Pangkalahatang pamamaraang pang-agham: teoretikal at empirikal. Teoretikal na Pamamaraan ng Pedagogical Research
Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation
Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Ural State Unibersidad ng Pedagogical»
Institute of Pedagogy at Childhood Psychology
PAGSUSULIT
sa pamamagitan ng disiplina
« TEORYA AT METODOLOHIYA NG PEDAGOGICAL RESEARCH»
Tagapagturo:
Shaerman E.V.
Panimula……………………………………………………………………………………
1. Teoretikal na bahagi…………………………………………………………
1.1. Block 1…………………………………………………………..
1.2. Block 2.……………………………………………………………….
1.3. Block 3………………………………………………………………..
2. Praktikal na bahagi…………………………………………………………
Bibliograpiya………………………………………………………………
Panimula
Ang pamamaraan ng pedagogical science ay isang hanay ng mga prinsipyo para sa pagbuo ng siyentipiko at mga aktibidad sa pananaliksik sa larangan ng pedagogical science, pag-optimize ng mga pamamaraan at paraan ng pag-aayos ng pedagogical na pananaliksik.
Ang pagkakaroon ng sarili nitong pamamaraan ay isang kondisyon para sa pag-unlad ng anumang agham, dahil ang "engine" ng pag-unlad na ito ay siyentipikong pananaliksik, na nagpapayaman sa agham ng bagong kaalaman at nagpapalawak ng saklaw ng aplikasyon nito.
Ang ilang mga probisyon ng metodolohikal na kaalaman ay karaniwan sa isang bilang ng mga agham, ang iba ay sumasalamin sa mga detalye ng isang partikular na agham.
Ang pamamaraan ng aktibidad ng pedagogical ay maaaring tukuyin bilang isang hanay ng mga prinsipyo para sa pagbuo ng aktibidad ng pedagogical, pag-optimize ng mga paraan at paraan ng pagpapatupad nito.
Ang mga pamamaraan ng pedagogical science at pedagogical na aktibidad ay inextricably na nauugnay sa bawat isa sa pamamagitan ng pagkakapareho ng mga bagay at phenomena na kanilang saklaw, iyon ay, kung ang pedagogical science sa kabuuan ay nakatuon sa kaalaman ng proseso ng pedagogical, kung gayon ang aktibidad ng pedagogical ay nakatuon sa praktikal na pagpapatupad nito.
Kaya, sa pedagogy, ang proseso ng pagsasama ng pamamaraan ng agham at ang pamamaraan ng pagsasanay ay isinasagawa; nangangahulugan ito na ang pamamaraan ng pedagogical science ay tumutukoy para sa mga practitioner-guro ang mga kondisyon, paraan, pamamaraan ng paglutas mga gawaing pedagogical, at ang pamamaraan ng pagsasanay ay nagbibigay sa mga siyentipiko-guro ng impormasyon tungkol sa pagiging angkop ng mga tool at teknolohiyang pamamaraan para sa pagbabago ng realidad ng pedagogical.
1. Teoretikal na bahagi
1.1. Block 1
1. Ang pamamaraan ay karaniwang nauunawaan bilang ang doktrina ng istraktura, lohikal na organisasyon, paraan at ibig sabihin mga aktibidad.
1. istraktura
2. mga prinsipyo
3. lohikal na organisasyon
4. pamamaraan
5. pondo
6. pamamaraan
2. pilosopo Ang pamamaraan ay naglalaman ng isang set pangkalahatang mga prinsipyo at mga pamamaraan ng pag-unawa (mga pananaw tungkol sa papel at lugar ng teorya at eksperimento sa pang-agham na katalusan, tungkol sa lohika ng pang-agham na katalusan, atbp.).
1. pilosopo
2. konkreto-siyentipiko
3. pangkalahatang siyentipiko
4. customized
3. Tukoy na siyentipiko Ang pamamaraan ay naglalaman ng isang hanay ng mga pamamaraan, mga prinsipyo ng pananaliksik at mga pamamaraan na ginagamit sa isang partikular na agham (mga obserbasyon ng proseso ng pedagogical sa mga agham ng pedagogical, pagsusuri ng spectral sa kimika, pisika at astronomiya, atbp.).
1. pilosopo
2. konkreto-siyentipiko
3. pangkalahatang siyentipiko
4. customized
1. tema
2. kaugnayan
3. problema
4. target
5. bagay
6. paksa
7. hypothesis
8. mga gawain
9. pamamaraan
10. makabagong siyentipiko,
11. teoretikal at praktikal na kahalagahan
5. Problema sa pananaliksik tinutukoy ng kontradiksyon sa pagitan, halimbawa, modernong mga gawain mga problemang kinakaharap ng edukasyon, at ang itinatag na kasanayan sa pagtuturo, na hindi nagpapahintulot sa paglutas ng mga problemang ito, at ang kakulangan ng isang teoretikal na batayan na kinakailangan para sa kanilang solusyon; kapag pinatutunayan ang bahaging ito ng pag-aaral, isang pagsusuri ang ginagawa sa kasalukuyang kasanayan sa pagtuturo, ang kalagayan ng problema sa agham, at ang mga resulta ng kanilang sariling pedagogical na pananaliksik.
1. tema
2. pananaliksik
3. kaugnayan ng pag-aaral
4. suliranin sa pananaliksik
5. layunin ng pag-aaral
6. bagay ng pag-aaral
7. paksa ng pananaliksik
8. teorya ng pananaliksik
9. layunin ng pananaliksik
10. paraan ng pananaliksik
6. Layunin ng pag-aaral nagpapakita kung ano ang dapat makamit sa kurso ng pag-aaral, i.e. ang siyentipikong resulta na makukuha.
1. paksa ng pananaliksik
2. kaugnayan ng pag-aaral
3. suliranin sa pananaliksik
4. layunin ng pag-aaral
5. bagay ng pag-aaral
6. paksa ng pag-aaral
7. teorya ng pananaliksik
8. layunin ng pananaliksik
9. paraan ng pananaliksik
7. Ang teoretikal na pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik ay kinabibilangan ng: pagsusuri ng panitikan, pagmomodelo ng mga sitwasyong pedagogical, pagdidisenyo ng nilalaman ng pisikal na edukasyon at mga teknolohiya sa pagtuturo, pagproseso ng mga resulta ng isang eksperimentong pedagogical at ang kanilang pagsusuri.
1. Pagsusuri sa panitikan
3. pagdidisenyo ng nilalaman ng mga teknolohiya sa edukasyon at pagkatuto
7. nakaranas ng pagtuturo
8. pagsubok
8. Kapag nagmamasid sa proseso ng edukasyon, ang eksperimento ay gumuhit ng isang programa ng mga obserbasyon. Sa parehong oras, malinaw ang bagay ng pagmamasid ay naisa-isa, ang layunin ng obserbasyon ay nabuo, ang mga kinakailangang datos ay naitala.
1. nabibigyang-diin ang bagay ng pagmamasid
2. nabubuo ang layunin ng pagmamasid
3. namumukod-tangi batayan ng pamamaraan pananaliksik
4. nabubuo ang mga kontradiksyon ng prosesong pedagohikal
5. naitala ang mga kinakailangang datos
9. Ang pagtanggap ng paksa ng data sa kanyang sariling mga proseso ng pag-iisip at sinasabi sa oras ng kanilang paglitaw o pagkatapos nito ay: pagsisiyasat ng sarili.
1. pagmamasid;
2. eksperimento;
3. pagsubok;
4. pagmamasid sa sarili.
10. Ang lohika ng pagtatanghal ng praktikal na bahagi ng pedagogical na pananaliksik ay ipinapalagay: paglalarawan ng input diagnostics, paglalarawan ng formative na bahagi ng praktikal na gawain, pagbubuod ng mga resulta ng praktikal na bahagi ng pag-aaral.
1. paglalarawan ng input diagnostics, paglalarawan ng formative na bahagi ng praktikal na gawain, pagbubuod ng mga resulta ng praktikal na bahagi ng pag-aaral
2. mga katangian ng bagay ng pag-aaral, mga katangian ng paksa ng pag-aaral, teoretikal na pagmomodelo ng relasyon sa pagitan ng bagay at paksa ng pag-aaral
3. panimula, teoretikal na bahagi, praktikal na bahagi, konklusyon, mga aplikasyon
4. lahat ng sagot ay tama
1.2. Block 2
1. Ang pamamaraan ng agham ay nagpapakilalamga bahagi siyentipikong pananaliksik layon nito, paksa ng pagsusuri, layunin ng pananaliksik hanay ng mga tool sa pananaliksik na kailangan upang malutas ang mga ito , at bumubuo rin ng mga ideya tungkol sa pagkakasunod-sunod ng paggalaw ng mananaliksik sa proseso ng paglutas ng problema.
1. mga bahagi ng siyentipikong pananaliksik
2. bagay
3. paksa ng pagsusuri
4. layunin ng pananaliksik
5. pananaliksik pondo na kailangan upang malutas ang mga gawain
6. bahaging pang-eksperimento
2. Pangkalahatang siyentipiko Kasama sa pamamaraan ang isang hanay ng mga prinsipyo at pamamaraan ng pag-unawa, pati na rin ang mga konsepto o diskarte na gumagana sa isang medyo malaking hanay ng mga agham (cybernetic approach, system approach, eksperimental at teoretikal na pamamaraan ng cognition, mga pamamaraan ng pagproseso ng mga eksperimentong resulta, atbp.).
1. pilosopo
2. pangkalahatang siyentipiko
3. konkreto-siyentipiko
4. customized
3. Tukoy na siyentipiko Kasama sa metodolohiya ang isang hanay ng mga pamamaraan na nagbibigay ng resulta kapag nilulutas ang isang partikular na problema sa pananaliksik.
1. pilosopo
2. pangkalahatang siyentipiko
3. konkreto-siyentipiko
4. customized
4. Ipotesis ng pananaliksik - siyentipikong palagay, na dapat patunayan sa kurso ng pag-aaral; hindi ito agad na binabalangkas sa huling anyo nito, kadalasan ang mga opsyon sa pagtatrabaho ay unang inilalagay, na pumapalit sa isa't isa at, pagkatapos ng kumpirmasyon, lumipat mula sa pagtatrabaho patungo sa aktwal
1. paksa ng pananaliksik
2. kaugnayan ng pag-aaral
3. suliranin sa pananaliksik
4. layunin ng pag-aaral
5. bagay ng pag-aaral
6. paksa ng pag-aaral
7. teorya ng pananaliksik
8. layunin ng pananaliksik
9. paraan ng pananaliksik
10. makabagong siyentipiko, teoretikal at praktikal na kahalagahan ng pananaliksik
5. Problema sa pananaliksik sumusunod mula sa naka-highlight na kontradiksyon at kadalasang binabalangkas sa anyo ng isang tanong kung saan hinahanap ang sagot sa kurso ng pag-aaral (Ano ang kailangan mong makuha? Anong mga tanong ang sasagutin?);
1. tema
2. pananaliksik
3. kaugnayan ng pag-aaral
4. suliranin sa pananaliksik
5. layunin ng pag-aaral
6. bagay ng pag-aaral
7. paksa ng pananaliksik
8. teorya ng pananaliksik
9. layunin ng pananaliksik
10. paraan ng pananaliksik
11. makabagong siyentipiko, teoretikal at praktikal na kahalagahan ng pananaliksik
6. Layunin ng pag-aaral - bahaging iyon ng pagsasanay o siyentipikong kaalaman kung saan ang mananaliksik ay nakikitungo; kapag binibigyang kahulugan ito, karaniwang dapat sagutin ng isa ang tanong kung ano ang isinasaalang-alang.
1. tema
2. pananaliksik
3. kaugnayan ng pag-aaral
4. suliranin sa pananaliksik
5. layunin ng pag-aaral
6. bagay ng pag-aaral
7. paksa ng pananaliksik
8. teorya ng pananaliksik
9. layunin ng pananaliksik
10. paraan ng pananaliksik
11. makabagong siyentipiko, teoretikal at praktikal na kahalagahan ng pananaliksik
7. Scientific novelty, teoretikal at praktikal na kahalagahan ng pananaliksik - ang mga tiyak na resulta na nakuha sa panahon ng pag-aaral, at ang kanilang kahalagahan para sa pedagogical theory at pedagogical practice.
1. tema
2. pananaliksik
3. kaugnayan ng pag-aaral
4. suliranin sa pananaliksik
5. layunin ng pag-aaral
6. bagay ng pag-aaral
7. paksa ng pananaliksik
8. teorya ng pananaliksik
9. layunin ng pananaliksik
10. paraan ng pananaliksik
11. makabagong siyentipiko, teoretikal at praktikal na kahalagahan ng pananaliksik
8. Kasama sa mga eksperimental na pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik ang pagtatanong at pakikipanayam, pagmamasid sa proseso ng edukasyon, eksperimentong pagtuturo, pagsubok, pagsusuri ng mga kasamahan.
1. Pagsusuri sa panitikan
2. Pagtatanong at pakikipanayam
3. pagdidisenyo ng nilalaman ng pisikal na edukasyon at mga teknolohiya sa pagkatuto
4. pagmomodelo ng mga sitwasyong pedagogical
5. pagmamasid sa proseso ng edukasyon
6. pagproseso ng mga resulta ng eksperimentong pedagogical at ang kanilang pagsusuri
7. nakaranas ng pagtuturo
8. pagsubok
9. pagtatasa ng dalubhasa.
siyam. Ang isang eksperimentong pedagogical, bilang panuntunan, ay binubuo ng tatlong yugto: pagtiyak, pagtuturo (pagbuo), kontrol.
1. makabago
2. pagtiyak
3. kontrol
4. pagsasanay (pagbubuo)
5. paghahanap
6. heuristiko
10. Ang lohika ng pagtatanghal ng teoretikal na bahagi ng pedagogical na pananaliksik ay ipinapalagay: mga katangian ng bagay ng pag-aaral, mga katangian ng paksa ng pag-aaral, teoretikal na pagmomodelo ng relasyon sa pagitan ng bagay at paksa ng pag-aaral.
1. lahat ng sagot ay tama
2. panimula, teoretikal na bahagi, praktikal na bahagi, konklusyon, aplikasyon
3. mga katangian ng bagay ng pag-aaral, mga katangian ng paksa ng pag-aaral, teoretikal na pagmomodelo ng relasyon sa pagitan ng bagay at paksa ng pag-aaral
4. paglalarawan ng input diagnostics, paglalarawan ng formative na bahagi ng praktikal na gawain, pagbubuod ng mga resulta ng praktikal na bahagi ng pag-aaral
1.3. Block 3
Magbigay ng mga makatwirang sagot sa mga sumusunod na tanong:
1. Ilista ang mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik. Alin sa kanila sa kasalukuyang yugto ng pedagogy ang pinakaangkop na gamitin at bakit? Ilista ang mga kalamangan at kahinaan ng bawat pamamaraan.
ako. Ang mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik ay kinabibilangan ng:
1. Mga empirical na pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik:
Paraan ng pagmamasid sa pedagogical;
paraan ng pag-uusap;
Paraan ng talatanungan;
Paraan ng pagsubok;
Paraan ng eksperimentong pedagogical;
Ang paraan ng pag-aaral ng dokumentasyon ng paaralan at gawain ng mag-aaral;
Paraan ng paglalahat ng mga independiyenteng katangian;
Paraan ng sociometry;
Isang paraan para sa pagsusuri ng mga resulta ng aktibidad ng isang mag-aaral.
2. Teoretikal na pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik:
Pagsusuri at synthesis;
Induction at deduction;
Paghahambing;
Pag-uuri;
paglalahat;
abstraction;
Pagtutukoy.
3. Matematika at istatistikal na pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik:
Paraan ng pagpaparehistro;
Paraan ng pagraranggo;
Paraan ng pagmomodelo;
Paraan ng pagsukat.
II. Dahil ang prosesong pang-edukasyon ay isang kumplikadong multifaceted system, ang mabisang pananaliksik nito ay masisiguro lamang sa pamamagitan ng paggamit ng buong hanay ng pangkalahatang siyentipiko at tiyak, wastong pamamaraan ng pananaliksik sa pedagogical. Mahalaga na ang data mula sa isang pamamaraan ay suportado ng data mula sa iba pang mga pamamaraan.
III. "Pluses" at "minuses" ng mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik.
1. Empirical na pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik.
Mga Bentahe ng Pamamaraan ng Pagmamasid
Binibigyang-daan ka ng pagmamasid na direktang makuha at itala ang mga kilos ng pag-uugali.
Ang pagmamasid ay nagbibigay-daan sa iyo upang sabay na makuha ang pag-uugali ng isang bilang ng mga tao na may kaugnayan sa isa't isa o sa ilang mga gawain, bagay, atbp.
Ang pagmamasid ay nagpapahintulot sa pagsasaliksik na maisagawa anuman ang kahandaan ng mga naobserbahang paksa.
Ginagawang posible ng pagmamasid na makamit ang multidimensional na saklaw, iyon ay, pag-aayos sa ilang mga parameter nang sabay-sabay - halimbawa, pandiwang at hindi pandiwang pag-uugali.
Mga disadvantages ng paraan ng pagmamasid
Maraming hindi nauugnay, nakakasagabal na mga salik. Ang mga resulta ng pagmamasid ay maaaring maapektuhan ng mood ng nagmamasid, ang panlipunang posisyon ng nagmamasid kaugnay sa naobserbahan, ang pagkiling ng nagmamasid, ang pagiging kumplikado ng mga naobserbahang sitwasyon, ang epekto ng unang impresyon, ang pagkapagod ng nagmamasid at ang naobserbahan, mga error sa pagtatantya, "halo effect", "indulgence effect", average error ( takot sa matinding paghatol), modelling error, contrast error.
Nag-iisang pangyayari ng mga naobserbahang pangyayari, na humahantong sa imposibilidad ng paggawa ng pangkalahatang konklusyon batay sa iisang naobserbahang mga katotohanan.
Ang pangangailangan na pag-uri-uriin ang mga resulta ng pagmamasid.
Ang pangangailangan para sa malalaking gastos sa mapagkukunan (oras, tao, materyal).
Maliit na kinatawan para sa malalaking populasyon.
Kahirapan sa pagpapanatili ng bisa ng pagpapatakbo.
Mga kalamangan ng paraan ng pag-uusap
Kakayahang magtanong sa tamang pagkakasunod-sunod.
Ang posibilidad ng paggamit ng auxiliary material (pag-record ng mga tanong sa isang card, atbp.).
