Materyal sa paksa: Tema "Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata sa edad ng senior preschool. Ang pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata sa edad ng senior preschool

Sa artikulong ito:

Ang kakayahang praktikal na magsalita ng katutubong wika sa edad ng preschool ay itinuturing na isa sa mga pangunahing kasanayan at ang batayan ng hindi lamang edukasyon, kundi pati na rin ang komunikasyon ng mga bata.

Kinakailangan na magtrabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita mula sa maagang pagkabata. Pag-usapan natin kung anong mga diskarte ang makakatulong na mapabilis ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata.

Konektadong pagsasalita: konsepto at pag-andar

Ang konektadong pananalita ay nauunawaan bilang isang estruktural at semantikong kabuuan na binuo batay sa magkakasamang tema at kumpletong mga segment. Ang pagsasalita ay maaaring makilala sa pamamagitan ng pangunahing katangian nito - ang antas ng kalinawan.

Ang nangungunang tungkulin ng magkakaugnay na pananalita ay komunikasyon. Ito ay ipinatupad sa dalawa
pangunahing anyo: diyalogo at monologo. Ang parehong diyalogo at monologo ay may sariling mga katangian na dapat isaalang-alang kapag pumipili ng mga pamamaraan na nagpapabilis sa pag-unlad ng pagsasalita.

Napakahalaga na sa proseso ng pagtuturo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga preschooler, ang pansin ay binabayaran sa pagbuo ng parehong monologo at diyalogo, na magiging pangunahing paraan ng praktikal na pag-master ng katutubong wika. Ang isang tagapagpahiwatig ng pag-master ng magkakaugnay na pananalita sa edad ng preschool ay isang bilang ng mga tagumpay ng bata, na magiging matatas sa istruktura ng gramatika ng wika, tunog at bokabularyo.

Ang papel na ginagampanan ng magkakaugnay na pananalita sa buhay ng isang preschooler ay napakahirap na labis na timbangin. Kinakailangan para sa isang bata na magtatag ng mga ugnayan sa mga tao, kapwa may sapat na gulang at mga kapantay, nakakaimpluwensya ito sa pag-uugali sa lipunan, at mahalaga para sa pagiging isang maayos, holistic na personalidad.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay seryosong nakakaapekto sa aesthetic na edukasyon ng mga bata. Unti-unting pinagkadalubhasaan ang mga kasanayan sa muling pagsasalaysay at pagbubuo ng mga teksto, natututo ang mga bata na magsalita nang nagpapahayag, nagpapayaman sa pananalita na may mga masining na imahe.

Mga yugto ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita

Ang magkakaugnay na pagsasalita ay nagsisimula na umunlad kaayon ng pag-iisip at may direktang koneksyon sa patuloy na pagpapabuti ng mga aktibidad ng bata, pagbabago ng mga paraan ng komunikasyon sa mga tao.

Sa simula ng ikalawang taon, ang mga unang salita na may kahulugan ay nagsisimulang lumitaw sa leksikon ng mga bata, na ginagamit nila upang ipahayag ang mga pangangailangan. At makalipas lamang ang anim na buwan, sinubukan ng bata na gumamit ng mga salita,
pag-label ng mga bagay. Sa pagtatapos ng ikalawang taon sa pagsasalita ng sanggol, ang mga salita ay nakakuha ng tamang gramatikal na anyo.

Pagkatapos ng dalawang taon, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay nagaganap sa isang pinabilis na bilis. Ang mga bata ay nagsisimula hindi lamang aktibong makipag-usap - mas nauunawaan nila ang mga matatanda, lagyang muli ang kanilang sariling bokabularyo sa gastos ng mga salitang naririnig nila. Sa edad na ito, ang nangungunang anyo ng diyalogo ay ang kailangan ng mga bata na magtatag ng mga social contact at bumuo ng isang karaniwang layunin na aktibidad.

Sa edad na tatlo, ang mga bata ay nagsasanay ng isang simpleng anyo ng diyalogo sa pamamagitan ng pagsagot sa mga tanong. Ang pagbuo ng magkakaugnay na kolokyal na pananalita sa edad na ito ay magiging batayan para sa pagbuo ng monologo na pananalita sa mas matandang edad.

Ang mga batang 4 na taong gulang ay maaaring turuan na muling magsalaysay, pati na rin makabuo ng mga maikling kwento gamit ang mga larawan, laruan, phenomena. Sa oras na ito, ang isang preschooler ay mayroon nang medyo mayamang bokabularyo, gayunpaman, karamihan sa kanila, nag-imbento ng mga kwento, subukang kopyahin ang istilo ng pagtatanghal ng isang may sapat na gulang.

Patungo sa dulo edad preschool, iyon ay, sa edad na 6, ang mga bata ay nagpaparami ng monologo nang may kakayahan at may kumpiyansa. Muli silang nagsasalaysay, bumubuo ng iba't ibang uri ng mga kuwento sa isang partikular na paksa, habang nangangailangan pa rin ng suporta - karamihan ay dahil sa kawalan ng kakayahang magpakita ng mga emosyon kapag naglalarawan ng mga phenomena o mga indibidwal na bagay.

Sa pakikipagtulungan sa mga bata sa edad ng preschool, ang guro ay dapat:

Sa buong edad ng preschool, ang guro ay dapat magsagawa ng gawaing paghahanda para sa pag-aaral ng monologo sa hinaharap. Sa gitnang edad ng preschool, maaari mong simulan na hayaan ang mga bata na subukan ang ilan sa mga pinakasimpleng uri ng monologo sa ngayon.

Muling pagsasalaysay sa buhay ng isang preschooler: yugto ng paghahanda

Ang kakayahang muling pagsasalaysay ay may malaking epekto sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang preschool. Depende sa edad, ang mga bata ay inaalok na magtrabaho ayon sa isa o ibang prinsipyo, samantala, ang mga pangunahing pamamaraan ay maaaring makilala. Kabilang dito ang:

Pakitandaan na ang plano ay maaaring magkaroon ng ilang mga interpretasyon at hindi lamang pasalita, kundi pati na rin sa pictorial, symbolic o hybrid.

Sa mga nakababatang preschooler, maaari kang magtrabaho nang eksklusibo sa paghahanda para sa muling pagsasalaysay. Magiging mahalaga para sa mga bata na turuan na kilalanin ang dating nabasang teksto, na nagtutulak sa kanila na muling magsalaysay, ngunit hindi pa hinihiling sa kanila na kumpletuhin ito.

Pagtuturo sa mga bata sa elementarya na edad preschool na muling magsalaysay

Sa ika-apat na taon ng buhay, dapat bigyang-pansin ng mga guro ang pagbabasa ng mga engkanto na pamilyar sa mga bata mula sa pagkabata, ang balangkas na kung saan ay binuo sa pag-uulit ng mga aksyon.
pangunahing tauhan. Ang isang halimbawa ng naturang mga fairy tale ay ang "Teremok", "Mitten", "Kolobok", atbp. Ang mga bata sa edad na ito ay naisaulo ang kronolohiya ng mga aksyon ng mga tauhan pagkatapos na ulitin ito ng maraming beses.

Bukod pa rito, maaari mong gamitin ang mga puppet upang itanghal ang mga aksyon ng mga bayani ng fairy tale. Ang diskarte na ito ay gagawing mas madaling matandaan ang balangkas. Upang maisalaysay muli ng bata ang kuwento malapit sa teksto, dapat niyang ulitin ang ilang salita habang nagbabasa pagkatapos ng guro, tapusin ang mga pangungusap.

Pagtuturo ng muling pagsasalaysay sa mga nasa gitna at matatandang preschooler

Ang pakikipagtulungan sa mga bata sa gitnang edad ng preschool, kinakailangan na magpatuloy sa paglutas ng mas kumplikadong mga problema kaysa sa kaso ng mga mas batang preschooler. Dapat turuan ng guro ang mga bata:

Ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool ay maaaring turuan ng muling pagsasalaysay, na magpapabilis sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ayon sa sumusunod na pamamaraan.

Kung ang teksto ay maikli, pagkatapos ay ang preschooler ay inutusan na muling ikuwento ito nang buo, at ang mga bata ay muling magsalaysay ng mahabang gawain sa turn.

Ang pakikipagtulungan sa mga bata sa mga grupo ng pre-school ay mas nakatuon at kumplikado. Maaaring hilingin sa mga bata na pumili mula sa ilang mga gawa ang pinakagusto nila para sa muling pagsasalaysay. Bilang karagdagan, ang mga matatandang preschooler ay maaaring turuan na kumpletuhin ang isang hindi natapos na kuwento sa kanilang sariling mga salita, na muli ay may kapaki-pakinabang na epekto sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Mga paraan ng pagtuturo sa mga bata sa elementarya na edad preschool na magkwento mula sa isang larawan

Ang mga mas batang preschooler ay tinuturuan na bumuo ng isang teksto mula sa isang larawan lamang sa yugto ng paghahanda, dahil sa edad na tatlong taon ang pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata ay nag-iiwan pa rin ng maraming nais. Kasama sa yugto ng paghahanda ang:

Maaari mong ilarawan ang parehong larawan at indibidwal na mga laruan o bagay, hindi lamang sa bahay, sa kindergarten, kundi pati na rin sa paglalakad o sa isang party. Napakahalaga na kapag nagtatrabaho sa isang paglalarawan ng isang larawan o bagay, ang sanggol ay nasa mabuting kalagayan at nagpapakita ng interes. Ang mga Kawikaan, nakakatawang may temang kanta o nursery rhymes ay magbibigay-daan sa iyo na pukawin ang isang emosyonal na mood na naaayon sa trabaho. Maaari ka ring pumunta para sa maliliit na trick, na kinasasangkutan ng ibang mga bata, matatanda o kahit na mga laruan sa proseso.

Isang kwentong batay sa isang larawan ng mga bata na nasa middle at senior na edad ng preschool

Sa gitnang edad ng preschool, ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay gumagalaw sa isang panimula na bagong antas kumpara sa antas ng mga nakababatang preschooler, kaya sa gayong mga bata posible na magsanay ng mga kasanayan sa pagkukuwento mula sa isang larawan. Ang scheme ng trabaho sa kasong ito ay ang mga sumusunod:

Sa proseso ng muling pagsasalaysay, ang guro ay dapat magbigay ng lahat ng uri ng suporta sa mga bata, humihimok at humihikayat. Sa sandaling napag-aralan ng mga bata ang kuwento ayon sa balangkas ng larawan na may mga sagot sa mga tanong tungkol dito, posible na magpatuloy sa susunod na yugto - pagguhit ng isang hakbang-hakbang na plano.

Sa pakikipagtulungan sa mga bata sa gitnang edad ng preschool, maaari mong unti-unti silang masanay sa pag-iipon ng isang kuwento sa kanilang sarili, hindi pagkopya ng modelo ng guro. Sa edad na ito, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay nagpapahintulot sa mga bata na gumamit ng mga kumplikadong imaheng pampanitikan, sa proseso ng pag-compile, upang hatiin ang kuwento sa mga pangunahing bahagi:

• eyeball;
• kasukdulan;
• pagtatapos.

Ang atensyon ng mga preschooler ay dapat bayaran hindi lamang sa foreground, kundi pati na rin sa background, pati na rin sa mga indibidwal na elemento ng larawan, mga kondisyon ng panahon at phenomena, sinusubukang pag-aralan ang mga detalye.

Mahalaga sa edad na ito na turuan ang mga bata na maunawaan ang takbo ng kuwento, iguhit ang kanilang pansin sa kasalukuyang inilalarawan sa larawan, gayundin sa posibleng pag-unlad ng mga pangyayari at sa mga pangyayari bago ang kasalukuyan.

Ang mga matatandang preschooler ay maaaring turuan na bumuo ng isang kuwento mula sa isang larawan ayon sa pamamaraan na inilarawan sa ibaba:

Sa pangkat ng paghahanda sa paaralan, halos walang problema ang mga bata sa muling pagsasalaysay mula sa larawan. Sa panahon ng mga klase, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa lexical at grammatical na mga pagsasanay upang pumili ng mga paghahambing, kahulugan, angkop na mga parirala, magkasalungat, magkasingkahulugan, atbp. Ang mga bata sa edad na ito ay dapat turuan na makabuo ng mga pangungusap sa isang partikular na paksa, nagbabago ng mga intonasyon sa panahon ng kanilang pagbigkas.

Mga kwentong naglalarawan at mga paghahambing na paglalarawan para sa pagbuo ng pagsasalita

Ang pakikipagtulungan sa mga nakababatang preschooler sa pag-compile ng mga mapaglarawang kwento ay bumaba sa paghahanda. Ang mga bata ay pinapakitaan ng mga laruan at inaalok upang suriin ang mga ito, magtanong tungkol sa
ang hitsura ng laruan, mga pag-andar nito, ang materyal ng paggawa, pati na rin ang mga pamilyar na kanta at mga engkanto na may partisipasyon ng mga character na katulad ng laruan. Sa huling yugto, ang guro ay gumagawa ng isang mapaglarawang kuwento tungkol sa laruan, na nakakaakit ng mga bata sa edad ng elementarya sa preschool.

Kaya, ang mga bata mismo ay hindi pa bumubuo ng isang kuwento, ngunit halos handa na sila para dito, dahil alam nila kung saan at kung paano magsisimula.

Maaari kang makipagtulungan sa mga nasa katanghaliang-gulang na preschooler sa sumusunod na paraan:

1. Pagkilala sa laruan
2. Mga tanong ng guro tungkol sa hitsura, sukat, hugis, pag-andar nito.
3. Ang kwento ng guro bilang halimbawa.
4. Ang kwento ay isang halimbawa ng isang preschooler na nakakagawa ng magkakaugnay na mga pangungusap batay sa mga tanong.
5. Ang mga kwento ng ilang bata mula sa grupo.
6. Pagsusuri ng mga kwento ng guro.

Sa ikalawang kalahati ng taon, ipinakilala ng guro ang isang plano sa paglalarawan ng kuwento. Ang teknolohiya sa bagay na ito ay medyo binago sa pamamagitan ng pagguhit ng isang plano ayon sa kung saan ang mga bata ay kailangang gumawa ng mga kuwento.

Sa mga matatandang preschooler, maaari kang gumawa ng mga naglalarawang kwento lamang ayon sa plano ayon sa sumusunod na pamamaraan.

1. Isinasagawa ang lexico-grammatical thematic exercises.
2. Panimula sa isang bagay o laruan.
3. Mga tanong ng guro tungkol sa hitsura ng isang bagay o laruan, mga pag-andar nito, mga tampok, atbp.
4. Magplano ng isang kuwento kasama ang mga bata.
5. Isang halimbawa ng kwento ng isa sa mga bata na mahusay magsalita ng magkakaugnay.
6. Ang mga kwento ng ilang bata mula sa grupo, na sinundan ng pagtatasa ng kanilang mga oral na nilikha ng parehong guro at "mga kaklase".

Maaari kang magtrabaho sa pag-compile ng mga kuwento ng paglalarawan ayon sa iba't ibang mga scheme, tulad ng pag-aalok sa mga bata na buuin ito mula simula hanggang katapusan,
at ipinamahagi ito sa ilang mga bata, nagtatrabaho kasama ang "kadena". Bukod pa rito, maaaring magdagdag ng mga elemento ng gaming o theatrical na aktibidad sa proseso.

Sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool mula sa pangkat ng paghahanda, ang pamamaraan ng trabaho ay pareho, ngunit ang mga paglalarawan ng isang paghahambing na kalikasan ay maaaring magamit din kapag nakikilala ang dalawang bagay.

Mga paboritong paksa para sa mga preschooler

Upang ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay magpatuloy ayon sa isang ibinigay na plano, ang mga bata ay dapat bigyan ng pagkakataon na pag-usapan kung ano ang interesado sa kanila sa isang partikular na edad. Kaya, ang mga nasa katanghaliang-gulang na preschooler ay nagsasalita nang may labis na kasiyahan tungkol sa mga alagang hayop, mga laruan, at mga paglalakbay. Maaari kang makipagtulungan sa kanila sa pamamagitan ng pagsasanay ng sama-samang pagkukuwento ayon sa nilalayon na linya ng kwento.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang mga bata ay makakakuha ng hindi gaanong kasiyahan mula sa mga kwento tungkol sa kalikasan, pati na rin ang mga kwento ng pagtuturo tungkol sa kung paano gumawa ng isang bagay gamit ang kanilang sariling mga kamay, mga kwento ng paghahambing tungkol sa mga panahon, pista opisyal, at iba pa.

NILALAMAN

1.1 Mga isyu ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga preschooler sa sikolohikal at pedagogical na panitikan ………………………………………………………6

1.2 Mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga preschooler………………11

1.3 Fiction bilang isang paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga preschooler……………………………………………………………………………….14

2.1 Pagtatasa sa antas pagbuo ng pagsasalita mga bata sa preschool…………………….23

2.2 Metodolohikal na suporta ng trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga preschooler…………………………………………………………………………..27

PANIMULA

Sa kasalukuyan, sa teorya at kasanayan ng preschool pedagogy, ang isyu ng paglikha ng sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga batang preschool ay itinataas. Ang interes na ito ay malayo sa hindi sinasadya, dahil ang mga praktikal na manggagawa - mga tagapagturo, mga metodologo - ay may mga paghihirap, na tinutukoy ng hindi sapat na kaalaman sa mga kundisyong ito, at ang pagiging kumplikado ng paksa mismo - ang ontogenesis ng kakayahan sa wika ng isang preschool na bata.

Ang pangunahing kontribusyon sa pag-aaral ng problemang ito ay ginawa ng mga guro - mga mananaliksik at practitioner ng preschool affairs O.I. Solovieva, T.A. Markova, A. M. Borodich, V.V. Gerbova at iba pa. Sa parallel, ang pananaliksik ay isinagawa din ng mga psychologist - L.S. Vygotsky, V.I. Yadeshko at iba pa.Ang pangunahing resulta ng kanilang pananaliksik ay ang pagkilala sa mga link sa mekanismo ng pag-master ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata. Ang pagkakaroon ng katalinuhan, i.e. ang kakayahang makilala ang labas ng mundo sa tulong ng memorya, pagtatanghal, imahinasyon, pag-iisip, pati na rin ang pagsasalita - ito ang pinakamahalagang pagkakaiba sa pagitan ng isang tao at isang hayop. Ang parehong talino at pananalita sa isang tao ay lumilitaw sa yugto ng maaga pagkabata, masinsinang napabuti sa preschool, elementarya at pagbibinata. Ngunit ang katalinuhan ay lumilitaw sa isang bata hindi lamang dahil ang kanyang organismo ay lumalaki, ngunit sa ilalim lamang ng kailangang-kailangan na kondisyon na ang taong ito ay nakakabisa sa pagsasalita. Kung ang mga nasa hustong gulang na nakapaligid sa bata ay nagsimulang magturo sa kanya na magsalita ng tama mula pa sa pagkabata, kung gayon ang gayong bata ay normal na bubuo: nagkakaroon siya ng kakayahang mag-isip, pagkatapos ay mag-isip at mag-isip; sa bawat hakbang ng edad ang kakayahang ito ay napabuti. Sa panahong ito, ang kakilala sa katutubong panitikan, kasama ang mga teksto ng mga gawa ng sining, ay partikular na kahalagahan. Ito ay isa sa mga pangunahing kondisyon para sa bata na makabisado ang magkakaugnay na pananalita, isang kondisyon para sa pag-unlad at pagpapabuti nito.

Batay sa posisyon na ito, sa aming trabaho, binibigyang pansin namin ang papel ng fiction sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga preschooler bilang isang mahalagang kondisyon para sa ganap na pagsasalita nito at pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan. Tinukoy ng probisyong ito ang tema ng gawain: "Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata sa edad ng senior preschool sa pamamagitan ng fiction."

bagay Ang pananaliksik ay ang proseso ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool sa preschool.

Paksa pananaliksik: mga kondisyon ng pedagogical para sa paggamit ng fiction, na nag-aambag sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool

Target ng gawaing ito ay upang teoretikal na patunayan at eksperimental na subukan ang mga kondisyon ng pagtuturo kung saan ang fiction ay nagiging isang paraan ng pagbuo ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler.

Hypothesis pananaliksik: ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mas matatandang mga bata ay magiging matagumpay kung ang iba't ibang mga kaganapan ay binalak at isinasagawa na may kasamang fiction, ang mga diskarte ay ginagamit na naglalayong pag-aralan ang fiction, na kinasasangkutan ng mga magulang sa pagdaraos ng mga kaganapan gamit ang fiction.

Alinsunod sa layunin, bagay, paksa at hypothesis ng pag-aaral, ang mga sumusunodmga gawain :

Upang ipakita ang mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata ng edad ng senior preschool;

Upang pag-aralan ang mga anyo, pamamaraan at pamamaraan ng pagkilala sa mga matatandang preschooler sa mga gawa ng fiction;

Upang patunayan ang mga kondisyon ng pedagogical para sa paggamit ng fiction na nag-aambag sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool sa kurso ng eksperimentong gawain

Ang batayan ng pag-aaral ay ang MBDOU No. 17 "Ardilya", mga bata ng mga senior at preparatory group.

Ang pag-aaral ay isinasagawa sa mga yugto, habang sa bawat yugto, depende sa mga layunin nito, ang mga naaangkop na pamamaraan ng pananaliksik ay ginamit:

Teoretikal na Pamamaraan: teoretikal na pagsusuri sikolohikal at pedagogical panitikan;

Mga empirikal na pamamaraan: pagmamasid, pagtatanong, eksperimento.

Ang istraktura ng gawain: ang pag-aaral ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata, isang konklusyon, isang listahan ng mga sanggunian.

KABANATA 1. TEORETIKAL NA PUNDASYON NG PAG-UNLAD NG KOMUNIKASYON

MGA PANANALITA NG MGA BATA SA PRESCHOOL SA PROSESO NG PAGKAKAILALA SA SINING NA LITERATURA

1.1 Mga isyu ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga preschooler sa sikolohikal at pedagogical na panitikan

Ang pagsasalita ay isang anyo ng komunikasyon na nabuo sa kasaysayan sa proseso ng materyal na pagbabagong aktibidad ng mga tao at pinapamagitan ng wika. Kasama sa pagsasalita ang mga proseso ng pagbuo at pagdama ng mga mensahe para sa mga layunin ng komunikasyon o (sa isang partikular na kaso) para sa mga layunin ng pag-regulate at pagkontrol sa sariling aktibidad (Internal na pagsasalita, egocentric na pagsasalita). Ang sikolohiya ay pangunahing interesado sa lugar ng pagsasalita sa sistema ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan ng isang tao - sa kaugnayan nito sa pag-iisip, kamalayan, memorya. damdamin, atbp.; sa parehong oras, ang mga tampok nito na sumasalamin sa istraktura ng personalidad at aktibidad ay lalong mahalaga. Karamihan sa mga psychologist ng Sobyet ay isinasaalang-alang ang pagsasalita bilang isang aktibidad sa pagsasalita, na kumikilos bilang isang mahalagang pagkilos ng aktibidad (kung ito ay may isang tiyak na pagganyak na hindi napagtanto ng iba pang mga uri ng aktibidad), o bilang mga aksyon sa pagsasalita na kasama sa aktibidad na hindi pagsasalita. Istruktura aktibidad sa pagsasalita o aksyon sa pagsasalita, sa prinsipyo, ay nag-tutugma sa istraktura ng anumang aksyon, iyon ay, kasama nito ang mga yugto ng oryentasyon, pagpaplano (sa anyo ng "internal programming"), pagpapatupad at kontrol. Ang pagsasalita ay maaaring maging aktibo, mabuo muli sa bawat oras, at reaktibo, na isang hanay ng mga dynamic na stereotype ng pagsasalita.

Sa mga kondisyon ng kusang pagsasalita sa bibig, ang malay-tao na pagpili at pagsusuri ng mga paraan ng wika na ginamit dito ay nabawasan sa isang minimum, habang sa nakasulat na pagsasalita at sa inihandang oral na pagsasalita ay sinasakop nila ang isang makabuluhang lugar. Ang iba't ibang uri at anyo ng pananalita ay itinayo ayon sa mga tiyak na pattern (halimbawa, ang kolokyal na pagsasalita ay nagbibigay-daan sa mga makabuluhang paglihis mula sa sistema ng gramatika ng wika, ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng lohikal at mas masining na pananalita). Ang pagsasalita ay pinag-aaralan hindi lamang ng sikolohiya ng pagsasalita, kundi pati na rin ng psycholinguistics, pisyolohiya ng pagsasalita, linggwistika, semiotics at iba pang mga agham.

Obligado ang tagapagturo na bigyan ang bata ng mga kondisyon kung saan ang pangangailangang ito ay ganap na matutugunan. Ang pagkakakilala ng isang tao sa mundo ay nagsisimula sa katotohanan na nakikita niya kung ano ang nakapaligid sa kanya. Nakikilala ng bata ang lahat ng ito kapag tinawag niya ang salita. Dahil dito, tinutulungan ng katutubong wika ang bata na mapagtanto ang mundo sa kanyang paligid kung ano ito: ang mundo ng mga tunay na bagay at phenomena na umiiral sa mga koneksyon at relasyon. Kung walang pakikilahok sa pagsasalita, hindi mauunawaan ng bata ang mundo. Ang sikolohiya ng katalusan ay tulad na ang kaalaman tungkol sa nakapaligid na mundo ay pumapasok sa isip ng tao sa isang pandiwang (verbal) na anyo. "Dahil sa katotohanan na ang repleksyon ng realidad ay nasa isang pandiwang anyo," isinulat ni A.P. Leontiev, - at, dahil dito, ang nilalaman nito ay lumilitaw para sa isang tao sa layunin na phenomena - ang phenomena ng wika. Ang isang tao ay hindi lamang tumatanggap ng mga impression mula sa mga bagay at phenomena na nakakaapekto sa kanya, ngunit nakakakuha din ng pagkakataon, pasalita na pangalan ng mga bagay, phenomena, upang magkaroon ng kamalayan sa nilalaman ng kanyang mga impression. At nangangahulugan ito na ang kanyang mga impresyon ay nagiging mulat.

Kaya, kahit na ang may malay na pagmuni-muni, tulad ng anumang iba pang anyo ng pagmuni-muni, ay bumangon sa utak batay sa impluwensya ng mga nakapalibot na bagay at phenomena mismo, gayunpaman, ito ay posible lamang kung ang mga nakakaimpluwensyang phenomena ay, sa isang paraan o iba pa, na ipinahiwatig sa pananalita ng isang tao. Ang kamalayan na pagmuni-muni ng katotohanan ay isinasagawa sa pamamagitan ng wika, pagsasalita.[ 16, p.85] . Dahil dito, ang "achievement instinct" sa isang bata ay maaaring magpakita mismo, una sa lahat, bilang isang pangangailangan upang makabisado ang katutubong wika, na nagsisilbing instrumento para sa pagkilala sa nakapaligid na katotohanan.

Kaya, ang bata ay may kusang sikolohikal na insentibo upang makabisado ang kanyang katutubong pananalita. Ang tagapagturo ay dapat lamang makatwirang idirekta ang kanyang pagbuo ng pagsasalita - gawin siyang umaasa sa pamilyar sa kapaligiran.

Ang istraktura ng gramatika ng pagsasalita, ang semantikong batayan nito ay nabuo, una sa lahat, sa pang-araw-araw na komunikasyon at sa mga aktibidad ng mga bata - paglalaro, disenyo, pinong sining.

Samakatuwid, ang isang mahalagang kondisyon ng pedagogical ay ang karampatang organisasyon ng mga aktibidad ng mga nasa hustong gulang sa Araw-araw na buhay upang maunawaan ng mga bata ang mga ugnayang sanhi sa pamamagitan ng mga obserbasyon, eksperimento sa mga bagay na walang buhay at buhay na kalikasan.

Ang sistematikong organisasyon, tamang pamamahala ng mga klase at pang-araw-araw na obserbasyon ay isang mahalagang kondisyon ng pedagogical.

Maraming mga dependency at relasyon (temporal, spatial, subjective-objective, attributive) na mga bata ang master sa mga panlabas na laro. Hindi lamang ang kalusugan ng mga bata, kundi pati na rin ang pag-unlad ng pagsasalita ay nakasalalay sa kung gaano sila regular at mahusay na inorganisa. Bilang karagdagan sa direktang, direktang impluwensya sa semantiko (semantiko na bahagi) ng istraktura ng gramatika, ang mga panlabas na laro ay mayroon ding hindi direktang epekto sa pagsasalita. Sa kanilang kurso, ang isang makabuluhang kalidad bilang ang arbitrariness ng pag-uugali ay nabuo, na mahalaga para sa parehong motor at speech spheres.

Ang mga larong "daliri", pati na rin ang mga laro na may mga pebbles, beads, mosaic, ay nakakaapekto sa pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita, dahil ang ehersisyo ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng kamay ay nagpapagana sa mga speech zone ng utak; Ang mga larong didactic ay nagtuturo sa mga manlalaro na pigilan ang kanilang sarili, hindi mag-udyok, hindi mag-away. At ito ay isang mahalagang aspeto ng arbitrariness ng speech behavior.

Ang pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita ng mga bata ay positibong naiimpluwensyahan ng kakilala sa kapaligiran, sa kalikasan, sa fiction, mga klase sa pagbuo ng pagsasalita, bilang paghahanda para sa literacy, organisadong mga laro (berbal, plot-didactic, theatrical). Sa proseso ng pagkilala sa kapaligiran, ang mga bata ay tumatanggap ng sistematikong kaalaman tungkol sa sanhi-at-epekto, temporal, spatial na dependencies, natututong kunin ang impormasyon mula sa mga obserbasyon at eksperimento. Ngunit upang maipakita ang kaalaman at ideyang ito sa antas ng kahusayan sa sistemang gramatika, kailangan ang mga malikhaing gawain na nangangailangan ng aplikasyon ng nakuhang kaalaman sa mga aktibidad sa pagsasalita o paglalaro (pagbuo ng mga kwento, bugtong, plot ng laro).

Ang pagkilala sa fiction, natututo ang mga bata na mag-aplay ng mga kasanayan sa gramatika at kakayahan sa dialogical (mga sagot sa mga tanong, pag-uusap) at monologue (verbal na pagkamalikhain) na pagsasalita, gamitin ang paraan masining na pagpapahayag wika at ang mga paraan ng gramatika nito.

Ang mga klase sa paghahanda para sa pag-aaral na magbasa at magsulat ay bumuo ng isang oryentasyon sa sound side ng salita, bumuo ng sensitivity sa sound form at sa gayon ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng morphological at word-forming na paraan ng wika, ang kanilang sound image.

Ang aralin ay isang mabisang paraan ng pagtuturo ng katutubong wika sa senior na edad ng preschool. Ang kanilang tagumpay ay nakasalalay hindi lamang sa anyo, ngunit sa nilalaman, ang mga pamamaraan na ginamit at ang demokratikong istilo ng komunikasyon sa pagitan ng guro at mga bata. Ang sistematikong mga klase sa pagsasalita ay nagtuturo sa mga bata na magtrabaho gamit ang impormasyong pangwika, pagyamanin ang interes sa paglutas ng mga problema sa pagsasalita, isang linguistic na saloobin sa salita.

Ang mga didactic na laro at pagsasanay ng nilalamang gramatika ay isang mahalagang paraan ng pagpapasigla sa mga laro ng wika ng mga bata, ang kanilang aktibidad sa paghahanap sa larangan ng grammar.

Sa edad na preschool, ang nangungunang lugar ay inookupahan ng magkasanib na mga laro kasama ang mga matatanda: plot-representational, mobile, musical, plastic exercises, laro - dramatization, dramatization, puppet theater, elemento ng play at dramatization kapag tumitingin sa mga painting, drawing, modelling, applications. . Ang kanilang malawak na pangkalahatang epekto sa pag-unlad ay nagbibigay ng positibong emosyon sa mga bata, pinasisigla ang aktibidad ng paglalaro at pagsasalita. Lumilikha ito ng mga natural na kondisyon para sa kusang paglitaw ng mga larong pangwika, paghiram mula sa mga gawa ng alamat at kathang-isip.

Ang pagbuo ng pagkatao ng isang tao sa isang malaking lawak ay nakasalalay sa epekto ng pedagogical, kung gaano kaaga ito nagsisimulang isagawa. Nilalayon ng kindergarten ang komprehensibong pag-unlad ng mga bata - pisikal, mental, moral at aesthetic na edukasyon, na isinasagawa sa proseso ng pagtuturo ng pagsasalita.

Ang mga pangunahing anyo ng pag-unlad ng pagsasalita ay:

Magtrabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa kanilang libreng komunikasyon sa guro, sa lahat ng iba pang manggagawa sa kindergarten, ang kanilang komunikasyon sa isa't isa;

Mga espesyal na klase para sa pagpapaunlad ng pagsasalita.

Ang libreng komunikasyon sa pagsasalita ng isang bata sa kindergarten ay nangyayari:

sa bahay;

sa panahon ng paglalakad;

sa panahon ng mga laro;

kapag nakikilala ang iba (sa buhay panlipunan at kalikasan sa lahat ng panahon);

sa proseso ng trabaho;

sa panahon ng pista opisyal at libangan;

sa panahon ng mga espesyal na klase ng hindi pagsasalita: sa pagbuo ng mga elementarya na representasyon sa matematika, pagguhit, pagmomolde, disenyo, pisikal na edukasyon, musika.

Ang isang espesyal na aralin sa pag-unlad ng pagsasalita ay ipinakilala sa ikatlong taon ng buhay ng isang bata upang gawing mas may kakayahang mastering ang pagsasalita sa libreng komunikasyon, ng mastering pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at katalusan, at isang paraan ng pag-regulate ng kanyang sarili. pag-uugali.

Ang pagsunod sa mga kondisyon na nakakatulong sa pagbuo ng pagsasalita ng isang preschooler, marahil, ay hindi lamang magdidirekta sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita sa tamang direksyon, ngunit subaybayan din ang pagbuo ng pagsasalita at, kung kinakailangan, tama.

Malayo ang mga kundisyon na aming sinuri kumpletong listahan mga kondisyon na kinakailangan para sa pagbuo ng pagsasalita. Sa bawat partikular na kaso, sa bawat partikular na bata, kinakailangan ang isang indibidwal na diskarte. Gayunpaman, ang mga kundisyon na aming nakalista ay dapat matugunan sa lahat ng kaso.

