Diagnosis ng antas ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. Pagsubok ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan - "Sampung salita"
Ang bata ay binibigyan ng isang sheet ng papel, isang simpleng lapis.
Pagtuturo. "Babasahin ko na ngayon ang mga salitang kailangan mong tandaan na mabuti at ulitin sa akin sa pagtatapos ng aralin. Maraming mga salita, at para mas madali mong matandaan ang mga ito, maaari kang gumuhit ng isang bagay sa isang piraso ng papel na ipapaalala sa iyo ng bawat isa sa kanila. Ngunit maaari ka lamang gumuhit ng mga larawan , hindi mga titik. Dahil medyo maraming salita, at iisa lang ang leaflet, subukang ayusin ang mga guhit upang magkasya ang lahat dito. Gawin huwag subukan na gumuhit ng mga larawan, ang kalidad ng pagguhit ay hindi mahalaga, mahalaga lamang na maihatid nila nang tama ang kahulugan ng "salita".
Isang hanay ng mga salita: masayang batang lalaki, masarap na hapunan, mahigpit na guro, mahirap na trabaho, malamig, malamig, panlilinlang, pagkakaibigan, pag-unlad, bulag na batang lalaki, takot, masayang kumpanya.
Ang pinaka-unlike
Pagtuturo. Ang isa sa mga figure (anuman) ay kinuha mula sa hilera, inilagay nang mas malapit sa bata at tinanong: "Hanapin sa iba pang mga figure ang pinaka hindi katulad ng isang ito. Ang pinaka hindi katulad - isa lamang." ang pigurin na ipinahiwatig ng bata ay inilagay sa tabi ng sample na pigurin at itinanong: "Bakit sa palagay mo ang mga pigurin na ito ang pinaka hindi magkatulad?" Nakumpleto ng bawat bata ang isang gawain na may 2-3 mga numero.
Kung ang isang bata ay nahihirapan, ang isang may sapat na gulang ay makakatulong at, na tumuturo sa dalawang figure na naiiba sa isang parameter (halimbawa, isang malaki at maliit na asul na parisukat), itanong: "Paano ang mga figure na ito ay naiiba sa bawat isa?" Maaari ka ring tumulong na i-highlight ang iba pang mga tampok - kulay at hugis.
Mga Larawang Sunod-sunod
Pagtuturo. "Tingnan mo ang mga larawang ito. Sa iyong palagay, tungkol saan ito? Ngayon ay ayusin ang mga kard upang makagawa ng magkakaugnay na kuwento."
Kung hindi agad matukoy ng bata ang nilalaman ng sitwasyon, matutulungan siya ng mga tanong: "Sino ang inilalarawan? Ano ang ginagawa nila?" atbp. Matapos matiyak na naiintindihan ng bata ang pangkalahatang nilalaman ng mga larawan, mag-alok na ayusin ang mga ito sa pagkakasunud-sunod: "Ilatag ang mga larawan upang maging malinaw kung alin sa kanila ang nagsisimula sa kuwentong ito at kung alin ang magtatapos." Sa proseso ng trabaho, ang isang may sapat na gulang ay hindi dapat makagambala at tulungan ang bata. Kapag natapos na ang bata sa paglalatag ng mga larawan, hihilingin sa kanya na sabihin ang kuwento na nagresulta mula sa pagkakahanay, unti-unting lumilipat mula sa isang yugto patungo sa isa pa. Kung nagkamali sa kwento, itinuro ito sa bata sa proseso ng kwento at sinabihan na hindi maaaring patayin ng mga bumbero ang apoy, at pagkatapos ay sumiklab, o ang aso ay unang nakawin ang manok, at pagkatapos ay mapupunta muli sa basket. Kung hindi itinutuwid ng bata ang pagkakamali sa kanyang sarili, hindi dapat ayusin ng nasa hustong gulang ang mga larawan hanggang sa katapusan ng kuwento.
Graphic na pagdidikta.
Matapos mabigyan ng mga sheet ang lahat ng mga bata, ang inspektor ay nagbibigay ng mga paunang paliwanag: "Ngayon ay gumuhit tayo ng iba't ibang mga pattern. Dapat nating subukang gawin silang maganda at maayos. Upang gawin ito, kailangan mong makinig sa akin nang mabuti - sasabihin ko kung gaano karami mga cell at kung saang bahagi ka dapat gumuhit ng linya. Iguhit lamang ang mga linyang iyon na sinasabi ko. Kapag gumuhit ka, maghintay hanggang sa sabihin ko sa iyo kung paano iguhit ang susunod. Ang susunod na linya ay dapat magsimula kung saan natapos ang nauna, nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel.Naaalala ng lahat kung saan kanang kamay? Iunat ang iyong kanang braso sa gilid. Kita mo, itinuro niya ang pinto. Kapag sinabi kong kailangan mong gumuhit ng isang linya sa kanan, iguguhit mo ito sa pintuan (sa pisara, na dati nang iginuhit sa mga cell, isang linya ang iginuhit mula kaliwa hanggang kanan isang cell ang haba). Gumuhit ako ng isang linya sa isang cell sa kanan. At ngayon, nang hindi inaalis ang aking mga kamay, gumuhit ako ng dalawang cell pataas (ang kaukulang linya ay iginuhit sa pisara). Ngayon iunat ang kaliwang kamay. Tingnan mo, itinuro niya ang bintana. Narito ako, nang hindi tinanggal ang aking mga kamay, gumuhit ako ng isang linya ng tatlong mga cell sa kaliwa - sa window (ang kaukulang linya ay nasa board). Naiintindihan ba ng lahat kung paano gumuhit?
Matapos maibigay ang mga paunang paliwanag, magpapatuloy sila sa pagguhit ng pattern ng pagsasanay. Sinabi ng tagasuri: "Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang lapis sa pinakamataas na punto. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Huwag iangat ang lapis mula sa papel. Ngayon isang cell sa kanan. Isang cell pataas . Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili."
Kapag nagdidikta, kailangan mong gumawa ng sapat na mahabang paghinto upang ang mga bata ay magkaroon ng oras upang tapusin ang nakaraang linya. Isa at kalahati hanggang dalawang minuto ang ibinibigay para sa isang independiyenteng pagpapatuloy ng pattern. Kailangang ipaliwanag sa mga bata na ang pattern ay hindi kailangang pumunta sa buong lapad ng pahina. Habang gumuhit ng pattern ng pagsasanay (parehong mula sa pagdidikta at pagkatapos ay sa kanilang sarili), ang katulong ay lumalakad sa mga hanay at itinatama ang mga pagkakamali na ginawa ng mga bata, tinutulungan silang sundin ang mga tagubilin nang tumpak. Kapag gumuhit ng kasunod na mga pattern, ang naturang kontrol ay aalisin, at tinitiyak lamang ng katulong na hindi ibabalik ng mga bata ang kanilang mga dahon at magsimula ng isang bagong pattern mula sa tamang punto. Kung kinakailangan, inaprubahan niya ang mga mahiyain na bata, ngunit hindi nagbibigay ng anumang partikular na tagubilin.
Pagkatapos ng oras na inilaan para sa isang independiyenteng pattern, sinabi ng checker: "Ngayon ilagay ang lapis sa susunod na mapanglaw. Handa! Pansin! Isang cell sa itaas. Isang cell sa kanan. Isang cell sa itaas. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa . Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang parisukat sa kanan. Isang parisukat pataas. Isang parisukat sa kanan. At ngayon ikaw mismo ay patuloy na gumuhit ng parehong pattern."
Matapos bigyan ang mga bata ng isa't kalahating hanggang dalawang minuto upang ipagpatuloy ang pattern sa kanilang sarili, sinabi ng inspektor: "Iyon na nga, hindi mo na kailangang iguhit pa ang pattern na ito. Iguguhit natin ang susunod na pattern. Itaas ang lapis. Ilagay sila sa susunod na punto. Nagsisimula na akong magdikta. Pansin! Tatlong selula sa itaas. Isang cell sa kanan Dalawang parisukat pababa Isang parisukat pakanan Dalawang parisukat pataas Isang parisukat pakanan Tatlong parisukat pababa Isang parisukat sa kanan Dalawang parisukat pataas Isang parisukat sa kanan Dalawang parisukat pababa Isa parisukat pakanan Tatlong parisukat pataas Ngayon ipagpatuloy ang pagguhit sa iyong sarili ng pattern na ito."
Pagkatapos ng isa at kalahati hanggang dalawang minuto, magsisimula ang pagdidikta ng huling pattern: "Ilagay ang lapis sa pinakahuling punto. Pansin! Tatlong selula sa kanan. Isang cell pataas. Isang cell sa kaliwa (ang salitang "kaliwa" ay binibigyang-diin ng boses). Dalawang cell pataas. Tatlong cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kaliwa, ang salitang "kaliwa" ay tininigan muli.) Isang cell pababa. Tatlong cell sa kanan. Isang cell pataas. . Isang cell sa kaliwa. Dalawang cell sa itaas. Ngayon, magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili."
Pagkatapos ng oras na inilaan para sa independiyenteng pagpapatuloy ng huling pattern, kinokolekta ng inspektor at katulong ang mga sheet mula sa mga bata. Ang kabuuang oras para sa pamamaraan ay karaniwang mga 15 minuto.
Mga pagsusulit sa pagganyak sa paaralan
Itanong sa iyong anak ang mga sumusunod na tanong at isulat ang mga sagot.
- Gusto mo bang pumasok sa paaralan?
- Gusto mo bang manatili sa kindergarten (sa bahay) ng isa pang taon?
- Ano ang pinakagusto mong gawin sa kindergarten (sa bahay)? Bakit?
- Gusto mo bang basahin sa iyo ang mga libro?
- Humihingi ka ba ng librong ipabasa sa iyo?
- Ano ang iyong mga paboritong libro?
- Bakit mo gustong pumasok sa paaralan?
- Sinusubukan mo bang huminto sa isang trabaho na hindi mo kayang gawin?
- Mahilig ka ba sa school uniform at school supplies?
- Kung pinapayagan kang magsuot ng uniporme sa paaralan at gumamit ng mga gamit sa paaralan sa bahay, ngunit hindi ka pinapayagang pumasok sa paaralan, babagay ba iyon sa iyo? Bakit?
- Kung maglalaro tayo ngayon sa paaralan, sino ang gusto mong maging: isang mag-aaral o isang guro?
- Sa laro sa paaralan, ano ang mas mahaba - isang aralin o isang pahinga?
Pagsusulit sa hagdan
Ipakita sa bata ang isang hagdan at hilingin sa kanya na ilagay ang lahat ng mga bata na kilala mo sa hagdan na ito. Sa nangungunang tatlong hakbang magkakaroon ng mabubuting bata: matalino, mabait, malakas, masunurin - mas mataas, mas mabuti ("mabuti", "napakahusay", "napakahusay") At sa tatlong mas mababang mga hakbang - masama. Ang mas mababa, mas malala ("masama", "napakasama", "ang pinakamasama"). Sa gitnang hakbang, ang mga bata ay hindi masama o masama. Anong hakbang ang ilalagay mo sa iyong sarili? Bakit?
Pagkatapos ay tanungin ang bata ng tanong na: "Ganito ka ba talaga o gusto mong maging? Markahan kung ano ka talaga at kung ano ang gusto mong maging." Pagkatapos nito, itanong: "Anong hakbang ang ilalagay sa iyo ng iyong ina (tatay, lola, guro, atbp.)."
Pagsusuri ng mga resulta.
Pictogram
Pamamaraan para sa pag-aaral ng mediated memory, figurative thinking. Ang bata ay binibigyan ng isang sheet ng papel, isang simpleng lapis.
