Paglalarawan ng mga paraan ng pagsisiyasat ng mga anyo ng praksis. Complex figure test (Idinisenyo ni A

Spatial Gnosis

1. Sample na "Mirror letters" AT.: "Ipakita kung alin sa mga titik ang wastong nabaybay." Ang isang mas mahirap na opsyon ay ang paghahanap ng "maling" mga numero at titik sa mga pantig at salita.

2. Subukan ang "Blind hours". Isinasara ng eksperimento ang reference dial at hinihiling sa bata na sabihin kung anong oras palabas ang mga kamay sa "blind clock". Sa matinding paghihirap, ang pamantayan ay binuksan para sa paghahambing.
Narito ang isa ay dapat maging lubhang matulungin sa kung ang kahulugan ng mga oras sa variant na ito ay pinagsama-sama sa karanasan ng bata.

3. Pagsusulit sa Benton. Ipinakita ng eksperimento sa bata ang isa sa mga nasa itaas na sample, pagkatapos ay isinara ito at hinihiling na ipakita ang sample na ito sa mas mababang pamantayan. Sa kaso ng kahirapan, ang sample ay hindi sarado at nananatiling bukas para sa paghahambing.
Sa kanan ay isang mas kumplikadong bersyon; maaari itong magamit pagkatapos ng 7-8 taon.

pagguhit ng sarili Ang bata ay inaalok ng walang limitasyong pagpili ng mga kulay na lapis (felt-tip pen), simpleng lapis, panulat. Ang mga kagustuhan sa kulay sa panahon ng interpretasyon ay naglalapit sa mga sumusunod na pagsusulit sa pagsubok ng Luscher. Bilang karagdagan, ang mga topological, constructive at stylistic na tampok ng pagguhit na may kanan at kaliwang mga kamay ay nasuri.

1. Inaalok ang bata (unang kanang kamay, pagkatapos ay kaliwang kamay) gumuhit: bulaklak, puno, bahay, bisikleta.

2. Subukan ang "Mga Rugs". Isang karaniwang sheet ng papel ang inilalagay sa harap ng bata (A4 format), nakatiklop sa kalahati, ang bawat kalahati nito ay naglalarawan ng malalaking parihaba.
I.: "Imagine na ito ay isang rug. Pakipintura ito." Sa pagkumpleto ng pangkulay sa isang kamay, ang sheet ay nakabukas at ang isang katulad na pamamaraan ay isinasagawa sa kabilang banda.
Ang isang variant ng pagsusulit na ito ay upang bigyan ang bata ng isang sheet ng papel na walang frame.

3. Sample na "Mandala". Maglagay ng papel sa harap ng bata (A4) na may isang bilog na 10 cm ang lapad na iginuhit sa gitna.
I .: "Kulayan (pintura, pintura) ito, pakiusap." Sa anumang mga katanungan ang bata ay binibigyan ng sagot: "Gawin ang gusto mo."
Sa pagkumpleto ng pangkulay, ang isang katulad na pagsubok ay isinasagawa sa kabilang banda.

4. Halimbawang "Homunculus". Ginawa gamit ang nangingibabaw na kamay. Isang sample sheet format (A 4) ang inilalagay sa harap ng bata. I .: katulad ng sa talata 3.

Sa pagtatapos ng pagkulay, tatanungin ang bata ng mga sumusunod na katanungan:

§ Sino ang iyong iginuhit? Ang pangalan ng? Ilang taon?

§ Ano ang ginagawa niya ngayon? Ano ang karaniwang ginagawa niya?

§ Paborito at hindi gaanong paboritong hanapbuhay?

§ May kinakatakutan ba siya?

§ Saan siya nakatira? Sinong kasama niya?

§ Sino ang pinakamamahal mo? Kanino siya kaibigan (naglalaro, naglalakad)?

§ Ano ang kanyang kalooban? Ang kanyang pinakamahal na hiling?

§ Kung siya ay may pagpipilian, paano niya protektahan ang kanyang sarili mula sa mga kaaway?

§ Kumusta ang kanyang kalusugan? Ano at gaano kadalas masakit?

§ Ano ang mabuti at masama tungkol dito? Sino ang ipinaaalala niya sa iyo?

5. Sample "Pagguhit ng isang lalaki". Ginawa gamit ang nangingibabaw na kamay.
I.: "Gumuhit, pakiusap, isang lalaki." Sa dulo, ang parehong mga tanong ay inaalok tulad ng sa talata 4.

pagkopya

1. pagsubok ni Denmann. Ang isang larawan na may larawan ng mga pigura at isang blangkong papel ay inilagay sa harap ng bata.
AT.: "Iguhit ang mga figure na ito." Ang pagkopya ay ginagawa muna gamit ang isang kamay, pagkatapos (sa bagong papel) isa pa.
Ang pagsusulit ay napaka-epektibo para sa pag-aaral ng mga proseso ng pagkopya sa mga batang wala pang 5-6 taong gulang.

2. Taylor at Rey-Osterritz na mga pagsusulit. Ang mga pagsusulit ay naaangkop para sa mga bata mula 6 na taong gulang.
Ang pigura ni Taylor ay inilagay sa harap ng bata at (sa ibaba) Blankong papel.
AT.: "Iguhit ang parehong pigura." Upang ayusin ang diskarte sa pagkopya, ang bata ay inaalok ng isang set ng mga kulay na lapis, na binago ng eksperimento sa panahon ng proseso ng pagkopya. (sa pagkakasunud-sunod ng mga kulay ng bahaghari). Ang mga manipulasyon ng bata sa kanyang sariling sheet ng papel ay mahigpit na naitala. Ang eksperimento ay umiiwas sa anumang mga komento. Kapaki-pakinabang na tandaan ang oras ng pagkopya.

Matapos kopyahin ang pigura ni Taylor, hinihiling din sa bata na kopyahin ang pigura ng Rey-Osterritz sa kabilang banda.

3. Pagkopya ng mga projection na larawan.
Inaanyayahan ang bata na kopyahin ang "kubo" at "bahay" gamit ang kanyang kanan at kaliwang kamay

Ang lahat ng inilarawan na mga pagsubok ay naglalayong pag-aralan ang elementarya na pag-andar ng motor at layunin ng mga aksyon. Sa buhay, ang isang tao ay madalas na kailangang magsagawa ng mas kumplikadong mga paggalaw at pagkilos, na kung saan ay mga buong programa, at sinusunod nila ang mga panloob na pamamaraan. Ang mga paggalaw na ito ay nangangailangan ng pakikilahok ng pagsasalita - alinman sa panlabas o panloob, at ang mga ito ay isinasagawa sa pamamagitan ng gawain ng pinakamataas na antas ng organisasyon ng utak. Ang mga di-makatwirang kumplikadong programa ng pagkilos na ito ay kadalasang nakikitang hindi naaayon sa mga sugat, mga dysfunction, o hindi pag-unlad ng frontal at frontotemporal na bahagi ng utak. Nilalabag din ang papel ng pananalita na nagre-regulate ng mga paggalaw na ito.

Karamihan kumplikadong pananaw Ang mga galaw (aksyon) ay mga galaw ayon sa uri ng reaksyong pinili ayon sa panuto sa pagsasalita. Ang mga pagsubok na ito ay naglalayong pag-aralan ang pinakamataas na antas ng organisasyon ng mga boluntaryong aksyon na kumokontrol sa papel ng pagsasalita sa sistema ng motor.

Ang pag-aaral ng motor sphere

1. Kinesthetic praxis.

Praxis ng postures ayon sa isang visual pattern (4-5 taon).

Panuto: Gawin ang ginagawa ko. Ang bata ay sunud-sunod na inaalok ng ilang mga pose ng mga daliri, na dapat niyang kopyahin. Sabay-sabay na sinusuri ang magkabilang kamay. Pagkatapos ng bawat pose, malayang inilalagay ng bata ang kanyang kamay sa mesa.

Praxis ng postures ayon sa kinesthetic pattern.

Panuto: Ipikit ang iyong mga mata. Nararamdaman mo ba kung paano nakatiklop ang iyong mga daliri? pagkatapos ay "pinakinis" ang kamay at hihilingin sa kanya na kopyahin ang dating nakatakdang pose.

Praxis sa bibig.

Panuto: Gawin ang ginagawa ko. Ginagawa ng eksperimento ang mga sumusunod na aksyon: ngumiti, hinila ang kanyang mga labi sa isang tubo, inilalagay ang kanyang dila nang tuwid, itinaas ito sa kanyang ilong, pinasadahan ito sa kanyang mga labi, nagbubuga ng kanyang mga pisngi, nakasimangot, nakataas ang kanyang kilay, atbp. Ang isang pagpipilian ay maaaring sundin ang isang pandiwang pagtuturo.

2. Dynamic (kinetic) praxis.

Subukan ang "Fist-rib-palm" (mula sa 7 taong gulang).

Panuto: "Gawin ang ginagawa ko," pagkatapos ay isinasagawa ang sunud-sunod na serye ng mga paggalaw. Dalawang beses mong kumpletuhin ang gawain kasama ang bata nang dahan-dahan at tahimik, pagkatapos ay anyayahan siyang gawin ito sa kanyang sarili at sa mas mabilis na bilis. Pagkatapos - na may isang nakapirming dila (bahagyang nakagat) at Pikit mata. Sabay-sabay na sinusuri ang magkabilang kamay.

Reciprocal (multidirectional) koordinasyon ng kamay.

Mga Panuto: Ilagay ang iyong mga kamay sa mesa (isang kamay sa kamao, ang isa sa palad). Gustuhin mo ko. Ilang beses na ginawa mo at ng iyong anak ang magkapalit na kamao at pagpapalit ng palad, pagkatapos ay anyayahan siyang gawin ito nang mag-isa.

Pagsusulit ni Heda (mula 8 taong gulang).

Panuto: "Kung ano ang gagawin ko sa aking kanang kamay, pagkatapos ay gagawin mo sa iyong (hipo) kanang kamay, kung ano ang gagawin ko sa iyong kaliwang kamay, gagawin mo sa iyong (hipo) kaliwang kamay." Iminungkahi na magsagawa ng isang kamay, at pagkatapos ay dalawang kamay na mga pagsubok. Pagkatapos ng bawat pagsubok, isang libreng pose ang kinuha. Poses:

1) Kanang braso patayo pataas sa antas ng dibdib;

2) Kaliwang kamay pahalang sa antas ng dibdib;

3) Ang kanang kamay ay pahalang sa antas ng baba (pagkatapos ay ang ilong);

4) Kaliwang kamay patayo sa antas ng ilong;

5) Nakahawak ang kaliwang kamay kanang balikat(pagkatapos kanang tainga);

6) Ang kaliwang kamay ay patayo sa antas ng dibdib - ang kanang kamay ay pahalang na hinawakan ang palad ng kaliwa;

7) Ang kanang kamay ay patayo sa antas ng dibdib - ang kaliwa ay hinawakan ang palad ng kanan gamit ang isang kamao;

3. Spatial praxis (somatognostic functions)

Pagsusulit ni Tauber.

