Mga pamamaraang pamamaraan ng pagtuturo ng nagpapahayag na pagbasa sa mga mag-aaral ng correctional school ng uri ng VIII. Pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbabasa sa mga mag-aaral sa elementarya na may ov
Pobyzakova Ella Leonidovna, guro ng wikang Ruso at panitikan, GBOU RH para sa mga ulila at mga bata na naiwan nang walang pag-aalaga ng magulang, "Askiz espesyal (correctional) boarding school" 8 uri. Republika ng Khakassia, nayon ng Askiz.
Ang tunay na pagbabasa ay nagsisimula sa sandaling ang isang bata ay nakakakita at nakaramdam ng mga buhay na larawan sa likod ng isang salita at isang parirala: mga larawan, tunog, amoy. Dito nagsisimula ang kamangha-manghang: ang mata ay nakakakita ng isang bagay, at ang kamalayan ay lumilikha ng isa pa (pagkatapos ng lahat, tayo magsimulang magbasa nang maaga sa pagkabata, kapag nakikita natin sa pahina ang mga itim na kawit lamang, mga palatandaan, na tinatawag nating mga titik, ngunit nakikita natin, halimbawa, ang Kolobok at mula sa mga itim na palatandaang ito, mga kawit na kinikilala natin ang parehong Kolobok).
Ang isa sa mga kinakailangan para sa pagbabasa ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay ang mulat na pagbabasa. Ang gawain sa mulat na pagbabasa ay hindi limitado sa panahon ng pag-aaral sa mababang Paaralan, ito ay nagpapatuloy at nananatiling may kaugnayan sa lahat ng mga taon ng edukasyon ng mga mag-aaral sa EE. Habang tumatanda ang mga ito, nagiging mas kumplikado at makapal ang mga teksto, mas malalim na kahulugan ang inilatag sa mga teksto, ang linya ng kwento atbp.
Ang malay-tao na pagbabasa ay tulad ng isang kalidad ng pagbabasa, kung saan ang pag-unawa sa impormasyon, semantiko at ideolohikal na aspeto ng akda ay nakakamit. Ang kasanayang ito ang pinakamahalagang basahin, dahil. kung ang isang tao ay hindi naiintindihan ang kanyang binabasa, ang buong kahulugan ng proseso ng pagbasa ay nawala. Ang gawain ng guro ay tulungan ang mga mag-aaral na maunawaan at maunawaan nang tama ang tekstong binabasa, turuan silang magtatag ng mga koneksyon sa semantiko sa teksto, upang matulungan silang maunawaan. kahulugan ng ideolohiya gumagana. Ang lahat ng gawaing isinasagawa sa aralin sa pagbabasa ay tiyak na naglalayong lutasin ang mga problemang ito.
Para dito, inirerekumenda na gumamit ng iba't ibang iba't ibang pamamaraan: paghahanda ng mga mag-aaral para sa pang-unawa ng teksto sa pamamagitan ng isang pag-uusap, isang kuwento, mga iskursiyon, isang pagpapakita ng mga pagpipinta, mga guhit, materyal na video. Konti kahalagahan ay may trabaho sa hindi pamilyar at mahirap na maunawaan ang mga salita at expression, pagsusuri ng mga visual na paraan gawa ng sining, pagsusuri ng teksto, pagsasama-sama ng nilalaman ng binasang teksto, pag-iipon iba't ibang uri mga plano, muling pagsasalaysay, pati na rin ang pagbubuod ng mga pag-uusap.
Ang malay-tao na pagbabasa ay kinakailangan hindi lamang sa mga aralin sa pagbabasa, kundi pati na rin kapag pinag-aaralan ang teknolohiya ng pagproseso ng mga tela at kahoy. Dahil eksakto lamang ayon sa mga tagubiling nabasa, maaari kang gumawa ng isang produkto. Masasabi natin na ang pagbabasa, lalo na ang malay na pagbabasa, ay nakakatulong sa ating mga anak na matuto ng bago, upang isipin ang kanilang nakita.
Mayroong iba't ibang mga pamamaraan, mga pamamaraan para sa pagkamit ng mulat na pagbabasa. Ang artikulo ni Shishkova M.I. iba't ibang mga pagpipilian mga gawaing naglalayong linangin ang kasanayan sa mulat na pagbasa. Una sa lahat, ang mga gawaing ito ay nauugnay sa leksikal na gawain sa salita, dahil ang gawaing ito ang nagbibigay ng pag-unawa sa elementarya na kahulugan ng gawain. Ang hindi pagkakaunawaan sa binabasa ay nagsisimula, bilang panuntunan, na may hindi pagkakaunawaan sa kahulugan ng mga indibidwal na salita at pagpapahayag, at ito ay humahantong sa kawalan ng kakayahang maunawaan ang mas malalim na kahulugan ng gawain. Gayundin, ang artikulo ay nagtatanghal ng mga gawain na may kaugnayan sa pagbuo ng semantikong hula ng mga mag-aaral at ang kakayahang mahulaan ang nilalaman, mga detalye ng genre, ang emosyonal na kalikasan ng teksto bago ito basahin at sa proseso ng pagbabasa.
Gawain 1. Pagsusuri sa mga kahulugan ng mga salitang magkasingkahulugan.
Ang mga tablet na may nakasulat na kasingkahulugan sa mga ito ay nakakabit sa magnetic board.
Ang susi ay isang bukal, ang mandirigma ay isang kawal, ang bakod ay isang bakod, isang wattle fence.
Gawain 2. Pagsusuri sa kahulugan ng mga salita - kasingkahulugan at paghahambing nito sa mga salita mula sa binasang akda.
Gawain 3. Nakapag-iisa sa pag-imbento ng mga kasingkahulugan at paghahambing nito sa nababasang teksto.
Gawain 4. Pagpili para sa isang binigay na salita, mga salitang may kasalungat na kahulugan, pagpapaliwanag ng kahulugan ng salita, pagsasama-sama ng mga parirala, mga pangungusap na may mga salitang ito.
Gawain 5. Gumawa ng magkahalong hanay ng magkatulad at magkasalungat na salita (kasingkahulugan, kasalungat).
Gawain 6. Paggawa gamit ang mga yunit ng parirala.
Hinihiling ng guro na ipaliwanag ang kahulugan ng mga ekspresyon. Ang mga parirala ay nakasulat sa mga card. Ang mga card ay maaaring ikabit sa isang magnetic board, maaaring ipamahagi sa mga mag-aaral. Gayundin, kailangang matukoy ng mga mag-aaral kung ang ekspresyong ito ay angkop sa akdang (sipi, karakter) na binasa sa aralin.
a) Ang isang lalaking may ulo, huwag tanggalin ang kanyang ulo, tulad ng niyebe sa kanyang ulo, ulo, mawalan ng ulo, ang kanyang ulo ay umiikot, niloloko ang kanyang ulo.
b) Taas ang ilong, pinangungunahan ng ilong, tumango, manatili sa ilong, bitin ang ilong, tadtarin ang ilong, salubong ang ilong sa ilong.
c) Makipag-usap sa mata, huwag kumurap, kahit dukitin ang iyong mga mata, ipakpak ang iyong mga mata, itapon ang alikabok sa iyong mga mata, mata sa mata.
d) Panatilihing matalas ang tainga, mamula hanggang tenga, ibitin ang mga tainga, marinig sa sulok ng tainga, tainga sa tuktok ng ulo, laktawan ang mga tainga, tinapakan ng oso ang tainga, tusukin ang mga tainga. , buzz lahat ng tenga.
e) Ang ngipin ay hindi nahuhulog sa isang ngipin, nagsasalita sa pamamagitan ng ngipin, nagsasalita sa pamamagitan ng ngipin, nakakakuha ng ngipin.
f) Dilang walang buto, hilahin ang dila, lunukin ang dila, hindi umiikot ang dila, matalas na dila, masasamang dila, hanapin wika ng kapwa, itikom mo ang iyong bibig.
g) Nalaglag ang kamay, hindi napigilan ang kamay, magaan ang kamay, hugasan ang iyong mga kamay, hilahin ang iyong sarili nang sama-sama, na parang walang mga kamay, jack of all trades, kunin ang iyong mga kamay, maupo.
h) Mula sa lahat ng mga binti, bumangon gamit ang iyong kaliwang paa, lumakad sa hakbang, hindi nararamdaman ang iyong mga binti sa ilalim mo, tumayo sa iyong mga paa, mahulog ang iyong mga paa, itumba ang iyong mga paa, buhol-buhol sa ilalim ng iyong mga paa, isang paa dito ang isa pa doon .