1.2 Mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga preschooler

Ang moderno at ganap na kasanayan sa pagsasalita ay ang unang pinakamahalagang kondisyon para sa pagbuo ng isang ganap na pag-iisip sa isang bata at ang karagdagang wastong pag-unlad nito. Ang mga modernong paraan ay nagsimula sa mga unang araw pagkatapos ng kapanganakan ng isang bata. Ang ganap na kasanayan sa pagsasalita ay nangangahulugan ng sapat na materyal ng wika sa mga tuntunin ng lakas ng tunog. Paghihikayat sa bata na makabisado ang pananalita hanggang sa abot ng kanyang kakayahan sa bawat antas ng edad. Ang pansin sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata sa mga antas ng unang edad ay lalong mahalaga dahil sa oras na ito ang utak ng bata ay masinsinang lumalaki at ang mga pag-andar nito ay nabuo. Alam ng mga physiologist na ang mga function ng central sistema ng nerbiyos ito ay sa panahon ng kanilang natural na pagbuo na sila ay madaling sanayin. Kung walang pagsasanay, ang pag-unlad ng mga function na ito ay naantala at maaaring huminto magpakailanman. Ang pagsasalita ng bata ay gumaganap ng tatlong pag-andar ng koneksyon nito sa labas ng mundo: komunikasyon, nagbibigay-malay, regulasyon.

Ang communicative function ay ang pinakamaagang, ang unang salita ng bata, na ipinanganak mula sa modulated babbling sa ikasiyam - ikalabindalawang buwan ng buhay, ay gumaganap ng mismong function na ito. Ang pangangailangang makipag-usap sa ibang tao ay nagpapasigla sa pagpapabuti ng pagsasalita ng bata sa hinaharap. Sa pagtatapos ng ikalawang taon, maipahayag ng bata ang kanyang mga hangarin at obserbasyon sa mga salita na lubos na naiintindihan para sa iba, naiintindihan niya ang pagsasalita ng mga may sapat na gulang na hinarap sa kanya.

Pagkatapos ng edad na tatlo, ang bata ay nagsisimulang makabisado ang panloob na pagsasalita. Mula sa oras na ito, ang pagsasalita para sa kanya ay tumigil na maging isang paraan lamang ng komunikasyon, nagsasagawa na ito ng iba pang mga pag-andar, lalo na ang pag-andar ng katalusan: sa pamamagitan ng pag-asimilasyon ng mga bagong salita at mga bagong anyo ng gramatika, pinalawak ng bata ang kanyang pag-unawa sa mundo sa paligid niya, ng mga bagay at phenomena ng katotohanan at ang kanilang mga relasyon.

Ang panahon mula 5 hanggang 7 taon ay ang panahon ng asimilasyon ng sistema ng gramatika ng wikang Ruso, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Sa oras na ito, ang istraktura ng gramatika at ang bahagi ng tunog ng pagsasalita ay pinabuting, ang mga kinakailangan ay nilikha para sa pagpapayaman ng diksyunaryo.

Sa magkakaugnay na pananalita ng bata, ang mga sumusunod ay patuloy na pinagbubuti:

ang syntactic na istraktura ng pangungusap (pati na rin ang pagpapahayag ng intonasyon nito);

morphological arrangement ng mga salita;

tunog na komposisyon ng mga salita.

Sa simula pa lang, ang pag-master ng gramatika na istraktura ng isang wika ay likas na malikhain, batay sa aktibidad ng amateur orienting (paghahanap) ng bata sa mundo sa paligid niya at ang salita, sa mga generalization ng wika, mga laro, eksperimento sa salita, mastering ang mga form. at mga alituntunin ng wika, ang lohika ng wika sa preschool na pagkabata ay isinasagawa na sa mga bituka ng inisyatiba na produktibong pananalita, pagsasalita at pagkamalikhain sa salita.

Ipinapatupad ng guro ang pamamahala ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, pangunahin sa pamamagitan ng magkasanib na aktibidad, komunikasyon kapwa sa bata mismo at sa ibang mga bata. Ang mga paraan ng komunikasyon ay nagbabago rin sa edad. Sa mas batang mga pangkat ng edad, espesyal na - organisadong mga laro - ang mga klase ay binuo bilang isang natural na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at mga bata. Ito ay isang organisasyon ng mga aktibidad na nagbibigay ng pagkakataon sa mga bata na ipakita ang pagiging subjectivity sa komunikasyon. Samakatuwid, ang pagtatakda ng mga gawaing didactic ay dapat na medyo pangkalahatan, walang pagkakaiba, at ang mga senaryo ng komunikasyon ay dapat na naglalayong improvisasyon.

Ang pananalita ay isang hanay ng mga sinasalita o pinaghihinalaang mga tunog na may parehong kahulugan at parehong kahulugan ng kaukulang sistema ng nakasulat na mga palatandaan.

Ang pananalita ay isa sa mga uri ng aktibidad ng komunikasyon ng tao, ang paggamit ng wika ay nangangahulugan ng pakikipag-usap sa ibang miyembro ng komunidad ng wika. Ang pagsasalita ay nauunawaan bilang parehong proseso ng pagsasalita (aktibidad sa pagsasalita) at ang resulta nito (mga produkto ng pagsasalita na naayos ng memorya o pagsulat).

Salamat sa magkakaugnay na pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon, ang indibidwal na kamalayan ng isang tao, hindi limitado sa personal na karanasan, ay pangkalahatan sa pamamagitan ng karanasan ng ibang tao, at sa isang mas malawak na lawak kaysa sa pagmamasid at iba pang mga proseso ng di-berbal, direktang katalusan. isinasagawa sa pamamagitan ng mga pandama: pang-unawa, atensyon, imahinasyon, memorya at pag-iisip.

Sa pamamagitan ng pagsasalita, ang sikolohiya at karanasan ng isang tao ay magagamit ng ibang tao, nagpapayaman sa kanila, at nakakatulong sa kanilang pag-unlad.

Ang mas aktibong mga mag-aaral ay nagpapabuti sa pasalita, nakasulat at iba pang mga uri ng pananalita, lagyang muli ang kanilang bokabularyo, mas mataas ang antas ng kanilang mga kakayahan at kulturang nagbibigay-malay.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang pagsasalita ng bata ay nagiging mas magkakaugnay at nagiging anyo ng isang diyalogo. Ang sitwasyong katangian ng pagsasalita, katangian ng maliliit na bata, dito ay nagbibigay daan sa kontekstwal na pagsasalita, ang pag-unawa sa kung saan ay hindi nangangailangan ng ugnayan ng pahayag sa sitwasyon. Sa isang preschooler, kung ihahambing sa isang bata, isang mas kumplikado, independiyenteng anyo ng pagsasalita ay lilitaw at bubuo - isang detalyadong pahayag ng monologo. Sa edad ng preschool, ang pag-unlad ng pagsasalita "sa sarili" at panloob na pagsasalita ay nabanggit.

Kaya, ang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschool na bata ay isang kumplikado at multifaceted na proseso, at para sa matagumpay na pagpapatupad nito, ang isang kumbinasyon ng lahat ng mga sangkap na nakakaapekto sa kalidad at nilalaman ng pagsasalita ay kinakailangan. Ang isa sa mga midyum ay ang panitikan.

1.3 Fiction bilang isang paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga preschooler

Ang pagsasalita ng isang preschooler ay bubuo sa mga kusang kondisyon (sa pamilya, sa kalye, sa tulong ng mass media). Ang pinakamahalaga ay ang paglikha ng mga espesyal na sikolohikal at pedagogical na kondisyon na nakakatulong sa pag-unlad nito.

Ang communicative function ng wika bilang isang paraan ng komunikasyon ay ginagawa itong isang makapangyarihang tool para sa pag-unlad ng pag-iisip, at, sa turn, ang pag-unlad ng pag-iisip ay nangangailangan ng pagbuo ng pasalita at nakasulat na pagsasalita ng mga mag-aaral, nagpapabuti ng kanilang kultura ng pagsasalita.

Ang buong proseso ng pag-aaral, kung ito ay maayos na naayos at isinasagawa sa isang mahigpit na sistema, ay dapat kasabay nito ay isang proseso ng pagbuo ng lohikal na pag-iisip at pananalita ng mga mag-aaral.

Ang pagsasalita ay tumutulong sa bata na hindi lamang makipag-usap sa ibang tao, kundi pati na rin upang malaman ang tungkol sa mundo. Ang mastering speech ay isang paraan ng pag-alam sa katotohanan. Ang kayamanan, kawastuhan, kahulugan ng pagsasalita ay nakasalalay sa pagpapayaman ng kamalayan ng bata sa iba't ibang mga ideya at konsepto, sa karanasan sa buhay mag-aaral, sa dami at dynamism ng kanyang kaalaman. Sa madaling salita, ang pagsasalita, pagbuo, ay nangangailangan ng hindi lamang lingguwistika, kundi pati na rin ang materyal na katotohanan.

Mayroon ding kabaligtaran na relasyon: mas ganap na naaasimil ang mga kayamanan ng wika, mas malayang ginagamit ito ng isang tao, mas natututo siya sa mga kumplikadong koneksyon sa kalikasan at sa lipunan. Para sa isang bata, ang mabuting pananalita ay ang susi sa matagumpay na pag-aaral at pag-unlad. Sino ang hindi nakakaalam na ang mga batang may mahinang pag-unlad ng pagsasalita ay madalas na nagiging hindi matagumpay sa iba't ibang mga paksa.

Sa edad ng preschool, at bahagyang sa paaralan, ang wika ay kusang na-assimilated ng bata, sa komunikasyon, sa aktibidad ng pagsasalita. Ngunit hindi ito sapat: ang kusang nakuha na pagsasalita ay primitive at hindi palaging tama:

asimilasyon ng wikang pampanitikan, napapailalim sa pamantayan,

ang kakayahang makilala ang wikang pampanitikan mula sa hindi pampanitikan, mula sa bernakular, mga diyalekto, mga jargon.

isang malaking halaga ng materyal, maraming daan-daang mga bagong salita at bagong kahulugan ng mga dating natutunang salita,

maraming ganoong kumbinasyon, syntactic constructions, na hindi ginagamit ng mga bata sa kanilang oral preschool speech practice.

Nangyayari na ang mga matatanda at maging ang mga guro ay hindi nauunawaan kung gaano kalawak ang materyal na ito, at naniniwala na maaari itong ma-asimilasyon ng isang bata sa pagdaan, sa pang-araw-araw na pakikipag-usap sa mga matatanda at sa isang libro. Ngunit ito ay hindi sapat: isang sistema ng pagpapayaman at pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata ay kailangan.

Kailangan namin ng sistematikong gawain na malinaw at tiyak na nagbibigay ng dosis ng materyal - isang diksyunaryo, syntactic constructions, mga uri ng pananalita, mga kasanayan sa pag-compile ng isang magkakaugnay na teksto

Tulad ng nabanggit sa itaas, ang paggamit ng mga gawa ng fiction sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschool na bata ay nag-aambag sa pagbuo ng tama at kumpletong pagsasalita sa isang preschool na bata.

Sa una, ang tagapagturo ay dapat magsimula sa pamamagitan ng pagsusuri sa papel ng fiction sa komprehensibong edukasyon ng mga bata. Dapat itong bigyang-diin lalo na ang kahalagahan nito para sa pagbuo ng mga moral na damdamin at mga pagtatasa, mga pamantayan ng moral na pag-uugali, edukasyon ng aesthetic perception at aesthetic na damdamin, tula, musikalidad.(14; c.235)

Upang ganap na mapagtanto ang mga posibilidad na pang-edukasyon ng panitikan, kinakailangang malaman ang mga sikolohikal na katangian at posibilidad ng pang-unawa ng ganitong uri ng sining ng mga preschooler.

Ang mga tampok ng pang-unawa ng fiction sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler ay pinag-aralan sa mga gawa ng L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, O. I. Nikiforova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovich, T. A. Repina at iba pa.

Bilang karagdagan sa mga pangkalahatang tampok ng pang-unawa ng fiction, kinakailangan na pag-aralan ang mga tampok na nauugnay sa edad ng prosesong ito. Binubuod sila ni L.M. Gurovich.

Mahalaga sa paghahanda para sa mga klase ay ang kahulugan ng mga gawain ng edukasyong pampanitikan sa kindergarten.

Ang layunin ng pagpapakilala sa mga preschooler sa fiction, ayon sa kahulugan ng S. Ya. Marshak, ay ang pagbuo ng isang hinaharap na mahusay na "talentadong mambabasa", isang taong may pinag-aralan sa kultura.

Inirerekomenda na maingat na pag-aralan ang mga tiyak na gawain ayon sa mga pangkat ng edad, ibunyag ang nilalaman ng mga prinsipyo para sa pagpili ng fiction, tukuyin ang bilog ng pagbabasa ng mga bata at subaybayan ang mga linya ng komplikasyon sa pagpili ng panitikan ayon sa mga pangkat ng edad.

Ang pag-aaral ng paraan ng pamilyar sa aklat sa silid-aralan, dapat mong maingat na pag-aralan ang panitikan, bigyang-pansin ang mga sumusunod na katanungan:

– paghahanda ng tagapagturo at mga bata para sa isang aralin sa pagbabasa at pagsasabi ng fiction;

– pagtatanghal ng gawain sa mga bata;

– pag-uulit ng pagbasa;

– isang kumbinasyon ng ilang mga gawa sa isang aralin;

– ang istraktura ng aralin sa pamilyar sa isang akdang pampanitikan;

– mga pag-uusap na may kaugnayan sa pagbabasa;

– oras at lugar ng pagbabasa;

– pamamaraan masining na pagbasa at pagkukuwento

Kung isasaalang-alang ang pamamaraan ng pagsasaulo ng mga tula, dapat magpatuloy mula sa katotohanan na ang isang akdang patula ay may dalawang panig: ang nilalaman ng masining na imahe at ang anyong patula. Kasama sa pagsasaulo ng tula ang persepsyon tekstong patula at ang masining na pagpaparami nito, na nagpapahintulot sa iyo na gumamit ng karagdagang mga epithets sa iyong sariling pananalita, na nakakatulong sa pag-unlad nito

Ang mga sumusunod na salik ay nakakaimpluwensya sa pagsasaulo at pagpaparami ng mga talata:

– sikolohikal na mga tampok na nauugnay sa edad ng asimilasyon at pagsasaulo ng materyal;

– ang nilalaman at anyo ng tula;

– kalidad ng nagpapahayag na pagbabasa ng mga matatanda;

– mga pamamaraan na ginamit sa silid-aralan;

– indibidwal na katangian ng mga bata [ 3 , c.87]

Kinakailangang punan ang mga probisyong ito ng nilalaman sa pamamagitan ng pag-aaral ng kaugnay na literatura. Mahalagang isipin ang istraktura ng aralin at ang mga tampok ng pamamaraan para sa pagsasaulo ng tula, depende sa edad ng mga bata.

Upang maunawaan ang problema ng pagpapakilala sa mga bata sa pag-book ng ilustrasyon upang mabuo ang pagsasalita ng isang preschooler, kinakailangan na pumili ng mga guhit mula sa ilang mga artist na nagtatrabaho sa genre na ito. Upang magbigay ng isang pagsusuri ng mga ito mula sa punto ng view ng mga kakaiba ng paglutas ng mga problema sa artistikong at pedagogical ng isang ilustrador. Isipin kung paano tumingin sa mga ilustrasyon.

Ang pagsusuri ng mga produkto ng pagsasalita, mga huwarang teksto ay nagtuturo sa mga preschooler na makita ang pagpapakita ng pangkalahatang mga pattern ng grupo sa pagbuo ng mga tiyak na teksto, upang obserbahan kung paano nila ipinapakita ang mga detalye ng uri ng pananalita, estilo at genre. Ang pagsusuri ng teksto ay batay sa isang konsepto o isang hanay ng mga konsepto.

Ang pagsusuri na nakatuon sa konsepto ng mga gawa ng sining ay nag-aambag sa pagkilala sa mga tampok ng konsepto ng "teksto", karaniwang mga tampok sa iba't ibang mga teksto ng parehong uri o istilo ng pananalita. Tinutulungan nito ang tagapagturo na ayusin ang gawain ng pagtuturo sa mga preschooler upang makita ang pangkalahatan sa hiwalay, upang mai-parse ang isang tiyak na teksto bilang isa sa mga naturang teksto. Sa tulong ng pagsusuri na nakatuon sa konsepto, ang tagapagturo ay bumubuo ng isang ideya ng istraktura ng teksto, ang pangkalahatang istraktura ng naturang mga teksto, na magagamit nila kapag lumilikha ng kanilang sariling teksto na nauugnay sa parehong grupo.

Alinsunod sa kung anong konsepto ang pinagtatrabahuhan para ma-assimilate ito, tatlong uri ng pagsusuri ang nakikilala:

– content-compositional (ang nangungunang konsepto ng teksto ay ang tema nito, pangunahing ideya, micro-theme, talata, plano);

– stylistic (ang nangungunang konsepto ng functional na istilo ay ang mga uri ng genre nito, mga mapagkukunang pangkakanyahan);

– typological (ang nangungunang konsepto ay isang functional-semantic na uri ng pananalita, o isang tipikal na fragment ng isang teksto - ang istraktura nito, "ibinigay" at "bago").

Tinatayang nilalaman ng pagsusuri sa teksto:

I. Pagpapasiya ng gawain ng pagsasalita: nagpinta ng isang larawan, naghahatid ng kanyang saloobin sa kanyang nakita, o nag-ulat ng tumpak na impormasyon.

II. Paglilinaw ng pangunahing ideya ng teksto, pagkilala sa saloobin ng may-akda sa nilalaman ng talumpati [tukuyin ang pamagat ng teksto upang ito ay sumasalamin hindi lamang sa paksa, kundi pati na rin sa pangunahing ideya; anong mga heading ang maaari mong gawin para sa tekstong ito, alin sa mga heading na iminungkahi mo ang mas tumpak, kung paano ito naiiba sa heading ng may-akda, atbp.).

III. Pagtukoy sa uri ng pananalita. Pagsusuri sa nilalaman at paraan ng wika.

Mga halimbawang tanong:

1) Anong uri ng pananalita ang tinutukoy ng may-akda, inilalahad ang paksa at ang pangunahing ideya na makikita sa pamagat?

Bakit partikular sa salaysay (paglalarawan, pangangatwiran)?

2) Anong mga kilos ng bayani ang ipinakita ng manunulat sa pamamagitan ng pagguhit ng kanyang pag-uugali?

Anong mga tampok ang nagpapakilala sa may-akda, na naglalarawan sa pinangalanang bagay?

Anong tanong ang nilulutas niya sa pamamagitan ng pagbibigay ng mga halimbawa mula sa kanyang buhay?

3) Isipin na ang may-akda ay ilalarawan ang mga aksyon ng bayani hindi sa detalye at tiyak, ngunit sa isang pangkalahatang paraan. Gawin ang eksperimentong ito.

Nakikita ba natin ang larawan sa kasong ito nang malinaw tulad ng sa teksto ng may-akda? Bakit?

Bakit eksakto ang mga detalyeng ito ng inilarawang paksa ay nailalarawan ng may-akda? Isipin na pinangalanan lamang ng may-akda ang paksa at hindi nagbigay ng paglalarawan ng mga tampok nito. Gawin ang eksperimentong ito: alisin ang lahat ng adjectives at adverbs (mga salitang sumasagot sa tanong na "paano?") mula sa teksto.

IV. Pagsusuri ng istruktura ng teksto. Kabilang dito, una sa lahat, ang paghahati ng paksa sa mga micro-themes, ang pagpili ng mga nauugnay na talata at ang kanilang talaan ng mga nilalaman, ibig sabihin, pagguhit ng isang plano. Bilang karagdagan, nalaman ng mga bata ang papel ng bawat bahagi ng pananalita sa organisasyon ng teksto.

Sa isang pampanitikan na teksto, ang mga salita at ang kanilang mga kumbinasyon ay nakakakuha ng karagdagang mga kahulugan, lumikha ng matingkad na mga imahe. Ang visual na paraan ng label na wika ay emosyonal, binibigyang-buhay nila ang pagsasalita, nabubuo ang pag-iisip, at pinapabuti ang bokabularyo ng mga bata.

Ito ay kinakailangan upang gamitin ang lahat ng mga posibilidad sa trabaho sa visual na paraan wika ng mga gawa ng sining:

ang mga pangunahing uri ng trope (paghahambing, epithet, metapora, metonymy, paraphrase, hyperbole),

stylistic figure (gradation ng mga kasingkahulugan, antithesis at kasalungat, retorikal na apela at mga tanong, mga tandang).

Ang mga pampanitikan at masining na teksto sa mga libro para sa pagbabasa ay nagbibigay ng maraming mga halimbawa, mga halimbawa na nagpapahintulot sa mga preschooler na makilala ang yaman ng istilo ng wikang Ruso.

Ang kindergarten ay hindi nagtakda ng kanyang sarili sa layunin ng pagbibigay sa mga preschooler ng teoretikal na impormasyon tungkol sa mga paraan ng makasagisag na pagpapahayag ng wika. Ang lahat ng gawain ay praktikal sa kalikasan at napapailalim sa sistema ng pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita.

Ang pagbubuod ng sinabi, tatawagin namin ang mga pangunahing pamamaraan ng pagtatrabaho sa visual na paraan ng wika sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita:

a] pagtuklas ng "matalinhaga" na mga salita sa teksto;

b] isang paliwanag ng mga kahulugan ng mga salita at mga liko ng pagsasalita na matatagpuan sa teksto ng mga bata mismo o ipinahiwatig ng tagapagturo;

c] paglalarawan, pagguhit ng pandiwa, muling paglikha ng imahe sa tanong ng guro: anong larawan ang naiisip mo?

d] ang paggamit ng sinuri at naunawaang mga imahe sa muling pagsasalaysay, sa sariling kuwento, sa isang nakasulat na sanaysay o presentasyon;

e] pagbuo ng intonasyon, paghahanda para sa pagpapahayag ng pagbasa ng mga tekstong pampanitikan;

e] mga espesyal na pagsasanay para sa pagpili ng mga paghahambing, epithets, paggawa ng mga bugtong, atbp.

Ang wika ng mga gawa ng sining ay nagsisilbing isang mahusay na modelo para sa mga bata: sa batayan ng pagbabasa, pagsusuri, at pagsasaulo ng mga sipi, ang pagsasalita ng mga mag-aaral ay nabuo, ang kanilang linguistic instinct at panlasa ay nabuo.

Gayunpaman, hindi natin dapat kalimutan na ang labis na atensyon sa mga detalye ng wika ay maaaring makasira sa pangkalahatang impresyon ng isang gawa ng sining. Samakatuwid, ang pagsusuri ng masining na paraan ng wika, kasama ang lahat ng interes dito, ay hindi dapat maging pangunahing uri ng trabaho sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita. Dapat magsikap ang isang tao na tiyakin na ang gawain sa visual na paraan ng wika ay organikong hinabi sa sistema ng ideolohikal at masining na pagsusuri ng mga gawa, na binibigyang-diin ang kanilang ideolohikal na nilalaman.

Ang pagtatrabaho sa visual na paraan ng wika ay nagdudulot ng pansin sa salita, pagiging sensitibo, pag-unawa sa mga lilim ng kahulugan nito, ang nakatagong, alegorikal na kahulugan nito, emosyonal na kulay. Kaya ang preschooler ay sumasali sa istilo ng artistikong pagsasalita, siya mismo ang nakakabisado sa pinakasimpleng paraan nito. Ang parehong mga layunin, sa esensya, ay pinaglilingkuran ng iba pang mga direksyon sa pangkalahatang sistema. gawaing bokabularyo: pagguhit ng atensyon ng mga bata sa mga kasingkahulugan, kasalungat, mga salitang may pakpak (phraseology), polysemy ng mga salita; pagsasanay para sa kanilang paggamit sa pagsasalita, kuwento, sa iyong sariling kuwento; paggawa ng intonasyon, paghahanda para sa nagpapahayag na pagbasa ng mga tekstong pampanitikan; mga espesyal na pagsasanay para sa pagpili ng mga paghahambing, epithets, paggawa ng mga bugtong, atbp.

Kaya, napapansin namin na ang paggamit ng iba't ibang uri ng mga gawa ng sining sa modernong pagsasalita ay tumutukoy sa posibilidad ng epektibo at mabungang pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler, nag-aambag sa muling pagdadagdag ng bokabularyo ng huli, at sa gayon ay bumubuo ng kulturang komunikasyon ng isang preschooler. .

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita bilang isa sa mga bahagi ng proseso ng paghahanda ng isang preschool na bata upang mag-aral sa paaralan ay isa sa mga aktibidad ng isang guro sa programang ito. Ang batayan ng direksyon na ito ay ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa pamamagitan ng pagbuo ng pang-unawa sa mga gawa masining na kultura, paraan ng pag-oorganisa ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng iba't ibang kalahok sa proseso ng edukasyon.

Kaya, ang pagsusuri ng panitikan ay humantong sa sumusunod na konklusyon: ang komprehensibong pag-unlad ng bata ay isinasagawa sa batayan ng asimilasyon ng siglo-lumang karanasan ng sangkatauhan lamang sa pamamagitan ng komunikasyon ng bata sa mga matatanda. Ang mga nasa hustong gulang ay ang tagapag-ingat ng karanasan ng sangkatauhan, ang kaalaman, kasanayan at kultura nito. Ang karanasang ito ay hindi maiparating maliban sa pamamagitan ng wika. Ang wika ang pinakamahalagang paraan ng komunikasyon ng tao.

Kabilang sa maraming mahahalagang gawain ng pagtuturo at pagtuturo sa mga batang preschool sa kindergarten, ang pagtuturo ng katutubong wika, pagbuo ng pagsasalita, komunikasyon sa pagsasalita ay isa sa mga pangunahing. Ang isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa pagbuo ng pagsasalita ng isang preschool na bata ay ang paggamit ng mga gawa ng sining sa prosesong ito.

Ang pagbuo ng komunikasyon sa pagsasalita ng isang bata sa proseso ng pamilyar sa mga gawa ng fiction ay nagsisimula sa emosyonal na komunikasyon. Ito ang core, ang pangunahing nilalaman ng relasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata sa panahon ng paghahanda ng pag-unlad ng pagsasalita. Para siyang nahawa sa emosyonal na estado ng trabaho. Nabubuhay siya sa buhay ng mga bayani, natututo ng bagong bokabularyo, pinupunan ang nilalaman ng kanyang aktibong diksyunaryo. Ito ay tiyak na emosyonal na komunikasyon, at hindi pasalita, ngunit ito ay naglalagay ng mga pundasyon para sa hinaharap na pagsasalita, hinaharap na komunikasyon sa tulong ng mga makabuluhang binibigkas na mga salita.

Hindi dapat isaalang-alang ng guro ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool bilang isang solusyon sa problema ng pagpigil at pagwawasto ng mga pagkakamali sa gramatika sa kanilang pagsasalita, "pagpapatigas" ng mga indibidwal na "mahirap" na mga porma ng gramatika. Pinag-uusapan natin ang paglikha ng mga kondisyon para sa buong asimilasyon ng istrukturang gramatika ng wika ng bata batay sa kusang indikasyon, aktibidad sa paghahanap sa larangan ng gramatika, ang paggamit ng mga tool sa wika sa iba't ibang anyo komunikasyon sa proseso ng kakilala sa mga gawa ng artistikong kultura.

KABANATA 2

2.1 Pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa preschool

Ang batayan ng pag-aaral ay ang MBDOU No. 17 "Ardilya", mga bata ng mga senior at preparatory group.

Ang mga grupo ay sinanay ayon sa programang "Edukasyon at edukasyon sa kindergarten" na na-edit ni M.A. Vasilyeva.

Ang programa ay holistically na tumutukoy sa nilalaman at likas na katangian ng modernong proseso ng pedagogical, na naglalayong komprehensibong pag-unlad ng pagkatao ng bata, ang kanyang mga kakayahan (cognitive, communicative, creative, regulatory). Napagtanto niya mahalagang prinsipyo humanistic pedagogy- diyalogo sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata, mga bata sa kanilang sarili, mga guro sa isa't isa, isang guro na may mga magulang.

Ang pangunahing layunin ng programang ito ay ang pagbuo ng mental at artistikong kakayahan ng bata, pati na rin ang mga partikular na uri ng kanyang mga aktibidad. Ang batayan ng organisasyon ng prosesong pang-edukasyon ay isang kumplikadong-thematic na prinsipyo na maynangungunang aktibidad sa paglalaro, at ang solusyon ng mga gawain sa programa ay isinasagawa sa iba't ibang anyo ng magkasanib na aktibidad ng mga matatanda at bata, gayundin sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata. Ang priyoridad na lugar ng aktibidad ng kindergarten - ang pag-unlad ng kognitibo at pagsasalita ng mga bata ay tumutukoy sa pangangailangan na gamitin ang programang "Mula sa Kapanganakan hanggang Paaralan" sa gawaing pang-edukasyon kasama ang mga bata. Ang programa ay binuo alinsunod sa mga didaktikong prinsipyo ng edukasyon, pagsasanay at pag-unlad ng mga batang preschool. Para sa bawat yugto ng edad, apat na nangungunang linya ng pag-unlad ang tinutukoy sa programa: pisikal na pag-unlad, panlipunan at personal na pag-unlad, pag-unlad ng cognitive at pagsasalita, artistikong at aesthetic na pag-unlad . Ang laro ay tumagos sa lahat ng mga istrukturang bahagi ng programa at ang nilalaman nito sa kabuuan.

Ang isang espesyal na lugar sa programa ay inookupahan ng familiarization ng mga bata na may fiction bilang isang sining.

Ang fiction ay nag-aambag sa pagbuo ng aesthetic at moral na damdamin, pagsasalita, talino, ay naglalagay ng positibong saloobin sa mundo. Sa istruktura ng programa, fiction bilang isang paraan komprehensibong pag-unlad ang bata ay sumasakop sa isang lugar sa pagitan ng moral, paggawa at artistikong at aesthetic na edukasyon.

Sa pangkat ng paghahanda, isang pagsusuri sa pedagogical upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay isinagawa gamit ang mga pagsubok ng V.V. Gerbov "Pag-aaral na magsalita." Sa panahon ng eksperimento, ang pag-aaral ay isinagawa ng 4 na beses - isang nagsasaad na seksyon, 2 intermediate na seksyon at isang kontrol. Ang mga datos na nakuha sa panahon ng pagproseso ng mga resulta ay ipinakita sa Talahanayan 1 at sa Appendix.

Talahanayan 1

Pedagogical na pagsusuri ng antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata ng pangkat ng paghahanda

Ang isinagawang pananaliksik ay naging posible upang matukoy na ang gawaing isinagawa sa silid-aralan sa proseso ng pagkilala sa mga gawa ng fiction, sa paglalarawan ng mga pagpipinta at pag-compile ng mga kwento ng balangkas, ay may positibong epekto sa pangkat ng paghahanda ng MBDOU.

Tingnan natin ang data sa Diagram 1.

Diagram 1. Dynamics ng antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata sa pangkat ng paghahanda

Sa mas matandang grupo, ang pagsusuri ay isinagawa ng 2 beses: sa mga seksyon ng pagtiyak at kontrol.

talahanayan 2

Pedagogical na pagsusuri ng antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata ng senior group

Sa kasong ito, maaari din nating pag-usapan ang tungkol sa isang positibong epekto sa samahan ng trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga preschooler.

Tingnan natin ang data sa Diagram 2.

Diagram 2. Dynamics ng antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata ng mas matandang grupo

Kaya, maaari nating tapusin na kinakailangan, epektibo at makabuluhan na magtrabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga preschooler gamit ang masining at makasagisag na paraan.

2.2 Metodolohikal na suporta ng trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga preschooler

Bilang isang metodolohikal na saliw, nagpapakita kami ng mga buod ng 2 klase, kung saan, gamit ang halimbawa ng artistikong paraan, ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga preschooler ay nagaganap.

Mga tala ng aralin

Paksa ng aralin: The Tale of G.Kh. Andersen "Thumbelina" (senior group)

Mga gawain:

pang-edukasyon: upang pagsamahin ang kakayahan ng mga bata na gumamit ng mga epithet na nagpapakilala sa mga bayani sa pagsasalita, upang bumuo ng mga maikling naglalarawang kuwento tungkol sa mga hayop, gumamit ng mga diyalogo sa pagsasalita, upang itanghal ang mga gawa;

pang-edukasyon: ang pagbuo ng kabaitan, kakayahang tumugon, ang kakayahang tumulong sa mga nangangailangan nito (Swallow - Thumbelina, Thumbelina - Field Mouse).

Kagamitan:

mga kasuotan ng mga tauhan sa engkanto;

pekeng bulaklak para sa isang batang babae - Thumbelina;

“swamp", pinalamutian ng mga water lilies, tambo, atbp.

pekeng bulaklak ng chamomile para sa mga batang babae - Thumbelina;

bulaklak: daisies, cornflowers, bluebells.

Pag-unlad ng aralin

Tagapagturo. Ngayon ay bibisita tayo sa Thumbelina.

Tunog ng musika, lumilitaw ang Lunok, lahat ng mga bata ay kasama niya.

Tagapagturo. Hello Swallow! Hindi ka nag-iisa ngayon, kasama ang mga lalaki. Lahat kayo ay hindi pangkaraniwan (mga bata na nakasuot ng mga fairy tale character). Saang fairy tale ka galing? ("Thumbelina"). At sino ang sumulat ng kwentong ito? (Danish storyteller - Hans Christian Andersen). Alalahanin natin ang simula ng kuwentong ito.

Nag-uusap ang mga bata.

Sa isang malayong bansa, sa tabi ng asul na dagat, may nakatirang isang mabait na Storyteller. Naiintindihan niya ang wika ng mga hayop at ibon. Iba't ibang kwento ang sinabi nila sa kanya. Isang ganoong kuwento ang sinabi sa kanya ng matulis na may pakpak na Swallow: "Noong unang panahon ay may isang malungkot na babae, wala siyang anak, at pumunta siya sa isang mahusay na mangkukulam ...".