Pagsasagawa ng pagsusulit. Binabasa ng matanda ang salita, at ang bata ay gumuhit. Ang bawat pagguhit ay tumatagal ng 1-2 minuto. Maingat na sinusubaybayan ng isang may sapat na gulang na ang bata ay hindi sumusulat ng mga titik, ngunit gumuhit. Pagkatapos ng gawain, dapat lagyan ng numero ng matanda ang guhit upang makita kung aling guhit ang tumutukoy sa kung aling salita. 20-30 minuto pagkatapos ng pagguhit, ang mga bata ay iniharap sa kanilang mga piraso ng papel na may mga guhit at hinihiling na tingnan ang kanilang mga guhit. Naalala nila ang mga salitang idinikta sa kanila ng isang matanda. Binibilang at naitala ang bilang ng mga tamang kopyang salita, pati na rin ang bilang ng mga pagkakamali. Kung sa halip na salitang "paghihiwalay" ang sinabi ng bata na "pamamaalam" o sa halip na "masarap na hapunan" - "matamis na hapunan", hindi ito itinuturing na isang pagkakamali.
Para sa mga batang 6-7 taong gulang, ang pamantayan ay ang pagpaparami ng 10-12 salita sa 12. Ang likas na katangian ng mga guhit ay nagsasalita tungkol sa pag-unlad ng makasagisag na pag-iisip, lalo na: ang kanilang koneksyon sa paksa, isang salamin ng kakanyahan ng ang paksa.
Mga antas ng pagpapatakbo:
- Sa ibaba ng average na antas - ang mga guhit ay may kaunting kinalaman sa paksa, o ang koneksyon na ito ay mababaw (ngunit ang salitang "malamig" ang bata ay gumuhit ng isang puno at ipinapaliwanag na siya ay malamig din).
- Intermediate level - sapat na mga guhit para sa simpleng salita at kabiguan o literal, konkretong pagmuni-muni ng mga tambalang salita (hal. pag-unlad).
- Mataas na antas - ang mga guhit ay sumasalamin sa kakanyahan ng paksa. Halimbawa, para sa isang "masarap na hapunan" maaaring gumuhit ng cake, o isang mesa na may ilang uri ng ulam, o isang plato ng pagkain.
Kinakailangang tandaan ang mga kasong iyon kapag ang bata ay gumuhit ng mga guhit na halos magkaparehong uri, maliit na konektado sa nilalaman ng salita, ngunit sa parehong oras ay wastong kopyahin ang mga salita. Sa kasong ito, ito ay isang tagapagpahiwatig ng mahusay na memorya ng makina, na nagbabayad para sa hindi sapat na antas ng pag-unlad ng pag-iisip.
Ang pinaka-unlike
L.A. Wagner
Binibigyang-daan kang galugarin ang pag-iisip at pang-unawa ng mga bata.
Pagsasagawa ng pagsusulit. 8 mga geometric na hugis ay inilatag sa isang hilera sa harap ng bata:
- 2 asul na bilog (maliit at malaki) 2 pulang bilog (maliit at malaki),
- 2 asul na parisukat (maliit at malaki), 2 pulang parisukat (maliit at malaki).
Ang mga batang 6-7 taong gulang ay nakapag-iisa na ihiwalay ang mga sumusunod na mga parameter: kulay, laki, hugis - at ginagabayan ng bigat ng mga parameter na ito kapag pumipili ng figure.
Ang antas ng pagganap ng gawain ay tinutukoy ng bilang ng mga palatandaan na ginagabayan ng bata kapag pumipili ng "pinaka hindi magkatulad" na pigura at kung saan pinangalanan niya.
- Mas mababa sa average- ang pamamayani ng pagpili para sa isang katangian nang hindi pinangalanan ang katangian.
- Gitnang antas - ang pamamayani ng pagpili sa dalawang batayan at ang pagpapangalan ng isa.
- Mataas na lebel - ang pamamayani ng pagpili sa tatlong batayan at ang pagpapangalan ng isa o dalawa.
Mga Larawang Sunod-sunod
Ang pamamaraan ay naglalayong pag-aralan ang pandiwang lohikal na pag-iisip. Ang bata ay inaalok ng isang serye ng mga larawan (5-8), na nagsasabi tungkol sa ilang kaganapan. Ang mga sunud-sunod na larawan ng pagsusulit ni D. Wexler ay ginagamit: Sonya, Fire, Picnic.
Pagsasagawa ng pagsusulit. Ang mga larawan ay inilatag sa harap ng bata sa random na pagkakasunud-sunod.
Pagsusuri ng mga resulta. Kapag pinag-aaralan ang mga resulta, isinasaalang-alang nila, una sa lahat, ang tamang pagkakasunud-sunod ng pag-aayos ng mga larawan, na dapat tumutugma sa lohika ng pagbuo ng salaysay.
Ang bata ay dapat ayusin hindi lamang sa isang lohikal, kundi pati na rin sa isang "makamundong" pagkakasunud-sunod. Halimbawa, ang isang bata ay maaaring maglagay ng isang card kung saan binibigyan ng ina ang babae ng gamot sa harap ng larawan kung saan siya sinusuri ng doktor, na nagpapaliwanag na ang ina ay palaging ginagamot ang bata, at ang doktor ay tumatawag lamang upang magsulat ng isang sertipiko. Gayunpaman, para sa mga batang mas matanda sa 6-7 taong gulang, ang naturang sagot ay itinuturing na hindi tama. Sa gayong mga pagkakamali, maaaring tanungin ng isang may sapat na gulang ang bata kung sigurado siya na ang larawang ito (na nagpapakita kung alin) ang nasa lugar nito. Kung hindi ito mailagay nang tama ng bata, magtatapos ang pagsusuri, ngunit kung itatama niya ang pagkakamali, ang gawain ay paulit-ulit sa isa pang hanay ng mga larawan.
Mga antas ng pagpapatakbo:
- Medyo mababa sa pangkaraniwan- ang mga larawan ay inilatag sa random na pagkakasunud-sunod, at isang kuwento ay pinagsama-sama mula sa kanila.
- Gitnang antas- Ang mga larawan ay inilatag at inilarawan, na sumusunod sa makamundong lohika.
- Mataas na lebel- ang mga bata ay naglatag at naglalarawan ng mga larawan, na sumusunod sa lohika ng itinatanghal na nilalaman.
Graphic na pagdidikta.
Ang pamamaraan ay naglalayong makilala ang kakayahang makinig nang mabuti at tumpak na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, wastong kopyahin ang ibinigay na direksyon ng linya sa isang sheet ng papel, at malayang kumilos sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang.
Ang pamamaraan ay isinasagawa bilang mga sumusunod. Ang bawat bata ay binibigyan ng isang parisukat na notebook sheet na may apat na tuldok dito (tingnan ang fig.). Sa kanang sulok sa itaas, ang apelyido at pangalan ng bata, ang petsa ng pagsusuri, at karagdagang data, kung kinakailangan, ay naitala. Matapos maibigay sa lahat ng mga bata ang mga sheet, ang inspektor ay nagbibigay ng mga paunang paliwanag.
Pagproseso ng mga resulta.
Ang mga resulta ng pattern ng pagsasanay ay hindi sinusuri. Sa bawat isa sa mga kasunod na pattern, ang pagganap ng diktasyon at ang independiyenteng pagpapatuloy ng pattern ay sinusuri nang hiwalay. Ang pagtatasa ay ginawa sa sumusunod na sukat:
- Tumpak na pagpaparami ng pattern - 4 na puntos hindi pantay na mga linya, "nanginginig" na linya, "dumi", atbp. ay hindi isinasaalang-alang at ang marka ay hindi nababawasan).
- Ang pagpaparami na naglalaman ng isang error sa isang linya - 3 puntos.
- Pagpaparami na may ilang mga error - 2 puntos.
- Ang pagpaparami, kung saan mayroon lamang pagkakapareho ng mga indibidwal na elemento na may idinidikta na pattern, - 1 punto.
- Kakulangan ng pagkakapareho kahit sa mga indibidwal na elemento - 0 puntos.
- Para sa isang malayang pagpapatuloy ng pattern, ang mga marka ay ibinibigay sa parehong sukat.
- Kaya, para sa bawat pattern, ang bata ay tumatanggap ng dalawang marka: isa para sa pagkumpleto ng pagdidikta, ang isa para sa independiyenteng pagpapatuloy ng pattern. Pareho silang mula 0 hanggang 4.
Ang pangwakas na marka ng gawaing pagdidikta ay nagmula sa tatlong kaukulang mga marka para sa mga indibidwal na pattern sa pamamagitan ng pagbubuod ng maximum ng mga ito na may pinakamababa, mayroong isang marka na sumasakop sa isang intermediate na posisyon o nag-tutugma sa maximum o minimum, ay hindi isinasaalang-alang. Ang resultang marka ay maaaring mula 0 hanggang 7.
Katulad nito, sa tatlong marka para sa pagpapatuloy ng pattern, ang huling isa ay ipinapakita. Pagkatapos ang parehong panghuling mga marka ay ibubuod, na nagbibigay ng kabuuang marka (SB), na maaaring mula sa 0 (kung 0 puntos ang natanggap para sa pagdidikta at independiyenteng trabaho) hanggang 16 na puntos (kung 8 puntos ang natanggap para sa parehong uri ng trabaho).
Test-kwestyoner upang matukoy ang pagbuo ng "internal na posisyon ng mag-aaral".
Ang mga sagot sa mga tanong No. 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12 ay isinasaalang-alang.
Sa nabuong "internal na posisyon ng mag-aaral", ang mga sagot sa mga tanong ay ang mga sumusunod.
No. 1 - Gusto kong pumasok sa paaralan.
No. 2 - Hindi gustong manatili sa kindergarten (sa bahay) ng isa pang taon.
No. 3 - Yaong mga klase na itinuro (mga titik, numero, atbp.)
No. 4 - Gustung-gusto ko ito kapag binabasa ako ng mga tao ng mga libro.
No. 5 - Hinihiling ko sa aking sarili na basahin sa akin.
Hindi. 10 - Hindi, hindi ito gagana, gusto kong pumasok sa paaralan.
No. 11 - Gusto kong maging isang estudyante.
12 - Hayaan ang aralin na mas mahaba.
Pagsusulit sa hagdan
Sa proseso ng pagkumpleto ng gawaing ito, obserbahan ang bata: kung siya ay nag-aalangan, nag-iisip, nakikipagtalo sa kanyang pinili, nagtatanong, atbp.
Kung ang isang bata, nang walang pag-aatubili, ay inilalagay ang kanyang sarili sa pinakamataas na hakbang, naniniwala na ang kanyang ina (isa pang may sapat na gulang) ay sinusuri siya sa parehong paraan, na pinagtatalunan ang kanyang pinili, na tumutukoy sa opinyon ng isang may sapat na gulang: "Ako ay mabuti. Mabuti at hindi higit pa, iyon ang sabi ni nanay," pagkatapos ay maaari mong imungkahi na siya ay may hindi sapat na mataas na pagpapahalaga sa sarili.
O mataas na pagpapahalaga sa sarili masasabi ng isa na pagkatapos ng ilang pag-iisip at pag-aalinlangan, inilalagay ng bata ang kanyang sarili sa pinakamataas na baitang, pinangalanan ang kanyang mga pagkukulang at binanggit ang kanyang mga pagkakamali, ipinapaliwanag ang mga ito bilang panlabas, hindi umaasa sa kanya. Isinasaalang-alang niya ang mga dahilan na ang pagtatasa ng mga nasa hustong gulang sa ilang mga kaso ay maaaring medyo mas mababa kaysa sa kanyang sarili: "Siyempre, ako ay mabuti, ngunit kung minsan ay tamad ako. Sinabi ni Nanay na ako ay palpak."