Hinawakan mo ang dalawang lugar sa katawan ng bata ng ilang beses nang sabay at hilingin sa kanya na ipakita kung saan mo hinawakan. Sa kasong ito, mahalagang isaalang-alang ang parehong mga pagpindot, dahil ang pagsubok ay naglalayong makilala ang kababalaghan ng hindi papansin sa tactile sphere.

Pagsusulit ni Foerster.

Ang eksperimento ay gumuhit ng mga figure (tatsulok, krus, bilog) o mga numero gamit ang isang daliri (stick) alinman sa kanan o sa kaliwang kamay ng bata at hinihiling sa kanila na pangalanan kung ano ang kanilang iginuhit. Isang paunang kinakailangan ay upang ayusin ang mga iginuhit na palatandaan sa memorya ng bata.

Touch projection.

Panuto: Ipikit ang iyong mga mata. Hahawakan kita, at ipapakita mo ang lugar na ito sa isang maliit na lalaki. (Figure standard A4).

Reciprocal hand coordination.

Panuto: "Itiklop kaliwang kamay sa isang kamao, ilagay ang iyong hinlalaki sa isang tabi, iikot ang iyong kamao gamit ang iyong mga daliri patungo sa iyo. Gamit ang iyong kanang kamay, na may tuwid na palad sa isang pahalang na posisyon, hawakan ang maliit na daliri ng iyong kaliwa. Pagkatapos nito, sabay na baguhin ang posisyon ng kanan at kaliwang mga kamay para sa 6 - 8 na pagbabago ng mga posisyon.

4. Constructive praxis (pagkopya ng mga figure)

Denmann test (hanggang 7 taon). Isang blangkong papel ang inilagay sa harap ng bata.

Panuto: "Iguhit ang mga figure na ito" Ang pagkopya ay ginagawa muna gamit ang isang kamay, pagkatapos ay (sa isang bagong sheet) gamit ang isa pa.

Taylor test (mula 7 taong gulang). Isang Taylor figure at isang blangkong sheet ang inilagay sa harap ng bata. Panuto: "Iguhit ang parehong pigura." Ang bata ay inaalok ng isang hanay ng mga kulay na lapis, na binago ng eksperimento sa panahon ng proseso ng pagkopya para sa kasunod na pagsusuri ng pagguhit (sa pagkakasunud-sunod ng mga kulay ng bahaghari: pula, orange, dilaw, berde, asul, indigo, violet). Hindi pinapayagan ang mga sample na pagbaliktad; Ang mga manipulasyon na may sariling sheet ay mahigpit na naayos. Sa buong eksperimento, ang psychologist ay umiiwas sa anumang mga komento.

Ang oras ng pagkopya ay naayos.

Pagsusulit ni Rey-Osterritz. (mula sa 7 taong gulang). Matapos kopyahin ang pigura ni Taylor, hinihiling sa bata na kopyahin ang pigura ng Rey-Osterritz sa kabilang banda.

Kopyahin ang mga larawan na pinaikot 180°. Ang eksperimento at ang bata ay nakaupo sa tapat ng bawat isa, sa pagitan nila ay isang sheet ng papel. Ang eksperimento ay gumuhit ng isang sketchy na maliit na lalaki na nakaharap sa kanyang sarili. Pagtuturo: "Iguhit ang iyong sarili sa parehong" maliit na tao ", ngunit upang makita mo ang iyong pagguhit, tulad ng nakikita ko sa akin." Matapos makumpleto ng bata ang unang yugto ng gawain, ang pagtuturo ay ibinigay: "At ngayon ay gumuhit ako ng isang kamay para sa aking maliit na lalaki. Saan mapupunta ang kamay ng iyong maliit na lalaki? kung ang bata ay nagsasagawa ng gawain nang hindi tama, ang kanyang mga pagkakamali ay ipinapaliwanag sa kanya. Pagkatapos ay inaalok ang isang kumplikadong tatsulok para sa pagkopya. Mga Tagubilin: "ibalik ang figure na ito sa iyo."

5. Ang reaksyon ng pagpili ng mga paggalaw ayon sa mga tagubilin sa pagsasalita (mga motor program)

Mga Tagubilin: “Itaas ang iyong kamay sa isang katok at agad itong ibaba. Dalawang katok - huwag itaas ang iyong kamay. Kapag itinaas ko ang aking kamao, ipakita mo sa akin ang iyong daliri, at kapag itinaas ko ang aking daliri, ipakita mo sa akin ang iyong kamao.

Ang Praxis ay nauunawaan bilang may layuning pagkilos. Ang isang tao ay natututo sa proseso ng buhay ng maraming mga espesyal na kilos ng motor. Marami sa mga kasanayang ito, na nabuo sa pakikilahok ng mas mataas na mga mekanismo ng cortical, ay awtomatiko at naging parehong hindi maiaalis na kakayahan ng tao bilang mga simpleng paggalaw. Ngunit kapag ang mga cortical na mekanismo na kasangkot sa pagpapatupad ng mga kilos na ito ay nasira, ang mga kakaibang sakit sa motor ay lumitaw - apraxia, kung saan walang paralisis, walang mga paglabag sa tono o koordinasyon, at kahit na ang mga simpleng boluntaryong paggalaw ay posible, ngunit mas kumplikado, puro tao. nilabag ang kilos ng motor. Biglang nalaman ng pasyente ang kanyang sarili na hindi magawa ang mga tila simpleng pagkilos tulad ng pakikipagkamay, pag-fasten ng mga butones, pagsusuklay ng buhok, pagsindi ng posporo, atbp. Pangunahing nangyayari ang Apraksin na may pinsala sa parietal-temporal-occipital na rehiyon ng dominanteng hemisphere.

Dahil sa paglabag sa plano ng aksyon, kapag sinusubukang kumpletuhin ang gawain, ang pasyente ay gumagawa ng maraming hindi kinakailangang paggalaw. Sa ilang mga kaso, ang parapraxia ay sinusunod kapag ang isang aksyon ay ginawa na malayuan lamang na kahawig ng gawaing ito. Minsan ang mga pagpupursige ay sinusunod din, i.e. natigil sa anumang aksyon. Halimbawa, ang pasyente ay hinihiling na gumawa ng isang kaakit-akit na paggalaw ng kamay. Matapos makumpleto ang gawaing ito, nag-aalok sila na iwaglit ang isang daliri, ngunit ginagawa pa rin ng pasyente ang unang aksyon.

Para sa pag-aaral ng praxis, maraming gawain ang inaalok. Nagpapakita rin sila ng mga gawain para sa mga aksyon na may mga haka-haka na bagay. Suriin kung paano gayahin ng bata ang mga kilos na ipinakita.

Kaya, ang mga espesyal na sikolohikal na pamamaraan ay ginagamit din upang pag-aralan ang praxis. Sa mga pamamaraang ito pinakamahalaga ito ay may kinalaman sa kung paano ginagampanan ng bata ang gawain: kung kumilos siya sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali o ayon sa isang tiyak na plano.

Mahalagang tandaan na ang praxis ay nabubuo habang ang bata ay nag-mature, kaya ang mga bata ay hindi maaaring gawin ito mga simpleng aksyon tulad ng pagsusuklay, pagbotones, atbp. Ang Apraxia sa klasikal na anyo nito, tulad ng agnosia, ay pangunahing nangyayari sa mga matatanda.

Ang pag-aaral ng optical-spatial na aktibidad sa neuropsychology ay nakasalalay sa isang bilang ng mga kilalang pamamaraan:
pagtukoy ng oras sa orasan,
oryentasyon sa diagram heograpikal na mapa, mga apartment, ward,
tinitingnan ang isang grupo ng mga figure at kumplikadong mga imahe,
muling pagkalkula ng punto,
paghahati ng linya,
spatial praxis,
larawan,
pangongopya at iba pa.
Ang ilan sa mga ito ay matagumpay na ginagamit sa pagsasanay, habang ang pamamaraan para sa paglalapat ng iba ay nangangailangan ng espesyal na talakayan, pagbabago at pagdaragdag sa mga bagong pamamaraan.
AT mga nakaraang taon may mga nasasalat na kahirapan sa paglalapat ng isang bilang ng mga sample na nangangailangan ng mga kasanayang palakasin sa pang-araw-araw na buhay para sa kanilang pagpapatupad. Ang katotohanan ay sa pag-unlad ng mga teknikal na paraan, ang kahalagahan ng mga kasanayang ito ay unti-unting na-level, ang mga manipulasyon ay hindi na pangkalahatan. Ganyan pagsubok ng blind watch na may mahusay na halaga ng diagnostic. Isinasaisip ang paglilipat ng mga orasan sa pang-araw-araw na buhay sa pamamagitan ng mga orasan na may digital na indikasyon, ang pagsusulit na ito ay hindi sapat kapag sinusuri ang mga bata, ngunit sa loob ng ilang taon ang mga problemang ito ay lilitaw sa mga klinikang pang-adulto.