Lumitaw ang isang batang babae na nakadamit bilang isang mabuting diwata.

Fairy Godmother: “Binigyan ko ang mabuting babae ng butil ng barley. Itinanim niya ang binhing ito sa isang palayok ng bulaklak, at isang magandang bulaklak ang tumubo mula rito. Biglang may nag-click sa kanya, bumukas siya at lumabas sa kanya ang isang napakagandang babae, tinawag niya itong Thumbelina ”(Lumabas si Thumbelina mula sa isang pekeng bulaklak).

Tagapagturo.

Bakit tinawag na Thumbelina ang batang babae? (ang kanyang taas ay 2.5 cm - pulgada)

Ano siya? (maliit, maliit, maliit, maliit, maliit, atbp.)

Lumilitaw ang isang palaka mula sa likod ng isang bulaklak.

palaka. Qua-qua-qua. Ang gandang babae. Magiging mabuting asawa siya sa anak ko. Punta tayo sa latian.

Thumbelina. hindi ako sasama sayo.

palaka. Ipapakita ko sa iyo ang aking anak, upang siya ay matuwa. [tawag sa anak]. Anak, narito ang iyong nobya.

Palaka anak. Kvaks-kvaks, breekeks. Napakaganda, magandang babae. Napaka-sweet niya.

palaka. Itatali kita ng mas mahigpit sa water lily para hindi ka makatakas. Darating kami ngayon, maghintay ka.

[Ito ay isang huwarang diyalogo na sumusunod sa balangkas ng isang fairy tale sa malayang anyo].

Kailangan nating iligtas si Thumbelina mula sa latian. Sino ang tumulong sa kanya? (Paruparo).

Lumilitaw si Moth sa musika, nag-aalok ng tulong kay Thumbelina, iniligtas siya, "lumipad" sila mula sa latian.

Chenille sa paligid ng Thumbelina...

mga cornflower.

Nagri-ring sa malapit...

mga kampana.

At tingnan mo, nagiging kulay rosas ito...

klouber, sinigang.

At ang buong glade ay nagiging puti mula sa ...

daisies.

Ang mga bata ay namumulot ng mga bulaklak at sumasayaw ng "Waltz of the Flowers" ni P.I. Tchaikovsky. May physical break.

Tagapagturo. Lumipas na ang mainit na tag-araw. Dumating na ang malamig na taglagas. Nagpunta ang batang babae upang maghanap ng kanlungan para sa taglamig. Sa bukid nakita niya ang isang mink, kung saan nakatira ang Field Mouse.

Tagapagturo. Nagustuhan mo ba ang Field Mouse? Ano siya? (mabait, mapagmahal, nakikiramay, palakaibigan, hindi sakim, atbp.).

Tagapagturo. Samantala, naging malamig talaga. Narito ang mga unang snowflake. Lumipad ang mga ibon sa mas maiinit na klima. At narito ang Lunok. Bakit hindi siya lumipad?

Ang mga bata ay nanonood ng pantomimic na kuwento ng Lunok tungkol sa kung paano siya hindi makakalipad sa mas maiinit na klima [ginagamit ang non-verbal na pamamaraan]. Pagkatapos panoorin ang pantomime, pinag-uusapan ng mga bata ang mga karanasan ng Lunok.

Tagapagturo. Samantala, sa mink ng Field Mouse, isang mahalagang panauhin ang naghihintay.

Kumanta ang Field Mouse (musika ni A. Krylov):

Hinihintay ko ang kapitbahay ko

Mole scientist, mahalaga.

Napakaganda niyang nobyo

Napakabait niyang fiance.

Magiging asawa ka niya.

Tagapagturo. Maya-maya ay darating ang kapitbahay - ang nunal. Paano mo ito maiisip?

Nagbibigay ang mga bata ng maikling kwentong naglalarawan.

Ang nunal ay mas malaki kaysa sa Daga, siya ay may malapad na ilong, matangos na ngipin, bulag ang mga mata, ang kanyang amerikana ay itim, maganda, makintab, parang pelus, siya ay mahalaga.

Iniimbitahan ng Mole si Thumbelina at Field Mouse na bumisita. Si Thumbelina sa daan ay nakakita ng nagyeyelong Lunok.

Thumbelina. Kawawang ibon! Siya ay ganap na nagyelo, ako ay magpapainit sa iyo, ikaw ay mag-flutter muli, tulad ng dati, at aawit ng mga magagandang kanta. (Tinatakpan ang ibon.)

Tagapagturo. Guys! At ano ang gagawin mo sa lugar ni Thumbelina? (Ibibigay ng mga bata ang kanilang mga sagot. Lumapit sila sa Lunok, subukang takpan, painitin, pakainin).

Martin. Twi-twit, twi-twit, twi-twit! Salamat Thumbelina. Iniligtas mo ang buhay ko, gagantihan kita ng kabutihan. Salamat din sa inyo guys, masarap magkaroon ng mga kaibigan na hindi kayo iiwan sa gulo.

Kinakanta ng mga bata ang kantang "Strong Friendship Will Not Break..." sa musika ni Y. Chichkov at "fly away" kasama ang Swallow.

Aralin 2

Abstract ng isang komprehensibong aralin sa pagbuo ng pagsasalita at karunungang bumasa't sumulat para sa mga bata sa edad ng senior preschool

Mga gawain:

upang pagsamahin ang kaalaman ng mga bata sa pag-unlad ng pagsasalita at karunungang bumasa't sumulat;

pagbutihin ang mga kasanayan nang nakapag-iisa, ipinahayag ang nilalaman ng isang fairy tale gamit ang pagmomolde;

patuloy na magturo kung paano magsagawa ng mahusay na pagsusuri ng mga salita;

ehersisyo sa pagguhit ng mga panukala ayon sa mga iskema;

mag-ambag sa muling pagdadagdag, paglilinaw at pag-activate ng bokabularyo;

turuan ang mga bata sa pag-usisa, pagtulong sa isa't isa, pagsasarili.

Aralin: Snow Maiden (grupo sa paghahanda)

Paunang gawain: pagbabasa ng kwentong katutubong Ruso na "The Snow Maiden", pagmamasid sa paglalakad, mga pag-uusap tungkol sa tagsibol, mga didactic na laro: "Mag-isip ng isang fairy tale", "Gumawa ng isang pangungusap", "Vowel - consonant".

Kagamitan:

manika - Snow Maiden,

mga geometric na hugis - mga modelo,

mini flannelographs,

mga sobre na may mga chip para sa bawat bata,

mga scheme ng pangungusap, mga larawan ng paksa.

Pag-unlad ng aralin

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na maglaro ng larong daliri na "Bulaklak":

Sa madaling araw ito ay sarado (nakasara ang mga kamay)

Ngunit mas malapit sa tanghali (ang mga palad ay lumayo sa isa't isa)

Binubuksan ang mga petals

Nakikita ko ang kanilang kagandahan (ang mga daliri ay maayos na naghihiwalay)

Sa gabi ang bulaklak muli

Isinasara ang whisk (sarado ang mga daliri)

At ngayon matutulog na siya (unang posisyon ng mga kamay)

Hanggang umagang parang sisiw (gaya ng tulog).

Tagapagturo: At ngayon nagising na ang mga bulaklak, at nagngitian kami sa isa't isa. At ngayong umaga ng tagsibol, sana ay nasa mabuting kalagayan ang lahat. Ang mood ko ngayon ay parang isang snow-white light cloud sa isang tahimik, kalmado, asul na kalangitan. Ano ang iyong kalooban?

Larong "Ano ang iyong kalooban?" (may bola).

Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog at ipinapasa ang bola sa isa't isa. Ang may bola ay naglalarawan ng kanyang kalooban.

Tagapagturo: Magaling, natutuwa ako na ang lahat ay nasa mabuti, masayang kalagayan.

Ito ay kung paano namin simulan ang aming aralin.

Ang guro ay nagsasagawa ng articulation gymnastics kasama ang mga bata: "Sa wakas, ang katapusan ng taglamig - ang mensahero ng starling ay lumilipad sa tagsibol!" (Bibigkas ng mga bata ang tongue twister sa ibang bilis at may iba't ibang lakas ng boses).

Laro "Piliin ang salita".

Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog, ang guro sa gitna. Tinatawag ng guro ang mga salitang panlalaki, pambabae, neuter at ibinabato ang bola sa mga bata. Ang makakasalo ng bola ay dapat pangalanan ang angkop na mga pangngalan para sa pang-uri na ito. Halimbawa, tagsibol (snow), tagsibol (patak), tagsibol (sun), atbp.

(narinig ang pag-iyak)

Tagapagturo: Guys, marinig ang isang umiiyak. Pupunta ako at tingnan (nagdala ng manika - ang Snow Maiden).

Educator: Anong nangyari, Snow Maiden, bakit ka umiiyak?

Snow Maiden: Naligaw ako....

Teacher: Nawala? Huwag mag-alala, Snow Maiden, susubukan naming tulungan ka.

Tagapagturo: Tingnan mo, napakagandang basket (nagpapakita ng basket na pinalamutian ng mga snowdrop). Ang basket na ito ay hindi simple, naglalaman ito ng mga salita. Snow Maiden, gusto ka naming bigyan ng basket na may mga salita sa tagsibol.

Laro "Sabihin ang salita"

Ipinapasa ng guro ang basket sa mga bata sa isang bilog, pinangalanan ng mga bata ang anumang salita na akma sa temang "Spring". Halimbawa, snowdrop, patak, starling, lasaw na patch, atbp.

Tagapagturo: Bibigyan namin ang Snow Maiden ng isang buong basket na may mga salita sa tagsibol.

(Umupo ang mga bata sa mga mesa).

Educator: At ngayon ay tutulungan natin ang Snow Maiden na bumalik sa kanyang fairy tale. Baka galing ka sa ganyang fairy tale?

Muling pagsasalaysay ng isang fairy tale (mga bata na gumagamit ng mga modelo - mga geometric na hugis magkaibang kulay, sa isang flannelograph ay ilatag ang mga character ng isang fairy tale, na tinutukoy ng anumang geometric figure).

Educator: Sa fairy tale na ito, natunaw ang Snow Maiden. ayos lang! Pagkatapos ng lahat, ang Snow Maiden ay naging ulap, at uulan mula sa ulap at ang Snow Maiden ay babalik sa bahay. Talaga, Snow Maiden?

Snow Maiden: Maraming salamat, guys! Naalala ko ang kwento ko. Para sa iyong kabaitan, para sa iyong tulong, inaanyayahan kita sa kagubatan ng tagsibol!

Minuto ng pisikal na edukasyon

Ang mga dahon ay namumulaklak, (nakatupi ang mga palad sa "bukas" sa kanan at kaliwang gilid)

Lumilitaw ang mga bulaklak, (umupo at dahan-dahang bumangon)

Tango ng ulo (tango ang ulo)

Sinalubong ang araw (itaas ang iyong mga kamay, ipakita ang araw)

Educator: Snow Maiden, at alam din namin kung paano gumawa ng mga panukala ayon sa mga scheme. Panoorin kung paano ito ginagawa ng ating mga anak. (Ang guro ay nag-aalok ng dalawang scheme, binibigyang pansin ang bilang ng mga salita sa mga pangungusap at ipinaalala na ang mga pangungusap ay dapat maglaman ng salitang "Snow Maiden").

Tagapagturo: Tandaan natin kung anong chip ang itinalaga nating tunog ng patinig (matigas at malambot na katinig)? (mga sagot ng mga bata).

Laro "Huwag magkamali!".

Tinatawag ng guro ang tunog, itinataas ng mga bata ang nais na chip: ang pulang chip ay isang tunog ng patinig, ang asul na chip ay isang matigas na tunog ng katinig, ang berdeng chip ay isang malambot na tunog ng katinig.

Educator: Hindi alam ng Snow Maiden ang mga tunog at letra. Guys, ano ang pagkakaiba ng isang titik at isang tunog? (mga sagot ng mga bata).

Tagapagturo: Magsagawa tayo ng isang mahusay na pagsusuri ng mga salita. Bawat isa sa inyo ay may larawan ng paksa. Dapat mong independiyenteng italaga ang mga tunog sa salita (chips).

Ang guro ay nagsasagawa indibidwal na trabaho kasama ang mga bata. Ang bawat bata ay may isang sobre na may pula, asul, berdeng mga chips, mini-flannellograph at isang larawan ng paksa. (Halimbawa: mesa, lobo, bahay, kotse, atbp.).

Educator: Ang galing niyo! Tinuruan mo ang Snow Maiden hindi lamang gumawa ng mga pangungusap, ngunit tinulungan din siyang makahanap ng sarili niyang fairy tale.

KONGKLUSYON

Ang pag-master ng katutubong wika, ang pagbuo ng pagsasalita ay isa sa pinakamahalagang pagkuha ng isang bata sa preschool childhood at itinuturing sa modernong preschool na edukasyon bilang karaniwang lupa pagpapalaki at edukasyon ng mga bata. Ang mga pag-aaral ng mga domestic psychologist at guro ay nagpakita na ang mastering speech ay hindi lamang nagdaragdag ng isang bagay sa pag-unlad ng bata, ngunit muling itinatayo ang kanyang buong psyche, lahat ng mga aktibidad, samakatuwid kahalagahan sa proseso ng pedagogical ng isang institusyong preschool, ibinibigay ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata.

Sa gawain sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng primaryang preschool, hindi lamang ang pagbuo ng phonetic at grammatical na aspeto ng pagsasalita, kundi pati na rin ang pagbuo ng bokabularyo ng bata, batay sa kung saan ang gawain ay isinasagawa upang makabuo ng tama. pasalitang pananalita, ay nangunguna sa kahalagahan.

Pinagsasama ng mga artistikong gawa ang isang tiyak na lugar ng pagkamalikhain na pinagsasama ang mundo ng mga bata at ang mundo ng mga matatanda, kabilang ang isang buong sistema ng mga genre ng patula at musikal-tula.

Mula sa inilarawan sa akda, maaari nating tapusin na ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ay imposible nang walang fiction. Ang mga batang preschool ay pinaka-receptive sa tula. Ang mga bata ay lalo na interesado sa mga gawa kung saan ang mga pangunahing tauhan ay mga bata, hayop, laro at pang-araw-araw na sitwasyon ay inilarawan.

Ang bata ay naglalaro nang may kasiyahan sa mga plot ng mga fairy tale, mga gawa ng sining kasama ang matanda.

Ang bata ay talamak na nakakaranas ng mga kaganapan, nakikinig sa fairy tale na gusto niya ng maraming beses. Masayang kinikilala ang mga bayani nito sa mga ilustrasyon at laruan, sinusunod ang karaniwang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ng plot, sa bawat pagkakataon na muling nararanasan ang masayang pagtatapos ng isang fairy tale o kuwento.

Sa tulong ng fiction, ang mga bata sa preschool ay bumuo:

1. emosyonal na pagtugon sa mga gawa, interes sa kanila;

2. nagkakaroon ng kakayahang makinig sa teksto at aktibong tumugon sa nilalaman nito;

3. nalilinang ang kakayahang makinig kasama ang isang pangkat ng mga kasamahan kapag sinabi ng guro;

4. natututo ang mga bata na magsagawa ng mga aksyon sa laro na nag-aambag sa teksto ng pamilyar na mga gawa, mga engkanto;

5. nakikilala ng mga bata ang mga akda at ang kanilang mga tauhan sa paulit-ulit na pagkukuwento;

6. nagkakaroon ng kakayahan ang bata na ulitin ang mga indibidwal na salita at ekspresyon mula sa mga engkanto, kwento, tula;

7. natututo ang mga bata na tumingin sa mga ilustrasyon, kilalanin ang mga bayani ng mga gawa sa kanila at sagutin ang mga tanong sa elementarya tungkol sa nilalaman ng mga guhit

8. natututong sundin ng mga batang preschool ang pagbuo ng aksyon sa mga maikling kwento, mga engkanto na may kasamang visual (mga larawan, mga laruan), at pagkatapos ay wala ito.

Ang mga gawaing itinakda sa pag-aaral ay nalutas:

Ang sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema ng paggamit ng mga gawa ng sining para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler ay pinag-aralan.

Ang paggamit ng mga gawa ng sining, mga engkanto, para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata sa silid-aralan at sa pang-araw-araw na buhay ay praktikal na nasubok.

Ang sistema ng mga klase na may paggamit ng mga gawa ng sining para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool ay inilarawan.

Sa pagsusuri sa mga nakuhang resulta, kinakailangan na gumawa ng konklusyon tungkol sa pagiging epektibo ng programa na iminungkahi namin.

May mga positibong resulta, kahit na maliit. Ang mga disadvantages ay ang maliit na dami ng oras na inilaan para sa mga indibidwal na aralin, ang kawalan ng kakayahang kontrolin ang pagpapatupad ng mga iminungkahing rekomendasyon sa bahay. Ngunit, sa kabila ng mga pagkukulang na ito, ang mga positibong uso ay nakilala sa mga bata ng eksperimentong grupo. Ipinapalagay namin na ang karagdagang gawain sa paggamit ng mga gawa ng sining na nag-aambag sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga preschooler ay magbibigay ng mas malinaw na positibong mga resulta.

Ang teoretikal na pag-aaral ng problema sa pananaliksik at ang mga resulta ng pedagogical na eksperimento ay nakumpirma ang kawastuhan ng hypothesis na iniharap at ginawang posible na bumalangkas ng sumusunod na konklusyon: ang may layunin at sistematikong paggamit ng fiction sa pakikipagtulungan sa mga bata ng primaryang edad ng preschool ay nag-aambag sa pinaka-epektibong pag-unlad ng kanilang magkakaugnay na pananalita, na nagpapatunay sa hypothesis ng trabaho.

BIBLIOGRAPIYA

1.

Arushanova A. Edad ng preschool: ang pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita. / Edukasyon sa preschool. 1993 Blg. 9

Akhundzhanova S. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler sa mga produktibong aktibidad. / Preschool education 1983 No. 6

Bozhovich L.I. Ang pag-aaral ng motibasyon ng pag-uugali ng mga bata at kabataan - Moscow, 1972.

Vygotsky L.S. Mga nakolektang gawa, volume 4. Moscow, 1982

Koltsova M.N. Ang bata ay natututong magsalita. Moscow, 1974

Lyublinskaya A.A. Sa guro tungkol sa pag-unlad ng bata. Moscow, 1972

Mukhina V.S. Sikolohiya ng isang preschooler, Moscow, 1975

Novotvortseva N.V. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Moscow, 1995

Nemov R.S. Sikolohiya. Tomo 2, Moscow, 1998

Ilog L. Tungkol sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita. / Preschool education 1990 No. 10

Repit M.G., German N.A. Edukasyon ng mga preschooler tamang pananalita. Cheboksary, 1980

Rozenkart - Pupko L. Pagbuo ng pananalita sa maliliit na bata. Moscow, 1963

Sokhin F.A. Kamalayan sa pagsasalita ng mga preschooler at paghahanda para sa pag-aaral na bumasa at sumulat. / Mga tanong ng sikolohiya. 1974, blg. 2

I. Sokhin F.A. Mga problema sa sikolohikal at pedagogical ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschooler. / Mga tanong ng sikolohiya. 1989 Blg. 4.

Smirnova A.A., Leontieva A.N., Rubinshtein S.L. Sikolohiya. Moscow, 1962

Tiheeva E.I. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Moscow, 1981

Ushakova O. Ang pag-unlad ng pandiwang pagkamalikhain sa mga batang may edad na 6-7 taon. / Preschool na edukasyon. 1972 Blg. 9.

Fedorenko L.P. et al. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata sa edad ng preschool. Moscow 1977

Fomicheva M.F. Pagtuturo sa mga bata ng tamang pagbigkas. Moscow, 1989

Shvaiko S. Mga laro at pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng pagsasalita. Moscow, 1988

Kalakip 1

Mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pagsasalita

Pag-unlad ng pandinig.

Kung ang isang bata ay mahinang nakikilala ang mga tunog sa pamamagitan ng tainga, binibigkas ang mga ito nang baluktot o pinapalitan ang mga ito ng iba, kung gayon hindi niya malinaw na maiisip ang tunog na imahe ng salita mismo. Sa kasong ito, ang mga sumusunod na pangkat ng mga pagsasanay ay magiging kapaki-pakinabang.

Pagsasanay numero 1. "Pangalanan ang mga salita" (para sa pagbuo ng pagkakaiba-iba ng pandinig).

Gawain bilang 1.

"Pangalanan ang maraming salita hangga't maaari na nagsisimula sa tunog A" (T, O, R, K, atbp.).

Gawain bilang 2.

"Pangalanan ang maraming salita hangga't maaari na nagtatapos sa tunog P" (I, O, S, L, atbp.).

Gawain bilang 3.

"Pangalanan ang maraming salita hangga't maaari, sa gitna nito ay may tunog L" (N, E, G, B, F, atbp.).

Pagsasanay numero 2. "Clap-clap" (pag-aaral ng sound analysis ng salita).

Ang ehersisyo na ito ay mayroon ding ilang mga pagpipilian sa gawain.

1. "Ngayon ay tatawagin kita ng mga salita, at sa sandaling marinig mo ang isang salita na nagsisimula sa tunog C (B, O, G, D, W, atbp.), agad mong ipapalakpak ang iyong mga kamay."

2. Pagpipilian: dapat "hulihin" ng bata ang tunog kung saan nagtatapos ang salita, o ang tunog sa gitna ng salita.

3. Dacha, pusa, sombrero, fox, kalsada, salagubang, bintana, bukol, plato, tinapay, ulan, linden, lampara, ilog, buhok, atbp.

2. "Ngayon ay tatawagin kita ng mga salita, at sa sandaling marinig mo ang isang salita na may tunog na K, ipakpak ang iyong mga kamay ng 1 beses. Kung marinig mo ang tunog G sa isang salita, pumalakpak ka ng 2 beses"

Mas mainam na simulan ang ehersisyo sa isang mabagal na bilis, unti-unting pagtaas ng bilis.

Baka, halaya, bundok, mink, gitara, bota, sanga, kamay, nahuli, tinulak, atbp.

Ang pagsasanay na ito ay makakatulong din sa iyo na suriin kung ano ang ginagawa ng bata sa reaksyon.

Pagsasanay numero 3. "Paglalaro ng salita" (pag-aaral ng tunog na imahe ng salita).

Gawain bilang 1.

"Bumuo ng isang salita na nagsisimula / nagtatapos sa parehong tunog tulad ng sa salitang" palaka "," bandila "," talahanayan ", atbp."

Gawain bilang 2.

"Pangalanan ang una / huling tunog sa salitang "beam", "lakas", "sofa", atbp.

Gawain bilang 3.

"Pangalanan ang lahat ng mga tunog sa pagkakasunud-sunod sa salitang "langit", "ulap", "bubong", atbp.

Gawain bilang 4.

"Anong tunog sa salitang" isda "ang pangalawa, ikaapat, una, pangatlo? (upuan, karpet, shell, ulap), atbp."

Pagsasanay numero 4. "Pagkalito".

“Makinig kang mabuti sa tula.

Sino ang nakaupo sa puno?

balyena.

Sino ang lumangoy sa karagatan?

Pusa.

Ano ang lumalaki sa hardin?

Kanser.

Sino ang nakatira sa ilalim ng tubig?

Poppy.

Mga magulo na salita!

utos ko ng "isa-dalawa"

At inuutusan kita

Ilagay ang lahat sa kanilang lugar."

Itanong sa bata: "Anong mga salita ang pinaghalo? Bakit? Paano magkatulad ang mga salitang ito sa isa't isa? Paano sila naiiba?"

Maaari kang magbigay ng isang maliit na pahiwatig sa bata, ngunit ang pangunahing bagay ay upang humantong sa kanya sa ideya na ang isang tunog ay maaaring ganap na baguhin ang kahulugan ng isang salita.

Pagsasanay bilang 5. "Gumawa ng bagong salita."

Takdang-aralin: "Ngayon sasabihin ko sa iyo ang isang salita, at subukan mong baguhin ang pangalawang tunog dito upang makakuha ka ng bagong salita. Dito, halimbawa: bahay - usok."

Mga salita para sa pagbabago: pagtulog, juice, inumin, chalk.

Mga salita para sa pagpapalit ng unang tunog: tuldok, bow, barnisan, araw, pedal, layout.

Mga salita para sa pagpapalit ng huling tunog: keso, pagtulog, asong babae, poppy, stop.

Pagsasanay numero 6. "Bilog".

Ito ay magiging kapaki-pakinabang kung ang iyong anak ay hindi magsulat.

Gawain: "Ngayon ay magsusulat kami ng ilang mga salita, ngunit hindi sa mga titik, ngunit may mga bilog. Gaano karaming mga tunog sa isang salita, napakaraming bilog ang iyong iguguhit. Sabihin ang salitang" poppy ". Ilang mga bilog ang kailangan mong iguhit ? Tatlo"

Halimbawa: MAC - 000

Pansin: kapag pumipili ng mga salita para sa ehersisyo, subukang itugma ang bilang ng mga tunog sa kanila sa bilang ng mga titik. Kaya, sa salitang "kabayo" mayroong 4 na titik, at tatlong tunog - [k - o - n "]. Ang mga salitang ito ay maaaring maging sanhi ng mga paghihirap para sa bata.

Mga salita para sa pagdidikta: damo, papel, panulat, roll, stick, camomile, star, pine, telepono, tablet.

Annex 2

Mga laro para sa pagpapaunlad ng pagsasalita

1. Larong "Pakikipanayam".

Una, ipakilala sa mga bata ang mga bagong salita.

Panayam - isang pag-uusap na nilalayong i-broadcast sa radyo, telebisyon o sa isang pahayagan.

Ang reporter - isang nagtatanong.

Respondent - isa na sumasagot sa mga tanong.

Kailangan nating turuan ang mga bata na magsalita nang matapang sa mikropono. Upang gawin ito, hilingin sa mga bata na magsalitan sa pagsasabi ng isang bagay sa mikropono, kahit man lang bilangin hanggang 10 pasulong at paatras. Pagkatapos ay ipinamahagi ang mga tungkulin sa mga bata. Ang mga posibleng paksa ay tinatalakay. Naka-set up ang tape recorder.

Nagsisimulang magtanong ang mga reporter. Pagkatapos ang pag-uusap ay sama-samang pinakikinggan at tinatalakay.

Mga posibleng paksa: pagtalakay sa pagpunta sa teatro at panonood ng dula; talakayan ng isang holiday, isang eksibisyon ng mga guhit, isang kawili-wiling libro, ang pinaka-kagiliw-giliw na kaganapan ng linggo.

Mga pagpipilian sa laro: 1) iniinterbyu ng guro ang mga bata, 2) kapanayamin ng mga bata ang guro, 3) kapanayamin ng mga magulang ang bata, 4) kapanayamin ng bata ang mga magulang.

2. Ang larong "Pictures-riddles".

Ang isang pinuno ay pinili mula sa isang pangkat ng mga bata, ang iba ay nakaupo sa mga upuan, dapat nilang hulaan. Ang guro ay may malaking kahon na naglalaman ng maliliit na larawan na naglalarawan ng iba't ibang bagay (maaari kang gumamit ng mga larawan mula sa loto ng mga bata).

Lumapit ang driver sa guro at kinuha ang isa sa mga larawan. Nang hindi ito ipinapakita sa ibang mga bata, inilarawan niya ang bagay na iginuhit dito. Nag-aalok ang mga bata ng kanilang mga bersyon.

Ang susunod na driver ay ang unang nahulaan ang tamang sagot.

3. Ang larong "Tukuyin ang isang laruan."

Bawat bata ay nagdadala ng laruan. Isang pinuno ang pipiliin mula sa grupo. Sa loob ng 3-5 minuto ay lumabas siya ng pinto. Sa kanyang kawalan, ang guro at ang mga bata ay nakabuo ng ilang uri ng kuwento kung saan ang pangunahing tauhan ay isa sa mga dinala na laruan.

Ang lahat ng mga laruan, kabilang ang napiling karakter ng laro, ay inilalagay sa mga mesa o upuan. Malugod na tinatanggap ang nangungunang anak. Ang mga lalaki mula sa grupo ay humalili sa pagsasabi sa kanya ng isang naimbentong kuwento, hindi pinangalanan ang pangunahing tauhan, ngunit pinapalitan ang kanyang pangalan ng panghalip na "siya" o "siya". Ang kwento ay sinabi sa loob ng 3-5 minuto. Dapat ipakita ng driver ang laruan, na siyang pangunahing tauhan ng kwentong sinabi.

Kung tama ang hula, pipiliin ang isa pang driver at uulitin ang laro. Kung mali ang sagot, dagdagan ng mga lalaki ang kuwento na sinabi sa paraang matulungan ang driver sa mga bagong detalye, nang hindi pinangalanan ang nilalayon na laruan.

4. Ang larong "Bumuo ng isang pangungusap."

Inaalok ng guro ang grupo ng 2 card mula sa loto ng mga bata, na naglalarawan ng mga bagay. Ang grupo ay nakaupo sa kalahating bilog, at sa turn, ang bawat bata ay bubuo ng isang pangungusap na naglalaman ng mga pangalan ng dalawang pinaglihi na bagay. Pagkatapos ay ipinakita ang dalawa pang bagay, at muli sa isang bilog ang mga bata ay bumuo ng mga bagong pangungusap.

Mga Tala:

1. Pasiglahin sa mga bata ang pagnanais na bumuo ng hindi pamantayan, orihinal na mga pangungusap.

2. Kung ang mga bata ay madaling makabuo ng mga pangungusap para sa dalawang binigay na salita, sa susunod ay bigyan sila ng tatlong salita upang makabuo ng mga pangungusap.

Tandaan: Magagamit din ng mga magulang ang larong ito para sa mga indibidwal na aralin kasama ang kanilang anak, na nakikipagkumpitensya upang makabuo ng pinakamaraming pangungusap. Natural, dapat manalo ang bata.

5. Larong "Kabaligtaran".

Ang facilitator ay nagpapakita sa isang grupo ng mga bata ng isang larawan. Ang gawain ay pangalanan ang isang salita na nagsasaad ng kabaligtaran na bagay. Halimbawa, ipinapakita ng host ang item na "cup". Maaaring pangalanan ng mga bata ang mga sumusunod na bagay: "board" (ang tasa ay matambok, at ang tabla ay tuwid), "araw" (ang tasa ay gawa ng isang tao, at ang araw ay bahagi ng kalikasan), "tubig" (ang tubig ay ang tagapuno, at ang tasa ay ang hugis) atbp.

Ang bawat bata naman ay nag-aalok ng kanyang sagot at siguraduhing ipaliwanag kung bakit pinili niya ang gayong paksa.

6. Larong "Bridge".

Ang facilitator ay nagpapakita ng isang card kung saan iginuhit ang paksa, pagkatapos ay isa pa. Ang gawain ng laro ay makabuo ng isang salita na nasa pagitan ng dalawang pinaglihi na bagay at nagsisilbing "transitional bridge" sa pagitan nila. Sabay-sabay na sasagot ang bawat kalahok. Ang sagot ay dapat na makatwiran.

Halimbawa, dalawang salita ang ibinigay: "gansa" at "puno". Ang "mga tulay na tumatawid" ay maaaring ang mga sumusunod na salita: "lumipad" (lumipad ang gansa sa puno), "pinutol" (pinutol ang gansa sa puno), "itago" (nagtago ang gansa sa likod ng puno), atbp .

Tandaan: ang laro ay angkop din para sa mga indibidwal na aralin sa isang bata.

7. "Ano ang ibig sabihin ng ekspresyon?" o "Mga Kawikaan".

Imposibleng malaman ang mga lihim ng wika, ang kayamanan at pagpapahayag nito nang hindi nauunawaan ang mga kahulugan ng matatag na mga parirala: mga yunit ng parirala, salawikain, kasabihan.

Ang mga pinagmumulan ng mga yunit ng parirala ay iba. Ang ilan ay lumitaw bilang isang resulta ng pagmamasid ng tao sa panlipunan at natural na mga phenomena, ang iba ay nauugnay sa mga tunay na makasaysayang kaganapan, ang iba ay nagmula sa mitolohiya, mga engkanto, at mga akdang pampanitikan.

Ang kakaiba ng mga expression na ito ay na sa aming pagsasalita sila ay ginagamit sa isang pare-pareho, na parang magpakailanman frozen form. Bilang isang tuntunin, mayroon silang isang hindi nagbabagong pagkakasunud-sunod ng salita; ang isang bagong bahagi ay hindi maaaring ipasok sa kanila.

Ang mga parirala ay ginagamit sa isang makasagisag na kahulugan. Gayunpaman, madalas na nakikita ng mga bata ang gayong mga ekspresyon sa kanilang sariling paraan, na pinapalitan ang mga salita ng mga kasingkahulugan. Ang kahulugan ng mga expression ay hindi nagbabago sa gayong mga kapalit, ngunit ang tinatawag na panloob na anyo nito ay nawala.

Sinabi ng bata: Ang mga matatanda ay nagsasabi:

pumunta para sa isang ayusin pumunta para sa isang ayusin

kung saan nakikita ng mga mata kung saan tumitingin ang mga mata

ang kaluluwa ay napunta sa talampakan ang kaluluwa ay napunta sa mga takong

libreng ibon libreng ibon

tuklasin ang Africa tuklasin ang America

bilangin sa iyong ulo bilangin sa iyong isip

ang mata ay nahulog sa isang libro ang mata ay nahulog sa isang bagay

na may sariwang isip na may sariwang isip

nerves are brawling nerves ay malikot

hindi maganda sa takong hindi maganda sa talampakan

Ang pag-unawa sa mga yunit ng parirala sa literal na kahulugan ay humahantong sa mga nakakatawang insidente. Halimbawa, tuwang-tuwa ang isang batang lalaki nang marinig niyang hindi natutulog ang kanyang pusa hulihan binti. Ginising niya ang pusa, binilang ang kanyang mga paa, at, panatag ang loob, bumalik. Ang ina, na nagpahayag na mayroon siyang maraming mga alalahanin sa kanyang bibig, ay pinayuhan na iluwa ang mga ito nang mabilis. Ang tatlong taong gulang na si Irochka ay hindi nais na magsuot ng bagong suit, siya ay umiiyak dahil narinig niya ang isa sa mga matatanda na nagsabi: "Siya ay malulunod dito."