Kung, nang isinasaalang-alang ang gawain, inilalagay niya ang kanyang sarili sa ika-2 o ika-3 na hakbang, ipinaliwanag ang kanyang mga aksyon na tumutukoy sa mga tunay na sitwasyon at mga nagawa, na ang pagtatasa ng may sapat na gulang ay pareho o mas mababa, pagkatapos ay maaari nating pag-usapan ang tungkol sa sapat na pagpapahalaga sa sarili.
Kung ang isang bata ay inilalagay ang kanyang sarili sa mas mababang mga hakbang, hindi ipinaliwanag ang kanyang pinili o tumutukoy sa opinyon ng isang may sapat na gulang: "Sinabi ni Nanay," kung gayon ito ay nagpapahiwatig ng mababang pagpapahalaga sa sarili.
Kung inilalagay ng bata ang kanyang sarili sa gitnang hakbang, maaaring ipahiwatig nito na hindi niya naiintindihan ang gawain o ayaw niyang tapusin ito. Ang mga batang may mababang pagpapahalaga sa sarili dahil sa mataas na pagkabalisa at pagdududa sa sarili ay madalas na tumanggi na kumpletuhin ang gawain, na sinasagot ang lahat ng mga tanong na "Hindi ko alam."
Ang hindi sapat na mataas na pagpapahalaga sa sarili ay katangian ng mga batang 4-5 taong gulang: hindi nila nakikita ang kanilang mga pagkakamali, hindi nila tama na suriin ang kanilang sarili, ang kanilang mga aksyon at aksyon. Mga anak ng matanda edad preschool ay magagawang pag-aralan ang kanilang mga aktibidad at iugnay ang kanilang mga opinyon, damdamin at aksyon sa mga opinyon at pagtatasa ng iba, samakatuwid ang pagpapahalaga sa sarili ng 6-7 taon ay nagiging mas makatotohanan, sa mga pamilyar na sitwasyon, ang mga pamilyar na aktibidad ay lumalapit sa sapat. Sa isang hindi pamilyar na sitwasyon at hindi pamilyar na mga aktibidad, ang kanilang pagpapahalaga sa sarili ay maaaring labis na tinantiya.
Ang mababang pagpapahalaga sa sarili sa mga batang preschool ay itinuturing na katibayan ng isang dysfunctional na emosyonal na pag-unlad ng indibidwal.
Panitikan.
1. Ang programa ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten. Pedagogical diagnostics ng pag-unlad ng mga bata bago pumasok sa paaralan. Ed. T.S. Komarova at O.A. Solomennikova Yaroslavl, Academy of Development 2006)
2. Handbook ng isang psychologist sa elementarya. SIYA BA. Istratova, T.V. Exacusto. Ika-4 na edisyon. Rostov-on-Don "PHOENIX" 2006
3. Paghahanda para sa paaralan. Mga pagsusulit sa pag-unlad at pagsasanay. M.N. Ilyina Moscow, St. Petersburg, Nizhny Novgorod, Voronezh, Rostov-on-Don, Yekaterinburg, Samara, Novosibirsk, Kyiv, Kharkov, Minsk. Pedro 2004
Elena Kosolapova
Diagnosis ng kahandaan ng mga bata 6-7 taong gulang para sa pag-aaral
PANIMULA
Isa sa maraming aktibidad praktikal na psychologist ay pagpili mga bata sa paaralan, at sa partikular diagnostics ng kahandaan ng mga bata 6-7 taong gulang para sa pag-aaral. Sa kabila ng pagkakaroon ng pinaka magkakaibang materyal sa isyung ito, ang pangunahing disbentaha ng karamihan sa mga manwal na ito ay isang hindi kumpletong paglalarawan ng pamamaraan ng pagsusuri at pagproseso ng mga resulta. Bilang karagdagan dito, sa diagnostics hindi palaging isinasaalang-alang ang lahat ng mga bahagi ng sikolohikal kahandaan.
Ayon sa kaugalian, mayroong tatlong aspeto kapanahunan ng paaralan: intelektwal, emosyonal at panlipunan. Ang intelektwal na kapanahunan ay nauunawaan bilang differentiated perception, kabilang ang pagpili ng figure mula sa background; konsentrasyon ng atensyon; analytical na pag-iisip, na ipinahayag sa kakayahang maunawaan ang mga pangunahing koneksyon sa pagitan ng mga phenomena; ang posibilidad ng lohikal na pagsasaulo; ang kakayahang magparami ng pattern, pati na rin ang pagbuo ng magagandang paggalaw ng kamay at koordinasyon ng sensorimotor. Ang emosyonal na kapanahunan ay pangunahing nauunawaan bilang isang pagbawas sa mga impulsive na reaksyon at ang kakayahang matagal na panahon gumawa ng isang hindi kaakit-akit na gawain. Kasama sa social maturity ang pangangailangan ng bata na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang kanilang pag-uugali sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, gayundin ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon. pag-aaral.
Batay sa mga napiling parameter, ang mga pagsubok ay nilikha upang matukoy kapanahunan ng paaralan. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang publikasyong ito ay naglalaman ng hindi lamang mga pamamaraan, ngunit buong mga programa na nagbibigay-daan sa iyo upang magsagawa ng isang ganap pag-diagnose ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan at tumanggap ng impormasyon tungkol sa pagbuo ng bawat bahagi kapanahunan ng paaralan.
Binabalangkas ng papel ang 5 mga programa (kabilang ang mga espesyal na piniling pamamaraan, 5 pamamaraan para sa pagtukoy ng mga nangungunang motibo ng pag-aaral at isang pamamaraan ng pananaliksik. kakayahang matuto, na napakapopular dahil sa praktikal na kahalagahan nito, na maaaring magamit nang nakapag-iisa at bilang karagdagan sa mga programa.
Mga materyales para sa bawat isa diagnostic ang mga pamamaraan ay ipinakita sa mga sumusunod Sige:
Ang layunin ng pag-aaral gamit ang teknik na ito;
Kailangan diagnostic na materyal;
Mga tampok ng pagtatanghal ng mga tagubilin;
Mga tampok ng pag-aaral;
Pagsusuri ng mga resulta;
Interpretasyon ng datos.
Programa ng diagnostic 1
Sikolohikal kahandaan sa paaralan kasama ang apat mga globo: 1) affective-need; 2) arbitraryo; 3) intelektwal; 4) pananalita.
Pag-aaral ng affective-need sphere.
a) isang pamamaraan para sa pagtukoy ng nangingibabaw na motibo sa isang bata
Kagamitan: Ang mga laruan ay inilalagay sa mesa nang maaga.
Inaanyayahan ang bata sa silid, ipinakita ang mga laruan, na sinusuri niya sa loob ng isang minuto. Pagkatapos ay tinawag ng eksperimento ang bata sa kanya at nag-aalok na makinig sa isang kawili-wiling kuwento (pero hindi masyadong mahaba). Sa totoo lang kawili-wiling lugar ang pagbabasa ng kuwento ay nagambala at ibinigay tanong: Anong gusto mo ngayon? higit pa: makinig sa isang fairy tale o maglaro ng mga laruan?
Hinihiling ng mga bata na may nabuong interes sa pag-iisip na tapusin ang pagbabasa ng isang fairy tale, na may mahinang isa - pumunta sila upang maglaro (ngunit ang laro, bilang isang panuntunan, ay manipulative sa kalikasan - kumuha sila ng isang laruan, pagkatapos ay isa pa).
b) Pang-eksperimentong pag-uusap upang matukoy ang panloob na posisyon schoolboy
Ang pag-uusap ay dapat maglaman ng mga tanong na hindi direktang gagawing posible upang matukoy ang pagkakaroon ng mga pangangailangan sa pag-iisip o pag-aaral.
Maaaring ganito ang mga tanong:
Ano ang alam mo tungkol sa paaralan?
Ano sa tingin mo ang magiging interesante doon?
Nakipaglaro ka sa iyong mga kaibigan paaralan?
Sino ang mas gusto mo maging: guro o estudyante?
Gusto mo ba ng mga cartoons o pelikula tungkol sa paaralan?
Sa iyong palagay, bakit dapat puntahan ng mga bata paaralan?
Ano sa tingin mo ang mas maganda mag-aral: sa paaralan kasama ng guro o sa bahay kasama si nanay?
Sino ang gusto mong maging? At ano ang kailangan para dito?
Bilang ng mga positibong tugon 6 o higit pa nagpapatotoo tungkol sa pagkakaroon ng mga pangangailangang nagbibigay-malay o pang-edukasyon.
a) Pamamaraan "Bahay".
Target: Upang ipakita sa isang bata ang kakayahang tumuon sa isang sample sa trabaho, ang kakayahang tumpak na kopyahin ito, ang antas ng pag-unlad arbitrary memory, atensyon, sensorimotor coordination at fine motor skills ng kamay.
Pagtuturo: “Sa harap mo ay isang papel at lapis. Iguhit sa piraso ng papel na ito ang eksaktong parehong larawan tulad ng nakikita mo dito. (maglagay ng sample na may bahay sa harap ng bata). Maglaan ng oras, mag-ingat, subukang gawin ang iyong pagguhit na eksaktong kapareho ng sa sample. Kung gumuhit ka ng isang bagay na mali, hindi mo ito mabubura gamit ang isang nababanat na banda o isang daliri, ngunit kailangan mong lampasan ang mali (o malapit) gumuhit ng tama. Naiintindihan mo ba ang gawain?
Ang drawing ay ganito paraan:
Habang ang bata ay gumuhit marka:
Nangunguna sa kamay;
Paano ito gumagana sa isang sample;
Gumuhit ng mga linya nang mabilis o mabagal;
Distractibility sa panahon ng trabaho;
Inihahambing ba niya ang kanyang pagguhit sa sample sa dulo ng trabaho;
Inaayos ba nito ang mga error.
Ang mga pagkakamali ay isinasaalang-alang:
Ang kawalan ng anumang detalye sa figure;
Pagpapalaki ng mga indibidwal na detalye ng higit sa 2 beses habang pinapanatili ang kabuuang sukat ng larawan;
Maling representasyon ng mga detalye sa espasyo ng pagguhit;
Paglihis ng mga tuwid na linya ng higit sa 30° mula sa ibinigay na direksyon;
Mga line break kung saan dapat silang konektado;
Paglalagay ng mga linya sa ibabaw ng bawat isa.
Isang puntos ang iginagawad sa bawat pagkakamali.
Talahanayan 1 Mga antas ng pagsusuri ng resulta para sa mga batang 6 at 7 taong gulang
Para sa mga bata 6 taong gulang: Para sa mga bata 7 taong gulang:
1-2 puntos - mataas na antas;
3-5 puntos - average na antas;
> 5 puntos - mababang antas. iskor - mataas na antas;
Mga puntos - average na antas;
> 3 puntos - mababang antas.
b) Pamamaraan "Oo at hindi"
Pagtuturo: “Makipaglaro tayo sa iyo kung saan hindi ka makapagsalita "Oo" at "Hindi". Ulitin, anong mga salita ang hindi mabigkas? (Inulit ng bata ang mga salitang ito). Ngayon mag-ingat, magtatanong ako sa iyo ng mga tanong, sasagot na imposibleng magsalita ng mga salita "Oo" at "Hindi". Understandably?"
Matapos kumpirmahin ng bata na nauunawaan niya ang panuntunan ng laro, ang eksperimento ay nagsimulang magtanong sa kanya ng mga tanong na pumukaw ng mga sagot. "Oo" at "Hindi".
Ang mga salita lamang ang itinuturing na mga pagkakamali. "Oo" at "Hindi". Ang mga salita "oo", "hindi" at ang mga katulad ay hindi itinuturing na mga pagkakamali. Gayundin, ang isang walang kabuluhang sagot ay hindi itinuturing na isang error kung ito ay nakakatugon sa pormal na tuntunin ng laro. Ito ay katanggap-tanggap kung ang bata ay sasagot ng sang-ayon o negatibong tango ng ulo sa halip na isang pandiwang sagot.
