Pag-unlad ng aktibong pagsasalita ng mga batang preschool. Mga espesyal na pagsasanay at pamamaraan para sa pagpapaunlad ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata

Mga kondisyon sa pag-unlad aktibong pagsasalita mga batang preschool.

Ang bawat may sapat na gulang ay nangangarap na makita ang kanilang mga anak bilang ganap, maayos na binuo na mga tao na may kakayahang at handang tumanggap ng kawili-wili, kinakailangang impormasyon tungkol sa buhay, makipag-usap sa ibang tao at tamasahin ang komunikasyong ito.

Sa mga batang nasa preschool age, madalas may mga batang nahihirapan sa komunikasyon at pag-aaral. At ang isa sa mga dahilan para sa paglitaw ng gayong mga paghihirap ay maaaring ituring na hindi sapat na pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Samakatuwid, ang pangunahing gawain ng isang may sapat na gulang ay nananatiling tulungan ang bata na makabisado ang sistema sariling wika.

Mula sa pagsilang ng isang bata, maraming tunog ang pumapalibot: pagsasalita ng mga tao, musika, kaluskos ng mga dahon, atbp. Ngunit sa lahat ng mga tunog, mga tunog ng pagsasalita, at pagkatapos lamang sa mga salita, nagsisilbi sa mga layunin ng kanyang pakikipag-usap sa mga matatanda, isang paraan ng pagpapadala ng iba't ibang impormasyon, pagpapasigla ng pagkilos.

Ang kadalisayan, kawastuhan ng pagsasalita ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan. Ang katalinuhan at kadalisayan ng pagsasalita ay pangunahing nakasalalay sa estado at kadaliang kumilos ng articulatory apparatus; gayundin, ang kadalisayan ng pagbigkas ay sinisiguro pangunahin dahil sa tamang pagbigkas ng mga tunog ng katinig, na ang karunungan ay nagaganap sa loob ng ilang taon.

Ang malaking kahalagahan para sa tamang pag-unlad ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita ay isang mahusay na binuo na paghinga ng pagsasalita, na nagsisiguro ng normal na pagbuo ng tunog at boses.

Upang matutong magsalita, magbigkas ng mga salita nang malinaw at tama, dapat marinig ng bata ang tunog ng pagsasalita. Ngunit kadalasan ay hindi agad napapansin ng mga magulang na ang bata ay may pagkawala ng pandinig.

Ang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ay higit sa lahat ay nakasalalay sa pagbuo ng phonemic na pagdinig, iyon ay, ang kakayahang makilala ang isang tunog ng pagsasalita mula sa isa pa. Kadalasan, ang mga magulang ay hindi kahit na pinaghihinalaan na ang bata ay binibigkas ang mga salita nang hindi tama dahil sa hindi sapat na pagbuo ng auditory perception, phonemic hearing. Samakatuwid, upang bumuo ng mahusay na diction sa isang bata, upang matiyak ang isang malinaw at maayos na pagbigkas ng mga salita at bawat tunog nang hiwalay, kinakailangan upang bumuo ng kanyang articulatory apparatus, paghinga ng pagsasalita, pagbutihin ang phonemic na pandinig, at turuan siyang makinig sa pagsasalita. At, siyempre, upang makilala ang labas ng mundo at makipag-usap nang higit pa dito.

Para sa mga preschooler, ang nangungunang aktibidad ay ang laro, samakatuwid, ang pag-unlad, pag-aaral ng bata ay dumadaan sa laro gamit ang mga pamamaraan ng laro. Mayroong maraming mga laro para sa pagbuo ng pagsasalita, ang bawat isa ay naglalayong pagbuo, pag-unlad ng alinman sa isa o dalawang bahagi ng pagsasalita.

Ngunit ang mga indibidwal na laro ay hindi maaaring magbigay ng pinaka kumpletong pag-unlad ng pagsasalita, dahil ang pagbuo ng pagsasalita ay nakasalalay din sa antas ng pag-unlad ng iba pang mga istruktura.

Kaya, halimbawa, alam na mas mataas ang aktibidad ng motor ng bata, mas mahusay ang kanyang pagsasalita. Ang pagbuo ng mga paggalaw ay nangyayari sa pakikilahok, o sa halip, ang pabago-bagong pagganap ng mga pagsasanay para sa mga binti, puno ng kahoy, braso, ulo, ay naghahanda ng pagpapabuti ng mga paggalaw ng mga articulatory organ.

Ang pag-unlad ng banayad na paggalaw ng mga daliri ay lalong malapit na nauugnay sa pagbuo ng pagsasalita. Kaya ang sumusunod na pattern ay ipinahayag: kung ang pag-unlad ng mga paggalaw ng daliri ay tumutugma sa edad, kung gayon ang pag-unlad ng pagsasalita ay nasa loob ng normal na hanay. Samakatuwid, inirerekomenda na pasiglahin ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng pagsasanay sa mga paggalaw ng mga daliri.

Dahil dito, ang pag-unlad ng pagsasalita ay nakasalalay sa kung gaano kahusay ang pagbuo ng pangkalahatang at pinong mga kasanayan sa motor ng bata; hanggang saan ang mga proseso ng pag-iisip ay nabuo (memorya, atensyon, pag-iisip) at kung paano binuo ang mga organo na kasangkot sa pagbuo ng pagsasalita.

Sa paksa: mga pag-unlad ng pamamaraan, mga pagtatanghal at mga tala

Maikling paglalarawan ng karanasan (sistema ng trabaho, indibidwal na mga diskarte o pamamaraan): Mula noong kalagitnaan ng 80s, napatunayan na ang pag-unlad ng maliliit na kalamnan ng mga daliri ay nagpapasigla sa pag-unlad ng ilang mga zone ng...

"Ang papel ng pag-awit sa pagbuo ng aktibong pagsasalita ng mga batang preschool"

Ang problema ng pagbagay ng mga bata sa kindergarten ay hindi na bago at matagal na sa spotlight. Ang ilang mga bata ay pumunta sa kindergarten na may kasiyahan sa simula. Ngunit, gaya ng ipinapakita ng karanasan, maagang nagagalak ang mga magulang. Luha at...

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Panimula

1. Teoretikal na aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool

1.1 pangkalahatang katangian pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool

1.2 Mga tampok ng pagbuo ng aktibong pagsasalita sa mga bata

1.3 Paglikha ng mga kondisyon para sa tamang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata

2. Eksperimental na gawain sa pagbuo ng aktibong pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng oral folk art

2.1 Pag-aaral sa antas ng pagbuo ng aktibong pagsasalita sa mga bata

2.2 Pagbuo ng aktibong pagsasalita ng mga bata sa tulong ng maliliit na anyo ng oral folk art

2.3 Pagsusuri at pagsusuri ng gawaing pang-eksperimento

Konklusyon

Listahan ng ginamit na panitikan

Mga aplikasyon

Panimula

Ang wika at pananalita ay tradisyonal na itinuturing sa sikolohiya, pilosopiya at pedagogy bilang isang "buhol" kung saan ang iba't ibang linya ay nagtatagpo. pag-unlad ng kaisipan- pag-iisip, imahinasyon, memorya, damdamin. Ang pagiging pinakamahalagang paraan ng komunikasyon ng tao, kaalaman sa katotohanan, ang wika ay nagsisilbing pangunahing channel para sa pamilyar sa mga halaga ng espirituwal na kultura mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon, pati na rin ang kinakailangang kondisyon Edukasyon at pagsasanay. Ang pagbuo ng oral monologue speech sa preschool childhood ay naglalagay ng pundasyon para sa matagumpay na pag-aaral.

Ang edad ng preschool ay isang panahon ng aktibong asimilasyon ng isang bata sinasalitang wika, pagbuo at pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita - phonetic, lexical, grammatical. Ang buong kaalaman sa katutubong wika sa pagkabata ng preschool ay isang kinakailangang kondisyon para sa paglutas ng mga problema ng mental, aesthetic at moral na edukasyon ng mga bata sa pinaka-sensitibong panahon ng pag-unlad.

Sa edad na preschool, lumalawak ang bilog ng komunikasyon ng mga bata. Habang nagiging mas independyente ang mga bata, lumalampas sila sa makitid na ugnayan ng pamilya at nagsisimulang makipag-usap sa mas malawak na hanay ng mga tao, lalo na sa mga kapantay. Ang pagpapalawak ng bilog ng komunikasyon ay nangangailangan ng bata na ganap na makabisado ang paraan ng komunikasyon, ang pangunahing kung saan ay ang pagsasalita. Ang pagtaas ng pagiging kumplikado ng aktibidad ng bata ay gumagawa din ng mataas na pangangailangan sa pag-unlad ng pagsasalita.

Ang maagang edad ay ang pinakamahalaga sa pag-unlad ng lahat ng proseso ng pag-iisip, at lalo na sa pagsasalita. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay posible lamang sa malapit na koneksyon sa isang may sapat na gulang.

Ang mga pangunahing tagumpay na tumutukoy sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata sa maagang pagkabata ay: karunungan ng katawan at pagsasalita, pati na rin ang pagbuo ng layunin na aktibidad. Kabilang sa mga tampok ng komunikasyon ng isang bata sa edad na ito, maaari isa-isa ang katotohanan na ang bata ay nagsisimulang pumasok sa mundo ugnayang panlipunan. Ito ay dahil sa pagbabago sa mga paraan ng komunikasyon sa mga matatanda.

Sa layunin na aktibidad, sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang, ang isang batayan ay nilikha para sa mastering ang mga kahulugan ng mga salita at pag-uugnay sa kanila sa mga larawan ng mga bagay at phenomena. Ang dating epektibong paraan ng pakikipag-usap sa mga nasa hustong gulang (pagpapakita ng mga aksyon, pagkontrol sa mga galaw, pagpapahayag ng ninanais sa tulong ng mga kilos at ekspresyon ng mukha) ay hindi na sapat.

Ang lumalagong interes ng bata sa mga bagay, ang kanilang mga pag-aari at pagkilos sa kanila ay nag-uudyok sa kanya na patuloy na bumaling sa mga matatanda. Ngunit maaari lamang siyang bumaling sa kanila sa pamamagitan ng pag-master ng verbal na komunikasyon.

Sa ikalawang taon, kung ang bata ay kinakausap, ang kanyang aktibong pagsasalita ay lumalawak araw-araw, mas marami siyang binibigkas na mga salita. Ipinakikita ng mga pag-aaral na sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-unlad at pagpapalaki, sa edad na dalawa, ang pagsasalita ng isang bata ay maaaring maglaman ng hanggang 250 - 300 salita.

Sa loob ng isang taon, mula dalawa hanggang tatlong taon, ang bokabularyo ng mga bata ay umuunlad nang malaki at mabilis, at sa ilalim ng magandang kondisyon, ang bilang ng mga salita na pag-aari ng isang bata sa edad na ito ay umabot sa isang libo. Ang ganitong malaking bokabularyo ay nagpapahintulot sa bata na aktibong gumamit ng pagsasalita.

Sa edad na tatlo, natutong magsalita ang mga bata sa mga parirala, pangungusap. Naipapahayag na nila ang kanilang mga hangarin sa mga salita, naiparating ang kanilang mga iniisip at nararamdaman.

Sa sistematikong gawain at sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon, sa edad na tatlo, ang pagsasalita ng mga bata ay umuunlad nang labis na nagagawa nilang ipahayag sa mga salita ang kanilang pagnanais, pag-iisip, ulitin ang kanilang naaalala. Maaari silang magbigkas ng maliliit na tula, kumanta ng mga kanta.

Ang pagbuo ng aktibong pagsasalita ay napupunta sa maraming direksyon: ang praktikal na paggamit nito sa pakikipag-usap sa ibang mga tao ay nagpapabuti, sa parehong oras, ang pagsasalita ay nagiging batayan para sa muling pagsasaayos ng mga proseso ng pag-iisip, isang instrumento ng pag-iisip. Ito ang sanhi kaugnayan ang paksang ito.

Paksaom pananaliksik ay ang pagbuo ng aktibong pagsasalita sa mga preschooler.

Isang bagayohm- mga bata sa edad ng preschool.

Hypothesis- ang pagbuo ng aktibong pagsasalita ng mga batang preschool ay magiging mas matagumpay sa pamamagitan ng paggamit ng oral folk art.

TargetYu thesis - upang siyasatin ang pagbuo ng aktibong pagsasalita sa edad ng preschool.

Alinsunod sa layunin, ang ang mga sumusunod na gawain: pagiging malikhain sa pagsasalita sa edad ng preschool

Pag-aralan ang pagbuo ng aktibong pagsasalita ng mga preschooler;

Upang matukoy ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa iba't ibang panahon ng pagkabata.

