Pangkalahatang aktibidad sa pag-aaral. Kaalaman, kakayahan at kakayahan

2. Hindi gaanong kaalaman gaya ng kakayahan (COURT + SEN + ZUN + SDP).

3. Pag-unlad ng pagpapasya sa sarili, indibidwal na responsibilidad para sa mga aksyon ng isang tao (SUM).

Konseptwal na Probisyon

Likas na pagkakaayon: ang pag-unlad ay nagaganap ayon sa isang paunang natukoy, genetically determined na programa, nauuna sa pag-aaral at tinutukoy ito; spontaneity ng malayang pag-unlad likas na hilig; "Batay sa bata", ang paglikha ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa pagbubunyag ng mga likas na kakayahan ng bata.

Libreng edukasyon at pagsasanay. Lahat nang walang pamimilit, walang karahasan: espirituwal at katawan.

Kalayaan bilang paraan ng edukasyon.

Ang edukasyon at pagsasanay ay umaangkop sa bata, hindi siya sa kanila.

Sa proseso ng pag-aaral, ang bata mismo ay dumaan, naiintindihan ang lahat ng mga yugto ng pag-unlad
sangkatauhan. Samakatuwid, hindi na kailangang putulin ang "pagkabata", upang ma-intelektwal ang pag-unlad nang maaga.

Ang edukasyon ay hindi mapaghihiwalay sa edukasyon: ang lahat ng edukasyon ay kasabay ng edukasyon ng ilang mga katangian ng personalidad.

Ekolohiya ng kalusugan, kulto ng kalusugan.

Ang kulto ng pagkamalikhain, malikhaing personalidad, ang pag-unlad ng sariling katangian sa pamamagitan ng sining.

Ang imitasyon bilang paraan ng pagkatuto.

Ang kumbinasyon ng mga kultura ng Europa at Silangan: ang mga turo ni Kristo at ang ideya ng personalidad bilang isang pinagsama-samang pisikal na katawan at ethereal, astral.

Ang pagkakaisa ng pag-unlad ng isip, puso at kamay.

Paaralan para sa lahat.

Karaniwang buhay ng mga guro at mag-aaral.

Mga Tampok ng Nilalaman

Harmonious na kumbinasyon ng intelektwal, aesthetic at praktikal-labor na aspeto ng edukasyon.

Malawak na karagdagang edukasyon (mga museo, teatro, atbp.).

Mga komunikasyon sa pagitan ng paksa.

Mga sapilitang paksa ng sining: pagpipinta, eurythmy (ang sining ng mga nagpapahayag na paggalaw) at ang imahe ng mga anyo (kumplikadong pattern, graphics), musika (pagtugtog ng plauta).

Malaking tungkulin ang itinalaga sa edukasyon sa paggawa. Mga tampok ng nilalaman ayon sa klase - pag-aaral "sa panahon": Panahon ng preschool: paglalakad, pakikipag-usap; isipin;

I: prototypes at fairy tale; mula sa larawan hanggang sa liham; pag-awit, eurythmy; pagniniting;

II: mga himala at alamat; sulat; aritmetika; plauta, pagguhit, manu-manong paggawa;

III: paglikha ng mundo at ang Lumang Tipan; sheet music, pagguhit ng hugis, gantsilyo;

IV: agwat sa pagitan ng pangkalahatan at partikular; mga fraction; Mga alamat sa Europa; palamuti, kanon, pagbuburda;

V: pagkakaisa at sinaunang panahon, Greece; mga decimal, orkestra, gawaing kahoy;

VI: physics, porsyento, geometry, planing;

VII: kalawakan at ang Renaissance; algebra, tula, pananahi;

VIII: mga rebolusyon, ika-19 na siglo; ekonomiya, kimika, kompositor, trabaho sa metal;

IX: ekolohiya, pag-unlad ng teknolohiya at moralidad, kasaysayan ng sining, pagkakarpintero; X: pulitika, kasaysayan, lipunan, pisika, dramaturhiya, keramika;

XI: lipunan, panitikan, musika, eskultura, bookbinding;

XII: kasaysayan ng kultura, improvisasyon sa lahat ng lugar.

Mga tampok ng pamamaraan

Isang pedagogy ng mga relasyon, hindi hinihingi.

Paraan ng paglulubog, "epochal" na pamamaraan.

Edukasyon na walang mga aklat-aralin, walang mahigpit na mga programa (didactic na materyales, karagdagang literatura).

Indibidwalisasyon (isinasaalang-alang ang pag-unlad ng indibidwal sa pag-unlad).

Ang kakulangan ng paghahati sa klase at mga ekstrakurikular na aktibidad.

Ang mag-aaral ay dinadala sa pagtuklas ng personal na kahalagahan ng ZUN at, sa motivational na batayan, masters ang nilalaman ng mga paksa (mga lugar).

Kolektibong nagbibigay-malay na pagkamalikhain sa silid-aralan.

Pagtuturo ng kalayaan at pagpipigil sa sarili.

Maraming laro (dapat masaya ang pag-aaral).

Tanda ng pagtanggi.

Posisyon ng estudyante.

Ang bata ay nasa gitna ng sistema ng pedagogical.

Ang karapatang piliin ang lahat: mula sa anyo ng aralin hanggang sa plano nito.

Karapatan ng bata na magkamali.

Kalayaan sa pagpili.

Ang karapatan sa libreng malikhaing paghahanap.

Responsableng relasyon sa pangkat.
Ang posisyon ng guro.

Ang aktibidad ng guro ay isang priyoridad, pinamumunuan ng guro ang mga bata sa loob ng 8 taon sa lahat ng mga paksa.

Ang guro ay isang matandang kaibigan.

Sa mga bata sa paksa, at hindi sa paksa sa mga bata.

Hindi upang magbigay ng kaalaman, ngunit upang hayaan ang mga bata na manirahan sa silid-aralan; magkasanib na espirituwal na buhay ng mag-aaral at guro.

Naghihintay para sa pagkahinog ng mga puwersa na inilatag ng kalikasan.

Huwag sabihin sa bata na "hindi", "hindi".

Huwag gumawa ng mga komento (kawalan ng pag-highlight ng mahina at malakas).

Huwag magbigay ng masamang marka.

Huwag umalis para sa ikalawang taon.

Tanggapin ang bata bilang siya (lahat ng bata ay may talento).

Ang posisyon ni R. Steiner sa relihiyosong edukasyon: ang libreng Kristiyanong edukasyon, na nasa labas ng pangkalahatang gawain ng paaralan, ay isinasagawa bilang pribadong edukasyon sa loob ng balangkas nito.

Napakahalagang aspeto ng Waldorf pedagogy ay atensyon sa kalusugan ng mga bata, self-government ng guro-magulang.

mga tala, modernong analogues

Ang Center for Waldorf Pedagogy ay nilikha at tumatakbo sa Russia.

Ang Moscow Free Waldorf School (research director A.A. Pinsky) ay gumagana nang walang karaniwang direktor, punong guro, at iba pang karaniwang administratibong katangian ng isang mass school. Ang lahat ng mga gawain ay pinamamahalaan ng isang inihalal na lupon ng mga bata, guro at magulang.

Ang trabaho ay hindi nahahati sa silid-aralan at ekstrakurikular. Ang mga species na ito ay napakalapit na magkakaugnay. Pagkatapos ng pangunahing aralin, ang pagpipinta, musika, karayom, Ingles at Aleman ay itinuro (mula noong unang baitang sa parehong oras), pati na rin ang mga disiplina na tiyak sa paaralan ng Waldorf - eurythmy (ang sining ng nagpapahayag na mga paggalaw) at ang imahe ng mga form. - pagguhit ng mga kumplikadong pattern, graphics.

Ang programa ay nagbibigay para sa ikot ng agrikultura, ang pagtatayo ng isang kahoy na bahay (sa antas ng isang malaking modelo). Ito ay nasa mababang Paaralan. At sa mga nakatatanda - gumana sa metal. Ang lahat ng mga bata ay nakakabisa rin ng pananahi - matutong manahi, magburda.

Paaralan L.N. Tolstoy. L.N. Ipinatupad ni Tolstoy ang ideya ng "libreng edukasyon" sa paaralan ng Yasnaya Polyana na inayos niya para sa mga batang magsasaka. Kung iniisip natin ang "paaralan ng L.N. Tolstoy" bilang isang teknolohiya, kung gayon maaari nating tandaan ang maximalist na konsepto nito:

Ang edukasyon, bilang sadyang pagbuo ng mga tao ayon sa ilang mga pattern, ay walang bunga, ilegal, imposible;

Ang edukasyon ay nakakasira, hindi nagwawasto sa mga tao;

Kung mas spoiled ang isang bata, mas kaunti ang kailangan niyang pag-aralan, mas kailangan niya ng kalayaan.

AT huling period buhay ni L.N. Nagpunta si Tolstoy sa iba pang sukdulan - pedagogical moralism na may relihiyosong kulay.

L.N. Dinala ni Tolstoy ang kanyang konsepto sa antas ng pamamaraan sa pamamagitan ng pagsulat ng isang bilang ng mga aklat-aralin para sa elementarya.

Sa kasalukuyan, sa ilang mga paaralan sa Russia ( Yasnaya Polyana, Tomsk) ang mga pagtatangka ay ginagawa upang maibalik ang domestic na teknolohiya ng libreng edukasyon, batay sa mga ideya ni Leo Tolstoy.

Teknolohiya ng libreng paggawa (S. Frenet)

Frenet Celestin (1896-1966) - ang pinakakilalang guro at palaisip ng Pranses, isang guro sa kanayunan mula sa bayan ng Vane. Ang pagkakaroon ng sumali sa kilusan para sa isang bagong edukasyon sa simula ng ika-20 siglo, siya ay lumikha at hanggang sa katapusan ng kanyang buhay ay humantong sa isang eksperimentong rural elementarya, kung saan ipinatupad niya ang kanyang alternatibong teknolohiya.