Grade:
Katamtamang antas - 1 pagkakamali;
Pananaliksik ng intelektwal na globo.
a) Pamamaraan ng pananaliksik kakayahang matuto A. Ivanova (mga apendise A, B).
b) Mga larawan ng kwento
Ang pamamaraan ay idinisenyo upang pag-aralan ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip, pagsasalita at ang kakayahang mag-generalize.
materyal: 3-4 plot na larawan na ipinakita sa maling pagkakasunod-sunod.
Pagtuturo: "Tingnan mo, may mga larawan sa harap mo, kung saan iginuhit ang ilang kaganapan. Ang pagkakasunud-sunod ng mga larawan ay halo-halong, at kailangan mong hulaan kung paano ipagpalit ang mga ito upang maging malinaw kung ano ang iginuhit ng artist. Mag-isip, muling ayusin ang mga larawan ayon sa nakikita mong akma, at pagkatapos ay magkuwento tungkol sa pangyayaring inilalarawan dito mula sa kanila.
Grade:
Mataas na antas - kung ginawa ng bata ang lahat ng tama o, na may maling layout ng mga larawan, ay binubuo ng isang lohikal na bersyon ng kuwento.
Average na antas - kung ang mga larawan ay inilatag nang tama, ngunit ang bata ay nakagawa lamang ng isang kuwento sa tulong ng mga nangungunang tanong.
Mababang antas - kung ang bata ay hindi nakayanan ang gawain.
Itinuturing na hindi nakayanan ng bata ang gawain kung sakaling iyon kung:
Hindi mai-post ang pagkakasunod-sunod ng mga larawan at ibinagsak ang kuwento;
Ayon sa pagkakasunod-sunod ng mga larawang inilatag niya, gumawa siya ng isang hindi makatwirang kuwento;
Ang pagkakasunod-sunod na inilatag ng mga paksa ay hindi tumutugma sa kuwento (maliban sa mga kasong iyon kapag ang bata, pagkatapos ng isang nangungunang tanong mula sa isang may sapat na gulang, ay nagbago ng pagkakasunud-sunod na hindi tumutugma sa kuwento);
Ang bawat larawan ay sinabi nang hiwalay, sa sarili nitong, hindi konektado sa iba - bilang isang resulta ng kuwento, hindi ito gumagana;
Ang bawat figure ay naglilista lamang ng mga indibidwal na item.
Kung ang mga phenomena na inilarawan sa mga talata 4 at 5 ay sinusunod, isang karagdagang pagsusuri ng mga intelektwal na kakayahan ng bata ay kinakailangan, dahil ang mga naturang paglabag ay karaniwan para sa mga batang may mental retardation.
Ang pamamaraan na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita anak: kung paano siya bumuo ng mga parirala, matatas ba siya sa wika, kung ano ang kanya bokabularyo atbp. Ngunit hindi gaanong mahalaga ay ang kakayahang makilala ang iba't ibang mga tunog sa isang salita sa pamamagitan ng tainga, iyon ay, ang pagbuo ng phonemic na pandinig.
Pananaliksik sa globo ng pagsasalita
Pamamaraan "Sound Hide and Seek".
Idinisenyo upang subukan ang phonemic na pandinig.
Sinasabi ng eksperimento sa bata na ang lahat ng mga salita ay binubuo ng mga tunog na binibigkas natin, at samakatuwid ang mga tao ay nakakarinig at nakakapagbigkas ng mga salita. Halimbawa, maraming patinig at katinig ang binibigkas. Pagkatapos ay inaanyayahan ang bata na maglaro ng taguan na may mga tunog. Ang mga patakaran ng laro ay ang mga sumusunod - ing: sa bawat oras na magkasundo sila sa kung anong tunog ang hahanapin, pagkatapos nito ang eksperimento ay tumawag ng iba't ibang salita sa paksa, at dapat niyang sabihin kung ang tunog na hinahanap niya ay nasa salita o hindi.
Pagtuturo: “Maglaro tayo ng taguan ng mga tunog. Ikaw at ako ay gagawa ng ilang tunog na kailangan nating hanapin. Pagkatapos ay tatawagin kita ng mga salita, at sasabihin mo sa akin kung mayroon sila ng tunog na hinahanap natin o wala. kalasin halimbawa: "sa"- fur coat.
Iminungkahing 4 na salita para sa bawat isa tunog:
"tungkol sa"- pusa, dagat, punto, paliguan;
"a"- ina, mesa sa paaralan, mesa, sinigang;
"sh"- pak, hawakan, paaralan, lupain;
"kasama"- sopas, puki, puddle, liwanag.
Grade:
Mataas na antas - walang mga error;
Katamtamang antas - 1 pagkakamali;
Mababang antas - higit sa 1 error.
Kung sasagutin ng bata ang lahat ng mga salita sa isang hilera na ang tunog na hinahanap niya ay naroroon, o ang tunog na hinahanap niya ay wala kung saan, kung gayon ang mga tamang sagot ay dapat ituring na random.
Pangkalahatang resulta: kahandaan ng bata para sa paaralan ay tinutukoy ng pamamayani ng mataas at katamtamang antas para sa bawat isa sa apat na na-survey na lugar. Ang pagkakaroon ng mababang antas sa isa o dalawang lugar ay nagpapahiwatig ng hindi sapat na pag-unlad ng mga kaugnay na kakayahan. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga magulang ay binibigyan ng angkop na mga rekomendasyon sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pagkahuli, at sa katapusan ng Agosto, ang pangalawang pagsubok ay isinasagawa.
Ang form ng protocol na napunan sa panahon ng pagsusuri ay ipinakita sa ibaba.
Protocol ng survey
anak ng FI
Edad Petsa ng pagsusuri
Pananaliksik ng affective-need sphere
1. nangingibabaw na motibo: a) nagbibigay-malay
b) paglalaro
Pag-uusap sa Inner Position schoolboy
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pag-aaral ng isang di-makatwirang globo
a) Pamamaraan "Bahay"
mataas daluyan mababa
b) Pamamaraan "Oo" at "hindi"
mataas daluyan mababa
Pananaliksik ng intelektwal na globo
a) Pamamaraan ng pananaliksik kakayahang matuto A. Ivanova
b) Pamamaraan "Mga Larawan ng Kwento"
mataas daluyan mababa
IV. Pananaliksik sa globo ng pagsasalita
Pamamaraan "Sound Hide and Seek"
mataas daluyan mababa
Programa ng diagnostic 2
Ang program na ito ay medyo matagal, ngunit ito ay nagbibigay ng pinaka kumpletong larawan ng pagbuo ng pinaka kinakailangan para sa matagumpay pag-aaral mental at pisikal na pag-andar.
Paglalarawan diagnostic mga pamamaraan at pagsusuri ng kanilang pagpapatupad
Pangkalahatang pananaw (mga puntos "a" at "b" mula sa protocol):
Mula sa simula ng pagsusuri, upang maitaguyod ang pakikipag-ugnay sa bata, ang isang pag-uusap ay gaganapin, na likas na diagnostic din. Kabilang dito ang 11 tanong, kung saan ang unang walo ay naglalayong tukuyin ang pangkalahatang kaalaman ng bata, at 9-11 na tanong ang nagpapakita ng saloobin sa paaralan:
ano pangalan mo
Ilang taon ka na?
Ano ang mga pangalan ng iyong mga magulang?
Ano ang pangalan ng lungsod (nayon kung saan ka nakatira?
Anong mga alagang hayop ang kilala mo? At ang mga ligaw?
Sa anong oras ng taon lumilitaw ang mga dahon sa mga puno?
Ano ang nananatili sa lupa pagkatapos ng ulan?
Paano naiiba ang araw sa gabi?
Gusto mo bang pumunta sa paaralan?
Ano sa tingin mo ang magiging maganda, kawili-wili paaralan?
Sa tingin mo ba ay mas mahusay na mag-aral sa bahay kasama ang iyong ina o sa paaralan na may guro?
Sa protocol, sa tabi ng numero ng tanong, minarkahan namin ang tamang sagot na may plus, at ang maling sagot na may minus.
Oryentasyon sa kapaligiran, reserba kaalaman:
Sinusuri namin ang mga sagot sa mga tanong 1-4 ayon sa impormasyon ng mga magulang, ilagay «+» , kahit na sumagot ang bata sa isang maliit na anyo. Itinuturing naming tama ang sagot sa tanong na lima kung may pangalan man lang na dalawang alagang hayop at dalawang ligaw na hayop, at hindi pinaghalo ang mga ito. Ang sagot sa anim na tanong ay itinuring na tama kung ang bata ay sumagot "tagsibol", "kapag natapos ang taglamig" atbp.Ang ikapitong sagot ay magiging tama kung sinabi ng bata "puddles", "dumi" atbp Ang ikawalong sagot ay binibilang na tama kung ang sagot ay nasa uri "maliwanag na araw, araw", "madilim sa gabi", "magtrabaho sa araw at matulog sa gabi" atbp.
mga sagot:
Mataas - 7-8 tamang sagot;
Katamtaman - 5-6 tamang sagot;
Mababa - 4 o mas kaunting mga tamang sagot.
Ugali sa paaralan:
Ang sagot sa ikasiyam na tanong ay itinuturing na tama kung ang sagot ng bata ay oo. Tama ang ika-10 sagot kung magsasalita ang bata "mga klase, aralin, bagong kaalaman", ngunit hindi tama kung tumatawag ito "mga pagbabago, laro kasama ang mga bata, isang bagong portfolio" atbp Ang tamang sagot sa ika-11 na tanong ay mas maganda ang paaralan kaysa sa bahay.
Ang panghuling antas ay tinutukoy ng bilang ng tama mga sagot:
Mataas - 3 tamang sagot;
Katamtaman - 2 tamang sagot;
Mababa - 1 tamang sagot o 0.
Pag-iisip at pagsasalita (para. "sa" protocol).
Ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita ay tinutukoy ng apat na gawain, na ang bawat isa ay sinusuri.
A) Pag-unawa sa mga istrukturang panggramatika.
Ang bata ay binibigyan ng sumusunod pagtuturo: “Ngayon babasahin ko ang pangungusap. Makinig ng mabuti at pagkatapos ay sagutin ang aking tanong. Deal?"
Alok: Pumunta si Petya sa sinehan pagkatapos basahin ang libro.
Tanong: Ano ang ginawa ni Pedro dati: Nanood ka ba ng sine o nagbasa ng libro?
Kung hindi agad masagot ng bata ang tanong, maaaring basahin muli ang pangungusap, at pagkatapos ay itanong muli ang tanong.
Pagsusuri ng mga resulta:
«+» - kung ang bata ay nagbigay ng tamang sagot
«–» - kung ang bata ay nagbigay ng maling sagot
B) Pagsasagawa ng mga utos sa salita
Ikalat ang mga lapis sa mesa at maglagay ng kahon sa tabi nito. Binibigyan ang bata pagtuturo: "Ipunin ang iyong mga lapis, ilagay ang mga ito sa isang kahon at ilagay ang mga ito sa windowsill". Pagkatapos makumpleto ng bata ang gawain, magtanong mga tanong: nasaan na ang mga lapis? Saan mo sila nakuha?
Kung ang bata ay hindi naiintindihan ang pagtuturo at hindi nagpapatuloy sa pagpapatupad nito, pagkatapos ay bibigyan siya ng isang pinasimple ehersisyo: "Kunin mo ang mga lapis at ilagay sa kahon". Alinsunod dito, ito ay itinakda tanong: nasaan na ang mga lapis?