Pagsusuri sa mga di-berbal na reaksyon ng taong kinapanayam, maaari kang gumawa ng karagdagang konklusyon tungkol sa pagiging maaasahan ng mga sagot.
Mga disadvantages ng paraan ng pag-uusap
Kailangan malaking bilang ng oras.
Kinakailangan na magkaroon ng angkop na mga kasanayan upang magsagawa ng mabisang pag-uusap.
Dapat tandaan na ang isang maayos na isinasagawang pag-uusap ay maaaring maging garantiya ng kalidad ng impormasyong natanggap.
Mga kalamangan ng pamamaraan ng palatanungan
Mura. Ang pagtatanong ay maaaring ituring na pinaka-badyet na paraan ng dami pananaliksik sa marketing batay sa pagkuha ng impormasyon mula sa mga respondente.
Dali ng organisasyon. Ang pagdidisenyo ng form ng talatanungan at pamamahagi ng mga talatanungan sa mga respondente ang kailangan lang para mangolekta ng datos sa proseso ng survey. Ang pagtatanong ay hindi nagpapahiwatig ng mga kumplikadong sample na disenyo, malawak na heograpiya o mahirap na pagre-recruit, kaya ang pagsasaayos ng paraang ito ng survey ay medyo simple.
Malaking volume ng questionnaire. Ang mga talaarawan sa talaarawan ng mga pag-aaral ng panel para sa pag-survey sa mga respondent sa bahay ay maaaring magsama ng daan-daang tanong, dahil ang kanilang pagkumpleto ay hindi limitado sa oras, tulad ng anumang iba pang panayam.
Mga disadvantages ng pamamaraan ng survey
Mababang kumpiyansa. Ang hindi pinangangasiwaang pagsagot sa questionnaire sa kawalan ng anumang live na komunikasyon ay nagpapataas ng panganib ng awtomatiko, walang pag-iisip na mga sagot sa mga tanong. Ito ay isang napakaseryosong disbentaha ng pamamaraan ng talatanungan, dahil sa kung saan ang mga mananaliksik ay lalong nagnanais ng iba, pandiwang pamamaraan ng survey.
Ang pagiging kumplikado ng pagproseso ng data. Hindi tulad ng mga nakakompyuter na pamamaraan ng survey ng CATI, CAPI, o CAWI, ang mga survey na nakabatay sa papel ay nangangailangan ng kasunod na pagpasok ng impormasyon mula sa mga talatanungan sa mga database ng analytical. Ito ay isang medyo matrabaho na proseso, lalo na kung nag-uusap kami tungkol sa malalaking sample.
Mga paghihigpit sa heograpiya. Napakahirap magsagawa ng survey na may malawak na saklaw sa heograpiya. Ang paraan ng pananaliksik na ito ay maginhawang gamitin sa lokal, sa loob ng mga hangganan ng isang lungsod sa pinakamaraming. Kung hindi, ang pag-aayos ng pamamahagi at pagkolekta ng mga talatanungan ay napakaproblema.
Mga kalamangan at kawalan ng pamamaraan ng pagsubok
Ginagawang posible ng paraan ng pagsubok na makakuha ng mas layunin at tumpak na data kumpara sa isang survey ng palatanungan, at pinapadali ang pagproseso ng matematika ng mga resulta.
Gayunpaman, ang pagsubok ay mas mababa sa iba pang mga pamamaraan sa mga tuntunin ng lalim ng pagsusuri ng husay, tinatanggal ang mga paksa ng iba't ibang mga pagkakataon para sa pagpapahayag ng sarili.
Mga kalamangan at kawalan ng pamamaraan ng eksperimento sa pedagogical
Hindi tulad ng pag-aaral ng kasalukuyang karanasan gamit ang mga pamamaraan na nagrerehistro lamang sa kung ano ang umiiral na sa pagsasanay, ang isang eksperimento ay palaging nagsasangkot ng paglikha ng isang bagong karanasan kung saan ang nasubok na pagbabago ay dapat gumanap ng isang aktibong papel. isa sa mga pangunahing motibo ng isang eksperimentong pedagogical ay palaging ang pagpapakilala ng ilang mga pagpapabuti sa proseso ng edukasyon na nagpapataas ng kalidad nito.
Ang isang eksperimentong pedagogical ay nangangailangan ng pagpapatibay ng isang gumaganang hypothesis, pagbuo ng isang katanungan sa pananaliksik, paghahanda ng isang detalyadong plano para sa eksperimento, mahigpit na pagsunod sa nakaplanong plano, tumpak na pag-aayos ng mga resulta, isang masusing pagsusuri ng data na nakuha, at ang pagbabalangkas ng mga huling konklusyon. Scientific hypothesis, i.e. ang pagpapalagay na sumasailalim sa eksperimental na pag-verify ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel.
Ang pagiging maaasahan ng mga pang-eksperimentong konklusyon ay direktang nakasalalay sa pagsunod sa mga kundisyong pang-eksperimento.
Mga kalamangan at kawalan ng paraan ng pag-aaral ng dokumentasyon ng paaralan at gawain ng mag-aaral
Ang paggamit ng pamamaraang ito ay nagbibigay sa mananaliksik ng iba't-ibang at napaka-kaalaman na materyal, ngunit, bilang panuntunan, ito ay sumasalamin lamang sa isang bahagi ng proseso ng pagkatuto, ibig sabihin, ang aktibidad ng guro.
Mga kalamangan at disadvantages ng paraan ng rating
Nagbibigay ito para sa pagsusuri ng ilang mga aspeto ng aktibidad ng mga nakaranasang hukom (eksperto), na dapat magkaroon ng kakayahan - kaalaman sa kakanyahan ng problema; pagkamalikhain - ang kakayahang malikhaing malutas ang mga problema; isang positibong saloobin patungo sa kadalubhasaan, ang kawalan ng isang ugali sa conformism - ang presensya sariling opinyon at ang kakayahang ipagtanggol ito; siyentipikong objectivity; analitiko at nakabubuo na pag-iisip I; pagpuna sa sarili.
Mga kalamangan at kawalan ng paraan ng paglalahat ng mga independiyenteng katangian
Ang isang tampok ng pamamaraang ito ay ang paglalahat, paghahambing, pag-unawa sa impormasyon tungkol sa mga mag-aaral na nakuha gamit ang iba pang mga pamamaraan.
Kapag naghahambing ng mga independiyenteng katangian, ang ilang mga tampok ay maaaring hindi nag-tutugma dahil sa bias ng isa na nagpapakilala, ang pagmamadali, ang kamalian ng mga konklusyon. Sa kasong ito, nalaman nila ang mga dahilan ng mga hindi pagkakasundo, pinag-aaralan ang mga salik na naging sanhi ng mga ito. Posible rin ang mga hindi pagkakasundo kapag ang mga katangian ay ginawa sa iba't ibang panahon, kung saan nagbago ang pag-uugali ng mag-aaral.
Mga kalamangan at kawalan ng pamamaraang sociometry
Binibigyang-daan kang pag-aralan ang istraktura at istilo ng mga relasyon sa pangkat.
Ang pamamaraan ng sociometry ay hindi nagbubunyag ng mga motibo ng mga relasyon sa koponan, ngunit sumasalamin lamang sa kanilang pangkalahatang larawan, dapat itong isama sa iba pang mga pamamaraan.
Mga kalamangan at disadvantages ng paraan ng pagsusuri sa pagganap ng mag-aaral
Sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga resulta ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mag-aaral (pagganap sa akademya, katuparan ng mga pampublikong takdang-aralin, pakikilahok sa mga kumpetisyon, atbp.), Ang isa ay maaaring bumuo ng isang layunin na ideya tungkol sa kanya.
Ang aktibidad ng mag-aaral ay hindi ginagawang posible na mapagkakatiwalaan na makilala ang mag-aaral.
2. Teoretikal na pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik
Ang teoretikal na pagsusuri bilang isang paraan ng pag-unawa ay nagsasangkot ng pag-unawa sa mga resulta ng pananaliksik batay sa mga teoretikal na postulate at mga modelo na binuo ng pedagogical science.
Sa isang teoretikal na pagsusuri, ang data na nakuha sa empirikal ay maaaring:
maihahambing sa mga siyentipikong pinatunayan at paulit-ulit na nakumpirma sa mga katotohanan ng pagsasanay;
Ihambing sa data ng parehong klase na nakuha dati sa pareho o katulad na sistema;
Iugnay sa mga layunin at layunin ng pinamamahalaang proseso;
Upang maunawaan bilang pangwakas o intermediate na mga resulta ng ilang aktibidad;
Buod sa anyo ng maikling konklusyon.
Ang mga resulta ng teoretikal na pagsusuri ay maaaring:
Pagtatatag ng antas ng pagiging maaasahan ng data na nakuha;
Pagkilala sa pagkakatulad at pagkakaiba, pagkakatugma at hindi pagkakapare-pareho sa nasuri na impormasyon;
Pagkilala sa mga uso;
Pagtataya ng karagdagang pag-unlad ng kinokontrol na bagay;
Kahulugan ng pinaka mabisang pamamaraan kaalaman at pagbabago ng ilang mga bagay ng kontrol, mga bahagi ng kinokontrol na proseso;
Pagpapatunay ng mga umiiral na kontradiksyon, problema at posibleng paraan upang malutas ang mga ito.
Ang teoretikal na pagsusuri ng mga ideyang pedagogical ay ginagawang posible na gumawa ng malalim na pang-agham na paglalahat sa pinakamahalagang isyu ng edukasyon at pagpapalaki at upang makahanap ng mga bagong pattern kung saan hindi sila maihahayag gamit ang mga empirikal (pang-eksperimentong) pamamaraan ng pananaliksik.
3. Matematika at istatistikal na pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik
Ang mga pamamaraan na ito ay ginagamit sa pedagogy upang iproseso ang data na nakuha sa pamamagitan ng pagmamasid at eksperimento, pati na rin upang magtatag ng quantitative dependencies sa pagitan ng mga phenomena sa ilalim ng pag-aaral osuvannya sa kanila upang ipakita ang pedagogical phenomena ay posible sa ilalim ng kondisyon ng mass character, typicality, pagsukat ng mga ad.
Sa proseso ng pedagogical na pananaliksik, madalas mayroong pangangailangan para sa paghahambing, paghahambing ng mga katotohanan ng pedagogical, phenomena at proseso ayon sa ilang mga parameter. Para dito, ang antas ng mga katangian ng husay ng mga parameter na ito ay itinalaga ng ilang mga numerong tagapagpahiwatig. Tumutulong ang mga ito sa pagsusuri ng mga resulta ng eksperimento, pataasin ang pagiging maaasahan ng mga konklusyon, at nagbibigay ng mga batayan para sa mga teoretikal na paglalahat.
2. Ilarawan ang mga paraan ng pagsusuri at synthesis. Bakit imposibleng paghiwalayin ang mga proseso ng pagsusuri at synthesis sa bawat isa? Ano ang layunin ng mga pamamaraang ito?
Ang pagsusuri ay isang paraan batay sa proseso ng pagkabulok ng isang bagay sa mga bahaging bahagi nito. Kapag ginamit ng isang mananaliksik ang pamamaraan ng pagsusuri, hinahati niya sa isip ang bagay na pinag-aaralan, ibig sabihin, inaalam kung anong mga bahagi ang binubuo nito, kung ano ang mga katangian at tampok nito.
Ang synthesis ay isang kumbinasyon ng mga bahagi na nakuha sa panahon ng pagsusuri sa isang bagay na buo. Bilang resulta ng aplikasyon ng synthesis, ang kaalaman na nakuha bilang resulta ng paggamit ng pagsusuri ay pinagsama sa isang solong sistema.
Ang mga pamamaraan ng pagsusuri at synthesis ay ginagamit sa mga teoretikal na pag-aaral sa pagtukoy ng problema sa paghahanap, pagbabalangkas ng hypothesis, mga gawain sa pananaliksik. Ginagamit ang mga ito at, upang itama ang eksperimento, hindi nila magagawa nang wala ang mga ito kapag nagbubuod ng mga resulta ng eksperimentong gawain sa paghahanap , pagbubuo ng mga konklusyon at rekomendasyon.
Ang mga pamamaraan ng pagsusuri at synthesis sa pagkamalikhain sa siyensya ay organikong magkakaugnay at maaaring magkaroon ng iba't ibang anyo depende sa mga katangian ng bagay na pinag-aaralan at ang layunin ng pag-aaral.
Ang direktang (empirical) na pagsusuri at synthesis ay ginagamit sa yugto ng mababaw na pagkakakilala sa bagay. Sa kasong ito, ang pagpili ng mga indibidwal na bahagi ng bagay, ang pagtuklas ng mga katangian nito, ang pinakasimpleng mga sukat, ang pag-aayos ng direktang ibinigay, na nakahiga sa ibabaw ng pangkalahatan, ay isinasagawa.
Ang istruktura-genetic analysis at synthesis ay nagbibigay-daan sa pinakamalalim na pagtagos sa kakanyahan ng isang bagay. Ang ganitong uri ng pagsusuri at synthesis ay nangangailangan ng paghihiwalay ng mga naturang elemento sa isang kumplikadong kababalaghan na kumakatawan sa pinakamahalagang bagay sa kanila, ang kanilang "cell", na may mapagpasyang impluwensya sa lahat ng iba pang aspeto ng kakanyahan ng bagay.
3. Bakit ang pagpili ng mga pamamaraan ng pananaliksik ang isang mapagpasyang kondisyon para sa pagiging epektibo ng aktibidad na pang-agham?
Ang pamamaraan ng pananaliksik ay isang paraan upang makuha ang koleksyon, pagproseso o pagsusuri ng mga datos, isang paraan, isang pangkalahatang paraan upang makamit ang isang tiyak na layunin na pipiliin ng mananaliksik.
Ang mismong posibilidad ng pagpapatupad ng pag-aaral ay nakasalalay sa pagpili ng pamamaraan - ito ay isinasagawa at ang isang tiyak na resulta ay nakuha.
Ang pangunahing patnubay para sa pagpili ng mga pamamaraan ng pananaliksik ay maaaring ang mga gawain nito. Ang mga gawaing itinakda bago ang gawain ang tumutukoy sa mga paraan upang malutas ang mga ito, at samakatuwid ay ang pagpili ng mga angkop na pamamaraan ng pananaliksik. Kasabay nito, mahalagang pumili ng mga pamamaraan na magiging sapat sa pagiging natatangi ng mga phenomena na pinag-aaralan.
Ayon sa I.P. Pavlov "Ang pamamaraan ay ang pinakaunang pangunahing bagay. Ang buong kabigatan ng pananaliksik ay nakasalalay sa pamamaraan, sa paraan ng pagkilos. Lahat ito ay tungkol sa magandang pamamaraan. Sa isang mahusay na pamamaraan at hindi masyadong talentadong tao ay maaaring gumawa ng maraming. At sa isang masamang pamamaraan, kahit na ang isang makinang na tao ay gagana nang walang kabuluhan at hindi makakatanggap ng mahalagang, tumpak na data.
Ang pangunahing pag-andar ng mga pamamaraan ay ang kanilang kakayahang makakuha ng siyentipiko at praktikal na maaasahan at makabuluhang kaalaman, samakatuwid, ang pagiging epektibo ng pag-aaral ay nakasalalay sa pagpili ng naaangkop na mga pamamaraan ng pananaliksik.
4. Ilista ang mga pangunahing kinakailangan para sa pagsulat ng mga tanong para sa isang pakikipag-usap sa isang bata.
Ang pag-uusap ay isang paraan ng pagkolekta ng mga katotohanan tungkol sa mental phenomena sa proseso ng personal na komunikasyon ayon sa isang espesyal na idinisenyong programa.
Ang tagumpay ng pag-uusap ay nakasalalay sa:
Mula sa antas ng kanyang kahandaan (ang pagkakaroon ng isang layunin, isang plano sa pag-uusap, isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad, isinasaalang-alang ang mga kondisyon, lugar, atbp.).
Mula sa katapatan ng mga sagot na ibinigay (ang pagkakaroon ng tiwala, taktika ng pananaliksik, pagsunod sa mga kinakailangan ng proseso ng edukasyon, ang kawastuhan ng paglalagay ng mga tanong na sumusuporta sa pag-uusap at mga tanong na may kaugnayan sa layunin ng pag-uusap, atbp.).
Ang mga pangunahing paraan ng pagtatatag ng contact:
1. Negosyo, natural na relasyon.
2. Pagtutuos para sa mga interes at pangangailangan ng kausap.
3. Accounting para sa mga kaganapan (mga bagay) ng isang emosyonal na kalikasan.
Kapag bumubuo at naglalagay ng mga tanong, mas mainam:
Magtanong ng mga tanong sa isang hindi direktang anyo;
Ang mga tanong ay dapat maikli, malinaw hangga't maaari sa kausap;
Pagkamit ng bawat tanong ng isang tiyak na layunin.
Iwasan ang:
Mga tanong sa "noo";
Hindi gaanong karaniwang mga salita, mga salitang may dobleng kahulugan;
Mga pormulasyon kung saan maaaring magkaroon ng mga template na sagot;
Mga pormulasyon na nagmumungkahi ng ilang mga sagot;
Mga salita na nagdudulot ng isang tiyak na negatibong (positibong) saloobin;
Hindi etikal na hawakan ang mga intimate na aspeto ng personalidad ng mismong kausap.
Mga pangunahing diskarte sa pag-uusap:
1. Huwag magmadali sa kausap. Hayaan akong magsalita nang buo.
2. Tulong sa mga nangungunang tanong.
3. Ang katapatan ng mga sagot upang suriin ang mga kaugnay na tanong.
4. Himukin ang kausap na gumanti. Makinig nang magiliw.
5. Sumunod sa mga kinakailangan ng proseso ng edukasyon.
Mga tanong para sa pag-uusap:
1. Mga direktang linya - na may kakaibang naiintindihan na kahulugan, halimbawa:
"Gusto mo ba ang grupo mo?" Minsan ang mga personal na tanong ay nakakalito sa kausap, kaya ang sagot ay maaaring hindi taos-puso.
