Ang proseso ng pagbuo ng aktibong pagsasalita sa mga preschooler. Ang pagbuo ng aktibong pagsasalita ng bata

Mga kondisyon para sa pagbuo ng aktibong pagsasalita sa mga batang preschool.

Ang bawat may sapat na gulang ay nangangarap na makita ang kanilang mga anak bilang ganap, maayos na binuo na mga tao na may kakayahang at handang tumanggap ng kawili-wili, kinakailangang impormasyon tungkol sa buhay, makipag-usap sa ibang tao at tamasahin ang komunikasyong ito.

Sa mga batang nasa preschool age, madalas may mga batang nahihirapan sa komunikasyon at pag-aaral. At ang isa sa mga dahilan para sa paglitaw ng gayong mga paghihirap ay maaaring ituring na hindi sapat na pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Samakatuwid, ang pangunahing gawain ng isang may sapat na gulang ay tulungan ang bata na makabisado ang sistema ng kanyang sariling wika.

Mula sa pagsilang ng isang bata, maraming tunog ang pumapalibot: pagsasalita ng mga tao, musika, kaluskos ng mga dahon, atbp. Ngunit sa lahat ng mga tunog, mga tunog ng pagsasalita, at pagkatapos lamang sa mga salita, nagsisilbi sa mga layunin ng kanyang pakikipag-usap sa mga matatanda, isang paraan ng pagpapadala ng iba't ibang impormasyon, pagpapasigla ng pagkilos.

Ang kadalisayan, kawastuhan ng pagsasalita ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan. Ang katalinuhan at kadalisayan ng pagsasalita ay pangunahing nakasalalay sa estado at kadaliang kumilos ng articulatory apparatus; gayundin, ang kadalisayan ng pagbigkas ay sinisiguro pangunahin dahil sa tamang pagbigkas ng mga tunog ng katinig, na ang karunungan ay nagaganap sa loob ng ilang taon.

Ang malaking kahalagahan para sa tamang pag-unlad ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita ay isang mahusay na binuo na paghinga ng pagsasalita, na nagsisiguro ng normal na pagbuo ng tunog at boses.

Upang matutong magsalita, magbigkas ng mga salita nang malinaw at tama, dapat marinig ng bata ang tunog ng pagsasalita. Ngunit kadalasan ay hindi agad napapansin ng mga magulang na ang bata ay may pagkawala ng pandinig.

Ang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ay higit sa lahat ay nakasalalay sa pagbuo ng phonemic na pagdinig, iyon ay, ang kakayahang makilala ang isang tunog ng pagsasalita mula sa isa pa. Kadalasan, ang mga magulang ay hindi kahit na pinaghihinalaan na ang bata ay binibigkas ang mga salita nang hindi tama dahil sa hindi sapat na pagbuo ng auditory perception, phonemic hearing. Samakatuwid, upang bumuo ng mahusay na diction sa isang bata, upang matiyak ang isang malinaw at maayos na pagbigkas ng mga salita at bawat tunog nang hiwalay, kinakailangan upang bumuo ng kanyang articulatory apparatus, paghinga ng pagsasalita, pagbutihin ang phonemic na pandinig, at turuan siyang makinig sa pagsasalita. At, siyempre, upang makilala ang labas ng mundo at makipag-usap nang higit pa dito.

Para sa mga preschooler, ang nangungunang aktibidad ay ang laro, samakatuwid, ang pag-unlad, pag-aaral ng bata ay dumadaan sa laro gamit ang mga pamamaraan ng laro. Mayroong maraming mga laro para sa pagbuo ng pagsasalita, ang bawat isa ay naglalayong pagbuo, pag-unlad ng alinman sa isa o dalawang bahagi ng pagsasalita.

Ngunit ang mga indibidwal na laro ay hindi maaaring magbigay ng pinaka kumpletong pag-unlad ng pagsasalita, dahil ang pagbuo ng pagsasalita ay nakasalalay din sa antas ng pag-unlad ng iba pang mga istruktura.

Kaya, halimbawa, alam na mas mataas ang aktibidad ng motor ng bata, mas mahusay ang kanyang pagsasalita. Ang pagbuo ng mga paggalaw ay nangyayari sa pakikilahok, o sa halip, ang pabago-bagong pagganap ng mga pagsasanay para sa mga binti, puno ng kahoy, braso, ulo, ay naghahanda ng pagpapabuti ng mga paggalaw ng mga articulatory organ.

Ang pag-unlad ng banayad na paggalaw ng mga daliri ay lalong malapit na nauugnay sa pagbuo ng pagsasalita. Kaya ang sumusunod na pattern ay ipinahayag: kung ang pag-unlad ng mga paggalaw ng daliri ay tumutugma sa edad, kung gayon ang pag-unlad ng pagsasalita ay nasa loob ng normal na hanay. Samakatuwid, inirerekomenda na pasiglahin ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng pagsasanay sa mga paggalaw ng mga daliri.

Dahil dito, ang pag-unlad ng pagsasalita ay depende sa kung gaano kahusay ang pangkalahatang at pinong mga kasanayan sa motor ng bata ay nabuo; hanggang saan ang mga proseso ng pag-iisip ay nabuo (memorya, atensyon, pag-iisip) at kung paano binuo ang mga organo na kasangkot sa pagbuo ng pagsasalita.

Sa paksa: mga pag-unlad ng pamamaraan, mga pagtatanghal at mga tala

Maikling paglalarawan ng karanasan (sistema ng trabaho, indibidwal na mga diskarte o pamamaraan): Mula noong kalagitnaan ng 80s, napatunayan na ang pag-unlad ng maliliit na kalamnan ng mga daliri ay nagpapasigla sa pag-unlad ng ilang mga zone ng...

"Ang papel ng pag-awit sa pagbuo ng aktibong pagsasalita ng mga batang preschool"

Ang problema ng pagbagay ng mga bata sa kindergarten ay hindi na bago at matagal nang nasa spotlight. Ang ilang mga bata ay pumunta sa kindergarten na may kasiyahan sa simula. Ngunit, gaya ng ipinapakita ng karanasan, maagang nagagalak ang mga magulang. Luha at...

Ang pagsasalita ay nagsisimulang mabuo at umunlad sa maagang pagkabata sa proseso ng pakikipag-usap sa mga tao sa paligid. Ito ay gumaganap ng isang pangunahing papel sa mental at emosyonal na pag-unlad, ay ang batayan ng panlipunang pakikipag-ugnayan, ang regulator ng pag-uugali.

Ang pagbuo ng pagsasalita ay isang masalimuot na proseso na iba-iba ang nangyayari para sa bawat bata. Binubuo ito sa pag-master ng kolokyal na pagsasalita, pagbuo ng pag-unawa sa tinalakay na pagsasalita, pagpapahayag ng mga iniisip, damdamin, impresyon sa pamamagitan ng paraan ng wika. Ang kawastuhan at pagiging maagap ng proseso ng pag-unlad ay higit na nakasalalay sa kapaligiran ng pagsasalita at pagsasanay, edukasyon at pagsasanay. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay nahahati sa ilang mga yugto, sa bawat isa kung saan ang bata ay pinagkadalubhasaan ang ilang mga kasanayan at kakayahan. Wala silang mahigpit na mga limitasyon sa edad, maayos na pumasa sa isa't isa.

Mga yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata

Ang unang yugto ay pre-speech (edad: mula sa kapanganakan hanggang 6 na buwan)

Sa yugtong ito, ang bata ay naghahanda para sa mastering pagsasalita. Lumilitaw ang mga unang reaksyon ng boses mula sa kapanganakan - ito ay sumisigaw at umiiyak. Aktibong binubuo nila ang respiratory, vocal at articulatory na mga seksyon ng speech apparatus. Sa karaniwan, pagkatapos ng dalawang linggo, ang bagong panganak ay may reaksyon sa tinig ng tagapagsalita, at sa lalong madaling panahon ay nagsisimula siyang makilala ang intonasyon. Sa ika-2 buwan, lumilitaw ang humuhuni - malambot na malambing na tunog o pantig. Ang mga bata ng anumang nasyonalidad, at maging ang mga may congenital na pagkabingi, ay lumalakad sa halos parehong paraan.

Sa 3-4 na buwan, ang pag-coo ay nagiging daldal - paulit-ulit na kumbinasyon ng mga patinig at katinig na kasama ng mga aktibidad ng sanggol. Ang mga tunog na binibigkas ng mga bata ay nagsisimulang maging katulad ng mga tunog ng kanilang sariling wika. Kung ang isang bata ay may malubhang congenital hearing impairments, pagkatapos ay hindi siya magdadaldal, ang kanyang cooing ay unti-unting mawawala.

Ang pangalawang yugto ay ang pagbuo ng mga tunog, ang pagbuo ng aktibong pagsasalita (edad: mula 6 na buwan hanggang 3 taon)

Simula sa 6 na buwan, maaaring gayahin ng bata ang mga indibidwal na pantig, iugnay ang ilang mga kumbinasyon ng tunog sa mga partikular na bagay o aksyon. Mula sa edad na 10 buwan, ang isang reaksyon ay lilitaw nang tumpak sa mga salita, at hindi sa intonasyon o sitwasyon. Sa pagtatapos ng unang taon, karamihan sa mga bata ay may mga unang salita o matatag na kumbinasyon ng tunog.

Sa edad na 1 hanggang 3 taon, ang pagbuo ng aktibong pagsasalita ay nangyayari. Sa panahong ito ng edad, ang pag-unawa sa pananalita ng may sapat na gulang ay mas mataas kaysa sa mga kakayahan sa pagbigkas ng bata. Ang mga unang salita ay pangkalahatan, ang parehong salita o kumbinasyon ng mga tunog ay maaaring magpahiwatig ng parehong bagay, isang kahilingan, at isang pakiramdam. Maiintindihan mo kung ano ang eksaktong pinag-uusapan ng sanggol sa pamamagitan lamang ng mga kasamang salita ng sitwasyon - ito ay pagsasalita sa sitwasyon, na sinamahan ng mga aktibong ekspresyon ng mukha at kilos.

Sa 1.5 taong gulang, ang likas na katangian ng mga salitang ginamit ay nagiging pangkalahatan, ang mga bata ay nagsisimulang maunawaan ang pandiwang apela ng mga nasa hustong gulang sa labas. mga tiyak na sitwasyon mabilis na matuto ng bagong kaalaman at salita. Sa edad na 2-3 taon, ang bokabularyo ay aktibong naipon, at sa ikatlong taon ng buhay, ang gramatika na istraktura ng pagsasalita ay nagsisimulang mabuo - natutunan ng bata ang mga anyo ng mga yunit. at marami pang iba. bilang ng mga pangngalan, mga pagtatapos ng kaso, ay nagsisimulang baguhin ang mga pandiwa sa pamamagitan ng panahunan at tao.

Ang ikatlong yugto ay preschool, pagpapayaman ng bokabularyo (edad: mula 3 hanggang 7 taong gulang)

Sa yugtong ito, ang bokabularyo ay patuloy na naipon, kahanay dito mayroong isang aktibong pag-unlad ng gramatika na istraktura ng pagsasalita. Ang bata ay nagkakaroon ng kasanayan sa pandinig na kontrol sa pagsasalita, ngunit karamihan sa mga bata ay may mga depekto sa pagbigkas ng pagsisisi, pagsipol, mga sonorant - L at R.

Sa edad na 4, ang bata ay gumagamit ng mga simpleng karaniwang pangungusap; sa edad na 5, lilitaw ang kumplikado at kumplikadong mga pangungusap at mga kasanayan sa muling pagsasalaysay. Sa oras ng pagpasok sa paaralan, ang tamang pagbigkas at phonemic perception ay dapat mabuo - isang malinaw na pagkakaiba sa pagitan ng lahat ng mga tunog.

Ang ikaapat na yugto ay paaralan, ang pagpapatuloy ng pagpapayaman ng bokabularyo (edad: mula 7 hanggang 17 taong gulang)

Sa yugtong ito, sinasadya ng mga bata ang pagsasalita, mga tuntunin sa gramatika para sa pagbuo ng mga pangungusap, sumasailalim sila sa isang may layuning muling pagsasaayos mula sa pang-unawa at diskriminasyon ng mga tunog ng pagsasalita hanggang sa sinasadyang praktikal na paggamit ng lahat ng paraan ng wika. Ang nangungunang papel sa pagtuturo sa paaralan ay ibinibigay sa pagsulat.

Pamantayan sa Pangunahing Antas pagbuo ng pagsasalita Ang isang bata sa edad na ito ay ang kakayahang bumuo ng mga pariralang marunong bumasa at sumulat, mamahagi ng mga pangungusap, muling pagsasalaysay at pagsasalaysay, pag-aralan ang komposisyon ng tunog at pantig ng mga salita. Hindi lamang ang dami ng bokabularyo ang mahalaga, kundi pati na rin ang kalidad nito - ang pagkakaroon ng mga adjectives, adverbs, pronouns, prepositions sa loob nito. Ang isang bata sa senior preschool at edad ng paaralan ay dapat magkaroon ng isang mahusay na utos ng mga kasanayan sa pagbuo ng salita at inflection.

Ang tama at napapanahong pag-unlad ng pagsasalita ay nagbibigay-daan sa mga bata na ganap na matutuhan ang mga bagong konsepto, kahulugan, aktibong palawakin ang stock ng kaalaman at ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Ito ang pangunahing kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral, dahil ito ay sa pamamagitan ng pagsasalita na nabuo ang abstract na pag-iisip, sa tulong ng mga salita na ipinapahayag natin ang ating mga iniisip.

Pagpapasigla ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata

Ang pagsasalita ng isang maliit na bata ay lumalaki nang mas mabilis at mas mahusay kapag sila ay nakikipag-usap sa kanya, ngunit hindi lamang nagsasalita, ngunit nakikipag-usap. Ang pagdinig ng pagsasalita ay dapat na direktang idirekta sa kanya, at dapat siyang tumugon sa isang madaling paraan. Sa pamamagitan lamang ng pakikipag-usap sa isang sanggol, ang mga may sapat na gulang ay may layunin na nakikibahagi sa pagbuo ng kanyang pagsasalita. Para sa marami, ito ay sapat na, ngunit may mga bata na nangangailangan ng espesyal na pagpapasigla ng pag-unlad ng pagsasalita. Kung walang tulong ng mga matatanda, maaari silang magsimulang magsalita nang may matinding pagkaantala at kaguluhan.

Inirerekomenda na pasiglahin ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata sa anyo ng laro, dahil ito ang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool. Mayroong ilang mga laro para sa bawat kategorya ng edad, ang mga ito ay naglalayon sa pagbuo at pagpapabuti ng mga sumusunod na pag-andar at kasanayan:

• Pananalita at phonemic na pandinig

• Lakas ng boses at bilis ng pagsasalita

• Mga artikulasyon

• Physiological at pagsasalita na paghinga

• Ang syllabic structure ng salita

• Tamang pagbigkas

• Bokabularyo at istrukturang gramatika ng pagsasalita

• Magkakaugnay na pananalita

Ang mga tula, kanta, nursery rhymes, tongue twister, mga bugtong na unang pinakikinggan ng mga bata at pagkatapos ay natutunan ay lubhang kapaki-pakinabang; mga laro ng paggalaw at

Para sa mga matatandang preschooler, may mga espesyal na laro at pagsasanay na nakakatulong sa pagtuturo ng literacy. Imposibleng mahulaan nang maaga kung paano bubuo ang pagsasalita, na may mga bihirang eksepsiyon.