Pagsusuri ng mga resulta:
«+» - kung sinunod ng bata ang mga tagubilin nang tama
«+-» - kung sinunod mo ang pinasimpleng mga tagubilin
«–»
C) Pagpapalit ng mga pangngalan ayon sa numero
Ang bata ay binibigyan ng mga tagubilin: “Magpapangalan ako ng isang bagay para sa iyo, at palitan mo ito upang makakuha ka ng maraming bagay. Halimbawa: kung isa, pagkatapos ay isang lapis, at kung mayroong maraming, pagkatapos ay mga lapis.
Mga Salitang Ilalahad: aklat, lampara, mesa, bintana, lungsod, upuan, tainga, kapatid, watawat, bata.
Pagsusuri ng mga resulta:
«+» - kung ang bata ay gumawa ng hindi hihigit sa dalawang pagkakamali
«+-» - tatlo hanggang anim na pagkakamali
«–» - kung ang bata ay nakagawa ng pito o higit pang mga pagkakamali
D) Kuwento ayon sa mga larawan
Sa harap ng bata, random na inilatag ang 4-5 larawan na may kaugnayan sa isang plot. Inaalok ang pagtuturo susunod: “May mga pictures ako, pero halo-halo. Inayos mo ang mga ito at gumawa ng isang kuwento tungkol sa kanila.
Pagsusuri ng mga resulta:
«+» - kung ang bata ay inilatag nang tama ang mga larawan at gumawa ng isang kuwento batay sa mga ito
«+-» - kung ang mga larawan ay inilatag nang tama, ngunit hindi sinabi ang tungkol sa kanila
«–» - kung maling inilatag ng bata ang mga larawan
Ang huling antas ay tinutukoy ng mga resulta ng lahat ng apat mga takdang-aralin:
Mataas - kung apat «+»
Mababa - kung apat «-» o dalawa «-» at dalawa «+-»
Matalinghagang representasyon (item "G" protocol).
Naisisiwalat ang kakayahan ng bata para sa matalinghagang representasyon sa tulong ng dalawa mga pamamaraan:
A) Pagkolekta ng mga hating larawan
Ipinakita sa bata ang isang ginupit na larawan (komplikado muna) at binigay pagtuturo: “May picture ako, pero nasira. Tulungan mo akong ilagay ito.". Kung ang bata ay hindi makayanan, pagkatapos ay isang pinasimple na bersyon ay ibinigay.
Ang mga larawan ay dapat na hindi bababa sa 10*15 ang laki, may kulay, na may malalaking detalye. Ang mga ito ay pinutol tulad ng sumusunod. paraan:
Pagsusuri ng mga resulta:
«+» - kung nakumpleto ng bata ang isang mahirap na opsyon
«+-» - kung nagsagawa ka ng pinasimpleng bersyon
«–» - kung hindi nakumpleto ng bata ang gawain
B) Pagguhit ng isang tao
Ang bata ay binibigyan ng mga lapis at isang piraso ng papel na may mga salita: "Iguhit mo ako, pakiusap, sa alaala ng isang tao. Gumuhit sa paraang kaya mo."
Ang pagguhit ay sinusuri sa tatlo pamantayan: pagkakaroon ng mga pangunahing bahagi ng katawan (ulo, mata, bibig, ilong, katawan, binti, braso); ang pagkakaroon ng mga maliliit na detalye (mga daliri, leeg, tainga, buhok, sumbrero, sapatos, damit, oo); paraan ng paglalarawan ng mga braso at binti (dalawa o isang gitling).
Pagsusuri ng mga resulta:
«+» - kung ang figure ay nagpapakita ng lahat ng pitong pangunahing bahagi, hindi bababa sa 3 menor de edad, mga braso at binti ay ipinapakita na may dalawang linya
«–» - 5 o mas kaunting mga pangunahing bahagi at 5 o mas kaunting maliliit na bahagi
«+-» - lahat ng iba pang mga pagpipilian
Ang huling antas ay tinutukoy ng mga resulta ng pareho mga takdang-aralin:
Mataas - kung dalawa «+»
Mababa - kung dalawa «-» o isa «-» at isa «+-»
Katamtaman - lahat ng iba pang mga pagpipilian
1. Halimbawang pagsusuri (item "d" protocol).
Isang pigura ng isang lalaki ang inilatag sa mesa ng mga posporo. Para sa bata sabi: "Ano yun? Tama, lalaki ito. Hayaan mong bigyan kita ng mga posporo, at ganoon din ang gagawin mo. Tingnan mabuti at ngayon gawin ito. Tinatakpan namin ang aming maliit na lalaki ng isang sheet ng papel.
Pagkatapos ng trabaho ng bata, inalis namin ang sheet mula sa aming figurine at nag-aalok na ihambing ang kanyang gawa sa sample. Kung saan nagsasalita: "Ayan, tapos ka na ba? Ngayon tingnan, ang iyong maliit na lalaki ay naging eksaktong pareho? Kung hindi itinutuwid ng bata ang mga pagkakamaling nagawa sa kanyang sarili, pagkatapos ay itinakda namin ang nagpapahiwatig mga tanong: "Tingnan kung ano ang mayroon ang maliit na tao? Ulo. May ulo ba ang sa iyo? Anong meron sa paa niya? Mga tsinelas. Nasaan ang tsinelas mo?
Ang huling antas ay natutukoy sa pamamagitan ng paraan ng pagwawasto ng bata sa inamin pagkakamali:
Mataas - kung siya mismo ang nagtama ng mga pagkakamali
Mababa - kung wala itong ayusin
Katamtaman - kung itatama sa pamamagitan ng mga tanong
1. Isang beses na pagdama ng dami (punto "e" protocol).
Dalawang tumpok ang inilatag sa mesa mga posporo: sa paligid ng bata at sa paligid mo.
Pagtuturo: “Kumuha ka ng maraming posporo mula rito gaya ng kukunin ko. Pagkatapos nito, itatago namin ang mga posporo sa isang kamao, at sa gastos ng isa-dalawa-tatlo ay bubuksan namin ang aming mga palad. Una, ang isang tugma ay kinuha, ipinapakita sa bata sa loob ng ilang segundo, at ang palad ay nakakuyom sa isang kamao. Ganoon din ang ginagawa ng bata. Ang mga pagkakamali ng bata ay hindi naitama. Kaya, ang bata ay bibigyan ng hanggang limang tugma nang random nang walang pag-uulit.
Panghuling antas:
Mataas - kung ang bata ay nakakakita ng 4-5 na mga tugma nang sabay-sabay
Katamtaman - kung ang bata ay sabay na nakakakita ng 3 tugma
Mababa - 1-2 tugma
8. Maliit na paggalaw
Pamamaraan "Pagsakay sa mga Track"
materyal: 2 pagpipilian sa pagguhit, lapis
Pagtuturo: “Isipin natin na isa kang driver at kailangan mong magmaneho hanggang sa bahay na ito (ipakita sa opsyon B)". Sa opsyon A, gumuhit kami, nagpapaliwanag: "Pumunta ka dito Kaya: ang lapis ay hindi dapat matanggal sa papel, kung hindi, ito ay lumabas na ang kotse ay umalis. Subukang magmaneho nang maingat upang ang kotse ay hindi umalis sa kalsada.
Panghuling antas:
Mataas - walang paraan sa labas ng kalsada, ang lapis ay lumalabas sa papel nang hindi hihigit sa 3 beses;
Mababa - 3 o higit pang mga labasan sa labas ng kalsada o isang hindi pantay, nanginginig na linya, napakahina, hindi nakikita, o kabaligtaran, napakalakas na presyon, napunit na papel at paulit-ulit na pagguhit sa parehong lugar;
Katamtaman - lahat ng iba pang mga pagpipilian.
9. Mga pangunahing galaw
Ang antas ng pag-unlad ay nasuri sa pamamagitan ng pagpapatupad ng pinagsama-samang mga pagsasanay:
Maglakad sa isang linya na 2-3 metro ang haba mula sakong hanggang paa;
Bumangon ka na kaliwang paa, baluktot ang kanang binti, nakapikit ang mga mata. Maaari mong balansehin ang iyong mga kamay. Karaniwang 15 segundo;
Ang isang bata sa layo na 3-4 metro ay nakakakuha ng isang maliit na bola at ibinabato ito pabalik (6-7 throws).
Panghuling antas:
hindi sapat: 1) hindi pantay na lakad; 2) kakayahang magamit isang malaking bilang mga paggalaw na kasama ng pangunahing gawain at nakakasagabal sa pagpapatupad nito; 3) paglabag koordinasyon: hindi kayang saluhin ng bata ang bola, hawakan o itapon ito pabalik.
Sapat - ilang maliliit na paglabag sa mga tagubilin kapag nagsasagawa ng mga gawain.
Protocol ng indibidwal na sikolohikal at pedagogical na pagsusuri
Pangalan Petsa ng pagsusulit
Petsa ng kapanganakan Nag-aral ka ba sa kindergarten
a) Oryentasyon sa paligid, stock kaalaman:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Panghuling antas: mataas katamtaman mababa
b) Saloobin patungo sa paaralan:
Panghuling antas: mataas katamtaman mababa
c) Pag-iisip at pagsasalita:
Panghuling antas: mataas katamtaman mababa
d) Matalinghagang representasyon:
Panghuling antas: mataas katamtaman mababa
e) Halimbawang pagsusuri:
Panghuling antas: mataas katamtaman mababa
f) Isang beses na pagdama dami:
Panghuling antas: mataas katamtaman mababa
g) Maliit na paggalaw:
Panghuling antas: mataas katamtaman mababa
h) Mga Pangunahing Kilusan:
Panghuling antas: mataas katamtaman mababa
http://www.vseodetishkax.ru/gotovnost-k-shkole
Ang lahat ng mga magulang ay nahaharap sa tanong: handa na ba ang bata sa paaralan at hinog na ba ang kanilang anak sa pag-aaral? Bilang isang patakaran, ang parehong mga magulang at guro ay tumitingin lamang sa kakayahan ng hinaharap na mag-aaral na magbasa at magbilang. At biglang maaaring lumabas na ang isang first-grader, na perpektong nakumpleto ang lahat ng mga gawain sa mga kurso sa paghahanda at alam ang lahat ng kailangan, ay hindi nais na pumasok sa paaralan at may mga problema sa disiplina. Hindi naiintindihan ng mga magulang kung ano ang nangyayari, dahil masigasig nilang inihanda ang kanilang anak para sa paaralan, kung minsan ang sanggol ay dumadalo pa sa ilang mga kurso sa paghahanda, at marami silang ginawa sa kanya sa kindergarten.
Bilang isang patakaran, pagkatapos ng mga kurso sa paghahanda, alam ng bata ang programa ng unang klase, at ang pag-uulit ng mga katotohanan na alam na sa loob ng mahabang panahon ay maaari lamang magdulot ng pagkabagot sa bata. Halos sinumang bata sa naaangkop na edad ay magkakaroon ng sapat na kaalaman para sa pagtuturo sa unang baitang, dahil programa sa paaralan dapat idinisenyo para sa mga batang hindi marunong magbasa. Siyempre, ito ay nagkakahalaga ng paggawa ng edukasyon bago ang paaralan, ngunit dapat itong gawin upang ang bata ay magkaroon ng interes sa kaalaman. Sa anumang kaso ay dapat mong pilitin ang isang bata na matuto at ilagay ang presyon sa kanya, maaari kang magsimula sa pag-aaral sa isang mapaglarong kapaligiran.
Hindi lahat ng bata ay sikolohikal na handang maging isang first-grader. Nasa ibaba ang mga pamantayan kung saan maaari mong matukoy kung ang iyong sanggol ay sapat na sa pag-iisip.
- Ang unang baitang ay dapat na makapagsimulang makipag-usap sa mga kaklase at sa guro. Kahit na ang bata ay pumasok sa kindergarten, ang bagong lipunan ay maaari pa ring maging isang kahirapan para sa kanya.