Upang pag-aralan ang antas ng pagbuo ng aktibong pagsasalita sa mga bata

Kabilang sa mga psychologist, guro, linguist na lumikha ng mga kinakailangan para sa isang pinagsamang diskarte sa paglutas ng mga problema ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdev, V.V. Vinogradov, K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, F.A. Sokhin. Inihain ito batayan ng pamamaraan gawain ng thesis na ito.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

1. Pag-aaral at pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na literatura sa paksa ng pananaliksik.

2. Pagmamasid sa mga aktibidad ng mga bata sa silid-aralan para sa pagbuo ng pagsasalita

3. Eksperimental na gawain.

Base sa pananaliksik: MADOU MO Kindergarten No. 7 "Crane"

Istruktura ng trabaho: panimula, dalawang kabanata, konklusyon, listahan ng mga sanggunian at aplikasyon.

1. Teoretikal na aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool

1.1 Pangkalahatang katangianpag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool

Napakakomplikado ng pananalita. mental na aktibidad nahahati sa iba't ibang uri at anyo. Ang pagsasalita ay isang partikular na tungkulin ng tao na maaaring tukuyin bilang proseso ng komunikasyon sa pamamagitan ng wika. Ang pagiging nabuo sa bata habang pinagkadalubhasaan niya ang wika, ang pagsasalita ay dumaan sa ilang mga yugto ng pag-unlad, na nagiging isang pinalawak na sistema ng paraan ng komunikasyon at pamamagitan ng iba't ibang mga proseso ng pag-iisip.

Ang pagsasalita ng bata ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng pagsasalita ng mga matatanda at sa isang malaking lawak ay nakasalalay sa sapat na kasanayan sa pagsasalita, isang normal na kapaligiran sa pagsasalita, at sa edukasyon at pagsasanay na nagsisimula sa mga unang araw ng kanyang buhay.

Ang pagsasalita ay hindi isang likas na kakayahan, ngunit bubuo sa proseso ng ontogenesis na kahanay sa pisikal at mental na pag-unlad ng bata at nagsisilbing tagapagpahiwatig ng kanyang pangkalahatang pag-unlad.

Ang mga mananaliksik na nag-aaral ng kaugnayan sa pagitan ng pagsasalita at pag-iisip sa mga bata L.S. Vygotsky, A.R. Ipinakita ni Luria na ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip sa isang bata (pag-iisip, pang-unawa, memorya, atensyon, imahinasyon, may layunin na pag-uugali) ay bubuo sa direktang pakikilahok ng pagsasalita. Vygotsky L.S. pinatunayan na ang kahulugan ng mga salita ng mga bata ay hindi nananatiling hindi nagbabago, ngunit umuunlad sa edad ng bata. Ang pagbuo ng pagsasalita ay binubuo hindi lamang sa pagpapayaman ng diksyunaryo at hindi lamang sa komplikasyon ng mga istrukturang gramatika, ngunit una sa pagbuo ng kahulugan ng mga salita mismo.

Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. makilala ang mga sumusunod na tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool - mula 3 hanggang 5 taon.

Sa simula ng ika-3 taon ng buhay, ang bata ay nagsisimulang bumuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita.

Sa oras na ito, karamihan sa mga bata ay mayroon pa ring maling tunog na pagbigkas, at ang pag-unawa sa pananalita ng nasa hustong gulang ay higit na lumalampas sa mga kakayahan sa pagbigkas.

Sa loob ng 3 hanggang 7 taon, ang bata ay lalong nagkakaroon ng kakayahan ng pandinig na kontrol sa kanyang sariling pagbigkas, ang kakayahang itama ito sa ilang posibleng mga kaso. Sa madaling salita, nabuo ang phonemic perception.

Sa panahong ito, nagpapatuloy ang mabilis na pagdami ng bokabularyo. Ang aktibong bokabularyo ng isang bata sa edad na 4-6 ay umabot sa 3000-4000 salita. Ang mga kahulugan ng mga salita ay higit na pinadalisay at pinayaman sa maraming paraan. Kaayon ng pag-unlad ng diksyunaryo, nagaganap din ang pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita, ang mga bata ay nakakabisado ng magkakaugnay na pananalita. Pagkatapos ng 3 taon mayroong isang makabuluhang komplikasyon ng nilalaman ng pagsasalita ng bata, ang dami nito ay tumataas. Ito ay humahantong sa isang mas kumplikadong istraktura ng pangungusap. Sa edad na 3, nabuo na ng mga bata ang lahat ng pangunahing kategorya ng gramatika.

Ang mga bata sa ika-4 na taon ng buhay ay gumagamit ng simple at kumplikadong mga pangungusap.

Sa ika-5 taon ng buhay, ang mga bata ay medyo malayang gumamit ng istraktura ng kumplikado at kumplikadong mga pangungusap. Sa edad na 4, ang isang bata ay dapat na normal na naiiba ang lahat ng mga tunog, ibig sabihin, siya ay dapat na bumuo ng phonemic perception.

Siyempre, ang mga yugtong ito ay hindi maaaring magkaroon ng malinaw, mahigpit na mga hangganan, ang bawat isa sa kanila ay maayos na pumasa sa susunod.

Isaalang-alang ang mga yugto ng pag-unlad ng pagsasalita sa panahon ng preschool.

Sa edad na 3, ang bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita sa mga bata ay hindi pa rin sapat na nabuo. May nananatiling ilang di-kasakdalan sa pagbigkas ng mga tunog, polysyllabic na salita, mga salita na may tagpuan ng ilang mga katinig. Ang kawalan ng karamihan sa mga tunog ay nakakaapekto sa pagbigkas ng mga salita, kung kaya't ang pagsasalita ng mga bata ay hindi pa rin malinaw at naiintindihan. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi palaging magagamit nang tama ang kanilang vocal apparatus, halimbawa, hindi nila masasagot ang mga tanong ng isang may sapat na gulang nang malakas at sa parehong oras ay nagsasalita ng tahimik kapag ang sitwasyon ay nangangailangan nito kapag naghahanda para sa kama, habang kumakain.

Sa edad na 3 taon mayroong isang masinsinang akumulasyon ng bokabularyo ng bata. Ang bilang ng mga pinangalanang bagay hindi lamang sa pang-araw-araw na buhay, kundi pati na rin sa mga madalas (ngunit hindi patuloy) na ginagamit ng sanggol ay tumataas; sa kanyang mga pahayag ay ginagamit niya ang halos lahat ng bahagi ng pananalita; masters ang elementarya grammatical structure ng katutubong wika (nakakakuha ng case endings, ilang anyo ng mga pandiwa mula 2.5 years old), nagsisimulang mag-coordinate ng adjectives sa mga pangngalan, nagpapahaba ng mga simpleng pangungusap, gumagamit ng non-union compound sentences at situational speech. Kasabay ng pagbuo ng pagsasalita, pag-iisip, memorya, imahinasyon ng bata ay bubuo. Sa edad na ito, malaki ang hilig ng mga bata na gayahin, na isang paborableng salik para sa pag-unlad ng aktibong pagsasalita ng isang bata. Ang pag-uulit ng mga salita at parirala pagkatapos ng isang may sapat na gulang, ang sanggol ay hindi lamang naaalala ang mga ito; pag-eehersisyo sa tamang pagbigkas ng mga tunog at salita, pinalalakas niya ang articulatory apparatus.

Ang ika-apat na taon ng buhay ay minarkahan ng mga bagong tagumpay sa pag-unlad ng bata. Nagsisimula siyang ipahayag ang pinakasimpleng mga paghatol tungkol sa mga bagay at phenomena ng katotohanan sa paligid niya, upang makagawa ng mga konklusyon tungkol sa kanila, upang magtatag ng isang relasyon sa pagitan nila.

Sa ika-apat na taon ng buhay, ang mga bata ay karaniwang malayang nakikipag-ugnayan hindi lamang sa mga mahal sa buhay, kundi pati na rin sa mga estranghero. Dumarami, ang inisyatiba ng komunikasyon ay nagmumula sa bata. Ang pangangailangan na palawakin ang abot-tanaw ng isang tao, ang pagnanais na malaman ang mas malalim ang mundo pilitin ang sanggol na lumingon sa mga nasa hustong gulang nang higit at mas madalas na may iba't ibang uri ng mga tanong. Naiintindihan niyang mabuti na ang bawat bagay, aksyon na ginawa ng kanyang sarili o ng isang may sapat na gulang ay may sariling pangalan, iyon ay, ito ay ipinahiwatig ng isang salita. Gayunpaman, dapat tandaan na sa mga bata sa ika-apat na taon ng buhay, ang pansin ay hindi pa rin sapat na matatag at samakatuwid ay hindi nila laging pakinggan ang pagtatapos ng mga sagot ng mga matatanda.

Sa pagtatapos ng ika-apat na taon ng buhay, ang bokabularyo ng bata ay umabot sa humigit-kumulang 1500-2000 salita. Ang diksyunaryo ay nagiging mas magkakaibang at qualitatively. Sa pagsasalita ng mga bata sa edad na ito, bilang karagdagan sa mga pangngalan at pandiwa, ang iba pang mga bahagi ng pananalita ay lalong karaniwan: ang mga panghalip, adverbs, numeral ay lilitaw (isa, dalawa), mga adjectives na nagpapahiwatig ng mga abstract na palatandaan at katangian ng mga bagay (malamig, mainit, mahirap, mabuti, masama). Ang bata ay nagsisimulang gumamit ng mga opisyal na salita (prepositions, conjunctions) nang mas malawak. Sa pagtatapos ng taon, madalas niyang ginagamit sa kanyang talumpati mga panghalip na nagtataglay(sa akin, sa iyo), possessive adjectives (upuan ng tatay, tasa ng ina). Ang aktibong bokabularyo na mayroon ang isang bata sa yugtong ito ng edad ay nagbibigay sa kanya ng pagkakataong malayang makipag-usap sa iba. Ngunit kadalasan ay nakakaranas siya ng mga paghihirap dahil sa kakulangan at kahirapan ng diksyunaryo, kapag kinakailangan na ihatid ang nilalaman ng talumpati ng ibang tao, muling pagsasalaysay ng isang fairy tale, isang kuwento, ihatid ang isang kaganapan kung saan siya mismo ay isang kalahok. Dito siya madalas gumawa ng mga kamalian. Kasabay ng pagpapayaman ng bokabularyo, mas masinsinang pinagkadalubhasaan ng bata ang istrukturang gramatika ng wika. Sa kanyang talumpati, nangingibabaw ang mga simpleng karaniwang pangungusap, ngunit lumilitaw din ang mga kumplikado (compound at kumplikado). Ang mga bata sa edad na ito ay gumagawa pa rin ng mga pagkakamali sa gramatika: hindi nila tugma ang mga salita, lalo na ang mga neuter noun na may mga adjectives; maling paggamit ng mga case ending. Sa edad na ito, ang bata ay hindi pa nagagawang pare-pareho, lohikal, magkakaugnay at naiintindihan para sa iba na independiyenteng magkuwento tungkol sa mga pangyayari na kanyang nasaksihan, ay hindi masasabing muli ang nilalaman ng fairy tale o kuwentong binasa sa kanya. Sitwasyonal pa rin ang pagsasalita. Ang mga pagbigkas ng bata ay naglalaman ng maikli, karaniwang mga pangungusap, kadalasan ay malayo lamang na nauugnay sa nilalaman; hindi laging posible na maunawaan ang kanilang nilalaman nang walang karagdagang mga katanungan; wala pang ganoong paglalahad sa pahayag na katangian ng monologue speech. Ang isang bata sa ika-apat na taon ng buhay ay hindi rin makapag-iisa na ibunyag o ilarawan ang nilalaman ng larawan ng balangkas. Ang mga bagay, aktor, o inilista lamang niya ang mga aksyon na kanilang ginagawa (tumalon, naglalaba). pagkakaroon magandang memorya, ang bata ay nakakaalala at nakakagawa ng maliliit na tula, nursery rhymes, mga bugtong kapag paulit-ulit na nagbabasa ng parehong engkanto kuwento, maaari niyang halos verbatim ihatid ang nilalaman, madalas na hindi nauunawaan ang kahulugan ng mga salita.

Sa ika-apat na taon ng buhay, ang articulatory apparatus ay higit na pinalakas: ang mga paggalaw ng mga kalamnan na kasangkot sa pagbuo ng mga tunog (dila, labi, ibabang panga) ay nagiging mas coordinated. Sa edad na ito, ang bata ay hindi pa rin laging makontrol ang kanyang vocal apparatus, baguhin ang volume, voice pitch, speech rate. Ang pandinig sa pagsasalita ng bata ay napabuti. Sa pagtatapos ng ika-apat na taon ng buhay, ang pagbigkas ng mga bata ay makabuluhang nagpapabuti, ang tamang pagbigkas ng mga tunog ng pagsipol ay naayos, at ang mga tunog ng pagsisisi ay nagsisimulang lumitaw. Sa apat na taong gulang na mga bata, ang mga indibidwal na pagkakaiba sa pagbuo ng gilid ng pagbigkas ng pagsasalita ay lalo na binibigkas: sa ilang mga bata, ang pagsasalita ay malinaw, na may tamang pagbigkas ng halos lahat ng mga tunog, sa iba ay maaaring hindi pa rin ito malinaw, na may maling pagbigkas isang malaking bilang mga tunog, na may paglambot ng matitigas na mga katinig, atbp. Ang tagapagturo ay dapat magbayad ng espesyal na pansin sa mga naturang bata, tukuyin ang mga sanhi ng pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita at, kasama ang mga magulang, gumawa ng mga hakbang upang maalis ang mga pagkukulang.