kanin. Pagsusulit sa Benton

Ang sikolohiyang Kanluranin ay nahaharap sa hadlang na ito nang mas maaga; upang malutas ito, binuo ang pagsubok sa oryentasyon ng linya ng A. Benton (Fig. sa itaas). Sa maraming aspeto ito ay kahalintulad sa kahulugan ng oras gamit ang isang "bulag" na orasan, ngunit bilang isang pamantayan ay naglalaman ito ng hindi isang imahe mula sa isang pinagsama-samang karanasan, ngunit isang aktwal na ipinakita na imahe.
Kaagad pagkatapos ng materyal na pampasigla (A), ipinakita ang isang larawan (B), kung saan ang paksa ay dapat magpakita ng dalawang linya ng sanggunian. Posibleng gumuhit ng mga linya sa halip na makilala ang mga ito.
Sa kaso ng mga makabuluhang paghihirap, ang mga stimulus na larawan ay maaaring iwan para sa direktang paghahambing. Malinaw, ang pagsusulit na ito ay independiyente sa mga pagkakaiba sa kultura at maaaring malawakang magamit pareho para sa mga gawaing siyentipiko at para sa diagnostic na pag-aaral.
Ang pagguhit ay isa sa pinakamahalagang eksperimental na pamamaraan para sa pagtukoy ng kakayahan ng paksa na ayusin ang spatial na istraktura ng isang pamilyar na bagay. Karaniwan, mula sa buong malawak na repertoire, ang isang pagguhit ng isang kubo o isang talahanayan ay ginagamit sa isang klinikal na pagsusuri, ang tagumpay nito ay nakasalalay nang malaki sa antas ng edukasyon; kaya masking totoong posisyon kaso sa parehong mga bata at matatanda.
Sa mga nasa hustong gulang, ang isang pinalakas na kasanayan ay madalas na nagpapatuloy kahit na pagkatapos ng isang makabuluhang pagbaba sa mga graphic na kakayahan sa pangkalahatan. Nagbibigay ng mas detalyadong impormasyon paghahambing na larawan ng isang kubo o talahanayan at isang bagay na katulad ng istraktura (halimbawa, isang TV) na hindi itinuro sa pagguhit sa paaralan. Upang gawing kumplikado ang gawain, isang projection na imahe ng isang bahay na may malaking dami mga detalye. Kawalan ng kakayahan na ilipat ang kasanayan sa pagpapakita ng ikatlong dimensyon sa bagong drawing nagpapatotoo sa mga pangunahing kaguluhan o kawalan ng anyo (sa mga bata) ng mga representasyon ng projection.
Ang mga asignaturang nasa hustong gulang na may hindi sapat na edukasyon at mga bata (hanggang sa itinuro sa kanila ito) ay hindi makakapagpakita ng isang three-dimensional na bagay sa isang eroplano. Sa kasong ito, ipinapayong gumamit ng isang pagguhit ng isang patag na bagay na may isang kumplikadong matatag na istraktura ng mga elemento, halimbawa, isang bisikleta. Dapat tandaan, gayunpaman, na ang impormasyon sa kasong ito ay hindi na nauugnay sa partikular na projection, ngunit sa pangkalahatang mga kakayahan sa istruktura ng paksa. Malinaw na ang kumbinasyon ng mga nasa itaas na uri ng pag-aaral ng pattern ay pinakamainam.
Kung ang pagguhit ay hindi sapat, ang paksa ay hihilingin na kopyahin ang parehong bagay mula sa sample. Ang mga karaniwang pattern ng kopya ay ipinapakita sa Figure "Kopyahin ang Mga Karaniwang Pattern" sa ibaba.

Larawan. Mga karaniwang pattern para sa pagkopya

Kapag kinokopya na may 180° na pag-ikot ng figure, ang phased na "recoding" ng imahe ng isang tao (a at b, ayon sa pagkakabanggit) ay ginagamit bilang isang eksperimento sa pag-aaral; ang mga sumusunod na numero ay isinasaalang-alang sa pagsusuri.
Dapat tandaan na habang nasa normal na mga kondisyon at may dysfunction ng kaliwang hemisphere, ang pagpapakita ng isang sample, bilang panuntunan, ay humahantong sa isang makabuluhang pag-aalis ng depekto, sa mga pasyente na may kanang bahagi na lokalisasyon ng pathological focus at sa mga bata. , ang function ng pagkopya ay kadalasang nagdurusa nang mas malala kaysa sa isang independiyenteng pagguhit. Dapat din sabihin dito na sa mga pasyenteng may sapat na gulang, parehong may hypo- at hyperfunction ng kanang hemisphere, isang line-by-line na imahe at isang pagkahilig sa labis na pagiging totoo, detalye, at kung minsan ang pagiging mapagpanggap ng pagguhit ay sinusunod (tulad ng sa mga bata). Ang isang katulad na estado ng kaliwang hemisphere, sa kabaligtaran, ay humahantong sa maximum na schematization, super-conventionality ng imahe.
Ipinakikita ng karanasan na sa pagguhit at pagkopya, ang kaalaman tungkol sa isang bagay ay maaaring gumanap ng isang papel na nagtatakip sa tamang spatial deficit, o, sa kabaligtaran, sa pagkabata, ang pagiging hindi pamilyar nito. Kaugnay nito, kailangang pag-aralan ang proseso ng pagkopya ng mga figure, ang tanging anyo ng representasyon sa isipan kung saan ay isang sabay-sabay na imahe.
Bahagyang, ang puwang na ito ay pinupunan ng paraan ng pagkopya ng mga figure na ipinapakita sa Fig. "Denmann test". Ang buong pagpapatupad nito ay sinusunod ng 4-5 taon.

Inaanyayahan ang bata na kopyahin ang mga figure na ito sa random na pagkakasunud-sunod gamit ang kanan at kaliwang mga kamay. Pagkatapos ay pag-aralan ang pagkakasunud-sunod ng kagustuhan (diskarte sa pang-unawa) at ang likas na katangian ng pagkopya (diskarte sa pagkopya) ng mga numero, maaari, bukod sa iba pang mga bagay, makakuha ng mahalagang impormasyon tungkol sa pakikipag-ugnayan ng afferent at efferent na mga link ng optical-constructive na aktibidad.

Sa mga guhit, ang unang figure ay sumasalamin sa pagkakasunud-sunod ng pagkopya, ang pangalawa (sa mga bracket) - ang lugar ng pamantayan sa test sheet.

Higit na nagbibigay-kaalaman ang pamamaraan ng pagkopya Rey-Osterritz at Taylor figure. Ang pamamaraan ay isang epektibong tool para sa pag-aaral ng visual-spatial synthesis at pagbuo ng isang holistic na imahe. Sa mga may sapat na gulang, anuman ang kanilang antas ng edukasyon, ang pagsusulit ay hindi nagdudulot ng mga paghihirap.
Ang pamamaraan ay naaangkop sa populasyon ng mga bata mula sa edad na 6. Para sa karamihan, ang mga bata ay gumagawa ng ilang mga kamalian na nauugnay, una sa lahat, sa hindi sapat na pagbuo ng mga mekanismo ng diskarte sa pagkopya, mga sukatan at boluntaryong atensyon. Habang tumatanda at nagiging ang mga parameter na ito mental na aktibidad ang mga likas na pagkukulang ay inalis, at sa edad na 9-10, isang buong pagsubok ang sinusunod.
Sa pagtingin sa figure sa ibaba, makikita mo na habang lumalaki ang bata, ang espasyo na nakikita niya ay unti-unting lumiliit at, parang, "lumalaki kasama niya."

Ang mga figure sa ibaba ay nagpapakita ng mga halimbawa ng pagganap ng pagsusulit na ito ng mga bata mula 6 hanggang 9 taong gulang, ayon sa pagkakabanggit.

Sa bawat figure, ang nangungunang sample ay sumasalamin sa karaniwang pamantayan para sa kaukulang pangkat ng edad pagkopya sa lahat ng nauugnay na gastos. Ang dalawang halimbawa sa ibaba ay pinili upang ipakita ang phenomenon ng unformedness. spatial na representasyon sa mga angkop na edad.

Inilalarawan nila ang normatibong optical-spatial na aktibidad, ngunit sa bahaging iyon ng populasyon na bumubuo ng mas mababang limitasyon ng pamantayan at nangangailangan na ngayon ng direktang sikolohikal na pagwawasto ng mga spatial na representasyon. Ang mga batang ito lamang sa mga kondisyon ng mas mataas na sensitivity (na ang Ray-Taylor test ay lumilikha) ay nagpapakita ng kanilang pagkabigo; sa ibang mga programa sa pagsubok maaari silang maging matagumpay.
Ang mga sumusunod na figure ay nagpapakita ng mga sipi mula sa mga protocol ng mga bata na may pathological na uri ng cerebral ontogenesis (ang itaas at gitnang bahagi ng ilustrasyon ay kinopya mula sa isang sample; ang ibaba ay isang independiyenteng pagguhit ng isang bisikleta at isang bahay). Ang pakikipagtulungan sa kanila ay dapat isama hindi lamang sikolohikal at pedagogical, kundi pati na rin ang klinikal na suporta.

Ang likas na katangian ng daloy ng optical-constructive na aktibidad ay maaaring pantay na kulang kapwa sa pagkakaroon ng isang klinikal na diagnosis at sa kawalan nito. Ang hangganan sa pagitan ng normal at pathological pagkabata lubhang hindi matatag (mula sa punto ng view ng functional na nilalaman nito) at, sa mahigpit na pagsasalita, ay walang qualitative, ngunit isang quantitative, patuloy na konotasyon.
Ang susunod na punto na kailangang bigyang-diin kapag pinag-uusapan ang pamamaraang Ray-Taylor ay ang tiyak na pagpapatupad nito ng mga maliliit na kaliwete (sa pangkalahatan, ang mga bata na may pagkakaroon ng kadahilanan ng kaliwete, kabilang ang pamilya). Ang katotohanan ay iyon Ang pinakamalakas na impresyon mula sa pakikipag-ugnayan sa isang kaliwang kamay na bata ay ang kanyang kakulangan ng anumang spatial na kasanayan kahit ano pa man: sa panlabas at panloob na eroplano, sa antas ng macro o micro.
Wala silang matitinding ideya tungkol sa higit pa sa "kanan-kaliwa"; sa kanilang mundo, ang pagbabasa, pagbibilang, pagsusulat, pagguhit, pagbibigay-kahulugan sa isang balangkas na larawan, pag-alala ay maaaring pantay na maaaring mangyari sa anumang direksyon (pahalang o patayo). Kaya't ang bahagyang at kumpletong phenomena ng specularity, dysmetria, structural at topological error sa pinaka hindi maisip na mga pagkakaiba-iba. Kapag kinakailangan upang i-scan ang isang malaking perceptual field (at ito ay isang immanent na kondisyon sa Ray-Taylor test), ang randomness at fragmentation ay pinapatong sa spatial insufficiency. Ang isang kaliwang kamay na bata ay hindi sapat na maipamahagi ang puwang ng sheet ng papel na nakahiga sa harap niya, bilang isang resulta kung saan ang kanyang mga guhit ay gumagapang sa bawat isa, kahit na mayroong maraming libreng espasyo sa malapit. Dapat pansinin na ang bata ay nakatuon sa pagsasaayos ng panlabas na espasyo sa kanyang antas: wala ka nang makikitang mga desperado na pagtatangka sa auto-correction tulad ng sa isang maliit na left-hander.
Kapag kinopya ang figure ni Taylor, ganito ang hitsura: ang kaliwang kamay ay pinihit ang kanyang sheet o ang kanyang pagguhit ng 90 ° at nagsisimulang kopyahin ang pamantayan, na, siyempre, ay nasa parehong posisyon - ito ay isa sa mga kailangang-kailangan na kondisyon ng eksperimento. Kaya, napipilitan siyang muling i-encrypt ang lahat (na sobra na para sa kanya) spatial na impormasyon. Ang mga kahihinatnan nito ay hindi magtatagal. Ang isang paglalarawan ng kung ano ang sinabi ay ang mga figure sa ibaba.