- Kakailanganin ng estudyante na gawin hindi lamang kung ano ang gusto niyang gawin, at kung minsan ay kailangan niyang pilitin ang kanyang sarili. Ang bata ay dapat na makapagtakda ng isang layunin, gumuhit ng isang plano ng aksyon at makamit ito. Dapat din niyang maunawaan ang kahalagahan ng ilang bagay. Halimbawa, upang matuto ng isang tula, magagawa ng isang bata na talikuran ang laro na kinaiinteresan niya.
- Ang bata ay dapat na maunawaan ang impormasyon at gumawa ng mga lohikal na konklusyon mula dito. Halimbawa, sa hugis ng isang bagay, mahuhulaan niya ang layunin nito.
Maaaring masuri ng mga magulang ang antas ng "pagkahinog" sa pamamagitan ng pagmamasid at pagsagot sa mga tanong.
Ang mga tanong ay binuo ng psychologist na si Geraldine Cheney.
Pagsusuri ng pag-unlad ng katalusan
- Ang bata ba ay may mga pangunahing konsepto (hal. kanan/kaliwa, malaki/maliit, pataas/pababa, papasok/labas, atbp.)?
- Marunong ba ang bata sa pag-uuri, halimbawa: pangalanan ang mga bagay na maaaring gumulong; pangalanan ang isang pangkat ng mga bagay sa isang salita (upuan, mesa, aparador, kama - kasangkapan)?
- Mahuhulaan ba ng bata ang pagtatapos ng isang simpleng kwento?
- Maaari bang matandaan at sundin ng bata ang hindi bababa sa 3 mga tagubilin (magsuot ng medyas, pumunta sa paliguan, maghugas doon, pagkatapos ay magdala sa akin ng tuwalya)?
- Maaari bang pangalanan ng bata ang karamihan sa malalaking titik at maliliit na titik ng alpabeto?
Baseline Experience Assessment
- Kailangan bang samahan ng bata ang mga matatanda sa post office, sa tindahan, sa savings bank?
- Nasa library ba ang bata?
- Nakapunta na ba ang bata sa nayon, sa zoo, sa museo?
- Nagkaroon ka ba ng pagkakataon na regular na magbasa sa iyong sanggol, magkwento sa kanya?
- Nagpapakita ba ang bata ng mas mataas na interes sa isang bagay. May libangan ba siya?
Pagtatasa ng pag-unlad ng wika
- Maaari bang pangalanan at italaga ng bata ang mga pangunahing bagay sa paligid niya?
- Madali ba para sa kanya na sagutin ang mga tanong ng matatanda?
- Maaari bang ipaliwanag ng bata kung ano ang iba't ibang bagay na ginagamit, halimbawa, isang vacuum cleaner, isang brush, isang refrigerator?
- Maaari bang ipaliwanag ng bata kung saan matatagpuan ang mga bagay: sa mesa, sa ilalim ng upuan, atbp.?
- Nagagawa ba ng sanggol na magkuwento, ilarawan ang ilang nakaraang pangyayari sa kanya?
- Malinaw bang binibigkas ng bata ang mga salita?
- Tama ba ang kanyang pagsasalita sa gramatika?
- Ang bata ba ay maaaring lumahok sa isang pangkalahatang pag-uusap, maglaro ng anumang sitwasyon, lumahok sa isang pagtatanghal sa bahay?
Pagtatasa ng antas ng emosyonal na pag-unlad
- Tumingin ba ang bata masayahin sa bahay at sa mga kasamahan?
- Nakabuo ba ang bata ng imahe ng kanyang sarili bilang isang taong maraming kayang gawin?
- Madali ba para sa sanggol na "lumipat" sa mga pagbabago sa pang-araw-araw na gawain, lumipat sa mga bagong aktibidad?
- Nagagawa ba ng bata na magtrabaho (maglaro, mag-aral) nang mag-isa, makipagkumpitensya sa pagkumpleto ng mga gawain sa ibang mga bata?
Pagtatasa ng kakayahang makipag-usap
- Sumasali ba ang bata sa paglalaro ng ibang bata, nakikibahagi ba siya sa kanila?
- Nagpapalitan ba siya kapag kailangan ng sitwasyon?
- Nagagawa ba ng bata na makinig sa iba nang hindi nakakaabala?
Pagtatasa ng pisikal na pag-unlad
- Nakarinig ba ng mabuti ang bata?
- Nakikita ba niya ng mabuti?
- Kaya ba niyang umupo ng tahimik ng ilang oras?
- Nabuo ba niya ang mga kasanayan sa koordinasyon ng motor (maaari ba siyang maglaro ng bola, tumalon, bumaba at umakyat sa hagdan nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, nang hindi humawak sa rehas, ...)
- Ang bata ba ay mukhang alerto at nakatuon?
- Mukha ba siyang malusog, busog, pahinga (halos buong araw)?
visual na diskriminasyon
- Maaari bang tukuyin ng bata ang magkatulad at hindi magkatulad na anyo (maghanap ng larawan na iba sa iba)?
- Maaari bang makilala ng bata ang pagitan ng mga titik at maikling salita(pusa/taon, b/n...)?
Visual memory
- Maaari bang mapansin ng isang bata ang kawalan ng isang larawan kung unang ipinakita sa kanya ang isang serye ng 3 mga larawan, at pagkatapos ay aalisin ang isa?
- Alam ba ng bata ang kanyang sariling pangalan at ang mga pangalan ng mga bagay na matatagpuan sa kanyang pang-araw-araw na buhay?
visual na pagdama
- Maaari bang ayusin ng bata ang serye ng mga larawan?
- Naiintindihan ba niya na nagbabasa sila mula kaliwa hanggang kanan?
- Maaari ba itong mag-isa, nang wala tulong sa labas magsama-sama ng puzzle na may 15 piraso?
- Maaari ba niyang bigyang kahulugan ang larawan, bumuo ng isang maikling kuwento batay dito.
Antas ng kakayahan sa pandinig
- Maari bang tumula ng mga salita ang isang bata?
- Nakikilala ba niya ang mga salitang nagsisimula sa iba't ibang tunog, tulad ng gubat/bigat?
- Maaari ba siyang ulitin ang ilang salita o numero pagkatapos ng isang matanda?
- Nagagawa ba ng bata na muling ikuwento ang kuwento, na pinapanatili ang pangunahing ideya at pagkakasunud-sunod ng mga aksyon?
Pagsusuri ng saloobin sa mga libro
- Ang bata ba ay may pagnanais na tumingin sa mga libro sa kanilang sarili?
- Nakikinig ba siya nang mabuti at may kasiyahan kapag binabasa siya ng malakas ng mga tao?
- Nagtatanong ba siya tungkol sa mga salita at kahulugan nito?
Pagkatapos mong masagot ang mga tanong sa itaas at masuri ang mga resulta, maaari kang magsagawa ng isang serye ng mga pagsusulit na ginagamit ng mga psychologist ng bata sa pagtukoy sa kahandaan ng bata para sa paaralan.
Ang mga pagsubok ay hindi isinasagawa nang sabay-sabay, sa magkaibang panahon kapag ang bata magandang kalooban. Hindi kinakailangang magsagawa ng lahat ng iminungkahing pagsusulit, pumili ng ilan.
1 pagsubok ng kahandaan ng bata para sa paaralan - Degree ng psychosocial maturity (pananaw)
Ang pag-uusap sa pagsubok na iminungkahi ni S. A. Bankov.
Dapat sagutin ng bata ang mga sumusunod na tanong:
- Ibigay ang iyong apelyido, unang pangalan, patronymic.
- Pangalanan ang apelyido, pangalan, patronymic ng ama, ina.
- Ikaw ba ay babae o lalaki? Ano ka paglaki mo - tita o tiyuhin?
- May kapatid ka ba ate? Sino ang mas matanda?
- Ilang taon ka na? Magkano ito sa isang taon? Sa loob ng dalawang taon?
- Umaga ba o gabi (hapon o umaga)?
- Kailan ka nag-aalmusal - sa gabi o sa umaga? Kailan ka manananghalian - sa umaga o sa hapon?
- Ano ang mauna, tanghalian o hapunan?
- Saan ka nakatira? Sabihin ang iyong tirahan.
- Ano ang trabaho ng iyong ama, ng iyong ina?
- Mahilig ka bang gumuhit? Anong kulay ang laso na ito (damit, lapis)
- Anong panahon na ngayon - taglamig, tagsibol, tag-araw o taglagas? Bakit, sa tingin mo?
- Kailan ka maaaring mag-sledding - sa taglamig o tag-araw?
- Bakit nag-snow sa taglamig at hindi sa tag-araw?
- Ano ang ginagawa ng isang kartero, isang doktor, isang guro?
- Bakit kailangan ng paaralan ang isang mesa, isang kampana?
- Gusto mo bang pumasok sa paaralan?
- Ipakita ang iyong kanang mata, kaliwang tainga. Para saan ang mata at tenga?
- Anong mga hayop ang kilala mo?
- Anong mga ibon ang kilala mo?
- Sino ang mas malaki - baka o kambing? Ibon o bubuyog? Sino ang may mas maraming paa: isang tandang o isang aso?
- Alin ang higit pa: 8 o 5; 7 o 3? Magbilang mula tatlo hanggang anim, siyam hanggang dalawa.
- Ano ang dapat mong gawin kung hindi mo sinasadyang masira ang gamit ng ibang tao?
Pagsusuri ng mga tugon sa pagsusulit sa kahandaan sa paaralan
Para sa tamang sagot sa lahat ng sub-question ng isang item, ang bata ay makakatanggap ng 1 puntos (maliban sa mga control question). Para sa tama, ngunit hindi kumpletong mga sagot sa mga sub-tanong, ang bata ay tumatanggap ng 0.5 puntos. Halimbawa, ang mga tamang sagot ay: "Nagtatrabaho si Tatay bilang isang inhinyero", "Mas maraming paa ang aso kaysa sa tandang"; hindi kumpletong mga sagot: "Nanay Tanya", "Nagtatrabaho si Tatay sa trabaho".
Upang kontrolin ang mga gawain isama ang mga tanong 5, 8, 15.22. Nire-rate sila ng ganito:
- Hindi. 5 - maaaring kalkulahin ng bata kung gaano siya katanda -1 puntos, pinangalanan ang taon na isinasaalang-alang ang mga buwan - 3 puntos.
- No. 8 - para sa kumpletong address ng bahay na may pangalan ng lungsod - 2 puntos, hindi kumpleto - 1 punto.
- No. 15 - para sa bawat wastong ipinahiwatig na paggamit ng mga kagamitan sa paaralan - 1 puntos.
- Hindi. 22 - para sa tamang sagot -2 puntos.
- Ang No. 16 ay sinusuri nang magkasama sa No. 15 at No. 22. Kung sa No. 15 ang bata ay nakakuha ng 3 puntos, at sa No. 16 - isang positibong sagot, kung gayon ito ay itinuturing na siya ay may positibong pagganyak na mag-aral sa paaralan .
Pagsusuri ng mga resulta: ang bata ay nakatanggap ng 24-29 puntos, siya ay itinuturing na school-mature, 20-24 - medium-mature, 15-20 - isang mababang antas ng psychosocial maturity.
2 pagsubok ng kahandaan ng bata para sa paaralan - Pagsusuri sa oryentasyon ng kapanahunan ng paaralan ng Kern - Jirasika
Nagbubunyag pangkalahatang antas pag-unlad ng kaisipan, ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip, ang kakayahang makinig, magsagawa ng mga gawain ayon sa modelo, ang arbitrariness ng mental na aktibidad.
Ang pagsusulit ay binubuo ng 4 na bahagi:
- pagsubok "Pagguhit ng isang lalaki" (lalaking pigura);
- pagkopya ng isang parirala mula sa mga nakasulat na titik;
- pagguhit ng mga puntos;
- talatanungan.