Kaya, sa ika-apat na taon ng buhay, napansin ng mga bata ang isang kapansin-pansing pagpapabuti sa pagbigkas, ang pagsasalita ay nagiging mas naiiba. Alam at tama ng mga bata ang pangalan ng mga bagay sa malapit na kapaligiran: ang mga pangalan ng mga laruan, pinggan, damit, kasangkapan. Nagsisimula silang gumamit ng mas malawak, bilang karagdagan sa mga pangngalan at pandiwa, iba pang mga bahagi ng pananalita: mga adjectives, adverbs, prepositions. Lumilitaw ang mga simula ng monologue speech. Sa pagsasalita, nangingibabaw ang mga simple, ngunit karaniwan nang mga pangungusap; ang mga bata ay gumagamit ng tambalan at kumplikadong mga pangungusap, ngunit napakabihirang. Ang inisyatiba upang makipag-usap nang higit pa at mas madalas ay nagmumula sa bata. Ang apat na taong gulang na mga bata ay hindi makapag-iisa na ihiwalay ang mga tunog sa isang salita, ngunit madali nilang napapansin ang mga kamalian sa tunog ng mga salita sa pagsasalita ng kanilang mga kapantay. Ang pagsasalita ng mga bata ay pangunahing sitwasyon sa kalikasan, ito ay hindi pa rin sapat na tumpak sa mga tuntunin ng bokabularyo at perpekto sa gramatika na mga termino, at sa mga tuntunin ng pagbigkas ito ay hindi pa rin sapat na dalisay at tama.

Ang isang bata sa ikalimang taon ng buhay ay may makabuluhang pag-unlad sa pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita. Nagsisimula ang bata na i-highlight at pangalanan ang pinakamahalagang mga tampok at katangian ng mga bagay, itatag ang pinakasimpleng mga koneksyon at tumpak na ipakita ang mga ito sa pagsasalita. Ang kanyang pananalita ay nagiging mas magkakaibang, mas tumpak at mas mayaman sa nilalaman. Ang katatagan ng pansin sa pagsasalita ng iba ay tumataas, nagagawa niyang makinig sa mga sagot ng mga matatanda hanggang sa wakas. Habang tumatanda ang bata, mas malaki ang impluwensya ng edukasyong pampamilya at panlipunan sa pag-unlad ng kanyang pagsasalita.

Ang pagtaas sa aktibong bokabularyo (mula 2,500 hanggang 3,000 salita sa pagtatapos ng taon) ay lumilikha ng pagkakataon para sa bata na buuin ang kanyang mga pahayag nang mas ganap, upang maipahayag ang kanyang mga saloobin nang mas tumpak. Sa pagsasalita ng mga bata sa edad na ito, ang mga adjectives ay lumilitaw nang mas madalas, na ginagamit nila upang italaga ang mga palatandaan at katangian ng mga bagay, sumasalamin sa temporal at spatial na relasyon; upang matukoy ang kulay, bilang karagdagan sa mga pangunahing, ang mga karagdagang ay tinatawag na (asul, madilim, orange), ang mga may-ari ng pang-uri ay nagsisimulang lumitaw (fox tail, hare hut), mga salita na nagpapahiwatig ng mga katangian ng mga bagay, mga katangian, ang materyal kung saan sila ay ginawa (iron key). Parami nang parami, ang bata ay gumagamit ng mga pang-abay, mga personal na panghalip (ang huli ay madalas na gumaganap bilang mga paksa), mga kumplikadong pang-ukol (mula sa ilalim, sa paligid, atbp.), Ang mga kolektibong pangngalan ay lumilitaw (mga pinggan, damit, muwebles, gulay, prutas), ngunit gumagamit pa rin ang kanilang anak. napakabihirang. Ang isang apat na taong gulang na bata ay bumubuo ng kanyang pahayag mula sa dalawa o tatlo o higit pang mga simpleng karaniwang pangungusap, gumagamit ng kumplikado at kumplikadong mga pangungusap nang mas madalas kaysa sa nakaraang yugto ng edad, ngunit hindi pa rin sapat. Paglago ng bokabularyo Ang paggamit ng mga structurally mas kumplikadong mga pangungusap ng isang bata ay kadalasang humahantong sa katotohanan na ang mga bata ay nagsisimulang gumawa ng mga pagkakamali sa gramatika nang mas madalas: mali nilang binago ang mga pandiwa ("gusto" sa halip na gusto), hindi sumasang-ayon sa mga salita (halimbawa, mga pandiwa. at mga pangngalan sa bilang, pang-uri at pangngalan sa kasarian), pinapayagan ang mga paglabag sa istruktura ng mga pangungusap.

Sa edad na ito, ang mga bata ay nagsisimulang makabisado ang monologue speech. Sa unang pagkakataon, lumilitaw ang mga pangungusap na may magkakatulad na kalagayan sa kanilang pananalita.

Sa apat na taong gulang na mga bata, ang interes sa disenyo ng tunog ng mga salita ay tumataas nang husto.

Sa edad na ito, ang mga bata ay may malaking atraksyon sa tula. Naglalaro ng mga salita, ang ilan ay tumutula sa kanila, na lumilikha ng kanilang sariling maliit na dalawa, apat na linya. Ang gayong pagnanais ay natural, ito ay nag-aambag sa pag-unlad ng bata ng pansin sa tunog na bahagi ng pagsasalita, bubuo ng pandinig sa pagsasalita at nangangailangan ng anumang paghihikayat mula sa mga matatanda.

Sa ikalimang taon ng buhay, ang sapat na kadaliang mapakilos ng mga kalamnan ng articulatory apparatus ay nagbibigay-daan sa bata na magsagawa ng mas tumpak na paggalaw ng dila, labi, malinaw at tamang galaw at ang kanilang posisyon ay kinakailangan para sa pagbigkas ng mga kumplikadong tunog.

Sa edad na ito, ang tunog na pagbigkas ng mga bata ay makabuluhang nagpapabuti: ang pinalambot na pagbigkas ng mga katinig ay ganap na nawawala, ang pagtanggal ng mga tunog at pantig ay bihirang sinusunod. Sa ikalimang taon ng buhay, nakikilala ng isang bata sa pamamagitan ng tainga ang pagkakaroon ng isang partikular na tunog sa isang salita, upang kunin ang mga salita para sa isang naibigay na tunog. Ang lahat ng ito ay magagamit, siyempre, kung, sa mga nakaraang pangkat ng edad, ang tagapagturo ay nakabuo ng phonemic na pang-unawa sa mga bata.

Ang sapat na binuo na pagdinig sa pagsasalita ng bata ay ginagawang posible para sa kanya na makilala sa pagsasalita ng mga may sapat na gulang (siyempre, kung ibinigay sa paghahambing) ang pagtaas at pagbaba sa dami ng boses, upang mapansin ang pagbilis at pagbabawas ng tempo ng pagsasalita , upang mahuli ang iba't ibang intonasyon na paraan ng pagpapahayag na ginagamit ng mga matatanda, na naghahatid sa mga sitwasyon ng engkanto, habang sinasabi niya ang isa pang hayop - magiliw, walang pakundangan, sa mababa o mataas na tono. Sa pagtatapos ng ikalimang taon ng buhay, maraming mga bata ang wastong binibigkas ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika, ngunit ang ilan sa kanila ay mali pa rin ang pagbigkas ng mga sumisitsit na tunog, ang tunog ng r.

Kaya, sa edad na limang, mayroong isang matalim na pagpapabuti sa bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita ng mga bata, karamihan sa kanila ay nakumpleto ang proseso ng pag-master ng mga tunog. Ang pananalita sa kabuuan ay nagiging mas malinis, mas naiiba. Ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata ay tumataas, sila ay lalong nagtatanong sa mga matatanda. Nagsisimulang makabisado ng mga bata ang monologue speech.

Ang paglaki ng aktibong bokabularyo, ang paggamit ng mga pangungusap ng isang mas kumplikadong istraktura (ang limang taong gulang na mga bata ay maaaring gumamit ng mga pangungusap na binubuo ng 10 o higit pang mga salita) ay madalas na isa sa mga dahilan para sa pagtaas ng bilang ng mga pagkakamali sa gramatika. Ang mga bata ay nagsisimulang magbayad ng pansin sa disenyo ng tunog ng mga salita, upang ipahiwatig ang pagkakaroon ng isang pamilyar na tunog sa mga salita.

Sa mas lumang preschool edad, mga bata sa ito yugto ng buhay ang pagpapabuti ng lahat ng aspeto ng pagsasalita ng bata ay patuloy. Ang pagbigkas ay nagiging mas malinis, mas detalyadong mga parirala, mas tumpak na mga pahayag. Ang bata ay hindi lamang nag-iisa ng mga mahahalagang tampok sa mga bagay at phenomena, ngunit nagsisimula din na magtatag ng mga sanhi ng relasyon sa pagitan nila, temporal at iba pang mga relasyon. Ang pagkakaroon ng sapat na nabuong aktibong pagsasalita, sinusubukan ng preschooler na sabihin at sagutin ang mga tanong upang malinaw at maunawaan ng mga tagapakinig sa paligid niya kung ano ang nais niyang sabihin sa kanila. Kasabay ng pag-unlad ng isang self-kritikal na saloobin sa kanyang pahayag, ang bata ay nagkakaroon din ng isang mas kritikal na saloobin sa pagsasalita ng kanyang mga kapantay. Kapag naglalarawan ng mga bagay at phenomena, sinusubukan niyang ihatid ang kanyang emosyonal na saloobin sa kanila. Ang pagpapayaman at pagpapalawak ng bokabularyo ay isinasagawa hindi lamang sa pamamagitan ng pamilyar sa mga bagong bagay, kanilang mga katangian at katangian, mga bagong salita na nagsasaad ng mga aksyon, kundi pati na rin sa pamamagitan ng mga pangalan ng mga indibidwal na bahagi, mga detalye ng mga bagay, sa pamamagitan ng paggamit ng mga bagong suffix, prefix na mga bata. magsimulang gamitin nang malawakan. Ang pagdaragdag, ang pag-generalize ng mga pangngalan, mga adjectives na nagsasaad ng materyal, mga katangian, estado ng mga bagay ay lumilitaw sa pagsasalita ng bata. Sa panahon ng taon, ang diksyunaryo ay tumataas ng 1000 - 1200 salita (kumpara sa nakaraang edad), bagaman sa pagsasagawa ay napakahirap itatag ang eksaktong bilang ng mga natutunang salita para sa isang naibigay na panahon. Sa pagtatapos ng ikaanim na taon ng buhay, ang bata ay mas banayad na nag-iiba ng mga pangkalahatang pangngalan, halimbawa, hindi lamang tinatawag ang salitang hayop, ngunit maaari ring ipahiwatig na ang fox, oso, lobo ay mga ligaw na hayop, at ang baka, kabayo, pusa. ay mga alagang hayop. Gumagamit ang mga bata ng abstract nouns, adjectives, verbs sa kanilang pagsasalita. Maraming salita mula sa passive na bokabularyo ang lumipat sa aktibong bokabularyo.

Sa kabila ng makabuluhang pagpapalawak ng bokabularyo, ang bata ay malayo pa rin sa malayang paggamit ng mga salita. Ang isang mahusay na pagsubok at tagapagpahiwatig ng kasanayan sa bokabularyo ay ang kakayahan ng mga bata na pumili ng mga salita na magkasalungat sa kahulugan.

Ang pagpapabuti ng magkakaugnay na pananalita ay imposible nang walang mastering grammatically tamang pananalita. Sa ikaanim na taon, ang bata ay nakakabisa sa sistema ng gramatika at ginagamit ito nang malaya. Gayunpaman, nangyayari pa rin ang mga pagkakamali sa gramatika sa pagsasalita ng mga bata. Ang katumpakan ng gramatika ng pagsasalita ng isang bata ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung gaano kadalas binibigyang pansin ng mga matatanda ang mga pagkakamali ng kanilang mga anak, itama ang mga ito, na nagbibigay ng tamang sample. Ang isang bata sa ikaanim na taon ng buhay ay nagpapabuti ng magkakaugnay, monologue na pananalita. Nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, maiparating niya ang nilalaman ng isang maikling kuwento, kuwento, cartoon, ilarawan ang ilang mga kaganapan na kanyang nasaksihan. Sa edad na ito, ang bata ay nakapag-iisa nang ibunyag ang nilalaman ng larawan, kung ito ay naglalarawan ng mga bagay na pamilyar sa kanya. Sa ikaanim na taon ng buhay, ang mga kalamnan ng articulatory apparatus ay naging sapat na malakas at ang mga bata ay nabigkas nang tama ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika. Gayunpaman, sa ilang mga bata sa edad na ito, ang tamang asimilasyon ng mga sumisitsit na tunog, ang mga tunog l, r, ay katatapos lamang. Sa kanilang asimilasyon, nagsisimula silang malinaw at malinaw na bigkasin ang mga salita na may iba't ibang kumplikado.