Tandaan natin ang isa pang posibilidad na ibinigay ng paggamit ng paraan ng Ray-Taylor: pagsukat ng zone ng proximal development, pagbuo ng isang eksperimento sa pagsasanay sa pinaka-sapat na materyal. Sa figure sa kaliwa - direktang pagkopya; sa kanan - pagkopya pagkatapos ng 5 minuto ng "pag-aaral", na binubuo ng mga sumusunod:

"Ngayon, alamin natin: narito ang isang malaking parisukat na nahahati sa 4 na pantay na bahagi (napabilog ng isang pointer), narito ang isang tatsulok na may isang arrow. Tingnan kung ano ang nasa (itaas na kaliwang) parisukat, sabihin nating magkasama ... atbp.
Gumuhit ngayon, pakiusap, isang beses pa."

Sa isa pang (mahalagang katulad) na bersyon, hinihiling sa bata na isipin na kailangan niyang ilarawan ang figure na ito sa telepono sa kanyang may sakit na kaklase upang iguhit niya ito nang tama.
Ang isang diagnostician ay maaaring makabuluhang pagyamanin ang impormasyong natanggap tungkol sa estado ng visual-spatial na kakayahan kung inaayos niya hindi lamang ang resulta, kundi pati na rin ang proseso ng pagkopya ng figure. Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng pagbabago sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod (halimbawa, ang mga kulay ng bahaghari) na may kulay na mga lapis o felt-tip pen sa ilang mga agwat sa panahon ng pagguhit. Karaniwan 4-7 tulad ng mga shift ay sapat na.

Mahalaga rin na ang sheet ng papel na inaalok para sa gawain ay mas malaki kaysa sa sample sa laki upang hindi limitahan ang posibilidad ng pagpili ng laki at lokasyon ng pagguhit; binibigyang-daan ka nitong makakita ng nakatagong tendensya na huwag pansinin ang ilang bahagi ng perceptual field, subaybayan ang diskarte sa pag-scan, atbp.
Sa buong pag-aaral, ang eksperimento ay umiiwas sa anumang mga komento.

Ang isang kinakailangang bahagi ng pag-aaral ay ang pagguhit at pagkopya gamit ang kanan at kaliwang kamay. Ito pamamaraang pamamaraan napatunayan na ang halaga nito sa pag-aaral ng mga interhemispheric functional na relasyon kapwa sa mga kondisyon ng unilateral cerebral lesions at sa dysfunction (transection) ng mga commissural system ng utak (M. Gazzaniga, L.I. Moskovichyute, E.G. Simernitskaya, atbp.). Ang pagpapakilala nito sa pamamaraan para sa pagsusuri sa mga kanang kamay at kaliwang kamay na may mga lokal na sugat sa utak (Semenovich, 1988) ay naging posible upang makakuha ng isang serye mahahalagang katotohanan, na sa isang bagong paraan ay nag-iilaw sa mga detalye ng organisasyon ng utak ng aktibidad ng kaisipan sa kanang kamay at kaliwang kamay na mga indibidwal, ang qualitative restructuring ng interhemispheric na pakikipag-ugnayan sa huli.
Ang sapilitan na katangian ng naturang pamamaraang pamamaraan kapag nagtatrabaho sa isang bata ay dahil sa ang katunayan na sa pagkabata (kapag ang mga sistema ng interhemispheric na pakikipag-ugnayan ay plastik at nagsasarili pa rin), ang nilalaman ng impormasyon ng mga sample na nakuha sa kasong ito ay lumalapit na sa panahon ng dichotic na pakikinig . At ang pahayag na ito, tulad ng ipinapakita ng karanasan, ay lehitimo na may kaugnayan sa lahat ng mga parameter ng spatial na representasyon na tinukoy sa ibaba (Fig. 33-35); sa mga guhit, ang pigura ni Taylor ay unang kinopya sa kanang kamay, pagkatapos ay ang Rey-Osterritz figure ay kinopya sa kaliwang kamay. Sa ilang mga kaso, maaaring kailanganin na dagdagan ang pamamaraan ng monomanual constructive activity sa pamamagitan ng paglilimita sa mga field ng view (halimbawa, pagkopya ng sample sa pamamagitan ng unang pagsara ng isang mata at pagkatapos ay ang isa pa).

Ang pagsubaybay sa likas na katangian ng monolateral na probisyon ng graphic na aktibidad sa ontogenesis ay malinaw na nagbibigay ng mahalagang impormasyon kapwa tungkol sa pagbuo ng espesyalisasyon at pakikipag-ugnayan ng mga cerebral hemispheres, at tungkol sa functional at system genesis ng isang tao.

Ang interpretasyon ng mga natitirang pamamaraan ay mai-publish sa website sa malapit na hinaharap.

1.9. Kumplikadong pagsubok sa figure. A. Rey - Osterritz.

Pinapayagan ka ng pagsubok na suriin ang pagbuo ng pang-unawa, spatial na representasyon, koordinasyon ng mata-kamay, visual na memorya, ang antas ng organisasyon at pagpaplano ng mga aksyon.

Ang tamang pagpaparami ng mga detalye kapag kinopya ang isang sample ay sumasalamin sa antas ng pag-unlad ng pang-unawa,

Matalinghagang representasyon, koordinasyon ng mata-kamay.

Ang kawastuhan ng pagpaparami ng memorya ay isang tagapagpahiwatig ng antas ng pag-unlad ng visual na memorya.

Lugar ng aplikasyon:pag-aaral ng visual-spatial na representasyon at self-regulation sa mga mag-aaral.

Paglalarawan ng pamamaraan.Inaalok ang bata na i-redraw ang sample figure sa isang hiwalay na sheet. Binigyan siya ng isa sa mga kulay na lapis, kung saan isinulat ng inspektor ang numerong "1" sa protocol. Pagkaraan ng humigit-kumulang 30 segundo, ang lapis na ito ay inalis at ang susunod ay ibibigay sa bata, na dati nang nakasulat ang numerong "2" sa protocol. Ang pagbabago ng mga lapis ay nagpapatuloy pa, hanggang sa pagkumpleto ng gawain. Kaya, ang pagguhit ng bata ay nagiging maraming kulay, at pinapayagan ka ng kulay na matukoy ang pagkakasunud-sunod ng imahe. iba't ibang parte mga numero.

Sa pagtatapos ng trabaho, ang sample figure at ang pagguhit na ginawa ng bata ay tinanggal. Pagkatapos ng 15-20 minuto, ang bata ay bibigyan ng isang bagong sheet ng papel at ipinakita sa mga tagubilin. Pagkatapos nito, ang pamamaraan na inilarawan sa itaas ay paulit-ulit (na may pagbabago ng mga lapis), na may pagkakaiba na sa oras na ito ang sample ay nawawala at ang bata ay kumukuha mula sa memorya. Sa yugtong ito, maraming bata ang nagsasabing wala silang naaalala. Sa kasong ito, dapat sabihin ng isa: "Siyempre, walang nakakaalala ng gayong kumplikadong pigura. Ngunit gayon pa man, hindi bababa sa isang bagay mula dito, sigurado, naaalala mo. Iguhit mo ito."

Sa pagitan ng pagkopya ng sample at pag-alala nito mula sa memorya, binibigyan ang bata ng mga gawain na hindi nangangailangan ng pagguhit.

Nauugnay kapag gumagamit ng baterya ng mga pagsubok: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

Pagtuturo 1.

"I-redraw ang sample figure sa sheet na ito."

Pagtuturo 2.

“Subukan mong alalahanin ang pigura na iyong iginuhit muli. Anuman ang maaalala mo, iguhit sa sheet na ito. Kung sinasabi ng bata na wala siyang naaalala, sabihin: "Siyempre, walang nakakaalala ng ganoong kumplikadong pigura. Ngunit gayon pa man, hindi bababa sa isang bagay mula dito, sigurado, naaalala mo. Iguhit mo ito."

Pagproseso at interpretasyon ng data:

Ang pagsusuri ng pagkopya ng isang sample at ang pagpaparami nito mula sa memorya ay isinasagawa nang hiwalay, ngunit ayon sa parehong pamantayan.

Paano magparami ng pigura.

Kapag sinusuri ang paraan ng pagpaparami, ang mga sumusunod ay isinasaalang-alang:

a) ang antas ng kasapatan ng pagpaparami ng pangkalahatang istraktura ng figure (isang malaking rektanggulo, nahahati sa 8 sektor, kung saan matatagpuan ang maliliit na figure);

b) ang pagkakasunod-sunod ng mga larawan ng iba't ibang bahagi.

Zero Level:ang imahe ay walang kinalaman sa sample.

Unang antas: ang mga detalye ay inilalarawan sa isang random na pagkakasunud-sunod, nang walang anumang sistema.

Ikalawang lebel: Nagsisimula ang playback sa magkakahiwalay na triangular na sektor.

Ikatlong antas ay may dalawang magkaibang pagpipilian:

a) ang playback ay nagsisimula sa maliliit na parihaba na pinagsasama ang dalawa o apat na triangular na sektor;

b) ang pag-playback ay nagsisimula sa isang malaking parihaba; pagkatapos ay napuno ito ng mga panloob na bahagi nang random, nang walang anumang sistema.

Ikaapat na antas:unang iguguhit ang isang malaking parihaba; pagkatapos ay ilan, ngunit hindi lahat, ng mga pangunahing linya ng paghahati (dalawang dayagonal, isang patayo at isang pahalang) ay iguguhit; pagkatapos ay ang mga panloob na detalye (at posibleng ang natitirang mga linya na naghahati sa malaking parihaba) ay iguguhit.

Ikalimang antas: unang iguguhit ang isang malaking parihaba; pagkatapos ay ang lahat ng mga pangunahing linya na naghihiwalay dito ay iguguhit (dalawang diagonal, isang patayo at isang pahalang); pagkatapos ay ipinapakita ang mga panloob na detalye.