- Pagsubok sa "Pagguhit ng isang tao"
Mag-ehersisyo"Dito (ipinapakita kung saan) gumuhit ng ilang tiyuhin, hangga't kaya mo." Habang gumuhit, hindi katanggap-tanggap na itama ang bata ("nakalimutan mong iguhit ang mga tainga"), tahimik na nagmamasid ang may sapat na gulang. Pagsusuri
1 punto: isang pigura ng lalaki ang iginuhit (mga elemento damit panlalaki), mayroong isang ulo, katawan ng tao, mga paa; ang ulo ay konektado sa katawan sa pamamagitan ng leeg, hindi ito dapat mas malaki kaysa sa katawan; ang ulo ay mas maliit kaysa sa katawan; sa ulo - buhok, isang headdress, mga tainga ay posible; sa mukha - mata, ilong, bibig; ang mga kamay ay may mga kamay na may limang daliri; ang mga binti ay baluktot (may paa o boot); ang pigura ay iginuhit sa isang sintetikong paraan (ang tabas ay solid, ang mga binti at braso ay tila lumalaki mula sa katawan, at hindi nakakabit dito.
2 puntos: katuparan ng lahat ng mga kinakailangan, maliban sa sintetikong paraan ng pagguhit, o kung mayroong isang sintetikong pamamaraan, ngunit 3 mga detalye ang hindi iginuhit: leeg, buhok, mga daliri; ang mukha ay ganap na iginuhit.3 puntos: ang pigura ay may ulo, katawan, limbs (mga braso at binti ay iginuhit na may dalawang linya); maaaring nawawala: leeg, tainga, buhok, damit, daliri, paa.
4 na puntos: isang primitive na pagguhit na may ulo at katawan, mga braso at binti ay hindi iginuhit, maaari silang maging sa anyo ng isang linya.
5 puntos: kakulangan ng isang malinaw na imahe ng katawan ng tao, walang limbs; scribble.
- Pagkopya ng isang parirala mula sa mga nakasulat na titik
Mag-ehersisyo“Tingnan mo, may nakasulat dito. Subukang muling isulat ito sa parehong paraan dito (ipakita sa ibaba ang nakasulat na parirala), sa abot ng iyong makakaya. ”Sa sheet, isulat ang parirala sa malalaking titik, ang unang titik ay malaki:
Kumain siya ng sopas.Pagsusuri 1 punto: maayos at ganap na nakopya na sample; ang mga titik ay maaaring bahagyang mas malaki kaysa sa sample, ngunit hindi 2 beses; ang unang titik ay malaki; ang parirala ay binubuo ng tatlong salita, ang kanilang lokasyon sa sheet ay pahalang (maaaring isang bahagyang paglihis mula sa pahalang) 2 puntos: ang sample ay kinopya nang malinaw; ang laki ng mga titik at ang pahalang na posisyon ay hindi isinasaalang-alang (ang titik ay maaaring mas malaki, ang linya ay maaaring tumaas o pababa).
3 puntos: ang inskripsiyon ay nahahati sa tatlong bahagi, hindi bababa sa 4 na titik ang mauunawaan.
4 na puntos: hindi bababa sa 2 titik ang tumutugma sa pattern, makikita ang isang string.
5 puntos: hindi mabasang mga scribbles, scratching.
- Pagguhit ng mga puntosMag-ehersisyo"Ang mga tuldok ay iginuhit dito. Subukang gumuhit ng pareho sa tabi ng isa't isa." Sa sample, 10 puntos ang nasa pantay na distansya sa isa't isa nang patayo at pahalang. Pagsusuri 1 punto: eksaktong pagkopya ng sample, pinapayagan ang bahagyang paglihis mula sa isang linya o column, pagbawas sa pattern, hindi katanggap-tanggap ang pagtaas. 2 puntos: ang bilang at lokasyon ng mga puntos ay tumutugma sa sample, isang paglihis ng hanggang tatlo pinapayagan ang mga puntos para sa kalahati ng distansya sa pagitan nila; ang mga tuldok ay maaaring mapalitan ng mga bilog.
3 puntos: ang pagguhit sa kabuuan ay tumutugma sa sample, sa taas o lapad ay hindi hihigit sa 2 beses; ang bilang ng mga puntos ay maaaring hindi tumugma sa sample, ngunit hindi sila dapat higit sa 20 at mas mababa sa 7; paikutin natin ang larawan kahit 180 degrees.
4 na puntos: ang pagguhit ay binubuo ng mga tuldok, ngunit hindi tumutugma sa sample.
5 puntos: scribble, scribble.
Matapos masuri ang bawat gawain, ang lahat ng mga puntos ay buod. Kung ang bata ay nakakuha ng kabuuan para sa lahat ng tatlong gawain:
3-6 puntos - mayroon siyang mataas na antas ng kahandaan para sa paaralan;
7-12 puntos - average na antas;
13 -15 puntos - mababang antas ng kahandaan, ang bata ay nangangailangan ng karagdagang pagsusuri ng katalinuhan at pag-unlad ng kaisipan. - QUESTIONNAIRE
Inilalahad nito ang pangkalahatang antas ng pag-iisip, pananaw, pag-unlad ng mga katangiang panlipunan.Ito ay isinasagawa sa anyo ng pag-uusap na tanong at sagot.
Mag-ehersisyo maaaring ganito ang tunog:
"Ngayon magtatanong ako, at subukan mong sagutin ang mga ito." Kung nahihirapan ang isang bata na sagutin kaagad ang isang tanong, maaari mo siyang tulungan sa ilang mga nangungunang tanong. Ang mga sagot ay naitala sa mga puntos, pagkatapos ay summed up.- Aling hayop ang mas malaki, kabayo o aso?
(kabayo = 0 puntos; maling sagot = -5 puntos) - Sa umaga kami ay nag-aalmusal, at sa hapon...
(tanghalian, sopas, karne = 0; hapunan, pagtulog at iba pang mga maling sagot = -3 puntos) - Maliwanag sa araw, ngunit sa gabi...
(madilim = 0; maling sagot = -4) - Ang langit ay bughaw at ang damo...
(berde = 0; maling sagot = -4) - Cherry, peras, plum, mansanas - ano iyon?
(prutas = 1; maling sagot = -1) - Bakit bumababa ang harang bago dumaan ang tren?
(para hindi mabangga ng tren ang sasakyan; para walang masaktan, atbp. = 0; maling sagot = -1) - Ano ang Moscow, Odessa, St. Petersburg? (pangalanan ang anumang lungsod)
(mga lungsod = 1; mga istasyon = 0; maling sagot = -1) - Anong oras na ngayon? (ipakita sa relo, totoo o laruan)
(tama ang ipinakita = 4; isang buong oras lamang o isang quarter ng isang oras na ipinapakita = 3; hindi alam ang mga oras = 0) - Ang isang maliit na baka ay isang guya, isang maliit na aso ay..., isang maliit na tupa ay...?
(tuta, tupa = 4; isang tamang sagot lang = 0; maling sagot = -1) - Ang aso ba ay mas parang manok o pusa? paano? Ano ang pagkakatulad nila?
(para sa isang pusa, dahil mayroon silang 4 na binti, buhok, buntot, kuko (isang pagkakatulad ay sapat na) = 0; para sa isang pusa na walang paliwanag = -1; para sa isang manok = -3) - Bakit lahat ng sasakyan ay may preno?
(dalawang dahilan na ibinigay: pagpreno pababa ng burol, paghinto, pag-iwas sa banggaan, atbp. = 1; isang dahilan = 0; maling sagot = -1) - Paano magkatulad ang martilyo at palakol?
(dalawang karaniwang palatandaan: gawa sila sa kahoy at bakal, mga kasangkapan, nagagawa nilang martilyo ng mga pako, may mga hawakan, atbp. = 3; isang pagkakatulad = 2; maling sagot = 0) - Paano magkatulad ang mga pusa at ardilya?
(pagtukoy na ito ay mga hayop o nagdadala ng dalawa karaniwang mga tampok: mayroon silang 4 na paa, buntot, lana, maaari silang umakyat sa mga puno, atbp. = 3; isang pagkakatulad = 2; maling sagot = 0) - Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng isang pako at isang tornilyo? Paano mo sila makikilala kung sila ay nasa mesa sa harap mo?
(ang tornilyo ay may sinulid (thread, tulad ng isang baluktot na linya sa paligid) = 3; ang turnilyo ay naka-screw, at ang pako ay namartilyo o ang turnilyo ay may nut = 2; maling sagot = 0) - Football, high jump, tennis, swimming...
(sports (pisikal na edukasyon) = 3; mga laro (ehersisyo, himnastiko, kompetisyon) = 2; maling sagot = 0) - Anong mga sasakyan ang alam mo?
(tatlong sasakyang pang-lupa + sasakyang panghimpapawid o barko = 4; tatlong sasakyang pang-lupa o kumpletong listahan sa isang eroplano, isang barko, ngunit pagkatapos lamang ipaliwanag na ang mga sasakyan ay kung ano ang maaari mong paglalakbay sa = 2; maling sagot = 0) - Ano ang pagkakaiba isang matandang lalaki mula sa kabataan? Ano ang pagkakaiba sa pagitan nila?
(tatlong palatandaan ( kulay abong buhok, kakulangan ng buhok, kulubot, mahina ang nakikita, madalas magkasakit, atbp.) = 4; isa o dalawang pagkakaiba = 2; maling sagot (may stick siya, naninigarilyo...) = 0) - Bakit naglalaro ng sports ang mga tao?
(para sa dalawang dahilan (para maging malusog, tumigas, hindi mataba, atbp.) = 4; isang dahilan = 2; maling sagot (para magawa ang isang bagay, kumita ng pera, atbp.) = 0) - Bakit masama kapag may lumihis sa trabaho?
(Ang natitira ay dapat gumana para sa kanya (o isa pang expression na ang isang tao ay nasaktan nito) = 4; siya ay tamad, maliit ang kinikita, hindi makabili ng kahit ano = 2; maling sagot = 0) - Bakit kailangan mong lagyan ng selyo ang isang liham?
(kaya binayaran para sa pagpapasa ng liham na ito = 5; ang isa pang tatanggap nito ay kailangang magbayad ng multa = 2; maling sagot = 0)
Isa-isahin natin ang mga puntos.
Sum + 24 at mas mataas - mataas na verbal intelligence (pananaw).
Ang kabuuan mula + 14 hanggang 23 ay higit sa average.
Ang kabuuan mula 0 hanggang + 13 ay ang average na indicator ng verbal intelligence.
Mula -1 hanggang -10 - mas mababa sa average.
Mula sa - 11 at mas mababa - isang mababang tagapagpahiwatig.Kung ang indicator ng verbal intelligence ay mababa o mas mababa sa average, ang karagdagang pagsusuri sa neuropsychic development ng bata ay kinakailangan.
- Aling hayop ang mas malaki, kabayo o aso?
3 pagsubok ng kahandaan ng bata para sa paaralan - Graphic dictation, na binuo ni D. B. Elkonin.
Inihayag nito ang kakayahang makinig nang mabuti, tumpak na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, mag-navigate sa isang sheet ng papel, kumilos nang nakapag-iisa sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang.
Upang maisakatuparan, kakailanganin mo ng isang sheet ng papel sa isang hawla (mula sa isang kuwaderno) na may apat na tuldok na iginuhit dito, na matatagpuan sa ilalim ng isa. Ang distansya sa pagitan ng mga punto sa kahabaan ng patayo ay humigit-kumulang 8 mga cell.