Upang hindi makaligtaan ang oras, ipinapayong makisali sa naka-target na pagbuo ng kanyang pagsasalita halos mula sa kapanganakan ng sanggol:

• Para sa buo at napapanahong pag-unlad ng pagsasalita, napakahalaga para sa bata na makipag-usap sa ibang tao - una sa mga miyembro ng pamilya, pagkatapos sa ibang mga bata. Sa kanila, ang bata ay dapat maglaro sa labas at papel-paglalaro ng mga laro, mga laruan, ito ay nagiging sanhi ng pangangailangan na pumasok sa komunikasyon, na nangangahulugang pinasisigla nito ang mga pandiwang pagbigkas;

• Ang pakikipag-usap sa bata sa bahagi ng mga matatanda ay hindi dapat maging mababaw. Ang pag-on sa sanggol, kailangan mong magsalita nang dahan-dahan, malinaw, tama. Kapag ang isang may sapat na gulang ay nasa parehong antas ng isang bata, nakikita niya kung paano gumagalaw ang mga labi at dila, tinutulungan siya nitong makabisado ang pagbigkas ng mga tunog;

• Mas mabuti kapag ang mga extraneous na tunog ay hindi makagambala sa panahon ng komunikasyon, hindi nila pinapayagan ang bata na tumuon sa pagsasalita, makinig, maunawaan at pag-aralan ang kanilang naririnig;

• Sa TV, kahit na sa panonood ng mga cartoon, kailangan mong magturo nang huli hangga't maaari. Ang pagsasalita sa screen ay hindi nangangailangan ng tugon mula sa bata, kaya hindi lamang ito nakakatulong sa pag-unlad ng pagsasalita, ngunit makabuluhang nagpapabagal din nito. Ang panonood ng mga form sa TV sa bata nang hindi sinasadya, sapilitang atensyon, at mastering speech ay nangangailangan ng boluntaryo, may malay na atensyon, paglipat mula sa bagay patungo sa bagay;

• Kahit na ang mga laro sa computer na pang-edukasyon ay lubhang hindi nakakatulong para sa mga bata. Sa edad na preschool, kailangan ng mga bata na harapin ang mga tunay na malalaking bagay na maaaring hawakan sa kanilang mga kamay, suriin mula sa lahat ng panig, at gumanap sa kanila. Ang manu-manong pagmamanipula ng mga bagay, ang pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor ay may pinaka-kanais-nais na epekto sa pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip. Habang kahit na ang mga espesyal na laro ng computer sa pagsasalita ay nakakasagabal sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon, manu-manong kasanayan, bilang isang resulta, nagpapabagal sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Ang pagsasalita ay maaari lamang mabuo sa isang tunay, live na interlocutor o sa totoong mga laruan, na, salamat sa imahinasyon at pantasya, ay maaaring palitan ang isang interlocutor para sa isang bata;

• Ang bawat bata ay dapat magkaroon ng mga laruan, kabilang ang mga pang-edukasyon, na angkop para sa kanyang edad at antas ng pag-unlad. Ngunit hindi ka dapat bumili ng masyadong marami sa kanila, upang hindi maging sanhi ng isang pakiramdam ng kabusugan. Ang isang busog na bata ay nawawalan ng interes sa bago, ibig sabihin, ang pagkakaroon ng interes at pagkamausisa ay mahalagang mga kinakailangan para sa isang ganap na pagsasalita at pangkalahatang pag-unlad;

• Pagkatapos ng 3 taon, kailangan mong maingat na gabayan ang pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Ang bokabularyo ng isang normal na umuunlad na bata ay maiipon nang mag-isa kasabay ng paglawak ng karanasan sa buhay. Ang paglilinaw ng istrukturang gramatika ay magaganap habang nagiging mas kumplikado ang phrasal speech. Ang gawain ng mga nasa hustong gulang ay iwasto ang mga posibleng pagkakamali sa oras at mataktika.

Inirerekomenda ng aktibong Nanay! Ang pinaka advanced sa sa sandaling ito ay mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita at oral literacy mula sa Clever

Mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata: mga sanhi, mga paraan upang malutas ang problema

Sa anumang yugto ng pag-master ng katutubong wika, maaaring lumitaw ang mga paglabag sa pag-unlad ng pagsasalita. Bilang karagdagan sa mga depekto sa pagbigkas, halos lahat ng mga ito ay nangyayari sa maagang edad, at kapag mas maaga silang napansin, mas maraming pagkakataon na itama ang sitwasyon.

Kakulangan ng cooing, babble, binibigkas na reaksyon sa pagsasalita ng iba

Ang posibleng dahilan ay pagkawala ng pandinig.

Ang paraan upang malutas ang problema ay makipag-ugnayan sa lokal na pediatrician, kumuha ng referral sa isang audiologist, suriin ang katayuan ng pandinig ng bata. Sa maagang mga hearing aid at regular na mga sesyon sa isang guro ng mga bingi, ang pagsasalita kahit sa mga batang bingi ay nagsisimula nang aktibo.

Kawalan ng anumang mga salita sa 1.5 taong gulang o phrasal speech pagkatapos ng 2 taong gulang

Ang isang posibleng dahilan ay isang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita, alalia.

Ang paraan upang malutas ang problema ay kumunsulta sa isang speech therapist, isang neurologist, at sundin ang kanilang mga rekomendasyon.

Kakulangan ng phrasal speech pagkatapos ng 3 taon

Ang isang posibleng dahilan ay isang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, alalia.

Ang solusyon ay kumunsulta sa isang speech therapist, bisitahin ang isang espesyal na speech therapy kindergarten, at may layunin na mga remedial na klase kasama ang bata.

Ang hitsura ng nauutal

Mga palatandaan ng predisposisyon sa:

• pagmamana;

• Ang kakayahang gayahin ang may kapansanan sa pagsasalita ng ibang tao;

• Kaliwete, at lalo na ang muling pagsasanay ng bata sa kanang kamay;

• Nadagdagang nerbiyos ng bata, na maaaring sinamahan ng mga tics;

• mga tampok ng pagsasalita.

Ang pagkautal ay madalas na lumilitaw sa edad na 3 taon kasama ang aktibong pag-unlad ng pagsasalita, kung minsan ito ay may namamana na predisposisyon. Sa kasong ito, ang bata ay dapat na agad na ipakita sa isang speech therapist na dalubhasa sa partikular na uri ng depekto sa pagsasalita. Ang pagkautal ay dapat na itama sa pinakadulo simula ng hitsura nito, kung hindi, ito ay magiging lubhang mahirap, at kung minsan ay imposible, na gawin ito sa ibang pagkakataon.

May kapansanan sa paggalaw ng mga kalamnan sa pagsasalita

Mga palatandaan ng pagpapakita:

• Binibigkas ang tono ng boses ng ilong;

• Tumaas na paglalaway;

• Paglabag sa mga ekspresyon ng mukha, kadaliang mapakilos ng mga labi, dila: pagkahilo o pagtaas ng pag-igting;

• Lag sa pag-unlad ng lahat ng mga kasanayan sa motor.

Ang isang posibleng dahilan ay dysarthria. Bilang resulta ng pagpapakita ng karamdaman na ito, hindi matututuhan ng bata ang normatibong pagbigkas ng mga tunog, dahil hindi niya ganap na makontrol ang mga kalamnan ng mga organ ng pagsasalita. Kailangan siyang konsultahin ng isang pediatric psychoneurologist at isang speech therapist.

Laban sa background ng isang lag sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata, walang sapat na oryentasyon sa pang-araw-araw na sitwasyon.

Ang isang posibleng dahilan ay mental retardation.

Ang paraan upang malutas ang problema ay kumunsulta sa isang defectologist.

Tandaan na ang bilis ng pag-unlad ng pagsasalita ng bawat bata ay indibidwal, depende sa maraming nauugnay na mga kadahilanan. Sa isang maagang edad, ang mga tiyak na diagnosis ay hindi ginawa, maliban sa mga kaso ng malubhang patolohiya.

Paglabag sa pagbigkas ng mga tunog, kumplikadong mga depekto sa pagsasalita

Kung sa edad na 5 ang isang bata ay hindi mahigpit na binibigkas ang anumang mga tunog, kailangan niya mga klase ng speech therapy para sa kanilang setting o pagwawasto. Ang paghahalo sa pagsasalita at pandinig ng magkapares na boses-bingi, mahirap-malambot o malapit-tunog na mga tunog ay nagpapahiwatig ng phonetic-phonemic na kapansanan sa pandinig, na ang diagnosis na ito ay nagpapakita rin ng mga regular na klase gamit ang mga espesyal na diskarte.

Sa pangkalahatan, ang hindi maintindihang pananalita pagkatapos ng 4 na taon ay maaaring magpahiwatig ng malubhang karamdaman sa pagsasalita, na sa hinaharap ay maaaring makaapekto sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan, nakasulat na pananalita, at ang proseso ng pag-master ng mga kasanayan sa pagbabasa.

Upang matukoy kung ang isang bata ay may isang kumplikadong depekto sa pagsasalita, kailangan mong suriin:

• Pagsunod sa pagbuo ng pagsasalita sa mga pamantayan ng edad;

• Dami ng bokabularyo;

• Literacy sa pagbuo ng mga panukala;

• Pag-unawa sa pagsasalita ng iba;

• Pag-deploy ng phrasal speech;

• Pagpapanatili ng syllabic structure ng salita;

• Ang kadaliang mapakilos ng mga organo ng pagsasalita.

Upang suriin ang pagsasalita at maitatag ang tamang diagnosis, kailangan ang kaalaman sa larangan ng speech therapy, praktikal na kasanayan, at mga espesyal na pantulong sa pagtuturo. Samakatuwid, kung may mga pagdududa tungkol sa kawastuhan ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata o mayroon siyang patuloy na mga depekto sa pagbigkas na hindi maitama sa pamamagitan ng imitasyon, makipag-ugnay sa isang speech therapist sa isang klinika ng mga bata o sa isang speech center ng isang institusyong preschool.

Olga Lavitskaya, speech therapist, lalo na para sa website ng Active Mom

SEMINAR SA PAG-UNLAD NG PANANALITA SA MGA UNANG BATA.

Paksa: "Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa labas ng silid-aralan."
Plano:
1. Ang konsepto ng pananalita, ang mga yugto ng pagbuo nito.
2. Mga gawain para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata ayon sa mga kategorya ng edad.
3. Ang proseso ng komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at mga bata.
4. Mga pamamaraan ng pedagogical para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata.
5. Mga kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata.

1. Ang konsepto ng pagsasalita, ang mga yugto ng pagbuo nito at mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga maliliit na bata.
Sa pamamaraan ng pagtuturo ng katutubong wika, 2 pangunahing anyo ng trabaho sa pagsasalita ng mga bata ang pinagtibay: pagtuturo sa silid-aralan at paggabay sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa Araw-araw na buhay. Ano ang pananalita?
Pagsasalita - 1) isang paraan ng komunikasyon na namamagitan sa pamamagitan ng wika; 2) ang aktibidad ng tagapagsalita, na gumagamit ng wika upang makipag-ugnayan sa iba pang miyembro ng komunidad ng wika. (Leontiev A.A., Shapoval S.A. Dictionary pangkalahatang sikolohiya)
Sa proseso ng aming trabaho, ginagamit namin ang mga konsepto tulad ng:
Ang naiintindihan na pananalita ay kung ano ang nauunawaan ng bata, kahit na siya mismo ay maaaring hindi mabigkas.
Ang aktibong pagsasalita ay ang pagsasalita na direktang binibigkas ng sanggol.
Ang pagbuo ng pagsasalita ay ang proseso ng pagbuo ng pagsasalita depende sa mga katangian ng edad ng isang tao. Ang pagbuo ng pagsasalita ay dumadaan sa tatlong pangunahing yugto:
1. Ang unang yugto ay pre-verbal (pre-speech). Sinasaklaw ang unang taon ng buhay ng isang bata. Kahit na ang pagsasalita ay nagsisimula nang umunlad bago pa man ipanganak: pagkatapos ng lahat, ang mga bata ay ipinanganak na may kakayahang magbigay ng kagustuhan sa boses ng isang partikular na may sapat na gulang. Matagal bago magsimulang magsalita ang bata, maaari siyang makipag-usap sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha, mga kilos, tunog, pag-iyak, pagkatapos ay ang bata ay umuungol, nagdadaldal, maya-maya ay na-modulate na babble (ang bata ay nag-master ng speech imitation: inuulit ang mga pantig na may iba't ibang mga intonasyon pagkatapos ng matanda - ko-ko , av-av). Ang preverbal na yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ay nagtatapos sa paglitaw ng isang pag-unawa sa pinakasimpleng mga pahayag ng isang may sapat na gulang, i.e. ang pagbuo ng passive speech sa mga bata.
2. Ang ikalawang yugto ay ang panahon ng aktibong pagsasalita. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang nakakagulat na mabilis na rate ng paglago ng bokabularyo. Kung sa edad na 2 - 200 salita, sa edad na 3 ang bokabularyo ay maaaring 1000-1500 na salita. Kinikilala ng psychologist na si Svirskaya ang ilang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa yugtong ito - ito ang tinatawag na autonomous speech. Paano siya makikilala? Gumagamit ang bata ng amorphous root words. Ang ugat na "ku" ay nangangahulugang - kumain at manok, ang ugat na "de" - ay maaaring sabay na nangangahulugang isang puno, at isang batang babae, at gawin, at ang ugat na "pa" - nahulog, tatay, talim ng balikat, stick. Ang mga kumbinasyon ng isang salita ay katangian (sa tulong ng isang salita, ipinapahayag ng bata ang kahulugan ng buong pangungusap. "Uminom" - Gusto kong uminom. "Aso" - isang aso ang tumakbo sa kalye. "Tatay" - Dumating si Tatay bahay mula sa trabaho, atbp.) at "telegraphic speech" . Ang mga bata ay nagsisimulang gumamit ng dalawang salita na mga pangungusap. Pangunahing kinasasangkutan ng istilong "telegrapiko" ang paggamit ng mga pangngalan at pandiwa, at kung minsan lamang ang iba pang bahagi ng pananalita (Pumunta si Nanay, bigyan mo ako ng lala!, Natutulog si Kitty, atbp.) Ang pananalitang "telegrapiko" ay nakakatulong sa pagbuo ng gramatika ng ang WIKA. Ang panahong ito ay nagtatapos sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, kapag ang bata ay gumagamit ng kumpleto at karaniwang mga pangungusap, kabilang ang halos lahat ng bahagi ng pananalita. Maraming case ending ang pinagkadalubhasaan ng bata. Unti-unting pumapasok ang pagsasalita ng bata maramihan, past at future tenses. Ang pananalita ay nagiging kumplikado at marunong bumasa at sumulat.
3. Sa ikatlong yugto, ang pagsasalita ay pinagbubuti bilang isang paraan ng komunikasyon.

2. Mga gawain para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata ayon sa mga kategorya ng edad.
Mga gawain para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang may edad na 1 taon - 1 taon 6 na buwan:
1. Pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita ng may sapat na gulang. Matutong umunawa:
- mga salita para sa mga tao
- ang iyong pangalan, ang mga pangalan ng malapit na tao,
- mga salitang nagsasaad ng mga bahagi ng katawan ng tao (mga bisig, binti, ulo, bibig, mata, tainga) at hayop,
- mga proseso sa bahay (paglalaba, pagbibihis, pagkain, pag-inom, pagtulog, paglalakad, paglalakad),
- mga aksyon sa laro (roll, take off, close ...),
- ang pinakamadalas na ginagamit na gamit sa bahay (damit, muwebles, pinggan),
- mga pangalan ng mga hayop at halaman sa agarang kapaligiran, mga salita na nagsasaad ng mga palatandaan ng mga bagay (malaking bola, pulang bandila ...),
- mga salita at simpleng pangungusap kung saan ang isang may sapat na gulang ay nakikipag-usap sa isang bata, nagbibigay ng mga tagubilin, nagtuturo sa kanila na maunawaan at matupad ang mga ito,
- ang pinakasimpleng mga parirala kung saan ibinubunyag ng isang may sapat na gulang ang nilalaman ng mga plot.
2. Pagbuo ng kakayahang gayahin ang mga kumbinasyon ng tunog at mga salita.
a). Hikayatin ang mga bata sa pamamagitan ng paggamit at paglikha ng mga sandali ng matinding interes:
- sa daldal at pagbigkas ng mga hiwalay na pinadali na salita (1g.-1g.3m.),
- upang tawagan ang mga salita na pinadali at binibigkas nang tama (bi-bi - machine) (1g.4m.-1g.6m.), mga bagay at aksyon.
b). Build Skill:
- gayahin ang madalas marinig na kumbinasyon ng tunog at mga salita,
- magparami ng ilang intonasyon ng sorpresa at kagalakan, dalamhati at sama ng loob ...
sa). Upang lagyang muli ang aktibong diksyunaryo ng mga salitang nagsasaad ng mga malapit na tao, pamilyar na mga bagay at mga laruan (tasa, kama, oso, manika ...).
G). Palawakin ang pandiwang komunikasyon ng mga bata sa mga matatanda: hikayatin silang lumipat mula sa komunikasyon gamit ang mga kilos at ekspresyon ng mukha hanggang sa paggamit ng mga paraan ng pagsasalita (mga salita at kumbinasyon ng tunog).
e). Upang linangin ang kakayahang makinig sa pagsasalita ng isang may sapat na gulang, upang sagutin ang pinakasimpleng mga tagubilin.
e). Bumuo ng parehong inisyatiba at tugon na pananalita ng bata.

Mga gawain para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang may edad na 1 taon 6 na buwan - 2 taon:
1. Pag-unlad ng aktibong pagsasalita.
a). Matuto:
- bigkasin ang mga salitang iyon na naiintindihan ng bata (mga pangalan ng mga bagay, mga aksyon sa kanila, ang kanilang mga katangian),
- gumamit ng mga salita upang ipahayag ang mga hangarin at bumuo ng mga relasyon sa iba (gusto ko, bigyan, laktawan ...)
- wastong pangalanan ang ilang mga aksyon sa paggawa (walis, hugasan, plantsa, pagkumpuni ...),
- mga salitang tumutukoy sa mga tao sa kanilang paligid ayon sa kanilang edad at kasarian (babae, lalaki, tiya, lola ...)
b). Lumikha ng mga sitwasyong nakakatulong sa kakayahang makipag-usap (dialogical speech).
sa). Matutong gumawa ng mga pangungusap ng 3 o higit pang mga salita.
2. Pagpapabuti ng pag-unawa sa pagsasalita.
a). Palawakin ang passive vocabulary:
- nagsasaad ng mga tao (babae, lalaki, tiya, tiyuhin, lola, lolo),
- ilang mga hayop at halaman, ang kanilang mga bahagi at katangian,
- ang mga aksyon ng mga tao at hayop,
- ang layunin ng mga silid ng tirahan at mga paraan ng pag-orient sa kanila.

