Mga uri ng naka-program na pag-aaral. E19

Sikolohiyang pang-edukasyon: mga tala sa panayam ni Esin EV

8. Programmed learning

Ang naka-program na diskarte ay batay sa tatlong ideya tungkol sa pag-aaral:

1) paano ang proseso ng pamamahala;

2) proseso ng impormasyon;

3) isang indibidwal na proseso.

Isinasaalang-alang ng programmed learning ang mga batas ng pag-aaral na natuklasan sa sikolohiya ng mga behaviorist.

1. Batas ng epekto (reinforcement)- kung ang koneksyon sa pagitan ng pampasigla at tugon ay sinamahan ng isang estado ng kasiyahan, kung gayon ang lakas ng mga koneksyon ay tataas, at kabaliktaran. Dito natin mahihinuha na sa kurso ng pag-aaral ay mahalagang magbigay ng positibong pampalakas pagkatapos ng bawat reaksyon ng pag-aaral kung sakaling magkaroon ng tamang sagot at negatibong pampalakas kung sakaling magkaroon ng maling sagot.

2. Batas ng Pag-eehersisyo- kung mas madalas ang koneksyon sa pagitan ng stimulus at tugon ay paulit-ulit, mas malakas ito.

Ang naka-program na pag-aaral ay nakabatay sa isang programa sa pagsasanay na mahigpit na nag-systematize ng:

1) kanyang sarili materyal na pang-edukasyon;

2) ang mga aksyon ng mag-aaral upang makabisado ito;

3) mga anyo ng kontrol, asimilasyon.

Ang impormasyon ay nahahati sa mga semantikong bahagi, at pagkatapos na makabisado ang bawat dosis, sinasagot ng mag-aaral ang mga tanong sa pagkontrol, pagpili ng tama, sa kanyang opinyon, sagot sa isang tiyak na bilang ng mga tanong na inihanda nang maaga ng guro-programmer na may mga pagpipilian sa sagot o gamit ang ibinigay na mga simbolo, titik, numero, konstruksyon ang sagot sa kanyang sarili. Kung ang tamang sagot ay ibinigay, ang susunod na dosis ng pag-aaral ay susunod. Ang isang maling sagot ay nangangailangan ng pangangailangan na ulitin ang dosis ng pagsasanay at isang bagong pagtatangka sa sagot.

Ang batayan ng naka-program na teknolohiya sa pag-aaral B. F. Skinner(ang nagtatag ng programmed learning) ay naglatag ng dalawang kinakailangan:

1) lumayo sa kontrol at lumipat sa pagpipigil sa sarili;

2) ilipat ang sistema ng pedagogical sa self-education ng mga mag-aaral.

Posibleng gumamit ng mga linear na programa sa pagsasanay kung saan ang bawat mag-aaral ay maaaring maging pamilyar sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod sa bawat bahagi ng materyal. Isa pang kinatawan ng American programmed learning technology N. Masikip bumuo ng isang malawak na programa. Ipinapalagay niya na ang mag-aaral ay maaaring magkamali at pagkatapos ay kinakailangan na bigyan siya ng pagkakataon na maunawaan ang pagkakamaling ito, itama ito, at magsanay sa pagsasama-sama ng materyal.

Kapag ang isang mag-aaral ay nagtatrabaho sa isang branched na programa, ang kanyang mga indibidwal na hilig ay napakahalaga, dahil dahil sa pagkakaiba sa mga kakayahan at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral, ang bawat isa sa kanila ay nakakamit ang layunin sa kanyang sariling paraan. Pagkatapos ng bawat dosis ng pag-aaral, depende sa uri ng tugon sa Katanungang Panseguridad lumipat ang mag-aaral sa susunod na dosis ng pag-aaral, o sa gilid ng "mga sangay" ng programa. Maaaring mayroong maraming mga "sanga" sa gilid, naglalaman ang mga ito ng paglilinaw ng mga pagkakamali, karagdagang mga paliwanag, punan ang mga puwang ng kaalaman. Matapos maipasa ang isa o isa pang "sangay", ang mag-aaral ay babalik sa pangunahing "trunk" ng programa. Ang pinakamalakas na mag-aaral ay gumagalaw sa pangunahing puno ng programa, ang mga mahihina ay lumipat sa gilid na "mga sanga".

Ang mga adaptive na programa ay nagbibigay ng posibilidad ng paglipat sa mas marami o hindi gaanong mahirap na mga seksyon (mga sangay) ng programa, at ang paglipat na ito ay nagaganap sa batayan ng pagsasaalang-alang sa lahat ng mga nakaraang sagot at pagkakamali ng mag-aaral. Kasama sa adaptive na programa sa pagsasanay ang isang pamamaraan para sa pagsusuri ng mga tugon ng mag-aaral, isang serye ng mga parallel na subprogram na nagbibigay ng posibilidad na baguhin ang paraan ng pagpapakita ng impormasyon, ang antas ng kahirapan, ang lalim at dami ng materyal na pinag-aaralan, ang likas na katangian ng mga tanong. , atbp. - depende sa mga indibidwal na katangian at mga tugon ng mag-aaral.

Maaaring maganap ang pagsasanay gamit ang isang personal na computer.

Ang paraan ng pag-unlad sa naka-program na pag-aaral ay ang dosis ng materyal na pang-edukasyon. Ang pamamaraan ng programmed learning ay nagpapaunlad ng kalayaan at aktibidad ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng patuloy na pagsubaybay sa asimilasyon ng impormasyong pang-edukasyon. Ang mahahalagang bahagi ng pamamaraan ay indibidwal na diskarte sa bilis ng pag-aaral at pagpili ng dami ng impormasyong pang-edukasyon, pati na rin ang posibilidad ng paggamit ng mga teknikal na automated learning device.

Sa pamamaraang ito, ang mga tungkulin na pagmamay-ari ng guro ay ginagampanan ng programa ng pagsasanay. Ito ang pokus ng materyal na pang-edukasyon, nagdadala ng mga pag-andar sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon, kasama ang mga pag-andar ng pagsubaybay sa asimilasyon ng materyal, pag-regulate ng bilis ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon, isinasama ang mga paliwanag na kinakailangan sa kaso ng mga kahirapan sa gawaing pang-edukasyon , na tumutulong upang maiwasan ang mga error. Ang programa ng pagsasanay ay nagbibigay ng panloob na feedback - ang mag-aaral, pagkatapos pag-aralan ang bawat tanong at kumpletuhin ang gawain, ay nakikita kung gaano tama o mali ang kanyang natutunan ang materyal, pati na rin ang panlabas na puna kapag ang guro ay may mga resulta ng gawaing isinagawa ng bawat mag-aaral upang master ang materyal na pang-edukasyon.

Ang naka-program na pag-aaral ay kapaki-pakinabang sa pagtuturo ng mga disiplina batay sa makatotohanang materyal at mga paulit-ulit na operasyon na may malinaw na malinaw na mga formula, mga algorithm ng pagkilos.

Ang pangunahing gawain ng naka-program na pag-aaral ay ang pagbuo ng mga awtomatikong kasanayan, malakas na hindi malabo na kaalaman at kasanayan. Ang naka-program na pag-aaral ay nagpasigla sa pagbuo at paggamit ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo (TUT), na kinabibilangan ng iba't ibang mga aparato, makina at sistema kasama ng mga materyal na pang-edukasyon at didactic:

1) impormasyon TSO - teknikal na paraan ng pagpapakita ng impormasyon (epiprojector, pang-edukasyon na sinehan, pang-edukasyon na telebisyon);

2) pagkontrol sa mga TSO;

3) ang pag-aaral ng TCO, na nagbibigay ng buong closed cycle ng learning management, na kinakatawan ng learning program, ay nagpapatupad ng programmed learning.

Ang mga awtomatikong sistema ng pag-aaral ay maaaring magpatupad ng mga linear at branched na mga programa, na pinakamatagumpay na ginagawa sa tulong ng isang computer na nagpapatupad ng isang pagkakasunud-sunod ng mga dosis ng pagsasanay, mga gawain sa pagkontrol, mga karagdagang paliwanag, depende sa pagsusuri ng mga sagot ng mga mag-aaral upang makontrol ang mga tanong.

Ang terminong "programmed learning" ay maaaring gamitin sa Pangkalahatang kamalayan upang ilarawan ang anumang tool sa pag-aaral, ibig sabihin, anumang device na nagbibigay sa mag-aaral ng impormasyon nang walang tulong ng isang guro. Sa ganitong kahulugan, ang mga aklat-aralin ay isang halimbawa ng naka-program na materyal, gayundin ang mga computer. Nililimitahan ng mas makitid na kahulugan ang naka-program na pag-aaral sa materyal na partikular na idinisenyo upang magturo sa sarili nitong karapatan at nakaayos kasama ang isa sa dalawang modelo, linear o branched, o kumbinasyon ng pareho. Ang naka-program na pag-aaral ay isang paraan ng pag-aaral kung saan ang impormasyon ay ipinakita sa anyo ng maliliit na hiwalay na mga fragment (mga frame) at nakapaloob sa isang libro o iba pang device. Ang mga programa ay karaniwang nangangailangan ng mag-aaral na sagutin ang mga tanong at agad na iulat ang mga resulta. Ang tool sa pag-aaral ay maaaring workbook o kompyuter.

Ang linear program ay may mga katangian na idinisenyo upang matiyak na ang mag-aaral ay halos palaging sasagot ng tama:

1) ang materyal ay nahahati sa maliliit na fragment, na tinatawag na mga frame, na ipinakita sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod. Ang bawat frame ay naglalaman ng pinakamababang halaga ng impormasyon upang maalala ito ng mag-aaral habang lumilipat sila mula sa frame hanggang sa frame;

2) sa bawat frame, ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga pahiwatig upang ang mga sagot ay tama;

3) ang linear na programa ay nagbibigay ng agarang kaalaman sa resulta. Ito ay pinaniniwalaan na ang kaalamang ito ay nagsisilbing pampasigla. Dahil ang mag-aaral ay nakakagawa ng kaunting mga pagkakamali sa linear na programa sa pamamagitan ng pag-frame at pag-prompt, ang tugon ng programa ay kadalasang positibo—nagbibigay-kasiyahan sa mag-aaral, na mas epektibo kaysa sa isang negatibong tugon (sinasabi na ang mag-aaral ay nagkamali).

Sa isang branching program, ang mga nagbibigay ng tamang sagot ay tumatahak sa pinakamaikling landas, at ang mga mag-aaral na nagkakamali ay tumatanggap ng karagdagang mga paliwanag, pagkatapos ay bumalik sila sa pangunahing sangay at patuloy na nagtatrabaho.

Ang mga prinsipyo ng pagkatuto sa nakaprogramang pag-aaral ay bumubuo ng mga simulain ng isang teorya na maaaring magamit sa mga simpleng problema sa pag-aaral ng motor gayundin sa mga kumplikadong problema sa pag-aaral ng cognitive.

Ang tatlong pangunahing konsepto ng teoryang ito ng programmed learning ay aktibong tugon, pag-aaral nang walang pagkakamali, agarang pagtugon sa mga aksyon ng mag-aaral.

