'attività dell'attività intellettuale è strettamente connessa all'osservazione, alla capacità di individuare nei fenomeni e nei fatti i loro aspetti essenziali e le loro interrelazioni.

Un intelletto sviluppato è caratterizzato da un approccio sistematico che fornisce collegamenti interni tra il compito e i mezzi necessari per la sua soluzione più razionale, che porta a una sequenza di azioni e ricerche.

La natura sistemica dell'intelletto è allo stesso tempo la sua disciplina, che assicura accuratezza nel lavoro e affidabilità dei risultati ottenuti.

Un intelletto sviluppato è anche caratterizzato dall'indipendenza, che si manifesta sia nella cognizione che nelle attività pratiche. L'indipendenza dell'intelletto è indissolubilmente legata alla sua natura creativa. Se una persona è abituata nella scuola della vita al lavoro esecutivo e alle azioni imitative, è molto difficile per lui ottenere l'indipendenza. L'intelligenza indipendente non si limita a usare i pensieri e le opinioni di altre persone. Sta cercando nuovi modi di studiare la realtà, nota fatti precedentemente inosservati e dà loro spiegazioni, rivela nuovi schemi.

Nella psicologia moderna, è generalmente accettato che l'apprendimento porti allo sviluppo intellettuale. Tuttavia, il problema della connessione e dell'interazione tra l'insegnamento dello scolaro e il suo sviluppo intellettuale non è stato ancora sufficientemente studiato.

Il concetto stesso di sviluppo intellettuale (mentale) è interpretato da diversi ricercatori in modi diversi.

S. L. Rubinshtein e B. G. Ananiev furono tra i primi a chiedere la ricerca sullo sviluppo mentale generale, sull'intelligenza generale. Pertanto, Ananiev ha parlato di queste categorie come di un tratto mentale così complesso di una persona, da cui dipende il successo dell'apprendimento e del lavoro.

Questo problema è stato studiato in varie direzioni. Tra questi studi va segnalata la ricerca di N.S. Leites, il quale rileva che le capacità mentali generali, che includono principalmente la qualità della mente (sebbene possano dipendere in modo significativo anche da caratteristiche volitive ed emotive), caratterizzano la possibilità di conoscenza teorica e attività pratica di una persona. La cosa più essenziale per l'intelletto umano è che ti permette di riflettere le connessioni e le relazioni di oggetti e fenomeni del mondo circostante e quindi rende possibile trasformare creativamente la realtà. Come ha mostrato N.S.Leites, alcune attività e autoregolazione sono radicate nelle proprietà dell'attività nervosa superiore, che sono condizioni interne essenziali per la formazione delle capacità mentali generali.

Gli psicologi stanno cercando di scoprire la struttura delle abilità mentali generali. Ad esempio, N.D. Levitov ritiene che le capacità mentali generali includano principalmente quelle qualità che sono designate come arguzia (velocità di orientamento mentale), premura, criticità.

N.A. Menchinskaya ha studiato fruttuosamente il problema dello sviluppo mentale con un gruppo di suoi colleghi. Questi studi procedono dalla posizione formata da D.N. Bogoyavlensky e N.A. Menchinskaya secondo cui lo sviluppo mentale è associato a due categorie di fenomeni. In primo luogo, deve esserci un accumulo di un fondo di conoscenza - P.P. Blonsky ha attirato l'attenzione su questo: "Una testa vuota non ragiona: più esperienza e conoscenza ha questa testa, più è capace di ragionare". condizione necessaria per pensare. In secondo luogo, quelle operazioni mentali con l'aiuto delle quali si acquisisce la conoscenza sono importanti per caratterizzare lo sviluppo mentale. Cioè, una caratteristica dello sviluppo mentale è l'accumulo di un fondo speciale di tecniche mentali ben sviluppate e saldamente fissate che possono essere attribuite alle capacità intellettuali. In una parola, lo sviluppo mentale è caratterizzato sia da ciò che si riflette nella coscienza, sia ancor più da come avviene la riflessione.