Gawain 7. Pagtuturo ng kakayahang hulaan ang nilalaman ng teksto at pagbuo ng semantic guesses.
1. Bago simulan ang pagbabasa ng isang akda, hilingin sa mga mag-aaral na tukuyin ang genre ng casting, tema, plot, emosyonal na katangian ng akda. (V. Astafyev "Kalungkutan sa taglagas", G. Skrebitsky "Maligayang pagdating!").
Gawain 8. Mga pagsasanay na naglalayong matukoy ang semantikong istruktura ng teksto, ang koneksyon ng mga semantikong bahagi ng teksto.
1. Hanapin ang pagkakamali: Ang kuting ay may puting mga paa. Si Lolo Vanya ay pitong taong gulang. Magswimming ako kahapon. Nasa cottage kami bukas.
Ang sistematikong paggamit ng ganitong uri ng mga gawain ay tiyak na magdadala ng mga positibong resulta. Magiging interesado ang mga mag-aaral nababasang mga gawa at ang kakayahang malayang maunawaan ang nilalaman ng binabasa, upang makagawa ng angkop na mga konklusyon mula dito. Bilang resulta ng mga iminungkahing pagsasanay, ito ay pino at pinayaman bokabularyo mga mag-aaral, nabubuo ang leksikal na bahagi ng pananalita, nabubuo ang kakayahang wastong bumuo ng mga pangungusap, wasto at tuluy-tuloy na ipahayag ang kanilang mga iniisip. Lumilitaw at umuunlad ang interes at pagmamahal sa katutubong wika.
Panitikan:
1. Correctional pedagogy, 2007 №1(19), pp. 53-58
2.A.K. Aksenova. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa isang correctional school. Teksbuk para sa mataas na paaralan. M.Vlados.1999.p. 175-180.
Mahirap na labis na timbangin ang kahalagahan ng pagtuturo sa mga bata na bumasa, dahil ang pagbabasa, bilang karagdagan sa malaking halaga ng edukasyon, ay nagtuturo sa iba't ibang paraan gamit ang mga buhay na halimbawa. tamang pagpapahayag mga kaisipan, kaya isa sa mga kailangang-kailangan na kasangkapan para sa pagpapabuti ng pagsasalita at pag-iisip.
Ang sistema ng edukasyon at pagpapalaki ng mga bata na may mga depekto sa pag-unlad ay isang mahalagang bahagi ng mahalaga bahagi pinag-isang sistema ng edukasyon.
Kapag nagtuturo sa mga bata na magbasa ayon sa programa ng pagwawasto ng uri ng VIII malaking atensyon ay ibinibigay sa makatwirang pagpili ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aayos ng isang aralin, ang pagpili ng visual at handout didactic na materyales, paggamit ng lahat ng pandama, pagkakaiba-iba at indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral na nakakaranas ng ilang mga kahirapan sa mastering reading, i.e. sa tamang kahulugan ng mga hakbang sa pagwawasto.
1. Ang tamang pagbasa ay ang pagbabasa na hindi binabaluktot ang komposisyon ng tunog ng salita.
2. Ang malay-tao na pagbasa ay pagbasa kung saan ang impormasyon at emosyonal na nilalaman ng binasa ay tama na nadama.
3. Ekspresibong pagbasa - pagbasa nang may wastong intonasyon at paghahatid ng boses ng emosyonal na nilalaman at mood ng teksto.
4. Matatas na pagbasa - tulad ng bilis ng pagbasa kung saan nauuna ang pag-unawa kaysa pagbigkas. Ang bilis ng matatas na pagbasa ay papalapit sa bilis ng pagsasalita (correctional Paaralan VIII uri ay hindi kasama ang pagbibilang ng bilang ng mga salita sa 1 minuto. Ang dami lang ng text na binigay. Hindi mahalaga kung gaano katagal ito basahin.)
Kapag nagtuturo ng pagbabasa sa mga estudyanteng may kapansanan sa intelektwal, isaalang-alang ang sumusunod::
1. Sa ika-1 baitang sa bawat aralin ay kinakailangang magsagawa ng artikulasyon at mga pagsasanay sa paghinga, na kinabibilangan ng mga pagsasanay na naglalayong mapabuti ang articulatory apparatus, pagbuo ng mekanismo ng pagsasalita-motor - dila, labi, at paghahanda ng mga organ ng pagsasalita para sa pagbigkas ng isang tiyak na tunog.
2. Sa baitang 1-4, magandang epekto sa pagtuturo ng pagbasa at pagbigkas ang paggamit ng conjugated speech (speech of students with a teacher), reflected speech (independent repetition) at choral speech with movement.
3. Sa mga baitang 1-6, sa bawat aralin, kinakailangan na magsagawa ng mga pagsasanay sa pagsasalita - pagsasanay para sa tamang artikulasyon ng mga tunog (pag-aaral ng mga twister ng dila, quatrains).
Dapat ding tandaan na ang mga uri ng trabaho kapag nagsusuri takdang aralin dapat ay naiiba sa mga uri ng trabaho sa bagong teksto.
Ang guro mismo ang nagpapakilala sa mga mag-aaral sa bagong teksto, para sa mas mahusay emosyonal na pagdama nilalaman ng mga aklat-aralin ang mga mag-aaral ay dapat sarado; ang pagbabasa ng teksto ng guro ay dapat na may kulay na damdamin (dapat basahin ng guro ang tula sa pamamagitan ng puso); bago makinig sa isang bagong teksto, tatanungin ang mga mag-aaral tungkol sa nilalaman ng teksto upang maakit ang kanilang atensyon; lahat ng mga tanong sa panahon ng pagsusuri ng teksto na itinatanong ng guro sa buong klase; ang guro ay dapat humingi ng isang kumpletong, mahusay na nabuong sagot; ang pagsasalita ng guro ay hindi dapat masyadong malakas o masyadong tahimik; lahat ng uri ng pagbasa sa sarili ay kailangang may kasamang gawain.
1. Basahin ang talata sa iyong sarili, markahan ang mga salitang hindi mo naiintindihan ang kahulugan.
2. Magbasa nang tahimik at hanapin ang sagot sa tanong.
3. Basahin at hanapin ang mga salita at pangungusap upang makilala ang bayani.
Mga uri ng trabaho sa isang bagong teksto sa isang aralin sa pagbabasa sa isang correctional na paaralan ng uri ng VIII
1. Choral reading by the beat para mabuo ang ninanais na tempo ng pagsasalita.
2. Choral reading ng mahirap na bahagi ng kuwento na may paulit-ulit na pagbasa ng mahihinang mag-aaral.
3. Pagbasa sa mga bahagi na may paunang pamamahagi ng mga bahagi sa pagitan ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng bawat isa: na may pagbabago sa lakas ng boses (malakas, katamtaman, tahimik); na may pagbabago sa bilis ng pagbabasa (mabilis, mabagal); na may pagbabago sa intonasyon (masaya, galit, malungkot, pigil).