Sa pamamagitan ng paglalapat ng mga prinsipyong ito sa gawain sa klase, ang impormasyon ay dapat iharap sa maliliit na bloke upang mapakinabangan ang direktang pag-unawa at mabawasan ang bilang ng mga pagkakamaling nagawa ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral, pati na rin matiyak ang kanilang patuloy na pakikilahok sa pamamagitan ng mga tanong at sagot at agad na makipag-usap, ay ang sagot ng tama. At kahit na ang pagbuo ng isang aralin sa ganoong lohikal na anyo na kinakailangan ng programa ay tumatagal ng isang malaking halaga ng oras, ang ganitong pagkakasunud-sunod ay nag-aambag sa pag-aaral at bumubuo rin ng pagganyak.

Mula sa aklat na Use Your Brain to Change ni Richard Bandler

EDUKASYON Palagi akong nakatutuwa na kapag ang mga tao ay nagtatalo tungkol sa isang bagay na hindi mahalaga, sasabihin nila, "Iyan ay akademiko."

Mula sa aklat na Naughty Child of the Biosphere [Conversations on Human Behavior in the Company of Birds, Beasts and Children] may-akda Dolnik Viktor Rafaelevich

Mula sa aklat na Pedagogy: mga tala sa panayam ang may-akda Sharokhina EV

LECTURE Blg. 43

Mula sa librong Educational Psychology: Lecture Notes ang may-akda Esina EV

8. Programmed learning Ang naka-program na diskarte ay batay sa tatlong ideya tungkol sa pag-aaral: 1) bilang isang proseso ng pamamahala; 2) isang proseso ng impormasyon; 3) isang indibidwal na proseso. Isinasaalang-alang ng programmed learning ang mga batas ng pagkatuto na natuklasan sa

Mula sa librong Seryoso Malikhaing pag-iisip ni Bono Edward de

Pagsasanay... Sa aklat na ito, paulit-ulit kong idiniin nang may kasiyahan na posibleng sanayin ang mga tao sa malikhaing pag-iisip nang may layunin. Ang pahayag na ito ay sumasalungat sa dalawang tradisyonal na pananaw sa pagkamalikhain.1. Ang pagkamalikhain ay isang likas na kaloob na ibinibigay sa iilan lamang; ito ay bawal

Mula sa aklat na Characters and Roles may-akda Leventhal Elena

EDUKASYON Malusog na bata. Nagpapakita siya ng interes sa lahat ng aspeto ng buhay. Ito ang pinaka mausisa na bata bukod sa iba pa, pinapagod niya ang mga matatanda sa kanyang "bakit?" Nakikita ng mga magulang ang maliwanag na talino ng isang cyclothymic na bata, ang kanyang kakayahang madaling sumipsip ng impormasyon,

Mula sa aklat na To Have or Be? may-akda Mula kay Erich Seligmann

PAGSASANAY Ang maliit na epileptoid ay walang napakatalino na talino ng schizoid o ang flexible na isip ng cyclothymic. Mabagal siyang nag-iisip, hindi nagmamadali. Kung hindi niya maintindihan ang isang katotohanan, agad siyang nagagalit. Kadalasan ay mabagal ang kanyang pag-iisip.Hindi madali para sa kanya ang mag-aral, at walang tulong

Mula sa librong Psychology of the Subconscious may-akda Absalom sa ilalim ng tubig

PAG-AARAL Ang isang batang schizoid ay nagpapakita ng mga intelektwal na interes nang maaga, madalas na matatas na magbasa sa edad na tatlo at sorpresa ang mga nakapaligid sa kanya sa kanyang maalalahanin at walang kuwentang mga pahayag. Nagpapakita siya ng tunay na interes sa maraming aspeto ng buhay, ngunit hindi sa larangan ng tao

Mula sa librong Cheat Sheet karaniwang lupa pedagogy may-akda Voytina Yulia Mikhailovna

EDUKASYON Malusog na bata. Ang ganitong bata ay may maagang intelektwal na interes. Nagsisimula siyang magbasa nang maaga, masugid na nagbabasa, mahilig makipag-usap tungkol sa buhay sa paligid niya. Siya ay nagpapasalamat na nakikinig sa mga kuwento ng mga matatanda tungkol sa istraktura ng mundo. Siya ay may isang kahanga-hanga

Mula sa aklat na Psychology and Pedagogy. kuna may-akda Rezepov Ildar Shamilevich

PAGSASANAY Ang mga intelektwal na tagumpay ng isang asthenic ay maaaring maging makabuluhan, dahil sa mga kakaibang katangian ng kanyang pag-iisip, kabilang ang kakayahang madaling mag-assimilate. bagong impormasyon, madaling lumipat, pag-aralan, mag-isip nang lohikal, hulaan, imungkahi

Mula sa aklat ng may-akda

PAGSASANAY Ang isang hysterical na bata ay hindi mahilig mag-aral, dahil ang proseso ng pag-aaral mismo ay tumama mga kahinaan Ang kanyang personalidad. Hindi niya kaya ng matagal na pagsisikap, nahihirapan siyang mag-concentrate sa isang aktibidad na hindi nagdudulot ng agarang pagkilala at paghihikayat, mahirap para sa kanya na ituon ang kanyang pansin.

Mula sa aklat ng may-akda

PAGSASANAY Sa paaralan, wala pa rin siyang dapat ipakita. Pagkatapos ng lahat, nangangailangan ito ng sistematikong pagsisikap, i.e. ang kislap na iyon, na napakahirap hampasin mula sa gayong hilaw na materyal. Sa paaralang Amerikano, ang mga bata ay tinuturuan na magtrabaho sa isang pangkat, sa pakikipagtulungan sa iba. At muli may mga problema. Hysteroid

Mula sa aklat ng may-akda

Edukasyon Ano ang ginagawa ni Christopher Robin sa umaga? Natututo siya... natulala siya sa kaalaman. A. Milne Ang pag-aaral sa isang malawak na kahulugan ay ang paglikha ng mga bagong subconscious na programa. Napag-usapan na ito sa itaas, at dito tatalakayin ng may-akda ang mga detalye ng pagtuturo ng mga contact sa banayad na mundo. Sa simula

Sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, kumbensyonal, o tradisyonal, ang pag-aaral ay itinuturing na hindi maayos na pinamamahalaan. Ayon sa karamihan ng mga domestic scientist at guro, ang mga pangunahing kawalan ng tradisyonal na edukasyon ay ang mga sumusunod:
1. Ang average na kabuuang bilis ng pag-aaral ng materyal.
2. Isang average na dami ng kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral.
3. Isang hindi makatwirang malaking proporsyon ng kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral sa isang tapos na anyo sa pamamagitan ng mga guro nang hindi umaasa sa independiyenteng gawain upang makuha ang kaalamang ito.
4. Halos ganap na kamangmangan ng guro ang pag-unlad ng asimilasyon ng naiulat na kaalaman ng mga mag-aaral (walang panloob na puna at mahinang panlabas na puna).
5. Hindi sapat na pagpapasigla ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, higit na umaasa sa guro.
6. Ang pamamayani ng mga pandiwang pamamaraan ng paglalahad ng kaalaman, na lumilikha ng layunin na mga kinakailangan para sa nakakagambala ng pansin.
7. Kahirapan sa independiyenteng gawain ng mga mag-aaral na may isang aklat-aralin dahil sa hindi sapat na paghihiwalay ng materyal na pang-edukasyon, pagkatuyo ng wika, at halos kumpletong kawalan ng emosyonal na epekto.
Ang paglitaw ng naka-program na pag-aaral ay nauugnay sa isang pagtatangka na alisin ang mga ito at iba pang mga pagkukulang ng maginoo na pag-aaral.
Isang mahalagang papel sa pagbuo ng programmed learning ang ginampanan ni sikat na psychologist B.F. Skinner, na noong 1954 ay nanawagan sa pedagogical community na dagdagan ang pagiging epektibo ng pagtuturo sa pamamagitan ng pamamahala sa proseso ng pagkatuto, pagbuo nito nang buong alinsunod sa sikolohikal na kaalaman tungkol sa kanya.
Sa neo-behavioristic na konsepto ng B.F. Skinner, ang doktrina ng operant conditioning ay binuo, ayon sa kung saan ang kahalagahan ng reinforcement effect ng inaasahang reaksyon bilang regulator ng kasunod na mga aksyon at aksyon ay pinagtibay, na humantong sa isang bagong sistema ng pag-unawa. pag-uugali sa sikolohiya ng pag-uugali ayon sa scheme ng relasyon: "reaksyon-stimulus" (R->S). Ang pangunahing postulate ng teorya ni BF Skinner ay ang thesis na ang resulta ng isang nakaraang aksyon (o sa halip, ang sikolohikal na epekto nito) ay nakakaapekto sa kasunod na pag-uugali. Kaya naman,
280
Ang pag-uugali mismo ay maaaring kontrolin sa pamamagitan ng pagpili ng ilang mga gantimpala (reinforcements) para sa mga tamang aksyon, kaya nagpapasigla ng karagdagang pag-uugali sa inaasahang direksyon.
Ang kategorya ng kontrol ay gumaganap bilang isang sentral na konsepto para sa pagbuo ng programmed learning. Gaya ng sinabi ni N.F. Talyzina, “ang tunay na problema ay sa lahat ng antas ng edukasyon, ang pagsasanay ay dapat mabuting pamamahala, kasama ang at mababang Paaralan at kahit na mga institusyong preschool» .
Tinukoy ni B.F. Skinner at ng kanyang mga tagasunod ang mga batas kung saan nabuo ang pag-uugali, at sa kanilang batayan ay bumalangkas ang mga batas ng pag-aaral:
1. Ang batas ng epekto (reinforcement): kung ang koneksyon sa pagitan ng stimulus at ang tugon ay sinamahan ng isang estado ng kasiyahan, kung gayon ang lakas ng mga koneksyon ay tumataas, at kabaliktaran. Kaya ang konklusyon: sa proseso ng pag-aaral, kailangan mo ng mas positibong emosyon.
2. Ang batas ng mga pagsasanay: mas madalas ang koneksyon sa pagitan ng stimulus at tugon ay ipinahayag, mas malakas ito (lahat ng data ay nakuha sa eksperimentong paraan).
3. Ang Batas ng Kahandaan: Ang bawat koneksyon sa pagitan ng isang stimulus at isang tugon ay may tatak sistema ng nerbiyos sa kanyang indibidwal, tiyak na estado.
Inilagay ni B. F. Skinner ang dalawang kinakailangan sa batayan ng teknolohiya ng naka-program na pag-aaral:
1) lumayo sa kontrol at lumipat sa pagpipigil sa sarili;
2) ilipat ang sistema ng pedagogical sa self-education ng mga mag-aaral.
Ang konsepto ng programmed learning ay nakabatay sa pangkalahatan at partikular na didaktikong mga prinsipyo ng pagkakapare-pareho, accessibility, systematicity, at independence. Ang mga prinsipyong ito ay ipinatupad sa panahon ng pagpapatupad ng pangunahing elemento ng naka-program na pag-aaral - isang programa sa pagsasanay, na isang nakaayos na pagkakasunud-sunod ng mga gawain. Para sa naka-program na pag-aaral, ang pagkakaroon ng isang "didactic machine" (o isang naka-program na aklat-aralin) ay mahalaga. Sa pagsasanay na ito, sa isang tiyak na lawak, ang isang indibidwal na diskarte ay ipinatupad bilang isang account ng likas na katangian ng pag-master ng mag-aaral sa programa. Gayunpaman, ang pangunahing bagay ay nananatili na ang proseso ng asimilasyon, pag-unlad ng mga kasanayan ay kinokontrol ng programa.
Mayroong tatlong pangunahing anyo ng programming:
1) linear;
2) branched;
3) halo-halong.
Ang unang anyo ng programming ay batay sa isang behaviorist na pag-unawa sa pag-aaral bilang pagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng isang stimulus at isang tugon. Ang pagbuo ng mga linear na programa ay nabibilang sa
281