Ang isang limang taong gulang na bata ay may medyo nabuong phonemic na pandinig. Hindi lamang siya nakakarinig ng mahusay na mga tunog, ngunit nagagawa rin niyang magsagawa ng iba't ibang mga gawain na may kaugnayan sa pagpili ng mga pantig o mga salita na may ibinigay na tunog mula sa isang pangkat ng iba pang mga pantig o salita, upang pumili ng mga salita para sa ilang mga tunog, at upang magsagawa ng iba pang mas kumplikadong mga gawain. . Gayunpaman, ang ilang mga bata ay hindi madaling makilala ang lahat ng mga tunog sa pamamagitan ng tainga.

Ang pagbigkas ng anim na taong gulang na mga bata ay hindi gaanong naiiba sa pagsasalita ng mga matatanda; ang mga paghihirap ay napapansin lamang sa mga kaso kung saan ang mga bagong salita ay mahirap bigkasin o mga salitang puspos ng mga kumbinasyon ng mga tunog na, habang binibigkas, hindi pa rin nila malinaw na naiiba. . Ngunit sa edad na pito, napapailalim sa sistematikong gawain sa tunog na pagbigkas, ang mga bata ay nakakagawa na ng maayos dito.

Kaya, sa pagtatapos ng ikaanim na taon, ang bata ay umabot sa isang medyo mataas na antas sa pag-unlad ng pagsasalita. Tama niyang binibigkas ang lahat ng mga tunog ng kanyang sariling wika, malinaw at malinaw na nagpaparami ng mga salita, mayroong bokabularyo na kinakailangan para sa libreng komunikasyon, wastong gumagamit ng maraming mga porma at kategorya ng gramatika, ang kanyang mga pahayag ay nagiging mas makabuluhan, nagpapahayag at tumpak.

Sa ikapitong taon ng buhay, sa dami at husay na termino, ang bokabularyo ng bata "ay umabot sa isang antas na malaya siyang nakikipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay at maaaring mapanatili ang isang pag-uusap sa halos anumang paksa na naiintindihan sa kanyang edad. Kapag nagsasabi, hinahanap niya upang tumpak na pumili ng mga salita, upang maipakita nang mas malinaw ang kanilang mga iniisip, na nag-uugnay ng iba't ibang mga katotohanan sa isang solong kabuuan. kotse; damit, taglamig at sapatos ng tag-init). kabilang, habang binibigyang pansin ang ilan sa mga aksyon at operasyon na ginagawa ng mga matatanda sa proseso ng paggawa, at ang kalidad ng kanilang trabaho, ay gumagamit ng mga salitang ito sa kanyang laro.Ang bata ay mas madalas na nagsisimulang gumamit ng abstract concepts, compound words (long-legged giraffe), gumamit ng epithets, umunawa ng metapora (nagtawanan ang dagat)." Ang kalabuan ng paggamit ng mga salita ay lumalawak (isang malinis na kamiseta, malinis na hangin), ang bata ay nauunawaan at gumagamit ng mga salita na may makasagisag na kahulugan sa kanyang pagsasalita, sa proseso ng pagsasalita ay nagagawa niyang mabilis na pumili ng mga kasingkahulugan (mga salitang malapit sa kahulugan) na mas tumpak na sumasalamin sa kalidad, mga katangian ng mga bagay, mga aksyon, na ginawa sa kanila. Tumpak siyang nakakakuha ng mga salita kapag naghahambing ng mga bagay o kababalaghan, na may tamang pagpuna sa mga pagkakatulad at pagkakaiba sa mga ito (kaputi ng niyebe), parami nang parami ang paggamit ng mga kumplikadong pangungusap, kasama ang mga participle at mga pariralang pang-abay Ang katatasan, katumpakan ng pagsasalita na may malayang pagpapahayag ay isa sa mga tagapagpahiwatig ng bokabularyo ng bata at ang kakayahang gamitin ito nang tama. Malaking impluwensya ang pagbuo ng tamang gramatika na pagsasalita ay naiimpluwensyahan ng estado ng kultura ng pagsasalita ng may sapat na gulang, ang kakayahang magamit nang tama iba't ibang anyo at mga kategorya, itama ang mga pagkakamali ng bata sa isang napapanahong paraan.

Sa ikapitong taon ng buhay, ang pagsasalita ng bata ay naging mas tumpak sa istruktura, medyo detalyado, at lohikal na pare-pareho. Kapag muling nagsasalaysay, naglalarawan ng mga bagay, napapansin ang kalinawan ng presentasyon, nadarama ang pagkakumpleto ng pahayag. Sa edad na ito, ang bata ay nakapag-iisa na magbigay ng isang paglalarawan ng laruan, bagay, ibunyag ang nilalaman ng larawan, muling sabihin ang nilalaman ng isang maliit. likhang sining nanonood ng isang pelikula, maaari siyang makabuo ng isang fairy tale, isang kuwento, sabihin nang detalyado ang tungkol sa kanyang mga impression at damdamin. Nagagawa niyang ihatid ang nilalaman ng larawan nang hindi nakikita, mula lamang sa memorya, hindi lamang upang sabihin ang tungkol sa kung ano ang ipinapakita sa larawan, ngunit din upang isipin ang mga kaganapan na maaaring mauna sa kanila, upang makabuo at sabihin kung paano maaaring umunlad ang mga kaganapan. para sa sanggol. Lyubina G.A. tala na ang pagbigkas ng pagsasalita ng isang bata sa ikapitong taon ng buhay ay umabot sa isang medyo mataas na antas. Tama niyang binibigkas ang lahat ng mga tunog ng kanyang sariling wika, binibigkas ang mga parirala nang malinaw at malinaw, nagsasalita nang malakas, ngunit depende sa sitwasyon ay maaari siyang magsalita nang tahimik at kahit na sa isang bulong, alam kung paano baguhin ang bilis ng pagsasalita, isinasaalang-alang ang nilalaman ng ang pahayag, malinaw na binibigkas ang mga salita, isinasaalang-alang ang mga pamantayan ng pampanitikan na pagbigkas, ay gumagamit ng intonasyon na paraan ng pagpapahayag.

Sa preschool childhood, siyempre, ang proseso ng mastering speech ay hindi nagtatapos para sa bata. At ang kanyang talumpati sa kabuuan, siyempre, ay hindi palaging kawili-wili, makabuluhan, tama sa gramatika. Ang pagpapayaman ng diksyunaryo, ang pagbuo ng wastong gramatika na pagsasalita, ang pagpapabuti ng kakayahang ipahayag ang iyong mga saloobin sa tulong ng pagsasalita, upang maihatid ang nilalaman ng isang gawa ng sining sa isang kawili-wili at nagpapahayag na paraan ay magpapatuloy sa mga taon ng paaralan, sa buong panahon. buhay.

1.2 Mga tampok ng pagbuo ng aktibong pagsasalita sa mga bata

Ang proseso ng pagkuha ng wika, ayon kay D.P. Gorsky, ay binubuo sa mastering ang lexical stock ng wika, ang grammatical structure nito at phonetic features. Ang bata, na umuunlad, ay nakakabisa sa lahat ng tatlong panig ng wika sa parehong oras. Pag-aaral na iugnay (at pagkatapos ay bigkasin) ito o ang tunog na kumplikado sa bagay na itinalaga nito, ang bata ay sabay-sabay na nakakabisado ang parehong lexical na komposisyon ng wika at ang phonetic na istraktura nito.

Ang pag-unlad ng pag-andar ng pagsasalita ay nangyayari alinsunod sa isang tiyak na sistema ng wika, na itinayo batay sa mga istruktura ng intonasyonal at komposisyon ng phonemic, na na-assimilated ng bata, kapwa sa antas ng pag-unawa at sa antas ng kanyang sariling aktibong pagsasalita.

Ang isang bata na may normal na pag-unlad ay natututong magsalita batay sa pandinig na pang-unawa sa pagsasalita ng iba. Kahit na mahinang binibigkas ang pagkawala ng pandinig sa isang bata ay maaaring maging mahirap na makabisado ang pagsasalita. Ang mga istruktura ng mga tunog ng pagsasalita, ponema at kanilang mga tambalan ay naayos batay sa nabuong mga stereotype ng kinesthetic. I.P. Sinabi ni Pavlov: "Ang salita ay binubuo ng tatlong sangkap: kinesthetic, sound at visual." Biswal, nakikita ng bata ang ilang paggalaw ng speech apparatus ng mga nakapaligid sa kanya, at ito ay gumaganap ng papel sa pagbuo ng kanyang proseso ng artikulasyon.

Ang mga unang reaksyon ng boses ng bata ay medyo naiiba. Ang kapanganakan ay karaniwang sinamahan ng pag-iyak ng isang bagong panganak, at sa mga unang buwan ng buhay, ang mga bata ay umiiyak nang husto. Ang mga paunang pagpapakita ng boses ng mga bagong silang ay may purong sikolohikal na pag-andar, na binubuo sa katotohanan na sa kanilang tulong ang mga subjective na estado ng sanggol ay ipinahayag. Sa unang buwan ng buhay, sa tulong ng pagsigaw at pag-iyak, ipinapahayag ng bata ang kanyang mga negatibong estado na walang pagkakaiba. Bilang resulta ng unti-unting pag-unlad ng mga pangkalahatang mekanismo ng psychophysiological, ang mga vocal phenomena na ito ay lumalabas na may kakayahang magpahayag ng mga positibong estado, at pagkatapos, sa normal na pag-unlad ng bata, ay magiging kanyang pagsasalita.

Ayon kay V.M. Smirnov, ang unang functional na koneksyon sa kaukulang mga istrukturang morpolohikal nangyayari kapag ang isang bagong panganak ay umiiyak. Ang mga katangian ng acoustic ng sigaw ng isang bagong panganak ay nagdadala ng parehong mga bahagi tulad ng mga tunog ng pagsasalita, ay nangyayari sa parehong mga frequency, na nangangahulugang ang pag-iyak na nakikita ng mga organo ng pandinig ng bata ay nagpapasigla sa pagganap na aktibidad ng mga speech zone ng cortex.. E.A. Mastyukova sa bagay na ito ay nagsasaad na ang mga tunog na parang patinig na may konotasyon ng ilong ay nangingibabaw sa sigaw.

Ang isang bata na mas bata sa edad ng preschool (mula 2 hanggang 4 na taong gulang) ay nakakabisa na sa pagsasalita sa isang malaking lawak, ngunit ang pagsasalita ay hindi pa rin sapat na dalisay sa tunog. Ang pinaka-katangian na depekto sa pagsasalita para sa mga bata sa edad na ito? paglambot ng pananalita. Maraming tatlong taong gulang na bata ang hindi binibigkas ang mga sumisingit na tunog na Sh, Zh, Ch, Shch, na pinapalitan sila ng mga sumipol. Ang mga tatlong taong gulang ay madalas na hindi binibigkas ang mga tunog na R at L, na pinapalitan ang mga ito. Mayroong kapalit ng posterior lingual na mga tunog ng anterior lingual: K - T, G - D, pati na rin ang mga nakamamanghang tinig na tunog.

Ang pagbigkas ng mga salita sa edad na ito ay may mga tampok. Sa Russian, ang mga bata ay nahihirapan sa pagbigkas ng dalawa o tatlong katabing mga tunog ng katinig, at, bilang panuntunan, ang isa sa mga tunog na ito ay maaaring nilaktawan o binaluktot, kahit na binibigkas ng bata ang mga tunog na ito nang wasto sa paghihiwalay. Kadalasan sa isang salita ang isang tunog, kadalasang mas mahirap, ay pinapalitan ng isa pang tunog sa parehong salita. Minsan ang mga pagpapalit na ito ay hindi nauugnay sa kahirapan ng pagbigkas ng isang tunog: isang tunog lamang ang inihahalintulad sa isa pa, dahil mabilis itong nahuli ng bata at naalala ito. Kadalasan ang mga bata ay gumagawa ng permutasyon ng mga tunog at pantig sa mga salita.

Ayon kay M.F. Fomicheva, ang pagbigkas ng bawat tunog ng isang bata ay isang kumplikadong kilos na nangangailangan ng tumpak na coordinated na gawain ng lahat ng bahagi ng speech-motor at speech-auditory analyzers. Karamihan sa mga bata ng tatlong taong gulang ay may physiological, hindi pathological, mga pagkukulang sa tunog na pagbigkas, na hindi permanente, pansamantalang kalikasan. Ang mga ito ay dahil sa ang katunayan na sa isang bata na tatlong taon ang gitnang auditory at speech apparatus ay hindi pa rin ganap na gumagana. Ang koneksyon sa pagitan ng mga ito ay hindi sapat na binuo at malakas, ang mga kalamnan ng peripheral speech apparatus ay hindi pa rin sinanay. Ang lahat ng ito ay humahantong sa ang katunayan na ang mga paggalaw ng mga organo ng pagsasalita ng bata ay hindi pa sapat na malinaw at coordinated, ang mga tunog ay hindi palaging tumpak na nakikilala sa pamamagitan ng tainga. Ang pinakamahalagang kondisyon para sa tamang pagbigkas ng mga tunog ay ang kadaliang mapakilos ng mga organo ng articulatory apparatus, ang kakayahan ng bata na makabisado ang mga ito. Napansin din ng may-akda na 3 - 4 na taon? ito ang panahon ng kamalayan sa proseso ng pag-master ng mga tunog, ang panahon kung kailan nagsisimulang maging interesado ang mga bata sa sound side ng pagsasalita. .