B). Upang bumuo ng isang pag-unawa sa mga expression na ipinadala gamit ang mga pang-ukol at pang-abay (dito, doon, isang tasa ay nasa mesa, gatas ay nasa isang tasa, narito ang mga cube, at may mga singsing),
sa). Bigyang-pansin ang iba't ibang mga katangian ng mga bagay, pangalanan ang kanilang laki, kulay.
G). Upang turuan na maunawaan at kabisaduhin ang mga pangalan at palatandaan ng mga bagay, phenomena, mga kaganapan na nagaganap sa malayo (sa hardin, sa bakuran, sa kalye), at hindi lamang sa agarang kapaligiran.

Mga gawain para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata sa ikatlong taon ng buhay:
1. Pagbuo ng diksyunaryo.
a). Hikayatin ang mga bata na gumamit ng mga salita para tumukoy sa mga bagay, kanilang mga kilos at katangian.
b). Pagyamanin ang diksyunaryo ng mga salita - mga pangalan: tao, halaman, hayop, pagkain, gulay, prutas, damit, muwebles, alagang hayop at kanilang mga anak, mga laruan, mga gamit sa personal na kalinisan (tuwalya, toothbrush, suklay, panyo), kumot (kumot, unan) , sheet, pajama), mga sasakyan (kotse, bus).
sa). Pagyamanin ang diksyunaryo ng mga pangalan ng mga detalye ng mga bagay (mga manggas at isang kwelyo sa isang kamiseta; mga gulong at isang katawan sa isang kotse, atbp.).
G). Pagyamanin ang diksyunaryo ng mga pandiwa na nagsasaad ng: mga pagkilos sa paggawa (pag-vacuum, paglalaba, pamamalantsa, paggamot, pagtutubig), mga aksyon na magkasalungat sa kahulugan (bukas - isara, hubarin - isuot, kunin - ilagay), mga aksyon na nagpapakilala sa mga relasyon ng tao (tulong , panghihinayang, bigyan , yakapin), ang kanilang emosyonal na estado (umiyak, tumawa, magalak, masaktan).
e). Pagyamanin ang diksyunaryo ng mga pang-uri na nagsasaad ng: kulay, sukat, panlasa, temperatura ng mga bagay at pang-abay (malapit, malayo, mataas, mabilis, madilim, tahimik, malamig, mainit, madulas).
e). Upang turuan ang mga bata sa mga laro na iugnay ang pandiwang pagtatalaga ng mga aksyon sa kanilang sariling mga nagpapahayag na paggalaw at mga aksyon ng mga laruan.
2. Pagbuo ng istrukturang gramatika ng pagsasalita.
Upang isulong ang pagbuo ng disenyo ng gramatika ng mga pahayag:
a). pagpapalit ng mga salita sa pamamagitan ng mga numero, kaso, panahunan, tao, uri, pag-uugnay sa mga ito sa mga pangungusap na may iba't ibang istruktura (matutong gumamit ng tama: mga pangngalan at panghalip na may mga pandiwa; mga pandiwa sa hinaharap at nakalipas na mga panahunan, baguhin ang mga ito ayon sa mga tao, mga uri; gumamit ng mga pang-ukol sa pananalita (sa , sa, sa, para sa, sa ilalim); ehersisyo sa paggamit ng ilan mga salitang tanong(sino, ano, saan) at mga simpleng parirala na binubuo ng 2-4 na salita ("Kisonka-murisenka, saan ka nagpunta?")).
b). pagbuo ng maliliit na pangalan.
3. Edukasyon ng maayos na kultura ng pananalita.
a). Mag-ehersisyo sa tamang pagbigkas ng mga patinig at simpleng mga katinig (maliban sa pagsipol, pagsirit, tunog),
b). Suportahan ang mga amateur na laro na may mga tunog sa onomatopoeic na salita at may iba't ibang tunog na saliw ng mga aksyon ng laro. Matutong kilalanin ang mga karakter sa pamamagitan ng onomatopoeia.
sa). Mag-ehersisyo sa tamang pagpaparami ng onomatopoeia, mga salita at simpleng parirala (ng 2-4 na salita).
G). Upang itaguyod ang pag-unlad ng articulatory apparatus, paghinga ng pagsasalita, pansin sa pandinig.
e). Upang mabuo ang kakayahang gamitin (sa pamamagitan ng imitasyon) ang taas at kapangyarihan ng boses ("Pussy, scat!", "Sino ang dumating?", Sino ang kumakatok?")
4. Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.
a). Suportahan ang pagnanais ng bata:
- aktibong nakikipag-ugnayan sa komunikasyon sa lahat ng magagamit - di-berbal at pagsasalita - paraan,
- tumugon sa mga tanong at mungkahi ng nasa hustong gulang,
- aktibong magsalita, na nagpapahayag ng kanilang mga hangarin, damdamin, kaisipan.
b). Upang hikayatin ang interes sa mga gawain ng mga kapantay, ang pagnanais na magbahagi ng mga impression sa kanila, ang pagnanais na samahan ang mga aksyon sa laro, mga saloobin sa kung ano ang nangyayari sa pagsasalita.
sa). Hikayatin ang extra-situational na komunikasyon sa mga paksang malapit sa bata mula sa Personal na karanasan, mula sa buhay ng mga hayop, tungkol sa transportasyon sa lunsod, atbp.
G). Upang turuan na maunawaan ang pagsasalita ng mga nasa hustong gulang, makinig sa mga maikling kwentong didaktiko nang walang visual accompaniment, sagutin ang pinakasimpleng (Ano? Sino? Ano ang ginagawa?) At mas kumplikadong mga tanong (Ano ang suot mo?
e). Mag-ambag sa pagbuo ng diyalogong anyo ng pagsasalita.
e). Matutong makinig at unawain ang mga itinanong, upang sagutin ang mga ito.
g). Tulungan ang mga bata na isadula ang mga sipi mula sa mga kilalang fairy tale (pagkatapos ng 2.5 taon)

3. Ang proseso ng komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at mga bata.
Ang pagsasalita ng mga bata ay nabuo sa proseso ng iba't ibang mga aktibidad (paglalaro, pakikipag-usap, aktibong ginagamit nila ang pagsasalita). Ngunit kung sa mga sandaling ito ay hindi sinasadyang maimpluwensyahan ng may sapat na gulang ang pag-unlad ng pagsasalita ng bata, magiging mahirap ang pagkuha ng wika. Sinasabi ng mga siyentipiko na ang guro ay dapat magsalita ng maraming at may layunin sa buong araw. Ano ang maaari mong pag-usapan sa mga bata? Kinakailangang makipag-usap sa mga bata tungkol sa lahat ng bagay na nahulog sa larangan ng kanilang atensyon at pumukaw ng interes, pati na rin ang tungkol sa pinili ng guro para sa magkasanib na mga obserbasyon.

Sa mga pag-aaral ng mga siyentipiko na si N.M. Aksarina, E.K. Kaverina, G.L. Rozengart-Pupko, V.A. Petrova, itinatag na ang mapagpasyang kadahilanan sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay ang pangangailangan para sa komunikasyon sa pagsasalita, na dapat na espesyal na pinag-aralan. Ang pandiwang komunikasyon ng isang bata sa isang may sapat na gulang ay dapat maging isang kasanayan. Nagtatalo ang mga siyentipiko na ang isa sa mga pinakamahalagang panahon sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay ang ika-2 taon ng buhay, kapag, kasama ng passive speech, ang aktibong pagsasalita ay nagsisimula nang masinsinang umunlad, ang pangangailangan para sa pandiwang komunikasyon sa iba ay nabuo (may aktwal na pandiwang komunikasyon sa mga matatanda), bumuo ng hiwalay na mga pag-andar ng pagsasalita. Sa edad na ito nagsisimulang maitatag ang pandiwang komunikasyon sa pagitan ng mga bata at matatanda.
Sa kabila ng katotohanan na ang isang bata sa ikalawang taon ng buhay ay hindi pa ganap na nakakabisado ang pangunahing paraan ng wika (diksyonaryo, sound system ng wika, gramatikal na anyo, syntactic constructions), ngunit nagsisimula lamang na bigkasin ang pinakaunang. simpleng salita, maaari na siyang (sa ilalim ng paborableng kondisyon ng edukasyon) na makipag-usap sa mga matatanda. Sa gitna ng komunikasyong ito ay ang mga dahilan para sa mga apela ng bata sa kanyang sariling inisyatiba sa isang may sapat na gulang.
Nalaman ng isang siyentipiko na nag-aral ng mga maliliit na bata, si E.K. Kaverina, na sa ika-2 taon ng buhay, ang mga bata ay gumagawa ng gayong inisyatiba na apela mula sa isang bata hanggang sa isang may sapat na gulang:
- mga katanungan tungkol sa kanilang mga aktibidad,
- apela kung gusto mong ibigay o ilipat ang item,
- upang maakit ang atensyon ng mga matatanda sa nakapaligid na katotohanan, sa mga pagbabagong nagaganap dito.
Paano kami makontak ng mga 1 taong gulang? Sa anong paraan? Talaga, mga ekspresyon ng mukha, kilos, hindi pasalita. Ngunit ito ay komunikasyon na sa isang may sapat na gulang, ang kanyang inisyatiba ay umapela sa amin. At ito ay dapat tanggapin at suportahan.
Paano ang proseso ng komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at mga bata sa labas ng klase? Ang co-author ng librong "Issues of Pedagogy of Early Childhood" scientist na si Popova M.I. nagsagawa ng mga obserbasyon at napagpasyahan na ang mga tagapagturo ay bumaling sa mga bata para sa iba't ibang dahilan, tulad ng inilarawan sa ibaba.
1. Subukang alisin ang negatibo emosyonal na estado mga bata, pangunahin sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa kanila, pagbigkas ng mga parirala sa iba't ibang anyo na may angkop na intonasyon:
- paulit-ulit na tawagan ang bata, tinatawag siya sa pangalan ( Ira, Irochka, Irinka!),
- nagtatanong Sino nanakit sayo?),
- gumamit ng direktang pagbabawal ( Huwag kang umiyak, huminahon ka!).
2. Bigyan ang mga bata ng maraming tagubilin upang maisaayos ang pag-uugali ng bata sa anumang partikular na sitwasyon ( Umupo sa upuan at makinig, magbabasa ako ng libro. Umupo ka, may ipapakita ako sayo. Maglaro ka sa sulok.) o ipagbawal ang isang bagay upang mapabagal ang anumang maling aksyon ng bata ( Huwag isabit ang iyong mga paa. Hindi ka makakatok. Huwag magdala ng upuan.).
3. Depende sa mga pangyayari, halos lahat ng mga bata ay binibigyan ng angkop na mga tagubilin ( Magdala ng upuan at maupo. Bigyan mo ako ng manika, marumi ang damit niya. Ilagay ang lobo sa bintana at huwag hawakan ito.).
4. Ayusin ang ilang mga aksyon ng mga bata gamit ang mga bagay, laruan ( Balutin ang manika. Ipakita mo kay Misha. Ipakita kay Katya.).
5. Ituon ang atensyon ng mga bata sa isang bagay na nangyayari sa paligid ( Tumingin sa bintana, ang araw ay nasa labas! Tingnan kung anong magandang bahay ang ginawa ni Irochka!).
6. Suriin ang mga kilos ng mga bata ( Gena, ikaw ba mismo ang nagbukas ng matryoshka? Magaling! Sasha, inalis mo ba ang laruan? Ang bad boy mo!)
7. Tanungin ang mga bata tungkol sa kanilang mga hangarin ( Sino ang gustong makakita ng mga larawan? Sino ang sasayaw? Gena, gusto mo bang magmaneho ng kotse?).
Sa kabila ng isang tiyak na iba't ibang mga apela ng mga tagapagturo sa mga bata, ang kanilang dalas sa mga nakalistang okasyon ay ibang-iba. Pangunahing bumaling ang mga tagapagturo sa mga bata upang ayusin ang kanilang pag-uugali, alisin ang mga negatibong emosyonal na estado. Sa kolektibong pagpapalaki ng mga bata, ang mga naturang apela sa kanila ay kinakailangan, dahil kung hindi, imposibleng magsagawa ng mga klase sa mga bata at ayusin ang kanilang mga independiyenteng aktibidad. Ngunit kung ang panahon ng pagpupuyat ng mga bata ay naayos nang tama, kung gayon ang pangangailangan para sa mga apela mula sa isang may sapat na gulang upang ayusin ang pag-uugali ng mga bata at alisin ang kanilang mga negatibong emosyonal na estado ay maaaring mabawasan sa isang minimum. Ang mga nakalistang uri ng mga address ng mga matatanda sa mga bata ay nagdudulot lamang ng matulungin na pakikinig at naaangkop na tugon (pagganap) sa bata, na resulta ng pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita, ngunit hindi nag-aambag sa pagpapakita ng mga aktibong reaksyon ng tunog at pagsasalita sa anyo ng babble, pagbigkas ng mga indibidwal na salita, dalawang-salitang pangungusap.
Sa proseso ng komunikasyon, sinusubukan pa rin ng mga tagapagturo na makuha ang mga bata na aktibong bigkasin ito o ang salitang iyon. Sa layuning ito, sila:
1. Nagdudulot ng onomatopoeia sa mga bata ( Paano tumatahol ang aso? Paano kumanta ang tandang?).
2. Hinihikayat na kopyahin ang ibinigay na verbal sample ( Sabihin ang "Tita". Tawagan ang doggy, sabihin, "Go, go, doggy." Hilingin kay Lena ang isang manika, sabihin: "Bigyan mo ako ng isang manika").
3. Matutong sumagot ng mga tanong ( Sino ito? Ano ang ginagawa niya? Sino ang nakatira sa bahay?)
Ang pagsasalita ng mga may sapat na gulang sa pakikipag-usap sa isang bata ay maaaring maging isang paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, sa kondisyon na ito ay nakakatugon sa isang bilang ng mga tiyak na kinakailangan.
Siya ay dapat na:
- emosyonal na kulay.
- may kakayahan, tama, naiiba, hindi nagmamadali.
- naiintindihan, pindutin ang mga paksa ng interes sa bata.
- tinutugunan hindi lamang sa isang grupo ng mga bata, kundi pati na rin sa bawat bata nang personal.
- mas kumplikado kaysa sa pagsasalita ng bata, kapwa sa mga tuntunin ng istraktura at anyo ng mga parirala, at lexically (dapat bigyan ng isang may sapat na gulang ang bata ng mas kumplikadong mga pattern ng pagsasalita kaysa sa mga pag-aari niya).