4. Selective reading sa mga tanong (nagtatanong ang guro, at sasagot ang mag-aaral).
5. Selective reading mula sa mga larawan (ilarawan ang larawan na may mga salita ng teksto).
6. Pagbasa sa bahagi ng kuwento na iyong nagustuhan.
7. Pagbasa ng saknong kung saan maaari mong makuha ang isang salawikain.
8. Paghahanap ng sipi o pangungusap na sumasalamin pangunahing ideya kwento.
9. Pagbasa ng pangungusap na naging salawikain (para sa pabula).
10. Pagbasa ayon sa tungkulin
11. Mapagkumpitensyang pagbasa ng mga tula.
12. Paghahanap ng pinakamahabang salita sa teksto.
13. paghahanap at pagbasa ng mga pangungusap na may tandang padamdam(tandang pananong).
14. Paghahanap ng mga salita sa teksto na nagsasaad ng mga pangngalang pantangi.
15. Paghahanap ng mga salita sa teksto para sa panuntunan (zhi-shi, ca-cha, dividing b, atbp.).
16. Paghahanap ng mga salita sa teksto na malapit sa kahulugan sa datos (ang mga salitang ito ay nakasulat sa pisara).
17. Pagbasa sa mga bahaging may pamagat sa bawat bahagi.
Mga uri ng pagsasanay sa pagsasalita
1. Pagbasa ng mga pantig: Aa, wa, ay, ia, Yea, Iya, Ao, YaYa, Om, he, os, from, oh.
Pagbasa ng mga pantig at salita na may paghahanda:
impiyerno - hardin - korte - sed - lolo - gulo
in - quo - squaw - skvor -tsy
2. Pagbasa ng mga salita na may pagkakaiba ng 1-2 titik o pagkakasunud-sunod at lokasyon:
On - us - san - sap - us - umupo
Oh - away - away - akin - sabi nila
Ang mga bakas ay luha
Ang halimaw ay ang pinto
Elephant - daing
3. Pagbasa ng mga kaugnay na salita:
Bahay - bahay
Mesa - mesa
Damo - damo
Pumunta - umalis - umalis - dumating
4. Pagbasa ng mga salita na nagsisimula sa parehong prefix, ngunit naiiba ang pagkakaiba-iba ng mga ugat:
Nagbenta ng Stole
Si Uvel
Holed Taken
5. Pagbasa ng mga twister ng dila:
Naglakad si Sasha sa kahabaan ng highway at humigop ng tuyo.
6. Pagbuo ng pangalawang katinig sa parehong tunog:
S - hindi - panaginip - snow - Ki - snowballs
S - Lu - slu - slu - chi - elk
S - pe - spe - spe - qi - al - ny
7. Sino ang pinaka matulungin (paano nagkakaiba ang mga salita):
Gawain sa Cabin
Mga Manggagawa sa Bahay
Mga Manggagawa ng Brownie
Ang sinumang speech therapist na gumagamit ng materyal na ito ay makakamit ang matataas na resulta sa pagtuturo sa mga bata na magbasa.
Plotnikova Irina Vasilievna,
guro ng speech therapist
STATE EDUCATIONAL INSTITUTION OF KHANTY - MANSIYSKY AUTONOMOUS REGION - YUGRA "MEGION SCHOOL FOR STUDENTS WITH DISABILITIES"
Kaugnay na mensahe:
Ang paggamit ng mga corrective exercises sa pagtuturo ng pagbabasa sa isang espesyal na correctional school ng ika-8 uri
Inihanda ni: guro ng 1st qualification category na si Shakhova Irina Vladimirovna
Megion 2016
Mga tampok ng pakikipagtulungan sa mga bata sa mga aralin sa pagbabasa sa isang espesyal na paaralan ng pagwawasto ng uri ng VIII
Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa sa mga batang may mga problema sa pag-unlad ay isinasagawa sa isang mabagal na bilis. Ang kahirapan ay sanhi din ng pag-master ng teknikal na bahagi ng proseso ng pagbasa at pag-unawa sa pagbasa. Ang mga batang ito ay may mas mabagal na bilis ng pagbabasa kaysa sa mga mag-aaral sa pangunahing paaralan.
Ang teknikal na bahagi ng proseso ng pagbabasa ay naghihirap dahil sa kamangmangan sa mga titik o ang kanilang hindi tiyak na kaalaman, mga karamdaman sa pagsasanib ng sulat(literal na pagbasa), mabagal na pagbabasa, pagbaluktot ng sound-syllabic na istruktura ng mga salita(lalo na ang mga salitang may malaking dami pantig).
Kapansin-pansin na maraming mag-aaral ang madalas gumamit sa kakaibang paraan pagbabasa, unti-unting "pagkuwerdas" ng mga tunog, ang tinatawag na "panaghoy" (in-in-in-d - input). Ang mga karaniwang pagkakamali sa pagbasa ay pagpapalit ng mga tunog at pantig. espesyal kahirapan para sa mga regalo ng mga bata pagbabasa ng mga pantig na may tagpuan ng mga katinig. Kapag nagbabasa ng gayong mga pantig, binabasa ng mga bata ang unang katinig ng pantig bilang isang hiwalay na pantig, na pinaghihiwalay ito ng isang paghinto mula sa isa pang katinig ng parehong salita.
Ang mga bata ay nagkakamali kapag nagbabasa ng isang saradong pantig (in-be-zha-l, lu-bu-y-sya).
Madalas ginagawa maling accent, pagbabasa talaga hindi nagpapahayag at monotonous may pag-uulit ng mga salita, sira ang istrukturang intonasyon.
Una paunang yugto Kapag natutong bumasa ang mga mag-aaral, may kamalian sa pag-unawa sa mga indibidwal na salita, parirala, pangungusap, at teksto. May mga kahirapan sa pag-unawa sa mga matalinghagang ekspresyon, metapora; nilabag ang holistic perception ng text, may guessing reading.
Pagbasa ng mga aralin sa aming paaralan isagawa ang pag-andar ng pagwawasto ng mga pagkukulang: naitama ang pagbigkas, nagiging mas matatag ang atensyon, bumubuti ang memorya, naaayos ang ilang mga depekto lohikal na pag-iisip sa pagtatatag ng sanhi-at-epekto na relasyon ng mga phenomena at mga kaganapan, pinapagana ang diksyunaryo ng mga bata.
Tulad ng alam mo, ang pagbabasa ay kinabibilangan ng apat pangunahing katangian:
Tama
Katatasan
pagpapahayag
pag-iisip
Ang pagbuo ng mga katangiang ito ay malapit na magkakaugnay at medyo mahirap para sa ilang mga mag-aaral dahil sa pagkaantala sa kanilang psychophysical at pagbuo ng pagsasalita. Habang tumatanda ang mga mag-aaral, bumubuti ang kalidad ng kanilang pagbabasa, ngunit nananatili ang ilang problema.
Tamang pagbabasa - ito ay isang pagbabasa na walang mga pagkakamali at pagbaluktot. Tamang pagbasa - ay ipinahayag sa kawalan ng mga pagkakamali sa: 1) pagpapalit, 2) pagtanggal, 3) permutasyon, 4) pagdaragdag, 5) pagbaluktot, 6) pag-uulit ng mga titik, pantig, salita sa nababasang teksto, 7) mga pagkakamali ng stress sa mga salita.
Ang mga sumusunod na paraan ng pagwawasto sa mga pangunahing paglabag sa wastong pagbasa ng mga mag-aaral ay ginagamit sa mga aralin mababang Paaralan correctional school ng VIII type. Inirerekomenda ang mga espesyal na pamamaraan upang makatulong sa pagbuo ng tamang pagbabasa. Kabilang dito ang:
1. Tunog-titik pagsusuri ng salita:
- kunin ang mga salita na nagsisimula sa mga naka-stress na patinig;
- pumili ng isang titik na naaayon sa unang tunog (windows, aster, kalye) sa larawan;
- speech lotto;
- pagkilala sa panimulang patinig sa isang hindi naka-stress na posisyon. Tukuyin sa pamamagitan ng tainga kung anong tunog ang nasa simula ng mga salita; pagkilala sa tunog ng patinig sa gitna ng salita. Ang mga salita ay inaalok nang pares, dapat matukoy ng mga bata ang kaukulang tunog:
O L Y U
bush, juice anak, elk usok, dala ang kagubatan, ngipin
aparador, maliit ang tulog, umupo ang daga, nakayuko, uminom
Matapos matutunan ng mga bata na malayang gumamit ng mga tunog ng patinig, dapat kang magpatuloy sa paggamit ng mga katinig.