Pagkumpleto ng gawain "Ano ang ibig sabihin ng expression?" ay makakatulong sa bata na gamitin nang wasto ang mga yunit ng parirala sa kanyang sariling pananalita.

Kawikaan:

1. "Ang gawain ng panginoon ay natatakot."

2. "Ang bawat master sa kanyang sariling paraan."

3. "Jack of all trades".

4. "Ang sastre ay masisira - ang bakal ay magbabayad."

5. "Ang patatas ay hinog na - bumaba sa negosyo."

6. "Kung walang paggawa, walang bunga sa hardin."

7. "Ano ang pangangalaga, ganyan ang bunga."

8. "Higit pang aksyon - mas kaunting mga salita."

9. "Ang bawat tao ay kilala sa pamamagitan ng gawain."

10. "May pighati - pighati, may trabaho - trabaho."

11. "Ang mabuhay nang walang disiplina ay hindi mabuti."

12. "Ang kinitang tinapay ay matamis."

13. "Siya na may kasanayan, siya ay kumilos nang matalino."

14. "Kung walang simula ay walang katapusan."

15. "Kung walang kaayusan, walang kahulugan."

16. "Hindi ka makakabili ng gingerbread nang walang trabaho."

17. "Natatakot ang mga mata - ginagawa ng mga kamay."

18. "Upang hindi magkamali, huwag magmadali."

19. "Kung walang paggawa ay walang kabutihan."

20. "Ang trabaho ay ang pinakamahusay na gamot."

21. "Ang pasensya at trabaho ay gumiling ng lahat."

22. "Kung nagbabasa ka ng mga libro, malalaman mo ang lahat."

23. "Isang bahay na walang aklat, na walang bintana."

24. "Ang tinapay ay nagpapalusog sa katawan, ngunit ang aklat ay nagpapalusog sa isip."

25. "Kung saan may pagkatuto, mayroong kasanayan."

26. "Pag-aaral at pagtatrabaho nang sama-sama."

27. "Ang pagkatuto ay liwanag, at ang kamangmangan ay kadiliman."

28. "Igalang ang guro bilang magulang."

8. Larong "Mga Hakbang. (Sino ang makakarating sa ...)"

Sa tulong ng simpleng larong ito na may mga elemento ng kumpetisyon, maaari kang makipagtulungan sa iyong anak upang palawakin ang kanyang bokabularyo at bumuo ng pagsasalita sa pangkalahatan.

Ang mga manlalaro ay lumalapit, sumang-ayon sa kung saan ang pagtatapos (sa layo na 8-10 hakbang). At tinatalakay nila ang tema ng mga hakbang. Halimbawa "Mga magalang na salita". Ang bawat bata ay makakagawa lamang ng isang hakbang sa pamamagitan ng pagbibigay ng ilang magalang na salita. Nagbibigay kami ng isang minuto upang mag-isip at "Magsimula!"

Iba pang mga paksa: "Lahat ay bilog", "lahat ay mainit", "lahat ay basa". "Magiliw na salita para kay nanay." "Mga Salita ng Kaginhawahan", atbp.

Pagpipilian: Ang mga bata ay nakatayong magkapares sa tapat ng isa't isa at gumagawa ng mga hakbang patungo sa. Ang mga kondisyon ng laro ay pareho: ang isang hakbang ay maaari lamang gawin sa pamamagitan ng pagsasabi ng tamang salita.

Panimula
Kabanata 1
1.1 Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata bilang isang kategoryang pang-agham, mga uri at mekanismo ng pagbuo nito
1.2 Mga tampok ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool
1.3 Mga diskarte sa pedagogical sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga matatandang batang preschool gamit ang mga mnemonic table
Kabanata 2
2.1. Diagnosis ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata ng senior group ng MDOU d / s OV No. 7 "Sun", Tikhvin
2.2. Mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga modernong bata (nagsasaad ng eksperimento)
2.3. Ang sistema ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata ng senior group ng MDOU d / s OV No. 7 "Sun" sa Tikhvin na may
gamit ang mnemotables 2.4. Ang pagiging epektibo ng pagpapatupad ng sistema ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool sa pamamagitan ng paggamit ng mga mnemonic table
Konklusyon

Panimula

Ang kaugnayan ng pananaliksik. Ang pag-unlad ng isang kultura ng pagsasalita ay nagiging isang lalong kagyat na problema sa ating lipunan. Ang pagbaba ng antas ng kultura, ang malawakang pagpapakalat ng mababang kalidad na panitikan, mahirap, hindi marunong magbasa at magbasa mula sa mga screen ng TV, agresibong primitive na pananalita, na itinanim ng advertising sa telebisyon, Western na mga pelikula at cartoon - lahat ito ay nag-aambag sa paglapit ng isang linguistic na sakuna, na hindi gaanong mapanganib kaysa sa ekolohiya.

Iyon ang dahilan kung bakit ang isang malaking responsibilidad ay nakasalalay sa mga guro na kasangkot sa pagbuo ng pagsasalita ng nakababatang henerasyon, at higit sa lahat, ang mga guro ng edukasyon sa preschool, na bumubuo at bumuo ng magkakaugnay na pananalita ng sanggol.

Ang konektadong pananalita ay isang detalyado, kumpleto, komposisyon at gramatika na dinisenyo, semantiko at emosyonal na pahayag, na binubuo ng ilang lohikal na konektadong mga pangungusap.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay ang una at mahalagang kondisyon para sa buong pag-unlad ng bata.

Ang pagsasalita ng isang maliit na bata ay sitwasyon, nagpapahayag ng presentasyon ang nangingibabaw. Ang mga unang magkakaugnay na pahayag ng tatlong taong gulang na mga bata ay binubuo ng dalawa o tatlong parirala, ngunit dapat itong isaalang-alang nang tumpak bilang isang magkakaugnay na pagtatanghal. Ang pagtuturo ng kolokyal na pagsasalita sa isang mas batang edad ng preschool at ang karagdagang pag-unlad nito ay ang batayan para sa pagbuo ng monologue speech.

Sa gitnang edad ng preschool, ang pag-activate ng bokabularyo ay may malaking impluwensya sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang mga pahayag ng mga bata ay nagiging mas pare-pareho at detalyado, kahit na ang istraktura ng pananalita ay hindi pa rin perpekto. Sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool, ang magkakaugnay na pananalita ay umaabot nang lubos mataas na lebel. Sinasagot ng bata ang mga tanong na may medyo tumpak, maikli o detalyadong mga sagot. Ang kakayahang suriin ang mga pahayag at sagot ng mga kasama, upang madagdagan o iwasto ang mga ito, ay bubuo. Sa ika-anim na taon ng buhay, ang isang bata ay maaaring medyo pare-pareho at malinaw na bumuo ng mga naglalarawan at mga kuwento ng plot sa isang paksa na iminungkahi sa kanya. Sa senior na edad ng preschool, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga pangunahing uri ng monologue at dialogic na pananalita.

Upang makamit ang mga epektibong resulta, nagpasya kaming gumamit ng hindi kinaugalian na paraan ng pakikipagtulungan sa mga bata sa edad ng senior preschool upang bumuo ng magkakaugnay na pananalita - mnemonics. Ang Mnemonics ay isang hanay ng mga patakaran at pamamaraan na nagpapadali sa proseso ng pagsasaulo ng impormasyon sa salita. Ang problema ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool ay may kaugnayan sa kalidad ng proseso ng pag-iisip na ito ay maaaring matiyak ang pag-iwas sa mga posibleng paghihirap sa asimilasyon ng kinakailangang impormasyon. Ang lahat ng nasa itaas ay nagpasiya sa pagpili ng paksa ng diploma.

Layunin ng pag-aaral: upang bumuo at subukan ang isang sistema ng mga paraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata sa edad ng senior preschool sa pamamagitan ng paggamit ng mga mnemotable.

Layunin ng pag-aaral: ang proseso ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool.

Paksa ng pag-aaral: mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool sa pamamagitan ng mnemonics.

Ipotesis ng pananaliksik: ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga matatandang bata sa preschool sa pamamagitan ng mnemonics ay magiging epektibo kapag lumilikha ng mga sumusunod na kondisyon ng pedagogical:

- isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bata;

- ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay nagaganap sa nangungunang anyo ng aktibidad;

- Ang visual na materyal (mnemonic tables) ay dapat na kawili-wili sa bata (maliwanag, makulay) at tumutugma sa ipinakita na paksa.

Layunin ng pananaliksik:

1. Pag-aralan ang siyentipikong panitikan sa paksa;
2. Isaalang-alang ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata bilang isang pang-agham, sikolohikal at pedagogical na kategorya, ang mga uri at mekanismo ng pagbuo nito;
3. I-highlight ang mga tampok na nauugnay sa edad ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata sa mas matandang edad ng preschool;
4. Upang gawing pangkalahatan ang karanasan ng pedagogical ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa pamamagitan ng mga talahanayan ng mnemonic;
5. Upang pumili ng mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool;
6. Upang matukoy ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga modernong bata (nagsasaad ng eksperimento);
7. Upang bumuo ng isang sistema ng mga klase para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata ng senior na edad ng preschool gamit ang mnemonics;
8. Magsagawa ng isang sistema ng mga klase para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata sa edad ng senior preschool gamit ang mnemonics at siyasatin ang kanilang pagiging epektibo;

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

Teoretikal:

• generalization at systematization ng impormasyon (teoretikal, praktikal at metodolohikal);
• paglalahat ng mga resulta ng pananaliksik;

Empirical:

• eksperimentong pedagogical;
• survey, pag-uusap, pagmamasid;

Pang-eksperimentong base ng pananaliksik: Mga bata mula sa kung saan preschool

Ang eksperimento ay kinasasangkutan ng 17 mga bata ng senior preschool edad (5-6 taong gulang) na may normal na pandinig at katalinuhan.

Kabanata 1. Mga teoretikal na pundasyon para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga batang preschool

1.1 Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata bilang isang kategoryang pang-agham, mga uri at mekanismo ng pagbuo nito.

Ang pananalita ay isa sa mga uri ng aktibidad ng pakikipagkomunikasyon ng tao, ang paggamit ng mga kasangkapan sa wika upang makipag-usap sa iba pang miyembro ng komunidad ng wika. Ang pagsasalita ay nauunawaan bilang parehong proseso ng pagsasalita (aktibidad sa pagsasalita) at ang resulta nito (mga produkto ng pagsasalita na naayos ng memorya o pagsulat).

K.D. Sinabi ni Ushinsky na ang katutubong salita ay ang batayan ng lahat ng pag-unlad ng kaisipan at ang kaban ng lahat ng kaalaman. Ang napapanahon at wastong kasanayan sa pagsasalita ng isang bata ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa ganap na pag-unlad ng kaisipan at isa sa mga direksyon sa gawaing pedagogical ng isang institusyong preschool. Kung walang maayos na pagsasalita, walang tunay na komunikasyon, walang tunay na pag-unlad sa pag-aaral.

Ang pagbuo ng pagsasalita ay isang kumplikado, malikhaing proseso, at samakatuwid ito ay kinakailangan na ang mga bata ay makabisado ng kanilang katutubong pagsasalita nang maaga hangga't maaari, magsalita ng tama at maganda. Samakatuwid, ang mas maaga (ayon sa mga katangian ng edad) ay tinuturuan namin ang bata na magsalita ng tama, mas malaya ang kanyang pakiramdam sa koponan.

Ang pagbuo ng pagsasalita ay isang may layunin at pare-parehong gawaing pedagogical, na kinasasangkutan ng paggamit ng isang arsenal ng mga espesyal na pamamaraan ng pedagogical at sariling pagsasanay sa pagsasalita ng bata.

Ang konektadong pananalita ay nauunawaan bilang isang semantikong detalyadong pahayag (isang serye ng mga lohikal na pinagsamang pangungusap) na nagbibigay ng komunikasyon at pagkakaunawaan sa isa't isa. Ang pagkakakonekta, pinaniniwalaan ni S. L. Rubinshtein, ay "ang kasapatan ng disenyo ng pagsasalita ng pag-iisip ng tagapagsalita o manunulat mula sa punto ng pananaw ng pagiging madaling maunawaan nito para sa nakikinig o mambabasa" . Samakatuwid, ang pangunahing katangian ng magkakaugnay na pananalita ay ang pagiging madaling maunawaan nito para sa kausap.

Ang magkakaugnay na pananalita ay isang talumpati na sumasalamin sa lahat ng mahahalagang aspeto ng nilalaman ng paksa nito. Ang pagsasalita ay maaaring hindi magkatugma sa dalawang kadahilanan: alinman dahil ang mga koneksyon na ito ay hindi natanto at hindi kinakatawan sa mga iniisip ng tagapagsalita, o ang mga koneksyon na ito ay hindi natukoy nang maayos sa kanyang pananalita.

Sa pamamaraan, ang terminong "magkakaugnay na pananalita" ay ginagamit sa maraming kahulugan: 1) ang proseso, ang aktibidad ng tagapagsalita; 2) produkto, resulta ng aktibidad na ito, teksto, pahayag; 3) ang pangalan ng seksyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita. Ang mga terminong "pahayag", "teksto" ay ginagamit bilang kasingkahulugan. Ang isang pagbigkas ay parehong aktibidad sa pagsasalita at ang resulta ng aktibidad na ito: isang partikular na produkto ng pagsasalita, na mas malaki kaysa sa isang pangungusap. Ang core nito ay ang kahulugan (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov at iba pa). Ang konektadong pananalita ay isang solong semantiko at istruktural na kabuuan, kabilang ang magkakaugnay at magkakaugnay sa tema, kumpletong mga segment.

Ayon kay AV Tekuchev, ang isang konektadong pagsasalita sa malawak na kahulugan ng salita ay dapat na maunawaan bilang anumang yunit ng pagsasalita, ang mga bahagi ng wikang bumubuo kung saan (mahalaga at functional na mga salita, mga parirala) ay isang solong buo na naayos ayon sa mga batas ng lohika at istrukturang gramatika ng isang naibigay na wika. Alinsunod dito, ang bawat independiyenteng hiwalay na pangungusap ay maaaring ituring na isa sa mga uri ng magkakaugnay na pananalita.

Ang koneksyon ng pagsasalita ay ang pangunahing kondisyon para sa komunikasyon.

Ang mga sumusunod na pamantayan para sa pagkakaugnay ng isang pasalitang mensahe ay nakikilala:

1) semantikong koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng kuwento;

2) lohikal at gramatikal na koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap;

3) mga link sa pagitan ng mga bahagi (mga miyembro) ng panukala;

4) ang pagkakumpleto ng pagpapahayag ng kaisipan ng tagapagsalita.

Ang isa pang mahalagang katangian ng isang detalyadong pahayag ay ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon. Ang paglabag sa pagkakasunud-sunod ay palaging negatibong nakakaapekto sa pagkakaugnay ng mensahe.

Kasama sa lohikal-semantikong organisasyon ng pahayag ang paksa-semantiko at lohikal na organisasyon. Ang isang sapat na pagmuni-muni ng mga bagay ng katotohanan, ang kanilang mga koneksyon at relasyon ay ipinahayag sa paksa-semantikong organisasyon ng pahayag; ang pagmuni-muni ng kurso ng paglalahad ng kaisipan mismo ay ipinakikita sa lohikal na organisasyon nito.

Kaya, ang pagbubuod sa itaas, ang terminong "magkakaugnay na pananalita" ay isang hanay ng mga magkakaugnay na mga fragment ng pananalita ayon sa paksa na malapit na magkakaugnay at kumakatawan sa isang solong semantiko at istruktural na kabuuan. Ang konektadong pananalita ay ginagamit sa maraming kahulugan:

1) ang proseso, aktibidad ng tagapagsalita o manunulat;

2) produkto, resulta ng aktibidad na ito, teksto, pahayag;

3) ang pangalan ng seksyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita.

Bilang kasingkahulugan, ginagamit ang terminong "pahayag". Ang konektadong pananalita ay nauunawaan bilang isang semantikong detalyadong pahayag (isang serye ng mga lohikal na pinagsamang pangungusap) na nagbibigay ng komunikasyon at pagkakaunawaan sa isa't isa. Samakatuwid, ang pangunahing katangian ng magkakaugnay na pagsasalita ay ang kakayahang maunawaan nito para sa interlocutor, i.e. komunikasyon.

Ang pangunahing tungkulin ng konektadong pagsasalita ay komunikasyon. Isinasagawa ito sa dalawang pangunahing anyo - diyalogo at monologo. Ang bawat isa sa mga form na ito ay may sariling mga katangian na tumutukoy sa likas na katangian ng pamamaraan para sa kanilang pagbuo.

Sa lingguwistika at sikolohikal na panitikan, ang diyalogo at monologue na pananalita ay isinasaalang-alang sa mga tuntunin ng kanilang pagsalungat. Nagkakaiba sila sa kanilang oryentasyong komunikasyon, lingguwistika at sikolohikal na kalikasan.

Naniniwala si S. L. Rubinshtein, V. P. Glukhov na ang diyalogong pananalita (dialogue) ay isang anyo ng pananalita na pangunahing pinagmulan, na nagmumula sa direktang komunikasyon sa pagitan ng dalawa o higit pang mga interlocutor, at binubuo sa pangunahing pagpapalitan ng mga pangungusap. Ito ang pangunahing tampok ng diyalogo. Mahalaga na sa isang diyalogo ang mga kausap ay laging alam kung ano ang tinatalakay, at hindi na kailangang palawakin ang kanilang mga iniisip at pahayag.

Ang mga natatanging katangian ng diyalogong pananalita ay:

- emosyonal na pakikipag-ugnay ng mga nagsasalita, ang kanilang impluwensya sa bawat isa sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha, kilos, intonasyon at timbre ng boses;

- sitwasyon;

- kolokyal na bokabularyo at parirala;

- kaiklian, pag-iimik, biglaan;

Simple at kumplikadong mga di-unyon na pangungusap;

Ayon kay L.P. Yakubinsky, ang paggamit ng mga pattern at clichés, mga stereotype sa pagsasalita, matatag na mga pormula ng komunikasyon, nakagawian, madalas na ginagamit at, kumbaga, nakakabit sa ilang pang-araw-araw na sitwasyon at paksa ng pag-uusap, ay tipikal para sa diyalogo.

Ang dialogic na pananalita ay isang partikular na matingkad na pagpapakita ng communicative function ng wika. Tinatawag ng mga siyentipiko ang diyalogo bilang pangunahing likas na anyo ng komunikasyong pangwika, ang klasikal na anyo ng komunikasyong pandiwang. Ang pangunahing tampok ng diyalogo ay ang paghalili ng pagsasalita ng isang kausap sa pakikinig at kasunod na pagsasalita ng isa pa. Mahalaga na sa isang diyalogo ang mga kausap ay laging alam kung ano ang tinatalakay, at hindi na kailangang palawakin ang kanilang mga iniisip at pahayag. Nagaganap ang oral dialogic speech sa isang partikular na sitwasyon at sinamahan ng mga kilos, ekspresyon ng mukha, at intonasyon. Kaya ang disenyo ng wika ng diyalogo. Ang pagkakaugnay-ugnay ng diyalogo ay ibinibigay ng dalawang kausap. Ang dialogic na pananalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sinasadya, reaktibo.

Sa pagkabata ng preschool, ang mga master ng bata, una sa lahat, dialogic speech, na may sariling mga tiyak na tampok, na ipinakita sa paggamit ng mga paraan ng wika na katanggap-tanggap sa kolokyal na pagsasalita, ngunit hindi katanggap-tanggap sa pagbuo ng isang monologo, na itinayo ayon sa ang mga batas ng wikang pampanitikan. Tanging ang espesyal na edukasyon sa pagsasalita ang humahantong sa bata sa pag-master ng magkakaugnay na pananalita, na isang detalyadong pahayag na binubuo ng ilan o maraming mga pangungusap, na hinati ayon sa functional na uri ng semantiko sa paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran. Ang pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita, ang pagbuo ng mga kasanayan sa makabuluhan at lohikal na pagbuo ng isang pahayag ay isa sa mga pangunahing gawain ng edukasyon sa pagsasalita ng isang preschooler.

Kung ikukumpara sa dialogic speech, ang monologue speech (monologue) ay isang magkakaugnay na pananalita ng isang tao. Ang layunin ng komunikasyon ng isang monologo ay isang mensahe tungkol sa anumang mga katotohanan, phenomena ng katotohanan, na nagpapatuloy sa medyo mahabang panahon at hindi idinisenyo para sa isang agarang reaksyon ng madla. Ito ay may mas kumplikadong istraktura, nagpapahayag ng pag-iisip ng isang tao, na hindi alam ng mga nakikinig. Samakatuwid, ang pahayag ay naglalaman ng isang mas kumpletong pagbabalangkas ng impormasyon.

Hindi tulad ng diyalogo, ang isang monologo bilang isang pangmatagalang anyo ng impluwensya sa nakikinig ay unang kinilala ni L.P. Yakubinsky. Bilang mga tampok na pagkakaiba ng ganitong paraan ng komunikasyon, pinangalanan ng may-akda ang pagkakaugnay, dahil sa tagal ng pagsasalita, "ang mood ng serye ng pagsasalita; isang panig na katangian ng pahayag, hindi idinisenyo para sa isang agarang kopya ng kapareha; ang pagkakaroon ng paunang natukoy, paunang pag-iisip.

Ang lahat ng kasunod na mga mananaliksik ng konektadong monologue speech, na tumutukoy sa napiling L.P. Mga tampok ng Yakubinsky, tumuon sa alinman sa linguistic o sikolohikal na katangian ng monologo. Ang pagkuha ng posisyon ng L.P. Yakubinsky tungkol sa monologo bilang isang espesyal na anyo ng komunikasyon, L.S. Inilarawan ni Vygotsky ang monologue na pananalita bilang pinakamataas na anyo ng pananalita, sa kasaysayan na umuunlad sa huli kaysa sa diyalogo. Ang mga detalye ng monologo (parehong pasalita at nakasulat na anyo) L.S. Nakikita ni Vygotsky sa espesyal na organisasyong istruktura nito, ang pagiging kumplikado ng komposisyon, ang pangangailangan para sa maximum na pagpapakilos ng mga salita.

Paglilinaw sa kaisipan ni L.P. Yakubinsky tungkol sa pagkakaroon ng predetermination at paunang pag-iisip na likas sa monologue form ng pagsasalita, L.S. Lalo na binibigyang-diin ni Vygotsky ang kamalayan at intensyonalidad nito.

S.L. Rubinstein, ang pagbuo ng doktrina ng monologue speech, una sa lahat ng mga tala na ito ay binuo sa kakayahang magbunyag ng isang pag-iisip sa isang magkakaugnay na pagbuo ng pagsasalita.

Ang pagiging kumplikado ng monologue na pagsasalita, na nabanggit ng mga mananaliksik, ang may-akda ay nagpapaliwanag sa pamamagitan ng pangangailangan na "ilipat sa mga termino ng pagsasalita" ng higit pa o hindi gaanong malawak na pagsasalita, na inilaan para sa isang tagapakinig sa labas at naiintindihan sa kanya.

Mas pinipili ang terminong "magkakaugnay na pananalita" sa terminong "monologic na pananalita", binibigyang-diin ng may-akda na ang pagsasaalang-alang ng tagapakinig ang nag-aayos nito sa paraang kinakailangan na ipakita ang lahat ng mahahalagang koneksyon ng nilalaman ng paksa sa talumpati plano, dahil “... bawat talumpati ay nagsasalita tungkol sa isang bagay, t .e. may ilang bagay; lahat ng pagsasalita nang sabay-sabay ay tumutukoy sa isang tao - sa isang tunay o posibleng kausap o tagapakinig. Tinatawag ng may-akda ang representasyon ng mga ugnayang semantiko sa disenyo ng pagsasalita bilang isang konteksto ng pagsasalita, at ang pananalita na may ganoong kalidad ay kontekstwal o konektado.

Kaya naman, S.L. Malinaw na nakikilala ni Rubinshtein ang dalawang magkakaugnay na plano sa pagsasalita sa konteksto: mental at pagsasalita, na nagpapahintulot sa amin na lapitan ang pagsusuri ng magkakaugnay na pananalita bilang isang espesyal na uri ng aktibidad sa pag-iisip ng pagsasalita.

Pagsusuri sa proseso ng pagiging isang magkakaugnay na pananalita, S.L. Binibigyang-diin ni Rubinstein ang katotohanan na "ang pagbuo ng isang diksyunaryo at ang karunungan ng mga anyong gramatika ay kasama dito bilang mga partikular na sandali" at sa anumang paraan ay hindi ito tinukoy. sikolohikal na kakanyahan».

Ipinahiwatig sa mga gawa ng S.L. Rubinshtein, ang ideya ng pagkakaroon sa kontekstwal na monologue na pagsasalita ng isang cogitative (makabuluhan) at pagsasalita (structural) na plano ay nakatanggap ng kasunod na pag-unlad nito sa mga gawa ng mga modernong psychologist.

S. L. Rubinshtein, A. A. Leontiev, ang mga pangunahing katangian ng monologue speech ay kinabibilangan ng:

- bokabularyo sa panitikan;

- pagpapalawak ng pahayag, pagkakumpleto, lohikal na pagkakumpleto;

- ang pagkakaugnay ng monologo ay ibinibigay ng isang tagapagsalita.

- ang tuluy-tuloy na katangian ng pahayag, arbitrariness, pagpapalawak, ang lohikal na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, ang kondisyon ng nilalaman sa pamamagitan ng oryentasyon patungo sa nakikinig, ang limitadong paggamit ng mga di-berbal na paraan ng pagpapadala ng impormasyon.

Nabanggit din ni A. A. Leontiev na, bilang isang espesyal na uri ng aktibidad sa pagsasalita, ang monologue na pagsasalita ay nakikilala sa pamamagitan ng mga detalye ng pagganap ng mga function ng pagsasalita. Ito ay gumagamit at nagsa-generalize ng mga bahagi ng sistema ng wika bilang bokabularyo, mga paraan ng pagpapahayag ng mga ugnayang gramatikal, formative at pagbuo ng salita, gayundin ang mga paraan ng syntactic. Kasabay nito, sa monologue na pagsasalita, ang ideya ng pahayag ay natanto sa isang pare-pareho, magkakaugnay, paunang binalak na pagtatanghal. Ang pagpapatupad ng isang magkakaugnay na detalyadong pahayag ay nagsasangkot ng pagpapanatili sa memorya ng pinagsama-samang programa para sa buong panahon ng mensahe ng pagsasalita, ang paglahok ng lahat ng uri ng kontrol sa proseso ng aktibidad ng pagsasalita batay sa parehong auditory at visual na perception. Kung ikukumpara sa diyalogo, ang monologue na pananalita ay may higit na konteksto at ipinakita sa isang mas kumpletong anyo, na may maingat na pagpili ng sapat na leksikal na paraan at ang paggamit ng iba't ibang mga syntactic constructions.

Tinutukoy ni OA Nechaeva ang ilang uri ng oral monologue speech (functional-semantic na mga uri). Sa edad na preschool, ang mga pangunahing uri ay paglalarawan, pagsasalaysay at elementarya na pangangatwiran. Ang kanilang mahahalagang katangian ay pagkakaugnay-ugnay, pagkakapare-pareho, lohikal at semantikong organisasyon.

Kasama ng mga umiiral na pagkakaiba, ang mga mananaliksik ay nagpapansin ng isang tiyak na pagkakatulad at kaugnayan sa pagitan ng dialogic at monologic na mga anyo ng pananalita. Una sa lahat, pinag-isa sila ng isang karaniwang sistema ng wika. Sa proseso ng komunikasyon, ang monologue na pananalita ay organikong hinabi sa diyalogong pananalita, at ang monologue na pananalita ay maaaring makakuha ng mga katangiang diyalogo. Ang ugnayang ito sa pagitan ng dalawang anyo ng pananalita ay mahalagang isaalang-alang sa paraan ng pagtuturo sa mga bata ng konektadong pagsasalita.

Ang konektadong pananalita ay maaaring maging sitwasyon at kontekstwal. Ang pagsasalita sa sitwasyon ay nauugnay sa isang partikular na visual na sitwasyon at hindi ganap na nagpapakita ng mga kaisipan sa mga anyo ng pagsasalita. Ito ay mauunawaan lamang kapag isinasaalang-alang ang sitwasyon na inilalarawan. Sa pagsasalita sa konteksto, hindi tulad ng pagsasalita sa sitwasyon, ang nilalaman nito ay malinaw mula sa konteksto mismo. Ang pagiging kumplikado ng kontekstwal ay nangangailangan ito ng pagbuo ng isang pagbigkas nang hindi isinasaalang-alang ang isang tiyak na sitwasyon, umaasa lamang sa mga paraan ng lingguwistika.

Ang mga konektadong pahayag ng mga bata ay maaaring mailalarawan sa iba't ibang puntos tingnan:

• sa pamamagitan ng pag-andar (layunin);
• ang pinagmulan ng pahayag;
• ang nangungunang proseso ng pag-iisip kung saan umaasa ang bata;

Depende sa pag-andar (layunin), apat na uri ng monologo ang nakikilala: paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran at kontaminasyon (halo-halong teksto). Sa edad ng preschool, ang karamihan sa mga kontaminadong (halo-halong) pahayag ay sinusunod, kung saan ang mga elemento ng lahat ng uri ay maaaring gamitin na may namamayani sa isa sa kanila. Samakatuwid, kinakailangang malaman nang mabuti ang mga tampok ng bawat uri ng mga teksto: ang kanilang layunin, istraktura, wika ay nangangahulugang katangian ng mga ito, pati na rin ang mga tipikal na interphrase na koneksyon.

Depende sa pinagmulan ng pahayag, ang mga monologo ay maaaring makilala:

1) para sa mga laruan at bagay;

2) ayon sa larawan;

3) mula sa personal na karanasan;

4) malikhaing kwento;

Depende sa nangungunang proseso ng pag-iisip kung saan nakabatay ang pagkukuwento ng mga bata, kaugalian na iisa ang mga kuwento ayon sa persepsyon, memorya, at imahinasyon.

Ang lahat ng mga mananaliksik na nag-aaral sa problema ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay bumaling sa paglalarawan na ibinigay dito ni S. L. Rubinshtein.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata ay nangyayari sa malapit na kaugnayan sa pag-unlad ng bahagi ng tunog, bokabularyo, at istrukturang gramatika ng wika. Ang isang mahalagang bahagi ng gawain sa pagbuo ng pagsasalita ay ang pagbuo ng matalinghagang pananalita. Ang pagpapataas ng interes sa artistikong salita, ang kakayahang gumamit ng mga paraan ng artistikong pagpapahayag sa independiyenteng pagbigkas ay humahantong sa pagbuo ng isang patula na tainga sa mga bata, at sa batayan na ito ang kanilang kakayahan sa pandiwang pagkamalikhain ay bubuo.

Ayon sa kahulugan ng S. L. Rubinshtein, ang isang konektadong tao ay tumatawag sa gayong pagsasalita na maaaring maunawaan batay sa sarili nitong nilalaman ng paksa. Sa mastering speech, ayon kay L. S. Vygotsky, ang bata ay napupunta mula sa bahagi hanggang sa kabuuan: mula sa isang salita hanggang sa kumbinasyon ng dalawa o tatlong salita, pagkatapos ay sa isang simpleng parirala, at kahit na sa mga kumplikadong pangungusap. Ang huling yugto ay isang magkakaugnay na pananalita, na binubuo ng isang serye ng mga detalyadong pangungusap. Ang mga gramatikal na koneksyon sa isang pangungusap at ang mga koneksyon ng mga pangungusap sa teksto ay salamin ng mga koneksyon at relasyon na umiiral sa katotohanan. Sa pamamagitan ng paglikha ng isang teksto, ang bata ay modelo ng realidad na ito sa pamamagitan ng gramatikal na paraan.

Ang mga pattern ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata mula sa sandali ng paglitaw nito ay ipinahayag sa mga pag-aaral ni A. M. Leushina. Ipinakita niya na ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay napupunta mula sa mastering situational speech hanggang sa mastering sa kontekstwal na pagsasalita, pagkatapos ay ang proseso ng pagpapabuti ng mga form na ito ay nagpapatuloy nang magkatulad, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ang pagbabago sa mga pag-andar nito ay nakasalalay sa nilalaman, kondisyon, anyo ng komunikasyon ng bata sa iba, ay tinutukoy ng antas ng kanyang intelektwal na pag-unlad. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool at ang mga kadahilanan ng pag-unlad nito ay pinag-aralan din ni E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbovoy, G.M. Lyamina.

Linawin at dagdagan ang pamamaraan ng pagtuturo ng monologue speech research N.G. Smolnikova sa pagbuo ng istraktura ng isang magkakaugnay na pahayag sa mga matatandang preschooler, pananaliksik ni E. P. Korotkova sa mga tampok ng mga preschooler na pinagkadalubhasaan ang iba't ibang mga uri ng pagganap mga text. Ang pagkakaroon ng magkakaugnay na monologue na pagsasalita ay isa sa mga pangunahing gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler. Ang matagumpay na solusyon nito ay nakasalalay sa maraming kundisyon (kapaligiran sa pagsasalita, kapaligirang panlipunan, kapakanan ng pamilya, mga indibidwal na katangian ng personalidad, aktibidad ng pag-iisip ng bata, atbp.), na dapat at maaaring isaalang-alang sa proseso gawaing pang-edukasyon, may layuning edukasyon sa pagsasalita. Ang mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita sa mga preschooler ay pinag-aaralan din sa iba't ibang paraan: E.A. Smirnova at O.S. Inihayag ni Ushakova ang posibilidad ng paggamit ng isang serye ng mga larawan ng balangkas sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, V.V. Gerbova, L.V. Inihayag ni Voroshnina ang potensyal ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga tuntunin ng pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga bata.

Ang magkakaugnay na pananalita, bilang isang independiyenteng uri ng aktibidad sa pag-iisip ng pagsasalita, sa parehong oras ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa proseso ng pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata, dahil. ito ay gumaganap bilang isang paraan ng pagkuha ng kaalaman at isang paraan ng pagkontrol sa kaalaman na ito.