Ang tamang hakbang ng mag-aaral sa ganitong paraan ng pagsasanay ay pinalalakas, na nagsisilbing hudyat para sa karagdagang pagpapatupad ng programa. Tulad ng patotoo ni V. Okon, ang linear na programa sa pag-unawa sa B.F. Skinner ay nailalarawan ng mga sumusunod:
- materyal na didactic nahahati sa maliliit na dosis, na tinatawag na mga hakbang (hakbang), na kung saan ang mga mag-aaral ay medyo madaling nagtagumpay, hakbang-hakbang (hakbang-hakbang);
- ang mga tanong o gaps na nakapaloob sa mga indibidwal na balangkas (frame) ng programa ay hindi dapat maging napakahirap upang ang mga mag-aaral ay hindi mawalan ng interes sa trabaho;
- ang mga mag-aaral mismo ay nagbibigay ng mga sagot sa mga tanong at punan ang mga puwang, na umaakit ng kinakailangang impormasyon para dito;
- sa kurso ng pagsasanay, agad na ipaalam sa mga mag-aaral kung tama o mali ang kanilang mga sagot;
- lahat ng mga mag-aaral ay dumaan sa lahat ng mga frame ng programa sa turn, ngunit lahat ay ginagawa ito sa isang bilis na maginhawa para sa kanya;
- isang makabuluhang bilang ng mga tagubilin sa simula ng programa, na nagpapadali sa pagtanggap ng isang sagot, ay unti-unting nalilimitahan;
- upang maiwasan ang mekanikal na pagsasaulo ng impormasyon, ang parehong pag-iisip ay inuulit sa iba't ibang bersyon sa ilang mga balangkas ng programa.
Ang linear na programa, kumbaga, ay ipinapalagay na ang mag-aaral ay hindi magkakamali sa sagot. Noong 1954, sinubukan ni BF Skinner ang kanyang programa sa mga mag-aaral sa unibersidad at nakatanggap ng negatibong resulta. Ang linear na programa ay hindi nagdala ng tagumpay.
Ang pagbuo ng branched form ay isinagawa ng isa pang kinatawan ng teknolohiyang Amerikano ng naka-program na pag-aaral - Norman A. Crowder. Sa kanyang S-R-P scheme, ang mga koneksyon sa pagitan ng stimulus, response at produkto ay isinasagawa sa pamamagitan ng mental operations. Bilang karagdagan, ipinalagay niya ang isang naiibang diskarte sa
mga mag-aaral. Branched. ang programa ay maaaring katawanin bilang mga sumusunod (tingnan ang diagram).
Sa isang sangay na programa, ang sagot ay pangunahing ginagamit upang gabayan ang nag-aaral nang higit pa sa isa sa mga sangay. N. Crowder, hindi katulad ng B.F. Skinner,