2. Mga gawain sa pagkilala at paghihiwalay ng tunog ng katinig:
a) pagkilala sa paunang tunog sa isang salita;
b) pagkilala sa huling katinig sa isang salita;
c) pagkilala ng katinig sa gitna ng salita;
d) pumili ng mga larawan na ang mga pangalan ay naglalaman ng isang tiyak na tunog ng katinig sa anumang posisyon.
3. Ang larong "Tape Recorder": ang guro na may salit-salit na paghinto ay tinatawag ang mga pantig kung saan dapat buuin ng mga bata ang salita.
4. Sintesis mga salita mula sa mga pantig na may isang pare-pareho at isang nagbabagong pantig:
ro-zha, - ma, -ta, - ha
5. Larong "Telegraph": tinapik ng guro ang syllabic structure ng salita, at dapat hulaan ng mga bata kung ano ang maaaring maging salita: halimbawa, ang pangalan ng isang taong naroroon.
6. Larong "Help Dunno"
Dunno pinaghalo ang mga pantig. Tulungan siyang ilagay ang mga pantig sa lugar upang makagawa ng isang salita.
7. Sinabihan ang bata magkahiwalay na tunog (s, a).Anong pantig ang dapat mong makuha?
8. Ang larong "The word crumbled" Paggawa ng salita mula sa mga titik na ito.
9. Ang larong "Nawala ang sulat"
DU. SU. D.M.B.K
Kahusayan sa pagbasa- ito ay tulad ng bilis ng pagbabasa na ipinapalagay at nagbibigay ng mulat na persepsyon ng binasa. Sa proseso ng pagsusuri sa mga kasanayan sa pagbasa, kinakailangang bigyang-pansin ang bilis (bilis ng pagbasa). Simula sa ika-3 baitang ng correctional school ng uri ng VIII, kapag ang karamihan ng mga mag-aaral ay lumipat sa matatas na pagbasa sa buong salita, ito ay kinakailangan upang maisagawa ang kasanayang ito.
Ang mga pangunahing pamamaraan ng pagwawasto na nag-aambag sa pagbuo ng katatasan sa pagbasa ay:
- araw-araw na pag-eehersisyo mga mag-aaral sa pagbabasa (dapat magbasa ang mga mag-aaral hangga't maaari, hindi bababa sa 25-30 minuto bawat aralin);
- paulit-ulit na pagbabasa teksto sa aralin. Upang ang muling pagbabasa ay makamit ang mga positibong resulta at hindi mabawasan ang interes sa pagbabasa, ang mga sumusunod na uri ng trabaho ay inirerekomenda:
- piling pagbabasa
- mga sagot sa mga tanong tungkol sa nabasa sa mga linya mula sa teksto,
- paghahanap at muling pagbabasa ng mga indibidwal na lugar ng teksto kapag sinusuri ang nilalaman;
- paunang oryentasyon ng mga mag-aaral bago basahin ang teksto.
- pagbabasa mahirap na salita nagaganap sa teksto. Paunang sumulat ako ng mga salitang kumplikado sa syllabic o morphemic na komposisyon sa pisara sa isang paglabas ng pantig, binabasa ito ng mga mag-aaral nang malakas.
- paunang pagbabasa ng teksto sa sarili ("buzz" o tahimik na pagbabasa);
- ang paggamit ng mga espesyal na inihandang talahanayan na nauugnay sa teksto.
Paggawa sa nagpapahayag na pagbasa dapat unahan ng masusing pagsusuri sa gawain: pagsisiwalat mga katangiang katangian mga karakter, mga kuwadro na inilalarawan sa akda; ipakita ang saloobin ng may-akda sa mga kaganapan, ang mga aksyon ng mga karakter; ihatid ang pangunahing emosyonal na tono na likas sa akda. Ang pag-impluwensya sa mga damdamin at emosyon ng mga bata, ang pagpapahayag ay nakakatulong upang ipakita ang pangunahing ideya ng trabaho.
Magsisimula ang trabaho sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagpapahayag sa pagbasa sa 1st grade ngunit nagiging mas tiyak lamang sa mga baitang 2-4. Ang paggawa sa bahagi ng intonasyon ng kasanayan sa pagbasa ay nagsisimula sa pagbuo ng kakayahang mag-obserba ng mga paghinto sa mga bantas (panahon, tanong at tandang padamdam).
Para sa bahaging ito, mahalaga din ito lohikal na diin. Upang magtrabaho sa lohikal na diin, maaari mong gamitin ang mga ehersisyo na may paggalaw lohikal na diin mula sa isang salita ng isang parirala patungo sa isa pa na may sabay-sabay na pagbabago sa kahulugan ng parirala, at gumamit din ng pag-parse iba't ibang sitwasyon: “Magbasa upang ang guro lamang ang makarinig sa iyo; at ngayon ay malakas para marinig ng buong klase; basahin nang dahan-dahan, mabilis; basahin sa paraang maipahayag ang pagkagulat, kagalakan, pagkabalisa.
Upang mapaunlad ang kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa, ito ay kinakailangan upang turuan ang mga bata na baguhin ang lakas ng boses, baguhin ang pitch, ritmo at tempo ng pagsasalita, ang timbre ng boses.
Ang isang mahalagang bahagi ng pagtuturo ng kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa ay ang gawain sa tamang intonasyon, na nagsisimula sa pag-unlad ng kakayahang gayahin ang intonasyon ng guro.
Ang mga pangunahing uri ng pagsasanay para sa pagbuo Ang tamang intonasyon ay:
- pagbabago sa tono (basahin kung paano sinasabi ng lobo (masungit, galit), ang fox (tahimik, magiliw, insinuatingly);
- pagbabasa ayon sa mga tungkulin;
- pagtatanghal ng mga pabula, skits.
Kamalayan sa pagbabasa nagsasangkot ng pag-unawa sa kahulugan ng parehong mga indibidwal na salita at mga ekspresyon, at ang buong akda sa kabuuan, ang mga ideya nito, mga imahe at ang papel na ginagampanan ng masining na paraan. Ang pagwawasto ng mga paglabag sa pag-unawa sa pagbasa ay kasama sa mga uri ng trabaho gaya ng:
- paghahanda para sa pangunahing persepsyon ng teksto ( pagpapakilala guro, ang posibleng paggamit ng mga obserbasyon ng mga phenomena at mga bagay ng nakapaligid na katotohanan);
- pag-install sa may layuning pang-unawa ng teksto;
- pangunahing persepsyon ng teksto, emosyonal at ebalwasyon na pag-uusap na may sabay-sabay na paggamit ng visual at verbal na mga pantulong sa pagtuturo;
- isang pag-uusap na may kaugnayan sa pagsusuri ng mga bahagi ng teksto at ang buong kuwento (pagtatatag ng pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, pangunahing-pagsisiyasat na mga relasyon sa pagbuo ng balangkas, pag-unawa sa ugnayan sa pagitan ng mga indibidwal na bahagi ng teksto at ang lohika ng mga kaganapan, paglilinaw ng mga motibo ng pag-uugali mga artista, pagtukoy sa mahahalagang katangian ng kanilang mga karakter, paghahambing ng mga bayani, pagsusuri sa kanilang mga aksyon). Ang mga mag-aaral ay inaalok ng mga gawain para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, na batay sa mga pangungusap na nagpapahayag ng komunikasyon ng mga relasyon:
1. Hinahabol ng lobo ang liyebre. Sino ang tumatakbo sa unahan?
2. Halamanan sa likod ng bahay. Ano ang nasa unahan?
3. Nagbasa ako ng dyaryo pagkatapos kong mag-almusal. Ano ang una kong ginawa?
Dapat tandaan na sa anumang kaso kung saan may pagdududa tungkol sa pag-unawa sa pagbasa, ang mga mag-aaral ay dapat tulungan: gawaing bokabularyo
(isinasagawa sa lahat ng mga yugto ng trabaho sa teksto), pagguhit ng atensyon ng mga bata sa pag-unawa sa kanilang binasa ay dapat isagawa mula sa kanilang mga unang hakbang sa pagbabasa. Dapat bigyan agad ang mga bata ng pag-install: "basahin - naiintindihan." Upang maisaaktibo ang pansin sa kahulugan ng nabasang salita, inirerekumenda na gamitin ang mga sumusunod na pamamaraan:
a) pumipili ng pandiwang pagpapaliwanag sa mga bata ng kahulugan ng mga salitang binasa,
inaalok sa board o mga espesyal na indibidwal na card;
b) pagpili ng mga larawan o pagpapakita ng mga bagay mula sa kapaligiran;
c) pagpili ng mga kasalungat o kasingkahulugan (mula sa isang pangkat ng mga salita na iminungkahi sa isa pang kard; nang nakapag-iisa);
d) isang eskematiko na representasyon ng isang bagay o aksyon sa pisara;
e) ang imahe ng isang bagay, aksyon sa tulong ng mga ekspresyon ng mukha, pantomime;
e) pag-imbento ng pangungusap na may binasang salita;
g) maghanap ng isang salita na may hindi kilalang leksikal na kahulugan para sa mga bata sa pangkat ng mga iminungkahing;
h) pagpapaliwanag ng kahulugan ng salita ng guro, atbp.
Kung ang salita ay maraming kahulugan (panulat, susi, pluck, lift, atbp.), kung gayon ang ilang mga kahulugan ay dapat i-disassemble sa mga bata, ang salita ay dapat isama sa ibang konteksto.
- gawain sa plano (pagguhit ng salita - paglalarawan ng teksto, pagsasadula; pamagat sa bawat bahagi ng kuwento, kolektibong gawain kasama ang guro - paghahati ng teksto sa mga bahagi ayon sa mga pamagat na ito, pag-imbento ng mga pamagat pagkatapos hatiin ang teksto ng mga mag-aaral sa mga bahagi) ;
- muling pagsasalaysay (mga sagot sa mga tanong, muling pagsasalaysay malapit sa teksto);
- pagsusuri ng mga sitwasyon sa buhay;
- pangwakas, pagbubuod ng pag-uusap.
Ang layunin ng programa para sa pag-unlad ng pagbasa at pagsasalita: upang mabuo ang kasanayan ng may kamalayan, tama, matatas, nagpapahayag ng pagbabasa sa buong salita, upang bumuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa bibig, na kung saan ay kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na karunungan ng mga mag-aaral na may may kapansanan kalusugan ng antas ng mga kasanayang pang-edukasyon na kailangan nila para sa panlipunang pagbagay at rehabilitasyon sa lipunan.
Mga gawain sa pagtuturo ng pagbasa at pagbuo ng pagsasalita:
- upang turuan ang mga mag-aaral na basahin nang tama at makabuluhang basahin ang teksto na naa-access sa kanilang pag-unawa nang malakas at sa kanilang sarili;
- pag-aralan ang mga nabasang gawa (i-highlight ang pangunahing ideya, ang mga pangunahing tauhan, suriin ang kanilang mga aksyon);
- upang mapataas ang antas ng pangkalahatan at pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral, turuan silang pare-pareho at wastong ipahayag ang kanilang mga saloobin nang pasalita (buo at pumipili na muling pagsasalaysay, bumuo ng isang kuwento sa pamamagitan ng pagkakatulad sa kanilang nabasa);
- upang mabuo ang mga katangiang moral ng mga mag-aaral, kalayaan ng mambabasa at kultura.
Kasama ng mga gawaing ito, ang mga espesyal na gawain ay nalutas din sa silid-aralan, na naglalayong para sa pagwawasto ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral.
Ang mga pangunahing direksyon ng gawaing pagwawasto:
- pag-unlad ng kakayahang magtatag ng sanhi-at-epekto at mga pattern;
- pagpapabuti ng mga kasanayan ng magkakaugnay na pagsasalita sa bibig, pagpapayaman at paglilinaw ng bokabularyo;
- pagwawasto ng mga pagkukulang sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay.
- pagbuo ng articulatory motility;
- pagbuo ng kakayahang magtrabaho ayon sa pandiwang mga tagubilin, algorithm;
- pagwawasto ng mga paglabag sa emosyonal at personal na globo;
- pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid;
- pagwawasto ng mga indibidwal na puwang sa kaalaman, kasanayan at kakayahan.
Upang makabuo ng isang ganap na kasanayan sa pagbabasa, ang gawain ay gumagamit ng mga pamamaraan at pagsasanay sa pagwawasto at pag-unlad, na sistematiko at nahahati sa mga grupo ayon sa prinsipyo ng oryentasyon ng pagwawasto at pag-unlad:
1. Pag-unlad phonemic na pandinig sa mga bata.
2. Pag-unlad ng visual na pang-unawa.
3. Pagbuo ng diksyon.
4. Pagbuo ng semantic conjecture.
5. Pag-unlad ng kasanayan ng peripheral vision.
6. Pag-unlad ng articulatory apparatus.
7. Pag-unlad visual na memorya.
Ang gawain sa aralin ay nagsisimula sa pagsasanay ng dalisay na pagbigkas ng mga tunog. Para dito, ang mga pagsasanay sa phonetic at articulation ay isinasagawa, na nag-aambag sa pag-unlad ng mga bata ng tamang pagbigkas ng mga tunog, mga salita, ang kakayahang makarinig ng mga tunog sa mga salita, upang pumili ng mga salita para sa ilang mga tunog ay bubuo.
Ang paggamit ng corrective at developmental na pagsasanay ay posible sa iba't ibang yugto ng aralin. Ang mga pagsasanay na ito ay multifunctional. Nabuo nila hindi lamang ang kawastuhan, kamalayan, bilis, pagpapahayag, nag-aambag sa pagpapabuti ng paraan ng pagbabasa, ngunit nagkakaroon din ng pang-unawa, atensyon, memorya, pag-iisip, turuan ang bata na mag-isa na magbalangkas ng mga gawain, pasiglahin ang interes sa pagbabasa.
1. Ang pagbuo ng phonemic na pandinig sa mga bata. Mga uri ng pagsasanay:
Phonetic charging. Ang guro ay nagtatanong sa mga bata ng isang tanong kung saan siya nagtatanong kung paano ang tungkol sa ilang aksyon. Gumagawa ng tunog ang mga bata. Halimbawa: ano ang sinasabi ng doktor kapag sinusuri niya ang lalamunan? (A-ah-ah ...) o paano sila nanginginig sa lamig? (V-v-v...).
Ang larong “Sino ang mas malaki?” Layunin ng laro: makabuo ng mga salita na may bagong tunog. Halimbawa: makabuo ng mga salita kung saan ang tunog a ay nasa simula (Agosto, asters, stork), sa gitna (bangko, aso, lumangoy), sa dulo ng salita (kapatid na babae, board, ulo), o makabuo ng mga salita na nagsisimula sa tunog [b ], [b] (birch, bun, ram, tinapay, butterfly).