Ipinapahiwatig ng paraan ng pag-playbackantas ng pagpaplano at organisasyon ng mga aksyon. Sa junior edad ng paaralan ito rin ay malapit na nauugnay sa antas ng pag-unlad lohikal na pag-iisip(mga operasyon ng pagsusuri at synthesis).

Para sa isang anim na taong gulang ang normal na edad ay ang pangalawa at pangatlong antas. Aminin din namin ang unang antas, na, gayunpaman, ay nagpapahiwatig na mataas na lebel pag-unlad ng organisasyon ng mga aksyon. Ang antas ng zero ay nagsasalita ng impulsivity, na maaaring sanhi ng intelektwal na paglihis, pinsala sa organikong utak, o malubhang pagpapabaya sa pedagogical.

Para sa 7 - 8 taong gulang na ang unang antas ay isang tagapagpahiwatig ng pagiging sanggol, mga pagkaantala sa pagbuo ng pagpaplano at organisasyon ng mga aksyon.

Para sa 9 na taong gulang ang mga antas tatlo at apat ay normal. Ang pangalawang antas ay ilang pagkaantala sa pagbuo ng pagpaplano at organisasyon ng mga aksyon. Ang unang antas ay isang tagapagpahiwatig ng mga malalaking paglabag.

Sa 10 ang ikaapat at ikalimang antas ay normal. Ang ikalawa at ikatlong antas ay mga tagapagpahiwatig ng ilang pagkaantala sa pagbuo ng pagpaplano at pag-oorganisa ng mga aksyon.

Ang pagbaba sa antas ng organisasyon ng mga aksyon ay maaaring sanhi ng isang estado ng matinding pagkabalisa (karaniwan itong nauugnay sa isang pangkalahatang malakas na pagtaas sa antas ng pagkabalisa, ngunit kung minsan ito ay isang kinahinatnan ng matinding stress).

Ang mga pamantayan sa edad na sumasalamin sa paraan ng pagpaparami ay pareho para sa direktang pagkopya ng sample at para sa pagpaparami nito mula sa memorya. Gayunpaman, kung ang pagbaba sa antas ng samahan ng mga aksyon ay sanhi ng mga kapansanan sa intelektwal, kung gayon kapag nagpaparami mula sa memorya, ang pamamaraan ay kadalasang lumalabas na mas mababa kaysa sa pagkopya.Kung ang pagbaba ay dahil sa isang estado ng matinding pagkabalisa, kung gayon kapag naglalaro mula sa memorya, ang pamamaraan ay hindi mas mababa kaysa sa pagkopya, at sa ilang mga kaso kahit na mas mataas. Ito ay dahil sa ang katunayan na sa pagkakaroon ng isang sample, ang focus sa maliliit na detalye, sanhi ng takot na mawala ang alinman sa kanila at makagambala sa bata mula sa pagsusuri ng pigura sa kabuuan.

Tamang pagpaparami ng mga detalye:

Ang mga sumusunod ay itinuturing na magkakahiwalay na mga detalye:

A) isang malaking parihaba

B) ang dayagonal ng parihaba;

C) ang pangalawang dayagonal ng parihaba;

D) ang patayong axis ng parihaba;

D) ang pahalang na axis ng parihaba;

E) bilog sa sektor 1;

AT) pahalang na linya sa sektor 2;

H) tatlo mga linyang patayo sa sektor 3 (lahat ng tatlong linya ay binibilang para sa isang detalye; kung ibang bilang ng mga linya ang ipinapakita, kung gayon ang detalye ay hindi binibilang);

I) isang parihaba na sumasakop sa mga sektor 4 at 5;

K) tatlong pahilig na linya sa sektor 7 (lahat ng tatlong linya ay binibilang bilang isang detalye; kung ibang bilang ng mga linya ang ipinapakita, kung gayon ang detalye ay hindi binibilang).

Pagnunumero ng sektor.

Kaya, mayroong 10 bahagi. Para sa detalye ay inilagay ang "a":

* 2 puntos kung ang mga proporsyon ng rektanggulo ay malapit sa sample;

* 1 punto - kung ang isang pahalang na pinahabang parihaba o isang parisukat ay itinatanghal, pati na rin kung ang hugis ay malakas na baluktot (ang mga sulok ay malayo sa tuwid o bilugan).

Para sa bawat isa sa mga detalyeng "b", "c", "d" at "d" ay inilalagay sa:

* 2 puntos kung hinati nito ang rectangle nang humigit-kumulang sa dalawang halves;

* 1 puntos - kung hindi man (ang pagtatasa ay ginawa "sa pamamagitan ng mata").

Para sa pagkakaroon ng bawat isa sa mga detalyeng "g", "h", "i", "k" 1 punto ang ibinibigay.

PAG-AARAL NG VISUAL PERCEPTION AT
PAGBUO NG MGA PAMANTAYAN NG SENSOR 10

Target: pag-aaral ng pagbuo ng mga pamantayang pandama (mga kulay, hugis, sukat) at mga tampok ng visual na pang-unawa.

Materyal: a) isang sheet na may larawan ng iba't ibang kulay (pula, dilaw, berde, asul), laki (malaki, katamtaman, maliit) at hugis mga geometric na hugis(circles, squares, triangles, rhombuses, ovals, semicircles, crosses) 11 .

b) 10 card (maaaring gamitin ang lotto ng mga bata) na may makatotohanang larawan ng mga pamilyar na bagay.

c) isang set ng 10 contour na imahe ng mga bagay (5 nakumpleto at 5 underdrawn), 5 "pinahiran" ng mga specks, 3 superimposed sa bawat isa (Poppelreiter's drawings) 12 .

Pag-unlad.

a) Ang bata ay iniharap sa isang sheet na may larawan ng mga geometric na figure na may iba't ibang kulay, hugis at sukat, at hinihiling na sunud-sunod na ipakita ang mga figure na tumutugma sa tampok na tinatawag ng experimenter.

Pagtuturo: "Ipakita ang lahat ng pula (berde, asul, dilaw) na mga numero. Ngayon ipakita ang lahat ng mga parisukat (mga bilog, tatsulok, rhombus ...). Ipakita ang lahat ng malalaking numero (medium, maliit)". Sa kaso ng mga paghihirap, ang bata ay binibigyan ng isa pang pagtuturo: "Ipakita lamang ang mga ganitong figure"(ang pigura ng isa sa mga kulay (mga anyo, atbp.) ay ipinahiwatig).

b) Pagkatapos ang bata ay halili na inaalok ng 10 card na may makatotohanang mga larawan ng mga pamilyar na bagay.

Ang lahat ng mga tugon ng paksa ay binanggit ng eksperimento sa protocol.

Kung nakayanan ng bata ang gawaing ito, magpatuloy sa susunod na yugto.

c) Ang bata ay bibigyan ng 10 contour na imahe ng mga bagay (5 nakumpleto at 5 underdrawn), 4 na "smeared" na may mga specks, 3 superimposed sa bawat isa (Poppelreiter's drawings).

Panuto: "Pangalanan ang iginuhit dito."

Ang lahat ng mga tugon ng paksa ay binanggit ng eksperimento sa protocol.

Pagproseso ng data.

Ang pagganap ng gawain a) ay tinasa ng husay.

Ang pagganap ng mga gawain b) at c) ay binibilang alinsunod sa

• 1) 5 puntos - lahat ng sagot ay tama;
• 2) 4 na puntos - ang bata ay tama na kinikilala at pinangalanan ang mga bagay, ngunit kapag isinasaalang-alang ang contour, "smeared", superimposed na mga imahe, siya mismo ay gumagamit ng mga pantulong na pamamaraan: sinusubaybayan ang mga contour gamit ang kanyang mga daliri, atbp.;
• 3) 3 puntos - ang bata ay nakapag-iisa na nakayanan lamang ang mas madaling mga variant ng mga gawain (pagkilala sa mga makatotohanang at contour na mga imahe), ang mga resort sa mga pantulong na pamamaraan lamang pagkatapos ng prompt ng eksperimento, ngunit kahit na sa mga tuntunin ng mga gawain ng tumaas na kahirapan (pagkilala sa "smeared" , mga superimposed na larawan ) ay nagkakamali;
• 4) 2 puntos - at pagkatapos ng pag-aayos ng tulong ng eksperimento, ang mga gawain ng tumaas na kahirapan ay ginaganap na may mga pagkakamali;
• 5) 1 punto - ang bata ay hindi nakayanan ang anumang mga gawain.

PAG-AARAL NG SPATIAL REPRESENTATIONS 13
(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Target: ang pag-aaral ng mga spatial na representasyon at ang stock ng kaalaman ng bata.

Materyal: 5 mga laruan (halimbawa, isang manika, isang kuneho, isang oso, isang pato, isang soro); isang sheet ng papel sa isang hawla; lapis;

larawan na may larawan ng 9 na bagay na nakaayos sa mga hanay ng 3.

Pag-unlad: Hinihiling sa bata na kumpletuhin ang mga sumusunod na gawain:

• 1) ipakita ang kanang braso, kaliwang braso, kanang binti, kaliwang paa;
• 2) ang mga laruan ay inilalagay sa mesa sa harap ng bata tulad ng sumusunod: sa gitna - isang oso, sa kanan - isang pato, sa kaliwa - isang kuneho, sa harap - isang manika, sa likod - isang soro. Ang mga tagubilin ay ibinigay: "Pakisagot, anong laruan ang nasa pagitan ng pato at ng kuneho? Aling laruan ang nasa harap ng oso? Aling laruan ang nasa likod ng oso? Aling laruan ang nasa kaliwa ng oso? Aling laruan ang nasa kanan ng oso? ";
• 3) ang bata ay ipinapakita ng isang larawan at tinanong tungkol sa lokasyon ng mga bagay. Panuto: "Aling laruan ang iginuhit sa gitna, sa itaas, sa ibaba, sa kanang sulok sa itaas, sa kaliwang sulok sa ibaba, sa kanang sulok sa ibaba, sa kaliwang sulok sa itaas?";
• 4) hinihiling sa bata na gumuhit ng isang bilog sa isang piraso ng papel sa isang hawla sa gitna, isang parisukat sa kaliwa, isang tatsulok sa itaas ng bilog, isang parihaba sa ibaba ng bilog, dalawang maliit na bilog sa itaas ng tatsulok, isang maliit na bilog sa ilalim ng tatsulok. Ginagawa ng bata ang gawain nang sunud-sunod;

• 5) ang mga laruan ay inilalagay sa kanan at kaliwa, sa harap at likod ng bata sa layo na 40 - 50 cm mula sa kanya at nag-aalok upang sabihin kung saan kung saan ang laruan;
• 6) ang bata ay inaalok na tumayo sa gitna ng silid at sabihin kung ano ang nasa kaliwa, kanan, sa harap, sa likod niya.