282
Ipinapalagay na ang mag-aaral ay maaaring magkamali at pagkatapos ay kinakailangan na bigyan siya ng pagkakataong maunawaan ang pagkakamaling ito, itama ito, magsanay upang pagsamahin ang materyal, i.e. sa programa ni N. Crowder, ang bawat sagot ay ginagamit upang matukoy ang mga posibilidad ng landas na pinili ng mag-aaral at matukoy kung ano ang susunod na gagawin.
Kaya, ang isang branched program ay naiiba sa isang linear sa multiplicity (at multiplicity) ng step selection. Ito ay hindi gaanong nakatuon sa pagkilos na walang error, ngunit sa pag-unawa sa dahilan na maaaring magdulot ng pagkakamali. Alinsunod dito, ang branched programming ay nangangailangan ng mental na pagsisikap mula sa mag-aaral, sa katunayan, ito ay isang "pamamahala ng proseso ng pag-iisip." Ang pagkumpirma ng kawastuhan ng sagot sa form na ito ng programming ay feedback, at hindi lamang positibong pampalakas (ayon sa batas ng epekto). Ang isang branched program ay maaaring isang malaking text na naglalaman ng maraming sagot sa isang tanong dito. Ang mga detalyadong sagot na inaalok sa "balangkas" ay maaaring sinusuri bilang tama dito, o tinanggihan, sa parehong mga kaso na sinamahan ng isang buong argumento. Kung mali ang sagot, inaanyayahan ang mag-aaral na bumalik sa orihinal na teksto, mag-isip at maghanap ng ibang solusyon. Kung tama ang sagot, ang mga sumusunod na tanong ay iminungkahi, nasa teksto na ng sagot, atbp. Tulad ng sinabi ni V. Okon, ang mga tanong, sa pag-unawa sa N. Crowder, ay naglalayong:
a) suriin kung alam ng mag-aaral ang materyal na nilalaman sa kahon na ito;
b) sa kaso ng negatibong sagot, i-refer ang mag-aaral sa "framework" coordinating at, nang naaayon, patunayan ang sagot;
c) pagsamahin ang pangunahing impormasyon sa tulong ng mga makatwirang pagsasanay;
d) dagdagan ang pagsisikap ng mag-aaral at kasabay nito ay alisin ang mekanikal na pag-aaral sa pamamagitan ng paulit-ulit na pag-uulit ng impormasyon;
e) upang mabuo ang kinakailangang motibasyon ng mag-aaral. Ang isang branched program ay mas kumpleto kaysa sa isang linear, ito ay isinasaalang-alang
mga tampok ng pag-aaral ng tao (pagganyak, kabuluhan, ang impluwensya ng bilis ng pagsulong).
Ang pinaghalong programming at ang iba pang mga anyo nito ay karaniwang malapit sa mga tinalakay sa itaas.
Programmed learning sa huling bahagi ng 60s - early 70s. nakatanggap ng isang bagong pag-unlad sa mga gawa ni L. N. Landa, na iminungkahi na i-algoritmo ang prosesong ito.
Ang isang algorithm ay isang panuntunan (ang converse assertion ay labag sa batas) na nagrereseta ng isang pagkakasunud-sunod ng mga elementarya na aksyon (mga operasyon), na, dahil sa kanilang pagiging simple, ay hindi malabo na nauunawaan at ginagawa ng lahat; ay isang sistema ng mga tagubilin (mga reseta) tungkol sa
283
ang mga pagkilos na ito, alin at kung paano gawin ang mga ito. Ang isang algorithmic na proseso ay isang sistema ng mga aksyon (operasyon) na may isang bagay; ito ay walang iba kundi isang pare-pareho at nakaayos na pagpili ng ilang mga elemento sa isang bagay. Isa sa mga bentahe ng pag-aaral ng algorithmization ay ang posibilidad ng pagpormal at pagmomodelo ng representasyon ng prosesong ito.
Mga benepisyo ng kontrol, programming sa prosesong pang-edukasyon ay pinakaganap at theoretically makatwiran sa pagtuturo batay sa teoryang sikolohikal phased formation ng mental actions ni P. Ya. Galperin.
Sa teorya ng P. Ya. Galperin, ang proseso ng pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan ay dumaan sa 5 yugto:
1. Paunang kakilala sa aksyon, kasama ang mga kondisyon para sa pagpapatupad nito.
2. Pagbubuo ng isang aksyon sa isang materyal na anyo na may deployment ng lahat ng mga operasyon na kasama dito.
3. Pagbuo ng kilos sa panlabas na pananalita.
4. Pagbuo ng aksyon sa panloob na pananalita.
5. Transition ng aksyon sa malalim convoluted proseso ng pag-iisip.
Kasama ni N.F. Talyzina, inilapat ni P.Ya. Galperin ang teoryang ito sa proseso ng pag-aaral. Ang mga sumusunod na probisyon na binuo sa sikolohiyang Ruso ni L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev ay nagsilbing paunang teoretikal na postulate:
- bawat panloob na saykiko ay isang transformed, internalized panlabas; una, lumilitaw ang mental function bilang interpsychic, pagkatapos ay intrapsychic;
- ang psyche (kamalayan) at aktibidad ay pagkakaisa, hindi pagkakakilanlan: ang kaisipan ay nabuo sa aktibidad, ang aktibidad ay kinokontrol ng kaisipan (imahe, pag-iisip, plano);
- mental, panloob na aktibidad ay may parehong istraktura bilang panlabas, layunin;
- pag-unlad ng kaisipan ay may likas na panlipunan: ang pag-unlad ng mga indibidwal na tao ay nagpatuloy hindi sa pamamagitan ng pag-deploy ng panloob, namamana na inilatag ng karanasan ng mga species, ngunit sa pamamagitan ng asimilasyon ng panlabas na karanasang panlipunan, na naayos sa paraan ng produksyon, sa wika;
- ang likas na aktibidad ng imahe ng kaisipan ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang aksyon bilang yunit nito. Ito ay sumusunod mula dito na ang pagbuo ng mga imahe ay makokontrol lamang sa pamamagitan ng mga aksyon kung saan sila nabuo.
Nagtakda si P. Ya. Galperin ng panimula ng mga bagong gawain para sa pag-aaral: upang ilarawan ang anumang nabuong aksyon sa pamamagitan ng kabuuan ng mga katangian nito na mabubuo; lumikha ng mga kondisyon para sa
284
pagbuo ng mga katangiang ito; bumuo ng isang sistema ng mga alituntuning kailangan at sapat upang makontrol ang kawastuhan ng pagbuo ng isang aksyon at maiwasan ang mga pagkakamali. Tinukoy ng P.Ya.Galperin ang dalawang bahagi ng layuning aksyon na pinagkadalubhasaan: ang pag-unawa nito at ang kakayahang maisagawa ito. Ang unang bahagi ay gumaganap ng papel ng oryentasyon at tinatawag na indicative, ang pangalawa - executive. P. Ya. Galperin na nakalakip espesyal na kahulugan ang indicative na bahagi, na isinasaalang-alang din ito ang "pamamahala ng awtoridad"; mamaya ay tatawagin niya itong "navigator's card".
Bilang resulta ng pagsasaliksik na isinagawa ni P.Ya. Galperin at ng kanyang mga mag-aaral, nalaman na:
a) kasama ang mga aksyon, pandama na mga imahe at mga konsepto tungkol sa mga bagay ng mga aksyon na ito ay nabuo. Ang pagbuo ng mga aksyon, larawan at konsepto ay magkakaibang aspeto ng parehong proseso. Bukod dito, ang mga scheme ng mga aksyon at mga scheme ng mga bagay ay maaaring higit na palitan ang isa't isa sa kahulugan na ang ilang mga katangian ng isang bagay ay nagsisimulang magtalaga ng ilang mga mode ng pagkilos, at ang ilang mga katangian ng bagay nito ay ipinapalagay sa likod ng bawat link ng aksyon;
b) ang mental na plano ay isa lamang sa mga perpektong plano. Ang isa pa ay ang eroplano ng pang-unawa. Posible na ang ikatlong independiyenteng plano ng aktibidad ng isang indibidwal ay ang plano ng pagsasalita. Sa anumang kaso, ang mental plane ay nabuo lamang sa batayan ng verbal form ng aksyon;
c) ang aksyon ay inilipat sa perpektong plano alinman sa kabuuan nito, o sa pansamantalang bahagi lamang nito. Sa huling kaso na ito, ang ehekutibong bahagi ng aksyon ay nananatili sa materyal na eroplano at, nagbabago kasama ang bahagi ng orienting, sa kalaunan ay nagiging isang kasanayan sa motor;
d) ang paglipat ng isang aksyon sa isang ideyal, sa partikular na mental, na plano ay naisasagawa sa pamamagitan ng pagpapakita ng layunin na nilalaman nito sa pamamagitan ng bawat isa sa mga planong ito at ipinahayag sa pamamagitan ng maraming sunud-sunod na pagbabago sa anyo ng aksyon;
e) ang paglipat ng aksyon sa mental plane, ang internalization nito ay bumubuo lamang ng isang linya ng mga pagbabago nito. Ang iba pa, hindi maiiwasan at hindi gaanong mahalagang mga linya ay mga pagbabago: ang pagkakumpleto ng mga link ng aksyon, ang sukatan ng kanilang pagkakaiba, ang sukat ng kanilang karunungan, tempo, ritmo, at mga tagapagpahiwatig ng lakas. Ang mga pagbabagong ito, una, ay nagdudulot ng pagbabago sa mga paraan ng pagganap at mga anyo ng feedback, at pangalawa, tinutukoy ang nakamit na kalidad ng aksyon. Ang una sa mga pagbabagong ito ay humahantong sa pagbabago ng isang perpektong ginanap na aksyon sa isang bagay na inihayag sa pagmamasid sa sarili bilang isang proseso ng pag-iisip; pinahihintulutan ka ng huli na kontrolin ang pagbuo ng mga katangian ng pagkilos tulad ng kakayahang umangkop, pagiging makatwiran, kamalayan, pagiging kritikal, atbp. . Itinuring ni P.Ya. Galperin ang pagiging makatwiran bilang pangunahing katangian ng mga aksyon na ginawa.
285
Ang teorya ng phased formation ng mental actions ay ang pundasyon ng isang bagong direksyon na binuo ni N. F. Talyzina - ang programming ng proseso ng edukasyon. Ang layunin nito ay upang matukoy ang paunang antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, mga bagong nabuong aksyong nagbibigay-malay; ang nilalaman ng pag-aaral bilang isang sistema ng mga aksyong pangkaisipan, ibig sabihin, i.e. mga aksyon na naglalayong mastering ang isang malawak na hanay ng kaalaman sa ikatlong uri ng oryentasyon (sa mga tuntunin ng pinalawig na pagsasalita); limang pangunahing yugto sa pagbuo ng mga aksyon sa pag-iisip, na ang bawat isa ay may sariling mga kinakailangan para sa mga aksyon; pagbuo ng isang algorithm (sistema ng mga reseta) para sa mga aksyon; feedback at pagbibigay sa batayan nito ng regulasyon ng proseso ng pagkatuto.
Mahalaga para sa pagpapatupad ng direksyon ng pagsasanay sa programming ay Pangkalahatang katangian mga aksyon: sa anyo (materyal, panlabas na pagsasalita, pagsasalita "sa sarili", kaisipan); ayon sa antas ng paglalahat; habang ito ay lumalawak; sa proseso ng mastering at kung ang aksyon ay ibinigay sa tapos na anyo o mastered nang nakapag-iisa.
Sa aksyon, ang mga indicative, executive at control function ay nakikilala. Ayon kay N.F. Talyzina, "anumang aksyon ng tao ay isang uri ng microcontrol system, kabilang ang isang "control body" (ang indikatibong bahagi ng aksyon), isang executive, "working body" (ang executive na bahagi ng aksyon), isang tracking at paghahambing ng mekanismo (ang bahagi ng kontrol ng aksyon)” .
Ang sentral na link sa pagbuo ng mga aksyon sa pag-iisip ay ang indikatibong batayan nito, na nailalarawan sa pamamagitan ng pagkakumpleto, pangkalahatan at ang antas ng independiyenteng mastering ng mga aksyon. Ang ikatlong uri ng orienting na batayan ng mga aksyon (sa pinalawig na pagsasalita), na naiiba sa pinakamabuting kalagayan ng pagkakumpleto, pangkalahatan, pagsasarili, ay tinitiyak ang pinakamataas na kahusayan sa pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan.
Ang pag-uugnay ng mga umiiral na diskarte sa pag-aaral, sinabi ni N.F. Talyzina na, kumpara sa teorya ng pag-uugali ng programming, ang teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyon sa pag-iisip ay "bumubuo ng pinaka makatwirang istraktura (sistema ng mga aksyong nagbibigay-malay)"; ito ang tunay na pamamahala ng pag-unlad ng tao. Kasabay nito, ang teoryang ito ay nagsisilbing halimbawa ng pare-parehong pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad sa pag-aaral.
Sa pangkalahatan, ang naka-program na pag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng kumbinasyon ng limang tampok/prinsipyo:
1) ang pagkakaroon ng isang masusukat na layunin ng gawaing pang-edukasyon at isang algorithm para sa layuning ito;
2) ang paghahati ng bahaging pang-edukasyon sa mga hakbang na nauugnay sa naaangkop na mga dosis ng impormasyon na nagsisiguro sa pagpapatupad ng bawat hakbang;
286
3) pagkumpleto ng bawat hakbang na may pagsusuri sa sarili, ang mga resulta nito ay ginagawang posible upang hatulan kung gaano ito matagumpay, at nag-aalok sa mag-aaral ng sapat na epektibong paraan para sa pagsusuri sa sarili na ito, at kung kinakailangan, isang naaangkop na aksyon sa pagwawasto;
4) paggamit ng isang awtomatiko, semi-awtomatikong (matrix, halimbawa) na aparato;
5) indibidwalisasyon ng pagsasanay (sa loob ng sapat at abot-kayang limitasyon).
Ang isang espesyal na tungkulin ay kabilang sa paglikha ng mga naaangkop na naka-program na manwal. Ang mga naka-program na manwal ay naiiba sa mga tradisyonal na sa huli, ang materyal na pang-edukasyon lamang ang naka-program, at sa mga naka-program, hindi lamang ang materyal na pang-edukasyon, kundi pati na rin ang asimilasyon at kontrol nito dito. Kapag nagtuturo, napakahalaga na tandaan ang pagbuo ng mga semantikong hadlang sa oras. Lumilitaw ang mga ito kapag ang guro, na gumagamit ng ilang mga konsepto, ay nangangahulugan ng isang bagay, at ang mga mag-aaral ay naiintindihan ang isa pa.
Ang pag-minimize at pag-overcome sa mga semantic barrier ay isa sa mga problemang mahirap lutasin sa pagtuturo. Kaugnay nito, ang didactic na suporta ng naka-program na pag-aaral ay kinakailangang kasama ang feedback: panloob (sa mag-aaral) at panlabas (sa guro).
Ang materyal na batayan ng naka-program na pag-aaral ay isang programa sa pagsasanay, na isang manwal na espesyal na nilikha batay sa limang mga prinsipyong nabanggit sa itaas. Sa manwal na ito, tulad ng nabanggit na, hindi lamang materyal na pang-edukasyon ang naka-program, kundi pati na rin ang asimilasyon nito (pag-unawa at pagsasaulo), pati na rin ang kontrol. Ang programa ng pagsasanay ay gumaganap ng ilang mga tungkulin ng guro:
- nagsisilbing mapagkukunan ng impormasyon;
- inaayos ang proseso ng edukasyon;
- kinokontrol ang antas ng asimilasyon ng materyal;
- kinokontrol ang bilis ng pag-aaral ng paksa;
- nagbibigay ng mga kinakailangang paliwanag;
- nagbabala sa mga pagkakamali, atbp.
Ang pagkilos ng mag-aaral ay kadalasang agad na kinokontrol ng mga tugon. Kung ang aksyon ay ginawa nang tama, pagkatapos ay hihilingin sa mag-aaral na magpatuloy sa susunod na hakbang. Sa kaso ng isang maling aksyon, ang programa ng pagsasanay ay karaniwang nagpapaliwanag ng mga katangiang pagkakamali na ginawa ng mga nagsasanay.
Kaya, ang programa ng pagsasanay ay isang hindi direktang materyal na pagpapatupad ng algorithm ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mag-aaral at guro, na may isang tiyak na istraktura. Nagsisimula ito sa isang panimulang bahagi kung saan direktang tinutugunan ng guro ang mag-aaral, na nagpapahiwatig ng layunin ng programang ito. Bilang karagdagan, sa panimulang bahagi ay dapat mayroong ilan
287
"Hikayatin" na interesado ang estudyante, gayundin ang maikling pagtuturo kung paano kumpletuhin ang programa.
Ang pangunahing bahagi ng tutorial ay binubuo ng ilang mga hakbang. Ang mga ito ay panimula, panimulang-pagsasanay o pagsasanay. Ang bawat hakbang ay maaaring magsama ng maraming mga frame kung ito ay programa sa kompyuter. Sa isa, maikli, masusukat na impormasyon ay ibinibigay at pagkatapos ay isang gawain o tanong, upang maibigay ng mag-aaral ang kanyang desisyon, sagutin ang tanong na ibinibigay, i.e. magsagawa ng ilang operasyon. Ang nasabing frame ay tinatawag na information-operational. Kung ang mag-aaral ay sumagot ng tama, ang impormasyon ay ipinapakita na nagpapatunay sa pagiging tama ng kanyang sagot, at isang insentibo ay ibinibigay para sa karagdagang trabaho. Kung mali o mali ang sagot ng estudyante, lalabas ang isang frame na may mga nangungunang tanong o impormasyon na nagpapaliwanag ng kanyang pagkakamali.
Ang pangwakas na bahagi ng programa ng pagsasanay ay may pangkalahatang kalikasan: pagdadala sa sistema ng materyal na iniulat sa pangunahing bahagi, mga tagubilin para sa pagsuri sa pangkalahatang data (pagsusuri sa sarili o pagsuri ng guro).
Kung ang programa ng pagsasanay ay walang makina (ngayon ay bihirang isagawa ito, dahil mayroong isang computer), pagkatapos ay inirerekomenda na gumuhit ng isang metodolohikal na tala para sa guro. Kabilang dito ang detalye ng programa sa pagsasanay at mga rekomendasyon sa guro para sa tamang paggamit ng programa sa pagsasanay at ang pagsasaalang-alang ng mga resulta nito. Ang pagtutukoy ay ang mga sumusunod na indikasyon:
1. Layunin ng programa: unibersidad, kolehiyo, semestre, espesyalidad, mga katangian ng paunang antas ng mga advanced na mag-aaral (kung ano ang kailangan nilang malaman at makumpleto ang programang ito).
2. Layunin ng programa: kung ano at gamit ang materyal na matututunan ng mag-aaral bilang resulta ng pagpapatupad ng ibinigay na programa.
3. Ang oras na kinakailangan upang makumpleto ang programa.
4. Mga katangian ng programa ayon sa antas ng karakter ng masa (frontal, indibidwal-grupo), ayon sa mga detalye ng kurso ng proseso ng edukasyon (panimula, pagsasanay, pamilyarisasyon-pagsasanay), mga layunin (uri ng aktibidad: pasalita, sa pagsulat), sa lugar ng pagpapatupad (silid-aralan, tahanan, laboratoryo), saloobin sa mga kagamitan sa pag-aaral (machine, machineless).
5. Saloobin sa iba pang mga programang pang-edukasyon at mga tulong na hindi naka-program (ibig sabihin, kung ano ang nauna dito at kung ano ang kasunod nito).
Ang pagbuo ng isang programa sa pagsasanay ay palaging isang malaking trabaho para sa isang guro. Ngunit ang mga gurong iyon na bumuo ng mga programa sa pagsasanay ay makabuluhang nagpapabuti sa kanilang mga kasanayan sa pedagogical.
288
kasanayan. Nakakakuha sila ng mahalagang karanasan sa pananaliksik at gawaing pamamaraan.
Ang naka-program na pag-aaral ay may mga kalamangan at kahinaan. Ang positibo, siyempre, ay ang indibidwalisasyon ng pag-aaral, ang pag-activate ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, ang pag-unlad ng kanilang pansin, pagmamasid; tinitiyak ng feedback ang lakas ng asimilasyon ng materyal; gumagana sa isang matibay na algorithm ay nag-aambag sa lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral.
Kasabay nito, ang madalas na trabaho ayon sa isang naibigay na algorithm ay nakasanayan ng mga mag-aaral sa pagsasagawa ng mga aktibidad, panlabas na responsibilidad, pagiging literal ng mga aksyon, at negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip. Ang mga ito at iba pang mga pagkukulang ay napapagtagumpayan sa mga kondisyon ng isa sa mga pinaka-aktibong paraan ng pag-aaral - teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema.