Sa modernong sikolohikal at pamamaraan na pag-aaral, nabanggit na ang mga kasanayan at kakayahan ng magkakaugnay na pagsasalita, kasama ang kanilang kusang pag-unlad, ay hindi umabot sa antas na kinakailangan para sa ganap na edukasyon ng isang bata sa paaralan. Ang mga kasanayan at kakayahan na ito ay kailangang sanayin nang partikular. Gayunpaman, ang mga paraan ng naturang pag-aaral ay hindi sapat na malinaw, dahil ang siyentipikong batay sa teorya ng pag-unlad ng pagsasalita, ayon kay T.A. Ang Ladyzhenskaya, ay nagsisimula pa lamang na magkaroon ng hugis, ang mga pangunahing kategorya at konsepto ay hindi pa sapat na binuo dito, tulad ng mga seksyon ng trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, nilalaman, mga pantulong sa pagtuturo, pamantayan para sa pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng ganitong uri ng komunikasyon.

Ang magkakaugnay na pagsasalita ng monologo, na kumakatawan sa isang multifaceted na problema, ay ang paksa ng pag-aaral ng iba't ibang mga agham - sikolohiya, lingguwistika, psycholinguistics, sikolohiyang panlipunan, pangkalahatan at espesyal na mga pamamaraan.

Kasabay nito, sa sikolohikal at psycholinguistic na panitikan, ang konektado (o monologo, o kontekstwal) na pagsasalita ay itinuturing na isang kumplikadong uri ng komunikasyong pandiwang, bilang isang espesyal na uri ng aktibidad sa pag-iisip ng pagsasalita na may mas kumplikadong istraktura kaysa sa isang pangungusap o dialogo. talumpati. Ito ang tumutukoy sa katotohanan na kahit na ang isang mahusay na nabuong kasanayan sa parirala ay hindi ganap na nagbibigay ng kakayahang lumikha ng magkakaugnay na mga mensahe.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, lalo na ang monologo at diyalogo, ay nakasalalay sa kung paano pinagkadalubhasaan ng bata ang pagbuo ng salita at istraktura ng gramatika. Kung ang bata ay nagkakamali sa pagbuo ng mga salita, dapat na ituon ng guro ang kanyang atensyon sa kanila upang maitama ang mga ito sa ibang pagkakataon sa isang angkop na kapaligiran.

Ang gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay binuo na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata, habang mahalagang isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng bawat bata (emosyonalidad, kamadalian at sa parehong oras ang katumpakan at kawastuhan ng ang tunog at gramatikal na disenyo ng teksto).

1.2. Mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata ng edad ng senior preschool

Sa mga bata ng senior preschool age, ang pag-unlad ng pagsasalita ay umabot sa isang mataas na antas. Karamihan sa mga bata ay tama na binibigkas ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika, maaaring umayos ang lakas ng boses, ang bilis ng pagsasalita, ang intonasyon ng tanong, kagalakan, sorpresa. Sa edad ng senior preschool, ang bata ay nakakaipon ng isang makabuluhang bokabularyo. Ang pagpapayaman ng bokabularyo (ang bokabularyo ng wika, ang kabuuan ng mga salitang ginagamit ng bata) ay nagpapatuloy, ang stock ng mga salitang magkatulad (kasingkahulugan) o kasalungat (antonyms) sa kahulugan, ang mga polysemantic na salita ay dumarami. Kaya, ang pag-unlad ng diksyunaryo ay nailalarawan hindi lamang sa pamamagitan ng pagtaas ng bilang ng mga salitang ginamit, kundi pati na rin ng pag-unawa ng bata sa iba't ibang kahulugan ng parehong salita (multi-valued). Ang paggalaw sa bagay na ito ay lubhang mahalaga, dahil ito ay nauugnay sa isang lalong kumpletong kamalayan ng mga semantika ng mga salita na ginagamit na nila. Sa edad ng senior preschool, ang pinakamahalagang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay karaniwang nakumpleto - ang asimilasyon ng sistema ng gramatika ng wika. Ang proporsyon ng mga simpleng karaniwang pangungusap, tambalan at kumplikadong mga pangungusap ay tumataas. Ang mga bata ay bumuo ng isang kritikal na saloobin sa mga pagkakamali sa gramatika, ang kakayahang kontrolin ang kanilang pananalita. Ang pinaka-kapansin-pansing katangian ng pagsasalita ng mas matatandang mga batang preschool ay ang aktibong pag-unlad o pagbuo ng iba't ibang uri ng mga teksto (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran). Sa proseso ng pag-master ng magkakaugnay na pagsasalita, ang mga bata ay nagsisimulang aktibong gumamit ng iba't ibang uri ng mga koneksyon ng salita sa loob ng isang pangungusap, sa pagitan ng mga pangungusap at sa pagitan ng mga bahagi ng isang pahayag, na sinusunod ang istraktura nito (simula, gitna, wakas).

Kasabay nito, ang mga naturang tampok ay maaaring mapansin sa pagsasalita ng mga matatandang preschooler. Ang ilang mga bata ay hindi binibigkas nang tama ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika, hindi alam kung paano gamitin ang intonation na paraan ng pagpapahayag, ayusin ang bilis at dami ng pagsasalita depende sa sitwasyon. Ang mga bata ay nagkakamali sa pagbuo ng iba't ibang anyo ng gramatika (ito Genitive maramihan mga pangngalan, ang kanilang kasunduan sa mga pang-uri, iba't ibang paraan ng pagbuo ng salita). At, siyempre, ang tamang pagbuo ng mga kumplikadong syntactic constructions ay mahirap, na humahantong sa hindi tamang kumbinasyon ng mga salita sa isang pangungusap at ang koneksyon ng mga pangungusap sa bawat isa kapag nag-iipon ng isang magkakaugnay na pahayag.

Sa mas matandang edad na preschool, ang mga bata ay aktibong nakikilahok sa isang pag-uusap, nakakasagot ng mga tanong nang buo at tumpak, dagdagan at iwasto ang mga sagot ng iba, magbigay ng angkop na mga puna, at bumalangkas ng mga tanong. Ang likas na katangian ng pag-uusap ng mga bata ay nakasalalay sa pagiging kumplikado ng mga gawain na nalutas sa magkasanib na mga aktibidad. Ang monologue na pananalita ay pinagbubuti din: ang mga bata ay nakakabisado ng iba't ibang uri ng magkakaugnay na mga pahayag (paglalarawan, pagsasalaysay, bahagyang pangangatwiran) batay sa visual na materyal at walang suporta. Ang syntactic na istraktura ng mga kwentong pambata ay nagiging mas kumplikado, ang bilang ng mga kumplikado at kumplikadong mga pangungusap ay tumataas. Kasabay nito, ang mga kasanayang ito ay hindi matatag sa isang makabuluhang bahagi ng mga bata. Nahihirapan ang mga bata na pumili ng mga katotohanan para sa kanilang mga kuwento, upang ayusin ang mga ito nang lohikal, sa pagbubuo ng mga pahayag, sa kanilang disenyo ng wika. Ang kaalaman sa mga detalye ng magkakaugnay na pananalita at ang mga katangian ng pag-unlad nito sa mga bata ay ginagawang posible upang matukoy ang mga gawain at nilalaman ng edukasyon. At, dahil nalaman namin mula sa lahat ng nasa itaas, sa senior na edad ng preschool, ang ilang mga bata ay mayroon pa ring mga karamdaman sa tunog ng pagbigkas, mga pagkakamali sa pagbuo ng mga porma ng gramatika, at iba pang mga karamdaman sa pagsasalita, gayunpaman, tatalakayin natin nang mas detalyado ang ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata.

May layuning pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata sa edad ng senior preschool.

Ang pinakamahalaga sa trabaho ay ang prinsipyo ng isang komunikasyong diskarte sa pagbuo ng oral coherent speech ng mga bata. Kasabay nito, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa pagtuturo ng mga uri ng konektadong pahayag na pangunahing ginagamit sa proseso ng pag-master ng kaalaman sa panahon ng paghahanda para sa paaralan at sa mga paunang yugto. pag-aaral(mga detalyadong sagot, muling pagsasalaysay ng teksto, pagsasama-sama ng isang kuwento sa isang visual na batayan, mga pahayag sa pamamagitan ng pagkakatulad). Ang diskarte sa komunikasyon ay nagsasangkot ng malawakang paggamit ng mga anyo at pamamaraan ng pag-aaral (kabilang ang mga laro), na nag-aambag sa pag-activate ng iba't ibang mga pagpapakita ng pagsasalita sa bata.

Ang gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay itinayo din alinsunod sa pangkalahatang mga prinsipyo ng didactic (systematicity at pagkakapare-pareho sa pagtuturo, isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga bata, ang pokus ng pagsasanay sa pagbuo ng kanilang aktibidad at kalayaan).

Ang programa sa kindergarten ay nagbibigay para sa pagtuturo ng diyalogo at monologue na pagsasalita. Ang gawain sa pagbuo ng diyalogong pagsasalita ay naglalayong bumuo ng mga kasanayan na kinakailangan para sa komunikasyon. Ang diyalogo ay isang kumplikadong anyo ng pakikipag-ugnayan sa lipunan. Ang pakikilahok sa isang diyalogo ay minsan ay mas mahirap kaysa sa pagbuo ng isang monologo. Sa pag-iisip sa kanilang sariling mga pangungusap, ang mga tanong ay nangyayari nang sabay-sabay sa pang-unawa sa pagsasalita ng ibang tao. Ang pakikilahok sa isang diyalogo ay nangangailangan ng mga kumplikadong kasanayan: pakikinig at wastong pag-unawa sa kaisipang ipinahayag ng kausap; upang bumalangkas bilang tugon sa sariling paghuhusga, upang ipahayag ito ng tama sa pamamagitan ng wika; baguhin ang paksa ng pakikipag-ugnayan sa pagsasalita kasunod ng mga iniisip ng kausap; mapanatili ang isang tiyak na emosyonal na tono; subaybayan ang kawastuhan ng linguistic form kung saan ang mga kaisipan ay nakadamit; makinig sa iyong talumpati upang makontrol ang pagiging normatibo nito at, kung kinakailangan, gumawa ng mga naaangkop na pagbabago at pagbabago. Sa mga matatandang grupo, dapat turuan ang isa na sagutin ang mga tanong nang mas tumpak, upang pagsamahin ang mga pahayag ng mga kasama sa isang karaniwang sagot, upang sagutin ang parehong tanong sa iba't ibang paraan, maikli at malawak. Upang pagsamahin ang kakayahang lumahok sa isang pangkalahatang pag-uusap, makinig nang mabuti sa interlocutor, huwag matakpan siya, huwag magambala. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa kakayahang magbalangkas at magtanong, alinsunod sa kanilang naririnig, bumuo ng isang sagot, suplemento, iwasto ang kausap, ihambing ang kanilang pananaw sa pananaw ng ibang tao. Ang mga pag-uusap ay dapat hikayatin tungkol sa mga bagay na wala sa larangan ng paningin ng bata, makabuluhang pandiwang komunikasyon ng mga bata tungkol sa mga laro, mga librong binabasa, mga pelikulang pinanood.

Ang mga gawain at nilalaman ng pagtuturo ng monologue na pagsasalita ay tinutukoy ng mga katangian ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata at ang mga tampok ng isang monologue na pahayag. Ang anumang magkakaugnay na monologic na pagbigkas ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga tampok. Ang mga sumusunod na pangunahing tampok ay nakikilala: integridad (ang pagkakaisa ng tema, ang pagsusulatan ng lahat ng mga micro-theme pangunahing ideya); disenyo ng istruktura (simula, gitna, wakas); connectivity (lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap at mga bahagi ng isang monologo); ang dami ng pahayag; kinis (kakulangan ng mahabang paghinto sa proseso ng pagkukuwento). Upang makamit ang pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita, kailangan ang isang bilang ng mga kasanayan, katulad: ang kakayahang maunawaan at maunawaan ang paksa, upang matukoy ang mga hangganan nito; piliin ang kinakailangang materyal; ayusin ang materyal sa tamang pagkakasunod-sunod; gamitin ang paraan ng wika alinsunod sa mga pamantayang pampanitikan at mga gawain ng pagbigkas; bumuo ng pananalita nang sinasadya at arbitraryo. Sa modernong pamamaraan, ang programa para sa pagbuo ng magkakaugnay na monologo na pagsasalita ay makabuluhang pino at dinagdagan. Nagbibigay ito para sa pagbuo ng mga kasanayan tulad ng kakayahang pumili ng nilalaman para sa kanilang mga kwento, ayusin ito sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Bilang karagdagan, mahalagang ipaalam sa mga bata ang elementarya na kaalaman tungkol sa pagbuo ng isang teksto at kung paano konektado ang mga pangungusap.

Ang magkakaugnay na mga pahayag ng mga bata ay maaaring makilala mula sa iba't ibang mga punto ng view: ayon sa function (layunin), ang pinagmulan ng pahayag, ang nangungunang proseso ng pag-iisip kung saan umaasa ang bata. Depende sa pag-andar (layunin), apat na uri ng monologo ang nakikilala: paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran at kontaminasyon (halo-halong teksto). Sa edad ng preschool, ang karamihan sa mga kontaminadong (halo-halong) pahayag ay sinusunod, kung saan ang mga elemento ng lahat ng uri ay maaaring gamitin na may namamayani sa isa sa kanila. Dapat alam ng tagapagturo ang mga tampok ng bawat uri ng teksto: ang kanilang layunin, istraktura, paraan ng wika, tipikal para sa kanila, pati na rin ang mga tipikal na interphrase na koneksyon. Ang paglalarawan ay isang katangian ng isang bagay sa statics. Ang pagsasalaysay ay isang magkakaugnay na kuwento tungkol sa ilang mga pangyayari. Ang batayan nito ay isang kwentong lumaganap sa paglipas ng panahon. Ang pangangatwiran ay isang lohikal na presentasyon ng materyal sa anyo ng ebidensya. Ang pangangatwiran ay naglalaman ng isang paliwanag ng isang katotohanan, isang tiyak na punto ng view ay pinagtatalunan, sanhi ng mga relasyon at mga relasyon ay ipinahayag. Ang muling pagsasalaysay ay isang makabuluhang pagpaparami ng isang halimbawang pampanitikan sa oral speech. Kapag muling nagsasalaysay, ang bata ay naghahatid ng handa na nilalaman ng may-akda at humihiram ng mga yari na anyo ng pagsasalita (diksyonaryo, gramatikal na mga konstruksyon, intratextual na koneksyon). Ang isang kuwento ay isang independiyenteng detalyadong presentasyon ng isang bata ng isang tiyak na nilalaman. Sa pamamaraan, ang terminong "kuwento" ay tradisyonal na ginagamit upang tukuyin ang iba't ibang uri ng mga monologo na independiyenteng nilikha ng mga bata (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran o kontaminasyon). Ang isang terminolohikal na kamalian ay pinahihintulutan dito (mula sa linguistic point of view), dahil maaari lamang nating tawaging kuwento ang isang kuwento.

Depende sa pinagmulan ng pahayag, ang mga monologo ay maaaring makilala: 1) sa mga laruan at bagay, 2) sa larawan, 3) mula sa karanasan, 4) mga malikhaing kwento. Ang mga malikhaing kwento ay mga kwento tungkol sa kathang-isip na mga kaganapan. Ang malikhaing pagkukuwento sa pamamaraan ay nauunawaan bilang isang aktibidad, ang resulta kung saan ay ang pag-imbento ng mga engkanto ng mga bata, makatotohanang mga kwento na may sariling nilikha na mga imahe, mga sitwasyon, lohikal na itinayo, nakadamit sa isang tiyak na pandiwang anyo. Sa muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan (isang fairy tale o isang kuwento), natututo ang mga bata na magkakaugnay, tuluy-tuloy at nagpapahayag ng natapos na teksto nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, na naghahatid ng intonasyon ng diyalogo ng mga tauhan at karakterisasyon ng mga tauhan. Sa pagkukuwento batay sa isang larawan, ang kakayahang mag-isa na bumuo ng isang naglalarawan o nagsasalaysay na kuwento batay sa nilalaman nito ay kinabibilangan ng pagpahiwatig ng lugar at oras ng pagkilos, pag-imbento ng mga pangyayari na nauuna at sumusunod sa larawan. Ang pagkukuwento sa pamamagitan ng isang serye ng mga balangkas na larawan ay bumubuo sa mga bata ng kakayahang bumuo ng isang storyline, makabuo ng isang pangalan para sa isang kuwento alinsunod sa nilalaman, pagsamahin ang mga indibidwal na pangungusap at mga bahagi ng isang pahayag sa isang tekstong salaysay. Sa pakikipag-usap tungkol sa mga laruan (o isang hanay ng mga laruan), ang mga bata ay tinuturuan na bumuo ng mga kuwento at engkanto, pagmamasid sa komposisyon at nagpapahayag na presentasyon ng teksto. Ang pagpili ng angkop na mga tauhan para sa pagkukuwento, ibibigay ng mga bata ang kanilang paglalarawan at katangian. Sa mas matandang grupo, ang pagtuturo ay nagpapatuloy sa pagsasalaysay mula sa personal na karanasan, at ang mga ito ay maaaring mga pahayag ng iba't ibang uri - naglalarawan, nagsasalaysay, nahawahan. Ang mga bata ay nagkakaroon ng elementarya na kaalaman tungkol sa istruktura ng isang tekstong salaysay at ang kakayahang gumamit ng iba't ibang paraan ng komunikasyon na tumitiyak sa integridad at pagkakaugnay ng teksto. Kinakailangang turuan silang maunawaan ang paksa ng pahayag, gumamit ng iba't ibang simula ng salaysay, bumuo ng balangkas sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod, upang magawa itong kumpletuhin at pamagat ito. Upang pagsamahin ang mga ideya tungkol sa istraktura ng kuwento, maaari kang gumamit ng isang modelo: isang bilog na nahahati sa tatlong bahagi - berde (simula), pula (gitna) at asul (dulo), ayon sa kung saan ang mga bata ay bumubuo ng teksto sa kanilang sarili. Sa proseso ng pagtatrabaho sa teksto sa kabuuan, ang espesyal na pansin ay dapat bayaran sa pagbuo ng kontrol sa pamamagitan ng pakikinig sa pagsasalita na naitala sa isang tape recorder.

1.3. Mga diskarte sa pedagogical sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata sa edad ng senior preschool gamit ang mga mnemonic table

Mnemonics - isinalin mula sa Greek - "ang sining ng pagsasaulo." Ito ay isang sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan na tinitiyak ang matagumpay na pagsasaulo, pangangalaga at pagpaparami ng impormasyon, kaalaman tungkol sa mga tampok ng mga likas na bagay, tungkol sa mundo sa paligid natin, epektibong pagsasaulo ng istraktura ng kuwento, at, siyempre, ang pag-unlad. ng pananalita.

Sa tulong ng mnemonics, malulutas mo ang mga sumusunod na gawain:

1. Bumuo ng magkakaugnay at diyalogong pananalita.
2. Upang mabuo sa mga bata ang kakayahan sa tulong ng graphic na pagkakatulad, pati na rin sa tulong ng mga kapalit, upang maunawaan at sabihin ang pamilyar na mga engkanto, mga tula gamit ang isang mnemonic table at isang collage.
3. Turuan ang mga bata ng tamang pagbigkas. Kilalanin ang mga titik.
4. Upang mabuo sa mga bata ang aktibidad ng kaisipan, katalinuhan, pagmamasid, ang kakayahang maghambing, i-highlight ang mga makabuluhang tampok.
5. Upang bumuo ng mga proseso ng pag-iisip sa mga bata: pag-iisip, atensyon, imahinasyon, memorya (iba't ibang uri).

Tulad ng anumang gawain, ang mnemonics ay binuo mula sa simple hanggang sa kumplikado. Nagsimula akong magtrabaho gamit ang pinakasimpleng mnemonic squares, sunod-sunod na inilipat sa mnemonic track, at kalaunan sa mnemonic tables

Ang mga scheme ay nagsisilbing isang uri ng visual na plano para sa paglikha ng mga monologo, na tumutulong sa mga bata na bumuo ng:

- kayarian ng kwento

- pagkakasunod-sunod ng kwento

- leksikal at gramatikal na nilalaman ng kuwento.

Ang mga Mnemotable-scheme ay nagsisilbing didactic na materyal para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata. Maaari silang magamit para sa:

- pagpapayaman ng bokabularyo

- pagtuturo ng pagkukuwento

- kapag muling nagsasalaysay ng fiction,

- kapag nanghuhula at nanghuhula ng mga bugtong,

- kapag nagsasaulo ng tula.

Halimbawa, upang ma-systematize ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga pana-panahong pagbabago, maaari mong gamitin ang mga diagram ng modelo, mga talahanayan ng mnemonic para sa mga bloke na "Winter", "Spring", "Summer", "Autumn" (Appendix N1)

Ang mga mnemotable ay lalong epektibo kapag nag-aaral ng mga tula. Ang ibabang linya ay ito: para sa bawat salita o maliit na parirala, isang larawan (larawan) ang iniisip; kaya, ang buong tula ay sketched. Pagkatapos nito, ang bata mula sa memorya, gamit graphic na larawan nagpaparami ng buong tula. Sa paunang yugto, nag-aalok ako ng isang handa na plano - isang diagram, at habang natututo ang bata, siya ay aktibong kasangkot sa proseso ng paglikha ng kanyang sariling diagram.

Deskriptibong kwento

Ito ang pinakamahirap na uri sa monologue speech. Ang paglalarawan ay nagsasangkot ng lahat ng mga pag-andar ng kaisipan (pang-unawa, atensyon, memorya, pag-iisip). Ang mga bata ay walang kaalaman na nakukuha nila sa buong buhay. Upang ilarawan ang isang bagay, dapat itong maisakatuparan, at ang kamalayan ay pagsusuri. Na napakahirap para sa isang bata. Mahalagang turuan ang bata na i-highlight muna ang mga palatandaan ng paksa.

Mga malikhaing kwento.

Ang alok na makabuo ng isang kuwento o isang fairy tale ay karaniwang sinasalubong ng mga bata na may kagalakan. Ngunit upang ang mga kwento ng mga bata ay hindi monotonous, lohikal na itinayo, ang mga mnemonic table ay magbibigay ng makabuluhang tulong.

Muling pagsasalaysay.

Siya ay may espesyal na papel sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Dito nagpapabuti ang istraktura ng pagsasalita, ang pagpapahayag nito, ang kakayahang bumuo ng mga pangungusap. At kung sasabihin mo muli sa tulong ng mga mnemonic table, kapag nakita ng mga bata ang lahat ng mga character, kung gayon ang bata ay nakatuon na sa kanyang pansin sa tamang pagbuo ng mga pangungusap, sa pagpaparami ng mga kinakailangang expression sa kanyang pagsasalita.

Ang trabaho sa silid-aralan sa mga mnemonic table ay binuo sa tatlong yugto.

Stage 1: Pagsusuri sa talahanayan at pagsusuri kung ano ang ipinapakita dito.

Stage 2: Nire-recode ang impormasyon, i.e. pagbabago mula sa abstract na mga simbolo ng mga salita sa mga imahe.

Stage 3: Pagkatapos ng recoding, isasagawa ang muling pagsasalaysay ng isang fairy tale o kwento sa isang partikular na paksa. Sa mga nakababatang grupo, sa tulong ng isang may sapat na gulang, sa mga matatandang grupo, ang mga bata ay dapat na magawa ito nang mag-isa.

Ang Mnemonics ay multifunctional. Sa pag-iisip sa iba't ibang mga modelo na may mga bata, kailangan mo lamang na sumunod sa mga sumusunod na kinakailangan:

- ang modelo ay dapat magpakita ng isang pangkalahatang imahe ng bagay;

- ihayag ang mahalaga sa bagay;

- Ang ideya ng paglikha ng isang modelo ay dapat talakayin sa mga bata upang ito ay malinaw sa kanila.

Kaya, ang kakayahang magsalita nang magkakaugnay ay umuunlad lamang sa naka-target na patnubay ng guro at sa pamamagitan ng sistematikong pagsasanay sa silid-aralan. Summing up, ang mga sumusunod ay maaaring sabihin:

• kailangan ang phased work para turuan ang mga bata ng pagkukuwento sa silid-aralan at sa mga libreng aktibidad alinsunod sa mga katangian ng edad;
• mga gawain at nilalaman ng trabaho sa pagtuturo sa mga bata ng senior preschool edad sa pagkukuwento;
• ang paggamit ng iba't ibang pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo ng tagapagturo ay nagbibigay-daan sa mga guro na mapabuti at mapagbuti ang magkakaugnay na pananalita sa mas matatandang mga bata.

Kabanata 2

2.1. Diagnosis ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata ng senior group ng MDOU d / s OV No. 7 "Sun", Tikhvin

Matapos pag-aralan ang teoretikal na karanasan sa problema ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool, isinagawa ang gawaing pananaliksik.

Ang layunin ng gawaing ito: upang matukoy ang mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga modernong bata (nagsasaad ng eksperimento), pati na rin ang pagbuo at pagsasagawa ng isang sistema ng mga klase para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool gamit ang mnemonics.

Ang pag-aaral ay isinagawa batay sa MDOU d / s OV No. 7 "Solnyshko" sa lungsod ng Tikhvin.

Ang eksperimento ay kinasasangkutan ng isang grupo ng mga bata sa senior preschool age (5-6 years old) sa halagang 17 tao.

Ang eksperimental na pag-aaral ay binubuo ng tatlong yugto: pagtiyak, pagbuo at pangwakas.

Sa yugto ng pagtiyak ng eksperimento, ang isang survey ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata ay isinagawa upang matukoy ang antas ng pag-unlad nito.

Sa yugto ng pagbuo ng eksperimento, sa batayan ng data na nakuha sa panahon ng survey, ang direksyon ng trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata sa mas matandang grupo ay natukoy, at isang sistema ng mga klase para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita gamit ang binuo at isinasagawa ang mga mnemonic table.

Ang huling yugto ng eksperimento ay nagsasangkot ng pagsusuri ng mga resulta ng isang sistema ng trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool gamit ang mnemonics.

Sa yugto ng pagtiyak ng eksperimento, gumamit kami ng isang serye ng mga gawain upang pag-aralan ang magkakaugnay na pananalita ng mga bata ayon sa pamamaraan ng pagsusuri ng O.S. Ushakova, E.M. Strunina.

Ang pamamaraan na ito ay idinisenyo upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata sa edad ng senior preschool. Upang masuri ang pagganap ng mga gawain, ginagamit ang isang point-level system.

Ang magkakaugnay na pamamaraan ng pagsusuri sa pagsasalita (mas matanda - 5-6 na taon)

Layunin: ang kakayahang ilarawan ang isang bagay (larawan, laruan) ay ipinahayag, upang makagawa ng isang paglalarawan nang walang visualization. Upang gawin ito, ang bata ay unang inaalok ng isang manika.

Ehersisyo 1. Ilarawan ang manika. Sabihin mo sa akin kung ano siya, kung ano ang maaaring gawin sa kanya, kung paano nila siya nilalaro.

Mga posibleng opsyon para sa kuwento ng bata: Ang pangalan ng manika ay Katya. Nakasuot siya ng magandang asul na damit. Blond ang buhok niya, blue ang mata. Pulang mga labi. Maaari mong laruin ang ina-anak na babae sa manika. Baka isa siyang anak na babae. Siya ay maliit, nakakatawa at napaka nakakatawa. Si Katya ay gustong makipaglaro sa akin.

1) Malayang inilalarawan ng bata ang laruan: Ito ay isang manika; Siya ay maganda, ang kanyang pangalan ay Katya. Maaari kang makipaglaro kay Katya;

2) nagsasalita tungkol sa mga tanong ng guro;

3) pinangalanan ang mga indibidwal na salita nang hindi iniuugnay ang mga ito sa isang pangungusap.

Gawain 2. Gumawa ng isang paglalarawan ng bola: ano ito, para saan ito, ano ang maaaring gawin dito?

Mga posibleng opsyon para sa kwento ng bata: Ito ay bola. Siya ay malaki. Berde. Maaari mong laruin ang bola iba't ibang laro. Maaari itong ihagis, saluhin, igulong sa sahig. Naglalaro kami ng bola sa kalye at sa mga klase sa pisikal na edukasyon.

1) Inilalarawan ng bata: Ito ay isang bola. Ito ay bilog, pula, goma. Maaari itong itapon, mahuli. Naglalaro sila ng bola;

2) naglilista ng mga palatandaan (pula, goma);

3) mga pangalan ng mga indibidwal na salita.

Gawain 3. Ilarawan sa akin ang aso, kung ano ito, o mag-isip ng kuwento tungkol dito.

Mga posibleng opsyon para sa kwento ng bata: Ang aso ay isang hayop. Siya ay may 4 na binti, tainga, buntot. Mahilig maglaro. Kumakain ng buto, umiinom ng tubig. Mayroon akong aso. Mahal ko siya.

1) Ang bata ay gumagawa ng isang paglalarawan (kuwento);

2) naglilista ng mga katangian at aksyon;

3) pangalan ng 2-3 salita.

Ang gawain 4. Ang bata ay inaalok na bumuo ng isang kuwento sa alinman sa mga iminungkahing paksa: "Paano ako maglaro", "Aking pamilya", "Aking mga kaibigan".

Mga posibleng opsyon para sa kwento ng bata: Ang aking pamilya ay binubuo ng 4 na tao: nanay, tatay, kapatid at ako. Ang aming pamilya ay napaka-friendly, madalas kaming magkasama. Gusto naming pumunta sa labas sa tag-araw. Maglakad sa kagubatan. Mahal ko ang aking pamilya.

1) Bumuo ng isang kuwento sa kanilang sarili;

2) nagsasabi sa tulong ng isang may sapat na gulang;

3) sumasagot sa mga tanong sa monosyllables.

Ang gawain 5. Binabasa ng isang nasa hustong gulang ang teksto ng isang kuwento o fairy tale sa bata (tingnan ang aklat na “Speech Development Classes in Kindergarten”) at nag-aalok na muling magkuwento.

Mga posibleng opsyon para sa kwento ng bata: Para dito, gumamit kami ng isang fairy tale na pamilyar sa mga bata: "Geese-swans." Ang teksto ng akda ay binasa nang dalawang beses, bago muling binasa ito ay nakatakdang bumuo ng muling pagsasalaysay. Kapag pinag-aaralan ang pinagsama-samang mga muling pagsasalaysay, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa pagkakumpleto ng paghahatid ng nilalaman ng teksto, ang pagkakaroon ng mga semantic omissions, pag-uulit, pagsunod sa lohikal na pagkakasunud-sunod ng presentasyon, pati na rin ang pagkakaroon ng isang semantiko at syntactic na koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap, mga bahagi ng kuwento.

1) Ang bata ay muling nagsasalaysay nang nakapag-iisa;

2) muling nagkukuwento na may nagmumungkahi ng mga salita sa mga matatanda;

3) nagsasalita ng iisang salita.

Ang mga tugon ay sinusuri tulad ng sumusunod. Kung ang mga sagot ng bata ay angkop sa #1, makakakuha sila ng tatlong puntos; kung ang mga sagot ay tumutugma sa No. 2 - 2 puntos; kung tumugma ang mga sagot sa #3, ang bata ay makakakuha ng 1 puntos.

Sa pangkalahatan, kung ang 2/3 ng mga sagot ng mga bata ay na-rate sa 3 puntos, ito ay mataas na lebel. Kung ang 2/3 ng mga sagot ay na-rate sa 2 puntos, ito ay isang magandang antas. Kung ang 2/3 ng mga sagot ng mga bata ay tumatanggap ng 1 puntos bawat isa, ito ay isang average (o mas mababa sa average) na antas.

Ushakova O.S., Strunina E.M. 3 antas ng pag-unlad ng mga konektadong mapaglarawang pahayag ng mga bata ay nakikilala:

Level - mataas ako. Ang bata ay aktibo sa komunikasyon, malinaw at tuluy-tuloy na nagpapahayag ng kanyang mga saloobin, ang paglalarawan ay kumpleto, lohikal, nang walang nawawalang mahahalagang tampok, pag-uulit. Gumagamit ng matalinghagang pananalita, katumpakan ng wika, pagbuo ng balangkas, paggalang sa komposisyon. Ang kakayahang ipahayag ang saloobin ng isang tao sa kung ano ang nakikita. Ang lexical stock ng diksyunaryo ay sapat para sa isang naibigay na edad, ang pagkakaugnay ng isang naglalarawang kuwento ay nabuo.

II antas - daluyan. Alam ng bata kung paano makinig at umunawa sa pagsasalita, mas madalas na nakikilahok sa komunikasyon sa inisyatiba ng iba, nagkakamali at bahagyang huminto sa paglalarawan, may mababang lexical stock ng diksyunaryo, mas madalas na gumagamit ng hindi nauugnay na mga parirala, sinusubukang ilarawan kung ano ang kanilang nakita sa larawan sa isang salita, gumamit ng mga natutunang formula na iminungkahi ng guro

III antas - mababa. Ang bata ay hindi aktibo at hindi madaldal sa pakikipag-usap sa mga bata at ang guro, ay hindi nag-iingat, hindi alam kung paano patuloy na ipahayag ang kanyang mga saloobin ayon sa kung ano ang kinuha at napagtanto, upang tumpak na maihatid ang kanilang nilalaman, ang bokabularyo ng bata ay mahirap, sila gumamit ng mga natutunang pormula, eskematiko at limitadong mga pahayag.

Ang panghuling pagsusuri ng mga resulta ay kinabibilangan ng parehong quantitative at qualitative generalization. Binibigyang-daan kami ng quantitative analysis na tumukoy ng tatlong antas ng mga tagapagpahiwatig ng buod:

15 - 12 puntos - isang mataas na antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita

11 - 8 puntos - ang average na antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita

mas mababa sa 7 puntos - mababang antas pagbuo ng konektadong pagsasalita.

2.2. Mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga modernong bata (nagsasaad ng eksperimento)

Bilang pangkalahatang pamantayan, naunawaan ng mga bata ang mga tagubilin, ang integridad ng kanilang pang-unawa, at ang pagganap ng mga gawain ayon sa mga tagubilin.