Ang mga bata sa ikalawang taon ng buhay ay nagpapakita ng isang binibigkas na interes sa pagsasalita ng mga tao sa kanilang paligid. Naiintindihan nila ang karamihan sa sinasabi ng mga nasa hustong gulang tungkol sa mga bagay at kilos na alam nila, mahal na mahal nila ito kapag direktang tinutugunan sila sa isang pag-uusap. At hindi nito nakikilala ang mga bata sa ikalawang taon ng buhay mula sa mga bata sa pagtatapos ng unang taon.

Ngunit sa isang napaka-espesyal na paraan sa ikalawang taon ng buhay, ang bata ay nauugnay sa isang pag-uusap na hindi direktang nauugnay sa kanya. Ito ay nangyayari na ang bata ay abala sa kanyang sariling negosyo, ngunit kung ang lola ay nagsabi: "Hindi ako makahanap ng mga baso," ang apo ay umalis, nakahanap ng mga baso at dinala ang mga ito, kahit na walang nagtanong sa kanya tungkol dito. Kaya, hindi lamang ikinonekta ng bata ang salita sa isang tiyak na bagay, ngunit tumutugon din dito sa isang aksyon, ang layunin kung saan siya ay tinutukoy nang nakapag-iisa. Sa edad na ito, naiintindihan ng bata ang kahulugan ng pagsasalita ng isang may sapat na gulang na hinarap sa kanya, alam kung paano tuparin ang kanyang mga simpleng kahilingan at tagubilin: "Magdala ng pahayagan", "Kumuha ng laruan", atbp.

Bilang karagdagan sa kahulugan ng pagsasalita para sa mga bata sa ikalawang taon ng buhay, ang mismong kumbinasyon ng mga tunog, ang kanilang ritmo, tempo at intonasyon kung saan ang mga salita at parirala ay binibigkas ay madalas na kawili-wili. Matagal nang napansin ito ng mga matatanda, na humantong sa paglikha ng isang uri ng musika sa pagsasalita sa mga biro at kasabihan tulad ng "magpie-crow", "horned goat", atbp.

Kaya, ang salita ay nakakakuha ng isang independiyenteng kahulugan para sa bata ng ikalawang taon ng buhay, ay nagiging isang espesyal na bagay, na pinagkadalubhasaan niya sa semantiko na nilalaman nito at sa tunog.

Sa ikalawang taon ng buhay, nagsisimula ang masinsinang pag-unlad ng sariling pagsasalita ng bata, na karaniwang tinatawag aktibo.

Mayroong dalawang panahon sa pagbuo ng aktibong pagsasalita. Ang una - mula sa katapusan ng unang taon ng buhay hanggang isa at kalahating taon; ang pangalawa - mula sa ikalawang kalahati ng ikalawang taon ng buhay hanggang 2 taon. Ang bawat isa sa kanila ay may sariling mga katangian, mga pagkakaiba sa husay.

Sa ikalawang kalahati ng 2 taon - ang stock ng mga aktibong salita ay mabilis na tumataas, at ang bata ay nagsimulang gamitin ang mga ito nang malawakan. Kasabay nito, nagbabago ang karakter ng mga salita ng sanggol.

Ang unang panahon sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa ikalawang taon ng buhay ay nailalarawan sa pamamagitan ng masinsinang pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita ng iba at ang paglitaw ng mga unang salita. Ang mga unang salita ng isang bata ay may ilang mga tiyak na tampok na lubos na nakikilala sa kanila mula sa pagsasalita ng mga matatanda na tinatawag silang autonomous na pagsasalita ng mga bata.

Sa edad na isa at kalahati, ang mga sanggol ay madaling at madaling ulitin ang mga salitang binibigkas nila pagkatapos ng mga matatanda. Kapag ang mga matatanda ay kumanta ng isang kanta o nagsasabi ng maliliit na rhymes, ang mga bata ay "mahikayat", ulitin ang kanilang mga pagtatapos, kung hindi sila mahirap sa mga tuntunin ng komposisyon ng tunog.

Ang pangalawang panahon sa pag-unlad ng pagsasalita ay karaniwang nagsisimula pagkatapos ng isang taon at kalahati at nailalarawan sa pamamagitan ng isang pagtaas sa bilis ng pag-unlad, ang pagsulong ng independiyenteng pagsasalita sa unahan. . Ang stock ng mga salita na naipon sa unang kalahati ng taon ay nagiging aktibong bokabularyo ng sanggol. Mabilis itong tumataas; ang mga salitang nagsasaad ng mga bagay ay nagiging mas matatag at hindi malabo. Bilang karagdagan sa mga pangngalan, lumilitaw ang mga pandiwa at ilang mga anyo ng gramatika sa pagsasalita: past tense, third person. Sa pagtatapos ng ikalawang taon, ang bata ay bumubuo ng maliliit na pangungusap ng dalawa o tatlong salita.

Sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay ng isang bata, ang pagsasalita ay nagiging pangunahing paraan ng komunikasyon. Ang mga relasyon sa mga matatanda ay binigkas. Ang bata ay bumaling sa iba sa iba't ibang pagkakataon: nagtatanong, humihiling, nagpapahiwatig, tumatawag, at pagkatapos ay nagpapaalam.

Ang mga bata sa ikatlong taon ay nakikilala sa pamamagitan ng mataas na aktibidad sa pagsasalita. Marami silang nagsasalita, sinasamahan ang halos lahat ng kanilang mga aksyon sa isang talumpati, kung minsan ay hindi nakikipag-usap sa sinuman. Inuulit nila ang lahat ng kanilang naririnig, nagpaparami ng mga kumplikadong istruktura ng pagsasalita at hindi pamilyar na mga salita, madalas na hindi naiintindihan ang kanilang kahulugan; "Naglalaro" sila ng mga salita, inuulit ang isang salita na may iba't ibang mga intonasyon, tinutula nila ang mga salita nang may kasiyahan ("Natka-Karpatka", "Svetka-Karbetka"). Ang pananalita ay nagiging isang espesyal na paksa ng aktibidad para sa mga bata, kung saan natutuklasan nila ang higit at higit pang mga bagong panig.

Ang isang bata sa ikatlong taon ng buhay ay hindi lamang gustong makinig sa talumpati ng isang may sapat na gulang, mga tula, mga engkanto, maaari niyang matandaan at magparami ng isang tula; sa pagtatapos ng ikatlong taon - upang muling isalaysay ang isang fairy tale na narinig mula sa isang may sapat na gulang.

Sa edad na ito, ang lahat ng aspeto ng pagsasalita ng bata ay mabilis na umuunlad. Ang pananalita ay kasama sa halos lahat ng aspeto ng kanyang buhay.

Ang mga dahilan para sa kanyang apela sa isang may sapat na gulang ay nagiging mas magkakaibang. Nagtatanong siya tungkol sa lahat ng nakikita niya sa paligid. Ito ay katangian na ang isang bata ay maaaring magtanong ng parehong tanong tungkol sa isang bagay na kilala sa kanya at tungkol sa pangalan nito. Ang katotohanang ito ay nagpapahiwatig na siya ay naghahanap mula sa isang may sapat na gulang hindi lamang ng impormasyon tungkol sa kapaligiran, ngunit hinihikayat din siya na makipag-usap. Gusto niya ang atensyon ng may sapat na gulang at ang kanyang sariling kakayahang magtanong. .

Sa edad na tatlo, ang bata ay may malaking bokabularyo, gumagamit ng halos lahat ng bahagi ng pagsasalita, kaso at oras na lumilitaw dito. Sa ikatlong taon, napag-aralan niya ang mga pang-ukol at pang-abay (sa itaas, sa ilalim, sa, malapit), ilang mga pang-ugnay (tulad ng, dahil, ngunit, at, kapag, lamang, atbp.).

Ang istraktura ng pagsasalita ay nagiging mas kumplikado. Ang bata ay nagsisimulang gumamit ng mga pandiwang pangungusap, interrogative at exclamatory form, at kalaunan ay kumplikadong subordinate clause. Ang kanyang pagsasalita ay mabilis na lumalapit sa pagsasalita ng isang may sapat na gulang, na nagbubukas ng higit at higit pang mga pagkakataon para sa maraming nalalaman na komunikasyon ng sanggol sa iba, kabilang ang mga kapantay.

Gayunpaman, kahit na sa panahong ito, ang mga bata ay madalas na may maling gramatika na mga parirala ("Ito ang lola ni Milochkin", "Tumatakbo ako"). Hindi nila laging nakayanan ang mga porma ng gramatika, pinapalitan ang isang salita ng isa pa, lumikha ng kanilang sariling mga salita. Ang lahat ng ito ay gumagawa ng kanilang pananalita na kakaiba, kaakit-akit, nagpapahayag.

Mga tampok ng pagbigkas ng mga bata sa ikatlo at ikaapat na taon ng buhay A.N. Ang Gvozdev ay nailalarawan bilang isang panahon ng asimilasyon ng mga tunog, kapag, kasama ang tamang pagbigkas, mga pagtanggal, pagpapalit, paghahalintulad ng mga tunog, paglambot sa kanila ay sinusunod.

Single out tayo mga yugto ng pagbuo ng pagsasalita: - pagbuo ng bokabularyo, makilala at pangalanan ang mga bahagi ng mga bagay, ang kanilang mga katangian (laki, kulay, hugis, materyal), ilang mga bagay na magkatulad sa layunin (sapatos - bota), maunawaan ang pangkalahatang mga salita: mga laruan, damit, sapatos, pinggan, kasangkapan; pagbuo ng magkakaugnay na pananalita: sinasagot nila ang mga tanong ng isang may sapat na gulang sa mga monosyllables kapag sinusuri ang mga bagay, pagpipinta, mga guhit; ulitin pagkatapos ng isang may sapat na gulang ang isang kuwento ng 3-4 na mga pangungusap, na binubuo tungkol sa isang laruan o ayon sa nilalaman ng larawan; lumahok sa pagsasadula ng mga sipi mula sa pamilyar na mga kuwentong engkanto. .

1.3 Lumilikha ng mga kondisyon para sa tamang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata

Ang mga kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng tamang pagsasalita ng bata ay ang kanyang mabuting kalusugan, ang normal na paggana ng central nervous system, ang speech motor apparatus, ang mga organo ng pandinig, paningin, pati na rin ang magkakaibang aktibidad ng mga bata, ang kayamanan. ng kanilang mga direktang pananaw, na nagbibigay ng nilalaman ng pagsasalita ng mga bata, isang mataas na antas ng mga propesyonal na kasanayan ng mga guro. Ang mga kundisyong ito ay hindi bumangon sa kanilang sarili, ang kanilang paglikha ay nangangailangan ng maraming trabaho at tiyaga; kailangan itong patuloy na mapanatili upang sila ay maging matatag na tradisyon preschool. .

Ang kalinisan ng mga organo ng pandinig at pagsasalita ay nagsasangkot ng pagbibigay ng kindergarten pangkalahatang mga kondisyon sa kalinisan, at mga espesyal na hakbang sa pag-iwas para sa proteksyon ng mga organ na ito.

Ang partikular na atensyon, tulad ng nalalaman, ay binabayaran sa proteksyon ng mga organo ng pandinig ng mga bata, kung saan ang paglaban sa ingay ay isinasagawa. Dapat malaman ng guro ang estado ng pandinig ng bawat bata sa grupo, maging sensitibo sa mga reklamo ng mga bata tungkol sa mga tainga, ipaliwanag sa mga magulang ang pinsala ng "bahay" na mga remedyo (infusions, atbp.) Walang taros na ginagamit sa paggamot ng mga sakit sa tainga.

Kasama rin sa kalinisan ng mga organo ng pagsasalita ang pag-aalaga sa mga baga at daanan ng hangin ng bata, kung saan ang tamang rehimen ng hangin sa kindergarten ay mahalaga, ang pag-unlad ng kapasidad ng baga, at ang pagpapalakas ng mga kalamnan ng tiyan. Madaling masugatan, ang upper respiratory tract ng bata ay nangangailangan ng espesyal na pagpapatigas, napapanahong paggamot.

Kasabay ng paglikha ng mga kondisyon sa kalinisan, ang atensyon ng mga tagapagturo ay dapat maakit sa pag-unlad ng mga kasanayan sa kultura sa mga bata na nag-aambag sa proteksyon ng mga organ ng pagsasalita. Dapat tandaan ng bawat empleyado ng kindergarten na pangalagaan ang maselan na vocal cord ng mga bata: iwasan ang malupit na hiyawan, tili, pag-awit sa malamig na hangin. Ang isang doktor o nars, sa mga pakikipag-usap sa mga magulang, ay nagsasalita tungkol sa lokal na pagpapatigas ng mga auricle, leeg, na napakahalaga para sa pag-iwas sa mga sipon na nakakaapekto sa kondisyon ng mga organ ng pagsasalita ng mga bata.