Pagproseso at pagsusuri ng data. Kalkulahin ang mga tagapagpahiwatig ng kawastuhan ng mga gawain sa porsyento. Tinutukoy nila kung paano nakasalalay ang mga tampok ng pang-unawa ng espasyo sa reference point, ang distansya ng mga bagay. Gumagawa sila ng mga konklusyon tungkol sa spatial na oryentasyon sa kanilang sariling katawan, oryentasyong nauugnay sa kanilang sarili, nauugnay sa mga bagay sa eroplano ng isang sheet ng papel at sa espasyo.

PAGSUSULIT "COMPLEX FIGURE" 14
(paraan A. Ray na binago ni A.L. Wenger)

Target: pagpapasiya ng antas ng pag-unlad ng visual na pang-unawa, spatial na representasyon, koordinasyon ng mata-kamay, visual na memorya (ibig sabihin, hindi sinasadyang pagsasaulo at pagkaantala ng pagpaparami), organisasyon at pagpaplano ng mga aksyon.

Pagbabago A.L. Ang Wenger ay isang medyo pinasimple na bersyon ng pamamaraan, na angkop para sa pagsubok ng mas matatandang mga preschooler at mas batang mga mag-aaral.

Materyal: figure-sample, dalawang blangko na papel ng walang linyang papel, mga lapis na may kulay.

Pag-unlad: inaalok ang bata na i-redraw ang sample figure sa isang hiwalay na sheet. Binigyan siya ng isa sa mga kulay na lapis kung saan isinulat ng psychologist ang numerong "1" sa protocol. Pagkatapos ng mga 30 segundo, kinuha niya ang lapis na ito at binibigyan ang bata ng susunod, na dati nang nakasulat ang numerong "2" sa protocol. Ang pagpapalit ng mga lapis ay kailangang ipagpatuloy pa,

kanin. 1. Sample para sa pagsubok na "Complex figure"

kanin. 2. Pagnunumero ng sektor

hanggang sa makumpleto ng bata ang gawain. Pinapayagan ka ng mga kulay na matukoy ang pagkakasunud-sunod ng imahe ng iba't ibang bahagi ng figure.

Sa pagtatapos ng trabaho, ang sample at ang pagguhit na ginawa ng bata ay tinanggal. Pagkatapos ng 15 - 20 minuto, binibigyan siya ng psychologist ng isang bagong blangko na papel at nag-aalok na magparami ng isang sample figure dito mula sa memorya. Kung sinasabi ng bata na wala siyang naaalala, dapat siyang sabihin: "Walang makakaalala ng ganoong kakomplikadong pigura sa kabuuan nito. Ngunit malamang may naalala ka mula rito. Iguhit ito."

Sa pagitan ng pagkopya ng sample at pag-alala nito mula sa memorya, ang bata ay dapat bigyan ng mga gawain na hindi nangangailangan ng pagguhit.

Pagtuturo (para sa pagkopya ng sample figure):"Tingnan mo, pakiusap, sa guhit na ito at muling iguhit dito, sa isang malinis na sheet."

Mga tagubilin (para maglaro mula sa memorya):"Tandaan, pakiusap, ang figure na iginuhit mo kamakailan, at iguhit ito ngayon mula sa memorya habang naaalala mo."

Pagproseso ng mga resulta. Ang pagsusuri ng pagpaparami ng figure ayon sa modelo at mula sa memorya ay isinasagawa nang hiwalay, ngunit ayon sa parehong pamantayan.

1. Ang paraan ng pagpaparami ng pigura. Ipinapahiwatig nito ang antas ng organisasyon at pagpaplano ng mga aksyon, na nauugnay sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip.

Ang antas ng kasapatan ng pagpaparami ng pangkalahatang istraktura (isang malaking rektanggulo na nahahati sa 8 sektor kung saan matatagpuan ang mga maliliit na figure) at ang pagkakasunud-sunod ng mga imahe ng iba't ibang mga detalye ay isinasaalang-alang:

• 1) zero level (napakababa) - ang pagguhit ay hindi nauugnay sa sample;
• 2) 1st level (mababa) - ang mga detalye ay inilalarawan sa isang random na pagkakasunud-sunod, nang walang anumang sistema;
• 3) 2nd level (mas mababa sa average) - magsisimula ang playback sa magkahiwalay na triangular na sektor;
• 4) 3rd level A (medium) - nagsisimula ang playback sa maliliit na parihaba na naglalaman ng dalawa o apat na sektor;
• 5) 3rd level B (sa itaas average) - ang pagpaparami ay nagsisimula sa isang malaking rektanggulo, pagkatapos ay puno ito ng mga panloob na detalye sa random na pagkakasunud-sunod, nang walang anumang sistema;
• 6) Ika-4 na antas (mataas) - una ang isang malaking rektanggulo ay iguguhit, pagkatapos ay ilan, ngunit hindi lahat, ng mga pangunahing linya na naghihiwalay dito (diagonal, patayo, pahalang), pagkatapos ay iguguhit ang mga panloob na detalye at ang natitirang mga linya;
• 7) Ika-5 na antas (napakataas) - una ang isang malaking rektanggulo ay iguguhit, pagkatapos ang lahat ng mga pangunahing linya ay iguguhit (diagonal, patayo, pahalang), pagkatapos ay mga panloob na detalye.

Ayon kay A.L. Wenger, sa edad na 6, ang ika-2 at ika-3 antas ay normal; Ang Antas 1 ay katanggap-tanggap; zero level ay nagsasalita ng impulsivity na dulot ng intelektwal na paglihis, organic na pinsala sa utak o pedagogical na kapabayaan.

Sa 7 - 8 taon, ang 1st level ay isang tagapagpahiwatig ng isang makabuluhang pagkaantala sa pagbuo ng organisasyon at pagpaplano ng aksyon.

Sa 9-10 taong gulang, ang ika-3 at ika-4 na antas ay normal; Ang Antas 2 ay nagpapahiwatig ng ilang pagkaantala sa pagbuo ng pagpaplano at pag-oorganisa ng mga aktibidad; Ang Antas 1 ay nagsisilbing tagapagpahiwatig ng mga malalaking paglabag.

Sa 11-12 taong gulang, ang ika-4 at ika-5 na antas ay normal; Ang mga antas 2 at 3 ay mga tagapagpahiwatig ng ilang pagkaantala sa pagbuo ng pagpaplano at pag-oorganisa ng mga aktibidad.

Mula sa edad na 13, ang antas 5 ay normal.

Ang mga pamantayan sa edad na ito ay pareho para sa direktang pagkopya ng sample at para sa pagpaparami nito mula sa memorya. Gayunpaman, kung ang pagbaba sa antas ng organisasyon ng mga aksyon ay sanhi ng mga kapansanan sa pag-iisip, kung gayon kapag naglalaro mula sa memorya, ang pamamaraan ay kadalasang nagiging mas mababa kaysa sa pagkopya. Kung ang pagbaba ay ipinaliwanag ng isang estado ng matinding pagkabalisa, kung gayon kapag naglalaro mula sa memorya, ang pamamaraan ay hindi mas mababa kaysa sa pagkopya, at kung minsan ay mas mataas pa, dahil kung mayroong isang sample, ang nababalisa na konsentrasyon ng bata sa maliliit na detalye ay tumataas, sanhi ng ang takot na mawala ang alinman sa mga ito at makagambala sa kanya mula sa pagsusuri ng pigura sa kabuuan.

2. Tamang pagpaparami ng mga detalye. Kapag kinokopya ang isang sample, sinasalamin nito ang antas ng pag-unlad ng pang-unawa at makasagisag na pag-iisip, kapag naglalaro mula sa memorya - ang antas ng pag-unlad ng visual na memorya.

Ang mga sumusunod ay isinasaalang-alang bilang hiwalay na mga detalye (tingnan ang figure na may sector numbering sa itaas):

• a) malaking parihaba - 2 puntos ang ibinibigay kung ang mga proporsyon ng rektanggulo ay malapit sa sample;
• 1 point kung ang isang pahalang na pahabang parihaba o parisukat ay itinatanghal, o ang hugis ay malakas na baluktot (ang mga sulok ay malayo sa tuwid o bilugan);
• b) c) ang mga diagonal ng rektanggulo - 2 puntos ang ibinibigay para sa bawat isa sa mga detalyeng ito kung hinati nito ang parihaba sa dalawang halves, 1 punto ay ibinibigay kung hindi man (ang pagtatasa ay ginawa ng mata);
• d) e) ang patayo at pahalang na mga palakol ng parihaba - para sa bawat isa sa mga bahaging ito ay inilalagay sa
• 2 puntos kung hinati nito ang parihaba sa dalawang halves, 1 puntos kung hindi man (ang pagtatasa ay ginawa ng mata);
• f) bilog sa sektor 1;
• g) pahalang na linya sa sektor 2;
• h) tatlong patayong linya sa sektor 3 (lahat ng tatlong linya ay binibilang bilang isang detalye; na may ibang bilang ng mga linya, ang detalye ay hindi binibilang);

• i) isang parihaba na sumasakop sa mga sektor 4 at 5;
• j) tatlong pahilig na linya sa sektor 7 (lahat ng tatlong linya ay binibilang bilang isang detalye; na may ibang bilang ng mga linya, ang detalye ay hindi binibilang).

Para sa pagkakaroon ng bawat isa sa mga bahagi f), g), h), i), j) 2 puntos ay ibinibigay kung ito ay matatagpuan sa tamang lugar (kaugnay ng parihaba) at sa tamang pagliko, 1 punto ay ibinigay kung hindi man (sa kawalan ng malaking parihaba).

Kaya, mayroong 10 bahagi. Ang pinakamataas na marka ay 20 (ang mga proporsyon ng malaking parihaba ay malapit sa sample; ang natitirang mga detalye ay ipinapakita sa mga tamang lugar at sa tamang pag-ikot). Ang pinakamababang marka ay 0 (wala sa mga detalye ng sample ang ipinapakita).

Pamantayan para sa pagsusuri ng mga resultang nakuha: tinatayang mga halaga ng mas mababang limitasyon ng pamantayan para sa pagpaparami ng mga detalye sa mga puntos (sa kaliwa ng slash - pagkopya ayon sa sample, sa kanan - mula sa memorya), ayon kay A.L. Wenger:

• 1) 6 na taon - 5/5;
• 2) 7 taon - 8/6;
• 3) 8 taon - 10/8;
• 4) 9 na taon - 12/9;
• 5) 10 - 11 taon - 14/10;
• 6) 12 - 13 taon - 17/12.