Mula sa kasaysayan ng didactics, ang mga sumusunod na uri ng pag-aaral ay kilala: dogmatic learning, explanatory-illustrative learning, problem-based learning, at programmed learning. Ang ilang mga guro ay tumutukoy sa mga uri (direksyon) ng edukasyon bilang pagbuo ng edukasyon. Ang mga uri ng pagsasanay ay naiiba sa likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, pati na rin ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral. Magbigay tayo ng maikling paglalarawan sa kanila.

Ang dogmatikong pagtuturo ay batay sa hindi matibay na komunikasyon sa mag-aaral ng mga yari na katotohanan at ang kanilang mekanikal na pagsasaulo at pagpaparami ng mag-aaral. Ito ay malawakang ginamit noong Middle Ages para sa asimilasyon ng kaalaman sa relihiyon. Ang explanatory-illustrative learning ay isang tradisyonal na pag-aaral batay sa associative-reflex na konsepto ng pag-aaral. Ayon sa konsepto na ito, ang pagtuturo ay tinutukoy ng proseso ng pagbuo sa isip ng isang tao ng iba't ibang mga asosasyon (koneksyon at relasyon) sa pagitan ng mga indibidwal na katotohanan at phenomena. Ang pagkuha ng kaalaman ay naisip bilang isang proseso na binubuo ng pagkakasunud-sunod ng mga yugto ng asimilasyon ng kaalaman na inilarawan sa itaas. Ganitong klase ang pag-aaral ay nagpapatupad sa mas malawak na antas ng paradigma na pang-edukasyon na nakabatay sa kaalaman. Ang guro (aklat, media, atbp.) ay nagpapaalam sa mga mag-aaral ng natapos na impormasyon. Sa kasong ito, ang pagtatanghal ng materyal ay maaaring sinamahan ng pagpapakita ng mga talahanayan, mga diagram, pagpapakita ng mga eksperimento, atbp.

Ang guro ay hindi lamang nagbibigay ng mga handa na katotohanan, ngunit nagpapaliwanag din, nagpapatunay, at nangangatuwiran. Ang pagtuturo ay likas na reproduktibo, dahil ang pangunahing gawain ng mag-aaral ay i-assimilate ang impormasyong ipinapahayag ng guro sa pamamagitan ng pagsasaulo. Ang mga bagong mental at layunin na aksyon ay natutunan sa pamamagitan ng paggaya sa mga aksyon ng guro sa kurso ng maraming mga pagsasanay na sumusunod sa modelo.

Ang pangunahing bentahe ng ganitong uri ng pagsasanay ay nakakatipid ito ng oras at pera. Sa kabila ng pagiging progresibo ng pagpapaliwanag at paglalarawan ng pagtuturo kumpara sa dogmatikong pagtuturo, marami itong negatibong katangian. Kadalasan ang guro ay aktibong gumagana, kinokontrol niya ang bawat hakbang ng mag-aaral at nagpapataw ng kanyang sariling bilis ng pag-aaral. Hindi pumorma ang estudyante mga interes na nagbibigay-malay, pagtuturo ng pagganyak. Ang mga layunin ng aktibidad na pang-edukasyon ay hindi palaging personal na makabuluhan para sa mag-aaral.

Ang ganitong pagsasanay ay hindi gaanong nagagawa upang mabuo ang teoretikal at malikhaing pag-iisip ng mga mag-aaral, ay hindi nag-aambag sa pagbuo ng isang sistema ng kaalaman at pangkalahatang mga kasanayan (ang kakayahang magsagawa ng mga aksyon sa nabagong mga kondisyon), at nakatuon sa mag-aaral sa pagsasagawa ng mga aktibidad.

Ang lahat ng nasa itaas na disadvantage ng explanatory-illustrative learning ay wala sa problem-based na pag-aaral. Binubuo ito sa paglikha ng guro ng mga sitwasyon ng problema, kamalayan, pagtanggap at paglutas ng mga sitwasyong ito sa proseso ng magkasanib na aktibidad mga mag-aaral at guro na may pinakamataas na kalayaan ng mga mag-aaral at sa ilalim ng pangkalahatang patnubay ng guro na namamahala sa kanilang mga aktibidad. Ang guro ay nagtuturo sa sumusunod na pagkakasunud-sunod: nag-aalok sa mga mag-aaral ng isang problema sa anyo ng isang tanong, karanasan, atbp.; inaayos ang pagmumuni-muni ng mga mag-aaral sa iminungkahing suliranin, ang pagtanggap sa problema at ang pagbabalangkas ng suliraning gawain ng mga mag-aaral; inaayos ang solusyon ng isang problemadong gawain ng mga mag-aaral, ang kanilang aktibidad sa pag-iisip at pag-master ng mga paraan ng pagkuha ng kaalaman; pangkalahatan ang nakuhang solusyon ng problema, inaayos ang pagsasama-sama at aplikasyon ng nakuhang kaalaman upang malutas ang mga bagong problema. Ang mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ng problema: ay may kamalayan sa sitwasyon ng problema; tumatanggap at bumubuo ng isang problemadong gawain; nagpapahayag ng mga posibleng solusyon sa problemang problema, naghahanap ang tamang desisyon, bilang isang resulta kung saan ito ay nakakakuha ng bagong kaalaman at masters ang mga paraan ng pagkuha ng kaalaman; ginagawang pangkalahatan at pinagsasama-sama ang mga bagong kaalaman at mga paraan ng pagkuha nito, inilalapat ang mga ito upang malutas ang iba pang mga problema.

Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nagpapagana at nagpapaunlad ng pag-iisip at iba pang proseso ng pag-iisip ng mga mag-aaral; bubuo ng kalayaan, pananagutan, pagiging kritikal at pagpuna sa sarili, inisyatiba, hindi pamantayang pag-iisip; tinitiyak ang lakas ng nakuhang kaalaman, nag-aambag sa pagbabago ng kaalaman sa mga paniniwala. Sa karagdagan, ito evokes intelektwal na damdamin sa mga mag-aaral, form cognitive interes; nagbibigay ng mas matibay na kaalaman, dahil ang mga independiyenteng "natuklasan" na mga katotohanan ay hindi napakabilis na nakalimutan. Ang "mga disadvantage" ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay kadalasang kinabibilangan ng makabuluhang gastos sa oras, gayundin ang katotohanan na ang pagbuo at aplikasyon ng teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema ay nangangailangan ng kaalaman ng guro. kahusayan ng pedagogical, pagkamalikhain sa paghahanda at pagsasagawa ng isang "problema" na aralin.

Programmed learning - indibidwal at independiyenteng pag-aaral ayon sa isang pre-developed na programa sa pagsasanay gamit ang mga espesyal na tool sa pag-aaral (programmed textbook, espesyal na learning machine, computer, atbp.), na nagbibigay sa bawat mag-aaral ng pagkakataon na isagawa ang proseso ng pag-aaral alinsunod sa indibidwal katangian.

Upang maipatupad ang naka-program na pag-aaral, ang materyal na pang-edukasyon ay nahahati sa mga bahagi o dosis ng impormasyon na sunud-sunod na ipinakita sa mag-aaral para sa asimilasyon (maaaring sa tulong ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo). Ang pag-aaral ng bawat piraso ng impormasyon ay nagtatapos sa isang self-test ng asimilasyon. Kung positibo ang mga resulta ng pagsusulit, magpapatuloy ang mag-aaral sa pag-aaral ng susunod na dosis ng impormasyon.

Ang isang espesyal na papel sa naka-program na pag-aaral ay kabilang sa paglikha ng mga manwal kung saan hindi lamang materyal na pang-edukasyon ang naka-program, ngunit ang proseso ng pag-aaral mismo, pati na rin ang pagsubaybay sa mga resulta ng pag-aaral.

Ang materyal na batayan ng programmed learning ay ang training program. Gumaganap ito ng ilang tungkulin ng guro: nagsisilbi itong mapagkukunan ng impormasyon; inaayos ang proseso ng edukasyon; kinokontrol ang antas ng asimilasyon ng materyal; kinokontrol ang bilis ng pag-aaral ng paksa; nagbibigay ng mga kinakailangang paliwanag; babala ng mga pagkakamali, atbp.