Kung gaano kahalaga pag-unlad ng potensyal ng kapaligiran ng pagsasalita. Ang pagsasalita ay nabubuo sa proseso ng imitasyon. Ayon sa mga physiologist, ang imitasyon ng tao ay isang unconditioned reflex, isang instinct, iyon ay, isang likas na kasanayan na hindi natutunan, ngunit ipinanganak na, katulad ng kakayahang huminga, sumipsip, lumunok, atbp.

Ginagaya muna ng bata ang mga artikulasyon, galaw ng pagsasalita na nakikita niya sa mukha ng kausap niya (ina, guro).

Ang imitasyon ng mga galaw ng pagsasalita ay hindi pa rin pinag-iisipan, likas. Ang imitasyon ay magiging halos katutubo kahit na sa ibang pagkakataon, kapag ang bata, na mayroon na sa kanyang stock ng ilang mga kumplikadong mga tunog ("baba", "sinigang", "give-give"), natutong iugnay ang mga phenomena ng katotohanan sa kanila (isang tao, pagkain , isang tiyak na aksyon); gagawin niya ito sa pamamagitan ng paggaya sa nagturo sa kanya na gawin itong koneksyon. Sa kindergarten, ang bata sa kanyang mga aksyon sa pagsasalita ay gagayahin ang guro, sa paaralan - mga guro, bilang karagdagan, gagayahin niya ang pananalita ng lahat ng mga taong naninirahan sa lugar, at sa paglipas ng panahon, kung mananatili siya upang manirahan doon, ang kanyang pananalita ay magkakaroon ng lahat ng mga karaniwan para sa isang partikular na lokalidad, mga tampok ng wika na naiiba ito mula sa mahigpit pamantayang pampanitikan, ibig sabihin, magsasalita ang bata ng lokal na diyalekto.

Ang mga may sapat na gulang ay madaling kapitan ng imitasyon sa pagsasalita: ang isang tao na nagsasalita ng medyo pampanitikan, na nanirahan ng isa o dalawang buwan sa isang lugar na may pananalita sa diyalekto, nang hindi sinasadya, likas na tinatanggap ang mga tampok ng talumpating ito. Ngunit ang isang may sapat na gulang ay maaari pa ring sinasadyang ayusin ang kanyang pagsasalita. Ang bata, sa kabilang banda, ay hindi makapili ng isang bagay para sa imitasyon at walang malay na pinagtibay ang pananalita na kanyang naririnig mula sa mga labi ng iba. Siya ay gumagamit ng kahit na mga depekto sa pagsasalita. Halimbawa, sa isang pamilya kung saan ang mga nakatatanda ay nag-burry, ang mga bata ay nagiging burry din hanggang sa makarating sila sa kindergarten o paaralan, kung saan ang isang speech therapist ay nagsimulang magtrabaho sa kanila.

Ang umuusbong na kusang kapaligiran sa pagsasalita kung saan pinalaki ang bata ay tinatawag na natural na kapaligiran sa pagsasalita. Ang natural na kapaligiran sa pagsasalita ay maaaring maging kanais-nais para sa pagsasalita, at samakatuwid ay para sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan (kung ang mga taong may tamang pagsasalita ay nakikipag-usap sa bata, kung sila ay patuloy na tumutugon sa kanyang "pagsasalita", sa maagang edad suportahan ang kanyang mga pagtatangka na magsalita, sagutin ang kanyang mga tanong, atbp.) at hindi kanais-nais (kapag ang pakikipag-usap sa bata ay limitado lamang sa pagpapakain, kapag hindi sila nakikipag-usap sa kanya, iyon ay, hindi sila tumutugon sa kanyang "pagsasalita", at din kung ang pagsasalita ng iba ang anak ng mga tao ay hindi tama - na may mahinang diction, at kahit na may malinaw na mga depekto - burr, lisp, atbp.).

Ang pagbuo ng mga posibilidad ng kapaligiran ng pagsasalita kung saan lumalaki ang bata ay tinatawag na pagbuo ng potensyal ng kapaligiran ng pagsasalita. Ang pagbuo ng potensyal ng natural na kapaligiran sa pagsasalita ay kusang bubuo, ay hindi kinokontrol.

Sa mga institusyon ng mga bata - sa isang nursery, kindergarten, sa paaralan - espesyal nilang inayos ang kapaligiran ng pagsasalita sa paraang ang pagbuo ng potensyal nito ay ginawang mataas, pinakamainam para sa bawat antas ng edad. Ang isang kapaligiran sa pagsasalita na may sadyang itinatag na mataas na potensyal sa pag-unlad ay tinatawag na isang artipisyal na kapaligiran sa pagsasalita.

Ang pagsasalita ng tagapagturo bilang isang kadahilanan sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa balangkas ng pakikipag-ugnayan na nakatuon sa personalidad

MM. Sinabi ni Alekseeva na, na ginagaya ang mga matatanda, ang bata ay nagpatibay "hindi lamang ang lahat ng mga subtleties ng pagbigkas, paggamit ng salita, pagbuo ng parirala, kundi pati na rin ang mga di-kasakdalan at pagkakamali na nangyayari sa kanilang pananalita."

Iyon ang dahilan kung bakit mataas ang hinihingi sa pagsasalita ng isang guro ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ngayon, at ang problema sa pagpapabuti ng kultura ng pagsasalita ng guro ay isinasaalang-alang sa konteksto ng pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon sa preschool.

Ang kalidad ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay nakasalalay sa kalidad ng pagsasalita ng mga guro at sa kapaligiran ng pagsasalita na kanilang nilikha sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang mga mananaliksik tulad ng A.I. Maksakov, E.I. Tiheeva, E.A. Flerin, nagbigay ng espesyal na pansin sa paglikha ng isang umuunlad na kapaligiran sa pagsasalita sa kindergarten bilang isang kadahilanan sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Sa kanilang opinyon, ang mga manggagawa sa preschool ay dapat na sisingilin sa paglikha ng isang kapaligiran kung saan "ang pagsasalita ng mga bata ay maaaring umunlad nang tama at walang hadlang."

Kultura at mga kinakailangan sa pamamaraan sa pagsasalita ng guro, ipinapalagay na ang nilalaman ng talumpati ng tagapagturo ay mahigpit na tumutugma sa edad ng mga bata, ang kanilang pag-unlad, ang stock ng mga ideya, batay sa kanilang karanasan; pag-aari ng mga guro ng mga kasanayan sa pamamaraan, kaalaman sa mga pamamaraan na kinakailangan upang magkaroon ng naaangkop na impluwensya sa pagsasalita ng mga bata, at ang kakayahang ilapat ang mga ito sa lahat ng mga kaso ng komunikasyon sa mga preschooler, atbp.

Sa mga pag-aaral ng E.I. Tiheeva, F.A. Sokhin at iba pang mga tagapagtatag ng pamamaraan para sa pagbuo ng aktibong pagsasalita sa mga bata, nabanggit na ang mga bata ay natututong magsalita sa pamamagitan ng pandinig at ang kakayahang gayahin.

Kabilang sa mga kinakailangan para sa pagsasalita ng isang guro ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay:

Katumpakan - pagsunod sa pagsasalita sa mga pamantayan ng wika. Kailangang malaman at sundin ng guro ang mga pangunahing pamantayan ng wikang Ruso sa pakikipag-usap sa mga bata: orthoepic na mga pamantayan(mga tuntunin ng pagbigkas na pampanitikan), pati na rin ang mga pamantayan sa pagbuo at pagbabago ng mga salita.

Ang katumpakan ay ang pagkakaugnay sa pagitan ng semantikong nilalaman ng pananalita at ng impormasyong pinagbabatayan nito. Dapat bigyang-pansin ng guro ang semantiko (semantiko) na bahagi ng pagsasalita, na nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa kawastuhan sa paggamit ng salita sa mga bata.

Lohika - isang pagpapahayag sa mga semantikong koneksyon ng mga bahagi ng pananalita at ang relasyon sa pagitan ng mga bahagi at bahagi ng pag-iisip. Dapat isaalang-alang ng guro na nasa edad ng preschool na ang mga ideya tungkol sa mga istrukturang bahagi ng isang magkakaugnay na pahayag ay inilatag, ang mga kasanayan sa paggamit iba't-ibang paraan komunikasyong intratext.

Ang pagpapahayag ay isang tampok ng pananalita na nakakakuha ng atensyon at lumilikha ng kapaligiran ng emosyonal na empatiya. Ang pagpapahayag ng pagsasalita ng guro ay isang makapangyarihang kasangkapan para maimpluwensyahan ang bata. Ang pagkakaroon ng guro ng iba't ibang paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita (intonasyon, bilis ng pagsasalita, lakas, pitch ng boses, atbp.) ay nag-aambag hindi lamang sa pagbuo ng arbitrariness ng pagpapahayag ng pagsasalita ng bata, kundi pati na rin sa isang mas kumpletong pag-unawa ng nilalaman ng pagsasalita ng may sapat na gulang, ang pagbuo ng kakayahang ipahayag ang kanyang saloobin sa paksa ng pag-uusap.

Ang yaman ay ang kakayahang gamitin ang lahat ng yunit ng wika upang maipahayag nang husto ang impormasyon. Dapat isaalang-alang ng guro na ang mga pundasyon ng bokabularyo ng bata ay nabuo sa edad na preschool, samakatuwid ang mayamang bokabularyo ng guro mismo ay hindi lamang nag-aambag sa pagpapalawak ng bokabularyo ng bata, ngunit nakakatulong din upang mabuo ang kanyang mga kasanayan sa katumpakan ng paggamit ng salita, pagpapahayag at pagiging matalinghaga ng pananalita.

Kaugnayan - ang paggamit ng mga yunit sa pagsasalita na tumutugma sa sitwasyon at kondisyon ng komunikasyon. Ang pagiging angkop ng pagsasalita ng guro ay nagpapahiwatig, una sa lahat, ang pagkakaroon ng isang pakiramdam ng istilo. Isinasaalang-alang ang mga detalye ng edad ng preschool ay naglalayon ang guro sa pagbuo ng isang kultura ng pag-uugali sa pagsasalita sa mga bata (mga kasanayan sa komunikasyon, ang kakayahang gumamit ng iba't ibang mga formula ng etika sa pagsasalita, tumuon sa sitwasyon ng komunikasyon, interlocutor, atbp.).

Kasama sa mga kinakailangan sa itaas ang wastong paggamit ng guro ng di-berbal na paraan ng komunikasyon, ang kanyang kakayahang makipag-usap hindi lamang sa bata, kundi marinig din siya. .

Siyempre, ang kaalaman ng guro ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool tungkol sa mga kinakailangang ito, ang kanilang pagsunod at patuloy na pagpapabuti ng kalidad ng kanilang pagsasalita ay ang susi sa tagumpay ng trabaho sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Sa modernong pag-aaral ng mga problema ng pagpapabuti ng kultura ng pagsasalita ng isang guro, ang mga bahagi ng kanyang propesyonal na pagsasalita at ang mga kinakailangan para dito ay nakikilala.

Ang mga bahagi ng propesyonal na talumpati ng isang guro ay kinabibilangan ng:

Ang kalidad ng disenyo ng wika ng pagsasalita;

Halaga-personal na saloobin ng guro;

Komunikatibong kakayahan;

Isang malinaw na pagpili ng impormasyon upang lumikha ng isang pagbigkas;

Oryentasyon sa proseso ng direktang komunikasyon.

2. Eksperimental na gawain sa pagbuo ng aktibong pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng oral folk art

2.1 Pag-aaral sa antas ng pagbuo ng aktibong pagsasalita sa mga bata

Sa praktikal na bahagi, nagsasagawa kami ng diagnostic na pagsusuri ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang 2-3 taong gulang. Ang base ng pag-aaral ay MADOU MO No. 7 "Crane", Nyagan. Ang mga bata ay nahahati sa 2 grupo: eksperimental at kontrol.

Ipapakita namin ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga diagnostic ayon sa sumusunod na plano:

Antas ng pag-unawa sa pagsasalita;

pandama ng pandinig;

Mahusay na kasanayan sa motor;

mga kasanayan sa pangangalaga sa sarili;

Pagpaparami ng onomatopoeia;

konektadong pananalita;

diksyunaryo ng paksa;

Diksyunaryo ng mga aksyon;

Glossary ng mga kahulugan;

Ang istraktura ng gramatika ng pagsasalita.

Sa una, sinusuri namin ang mga bata sa control group.

1. Pag-aaral upang maunawaan ang pananalita

Paghahanda sa pag-aaral.

Maghanda ng isang manika at 4-5 bagay na pamilyar sa mga bata (halimbawa, isang tasa, isang kalansing, isang aso, atbp.), isang kahon at mga cube.

Pagsasagawa ng pananaliksik.