PARAAN NG PAGKATUTO NG SAMPUNG SALITA 15
(A.R. Luria)

Target: ang pag-aaral ng panandaliang verbal auditory memory ng bata, pati na rin ang aktibidad ng atensyon, pagkapagod.

Materyal: sa diskarteng ito, maraming set ng 10 salita ang maaaring gamitin. Dapat piliin ang mga salita

simple (isa at dalawang pantig), magkakaiba at walang koneksyon sa isa't isa.

• 1st set: gubat, tinapay, bintana, upuan, tubig, kapatid, kabayo, kabute, karayom, pulot.
• 2nd set: bahay, gubat, pusa, gabi, bintana, dayami, pulot, karayom, kabayo, tulay.
• 3rd set: bahay, gubat, mesa, pusa, gabi, karayom, pie, tugtog, tulay, krus.

Karaniwan ang bawat psychologist ay karaniwang gumagamit ng anumang isang hanay ng mga salita. Gayunpaman, kapag sinusuri ang mga bata na pumapasok sa paaralan, ipinapayong, upang maiwasan ang pagbaba sa bisa ng pamamaraan, na magkaroon ng ilang hanay ng parehong uri ng mga salita, gamit ang mga ito nang halili.

Bilang karagdagan, gamit ang iba't ibang, ngunit pantay-pantay sa mga hanay ng kahirapan ng mga salita, posible na magsagawa (kung kinakailangan) ng pangalawang pagsusuri ng parehong bata.

Panuto: "Ngayon ay babasahin kita ng 10 salita. Pakinggan ang mga ito nang mabuti at subukang tandaan. Kapag natapos ko na basahin, agad na ulitin ang mga ito." - ang dami mong naaalala. Maaari mong ulitin sa anumang pagkakasunud-sunod. Maliwanag?"

Pagkatapos ng mensahe, binasa ng mga tagubilin ang mga salita. Sa pagtatapos ng pagbabasa, sinasabi nila: "Ngayon ulitin mo ang mga salitang kabisado mo".

Pagtuturo (pagkatapos kopyahin ang mga salita sa mga paksa): "At ngayon ay matututuhan natin ang natitirang mga salita. Ngayon ay babasahin ko muli ang parehong mga salita. At dapat mong ulitin ang mga ito muli - at ang mga nabanggit mo na, at ang mga na-miss mo sa unang pagkakataon, - sama-sama, sa anumang pagkakasunud-sunod."

Pagtuturo (isang oras pagkatapos ng pagsasaulo): "Tandaan, pakiusap, at pangalanan ang mga salitang natutunan mo kanina, - sa pagkakasunud-sunod ng mga ito ay naaalala."

Pag-unlad: ipinapayong isagawa ang pamamaraan sa simula ng eksaminasyon, hindi lamang dahil ang paksa ay kailangang bumalik sa mga natutunang salita sa loob ng isang oras, ngunit din dahil upang makakuha ng maaasahang mga resulta, kinakailangan na ang bata ay hindi pagod (ang pagkapagod ay lubos na nakakaapekto sa pagiging produktibo ng pagsasaulo).

Kapag ginagamit ang pamamaraang ito, sa isang mas malaking lawak kaysa sa kapag ginagamit ang iba, ang katahimikan ay kinakailangan sa silid kung saan isinasagawa ang pag-aaral (walang sinuman ang dapat pahintulutang bumangon, pumasok sa silid na pang-eksperimento, atbp.).

Napakahusay na katumpakan ng pagbigkas ng mga salita at hindi nababago ng pagtuturo ay kinakailangan. Dapat basahin ng eksperimento ang mga salita nang dahan-dahan (mga isang salita bawat segundo), nang malinaw. Kapag inulit ng bata ang mga salita, minarkahan ng eksperimento sa protocol ang mga pinangalanang salita na may mga krus sa pagkakasunud-sunod ng pagbigkas sa kanila ng paksa. Kung siya ay tumawag ng mga karagdagang salita, ang mga ito ay naitala din sa protocol, at kung ang mga salitang ito ay paulit-ulit, siya ay naglalagay ng mga krus sa ilalim ng mga ito.

Kung sinimulan ng bata ang pag-playback bago matapos ang pagbabasa, dapat itong ihinto (mas mabuti na may kilos) at ipagpatuloy ang pagbabasa.

Kapag natapos na ang bata sa pagpaparami ng mga salita, purihin siya para sa paggawa ng isang mahusay na trabaho (kahit na sa katotohanan ang mga resulta ng pagpaparami ay mababa). Matapos ang unang pagpaparami ng mga salita ng bata, ipinagpatuloy ng psychologist ang pagtuturo. At pagkatapos, sa mga kasunod na pagpaparami, muli niyang inilalagay ang mga krus sa protocol sa ilalim ng mga salitang pinangalanan ng paksa. Kung, sa panahon ng pagpaparami, ang bata, salungat sa mga tagubilin, ay tumatawag lamang sa mga bagong kabisadong salita, nang hindi pinangalanan ang mga na-reproduce niya sa unang pagkakataon, pagkatapos ay sinabihan siya: "Ang mga salitang naalala mo sa unang pagkakataon ay dapat ding tawagin".

Pagkatapos ay mauulit ang karanasan sa ika-3, ika-4 at ika-5 beses, ngunit walang anumang mga tagubilin. Sinasabi lang ng nag-eksperimento:"Muli".

Kung susubukan ng bata na magpasok ng anumang mga replika sa panahon ng eksperimento, pipigilan siya ng eksperimento. Hindi pinapayagan ang pag-uusap sa panahon ng pagsusulit.

Pagkatapos ng 5 - 7 na pag-uulit ng mga salita, ang psychologist ay nagpapatuloy sa iba pang mga pamamaraan, at pagkatapos ng isang oras ay muli niyang hinihiling sa paksa na alalahanin ang mga salita nang walang paunang pag-install. Upang hindi magkamali, mas mahusay na markahan ang mga pag-uulit na ito sa protocol hindi sa mga krus, ngunit sa mga bilog.

Protocol

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta.

Batay sa mga resulta ng pag-aaral, na makikita sa protocol, isang memorization curve ang binuo. Upang gawin ito, ang bilang ng mga pag-uulit ay naka-plot sa kahabaan ng abscissa axis, at ang bilang ng mga tama na muling ginawang salita ay naka-plot kasama ang ordinate axis.

Memory Curve

Ayon sa hugis ng kurba, maaaring hatulan ng isang tao ang isang bilang ng mga tampok ng pagsasaulo.

Ang mga pangunahing uri ng memory curves ay ang mga sumusunod.

Lumalagong kurba. Pagkatapos ng bawat kasunod na pagbabasa, parami nang parami ang mga salita na muling ginawa. Pinapayagan na sa dalawang (ngunit hindi higit pa) mga sample sa isang hilera ang parehong bilang ng mga salita ay muling ginawa.

Karaniwan, ang curve ng memorization sa mga bata ay humigit-kumulang sa mga sumusunod: 5, 7, 9 o 6, 8, o 5, 7, 10, atbp., iyon ay, sa ikatlong pag-uulit, ang paksa ay nagpaparami ng 9-10 salita. Sa mga kasunod na pag-uulit (hindi bababa sa limang beses sa kabuuan), ang bilang ng mga muling ginawang salita ay 9 - 10.

Pagbaba ng kurba. Naaalala ng bata ang 8-9 na salita para sa pangalawang pagpaparami, at pagkatapos ay mas kaunti at mas kaunti. Sa kasong ito, ang curve ng memorization ay nagpapahiwatig ng parehong pagpapahina ng aktibong atensyon at isang binibigkas na pagkapagod ng bata, lalo na sa mga aksidente sa asthenia o cerebrovascular. Sa buhay, ang gayong bata ay kadalasang dumaranas ng pagkalimot at kawalan ng pag-iisip. Ang ganitong pagkalimot ay maaaring batay sa lumilipas na asthenia, pagkaubos ng atensyon. Ang curve sa ganitong mga kaso ay hindi kinakailangang mahulog nang husto pababa, kung minsan ito ay tumatagal sa isang zigzag character, na nagpapahiwatig ng kawalang-tatag ng pansin, ang mga pagbabago-bago nito.

Kahit na may mataas na pangwakas na resulta (naantala ang pagpaparami) at may mataas na resulta ng unang pagsubok, ang naturang curve ay isang dahilan upang ipalagay ang pagkakaroon ng ilang mga neurological disorder o isang estado ng pagkapagod.

Sa protocol sa itaas, ang memory curve 5, 6, 7, 3, 5 ay nagpapahiwatig ng pagpapahina ng posibilidad ng memorization. Bilang karagdagan, ang protocol na ito ay nabanggit na ang paksa ay muling gumawa ng isang dagdag na salita - apoy; sa hinaharap, kapag inuulit, ito ay "natigil" sa error na ito. Ang ganitong paulit-ulit na "labis" na mga salita, ayon sa mga obserbasyon ng mga indibidwal na psychologist, ay matatagpuan sa pag-aaral ng mga may sakit na bata na nagdurusa sa kasalukuyang mga organikong sakit ng utak. Lalo na marami sa mga "labis na" mga salita na ito ay ginawa ng mga bata sa isang estado ng disinhibition.

Curve na may talampas. Kung ang memory curve ay may talampas (i.e. ang paksa ay inuulit ang parehong bilang ng mga salita sa bawat oras), ito ay nagpapahiwatig ng emosyonal na pagkahilo, pati na rin ang isang naaangkop na saloobin ng paksa sa pagsusuri, sa madaling salita, isang kakulangan ng interes sa pagsasaulo ng higit pa. mga salita..

Ang ganitong kurba ay madalas ding nagpapahiwatig ng kapansanan sa memorya ng pandinig. Gayunpaman, kung ang talampas ay nasa isang medyo mataas na antas (hindi bababa sa pitong salita) at isang normal na bilang ng mga salita ay muling ginawa mula sa unang pagsubok, kung gayon ito ay malamang na isang tagapagpahiwatig hindi ng pagkawala ng memorya, ngunit ng mababang pagganyak.