Ang mga resulta ng pagtiyak na eksperimento, na nakuha namin sa proseso ng quantitative at qualitative analysis sa experimental group, ay makikita sa Talahanayan 1.

Talahanayan 1. Mga resulta ng pagtiyak ng pag-aaral

Tulad ng makikita mula sa talahanayan, ang average na antas ng magkakaugnay na pag-unlad ng pagsasalita ay nananaig sa mga bata - 8 bata (46%), sa 6 na bata - isang mataas na antas (35%) at sa 3 - isang mababang antas (19%).

Binuod namin ang mga resulta ng aming pag-aaral tulad ng sumusunod:

Ang qualitative assessment na nakuha sa kurso ng ascertaining experiment ay nagpakita ng mga sumusunod na resulta.

Ang Gawain 1 ay naglalayon kung paano mailalarawan ng bata ang manika, kung gaano kakumpleto ang kanyang mga parirala. Nahirapan ang ilang bata na bumuo ng isang mapaglarawang kuwento. Hindi sila makabuo ng lohikal na pangungusap, hindi iginagalang ang pagkakasunud-sunod ng salita sa pangungusap. Ang ilang mga bata ay nangangailangan ng tulong, nangunguna sa mga tanong. Ang mga batang nagpakita ng mataas na antas ay lohikal na nakabuo ng mga pangungusap na tama sa gramatika, medyo nagbibigay-kaalaman na mga pahayag. Agad na nakuha ng mga bata ang lohika ng pagbuo ng pangungusap, sanhi-at-bunga na mga relasyon.

Kasama sa Gawain 2 ang pagsulat ng paglalarawan ng bola. Mahirap para sa mga bata na may mababang antas na makayanan ang gawaing ito, dahil hindi nila mahanap ang mga tamang salita para sa salitang "bola" at gumawa ng hindi bababa sa ilang mga pangungusap, kadalasan ito ay magkahiwalay na mga salita. Ang paglalarawan ay pinagsama-sama higit sa lahat sa tulong ng magkahiwalay na motivating at nangungunang mga tanong, ang kuwento ay naging hindi sapat na nagbibigay-kaalaman, hindi ito sumasalamin sa mga mahahalagang tampok ng paksa. Walang lohikal na tinukoy na pagkakasunud-sunod ng paglalarawan ng kuwento ang nabanggit. Ang mga bata na nagpakita ng isang mataas at average na antas ay nagawang ipakita ang parehong mga katangian ng bola at ang mga pangunahing aksyon kasama nito, sa pangkalahatan, ang paglalarawan ay matagumpay.

Kasama sa Gawain 3 ang pagsulat ng kwento tungkol sa aso. Layunin: upang matukoy ang kakayahan ng mga bata na bumuo ng magkakaugnay na kuwento. Upang mapadali ang gawain, ang mga bata ay inalok ng larawan ng "mga aso". Para sa mga bata na nahihirapang kumpletuhin ang gawain, itinuro ng guro ang larawan upang kahit papaano ay matulungan ang bata, nagtanong ng mga nangungunang katanungan, sinenyasan. Ang koneksyon ay biglang nasira, may mga pagkukulang sa mahahalagang sandali ng pagkilos. Sa kabila ng aktibong pagpapakita ng interes, ang mga bata na may mababang antas ay nakayanan ang gawaing ito nang napakahirap. Ang mga bata na may mataas na antas at isang average - nakayanan ang gawaing ito.

Sa gawain 4, kinakailangan na magsulat ng isang kuwento sa isa sa mga iminungkahing paksa. Ang lahat ng mga paksa ay malapit sa bawat bata. Samakatuwid, sa karamihan, pinili ng mga bata ang paksang "Aking Pamilya" at matagumpay na nakagawa ng mga kuwento. Ang ilang mga bata ay may mga pagkakamali sa gramatika, ngunit ang kuwento sa kabuuan ay naging maganda. Sa mga kamalian sa gramatika sa pagbubuo ng kwento, natukoy namin ang: a) maling pagkakasundo ng mga pang-uri sa mga pangngalan sa kasarian, bilang, kaso; b) maling kasunduan ng mga numero sa mga pangngalan; c) mga pagkakamali sa paggamit ng mga pang-ukol - pagtanggal, pagpapalit, pagmamaliit; d) mga pagkakamali sa paggamit ng mga plural case form.

Ang Gawain 5 ay nagpalagay ng muling pagsasalaysay ng teksto, batay sa fairy tale na "Geese-swans". Layunin: upang ipakita ang kakayahan ng mga bata na magparami ng isang tekstong pampanitikan na maliit ang dami at simple ang istraktura. Ang mga bata ay hindi makakabuo ng mga pangungusap nang walang pag-uulit, pagtanggal, sanhi-at-bunga na mga relasyon ay nilabag sa panahon ng muling pagsasalaysay. Ang teksto ay naging gusot, hindi kumpleto sa karamihan ng mga bata, nagkaroon ng hindi pagkakatugma sa pagitan ng mga bahagi ng kuwento, mga pagkakamali sa semantiko at syntactic na koneksyon sa pagitan ng mga bagay.

Kaya, ang pagtiyak na eksperimento na isinagawa upang pag-aralan ang mga tampok ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata ay naging posible na iisa ang mga sumusunod:

- ang mga batang may mababang antas ay nahihirapang bumuo ng mga pangungusap, ang pagkakasunud-sunod ng mga salita sa isang pangungusap ay nilabag;

- nahihirapang magtatag ng lohikal - semantikong relasyon sa pagitan ng mga bagay na inilalarawan sa mga larawan;

- nabanggit malaking bilang ng mga pagkakamali sa gramatika kapag nagtitipon ng isang kuwento:

a) hindi tamang pagsang-ayon ng mga adjectives na may mga pangngalan sa kasarian, numero, kaso;

b) maling kasunduan ng mga numero sa mga pangngalan;

c) mga pagkakamali sa paggamit ng mga pang-ukol - pagtanggal, pagpapalit, pagmamaliit;

d) mga pagkakamali sa paggamit ng mga plural case form;

e) bumuo ng isang kuwento sa kanilang sarili - hindi nila mailarawan, higit sa lahat sa tulong ng magkakahiwalay na motibasyon at nangungunang mga tanong, ang kuwento ay hindi sumasalamin sa mga mahahalagang katangian ng paksa.

Kaya, ang data na nakuha sa panahon ng pag-aaral ay nagpapahiwatig:

1. Ang isang mataas na antas ay ipinakita ng 35% ng mga bata.

Ang average na antas ay natagpuan sa 46% ng mga bata. Sa karamihan ng mga kaso, ang nilalaman at kayamanan ng magkakaugnay na pananalita ay nagdusa sa mga bata. Ang mga pangungusap na ginamit ay simple ngunit tama sa gramatika.

Ang isang mababang antas ay natagpuan sa 19% ng mga bata. Nahirapan sila sa muling pagsasalaysay, habang nagmamasid sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod. Ang kawastuhan ng magkakaugnay na pananalita ay nagdusa sa isang mas malaking lawak, ang mga pagkakamali sa gramatika ay napansin.

Ang data na nakuha sa estado ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata ay nagpapahiwatig ng pangangailangan para sa pagwawasto ng trabaho.

2.3. Ang sistema ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata ng senior group ng MDOU d / s OV No. 7 "Sun" sa Tikhvin gamit ang mnemotables

Ang pagsusuri sa mga bata ay nagsiwalat ng kawalan ng kalayaan sa pag-iipon ng mga kuwento, mga paglabag sa lohikal na pagkakasunud-sunod ng presentasyon, mga kahirapan sa leksikal at gramatika na pag-istruktura ng mga pahayag, at mga pagkukulang sa semantiko. Ang data ng diagnostic ay nakatulong sa amin na magpasya sa pagbuo ng isang sistema ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita gamit ang mga mnemotable.

Kaugnayan napiling paksa:

• Ginagawang mas madali ng mnemonics para sa mga bata na makabisado ang magkakaugnay na pananalita;
• Ang paggamit ng mnemonics, ang paggamit ng generalizations ay nagpapahintulot sa bata na i-systematize ang kanyang direktang karanasan;
• Ginagamit ng mga teknik sa mnemonics ang mga natural na mekanismo ng memorya ng utak at pinapayagan kang ganap na kontrolin ang proseso
  pagsasaulo, pag-iingat at paggunita ng impormasyon;
• Ang bata, na umaasa sa mga imahe ng memorya, ay nagtatatag ng mga ugnayang sanhi, nakakakuha ng mga konklusyon;
• Ang mga bata na nagmamay-ari ng mga paraan ng visual na pagmomodelo ay maaaring mag-isa na bumuo ng pagsasalita sa proseso ng komunikasyon at pag-aaral.

Target - Upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagtaas ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool.

Mga gawain :

• Pukawin ang pagnanais sa mga bata na pagyamanin ang bokabularyo, bumuo ng magkakaugnay na pananalita;
• upang pagsamahin ang kakayahan ng mga bata na magtrabaho batay sa isang mnemonic table kapag nag-compile ng mga mapaglarawang kwento, pagsasaulo ng mga tula, atbp.
• Bumuo ng pag-iisip, atensyon, imahinasyon, pandiwang at pandinig at visual na memorya;
• Alisin ang verbal negativism, turuan ang mga bata sa pangangailangan para sa verbal na komunikasyon para sa mas mahusay na pagbagay sa modernong lipunan;
• Bumuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay ng mga bata.

Novelty Ang iniharap na paksa ay nakabuo ako ng mga plano sa trabaho na prospective sa kalendaryo gamit ang mga mnemonic table para sa senior group. Pinapayagan ka nitong i-optimize ang proseso ng pagbuo ng cognitive-speech ng mga preschooler.

Mga yugto ng pananaliksik:

Stage I - pagtiyak: ang pag-aaral at pagsusuri ng metodolohikal na panitikan sa paksang ito. Pagpapasiya ng layunin, gawain, pamamaraan ng gawaing pang-eksperimento at paghahanap.

Stage II - formative: pagbuo at pagpapatupad ng mga form at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga bata. Sa ikalawang yugto, ang nilalamang materyal ay pinili at binuo; sa yugtong ito, ang mga pantulong sa pagtuturo at isang sistema ng mga pagsasanay ay binuo na kinabibilangan ng mga bata sa aktibong nagbibigay-malay at mga aktibidad sa pagsasalita.

Stage III - praktikal: binubuo sa praktikal na aplikasyon napiling materyal. Sa yugtong ito, isinagawa namin ang gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata gamit ang mga mnemonic na talahanayan sa pamamagitan ng mga lugar na pang-edukasyon: katalusan, komunikasyon, pagbabasa ng fiction, ang materyal kung saan pinili ko at isinasaayos sa aking sarili (sa anyo ng mga espesyal na idinisenyong gawain na naglalaman ng nagbibigay-malay. at speech mnemonic tables);

Stage IV - generalizing: kasama ang pagproseso at systematization ng materyal, ang mga resulta na nakuha, ang disenyo ng isang generalization ng karanasan sa trabaho.

Inaasahang resulta.

• muling pagdadagdag at pag-activate ng bokabularyo ng mga bata;
• pagbuo ng lohikal at matalinghagang pag-iisip, pagpapabuti ng magkakaugnay na pananalita
• ang kakayahang makipag-ayos at magtrabaho sa isang koordinadong paraan;
• ang kakayahang tugunan ang isang may sapat na gulang na may tanong;
• kakayahan ng bata na sagutin ang mga tanong sa isang buong pangungusap;
• ang kakayahang maghanap ng impormasyon, mga paglalarawan, mga materyales na kinakailangan para sa pananaliksik sa isang partikular na paksa;
• kakayahang iproseso ang nakolektang materyal;

Isa sa mga paraan sa pagtuturo sa mga bata ng mga kasanayang ito ay ang mga klase sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita gamit ang mga visual na modelo at mga graphic na diagram.

Maaaring gamitin ang visual modeling technique sa pagtatrabaho sa lahat ng uri ng konektadong monologue statement:

- muling pagsasalaysay;

- pagsasama-sama ng mga kuwento batay sa isang pagpipinta at isang serye ng mga pagpipinta;

- kwentong naglalarawan

- malikhaing kwento

Maaaring mahirap para sa mga bata na bumuo ng magkakaugnay na kuwento, kahit na muling pagsasalaysay lamang ng teksto, bagama't ang muling pagsasalaysay ay itinuturing na pinakasimple sa mga uri ng magkakaugnay na pagbigkas. Sila ay ginulo ng mga maliliit na detalye, maaari nilang malito ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan. Ang gawain ng mga may sapat na gulang ay turuan ang mga bata na i-highlight ang pinakamahalagang bagay sa kuwento, upang patuloy na ipahayag ang mga pangunahing aksyon.

Ang pagmomodelo at mga graphic na scheme ay lubhang nakakatulong dito, ginagawa nilang posible na i-highlight ang pinakamahalagang aspeto ng bagay.

Ang trabaho sa paggamit ng mga graphic scheme at modelo ay isinasagawa sa mga yugto:

1. Pagkilala sa mga modelo:

Modelo ng visual object

Paksa-eskematiko

Eskematiko

1. Ang kakayahang maunawaan ang masining na imahe
2. Pagbuo ng mga ideya tungkol sa istruktura ng teksto (pagtuturo ng "mga modelo ng pagbabasa")
3. Self-compilation ng mga kwento batay sa modelo

Sa kurso ng paggamit ng visual modeling technique, nakikilala ng mga bata ang isang graphical na paraan ng paglalahad ng impormasyon - isang modelo.

Bilang mga modelo ay maaaring gamitin:

Mga geometric na figure

Mga silweta, mga contour ng mga bagay

Mga Kumbensiyon ng Aksyon

Contrasting frame, atbp.

Ang visual na modelo ng pagbigkas ay gumaganap bilang isang plano na nagsisiguro sa pagkakaugnay-ugnay at pagkakapare-pareho ng mga kuwento ng bata.

Ang gawain sa pagbuo ng kasanayan sa muling pagsasalaysay ay isinasagawa sa mga yugto:

1. Upang turuan ang mga bata ng kakayahang kilalanin ang mga pangunahing tauhan at italaga ang mga ito ng mga graphic na kapalit.
2. Upang mabuo ang kakayahang magpadala ng mga kaganapan gamit ang mga scheme - mga kapalit.
3. Ipadala ang pagkakasunud-sunod ng mga episode, wastong pag-aayos ng mga scheme - mga representante.

Ang mga graphic scheme ay gumaganap bilang isang plano na sinusunod ng mga bata kapag muling nagsasalaysay. Mas mahirap para sa mga bata na gumawa ng mga kuwento mula sa isang larawan at isang serye ng mga larawan. Ang mga bata ay kinakailangang: ang kakayahang makilala ang mga pangunahing aktibong bagay, masubaybayan ang kanilang relasyon, isipin ang mga sanhi ng mga kaganapan, ang kakayahang pagsamahin ang mga fragment sa isang solong balangkas. Bilang mga scheme ng modelo, maaari mong gamitin ang mga larawan - mga fragment, mga imahe ng silweta ng mga makabuluhang bagay sa larawan.

Kapag pinagkadalubhasaan ng mga bata ang kasanayan sa pagbuo ng magkakaugnay na pahayag sa muling pagsasalaysay at pagkukuwento mula sa mga larawan, maaari kang magdagdag ng mga elemento ng pagkamalikhain - anyayahan ang bata na magkaroon ng simula at wakas ng kuwento, magdagdag ng mga bagong katangian sa mga karakter, atbp.

Ang paunang pagbalangkas ng mga scheme ng paglalarawan ay malaking tulong sa pagbuo ng kakayahang magsulat ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga bagay.

Ang batayan ng kuwentong naglalarawan ay ang konkretong kaalaman ng bata tungkol sa paksa. Ang mga elemento ng modelo ng kuwento ay ang kwalitatibo at panlabas na katangian ng bagay:

1. magnitude
2. ang anyo
3. mga detalye
4. materyal
5. paano ginagamit
6. kung ano ang gusto mo, atbp.

Ang pinakamahirap para sa mga bata ay ang mga malikhaing kwento. Ngunit dito, masyadong, ang mga visual na modelo ay nagbibigay ng kailangang-kailangan na tulong.

Ang bata ay inaalok ng isang modelo ng kuwento, at dapat niyang pagkalooban ang mga elemento ng modelo ng kanilang sariling mga katangian, gumawa ng isang magkakaugnay na pahayag. Ang pagkakasunud-sunod ng trabaho sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento ay ang mga sumusunod:

1. Ang bata ay binigyan ng isang karakter at hinihiling na makabuo ng isang sitwasyon na maaaring mangyari sa kanya.
2. Ang mga partikular na karakter ay pinapalitan ng mga imahe ng silhouette, na nagpapahintulot sa bata na maging malikhain sa pag-iisip sa pamamagitan ng kanilang karakter at hitsura.
3. Ang bata ay binibigyan lamang ng paksa ng kuwento.
4. Ang bata mismo ang pumipili ng paksa at mga karakter ng kanyang kwento.

Kapag nag-aalok ng tulong sa mga bata sa anyo ng mga simbolo-mga scheme, hindi dapat matakot ang isang tao na ang gayong tulong ay gagawing "tamad" ang kanilang mga proseso ng pag-iisip at ang kanilang pagsasalita ay "naselyohang". Sa kabaligtaran, ito ay makakatulong sa asimilasyon ng bata sa iba't ibang istruktura ng wika.

Unti-unting pinagkadalubhasaan ang lahat ng uri ng magkakaugnay na mga pahayag sa tulong ng pagmomolde, matututo ang mga bata na magplano ng kanilang pagsasalita.

Sa iba't ibang yugto ng edad at depende sa mga indibidwal na kakayahan ng mga bata, ginagamit ang iba't ibang mga diskarte sa visual modeling: pictograms, substitutes, mnemotables.

Isa sa mga paraan ng paggawa ay ang paggamit ng pictograms. Pictogram - isang simbolikong imahe na pumapalit sa mga salita. Ang mga pictogram ay di-berbal na paraan ng komunikasyon at maaaring gamitin sa mga sumusunod na paraan:

- bilang isang paraan ng pansamantalang komunikasyon, kapag ang bata ay hindi pa nagsasalita, ngunit sa hinaharap ay maaari niyang makabisado ang mahusay na pagsasalita;
- bilang isang paraan ng patuloy na komunikasyon para sa isang bata na hindi makapagsalita sa hinaharap;
- bilang isang paraan ng pagpapadali sa pagbuo ng komunikasyon, pagsasalita, pag-andar ng nagbibigay-malay;
- paano yugto ng paghahanda sa pag-unlad ng pagsulat at pagbasa sa mga batang may problema sa pag-unlad.

Kaya, ang sistema ng di-berbal na paraan ng komunikasyon ay nagbibigay para sa pagbuo ng isang lohikal na kadena: ang paunang konsepto ng isang "sign" (pictogram) ay isang pangkalahatang konsepto - ang pagsasama-sama ng kasanayan ng mga independiyenteng aksyon na may mga pictograms - isang independiyenteng oryentasyon sa sistema ng mga palatandaan.

Mga laro na may paggamit ng mga pictogram sa halimbawa ng fairy tale na "Under the Mushroom" ni V. Suteeva.

Kasama sa laro ang mga icon na may larawan:

mga salita-bagay: kabute, ulan, araw, langgam, paruparo, daga, maya, liyebre, soro, palaka;

mga salitang aksyon: gumagapang, tumalon, lilipad, lumalakad, tumatakbo, lumalaki, nagniningning, nagpapakita;

sign na salita: malaki, maliit, malungkot, masayahin;

mga karakter ng pang-ukol: sa ilalim, sa likod, sa ibabaw, sa, tungkol, sa;

Mga larawang may makatotohanang larawan ng mga bayani.

Mga pagpipilian sa laro:

1. Ang mga pictogram ng mga salita-bagay ay nakaayos sa isang bilog.

• Sa gitna ay isang larawan na naglalarawan sa bayani ng isang fairy tale.
  Ang gawain: itugma ang pictogram at ang larawan.
• Sa gitna ay ang icon na "Ipakita".
  Ang gawain: piliin at ipakita lamang ang icon na pinangalanan ng nasa hustong gulang.
• Sa gitna ay isa sa mga pictograms - mga aksyon.
  Ang gawain: pangalan at ipakita kung sino (ano) ang naglalakad (ulan, soro);
  sino ang tumatalon, atbp.;
• Mga katulad na gawain na may mga salita - mga palatandaan.

Ang bilang ng mga pictograms, ang kanilang lokasyon, mga gawain ay tinutukoy sa kahilingan ng guro at depende sa antas ng paghahanda ng bata.

1. Gumawa ng isang pares ng pictograms.

• Nag-aalok ang isang nasa hustong gulang na maghanap ng dalawang pictogram para sa isang pangungusap:
  "Ang araw ay sumisikat" o "Ang paru-paro ay lumilipad" o "Ang masayang palaka"...
• Ang matanda ay nag-aalok ng dalawang pictograms, at ang bata ay bumubuo ng isang pangungusap.

1. Tamang pagkakamali.

• Ang isang may sapat na gulang ay nag-aalok ng dalawang pictograms na "sparrow" at "creeps".
  Hinihiling sa bata na itama ang pagkakamali at bigkasin ang tamang pangungusap.

1. Bumuo ng pasalitang parirala mula sa mga pictogram.

• "Ang isang palaka ay nasa kabute", "Ang isang langgam ay gumagapang patungo sa kabute", "Ang isang paru-paro ay lumilipad sa ibabaw ng kabute", atbp.

pagpapalit

- ito ay isang uri ng pagmomodelo kung saan ang ilang mga bagay ay pinapalitan ng iba, real-conditional. Maginhawang gumamit ng mga parisukat ng papel, bilog, oval, na naiiba sa kulay at laki, bilang mga kapalit. ang pagpapalit ay batay sa ilang pagkakaiba sa pagitan ng mga karakter.

Sa mga unang aralin, ang bilang ng mga kinatawan ay dapat tumugma sa bilang ng mga character, pagkatapos ay maaari kang magpasok ng mga karagdagang bilog o mga parisukat upang ang bata ay makapili ng mga tama.

Mas mainam na simulan ang paglalaro sa tulong ng mga pamalit sa mga kwentong katutubong Ruso, dahil. Ang mga matatag na stereotype ng mga pamilyar na character (isang orange fox, isang malaki at kayumangging oso, atbp.) ay madaling mailipat sa mga modelo. Isaalang-alang ang opsyon ng mga kapalit para sa fairy tale na "Under the Mushroom".

Sa una, sapat na para sa bata na itaas ang kaukulang simbolo sa kurso ng pagsasabi ng fairy tale sa mga matatanda, pagkatapos ay maaari kang magpatuloy sa pag-arte ng fairy tale.

Ang pamamaraan ay ginawa bilang isang resulta ng mga paulit-ulit na gawain, ang nilalaman nito ay unti-unting lumalawak, pinayaman ng mga bagong koneksyon. Sa hinaharap, maaari kang makabuo ng mga bagong engkanto na may mga bata, gamit ang mga yari na kapalit o paglalaro ng mga pang-araw-araw na kwento. Tinitiyak ng pamamaraang ito ng pagmomolde ang pagkakaisa ng pagsasalita at aktibidad ng kaisipan. Ang Mnesis sa Latin ay nangangahulugang memorya. Kaya ang mga trick mnemonics iki ay idinisenyo upang mapadali ang pagsasaulo at dagdagan ang kapasidad ng memorya sa pamamagitan ng pagbuo ng mga karagdagang asosasyon. Ang kakaiba ng pagtanggap ay ang paggamit ng hindi mga imahe ng mga bagay, ngunit mga simbolo.

Ang simbolismo ay katangian ng pagguhit ng mga bata sa edad ng preschool at hindi nagiging sanhi ng mga paghihirap sa pang-unawa ng mga mnemotable. Mga Mnemotable nagsisilbing didaktikong materyal sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita:

- pagsasaulo ng mga tula, bugtong, salawikain, twisters ng dila;

- muling pagsasalaysay ng mga teksto;

- Pagsusulat ng mga naglalarawang kwento.

Ang pagkakasunud-sunod ng trabaho sa mga mnemonic table:

- pagtingin sa talahanayan;

– recoding ng impormasyon, pagbabago ng iminungkahing materyal mula sa mga simbolo sa mga imahe;

- muling pagsasalaysay o pagsasaulo ng teksto.

Ang pamantayan para sa asimilasyon ay: ang tamang pagpaparami ng materyal, ang kakayahang independiyenteng matukoy ang mga simbolo.

Gusto naming ipakita sa iyo ang aming karanasan sa pagtatrabaho sa isang fairy tale sa pamamagitan ng paggamit ng mnemonics.

1. Isalaysay muli ang kuwento.
2. Alin sa mga simbolo ang angkop para sa isang maya, at alin para sa isang liyebre?
3. Sabihin mo sa akin kung paano magkatulad ang isang fox at isang liyebre?
4. Mga palaisipan:

Mga pagpipilian sa gawain:

Hulaan ang isang bugtong, pumili ng isang bugtong;

Matuto ng bugtong gamit ang isang mnemonic track;

Bumuo ng isang bugtong, ilarawan ito sa track

Ang mga sanggol na may mahabang buntot ay takot sa pusa

1. Pagguhit ng isang naglalarawang kwento ng mga tauhan ng fairy tale.

Maglakad kasama ang tulay patungo sa kagubatan, sa fungus, sabihin ang tungkol sa iyong sarili.

1. Pagsasaulo ng tula:

Maya sa isang lusak
Tumalon at umiikot.
Ginulo niya ang kanyang mga balahibo
Ang buntot ay namumula.
Magandang panahon!
Chil, chiv, chil!
A. Barto

nakakalito na fungus

Nakakalito na maliit na fungus
Sa isang bilog, pulang sumbrero.
Ayaw niyang mag-boxing
Naglalaro siya ng taguan.
Nagtatago malapit sa tuod -
Tawagan mo ako para maglaro!

1. Pagbuo ng magkakaugnay na salita.
2. Kasunduan sa pangngalan at pamilang.

1. Kasunduan sa kasarian, numero at kaso.

1. Pagbuo ng mga pandiwa.

1. Pagbuo ng tambalang salita.

1. Pagbuo ng possessive adjectives. Sino ang gustong kunan ng larawan ng langgam?

Kalendaryo - pampakay na pagpaplano (5-6 na taon)

Enero

1. Paghula ng mnemonic riddles.
2. Ang larong "Live na salita".
3. Retelling ng fairy tale "Tandang at aso."

Pebrero

1. Pagsasama-sama ng mga panukala para sa taglamig ayon sa mga landas ng mnemonic.
2. Compilation ng isang mapaglarawang kuwento tungkol sa mga hayop sa taglamig gamit ang isang mnemonic table.
3. Pangwakas na aralin sa paksang "Taglamig".

Marso

1. Paggawa gamit ang isang mnemonic table sa paksang "Mga ibon sa tagsibol".
2. Muling pagsasalaysay ng fairy tale na "The Fox and the Jug" (mnemonics).
3. Ang pagsasaulo ng tula na "Ang tagsibol ay darating sa atin ...".

(Mga takdang-aralin para sa mga magulang - gumuhit ng isang mnemonic table para sa pagsasaulo ng isang taludtod.)

Abril

1. Paghula ng mnemonic riddles.
2. Retelling ng fairy tale ni V. Suteev "Ship"
3. Laro ng mga paliwanag.

May

1. Pagguhit ng mga panukala para sa tagsibol ayon sa mga mnemonic track.
2. Memorizing tongue twisters gamit ang isang mnemonic table.
3. Pangwakas na aralin sa paksang "Mahal ko ang kalikasan."

Mga paksa ng pag-uusap na may problemang sitwasyon:

- Pumunta si Kolobok sa kagubatan;

- Paghahanda ng vinaigrette;

– Tumutulong ang Chippolino sa paglaki ng mga sibuyas;

- Mga eksperimento sa mga sibuyas;

- Ang mga bayani ng fairy tale ni J. Rodari ay nagsasalita tungkol sa mga gulay at prutas;

Ano ang alam natin tungkol sa taglagas (taglamig, tagsibol)

– Pinag-uusapan ni Thumbelina ang mga pangunahing patakaran ng landing panloob na mga halaman;

- Nakipag-usap si Pinocchio sa mga bata tungkol sa mga puno;

– Pagbisita sa isang sakahan ng mga baka;

- Pagbisita sa zoo.

Ang huling yugto

1. Pagsubaybay.
2. Collage ng larawan "Nag-aaral kami ng kalikasan" (Mayo).
3. Eksibisyon ng mga guhit ng mga bata.
4. Kolektibong gawain sa pagpapalabas ng isang serye ng mga libro ng mga bata gamit ang mga mnemonic table na "Seasons".
5. Panghuling kaganapan: entertainment "Four Seasons".

2.4. Ang pagiging epektibo ng pagpapatupad ng sistema ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool sa pamamagitan ng paggamit ng mga mnemonic table

Sinuri namin ang pagiging epektibo ng pagpapatupad ng sistema ng trabaho gamit ang parehong mga pamamaraan tulad ng sa yugto ng pagtiyak. Matapos isagawa ang gawaing pagwawasto, nakuha namin ang mga sumusunod na resulta, na makikita sa Talahanayan 2.

Talahanayan 2. Mga resulta ng control experiment ng mga bata sa edad ng senior preschool

Tulad ng makikita mula sa talahanayan, ang average na antas ng magkakaugnay na pag-unlad ng pagsasalita ay nananaig sa mga bata - 11 bata (54%) at 8 bata ay nagpakita ng mataas na antas (46%). Ang mababang antas ay hindi nakita.

Sa gawain 1, lahat ng mga bata ay nakagawa ng maayos, sila ay lohikal na nakabuo ng mga pangungusap na wasto sa gramatika. Ang mga bata na nagpakita ng mababang antas sa yugto ng pagtiyak ay nakagawa ng mas kaunting mga pagkakamali sa pag-compile ng isang pangungusap, kailangan nila ng mas kaunting oras upang bumuo ng mga pangungusap. Ngunit kailangan pa rin nila ang mga nangungunang tanong at tulong sa pagbalangkas ng mga panukala.

Kasama sa Gawain 2 ang pagsulat ng paglalarawan ng bola. Ang mga bata ay nakagawa ng isang pares ng mga simpleng pangungusap, nagawang ipakita ang mga katangian ng bola, ang mga pangunahing aksyon kasama nito. Paglalarawan - ang kuwento ay naging kumpleto, lohikal para sa karamihan ng mga bata.

Kasama sa Gawain 3 ang pagsulat ng kwento tungkol sa aso. Kapag nakumpleto ang gawaing ito, ang guro ay hindi nagpakita ng isang larawan ng isang aso, ang mga bata, nang hindi umaasa sa visualization, ay nakagawa ng isang kuwento tungkol sa isang aso at nakayanan ang gawaing ito sa isang medyo maikling panahon.

Sa gawain 4, kinakailangan na magsulat ng isang kuwento sa isa sa mga iminungkahing paksa. Nakumpleto ng mga bata ang gawaing ito. Kumpleto ang kanilang kwento, napuno ng iba't ibang bahagi ng pananalita, lahat ng mga pangungusap ay lohikal na binuo. Para sa karamihan, ang mga bata ay gumamit ng mga simpleng pangungusap, bihirang kumplikado. Kapag nagsasagawa ng gawain, ang mga pangungusap ng mga bata ay naiiba sa pagkakapare-pareho at lohika.

Ang Gawain 5 ay nagpalagay ng muling pagsasalaysay ng teksto, batay sa fairy tale na "Geese-swans". Ang mga bata ay maaaring bumuo ng mga pangungusap nang walang pag-uulit, pagtanggal, mga sanhi ng relasyon ay hindi nilabag sa panahon ng muling pagsasalaysay. Ang teksto ay naging kumpleto para sa karamihan ng mga bata, mayroong pagkakapare-pareho sa pagitan ng mga bahagi ng kuwento, ang mga pagkakamali sa semantiko at syntactic na koneksyon sa pagitan ng mga bagay ay hindi naobserbahan.

Kaya, bilang isang resulta ng pag-aaral ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool, natanggap namin ang sumusunod na data:

– Na may mataas na antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita sa isang subgroup ng 8 bata (46%).

– Sa isang average na antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita sa subgroup ng 11 bata (54%).

Dahil dito, ang grupo ay pinangungunahan ng mga bata na may average na antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita.

Kaya, sa panahon ng pangunahing pagproseso ng mga resulta, isang mataas na antas ang ipinakita ng 35% ng mga bata, isang average na antas ng 46% ng mga bata at isang mababang antas ng 19% ng mga bata. Ang mga parameter ay nabuo sa isang hindi sapat na antas: katumpakan, lohikal na pagkakapare-pareho, kayamanan ng pananalita na naranasan, mga pagkakamali sa gramatika ay naroroon; ang mga bata ay maaaring lohikal na bumuo ng isang pangungusap, ang mga ugnayang sanhi ay nilabag sa panahon ng muling pagsasalaysay, pagkukuwento.

Ang control experiment ay nagpakita ng mga sumusunod na dinamika sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita:

1. Ang mga parameter ng lahat ng mga bata ay naging mas mahusay. Natutunan nilang ihatid ang nilalaman ng natapos na tekstong pampanitikan at ang kanilang sariling kuwento; lohikal na buuin ang iyong pahayag; hindi lamang mga pangngalan at pandiwa, kundi pati na rin ang mga pang-uri at pang-abay ang ginamit sa pananalita.
2. Kaya, ang kontrol na eksperimento na isinagawa upang pag-aralan ang mga tampok ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata ay naging posible upang makilala ang mga sumusunod:

Konklusyon

Sa proseso ng trabaho, isang pagsusuri ng sikolohikal at metodolohikal na panitikan sa paksang ito ay ginawa, isang katangian ng magkakaugnay na pananalita ay ibinigay at ang mga posibilidad ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga batang preschool sa pamamagitan ng mga mnemotable ay pinag-aralan, isang pag-aaral ang isinagawa at ang pagpili ng nabigyang-katwiran ang mga pamamaraan, sinuri ang mga resulta ng pag-aaral at gumawa ng mga konklusyon.