Upang mga positibong sandali Kasama sa naka-program na pag-aaral ang: indibidwalisasyon ng pag-aaral, pag-activate ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, pag-unlad ng kanilang pansin, pagmamasid. Magtrabaho alinsunod sa bubuo ng algorithm lohikal na pag-iisip mga mag-aaral, nagdadala ng kaalaman sa isang sistema, nag-oorganisa sa kanila. Tinitiyak ng feedback ang lakas ng asimilasyon ng materyal. Ginagawang posible ng programmed learning na gumamit ng mga teknikal at elektronikong kagamitan sa pag-aaral (information technology) at binibigyang-laya ang oras ng guro para sa malikhaing gawain.

Kasabay nito, ang absolutization ng programmed learning, gumagana lamang ayon sa algorithm na nakasanayan ng mga mag-aaral sa pagsasagawa ng mga aktibidad, negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip. Ang materyal na idinisenyo upang magkaroon ng emosyonal na epekto sa mga mag-aaral ay hindi maaaring iprograma (perception masining na teksto, tula, musika, atbp.). Sa naka-program na pag-aaral, walang grupo at kolektibong gawain, ang guro ay kumikilos bilang isang consultant. Hindi kasama ang posibilidad na mahulaan ang tamang sagot mula sa 3-5 na inaalok.

Ang problema ng relasyon sa pagitan ng pagsasanay at pag-unlad ay naging at nananatiling isa sa kritikal na isyu pedagogy. Ang solusyon nito sa domestic pedagogy ay humantong sa paglikha ng teorya ng pagbuo ng edukasyon, ayon sa kung saan ang pag-aaral ay kinikilala bilang pagbuo, na lumilikha ng isang "zone ng proximal development", na naglalayong bumuo ng mas mataas na mga proseso ng pag-iisip (pag-iisip, memorya, atensyon, atbp.) , ang pagbuo ng mga kakayahan ng isang bata sa proseso ng pakikipagtulungan sa mga matatanda at mga kapantay. Sa proseso ng pag-aaral ng pag-unlad, ang mag-aaral ay hindi lamang nakakakuha ng tiyak na kaalaman at kasanayan, ngunit pinagkadalubhasaan din ang mga pamamaraan ng pagkilos, natututong magdisenyo at pamahalaan ang kanyang mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang edukasyon sa pag-unlad ay batay sa konsepto ng pag-unlad ng psyche sa ilalim ng impluwensya ng L.S. Vygotsky. Sa gitna ng konseptong ito ay ang assertion na "ang pag-aaral ay maaaring pumunta hindi lamang pagkatapos ng pag-unlad, hindi lamang sa hakbang kasama nito, ngunit maaaring mauna sa pag-unlad, paglipat nito nang higit pa at magdulot ng mga bagong pormasyon dito." Isa sa mga pangunahing layunin ng pag-unlad na edukasyon ay ang pag-unlad ng kaisipan ng mag-aaral.Ang modernong pedagogical science ay may iba't ibang konsepto ng developmental education. Kaya, ayon kay P.Ya. Galperin at N.F. Talyzina, ang edukasyon sa pag-unlad ay maaaring maisaayos alinsunod sa teknolohiya ng phased formation ng mga aksyong pangkaisipan. Ayon sa konsepto ng Z.I. Kalmykova, ang pagbuo ay tulad lamang ng pagsasanay na bumubuo ng produktibo o malikhaing pag-iisip. D.N. Bogoyavlensky, E.N. Ipinapahiwatig ng Kabanova-Meller na ang pangunahing gawain ng edukasyon sa pag-unlad ay ang pagbuo ng mga aktibidad sa pag-aaral sa mga mag-aaral. Ang konsepto ng pagbuo ng edukasyon N.N. Pospelova ay nakatuon sa pagbuo mga operasyong pangkaisipan. Ang pinaka-binuo, pamamaraan na nilagyan at kilala sa kasanayang pang-edukasyon ay dalawang sistema ng edukasyon sa pag-unlad: L.V. Zankov at D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Batay sa pangkalahatan ng mga umiiral na konsepto at sistema (teknolohiya) ng edukasyon sa pag-unlad, si V.S. Kukushin at iba pa ay bumalangkas ng pangkalahatang sikolohikal at pedagogical na mga prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad: ang may problemang kalikasan ng edukasyon; pinakamainam na pag-unlad iba't ibang uri pag-iisip (visual-effective, visual-figurative, verbal-logical); indibidwalisasyon at pagkakaiba-iba ng edukasyon; espesyal na pagbuo ng algorithmic, heuristic at iba pang mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan; espesyal na organisasyon ng aktibidad ng mnemonic.

Sa kasalukuyan, ang pagsasanay ay isang multilateral na proseso na kinabibilangan ng mga elemento ng iba't ibang uri ng pagsasanay (V. Okon). Ginagawa nitong posible na gamitin ang mga pakinabang ng isa o ibang uri ng edukasyon para sa bawat yugto ng sistemang pang-edukasyon, para sa bawat tiyak na sitwasyon sa pag-aaral alinsunod sa mga kakayahan at indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral at ang guro mismo.

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

KURGAN STATE UNIVERSITY

PEDAGOGICAL FACULTY

PAGSUSULIT

Naaayon sa paksa:

"Programmed Learning"

NAKUMPLETO:

Mag-aaral: Usoltseva N.A.

Pangkat: PZ-4938(b)s

Espesyalidad: Propesyonal

Pagsasanay (disenyo)

Kurgan 2010

Ang kakanyahan ng naka-program na pag-aaral

Programmed na pag-aaral - ito ay pagsasanay ayon sa isang paunang binuo na programa, na nagbibigay para sa mga aksyon ng parehong mga mag-aaral at guro (o ang makina ng pag-aaral na pumapalit sa kanya). Ang ideya ng programmed learning ay iminungkahi noong 50s. ika-20 siglo ng American psychologist na si B. Skinner upang mapabuti ang kahusayan ng pamamahala sa proseso ng pagkatuto gamit ang mga tagumpay ng eksperimentong sikolohiya at teknolohiya.

Sinasalamin ng Objectively programmed na pag-aaral, na may kaugnayan sa larangan ng edukasyon, ang isang malapit na koneksyon sa pagitan ng agham at kasanayan, ang paglipat ng ilang mga aksyon ng tao sa mga makina, at ang lumalaking papel ng mga tungkulin ng pamamahala sa lahat ng mga lugar. mga gawaing panlipunan. Upang madagdagan ang pagiging epektibo ng pamamahala ng proseso ng pag-aaral, kinakailangan na gamitin ang mga nagawa ng lahat ng mga agham na nauugnay sa prosesong ito, at higit sa lahat ng cybernetics - ang agham ng mga pangkalahatang batas ng kontrol. Samakatuwid, ang pagbuo ng mga ideya ng naka-program na pag-aaral ay naging nauugnay sa mga nakamit ng cybernetics, na nagtatakda ng mga pangkalahatang kinakailangan para sa pamamahala ng proseso ng pag-aaral. Ang pagpapatupad ng mga kinakailangang ito sa mga programa sa pagsasanay ay batay sa data ng mga sikolohikal at pedagogical na agham na nag-aaral tiyak na mga tampok prosesong pang-edukasyon. Gayunpaman, kapag bumubuo ng ganitong uri ng pagsasanay, ang ilang mga espesyalista ay umaasa sa mga nagawa lamang sikolohikal na agham(isang panig na sikolohikal na direksyon), ang iba - lamang sa karanasan ng cybernetics (one-sided cybernetic). Sa pagsasanay ng pagtuturo, ito ay isang karaniwang empirical na direksyon, kung saan ang pagbuo ng mga programa sa pagsasanay ay batay sa praktikal na karanasan, at hiwalay na data lamang ang kinukuha mula sa cybernetics at psychology.

Ang pangkalahatang teorya ng programmed learning ay batay sa programming ng proseso ng mastering ng materyal. Ang diskarte na ito sa pag-aaral ay nagsasangkot ng pag-aaral ng nagbibigay-malay na impormasyon sa ilang mga dosis, na lohikal na kumpleto, maginhawa at naa-access para sa holistic na perception.

Ngayon sa ilalim nakaprogramang pag-aaral ay tumutukoy sa kinokontrol na asimilasyon ng naka-program na materyal na pang-edukasyon sa tulong ng isang kagamitan sa pagtuturo (computer, naka-program na aklat-aralin, simulator ng pelikula, atbp.)(Larawan 1). Ang naka-program na materyal ay isang serye ng medyo maliit na bahagi ng impormasyong pang-edukasyon ("mga frame", mga file, "mga hakbang"), na ipinakita sa isang tiyak na lohikal na pagkakasunud-sunod.

Fig1. Programmed na pag-aaral: kakanyahan, pakinabang, disadvantages

Sa naka-program na pag-aaral, ang pag-aaral ay isinasagawa bilang isang mahusay na kinokontrol na proseso, dahil ang materyal na pinag-aaralan ay nahahati sa maliliit, madaling natutunaw na mga dosis. Ang mga ito ay sunud-sunod na iniharap sa mag-aaral para sa asimilasyon. Pagkatapos pag-aralan ang bawat dosis, dapat gawin ang pagsusuri ng asimilasyon. Dose natutunan - lumipat sa susunod. Ito ang "hakbang" ng pagkatuto: presentasyon, asimilasyon, pagpapatunay.

Karaniwan, kapag nag-iipon ng mga programa sa pagsasanay, mula sa mga kinakailangan sa cybernetic ay isinasaalang-alang lamang ang pangangailangan para sa sistematikong feedback, mula sa mga kinakailangan sa sikolohikal - indibidwalisasyon ng proseso ng pag-aaral. Walang pagkakasunod-sunod ng pagpapatupad ng isang partikular na modelo ng proseso ng asimilasyon. Ang pinakatanyag na konsepto ng B. Skinner, batay sa teorya ng pag-uugali ng pag-aaral, ayon sa kung saan walang makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng pag-aaral ng tao at pag-aaral ng hayop. Alinsunod sa teorya ng pag-uugali, dapat lutasin ng mga programa sa pagsasanay ang problema sa pagkuha at pagpapatibay ng tamang tugon. Upang bumuo ng tamang reaksyon, ginagamit ang prinsipyo ng paghahati-hati sa proseso sa maliliit na hakbang at ang prinsipyo ng isang sistema ng pahiwatig. Kapag ang proseso ay pinaghiwa-hiwalay, ang naka-program na kumplikadong pag-uugali ay nahahati sa pinakasimpleng mga elemento (mga hakbang), bawat isa ay maaaring gumanap ng mag-aaral nang walang pagkakamali. Kapag ang isang sistema ng mga pahiwatig ay kasama sa programa ng pagsasanay, ang kinakailangang reaksyon ay unang ibinibigay sa tapos na form (ang pinakamataas na antas ng prompt), pagkatapos ay sa pagtanggal ng mga indibidwal na elemento (fading prompt), sa pagtatapos ng pagsasanay, isang ganap na independiyenteng reaksyon ay kinakailangan (pag-alis ng prompt). Ang isang halimbawa ay ang pagsasaulo ng isang tula: sa una, ang quatrain ay ibinibigay nang buo, pagkatapos ay may pagtanggal ng isang salita, dalawang salita at isang buong linya. Sa pagtatapos ng pagsasaulo, ang mag-aaral, na nakatanggap ng apat na linya ng mga tuldok sa halip na isang quatrain, ay dapat na kopyahin ang tula sa kanyang sarili.