2. Di-tuwiran - ang mga tunay na layunin para sa kausap ay nakabalatkayo. Halimbawa: "Gusto mo bang palaging nasa isang grupo?", "Gusto ba ng iyong mga lalaki ang iyong grupo?" Kapag sumasagot sa mga impersonal na tanong, ipinapahayag ng kausap ang kanyang pananaw.
a) Projective na mga tanong (isang uri ng hindi direktang mga tanong). Hindi nila pinag-uusapan ang mismong kausap, ngunit tungkol sa ibang haka-haka na tao o karakter: "Ano sa palagay mo, ano ang gagawin ng isang bata kung siya ay hindi nararapat na parusahan?" Kapag sumasagot, ilalagay ng kausap ang kanyang sarili sa lugar ng taong binanggit sa tanong, at sa gayon ay ipahayag ang kanyang sariling saloobin.
b) Mga tanong ng nagbibigay-inspirasyong aksyon.
Napaka-inspiring: "Hindi ka ba sumasang-ayon na ...", "Hindi mo ba iniisip ...", "Hindi mo ba iniisip...".
Mga inspirasyon: "Gumagawa ka ba ng mga crafts?" (dito ay hindi alam kung ang bata ay gumagawa ng mga crafts).
Hindi gaanong nagpapahiwatig: "Alinman - o" ("Gusto mo bang gumawa ng mga crafts o gumuhit?").
Ang pinaka-kanais-nais na anyo ng tanong (mga tiyak na tanong) "Ano ang gusto mong gawin sa bahay?"
5. Ano ang monograph?
Ang monograph ay isang gawaing siyentipiko sa anyo ng isang libro na may malalim na pag-aaral ng isang paksa o ilang malapit na nauugnay na paksa. Ang monograph ay kabilang sa mga genre ng siyentipikong prosa. Ang monograph ay nagbubuod at nagsusuri ng literatura sa mga paksang pinag-aaralan, at, bilang panuntunan, ay naglalagay ng mga bagong hypotheses, mga teorya, mga konsepto na nag-aambag sa pag-unlad ng agham. Ang monograph ay kadalasang sinasamahan ng malawak na listahan ng bibliograpiko, mga tala, atbp. Ang mga tagalikha nito ay maaaring isang may-akda o isang buong koponan.
Ang dami ng monograph ay hindi maaaring i-regulate, dahil ito ay resulta ng siyentipikong pagkamalikhain, ngunit ang "klasiko" ay itinuturing na ang dami ng teksto na higit sa 120 A4 na mga pahina, na nakasulat sa ika-labing-apat na Times New Roman na laki ng font sa isa at kalahati mga pagitan, na humigit-kumulang katumbas ng limang naka-print na sheet. Bago ang paglalathala sa anyo ng isang libro, ang manuskrito ng monograp ay dapat suriin ng mga espesyalista sa profile ng monograpo na may degree. Ang impormasyon tungkol sa mga tagasuri ay nakasaad sa imprint ng monograph. Ito ay pinaniniwalaan na dapat mayroong hindi bababa sa dalawang tagasuri. Kung ang impormasyon tungkol sa mga tagasuri ay hindi nakasaad sa imprint ng aklat, ang naturang publikasyon ay hindi itinuturing na siyentipiko.
Sa mga siyentipiko, anumang sapat na mahabang gawain sa pag-aaral ng ilan tiyak na paksa na nagtatapos sa paglalathala ng isang naaangkop na monograp, na karaniwang naglalaman ng isang detalyadong paglalarawan ng pamamaraan ng pananaliksik, isang pagtatanghal ng mga resulta ng gawaing isinagawa, pati na rin ang kanilang interpretasyon.
Kapag nagtatanggol sa isang siyentipikong degree, ang isang monograp ay maaaring iharap bilang isang disertasyon.
AT agham ng aklatan ang terminong "monograph" ay nangangahulugang anumang non-serial na publikasyon na binubuo ng isa o higit pang mga volume (isang limitadong bilang ng mga ito). Ito ang pinagkaiba nito sa mga serial publication tulad ng mga pahayagan o magasin.
2. Praktikal na bahagi
PAKSA: Pedagogical na kondisyon para sa pagbagay ng mga bata maagang edad sa mga kondisyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool
PANIMULA
1. TEORETIKAL NA PUNDASYON NG PAG-AANGKOP NG MGA UNANG BATA SA MGA KONDISYON NG ISANG PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION
1.1. Pag-angkop ng mga maliliit na bata sa mga kondisyon ng kindergarten bilang isang problema sa pedagogical
1.2. Mga salik na nakakaimpluwensya sa pagbagay ng mga maliliit na bata sa mga kondisyon ng kindergarten
1.3. Mga tampok ng pag-uugali ng maliliit na bata sa panahon ng pagbagay
1.4. Mga anyo ng trabaho upang ayusin ang matagumpay na pagbagay ng mga bata sa kindergarten
Mga Konklusyon ng Kabanata
2. PROGRAMA NG ORGANISASYON NG PSYCHOLOGICAL AT PEDAGOGICAL ACTIVITIES UPANG MA-OPTIME ANG PROSESO NG PAG-AANGKOP NG MGA BATA MAAGANG EDAD SA MGA KONDISYON NG ISANG PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION
2.1. Diagnostics ng mga tampok ng pagbagay ng mga bata maagang edad hanggang sa mga kondisyon ng kindergarten
2.2. Ang nilalaman ng programa ng sikolohikal at pedagogical na aktibidad ng matagumpay na pagbagay ng mga bata sa mga kondisyon ng kindergarten
2.3. Panghuling diagnostic
Mga Konklusyon ng Kabanata
KONGKLUSYON
LISTAHAN NG MGA GINAMIT NA PINAGMULAN
APENDIKS
Clayunin ng pananaliksik – teoretikal na patunayan at subukan ang programa ng pag-aayos ng sikolohikal at pedagogical na aktibidad na naglalayong i-optimize ang proseso ng pagbagay ng mga bata sa mga kondisyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.
Layunin ng pag-aaral - ang proseso ng pagbagay ng mga maliliit na bata sa mga kondisyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.
Paksa ng pag-aaral - isang hanay ng mga hakbang para sa pag-aayos ng sikolohikal at pedagogical na aktibidad na naglalayong i-optimize ang proseso ng pagbagay ng mga bata sa mga kondisyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.
Hypothesis: ang proseso ng pagbagay sa mga bata sa mga kondisyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay magiging matagumpay kung:
Bumuo ng isang hanay ng mga hakbang na lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa isang komportableng pananatili ng bata sa kindergarten;
Ang mental at pisikal na katangian ng bata ay isasaalang-alang, isinasaalang-alang ang emosyonal na kalagayan at estado ng kanyang kalusugan;
Isali ang mga bata sa mga aktibidad na nagdudulot sa kanya ng kasiyahan;
Isasagawa ang trabaho kasama ang mga magulang sa mga isyu sa adaptasyon.
Layunin ng pananaliksik:
1. Upang pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema ng pagbagay ng mga bata.
2. Upang matukoy ang sikolohikal at pedagogical na mga kondisyon para sa matagumpay na pagbagay ng mga bata sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.
3. Magsagawa ng mga diagnostic upang matukoy ang antas ng adaptasyon ng mga bata.
4. Batay sa data ng diagnostic, bumuo ng isang hanay ng mga hakbang na naglalayong i-optimize ang panahon ng pagbagay ng mga bata sa mga kondisyon ng kindergarten.
5. Upang subukan ang isang hanay ng mga hakbang na naglalayong i-optimize ang panahon ng pagbagay ng mga bata sa mga kondisyon ng kindergarten.
Upang malutas ang mga gawain na itinakda, isang hanay ng mga pamamaraan ang ginamit sa gawain: pangkalahatang siyentipikong pamamaraan ng pananaliksik (pagsusuri, synthesis, generalization); pagsusuri ng panitikan sa paksa ng pananaliksik.
Ang teoretikal na batayan ng pag-aaral ay:
Gumagana sa problema ng pagbagay ng personalidad ng mga domestic psychologist (M.R. Bityanova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Nalchadzhyan, A.V. Petrovsky, A.A. Rean at iba pa) at mga dayuhang psychologist (A. Maslow, G .Selye, K.Rogers, A. .Freud, Z.Freud, T.Shibutani, H.Hartmann at iba pa).
Mga gawaing pamamaraan nakatuon sa problema ng pagbagay ng mga maliliit na bata sa mga kondisyon ng kindergarten V.S. Mukhina, T.V. Backbone, Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik at iba pang mga siyentipiko.
Ang praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa posibilidad ng paglalapat ng mga resulta ng pag-aaral sa proseso ng pag-optimize ng panahon ng pagbagay ng mga bata sa pamamagitan ng mga guro sa preschool.
Bibliograpiya
1. Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. Pamamaraan at pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik: Proc. allowance. M.: Academy, 2001. 160 p.
2. Krysko V.G. Sikolohiya at pedagogy: mga scheme at komento. M.: Publishing house VLADOS-PRESS, 2001. 116 p.
3. Fedotova G.A. Metodolohiya at pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik: Proc. allowance; NovGU sila. Yaroslav the Wise / ed. G.A. Fedotova: Veliky Novgorod, 2006. 112 p.
4. Sidorov S.V. Pamamaraan ng pedagogical// Theoretical pedagogy. 2014 URL: http :// si - sv . com / Posobiya / teorya - pedag / tema _2. htm (petsa ng access: 10/16/2015).
Pamamaraan ng Pananaliksik……………………………………………..3
1.1. Mga empirikal na pamamaraan…………………………………………………….3
2. Mga pamamaraan ng survey…………………………………………………………..6
2.1. Pagtatanong……………………………………………………..7
2.2. Paraan ng pedagogical council…………………………………………8
2.3. Ang paraan ng pag-diagnose ng gawaing pangkontrol………………………… 8
2.4. Paraan ng eksperimentong pedagogical……………………………….10
4. Teoretikal na pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik………….14
5. Kapaki-pakinabang at versatility ng pagmomodelo………………………………….17
5.1. Iba pang teoretikal na pamamaraan…………………………………………19
6. Dami at kwalitatibong pamamaraan……………………………….20
Konklusyon…………………………………………………………………….23 Panitikan……………………………………………………. ..………………24
I-download:
Preview:
Paksa: "Mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik (teoretikal, empirikal, mga pamamaraan ng pagsusuri ng husay at dami)"
Nakumpleto: tagapagturo MBDOU " Kindergarten№201"
Kazyanina Alena Alexandrovna
Nizhny Novgorod 2016
1. Pamamaraan ng Pananaliksik………………………………………………………………3
1.1. Mga empirikal na pamamaraan…………………………………………………….3
2. Mga pamamaraan ng survey…………………………………………………………..6
2.1. Pagtatanong……………………………………………………..7
2.2. Paraan ng pedagogical council…………………………………………8
2.3. Ang paraan ng pag-diagnose ng gawaing pangkontrol………………………… 8
2.4. Paraan ng eksperimentong pedagogical……………………………….10
4. Teoretikal na pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik………….14
5. Kapaki-pakinabang at kagalingan ng pagmomodelo…………………………………17
5.1. Iba pang teoretikal na pamamaraan…………………………………………19
6. Dami at kwalitatibong pamamaraan……………………………….20
Konklusyon…………………………………………………………………….23 Panitikan……………………………………………………. ..………………24
isa. PARAAN ng pananaliksik.
Ang pamamaraan ay isang normatibong modelo ng aktibidad ng pananaliksik.
Ito ay naglalayong tuparin ang isang tiyak na gawaing pang-agham at ipinatupad sa isang kumbinasyon ng mga pamamaraan at pamamaraan. Ang mas mayaman sa arsenal ng mga pamamaraan ng isang partikular na agham, mas matagumpay ang mga aktibidad ng mga siyentipiko. Habang lumalaki ang pagiging kumplikado mga gawaing pang-agham ang pag-asa ng mga nakuhang resulta sa antas ng pag-unlad ng mga tool sa pananaliksik ay tumataas.
Bago bumaling sa mga katangian ng mga pamamaraan ng pedagogical science, kinakailangang banggitin ang dalawang pangunahing mga prinsipyo para sa pagpili ng mga ito para sa paglutas ng mga partikular na problema sa pananaliksik. Ang una ayprinsipyo ng maramihang pamamaraan ng pananaliksiknangangahulugan na hindi isa, ngunit maraming mga pamamaraan ang ginagamit upang malutas ang anumang problemang pang-agham. Kasabay nito, ang mga pamamaraan mismo ay muling itinayo ng mga siyentipiko, na umaasa sa kanilang koordinasyon sa likas na katangian ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan. Pangalawa -ang prinsipyo ng kasapatan ng pamamaraan sa esensya ng paksang pinag-aaralan at ang produktong makukuha.
Isaalang-alang ang mga pangunahing pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik. Karaniwang nahahati sila sa empirical at teoretikal.
- empirikal na pamamaraan.
Marahil ang pinakakaraniwan sa mga ito ayparaan ng pagmamasid.Ito ang direktang persepsyon ng mananaliksik sa mga pinag-aralan na pedagogical phenomena at proseso. Kasama ang direktang pagsubaybay sa kurso ng mga sinusunod na proseso, ang isang hindi direktang isa ay isinasagawa din, kapag ang proseso mismo ay nakatago, at ang tunay na larawan nito ay maaaring maayos ayon sa ilang mga tagapagpahiwatig. Halimbawa, ang mga resulta ng isang eksperimento upang pasiglahin ang aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay sinusubaybayan. Sa kasong ito, ang isa sa mga tagapagpahiwatig ng mga pagbabago ay ang pag-unlad ng mga mag-aaral, na naitala sa mga anyo ng mga pagtatasa, ang bilis ng mastering impormasyong pang-edukasyon, dami ng pinagkadalubhasaan na materyal, mga katotohanan ng personal na inisyatiba ng mga mag-aaral sa pagkuha ng kaalaman. Tulad ng nakikita natin, ang napaka-cognitive na aktibidad ng mga mag-aaral ay nagbibigay ng sarili sa pagpaparehistro hindi direkta, ngunit hindi direkta.
Mayroong ilang mga uri ng mga obserbasyon. Una sa lahat, ang pagmamasid na itodirekta at namamagitan kung saan ang mananaliksik mismo o ang kanyang mga katulong ay kumikilos, o ang mga katotohanan ay naitala ayon sa ilang hindi direktang mga tagapagpahiwatig. Mas lalong lumantad solid o discrete mga obserbasyon. Ang una ay sumasaklaw sa mga proseso sa isang holistic na paraan - mula sa kanilang simula hanggang sa pagkumpleto. Ang huli ay may tuldok, pumipili na pag-aayos ng ilang mga phenomena at prosesong pinag-aaralan. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang lakas ng paggawa ng gawain ng guro at mag-aaral sa isang aralin, ang buong siklo ng pagkatuto ay sinusunod mula sa simula nito sa simula ng aralin hanggang sa katapusan.
Ang pagmamasid ay maaaring isagawa mula sa isa sa tatlong posisyon: neutral, mula sa posisyon ng pinuno ng proseso ng pedagogical at kapag ang mananaliksik ay kasama sa totoong natural na aktibidad. Halimbawa, sinusubaybayan ng isang siyentipiko ang pagbaba at pagtaas ng intelektwal na inisyatiba ng mga mag-aaral sa panahon ng mga aralin sa mga disiplina sa paaralan ng humanities at non-humanities. Sa kasong ito, siya ay matatagpuan sa silid-aralan upang panatilihing nakikita ng lahat, ngunit hindi nakikita ang kanyang sarili. Ang pagmamasid mula sa pangalawang posisyon ay nagpapahiwatig naang mananaliksik mismo ang nangunguna sa aralin,pagsasama-sama ng mga praktikal na gawain sa mga pananaliksik. Sa wakas, ang pangatlong posisyon aypagsasama ng mananaliksik sa istruktura ng mga aksyon ng mga paksa bilang isang ordinaryong tagaganaplahat ng cognitive operation kasama ang mga mag-aaral.
Ang mga uri ng siyentipikong obserbasyon sa pedagogy ay kinabibilangan ng tulad ng bukas at lihim na pagsubaybay.Ang una ay nangangahulugan na alam ng mga paksa na sila ay inoobserbahan, at sila mismo ang nagmamasid kung paano gumagana ang mananaliksik. Ipinapalagay ng tago na pagsubaybay na ang nagmamasid ay nananatiling hindi napapansin. Ang pagkakaiba sa pagitan ng una at pangalawa ay nakasalalay sa paghahambing ng data sa kurso ng mga proseso ng pedagogical at pag-uugali ng mga kalahok sa pakikipag-ugnayan sa edukasyon sa ilalim ng mga kondisyon ng pakiramdam na nasa ilalim ng pangangasiwa at kalayaan mula sa mga prying eyes.
Sa metodolohikal na arsenal, mayroon ding mga uri ng pagmamasid bilang pahaba (mahaba) atpagbabalik-tanaw(tumutukoy sa nakaraan). Ipagpalagay natin na pinag-aaralan natin ang mga kondisyon para sa pag-unlad ng mga kakayahan sa matematika ng isang mag-aaral mula sa una hanggang sa ika-labing isang baitang. Sa longitudinal observation, ang mananaliksik ay nahaharap sa pangangailangang pag-aralan ang mga kondisyon at ang epekto nito sa mag-aaral sa loob ng 11 taon. Sa pagbabalik-tanaw, ang kilusan patungo sa pagkuha ng mga katotohanan ay napupunta sa kabaligtaran na direksyon. Ginagamit ng mananaliksik ang talambuhay na data ng isang mag-aaral o isang espesyalista sa pagkakasunud-sunod, kasama nila o ng kanilang mga guro sa paaralan, upang matukoy kung ano ang may mapagpasyang impluwensya sa pag-unlad ng mga kakayahan sa matematika ng mga paksa sa kanilang mga taon ng pag-aaral.
Ang mga materyales sa pagmamasid ay naitala gamit ang mga paraan tulad ng protocol, mga entry sa talaarawan, mga pag-record ng video at pelikula, mga pag-record ng phonographic, atbp. Sa konklusyon, tandaan namin na ang paraan ng pagmamasid, kasama ang lahat ng mga posibilidad nito, ay limitado: pinapayagan ka nitong makita lamang ang mga panlabas na pagpapakita ng mga katotohanan ng pedagogical, habang ang mga panloob na proseso ay nananatiling hindi naa-access sa pagmamasid.
Ang mahinang punto ng organisasyon ng pagmamasid ay kung minsan ang hindi sapat na pag-iisip ng sistema ng mga palatandaan kung saan posible na ayusin ang pagpapakita ng ito o ang katotohanang iyon, ang kakulangan ng pagkakaisa ng mga kinakailangan sa aplikasyon ng mga palatandaang ito ng lahat ng mga kalahok sa mga obserbasyon.