Ang pag-aaral ay isinasagawa nang paisa-isa.

1 Sitwasyon - suriin kung ang bata ay tumugon sa kanyang pangalan;

Mga Katulad na Dokumento

Mga tampok ng pagbuo ng aktibong pagsasalita sa mga bata. Ang lugar ng maliliit na anyo ng oral folk art sa proseso ng pedagogical institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang pag-aaral ng antas ng pagbuo ng aktibong pagsasalita sa mga bata.

thesis, idinagdag noong 02/25/2015


thesis, idinagdag noong 05/13/2015


Mga katangian ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita (OHP). Mga antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng OHP, ang etiology nito. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa ontogenesis. Pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool. Pagwawasto ng pagsasalita ng mga batang preschool na may OHP.

term paper, idinagdag noong 09/24/2014


Mag-aral sikolohikal na katangian pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool. Diagnosis ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita at ang paggamit ng mga larong pang-edukasyon para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Mga patnubay para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler.

thesis, idinagdag noong 12/06/2013


Sikolohikal at linguistic na mga katangian ng magkakaugnay na pananalita, ang normal na pag-unlad nito sa mga bata. Periodization at mga katangian ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Pagsusuri ng pagsasalita sa mga batang may ONR. Pag-unlad ng isang pamamaraan para sa pagbuo ng konektadong pagsasalita sa mga batang may ONR.

term paper, idinagdag noong 09/21/2014


Mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool at mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Pagwawasto ng hindi tamang pagbigkas ng tunog, pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang may OHP sa pamamagitan ng maliliit na anyo ng alamat.

term paper, idinagdag noong 02/06/2015


Ang pag-unlad ng pagsasalita sa ontogenesis. Ang pag-aaral ng mga depekto na nagpapaantala sa pagbuo ng mga bahagi ng pagsasalita. Pagsusuri ng pagbuo ng salita at mga anyo ng gramatika sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang pag-aaral ng mga tampok ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool.

thesis, idinagdag noong 08/10/2010


Mga tampok na sikolohikal at pedagogical ng pag-unlad ng mga bata sa edad ng senior preschool. Ang impluwensya ng maliit mga anyo ng alamat sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata sa murang edad. Mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler. Koleksyon ng mga laro para sa mga bata na may mga genre ng folklore sa kindergarten.

term paper, idinagdag noong 08/16/2014


Paglikha ng mga kondisyon para sa tamang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata. Mga kinakailangan sa kultura at pamamaraan para sa kalidad ng pagsasalita ng guro. Ang pagbuo ng emosyonal na komunikasyon sa mga matatanda sa maliliit na bata. Impluwensya mahusay na mga kasanayan sa motor mga kamay sa pagbuo ng pagsasalita.

term paper, idinagdag noong 11/01/2013


Sikolohikal at pedagogical na mga katangian ng mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, mga tampok ng pag-unlad ng kanilang diyalogo na pagsasalita. Ang pagbuo ng diyalogong pagsasalita sa mga bata sa ikaanim na taon ng buhay na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa pamamagitan ng mga laro sa pagsasadula.

Ang pag-unlad ng pagsasalita sa isang bata ay dumadaan sa maraming yugto. Kadalasan, ang apat na panahon ng pag-unlad ng pagsasalita sa isang bata ay nakikilala:

Unang yugto ay ang panahon ng paghahanda ng verbal speech. Ang panahong ito ay tumatagal hanggang sa katapusan ng unang taon ng buhay ng isang bata.

Pangalawang yugto - ito ang panahon ng panimulang karunungan sa wika at pagbuo ng dissected sound speech. Sa ilalim ng normal na mga kondisyon, ito ay nagpapatuloy nang mabilis at, bilang isang patakaran, ay nagtatapos sa pagtatapos ng ikatlong taon ng buhay.

Ikatlong Markahan - ito ang panahon ng pag-unlad ng wika ng bata sa proseso ng pagsasanay sa pagsasalita at paglalahat ng mga katotohanang pangwika. Sinasaklaw ng panahong ito ang edad ng preschool ng bata, iyon ay, nagsisimula ito sa edad na tatlo at tumatagal ng hanggang anim o pitong taon.

Huling, Ang ikaapat na yugto nauugnay sa kasanayan ng bata sa nakasulat na pananalita at sistematikong pagtuturo ng wika sa paaralan.

Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang mga pangunahing tampok at pattern ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata sa mga yugtong ito.

Unang yugto - ang panahon ng paghahanda ng pandiwang pagsasalita - nagsisimula sa mga unang araw ng buhay ng isang bata. Tulad ng alam mo, ang mga reaksyon ng boses ay naobserbahan na sa mga bagong silang. Ito ay pag-ungol, at makalipas ang ilang sandali (tatlo o apat na linggo) - bihirang biglang mga tunog ng mga simula ng daldal. Dapat pansinin na ang mga unang tunog na ito ay walang function ng pagsasalita. Bumangon sila, marahil, dahil sa mga organikong sensasyon o mga reaksyon ng motor sa isang panlabas na pampasigla. Sa kabilang banda, na sa edad na dalawa o tatlong linggo, ang mga bata ay nagsisimulang makinig sa mga tunog, at sa edad na dalawa o tatlong buwan, nagsisimula silang iugnay ang mga tunog ng boses sa pagkakaroon ng isang may sapat na gulang. Nang marinig ang isang boses, isang tatlong buwang gulang na bata ang nagsimulang maghanap ng isang may sapat na gulang sa kanyang mga mata. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay maaaring ituring bilang ang unang mga simulain ng pandiwang komunikasyon.

Pagkatapos ng tatlo o apat na buwan, ang mga tunog na binibigkas ng bata ay nagiging mas marami at iba-iba. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang bata ay nagsisimulang hindi sinasadyang gayahin ang pagsasalita ng isang may sapat na gulang, lalo na ang intonational at ritmikong bahagi nito. Ang pag-awit ng mga patinig ay lumilitaw sa daldal ng bata, na, kapag pinagsama sa mga tunog ng katinig, ay bumubuo ng mga paulit-ulit na pantig, halimbawa, "oo-oo-oo" o "nya-nya-nya".

Mula sa ikalawang kalahati ng unang taon ng buhay, ang bata ay may mga elemento ng totoong verbal na komunikasyon. Ang mga ito ay ipinahayag sa una sa katotohanan na ang bata ay may mga tiyak na reaksyon sa mga kilos ng isang may sapat na gulang na sinamahan ng mga salita. Halimbawa, bilang tugon sa isang kilos ng pagtawag gamit ang mga kamay ng isang may sapat na gulang, na sinamahan ng mga salitang "go-go", ang bata ay nagsisimulang iunat ang kanyang mga braso. Ang mga bata sa edad na ito ay tumutugon din sa mga indibidwal na salita. Halimbawa, sa tanong na "Nasaan si nanay?" ang bata ay nagsisimulang lumingon patungo sa ina o hanapin siya gamit ang kanyang mga mata. Mula sa edad na pito hanggang walong buwan, tumataas ang bilang ng mga salita na iniuugnay ng isang bata sa ilang partikular na pagkilos o impression.

Ang unang pag-unawa sa mga salita ng isang bata ay nangyayari, bilang panuntunan, sa mga sitwasyon na epektibo at emosyonal para sa bata. Kadalasan ito ay isang sitwasyon ng kapwa aksyon ng isang bata at isang may sapat na gulang na may ilang mga bagay. Gayunpaman, ang mga unang salita na nakuha ng bata ay nakikita niya sa isang kakaibang paraan. Ang mga ito ay hindi mapaghihiwalay sa emosyonal na karanasan at pagkilos. Samakatuwid, para sa bata mismo, ang mga unang salitang ito ay hindi pa isang tunay na wika.

Ang paglitaw ng mga unang makabuluhang salita na binibigkas ng isang bata ay nangyayari din sa aktibo at emosyonal na mga sitwasyon. Ang kanilang mga simulain ay lumilitaw sa anyo ng isang kilos na sinamahan ng ilang mga tunog. Mula walong hanggang siyam na buwan, nagsisimula ang bata sa panahon ng aktibong pag-unlad ng pagsasalita. Sa panahong ito na ang bata ay patuloy na nagtatangkang gayahin ang mga tunog na binibigkas ng mga matatanda. Sa kasong ito, ginagaya ng bata ang tunog lamang ng mga salitang iyon na nagdudulot ng isang tiyak na reaksyon sa kanya, ibig sabihin, nakakuha ng ilang kahulugan para sa kanya.

Kasabay ng pagsisimula ng mga pagtatangka sa aktibong pagsasalita, ang bilang ng mga naiintindihan na salita ay mabilis na tumataas sa bata. Kaya, hanggang 11 buwan, ang pagtaas ng mga salita bawat buwan ay mula 5 hanggang 12 salita, at sa ika-12-13 na buwan ang pagtaas na ito ay tataas sa 20-45 na bagong salita. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na, kasama ang hitsura sa bata ng mga unang salita na kanyang binibigkas, ang pag-unlad ng pagsasalita ay nangyayari sa proseso ng tamang komunikasyon sa pagsasalita. Ngayon ang pagsasalita ng bata ay nagsimulang masigla sa pamamagitan ng mga salita na tinutugunan sa kanya.

Kaugnay ng simula ng pag-unlad ng tamang komunikasyon sa pagsasalita, na namumukod-tangi bilang isang malayang anyo ng komunikasyon, mayroong isang paglipat sa susunod na yugto sa kasanayan ng bata sa pagsasalita - panahon ng paunang pagkuha ng wika. Ang panahong ito ay nagsisimula sa katapusan ng una o sa simula ng ikalawang taon ng buhay. Marahil, ang panahong ito ay batay sa mabilis na pag-unlad at komplikasyon ng mga relasyon ng bata sa labas ng mundo, na lumilikha sa kanya ng isang kagyat na pangangailangan na magsabi ng isang bagay, iyon ay, ang pangangailangan para sa pandiwang komunikasyon ay nagiging isa sa mga mahahalagang pangangailangan ng bata.

Ang mga unang salita ng isang bata ay natatangi. Nagagawa na ng bata na ipahiwatig o italaga ang anumang bagay, ngunit ang mga salitang ito ay hindi mapaghihiwalay mula sa aksyon sa mga bagay na ito at ang saloobin sa kanila. Hindi ginagamit ng bata ang salita upang tukuyin ang mga abstract na konsepto. Ang mga tunog na pagkakatulad ng mga salita at indibidwal na articulate na mga salita sa isang partikular na panahon ay palaging nauugnay sa aktibidad ng bata, pagmamanipula ng mga bagay, at proseso ng komunikasyon. Kasabay nito, maaaring pangalanan ng isang bata ang ganap na magkakaibang mga bagay na may parehong salita. Halimbawa, ang salitang "kiki" sa isang bata ay maaaring mangahulugan ng parehong pusa at isang fur coat.

Ang susunod na tampok ng panahong ito ay ang katotohanan na ang mga pahayag ng bata ay limitado sa isang salita lamang, bilang panuntunan, isang pangngalan na gumaganap ng tungkulin ng isang buong pangungusap. Halimbawa, ang pagbaling sa ina ay maaaring mangahulugan ng parehong kahilingan para sa tulong at isang mensahe na may kailangang gawin ang bata. Samakatuwid, ang kahulugan ng mga salitang binibigkas ng bata ay nakasalalay sa tiyak na sitwasyon at sa mga kilos o kilos ng bata na kasama ng mga salitang ito. Ang kahalagahan ng isang partikular na sitwasyon ay nananatili kahit na ang bata ay nagsimulang magbigkas ng dalawa o tatlong salita na hindi pa maihahambing sa gramatika sa bawat isa, dahil ang pagsasalita sa yugtong ito ng pag-unlad ay hindi naiiba sa gramatika. Ang mga tampok na ito ng pagsasalita ng bata ay panloob na nauugnay sa katotohanan na ang kanyang pag-iisip, sa pagkakaisa kung saan nabuo ang pagsasalita, ay mayroon pa ring katangian ng visual, epektibong intelektwal na mga operasyon. Ang mga pangkalahatang ideya na lumitaw sa proseso ng intelektwal na aktibidad ng bata ay nabuo at naayos na sa kanyang isip sa tulong ng mga salita ng wika, na kung saan ang kanilang mga sarili ay kasama sa pag-iisip sa yugtong ito lamang sa isang visual, praktikal na proseso.

Ang phonetic side ng pagsasalita ay hindi rin sapat na binuo sa yugtong ito. Ang mga bata ay madalas na gumagawa ng mga indibidwal na tunog at kahit na buong pantig sa mga salita, halimbawa, "Enya" sa halip na "Zhenya". Kadalasan sa mga salita, muling inaayos ng bata ang mga tunog o pinapalitan ang ilang tunog ng iba, halimbawa, "fofo" sa halip na "mabuti."