Larong “Sino ang matulungin?” Layunin ng laro: upang matuto ng bagong tunog sa mga salitang binibigkas ng guro. Halimbawa: hanapin ang parehong tunog sa mga salita: gansa, rook, libro, laruan, kalaykay. O hulaan ang pangalan ng batang babae gamit ang mga unang tunog ng mga salita: bahay, pakwan, bola, aster. (Sagot: Dasha.)
Nawala ang tunog. Ang layunin ng gawain: upang mahanap ang salita kung saan nawala ang ibinigay na tunog. Halimbawa:
Hindi natapos ng bug ang booth (bun);
Nag-aatubili, pagod.
Ang snow ay natutunaw. Isang batis ang dumadaloy. Ang mga sangay ay puno ng mga doktor. (rooks).
Kilalanin ang tunog. Layunin ng gawain: dapat ipakpak ng mga bata ang kanilang mga kamay kapag nakarinig sila ng bagong tunog sa isang salita. Halimbawa: nagbabasa ang guro ng mga salitang may tunog [t] (aklat, panulat, pinto, kuwaderno, Sabado, Biyernes, Miyerkules, bahay, baso, orasan, tagak).
2. Pag-unladvisual na pagdama.
Mga uri ng pagsasanay:
Hanapin ang kalabisan.
Aling sulat ang kulang? a, u, r, o, s.
Aling pantig ang dagdag? ma, ra, na, ly, sa.
Anong salita ang kulang? ilog, ilog, batis, panulat, batis.
Syllabic lotto.
Sa pisara ay mga kard na may mga pantig: ha, gu, gr. Dapat kumpletuhin ng mga bata ang pantig sa salita. Halimbawa:
Ha - pahayagan, gazelle.
Gu - gansa, beep.
Ang Gru ay isang peras.
Hagdan.
Ang mga salita ay nakasulat sa pisara sa anyo ng isang hagdan. Hinihikayat ng pagsasanay na ito ang mga bata na basahin ang buong salita. Ang hagdan ay dapat na unti-unting maging mas mahirap. Maaari mong basahin ang mga salita sa ibang bilis at may emosyonal na pangkulay.
ngipin ng tangke
bow ash
bun tan
blusang tawag
butterfly green
ospital sa dugout
Ang pagbabago ng mga salita ay isang magic chain.
Ang layunin ng laro ay palitan ang mga titik sa isang salita. Halimbawa: ngipin - kubo - oak - shower; Zina - Rina - sugat - frame - ginang - llama - ina - Masha - lugaw - Dasha at palitan ang isa sa mga katinig sa mga salita ng Z: tirintas (kambing), pinto (hayop).
Mula sa isang salita - marami.
Isusulat ng guro ang salita sa pisara. Ang mga bata sa bawat titik ng ibinigay na salita ay bumubuo ng kanilang sariling mga salita. Halimbawa: APARTMENT (kuwarto, kariton, bus, trabaho, produkto, laro, kamay, pakwan).
Kasama sa parehong grupo ang mga espesyal na card - slide at card - column.
3. Pagbuo ng diksyon.
Pagbasa nang pabulong at dahan-dahan:
Oo, oo, oo - ang tubig ay tumatakbo mula sa tubo.
Sha-sha-sha - hinuhugasan ng ina ang sanggol.
Yut-yut-yut - mahal na mahal namin ang ginhawa.
Ash-ash-ash - Si Irina ay may lapis.
Scha-scha-scha - nag-uuwi kami ng bream.
Pagbasa nang tahimik at katamtaman:
Arch - artza arla - archa
Arta - arda archa - arzha
Pagbasa nang malakas at may kumpiyansa:
usok - singaw - iprito
pinto - hayop - uod
Nagbabasamalinaw at mabilis.
gas - taon - haul - hul - gansa
baka - alulong - lobo
VOL - VEL - SHAFT - VAR
timbang - lahat - mensahe - bagay
natatanging pagbigkaspantig: malakas-tahimik, tahimik-malakas.
VI - VE - VA - IN - WU - IKAW
fi - fe - fa - fo - fu - fu
FIVI – FEVE – PHOTO – FAVA
VIFI - VEFE - VAFA - VOVA
4. Pag-unladsemantikong hula.
Magdagdag ng pagtatapos sa mga salita. Layunin: upang matutong mag-coordinate ng mga salita sa isa't isa. Paghahanda para sa mabilis na pagbabasa.
Malambot na laruan
Tumawag ... clapperboard
Luma... unan
Puti ... mga snowflake
Tapusin ang linya.Sumulat ang guro ng mga pangungusap sa pisara at ipakumpleto ang mga ito sa mga bata.
Lo-lo-lo - parang sa kalye ... . (liwanag)
Ul-ul-ul - Nasira ko ... . (upuan)
Hinugasan ni Mama ng sabon si Milu,
Ang sabon ng Mila ay hindi ... .(mahal)
Anong mga titik ang dapat idagdag sa mga salita para makakuha ng bagong salita?
. hagdan. vekla
. lakat. calca
. alambre. magkano
Mga modelong nakakaaliw.
- e - (chalk, nayon, kagubatan).
E - - (pagkain, kumain, kumain).
E - - - (raccoon, riding, ruffs).
- e - - (kagubatan, nayon, sang).
Ang mga salita ay hindi nakikita.
- Ako ay mataba at malaki. MAY---
Ako kung saan ang sakit. Ako - ay, ako - ay! MAY---
- Ang mga tipaklong ay tumutunog sa akin. MAY---
-At ako ang resulta. - - - -
(Sagot: elepante, daing, salansan, kabuuan.)
Ang kakayahang umasa ay nakakatulong na mapabilis ang pagbabasa at palalimin ang pang-unawa sa nilalaman nito.
5. Pag-unladkasanayanperipheral vision.
Larong “Pagkuha ng larawan ng mga bagay”.Ang layunin ng laro: sa isang segundo, tandaan ang lahat ng ipinapakita sa card. Bago ang palabas, ibinigay ang utos: “Handa! Pansin! Kumukuha ng litrato!"
Numeric at letter pyramids.Ang layunin ng pagsasanay na ito ay ayusin ang iyong paningin sa gitnang linya o serye ng mga numero at basahin ang mga pantig. Halimbawa:
M! a
m_!_o
m __!__ y
m ___!____ at
m ____!______ e
tayo
Ang mga pagsasanay na ito ay ibinibigay sa paunang yugto ng pagkatutong bumasa. Sa grades 5, 6 kapag nagbabasa ng mga mabibigat na gawa gitnang linya magbahagi ng mga salita na kailangang basahin mula sa pisara at kung kailan pansariling gawain sa itaas ng teksto ay mahirap basahin.
Kaya, dalawang gawain ang nalutas: ang larangan ng malinaw na pangitain ay lumalawak at ang paunang pagbigkas ng mahihirap na salita.
Mga talahanayan ng numero at alpabeto
Memo para sa pagtatrabaho sa mesa.
Sa lalong madaling panahon, pangalanan ang lahat ng mga titik sa pagkakasunud-sunod, na nagpapahiwatig ng mga ito gamit ang isang lapis. Tandaan, ang mga mata ay tumitingin sa gitna ng mesa at nakikita ang kabuuan nito.
Isang talahanayan na binubuo ng isang bilang ng mga salita na walang kaugnayan sa kahulugan.
| kilometro | ||
6. Pag-unlad ng articulatory apparatus.
Ang layunin ng mga gawain at pagsasanay ng ikaanim na pangkat ay ang pagbuo ng articulatory apparatus. Gamit ang mga pagsasanay na ito, itinakda ng guro ang kanyang sarili ang gawain ng pagtuturo sa mga bata na bigkasin ang mga salita nang malinaw at malinaw, upang malinaw na bigkasin ang mga tunog ng pagsasalita. Ang isang magandang epekto ay ibinibigay sa pamamagitan ng pagtatrabaho sa mga twister ng dila, twisters ng dila, bugtong, pagbibilang ng mga rhymes, salawikain.