4. Mga pamamaraan ng pedagogical para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata.
Kapag ginagabayan ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, ang tagapagturo ay dapat na bihasa sa mga kaugnay na pamamaraan at pamamaraan. Dahil nagkakaroon tayo ng naiintindihan at aktibong pananalita sa mga bata, ang mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho sa paglutas ng mga problemang ito ay iba.
Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-activate ng pagsasalita ng mga bata:
1. Pag-aaral ng mga salita sa pamamagitan ng uri ng imitasyon mula sa boses, nang hindi nagpapakita ng mga bagay (ang mga bata ay may malakas na oryentasyon sa pandinig).
2. "Pag-uusap" sa bata sa isang form na naa-access sa kanya (pag-uulit ng mga salita, mga sagot sa mga tanong, pag-uudyok - pagtatapos ng mga katutubong biro, nursery rhymes).
Kung gusto ng isang may sapat na gulang na ulitin ng bata ang salita pagkatapos niya, ang kanyang tono ay dapat na mapagmahal, ngunit kalmado, parang negosyo, at hindi labis na emosyonal. Sa pamamagitan lamang ng paulit-ulit na pag-uulit ng pagtuturo maaari ang bata na tumuon sa mukha ng matanda, makinig at sumagot. Ngunit hindi sinasabi na ang magaspang na pagsasanay, ang pamimilit ay hindi dapat dito sa anumang kaso. Kinakailangang turuan ang mga bata sa pangangailangang magsalita, upang patuloy na lumikha ng mga sitwasyon kung saan ang bata ay napipilitang bigkasin ang mga salita at parirala: kailangan mong magtanong ng isang bagay mula sa isang may sapat na gulang, pasalitang ihatid ang kanyang mga tagubilin.
3. Isang walang limitasyong paraan ng pag-oorganisa ng mga bata (mga ekskursiyon, mga obserbasyon).
4. Ang biglaang paglitaw at pagkawala ng isang bagay, isang biglaang pagbabago ng mga aksyon (mga klase - "mga sorpresa").
5. Mga elemento ng sorpresa sa mga palabas sa kwento, pagsasadula.
Ang isang biglaang lumilitaw na bagay ay nagdudulot ng matingkad na reaksyon sa mga bata, na nagsisilbing isang kanais-nais na background para sa pagbuo ng pagsasalita, lalo na ang pag-unawa nito. Ngunit sa masyadong madalas na paggamit ng mga prinsipyo ng pagiging bago at ang mabilis na pagpapakilala ng mga bagong bagay, ang mga pagkakamali ay nagaganap, ang isang primitive na generalisasyon ng mga panlabas na hindi magkatulad na mga bagay ay batay lamang sa pagiging bago, at ang pagkilala sa mga bagay na kilala na ng bata ay lumalala. Malawakang ginagamit ang mga diskarteng ito, dapat tandaan na ang saklaw ng kanilang pagkilos ay hindi malawak, bilang karagdagan, hindi sila maaaring magamit nang may pantay na tagumpay sa lahat ng mga klase. Kasama ang mga tamang sagot, naglalabas sila ng maraming primitive na sagot.
6. Pag-uusap ng mga salita ng mga bata.
7. Ulitin ang parehong gawain nang maraming beses.
8. Ang pagsasama, kasama ang mga bagong salita - ang mga pangalan ng mga bagay - mga salita na mahalaga, tulad ng tawag sa kanila ni V.A. Petrova (bigyan, sa, nahulog, pumunta, atbp.). Ang karagdagang pagsasanay sa pagbigkas ng mga salitang ito sa mga sitwasyon sa buhay ay tumitiyak sa kanilang aktibong paggamit sa mga klase. Ang tamang sagot sa isang pamilyar na tanong ay magdudulot ng kagalakan sa bata at magbibigay ng tiwala sa sarili (kahit na may hindi sapat na antas ng pag-unlad ng pagsasalita at kakayahang gayahin).
9. Mga tanong (maaaring simple: sino? ano?, at higit pa kumplikadong anyo: Anong suot mo? kanino at ano ang kanyang tinatahi? bakit? kailan? bilang?
Ang mga tanong ay dapat itanong hindi lamang tungkol sa mga aksyon na nagaganap sa sandaling ito, kundi pati na rin tungkol sa kung ano ang nangyari bago at tungkol sa kung ano ang mangyayari - nakakatulong ito upang malaman ang kaugnayan at pagkakasunud-sunod ng mga aksyon. Magtatag ng mga ugnayang sanhi.
10. Didaktikong mga laro at pagsasanay na kinasasangkutan ng paggamit ng mga salitang may kaugnayan sa iba't ibang bahagi ng pananalita.
Halimbawa, ipinapaliwanag ng mga bata kung sino ang magbibigay ng boses (croaks, quacks), kung ano ang maaaring gawin sa gunting, brush; hulaan kung ano ang nagbago (nagtago si Katya sa likod ng bahay, tumakas, atbp.) Kapag nagsasagawa ng mga naturang pagsasanay, iba't ibang mga larawan, bagay, mga laruan ang ginagamit.
11. Ang kumbinasyon ng pagpapakita at pagpapaliwanag ng tagapagturo sa laro ng mga bata.
Kapag naglalaro ng isang bagay na ginamit ng isang may sapat na gulang sa isang pagtatanghal, ang bata ay gumagamit ng mga salita at parirala na narinig niya mula sa isang may sapat na gulang.
12. Mga takdang-aralin na nangangailangan ng isang detalyadong pahayag mula sa bata (Anna Ivanovna, mangyaring kumuha ng isang pugad na manika. Ako mismo ay hindi - ito ay nakatayo nang mataas. Zhenya, sabihin kay Katya: "Katya, dinalhan kita ng isang kawili-wiling libro").
13. Display na may pagpapangalan, halimbawa ng salita at pagbuo ng parirala.
14. Mga pagsasanay sa pagbibigay ng pangalan, pag-udyok sa pagbigkas ng salita at gawin ang kilos. ("Ano ang maibibigay ko sa iyo? Sabihin mo sa akin." "Saan mo nakuha ang oso? Ipakita mo sa akin.")
15. Paggamit ng nursery rhymes, maikling tula.

Mga pamamaraan para sa pagpapayaman at paglilinaw ng diksyunaryo:
1. Ipakita na may pagpapangalan (kasama ang bata, isaalang-alang ang bagay, ibigay ang pangalan, suriin).
2. Pag-uulit ng bagong salita nang maraming beses (Ito ay isang kamatis. Ano ito? - isang kamatis. Sa aking kanang kamay ... isang kamatis, at sa aking kaliwang kamay din ... isang kamatis).
3. Pagpapaliwanag sa pinagmulan ng salita (Wah frog. Bakit wah?) at layunin ng bagay.
4. Isang pagtuturo na nag-aalok ng isang aksyon na tugon (hanapin, dalhin, ibigay, gawin).
5. Paggamit ng bagong salita kasabay ng iba't ibang salita na pamilyar sa mga bata.
6. Pagsusuri ng mga bagay at laruan kasama ang bata, ang kanyang kamay. (Ang bola ay malaki at maliit, ang pusa ay malambot, atbp.)
Kung mas magkakaibang mga paraan ng paglalaro, mas magiging epektibo ang epekto nito sa mga bata.

5. Mga kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng pagsasalita.
Para sa napapanahon at buong pag-unlad ng pagsasalita ng mga maliliit na bata sa kindergarten, kinakailangan upang lumikha ng mga espesyal na sikolohikal at pedagogical na kondisyon:
- kinakailangang magbigay ng sapat na pagkakaiba-iba ng panlabas na kapaligiran,
- bigyan ang bata ng pagkakataong kumilos sa iba't ibang paraan,
- bumuo ng kanyang mga paggalaw,
- at kasama nito, lumikha ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa mas mahusay na pang-unawa, turuan ang bata na makakita ng mabuti, marinig, ibahin ang mga bagay at magtatag ng mga koneksyon sa pagitan nila.
Malayo sa sapilitan na magpakita ng higit at higit pang mga bagong item. Ang pinakamahalaga ay ang pagtatatag sa mga bata ng mas magkakaibang koneksyon sa mga pamilyar na bagay.
Mga pagkakamali ng mga guro na negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata:
a). Template stereotypical speech. Ang pagtatatag ng isang stereotypical na koneksyon ng anumang aksyon ng bata na palaging may isang stereotypical na kumbinasyon ng ilang mga salita ay hindi nakakatulong sa pagtaas ng emosyonal na tono ng bata o sa pag-unlad ng kanyang pananalita.
b). Ang monotony, stereotyping ng mga kondisyon ng pamumuhay ng mga bata ay hindi gaanong nagagawa upang itaguyod ang pag-unlad ng kanilang pananalita. Ang bagong hitsura ng kahit na dating kilalang mga bagay laban sa background ng karaniwang sitwasyon sa grupo, ang kanilang bagong kumbinasyon, ang pagpapakita ng mga bagong aksyon sa kanila ay nagpapakilala ng kinakailangang pagkakaiba-iba sa buhay ng mga bata, nagpapataas ng interes sa kapaligiran, nagiging sanhi ng bago mga dahilan para sa pagiging isang may sapat na gulang, sa gayon ay nag-aambag sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.
sa). Hindi indibidwal, ngunit grupong paggamot. Ang komunikasyon sa mga bata sa unang dalawang taon ng buhay ay dapat na nakararami sa indibidwal. Kahit na nagsasagawa ng mga larong panggrupo, ang mga klase ay dapat ituro sa bawat bata nang paisa-isa nang madalas hangga't maaari. Ang indibidwal na tinutugunan na pagsasalita ay umaakit ng higit na atensyon ng bata, pinatataas ang emosyonal na kahulugan ng salita at samakatuwid ay nag-aambag sa kanyang aktibong reaksyon sa pagsasalita.
G). Ang hindi pagkakahiwalay ng mga tiyak na gawain sa panahon ng mga klase sa pagbuo ng pagsasalita.
e). Hindi napapanahong pagbabago sa mga pamamaraan ng pamamaraan, hindi pagkakapare-pareho ng mga pamamaraan na ito sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.
e). Ang pagwawalang-bahala sa apela ng bata o isang reaksyon tulad ng: "Hindi ko maintindihan kung ano ang gusto mo" ay hindi katanggap-tanggap. Ito ay humahantong sa pagkasira ng mahina pa rin na pangangailangan para sa komunikasyon at hindi mahanap ang karagdagang pag-unlad nito.

Panitikan:
1. Aksarina N.M. Ang pagpapalaki ng maliliit na bata. - M.: Medisina, 1977.
2. Lyamina G.M., Pag-unlad ng pagsasalita ng isang maagang edad na bata: Patnubay sa pamamaraan. – M.: Iris-PRESS, 2006.
3. Pavlova L.N. Maagang pagkabata: ang pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip: isang gabay sa pamamaraan. - M .: Mosaic-Synthesis, 2000.
4. Pedagogy ng maagang edad: Proc. allowance para sa mga mag-aaral. avg. ped. aklat-aralin mga institusyon / G.G. Grigorieva, G.V. Gruba, E.V. Zvorygina at iba pa; Ed. G.G.Grigorieva, N.P.Kochetova, D.V.Sergeeva. - M .: Publishing Center "Academy", 1998.
5. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Mga maliliit na bata sa mga institusyong preschool. - M .: Humanitarian ed. center VLADOS, 2002.
6. Tikheeva E.I. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata (maaga at preschool edad). –– M.: Enlightenment, 1981.

Ang tiyempo ng pagsisimula ng masinsinang paglaki ng aktibong bokabularyo, ang paglitaw ng dalawa at tatlong salita na pangungusap, ang paglitaw ng mga tanong na tinutugunan sa mga matatanda, ay pangunahing nakasalalay sa likas na katangian ng relasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata, sa mga katangian ng komunikasyon sa pagitan nila. Sa mga kasong iyon kapag ang iba ay nagsasalita ng kaunti sa bata, huwag tawagan siya sa aktibong paggamit ng mga salita, ang pagsasalita ay maaaring mahuli sa pag-unlad nito.

May mga kaso ng pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata sa yugto ng pagsasalita sa sitwasyon. Nagbibigay ang panitikan ng mga paglalarawan ng mahabang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita sa yugto ng transisyonal. Maraming dahilan para dito. Kadalasan ang lag ay dahil sa ang katunayan na ang mga may sapat na gulang, na mahusay na nauunawaan ang kahulugan ng mga sitwasyong salita ng bata at hinuhulaan ang kanyang pinakamaliit na pagnanasa, ay hindi nagpapasigla sa kanya na bumaling sa mas magkakaibang aktibong pagsasalita.

Mayroong madalas na mga kaso kapag ang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita ay sanhi ng hindi sapat na komunikasyon sa pagitan ng mga matatanda at isang bata. Nangyayari na ang mga may sapat na gulang ay hindi lamang nagiging maliit sa bata mismo, kundi pati na rin - ito ang pangunahing bagay - huwag suportahan ang kanyang mga apela, na iniiwan ang sanggol upang makayanan ang mga paghihirap na lumitaw. Naturally, sa ganitong mga kaso, ang mismong pangangailangan ng bata na makipag-usap sa mga may sapat na gulang ay nalunod, huminto siya na lumingon sa kanila - bilang isang resulta, ang pag-unlad ng kanyang aktibong pagsasalita ay naantala.

Sa tamang kondisyon pagpapalaki, isang matalim na pagbabago sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay karaniwang nangyayari sa simula ng ikalawang kalahati ng ika-2 taon ng buhay, kapag, kasama ang sigasig para sa bilang ng mga salita na ginamit, ang unang dalawa-, tatlong-salitang pangungusap lumitaw. Sa karamihan ng mga kaso, ang mga ito ay binubuo ng mga salitang ginamit na ng bata at pinagsama sa isang pangungusap nang hindi binabago ang kanilang anyo. Ang mga parirala na binuo ng isang bata sa edad na ito ay makabuluhang naiiba mula sa mga ginamit ng mga nasa hustong gulang na tiyak sa hindi nababago ng mga indibidwal na salita na bumubuo sa kanilang komposisyon. Ang mga link sa pagitan ng mga salita sa dalawang-salitang pangungusap ay karaniwang maaaring bawasan sa dalawang uri: ang paksa at ang aksyon nito (Kumatok si Uncle; Umiiyak ang manika), ang aksyon at ang object ng aksyon o lugar ng aksyon (Bigyan mo ako ng tinapay) .

Ang bata ay nakikipag-usap sa mga matatanda sa iba't ibang okasyon: nagtatanong, nagpapahiwatig, tumatawag, humihiling at nagpapaalam. Ang komunikasyon ng bata sa panahong ito ay limitado pangunahin sa bilog ng mga nasa hustong gulang na kung saan siya nakatagpo ng pakikipag-ugnayan, kung saan siya ay madalas na nakakasama. Ang sariling pananalita ng bata ay kasama na sa kanyang aktibidad, madalas na sinasamahan ng pagmamanipula ng mga bagay, mga laruan: ang sanggol ay duyan sa manika, lumingon sa oso na kanyang pinapakain, hinihimok ang kabayo, tinitiyak ang pagkahulog ng laruan, atbp. Unti-unti, batay sa komunikasyon sa mga matatanda, ang pagsasalita ng bata ay nagsisimula upang matupad at ang pag-andar ng pag-aayos ng kanyang mga aksyon, pagpasok sa kanila bilang isang obligadong bahagi. May kaugnayan sa komplikasyon ng komunikasyon sa mga matatanda, ang bokabularyo ng bata ay makabuluhang pinayaman. Ang hindi maliwanag na mga salita na bumubuo sa pangunahing pondo sa simula ng ika-2 taon ay nawala sa background. Ang mga kahulugan ng mga salita ay nagiging mas matatag, na may malinaw na ipinahayag na pagkakaugnay ng paksa.

Ang pagtatapos ng ika-2 taon ay nagmamarka ng simula ng isang bagong yugto sa pagbuo ng pagsasalita. Ang pangunahing nilalaman nito ay ang asimilasyon ng istrukturang gramatika ng mga pangungusap. Ang bokabularyo ay tumataas nang malaki, na umaabot, na may wastong gawaing pedagogical sa mga bata, 1200-1500 sa pagtatapos ng ika-3 taon. Halos lahat ng bahagi ng pananalita ay nasa bokabularyo; kabilang sa mga panukala ay mayroong kanilang mga pangunahing uri, kabilang ang mga kumplikadong di-unyon at mga kaalyadong panukala.

Ang susunod, ika-3 taon ng buhay ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang labis na pagtaas ng aktibidad sa pagsasalita ng bata. Ang bilog ng komunikasyon ay lumalawak: ang bata ay nakikipag-usap ng maraming hindi lamang sa mga mahal sa buhay, kundi pati na rin sa iba pang mga matatanda at bata. Mayroong matinding pagtaas sa aktibidad ng pagsasalita habang

laro at malayang aktibidad bata. Ang interes ng mga bata sa pagsasalita ng mga matatanda ay lumalaki nang malaki. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi lamang nakikinig sa talumpati na tinutugunan sa kanila, ngunit nakikinig din sa kanila nang direkta na hindi tinutugunan. Sa panahong ito, madaling kabisaduhin ng mga bata ang maliliit na tula at fairy tale, na nagpaparami ng mga ito nang may mahusay na katumpakan. Ang pagsasaulo ng mga tula at engkanto ay isang mahalagang pinagmumulan ng pagbuo ng pagsasalita. Kaugnay ng pagtaas ng pag-unawa sa mga salita at ang mabilis na pagtaas ng kanilang stock, ang pagsasalita ay nagiging pangunahing paraan ng komunikasyon para sa bata. Ang hanay ng mga dahilan para sa mga pahayag ay makabuluhang lumalawak. Hindi lamang mga kahilingan at sagot sa mga tanong mula sa mga may sapat na gulang, kundi pati na rin ang isang kuwento tungkol sa kung ano ang nakita at ginawa, isang muling pagsasalaysay ng narinig, ang kinakailangan upang ipaliwanag kung paano ito o ang aksyon na ito ay ginanap, ay naging nilalaman ng pandiwang komunikasyon ng mga bata tungkol dito. edad.

Sa maagang pagkabata, ang pagsasalita ng bata, bilang isang paraan ng komunikasyon sa mga matatanda at iba pang mga bata, ay direktang nauugnay sa mga praktikal na aktibidad na isinasagawa ng bata, gayundin sa visual na sitwasyon kung saan o tungkol sa kung aling komunikasyon ang nagaganap. Ang mga aksyon ng bata sa karamihan ng mga kaso ay isinasagawa alinman kasama ng mga matatanda, o sa kanilang tulong. Nagbibigay ito sa pagsasalita ng anyo ng isang diyalogo, iyon ay, ang mga direktang sagot ng bata sa mga matatanda at mga tanong sa kanila.