2. Mga pamamaraan ng survey.
Ang mga pamamaraan ng pangkat na ito ay medyo simple sa organisasyon at unibersal bilang isang paraan ng pagkuha ng isang malawak na hanay ng data. Ginagamit ang mga ito sa sosyolohiya, demograpiya, agham pampulitika, at iba pang mga agham. Ang pagsasagawa ng trabaho ay katabi ng mga pamamaraan ng pagsisiyasat ng agham serbisyo publiko pag-aaral opinyon ng publiko, mga census ng populasyon, koleksyon ng impormasyon para sa paggawa ng mga desisyon sa pamamahala. Ang mga survey ng iba't ibang grupo ng populasyon ay bumubuo ng batayan ng mga istatistika ng estado.
Sa pedagogy, tatlong kilalang uri ng mga pamamaraan ng survey ang ginagamit: pag-uusap, pagtatanong, pakikipanayam. Pag-uusap - ang diyalogo ng mananaliksik sa mga paksa ayon sa isang pre-designed na programa. Kasama sa mga pangkalahatang tuntunin sa paggamit ng isang pag-uusap ang: pagpili ng mga karampatang respondente (ibig sabihin, ang mga sumasagot sa mga tanong); pagpapatibay at komunikasyon ng mga motibo ng pananaliksik na naaayon sa mga interes ng mga paksa; pagbabalangkas ng mga pagkakaiba-iba ng mga tanong, kabilang ang mga tanong na "sa noo", mga tanong na may nakatagong kahulugan, mga tanong na sumusubok sa katapatan ng mga sagot, at iba pa. Ang mga bukas at nakatagong phonograms ng isang pag-uusap sa pananaliksik ay ginagawa.
Malapit sa paraan ng pag-uusap sa pananaliksik panayam. Dito, ang mananaliksik, kumbaga, ay nagtatakda ng paksa para sa paglilinaw ng pananaw at mga pagtatasa ng paksa sa isyung pinag-aaralan. Kasama sa mga panuntunan sa pakikipanayam ang paglikha ng mga kondisyon na nakakatulong sa katapatan ng mga paksa. Ang parehong pag-uusap at isang pakikipanayam ay mas produktibo sa isang kapaligiran ng mga impormal na pakikipag-ugnayan, pakikiramay na dulot ng mananaliksik sa mga paksa. Mas mainam kung ang mga sagot ng respondent ay hindi itatala sa harap niya, ngunit i-play muli mula sa memorya. Ang interogasyon ay hindi dapat pahintulutang magmukhang isang interogasyon.
2.1.Pagtatanong.
bilang isang nakasulat na survey ay mas produktibo, dokumentado, flexible sa mga tuntunin ng mga posibilidad ng pagkuha at pagproseso ng impormasyon. Mayroong ilang mga uri ng mga survey.Makipag-ugnayan sa surveyay isinasagawa kapag ang mananaliksik ay namamahagi, nagpuno at nangongolekta ng mga natapos na talatanungan sa direktang pakikipag-ugnayan sa mga paksa.Sarbey sa korespondensiyainayos sa pamamagitan ng mga koresponden. Ang mga talatanungan na may mga tagubilin ay ipinadala sa pamamagitan ng koreo, ibinalik sa parehong paraan sa address ng organisasyon ng pananaliksik.Pindutin ang surveyipinatupad sa pamamagitan ng talatanungan na nakapaskil sa pahayagan. Matapos punan ang mga naturang questionnaire ng mga mambabasa, ang mga editor ay nagpapatakbo gamit ang data na nakuha alinsunod sa mga layunin ng siyentipiko o praktikal na disenyo ng survey.
May tatlong uri ng talatanungan. Buksan ang profile naglalaman ng mga tanong na walang kasamang handa na mga sagot para sa pagpili ng paksa.Saradong PalatanunganIto ay binuo sa paraang para sa bawat tanong na ang mga sagot ay ibinibigay na handa para sa pagpili ng mga respondente. Sa wakas,pinaghalong talatanungannaglalaman ng mga elemento ng pareho. Sa loob nito, ang ilan sa mga sagot ay inaalok upang pumili mula sa, sa parehong oras, ang mga libreng construction ay naiwan.
ki na may panukalang bumalangkas ng sagot na higit pa sa mga iminungkahing tanong.
Mayroong ilang mga tiyak na kinakailangan para sa paggamit ng pamamaraang ito:
- pagpili ng mga tanong na pinakatumpak na nagpapakilala sa hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan at nagbibigay ng maaasahang impormasyon;
- pagbubukod ng mga pahiwatig sa mga salita ng mga tanong;
- pag-iwas sa dalawahang pag-unawa sa kahulugan ng mga tanong;
- ang paggamit ng parehong saradong talatanungan na may limitadong mga opsyon sa pagtugon na pinili ng guro, at bukas, na nagpapahintulot sa respondent na ipahayag ang kanyang sariling opinyon;
- gamit ang isang paunang pagsusuri ng antas ng pag-unawa sa mga tanong ng talatanungan sa isang maliit na bilang ng mga paksa at paggawa ng mga pagsasaayos sa nilalaman ng talatanungan.
Dapat tiyakin ang pagiging kinatawan ng sample (ibig sabihin, ang pagiging kinatawan ng bilang ng mga tumutugon), na ginagawang posible na isaalang-alang ang impormasyong natanggap bilang tipikal para sa mga modernong kondisyon.
2.2 . Paraan ng Pedagogical Council
Ito ay nagsasangkot ng pagtalakay sa mga resulta ng pag-aaral sa pagpapalaki ng mga mag-aaral ayon sa isang tiyak na programa at sa mga karaniwang batayan, magkasanib na pagtatasa ng ilang mga aspeto ng pagkatao, pagtukoy sa mga sanhi ng posibleng mga paglihis sa pagbuo ng anumang mga katangian ng personalidad, pati na rin ang magkasanib na pag-unlad. ng mga paraan upang malampasan ang mga pagkukulang.
2.3. Paraan ng pag-diagnose ng mga gumaganang kontrol.
Ang ganitong gawain ay maaaring nakasulat o laboratoryo-praktikal sa kalikasan. Ang kanilang pagiging epektibo ay tinutukoy ng isang bilang ng mga kinakailangan.
1. Ang tseke ay dapat:
A) magbigay ng impormasyon tungkol sa lahat ng mga pangunahing elemento ng kahandaan ng mag-aaral: kaalaman sa katotohanan, mga espesyal na kasanayan, mga kasanayan sa gawaing pang-edukasyon at aktibidad na nagbibigay-malay; b) magbigay ng sapat na kumpletong dami ng impormasyon upang posible na makagawa ng mga layunin na konklusyon tungkol sa isa o ibang panig ng kahandaan ng mga mag-aaral; c) upang matiyak ang bisa ng impormasyong ibinigay ng bawat paraan ng kontrol.
2. Ang mga pamamaraang ginamit ay dapat magbigay ng impormasyon nang mabilis hangga't maaari nang may pinakamainam na dalas at mas mabuti sa mga sandaling iyon kung kailan posible pa ring ayusin ang proseso ng pag-aaral.
3. Ang mga gawaing kasama sa nilalaman ng mga eksaminasyon ay dapat matugunan ang mga sumusunod na kinakailangan: a) naglalaman ng mga tanong na pinakamasalimuot at mahirap na makabisado, gayundin may kaugnayan para sa karagdagang mga yugto ng pag-aaral; b) ang pagganap ng isang hanay ng mga gawain ay dapat magbigay ng mga materyales para sa pagbuo ng isang holistic na pagtingin sa mga katangian ng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral; c) ang pagganap ay dapat sumasalamin sa pagbuo ng pinaka-unibersal at pinagsamang mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon, mahirap na makabisado at nauugnay para sa mga pangunahing yugto ng pag-aaral.
Ang gawaing diagnostic ay maaaring uriin: sa pamamagitan ng layunin - kumplikado, sinusuri ang buong landas ng pangunahing mga parameter ng mga pagkakataon sa pag-aaral, pati na rin ang lokal, pagsuri ng mga indibidwal na parameter;
lugar sa proseso ng edukasyon -pampakay, quarterly at taunang;
sa pamamagitan ng anyo ng organisasyon- kontrolin ang nakasulat, kasalukuyang nakasulat, eksperimental na gawain; pagsasanay sa preschool;
ayon sa dami at istraktura ng nilalaman- gumagana sa isang paksa, sa isang bilang ng mga paksa, naka-program na uri, hindi naka-program na uri;
para sa pagsagot- gumawa ng isang paglalarawan ng kurso ng pangangatwiran, na may maigsi na mga sagot, na may mga solusyon nang hindi inilalarawan ang kurso ng pangangatwiran;
ayon sa lokasyon ng trabaho- gumana nang may pagtaas sa pagiging kumplikado ng gawain at pagbaba sa kanilang pagiging kumplikado, na may iba't ibang paghalili ng mga gawain ayon sa kanilang pagiging kumplikado.
Ang paggamit ng isang hanay ng mga diskarte upang matukoy ang antas ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ay nagbibigay-daan sa:
tukuyin ang kalikasan at lawak ng mga puwang sa kaalaman at kasanayan; tukuyin ang mga sanhi ng mga puwang na ito at ang mga pangyayari na humahadlang sa kanilang pagtagumpayan;
magpatupad ng mga hakbang upang neutralisahin ang mga salik na nagdudulot ng mga bagong puwang sa kaalaman;
ayusin ang isang sistema ng mga hakbang upang punan ang nawawalang kaalaman habang pinagkadalubhasaan ang bagong materyal na pang-edukasyon.
2.4. Paraan ng eksperimentong pedagogical.
Iugnay sa pangunahing para sa pedagogical science. Ito ay tinukoy sa isang pangkalahatang kahulugan bilangpang-eksperimentong pagsubok ng hypothesis.Ang sukat ng mga eksperimento ay pandaigdigan, sumasaklaw sa isang makabuluhang bilang ng mga paksa, lokal at mga micro-eksperimento - kasamapinakamababang saklaw ng mga kalahok. Mayroong ilang mga patakaran para sa pag-aayos ng mga eksperimentong pedagogical. Kabilang dito ang tulad ng hindi pagtanggap ng mga panganib sa kalusugan at pag-unlad ng mga paksa, mga garantiya mula sa pinsala sa kanilang kagalingan, mula sa pinsala sa buhay sa kasalukuyan at hinaharap. AT organisasyon ng eksperimento, mayroong mga metodolohikal na mga alituntunin, bukod sa kung saan ay ang paghahanap para sa isang pang-eksperimentong base ayon sa mga patakaran ng isang kinatawan na sample, ang pre-eksperimentong pag-unlad ng mga tagapagpahiwatig, pamantayan at metro upang masuri ang pagiging epektibo ng epekto sa mga resulta ng pagsasanay, edukasyon, paghahanda ng mga hypothetical development na nasubok sa eksperimento.
Ang eksperimento sa pedagogical ay isang kumplikadong pamamaraan, dahil kinabibilangan ito ng magkasanib na paggamit ng mga pamamaraan ng pagmamasid, pag-uusap, panayam, mga talatanungan, gawaing diagnostic, paglikha ng mga espesyal na sitwasyon, atbp. Ang pamamaraang ito ay nagsisilbi upang malutas ang mga sumusunod na problema sa pananaliksik:
- pagtatatag ng isang relasyon sa pagitan ng isang tiyak na impluwensya ng pedagogical (o kanilang sistema) at ang mga resulta na nakamit sa kasong ito sa edukasyon, pagpapalaki, at pag-unlad ng mga mag-aaral;
- pagkilala sa kaugnayan sa pagitan ng isang tiyak na kondisyon (sistema ng mga kondisyon) at ang nakamit na mga resulta ng pedagogical;
- pagpapasiya ng kaugnayan sa pagitan ng sistema ng mga hakbang o kundisyon ng pedagogical at ang oras at pagsisikap na ginugol ng mga guro at mag-aaral upang makamit ang ilang mga resulta;
- paghahambing ng pagiging epektibo ng dalawa o higit pang mga opsyon para sa pedagogical na impluwensya o kundisyon at pagpili ng pinakamahusay na opsyon para sa mga ito sa mga tuntunin ng ilang criterion (kahusayan, oras, pagsisikap, paraan, atbp.);
- patunay ng pagiging makatwiran ng isang tiyak na sistema ng mga panukala para sa isang bilang ng mga pamantayan nang sabay-sabay sa ilalim ng naaangkop na mga kondisyon;
- pagtuklas ng mga ugnayang sanhi.
Ang kakanyahan ng eksperimento ay ang paglalagay ng pinag-aralan na mga phenomena sa ilang mga kundisyon, lumilikha ng sistematikong organisadong mga sitwasyon, ipinapakita ang mga katotohanan sa batayan kung saan ang isang hindi random na relasyon ay itinatag sa pagitan ng mga impluwensyang pang-eksperimento at ang kanilang mga layunin na resulta.
Sa kaibahan sa pag-aaral ng isang pedagogical phenomenon sa mga natural na kondisyon sa pamamagitan ng direktang pagmamasid, pinapayagan ng eksperimento ang:
- artipisyal na ihiwalay ang pinag-aralan na kababalaghan mula sa iba;
- sadyang baguhin ang mga kondisyon ng pedagogical na impluwensya sa mga paksa;
- upang ulitin ang indibidwal na pinag-aralan na pedagogical phenomena sa ilalim ng humigit-kumulang sa parehong mga kondisyon.
Ang eksperimentong pedagogical ay isang uri ng kumplikadong mga pamamaraan ng pananaliksik na idinisenyo para sa isang layunin at batay sa ebidensya na pagpapatunay ng pagiging maaasahan ng mga hypotheses ng pedagogical. Pinapayagan nito ang mas malalim kaysa sa iba pang mga pamamaraan upang maitaguyod ang likas na katangian ng ugnayan sa pagitan ng iba't ibang bahagi ng proseso ng pedagogical, sa pagitan ng mga kadahilanan, kondisyon at resulta ng impluwensyang pedagogical; suriin ang pagiging epektibo ng ilang mga makabagong pedagogical; ihambing ang pagiging epektibo ng iba't ibang mga kadahilanan o pagbabago sa istraktura ng proseso at piliin ang pinakamahusay na kumbinasyon para sa mga kundisyong ito; tukuyin ang mga kinakailangang kondisyon para sa pagpapatupad ng isang tiyak na hanay ng mga gawain sa pamamagitan ng kilalang paraan; tuklasin ang mga tampok ng proseso sa mga bagong kundisyon, atbp. Ginagawang posible ng eksperimento na magtatag ng mga regular na koneksyon sa pagitan ng mga phenomena hindi lamang sa qualitative kundi pati na rin sa quantitative form.
Ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagiging epektibo ng eksperimento:
- isang paunang masusing teoretikal na pagsusuri ng kababalaghan, ang makasaysayang pagsusuri nito, ang pag-aaral ng mass practice upang mapakinabangan ang pag-aaral ng larangan ng eksperimento at ang mga gawain nito;
- concretization ng hypothesis, i.e. ang pangangailangan para sa pang-eksperimentong ebidensya dahil sa pagiging bago, hindi pangkaraniwan, hindi pagkakatugma sa mga umiiral na opinyon. Sa ganitong kahulugan, ang hypothesis ay hindi lamang nagpopostulate na ang isang naibigay na tool ay mapapabuti ang mga resulta ng proseso (kung minsan ito ay halata nang walang patunay), ngunit nagmumungkahi na ang tool na ito ay ang pinakamahusay sa mga posibleng para sa ilang mga kundisyon.
Ang pagiging epektibo ng isang eksperimento ay nakasalalay sa kakayahang malinaw na bumalangkas ng mga gawain nito, bumuo ng mga palatandaan at pamantayan kung saan ang mga phenomena, paraan, mga resulta ay pag-aaralan, atbp. Maipapayo na magpasok ng isang espesyal na pamamaraan sa istruktura ng siyentipikong pananaliksik upang patunayan ang pagkakaroon ng mga konklusyon at rekomendasyong nakuha mula sa eksperimento. Kung walang ganoong katibayan, ang mga konklusyon ay kadalasang lumalabas na hindi naa-access sa mga tuntunin ng oras at pagsisikap ng mga guro at mag-aaral para sa aplikasyon sa isang kapaligiran ng paaralan sa masa.
- Mga pamamaraan ng rating at self-assessment.
- kakayahan;
- pagkamalikhain - ang kakayahang malutas ang mga malikhaing problema;
- positibong saloobin sa kadalubhasaan;
- kakulangan ng pagkahilig sa conformism, ibig sabihin, labis na pagsunod sa awtoridad sa agham, objectivity sa siyensiya;
- analyticity at lawak ng pag-iisip;
- nakabubuo na pag-iisip;
- pag-aari ng kolektibismo;
- pagpuna sa sarili.
Pagpapahalaga sa sarili ay isinasagawa ayon sa isang programa na nagpapahiwatig ng isang indikasyon ng antas ng mga paghihirap na nararanasan ng mga guro sa isang partikular na uri ng aktibidad. Dapat saklawin ng programang ito ang lahat ng mga pangunahing link sa pamamahala ng proseso ng edukasyon at pagpapalaki - pagpaplano, organisasyon, pagpapasigla, kontrol at accounting.
Paraan ng "konsultasyon sa pedagogical"ay isang uri ng paraan ng rating. Ito ay nagsasangkot ng isang kolektibong talakayan ng mga resulta ng pag-aaral ng pagpapalaki ng mga mag-aaral ayon sa isang tiyak na programa at sa mga karaniwang batayan, isang kolektibong pagtatasa ng ilang mga aspeto ng personalidad, pagkilala sa mga sanhi ng posibleng mga paglihis sa pagbuo ng ilang mga katangian ng personalidad, pati na rin bilang magkasanib na pag-unlad ng mga paraan upang malampasan ang mga nakitang pagkukulang.