Paggawa gamit ang mga talumpati: Basahin ang tongue twister nang dahan-dahan, medyo mabilis, mabilis.
Pito sa kanila ang sumakay sa sleigh.
Basahin ang talumpati, bigkasin ang mga salita nang malinaw. Ano ang pinakakaraniwang liham?
Nakahanap ang oso ng pulot sa kagubatan -
Maliit na pulot, maraming bubuyog.
Para saang mga letra ang mga salitang ito? Lagyan ng accent mark ang mga salita.
Ako ay isang linya.
Direkta -
Ang aking pangunahing tampok.
Paggawa gamit ang mga parirala.
1. Basahin nang mabilis ang tongue twister. Makipagkumpitensya sa isang kaibigan: na magbabasa ng dila nang mas mabilis at walang mga pagkakamali.
Tumugtog ng piano si Lara sa Valya's.
2. Basahin ang tongue twister. Ilang salita na may letrang Y ang nakita mo?
Ang hoarfrost ay nakahiga sa mga sanga ng spruce,
Ang mga karayom ay naging puti sa magdamag.
Tongue Twisters bilang karagdagan sa tamang paraan ng pagbigkas ang kakayahan ng bata na pabilisin ang takbo, kung ano ang kailangan kapag pinapataas ang bilis ng pagbasa. Ang mga twister ng dila ay maaaring matalo, iyon ay, maaari silang bigkasin hindi lamang sa ibang bilis, kundi pati na rin sa iba't ibang mga intonasyon (masaya, masigasig, malungkot, nasasabik, nagulat, nabigo).
Ang koneksyon sa pagitan ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata at ang antas ng pag-unlad ng mga paggalaw ng pinong daliri ay theoretically substantiated, batay sa laki ng projection ng kamay sa motor area ng cerebral cortex at ang kalapitan nito sa motor speech zone .
Paggamit ng mga pagsasanay sa daliri sa klase, napapansin ng mga guro ang mataas na kahusayan sa mga tuntunin ng paghahanda ng kamay ng bata para sa pagsusulat, pagbuo ng sulat-kamay, at sa mga tuntunin ng tonic effect, at maging sa mga tuntunin ng sikolohikal na pagwawasto. Naniniwala ang mga practitioner na maraming laro sa daliri ang walang limitasyon sa edad. Maipapayo na magsagawa ng finger gymnastics sa isang espesyal na (correctional) na paaralan ng VIII type hanggang grade 5. Ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa isang bata na may kapansanan sa pag-iisip ay ipinakita hindi lamang sa pagkaantala ng pagsasalita, kundi pati na rin sa likas na katangian ng pagbuo nito. Ang paglabag sa pagsasalita ay pumipigil sa buong komunikasyon sa mga tao, humahantong sa paghihiwalay sa pagsasalita, pagdududa sa sarili. Isa sa mga paraan upang malampasan ang kapansanan sa pagsasalita ay himnastiko sa daliri. Ang mga mag-aaral ay nasisiyahan sa paggawa ng mga pagsasanay na ito. Ngunit nangangailangan ng ilang mga aralin upang mag-ehersisyo ang isang ehersisyo, dahil hindi lahat ng mga bata ay agad na naaalala ang mga paggalaw ng kamay, higit na hindi gumagana ang mga ito kasama ng pagsasalita.
7. Pag-unlad ng visual memory.
Ang pagbuo ng visual na memorya ay isinasagawa sa tulong ng mga gawain na kinabibilangan ng pagsasaulo ng mga salita para sa isang tiyak na tagal ng panahon, mga visual na pagdidikta.
Ang trabaho na may mga visual na pagdidikta ay isinasagawa mula noong ika-7 baitang, mula noon pangkat ng edad mahusay na nabuo ang bilis ng pagsulat at kaligrapya.
Ang mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng visual na memorya ay ginagamit sa mga yugto ng aralin tulad ng gawaing bokabularyo, pagsasama-sama ng natutunan, pag-uulit ng natutunan. Siyempre, mas mahusay na gumamit ng mga visual na diktasyon sa pagsulat ng mga aralin, dahil ang pagbabasa ng mga aralin sa isang espesyal (correctional) na paaralan ay hindi nangangailangan ng pagkakaroon ng mga notebook.
Sistematikong paggamit ang ganitong uri ng mga gawain at pagsasanay ay tiyak na magdadala ng mga positibong resulta. Ang mga mag-aaral ay magkakaroon ng interes sa mga akdang kanilang binabasa at ang kakayahang malayang maunawaan ang nilalaman ng kanilang binabasa, upang makagawa ng angkop na mga konklusyon mula dito.
Ang mga mag-aaral ng isang espesyal (correctional) na paaralan ng uri ng VIII ay bumubuo ng kasanayan ng tama, matatas, nagpapahayag at may kamalayan sa pagbabasa.
Tamang pagbabasa- ito ay pagbabasa nang hindi binabaluktot ang tunog na komposisyon ng mga salita, pagmamasid sa tamang diin sa mga salita. Upang mabuo ang kasanayan ng tamang pagbabasa sa mga bata ng kategoryang ito, ang mga espesyal na pagsasanay ay ginagamit, ang layunin nito ay upang magtatag ng isang koneksyon sa pagitan ng visual at speech-motor na mga sample ng mga pantig at salita, pag-iba-iba ang magkatulad na mga yunit ng pagbasa, kabisaduhin ang nababasa na mga pantig at salita, pagkakaisa ng mga proseso ng pang-unawa at pag-unawa sa mga salita:
pagkakaiba ng magkatulad na pantig at salita (la-ra, ma-mya);
pagbabasa ng mga pantig at mga salita sa pagkakahawig (Masha, Dasha, Pasha);
pagbabasa ng mga pantig at salita na may paghahanda (ra-gra-rook);
pagbabasa ng mga salita na naiiba ng 1-2 titik (someone-cat);
pagbabasa ng mga salita na may parehong prefix, ngunit magkaibang mga ugat (passed-look);
Ang pagsasanay sa pagbabasa ay dapat tumagal ng halos lahat ng aralin. Upang gawin ito, ang mga pagsasanay na ito ay ginagamit sa yugto ng pagsingil sa pagsasalita, para sa parehong layunin, ang pagbabasa ng "sa isang kadena", pagbabasa sa mga talata, sa isang karera ng relay, at ang pagpili ng pagbabasa ay ginagamit.
Ang pagbuo ng wastong pagbasa ay mapapadali ng pagmamasid ng mga mag-aaral na nagbabasa: mabagal na pagbabasa ng teksto ng guro - sinusunod ng mga mag-aaral ang pointer sa pamamagitan ng libro, pinagsamang pagbabasa (bahagi ng teksto ay binabasa kasama ang mga bata sa koro), conjugated pagbabasa (magkasama - ang guro at mga mag-aaral), atbp.
matatas na pagbasa- ito ay pagbasa sa bilis na tipikal para sa kolokyal na pananalita at kung saan nauuna ang pag-unawa sa materyal na binabasa kaysa sa pagbigkas nito (ang karaniwang bilis ay 100-180 salita kada minuto). Batayan sa pag-unlad binigay na kalidad ay isang sapat na stock ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid.
Ang mga pangunahing pamamaraan ng pagtatrabaho ay ang mga sumusunod:
paulit-ulit na pagbabasa ng teksto sa iba't ibang paraan;
mga pagsasanay sa pagsasalita (sa simula ng aralin, binabasa ng mga mag-aaral ang teksto sa mga card "sa kanilang sarili", nang malakas, sagutin ang mga tanong tungkol sa kanilang nabasa);
pagbabasa ng mga sipi sa teksto sa synthetically (sa buong salita) at analytically (sa pamamagitan ng mga pantig, na may pagsusuri ng mahihirap na salita at pangungusap);
semantic guess (ang kakayahang hulaan ang mga indibidwal na salita, parirala, karagdagang pag-unlad ng balangkas - upang matukoy sa pamagat kung ano sa tanong sa teksto; anong uri ng kwento ang maaaring gawin ayon sa ilustrasyon; makabuo ng wakas sa kuwento ayon sa unang bahagi nito; punan ang mga nawawalang salita sa pangungusap)
visual na pagdidikta ( materyal sa pagsasalita ay binabasa, sinusuri, isinasaulo, pagkatapos ay ang teksto o mga pangungusap ay isinara, ang mga bata ay nagpaparami nito nang pasalita o nakasulat, at pagkatapos ay ihambing ito sa sample).