Ang diyalogong anyo ng pagsasalita ay nakondisyon sa pamamagitan ng katotohanan na ang aktibidad ng bata ay hindi pa nahihiwalay sa mga mahahalagang link nito mula sa aktibidad ng mga matatanda. Ang diyalogo ay nagsisilbing bahagi ng pinagsamang aktibidad ng bata sa mga matatanda. Batay diyalogong pananalita mayroong aktibong karunungan sa istrukturang gramatika ng katutubong wika.

Tungkol sa asimilasyon ng istrukturang gramatika ng wikang Ruso sa maagang pagkabata, dalawang panahon ang malinaw na ipinahiwatig (ayon kay A. N. Gvozdev, 1949). Ang una - mula 1 taon 3 buwan hanggang 1 taon 10 buwan. Ito ang panahon ng mga pangungusap na binubuo ng mga amorphous root words, na sa lahat ng pagkakataon ay ginagamit sa isang hindi nagbabagong anyo. At malinaw na nakikilala nito ang dalawang yugto: a) mga pangungusap na may isang salita (1 taon 3 buwan -1 taon 8 buwan) at b) mga pangungusap na binubuo ng ilang salita, higit sa lahat ay dalawang salita.

Ang pangalawang panahon - mula 1 taon 10 buwan hanggang 3 taon. Ito ang oras ng asimilasyon ng istrukturang gramatika ng pangungusap, na nauugnay sa pagbuo ng mga kategorya ng gramatika at ang kanilang panlabas na pagpapahayag. Mayroong mabilis na paglaki ng iba't ibang uri ng simple at kumplikadong mga pangungusap, na ang mga miyembro nito ay ipinahayag sa syntactic na paraan ng wika. Sa loob ng panahong ito, tatlong yugto ang binalangkas: a) ang pagbuo ng mga unang anyo (1 taon 10 buwan -2 taon 1 buwan); b) ang paggamit ng inflectional system ng wikang Ruso upang ipahayag ang mga syntactic na relasyon (2 taon 1 buwan -2 taon 3 buwan); c) ang asimilasyon ng mga salitang may tungkulin upang ipahayag ang mga relasyong sintaktik.

Ang asimilasyon ng sistemang gramatika ng wika ay pangunahing nangyayari kapag ang mga pangungusap ay ginagamit sa pagsasalita. Ang mga unang kumplikadong pangungusap ay napansin ni A.N. Gvozdev sa edad na 2 taon 4 na buwan hanggang 2 taon 6 na buwan.

Ang isang tagapagpahiwatig ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay maaaring bahagyang ang paggamit ng mga pang-ugnay. Sa panahon mula 2 taon 4 na buwan hanggang 2 taon 6 na buwan, bihira ang mga kumplikadong pangungusap kung saan ang mga bahagi ay konektado ng mga pang-ugnay. Simula sa 2 taon 6 na buwan at hanggang 3 taon, pinagkadalubhasaan ng bata ang paggamit ng isang bilang ng mga unyon. Ayon sa mga obserbasyon ni A. N. Gvozdev, sa oras na ito lumilitaw ang gayong mga unyon: at, ngunit, at pagkatapos, kailan, paano, nangangahulugan lamang, dahil, saan, kaya na, ngunit, alin, alin. Sa kabuuang bilang ng mga unyon, ang paggamit nito ay nabanggit sa mga batang wala pang 7 taong gulang, humigit-kumulang 40% ang na-assimilated sa panahon hanggang 3 taon (sa 39 na unyon, 15 ang na-assimilated).

Kaya, nasa loob na ng mga limitasyon ng dialogical form, ang pagsasalita ng bata ay nakakakuha ng isang medyo magkakaugnay na karakter at ginagawang posible na ipahayag ang maraming mga relasyon.

Sa mesa. Ang Talahanayan 1 ay nagbibigay ng maikling buod ng data na naglalarawan sa pagkakasunud-sunod sa asimilasyon ng mga anyo ng kaso, na napakahalaga rin para sa mastering ng gramatikal na istruktura ng wika.

Tulad ng ipinapakita ng buod na ito, sa edad na 3, ang isang bata ay nakabisado na ang halos lahat ng mga kaso at lahat ng mga layunin na relasyon na ipinahayag sa kanilang tulong. Ang katotohanan na ito ay ang mga form ng kaso na labis na na-assimilated sa maagang pagkabata ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng likas na katangian ng aktibidad ng bata, sa proseso kung saan nagaganap ang kasanayan sa mga paraan ng paggamit ng mga bagay. Una sa lahat (hanggang sa 2 taon 2 buwan), ang mga anyo ng pagsasalita ay assimilated, na nagsasaad ng mga ugnayan ng bagay ng aksyon, ang instrumento, ang layunin, ang mga relasyon ng tao kung kanino ang kilusan ay nakadirekta, ang mga relasyon ng magkasanib na aksyon. . Ang lahat ng mga kategoryang ito ay direktang nauugnay

Talahanayan 1

(ayon kay A. N. Gvozdev)

Sa nilalaman ng paksa ng aktibidad ng bata at sa katotohanan na ito ay isinasagawa kasama ng mga matatanda.

Ang katotohanan na ito ang mga form ng kaso, kung saan ang mga interobjective na relasyon ay nahahanap ang kanilang pagpapahayag, ay na-asimilasyon bago ang iba pang mga kategorya ng gramatika, ay nagpapatotoo sa nangungunang kahalagahan ng layunin ng aktibidad ng bata at ang kanyang pakikipag-usap sa mga matatanda para sa pagkuha ng wika.

Sa sikolohiya, paulit-ulit na mga pagtatangka ang ginawa upang ipaliwanag ang katotohanan ng masinsinang asimilasyon ng mga anyo ng gramatika sa maagang pagkabata. Iminungkahi ni K-Buhler (1924) na ang buong proseso ay nakabatay sa pagtuklas ng bata sa inflectional na kalikasan ng wika. Ang bata, pagkatapos ng kanyang intuitive na pagtuklas, ay nagsisimulang maunawaan ang pangunahing prinsipyo ng mga inflectional na wika, na ang mga grammatical na koneksyon na sumasalamin sa mga tunay na relasyon ay maaaring ipahayag sa pamamagitan ng pagbabago ng mga morphological na bahagi ng salita. Gayunpaman, ang gayong ideya ng asimilasyon ng mga anyo ng gramatika ay hindi maaaring tanggapin, dahil hindi nito ipinaliwanag ang pinakamahalagang bagay - kung paano nauunawaan ng bata ang inflectional na kalikasan ng wika. Bilang karagdagan, lubos na intelektwalize ni K-Buhler ang proseso ng pagkuha ng wika ng bata at hindi isinasaalang-alang ang pinakamahalagang pangyayari: kung ang bata ay nakapag-iisa na makakagawa ng gayong pagtuklas, kung gayon ito ay magiging resulta ng proseso ng asimilasyon. , at sa anumang paraan ay hindi nagsisinungaling sa batayan nito.

Sa katotohanan, ang sitwasyon ay ang mga sumusunod. Paulit-ulit na binigyang-diin ni IP Pavlov na ang salita ay may parehong mga pag-andar tulad ng anumang iba pang pampasigla. Mula sa pinakaunang mga sandali ng mastering ang wika, ito ay pinaghihinalaang ng bata lalo na mula sa kanyang materyal, sound side. Ito ay sa kanya na ang bata ay una sa lahat ng pakikitungo kapag natutunan niyang maunawaan ang mga unang salita, at higit pa upang bigkasin ang mga ito. Ang lahat ng napakalaking gawain na ginagawa ng isang bata sa pag-aaral na makilala ang isang salita mula sa isa pa ay, una sa lahat, magtrabaho sa materyal, tunog na bahagi ng wika.

Napansin ng mga mapagmasid na tagapagturo, gaya ni Yu. I. Fausek (1922), na ang mga maliliit na bata ay mahilig magbigkas ng isang salita, kadalasang baluktot o walang kahulugan, dahil lang sa gusto nila ang mga tunog na bumubuo dito. Isang kahanga-hangang eksperto sa wika ng mga bata, ang manunulat na si K. I. Chukovsky (1955) ay nangolekta ng malawak na mga materyales sa kanyang aklat, na nagpapatotoo sa mahusay na gawain na ginagawa ng bata sa pag-master ng materyal, sound shell ng wika. Sa partikular, lalo niyang binanggit ang pagtutugma bilang isang hindi maiiwasang yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang dalawang taong gulang na bata, isang kakaiba at napaka-makatuwirang sistema ng mga pagsasanay sa phonetics.

Mayroong lahat ng dahilan upang maniwala na ito ang tunog na bahagi ng wika na napakaaga ay nagiging paksa ng aktibidad at praktikal na kaalaman ng bata. Ang koneksyon ng mga kahulugan ng gramatika, na sumasalamin sa mga tunay na relasyon sa paksa, na may mga pagbabago sa tunog na anyo ng isang salita ay nabuo din nang medyo maaga. Ang pagbuo ng koneksyon na ito ay nangyayari ayon sa mga batas ng stereotyping. Kaya, kapag pinagkadalubhasaan ang instrumental na kaso sa kahulugan ng instrumentality, sa una, ang pagtatatag ng mga template form ay sinusunod, kung saan ang instrumentality ay palaging ipinakita sa isang grammatical form - nagtatapos sa -th (kutsilyo, kutsara, pala, atbp.) ; ang itinatag na koneksyon ng pagtatapos sa kahulugan ng tooling ay nakakakuha ng isang malawak na irradiated na karakter.

Sa hinaharap, sa ilalim ng impluwensya ng pagsasagawa ng verbal na komunikasyon, nagbabago ang stereotype na ito, lumilitaw ang mga bagong anyo ng pagpapahayag ng relasyon sa gramatika - ang pagtatapos -oy sa instrumental. Bagong koneksyon, generalizing, subjugates ang dating stereotype at nagsimulang mangibabaw sa una (ngayon ang pagtatapos oh dominates). Kasunod nito, ang mga ugnayang ito ay naiiba, bilang isang resulta kung saan ang mga pag-andar ng mga stereotype ay naiiba.

Ayon kay F. A. Sokhin (1956), na nagmungkahi ng gayong paliwanag, ang karunungan ng istrukturang gramatika ng isang wika ay nangyayari batay sa kumplikadong dinamika ng pagtatatag ng mga stereotype, ang kanilang pangkalahatan at kasunod na pagkita ng kaibhan. Gayunpaman, ang kanyang paliwanag ay hindi ganap na nagbubunyag ng nilalaman ng proseso ng mastering ang gramatikal na istraktura ng wika. Upang lumitaw ang isang stereotype, kinakailangan na bumuo ng isang pangunahing temporal na koneksyon sa pagitan ng kahulugan ng isang partikular na kategorya ng gramatika at ng tunog na pagpapahayag nito (sa ibinigay na halimbawa, sa pagitan ng kahulugan ng instrumentality at ang pagtatapos -om). Ngunit ito ay magiging posible lamang kung ang bata ay bumuo ng isang oryentasyon sa mga tunog na elemento ng wika kung saan nabuo ang isang koneksyon. Ito ay tiyak na puntong ito na ang paliwanag ay hindi isinasaalang-alang.

Ang ilang mga psychologist at tagapagturo ay nag-akala na ang bata ay may espesyal na "husga" para sa wika. Sa panitikan bago ang rebolusyonaryo, paulit-ulit itong itinuro ni K. D. Ushinsky (1950); sa panitikan ng Sobyet, tinukoy ito ni A. N. Gvozdev (1949) at K. I. Chukovsky (1955). Gayunpaman, kahit na sumasang-ayon kami sa palagay na ang bata ay may espesyal na sensitivity sa mga phenomena ng wika, lalo na sa tunog na anyo nito, pagkatapos ng lahat, ang paglitaw nito mismo ay dapat ipaliwanag batay sa aktwal na mga kondisyon ng pagkuha ng wika.

sa likod mga nakaraang taon Ang totoong data ay nagsimulang lumitaw sa sikolohiya ng bata ng Sobyet, na inilalantad ang proseso ng pagbuo ng istraktura ng gramatika ng wika sa bata. Ang F. A. Sokhin (1956) ay nag-eksperimentong pinag-aralan kung paano nagkakaroon ng pag-unawa sa isang pang-ukol ang mga bata mula 1 taon hanggang 3 taon 5 buwan - isang anyo ng gramatika na nagpapahayag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay. Nag-aalok sa mga bata ng pagpapatupad ng pinakasimpleng anyo nito sa gramatika, palaging ang parehong pagtuturo: "Ilagay (ang pangalan ng bagay) sa (pangalan ng isa pang bagay)," binago niya ang mga tiyak na ugnayan sa pagitan ng mga bagay kung saan kailangan ng bata. kumilos. Ang mga bagay ay isang bilog at isang kubo, ang ratio sa laki nito ay nagbabago sa lahat ng oras. Kailangang kumilos ang bata gamit ang mga bagay iba't ibang hugis(magkapareho o magkaibang laki) at may mga bagay na magkapareho ang hugis (magkapareho at magkaibang laki).

Napag-alaman na sa mga unang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita, ang pag-unawa sa mga pahayag na binubuo ng gramatika ay pangunahing tinutukoy ng mga di-gramatikal na sandali. Ang mga bata ay hindi sumunod sa lahat ng mga tagubilin, kahit na sa labas ng eksperimento ay tama nilang naunawaan ang mga katulad na parirala (Ilagay ang bola sa sofa), umaasa sa malinaw na ipinahayag na mga relasyon sa bagay. Kung gayon ang mga elemento ng gramatika (sa kasong ito, isang pang-ukol) ay ihiwalay at ang kanilang mga sarili ay nagiging mga tagadala ng mga layunin na relasyon, ngunit ang kanilang kahulugan ay hindi pa nahihiwalay mula sa tiyak, direktang pinaghihinalaang mga relasyon sa bagay, na hindi nakuha mula sa kanila (kapag kumikilos gamit ang isang malaking kubo at isang maliit na bilog, ang pagtuturo na "Ilagay ang bilog sa kubo " ay naisagawa nang tama sa 92%; at sa opsyon na "Ilagay ang kubo sa bilog", ang tamang pagpapatupad ay nabawasan sa 30%). Sa wakas, ang mga elemento ng gramatika, na nakahiwalay sa mga konkretong ugnayan ng bagay, ay nagiging isang espesyal na anyo ng gramatika, na nakuha mula sa tiyak na nilalaman ng bagay (ang mga bata ay ginagabayan ng kahulugan ng pang-ukol, nang walang pagsasaalang-alang sa mga tiyak na ugnayan sa pagitan ng mga bagay na dapat nilang kumilos).

Naniniwala kami na ang pag-unawa sa mga kahulugan ng hindi lamang mga preposisyon, kundi pati na rin ang iba pang mga anyo ng gramatika ay bubuo sa parehong landas ( mga pagtatapos ng kaso, suffix, unlapi, atbp.). Sa una, ito o ang layuning saloobin ay ipinahayag sa pamamagitan ng bokabularyo ng wika, batay sa isang konkretong pinaghihinalaang sitwasyon; pagkatapos ay ang gramatikal na anyo ay naka-highlight; sa wakas, mayroong abstraction at generalization ng mga relasyon na tinutukoy ng isang ibinigay na gramatikal na anyo.

Ang isang mahalagang link sa prosesong ito ay ang pagpili ng gramatikal na anyo mismo. Pinag-aralan ito ni M. I. Popova (1956) sa panahon ng pagbuo sa mga maliliit na bata ng kakayahang mag-coordinate ng mga pangngalan sa kasarian na may mga pandiwa ng nakaraang panahunan. Ang kategorya ng kasarian ay katangian ng mga pangngalan at, sa parehong oras, ay wala ng isang natatanging kahulugan, na halos puro pormal (maliban sa ilang mga animated na pangngalan, kung saan ito ay tumutukoy sa kasarian). Ang asimilasyon ng kasarian sa mga past tense na pandiwa ay nagtatapos sa 3 taon. Sa proseso ng asimilasyon, ang pagbabago ng ilang mga stereotype ng iba at ang kanilang pagkakaiba ay malinaw na ipinahiwatig. Sa una, ang kasariang pambabae ay malinaw na nangingibabaw sa pagsang-ayon; pagkatapos ang stereotype na ito ay pinalitan ng isa pa at ang kasunduan sa panlalaking kasarian ay nagsimulang manginig; pagkatapos ay darating ang isang panahon ng pagkakaiba-iba, kung saan ang mga konkordansya sa pambabae at panlalaki ay magkakahalo; at sa wakas ay may tamang kasunduan. Ang batayan ng tamang kasunduan ay ang oryentasyon ng mga bata sa anyo ng pangngalan.

Espesyal na itinuro ni M. I. Popova ang mga preschooler na sumang-ayon sa mga pangngalan na may pandiwa sa nakalipas na panahunan. Sa isa sa mga serye, ang pagsasanay ay isinagawa sa paraang sa panahon ng laro

Inulit ng bata pagkatapos ng mga eksperimentong pangungusap na binubuo ng isang pangngalan at isang pandiwa sa nakalipas na panahunan na sumang-ayon dito, at pagkatapos ay siya mismo ang gumawa ng mga pangungusap hanggang sa natutunan niya. Pangkalahatang prinsipyo at hindi ito mailipat sa ibang salita.