Mga parameter ng pag-uuri ng teknolohiya

Ayon sa antas ng aplikasyon: pangkalahatang pedagogical. Ayon sa pangunahing kadahilanan ng pag-unlad: biogenic + sociogenic. Ayon sa konsepto ng asimilasyon: associative-reflex. Sa pamamagitan ng oryentasyon sa mga personal na istruktura: SUD + ZUN + SDP. Sa likas na katangian ng nilalaman: pang-edukasyon + pagtuturo, sekular, humanistic, pangkalahatang edukasyon.

Ayon sa uri ng cognitive activity management: ang sistema ng maliliit na grupo.

Sa pamamagitan ng mga pormang pang-organisasyon: alternatibo.

Ayon sa umiiral na pamamaraan: may problema, pagpapaunlad ng sarili.

Sa direksyon ng modernisasyon: alternatibo.

Mga Target na Oryentasyon

■ Komprehensibong edukasyon.

Konseptwal na Probisyon

Ang pag-aaral ay isang natural na proseso, ito ay natural na nagaganap, alinsunod sa pag-unlad; isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad at pagkakaiba-iba ng mga kakayahan ng mga bata.

Mga relasyon sa pagitan ng mga bata at mga oryentasyon ng halaga sa kanilang isipan ang priyoridad ng proseso ng edukasyon.

Ang gawaing kapaki-pakinabang sa lipunan sa lahat ng yugto ng edukasyon.

Malaking atensyon sa self-government ng paaralan.

May layuning hinihikayat ang emosyonal at intelektwal na aktibidad ng mga bata.

Ginagamit ang mga bagong materyal na paraan ng edukasyon at pagpapalaki (typography, sulat-kamay mga gabay sa pag-aaral).

Mga Tampok ng Organisasyon

Sa paaralan ni Frenet:

Walang pag-aaral, ngunit may paglutas ng problema, pagsubok, eksperimento, pagsusuri, paghahambing;

Walang takdang-aralin, ngunit ang mga tanong ay patuloy na tinatanong - sa bahay, sa kalye, sa paaralan;

Walang mga aral mula sa tawag sa tawag;

Walang marka, ngunit personal na pag-unlad ay nabanggit - sa pamamagitan ng peer evaluation
mga bata at guro;

Walang mga pagkakamali - may mga hindi pagkakaunawaan, nang malaman kung alin sa lahat, maiiwasan mo sila;

Walang mga programa, ngunit may mga indibidwal at grupong plano;

Walang tradisyunal na guro, ngunit ang mismong mga paraan ng pag-oorganisa ng isang karaniwang layunin ay itinuro, na dinisenyo ng guro kasama ang mga bata;

Ang guro ay hindi nagtuturo sa sinuman, hindi umuunlad, ngunit nakikilahok sa paglutas ng mga karaniwang problema;

Walang mga patakaran, ngunit ang mga patakaran ng hostel na tinatanggap ng mga bata mismo ang namamahala sa klase;

Walang nakapagtuturo na disiplina, ngunit ang mismong pakiramdam ng sarili at kolektibong seguridad at magkasanib na mga disiplina sa kilusan;

Walang klase sa pangkalahatang kahulugan, ngunit mayroong isang komunidad ng mga bata at matatanda.

Mga tampok ng pamamaraan

pamamaraan ng proyekto. Ang grupo ay nagtatayo ng mga kolektibong proyekto na tinatalakay, tinatanggap, nakasabit sa mga dingding (maaari itong maging anuman, kahit na ang pinakakahanga-hangang mga plano). Ang tagapagturo ay nakikialam lamang kapag ang mga proyekto ay lumalabag sa kalayaan ng iba. Sa panahon ng pagpapatupad ng proyekto, ang bawat mag-aaral ay maaaring kumilos bilang isang guro na may kaugnayan sa isa pa.

Ang klase ay isang bukas na sistema para sa komunikasyon at pakikilahok ng iba: ang mga bata ay nag-imbita sa kanilang lugar, pumunta sa iba mismo, tumutugma, naglalakbay. Hinihikayat ang kooperasyon at kooperasyon, ngunit hindi ang kompetisyon at kompetisyon.

Sariling pamamahala. Ang isang kooperatiba ay nilikha sa paaralan, na pinamumunuan ng isang inihalal na konseho na namamahala sa self-education ng mga mag-aaral. Ang pamamaraan ng pagbubuod ay batay sa pambatang pamamahala sa sarili at pag-aayos ng sarili at regular na nangyayari: para sa mga nakababata araw-araw, para sa mga nakatatanda na mas madalas, kung kinakailangan.

Ang kulto ng impormasyon. Mahalagang magkaroon ng kaalaman, ngunit mas mahalaga na malaman kung saan at paano ito makukuha. Available ang impormasyon sa mga libro, audiovisual at computer media, mas gusto ang personal na komunikasyon sa may-ari ng impormasyon.

Ang pagpapahayag ng sarili ng personalidad ng isang bata ay nauugnay din sa impormasyon: ang mga bata ay sumusulat ng mga libreng teksto-sanaysay, gumawa ng mga tipograpikong uri ng kanilang sarili, gumawa ng mga cliché, at mag-publish ng mga libro.

Ang nakasulat na wika at mga kasanayan sa pagbabasa ay nabuo batay sa mga libreng teksto ng mga bata, na sinusulat at binabasa ng bawat bata sa publiko. Pinipili ng klase ang "teksto ng araw", inaayos ito, at muling isinulat ng lahat ang tekstong ito, habang ang lahat ay maaaring gumawa ng sarili nilang mga karagdagan at pagwawasto ng "editor".

Ang mga aklat-aralin sa paaralan ay pinalitan ng mga espesyal na card na naglalaman ng isang piraso ng impormasyon, isang partikular na gawain o mga tanong sa pagkontrol. Ang mag-aaral ay pumipili ng isang tiyak na hanay ng mga card para sa kanyang sarili ( indibidwal na programa pag-aaral). Gumawa si Frenet ng isang prototype ng naka-program na pag-aaral - isang training tape, kung saan ang mga card na may impormasyon, na may ehersisyo, isang tanong o gawain, at isang control task ay nakalakip nang sunud-sunod. Sa tulong ng guro, lahat ay gumagawa ng isang indibidwal na lingguhang plano, na sumasalamin sa lahat ng uri ng kanyang trabaho.

Ang kulto ng paggawa. Lumilikha ang paaralan ng isang kooperatiba ng paaralan, kung saan ang lahat ng mga mag-aaral ay miyembro. Ang pang-araw-araw na gawain ay nagbibigay para sa trabaho sa mga workshop, hardin, barnyard. Ang kooperatiba ay pinamumunuan ng isang inihalal na konseho, at isang pangkalahatang pagpupulong ay ginaganap minsan sa isang linggo. Maraming pansin ang binabayaran sa publisidad. Ang bawat tao'y pinunan ang apat na hanay ng isang karaniwang sheet ng pahayagan: "Ginawa ko", "Gusto ko", "Pinupuri ko", "pinupuna ko".

Ang kulto ng kalusugan. Ang pangangalaga sa kalusugan ng bata ay kinabibilangan ng mga aktibidad na may kaugnayan sa paggalaw, pisikal na paggawa, isang vegetarian regimen, mga pamamaraan ng natural na gamot; ang pinakamataas na antas dito ay ang pagkakatugma ng relasyon sa kalikasan.

Tandaan. Tinutugunan ni S. Frenet ang kanyang mga praktikal na rekomendasyon sa isang walang markang elementarya sa kanayunan. Gayunpaman, ang mga ideya, ang kalunos-lunos na paglaban sa nakagawian at pagkawalang-kilos ng tradisyunal na sistema ng edukasyon ay ginagawang may-katuturan ang teknolohiya ng Frenet para sa lahat ng uri ng institusyong pang-edukasyon.

Sa kasalukuyan, libu-libong mga paaralan ang nagpapatakbo sa France "ayon kay Fresne". Sa Russia, ang Association of Frenet Pedagogues ay nakaayos, na ikinakalat ang kanyang mga ideya.

Montessori Maria (1870-1952) - gurong Italyano, natanto ang mga ideya ng libreng edukasyon at maagang pag-unlad sa kindergarten at elementarya.

Ang teknolohiya ng self-development ay nilikha bilang isang alternatibo sa drill at dogmatism sa pagsasanay, karaniwan sa huli XIX siglo. Napagtanto ni M. Montessori ang bata bilang isang may kakayahang malayang pag-unlad, at tinukoy ang pangunahing gawain ng paaralan - upang matustusan ang "pagkain" para sa natural na proseso ng pag-unlad ng sarili, upang lumikha ng isang kapaligiran na mag-aambag dito.

Mga parameter ng pag-uuri

Ayon sa antas ng aplikasyon: pangkalahatang pedagogical.

Sa isang pilosopikal na batayan: anthroposophical.

Ayon sa pangunahing kadahilanan ng pag-unlad: biogenic + psychogenic.

Ayon sa konsepto ng asimilasyon: associative-reflex + gestalt.

Sa pamamagitan ng oryentasyon sa mga personal na istruktura: SUM + SUD + SDP.

Sa likas na katangian ng nilalaman: pang-edukasyon + pagtuturo, sekular, pangkalahatang edukasyon, humanistic.

Ayon sa uri ng pamamahala ng aktibidad ng nagbibigay-malay: ang sistema ng maliliit na grupo + "consultant" + "tutor".