Ang mga resulta ng eksperimentong pag-aaral ay nagpakita na sa karamihan ng mga bata na sinuri, ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay nasa isang average na antas, na kung saan ay nailalarawan sa pagkakaroon ng mga pagkakamali at kahirapan sa pag-compile ng isang kuwento - isang paglalarawan, isang independiyenteng muling pagsasalaysay.

Batay sa mga resulta ng pag-aaral, bumuo kami ng isang sistema para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa pamamagitan ng mnemonics. Sa pagtatapos ng pagpapatupad nito, inulit namin ang mga pamamaraan, bilang isang resulta, inihayag namin sa control experiment:

Ang isang mataas na antas ay ipinakita ng 46% ng mga bata. Ang mga batang ito ay may lahat ng mga parameter ng magkakaugnay na pananalita sa isang mataas na antas. Ipinapahayag nila ang kanilang mga saloobin nang makabuluhan, lohikal, tumpak at pare-pareho, gamit ang parehong simple at kumplikadong mga pangungusap sa pagsasalita. Tama ang gramatika ng pananalita.

Ang average na antas ay natagpuan sa 54% ng mga bata. Sa karamihan ng mga kaso, ang nilalaman at kayamanan ng magkakaugnay na pananalita ay nagdusa sa mga bata. Simple lang ang ginamit na pangungusap, ngunit tama sa gramatika.

Ang mga mababang antas ay hindi natagpuan sa mga bata.

Ang mga parameter ay nabuo sa isang average na antas: ang trabaho ay dapat magpatuloy sa kawastuhan at kayamanan ng pagsasalita.

Ang resulta ay ang pagkakakilanlan ng mga tampok ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang may ONR:

- Ang mga bata ay maaaring bumuo ng mga pangungusap sa lohikal na paraan, ngunit ang ilang mga bata ay mayroon pa ring sirang pagkakasunod-sunod ng mga salita;

- ang mga bata ay maaaring magtatag ng lohikal - semantikong relasyon sa pagitan ng mga bagay na inilalarawan sa mga larawan;

Kapag nagsasalaysay muli, nagtatatag sila ng mga ugnayang sanhi at gumagawa ng mga pangungusap nang maayos;

- halos walang mga pagkakamali sa gramatika;

- nakapag-iisa na bumuo ng isang kuwento - isang paglalarawan.

Ang layunin ng aming pag-aaral: upang matukoy ang mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata sa gitnang edad ng preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad, ay nakamit, dahil ang lahat ng mga gawain ay nalutas. Namely:

- ang mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa ontogenesis ay pinag-aralan;

- ang mga tampok ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata ay ipinahayag sa pamamagitan ng mga mnemonic table;

- isinagawa ang eksperimentong gawain upang matukoy ang mga tampok ng magkakaugnay na pananalita ng mga batang preschool;

– nabuo ang isang sistema ng trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa pamamagitan ng mga mnemonic table.

- sinuri ang mga resulta ng eksperimentong gawain upang matukoy ang mga tampok ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata sa gitnang edad ng preschool na may OHP; binigay ng quantitatively - qualitative analysis ng nakuhang datos.

Kaya, kami ay kumbinsido na ang paksa ay may kaugnayan, ang mga gawain ay nakumpleto, ang layunin ay nakamit.

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Ang kaugnayan ng mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa silid-aralan // Edukasyon ng aktibidad ng kaisipan sa mga bata ng edad ng preschool. - M, 2003. - p.27-43.
2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler. - M.: Academy, 1998
3. Belyakova. L.I., Filatova Yu.O. Diagnosis ng mga karamdaman sa pagsasalita // Defectology. -2007. No. 3 p. 45-48
4. Bekhterev V.N. Mga Batayan ng doktrina ng mga pag-andar ng utak - St. Petersburg: Brockhaus-Efron, 2013. - 512 p.
5. Bolsheva T.V. Matuto tayo sa kwento. Pag-unlad ng pag-iisip ng mga preschooler sa tulong ng mnemonics: Tulong sa pagtuturo. 2nd ed. tama - St. Petersburg: "CHILDHOOD-PRESS", 2005. - 96 p.
6. Borodich A.M. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool
   edad - M .: Edukasyon, 2014. - 189 p.
7. Vvedenskaya L. A. Teorya at kasanayan ng pagsasalita ng Ruso - St. Petersburg: Piter print, 2012. - 364 p.
8. Vygotsky L.S. Pag-iisip at pananalita: isang koleksyon ng mga gawa. - M., 2011. - 640s.
9. Gerbova V.V. Pagsasama-sama ng mga naglalarawang kwento // Edukasyon sa preschool. - 2006. - Hindi. 9. - p. 28-34.
10. Gvozdev A.N. Mga tanong sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata. - M., 2007. - 480 p.
11. Glukhov V.P. Mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga batang preschool na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita. - M., 2006
12. Glukhov V.P. Mga Batayan ng psycholinguistics: aklat-aralin. allowance para sa mga mag-aaral ng mga unibersidad ng pedagogical. - M.: ACT: Astrel, 2005. - 351s.
13. Nagsalita kami ng tama. Mga buod ng mga klase sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa paghahanda ng logogroup sa paaralan - M .: Publishing house GNOM at D, - 128 p.
14. Gomzyak O. Nagsasalita kami ng tama sa 6-7 taong gulang. Mga buod ng mga klase sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa paghahanda ng pangkat ng speech therapy sa paaralan. - M .: Publishing house na GNOM at D, 2009.
15. Grizik T.I. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata 6-7 taong gulang. – M.: Enlightenment, 2007.
16. Grinshpun B.M. Ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga preschooler sa proseso ng speech therapy ay gumagana sa magkakaugnay na pagsasalita. Defectology. - 2013. - No. 3.
17. Gromova, O. E., Solomatina, G. N., Savinova, N. P. Mga tula tungkol sa mga panahon at laro. Mga materyales sa didactic para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata 5-6 taong gulang. Moscow, 2005.
18. Guryeva N. A. Isang taon bago ang paaralan. Pagbuo ng memorya: Workbook mga pagsasanay sa mnemonics. SPb., 2000.
19. Talaarawan ng guro: pag-unlad ng mga batang preschool / Dyachenko O.M., Lavrentyeva T.V. – M., 2000.-98s.
20. Erastov N.L. Ang kultura ng konektadong pagsasalita. - Yaroslavl. 2013. -183 p.
21. Yolkina N.V. Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang preschool: Textbook. - Yaroslavl: Publishing House ng YaGPU na pinangalanan. K.D.Ushinsky, 2006.
22. Zernova L.P. Ang speech therapy ay gumagana sa mga preschooler: Textbook para sa defectological faculties ng mga unibersidad. – M.: Academy, 2013. – 240 p.
23. Zimnyaya I.A. Linguistic psychology ng aktibidad sa pagsasalita. - M.: Voronezh, NPO MODEK, - 432 p.
24. Koltsova M.M. Ang bata ay natututong magsalita. - M., 2006. - 224 p.
25. Korepanova M.V. Diagnostics ng pag-unlad at edukasyon ng mga batang preschool. - M., 2005.-87s.
26. Korotkova E.P. Pagtuturo sa mga batang preschool sa pagkukuwento - M .: Edukasyon, - 128 p.
27. Krutetsky V.A., Psychology / V.A. Krutetsky - M .: Edukasyon, 2007. - 352s
28. Ladyzhenskaya T.A. Ang sistema ng trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na oral speech ng mga mag-aaral - M., Edukasyon, 2012. - 256 p.
29. Leontiev A.A. Mga Batayan ng psycholinguistics. - M.: Kahulugan, 1997. - 287 p.
30. Leontiev A.A. Ang salita sa aktibidad ng pagsasalita. Ang ilang mga problema ng pangkalahatang teorya ng aktibidad sa pagsasalita. - M., 2006. - 248s.
31. Linguistic Encyclopedic Dictionary / Ed. Yartseva V.N. - M., 2002. - 709s.
32. Luria A.R. Wika at kamalayan. / na-edit ni E. D. Khomskaya. - M: Publishing House ng Moscow. un-ta, 2013. - 320 p.
33. Matrosova T.A. Organisasyon ng mga remedial na klase sa mga batang preschool na may mga karamdaman sa pagsasalita. - M .: Sphere, 2007.-190s.
34. Mga pamamaraan para sa pagsusuri sa pagsasalita ng mga bata: isang manwal para sa pagsusuri ng mga karamdaman sa pagsasalita / Ed. G.V. Chirkina. - 2nd ed., idagdag. - M., 2003.
35. Neiman L. V., Bogomilsky M. R. Anatomy, pisyolohiya at patolohiya ng mga organo ng pandinig at pagsasalita: Proc. para sa stud. mas mataas ped. aklat-aralin mga institusyon / Ed. V. I. Seliverstov. – M.: Makatao. ed. center VLADOS, 2003.
36. Omelchenko L. V. Paggamit ng mnemonics sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita / Speech therapist. 2008. Blg. 4. pp. 102-115.
37. Pashkovskaya L.A. Teknolohiyang pedagogical pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga preschooler gamit ang pagmomolde: Dis. … cand. ped. Mga Agham: 13.00.07 Ekaterinburg, 2002. - 154 p.
38. Polyanskaya T.B. Gamit ang paraan ng mnemonics sa pagtuturo ng pagkukuwento sa mga batang preschool: Gabay sa edukasyon at pamamaraan. - St. Petersburg: LLC "PUBLISHING" CHILDHOOD-PRESS", 2010. - 64 p.
39. Pagbuo ng Pagsasalita ng mga Batang Preschool: Isang Handbook para sa isang Guro sa Kindergarten. / ed. F. Sokhin. - 2nd ed., naitama. - M.: Edukasyon, 2012. - 223 p.
40. Ang pagbuo ng pagsasalita ng isang preschooler: Koleksyon ng mga siyentipikong papel, ed. Ushakova O.S., - M .: Pedagogy, 1990.
41. Rubinshtein S.L. Mga Batayan ng Pangkalahatang Sikolohiya. Mga compiler, may-akda ng mga komento at afterword A.V. Brushlinsky, K.A.
42. Sokhin F.A. Mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler. - M., Voronezh, 2002. - 224 p.
43. Tkachenko T. A. Ang paggamit ng mga scheme sa pag-compile ng mga naglalarawang kwento / edukasyon sa preschool. 1990. Blg. 10. pp. 16-21.
44. Usova A.P. Edukasyon sa kindergarten / ed. A.V. Zaporozhets. - M.: Enlightenment 2012. - 176 p.
45. Ushakova O.S. Pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita // Mga sikolohikal na isyu ng pag-unlad ng pagsasalita sa kindergarten. – M.: Enlightenment. 1987.
46. Ushakova O.S. Magkaugnay na pagsasalita // Mga sikolohikal at pedagogical na isyu ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool. – M.: Enlightenment, 1984.
47. Ushakova O.S., Strunina E.M. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool: Pamamaraan ng Textbook. manwal para sa mga guro sa preschool. turuan. mga institusyon. - M.: Makatao. ed. center VLADOS, 2004. - 288 p.
48. Ushakova T.N. Pagsasalita: pinagmulan at mga prinsipyo ng pag-unlad. – M.: PER SE, 2004. – 256 p.
49. Filicheva T.B. Mga tampok ng pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool. - M.: Enlightenment. 2013. – 364 p.
50. Fotekova T.A. Paraan ng pagsubok para sa pag-diagnose ng oral speech ng mga batang mag-aaral: pamamaraan, manual / T. A. Fotekova.- M .: Airis-press, 2012.
51. Zeitlin S.I. Wika at bata. Linggwistika ng pagsasalita ng mga bata. - M.: Vlados, 2000.-290s.
52. Elkonin D.B. Sikolohiya ng bata / D.B. Elkonin - M., 1994.-270s.
53. Yakovleva N.G. Sikolohikal na tulong sa mga preschooler. Isang libro para sa mga magulang at tagapagturo. - M .: Sphere, 2002.-276s.
54. Yakubinsky L.P. Mga napiling gawa: Wika at paggana nito // Otv. ed. A. A. Leontiev. Moscow: Nauka, 1986, pp. 17–58.

Thesis sa paksang "Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool sa pamamagitan ng mga mnemotable" na-update: Hulyo 31, 2017 ni: Mga Artikulo sa Siyentipiko.Ru

Preview:

MBDOU "Ust - Ishim kindergarten No. 1"

karanasan sa trabaho

Paksa "Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata sa edad ng senior preschool"

Tutor Kulmametyeva Zaytuna Ravilievna

mula sa. Ust-Ishim - 2015

Kaugnayan. Ang edad ng preschool ay isang panahon ng aktibong asimilasyon ng sinasalitang wika ng bata, ang pagbuo at pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita. Ang ganap na kasanayan sa katutubong wika ay isang kinakailangang kondisyon para sa paglutas ng mga problema ng mental, aesthetic at moral na edukasyon ng mga bata sa pinakasensitibong panahon ng pag-unlad.

Ang pagbuo ng ganap na pagsasalita ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa tagumpay ng pagsasanay. Ang pagkakaroon lamang ng isang mahusay na binuo na magkakaugnay na pananalita, ang isang bata ay maaaring magbigay ng mga detalyadong sagot sa mga kumplikadong tanong, pare-pareho at ganap, makatwiran at lohikal na ipahayag ang kanyang mga paghatol, muling buuin ang nilalaman ng mga gawa ng fiction.

Ang kahalagahan ng antas ng pagbuo ng mga katangian ng magkakaugnay na pananalita tulad ng pagkakaugnay-ugnay, pagkakapare-pareho, lohika ay nagiging mas malinaw sa yugto ng paglipat ng bata sa pag-aaral, kapag ang kakulangan ng mga kasanayan sa elementarya ay nagpapahirap sa pakikipag-usap sa mga kapantay at matatanda, ay humahantong sa isang pagtaas sa pagkabalisa, nakakagambala sa proseso ng pag-aaral sa kabuuan.

Ang kasanayan sa pakikipagtulungan sa mga bata ay nagpapakita na ang magkakaugnay na pananalita ng mga batang preschool ay hindi sapat na nabuo. Ang mga kuwento ng mga bata, kahit na sa isang paksa na malapit sa kanila (tungkol sa ina, tungkol sa mga libangan ng mga bata, tungkol sa mga palatandaan ng darating na tagsibol, atbp.), Ay madalas na nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na nilalaman at hindi pagkakapare-pareho. Ang mga pangungusap ay halos simple, hindi kumpleto. Binabayaran ng mga bata ang kawalan o kahinaan ng isang lohikal na koneksyon sa pamamagitan ng labis na pag-uulit ng parehong mga salita o sa pamamagitan ng paggamit ng unyon na "at" sa simula ng mga pangungusap.

Sa mga kondisyon ng modernong edukasyon sa preschool, ang problema ng pinakamahirap na yugto sa kasanayan ng mga bata sa kanilang sariling wika, ang kasanayan sa magkakaugnay na pananalita, ay naging may kaugnayan.

Ang pagbuo ng tama sa gramatika, lohikal, may kamalayan, pare-parehong pagsasalita sa mga batang preschool ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng pagsasalita at paghahanda ng mga bata para sa paparating na pag-aaral.

Sa proseso ng pag-aaral ng problema ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool, lumitaw ang isang kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan na bumuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool at hindi sapat na espesyal na gawaing pedagogical sa pag-unlad nito sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang pagkakaroon ng kontradiksyon na ito ay naging posible upang matukoy ang problema ng aking trabaho, na kung saan ay upang mahanap ang mga kondisyon ng pedagogical na matiyak ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool.

Tinukoy ng sitwasyong ito ang pagpili ng tema ng aking trabaho.

Paksa ng pananaliksik -pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga batang preschool.

Layunin ng pag-aaral- upang lumikha ng mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga batang preschool.

Layunin ng pag-aaral -proseso ng edukasyon na naglalayong pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga batang preschool.

Paksa ng pag-aaral -mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga batang preschool.

Ang layunin ng programa aymastering ang wika, ang grammatical structure ay nagbibigay-daan sa mga bata na malayang mangatuwiran, magtanong, gumawa ng mga konklusyon, sumasalamin sa iba't ibang koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena. Ang organisasyon ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ay nangangahulugan ng pagtuturo sa mga bata ng makabuluhang pagsasalita, ang tamang pagbuo ng mga pangungusap; mastering ang mga kasanayan ng tumpak na pagbigkas ng mga tunog; akumulasyon ng bokabularyo; paghahanda para sa karunungang bumasa't sumulat, at higit sa lahat - nagbibigay ng paunang konsepto ng wika, panitikan, nagbibigay-daan sa iyo na magpakita ng interes sa iyong sariling wika at magtanim ng pagmamahal sa pagbabasa at mga libro.

Ang solusyon sa mga problemang ito ay batay sa pag-aaral ng mga pangunahing bahagi ng wika at pagsasalita: sa unang taon ng pag-aaral, ang diin ay ang pamilyar sa mga bata sa mga gawa ng fiction ng mga bata, pati na rin sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita (dialogical at monologue) at pagpapalawak ng bokabularyo. Sa ikalawang taon ng pag-aaral, laban sa background ng trabaho na sinimulan sa pag-unlad ng pagsasalita, ang gawain sa pagtuturo ng maayos na kultura ng pagsasalita at paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral na bumasa at sumulat ay nauuna. Sa ikatlong taon ng pag-aaral, ang gawain ay isinasagawa upang ibuod ang naipon na kaalaman at kasanayan, ang kasanayan sa matatas na pagbasa, pagsulat ng mga kuwento at muling pagsasalaysay ay sinasanay, ang mga teoretikal na konsepto ay ginagawa."pangungusap", "salita", "pantig", "tunog", "tuldik", "titik",patuloy na pinagsasama-sama ng trabaho ang mga kasanayan sa pagsulat sa isang kuwaderno. Maraming pansin ang binabayaran sa gramatikal na bahagi ng pagsasalita.

Sa lahat ng oras na ito, sa kurso ng proseso ng edukasyon, ang mga katangian ng pagkatao ay pinalaki - pakikisalamuha, pagiging magalang, palakaibigan, makataong saloobin sa mga nabubuhay na bagay, pagkamakabayan at paggalang sa mga nakatatanda. Ang pinakamahusay na tagapagturo sa kasong ito ay hindi ang kapangyarihan ng panghihikayat at pagpapatibay, ngunit isang personal na halimbawa ng mga goodies mula sa mga aklat ng mga bata at mga gawa ng oral folk art.

Ang programa ay nakakahanap ng isang lugar at pagbuo ng mga elemento. Ang paggamit ng mga diskarte sa laro, pagsasanay, didactic na materyales, nakakaaliw na mga gawain ay nag-aambag sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip sa mga bata: visual at auditory perception, memorya, lohika, analytical at abstract na pag-iisip, pagkamalikhain, pagkaasikaso, volitional na mga mekanismo. Bilang karagdagan, ang pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga daliri ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagtatrabaho sa isang lapis, panulat, magnetic alphabet, cash register ng mga titik at pantig, paglalaro ng natural at basurang materyal (twigs, buttons, cereals, atbp.), nagsasagawa ng mga graphic na gawain, mga laro sa daliri, mga stroke at pagpisa.

Inaasahang resulta

1. Ang pagbuo ng konektadong pagsasalita.

Kabisado ng mga bata ang kasanayan

Isalaysay muli ang mga akdang pampanitikan, na nakapag-iisa na naghahatid ng ideya at nilalaman, na nagpapahayag ng pagpaparami ng mga diyalogo ng mga tauhan.

Isalaysay muli ang gawain ayon sa mga tungkulin, malapit sa teksto

Sa mga mapaglarawang kwento tungkol sa mga bagay o phenomena, tumpak at wastong naghahatid ng mga tampok, pagpili ng mga tamang salita

Bumuo ng mga kwento ng plot mula sa isang larawan, mula sa karanasan, mula sa mga laruan; sa tulong ng isang nasa hustong gulang, buuin ang iyong kuwento sa isang partikular na paksa

Makilala ang mga genre ng pampanitikan: engkanto, kuwento, bugtong, salawikain, tula

Sa pinagsama-samang salaysay, ipakita ang mga katangiang katangian ng genre; mag-imbento ng mga fairy tale na may mga katangian ng pagbuo (pagsisimula, kasabihan, mga magic item, pagbabago, atbp.)

Magpakita ng interes sa malayang pagsulat, lumikha ng iba't ibang uri ng malikhaing kuwento, mag-imbento ng pagpapatuloy o wakas ng kuwento, mga kuwento ayon sa pagkakatulad, mga kuwento ayon sa plano, atbp.

Ipakita sa mga kwento ang mga indibidwal na kakayahan para sa malikhaing aktibidad sa pagsasalita

Magagawang makinig nang mabuti sa mga kwento ng mga kapantay, tulungan sila sa kaso ng kahirapan.

2. Pag-unlad ng bokabularyo

Aktibong nagmamay-ari ng diksyunaryo ng sambahayan, tumpak at wastong gumamit ng mga salita na nagsasaad ng mga pangalan ng sambahayan at natural na mga bagay, ang kanilang mga katangian at katangian, istraktura at materyal

Magagawang ihambing ang mga bagay, maghanap ng mga mahahalagang tampok, pagsamahin ang mga ito sa mga pangkat batay dito (mga pinggan, muwebles, damit, gulay, atbp.)

Unawain at gamitin ang paraan ng pagpapahayag ng wika (matalinghagang paghahambing, epithets, metapora, atbp.)

Gamitin sa mga salita sa pagsasalita na nagsasaad ng mga abstract na konsepto (kadiliman, pagmamalasakit, katapatan, tagumpay, atbp.)

3. Pagkilala sa mga gawa ng kathang pambata

Magpakita ng pagnanais para sa patuloy na pakikipag-usap sa aklat, nakakaranas ng kasiyahan kapag nakikinig

Magtatag ng magkakaibang koneksyon sa teksto (lohika, sanhi-epekto, pag-uugali ng mga karakter, motibo at ang papel ng mga detalye ng artistikong)

Malalaman ang bayaning pampanitikan sa kabuuan (hitsura, kilos, kaisipan), suriin ang mga aksyon

Magpakita ng pansin sa wika, mapagtanto ang mga elemento ng komiks sa akda, tumagos sa patula na kalooban, maghatid ng emosyonal na saloobin sa pagpapahayag ng pagpapahayag, maipahayag ang iyong emosyonal na tugon sa iyong nabasa

4. Tunog na kultura ng pananalita

Malinaw at wastong bigkasin ang lahat ng mga tunog ng iyong sariling wika

Magsanay ng wastong pagbigkas sa proseso ng pang-araw-araw na komunikasyon

Kapag nagbabasa ng tula, muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan, gumamit ng paraan ng pagpapahayag ng intonasyon (tempo, ritmo, lohikal na diin)

5. Paghahanda para sa pagbasa at pagsulat

Upang magawang hatiin ang mga salita sa mga pantig at makabuo ng isang tunog na pagsusuri ng salita

Upang magsagawa ng pagsusuri ng tunog ng salita gamit ang iba't ibang paraan (diagram ng komposisyon ng salita, pagpili ng intonasyon ng mga tunog sa salita)

Magagawang makilala ang stressed na pantig at stressed na tunog ng patinig sa isang salita

Tukuyin ang lugar ng isang tunog sa isang salita

Ilarawan ang tunog (patinig - katinig, matigas - malambot, tinig - bingi), na nagpapatunay ng iyong sagot sa isang karampatang pang-agham na wika

Unawain at gamitin ang isang termino, isang pangungusap sa pananalita, gumawa ng isang pangungusap na may 3-4 na salita, hatiin ang pangungusap sa mga salita, pangalanan ang mga ito sa pagkakasunud-sunod, tukuyin ang intonasyon ng pangungusap at kumpletuhin ito. ! ? palatandaan

Magagawang makilala sa pagitan ng mga konsepto ng "tunog" at "titik"

Alamin ang lahat ng mga titik ng alpabetong Ruso, maiparating ang mga ito nang graphically sa board at mga notebook

Magagawang magtrabaho sa isang kuwaderno sa isang hawla, na sinusunod ang lahat ng mga kinakailangan ng isang nakalimbag na liham

6. Ang istraktura ng gramatika ng pagsasalita

Magagamit nang wasto ang mga anyo ng gramatika upang tumpak na maipahayag ang mga saloobin

Pansinin ang mga pagkakamali sa gramatika sa pagsasalita ng mga kasamahan at itama ang mga ito

Makabuo ng mga salita gamit ang mga panlapi, unlapi, tambalang salita

Mag-imbento ng mga pangungusap na may ibinigay na bilang ng mga salita, ihiwalay ang bilang at pagkakasunod-sunod ng mga salita sa isang pangungusap

Tamang pag-ugnayin ang mga salita sa isang pangungusap, gumamit ng mga pang-ukol, gumamit ng mga pangngalan na hindi masusuklian

Mga antas ng pag-master ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita ng mga bata.

Kasanayan, kasanayan ng mga bata sa pagbubuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas.

Maikli - Nahihirapan ang bata na magtatag ng mga koneksyon, samakatuwid, gumagawa siya ng makabuluhan at semantikong mga pagkakamali sa mga kuwento batay sa mga larawan ng balangkas. Kapag nagsasagawa ng isang gawain, palaging nangangailangan ng tulong ng isang may sapat na gulang; inuulit ang mga kuwento ng ibang mga bata.

Gitna - Ang isang bata sa mga kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas ay gumagawa ng mga lohikal na pagkakamali, ngunit nagagawang iwasto ang mga ito sa tulong ng isang may sapat na gulang o mga kapantay.

Matangkad - Ang bata ay madaling nagtatatag ng mga koneksyon sa semantiko, ay pare-pareho sa pagbuo ng balangkas; malaya sa pag-imbento ng mga kwento. May interes sa ganitong uri ng trabaho.

Kasanayan, kasanayan ng mga bata sa pagbubuo ng mga kuwento batay sa larawan.

Maikli - Nahihirapan ang bata na bumuo ng mga kuwento batay sa larawan. Hindi ginagamit ang planong iminungkahi ng guro. Hindi pare-pareho at lohikal ang nilalaman ng mga kuwento, dahil sira ang istruktura ng salaysay.

Gitna - Kapag kinukumpleto ang gawain, ginagamit ng bata ang plano na iminungkahi ng guro. Minsan ay nagkakamali siya sa istruktura ng salaysay, ngunit maaari niyang itama ang mga ito pagkatapos linawin ang mga tanong mula sa guro.

Matangkad - Ang bata ay bumuo ng isang kuwento alinsunod sa mga punto ng plano. Ang kuwento ay lohikal, pare-pareho, kawili-wili sa nilalaman.

Kasanayan, kasanayan sa pagpili ng mga salitang malapit at magkasalungat sa kahulugan.

Maikli - Mahina ang bokabularyo. Ang bata ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pagpili ng mga kasingkahulugan at kasalungat; pagpili ng mga salita na nagsasaad ng mga palatandaan at kilos ng mga bagay.

Gitna - Medyo malawak ang bokabularyo ng bata. Sa tulong ng mga nangungunang tanong, nang walang labis na kahirapan, pinipili niya ang mga salita na malapit at kabaligtaran sa kahulugan, pati na rin ang mga salita na nagsasaad ng mga palatandaan at pagkilos ng mga bagay.

Matangkad - Ang bata ay may mayaman na bokabularyo. Madaling pumili ng mga salitang malapit at magkasalungat sa kahulugan; pumipili ng ilang salita para sa isang bagay, na nagsasaad ng mga palatandaan o aksyon. Nagpapakita ng interes sa mga ganitong gawain.

Mga kasanayan, kasanayan sa paggamit ng iba't ibang uri ng pangungusap sa mga kuwento.

maikli - Kapag nag-iipon ng mga kuwento, ang isang bata ay halos palaging gumagamit ng mga simpleng hindi kumpletong pangungusap. Gumagawa ng ilang mga pagkakamali sa gramatika.

Gitna - Ang pagbuo ng iba't ibang uri ng mga pangungusap sa proseso ng pagsasabi sa isang bata ay hindi nagdudulot ng anumang partikular na paghihirap. Mga pagkakamali sa gramatika bihira.

Matangkad - Sa proseso ng pagkumpleto ng gawain, ang bata ay gumagamit ng iba't ibang uri ng mga pangungusap alinsunod sa nilalaman ng mga kuwento.

Ang pagiging epektibo ng karanasan.

Ang karanasan ay sinusubaybayan mula noong Setyembre 2012. Ang kasanayan sa paggamit ng karanasang ito sa sistema ng trabaho ay nagpakita na nagkaroon ng makabuluhang positibong pagbabago sa grupo, na ginagawang posible na pag-usapan ang tungkol sa pagiging angkop ng paggamit ng karanasang ito sa gawain ng isang tagapagturo.

Ang mga diagnostic na isinagawa noong Setyembre 2012 ay nagpakita ng mga sumusunod na resulta.

Mataas na antas - 5 bata (22.5%),

Average na antas - 5 bata (22.5%),

Mababang antas - 12 bata (55%)

Ang mga diagnostic na isinagawa noong Abril 2013 ay nagpakita ng mga sumusunod na resulta.

Average na antas - 6 na bata (27%),

Mababang antas - 11 bata (50.5%)

Ang mga diagnostic na isinagawa noong Setyembre 2013 ay nagpakita ng mga sumusunod na resulta.

Mataas na antas - 3 bata (13.5%),

Mababang antas - 3 bata (13.5%)

Ang mga diagnostic na isinagawa noong Abril 2014 ay nagpakita ng mga sumusunod na resulta.

Mataas na antas - 3 bata (13.5%),

Average na antas - 17 bata (76.5%),

Ang mga diagnostic na isinagawa noong Setyembre 2014 ay nagpakita ng mga sumusunod na resulta.

Mataas na antas - 4 na bata (18%),

Average na antas - 16 na bata (72%),

Mababang antas - 2 bata (10%)

Ang mga diagnostic na isinagawa noong Abril 2015 ay nagpakita ng mga sumusunod na resulta.

Mataas na antas - 5 bata (22.5%),

Average na antas - 15 bata (67.5%)

Mababang antas - 2 bata (10%)

Salamat sa may layuning gawain sa pag-iipon ng mga kuwento batay sa larawan at mga larawan ng balangkas, ang mga bata ay naging mas mapagmasid at matulungin.

Ang mga bata ay may malay-tao na saloobin sa pagtingin sa mga larawan, na makikita sa pagsasalita: ang mga bata, gamit ang mga linguistic na paraan, subukang sabihin nang detalyado ang tungkol sa mga kaganapan na inilalarawan sa mga larawan o larawan, mas may kumpiyansa na pumili at gumamit ng mga salita na nagpapakilala sa mga mood, panloob na karanasan, emosyonal. estado ng mga karakter.

Ang mga bata ay halos walang mga lohikal na pagkakamali sa kanilang independiyenteng pagsasalaysay batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas. Ang karamihan sa mga mag-aaral ay nakayanan ang gawain ng pagbuo ng isang kuwento tungkol sa mga kaganapan na lohikal na nauugnay sa bawat isa, na dati nang inilatag ang mga larawan sa nais na pagkakasunud-sunod. Kasabay nito, iba't ibang uri ng pangungusap ang ginagamit sa pananalita alinsunod sa nilalaman ng kanilang pahayag.

Ang mga bata ay naging mas sensitibo sa iba't ibang mga salita, nagsimulang subukang pumili ng pinakatumpak na mga salita o parirala upang ipahayag ang kanilang mga iniisip.

Sa proseso ng pagtuturo sa mga bata na gumawa ng mga kuwento batay sa mga larawan at mga larawan ng balangkas, posible na malutas ang mga problema sa edukasyon: halos lahat ng mga bata ay natutong makinig sa mga kuwento ng kanilang mga kapantay, tulungan sila sa kaso ng kahirapan, mapansin ang pagsasalita at lohikal na mga pagkakamali at itama sila nang may kabaitan. Ginagamit ng mga bata ang mga nakuhang kasanayan upang sumunod sa itinatag na mga tuntunin sa pang-araw-araw na buhay - sa pakikipag-usap sa isa't isa, kapag nakikipag-ugnayan sa isa't isa sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata.

Makikita mula sa data ng diagram na ang mga bata ay nagpakita ng makabuluhang mga positibong pagbabago sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Analytical na bahagi

Ipinakita ng aking mga obserbasyon na 10% ng mga bata ay may mababang antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita. Sa mga kwentong pambata, naobserbahan ang mga paglihis sa pagkakasunod-sunod ng pagtatanghal, ang mga pangyayari ay nagbago ng mga lugar, at ang koneksyon sa pagitan ng mga elemento ng istruktura ay pormal. Ang mga bata ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pagproseso ng nilalaman para sa pagbigkas, sa pagpili ng mga paraan ng pagpapahayag ng wika, sa pagbuo ng teksto, kapag nag-compile ng mga kuwento, gumagamit sila ng maraming hindi tumpak na mga salita, mga banal na parirala na hindi kumpleto. Ang mga bata ay may kaunting karanasan sa monologue speech, isang mahinang aktibong bokabularyo, hindi nila alam ang algorithm para sa pag-compile ng isang magkakaugnay na kuwento.

Ang mga datos na ito ay nakuha batay sa pagpapahayag ng mga sumusunod na katangian sa pagsasalita ng mga bata:

• pagkakakonekta (ang kakayahang iugnay ang lahat ng mga pangungusap sa teksto sa bawat isa sa mga tuntunin ng nilalaman at upang gawing pormal ang makabuluhang koneksyon na ito, gumamit ng mga espesyal na paraan ng komunikasyon - pag-uulit ng mga salita, atbp.);
• pagkakasunud-sunod (pagtukoy sa pagkakasunud-sunod ng mga pangungusap sa teksto sa pamamagitan ng pagsunod sa mga pangyayari sa katotohanan o alinsunod sa ideya ng balangkas);
• pagkakapare-pareho (tamang istraktura ng komposisyon, pagsusulatan ng teksto sa paksa).

Sa batayan ng mga napiling katangian, ang pamantayan para sa magkakaugnay na pagsasalita, ang kanilang mga tagapagpahiwatig ay tinutukoy, at ang mga antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang preschool ay natukoy.