Questo gruppo di studi analizza le operazioni mentali degli scolari da vari punti di vista. Vengono delineati i livelli del pensiero produttivo, determinati dai livelli di attività analitica e sintetica. Questi livelli si basano su:

a) collegamenti tra analisi e sintesi,

b) le modalità con cui tali processi sono effettuati,

c) il grado di completezza dell'analisi e della sintesi.

Insieme a questo, le tecniche mentali sono anche studiate come un sistema di operazioni appositamente formato per risolvere problemi di un certo tipo all'interno della stessa materia scolastica o per risolvere un'ampia gamma di problemi provenienti da diversi campi del sapere (EN Kabanova-Meller).

Interessante anche il punto di vista di L.V. Zankov. Per lui, decisiva in termini di sviluppo mentale è l'integrazione in un certo sistema funzionale di tali modalità d'azione che sono caratteristiche in natura. Ad esempio, agli scolari più piccoli è stata insegnata l'osservazione analitica in alcune lezioni e la generalizzazione delle caratteristiche essenziali in altre. Possiamo parlare di progresso nello sviluppo mentale quando queste diverse modalità di attività mentale sono unite in un unico sistema, in un'unica attività analitico-sintetica.

In connessione con quanto sopra, sorge la questione dei criteri sostanziali (segni, indicatori) dello sviluppo mentale. L'elenco di tali criteri molto generali è fornito da N.D. Levitov. A suo avviso, lo sviluppo mentale è caratterizzato dai seguenti indicatori:

1. pensiero indipendente,
2. velocità e forza di assimilazione del materiale didattico,
3. velocità di orientamento mentale (intraprendenza) nel risolvere compiti non standard,
4. penetrazione profonda nell'essenza dei fenomeni studiati (la capacità di distinguere l'essenziale dal non essenziale),
5. criticità della mente, mancanza di tendenza a giudizi parziali e irragionevoli.

Per DB Elkonin, il criterio principale per lo sviluppo mentale è la presenza di una struttura adeguatamente organizzata dell'attività educativa (attività educativa formata) con le sue componenti: definizione di un compito, scelta dei mezzi, autocontrollo e autoesame, nonché il corretto rapporto tra soggetto e piani simbolici nell'attività educativa.

A questo proposito, N.A. Menchinskaya considera caratteristiche dell'attività mentale come:

1. velocità (o, di conseguenza, lentezza) di assimilazione;
2. flessibilità del processo di pensiero (cioè, la facilità o, di conseguenza, la difficoltà di ristrutturare il lavoro, adattandosi alle mutevoli condizioni del compito);
3. stretta connessione (o, di conseguenza, frammentazione) delle componenti visive e astratte del pensiero;
4. vari livelli di attività analitiche e sintetiche.

EN Kabanova-Meller considera il criterio principale dello sviluppo mentale un trasferimento ampio e attivo di metodi di attività mentale, formati su un oggetto, a un altro oggetto. Ad esempio, il trasferimento di uno schema di pensiero durante la derivazione di una formulaper una derivazione indipendente della formula. Un alto livello di sviluppo mentale è associato a una generalizzazione interdisciplinare delle tecniche mentali, aprendo la possibilità di un loro ampio trasferimento da un soggetto all'altro.

Di particolare interesse sono i criteri sviluppati da Z.I. Kalmykova in laboratorio con N.A. Menchinskaya. Questo è, in primo luogo, il ritmo di avanzamento, un indicatore che non deve essere confuso con il ritmo di lavoro individuale. Velocità di lavoro e velocità di generalizzazione sono due cose diverse. Puoi lavorare lentamente ma generalizzare rapidamente e viceversa. Il ritmo di avanzamento è determinato dal numero di esercizi dello stesso tipo necessari per formare una generalizzazione.