Sa pamamagitan ng mga pormang pang-organisasyon: alternatibo, club, indibidwal + grupo.

Sa pamamagitan ng paglapit sa bata: anthropocentric.

Ayon sa umiiral na pamamaraan: play + creative.

Sa direksyon ng modernisasyon: natural.

Mga Target na Oryentasyon

■Komprehensibong pag-unlad.

■Edukasyon ng kasarinlan.

■ Koneksyon sa isip ng bata ng layunin ng mundo at aktibidad ng kaisipan.

Konseptwal na Probisyon

Ang edukasyon ay dapat maganap nang natural alinsunod sa pag-unlad - ang bata ay bubuo sa kanyang sarili.

Ang apela ng bata sa guro "Tulungan mo akong gawin ito sa aking sarili * - ang motto ng Montessori pedagogy.

Ang buong buhay ng isang bata - mula sa pagsilang hanggang sa sibil na kapanahunan - ay ang pag-unlad ng kanyang kalayaan at kalayaan.

Accounting para sa sensitivity at spontaneity ng pag-unlad.

Ang pagkakaisa ng indibidwal at panlipunang pag-unlad.

Walang anuman sa isip na hindi dating sa pandama.

Pag-abandona sa misyon na turuan ang mga bata; sa halip na pagsasanay, bigyan sila ng mga kondisyon para sa independiyenteng pag-unlad at mastering ng kultura ng tao.

Ang pag-iisip ng bata ay dapat dumaan sa lahat ng kinakailangang mga yugto: mula sa object-active hanggang sa visual-figurative, at pagkatapos lamang na maabot ang abstract na antas.

Ang kamalayan ng bata ay "sumisipsip", kaya ang priyoridad ng didactics ay ang pag-aayos ng kapaligiran para sa naturang "pagsipsip".

Mga Tampok ng Nilalaman

Ang ideya ng isang educative (cultural-developing, pedagogical) na kapaligiran. Ang mga puwersa ng pag-unlad ay likas sa bata, ngunit maaaring hindi ito matanto kung walang nakahanda na kapaligiran. Kapag nilikha ito, una sa lahat, ang pagiging sensitibo ay isinasaalang-alang - ang pinakamataas na pagkamaramdamin sa ilang mga panlabas na phenomena.

Ang materyal ng Montessori ay isang bahagi ng kapaligiran ng paghahanda ng pedagogical, na naghihikayat sa bata na ipakita ang mga posibilidad ng kanyang sariling pag-unlad sa pamamagitan ng mga amateur na aktibidad na tumutugma sa kanyang sariling katangian, at tumutugon sa pagnanais ng bata para sa paggalaw.

Ang mga materyales ng Montessori ay, ayon kay Vygotsky, mga sikolohikal na kasangkapan, mga kasangkapan para sa mediated na pang-unawa sa mundo. Ang pagkuha ng isang bagay mula sa istante, ang bata ay tumutuon sa isang tiyak na layunin, nagmumuni-muni, tumitingin sa loob; pagmamanipula nito, hindi mahahalata na nakakakuha ng mga kasanayan.

Hanggang sa edad na 5, ang isang bata ay isang tagabuo ng kanyang sarili sa anumang bagay. Ayon kay Montessori, "pinino" niya ang lahat ng kanyang mga kakayahan - pangitain, pandinig, diction, dexterity ... Ang kapaligiran sa edukasyon para sa panahong ito ay nagbibigay ng materyal para sa mga praktikal na kasanayan, ang pagbuo ng mga kasanayan sa motor at mga kasanayan sa pandama, mga kamay, mata, pagsasalita. Bahagi nito ay mula sa pang-araw-araw na gamit sa bahay, iba-iba ang laki, hugis, kulay, amoy, timbang, temperatura, lasa...

Pagkatapos ng 5 taon, ang pag-unlad ng kamalayan ay nagaganap, ang bata ay nagiging isang mananaliksik, nagsimulang subukan ang lahat, ayusin ito, magtanong tungkol sa lahat. Dito maaari mong kilalanin ang bata sa isang malaking bilang ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo (ang mga materyales sa didactic ay maliwanag, visual). Narito rin ang mga materyales sa matematika: mga numerical bar na may mga plate ng mga numero, mga numerong gawa sa papel na may magaspang na ibabaw, mga bilog, mga geometric na numero, materyal na numero ng butil, atbp.

Ang paglipat sa pag-aaral ng teksto (bilang pag-unlad ng sarili) ay nangyayari sa isang bata sa edad na 8. Sa oras na ito, ang kapaligiran ng pedagogical ay kinabibilangan ng mga titik ng alpabeto, mga titik mula sa magaspang na papel, mga tool sa pagsusulat, mga teksto, at isang silid-aklatan.

Ang pagsasalita ng may sapat na gulang bilang isang nakabubuo na materyal ng kapaligiran ng pedagogical ay naglalaman ng mga kwento, pag-uusap, pag-uusap, laro. Sinusuportahan ng mga matatanda ang pagpapakita ng pagpapahayag ng sarili, pag-unlad ng pagsasalita sa pamamagitan ng pakikinig sa bata, pagsagot sa mga tanong.

Sa panahon ng paaralan, ang buong sistema ay ang pedagogical na kapaligiran: mula sa materyal na base hanggang sa sikolohikal na paraan ng pamumuhay ng pangkat. Pampanitikan at masining na pagkamalikhain, paggawa ng musika. Ang lugar ng mga materyales ng Montessori ay pinalitan ng mga workshop, isang entablado, isang easel, isang makinang panahi, mga paliguan na may luad at plasticine.

0-3 taon: subject-sensory orientation;

3-6 na taon: sensitivity sa pagsasalita, pagkuha ng wika, visual-figurative na pag-iisip;

6-9 taong gulang: mastering abstract actions;

9-12 taong gulang: pagkumpleto ng una, konsentrasyon sa elementarya;

12-18 taong gulang: gymnasium at senior level.

Mga tampok ng pamamaraan at organisasyon

Ang mga laruan ay hindi ang pangunahing elemento sa Montessori kindergarten kapaligiran, pinapalitan sila ng iba't ibang materyales at bagay tulad ng mga cube, plato, kuwintas, lubid.

Ang pangunahing gawain dito ay pagsasanay sa kasanayan: pag-unlad mahusay na mga kasanayan sa motor kamay, tactile memory. Tulad ng itinuturo ng mananaliksik ng teknolohiya na si M. Montessori E. Hiltunen, hindi paglalaro ang pangunahing aktibidad ng isang preschooler, ngunit "libreng trabaho" - malayang aktibidad may mga item.

Panahon ng paaralan. Walang pinag-isang programa sa pagsasanay; lahat ay nagsasagawa ng natatanging landas ng pag-unlad na ibinigay ng kalikasan at ng Diyos.

Walang lessons sa school. Ang araw ay nagsisimula sa isang pangkalahatang bilog. Minsan tinatawag ng mga guro ang bilog na ito na reflexive, dahil dito nagaganap ang mga unang pagtatangka upang maunawaan ang katotohanan, upang maihatid ang mga sensasyon o obserbasyon sa pamamagitan ng wika at, sa pamamagitan ng paglalarawan ng kaganapan at pagsusuri nito, dumating sa pagbabalangkas ng tanong at lapitan ang problema.

Pagkatapos ng bilog, ang lahat ay naghiwa-hiwalay sa libreng trabaho. Pinipili ng bawat isa kung ano ang kanyang gagawin - matematika, Ruso, kasaysayan, astronomiya, panitikan, kemikal o pisikal na mga eksperimento. May nag-aaral na magsulat ng mga liham, at may naghahanda ng ulat sa silid-aklatan. Kapag ito o ang gawaing iyon ay ganap na natapos, ang mga bata ay nagpapakita nito sa guro. Ang resulta ay tinalakay.

Ano ang isang marka, hindi alam ng mga bata, ngunit tiyak na tumatanggap sila ng pagtatasa ng kanilang trabaho, kadalasan sa anyo ng pag-apruba mula sa mga matatanda o iba pang mga bata. Ang pangunahing bagay dito ay kung paano sinusuri ng bata ang kanyang sarili.

Walang nagbibigay sa mga bata ng anumang gawain, walang nagpapaliwanag bagong tema, walang nagtatanong sa kanila sa pisara. Ang libreng trabaho ay batay sa ganap na pagtitiwala sa bata, sa pananampalataya sa kanyang pagnanais na malaman ang mundo sa paligid niya, na ipinagkaloob ng kalikasan, sa matalinong pasensya ng mga may sapat na gulang na naghihintay para sa mga independiyenteng pagtuklas na gagawin.

Sa kalagitnaan ng araw ay may isa pang karaniwang aktibidad, na bahagyang mas mahaba para sa mas matatandang mga bata. Ito ay immersion sa paksa. Sa loob ng 15-20 minuto, ang mga bata sa parehong taon ng pag-aaral ay nagtitipon. Tinatawag ng mga guro ang bilog na ito na didactic. Dito, karaniwang dinadala sa sistema ang kaalaman sa isang partikular na paksa, nililinaw ang mga konsepto, ipinakilala ang terminolohiya, binibigyan ng bagong materyal na didaktiko, pinakikinggan at tinatalakay ang mga ulat at mensahe.

Istruktura ng anuman materyal na didactic ganap na tumutugma sa panloob na lohika ng pagbuo ng isang tiyak na konsepto. Ang pag-aayos ng materyal sa kapaligiran ay sumasalamin din sa isang tiyak na lohika ng unti-unting pag-unlad nito, na naitala sa mga notebook ng pag-aaral na espesyal na binuo ng mga guro. Ang bata ay may ilang ganoong notebook sa tatlong pinagsama-samang paksa: katutubong wika, matematika at edukasyon sa espasyo (termino ni Montessori). Ang pagpuno sa mga sheet nang paisa-isa, ang mag-aaral, tulad nito, ay nakumpleto ang lohika ng pag-aaral ng paksa, isinasalin ang materyal sa abstract, nililinaw at isinasaayos ang kanyang kaalaman.