Paglalahat ng karanasan sa pedagogicalsa yugto ng empirikal na paglalarawan, maaari itong maging kapaki-pakinabang kung ang mananaliksik ay malinaw na nauunawaan na ito ay ang unang hakbang lamang sa pag-aaral ng problema, at hindi isang self-sufficient na pamamaraan (tulad ng nabanggit na dito). Ang paglalahat ng karanasan ay nagsisimula sa paglalarawan nito batay sa obserbasyon, pag-uusap, survey, at pag-aaral ng mga dokumento. Dagdag pa, ang pag-uuri ng mga naobserbahang phenomena, ang kanilang interpretasyon, ang pagbubuod sa ilalim ng mga kilalang kahulugan at panuntunan ay isinasagawa. Ang isang mas mataas na antas ng pagsusuri ay nagsasangkot ng pagtatatag ng sanhi-at-bunga na mga relasyon, ang mekanismo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng iba't ibang aspeto ng proseso ng edukasyon, ang pagkilala sa mga panloob na pattern ng tagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa mga naturang koneksyon sa pagitan ng mga phenomena na hindi umaangkop sa balangkas ng mga umiiral na teoretikal na konsepto. Ang kanilang pagsusuri ay maaaring humantong sa pagkakakilanlan ng mga bagong pattern.
Ekspedisyong siyentipiko- ang pangkalahatang pamamaraang pang-agham na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng impormasyon para sa isang malalim at komprehensibong pag-aaral ng gawaing pang-edukasyon kasama ang mga mag-aaral sa larangan - sa isang pampublikong paaralan, sa mga kondisyon na malapit sa katotohanan hangga't maaari. Ginagawang posible ng ekspedisyon sa maikling panahon na mangolekta ng malaki at magkakaibang materyal, gayundin ang pagbibigay ng direktang tulong sa paaralan. Bilang isang patakaran, ang mga eksperto sa iba't ibang sangay ng pedagogy ay lumahok sa ekspedisyon, na ginagawang posible na komprehensibo at holistically pag-aralan ang proseso ng edukasyon.
4. Teoretikal na pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik.
Ang mga pamamaraan ng isang teoretikal na kalikasan ay hindi direkta at direktang ginagamit upang pag-aralan ang mga tunay na proseso ng pedagogical, ibig sabihin ay kilalanin ang kanilang mga sanhi, pinagmumulan ng pag-unlad, at isang sistema ng mga kondisyon na nagsisiguro ng epektibong paggana.
Pangunahing kasama sa mga ito ang pagmomodelo, ang pagbuo ng mga ideyal na bagay (idealization). Sa nakaraang seksyon, na may kaugnayan sa lohika ng pedagogical na pananaliksik, binanggit ang mga modelo - teoretikal at normatibo. Dahil sa sobrang kahalagahanparaan ng pagmomodelo,na, sa katunayan, tahasan, at mas madalas na implicit, ay ginagamit sa alinman gawaing pananaliksik, pag-isipan natin ito nang mas detalyado.
Pagmomodelo - ito ay ang pagpaparami ng mga katangian ng ilang bagay sa isa pang bagay, na espesyal na nilikha para sa kanilang pag-aaral. Ang pangalawa sa mga bagay ay tinatawag na modelo ng una.Sa pinaka-pangkalahatang paraan ang modelo ay tinukoy bilang isang sistema ng mga elemento na nagpaparami ng ilang aspeto, koneksyon, tungkulin ng bagay na pinag-aaralan.Ang pagmomodelo ay batay sa isang tiyak na sulat (ngunit hindi pagkakakilanlan!) sa pagitan ng bagay na pinag-aaralan (orihinal) at ng modelo nito. Halimbawa, ang isang modelong fuselage ng sasakyang panghimpapawid ay maaaring gamitin upang pag-aralan ang daloy ng hangin sa paligid ng isang tunay na sasakyang panghimpapawid sa isang tunay na paglipad.
Maaaring ipakita ng halimbawang ito ang mga pangunahing katangian ng simulation. Ang isang orihinal na bagay, i.e., isang tunay na sasakyang panghimpapawid, siyempre, ay hindi kinakailangan, at imposibleng bumuo lamang upang matukoy ang pinakamahusay na hugis ng fuselage. Nilikha ang pinakamababang sukat nito, nilagyan ng mga electronic sensor at inilagay sa isang wind tunnel. Ito ang modelo ng sasakyang panghimpapawid, na nagpaparami ng orihinal na bagay - ang tunay na sasakyang panghimpapawid - sa kahabaan lamang ng tabas, ayon sa mga panlabas na balangkas. Siyempre, hindi na kailangang gumawa ng mga upuan ng pasahero, makina, atbp. sa maliit na pagkakahawig na ito ng isang eroplano. Ang modelo ay katulad ng bagay na idinimodelo, ngunit hindi ito katulad nito, dahil ito ay sumasalamin lamang sa pag-aari o mga katangian nito na tayo mismo ang pumili. Ito ay tulad ng isang sasakyan sa paglulunsad: ito ay ginagamit bilang isang nagbibigay-malay na tool para sa paglutas ng isang tiyak na problema sa pananaliksik, at pagkatapos ay maaari kang makibahagi dito.
Ang aming mga halimbawa ay tumutukoy sa materyal (o tunay, pisikal) na mga modelo. Ngunit mayroon ding mga mental na modelo, na tinatawag na idealized. Sinasalamin ng pangalang ito ang paraan ng pagkakagawa ng mga ito. Ang idealized na modelo ay isang paraan ng cognition na umiral hangga't ang agham mismo. Sa esensya, ang anumang teoretikal na konsepto na nabuo bilang isang resulta ng mga obserbasyon at mga eksperimento ay maaaring kumilos bilang isang modelo, gayunpaman, sa kondisyon na ang naturang konsepto ay hindi nakahiwalay sa proseso ng pang-agham na katalusan, ngunit kasama sa prosesong ito, ito ay nagsisilbing isang paraan ng katalusan. Ang teoretikal na representasyon ay gumaganap bilang isang modelo kung ihahambing sa orihinal na bagay. Dito, ang mental na modelo ay hindi naiiba sa materyal na modelo. Sa aming halimbawa, sumakay kami sa eroplano sa isang aspeto lamang, na lumalayo sa marami sa mga "detalye" na mahalaga sa isang tunay na eroplano, tulad ng, halimbawa, mga makina. Katulad nito, ang teorya ay sumasalamin sa object ng realidad sa isang tiyak na paggalang, nagha-highlight ng isang bagay, abstracting mula sa iba. Sa maraming mga katangian ng mga bagay (maaari silang maging isang baso ng tsaa, isang bubong na pinainit ng araw, isang katawan ng tao), ito ay nagha-highlight lamang ng isa - init o molekular na istraktura. Ito ay ang idealized na modelo na nagpapahintulot sa Newton na makita ang kaugnayan sa pagitan ng pagbagsak ng isang mansanas at ang paggalaw ng mga makalangit na bagay.
Mayroong isang agham na nag-aaral lamang ng mga ideal na bagay na hindi umiiral sa katotohanan. Ito ay geometry. Sa kalikasan ay walang geometric na linya o punto. Hindi, ang pinakamanipis na aparato ay maaaring gumuhit ng isang geometric na linya alinman sa papel o sa anumang iba pang materyal, dahil, sa kahulugan, ito ay walang lapad. Ang isang punto ay isang haka-haka na rehiyon ng isang haka-haka na espasyo na walang haba, o lapad, o kapal. Hindi lang ito masusukat. Sa pamamagitan ng paraan, ang tampok na ito ng geometry ay hindi pumipigil sa pagiging, tulad ng sinasabi nila ngayon, "nakatuon sa pagsasanay". Imposibleng gawin nang wala ito kapag umuunlad mga proyekto sa arkitektura, o sa paglikha ng anumang istrukturang pang-industriya.
Ang teoretikal na modelo (representasyon ng modelo), tulad ng materyal, ay katulad ng katotohanan lamang sa isang tiyak na paggalang. Hindi ito maaaring maging passive, "naka-attach" sa bagay nito, ang mirror imprint nito. Ang teoretikal na representasyon ay nagiging isang modelo nang tumpak dahil ang kaugnayan ng kasapatan ay pinalitan ng kaugnayan ng pagkakatulad. Dahil sa kamag-anak na kalayaan ng representasyon, maaaring iugnay ito ng isang tao sa mga bagay na hindi direktang makikita dito.
5. Kapaki-pakinabang at versatility ng pagmomolde.
Maaari itong maitalo na ang pamamaraang ito ng kaalamang siyentipiko ay lalong mahirap para sa pedagogy at kasabay nito ay mahalaga. Ang kurso ng proseso ng pedagogical ay tinutukoy ng kumplikado, maramihang at multidirectional na mga kadahilanan, na nagpapahirap sa pagtuklas ng mga regular na koneksyon dito. At ang hindi katotohanan ng paglikha ng mga kondisyon kung saan ang isang mag-aaral, klase o paaralan sa kabuuan ay hindi maiimpluwensyahan ng maraming mga kadahilanan na hindi maaaring isaalang-alang, ay nangangailangan ng pagbuo ng mga teoretikal na modelo na nagbibigay ng isang mental, "ideal" na ideya ng ang mga bagay na pinag-aaralan. Ito ay lalong mahalaga sa isang eksperimental na pag-aaral kung saan ang ilang mga pamamaraan ay pinagsama.
Ang pagsasagawa ng pedagogical na pananaliksik sa wastong pang-agham at teoretikal na antas ay imposible nang walang pagtatayo ng mga teoretikal na modelo-representasyon. Ang pangunahing tampok ng modelo ng pagkakaroon ayteoretikal na modelo -na ito ay kumakatawan sa isang malinaw na nakapirming koneksyon ng mga elemento, ipinapalagay ang isang tiyak na istraktura na sumasalamin sa panloob, mahahalagang relasyon ng katotohanan. Maaaring isaalang-alang ng isa ang paraan ng pagtuturo bilang isang modelo ng kung ano ang dapat, i.e. isang normatibong modelo na naglalaman ng isang pangkalahatang ideya ng sistema ng mga pamamaraan ng pamamaraan, at ang nilalaman ng edukasyon bilang isang modelo ng pedagogical ng karanasan sa lipunan.
Ang mental na pagbuo ng isang "dalisay" na imahe (idealized na modelo) ng isang mag-aaral o isang klase na hindi nakakaranas ng anumang iba pang mga impluwensya, maliban sa mga inamin o ipinakilala mismo ng mananaliksik, ay gagawing posible, sa pamamagitan ng paghahambing ng gayong imahe sa katotohanan. , upang matukoy at higit pang imbestigahan ang mismong mga salik na sa kasong ito ay nagambala ang siyentipiko.
Ang isang "ideal" na mag-aaral sa kahulugan na ito ay isinasaalang-alang sa isang aspeto lamang: hindi bilang isang tunay, buhay na tao, isang bata, ngunit bilang isang napaka-pinasimpleng abstraction, na maaari lamang "isulat" sa sistema ng teoretikal na pagmuni-muni ng edukasyon lamang. sa ganitong sadyang naghihirap na anyo. Sa sistemang ito, ang mag-aaral ay tutukuyin bilang isang idealized na modelo ng isang tunay na mag-aaral mula sa isang panig lamang: bilang isang bagay ng pagtuturo at isang paksa ng pag-aaral. Sa kabilang banda, sa pamamagitan ng kahulugan, nag-aaral siya ng "perpektong", natututo nang eksakto ng mas maraming materyal na dapat niya, hindi hihigit at hindi bababa. Hindi siya kumakain, hindi natutulog, ngunit nag-aaral lamang. Siyempre, kapag inihambing ang walang buhay na imaheng ito sa isang tunay na mag-aaral, ang mga pagkakaiba sa pagitan ng perpekto at ang tunay na estado ng mga gawain ay ipinahayag. Ang susunod na gawain ay upang siyasatin ang mga sanhi ng pagkakaiba at, kung kinakailangan, mga paraan upang malampasan ang mga ito. Marahil ang aklat-aralin ay naging masyadong kumplikado, kaya ang isang tunay na mag-aaral ay hindi maaaring makabisado ang materyal na ito. Ang dahilan ay maaaring ang hindi mahusay na organisasyon ng proseso ng pag-aaral. Nangangahulugan ito na kinakailangan na bumuo ng iba pang nilalaman at mga anyo ng organisasyon ng proseso ng pag-aaral. Ang pagmomodelo, samakatuwid, ay ginagawang posible upang matukoy ang mismong pagkakaiba sa pagitan ng mga resulta at layunin, na nabanggit na bilang isa sa mga salik na tumutukoy sa pag-renew ng cycle ng komunikasyon sa pagitan ng agham at kasanayan (tingnan ang Seksyon 2.3). Pagkatapos nito, ang artipisyal na istraktura - ang "idealized na mag-aaral" - ay itatapon tulad ng isang sasakyang panglunsad na natupad ang layunin nito.
Ang pangkalahatang ideya ng kung ano ang dapat gawin upang baguhin ang pedagogical na katotohanan, upang dalhin ito nang mas malapit hangga't maaari sa theoretically justified, at samakatuwid sa mentally specific na ideya nito, ay nakapaloob sa modelo ng due,normatibong modelo.Ang ganitong modelo, tulad ng isang teoretikal na modelo, ay idealized at pangkalahatan. Hindi ito bumubuo ng isang direktang proyekto, isang "scenario" ng aktibidad ng pedagogical, ngunit kumikilos bilang isang prototype ng naturang mga proyekto, nagbibigay ito ng sagot sa tanong: ano ang dapat gawin upang makamit ang pinakamahusay na mga resulta?
Sa wakas, ang pangkalahatang ideyang ito ay nahahanap ang pagkonkreto nito proyekto aktibidad ng pedagogical. Gaya ng nabanggit na, ang draft ay naglalaman ng mga partikular na alituntunin para sa mga naturang aktibidad, na tinutugunan sa pagsasanay.
Kaya ang simulation ay pangkalahatang pamamaraan kaalaman sa lahat ng yugto ng pedagogical na pananaliksik.
5.1. Iba pang mga teoretikal na pamamaraan.
Sa panitikan ng pedagogical, makikita ang mga halimbawa ng paggamit ng mga pamamaraan tulad ngpaghahambing na pagsusuri sa kasaysayan,kung wala ang mananaliksik ay may panganib na ulitin ang kanyang sarili, "tuklasin" ang matagal nang natuklasan. Ang pagbabalik sa kasaysayan ay nagpapayaman sa gawaing siyentipiko kanina hindi kilalang mga katotohanan, pinasisigla ang pag-iisip ng pananaliksik, iniiwasan ang mga pagkakamali ng nakaraan. Minsan bilang espesyal na paraan maglaanpagsusuri ng sanhi,ang pangangailangan para sa kung saan ay halata. Ang pagsusuri ng mga ugnayang sanhi ay dinadagdagan ng pagsusuri ng kanilang simula, ang kasaysayan ng kanilang pinagmulan at pag-unlad, ibig sabihin, isang pagsusuri ng mga ugnayang genetic.
Ang ilang mga may-akda ay naglalarawan ng gayong diskarte o pamamaraan sa pag-aaral ng mga pedagogical phenomena at proseso, ang pagbuo ng mga teoretikal na konklusyon, kapag ang pangunahing bagay ay isang holistic, medyo independiyenteng sistema ng pedagogical, na isinasaalang-alang sa isang solong lohikal-monological na plano at nakikilala sa pamamagitan ng isang binibigkas na teoretikal na oryentasyon. Ang ganitong paraan ay tinatawagmonograpiko.
Ang pamamaraang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng: tumuon sa pag-aaral ng mga indibidwal na problema; ang integridad ng pagsasaalang-alang ng mga nasuri na katotohanan; ang pagkakaisa (solidity) ng istraktura ng aktibidad ng pananaliksik at ang pagtatanghal na nakatuon sa paglalarawan ng mga resulta nito; pundamental at pangkalahatan, teoretikal na oryentasyon ng nilalaman. Ang mga resulta ng gawaing ito ay ipinakita, halimbawa, sa mga gawa: Batayang teoretikal nilalaman ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon. Hindi lahat ng posibleng paraan ay inilarawan dito. Sa katunayan, ang kanilang bilang ay malaki at, sa prinsipyo, ay maaaring tumaas dahil sa mga pangkalahatang pamamaraang pang-agham, ang pangangailangan para sa paggamit nito ay hindi maaaring mahulaan nang maaga. Ang pagpili at hanay ng mga pamamaraan ng pananaliksik ay dapat na matukoy hindi sa pamamagitan ng pormal na pagnanais na "gawing siyentipiko" ang mga resulta na nakuha at hindi sa kanilang dami - mas marami ang mas mahusay, ngunit sa pamamagitan ng mga detalye ng paksa at layunin ng pag-aaral na ito, ang lohika nito at layunin na pangangailangan. Para sa tamang pagpili, kailangan mong malaman ang pangkalahatan at partikular na mga kakayahan ng pamamaraan, ang lugar nito sa sistema ng mga pamamaraan ng pananaliksik alinsunod sa mga katangian ng materyal na pinag-aaralan at ang antas ng pag-aaral ng katotohanan ng pedagogical.
6. Quantitative at qualitative na pamamaraan.
Napag-usapan na natin ang kakulangan ng quantitative approach sa pedagogy at ang pangangailangang bumuo ng isang qualitative theory ng pedagogical na proseso bago maging posible at kapaki-pakinabang ang aplikasyon ng mga pamamaraan sa matematika. Sa pangkalahatan, ang paggamit ng mga "mahirap" na pamamaraan sa pedagogy ay limitado sa pamamagitan ng mga detalye ng humanitarian sphere ng siyentipikong kaalaman, na ginagawa sa marami (ngunit hindi sa lahat!) na mga kaso ang kumpletong quantitative na katiyakan ng mga resulta na nakuha na hindi matamo. Sa bukid makataong kaalaman Kamakailan, nagkaroon ng pagtaas sakwalitatibong pamamaraan ng pananaliksik.Ito ay nabanggit ng mga kilalang espesyalista sa larangan ng sociological methodology bilang V.A. Yadov, V.V. Semenova. Ginagawang posible ng mga pamamaraang ito na maipakita ang pakikipag-ugnayan ng mga layunin at pansariling salik na tumatakbo sa lugar na ito. Sa pamamagitan ng isang husay na diskarte, katangian ng makataong kaalaman, ang mananaliksik, tulad ng nabanggit sa unang kabanata, ay sumasakop sa isang espesyal na posisyon. Bumuo ng tiwala sa mga kalahok prosesong pang-edukasyon pare-pareho.
I-highlight natin ang ilan sa pinaka katangian mga pamamaraan ng kalidad.