Dapat pansinin na ang isinasaalang-alang na panahon ng pag-unlad ng pagsasalita sa isang bata ay maaaring kondisyon na nahahati sa ilang mga yugto. Ang mga tampok na inilarawan sa itaas ay tumutukoy sa unang yugto - yugto "salita-pangungusap ". Ang ikalawang yugto ay nagsisimula sa ikalawang kalahati ng ikalawang taon ng buhay ng isang bata. Ang yugtong ito ay maaaring mailalarawan bilang yugto ng dalawang-tatlong-salitang pangungusap , o paano yugto ng morphological dissection ng pagsasalita . Sa paglipat sa yugtong ito, mabilis na paglaki ang aktibong bokabularyo ng bata, na sa edad na dalawa ay umabot sa 250–300 salita na may matatag at malinaw na kahulugan.

Sa yugtong ito, lumilitaw ang kakayahang nakapag-iisa na gumamit ng isang bilang ng mga elemento ng morphological sa kahulugan na likas sa kanila sa wika. Halimbawa, ang bata ay nagsisimulang mas mahusay na gumamit ng numero sa mga pangngalan, mga kategoryang diminutive at imperative, mga kaso ng mga pangngalan, mga panahunan at mga mukha ng mga pandiwa. Sa edad na ito, ang bata ay nakakabisa ng halos buong sistema ng mga tunog ng wika. Ang pagbubukod ay makinis R At l pagsipol mula sa At h at sumisitsit mabuti At w .

Ang pagtaas sa rate ng pagkuha ng wika sa yugtong ito ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na sa kanyang pagsasalita ang bata ay sumusubok na ipahayag hindi lamang kung ano ang nangyayari sa kanya sa ibinigay na sandali, kundi pati na rin kung ano ang nangyari sa kanya bago, ibig sabihin, kung ano ang hindi konektado sa visibility at validity ng isang partikular na sitwasyon. Maaaring ipagpalagay na ang pag-unlad ng pag-iisip ay nangangailangan ng isang mas tumpak na pagpapahayag ng mga nabuong konsepto, na nagtutulak sa bata na makabisado ang eksaktong mga kahulugan ng mga salita ng wika, ang morpolohiya at syntax nito, upang mapabuti ang phonetics ng pagsasalita.

Ang pagpapakawala ng pagsasalita ng bata mula sa pag-asa sa isang pinaghihinalaang sitwasyon, sa isang kilos o isang aksyon ay sumisimbolo sa simula ng isang bagong panahon ng pag-unlad ng pagsasalita - ang panahon ng pag-unlad ng wika ng bata sa proseso ng pagsasanay sa pagsasalita . Ang panahong ito ay nagsisimula sa mga dalawa at kalahating taong gulang at nagtatapos sa anim na taong gulang. Pangunahing Tampok Ang panahong ito ay ang pagsasalita ng bata sa oras na ito ay bubuo sa proseso ng pandiwang komunikasyon, na nakuha mula sa tiyak na sitwasyon, na tumutukoy sa pangangailangan para sa pag-unlad at pagpapabuti ng mas kumplikadong mga anyo ng wika. Bukod dito, ang pagsasalita para sa bata ay nagsisimulang magkaroon ng isang espesyal na kahulugan. Kaya, ang mga matatanda, nagbabasa ng mga maikling kwento at mga engkanto sa isang bata, ay nagbibigay sa kanya ng bagong impormasyon. Bilang isang resulta, ang pagsasalita ay sumasalamin hindi lamang kung ano ang alam na ng bata mula sa kanyang sariling karanasan, ngunit ipinapakita din ang hindi pa niya alam, ipinakilala siya sa isang malawak na hanay ng mga katotohanan at mga kaganapan na bago sa kanya. Siya mismo ay nagsimulang magsabi, kung minsan ay nagpapantasya at napakadalas na naabala sa kasalukuyang sitwasyon. MULA SA na may magandang dahilan maaaring ipagpalagay na sa yugtong ito ang komunikasyong berbal ay nagiging isa sa mga pangunahing pinagmumulan ng pag-unlad ng pag-iisip. Kung sa mga yugto na tinalakay sa itaas, ang nangingibabaw na papel ng pag-iisip para sa pagbuo ng pagsasalita ay nabanggit, kung gayon sa yugtong ito, ang pagsasalita ay nagsisimulang kumilos bilang isa sa mga pangunahing mapagkukunan para sa pag-unlad ng pag-iisip, na, sa pagbuo, ay bumubuo ng mga kinakailangan para sa pagpapabuti. ang mga kakayahan sa pagsasalita ng bata. Hindi lamang siya dapat matuto ng maraming salita at parirala, ngunit matutunan din ang tamang gramatika na pagbuo ng pagsasalita.

Gayunpaman, sa yugtong ito, hindi iniisip ng bata ang morpolohiya o syntax ng wika. Ang kanyang tagumpay sa pag-master ng wika ay nauugnay sa mga praktikal na paglalahat ng mga katotohanang pangwika. Ang mga praktikal na generalization na ito ay hindi sinasadya na mga konsepto ng gramatika, dahil ang mga ito ay "pagbuo ng modelo", iyon ay, ang mga ito ay batay sa pagpaparami ng bata ng mga salita na alam na niya. Ang mga matatanda ang pangunahing pinagmumulan ng mga bagong salita para sa kanya. Sa kanyang pagsasalita, ang bata ay nagsisimulang aktibong gumamit ng mga salitang narinig mula sa mga matatanda, nang hindi nauunawaan ang kanilang kahulugan. Halimbawa, madalas na may mga kaso kapag ang isang bata ay gumagamit ng mga pagmumura at kahit na malalaswang salita sa kanyang pagsasalita na hindi niya sinasadyang narinig. Kadalasan, ang pagka-orihinal ng bokabularyo ng bata ay tinutukoy ng mga salita na pinakakaraniwang ginagamit sa kanyang agarang kapaligiran, i.e. ang kanyang pamilya.

Gayunpaman, ang pananalita ng bata ay hindi isang simpleng imitasyon. Ang bata ay nagpapakita ng pagkamalikhain sa pagbuo ng mga bagong salita. Halimbawa, gustong sabihin ang "isang napakaliit na giraffe", ang isang bata, tulad ng mga matatanda na bumuo ng mga neologism, ay nagsasalita sa pamamagitan ng pagkakatulad ng "giraffe".

Dapat pansinin na para sa yugtong ito ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata, pati na rin para sa nakaraang yugto, ang pagkakaroon ng ilang yugto ay katangian. Ang ikalawang yugto ay nagsisimula sa edad na apat o limang taon. Ang yugtong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang pag-unlad ng pagsasalita ay malapit na ngayong konektado sa pagbuo ng pangangatwiran ng lohikal na pag-iisip sa mga bata. Ang bata ay gumagalaw mula sa mga simpleng pangungusap, sa karamihan ng mga kaso na hindi pa konektado sa isa't isa, sa mga kumplikadong pangungusap. Sa mga pariralang nabuo ng bata, ang pangunahing, pantulong at panimulang pangungusap ay nagsisimulang magkaiba. Ang sanhi (“dahil”), target (“sa”), investigative (“kung”) at iba pang mga link ay iginuhit.

Sa pagtatapos ng ikaanim na taon ng buhay, ang mga bata ay karaniwang ganap na nakakabisado sa phonetics ng wika. Ang kanilang aktibong bokabularyo ay dalawa hanggang tatlong libong salita. Ngunit mula sa panig ng semantiko, ang kanilang pananalita ay nananatiling medyo mahirap: ang mga kahulugan ng mga salita ay hindi sapat na tumpak, kung minsan ay masyadong makitid o masyadong malawak. Ang isa pang mahalagang katangian ng panahong ito ay ang mga bata ay halos hindi makapagsalita ng paksa ng kanilang pagsusuri. Halimbawa, ang mga bata na may mahusay na utos ng tunog na komposisyon ng wika, bago matutong magbasa, ay nakayanan ang gawain ng di-makatwirang pagkabulok ng isang salita sa mga bahagi ng tunog na may malaking kahirapan. Bukod dito, ipinakita ng mga pag-aaral ng A. R. Luria na ang bata ay nakakaranas ng mga makabuluhang paghihirap kahit na sa pagtukoy ng semantikong kahulugan ng mga salita at parirala na magkatulad sa tunog ("anak ng isang guro" - "guro ng isang anak").

Ang parehong mga tampok na ito ay nagtagumpay lamang sa susunod na yugto ng pag-unlad ng pagsasalita - yugto ng pag-unlad ng pagsasalita kaugnay ng pagkatuto ng wika . Ang yugtong ito ng pag-unlad ng pagsasalita ay nagsisimula sa pagtatapos ng edad ng preschool, ngunit ang pinakamahalagang katangian nito ay malinaw na nakikita kapag nag-aaral ng katutubong wika sa paaralan. Napakalaking pagbabago ang nagaganap sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral. Kung dati, sa mga unang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita, praktikal na pinagkadalubhasaan ng bata ang wika, sa proseso ng direktang komunikasyon sa pandiwa, kung gayon kapag nag-aaral sa paaralan, ang wika ay nagiging paksa ng espesyal na pag-aaral para sa bata. Sa proseso ng pag-aaral, dapat na makabisado ng bata ang mas kumplikadong mga uri ng pananalita: nakasulat na pananalita, monologo na pananalita, at mga pamamaraan ng masining na pampanitikan na pananalita.

Sa una, ang pagsasalita ng isang bata na pumapasok sa paaralan ay higit na nagpapanatili ng mga katangian ng nakaraang panahon ng pag-unlad. Mayroong malaking pagkakaiba sa pagitan ng bilang ng mga salita na naiintindihan ng isang bata (passive vocabulary) at ang bilang ng mga salitang ginagamit nila (active vocabulary). Bilang karagdagan, mayroon ding kakulangan ng katumpakan sa mga kahulugan ng mga salita. Sa dakong huli, ang isang makabuluhang pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay sinusunod.

Ang pagtuturo ng wika sa paaralan ay may pinakamalaking epekto sa pag-unlad ng kamalayan at kontrolabilidad ng pagsasalita ng isang bata. Ito ay ipinahayag sa katotohanan na ang bata, una, ay nakakakuha ng kakayahang independiyenteng pag-aralan at gawing pangkalahatan ang mga tunog ng pagsasalita, kung wala ito imposibleng makabisado ang karunungang bumasa't sumulat. Pangalawa, ang bata ay gumagalaw mula sa mga praktikal na generalization ng mga gramatikal na anyo ng wika tungo sa mulat na generalizations at grammatical concepts.

Ang pag-unlad ng kamalayan ng isang bata sa wika, na nangyayari sa proseso ng pag-aaral ng gramatika, ay isang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng mas kumplikadong mga uri ng pagsasalita. Kaya, kaugnay ng pangangailangang magbigay ng magkakaugnay na paglalarawan, isang pare-parehong muling pagsasalaysay, isang oral na komposisyon, atbp., ang bata ay bubuo ng isang pinahabang monologue na pananalita, na nangangailangan ng mas kumplikado at mas may kamalayan na mga anyo ng gramatika kaysa sa mga porma na ginamit ng bata noon sa diyalogong pananalita.

Ang isang espesyal na lugar sa yugtong ito ng pag-unlad ng pagsasalita ay inookupahan ng nakasulat na pagsasalita, na sa una ay nahuhuli sa oral speech, ngunit pagkatapos ay nagiging nangingibabaw. Ito ay dahil ang pagsulat ay may isang bilang ng mga pakinabang. Sa pamamagitan ng pag-aayos ng proseso ng pagsasalita sa papel, ang nakasulat na pagsasalita ay nagpapahintulot sa iyo na gumawa ng mga pagbabago dito, bumalik sa kung ano ang naunang sinabi, atbp. Nagbibigay ito ng pambihirang kahalagahan para sa pagbuo ng tama, lubos na binuo na pananalita.

Kaya, sa ilalim ng impluwensya pag-aaral lalong umuunlad ang pagsasalita ng bata. Dapat pansinin na bilang karagdagan sa apat na ipinahiwatig na mga yugto, ang isa pa ay maaaring pangalanan - ang ikalimang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita, na nauugnay sa pagpapabuti ng pagsasalita pagkatapos ng pagtatapos ng panahon ng paaralan. Gayunpaman, ang yugtong ito ay mahigpit nang indibidwal at hindi karaniwan para sa lahat ng tao. Para sa karamihan, ang pagbuo ng pagsasalita ay nakumpleto sa pagkumpleto ng mga klase sa paaralan, at ang kasunod na pagtaas sa bokabularyo at iba pang mga kakayahan sa pagsasalita ay lubhang hindi gaanong mahalaga.

Mga pangunahing konsepto at keyword: wika, lexical na komposisyon, phonetic na komposisyon, konteksto, pananalita, emosyonal at nagpapahayag na bahagi ng pananalita, kumplikadong kinetic na pananalita, vocal apparatus, speech center, sensory aphasia, Wernicke's center, motor aphasia, Broca's center, mga uri ng pananalita, mga anyo ng pagsasalita, pagsasalita function, pag-unlad ng pagsasalita.

Tulungan ang iyong anak na magsalita! Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata 1.5-3 taong gulang Elena Yanushko

Pag-unlad ng aktibong pagsasalita ng bata