Posisyon ng guro: mananaliksik, tagamasid, tagapag-ayos ng kapaligirang pang-edukasyon; iginagalang ang karapatan ng mga bata na maging iba sa mga matatanda at sa isa't isa, ang karapatan sa kanilang pagkatao.

Posisyon ng bata: "Tulungan mo akong gawin ito sa aking sarili."

Tandaan. Ang teknolohiya ng M. Montessori ay mayaman sa mga pribadong ideya na ginagamit ngayon sa maraming iba pang lokal na teknolohiya at pribadong pamamaraan. Ang isang halimbawa ng naturang paggamit ay ang pamamaraan ng E.N. Potapova "Pag-optimize ng pagtuturo sa mga batang 6-7 taong gulang na magsulat". Gumagamit ito ng M. Montessori letter stencil at may kasamang tatlong hakbang:

1) pagsasanay sa maliliit na kalamnan ng mga kamay sa pamamagitan ng malikhaing pagguhit di-makatwirang figure gamit ang isang engineering ruler at pagkatapos ay shading ang mga ito mula kaliwa hanggang kanan, itaas hanggang sa ibaba at ibaba sa itaas (alinsunod sa mga elemento ng Russian pagsulat, hindi katulad, halimbawa, Arabic);

2) pag-alala sa spelling ng isang liham hindi lamang sa tulong ng visual na pang-unawa nito, kundi pati na rin sa pamamagitan ng pag-on ng tactile memory, paulit-ulit (bawat aralin) na nadarama ang liham gamit ang isang sensitibong pad hintuturo(ang liham ay pinutol mula sa pinong papel de liha at nakadikit sa karton);

3) paulit-ulit na pagsulat ng mga titik, una sa pamamagitan ng isang stencil ng titik (ang mga titik ay naka-emboss sa pamamagitan ng isang tansong plato), at pagkatapos ay wala ito.

Salamat sa pamamaraan ng E.N. Ang mga anak ni Potapova ay natututong magsulat ng calligraphically, ang kanilang pagbabantay sa pagbabaybay ay tumataas at 20-30 oras ng oras ng pag-aaral ay nai-save.

Inihahanda niya ang lahat ng kailangan para sa praktikal na pagpapatupad nito, sinusuri ang kahandaan, mga pagsubok at nagsisimula ng mga praktikal na aktibidad. 6. Mga kakaibang katangian ng mga aktibidad ng isang social pedagogue sa pagpapatupad ng target na socio-pedagogical na teknolohiya Ang pagpapatupad ng target na teknolohiya ay higit na tinutukoy ng indibidwal na estilo ng propesyonal na aktibidad ng isang espesyalista (mga espesyalista). Eksakto sa...

Isang kabalintunaan, isang hindi malulutas na kontradiksyon, isang uri ng kultural na alogism: ang teknolohiya at humanization ay "dalawang bagay na hindi magkatugma." Gayunpaman, ang isiniwalat na kontradiksyon ay madaling malampasan kung ang kakanyahan ng teknolohiyang pedagogical ay ipinahayag. Upang linawin ang isyung ito, angkop na bumaling sa etimolohiya ng salita. Ang "Techne" ay isang salita na nagmula sa sinaunang Griyego (techne). Ito ay orihinal na nangangahulugan ng kasanayan ng isang karpintero...

... ". Ang inisyatiba na ito ay iniharap noong Disyembre 26, 2003 sa isang pinagsamang pagpupulong ng Rosproftekh Association, ang Academy bokasyonal na edukasyon at ang Russian Club of Directors. 2.2 Mga makabagong teknolohiyang pedagogical sa antas ng pambatasan Mula noong pinagtibay pederal na batas"Sa Pag-apruba ng Pederal na Programa para sa Pagpapaunlad ng Edukasyon", sa sistemang Ruso edukasyon at pananalapi...

At mula sa panig ng propesyonal na aktibidad, kabilang ang panlipunang regulasyon ng aktibidad ng mga trainees. Ang mga kinakailangang ito sa bahagi ng propesyonal na aktibidad ay bumubuo ng sistema, na tinutukoy ang teknolohiya ng edukasyon. Ang sistema ng paglipat mula sa propesyonal na aktibidad patungo sa pagsasanay at mula sa pagsasanay patungo sa propesyonal na aktibidad ay maaaring ipatupad sa pamamagitan ng "konteksto ng propesyonal". Sa kasong ito...

Organisasyon ng kontrol

bilang isa sa mga tungkulin ng mga aktibidad sa pamamahala.

Ang control function ay isang mahalagang bahagi ng mga aktibidad sa pamamahala. Ang salitang "kontrol" ay nagiging sanhi ng mga tagapagturo negatibong emosyon. Ang mga inspektor ay itinuturing na mga taong hindi gaanong nakakatulong bilang humahadlang sa trabaho.

Gayunpaman, ang kontrol ay ang proseso ng pagkuha ng impormasyon tungkol sa mga pagbabago sa panlabas at panloob na mga kondisyon para sa paggana at pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool na nagdudulot ng banta sa pagpapatupad ng mga nakaplanong aksyon o, sa kabaligtaran, magbukas ng mga bagong pagkakataon para dito, ang proseso ng pagtatasa ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, pati na rin ang pagtukoy sa pangangailangan at pag-aayos ng pagpapatupad ng mga pagwawasto nito.

Ang pagsubaybay ay nakakatulong upang makaipon ng data sa mga resulta proseso ng pedagogical, upang ayusin ang mga umuusbong na paglihis mula sa mga nakaplanong gawain, upang matukoy ang pagkakaroon ng advanced na karanasan sa pedagogical. Ginagawang "nakikita" ng kontrol ang pamamahala na sensitibo sa mga pagbabago. Ang kawalan ng kontrol ay nakakabawas sa kahusayan ng institusyon.

Anong mga tuntunin ang dapat sundin

pinuno ng preschool?

1. Ang kontrol ay hindi dapat limitado sa insidente.

Imposibleng itakda bilang layunin ng kontrolin ang pagkolekta ng negatibong impormasyon. Kung ang kontrol ay isinasagawa nang tuluy-tuloy at maayos, kung gayon ito ay itinuturing na pamantayan.

Ano ang dapat gawin ng pinuno kung mabubunyag ang mga pagkukulang? (Mga sagot ng mga pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool)

Tiyaking mag-organisa ng isang sistema ng tulong sa pamamaraan.

1. Ang kabuuang kontrol ay nagbubunga ng kapabayaan.

Sa ganitong kontrol, inaalis ng mga empleyado ang kanilang sarili sa responsibilidad para sa kalidad ng trabahong isinagawa. At ang naturang kontrol ay hindi isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng isang partikular na tao.

1. Ang nakatagong kontrol ay nagdudulot lamang ng inis.

Sa kaibuturan nito, ito ay imoral. Hindi mo makokontrol ang hindi pa itinuro. Ang palihim na kontrol ay isang pansariling interpretasyon ng kung ano ang naobserbahan.

1. Hindi mo dapat kontrolin ang iyong paboritong lugar: isang grupo, isang bagay. Kung tumutok ka sa "paboritong" bagay, kung gayon ang ibang mga miyembro ng koponan ay hindi mahuhulog sa larangan ng pagtingin ng inspektor.
2. Dapat tandaan na ang kontrol ay hindi pro forma.

Ang mga hindi nagkokontrol ay hindi interesado sa mga nagawa ng kanilang mga empleyado. Minsan iniiwasan ng mga pinuno na kontrolin ito o ang isyu na iyon, dahil hindi sila tiwala sa kanilang kaalaman, sa kakayahang mahusay na magsagawa ng pagsusuri sa pedagogical. Ang mababang kakayahan at maling takot ay masamang kasama ng isang pinuno.

1. Hindi dapat kontrolin dahil sa kawalan ng tiwala.

Ang hinala ng pinuno ay nagpapatotoo sa kanyang pagdududa sa sarili. Ang pagtatalaga ng awtoridad ay nagpapahiwatig ng pagtitiwala sa mga nasasakupan. At ang sistematikong pagsasanay sa tamang pagganap ng mga tungkulin sa pagganap ay nag-aalis ng labis na pangangalaga at nag-aakay sa mga nasasakupan sa pagpipigil sa sarili.

Anong mga uri ng kontrol ang madalas na isinasagawa sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool?

(pagpapatakbo, pampakay, pangwakas)

Maaari mo ring ikonekta ang frontal, comparative at self-control sa kanila.

Tematikong kontrol

pangwakas

personal

Ito ay binalak minsan sa isang quarter, sa kalahating taon, sa isang akademikong taon. Ang tagal nito ay mula 1 hanggang 3 araw.

Sa anong mga kaso pinaplano ang personal na kontrol?

(upang pag-aralan ang sistema ng trabaho at pamamahagi ng software; upang matukoy ang katayuan ng trabaho at maalis ang mga kakulangan)

Kontrol sa harap

paunang

kasalukuyang

pangwakas

Tumutulong na ipakita ang paunang ideya ng estado mga aktibidad ng institusyong pang-edukasyon sa preschool(gamitin kapag gumagawa ng DOW para sa pamamahala)

Pangkalahatang ideya tungkol sa mga aktibidad ng guro, tungkol sa antas ng proseso ng pedagogical. Ang gawain ng 2 guro ay pinag-aaralan sa araw o ilang araw.