Kung, sa loob ng balangkas ng isang quantitative approach, ang mga tool sa pagsukat ay binuo at nasubok nang maaga, kadalasang pormal, kung gayon sa isang husay na pag-aaral ay nabalangkas na sila sa kurso ng gawaing pang-agham mismo, madalas silang tiyak,
sumasalamin sa isang indibidwal na diskarte sa pananaliksik. Ang mga pamamaraan ng pananaliksik sa quantitative approach ay na-standardize, ang kanilang pagdoble ay ipinapalagay, at sa qualitative level ang mga ito ay bihirang nadoble. Sa unang kaso, ang pagsusuri ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga istatistikal na pamamaraan, sa pangalawa ito ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagbubuod ng mga ideya mula sa nakolektang empirikal na datos; ang organisasyon ng data ay naglalayong makakuha ng isang holistic na larawan.
Gayunpaman, tulad ng nabanggit na sa Kabanata 1, dahil sa mga detalye ng pedagogy bilang isa sa mga siyentipikong disiplina ng siklo ng sangkatauhan, hindi dapat kalimutan ng mananaliksik na siya ay nananatiling isang siyentipiko at samakatuwid ay dapat sumunod sa isang tiyak na lohika at sumunod sa mga patakaran ng siyentipikong pananaliksik. lapitan.
Ang pagpapanatili ng balanse sa pagitan ng quantitative at qualitative sa isang partikular na pag-aaral ay responsibilidad ng mismong mananaliksik, ang kanyang talento at intuwisyon. Hindi lahat ng bagay sa gawaing pang-agham ay mahuhulaan at mairereseta nang maaga, lalo na sa mga ganyan maselang bagay bilang pedagogical. Minsan, tulad ng sinasabi nila (bagaman sa ibang pagkakataon), "ang agham ay walang kapangyarihan."
Natuklasan.
Ang mga pamamaraan ng pananaliksik ay mga pamamaraan ng pagkuha ng maaasahang kaalaman, pagkamit ng mga tiyak na resultang pang-agham, ito ay mga pamamaraan, mga pamamaraan ng kaalamang pang-agham. May mga wastong pamamaraan ng pedagogy, pangkalahatang pamamaraang siyentipiko, at mga pamamaraan ng iba pang agham na ginagamit ng pedagogy. Depende sa antas ng pananaliksik, mga layunin at yugto nito, tatlong grupo ng mga pamamaraan ang nakikilala: empirical, teoretikal at matematika.Ang mga empirical na pamamaraan ay nagsisilbi upang mangolekta ng data sa estado ng bagay ng pag-aaral, upang makuha at ayusin siyentipikong katotohanan. Nagsisilbi rin sila upang pag-aralan at gawing pangkalahatan ang karanasan sa pedagogical, pag-aralan ang estado ng pagsasanay sa pagpapalaki, at tukuyin ang mga problema. Kabilang dito ang obserbasyon, ang pag-aaral ng mga produkto ng aktibidad, panitikan, mga dokumento, mga pamamaraan ng survey (kwestyoner, pag-uusap, panayam), sociometry, pamamaraan ng mga independiyenteng katangian, atbp.
Pangunahing ginagamit ang mga teoretikal na pamamaraan sa pundamental na pananaliksik at sa yugto ng pag-unawa, paglalahat ng mga katotohanan, nagsisilbi silang interpretasyon ng empirikal na datos, upang patunayan ang mga probisyong siyentipiko at bumuo ng mga teorya. Kasama sa mga teoretikal na pamamaraan ang pagsusuri at synthesis, abstraction at concretization, klasipikasyon, paghahambing, abstraction, eksperimento sa pag-iisip, pagmomodelo, brainstorming, mga operasyong may terminolohiyang siyentipiko, atbp.
Panitikan.
E.V. Berezhnova V.V. Kraevsky "Mga Batayan ng Mga Aktibidad sa Pang-edukasyon at Pananaliksik ng mga Mag-aaral" ... ... ... 2005.
Ang mga pamamaraan ng isang teoretikal na kalikasan ay hindi direkta at direktang napupunta sa pagsusuri ng mga tunay na proseso ng pedagogical, ibig sabihin ang pagkilala sa kanilang mga sanhi, mga mapagkukunan ng pag-unlad, isang sistema ng mga kondisyon na nagsisiguro sa kanilang epektibong paggana.
Una sa lahat, sila pagmomodelo, pagbuo ng mga ideyal na bagay(idealisasyon). Sa nakaraang seksyon, na may kaugnayan sa lohika ng pedagogical na pananaliksik, binanggit ang mga modelo - teoretikal at normatibo. Dahil sa sobrang kahalagahan paraan ng pagmomodelo, na sa katunayan, tahasan, at mas madalas na implicit, ay ginagamit sa anumang gawaing pananaliksik, pag-isipan natin ito nang mas detalyado.
Ang pagmomodelo ay ang pagpaparami ng mga katangian ng ilang bagay sa isa pang bagay, na espesyal na nilikha para sa kanilang pag-aaral. Ang pangalawa sa mga bagay ay tinatawag na modelo ng una. Sa pinaka-pangkalahatang paraan modelo tinukoy bilang isang sistema ng mga elemento na nagpaparami ng ilang aspeto, koneksyon, tungkulin ng bagay na pinag-aaralan. Ang pagmomodelo ay batay sa isang tiyak na sulat (ngunit hindi pagkakakilanlan!) sa pagitan ng bagay na pinag-aaralan (orihinal) at ng modelo nito. Halimbawa, ang isang modelong fuselage ng sasakyang panghimpapawid ay maaaring gamitin upang pag-aralan ang daloy ng hangin sa paligid ng isang tunay na sasakyang panghimpapawid sa isang tunay na paglipad.
Maaaring ipakita ng halimbawang ito ang mga pangunahing katangian ng simulation. Ang orihinal na bagay, iyon ay, isang tunay na sasakyang panghimpapawid, siyempre, ay hindi kinakailangan, at imposibleng bumuo lamang upang matukoy ang pinakamahusay na hugis ng fuselage. Nilikha ang pinakamababang sukat nito, nilagyan ng mga electronic sensor at inilagay sa isang wind tunnel. Ito ang modelo ng sasakyang panghimpapawid, na nagpaparami ng orihinal na bagay - ang tunay na sasakyang panghimpapawid - sa kahabaan lamang ng tabas, ayon sa mga panlabas na balangkas. Siyempre, hindi na kailangang gumawa ng mga upuan ng pasahero, makina, atbp. sa maliit na pagkakahawig na ito ng isang eroplano. Ang modelo ay katulad ng modelong bagay, ngunit hindi katulad nito, dahil ito ay sumasalamin lamang sa mga ari-arian o mga katangian nito na tayo mismo ang pumili. Ito ay tulad ng isang sasakyan sa paglulunsad: ito ay ginagamit bilang isang nagbibigay-malay na tool para sa paglutas ng isang tiyak na problema sa pananaliksik, at pagkatapos ay maaari kang makibahagi dito.
Ang aming mga halimbawa ay tumutukoy sa materyal (o tunay, pisikal) na mga modelo. Pero meron pa mga modelo ng kaisipan, na tinatawag idealized. AT ang gayong pangalan ay sumasalamin sa paraan ng pagkakagawa ng mga ito. Idealized na Modelo- isang paraan ng kaalaman na umiiral hangga't ang agham mismo. Sa esensya, ang anumang teoretikal na konsepto na nabuo bilang isang resulta ng mga obserbasyon at mga eksperimento ay maaaring kumilos bilang isang modelo, gayunpaman, sa kondisyon na ang naturang konsepto ay hindi nakahiwalay sa proseso ng pang-agham na katalusan, ngunit kasama sa prosesong ito, ito ay nagsisilbing isang paraan ng katalusan. Ang teoretikal na representasyon ay gumaganap bilang isang modelo kung ihahambing sa orihinal na bagay. Dito, ang mental na modelo ay hindi naiiba sa materyal na modelo. Sa aming halimbawa, sumakay kami sa eroplano sa isang aspeto lamang, na lumalayo sa marami sa mga "detalye" na mahalaga sa isang tunay na eroplano, tulad ng, halimbawa, mga makina. Katulad nito, ang teorya ay sumasalamin sa object ng realidad sa isang tiyak na paggalang, nagha-highlight ng isang bagay, abstracting mula sa iba. Sa maraming mga katangian ng mga bagay (maaari silang maging isang baso ng tsaa, isang bubong na pinainit ng araw, isang katawan ng tao), ito ay nagha-highlight lamang ng isa - init o molekular na istraktura. Ito ay ang idealized na modelo na nagpapahintulot sa Newton na makita ang kaugnayan sa pagitan ng pagbagsak ng isang mansanas at ang paggalaw ng mga makalangit na bagay.
Ang teoretikal na modelo (representasyon ng modelo), tulad ng materyal, ay katulad ng katotohanan lamang sa isang tiyak na paggalang. Hindi ito maaaring maging passive, "naka-attach" sa bagay nito, ang mirror imprint nito. Ang teoretikal na representasyon ay nagiging isang modelo tiyak dahil ang kaugnayan ng kasapatan ay pinalitan ng kaugnayan ng pagkakatulad: dahil sa relatibong pagsasarili ng representasyon, maaaring iugnay ito ng isang tao sa mga bagay na hindi ito direktang imahe.
Maaari itong maitalo na ang pamamaraang ito ng kaalamang siyentipiko ay lalong mahirap para sa pedagogy at kasabay nito ay mahalaga. Ang kurso ng proseso ng pedagogical ay tinutukoy ng kumplikado, maramihang at multidirectional na mga kadahilanan, na nagpapahirap sa pagtuklas ng mga regular na koneksyon dito. At ang praktikal na imposibilidad ng paglikha ng mga kondisyon kung saan ang isang mag-aaral, klase o paaralan sa kabuuan ay hindi maiimpluwensyahan ng maraming mga kadahilanan na hindi maaaring isaalang-alang ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na bumuo ng mga teoretikal na modelo na nagbibigay ng mental, "ideal" na ideya ng ang mga bagay na pinag-aaralan. Ito ay lalong mahalaga sa isang eksperimental na pag-aaral kung saan ang ilang mga pamamaraan ay pinagsama.
Ang pagsasagawa ng pedagogical na pananaliksik sa wastong pang-agham at teoretikal na antas ay imposible nang walang pagtatayo ng mga teoretikal na modelo-representasyon.
Ang mental na pagbuo ng isang "dalisay" na imahe (idealized na modelo) ng isang mag-aaral o isang klase na hindi nakakaranas ng anumang iba pang mga impluwensya, maliban sa mga inamin o ipinakilala mismo ng mananaliksik, ay gagawing posible, sa pamamagitan ng paghahambing ng gayong imahe sa katotohanan. , upang matukoy at higit pang imbestigahan ang mismong mga salik na sa kasong ito ay nagambala ang siyentipiko.
Ang isang "ideal" na mag-aaral sa kahulugan na ito ay lumilitaw lamang sa isang panig, lumilitaw lamang sa isang aspeto: hindi bilang isang tunay, buhay na tao, isang bata, ngunit bilang isang napaka-"payat" abstraction, na maaari lamang "isulat" sa naturang isang sadyang pinapahirapang anyo.sistema ng teoretikal na pagmuni-muni ng pagsasanay. Sa sistemang ito, ang mag-aaral ay tutukuyin bilang isang idealized na modelo ng isang tunay na mag-aaral mula sa isang panig lamang: bilang isang bagay ng pagtuturo at isang paksa ng pag-aaral. Sa kabilang banda, sa pamamagitan ng kahulugan, nag-aaral siya ng "perpektong", natututo nang eksakto ng mas maraming materyal na dapat niya, hindi hihigit at hindi bababa. Hindi siya kumakain, hindi natutulog, ngunit nag-aaral lamang. Siyempre, kapag inihambing ang walang buhay na imaheng ito sa isang tunay na mag-aaral, ang mga pagkakaiba sa pagitan ng perpekto at ang tunay na estado ng mga gawain ay ipinahayag. Ang susunod na gawain ay upang siyasatin ang mga sanhi ng pagkakaiba at, kung kinakailangan, mga paraan upang malampasan ang mga ito. Marahil ang aklat-aralin ay naging masyadong kumplikado, kaya ang isang tunay na mag-aaral ay hindi maaaring makabisado ang materyal na ito. Ang dahilan ay maaaring ang hindi mahusay na organisasyon ng proseso ng pag-aaral. Nangangahulugan ito na kinakailangan na bumuo ng iba pang nilalaman at mga anyo ng organisasyon ng proseso ng pag-aaral. Ang pagmomodelo, samakatuwid, ay ginagawang posible upang matukoy ang mismong pagkakaiba sa pagitan ng mga resulta at layunin, na tinalakay sa Kabanata 2 ng aklat na ito bilang isa sa mga salik na tumutukoy sa pag-renew ng cycle ng komunikasyon sa pagitan ng agham at kasanayan (tingnan ang 2.3). Pagkatapos nito, ang artipisyal na konstruksyon na "idealized student" ay itatapon na parang isang sasakyang panglunsad na natupad ang layunin nito.
Ang pangkalahatang ideya ng kung ano ang dapat gawin upang baguhin ang pedagogical na katotohanan upang ito ay mas malapit hangga't maaari sa theoretically justified, at samakatuwid sa mentally specific na ideya nito, ay nakapaloob sa modelo ng due, normatibong modelo. Ang ganitong modelo, tulad ng isang teoretikal na modelo, ay idealized at pangkalahatan. Hindi ito bumubuo ng isang direktang proyekto, isang "scenario" ng aktibidad ng pedagogical, ngunit kumikilos bilang isang prototype ng naturang mga proyekto, nagbibigay ito ng sagot sa tanong: ano ang dapat gawin upang makamit ang pinakamahusay na mga resulta?
Sa wakas, ang pangkalahatang ideyang ito ay nahahanap ang pagkonkreto nito proyekto aktibidad ng pedagogical. Gaya ng nabanggit na, ang draft ay naglalaman ng mga partikular na alituntunin para sa mga naturang aktibidad, na tinutugunan sa pagsasanay.
Kaya, ang pagmomodelo ay gumaganap bilang isang pangkalahatang paraan ng pag-unawa sa lahat ng mga yugto ng pedagogical na pananaliksik.
Hindi lahat ng posibleng paraan ay inilarawan dito. Sa katunayan, ang kanilang bilang ay malaki at, sa prinsipyo, ay maaaring tumaas dahil sa mga pangkalahatang pamamaraang pang-agham, ang pangangailangan para sa paggamit nito ay hindi maaaring mahulaan nang maaga. Ang pagpili at hanay ng mga pamamaraan ng pananaliksik ay dapat na matukoy hindi sa pamamagitan ng pormal na pagnanais na "gawing siyentipiko" ang mga resulta na nakuha at hindi sa kanilang dami - mas marami ang mas mahusay, ngunit sa pamamagitan ng mga detalye ng paksa at layunin ng pag-aaral na ito, ang lohika nito at layunin na pangangailangan. Para sa tamang pagpili, kailangan mong malaman ang pangkalahatan at partikular na mga kakayahan ng pamamaraan, ang lugar nito sa sistema ng mga pamamaraan ng pananaliksik alinsunod sa mga katangian ng materyal na pinag-aaralan at ang antas ng pag-aaral ng katotohanan ng pedagogical.
PARAAN NG SCIENTIFIC AND PEDAGOGICAL RESEARCH
Paraan ng pananaliksik – ang landas ng kaalaman at kamalayan ng pinaka-pangkalahatan at malawak na gumaganang mga batas ng katotohanan, layunin na katotohanan.
Upang malutas ng mananaliksik ang problema, isang hanay ng mga pamamaraan, paraan at pamamaraan ng kaalamang pang-agham, i.e. mga pamamaraan ng kaalamang pang-agham, ay kinakailangan.
Upang malutas ang mga tiyak na problema ng pag-aaral ng mga katangian ng psyche at pag-uugali ng tao sa proseso ng pedagogical, maraming paraan ng pananaliksik. Dapat piliin ang mga pamamaraan nang sapat ang kakanyahan ng paksang pinag-aaralan at ang produktong makukuha; sapat sa gawain. Iyon ay, kinakailangan na itugma ang mga pamamaraan sa likas na katangian ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan.
Ang mga pamamaraan ng pananaliksik ay pinagsama ayon sa iba't ibang pamantayan: ayon sa antas ng pagtagos sa kakanyahan, ang isang grupo ay nakikilala pamamaraan ng empirikal na pananaliksik batay sa karanasan, pagsasanay, eksperimento, at teoretikal na pamamaraan ng pananaliksik, nauugnay sa abstracting mula sa sensory reality, pagbuo ng mga modelo, pagtagos sa kakanyahan ng kung ano ang pinag-aaralan (kasaysayan, teorya).
Ang mga pangunahing pamamaraan ng pananaliksik ay pagmamasid at eksperimento. Maaari silang ituring na mga pangkalahatang pamamaraang pang-agham. Maraming iba pang partikular sa agham panlipunan: ang paraan ng pag-uusap, ang paraan ng pag-aaral ng mga proseso at produkto ng aktibidad, ang paraan ng pagtatanong, ang paraan ng pagsubok, atbp.
Paano ginagamit ang mga pamamaraan o paraan ng pagkonkreto at pagpapatupad ng pamamaraan ng pananaliksik mga tiyak na pamamaraan sikolohikal na pananaliksik. Halimbawa, kung ang pagsubok ay isang paraan ng pananaliksik, kung gayon ang mga partikular na pagsubok ay nagsisilbing mga pamamaraan: ang talatanungan ng Cattell, Eysenck, atbp.
Mga empirikal na pamamaraan:
1) pagmamasid ay isa sa mga pinaka-karaniwan, pati na rin ang pinaka-naa-access na paraan ng pag-aaral ng kasanayang pedagogical. siyentipikong pagmamasid - isang espesyal na organisadong pang-unawa ng bagay na pinag-aaralan sa mga natural na kondisyon: a) ang mga gawain ay tinukoy, ang mga bagay ay nakikilala, ang mga scheme ng pagmamasid ay iginuhit; b) ang mga resulta ay kinakailangang naitala; c) ang natanggap na data ay pinoproseso.
Upang mapataas ang kahusayan, ang pagmamasid ay dapat na pangmatagalan, sistematiko, maraming nalalaman, layunin at napakalaking. Mayroon ding mga disadvantages: hindi ibinubunyag ng pagmamasid ang loob ng phenomena; imposibleng tiyakin ang kumpletong objectivity ng impormasyon. Samakatuwid, mapapansin Ito ay kadalasang ginagamit sa mga panimulang yugto ng pananaliksik kasama ng iba pang mga pamamaraan.