Un altro criterio per lo sviluppo mentale degli scolari è il cosiddetto "pensiero economico", cioè il numero di ragionamenti, in base ai quali gli studenti individuano uno schema nuovo per loro stessi. Allo stesso tempo, ZI Kalmykova ha proceduto dalle seguenti considerazioni. Gli studenti con un basso livello di sviluppo mentale utilizzano male le informazioni contenute nelle condizioni del problema, spesso lo risolvono sulla base di prove alla cieca o analogie irragionevoli. Pertanto, il loro percorso verso una soluzione si rivela antieconomico, è sovraccarico di giudizi concretizzanti, ripetuti e falsi. Tali studenti richiedono costantemente correzione e aiuto esterno. Gli studenti con un alto livello di sviluppo mentale hanno un ampio fondo di conoscenze e modi per operare con esso, estraggono completamente le informazioni contenute nelle condizioni del problema, controllano costantemente le loro azioni, quindi il loro percorso per risolvere il problema è conciso, conciso, razionale.

Un compito importante della psicologia moderna è costruire metodi psicologici indicatori oggettivi e scientificamente basati che possono essere utilizzati per diagnosticare il livello di sviluppo mentale degli scolari in varie fasi dell'età.

Ad oggi, sono stati sviluppati alcuni metodi per diagnosticare lo sviluppo intellettuale degli scolari nel processo di apprendimento. Questi metodi sono associati alla valutazione e misurazione di parametri dell'attività mentale come:

1. metodi di attività mentale;
2. la capacità di acquisire autonomamente conoscenze, ecc.

Il problema delle abilità è stato affrontato da luminari della psicologia russa come B.G. Ananiev, AN Leontiev, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov, N. S. Leite e altri. L'apparato concettuale, il contenuto e le disposizioni principali della teoria delle abilità sono stati sviluppati principalmente nelle opere di questi scienziati.

Quindi, le abilità sono intese come "caratteristiche psicologiche e motorie individuali di un individuo che sono legate al successo di qualsiasi attività, ma non si limitano a conoscenze, abilità e abilità che sono già state sviluppate in un bambino. Allo stesso tempo, il successo in ogni attività può essere fornita non da un'abilità separata, ma solo da quella peculiare combinazione di esse che caratterizza la personalità.

Gli psicologi domestici A. N. Leontiev e B. M. Teplov hanno studiato le abilità da diversi punti di vista. Il fulcro dell'attenzione è B.M. Teplov erano individualmente - prerequisiti psicologici per lo sviluppo ineguale di successo di determinate funzioni e abilità; UN. Leontiev era principalmente interessato a come le funzioni e i processi qualitativamente mentali derivino da prerequisiti naturali basati sulle strutture dell'attività umana (nello spirito del concetto di funzioni mentali superiori, secondo L.S. Vygotsky).

Né l'uno né l'altro negavano l'innata disuguaglianza delle inclinazioni, da un lato, e l'ambigua connessione di queste inclinazioni con il successo finale di forme complesse di attività, dall'altro, ma l'enfasi differiva, così come l'uso dei concetti. B.M. Teplov, nel contesto della psicofisiologia differenziale, ha collegato il concetto di abilità principalmente con differenze determinate biologicamente, A.N. Leontiev, nel contesto di una comprensione sistematica delle funzioni psicologiche e del loro sviluppo, ha riferito questa parola a funzioni umane complesse, coltivate e "diventate".

Criteri diversi sono usati per classificare le abilità. Si possono così distinguere le capacità sensomotorie, percettive, mnemoniche, immaginative, mentali e comunicative. L'una o l'altra area disciplinare può servire come ulteriore criterio, in base al quale le capacità possono essere qualificate come scientifiche (linguistiche, umanitarie, creative (musicali, letterarie, artistiche, ingegneristiche).

Ci sono anche generali e speciali: generali - queste sono le proprietà della mente che stanno alla base di varie speciali, distinte in base ai tipi di attività in cui si manifestano (tecniche, artistiche, musicali).

Vengono rivelati i componenti che compongono la struttura delle abilità speciali, il che consente di formare raccomandazioni pedagogiche volte a migliorare l'efficienza della formazione delle abilità negli studenti.