Sa proseso ng sertipikasyon, sa pagtukoy sa kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan.

Tagal mula 3 araw hanggang isang linggo

Ang mga resulta ay tinalakay sa mga konseho ng mga guro, pagpaplano ng mga pulong, na isinumite sa isang pulong kasama ang pinuno, isang pulong ng lokal na komite. kontrol sa operasyon

Babalaay isinasagawa sa anyo ng pagmamasid, pag-uusap, pagsusuri ng dokumentasyon ng pedagogical para sa mga bagong mag-aaral, para sa mga tagapagturo na nagtatrabaho sa isang makabagong mode. Ang mga guro ay inaabisuhan nang maaga.

Pumipili . Ang mga pangunahing anyo nito: pagtingin sa mga klase, iba pang aktibidad, pag-uusap, pag-aaral ng dokumentasyon, pagsusuri sa pagpaplano ng trabaho.

Ipahayag ang mga diagnostickasama ang mga talatanungan, pagsubok upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga bata ayon sa iba't ibang uri aktibidad, antas kahusayan ng pedagogical mga guro.

Trabaho 2

magkatulad na grupo

Pahambing

ang kontrol

Trabaho 2

mga tagapagturo

Mutual control (mutual visiting)

Upang makontrol ang lahat ng aspeto ng mga aktibidad ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, kinakailangan na malinaw na maglaan ng mga responsibilidad sa pagitan ng ulo at ng kanyang mga katulong.

Pinangangasiwaan ng manager:

1. ang gawain ng pangkat ng administratibo: representante. Pinuno ng institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa gawaing pang-edukasyon, tagapamahala ng suplay, kawani ng medikal;
2. pagpapatupad alinsunod sa batas sa paggawa ng mga alituntunin ng mga regulasyon sa paggawa, sanitary at hygienic na rehimen, mga pamantayan sa proteksyon sa paggawa;
3. pagsuri sa pagpapatupad ng mga dokumentong nakapagtuturo at metodolohikal ng mga mas mataas na organisasyon, mga panukala ng pag-inspeksyon ng mga tao;
4. kalidad ng kaalaman. Mga kasanayan, kasanayan ng mga bata;
5. pagpapatupad ng mga desisyon ng pedagogical council;
6. kaligtasan ng kagamitan at mga manwal sa iba't ibang pangkat ng edad;
7. pag-iingat ng talaan institusyong pang-edukasyon sa preschool, tagapamahala ng suplay, mga tauhan ng medikal at tagapagturo;
8. organisasyon at pagpapatupad ng trabaho sa mga magulang;
9. aktibidad sa pananalapi at pang-ekonomiya;
10. piling kontrol sa gawain ng mga tagapagturo.

Deputy ulo Ang institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa gawaing pang-edukasyon ay kumokontrol:

1. Estado ng edukasyon - gawaing pang-edukasyon sa mga pangkat;
2. Pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon, pagpapakilala ng mga bagong teknolohiyang pedagogical;
3. Mga plano sa kalendaryo at dokumentasyon ng mga guro;
4. Availability at imbakan ng mga gawain ng mga bata;
5. Ang gawain ng mga guro upang mapabuti ang kanilang mga kwalipikasyon.

Anong mga negatibong pagpapakita ang dapat iwasan ng isang pinuno?

kapag nag-aayos ng kontrol?

1. Ang kakulangan ng pagbuo ng isang sistema ng kontrol ng pinuno ng institusyong pang-edukasyon ng preschool ZUN at ang hindi tamang kahulugan ng mga priority object ng kontrol;
2. Hindi sistematikong kontrol;
3. Mahinang pagbuo ng pamantayan para sa pagsusuri ng maraming uri ng aktibidad ng guro;
4. Oryentasyon sa proseso sa halip na oryentasyon sa pagkamit ng ilang mga resulta;
5. Mahinang pag-unlad ng pagsusuri ng sariling aktibidad, kakulangan ng pagmuni-muni;
6. Hindi sapat na publisidad, pagiging bukas at demokrasya sa organisasyon ng kontrol;
7. Kakulangan ng mga pamamaraan para sa pagsubaybay sa mga resulta ng pag-unlad ng isang bata (pedagogical at psychological), isinasaalang-alang ang mga detalye ng organisasyon ng proseso ng pedagogical para sa isang tiyak na programa;
8. Ang mababang antas ng propesyonal na paghahanda ng mga espesyalista para sa pag-diagnose ng pag-unlad ng bata, pagtatasa sa sarili ng kanilang mga aktibidad;
9. hindi inakala na metodolohikal na suporta at hindi propesyonal na pagpapatupad.

Mga halimbawang tanong para sa kontrol ng system.

1. Mga isyu na nangangailangan ng patuloy na pagsubaybay.

1. Pagpapatupad ng mga tagubilin para sa proteksyon ng buhay at kalusugan ng mga bata.
2. Proseso ng edukasyon at edukasyon, ang antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga bata.
3. Ang mga resulta ng medikal na pagsusuri ng mga bata.
4. Pagsasagawa ng mga libangan sa araw.
5. Pagtutustos ng pagkain.
6. Pagdalo.
7. Pagpapatupad ng pang-araw-araw na gawain.
8. Pagpapatupad ng rehimeng sanitasyon.
9. Mga isyu ng sunod-sunod na trabaho kindergarten at mga paaralan.
10. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa negosyo at mga kasanayan sa pedagogical ng mga guro sa kindergarten.
11. Nagtatrabaho sa mga batang tagapagturo, nagtuturo.
12. Pagpapanatili ng isang malusog na sikolohikal na klima sa koponan.
13. Nagtatrabaho sa mga mahihirap na pamilya.
14. Pagsunod sa mga panloob na regulasyon.
15. Inhinyero ng kaligtasan.
16. Kaligtasan ng ari-arian.
17. Pagpapalakas ng materyal na base.
18. Pinansyal - aktibidad sa ekonomiya.

1. Mga isyu na nangangailangan ng pagsubaybay kahit isang beses sa isang buwan.

1. Pagsusuri ng morbidity.
2. Katuparan ng mga natural na pamantayan sa pagkain.
3. Pagpapatupad ng plano para sa mga araw ng mga bata.
4. Pagsasagawa ng mga aktibidad sa palakasan, libangan.
5. Katayuan ng dokumentasyon sa mga pangkat.
6. Pagsusuri ng mga gawa ng mga bata sa fine arts at manual labor.
7. Pagpapatupad ng mga desisyon ng Lupon ng mga Direktor.
8. Dokumentasyon at pag-uulat ng mga taong may pananagutan.
9. Pag-alis ng natirang pagkain.
10. Pagsasagawa ng mga araw ng metodolohikal na pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo.
11. Ang antas ng mga kasanayan sa pedagogical at ang estado ng proseso ng edukasyon ng mga sertipikadong tagapagturo sa kasalukuyang akademikong taon.
12. Pagbubuod ng mga resulta ng mga pagsusuri at kumpetisyon.

1. Mga isyu na nangangailangan ng pagsubaybay kahit isang beses kada quarter.

1. Pakikilahok sa gawain ng mga asosasyong pamamaraan.
2. Pagsusuri ng morbidity sa pagkabata.
3. Mga Araw ng Kalusugan.
4. Antas ng pag-uugali mga pagpupulong ng magulang sa lahat ng pangkat ng edad.
5. Pagpapatupad ng programa para sa quarter (sa pamamagitan ng desisyon ng mga kawani ng pagtuturo).
6. Katuparan ng mga tagapagturo ng mga rekomendasyon ng sertipikasyon at edukasyon sa sarili.

Upang gamitin ang preview ng mga presentasyon, lumikha ng isang account para sa iyong sarili ( account) Google at mag-sign in: https://accounts.google.com

Mga slide caption:

Mga Kakayahan ng ZUN ng UUD

Knowledge Skills Skills Competencies?

KNOWLEDGE Ang kaalaman ay mga elemento ng impormasyong konektado sa isa't isa at sa labas ng mundo. Ang mga kasanayan ay isang pinagkadalubhasaan na paraan ng pagsasagawa ng isang aksyon, na binibigyan ng isang katawan ng kaalaman. Ang mga kasanayan ay mga automated na bahagi ng malay na pagkilos ng isang tao, na binuo sa proseso ng pagpapatupad nito.

Mga Kasanayan sa Kaalaman Mga Kasanayan Paraan ng pagkilos Pagganyak Kakayahang umangkop sa pag-iisip

Universal Learning Actions ang kakayahang matuto, i.e. ang kakayahan ng paksa sa pagpapaunlad ng sarili at pagpapaunlad sa sarili sa pamamagitan ng mulat at aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan. mastering bagong alaala at competencies (epektibong paggamit ng kaalaman) sa pamamagitan ng isang bagong organisasyon ng asimilasyon

Personal (value-semantic orientation) Regulatory (organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon) Cognitive (pangkalahatang edukasyon, lohikal, problematic) Komunikatibo (produktibong pakikipag-ugnayan) Mga uri ng UUD

Tradisyunal na diskarte Pamamaraan na nakabatay sa kakayahan

Katutubong lupain - isang butil ng tinubuang-bayan na nahahanap ang katutubong rehiyon sa mapa, sabihin ang tungkol sa mga resulta ng iskursiyon sa museo ng lokal na kasaysayan, makipag-usap sa mga nakatatandang miyembro ng pamilya, gumamit ng karagdagang literatura, kunin ang kinakailangang impormasyon mula sa mga diksyunaryo at ensiklopedya, talakayin ang impormasyong natanggap, isasalaysay muli ng estudyante ang isang talata ng takdang-aralin. Ang guro ay nagpapakilala ng isang bagong paksa. nagtatanong ang guro sa isang bagong paksa

Guro Pinagmulan ng impormasyon Organizer, nagpasimula ng paghahanap ng impormasyon

Sa paksa: mga pag-unlad ng pamamaraan, mga pagtatanghal at mga tala

Pampublikong pagtatanghal ng mga resulta ng aktibidad ng pedagogical sa publiko at sa propesyonal na komunidad. MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES BILANG ISA SA MGA PARAAN SA PAGBUO NG UUD

Ang bawat bata ay pinagkalooban ng isang tiyak na potensyal sa pag-unlad mula sa pagsilang. Ang potensyal na ito ay maaaring mabuo lamang sa kurso ng sariling aktibidad. Sa maliit na lalaki sino ang pumasok sa mundong ito, neo...