Nalaman ng may-akda na ang isang simpleng pag-uulit ng ilang mga parirala pagkatapos ng isang may sapat na gulang at isang ehersisyo sa pag-compile ng mga ito ay alinman ay hindi humahantong sa ninanais na resulta sa lahat o humahantong dito nang may malaking kahirapan. Inulit ng ilang mga bata ang parirala hanggang sa 1000 beses, ngunit hindi natutunan ang prinsipyo ng kasunduan; ang iba, na sa simula ng mga eksperimento ay may mas mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita, pinagkadalubhasaan ito, ngunit napakahirap para sa kanila. Ang pagiging hindi produktibo ng naturang landas ay maaaring maipaliwanag pangunahin sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga bata ay hindi nakabuo ng isang oryentasyon patungo sa anyo ng salita, na parang hindi nila ito nakita.

Sa isa pang serye, ang pagsasama-sama ng mga pangungusap ng bata ay ipinakilala sa sitwasyon ng laro sa paraang ito ay naging isa sa mga pangunahing link sa aksyon na kailangang gawin ng bata, at ang tagumpay ng buong aksyon ay nakasalalay sa ang tamang pagpapatupad. Kasabay nito, ang mga bata ay binigyan ng pagkakataon na nakapag-iisa na iwasto ang kanilang mga pagkakamali at sa gayon ay mahanap wastong porma. Ang pagsasanay na isinagawa sa ganitong paraan ay napatunayang mas epektibo. Lahat, nang walang pagbubukod, natutunan ng mga bata ang tamang kasunduan at natutong ipahayag ang pagtatapos ng pangngalan at ang pandiwa na sumasang-ayon dito. Ang ilan sa kanila ay natutunan ang lahat nang napakabilis - pagkatapos ng unang 3 karanasan sa pagsasanay; ang iba ay nangangailangan ng 24 hanggang 200 na pag-uulit (tingnan ang Talahanayan 2). Kaya, tiniyak ng hanay ng mga kundisyon sa itaas na serye ng mga eksperimento ang higit pa o hindi gaanong epektibong pagbuo ng isang oryentasyon sa anyo ng isang salita.

Ang mga materyales ng pag-aaral ay nagpapahiwatig na ang mabilis na paglitaw ng oryentasyon sa tunog na anyo ng salita ay humahantong sa asimilasyon ng kasunduan ng mga bata na walang espesyal na pormasyon at generalization ng mga stereotype sa pambabae, at pagkatapos ay sa panlalaki. Sa liwanag ng mga katotohanang ito, maaari itong ipagpalagay na ang pagtatatag ng mga stereotype ay karaniwang

talahanayan 2

Kahusayan ng asimilasyon ng kasunduan sa kasarian sa iba't ibang paraan ng pagtuturo, %

(ayon kay M.I. Popova)

Ang nangyayari sa proseso ng kusang komunikasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata ay nakakasagabal sa pagbuo ng isang oryentasyon patungo sa tunog na anyo ng isang salita.

Dahil dito, ang isang oryentasyon patungo sa tunog na anyo ng isang salita ay lumitaw, una, na may tulad na isang organisasyon ng mga aksyon ng bata sa mga salita, kung saan sila ay pumasok bilang isa sa mga mapagpasyang link sa lahat ng kanyang aktibidad, na tinutukoy ang tagumpay nito; pangalawa, habang nagbibigay ng mga pagkakataon para sa isang aktibong paghahanap para sa mga tamang paraan ng pagsasalita na kinakailangan para sa matagumpay na pagpapatupad ng lahat ng mga aktibidad.

Malinaw na ang pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita sa isang bata at ang asimilasyon ng sistemang gramatika, na malapit na konektado dito, ay imposible nang walang mastering ang sound system ng katutubong wika. Ang huli ay kumakatawan sa batayan kung saan ang buong gusali ng pagkuha ng wika ng bata, ang pagbuo ng kanyang pagsasalita, ay binuo. Kasama sa mastering ang sound side ng wika ang dalawang magkakaugnay na proseso: ang pagbuo ng pang-unawa ng bata sa mga tunog ng wika, o, kung tawagin, phonemic na pandinig, at ang pagbuo ng pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita. Ang parehong mga proseso ay nagsisimula kapag ang wika ay naging isang paraan ng komunikasyon para sa bata. Sa isang banda, ang bata ay nagsisimulang maunawaan ang mga salita ng mga may sapat na gulang na tinutugunan sa kanya, sa kabilang banda, sinusubukan niyang bigkasin ang mga unang salita sa kanyang sarili.

Ang maagang pag-unawa ng isang bata sa mga salita o kahit na mga tagubilin na binibigkas ng mga matatanda ay hindi nakabatay sa persepsyon ng kanilang ponemikong komposisyon, ngunit sa pagkuha ng pangkalahatang ritmikong-melodikong istruktura ng isang salita o yugto. Ang salita sa yugtong ito ay nakikita ng bata bilang isang solong hindi nahahati na kumplikadong tunog na may isang tiyak na ritmikong-melodikong istraktura. Ang yugto ng pagdama ng tunog na bahagi ng pananalita ay maaaring tawaging prephonemic (N. Kh. Shvachkin, 1948).

Sa susunod na yugto, ang pag-unawa sa pagsasalita ay lumitaw batay sa wastong paraan ng linggwistika, ibig sabihin, mga kahulugan na nauugnay sa ilang mga anyo ng tunog. Ang yugtong ito ay tinatawag na phonemic stage ng speech perception. Sa panlabas, ito ay nailalarawan mabilis na paglaki pag-unawa sa pananalita ng may sapat na gulang at ang hitsura ng mga unang salita ng mga bata.

Pagtuturo sa mga bata na maunawaan ang mga salita na naiiba sa isang ponema lamang, at pagkatapos ay alamin kung paano tiyak na nakabatay ang gayong pag-unawa sa pang-unawa ng ponemikong komposisyon ng mga salita, itinatag ni N. Kh. Shvachkin (1948) ang pagkakasunud-sunod ng pagbuo ng phonemic na pandinig sa mga bata. mula 11 buwan hanggang 1 taon 10 buwan Ayon sa kanya, ang pangkalahatang kurso ng pagbuo ng phonemic na pandinig ay ang mga sumusunod:

Ang pagkakaiba ng patinig ay nangyayari una at pangunahin.

Pagkatapos ay mayroong pagkakaiba ng mga katinig sa sumusunod na pagkakasunod-sunod: a) ang pagkakaroon ng mga katinig; b) maingay at articulated maingay; c) matigas at malambot; d) pang-ilong at makinis; e) maingay at di-articulated na maingay; e) labial at lingual; g) sumasabog at hinipan; h) front-lingual at back-lingual; i) bingi at boses; j) pagsirit at pagsipol; k) makinis at iot.

Kaya, sa pagtatapos ng ika-2 taon ng buhay, naiintindihan na ng bata ang pagsasalita batay sa phonemic na persepsyon lahat ng mga tunog ng wikang Ruso.

Ang pag-aaral ng mga pisikal na katangian ng mga tunog ay nagbibigay ng dahilan upang maniwala na ang mga katangian ng mga katinig na tunog ay kadalasang hindi gaanong mahalaga, dahil sila ay nasa hangganan ng sensitivity ng isang layunin na pisikal na pagsusuri. Kapag nakikilala sa pagitan ng walang boses at tinig na mga katinig, dahil sa pagkakapareho ng kanilang artikulasyon, ang bata ay kailangang gumamit ng eksklusibo kamalayan ng phonemic. Sa oras na ito, alam na ng bata ang artikulasyon ng maraming mga tunog at maaari, sa kanilang pagkita ng kaibhan, tumuon sa mga pagkakaiba-iba ng artikular, ngunit sa kaso ng mga walang boses at tinig na mga katinig, dapat siyang, sa kabila ng pagkakatulad ng articulatory, tiyak na tumutok sa kanilang mga pagkakaiba sa ponema.

Sa batayan ng gayong banayad na pagkakaiba sa pagitan ng mga ponema ng isang wika, nagaganap ang isang masinsinang kasanayan sa aktibong bokabularyo at ang tamang pagbigkas ng mga salita. Ang asimilasyon ng tunog na komposisyon ng wika ay sinamahan ng pagpapalawak ng bokabularyo; ang bilang ng mga tunog na wastong binibigkas ay malapit na nauugnay sa stock ng mga aktibong ginagamit na salita. Hindi lahat ng tunog ng isang wika ay lumalabas sa aktibong bokabularyo ng isang bata nang sabay. Ang mga tunog na nawawala sa kanya, bilang panuntunan, ay pinalitan ng iba sa proseso ng pagsasalita. Kadalasan, bilang kapalit ng nawawala, lumilitaw ang isang tunog mula sa umiiral na at pinakamalapit sa artikulasyon. Ang sistema ng mga pagpapalit (substitutions) ay pangunahing nakabatay sa articulatory relationship ng mga tunog (A. N. Gvozdev, 1948).

Mangangailangan ng ibang tagal ng oras upang matutunan ang ilang partikular na tunog. Para sa anak ni A. N. Gvozdev, ang asimilasyon ng mga indibidwal na tunog ay tumagal: - 20 araw; l-31 araw; sh-38 araw; sa-85 araw; s-55 araw; p-72 araw; w- 68 araw, atbp.

Ang pag-unlad ng speech-motor sphere ng bata ay pinakamahalaga para sa asimilasyon ng artikulasyon ng mga tunog ng wika. Batay sa pakikipag-ugnayan ng phonemic na perception ng mga tunog ng pagsasalita at ang speech-motor sphere, sa huli, ang bata ay bubuo ng tamang pagbigkas ng parehong mga indibidwal na salita at ang mga tunog na bumubuo sa kanila.

Binanggit ni A. N. Gvozdev ang data na nagpapakita na ang pandinig na kontrol sa pagbigkas ng mga bagong assimilated na tunog ay lumalabas nang maaga. Sa edad na 1 taon 10 buwan, nakinig na ang kanyang anak sa mga binibigkas na salita at inulit ang mga mali na may malinaw na pagsisikap na mapabuti ang mga ito.

Maaaring ipagpalagay na ang imahe ng motor ng tunog na binibigkas ng bata ay hindi direktang nauugnay sa tunog na kanyang naririnig sa wika ng mga matatanda. Ang ugnayan ay nangyayari sa pamamagitan ng tunog na imahe ng tunog na binibigkas ng bata mismo. Kaya, ang articulatory movement at ang imahe nito ay, kumbaga, nakapaloob sa pagitan ng dalawang tunog na imahe: ang tunog na magagamit sa wika ng mga matatanda, at ang tunog na binibigkas ng bata mismo. Ang asimilasyon ng tunog at ang tamang pagbigkas na nauugnay dito ay lumitaw kapag ang dalawang larawang ito ng tunog ay nagtutugma.

Gayunpaman, ang tanong kung paano eksakto at kung nakikita ng bata ang mga tunog ng pang-adultong wika ay hindi pa rin naiintindihan. Mayroong ilang mga dahilan upang maniwala na ang tamang pang-unawa sa mga tunog ng wika ng mga may sapat na gulang ay hindi agad na bumangon at "bilang isang resulta ng isang tiyak na pag-unlad. Ang tamang pang-unawa ng tunog na narinig sa wika ng mga matatanda at kumikilos bilang isang pamantayan kung saan ang mga tunog na binibigkas ng bata mismo ay nasubok sa bubuo sa kurso ng kasanayan sa pagsasalita ng bata.

Sa ilalim ng tamang mga kondisyon ng edukasyon, sa pagtatapos ng maagang pagkabata, natutunan ng bata ang lahat ng mga pangunahing tunog ng wika. Sa loob ng tatlong taon, ang bata ay gumagawa ng isang napakalaking trabaho ng pag-master ng kanyang sariling wika, pag-master ng syntactic constructions, gramatical forms at sounds.

Mastery ng wika, ang pagbuo ng aktibong pagsasalita sa maagang pagkabata ay nagsisilbing batayan para sa buong pag-unlad ng kaisipan ng bata sa panahong ito. Ang isang paghahambing na pag-aaral ng mga proseso ng pang-unawa sa mga bata na may normal na pagbuo ng pagsasalita at ang kanilang mga kapantay na nahuli sa pag-unlad ng pagsasalita, na isinagawa ni G. L. Rozengart-Pupko (1948), ay nakakumbinsi na nagpakita na ang lahat ng mga operasyong pang-unawa sa una ay binuo nang mas mataas kaysa sa huli. Kahit na sa isang medyo simpleng operasyon tulad ng pagtatatag ng pagkakakilanlan ng mga bagay (mga laruan) sa bawat isa, kapag ang bata ay hiniling na pumili ng pareho mula sa iba pang mga laruan ayon sa modelo o hanapin ang imahe nito sa iba't ibang mga larawan, ang ilang mga pakinabang ng mga bata na may naglaro ang karaniwang nabuong pananalita. Bagaman ang mga bata na nahuli sa pag-unlad ng pagsasalita ay nakayanan ang gawaing ito, ang pagpapatakbo ng pagpili mismo ay naganap sa kanila na hindi gaanong organisado at malinaw. Bumaling sila sa modelo at direktang paghahambing nang mas madalas kaysa sa mga preschooler na may normal na nabuong pananalita.

Ang mga pagkakaiba ay mas matalas kung saan ang salita - ang pangalan ng paksa ay kailangang kumilos mula sa gilid ng paglalahat ng function. Sa isa sa mga serye ng mga eksperimento, na tinatawag na "Bagay at Dami", hiniling sa bata na i-generalize ang mga homogenous na bagay (mga laruan) at mga larawan sa mga larawan na ipinakita pareho sa isa at sa maraming kopya, o i-generalize ang mga heterogenous na bagay na magagamit sa parehong dami. Sa isa pang serye, na tinatawag na "Ang buong bagay at ang bahagi nito," ang bata ay binigyan ng pagkakataon na pumili ng alinman sa isang bahagi ng buong bagay, o isang buong bagay, ngunit hindi homogenous sa sample. Ang mga resulta ay ipinakita sa talahanayan. 3.

Ang data na ipinakita sa talahanayan ay nagpapakita na sa mga operasyon sa pagpili na nangangailangan ng elementarya na pangkalahatan, ang mga bata na bihasa sa pagsasalita ay mas mataas kaysa sa kanilang mga kapantay na may lag sa pagbuo ng pagsasalita. Partikular na kawili-wili ang bilang ng mga naitama

Talahanayan 3

Paglalahat ng mga paksa ng mga batang nagsasalita at hindi nagsasalita, %

(ayon kay G. L. Rozengart-Pupko)

Sa pamamagitan ng mga anak ng mga pagpapasya mismo, na nagpapakita ng kawalang-tatag ng pagpapatakbo ng pagpili" sa kaso kapag hindi ito umaasa sa pangkalahatan na nakapaloob sa salita.

Kung isinasaalang-alang ni G. L. Rozengart-Pupko ang kahalagahan ng antas ng asimilasyon ng pagsasalita para sa pagbuo ng pang-unawa, pagkatapos ay pinag-aralan nina A. R. Luria at F. Ya. Yudovich (1956) ang kahalagahan ng pagsasalita para sa pag-unlad ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip, praktikal at mga aktibidad sa paglalaro ng bata. Ang pag-aaral na ito ay kawili-wili hindi lamang para sa mga resulta nito, kundi pati na rin para sa pamamaraan nito.

Ang MZ twins na sina Yura at Lesha G ay nasa ilalim ng pagmamasid. Parehong ipinanganak sa term, at, maliban sa pagkaantala sa pagsasalita, ang kanilang pag-unlad ay nagpapatuloy nang normal. Dahil sa ilang mga kondisyon ng pagpapalaki at hindi sapat na komunikasyon sa mga matatanda, ang pag-unlad ng pagsasalita ay naantala nang husto sa parehong mga lalaki. Hanggang sa edad na 2, ang mga bata ay hindi nagsasalita, at sa edad na 2 taon 6 na buwan natutunan nilang sabihin ang mga salitang "ina" at "tatay"; sa paglaon, hanggang sa 4 na taong gulang, ang pagsasalita ng mga batang ito ay binubuo lamang ng isang maliit na bilang ng mga tunog na hindi maganda ang pagkakaiba, na ginamit nila sa paglalaro at komunikasyon. Sa edad na 5, ang kanilang pagsasalita ay binubuo ng isang maliit na bilang ng mga karaniwang (pinaka-madalas na napaka-distort) at mga salita sa sitwasyon. Sa pakikipag-usap sa isa't isa, gumamit ang mga bata ng magkakahiwalay na salita at kahit na mga tunog lamang, hinabi sa mga direktang aksyon at sinamahan ng mga animated na kilos. Ang pangunahing yunit ng pagsasalita para sa kanila ay ang salitang hindi sa layunin na kahulugan, ngunit nakakakuha lamang ng kahulugan sa sitwasyon ng ito o ang aksyon na iyon. Ang pagsasalita na nauugnay sa sitwasyon para kay Yura at Lesha ay umabot sa 96.9% ng lahat ng kanilang mga pagbigkas sa pagsasalita (hindi nauugnay na pananalita - 2.8 at 1.4% lamang, ayon sa pagkakabanggit).