Upang pagsama-samahin ang reaksyon, ang prinsipyo ng agarang pagpapalakas (gamit ang pandiwang panghihikayat, pagbibigay ng sample upang matiyak na tama ang sagot, atbp.) ay ginagamit para sa bawat tamang hakbang, gayundin ang prinsipyo ng paulit-ulit na pag-uulit ng mga reaksyon.

Mga uri ng mga programa sa pagsasanay

Ang mga programa sa pagsasanay na binuo batay sa pag-uugali ay nahahati sa:

a) linear, na binuo ni Skinner,

b) mga branched na programa ng N. Crowder.

1. Linear Programmed Learning System, na orihinal na binuo ng American psychologist na si B. Skinner noong unang bahagi ng 60s. ika-20 siglo batay sa takbo ng pag-uugali sa sikolohiya.

Iniharap niya ang mga sumusunod na kinakailangan para sa organisasyon ng pagsasanay:

o Sa pag-aaral, ang mag-aaral ay dapat dumaan sa isang sequence ng maingat na pinili at inilagay na "mga hakbang".

o Ang edukasyon ay dapat na itayo sa paraang ang mag-aaral ay "parang negosyo at abala" sa lahat ng oras, nang sa gayon ay hindi lamang niya napagtanto ang materyal na pang-edukasyon, ngunit nagpapatakbo din kasama nito.

o Bago magpatuloy sa susunod na materyal, ang mag-aaral ay dapat magkaroon ng mahusay na pag-unawa sa nauna.

o Kailangang tulungan ang mag-aaral sa pamamagitan ng paghahati ng materyal sa maliliit na bahagi (“mga hakbang” ng programa), sa pamamagitan ng pag-udyok, pag-udyok, atbp.

o Ang bawat tamang tugon ng mag-aaral ay dapat na palakasin gamit ang feedback, hindi lamang upang hubugin ang ilang mga pag-uugali, kundi pati na rin upang mapanatili ang interes sa pag-aaral.

Ayon sa sistemang ito, ang mga mag-aaral ay dumaan sa lahat ng mga hakbang ng programa ng pagsasanay nang sunud-sunod, sa pagkakasunud-sunod kung saan sila ibinigay sa programa. Ang mga gawain sa bawat hakbang ay punan ang isang puwang sa teksto ng impormasyon na may isa o higit pang mga salita. Pagkatapos nito, dapat suriin ng mag-aaral ang kanyang solusyon gamit ang tama, na dati ay sarado sa ilang paraan. Kung tama ang sagot ng mag-aaral, dapat siyang magpatuloy sa susunod na hakbang; kung ang kanyang sagot ay hindi tumutugma sa tama, dapat niyang tapusin muli ang gawain. Kaya, ang linear system ng programmed learning ay batay sa prinsipyo ng pag-aaral, na nagpapahiwatig ng error-free execution ng mga gawain. Samakatuwid, ang mga hakbang ng programa at mga gawain ay idinisenyo para sa pinakamahina na mag-aaral. Ayon kay B. Skinner, higit na natututo ang trainee sa pamamagitan ng pagkumpleto ng mga gawain, at ang pagkumpirma ng kawastuhan ng assignment ay nagsisilbing reinforcement upang pasiglahin ang karagdagang aktibidad ng trainee.

Ang mga linear na programa ay idinisenyo para sa mga hakbang na walang error ng lahat ng mga mag-aaral, i.e. dapat tumutugma sa mga kakayahan ng pinakamahina sa kanila. Dahil dito, ang pagwawasto ng programa ay hindi ibinigay: lahat ng mga mag-aaral ay tumatanggap ng parehong pagkakasunud-sunod ng mga frame (mga gawain) at dapat gawin ang parehong mga hakbang, i.e. lumipat kasama ang parehong linya (kaya ang pangalan ng mga programa - linear).

2. Isang malawak na programmed learning program. Ang nagtatag nito ay ang Amerikanong guro na si N. Crowder. Ang mga programang ito, na naging laganap, bilang karagdagan sa pangunahing programa na idinisenyo para sa malalakas na mag-aaral, ay nagbibigay karagdagang mga programa(mga pantulong na sangay), sa isa kung saan ang mag-aaral ay ipinadala sa kaso ng kahirapan. Ang mga branched na programa ay nagbibigay ng indibidwalisasyon (adaptation) ng pagsasanay hindi lamang sa mga tuntunin ng bilis ng pag-unlad, kundi pati na rin sa mga tuntunin ng antas ng kahirapan. Bilang karagdagan, ang mga programang ito ay nagbubukas ng mas malaking pagkakataon para sa pagbuo ng mga makatwirang uri ng aktibidad na nagbibigay-malay kaysa sa mga linear, na naglilimita sa mga. aktibidad na nagbibigay-malay pangunahing pang-unawa at memorya.

Kontrolin ang mga gawain sa mga hakbang ng sistemang ito ay binubuo ng isang gawain o tanong at isang hanay ng ilang mga sagot, kung saan kadalasan ang isa ay tama, at ang iba ay hindi tama, na naglalaman ng karaniwang mga pagkakamali. Ang mag-aaral ay dapat pumili ng isang sagot mula sa set na ito. Kung pinili niya ang tamang sagot, tumatanggap siya ng reinforcement sa anyo ng pagkumpirma ng kawastuhan ng sagot at isang indikasyon ng paglipat sa susunod na hakbang ng programa. Kung pinili niya ang isang maling sagot, ipinaliwanag sa kanya ang kakanyahan ng pagkakamali, at inutusan siyang bumalik sa ilan sa mga naunang hakbang ng programa o pumunta sa ilang subroutine.

Bilang karagdagan sa dalawang pangunahing sistema ng naka-program na pag-aaral, marami pang iba ang binuo na, sa isang antas o iba pa, ay gumagamit ng isang linear o branched na prinsipyo, o pareho sa mga prinsipyong ito upang bumuo ng isang pagkakasunod-sunod ng mga hakbang sa isang programa ng pagsasanay.

Ang isang karaniwang disbentaha ng mga programa na binuo sa batayan ng pag-uugali ay ang imposibilidad ng pamamahala ng panloob, mental na aktibidad mga mag-aaral, kontrol sa kung alin ang limitado sa pagpaparehistro ng huling resulta (sagot). Mula sa isang cybernetic na pananaw, ang mga programang ito ay nagsasagawa ng kontrol ayon sa prinsipyo ng "itim na kahon", na hindi produktibo kaugnay sa pag-aaral ng tao, dahil ang pangunahing layunin sa pag-aaral ay upang bumuo ng mga makatwirang pamamaraan ng aktibidad na nagbibigay-malay. Nangangahulugan ito na hindi lamang ang mga sagot ang dapat kontrolin, kundi pati na rin ang mga landas na patungo sa kanila. Ang pagsasagawa ng programmed learning ay nagpakita ng hindi kaangkupan ng linear at hindi sapat na produktibidad ng branched programs. Ang karagdagang mga pagpapabuti sa mga programa sa pagsasanay sa loob ng balangkas ng modelo ng pag-aaral ng asal ay hindi humantong sa isang makabuluhang pagpapabuti sa mga resulta.

Pag-unlad ng programmed learning sa domestic science at practice

AT domestic science Ang mga teoretikal na pundasyon ng programmed learning ay aktibong pinag-aralan, at ang mga tagumpay ay ipinakilala sa pagsasanay noong dekada 70. ika-20 siglo Ang isa sa mga nangungunang espesyalista ay ang propesor ng Moscow University Nina Fedorovna Talyzina (Talyzina N.F., 1969; 1975).

Sa domestic na bersyon, ang ganitong uri ng pag-aaral ay batay sa tinatawag na teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyon at konsepto ng kaisipan ni P.Ya. Galperin at ang teorya ng cybernetics. Ang pagpapatupad ng naka-program na pag-aaral ay nagsasangkot ng paglalaan ng mga tiyak at lohikal na pamamaraan ng pag-iisip para sa bawat paksang pinag-aaralan, ang indikasyon ng mga makatwirang paraan ng aktibidad na nagbibigay-malay sa pangkalahatan. Pagkatapos lamang nito posible na gumuhit ng mga programa sa pagsasanay na naglalayong pagbuo ng mga ganitong uri ng aktibidad na nagbibigay-malay, at sa pamamagitan ng mga ito ang kaalaman na bumubuo sa nilalaman ng akademikong paksang ito.

nakaprogramang pag-aaral na may gabay na pag-aaral

Mga kalamangan at disadvantages ng programmed learning

Ang pagsasanay sa programming ay may isang bilang ng mga pakinabang: ang mga maliliit na dosis ay madaling hinihigop, ang bilis ng asimilasyon ay pinili ng mag-aaral, ang isang mataas na resulta ay ibinigay, ang mga makatwirang pamamaraan ng mga aksyong pangkaisipan ay nabuo, at ang kakayahang mag-isip nang lohikal ay pinalaki. Gayunpaman, mayroon din itong ilang mga disadvantages, halimbawa:

o hindi lubos na nakakatulong sa pagpapaunlad ng kalayaan sa pag-aaral;

o nangangailangan ng maraming oras;

o naaangkop lamang para sa algorithm na nalulusaw sa mga gawaing nagbibigay-malay;

o tinitiyak ang pagkuha ng kaalaman na likas sa algorithm at hindi nakakatulong sa pagkuha ng mga bago. Kasabay nito, ang labis na algorithmization ng pag-aaral ay humahadlang sa pagbuo ng produktibong aktibidad na nagbibigay-malay.

· Sa mga taon ng pinakadakilang simbuyo ng damdamin para sa naka-program na pag-aaral - 60-70s. ika-20 siglo - Ang isang bilang ng mga sistema ng programming at maraming iba't ibang mga makina at kagamitan sa pagtuturo ay binuo. Ngunit sa parehong oras, lumitaw din ang mga kritiko ng programmed learning. Binubuo ni E. Laban ang lahat ng mga pagtutol sa nakaprogramang pag-aaral sa ganitong paraan:

o hindi ginagamit ng programmed learning ang mga positibong aspeto ng group learning;

o hindi ito nakakatulong sa pagbuo ng inisyatiba ng mag-aaral, dahil ang programa, kumbaga, ay umaakay sa kanya sa pamamagitan ng kamay sa lahat ng oras;

o sa tulong ng programmed learning, posibleng magturo lamang ng simpleng materyal sa antas ng cramming;

o Reinforcement based learning theory ay mas malala kaysa mental gymnastics based learning theory

o taliwas sa mga pahayag ng ilang Amerikanong mananaliksik - ang nakaprogramang pag-aaral ay hindi rebolusyonaryo, ngunit konserbatibo, dahil ito ay bookish at berbal;

o binabalewala ng naka-program na pag-aaral ang mga tagumpay ng sikolohiya, na pinag-aaralan ang istruktura ng aktibidad ng utak at ang dinamika ng asimilasyon nang higit sa 20 taon;

o ang naka-program na pagsasanay ay hindi nagbibigay ng pagkakataong makakuha kumpletong larawan tungkol sa paksang pinag-aaralan at ito ay "pag-aaral sa pamamagitan ng mga mumo".