Pampublikong pagtatanghal ng mga resulta ng aktibidad ng pedagogical sa publiko at sa propesyonal na komunidad. Pagbuo ng UUD sa silid-aralan at mga ekstrakurikular na aktibidad (pagtatanghal)

Pagtatanghal. Ang mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon bilang isa sa mga paraan upang mabuo ang UUD. Problema-dialogical na teknolohiya. Teknolohiya sa Pagbasa...

Pahina 2

Lahat ng pangkat ng mga katangian ng personalidad:

ZUN - kaalaman, kasanayan, kasanayan;

KORTE - mga paraan ng mga aksyong pangkaisipan;

SUM - mga mekanismo ng self-governing ng personalidad;

SEN - emosyonal at moral na globo;

SDP - aktibidad-praktikal na globo

ay magkakaugnay at kumakatawan sa pinakakomplikadong dynamic na pagbuo ng integral na istraktura. Tinutukoy ng mga indibidwal na pagkakaiba ang antas ng pag-unlad ng isang partikular na pangkat ng mga katangian, ilang mga kakayahan.

Sa pagsisikap na bumuo ng sariling katangian, ang teknolohiyang isinasaalang-alang ay hindi nag-iisa sa alinman sa mga nakalistang grupo ng mga katangian ng personalidad, ito ay nakatutok sa kanila sa kanilang komprehensibong pag-unlad. Ang pagbuo ng edukasyon ay naglalayong bumuo ng buong hanay ng mga katangian ng pagkatao.

RO \u003d ZUN + COURT + SUM + SEN + SDP

Mula sa puntong ito edukasyon sa pag-unlad

mas tamang tawagan pedagogy sa pag-unlad

- Edukasyon at pag-unlad

Ang pisikal na pag-unlad ng bata ay isinasagawa nang napakalinaw ayon sa genetic na programa sa anyo ng isang pagtaas sa laki ng balangkas, mass ng kalamnan, at iba pa. Malinaw din na ang mga panlabas na kondisyon ay tumutukoy sa isang malaking hanay ng mga resulta: ang isang bata ay maaaring maging mas malusog, pisikal na sinanay, matibay.

Paano ito sa psyche, sa personalidad? Hanggang saan nakadepende ang pag-unlad ng kamalayan sa pag-aaral at mga kalagayang panlipunan, at hanggang saan ito nakasalalay sa natural na pagkahinog na nauugnay sa edad? Ang sagot sa tanong na ito ay pangunahing mahalaga: tinutukoy nito ang mga hangganan ng potensyal ng isang tao, at, dahil dito, ang mga layunin at layunin ng mga panlabas na impluwensya ng pedagogical.

Sa kasaysayan ng pedagogy, ang problema ay kinakatawan ng dalawang matinding pananaw. Ang una (biologisator, Cartesian) ay nagpapatuloy mula sa mahigpit na pagpapasiya ng pag-unlad sa pamamagitan ng namamana o bigay ng Diyos na mga salik. Sinabi ni Socrates na ang guro ay isang midwife, wala siyang maibibigay, ngunit tumutulong lamang sa panganganak.

Ang pangalawa (sociologising, behaviorist), sa kabaligtaran, ay tumutukoy sa bigat ng mga resulta ng pag-unlad sa impluwensya ng kapaligiran. Sumulat ang kasuklam-suklam na akademikong Sobyet na si T.D. Lysenko: “Dapat bigyan tayo ng isang babae ng isang organismo, at gagawa tayo ng isang lalaking Sobyet mula rito.”

Itinatag ng modernong agham na ang bawat pagkilos ng pag-unlad ng kaisipan ay nauugnay sa pagmuni-muni ng panlabas na kapaligiran sa utak, ito ay paglalaan, ang pagkuha ng karanasan ng katalusan at aktibidad, at sa ganitong kahulugan ito ay pag-aaral. Ang edukasyon ay isang anyo ng pag-unlad ng kaisipan ng tao, isang kinakailangang elemento ng pag-unlad. Ang anumang pagsasanay ay bubuo, nagpapayaman sa bangko ng memorya at nakakondisyon na mga reflexes.

Ang pagsasanay at pag-unlad ay hindi maaaring kumilos bilang magkahiwalay na proseso, ang mga ito ay nauugnay bilang anyo at nilalaman. iisang proseso pag-unlad ng pagkatao.

Gayunpaman, mayroong dalawang pangunahing magkaibang mga konsepto dito.

Ang konsepto ng pag-unlad ng pag-aaral

(J. Piaget, Z. Freud, D. Dbuy): ang isang bata ay dapat dumaan sa mahigpit na tinukoy na mga yugto ng edad sa kanyang pag-unlad (preoperative - formal operations - formal intelligence) bago magsimula ang pag-aaral na gampanan ang mga partikular na gawain nito. Palaging nauuna ang pag-unlad sa pag-aaral, at ang huli ay nagtatayo sa ibabaw nito, na parang "itinuturo" ito.

Konsepto sa pag-aaral ng pag-unlad

: Ang mapagpasyang papel sa pag-unlad ng bata ay kabilang sa edukasyon. Ito ay itinatag noong ikadalawampu siglo salamat sa mga gawa ng mga siyentipikong Ruso L.S. Vygotsky, A. Leontiev, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, P. Ya. .V.Davydov. Para sa interes ng lipunan at ng indibidwal mismo, ang pagsasanay ay dapat na organisado sa paraang makamit ang pinakamataas na resulta ng pag-unlad sa pinakamaikling panahon. Dapat itong mauna sa pag-unlad, paggawa ng maximum na paggamit ng genetic age prerequisites at paggawa ng makabuluhang pagsasaayos sa mga ito. Ito ay ibinibigay ng isang espesyal na teknolohiyang pedagogical, na tinatawag na edukasyon sa pag-unlad. Sa pagbuo ng edukasyon, ang mga impluwensyang pedagogical ay humahantong, nagpapasigla, nagdidirekta at nagpapabilis sa pagbuo ng namamana na data ng personalidad.

Impormasyon sa Edukasyon:

Paglikha ng mga tool para sa pagtatasa ng kontrol ng kaalaman ng mga mag-aaral
Mayroong maraming mga paraan ng pagtatasa ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, dahil ang bawat guro ay may karapatan na bumuo at magsagawa ng kanyang sarili, na tila sa kanya ang pinakamahusay, kontrolin ang mga gawain. Ang paglikha ng toolkit ay naganap sa ilang yugto: - ang pag-aaral ng mga pamamaraan at paraan ng pagsusuri ng mga mag-aaral; – maghanap ng impormasyon tungkol sa prinsipe...

Ang mga pangunahing uri ng mga larong pangmusika at didactic at mga manwal sa pag-unlad ng musika at pandama ng mga preschooler
Ang isa sa mga mahalagang gawain ng komprehensibong pag-unlad ng bata ay ang edukasyon ng musikal na kultura. Ang mga pundasyon nito ay inilatag na sa pagkabata. Sa pagsasaalang-alang na ito, isang malaking lugar ang ibinibigay sa musika sa mga kindergarten - tumutunog din ito mga aralin sa musika, at sa independyente aktibidad sa musika at sa panahon ng bakasyon...

Pedagogical na aktibidad ng N.I. Pirogov
Si Nikolai Ivanovich Pirogov (1810-1881) ay ipinanganak sa Moscow. Matapos makapagtapos mula sa Moscow University (Faculty of Medicine), siya ay naghahanda para sa isang propesor sa Dorpat (Tartu), at pagkatapos ipagtanggol ang kanyang disertasyon para sa degree ng Doctor of Medicine, siya ay nakikibahagi sa pagpapabuti ng kanyang kaalaman sa Germany sa loob ng dalawang taon. B sa...

2002

organisasyon ng TRIZ na "Ascent",

Russia, MO, 140185,
Zhukovsky, PO Box 272
e-mail: Pinoprotektahan ang email address na ito mula sa mga spambots. Dapat ay pinagana mo ang JavaScript upang matingnan.

Materyal ng V-th regional scientific-practical conference "Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata gamit ang mga elemento ng TRIZ" Hunyo 24-26, 2002,
Chelyabinsk.

Kaugnayan.

Ang dinamika ng mga pagbabago sa iba't ibang larangan ng buhay ng tao ay lumalaki. Mabilis na nagbabago ang geopolitical, ekonomiya, panlipunan at iba pang mga kondisyon. May mga proseso ng aktibong pagbabago ng mga pampublikong alituntunin at mga halaga ng buhay. Naturally, ang mga pagbabagong ito ay hindi lumalampas sa sistema ng edukasyon, na ngayon ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pagpapatupad ng mga gawaing ipinagkatiwala dito. panlipunang tungkulin. Ano ang mga sanhi ng mga problema sa sistema ng edukasyon? Saan ang daan palabas sa sitwasyong ito? Ano ang pananaw na paraan ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon? Ang mga sagot sa mga tanong na ito ay iminungkahi na isaalang-alang sa materyal na ito.