Ang istraktura ng gramatika ng pagsasalita ng kambal ay tumutugma sa katangian nito sa sitwasyon. Ang mga kumpletong parirala ay natagpuan sa parehong mga lalaki sa 17.4% lamang ng mga kaso. Ang natitirang mga parirala ay alinman sa amorphous (tulad ng isang salita na mga pangungusap) o hindi kumpletong mga pangungusap. Gayunpaman, dapat tandaan na ang parehong mga lalaki ay nagsimula nang lumipat sa mga salita na pangungusap.

Kaya, ang talumpati ng mga lalaki ay hindi matatawag na isang tunay na binuo na talumpati sa paksa. Hindi pa ito humihiwalay mula sa direktang koneksyon nito sa pag-uugali at hindi naging medyo malayang pananaw mga aktibidad. Ang pag-unawa ng mga bata sa pananalita ng may sapat na gulang na tinutugunan sa kanila ay limitado lamang sa mga naturang pahayag na direktang nauugnay sa sitwasyon ng aksyon. Sa pangkalahatan, ang pagsasalita nina Yura at Lesha ay nasa antas na karaniwan sa mga bata.

Ang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang ito ay may dalawang dahilan. Sa isang banda, ang dila na nakatali, na ipinakita sa isang paglabag sa pagkakaiba sa pagitan ng malapit na mga katinig, sa mga kahirapan sa pagbigkas ng mga affricates, consonant confluence, atbp.; sa kabilang banda - at ito ang pangunahing bagay - limitadong komunikasyon, na hindi lumikha ng isang layunin na pangangailangan para sa pag-unlad ng pagsasalita.

Ang pag-unlad ng aktibidad ng mga bata at ang istraktura ng kanilang mga proseso sa pag-iisip ay naaayon din sa antas ng pagsasalita. Malaki ang pagkakaiba ng kanilang mga laro sa mga kapantay nila. Si Yura at Lesha ay may access sa isang primitive na laro kung saan ang kondisyon na kahulugan ng mga bagay ay lumitaw sa proseso ng direktang aksyon sa kanila; ngunit ganap na hindi naa-access ang mga ito sa isang kumplikadong balangkas, larong ginagampanan, na nagmula sa isang partikular na ideya at ang pag-deploy nito sa isang tiyak na serye ng mga aksyon sa laro. Si Yura at Lesha ay hindi nakayanan ang pamamahagi ng mga tungkulin, pagsunod sa mga patakaran ng laro. Kahit na sila ay kasama sa paglalaro ng ibang mga bata, nahawakan lamang nila ang panlabas, procedural side nito, nang hindi nakikialam sa paglalahad ng balangkas.

Sa nakabubuo na aktibidad, malinaw na ipinakita ng mga lalaki ang kawalan ng kakayahang magpatuloy mula sa isang tiyak na plano o gawain sa pagsasalita. Hindi nila ito mabuo sa pagsasalita, o maalala ang gawain bago magsimula ang kaukulang aksyon.

Ang kanilang mga prosesong intelektwal, lalo na, ang abstraction at generalization, ay naging lubhang kulang sa pag-unlad. Kaya, hindi nila maisagawa ang pagpapatakbo ng pag-uuri ng mga bagay sa mga grupo, na medyo naa-access sa ibang mga bata na 5-6 taong gulang. Sa halip na pag-uri-uriin ang mga bagay, sinimulan nina Yura at Lesha na maglagay ng mga bagay nang sunud-sunod o naglaro ng ilang uri ng laro sa kanila.

Upang lumikha ng layunin na kanais-nais na mga kondisyon para sa pagbuo ng kanilang pananalita at itaas ito sa isang antas na angkop para sa kanilang edad, ang mga lalaki ay pinaghiwalay at inilagay sa iba't ibang grupo ng kindergarten.

Ang mga obserbasyon ay nagsiwalat na ang mismong katotohanan ng paghihiwalay ng mga kambal ay lumikha ng layunin na mga kinakailangan para sa pag-unlad ng kanilang pananalita. Sa lalong madaling panahon nagsimulang sumali ang mga bata karaniwang buhay ang kolektibo at ang kanilang pagsasalita ay nagsimulang makakuha ng mga anyo at pag-andar na katangian ng mga preschooler 5-6 taong gulang.

Ang data na ibinigay sa talahanayan. 4 ay nagpapakita na may mga makabuluhang pagbabago sa mga function ng pagsasalita. Pangunahing nauugnay ito sa masinsinang pag-unlad ng pagpaplano ng function ng pagsasalita at, dahil dito, ang pagtaas ng impluwensya nito sa organisasyon ng aktibidad. Ang paglitaw ng pagsasalaysay na pananalita ay makabuluhan din.

Naturally, na may kaugnayan sa pagbabago sa mga pag-andar ng pagsasalita, ang antas ng pag-unawa nito ay tumaas din nang malaki (tingnan ang Talahanayan 5). Ang pag-aalis ng saradong komunikasyon ng kambal sa isa't isa ay nagdulot ng makabuluhan

Talahanayan 4

Mga anyo at tungkulin ng pananalita bago at pagkatapos ng paghihiwalay ng kambal, %

Sa artikulong ito:

Napakahalaga ng komunikasyon para sa personal na pag-unlad. Ang komunikasyon at pag-uusap ay sumasakop sa isang mahalagang bahagi ng buhay ng bawat tao. Walang paraan upang bumuo ng komunikasyon, na nangangahulugan na ang isang tao ay nawalan ng ugnayan sa mundo. Malaki ang impluwensya ng pagsasalita sa pagbuo ng psyche.

Ang pagbuo ng aktibong pagsasalita ay isa sa pinakamahalaga direksyon para sa trabaho kasama ang isang preschool na bata. Kung hindi mo ito haharapin sa 2-5 taon, ang pagsasalita ay bubuo nang napakabagal. Pinipigilan nito ang kanilang pag-enroll sa paaralan at magkaroon ng normal na buhay panlipunan. Siyempre, may mga sitwasyon kung kailan hindi makabisado ng bata ang pagsasalita. Ang ganitong mga tampok ng pag-unlad sa karamihan ng mga kaso ay magagamot. Upang gawin ito, kailangan mong bisitahin ang opisina ng isang defectologist. Kung hindi man, maraming mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata. Malaki ang nakasalalay sa mga magulang mismo. Maaari kang magtrabaho kasama ang isang bata sa bahay - hindi ito mahirap.

Kahalagahan ng pag-unlad ng pagsasalita

Sa sarili nito, ang pagbuo ng pagsasalita ay isang natatanging proseso. Hindi man lubos na nauunawaan ng mga siyentipiko kung paano ito nangyayari. Ang mekanismo ay tila malinaw: ang bata ay nakikinig sa mga tinig ng mga matatanda, naaalala ang koneksyon sa pagitan ng bagay at ng pangalan nito (tunog, hanay ng mga tunog). Naaalala niya ang lahat ng ito, dahil lumipas ang 2-3 taon mula sa kapanganakan hanggang sa simula ng aktibong pagsasalita.. Marami ang magsasabi na ang paliwanag na ito ay medyo lohikal at naiintindihan.

Kasamang iba
Sa kabilang banda, ang pagkuha ng oral speech ay isang medyo misteryosong kababalaghan. Sa loob lamang ng 1-2 taon, ang sanggol ay gumagalaw mula sa mga hiyawan at tunog patungo sa mga salita at parirala. Gumagamit siya ng mga pangngalan, pandiwa, pang-uri at iba pang bahagi ng pananalita, bagama't walang direktang nagturo sa kanya nito. Lahat ng pag-aaral ay hindi direktang ginagawa. At isa pang bagay: sa isang maagang edad, ang mga bata ay may pumipili na konsentrasyon, at kahit na hindi hihigit sa 10 minuto. paano bata na may mababang oras ng konsentrasyon maaari bang tumuon sa pagtuturo ng ganitong kumplikadong "agham"?

Ang lahat ay nagsasabi sa amin na ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ay isang proseso na inilatag sa isang hindi malay na antas. Ito ang unang pangangailangan - upang matutong lumakad at magsalita. Ito ay kung paano gumagana ang isang tao, ito ay kung paano gumagana ang survival system. Hindi ka makakalakad o makatakbo - madali kang biktima. Hindi ka maaaring magsalita, na nangangahulugang hindi ka mauunawaan ng iba, hindi makikinig sa iyong opinyon, pagnanasa, problema. Ang kaligtasan ng tao sa lipunan ay malapit na nauugnay sa pagsasalita.

Anong mga problema ang maaaring harapin ng mga magulang?

Sa mga batang preschool, lahat ng bagay ay nangyayari nang mag-isa. Dito
bigla na lang siya mismo humingi ng gatas o paglaruan. Biglang lumitaw ang mga salita. May narinig ako sa kalye, something in kindergarten. O biglang binibigkas ng isang bata, na ginagaya ang isang lola o lolo, ng isang parirala na ganap na hindi karaniwan sa kanyang edad.. Kusang gumagana ang utak ng bata. Ito ay kamangha-manghang, ngunit sa loob lamang ng 1-2 buwan, ang sanggol ay maaaring magsimulang magsalita. Sa panahong ito, kapag mayroong aktibong pag-unlad ng pagsasalita, kinakailangan lamang na kontrolin ang sanggol. Maaaring magkaroon ng mga problema:

• Maling pagbigkas ng isang salita

Sa ganyan
Sa kasong ito, kailangang bigyang-pansin ng mga magulang ang kanilang diksyon at pananalita. Ang bata ay umuulit lamang pagkatapos mo, na nangangahulugan na hindi ka niya narinig ng mabuti. Ang problemang ito ay maaaring magkaroon ng isa pa, mas kaunti simpleng ugat- Mga problema sa pandinig. Sa kasong ito, ang bata ay hindi nakakarinig ayon sa nararapat. Ang pagkawala ng pandinig ay madalas na napansin sa 2-3 taon ng buhay ng isang sanggol, kapag nagsimula ang pag-unlad ng pagsasalita.

• Mga depekto sa pagsasalita

Una
sa sandaling bumisita ka sa opisina ng speech therapist sa 4 na taong gulang. May panahon pa para itama ang ilang mga depekto, lalo na ang pagbigkas ng mga katinig. Kung may mga seryosong problema, pagkatapos ay itatalaga ka paggamot ng isang defectologist, therapeutic exercises para sa ligaments. Ang ilang mga problema ay maaaring malutas nang wala ito, ang mga magulang lamang ay kailangang magbayad ng mas maraming pansin hangga't maaari sa pagsasalita ng sanggol.

Sikolohikal na aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita

Ang isa sa mga pangunahing problema sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata ay sikolohikal na katangian. Sa mga batang preschool, ang psyche ay hindi pa matatag tulad ng sa mas matatandang mga bata o matatanda. Kailangang bigyang pansin ng mga magulang ang mga nangyayari sa buhay ng sanggol. Ang ilang mga problema ay tila katawa-tawa sa iyo, ngunit para sa kanya maaari silang maging malubhang paglabag. Kabilang sa larangan ng pananalita.

Parusa mula sa mga magulang

Ang mga bata ay naglalaro ng mga kalokohan, tumatakbo sa paligid, ayaw sumunod, hindi maganda ang pag-uugali sa publiko. Sa pamamagitan ng paraan, ito ay ang pamantayan. Ang bata ay dapat na aktibo, dapat siyang magkaroon ng pagnanais na lumipat, tumingin sa lahat ng dako, magtanong tungkol sa lahat. Ngunit ang pag-uugali na ito ay madalas na nakakainis sa mga magulang. Ang resulta - mga hiyawan, mga iskandalo, kung minsan kahit isang insulto sa sanggol. Kung sa tingin mo na sa 3-5 taong gulang ang iyong mga bastos na salita o pagbabanta ay hindi makakapinsala sa bata, kung gayon ikaw ay nagkakamali..

lalo na
Ang mga magulang na may pag-uugali sa bagay na ito ay maaaring harapin ang isang malubhang problema - ang pag-unlad ng pagsasalita ay inhibited. Ang katotohanan ay ang sanggol ay maaaring matakot sa kanyang paglabas ng galit. Sa antas ng hindi malay, ang takot na ito sa parusa ay hahadlang sa pagsasalita. Halimbawa, mula sa isang aktibong sanggol na palaging nagtatanong at nagsasalita ng malakas, siya ay magiging isang tahimik.

Ang isa pang mahalagang punto - sa pamamagitan ng 4-5 taon ay may malaking kahalagahan panlipunang pag-uugali. Huminto ka sa gitna ng kalye o isang tindahan upang pagalitan ang sanggol - at pagkatapos ay ano? Nakokonsensya siya, at kahit sa harap ng ibang tao, mga bata. Ito ay maaaring humantong sa malalim na mga kumplikado tungkol sa kanilang pag-uugali, hitsura at ang pangangailangang makipag-usap. Manahimik ka - hindi ka pinapagalitan. Hindi ka nagsasalita ng dagdag na salita - hindi ka nagkakamali, ibig sabihin ay hindi ka nila pinapagalitan. Maraming mga tao ang nagpupumilit sa kanilang mga kumplikado sa buong buhay nila, at ang kanilang ugat ay nakasalalay sa gayong walang taktika na diskarte sa bahagi ng mga matatanda sa pagkabata.

Sikolohikal na stress

Malakas sikolohikal na stress maaaring mag-ambag sa pag-unlad ng pagsasalita. Kabilang dito ang:

Sa kasong ito, kinakailangan na makipagtulungan sa isang psychologist ng bata o kahit isang psychotherapist upang mabawasan ang mga epekto ng stress. Sikolohikal na stress maaaring ganap na baguhin ang direksyon ng pag-unlad ng sanggol. Ang mga magulang ay kailangang maging maingat at matulungin. Makinig sa mga reklamo kung sinubukan ng sanggol na sabihin sa iyo ang tungkol sa problema.

Mga Depekto sa Pag-unlad

Ang mga depekto sa kapanganakan ay maaaring makagambala sa pagbuo ng aktibong pagsasalita:

• pagpapapangit ng nasopharynx;
• mga problema sa vocal cord;
• abnormal na pag-unlad ng larynx, dila;
• mga problema sa pandinig.

Ito ang mga pinakasimpleng pagkakamali. Ang ilan sa mga ito ay maaaring bunga ng trauma ng kapanganakan o hindi tamang pag-unlad ng sanggol sa sinapupunan. Ang kawalan ng timbang ng ilang mga bitamina at hormone sa panahon ng pagbubuntis ay maaaring humantong sa mga ganitong kahihinatnan.. Bilang isang resulta - isang lag sa pag-unlad ng pagsasalita.

Lag sa pag-unlad ng pagsasalita

Isang espesyalista lamang ang makakagawa ng gayong pagsusuri para sa iyong sanggol.
Ang isang regular na guro sa kindergarten ay maaaring pamilyar sa defectology, ngunit maaari lamang niyang payuhan ang mga magulang na dalhin ang sanggol sa isang doktor na tutukuyin kung may problema. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay indibidwal na plano sa lahat ng bata. Ito ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan:

• gaano kadalas nakikipag-usap ang mga matatanda sa sanggol;
• kung babasahin nila siya;
• kung mayroon siyang pagkakataon na makipag-usap sa ibang mga bata;
• sila ba ay nakikibahagi sa pagbuo ng pagsasalita kasama ang bata;
• mayroon bang nagwawasto ng mga pagkakamali sa pagbigkas.

Kung ang
malakas ang backlog, tapos kailangan mong kumuha ng kurso ng mga klase. Marahil ang bata ay may paglabag sa nervous system. Pagkatapos ay irerekomenda sa iyo ang isang kindergarten para sa mga batang may lag sa pag-unlad ng pagsasalita. Walang mali dito at hindi ito nangangahulugan na kahit papaano ay may depekto ang bata. Bigyan mo lang siya ng pagkakataon na mas makapaghanda para sa paaralan.

Ang pangunahing gawain ng defectologist ay ibalik ang sanggol sa normal sa lalong madaling panahon. Pagpasok sa kindergarten, paaralan, karagdagang edukasyon - na may isang malakas na lag sa pag-unlad ng pagsasalita, ang lahat ng ito ay maaaring maging mahirap. Marahil 2-3 taon sa isang espesyal na kindergarten ay itatama ang sitwasyon. Pagkatapos, bago ang paaralan, ang diagnosis ay tinanggal at ang bata ay pumupunta sa isang regular na klase, tulad ng ibang mga bata.