2) pamamaraan ng survey:
pag-uusap - isang independyente o karagdagang paraan ng pananaliksik na ginagamit upang makuha ang kinakailangang impormasyon o linawin kung ano ang hindi sapat na malinaw sa panahon ng pagmamasid. Ang pag-uusap ay isinasagawa ayon sa isang paunang natukoy na plano, na nagha-highlight ng mga isyu na kailangang linawin. Ang pag-uusap ay ginaganap libreng anyo nang hindi naitala ang mga sagot ng kausap. Isang uri ng pag-uusap ang pakikipanayam, na dinala sa pedagogy mula sa sosyolohiya.
Palatanungan - isang paraan ng mass collection ng materyal gamit ang questionnaire. Ang mga tinutugunan ng mga talatanungan ay nagbibigay ng nakasulat na mga sagot sa mga tanong.
Interviewing ang mananaliksik ay sumusunod sa mga paunang natukoy na tanong na itinanong sa isang tiyak na pagkakasunod-sunod. Sa panahon ng panayam, ang mga tugon ay bukas na naitala.
Ang pagiging epektibo ng pag-uusap, pakikipanayam at pagtatanong ay higit na nakasalalay sa nilalaman at istruktura ng mga itinanong. Ang plano ng pag-uusap, panayam at talatanungan ay isang listahan ng mga katanungan (kwestyoner). Mga hakbang sa pagbuo ng talatanungan:
Pagtukoy sa uri ng impormasyong makukuha;
Pagguhit ng isang magaspang na hanay ng mga tanong na itatanong;
Pagguhit ng unang plano ng talatanungan;
Preliminary verification sa pamamagitan ng pilot study;
Pagwawasto ng talatanungan at ang huling pag-edit nito.
3) pag-aaral ng mga produkto ng mga aktibidad ng mga mag-aaral : nakasulat, graphic, malikhain at kontrol na mga gawa, mga guhit, mga guhit, mga detalye, mga notebook sa mga indibidwal na disiplina, atbp. Ang mga gawaing ito ay maaaring magbigay ng kinakailangang impormasyon tungkol sa sariling katangian ng mag-aaral, tungkol sa kanyang saloobin sa trabaho at ang antas ng mga kasanayan at kakayahan na nakamit sa isang partikular na lugar.
4) Pagsusuri sa mga talaan ng paaralan(mga personal na file ng mga mag-aaral, mga medikal na rekord, mga journal ng klase, mga talaarawan ng mag-aaral, mga minuto ng mga pagpupulong, mga sesyon) ay nagbibigay sa mananaliksik ng ilang layunin na data na nagpapakilala sa aktwal na kasanayan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon.
5 ) paraan ng ped experiment – ang pangunahing paraan ng pananaliksik sa pedagogy at sikolohiya (pati na rin ang pagmamasid; pangkalahatang siyentipiko). isang espesyal na organisadong pagsubok ng isang partikular na pamamaraan, pagtanggap ng trabaho upang matukoy ang pagiging epektibo ng pedagogical nito. Eksperimento ng pedagogical - aktibidad ng pananaliksik na may layuning pag-aralan ang mga ugnayang sanhi-at-epekto sa pedagogical phenomena, na kinabibilangan ng eksperimentong pagmomodelo ng isang pedagogical phenomenon at ang mga kondisyon para sa paglitaw nito; aktibong impluwensya ng mananaliksik sa pedagogical phenomenon; pagsukat ng tugon, mga resulta ng pedagogical na impluwensya at pakikipag-ugnayan; paulit-ulit na reproducibility ng pedagogical phenomena at mga proseso.
Mayroong mga sumusunod na yugto ng eksperimento:
teoretikal(pahayag ng problema, kahulugan ng layunin, bagay at paksa ng pananaliksik, mga gawain at hypotheses nito);
pamamaraan(pagbuo ng isang pamamaraan ng pananaliksik at ang plano nito, programa, mga pamamaraan para sa pagproseso ng mga resulta na nakuha);
aktwal na eksperimento- pagsasagawa ng isang serye ng mga eksperimento (paglikha ng mga pang-eksperimentong sitwasyon, pagmamasid, pamamahala ng karanasan at pagsukat ng mga reaksyon ng mga paksa);
analitikal- quantitative at qualitative analysis, interpretasyon ng mga nakuhang katotohanan, pagbabalangkas ng mga konklusyon at praktikal na rekomendasyon.
Ang isang pagkakaiba ay ginawa sa pagitan ng isang natural na eksperimento (sa ilalim ng mga kondisyon ng isang normal na proseso ng edukasyon) at isang eksperimento sa laboratoryo - ang paglikha ng mga artipisyal na kondisyon para sa pagsubok, halimbawa, isang partikular na paraan ng pagtuturo, kapag ang mga indibidwal na mag-aaral ay nakahiwalay sa iba. Ang pinakakaraniwang ginagamit na natural na eksperimento. Maaari itong pangmatagalan o panandalian.
Ang isang eksperimento sa pedagogical ay maaaring tiyakin, itatag lamang ang tunay na estado ng mga pangyayari sa proseso, o pagbabago (pag-unlad), kapag ang layunin ng samahan nito ay isinasagawa upang matukoy ang mga kondisyon (paraan, anyo at nilalaman ng edukasyon) para sa pag-unlad ng pagkatao. ng isang mag-aaral o pangkat ng mga bata. Ang isang transformative na eksperimento ay nangangailangan ng mga control group para sa paghahambing. Ang mga kahirapan ng pamamaraang pang-eksperimento ay nakasalalay sa katotohanan na kinakailangan na magkaroon ng isang mahusay na utos ng pamamaraan ng pagpapatupad nito, espesyal na delicacy, taktika, pagiging maingat sa bahagi ng mananaliksik, at ang kakayahang magtatag ng pakikipag-ugnay sa paksa ay kinakailangan. .
Teoretikal na pamamaraan:
1) pagmomodelo – pagpaparami ng mga katangian ng ilang bagay sa isa pang bagay, na espesyal na nilikha para sa kanilang pag-aaral. Ang pangalawa sa mga bagay ay tinatawag na modelo ng una (pinakamababang laki, pagpaparami ng orihinal).
Mayroon ding mga mental model, na tinatawag na idealized.
2) idealized na modelo - anumang teoretikal na konsepto na nabuo bilang resulta ng mga obserbasyon at eksperimento.
3) Pag-aaral sa panitikan ginagawang posible upang malaman kung aling mga aspeto at problema ang napag-aralan nang mabuti, na tinatalakay sa siyentipikong paraan, kung ano ang luma na, at kung aling mga isyu ang hindi pa nareresolba:
- pagbubuo ng bibliograpiya- isang listahan ng mga mapagkukunan na pinili para sa trabaho na may kaugnayan sa problemang pinag-aaralan;
- pagbubuod - isang maigsi na transkripsyon ng pangunahing nilalaman ng isa o higit pang mga gawa sa isang pangkalahatang paksa;
- pagkuha ng tala- pagpapanatili ng mas detalyadong mga talaan, ang batayan nito ay ang paglalaan ng mga pangunahing ideya at mga probisyon ng gawain;
- ;anotasyon- isang buod ng pangkalahatang nilalaman ng aklat o artikulo;
- pagsipi- isang verbatim record ng mga expression, aktwal o numerical na data na nilalaman sa isang literary source.
Mga Paraan sa Matematika sa pedagogy ay ginagamit upang iproseso ang data na nakuha sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng survey at eksperimento, pati na rin upang magtatag ng mga quantitative dependencies sa pagitan ng mga pinag-aralan na phenomena:
- Pagpaparehistro- isang paraan ng pagtukoy sa pagkakaroon ng isang tiyak na kalidad sa bawat miyembro ng grupo at isang kabuuang bilang ng bilang ng mga mayroon o wala ng ganitong kalidad (halimbawa, ang bilang ng aktibong nagtatrabaho sa klase at passive).
- Ranging(o ang paraan ng pagtatasa ng ranggo) ay nangangailangan ng pag-aayos ng mga nakolektang data sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod (karaniwan ay sa pagbaba o pagtaas ng pagkakasunud-sunod ng anumang mga tagapagpahiwatig) at, nang naaayon, pagtukoy sa lugar sa seryeng ito ng bawat isa sa mga paksa (halimbawa, pag-compile isang listahan ng mga pinakagustong kaklase).
- scaling- ang pagpapakilala ng mga digital na tagapagpahiwatig sa pagtatasa ng ilang mga aspeto ng pedagogical phenomena. Para sa layuning ito, ang mga paksa ay itinatanong, na sumasagot kung saan dapat nilang piliin ang isa sa mga ipinahiwatig na pagtatasa. Halimbawa, sa tanong tungkol sa paggawa ng ilang aktibidad sa iyong libreng oras, kailangan mong pumili ng isa sa mga evaluative na sagot: Ako ay mahilig sa, ginagawa ko ito nang regular, ginagawa ko ito nang hindi regular, wala akong ginagawa.
Paraang istatistikal ay ginagamit sa pagproseso ng mass material - pagtukoy sa mga average na halaga ng mga nakuhang indicator: ang arithmetic mean (halimbawa, pagtukoy sa bilang ng mga error sa gawain sa pagpapatunay kontrol at mga eksperimentong grupo)
Paraan ng pananaliksik- isang paraan ng pag-alam sa katotohanan sa ilalim ng pag-aaral, na nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang mga problema at makamit ang layunin ng aktibidad sa paghahanap.
Teoretikal: pagsusuri, pagsusuri sa nilalaman, pagsusuri sa retrospektibo, abstraction, pagkakatulad, sistematisasyon, concretization, pagmomolde
Empirical: mga pamamaraan ng sarbey (kwestyoner, pag-uusap, pakikipanayam), eksperimento, pagmamasid, sociometric na pamamaraan, mga pagsasanay
Mga tradisyonal na pamamaraan ng pedagogical
Tatawagin nating tradisyonal ang mga pamamaraan na minana ng modernong pedagogy mula sa mga mananaliksik na tumayo sa pinagmulan ng pedagogical science.
Pagmamasid- ang pinaka-naa-access at laganap na paraan ng pag-aaral ng kasanayang pedagogical.
Mga disadvantages ng pagmamasid: hindi ito nagbubunyag ng mga panloob na aspeto ng pedagogical phenomena; kapag ginagamit ang pamamaraang ito, imposibleng matiyak ang kumpletong objectivity ng impormasyon.
Maranasan ang pag-aaral- Isa pang paraan ng pedagogical research na matagal nang ginagamit. AT malawak na kahulugan nangangahulugang organisadong aktibidad ng pag-iisip na naglalayong itatag ang mga makasaysayang ugnayan ng edukasyon, ihiwalay ang karaniwan, matatag sa mga sistemang pang-edukasyon at pang-edukasyon.
Sa tulong ng pamamaraang ito, ang mga paraan ng paglutas ng mga tiyak na problema ay nasuri, ang mga timbang na konklusyon ay iginuhit tungkol sa pagiging angkop ng kanilang aplikasyon sa mga bagong kondisyon. Kaya ang pamamaraang ito madalas na tinatawag na makasaysayan.
Pag-aaral ng mga produkto ng pagkamalikhain ng mag-aaral- takdang-aralin at takdang-aralin sa lahat ng mga asignaturang pang-akademiko, sanaysay, abstract, ulat - maraming sasabihin sa isang may karanasang mananaliksik.
Mga pag-uusap- isang tradisyunal na pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik. Sa mga pag-uusap, mga diyalogo, mga talakayan, mga saloobin ng mga tao, ang kanilang mga damdamin at intensyon, mga pagtatasa at mga posisyon ay ipinahayag. Isang uri ng pag-uusap, ang bagong pagbabago nito - pakikipanayam, inilipat sa pedagogy mula sa sosyolohiya. Karaniwang kinabibilangan ang pakikipanayam
pampublikong talakayan; ang mananaliksik ay sumusunod sa mga paunang inihanda na tanong, inilalagay ang mga ito sa isang tiyak na pagkakasunod-sunod.
Eksperimento sa pedagogical- ito ay isang siyentipikong itinatag na karanasan ng pagbabago ng proseso ng pedagogical sa tiyak na isinasaalang-alang ang mga kondisyon. Hindi tulad ng mga pamamaraan na nagrerehistro lamang sa kung ano ang mayroon na, ang eksperimento sa pedagogy ay may malikhaing katangian. Sa eksperimento, halimbawa, ang mga bagong pamamaraan, pamamaraan, anyo, at sistema ng aktibidad sa pagtuturo at pagpapalaki ay nagsasagawa ng kanilang paraan.
Ang isang eksperimentong pedagogical ay maaaring may kasamang grupo ng mga mag-aaral, isang klase, isang paaralan o ilang mga paaralan. Ang mapagpasyang papel sa eksperimento ay pag-aari siyentipikong hypothesis. Ang pag-aaral ng hypothesis ay isang anyo ng transisyon mula sa pagmamasid sa mga phenomena hanggang sa pagtuklas ng mga batas ng kanilang pag-unlad. Pagiging maaasahan ng mga natuklasang pang-eksperimento
direktang nakasalalay sa mga kondisyong pang-eksperimento.
Depende sa layunin ng eksperimento, mayroong:
1) pagtitiyak ng eksperimento, kung saan pinag-aaralan ang mga umiiral na pedagogical phenomena;
2) eksperimento sa pagpapatunay, kapag ang hypothesis na nilikha sa proseso ng pag-unawa sa problema ay nasubok;
3) malikhain, transformative, formative na eksperimento, sa proseso kung saan ang mga bagong pedagogical phenomena ay itinayo.
Ayon sa lugar, ang mga eksperimento sa pedagogical na natural at laboratoryo ay nakikilala.
Natural ay isang siyentipikong organisadong karanasan ng pagsubok sa hypothesis na iniharap nang hindi lumalabag sa proseso ng edukasyon. Mga bagay ng natural na eksperimento
kadalasang nagiging mga plano at programa, mga aklat-aralin at mga gabay sa pag-aaral, mga pamamaraan at pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon, mga anyo ng prosesong pang-edukasyon.
Laboratory ay ginagamit kapag ito ay kinakailangan upang suriin ang isang partikular na tanong o kung, upang makuha ang kinakailangang data, ito ay kinakailangan upang matiyak lalo na maingat na pagmamasid sa paksa, habang ang eksperimento ay inilipat sa mga espesyal na kondisyon ng pananaliksik.
Pedagogical na pagsubok
Pagsubok- ito ay isang may layunin, magkaparehong survey para sa lahat ng mga paksa, na isinasagawa sa ilalim ng mahigpit na kinokontrol na mga kondisyon, na ginagawang posible na sukatin ang mga pinag-aralan na katangian ng proseso ng pedagogical. Ang pagsubok ay naiiba sa iba pang mga paraan ng pagsusuri sa katumpakan, pagiging simple, accessibility,
posibilidad ng automation. Kung pinag-uusapan natin ang puro pedagogical na aspeto ng pagsubok, kailangan muna nating ituro ang paggamit mga pagsubok sa tagumpay. Malawak na inilapat mga pagsusulit sa elementarya tulad ng pagbabasa, pagsusulat, mga simpleng operasyon sa aritmetika, pati na rin ang iba't ibang mga pagsubok para sa pag-diagnose ng antas ng sinanay na ™ - pagtukoy sa antas ng asimilasyon ng kaalaman, mga kasanayan sa lahat ng mga akademikong disiplina.
Huling pagsusulit naglalaman ng malaking bilang ng mga tanong at iniaalok pagkatapos pag-aralan ang malaking bahagi ng kurikulum. Mayroong dalawang uri ng mga pagsubok: bilis at kapangyarihan. Sa mga pagsubok sa bilis, ang paksa ay karaniwang walang sapat na oras upang sagutin ang lahat ng mga tanong; ayon sa mga pagsubok sa kapangyarihan, lahat ay may ganitong pagkakataon.
Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng kolektibong phenomena
Ang mga proseso ng pagpapalaki, edukasyon, pagsasanay ay may isang kolektibong (grupo) na karakter. Ang pinakakaraniwang ginagamit na pamamaraan para sa pag-aaral ng mga ito ay mass polls mga kalahok sa mga prosesong ito, na isinasagawa ayon sa isang partikular na plano. Ang mga tanong na ito ay maaaring pasalita (panayam) o pasulat (kwestyoner). Ang scaling at sociometric na mga pamamaraan at comparative studies ay malawak ding ginagamit.
Palatanungan- isang paraan ng mass collection ng materyal gamit ang mga espesyal na idinisenyong questionnaire, na tinatawag na questionnaires. Ang pagtatanong ay batay sa pag-aakalang tapat na sinasagot ng tao ang mga itinanong sa kanya. Ang pagtatanong ay umaakit sa mga guro na may posibilidad ng mabilis na mga survey sa masa, de-
pamamaraan at ang posibilidad ng awtomatikong pagproseso ng nakolektang materyal.
Ang iba't ibang uri ng mga talatanungan ay malawakang ginagamit ngayon sa pedagogical na pananaliksik: bukas, nangangailangan ng sariling tugon, at sarado, kung saan kailangan mong pumili ng isa sa mga handa na sagot; nominal, nangangailangan ng mga pangalan ng paksa ng pagsusulit, at anonymous, gawin nang wala ito; puno na at pinutol; propaedeutic at kontrol atbp. Malawakang ginagamit paraan ng pag-aaral ng group differentiation(sociometric method), na nagbibigay-daan upang pag-aralan ang mga intra-collective na relasyon. Ang pamamaraan ay nagpapahintulot sa iyo na gumawa ng "mga seksyon" na nagpapakilala sa iba't ibang yugto ng pagbuo ng mga relasyon, mga uri ng awtoridad, ang estado ng pag-aari. Marahil ang pangunahing bentahe nito ay ang kakayahang ipakita ang data na nakuha sa isang visual na anyo gamit ang tinatawag na matrice at sociograms, pati na rin ang quantitative processing ng mga resulta.
Mga pamamaraan ng dami sa pedagogy
Kalidad ay isang hanay ng mga katangian na nagpapahiwatig kung ano ang isang bagay, kung ano ito. Dami tinutukoy ang mga dimensyon, nakikilala sa pamamagitan ng sukat, numero. Kinakailangan na makilala sa pagitan ng dalawang pangunahing direksyon sa paggamit ng mga pamamaraan ng dami sa pedagogy: ang una - para sa pagproseso ng mga resulta ng mga obserbasyon at mga eksperimento, ang pangalawa - para sa "pagmomodelo, diagnostic, pagtataya, computerization
prosesong pang-edukasyon. Ang mga pamamaraan ng unang pangkat ay kilala at malawakang ginagamit.