Ang pangunahing problema ng modernong edukasyon.

Ang isang makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng iminungkahing serbisyong pang-edukasyon at ang pangangailangan ng lipunan ay isa sa mga tampok estado ng sining sistema ng edukasyon.

Halos hindi tinitiyak ng sistema ang kahusayan ng edukasyon, na mahalaga para sa lipunan. Ang resulta ng hindi pagkakatugma na ito ay ang sistema ng edukasyon ay maraming problema na nagmumula sa isa't isa, halimbawa:

• ang kawalan ng kaugnayan ng iminungkahing edukasyon;
• kakulangan ng motibasyon ng mga mag-aaral sa edukasyon;
• ang pagbagsak ng disiplina;
• pagbaba sa antas at kalidad ng edukasyon;
• pagbaba sa rating ng sistema ng edukasyon;
• isang pagbawas sa pagkakaloob ng sistema ng edukasyon na may mga mapagkukunan: pinansyal, materyal, tao, pangangasiwa, impormasyon, atbp.

Kaya, isa sa mga pangunahing isyu makabagong sistema ang edukasyon ay ang hindi pagkakatugma sa pagitan ng edukasyong iniaalok at ng edukasyong kinakailangan ng lipunan.

Pagsusuri ng problema.

Upang makahanap ng solusyon sa problema ng mismatch sa pagitan ng iminungkahing at kinakailangang edukasyon, subukan nating maunawaan ang problemang ito.

Upang magsimula, bigyan natin ang kahulugan ng konsepto ng "edukasyon" na naitala sa Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" (1996), na patuloy nating aasahan.

"Sa ilalim edukasyon ang Batas na ito ay tumutukoy sa isang may layuning proseso edukasyon at pag-aaral sa mga interes ng isang tao, lipunan, estado, na sinamahan ng isang pahayag ng tagumpay ng isang mamamayan (mag-aaral) ng mga antas ng edukasyon (mga kwalipikasyong pang-edukasyon) na itinatag ng estado" .

Ito ay sumusunod mula sa kahulugan na edukasyon ay isang kumbinasyon ng dalawang sangkap: edukasyon at pag-aaral. Pagkatapos ang mga pormula ng proseso at ang resulta ng edukasyon ay maaaring katawanin sa sumusunod na anyo:

Ang formula ng proseso ng edukasyon:
Edukasyon = pagpapalaki + pagsasanay
Ang formula para sa resulta ng edukasyon:
Edukado = edukado + may kakayahan

Ang edukasyon ay isang mahalagang katangian ng anumang lipunan. Ang resulta ng kanyang pagkakapare-pareho sa kanyang sarili at sa mundo sa kanyang paligid ay nakasalalay sa pagpapalaki ng isang tao. Ang resulta ng paglutas sa mga gawaing kinakaharap niya ay nakasalalay sa kakayahan ng isang tao. Ang edukasyon (edukasyon at kakayahan) ng bawat miyembro ng lipunan sa kabuuan ay tumutukoy sa antas ng edukasyon ng lipunan, at ang kalidad na ito ang batayan ng kasalukuyan at mamaya buhay lipunan.

Ang mga bagong gawain ay isang kondisyon para sa pag-unlad ng lipunan.

Isa sa mga kondisyon para sa pag-unlad ng lipunan ay ang matagumpay na solusyon ng bago, dati hindi kilalang mga gawain. Hatiin natin ang mahahalagang gawain na may kakayahang umunlad sa lipunan sa dalawang uri: panlabas at panloob. Ang mga panlabas na gawain ng pag-unlad ng lipunan ay kinabibilangan ng mga problemang ipinakilala mula sa labas ( mga natural na sakuna, pagsalakay ng militar, pagbara sa ekonomiya, atbp.). Sa mga panloob na gawain ng pag-unlad ng lipunan - mga problema na lumitaw sa loob at nauugnay sa mga pagbabago sa mga kondisyon at / o mga layunin. Sa kurso ng paglutas ng mga bagong problema sa lipunan, ang mga kilalang sistema ay na-moderno o lumitaw ang mga bago, halimbawa, isang modernong sistema ng edukasyon ang nilikha.

Ang pangunahing at gumaganang pag-andar ng sistema ng edukasyon.

Isaalang-alang ang mga kondisyon para sa paglitaw ng sistema ng edukasyon. Ang batayan ng pagpapanatili at pagpapataas ng antas ng pamumuhay ng lipunan ay ang mga edukadong miyembro nito.

Ang edukasyon ng malayong nakaraan ay batay sa proseso ng pagkopya ng mga aktibidad: ang nakababatang henerasyon ay naobserbahan at inulit ang ginawa ng mga matatanda. Noong nakaraan, ang rate ng pag-unlad ng lipunan at ang rate ng edukasyon sa pamamagitan ng pagkopya ay pinag-ugnay, kaya ang bagong henerasyon ay nakakuha ng mga kasanayan sa edukasyon na naaayon sa antas ng pag-unlad ng lipunan.

Sa paglipas ng panahon, kapag ang bilis ng pag-unlad ng lipunan ay tumaas, ito ay tumagal malaking dami mga taong may pinag-aralan naaayon sa nakamit na antas ng lipunan. Gayunpaman, ang edukasyon batay sa pamamaraan ng pagkopya ng mga aktibidad ay wala nang oras upang bigyan ang lipunan kinakailangang halaga mga taong may pinag-aralan sa kinakailangang antas. Ang isang kontradiksyon ay lumitaw sa lipunan sa pagitan ng pangangailangan ng lipunan na mapanatili at mapabuti ang nakamit na pamantayan ng pamumuhay at ang kakulangan ng mga taong nakapag-aral na may kakayahang magbigay ng pangangailangang ito. Ang paglutas ng kontradiksyon na ito ay ang paglikha ng isang moderno sistema ng edukasyon na may mga tiyak na tampok.

Sa paunang yugto sa pagbuo nito, matagumpay na nakayanan ng sistema ng edukasyon ang gawaing itinalaga dito. Upang gawin ito, sapat na para sa kanya na tuparin ang kanyang tungkulin sa trabaho: upang ihanda ang mga edukadong miyembro ng lipunan sa naaangkop na antas. Ang pangunahing pag-andar ng sistema ng edukasyon - upang mapanatili at mapabuti ang mga pamantayan ng pamumuhay ng lipunan, ay awtomatikong natupad dahil. ang edukasyong inaalok ay may kaugnayan sa mga miyembro ng lipunan. Ang edukasyon na kanilang natanggap ay hinihiling at tinatanggap ng lipunan.

Mga salik ng hindi pagkakasundo.

Sa kasunod na panahon, ang bilis ng pag-unlad ng lipunan ay tulad na ang sistema ng edukasyon ay pinamamahalaang baguhin ang nilalaman ng edukasyon at matugunan ang mga bagong kinakailangan ng lipunan para sa edukasyon ng mga miyembro nito. Sa paglipas ng panahon, sa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang mga kadahilanan, muling lumitaw ang isang pagkakaiba sa pagitan ng mabilis na pag-unlad ng lipunan at ang bilis ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon. Ang pinakamahalagang salik na nagdulot ng hindi pagkakatugma sa pagitan ng lipunan at ng sistema ng edukasyon ay kinabibilangan ng dalawa:

1. isang kadahilanan sa bahagi ng lipunan ay ang patuloy na pagbabago ng teknikal na kagamitan ng lipunan, na ginagawang posible upang mapataas ang bilis ng pag-unlad nito,
2. ang isang kadahilanan mula sa sistema ng edukasyon ay isang modelo ng edukasyon na hindi nagbabago sa mahabang panahon at ngayon ay lipas na sa moral, na tumigil sa pagharap sa mga bagong pangangailangan ng lipunan

ZUN-modelo ng edukasyon at pag-unlad ng lipunan.

Ang tradisyonal na sistema ng edukasyon ay karaniwang kinakatawan ng sumusunod na modelo:

Kaalaman -\u003e Mga Kasanayan -\u003e Mga Kasanayan ("ZUN").

Ang modelong pang-edukasyon na "ZUN" ay static at linear, dahil ay lubos na nakadepende sa naipon na kaalaman na makukuha sa pang-edukasyon na arsenal nito. Ang muling pagdadagdag ng arsenal ng edukasyon ng sistema ng edukasyon ay makasaysayang tinutukoy ng supersystem - ang lipunang lumikha ng sistema ng edukasyon. Ang teknolohiyang ito ng pagbibigay sa sistema ng edukasyon ng kinakailangang kaalaman ay nabigyang-katwiran dahil sa mababang rate ng pag-unlad ng lipunan, na nangangailangan lamang ng pagpaparami ng edukasyon ng mga miyembro nito. Ang mapagkukunang pang-edukasyon na ipinuhunan ng lipunan sa sistema ng edukasyon ay sapat na upang matiyak ang buhay ng lipunan. Sa kasalukuyan, ang bilis ng pag-unlad ng lipunan, gaya ng nabanggit kanina, ay tumaas nang husto.

Kung titingnan mong mabuti ang teknolohiya ng ZUN, makikita mo na ang modelong pang-edukasyon ng ZUN ay isang mekanismo para sa pagbibigay ng isang gumagana, ngunit hindi ang pangunahing pag-andar ng sistema ng edukasyon, i.e. ang sistema ng edukasyon ay naglalayong ihanda lamang ang mga miyembro ng lipunan sa isang partikular na antas, ngunit hindi itinatakda ang sarili nito sa pangkalahatang gawain ng pagpapanatili at pagpapabuti ng mga pamantayan ng pamumuhay ng lipunan.