Bagama't hindi lahat ng mga pagtutol na ito ay ganap na makatwiran, tiyak na mayroon silang ilang mga batayan. Samakatuwid, ang interes sa naka-program na pag-aaral sa 70-80s. ika-20 siglo nagsimulang bumagsak at ang muling pagkabuhay nito ay naganap sa mga nakaraang taon batay sa paggamit ng mga bagong henerasyon ng teknolohiya ng kompyuter.

Tulad ng nabanggit na, ang iba't ibang mga sistema ng naka-program na pag-aaral ay pinakamalawak na ginagamit noong 1950s at 1960s. Noong ika-20 siglo, nang maglaon, ang mga hiwalay na elemento lamang ng nakaprogramang pag-aaral ang nagsimulang gamitin, pangunahin para sa pagkontrol sa kaalaman, mga konsultasyon at pagsasanay sa kasanayan. Sa mga nakalipas na taon, ang mga ideya ng naka-program na pag-aaral ay nagsimulang muling mabuhay sa isang bagong teknikal na batayan (mga kompyuter, sistema ng telebisyon, microcomputer, atbp.) sa anyo ng kompyuter o elektronikong pag-aaral. Ginagawang posible ng bagong teknikal na base na halos ganap na i-automate ang proseso ng pag-aaral, upang mabuo ito bilang isang medyo libreng pag-uusap sa pagitan ng mag-aaral at ng sistema ng pagtuturo. Ang tungkulin ng guro sa kasong ito ay pangunahin upang bumuo, ayusin, iwasto at pagbutihin ang programa ng pagsasanay, gayundin ang pagsasagawa ng mga indibidwal na elemento ng machine-free learning. Maraming taon ng karanasan ang nagpapatunay na ang naka-program na pag-aaral, at lalo na ang pag-aaral sa kompyuter, ay nagbibigay ng medyo mataas na antas ng hindi lamang pag-aaral, kundi pati na rin ang pag-unlad ng mga mag-aaral, at pumukaw sa kanilang walang humpay na interes.

Bibliograpiya

1. Podlasy I.P. Pedagogy. Bagong Kurso: Isang Aklat para sa mga Unibersidad ng Pedagogical ng Mag-aaral. Aklat 1. – M.: VLADOS, 1999.

2. (http://www.modelschool.ru/index.html Modelo; tingnan ang website ng School of Tomorrow),

3. (http://www.kindgarden.ru/what.htm; tingnan ang materyal na "Ano ang Paaralan ng Bukas?").

Panimula……………………………………………………………………………………3

1. Ang kakanyahan ng programmed learning………………………………………………4

2. Mga uri ng mga programa sa pagsasanay………………………………………………………………7

3. Paraan ng paglalahad ng mga programa……………………………………………..10

4. Pangkalahatang pagtatasa ng naka-program na pag-aaral……………………………..12

Konklusyon………………………………………………………………………….15

Mga Sanggunian………………………………………………………………16

Panimula

Ang pagsabog ng impormasyon ay nagdulot ng maraming problema, ang pinakamahalaga ay ang problema sa pag-aaral. Sa pedagogy, lumitaw ang konsepto ng impormasyon sa edukasyon.

Ang impormasyon ng edukasyon sa modernong didactics ay madalas na nauunawaan bilang ang paggamit ng teknolohiya ng computer at mga kaugnay na teknolohiya ng impormasyon sa proseso ng pag-aaral bilang isang paraan ng pagkontrol sa aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral at pagbibigay sa guro at mag-aaral ng kinakailangang teksto at visual na impormasyon na umaakma. nilalaman ng edukasyon.

Bilang isang kalakaran, ang impormasyon ng edukasyon ay naging pinakalaganap sa Kamakailang mga dekada, na nauugnay sa pagdating ng mga personal na computer noong dekada 70, na ngayon ay naging medyo mura, naa-access sa sistema ng edukasyon at madaling pamahalaan ang uri ng teknolohiya ng computer.

Ang teorya ng programmed learning ay nagsimulang umunlad noong 40-50s. ika-20 siglo sa USA, pagkatapos ay sa Europa. Nagbigay ito ng lakas sa pag-unlad ng teknolohiya sa pagtuturo, sa pagbuo ng teorya at kasanayan ng mga teknikal na kumplikadong sistema ng pagtuturo. Ang naka-program na pag-aaral ay isang medyo independiyente at indibidwal na asimilasyon ng kaalaman at kasanayan ayon sa isang programa ng pagsasanay sa tulong ng mga tool sa pag-aaral ng computer. Sa tradisyonal na pagtuturo, karaniwang nagbabasa ang mag-aaral buong teksto aklat-aralin at muling ginawa ito, habang ang gawain nito sa pagpaparami ay halos hindi kontrolado sa anumang paraan, hindi kinokontrol. Ang pangunahing ideya ng naka-program na pag-aaral ay pamamahala ng pag-aaral, mga aktibidad sa pagkatuto mag-aaral sa tulong ng programa sa pagsasanay.

Ang gawaing ito ay nagpapakita ng materyal na nauugnay sa naka-program na pag-aaral, mga uri, prinsipyo, paraan, at kakayahan nito.

1. Ang kakanyahan ng naka-program na pag-aaral

Ang naka-program na pag-aaral ay ang pag-aaral ayon sa isang pre-designed na programa, na nagbibigay para sa mga aksyon ng mga mag-aaral at guro (o ang learning machine na pumapalit sa kanya). Ang ideya ng programmed learning ay iminungkahi noong 50s. ika-20 siglo ng American psychologist na si B. Skinner upang mapabuti ang kahusayan ng pamamahala sa proseso ng pagkatuto gamit ang mga tagumpay ng eksperimentong sikolohiya at teknolohiya. Sinasalamin ng Objectively programmed na pag-aaral, na may kaugnayan sa larangan ng edukasyon, ang isang malapit na koneksyon sa pagitan ng agham at kasanayan, ang paglipat ng ilang mga aksyon ng tao sa mga makina, at ang lumalagong papel ng mga tungkulin ng pangangasiwa sa lahat ng larangan ng aktibidad sa lipunan. Upang madagdagan ang pagiging epektibo ng pamamahala ng proseso ng pag-aaral, kinakailangan na gamitin ang mga nagawa ng lahat ng mga agham na nauugnay sa prosesong ito, at higit sa lahat ng cybernetics - ang agham ng mga pangkalahatang batas ng kontrol. Samakatuwid, ang pagbuo ng mga ideya ng naka-program na pag-aaral ay naging nauugnay sa mga nakamit ng cybernetics, na nagtatakda ng mga pangkalahatang kinakailangan para sa pamamahala ng proseso ng pag-aaral. Ang pagpapatupad ng mga kinakailangang ito sa mga programa sa pagsasanay ay batay sa data ng sikolohikal at pedagogical na agham na nag-aaral ng mga partikular na tampok ng proseso ng edukasyon. Gayunpaman, kapag bumubuo ng ganitong uri ng pagsasanay, ang ilang mga espesyalista ay umaasa sa mga tagumpay ng sikolohikal na agham lamang (isang panig na sikolohikal na direksyon), habang ang iba ay umaasa lamang sa karanasan ng cybernetics (one-sided cybernetic). Sa pagsasanay ng pagtuturo, ito ay isang karaniwang empirical na direksyon, kung saan ang pagbuo ng mga programa sa pagsasanay ay batay sa praktikal na karanasan, at hiwalay na data lamang ang kinukuha mula sa cybernetics at psychology.

Ngayon, ang naka-program na pag-aaral ay tumutukoy sa kinokontrol na asimilasyon ng naka-program na materyal na pang-edukasyon sa tulong ng isang kagamitan sa pagtuturo (computer, naka-program na aklat-aralin, simulator ng pelikula, atbp.). Ang naka-program na materyal ay isang serye ng medyo maliit na bahagi ng impormasyong pang-edukasyon ("mga frame", mga file, "mga hakbang"), na ipinakita sa isang tiyak na lohikal na pagkakasunud-sunod.

2. Mga uri ng mga programa sa pagsasanay

Ang mga programang pang-edukasyon na binuo sa batayan ng pag-uugali ay nahahati sa: a) linear, na binuo ni Skinner, at b) mga branched na programa ni N. Crowder.

1. Isang linear na sistema ng programmed learning, na orihinal na binuo ng American psychologist na si B. Skinner noong unang bahagi ng 60s. ika-20 siglo batay sa takbo ng pag-uugali sa sikolohiya.

Iniharap niya ang mga sumusunod na kinakailangan para sa organisasyon ng pagsasanay:

Sa pagtuturo, ang mag-aaral ay dapat dumaan sa isang sequence ng maingat na pinili at inilagay na "mga hakbang".

Ang pagsasanay ay dapat na nakaayos sa paraang ang mag-aaral ay "tulad ng negosyo at abala" sa lahat ng oras, upang hindi lamang niya maramdaman ang materyal na pang-edukasyon, ngunit nagpapatakbo din kasama nito.

Bago magpatuloy sa pag-aaral ng kasunod na materyal, ang mag-aaral ay dapat na mahusay na makabisado ang nauna.

Ang mag-aaral ay kailangang tulungan sa pamamagitan ng paghahati ng materyal sa maliliit na bahagi ("mga hakbang" ng programa), sa pamamagitan ng pag-udyok, pag-udyok, atbp.

Ang bawat tamang sagot ng mag-aaral ay dapat na palakasin, gamit ang feedback para dito, hindi lamang upang bumuo ng isang tiyak na pag-uugali, kundi pati na rin upang mapanatili ang interes sa pag-aaral.

2. Isang malawak na programmed learning program. Ang nagtatag nito ay ang Amerikanong guro na si N. Crowder. Sa mga programang ito, na naging laganap, bilang karagdagan sa pangunahing programa na idinisenyo para sa mga malalakas na mag-aaral, ang mga karagdagang programa (mga pantulong na sangay) ay ibinibigay, sa isa kung saan ang mag-aaral ay ipinadala sa kaso ng mga kahirapan. Ang mga branched na programa ay nagbibigay ng indibidwalisasyon (adaptation) ng pagsasanay hindi lamang sa mga tuntunin ng bilis ng pag-unlad, kundi pati na rin sa mga tuntunin ng antas ng kahirapan. Bilang karagdagan, ang mga programang ito ay nagbubukas ng mas malaking pagkakataon para sa pagbuo ng mga makatwirang uri ng aktibidad na nagbibigay-malay kaysa sa mga linear na programa na naglilimita sa aktibidad ng pag-iisip pangunahin sa pang-unawa at memorya.