Paraan ng Istatistika naglalaman ng mga sumusunod na partikular na pamamaraan.
Pagpaparehistro- pagkilala ng isang tiyak na kalidad sa mga phenomena ng isang naibigay na klase at pagbibilang ng dami sa pamamagitan ng pagkakaroon o kawalan ng kalidad na ito.
Ranging- ang pag-aayos ng mga nakolektang data sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod (pagbaba o pagtaas ng mga naitala na tagapagpahiwatig), pagtukoy sa lugar sa seryeng ito ng mga pinag-aralan na bagay (halimbawa, pag-compile ng isang listahan ng mga mag-aaral depende sa bilang ng mga hindi nasagot na klase, atbp.).
scaling- pagtatalaga ng mga puntos o iba pang mga numerical indicator sa mga pinag-aralan na katangian. Ito ay nakakamit ng higit na katiyakan. Isang lalong makapangyarihang transformative na paraan ng pedagogical
nagiging pananaliksik pagmomodelo. Ang isang siyentipikong modelo ay isang mental na kinakatawan o materyal na ipinatupad na sistema na sapat na sumasalamin sa paksa ng pananaliksik at kayang palitan ito sa paraang ginagawang posible ng pag-aaral ng modelo na makakuha ng bagong impormasyon tungkol sa bagay na ito. Ang pagmomodelo ay
paraan ng paglikha at pagsasaliksik ng mga modelo. Ang pangunahing bentahe ng pagmomodelo ay ang integridad ng representasyon ng impormasyon. Ang pagmomodelo ay matagumpay na ginagamit upang malutas ang mga sumusunod na problema:
Pag-optimize ng istraktura ng proseso ng edukasyon;
Pagpapabuti ng pagpaplano ng proseso ng edukasyon;
Pamamahala ng aktibidad ng nagbibigay-malay, proseso ng edukasyon;
Diagnostics, pagtataya, pagsasanay sa disenyo.
Teoretikal na Pamamaraan ng Pedagogical Research
Ang mga sumusunod na teoretikal na pamamaraan ay ginagamit sa pedagogical na pananaliksik: abstraction at concretization, pagsusuri at synthesis, paghahambing, induction at deduction, pagmomolde.
abstraction - paraan ng pananaliksik, ang kakanyahan nito ay ang pag-iisip ng mananaliksik ay nag-iisa lamang ng ilang mga katangian, mga palatandaan, mga katangian sa bagay na pinag-aaralan at, parang, "nakakalimutan", ay ginulo mula sa iba pang mga katangian, palatandaan at katangian. Imposibleng isipin ang mga phenomena tulad ng pagsasanay, edukasyon, pag-unlad, pamamaraan, atbp., nang hindi gumagamit ng abstraction.
Anong kaalaman ang nakukuha bilang resulta ng abstraction? Ito ay maaaring mga generalization na nagiging mga konsepto, gayundin ang mga sensual na visual na imahe (mga guhit, diagram, graph, atbp.).
Malapit na nauugnay sa abstraction ang pamamaraan pagtutukoy. Alam na walang abstract na katotohanan - ang katotohanan ay palaging kongkreto. Ang resulta ng paglalapat ng paraan ng concretization ay naglalarawan ng mga halimbawa ng pedagogical, mga espesyal na kaso kasama ang kanilang buong pagsusuri at paglalarawan.
Pagsusuri- isang paraan ng pananaliksik kung saan ang buong pedagogical phenomenon ay nahahati sa isip sa mga bahaging bahagi nito, ngunit sa parehong oras ang napiling "bahagi" ay natanto nang tumpak bilang bahagi ng kabuuan. Ang layunin ng pagsusuri ay kilalanin ang mga bahagi bilang mga elemento ng isang kumplikadong kabuuan. Sa tulong ng pagsusuri, posible na iisa ang istraktura ng bagay na pinag-aaralan, ang istraktura nito (halimbawa, ang istraktura ng isang aralin, ang istraktura ng isang problemang gawain). Ang resulta ng pagsusuri ay mga klasipikasyon, tipolohiya, atbp.
Hindi mapaghihiwalay sa pagsusuri synthesis. Kung sa panahon ng pagsusuri ay hinahati natin ang kabuuan sa mga bahagi, kung gayon ang synthesis ay ang proseso ng pagsasama-sama sa isang kabuuan ng mga bahagi, katangian, relasyon, na natukoy sa pamamagitan ng pagsusuri. Ang synthesis ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang pedagogical phenomenon sa pagkakaisa at koneksyon ng lahat ng mga bahagi nito. Nagreresulta ang synthesis sa mga generalization, mga konklusyon mula sa mga katotohanan.
Ang pagmomodelo ay isa pang paraan ng teoretikal na pananaliksik. Ang pagmomodelo ay nauunawaan bilang "pag-reproduce ng mga katangian ng isang bagay sa isa pang bagay na espesyal na nilikha para sa kanilang pag-aaral." Ang pangalawang bagay na ito ay tinatawag na modelo. Dagdag pa, ang pinag-aralan na bagay ay sinisiyasat sa pamamagitan ng pagkakatulad sa modelo nito.
Mayroong ilang mga uri ng pagmomodelo:
1) pagmomolde ng paksa (halimbawa, kapag nagdidisenyo ng isang gusali ng paaralan, gumawa sila ng isang modelo ng gawaing ito);
2) sign o information modeling (mga scheme, drawing, formula, algorithm, research plan, manuscript structure);
3) mental modeling (halimbawa, isang modelo ng personalidad ng isang nagtapos sa high school sekondaryang paaralan, modelo ng personalidad ng guro).
Ang pagmomodelo ay isang medyo bihirang paraan ng pedagogical na pananaliksik. At gayon pa man, ito ay kinakailangan upang gawin ito sa thesis. Kaya, sa yugto ng paghahanda ng isang pag-aaral, kinakailangang isipin ng isip ang kurso nito (modelo ng pananaliksik) mula sa pagtatakda ng layunin hanggang sa pagkuha at pagbibigay-kahulugan sa mga resulta. Kapag naghahanda ng isang manuskrito para sa isang term paper o isang thesis, kinakailangan na bumuo ng malinaw na plano, istraktura, modelo ng kaisipan ng teksto ng isang siyentipikong sanaysay.
Paraan psychodiagnostics. Ang pangangailangan para sa aplikasyon sa pedagogical na pananaliksik sikolohikal na pamamaraan halata naman. Ang pangwakas na layunin ng anumang pedagogical na pananaliksik ay ang pagpapabuti ng indibidwal. Samakatuwid, ang pagiging epektibo ng mga resulta na nakuha ay tinutukoy ng mga pagbabago sa husay na nangyayari sa personalidad ng taong sinanay, at ito ay maaaring gawin gamit ang mga pamamaraan at pamamaraan ng sikolohiya. Gaya ng napapansin ng maraming mananaliksik, ang pamantayan at paraan na ginagamit sa psychodiagnostics ay dapat matugunan ang mga sumusunod na pangunahing kinakailangan:
1. Maging layunin, ibig sabihin, gawing posible na matukoy ang tampok na pinag-aaralan nang hindi malabo;
2. Wasto, ibig sabihin, dapat nilang sukatin kung ano ang kanilang nilalayon.
3. Bigyang-katwiran ang pagiging maaasahan ng mga resulta, iyon ay, kapag ang muling pagsusuri ay dapat magbigay ng parehong mga resulta.
4. Kapag gumagamit ng pamantayan at paraan sa gawaing pananaliksik, dapat mayroong tiyak na mga tagubilin sa kanilang aplikasyon para sa mga eksperimento at paksa.
5. Ang mga resultang nakuha batay sa pamantayan at paraan na ginamit ay dapat na maihahambing at madaling magamit sa pagproseso ng istatistika.
LECTURE 9 Eksperimento sa pedagogical
1. Mga uri ng eksperimentong pedagogical.
2. Ang lohika ng eksperimento
3. Mga yugto ng gawaing pang-eksperimento
PANITIKAN:
Batay sa karanasan ng mga nangungunang paaralan at guro at siyentipikong data, binabalangkas ng mananaliksik ang mga posibleng paraan upang magbago, higit na mapabuti ang umiiral na kasanayan sa paaralan at ayusin ang kanilang pagsubok sa karanasan ng isa o ilang mga paaralan. Ang gawaing ito ay pinakamatagumpay kapag ang mananaliksik ay hindi nagtatrabaho nang mag-isa, ngunit kasama ang isang pangkat ng mga advanced na guro na kanyang inspirasyon upang higit pang pagbutihin ang kanilang karanasan.
Karamihan tampok itinuturing na anyo ng gawaing pananaliksik ay ang aktibong interbensyon ng mananaliksik sa Praktikal na trabaho paaralan, ang malikhaing pagbabago nito, ang pagbuo ng mga bagong pinakamahusay na kagawian. Ang mga guro, sa payo ng mananaliksik, ay gumawa ng mga pagbabago sa proseso ng pedagogical, naglapat ng mga bagong pamamaraan, pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon, at bilang resulta, ang kalidad ng kaalaman ay bumuti, ang mga bata ay nakakuha ng mas advanced na mga kasanayan, at may mga kapansin-pansing positibong pagbabago sa kanilang pag-unlad. Ngunit kadalasan sa naturang pagsubok na pagsubok ng mga ideya ng mananaliksik, hindi isang paraan ang nasubok, ngunit isang buong kumplikado ng mga impluwensyang pedagogical. Samakatuwid, bilang isang resulta ng naturang eksperimentong gawain, tanging ang kabuuang epekto ng kumplikadong mga diskarte na ito ay maaaring linawin, ngunit ang epekto ng bawat indibidwal na pamamaraan ay nananatiling hindi malinaw.
Sa pag-aaral ng mga kumplikadong pedagogical phenomena, hindi dapat limitahan ng isang tao ang kanyang sarili sa pagtukoy ng kabuuang epekto ng isang kumplikadong mga impluwensyang pedagogical, ngunit ang isang nakahiwalay na pagsusuri ng pagiging epektibo ng bawat indibidwal na pamamaraan, kadahilanan, kundisyon ay kinakailangan; sa madaling salita, kinakailangan na mag-set up ng mas makitid, ngunit mas tumpak na mga eksperimentong pedagogical.
Ang kawalan sa naturang gawaing pang-eksperimento ng maraming mahahalagang katangian ng isang mahigpit na eksperimentong pang-agham ay hindi nagbibigay ng mga batayan para sa pagtanggi na gamitin ito sa gawaing pananaliksik. Sa maraming mga kaso, ang gayong praktikal na eksperimentong gawain ay ginagawang posible na gumuhit ng lubos na maaasahang mga konklusyon, batay sa kung saan posible na magbigay ng tamang mga rekomendasyong pamamaraan sa paaralan.
Gayunpaman, ang mga interes ng agham at kasanayan sa paaralan ay nangangailangan ng pag-set up ng isang tumpak na siyentipikong eksperimento. Ang isang eksperimento sa agham ay isang artipisyal na pagbabago o pagpaparami ng isang kababalaghan upang pag-aralan ito sa ilalim ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon.
Ang mga katangian ng isang siyentipikong eksperimento ay:
1. pagpapasimple at schematization ng isang kumplikadong kababalaghan, pag-iisa ng mga makitid na isyu na napapailalim sa malalim na pilot study;
2. mahigpit na paghihigpit sa epekto ng pamamaraang pedagogical na sinusuri;
3. tumpak na layunin (qualitative at quantitative) accounting ng pagiging epektibo ng mga pamamaraang sinusubok;
4. karagdagang mga eksperimento sa laboratoryo sa mga indibidwal na mag-aaral o grupo ng mga ito para sa mas malalim na pagsisiwalat ng mekanismo ng pagkilos ng mga pinag-aralan na pamamaraan.
Sa pedagogical na pananaliksik, dalawang uri ng eksperimento ang ginagamit: natural at laboratoryo. Ang una ay isinasagawa sa mga natural na kondisyon - sa anyo ng mga regular na aralin, mga aktibidad sa ekstrakurikular. Ang pangalawa - sa artipisyal - na may isang indibidwal na mag-aaral o isang maliit na grupo. Ang isang eksperimento sa laboratoryo ay karaniwang may pantulong na kahulugan: ito ay karaniwang nakaayos upang maghanda ng isang natural na eksperimento o upang palalimin ang data na nakuha sa pamamagitan ng isang natural na eksperimento, upang linawin ang mga detalye at mekanismo ng proseso ng asimilasyon ng kaalaman, atbp.
LECTURE 10. Pagbubuo ng gawaing siyentipiko.
1. Mga regulasyon sa kwalipikadong trabaho
2. Tungkol sa istilo ng tekstong siyentipiko at pedagogical.
3. Ang istruktura ng thesis.
4. Mga kinakailangan para sa disenyo ng trabaho.
5. Proteksyon sa trabaho.
Paghahanda ng materyal.
Pahina ng titulo.
Ang pahina ng pamagat ay nagpapahiwatig ng buong pangalan ng unibersidad, ang departamento kung saan ginawa ang gawain, ang pangalan ng paksa, apelyido at inisyal ng mag-aaral, numero ng grupo, guro, pati na rin ang apelyido, inisyal, antas ng akademiko at pamagat ng akademiko ng ang superbisor, (mga scientific consultant - kung mayroon), pangalan ng lungsod at taon ng pagsulat.
Ang pagbabalot ng mga salita sa pahina ng pamagat ay hindi pinapayagan, ang mga tuldok ay hindi inilalagay sa dulo ng mga pamagat.
Ang istraktura ng thesis.
Bilang isang patakaran, ang isang disertasyon ay binubuo ng isang panimula, pangunahing bahagi at konklusyon. Ang pangunahing bahagi ay nahahati sa dalawa o tatlong seksyon (mga kabanata). Ang bawat seksyon, sa turn, ay nahahati sa dalawa o higit pang mga subsection. Lahat ng mga seksyon at mga subsection ay binibilang.
Ang mga pamagat ng mga seksyon at mga subsection ay dapat na tumutugma sa mga katulad na pamagat sa nilalaman, ngunit hindi dapat tumugma sa paksa ng trabaho. Sa kanan, sa antas ng huling linya ng pamagat ng seksyon, dapat ipahiwatig ang numero ng pahina kung saan nakasulat ang pamagat ng seksyon.
Pagkatapos Pahina ng titulo isinulat ang mga pamagat. Ang salitang nilalaman ay nakasulat malaking titik. Nakasulat din ang malalaking titik: PANIMULA, PAMAGAT NG KABANATA, KONKLUSYON, SANGGUNIAN, MGA APENDICES. Ang mga salitang "kabanata", mga pamagat ng mga talata ay nakasulat sa malalaking titik.
Nalalapat din ang mga kinakailangang ito sa teksto.
Panimula.
Ang pagpapakilala ay inilalagay sa simula ng gawain. Ang salitang PANIMULA ay nakasulat sa gitna ng pahina sa malalaking titik. Ang panimula ay nagpapatunay sa kaugnayan ng napiling paksa, ang bagay, paksa, mga layunin at layunin ng pag-aaral, pati na rin ang pagiging bago at praktikal na kahalagahan.
Mga pamagat.
Dapat maikli ang mga heading. Dapat nilang ipakita ang nilalaman ng kabanata o talata. Hindi dapat ulitin ng mga subheading ang nasabi na sa pangunahing heading.
Halimbawa:
Kabanata II. ORGANISASYON NG COLLECTIVE CREATIVE ACTIVITY SA MGA KONDISYON NG HEALTH CHILDREN'S CAMP.
1. Organisasyon ng kolektibong malikhaing aktibidad sa kampo.
2. Isang unti-unting proseso ng pag-oorganisa ng sama-samang malikhaing aktibidad sa isang kampo.
Ang mga kabanata ay binibilang sa mga Romanong numero, mga talata sa Arabic.
Paghahati ng teksto sa mga talata.
Dapat i-highlight ng mga talata ang mga bahagi ng teksto na hiwalay sa kahulugan, malapit na nauugnay na mga pangungusap.
Mga pagkakamali: ang mga talata ay hindi nagha-highlight sa lahat o nagsisimula sa isang pulang linya sa halos bawat pangungusap.
Mga quotes.
Ang mga quote ay dapat na ganap na tumutugma sa orihinal - panatilihin ang lahat ng mga tampok nito, sa partikular na pagbabaybay, bantas at pagpili ng font. Sa kasong ito, dapat ibigay ang mga footnote.
Ayon sa modernong mga kinakailangan, ang mga footnote ay ibinigay sa teksto, na nagpapahiwatig ng numero sa listahan ng mga sanggunian, halimbawa: (19, p.127). ang isang di-verbatim na pagsipi ng isang sipi mula sa anumang akda ay hindi minarkahan ng mga panipi, ngunit dapat na markahan sa dulo ng parirala, halimbawa: (44, p. 36).
Kung ang pahina ay iba, pagkatapos ay sumulat tayo (ibid., p. 37).
N.M. Komkova 1994 (libro o artikulo - hindi mahalaga).
Maaari mong tukuyin ang isang pahina: (Komkov, 1994, p. 76).
Ang pagpipiliang ito ay may kalamangan na madaling magdagdag ng isang bagay sa isang bibliograpiyang pinagsama-sama nang walang mga numero ng pinagmulan, ngunit sa alpabetikong pagkakasunud-sunod, at hindi na kailangang baguhin ang buong sistema ng mga sanggunian.
Sa pangkalahatan, mahirap hulaan ang lahat ng mga pagpipilian, kahit na halos lahat ay ipinahiwatig sa aklat ayon sa GOST 7.1-84 (tingnan sa itaas). Kung may hindi tinukoy dito, subukang ilapit ito sa mga katulad na paglalarawan.
Konklusyon.
Sa konklusyon, ang isang maikling buod ng mga resulta na nakuha ay ibinigay. Hindi nito dapat ulitin ang nilalaman ng panimula at ang pangunahing bahagi ng akda.
Sa pangkalahatan, dapat sagutin ng konklusyon ang mga sumusunod na tanong.
Ano ang kahalagahan ng pag-aaral na ito?
· Ano ang ginagawa?
Bibliograpiya.
Pagkatapos ng konklusyon, isang listahan ng mga sanggunian ay nakasulat. Ang bibliograpiya ay ibinigay sa alpabetikong ayos at binilang. Ang mga kinakailangan sa listahan ay dapat sumunod sa GOST