Sa kindergarten
Ang uri ng pagwawasto ay hindi isang malaking bagay. Doon alam ng mga tagapagturo-defectologist ang maraming paraan ng pagtatrabaho sa gayong mga bata. Ang malaking diin ay inilalagay sa pagbuo ng aktibong pagsasalita sa mga mumo. Iyon lang - hindi na kailangang mag-alala kung binigyan ka ng referral sa naturang kindergarten.

Tatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita

Napansin ng mga psychologist ang tatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. May mas mabilis na nakakabisa sa pagsasalita, may mas mabagal nang kaunti. Maaari mong palaging itama ang sitwasyon, lalo na kung ang sanggol ay malusog. Ang mga batang nasa preschool na edad ay mas malamang na magtama kaysa sa mga batang nasa edad na ng paaralan.

Matangkad

Ang mga batang may mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay napaka-aktibo. Marahil sila hindi pa rin sila nagsasalita ng maayos, nagkakamali sila. Pinakamahalaga, mayroon silang malaking potensyal.. Lagi silang gustong mag-usap, magkwento ng kung anu-ano. Tinutulungan nila ang kanilang sarili sa mga kilos, ekspresyon ng mukha. Nakikipag-usap ang bata sa guro, magulang, kaibigan. Marami siyang ideyang mapag-uusapan.

Ang bata ay may pagnanais at pangangailangan para sa komunikasyon, madali siyang nakipagkilala, nakikipaglaro sa iba. Karaniwan ang pag-unlad ng pagsasalita dito ay nangyayari nang mas mabilis kaysa sa iba - hindi mas maaga, ngunit mas mabilis. Sa isang taon, ang isang bata ay gumagawa ng parehong pag-unlad bilang isa pa sa 1.5-2 taon. Sa gayong mga bata, ang pag-unlad na ito ay may kapaki-pakinabang na epekto sa pag-aaral.

Karaniwan

Sa mga tuntunin ng pagsasalita, ang mga batang ito ay may maliit na inisyatiba. Sabihin nating nagtatanong ang isang guro sa isang grupo ng 5-7 tao. Ang mga bata na may mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nagsisimulang sumagot muna, kaya nila ulitin ang sagot sa tanong ng mga bata na may average na antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Kung direktang tatanungin mo ang isang bata, maghihintay siya ng mga pahiwatig mula sa iba o uulitin lamang ang mga salita ng isa pang sanggol..

Ang higit na pagtitiwala ng isang mumo sa isang may sapat na gulang o ibang bata, mas aktibo siyang makipag-usap. Sa kanya, kailangan mong magsagawa ng mga karagdagang klase, at binibigyang pansin ng mga magulang ang kanilang pagsasalita. Marahil sa kanya madalas pinapagalitan dahil sa pagkakamali o sila ay itinuturo sa publiko - siyempre, hindi ito nakakatulong sa pagnanais na magsalita. Karaniwan ang average na antas ay maaaring kahit na, at ang sanggol ay magbabago sa pamamagitan ng 7-8 taon. Ang average na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay hindi isang kakila-kilabot na paglihis. Marahil ang buong pamilya ng isang bata ay napakatahimik, at pinagtibay lamang niya ang gayong pag-uugali mula sa mga matatanda.

Maikli

Ang mababang antas ng pagbuo ng pagsasalita ay kailangang itama. ganyan ang sanggol ay tahimik, hindi nakikipag-ugnayan sa mga estranghero. Maaari niyang balewalain lamang ang mga tanong, hindi sagutin ang mga ito. Malabo ang pananalita niya at parang daldal. Kailangang subukan ng mga guro iba't ibang pamamaraan para matulungan ang maliit.

Para sa mga batang preschool, ang kundisyong ito ay mapanganib. Malapit nang magsimula ang paaralan, at wala nang panahon para itama ang depektong ito. O baka hindi siya pinapayagang pumasok sa isang regular na paaralan. Ang mababang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay humahantong din sa isang lag sa pangkalahatang pag-unlad.

Mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan

Tulad ng nabanggit na, inuulit ng mga bata ang lahat pagkatapos ng mga matatanda. Ganyan ang kakaibang pag-unlad ng kanilang kaisipan sa edad na ito (2-5 taon). Dapat iwasan ng mga magulang ang:

Kung hindi man, hindi ka dapat magreklamo sa ibang pagkakataon na ang bata ay nagsasalita ng "masamang salita", patuloy na iniinsulto ang ibang mga bata at matatanda. Para sa kanya, ang anumang parirala na binibigkas ng kanyang ama o ina ay ganap na normal, dahil kumukuha siya ng isang halimbawa mula sa kanila. Kadalasan, hindi alam ng mga bata ang kahulugan ng lahat ng mga ekspresyon ng kanilang mga magulang, ngunit inuulit lamang ang mga ito. Ang mga bata sa edad ng primaryang preschool ay wala pang "filter". Ang lahat ng mga salita ay katanggap-tanggap para sa kanila, dahil binibigkas ito ng mga matatanda. Ang pagalitan ang sanggol sa ibang pagkakataon para sa iyong sariling mga pagkakamali ay sadyang katangahan.

Pagbuo ng bokabularyo

Ang mga maliliit na lalaki at babae ay kamangha-manghang mga lingguwista. Mabilis nilang natutunan ang wika. Kailangan
mula 1.5 hanggang 2 taon upang makabisado ang mga tuntunin ng wika. Nararamdaman nila katutubong wika, sa maikling panahon na ito, halos ganap na pinagkadalubhasaan ito. Pagkatapos ay nasa maliit na - upang maglagay muli ng bokabularyo. Ang batang ito ay mangangailangan ng tulong.

Ang mga magulang, tagapag-alaga, kamag-anak at kaibigan ay aktibong nakikibahagi dito. Kadalasan nang hindi mo namamalayan. Ang mga bagong salita ay mabilis na nahuhulog sa aktibong bokabularyo ng mga mumo. Kaya kailangan mong maging maingat sa iyong sasabihin.

Paano makakatulong sa isang bata?

Mga klase, atensyon, sagot sa mga tanong - iyon lang ang magagawa ng mga magulang. kung ikaw parang kulang pa ito tapos nagkakamali ka. Ang bata mismo ang makakatanggap ng lahat ng kailangan niya mula sa iyong mga klase. Ang pangunahing bagay ay pasensya. Hindi nais ng mga bata na magalit ang kanilang mga magulang, magkamali o mabagal na matuto. Kaya lang, masyadong nagmamadali ang ilang nanay at tatay.

Kung ang anak ng kapitbahay ay nagsasalita na tungkol sa kanyang mga paboritong tatak ng mga kotse, mga sasakyang pangkalawakan at mga paboritong cartoon, hindi ito nangangahulugan na mas mataas ang kanyang katalinuhan. Ang bilis ng pag-unlad ng pagsasalita sa pangkalahatan ay hindi nakakaapekto sa katalinuhan. Ang pagsasalita ay isang nakuhang kasanayan. Ang ilang mga tao ay mas madali, ang ilan ay hindi. Nakakaapekto ito sa bilis ng pag-aaral ng iba pang wikang banyaga. Kaya, maaari kang matutong kumanta, ngunit hindi makakuha ng isang tainga para sa musika.

Nagbabasa

Ang pagbabasa ng malakas sa isang bata ay isang kailangang-kailangan na tulong. Iwanan natin ngayon ang pag-iisip ng magandang panitikan positibong nakakaapekto sa kanyang katalinuhan. Karaniwang nababasa ng isang bata na 2-5 taong gulang ang lahat ng nasa kamay: mga pahayagan, tula, kwentong pambata, kahit isang gabay sa programa. Ang pangunahing bagay ay ang tamang pagsasalita ng mambabasa at normal na nilalaman. Napakahalaga para sa isang bata na marinig kung paano binibigkas ang mga salita. Ito ang unang bagay na natutunan ng utak.

Aktibo ang pakikinig ay ang pangunahing bagay na kailangan mong ibigay para sa mga mumo. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay imposible nang walang kaalaman sa mga salita. Ulitin ang mga hindi pamilyar na salita Ilarawan sila gamit ang mga larawan. Kung may nabasa ka tungkol sa mga hayop, maghanda ng mga larawan o larawan ng mga hayop. Kaya mas magiging interesado ang mga bata sa pakikinig sa iyo. Ang mga batang preschool ay may mahusay na nabuong visual na memorya - nabuo ang koneksyon na "pangalan ng imahe".

Habang tumatanda ang sanggol, mas kailangan niya ng mga bagong salita. Pumili ng mga librong pambata ayon sa edad. Kahit na bago ang sandali kapag ang sanggol ay nagsimulang magbasa sa kanyang sarili, kailangan niyang masanay sa mga libro. Karamihan sa mga bata na may mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nagkaroon ng magandang karanasan sa aktibong pakikinig. Nagbabasa si Nanay bago matulog, habang almusal o tanghalian. Ito ay komportable at nakatutok sa atensyon. Maraming mga magulang ang nag-on ng mga cartoons para sa kanilang mga anak habang kumakain. Sa kasamaang palad, mula sa naturang cartoon magandang karanasan hindi natanggap.

muling pagsasalaysay

Kung noong una ay nagkaroon ng pagkakataon ang mga mumo na makinig sa iyo, ngayon ay nakikinig ka na sa kanya. Magbasa ng libro, kuwento, manood ng pelikulang pambata - hilingin sa kanila na sabihin sa iyo kung tungkol saan sila. Sa una, hindi alam ng mga bata kung paano lapitan ang gawain. Maaaring ipakita ni Nanay sa pamamagitan ng halimbawa - muling ikuwento sikat na fairy tale sa sarili mong salita. Sa bawat oras, ang muling pagsasalaysay ng sanggol ay magiging mas mahusay at mas mahusay.

Sa mga bata
Ang imahinasyon sa edad ng preschool ay unti-unting nabubuo. Kaya iba't ibang detalye ang idinaragdag sa muling pagsasalaysay. Sa paglipas ng panahon, ang sanggol ay makakagawa ng pamilyar na teksto halos salita para sa salita. Pakikinig sa bata, itama siya, ngunit malumanay lamang. Hindi na kailangang sumigaw, ituro ang pagkakamali, para sabihing marami na siyang pagkakamali dito. Ang pananalita ay may kasamang karanasan. Itama lang ang maling salita, pagbigkas. Kaya mas madali para sa kanya na tumutok sa tamang pagpipilian.

Sa muling pagsasalaysay, maaari kang magdagdag ng pagsasaulo ng mga tula, parirala. Sinasanay nito ang memorya, na nagbibigay sa sanggol ng isang hanay ng mga bagong salita. Ang ganitong mga klase ay hindi dapat tumagal ng higit sa 40-60 minuto para sa mga batang 3-5 taong gulang. Sa mga ito, 10-15 minuto para sa pagbabasa, ang natitirang oras para sa talakayan at muling pagsasalaysay. Maaari mong hilingin na i-play ang kuwento ng kaunti, sabihin ito sa unang tao o sa ikatlong tao. Halimbawa, itanong ang tanong: ano ang naramdaman ng bayani ng fairy tale sa ganoon at ganoong sandali?

Mga tanong at mga Sagot

Madalas magtanong ang mga bata. Subukang sagutin ang mga ito nang detalyado, at hindi sa monosyllables na "oo-hindi". Maraming bagay ang maipapaliwanag, maipapakita. Minsan ang parehong tanong ay kailangang sagutin nang madalas. Mahalaga para sa isang bata na makakuha ng kumpletong sagot. Kung hindi mo siya papansinin, mag-alok na mag-isip para sa iyong sarili, kung gayon maaari siyang mawalan ng interes sa pag-aaral. Siyempre, sa ilang mga kaso ito ay kinakailangan upang bigyan ang gawain ng "pag-iisip." Nakakatulong itong bumuo ng imahinasyon.

Kung ang
ito ay isang bagong bagay para sa bata, mas mahusay na ipaliwanag sa kanya ang iyong sarili. Kung tatanungin ka ng sanggol ng isang "hindi komportable" na tanong, pagkatapos ay ipangako na sagutin ito sa bahay. Huwag siyang pagalitan para sa mga ganoong katanungan - tungkol sa pisyolohiya, pagkakaiba ng kasarian. Pagkatapos ng lahat, mas mahusay na ipaliwanag mo ang lahat sa kanya sa isang maselang paraan para sa kanyang edad kaysa sa ibang tao. Ang mga tanong at sagot ay mahalaga para sa pagbuo ng aktibong pagsasalita. Isa itong inisyatiba ng sanggol. Master niya ang bagong uri komunikasyon - hindi mo na ngayon matatalo ang kanyang interes.

Bukod dito, ang mga bata na may mataas na antas ng aktibidad sa pagsasalita ay hindi lamang nagtatanong, ngunit sinusubukan din na makahanap ng mga sagot sa kanila mismo. Sa mga batang preschool, ito ay isang positibong dinamika sa pagbuo ng oral speech.

Kindergarten

Ang isang magandang impetus para sa pagbuo ng pagsasalita ay kindergarten. Hindi kahit na mga klase sa kindergarten, ngunit ang kumpanya ng ibang mga bata. Nagpapalitan sila ng mga karanasan, salita, ekspresyon. Dito maaaring magkaroon ng balanse ang antas ng buong grupo. Bilang karagdagan, siyempre, pasiglahin ng guro ang komunikasyon sa pamamagitan ng pag-aalok sa mga bata ng mga laro at gawaing pang-edukasyon.

Ang mga batang nasa maagang edad ng preschool ay madaling kabisaduhin ang mga bagong salita sa panahon ng laro. Maaaring gawing laro ng isang may karanasang guro ang anumang aktibidad o maliit na kompetisyon.

Komunikasyon at mga laro

Maraming mga ina ang nagbibigay-pansin lamang sa mga negatibong aspeto.
komunikasyon, mahalagang pumipigil sa bata na matuto tungkol sa mga relasyon.

Huwag mong paglaruan ang batang ito, madumi siya.

Huwag makipagkaibigan sa babaeng iyon, agresibo siya.

Ang mga taong ito ay masamang kasama, sinasabi nila ang mga masasamang salita.

Sa humigit-kumulang na mga parirala, ang mga ina ay nagtuturo sa mga bata. Kadalasan ang isang bata ay napunit sa pagitan ng dalawang hangarin sa kindergarten: upang maging katulad ng iba at sundin ang kanyang ina. Ang ganitong pagpili sa komunikasyon ay humahantong sa problematic adaptation at lag sa socialization. Kailangan mong mahanap ang isang karaniwang wika sa lahat.

"marumi"
siguro sobrang aktibong bata, na sa panahon ng komunikasyon ay magtuturo sa iyong sanggol mga bagong salita at aktibidad. Sa pamamagitan ng pag-aaral na makisama sa "agresibong babae", ang sanggol ay magkakaroon ng mahalagang karanasan sa paglutas ng salungatan. Ang "masamang kumpanya" sa kindergarten ay halos imposible. Ito ay isang positibong sandali - ang sanggol ay nakapasok sa isang bagong mundo. Dito kailangan lang makipag-usap, bumuo ng mga relasyon upang maging bahagi ng lipunan.

Ang mga batang dumalo sa kindergarten ay nagsisimulang magsalita ng tama nang mas maaga. Karaniwan, sa edad na 3, ang bawat isa ay mayroon pa ring iba't ibang antas ng pagsasalita, ngunit pagkatapos lamang ng ilang buwan sa kindergarten, ito ay lumalabas. Siyempre, nakakatulong ang magkasanib na aktibidad at laro dito.

Mga aral

Ang mga klase para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ay gaganapin sa lahat ng kindergarten at pagbuo ng mga institusyon preschool na edukasyon. Marami sa kanila ay pamilyar na sa iyo: pagbabasa, muling pagsasalaysay, mga gawain para sa mga bata. Ginagamit ang mga sistema ng linguistic card at mga laruan. Nagpapakita ang guro mga larawan ng mga tao, hayop, bulaklak, at mga bata ay dapat pangalanan ang mga ito. O hulaan ng bata ang hayop, habang ang iba ay dapat hulaan ang mga nangungunang tanong. Malaki ang naitutulong ng mga ganitong simpleng gawi, dahil para silang laro.

Pinipilit ng guro ang mga bata na makipag-usap, talakayin. Halimbawa, sinasabi ng bawat bata kung paano niya ginugol ang katapusan ng linggo. Ang iba ay nakikinig sa kanya at nagtatanong. Ang ganitong mga gawain ay may positibong epekto sa konsentrasyon, memorya. Mayroong dalawang mahalagang punto dito:

• aktibong pagsasalita ng tagapagsalaysay;
• mga tanong, interes.

Ang pangunahing bagay ay ang bawat bata ay nasa parehong mga tungkulin. Tiyak na magsasalita si "Silent", kahit matagal. Mahalagang ayusin ang isang mapagkakatiwalaang kapaligiran sa isang grupo ng mga bata, kung gayon walang mahihiya. Binabalaan ng guro ang mga bata na huwag silang tumawa sa mga kuwento at tanong. Pagkatapos ng ilang sandali kahit na ang pinaka mahiyain na mga lalaki ay nagsimulang magsalita at magtanong nang walang anumang problema.