Habang nagtatrabaho kasama ang mga magulang sa isyung ito, ginawa ko ang mga sumusunod na konklusyon: karamihan sa mga magulang ay walang elementarya na kaalaman tungkol sa konsepto ng magkakaugnay na pananalita, at itinuon nila ang kanilang pansin sa tamang pagbigkas ng mga tunog ng mga salita ng bata. Para sa ibang mga magulang, mahirap makipagtulungan sa bata sa magkakaugnay na pananalita, i.e. nahihirapan silang ayusin ito sa bahay.

Sa batayan ng isang sistematikong diskarte, bumuo ako ng isang modelo para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang preschool.

Ngayon, sa agham at pagsasanay, ang pananaw ng bata bilang isang "sistema sa pagpapaunlad ng sarili" ay masinsinang ipinagtatanggol, habang ang mga pagsisikap ng mga matatanda ay dapat na naglalayong lumikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng sarili ng mga bata. Ang teknolohiya ng disenyo ay isang natatanging paraan ng pagtiyak ng kooperasyon, co-paglikha ng mga bata at matatanda, isang paraan upang ipatupad ang isang nakasentro sa estudyante na diskarte sa edukasyon. Ito ay batay sa konseptong ideya ng pagtitiwala sa likas na katangian ng bata, pag-asa sa kanyang pag-uugali sa paghahanap, na, ayon sa kahulugan ng V. Rotenberg, ay "ang pag-igting ng pag-iisip, pantasya, pagkamalikhain sa mga kondisyon ng kawalan ng katiyakan. " Ang paglutas ng iba't ibang mga nagbibigay-malay at praktikal na mga gawain kasama ko, ang mga bata ay nakakuha ng kakayahang mag-alinlangan, mag-isip nang kritikal. Ang mga positibong emosyon na naranasan sa parehong oras - sorpresa, kagalakan mula sa tagumpay, pagmamataas mula sa pag-apruba ng mga matatanda - ay nagbigay ng tiwala sa mga bata sa kanilang mga kakayahan, hinikayat sila sa isang bagong paghahanap para sa kaalaman.

Habang nagtatrabaho sa proyektong "Saan nagmula ang tinapay", nabuo ko sa mga bata ang kakayahang lumikha ng isang nagpapahayag na artistikong imahe sa pamamagitan ng paglikha ng salita, batay sa isang set estilistang paraan(mga bugtong, incantation, nursery rhymes, counting rhymes, atbp.). Sa proyektong "Araw ng Tagumpay", "Mga Mini na Museo sa Kindergarten", itinuro ko sa mga bata kung paano planuhin ang mga yugto ng kanilang mga aksyon alinsunod sa mga gawaing itinakda, at ang kakayahang makipagtalo sa kanilang pinili.

Ang mga resulta ng bawat proyekto ay tinalakay kasama ng buong pangkat. Tinanong ko ang mga bata ng mga sumusunod:

• May natutunan ka ba na hindi mo alam noon?
• May natutunan ka ba na ikinagulat mo?
• Alin sa mga aktibidad ang pinakanagustuhan mo?

Ayon sa depinisyon ni W. Kilpatrick, "ang proyekto ay anumang aksyon na isinagawa mula sa puso at may tiyak na layunin." Naisip namin kung paano mag-ayos ng isang konsiyerto sa site, kung bakit kailangan mong ibuhos ang iyong sarili ng malamig na tubig, kung paano ka makakagawa ng bahaghari, kung paano lumalaki ang isang dahon, kung paano sukatin ang oras.

Nagsagawa ako ng iba't ibang didactic na laro:

• sa paglalarawan ng mga laruan: "Anong uri ng bagay?"; "Sabihin mo sa akin kung alin?"; "Alamin kung anong uri ng hayop?"; "Kamangha-manghang bag";
• sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ng mga character sa pamamagitan ng paglalatag ng kaukulang mga larawan: "Sino ang maaaring gumawa ng ano?"; "Sabihin mo sa akin kung ano ang una, ano ang susunod?"; "Magdagdag ng isang salita";
• sa pagbuo ng konsepto na ang bawat pahayag ay may simula, gitna, wakas, i.e. ay binuo ayon sa isang tiyak na pamamaraan: "Sino ang nakakaalam, nagpapatuloy pa siya", "Cook compote".

Para sa mga larong ito, nagbigay siya ng scheme ng pagbigkas, at "pinuno" ito ng mga bata ng iba't ibang nilalaman. Ang pinagsama-samang isinulat na kuwento ay pinatibay ng paulit-ulit na mga tanong upang mai-highlight ng mga bata ang mga pangunahing koneksyon sa pagitan ng mga bahagi nito, halimbawa: "Saan nagpunta ang kambing? Bakit sumigaw ang kambing? Sino ang tumulong sa kanya?"

Ang mga larong ito ay nagturo sa mga bata: pag-usapan ang nilalaman ng bawat balangkas na larawan, na iniuugnay ang mga ito sa isang kuwento; sunud-sunod, lohikal na ikonekta ang isang kaganapan sa isa pa; upang makabisado ang istruktura ng salaysay, na may simula, gitna at wakas.

Sa pagsusuri sa mga resulta ng gawaing isinagawa, maaari nating tapusin na ang paggamit ng mga iskema sa pag-iipon ng mga mapaglarawang kwento ay ginagawang mas madali para sa mga preschooler na makabisado ang magkakaugnay na pananalita. Ang pagkakaroon ng isang visual na plano ay ginagawang malinaw, magkakaugnay at pare-pareho ang mga kuwento.

Natulungan akong bumuo ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng isang pantay na epektibong paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga preschooler - TRIZ - pedagogy, na nagpapahintulot sa akin na malutas ang mga problema ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa isang problemang paraan. Ang TRIZ ay isang teorya ng mapag-imbentong paglutas ng problema. Ang mga tagapagtatag ng TRIZ ay G.S.Altshuller, G.I.Altov at iba pa. Ang bata ay hindi tumatanggap ng kaalaman sa isang handa na anyo, ngunit iginuhit sa proseso ng aktibong paghahanap, isang uri ng "pagtuklas" ng mga bagong phenomena at pattern para sa kanya. Ang paggamit ng mga elemento ng TRIZ sa proseso ng laro ay nakakatulong upang turuan ang mga bata na pag-aralan ang lahat ng nangyayari sa paligid, upang makita ang mga phenomena at system hindi lamang sa istraktura, kundi pati na rin sa temporal na dinamika.

Upang matagumpay na malutas ang mga problema sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, inalok ko ang mga batasistema ng mga malikhaing gawain. Tinuruan ko ang mga bata kung paano gumawa mga palaisipan , na tumutuon sa mga palatandaan at pagkilos ng mga bagay. Halimbawa: bilog, goma, paglukso (bola); ibon, hindi lumilipad (tandang). Sunod kong ginamitmga diskarte sa pagpapantasya. Sa paglalakad, nanonood ng "live" na ulap, naisip namin ng mga bata kung saan sila lumangoy? Anong balita ang dinadala nila? Bakit sila natutunaw? Ano kaya ang pinapangarap nila? Ano ang pag-uusapan nila?

Sumagot ang mga bata: “Naglalayag sila sa Hilaga, para Reyna ng Niyebe, sa dagat, sa isla. Pumunta sila sa dagat, mainit doon, kaya natutunaw, napunta sa ilalim ng mainit na araw. Nangangarap sila tungkol sa buhay, tungkol sa isang bahay, upang maglaro ng mga laruan sa mga bata. Masasabi nila ang isang makalangit na kuwento. "Binuhay" ang hangin. Sino ang kanyang ina? Sino ang kanyang mga kaibigan? Ano ang katangian ng hangin? Ano ang pagtatalo sa pagitan ng hangin at araw?

Pagtanggap ng empatiya. Naisip ng mga bata ang kanilang sarili sa lugar ng naobserbahan: "Paano kung ikaw ay maging isang bush? Ano ang iniisip mo, pinapangarap mo? Sinong kinakatakutan mo? Sinong magiging kaibigan mo?"

Ang isang mahusay na tulong sa mga bata sa pagkuha ng mga kasanayan sa pagkukuwento aypangkalahatang reference table. Sa pagtingin sa mga simbolo at alam kung ano ang ibig sabihin ng mga ito, ang mga bata ay madaling gumawa ng isang kuwento tungkol sa anumang paksa.

Ang isang mabisang paraan upang malutas ang problema sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay pagmomodelo , salamat sa kung saan natutunan ng mga bata na gawing pangkalahatan ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay, koneksyon at relasyon sa katotohanan.

Para sa pagtuturo ng konektadong pagsasalita, ginamit koeskematiko na mga representasyon ng mga karakter at mga aksyon na ginawa nila.Gumawa siya ng picture-schematic na plano ng semantic sequence ng mga bahagi ng mga napakinggang teksto ng mga gawa ng sining. Unti-unti, nabuo niya sa mga bata ang mga pangkalahatang ideya tungkol sa lohikal na pagkakasunud-sunod ng teksto, kung saan sila ay ginagabayan sa malayang aktibidad sa pagsasalita.

Para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga preschooler, ang direksyon tulad ng pagkolekta ay interesado.

Ang mga bata ay palaging may hilig sa pagkolekta, o sa halip, para sa paghahanap.

Ang mga bata ay nagdadala ng mga koleksyon mula sa Kinder surprises, maliliit na laruan ng iba't ibang hayop.

Batay sa mga obserbasyon, nabanggit ko na ang pagkolekta ay may malaking pagkakataon para sa pag-unlad ng mga bata. Nakatulong ito upang palawakin ang abot-tanaw ng mga bata, upang mabuo ang kanilang aktibidad sa pag-iisip. Sa proseso ng pagkolekta, una ay nagkaroon ng isang proseso ng akumulasyon ng kaalaman, pagkatapos ay ang impormasyon na natanggap ay systematized at isang kahandaan upang maunawaan ang mundo sa paligid ay nabuo. Ang mga item sa koleksyon ay nagbibigay ng pagka-orihinal sa pagkamalikhain sa pagsasalita, i-activate ang umiiral na kaalaman. Sa proseso ng pagkolekta, ang mga bata ay nakabuo ng pansin, memorya, ang kakayahang obserbahan, ihambing, pag-aralan, pangkalahatan, i-highlight ang pangunahing bagay, pagsamahin.

Habang naglalakad, naglalaro sa sandbox, naisip namin kasama ang mga bata na kami ay mga pirata na naghahanap ng kayamanan. O itinayo nila ang Egyptian pyramids mula sa buhangin.

Sa pagtatapos ng senior group, ang mga bata ay nagsimulang magpakita ng higit at higit na interes sa pagkolekta ng mga koleksyon. Sa paglalaro ng koleksyon, naalala namin ang mga fairy tale na may mga character na cockerel ("Cockerel is a golden comb", "Hare's tears", "Crying-crying"), naayos ang mga pangalan ng iba't ibang mga materyales, natagpuan ang mga pagkakaiba, nahulaan ang mga cockerel ayon sa paglalarawan, gumawa ng mga kwento.

Upang mabigyan ang bata ng walang limitasyong mga pagkakataon para sa mga pagtuklas at mga impression, para sa pagbuo ng mahusay at pampanitikan na pagkamalikhain, ginamit ko ang paraan ng animation. Ang mga klase ng animation ay kumplikado. Ang bawat frame ay, sa katunayan, isang plot drawing, ang gawain kung saan nangangailangan ng isang serye ng mga klase. Kailangang isipin ng bata ang nilalaman at komposisyon ng pagguhit, gumawa ng mga sketch ng mga hayop, tao, gusali, gamit sa bahay mula sa kalikasan at ayon sa ideya, at bumuo ng isang kuwento o fairy tale, i.e. boses ang papel. Ang aktibidad na ito ay kawili-wili at madali para sa mga bata. Ang pamamaraang ito nakatulong sa mga bata na bumuo: ang kakayahang magplano ng kanilang mga aktibidad, interes sa pagkukuwento.

Napatunayan na na ang kapaligiran sa pag-unlad ay binibigyang pansin ang pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschooler. Ang pagbuo ng kapaligiran ay nagpapasigla sa pagbuo ng kalayaan, inisyatiba, tumutulong sa mga bata na makipag-usap sa isa't isa at sa mga matatanda. Nagtatrabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga preschooler, nilagyan ko ang isang sulok ng pagsasalita.

Upang matutunan ng mga lalaki kung paano magkakaugnay at maganda ang pagbuo ng kanilang mga pahayag, araw-araw na ginugol ko:

• articulation gymnastics ("Masayang dila", "Mausisa na dila");
• mga pagsasanay sa paghinga;
• mga laro sa daliri at pagsasanay;
• sa mga sandali ng rehimen ay gumamit siya ng alamat, masining na salita, tula, kanta.

Ang mga laro sa pagsasadula ay hinikayat ang mga bata na mag-monologue at dialogue. Para magawa ito, gumamit ako ng iba't ibang mga sinehan, gaya ng "Three Bears", "Little Red Riding Hood", "Three Little Pigs", "Theater of Tactile Sensations", finger theater.

Pinuno ko ang sulok ng libro ng mga librong nagbibigay-kaalaman na nagpaisip sa bata, nagpaunlad ng kanyang talino. Sa sulok ng libro, maaaring tingnan ng mga bata ang kanilang mga paboritong libro, talakayin at suriin ang mga karakter.

Sa sulok ng sining, nilikha ko ang lahat ng mga kondisyon para sa mga bata upang sa proseso ng pagkamalikhain maaari nilang talakayin ang kanilang trabaho, makipag-usap. Isinasaalang-alang namin ang mga reproductions ng mga sikat na artista, na lumilikha ng isang kalmado, palakaibigan na kapaligiran para sa mga bata upang makipag-usap.

Sa sulok ng sining ng mga bata, kung saan ipinakita ang mga gawa ng mga bata, ang mga bata ay malayang nakikipag-usap at napag-usapan ang kanilang mga "pinta".

Ang mga prinsipyo ng aktibidad, katatagan at dinamismo ng umuunlad na kapaligiran ay nagpapahintulot sa mga bata na hindi lamang manatili sa kapaligiran, kundi pati na rin ang aktibong makipag-ugnayan dito, lumilikha, nagdaragdag at nagbabago depende sa mga personal na interes at pangangailangan, na nagpapahintulot sa mga bata na makaramdam ng kalayaan at komportable, naka-activate na komunikasyon sa pagsasalita.

Ang mga bata ay nakaranas ng malaking kasiyahan mula sa pagbisita sa iba't ibang bagay ng lipunan. Pagkatapos ng pagbisita sa museo, tinuruan ko ang mga bata kung paano bumuo ng mga kwentong pagsasalaysay: ipahiwatig ang lugar at oras ng aksyon, bumuo ng balangkas, obserbahan ang komposisyon at pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal.

Ang pagsali sa mga magulang sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata, nagsimula ako sa isang survey. Ang layunin ng survey ay pag-aralan at ibuod ang mga sagot ng mga magulang para sa karagdagang trabaho kasama ang pamilya sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata. Nagsagawa ako ng ilang konsultasyon para sa mga magulang sa mga sumusunod na paksa:

• "Lumalutas ng homemade TV ang mga problema sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata"
• "Ginagawa namin ang pagsasalita ng bata sa bahay"
• "Paano turuan ang isang bata na magsalita"

Sa aking trabaho sa mga magulang, gumamit ako ng mga pag-uusap, kung saan sinagot ko ang kanilang mga tanong, ipinakilala sila sa fiction at ang dinamika ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata.

Sa kurso ng mga konsultasyon sa subgroup, ipinaliwanag ko sa mga magulang ang kahalagahan ng karagdagang trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata, lalo na: taktika, kawastuhan, kabaitan ng pagtatasa ng isang may sapat na gulang at makatwirang kawastuhan, pag-apruba ng mga pahayag. Ang mga maling salita ay hindi inuulit o tinatalakay. Dapat silang palitan ng mga tama sa kanilang sariling pananalita, at pagkatapos ay anyayahan ang bata na ulitin ang parirala sa kabuuan nito.

Batay sa pagsusuri ng mga resulta ng trabaho, ang isang positibong kalakaran ay maaaring mapansin:

• ang mga bata ay nagsimulang magsalita nang malaya, makinig sa isa't isa, magdagdag, mag-generalize, mapansin ang mga pagkakamali at itama ang mga ito;
• ang mga kwentong pambata ay naging mas maigsi, mas tiyak, ang pagbuo ng mga pangungusap ay naging mas kumplikado, ang kanilang pagbuo ay naging mas tama;
• nagsimulang gamitin ng mga bata sa pagsasalita ang mga karaniwang pangungusap na may magkakatulad na miyembro, kumplikado at kumplikadong mga pangungusap;
• lumitaw ang mga unyon sa mga kwento ng mga bata, na nagpapahiwatig ng sanhi, temporal na relasyon;
• sa mga kuwento, ang mga bata ay nagsimulang gumamit ng mga paglalarawan, paghahambing, at panimulang salita.

Ang gawaing ginawa ko sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang preschool ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na ang mga kondisyon na aking natukoy at ipinatupad para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang preschool ay epektibo.

Ang magkakaugnay na pananalita ay isang detalyadong pagtatanghal ng isang tiyak na nilalaman, na isinasagawa nang lohikal, pare-pareho at tumpak, tama sa gramatika at makasagisag, intonasyon na nagpapahayag.

Ang magkakaugnay na pananalita ay hindi mapaghihiwalay sa mundo ng mga pag-iisip: ang pagkakaugnay ng pananalita ay ang pagkakaugnay ng mga kaisipan. Ang magkakaugnay na pananalita ay sumasalamin sa kakayahan ng bata na maunawaan ang nadama at wastong ipahayag ito. Sa pamamagitan ng paraan ng pagbuo ng isang bata sa kanyang mga pahayag, maaaring hatulan hindi lamang ang kanyang pag-unlad ng pagsasalita, kundi pati na rin ang pag-unlad ng pag-iisip, pang-unawa, memorya, at imahinasyon.

Ang magkakaugnay na pananalita ng isang bata ay ang resulta ng kanyang pag-unlad ng pagsasalita, at ito ay batay sa pagpapayaman at pag-activate ng kanyang bokabularyo, ang pagbuo ng gramatikal na istruktura ng pagsasalita, at ang edukasyon ng kanyang maayos na kultura.

Mayroong dalawang pangunahing uri ng pagsasalita: diyalogo at monologo.

Ang diyalogo ay isang pag-uusap sa pagitan ng dalawa o higit pang tao, nagtatanong at sumasagot sa kanila. Ang mga tampok ng diyalogo ay isang hindi kumpletong pangungusap, maliwanag na intonasyonal na pagpapahayag, mga kilos at ekspresyon ng mukha. Para sa diyalogo, ang kakayahang magbalangkas at magtanong ay mahalaga, alinsunod sa tanong ng kausap, upang makabuo ng sagot, upang madagdagan at iwasto ang kausap.

Ang monologo ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-unlad, pagkakumpleto, kalinawan, pagkakaugnay ng mga indibidwal na bahagi ng salaysay. Ang pagpapaliwanag, muling pagsasalaysay, kuwento ay nangangailangan ng tagapagsalita na bigyang-pansin ang nilalaman ng pananalita at ang pandiwang disenyo nito. Bilang karagdagan, ang arbitrariness ng monologo ay mahalaga, i.e. ang kakayahang piliing gamitin ibig sabihin ng wika, pumili ng mga salita, parirala at syntactic constructions na pinakaganap at tumpak na naghahatid ng kaisipan ng tagapagsalita.

Ang mga batang 3 taong gulang ay may access sa isang simpleng paraan ng pag-uusap: mga sagot sa mga tanong. Ang kolokyal na pananalita ng tatlong taong gulang na mga bata ay ang batayan para sa pagbuo ng isang monologo sa gitnang edad.

Ang mga batang 4 na taong gulang ay maaaring magsimulang turuan na magsalaysay muli at bumuo ng mga maikling kwento mula sa mga larawan, mga laruan, dahil. ang kanilang bokabularyo sa edad na ito ay umabot sa 2.5 libong mga salita. Ngunit ang mga kwentong pambata ay ginagaya pa rin ang pattern ng isang may sapat na gulang.

Sa 5-6 na taong gulang na mga bata, ang monologo ay umabot sa isang medyo mataas na antas. Ang bata ay maaaring patuloy na magsalaysay muli ng teksto, bumuo ng balangkas at naglalarawang mga kuwento sa iminungkahing paksa. Gayunpaman, kailangan pa rin ng mga bata ang isang dating modelo ng guro, bilang sila, sa karamihan, ay kulang pa rin sa kakayahang ipahayag ang kanilang emosyonal na saloobin sa mga inilarawan na bagay at phenomena sa isang monologo.

Kasama ang mga bata ang guro ay bumuo ng mga kasanayan sa pag-uusap:

Nagtuturo na makinig at maunawaan ang pananalita ng isang may sapat na gulang;

Nagtuturo na magsalita sa presensya ng ibang mga bata, makinig at maunawaan ang kanilang pananalita;

nagtuturo sa iyo na magsagawa ng isang aksyon ayon sa isang pandiwang pagtuturo (magdala ng isang bagay, magpakita ng isang bagay o isang tao sa isang grupo o sa isang larawan);

Nagtuturo upang sagutin ang mga tanong ng tagapagturo;

Ulitin pagkatapos ng guro ang mga salita at kanta ng mga tauhan sa mga fairy tale;

Ulitin pagkatapos ng guro ang maliliit na tekstong patula.

Sa pangkalahatan, inihahanda ng guro ang mga bata para sa pag-aaral ng monologo.

Sa gitna at mas matandang edad (4-7 taon) ang mga bata ay tinuturuan ng mga pangunahing uri ng monologo: muling pagsasalaysay at pagkukuwento. Ang pagtuturo ng pagkukuwento ay nagaganap sa mga yugto, mula sa simple hanggang sa kumplikado, ay nagsisimula sa isang simpleng muling pagsasalaysay ng isang maikling teksto at nagtatapos sa pinakamataas na anyo ng independiyenteng malikhaing pagkukuwento.

Muling pagsasalaysay ng pagsasanay.

Sa bawat pangkat ng edad, ang pagtuturo ng muling pagsasalaysay ay may sariling mga katangian, ngunit mayroon ding mga pangkalahatang pamamaraan ng pamamaraan:

Paghahanda para sa pang-unawa ng teksto;

Pangunahing pagbasa ng guro ng teksto;

Pag-uusap sa mga isyu (mga tanong mula sa reproductive hanggang sa paghahanap at problema);

Pagguhit ng plano ng muling pagsasalaysay;

Muling pagbabasa ng teksto ng guro;

Muling pagsasalaysay.

Ang plano ay maaaring oral, pictorial, pictorial-verbal at symbolic.

SA junior group paghahanda para sa pag-aaral sa muling pagsasalaysay. Mga gawain ng guro sa yugtong ito:

Upang turuan ang mga bata na makita ang isang pamilyar na teksto na binasa o sinabi ng guro;

Humantong sa pag-playback ng text, ngunit huwag magparami.

Pamamaraan para sa pagtuturo ng muling pagsasalaysay ng 3 taong gulang na mga bata:

1. pagpaparami ng tagapagturo ng mga engkanto na kilala sa mga bata, na binuo sa pag-uulit ng mga aksyon ("Gingerbread Man", "Turnip", "Teremok", mga miniature na kwento ni L.N. Tolstoy).
2. pagsasaulo ng mga bata ng pagkakasunud-sunod ng paglitaw ng mga tauhan ng engkanto at ang kanilang mga aksyon sa tulong ng visualization: mesa o papet na teatro, flannelgraph.
3. pag-uulit ng bata pagkatapos ng guro ng bawat pangungusap mula sa teksto o 1-2 salita mula sa pangungusap.

Sa gitnang pangkat, kapag nagtuturo ng muling pagsasalaysay, ang mga mas kumplikadong gawain ay malulutas:

Upang turuan ang mga bata na makita hindi lamang ang isang kilalang, ngunit basahin din ang teksto sa unang pagkakataon;

Upang turuan ang mga bata na ihatid ang pag-uusap ng mga karakter;

Matutong isalaysay muli ang teksto nang sunud-sunod;

Upang turuan na makinig sa mga muling pagsasalaysay ng ibang mga bata at mapansin sa kanila ang isang pagkakaiba sa teksto.

Ang pamamaraan para sa pagtuturo sa mga bata na magsalaysay muli ng 5-6 taong gulang ay ang mga sumusunod:

1. panimulang pag-uusap, pag-set up ng pang-unawa sa akda, pagbabasa ng tula, pagtingin sa mga guhit sa paksa;
2. nagpapahayag ng pagbabasa ng teksto ng tagapagturo nang walang pagtatakda para sa pagsasaulo, na maaaring makagambala sa holistic na pang-unawa ng gawa ng sining;
3. isang pag-uusap sa nilalaman at anyo ng teksto, at ang mga tanong ng guro ay dapat na pinag-isipang mabuti at naglalayong hindi lamang sa pag-unawa sa nilalaman ng teksto at sa pagkakasunud-sunod ng mga pangyayari, kundi pati na rin sa pag-unawa sa mga katangian ng karakter ng mga tauhan, ang ugali ng mga bata sa kanila. Dapat may mga katanungan tungkol sa kung paano inilalarawan ng may-akda ito o ang kaganapang iyon, kung ano ang kanyang inihambing, kung anong mga salita at ekspresyon ang kanyang ginagamit. Maaari mong tanungin ang mga bata sa paghahanap (saan? saan?) at may problemang (paano? bakit? bakit?) mga tanong na nangangailangan ng mga sagot sa kumplikadong mga pangungusap.
4. pagguhit ng isang plano sa muling pagsasalaysay (sa senior group, ang tagapagturo kasama ang mga bata, at sa pangkat ng paghahanda, ang mga bata);
5. muling pagbabasa ng teksto ng guro na may pag-install ng memorization;
6. muling pagsasalaysay ng teksto ng mga bata;
7. pagtatasa ng muling pagsasalaysay ng mga bata (ibinigay ng guro kasama ang mga bata, sa pangkat ng paghahanda - mga bata).

Ang isang maikling teksto ay muling isinalaysay nang buo, ang mahaba at kumplikadong mga bata ay muling isinalaysay sa isang kadena.

Sa pangkat ng paghahanda, ang mga mas kumplikadong anyo ng muling pagsasalaysay ay ipinakilala:

Mula sa ilang mga teksto, ang mga bata ay pumili ng isa, ayon sa gusto nila;

Ang mga bata ay makabuo ng isang pagpapatuloy sa isang hindi natapos na kuwento sa pamamagitan ng pagkakatulad;

Pagsasadula ng isang akdang pampanitikan ng mga bata.

Pag-aaral na magkuwento mula sa isang pagpipinta at mula sa isang serye ng mga pagpipinta.

Sa nakababatang grupo ang paghahanda para sa pagkukuwento sa larawan ay isinasagawa, dahil ang isang magkakaugnay na pagtatanghal ng tatlong taong gulang ay hindi pa makabuo, ito:

Pagsusuri sa pagpipinta;

Mga sagot sa reproductive na tanong ng guro sa larawan (sino at ano ang iginuhit? ano ang ginagawa ng mga tauhan? ano sila?).

Para sa pagtingin, ginagamit ang mga pagpipinta na naglalarawan ng mga indibidwal na bagay (mga laruan, gamit sa bahay, mga alagang hayop) at mga simpleng plot na malapit sa isa't isa. Personal na karanasan mga bata (mga laro ng mga bata, mga bata sa paglalakad, mga bata sa bahay, atbp.). Mahalagang lumikha ng emosyonal na kalagayan para sa pagtingin sa larawan. Makakatulong dito ang mga kanta, tula, nursery rhymes, bugtong, kasabihang pamilyar sa mga bata. Maaari mong gamitin ang mga diskarte sa laro:

Magpakita ng larawan ng anumang laruan;

iugnay ang pagtingin sa isang larawan sa pagtingin sa isang paboritong laruan;

Ipakilala ang panauhin sa larawan.

Sa gitnang grupo nagiging posible na turuan ang mga bata na magkwento mula sa isang larawan, dahil sa edad na ito, nagpapabuti ang pagsasalita, tumataas ang aktibidad ng kaisipan.

Pamamaraan para sa pagtuturo ng isang kuwento batay sa isang larawan ng 4 na taong gulang na mga bata:

1. paghahanda para sa emosyonal na pang-unawa ng larawan (mga tula, kasabihan, mga bugtong sa paksa, ang pagkakaroon ng mga tauhan sa engkanto, lahat ng uri ng mga sinehan, atbp.)

2. pagtingin sa larawan sa kabuuan;

3. mga tanong sa larawan ng guro;

4. isang halimbawang kuwento batay sa larawan ng tagapagturo;

5. kwentong pambata.

Tinutulungan ng guro ang mga bata na magsabi ng mga pansuportang tanong, magmungkahi ng mga salita, parirala.

Sa katapusan ng taon, kung ang mga bata ay natutong magkuwento mula sa isang larawan ayon sa isang modelo at mula sa mga tanong, isang plano ng kuwento ay ipinakilala.

Sa senior at preparatory group may pagkakataon para sa sariling pagsasama-sama ng mga kuwento mula sa mga larawan. Ang halimbawang kuwento ay hindi na ibinigay para sa eksaktong pagpaparami. Ginagamit ang mga sample na pampanitikan.

Nagiging posible na gumamit ng isang serye ng mga larawan ng balangkas upang bumuo ng mga kuwento na may isang balangkas, isang kasukdulan, isang denouement. Halimbawa: "The Hare and the Snowman", "The Bear Cub for a Walk", "Stories in Pictures" ni Radlov.

Sa senior at edad ng paghahanda tinuturuan namin ang mga bata na makita hindi lamang kung ano ang ipinapakita sa harapan, kundi pati na rin ang background ng larawan, ang pangunahing background nito, mga elemento ng landscape at natural na mga phenomena, ang estado ng panahon, iyon ay, nagtuturo kami na makita hindi lamang ang pangunahing bagay, ngunit din ang mga detalye.

Pati sa storyline. Tinuturuan namin ang mga bata na makita hindi lamang kung ano ang inilalarawan sa sandaling ito, kundi pati na rin kung ano ang nauna at kasunod na mga kaganapan.

Ang guro ay nagtatanong na, kumbaga, ay nagbabalangkas ng isang storyline na higit pa sa nilalaman ng larawan.

Napakahalaga na pagsamahin ang gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa iba pang mga gawain sa pagsasalita: pagpapayaman at paglilinaw ng diksyunaryo, pagbuo ng istrukturang gramatika ng pagsasalita at ang pagpapahayag ng intonasyonal nito.

Pamamaraan para sa pagtuturo ng isang kuwento batay sa isang larawan para sa 5-6 taong gulang :

1. paghahanda para sa emosyonal na pang-unawa ng larawan;

2. leksikal at gramatikal na pagsasanay sa paksa ng aralin;

3. pagtingin sa larawan sa kabuuan;

mga tanong ng guro sa nilalaman ng larawan;

5. pagbubuo ng story plan ng guro kasama ang mga bata;

6. isang kuwento na batay sa isang larawan ng isang malakas na bata, bilang isang modelo;

7. mga kuwento ng 4-5 na bata;

8. Pagsusuri ng bawat kuwento ng mga bata sa mga komento ng guro.

Sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan, ang mga bata ay handang matuto ng pagkukuwento pagpipinta ng tanawin. Sa mga klase, lalo na pinakamahalaga kumuha ng lexical at grammatical exercises para sa pagpili ng mga kahulugan, paghahambing, paggamit ng mga salita sa matalinghagang kahulugan, kasingkahulugan at kasalungat. Mahalagang turuan ang mga bata na makabuo ng mga pangungusap sa isang partikular na paksa at bigkasin ang mga ito nang may iba't ibang intonasyon.

Pagsasama-sama ng mga kuwentong naglalarawan at mga pahambing na paglalarawan.

Sa nakababatang grupo, ang paghahanda para sa pagtuturo ng paglalarawan ng kuwento ay isinasagawa:

Pagsasaalang-alang ng mga laruan (ang pagpili ng mga laruan ay napakahalaga - mas mahusay na isaalang-alang ang mga laruan ng parehong pangalan, ngunit naiiba sa hitsura, tinitiyak nito ang pag-activate ng bokabularyo ng mga bata);

Maingat na pinag-isipang mga tanong ng tagapagturo, na sinasagot kung aling mga bata ang binibigyang pansin ang hitsura ng laruan, ang mga bahagi nito, ang materyal na kung saan ito ginawa, ang paglalaro ng mga aksyon dito; tinutulungan ng guro ang mga bata na sagutin ang mga tanong;

Ang paggamit ng mga elemento ng alamat, tula, kanta, biro tungkol sa laruang ito, maikling kwento o fairy tale tungkol dito;

Kwento ng guro tungkol sa laruan.

Kaya, ang mga bata ay hindi nagsasalita tungkol sa laruan sa kanilang sarili, ngunit maghanda upang bumuo ng isang mapaglarawang kuwento sa isang mas matandang edad.

Sa gitnang pangkat, handa na ang mga bata para sa independyente pagbubuo ng mga maikling kwentong naglalarawan tungkol sa mga laruan.

Pamamaraan para sa pagtuturo ng paglalarawan ng kuwento ng 4 na taong gulang na mga bata:

1. tumitingin sa isang laruan;

2. mga tanong ng tagapagturo tungkol sa hitsura (kulay, hugis, sukat), mga katangian ng laruan, mga aksyon kasama nito;

3. isang halimbawa ng kwento ng guro;

4. ang kuwento ng isang malakas na bata sa mga pangunahing isyu ng tagapagturo;

5. mga kwento ng 4-5 bata sa mga pangunahing isyu ng tagapagturo;

Sa ikalawang kalahati ng taon, isang plano ng kuwento ang ipinakilala - isang paglalarawan na pinagsama-sama ng guro.

Ngayon ang paraan ng pagsasanay ay ganito:

1. tumitingin sa isang laruan;

2. mga tanong ng tagapagturo;

3. paghahanda ng tagapagturo ng isang plano para sa isang kuwento tungkol sa isang laruan;

4. isang halimbawa ng kwento ng guro ayon sa plano;

5. mga kwento ng mga bata ayon sa plano at mga pansuportang tanong;

6. pagtatasa ng mga kwentong pambata ng tagapagturo.

Bilang bahagi ng aralin, maaaring makilala ang iba pang uri ng trabaho