L'intelligenza (dal latino intellectus - comprensione, conoscenza) è la mente, la ragione, le capacità mentali: imparare dall'esperienza, adattarsi, adattarsi a nuove situazioni, applicare la conoscenza per controllare l'ambiente o pensare in modo astratto. Capacità generale di conoscere e risolvere problemi, che unisce tutte le capacità cognitive dell'individuo: sensazione, percezione, memoria, rappresentazione, pensiero, immaginazione

Nel "Dizionario conciso dei sinonimi della lingua russa" di K.S. Gorbaciovich, i concetti di "capacità intellettuali", "capacità mentali", "qualità della mente" sono indicati come sinonimi

L'intelligenza, come la definisce la psicologa M.A. Il freddo, è "una forma di organizzazione dell'esperienza individuale dell'attività mentale umana". Lei la chiama esperienza mentale. L'esperienza mentale accumulata consente a una persona di svolgere determinate funzioni intellettuali (evidenziare l'idea principale, confrontare oggetti, controllare i bisogni, ecc.). Le capacità intellettuali sono proprietà psicologiche individuali di una persona, che sono una condizione per il successo di vari tipi di attività intellettuali. Il livello di sviluppo delle sue capacità intellettuali dipende da quanto sia ricca l'esperienza mentale di una persona, da quanto siano diverse le funzioni intellettuali che una persona può svolgere.

Le capacità mentali sono la capacità di utilizzare tutta l'esperienza precedentemente accumulata della propria attività intellettuale. Lo sviluppo delle capacità intellettive si realizza man mano che l'esperienza mentale si arricchisce, con un aumento della quantità e della qualità delle funzioni intellettuali che una persona può svolgere. Un aumento della qualità delle funzioni intellettuali indica lo sviluppo delle capacità intellettuali esistenti e un aumento del numero di funzioni intellettuali indica l'emergere di nuove. Ne consegue che l'obiettivo dell'insegnamento agli scolari dovrebbe essere non solo il trasferimento dell'esperienza accumulata da generazioni, ma anche la formazione dell'esperienza dell'attività mentale degli studenti. Inoltre, è necessario impegnarsi per garantire che l'esperienza personale degli studenti sia la più ricca possibile.

Le abilità mentali includono due componenti: produttive (la capacità di identificare connessioni e relazioni, arrivare a conclusioni che non sono presentate direttamente in una determinata situazione) e riproduttive (la capacità di utilizzare l'esperienza passata e le informazioni apprese).

MA Kholodnaya divide tutte le capacità intellettuali in tre gruppi: abilità convergenti e divergenti, capacità di apprendimento.

Attraverso le capacità convergenti di una persona, si realizzano tutti i principali processi mentali cognitivi. La partecipazione cumulativa di tutti i processi cognitivi mentali al lavoro dell'intelletto è dimostrata nei seguenti lavori di psicologi analizzati da M.A. Freddo :

E. Hunt, R. Sternberg ritengono che la natura del fattore generale dell'intelligenza umana sia identica a un piccolo numero di processi cognitivi (cognitivi) di base.

R. Glaser, M. Chi, J. Campion ritengono che le caratteristiche di una base di conoscenza individuale predetermino l'efficacia dei processi cognitivi individuali (memorizzazione, problem solving).

BG Ananiev, MD Dvoryashina, E.I. Stepanova considera l'intelligenza come un'unità di funzioni cognitive di diversi livelli (psicomotoria, attenzione, memoria e pensiero).

BM Velichkovsky descrive l'intelligenza come una gerarchia di processi cognitivi.

Le capacità intellettuali sono abilità necessarie per svolgere non solo uno, ma molti tipi di attività.

Le abilità intellettuali sono intese come memoria, percezione, immaginazione, pensiero, parola, attenzione. Il loro sviluppo è uno dei compiti più importanti della formazione.

Pertanto, l'intelligenza come capacità viene solitamente realizzata con l'aiuto di altre capacità. Ad esempio: la capacità di conoscere, apprendere, pensare logicamente, sistematizzare le informazioni analizzandole, determinarne l'applicabilità (classificare), trovare connessioni, schemi e differenze in esse, associarle a simili, ecc.