Ekspresibong pagbasa- ito ay tulad ng pagbabasa, kung saan, sa tulong ng iba't ibang paraan ng intonasyon, ang emosyonal at semantikong nilalaman ng akda ay lubos na naihatid.
Ang intonasyon ay isang hanay ng mga paraan ng pag-aayos ng tunog ng pagsasalita, na sumasalamin sa mga semantiko at emosyonal-volitional na panig nito at nagpapakita ng sarili sa sunud-sunod na mga pagbabago sa pitch, ritmo, tempo ng pagsasalita, lakas ng tunog, timbre ng boses.
Mga pamamaraan para sa pagpapaunlad ng kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa:
natatanging pagbigkas ng mga tunog, pantig, salita, twisters ng dila upang bumuo ng isang malinaw na artikulasyon ng mga tunog ng pagsasalita, mahusay na diction at wastong paghinga;
pagbabasa ng koro - upang mabuo ang kakayahang pangalagaan ang lakas ng boses, kopyahin ang melody at tempo ng pagsasalita ng guro;
imitasyon ng isang modelo ng pagpapahayag ng pagbasa;
pagbasa ayon sa mga tungkulin, pagsasadula ng teksto;
mga espesyal na pagsasanay sa pagbuo ng mga kasanayan upang sinasadya na gumamit ng ilang mga uri ng ibig sabihin ng intonasyon (i-highlight ang pinangalanang salita gamit ang boses, pagbigkas ng mga parirala na may iba't ibang intonasyon);
markup ng teksto at kasunod na pagbabasa na nasa isip.
Mulat sa Pagbasa- ito ay isang pagbabasa, na may kasanayan kung saan ang pinaka kumpletong pag-unawa sa impormasyon, semantiko at ideolohikal na aspeto ng teksto ay nakamit. Ang mga pangunahing uri ng trabaho para sa pagbuo ng kalidad na ito ay: paghahanda ng mga mag-aaral para sa pang-unawa ng teksto, gawaing bokabularyo, paunang pagpapahayag ng pagbabasa ng teksto ng guro, paulit-ulit na pagbabasa ng teksto ng mga mag-aaral, pagsusuri ng binasang teksto, pagguhit gumawa ng isang plano, muling pagsasalaysay, gumawa sa mga nagpapahayag na paraan ng isang gawa ng sining, paglalarawan ng mga karakter sa panitikan.
paghahanda ng mga mag-aaral para sa pang-unawa ng teksto ay maaaring kabilang ang mga iskursiyon sa kalikasan, produksyon, pagpapakita ng mga bagay, pagpipinta, pag-uusap, panonood ng mga video filmstrips;
Ang gawaing bokabularyo ay nagsasangkot ng pagsusuri ng mga salita na nagdadala ng isang malaking semantic load sa teksto: ang guro ay nagpapaliwanag ng ganap na hindi pamilyar na mga salita sa mga bata sa yugto ng paghahanda, ang iba pang mga salita ay pinagsunod-sunod pagkatapos basahin ang teksto sa panahon ng pagsusuri nito, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa magtrabaho sa matalinghagang bokabularyo;
Ang pagsusuri ng teksto ay isinasagawa sa mga tanong ng guro, na naglalayong i-highlight ang mga pangunahing semantiko na yunit ng teksto, mga character, ang kanilang mga aksyon at motibo, pagtukoy ng pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan at ang kanilang sanhi-at-epekto na kondisyon;
ang pagsasama-sama ng nilalaman ng binasang teksto ay nangyayari sa kurso ng pagtatrabaho sa mga guhit sa teksto ng "pagguhit ng pandiwa", pagsasama-sama ng mga katangian ng isang bayani sa panitikan;
iba't ibang uri ng muling pagsasalaysay (maikli, kumpleto, pumipili, maigsi, may pagbabago sa mukha ng tagapagsalaysay), mga plano (pictorial, verbal, simple, complex, citation).
Simula sa ika-7 baitang, ang parehong uri ng pagbasa ay patuloy na ginagamit nang magkatulad. Binabasa ng mga mag-aaral ang bahagi ng teksto nang malakas, ilang mga talata sa mga tagubilin ng guro - sa kanilang sarili; ang isang kabanata ay sinusuri sa klase, binabasa ito nang malakas, ang isa ay ibinibigay para sa independiyenteng tahimik na pagbabasa sa bahay.
EKSTRAKURIKULAR NA PAGBASA
Ang pagpapabuti ng diskarte sa pagbabasa, pagpapalawak ng abot-tanaw ng mga mag-aaral, pagbuo ng kakayahang gumuhit ng impormasyon mula sa mga libro sa panahon ng pag-aaral sa paaralan at pagkatapos ng graduation ay pinadali ng tamang organisasyon ng extracurricular reading. Mababang antas pag-usisa, mabagal na bilis ng pagbabasa, hindi pagkakaunawaan sa kahulugan ng binasa, kawalan ng kakayahang pumili ng tamang libro batay sa mga kakayahan ng isang tao ay nagpapahirap sa ganitong uri ng aktibidad para sa mga mag-aaral ng isang correctional school.
Ang kakitiran ng mga interes sa pagbabasa ng mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip, ang kanilang kawalan ng kalayaan, pagiging primitibo, at limitadong motibo sa pagbabasa ay paulit-ulit na binibigyang-diin ng mga sikologo at guro.
Patnubay ng guro extracurricular na pagbasa ang mga bata ay naglalayong bumuo ng kanilang interes sa aklat, sa malayang pagbabasa. Ang mga aktibidad na isinasagawa ng guro, tagapagturo at ng paaralan sa kabuuan ay maaaring ang mga sumusunod:
1. Gawaing paghahanda sa mga baitang 1-2, ang nilalaman nito ay kinabibilangan ng:
a) sapilitan na pagbabasa ng mga mag-aaral sa mga aklat ng mga bata na kawili-wili at naa-access sa mga mag-aaral sa edad na ito. Kasabay nito, hindi dapat dagdagan ng isa ang bilang ng mga libro bilang paulit-ulit na bumalik sa parehong mga gawa na minamahal ng mga bata. Kinakailangang tandaan kung paano nabuo ang pag-ibig para sa isang libro sa mga preschooler na may normal na katalinuhan: hinihiling ng mga bata na basahin nang paulit-ulit ang teksto na kanilang naisaulo na ang verbatim. Ang aklat na binasa sa mga bata ay mahusay na nakalarawan at maliit ang sukat. Oras para sa species na ito namumukod-tangi ang aktibidad sa silid-aralan, pangunahin sa mga aralin sa pagbabasa, at sa labas ng mga ito. Ang guro ay maaaring mag-iwan ng 5-10 minuto mula sa aralin upang magbasa ng isang kawili-wiling libro sa mga bata at sa gayon ay bigyan sila ng pagkakataong magpahinga at magpahinga mula sa mahirap na gawaing pang-akademiko. Ang pamamaraang ito ay batay sa pananaliksik ng I.G. Eremenko. Bumaba nang husto ang antas ng kapasidad sa pagtatrabaho ng mga estudyante sa elementarya na natunton niya pagkatapos ng 25 minuto ng isang aralin. Ang kalakaran na ito ay partikular na katangian ng mga mag-aaral sa unang taon;