Ang tradisyunal na sistema ng edukasyon, na gumagana ayon sa modelong pang-edukasyon na "ZUN", ay natural na nag-uulat sa lipunan lamang ng mga ZUN ng mga miyembro ng lipunan na tinuturuan (pinalaki at sinanay) nito, na ibinigay ng lipunan (estado). Bilang mga nagawa nito, ang sistema ng edukasyon ay nagpapakita sa lipunan ng ilang inilapat na resulta ng aplikasyon ng mga ibinigay na ZUN. Ang sitwasyon ay katulad ng kapag ang isang target na tagabaril ay nag-uulat sa mga miyembro ng all-around na koponan ang bilang ng mga putok at paminsan-minsan ang mga resulta ng pagtama sa target. Ang kalagayan kung saan ang sistema ng edukasyon ay gumaganap lamang ng kanyang gumaganang tungkulin ay unti-unting makikita sa anyo ng mga problema ng lipunan, at pagkatapos ay isang boomerang ng mas malalaking problema ang bumalik sa sistema ng edukasyon mismo. Ang tanong ay lumitaw: "Ano ang mga ZUN na dapat sumailalim sa sistema ng edukasyon?".

Mga uri ng ZUN at ang epekto nito sa pag-unlad ng lipunan.

Sa pagsasalita tungkol sa pag-unlad, pinag-uusapan natin ang isang pagbabago sa husay
anumang bagay sa oras. Kaugnay nito, kapag pinag-aaralan ang problema ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon, dapat nating isaalang-alang ang temporal na katangian ng mga ZUN at ang epekto nito sa pag-unlad ng lipunan. Bilang mga katangian ng panahon ay gagamitin natin: "nakaraan", "kasalukuyan", "hinaharap".

Mga ZUN ng nakaraan. Kung ang sistema ng edukasyon ay nag-aalok ng edukasyon, na nakabatay lamang sa mga ZUN ng nakalipas na yugto ng pag-unlad ng lipunan, kung gayon ang ganitong sitwasyon ay unti-unting magdadala sa lipunan sa paghinto at maging ng rollback.

sa nakaraang antas ng pag-unlad. Gayunpaman, ang mga miyembro ng lipunan, at pagkatapos ay ang lipunan mismo, na naramdaman ang pagkakaiba sa pagitan ng edukasyong inaalok at ng edukasyon na kinakailangan sa mga bagong kondisyon, ay unti-unting aabandunahin ang sistema ng edukasyon na nag-aalok ng hindi na ginagamit na edukasyon. Ang sitwasyong ito ay puno ng malubhang problema para sa sistema ng edukasyon. Ang mga isyung ito ay tinalakay na sa itaas. Ang proseso kung saan ang sistema ng edukasyon ay nag-aalok sa lipunan ng hindi na ginagamit na edukasyon, tatawagin natin "ang proseso ng pagkahuli sa edukasyon".

Mga ZUN sa kasalukuyan. Kung ang sistema ng edukasyon ay nag-aalok ng isang modernong antas ng edukasyon, na batay sa mga ZUN ng kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng lipunan, pagkatapos ay sa mabilis na tulin ng pag-unlad ng lipunan, "ZUNs

ng kasalukuyan" ay mabilis na lilipat sa kategorya ng "mga ZUN ng nakaraan". Ang isang aktibong umuunlad na lipunan bukas ay mangangailangan ng isang bagong edukasyon, na dapat ay batay sa hinaharap na mga tagumpay ng lipunan. Kahit na ang sistema ng edukasyon ay nagpapatuloy sa bilis ng pag-unlad ng lipunan, ang umiiral na mekanismo ng modelong pang-edukasyon na "ZUN" ay gagana pa rin nang may pagkaantala, dahil. para sa paglulunsad at pagpapatakbo nito, kinakailangan ang pag-update ng pang-edukasyon na arsenal, at ina-update ito ng lipunan (estado) at nangangailangan ito ng oras. Ang sitwasyon ay nakapagpapaalaala sa isang ardilya na tumatakbo sa isang gulong: mayroong paggalaw ng ardilya, ngunit walang pagsasalin ng paggalaw ng gulong. Ang proseso kung saan nag-aalok ang sistema ng edukasyon sa lipunan modernong edukasyon, tawagin natin "proseso ng edukasyon sa satellite".

Mga ZUN ng hinaharap. Kung ang sistema ng edukasyon ay nag-aalok ng hinaharap na edukasyon na kailangan ng lipunan, i.e. Ang mga ZUN ng susunod na yugto ng pag-unlad ng lipunan, kung gayon ang lipunan ay magagawang itakda at matagumpay na malutas ang mga problema

hinaharap na araw. Para sa sitwasyong ito, huminto sa paggana ang modelong pang-edukasyon ng ZUN, dahil Ang mga ZUN ng hinaharap ay hindi kilala dito. Lumilitaw ang isang kontradiksyon: kailangan natin ng mga ZUN ng hinaharap (bagong kaalaman at kasanayan), ngunit sa layunin ay mayroon lamang mga ZUN ng kasalukuyan (kilalang kaalaman at kasanayan).

Kailangan natin ng ibang, panimula bago, modelo ng edukasyon na maaaring matagumpay na malutas ang kontradiksyon na ito. Ang proseso kung saan ang sistema ng edukasyon ay nag-aalok sa lipunan ng kinabukasan ng edukasyon ay tinatawag "ang proseso ng advanced na edukasyon".

Ano ang dapat na bagong modelo ng edukasyon na may kakayahang magkaroon ng bago, hindi pa alam na kaalaman?

ZUN + PTD — modelo ng edukasyong pananaw.

Ang static at linear na modelo ng edukasyon ng ZUN, na hindi nilulutas ang gawain nito sa bagong dinamikong pagbabago ng mga kondisyon ng lipunan, alinsunod sa mga batas ng pag-unlad ng system, ay dapat na naaayon sa mga kundisyong ito at maging dinamiko din. Upang gawin ito, kinakailangan upang ipakilala ang proseso ng paggawa ng bagong kaalaman sa teknolohiya ng edukasyon. Tulad ng alam mo, lumilitaw ang mga bagong kaalaman bilang resulta ng aktibidad na nagbibigay-malay at malikhaing. Sa proseso ng aktibidad na nagbibigay-malay, ang bagong kaalaman ay nakuha, sa proseso ng malikhaing aktibidad, ang bagong kaalaman ay nilikha. Ang parehong mga aktibidad ay batay sa umiiral na kaalaman. Mula dito ay sumusunod sa isang bagong modelong pang-edukasyon.

ZUN + PTD => nZUN

kung saan ZUN - kilalang kaalaman, kasanayan,
P - aktibidad ng nagbibigay-malay, T - malikhaing aktibidad, D - aktibidad; nZUN - bagong kaalaman, kasanayan, kasanayan.

Bilang resulta ng aktibidad na nagbibigay-malay at malikhaing, lumilitaw ang mga bagong kaalaman, na siyang batayan para sa mga bagong kasanayan at kakayahan. Ang bagong modelo ng edukasyon na "ZUN + PTD" kumpara sa modelong "ZUN" ay may qualitatively na mga bagong katangian: dynamism at

cyclicity (para sa "ZUN" - static at linearity). Ang mga bagong pag-aari ay nagbibigay-daan sa amin na isaalang-alang ang sistema ng edukasyon bilang isang self-developing system.

Ang modelong pang-edukasyon na "ZUN + PTD" ay isang modelo ng magandang edukasyon, dahil nagbibigay ng magandang pagkakataon sa sistema ng edukasyon: ang sistema ng edukasyon kanyang sarili lumilikha ng mapagkukunang pang-edukasyon na kinakailangan para sa lipunan, kanyang sarili aktibong nakakaimpluwensya sa pangangalaga at pagpapabuti ng pamantayan ng pamumuhay ng lipunan.

Kaya, ang perspektibong modelo ng edukasyon ay talagang nagpapahintulot sa sistema ng edukasyon na gampanan ang pangunahing tungkulin nito: upang mapanatili at mapabuti ang pamantayan ng pamumuhay ng lipunan sa pamamagitan ng advanced na proseso ng edukasyon(edukasyon at pagsasanay) ng mga miyembro nito.

Konklusyon.

Ang panahon ng advanced na edukasyon ay hindi pa dumarating, ngunit mayroon nang mga palatandaan ng paglitaw nito. Ang modelo ng perspektibong edukasyon na "ZUN+PTD" ay unti-unting nagsisimulang mapuno ng mga partikular na mekanismong pang-edukasyon. Sa progresibo institusyong pang-edukasyon ang mga sistemang pang-edukasyon ay binuo, sinubok at ipinakilala ang mga bagong teknolohiyang pang-edukasyon, na batay sa aktibidad na nagbibigay-malay at malikhain ng lahat ng kalahok sa edukasyon.

TRIZ edukasyon- isa sa mga teknolohiyang pang-edukasyon, gamit ang perspective education model .

Panitikan

1. Kontrol sa kalidad. Mga patnubay sa pagsasanay. / Pamantayang internasyonal ISO 10015:1999.
2. Pedagogical ASCENT: Koleksyon ng mga artikulo sa "Pedagogy of Agreements". - Zhukovsky, 1998. - 35 p.
3. Modernong diksyunaryo ng mga salitang banyaga - M .: Rus. lang., 1992.-740 p.

Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" - Enero 5, 1996
Competence - paglalapat ng kaalaman, kasanayan at katangian sa mga aktibidad
Ngayon, para sa sistema ng edukasyon, ang "angkop na antas ng pag-unlad" ay tinutukoy ng estado.
Satellite [< лат. satelles (satellites) телохранитель; спутник; сообщник] - 2) зависимое, подчиненное лицо, исполнитель чужой воли, приспешник .