Ang bilang ng mga salita na muling ginawa ng paksa pagkatapos ng isang oras na pahinga ay nagpapahiwatig ng pag-unlad

memory sa maliit na pagiisip ang salitang ito at ang katatagan ng pagsasaulo. Para sa mga batang 6 - 7 taong gulang, karaniwang naantala ang pagpaparami ng hindi bababa sa anim na salita (sa average - walo), para sa mas matatandang bata - hindi bababa sa pitong salita (sa average - walo hanggang siyam).

PARAAN "TATRIANGLES"

Target: pag-aaral ng tagal ng atensyon ng bata.

Materyal: isang blangkong papel (maaaring lagyan ng linya) at isang lapis.

Pag-unlad: hihilingin sa bata na gumuhit ng 3 linya ng mga tatsulok na nakataas ang tuktok, at pagkatapos ay 3 higit pang linya ng mga tatsulok na nakababa ang tuktok.

Tagubilin:"Mangyaring gumuhit sa sheet na ito ng tatlong linya ng mga tatsulok na ang kanilang tuktok (punto) ay nakaharap paitaas: Δ Δ (ipakita)".

Matapos makumpleto ng bata ang gawaing ito, bibigyan siya ng isang bagong pagtuturo, na dapat niyang kumpletuhin kaagad, nang hindi humihinto pagkatapos ng unang gawain.

Tagubilin:"Ngayon iguhit ang susunod na tatlong linya ng mga tatsulok, ngunit upang sila ay matatagpuan sa itaas (punto) pababa."

Pagproseso ng data. Ang kalidad ng pagganap ng una at pangalawang gawain ng mga paksa, ang mga pagkakamali na maaaring lumitaw sa panahon ng paglipat mula sa unang gawain hanggang sa pangalawa, ang kanilang likas na katangian ay nasuri.

Maliban sa pagsusuri ng husay, nakakatulong ito upang makagawa ng konklusyon tungkol sa pagbuo ng paglipat ng atensyon ng isang bata at quantitative analysis isinasagawa alinsunod sa mga sumusunod pamantayan para sa pagsusuri ng mga resultang nakuha:

• 1) 5 puntos - tama ang ginagawa ng bata sa pangalawang gawain. Ito ay nagpapatotoo sa nabuong switchability ng atensyon, ang mahusay na konsentrasyon at katatagan nito, ang kawalan ng kahit na menor de edad na mga palatandaan ng pagkawalang-galaw;
• 2) 4 na puntos - ang bata ay nagkakamali kapag gumuhit ng unang tatlong numero ng pangalawang gawain, at pagkatapos ay gumanap ito ng tama. Ito ay nagpapahiwatig ng mga banayad na paglabag, ibig sabihin, mabagal na paglipat at kakayahang magamit;

• 3) 3 puntos - may mga pagkakamali na naitama ng bata mismo sa kurso ng pangalawang gawain. Ito ay nagpapahiwatig ng ilang paglabag sa paglipat ng pansin, na ipinahayag sa mga nakahiwalay na kaso ng "natigil" sa nakaraang aksyon;
• 4) 2 puntos - ang una o tatlong tatsulok ng pangalawang gawain ay nakumpleto nang tama, at pagkatapos - mali. Ito ay nagpapahiwatig ng mga natatanging kaguluhan sa paglipat ng atensyon;
• 5) 1 punto - pagtanggi na kumpletuhin ang pangalawang gawain o ang mga paulit-ulit na error ay lilitaw kaagad pagkatapos ng pangalawang pagtuturo. Ito ay nagpapahiwatig ng mga binibigkas na kaguluhan sa paglipat ng atensyon, isang patuloy na "natigil" sa nakaraang aksyon.

PAGSUBOK "CODING" 16
(paraan ng D. Veksler
binago ni A.L. Wenger)

Target: pag-aaral ng pagpapalit ng atensyon at bilis ng aktibidad.

Materyal: 1) lapis; 2) isang form na may mga figure, sa bawat isa kung saan ang bata ay dapat gumuhit ng isang tiyak na simbolo (kung sakali, kailangan mong magkaroon ng ilang mga form); 3) segundometro o relo gamit ang pangalawang kamay.

Pag-unlad: sa tuktok ng form ay ipinapakita kung aling simbolo ang dapat iguhit sa loob ng bawat isa sa mga hugis. Ang susunod na pinaikling linya ay isang pagsasanay, na ginagamit para sa bata na maunawaan ang mga tagubilin. Dagdag pa sa form, sundin ang mga linya ng pagsubok. Kapag nagsimulang punan ng bata ang mga numero ng pagsubok, minarkahan ng psychologist ang oras. Makalipas ang isang minuto, itinala niya sa protocol ang numero ng figure na pinunan ng bata sa sandaling ito. Pagkatapos ng ikalawang minuto, ang gawain ay tinapos.

Pagtuturo: "Iba't ibang figure ang iginuhit dito. Sa bawat isa sa kanila kailangan mong ilagay ang iyong sariling icon. Sa itaas ay ipinapakita kung saan figure kung aling icon ang kailangang iguguhit (ituro sa tuktok ng sheet). Iguhit ang mga kinakailangang icon. sa mga figure sa loob ng frame (ituro ang linya ng pagsasanay)." Kung sa panahon ng pagsasanay ang bata ay nagkakamali, itinuturo sila ng psychologist at nag-aalok upang itama ang mga ito. Pagkatapos mapunan ang mga numero ng pagsasanay, sinabi ng psychologist: "Ngayon ilagay ang mga kinakailangang icon sa natitirang mga numero. Magsimula sa unang figure at magpatuloy nang walang nawawala kahit isa. Subukang gawin ito nang mabilis."

Pagproseso ng data.

1. Ang pangunahing tagapagpahiwatig sa diskarteng ito ay ang bilang ng mga numero na tama na minarkahan sa 2 minuto ng trabaho.

Ang pamantayan para sa pagsusuri ng mga resulta na nakuha para sa unang tagapagpahiwatig ay ang average na bilang ng mga wastong markang numero (sa kaliwa ng slash) at ang mas mababang limitasyon ng pamantayan (sa kanan ng slash):

• 1) 6 na taon - 24/12;
• 2) 7 taon - 29/19;
• 3) 8 taon - 33/23;
• 4) 9 na taon - 39/25;
• 5) 10 - 11 taon - 47/30;
• 6) 12 - 13 taon - 55/33;
• 7) mula sa edad na 14 - 62/37.

2. Ang isa pang tagapagpahiwatig na dapat isaalang-alang kapag sinusuri ang pagpapatupad ng pamamaraan na ito ay ang bilang ng mga error, i.e. may maling etiketa o nawawalang mga hugis. Sa kawalan ng mga paglabag, walang mga maling marka at napalampas na mga numero sa lahat o napakakaunti (hindi hihigit sa dalawa o tatlo).

Malaking bilang ng Ang mga error sa mababang bilis ng aktibidad ay isang tagapagpahiwatig ng alinman sa mga seryosong paglabag sa paglipat ng atensyon, o isang partikular na mababang pagganyak para sa pakikilahok sa eksperimento. Madalas itong nangyayari sa mga kapansanan sa pag-aaral o mental retardation. Ang isang malaking bilang ng mga pagkakamali sa isang mataas na bilis ng aktibidad ay nagsisilbing isang tagapagpahiwatig ng saloobin ng bata sa bilis ng trabaho sa pagkasira ng kalidad nito. Ang ugali na ito ay tipikal ng mapusok na mga bata mababang antas pagtitimpi. Ang isang malaking bilang ng mga error, na sinamahan ng isang average na bilis ng aktibidad, ay ang pinaka-katangian na tanda ng mahinang konsentrasyon ng atensyon, kawalang-tatag nito, at pagkagambala.

3. Karagdagang impormasyon nagbibigay ng pagbabago sa produktibidad mula sa unang minuto hanggang sa pangalawa. Karaniwan, sa ikalawang minuto, ang pagiging produktibo ay bahagyang mas mataas kaysa sa una (sa pamamagitan ng 10 - 20%) dahil sa epekto ng pag-eehersisyo, pagsasanay. Kung mas mataas ang paglago ng produktibidad, nangangahulugan ito ng mas mabagal na pagsasama sa mga aktibidad. Kung, sa kabaligtaran, ang pagiging produktibo sa ikalawang minuto ay mas mababa kaysa sa una, kung gayon ito ay isang tagapagpahiwatig ng mataas na pagkapagod, isang madalas na tanda ng isang kondisyon ng asthenic.

INDICATIVE QUESTIONNAIRE OF SCHOOL MATURITY 17
(J. Jirasek)

Target: pag-aaral ng pangkalahatang kamalayan ng bata, ang antas ng pag-unlad ng pangunahing mga operasyong pangkaisipan(pagsusuri, paghahambing, paglalahat).

Materyal: form ng talatanungan J. Jirasek.

Pag-unlad: Hinihiling sa bata na sagutin ang isang serye ng mga tanong. Ang mga sagot ng paksa ay naitala sa protocol.

Panuto: "Ngayon ay tatanungin kita ng ilang katanungan. Ang iyong gawain ay sagutin ang mga ito nang buo at tama hangga't maaari."

Palatanungan

1. Aling hayop ang mas malaki - kabayo o aso?
2. Nag-aalmusal ka ba sa umaga, at sa hapon...?
3. Maliwanag sa araw, ngunit sa gabi...?
4. Ang langit ay bughaw at ang damo...?
5. Cherry, peras, plum, mansanas - ano iyon?
6. Bakit bumababa ang harang bago dumaan ang tren sa riles?
7. Ano ang Moscow, Rostov, Kyiv?
8. Anong oras ang lalabas ng orasan (show on the clock)?
9. Ang isang maliit na baka ay isang guya, isang maliit na aso ay..., isang maliit na tupa ay...?
10. Ang aso ba ay mas parang manok o pusa? Paano sila magkatulad, ano ang pareho sa kanila?
11. Bakit lahat ng sasakyan ay may preno?
12. Paano magkatulad ang martilyo at palakol?
13. Paano magkatulad ang mga ardilya at pusa?
14. Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng isang pako at isang tornilyo? Paano mo sila makikilala kung dito sila nakahiga sa harap mo?
15. Football, high jump, tennis, swimming - ano ito?
16. Anong mga sasakyan ang alam mo?
17. Ano ang pagkakaiba isang matandang lalaki mula sa kabataan? Ano ang pagkakaiba sa pagitan nila?
18. Bakit naglalaro ng sports ang mga tao?
19. Bakit masama kapag may umiiwas sa trabaho?
20. Bakit kailangan mong maglagay ng selyo sa sobre?

Ang pagproseso ng data ay isinasagawa gamit ang isang susi.
Susi