Mag-ehersisyo
Bago ang pag-aaral, ipinaliwanag ng nasa hustong gulang: “Ngayon ay gagawa tayo ng mga pattern, dapat nating subukang gawin itong maganda at maayos. Upang gawin ito, kailangan mong makinig sa akin nang mabuti at gumuhit habang nagsasalita ako. Sasabihin ko kung gaano karaming mga cell at kung saang direksyon dapat kang gumuhit ng isang linya. Iguguhit mo ang susunod na linya kung saan natapos ang nauna. Naaalala mo ba kung nasaan ang iyong kanang kamay? Hilahin siya sa gilid kung saan niya itinuro? (sa pinto, sa bintana, atbp.) Kapag sinabi kong kailangan mong gumuhit ng linya sa kanan, iguguhit mo ito sa pinto (pumili ng anumang visual na palatandaan). Nasaan ang kaliwang kamay? Kapag sinabi kong gumuhit ng linya sa kaliwa, tandaan ang kamay (o anumang palatandaan sa kaliwa). Ngayon subukan nating gumuhit.
Ang unang pattern ay pagsasanay, hindi ito sinusuri, sinusuri kung paano naunawaan ng bata ang gawain.
Ilagay ang iyong lapis sa unang tuldok. Gumuhit nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel: isang cell pababa, isang cell sa kanan, isang cell pataas, isang cell sa kanan, isang cell pababa, pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili.
Sa panahon ng pagdidikta, kailangan mong i-pause upang ang bata ay magkaroon ng oras upang tapusin ang nakaraang gawain. Ang pattern ay hindi kailangang magpatuloy sa buong lapad ng pahina.
Sa proseso ng pagpapatupad, maaari kang magsaya, ngunit walang karagdagang mga tagubilin para sa pagpapatupad ng pattern na ibinigay.
Gumuhit kami ng sumusunod na pattern. Hanapin ang susunod na punto, lagyan ng lapis. handa na? Isang cell sa itaas, isang cell sa kanan, isang cell sa itaas, isang cell sa kanan, isang cell sa ibaba, isang cell sa kanan, isang cell sa ibaba, isang cell sa kanan. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili.
Pagkatapos ng 2 minuto, magsisimula kaming gawin ang susunod na gawain mula sa susunod na punto.
Pansin! Tatlong cell sa itaas, isang cell sa kanan, dalawang cell pababa, isang cell sa kanan, dalawang cell sa itaas, isang cell sa kanan, tatlong cell sa ibaba, isang cell sa kanan, dalawang cell sa itaas, isang cell sa kanan, dalawang cell pababa, isang cell sa kanan. Ngayon ipagpatuloy ang pattern sa iyong sarili.
Pagkatapos ng 2 minuto - ang susunod na gawain:
Ilagay ang lapis sa ilalim na punto. Pansin! Tatlong parisukat sa kanan, isang parisukat sa itaas, isang parisukat sa kaliwa, dalawang parisukat sa itaas, tatlong parisukat sa kanan, dalawang parisukat sa ibaba, isang parisukat sa kaliwa, isang parisukat sa ibaba, tatlong parisukat sa kanan, isang parisukat sa itaas, isang parisukat sa kaliwa, dalawang parisukat sa itaas. Ngayon ipagpatuloy ang pattern sa iyong sarili.
Dapat mong makuha ang mga sumusunod na pattern:
Pagsusuri ng mga resulta
Ang pattern ng pagsasanay ay hindi nakapuntos. Sa bawat kasunod na pattern, ang katumpakan ng pagpaparami ng gawain at ang kakayahan ng bata na nakapag-iisa na ipagpatuloy ang pattern ay isinasaalang-alang. Ang gawain ay itinuturing na nakumpleto nang maayos kung mayroong isang tumpak na pagpaparami (kagaspangan ng mga linya, "nanginginig" na linya, "dumi" ay hindi nakakabawas sa marka). Kung 1-2 pagkakamali ang nagawa sa panahon ng pag-playback - ang average na antas. Ang isang mababang marka kung sa panahon ng pagpaparami ay may pagkakapareho lamang ng mga indibidwal na elemento o walang pagkakatulad. Kung ang bata ay nakapagpatuloy ng pattern sa kanyang sarili, nang walang karagdagang mga katanungan, ang gawain ay nagawa nang maayos. Ang kawalan ng katiyakan ng bata, ang mga pagkakamali na ginawa niya habang nagpapatuloy sa pattern - ang average na antas. Kung ang bata ay tumanggi na ipagpatuloy ang pattern o hindi maaaring gumuhit ng isang solong tamang linya - isang mababang antas ng pagganap.
Ang ganitong mga pagdidikta ay maaaring maging isang larong pang-edukasyon, sa kanilang tulong ang bata ay bumuo ng pag-iisip, atensyon, kakayahang makinig sa mga tagubilin, lohika.
4 na pagsubok para sa pag-diagnose ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan - Labyrinth
Ang mga katulad na gawain ay madalas na matatagpuan sa mga magasin ng mga bata, sa mga workbook para sa mga batang preschool. Nagpapakita (at nagsasanay) sa antas ng visual-schematic na pag-iisip (ang kakayahang gumamit ng mga diagram, mga simbolo), ang pagbuo ng atensyon. Nag-aalok kami ng ilang mga pagpipilian para sa naturang mga labyrinth:
Pagsusuri ng mga resulta
- 10 puntos (napakataas na antas) - pinangalanan ng bata ang lahat ng 7 kamalian sa loob ng wala pang 25 segundo.
- 8-9 puntos (mataas) - ang oras upang maghanap para sa lahat ng mga kamalian ay tumagal ng 26-30 segundo.
- 4-7 puntos (average) - ang oras ng paghahanap ay tumagal mula 31 hanggang 40 segundo.
- 2-3 puntos (mababa) - ang oras ng paghahanap ay 41-45 segundo.
- 0-1 point (napakababa) - ang oras ng paghahanap ay higit sa 45 segundo.
6 Pagsusulit sa Kahandaan sa Paaralan - Makita ang Pagkakaiba
Nagpapakita ng antas ng pag-unlad ng pagmamasid.
Maghanda ng dalawang magkatulad na larawan na naiiba sa bawat isa sa pamamagitan ng 5-10 na mga detalye (ang mga ganitong gawain ay matatagpuan sa mga magasin ng mga bata, sa pagbuo ng mga copybook).
Tinitingnan ng bata ang mga larawan sa loob ng 1-2 minuto, pagkatapos ay pinag-uusapan ang mga pagkakaiba na nakita niya. Ang isang preschool na bata na may mataas na antas ng pagmamasid ay dapat mahanap ang lahat ng mga pagkakaiba.
7 Pagsubok ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan - "Sampung salita".
Ang pag-aaral ng boluntaryong pagsasaulo at pandinig na memorya, pati na rin ang katatagan ng atensyon at ang kakayahang mag-concentrate.
Maghanda ng isang set ng isang pantig o dalawang pantig na salita na walang kaugnayan sa kahulugan. Halimbawa: mesa, viburnum, chalk, kamay, elepante, parke, gate, bintana, tangke, aso.
Kondisyon ng pagsubok- kumpletong katahimikan.
Sa simula sabihin:
Ngayon gusto kong suriin kung paano mo kabisaduhin ang mga salita. Sasabihin ko ang mga salita, at makinig kang mabuti at subukang alalahanin ang mga ito. Kapag tapos na ako, ulitin ang pinakamaraming salita na maaalala mo sa anumang pagkakasunud-sunod.
Sa kabuuan, 5 set ng mga salita ang isinasagawa, i.e. pagkatapos ng unang listahan at pag-uulit ng bata ng mga kabisadong salita, muli mong sasabihin ang parehong 10 salita:
Ngayon ay uulitin ko muli ang mga salita. Isasaulo mo muli ang mga ito at uulitin ang mga naaalala mo. Pangalanan ang mga salitang sinabi mo noong nakaraan, at mga bagong natatandaan mo.
Bago ang ikalimang presentasyon, sabihin:
Ngayon ay pangalanan ko ang mga salita sa huling beses at subukang tandaan ang higit pa.
Bilang karagdagan sa mga tagubilin, hindi ka dapat magsabi ng anupaman, maaari ka lamang magsaya.
Ang isang magandang resulta ay kapag, pagkatapos ng unang pagtatanghal, ang bata ay nagparami ng 5-6 na salita, pagkatapos ng ikalima - 8-10 (para sa edad ng senior preschool)
8 Pagsusulit sa kahandaan – “Ano ang kulang?”
Ito ay parehong isang pagsubok na gawain at isang simple ngunit napaka-kapaki-pakinabang na laro na bumubuo ng visual na memorya.
Ginagamit ang mga laruan, iba't ibang bagay o larawan.
Ang mga larawan (o mga laruan) ay inilatag sa harap ng bata - hanggang sampung piraso. Tinitingnan niya sila sa loob ng 1-2 minuto, pagkatapos ay tumalikod, at may binago ka, inaalis o muling inaayos, pagkatapos nito ay dapat tingnan at sabihin ng bata kung ano ang nagbago. Sa kabutihan visual na memorya madaling mapansin ng bata ang pagkawala ng 1-3 mga laruan, inilipat ang mga ito sa ibang lugar.
9 Pagsubok "Ang ikaapat ay kalabisan"
Ang kakayahang mag-generalize, lohikal, mapanlikhang pag-iisip ay ipinahayag.
Para sa mga bata sa mas matandang edad preschool, maaari mong gamitin ang parehong mga larawan at isang pandiwang serye.
Mahalaga hindi lamang na pinipili ng bata ang labis, kundi pati na rin kung paano niya ipinapaliwanag ang kanyang pinili.
Maghanda ng mga larawan o salita, halimbawa:
larawan puting halamang-singaw, boletus, bulaklak at fly agaric;
kawali, tasa, kutsara, aparador;
mesa, upuan, kama, manika.
Posibleng mga pagpipilian sa pandiwang:
aso, hangin, buhawi, bagyo;
matapang, matapang, determinado, masama;
tumawa, umupo, sumimangot, umiyak;
gatas, keso, mantika, curdled milk;
tisa, panulat, hardin, lapis;
tuta, kuting, kabayo, biik;
tsinelas, sapatos, medyas, bota, atbp.
Kung gagamitin mo ang pamamaraan na ito bilang isang pag-unlad, maaari kang magsimula sa 3-5 na mga larawan o mga salita, unti-unting ginagawang kumplikado ang lohikal na serye upang mayroong ilang mga tamang sagot, halimbawa: pusa, leon, aso - parehong aso (hindi mula sa pamilya ng pusa) at isang leon (hindi isang alagang hayop ) ay maaaring maging labis.
10 Pagsubok sa "Pag-uuri"
Ang pag-aaral ng lohikal na pag-iisip.
Maghanda ng isang set ng squats na kinabibilangan ng iba't ibang grupo: mga damit, pinggan, laruan, muwebles, alagang hayop at ligaw na hayop, pagkain, atbp.
Inaanyayahan ang bata na i-decompose ang mga cretin (dating halo-halong) sa mga grupo, pagkatapos ay ibinigay ang kumpletong kalayaan. Pagkatapos makumpleto, dapat ipaliwanag ng bata kung bakit niya ayusin ang mga larawan sa ganitong paraan (kadalasan ang mga bata ay nagsasama-sama ng mga hayop o isang imahe ng mga kasangkapan sa kusina at mga kagamitan, o mga damit at sapatos, kung saan nag-aalok na paghiwalayin ang mga card na ito)
Mataas na antas ng pagkumpleto ng gawain: wastong inayos ng bata ang mga card sa mga grupo, naipaliwanag kung bakit at pinangalanan ang mga pangkat na ito ("mga alagang hayop", damit", "pagkain", "gulay", atbp.)
11 Pagsubok "Pagbuo ng isang kuwento mula sa mga larawan"
Kadalasang ginagamit ng mga psychologist upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita, lohikal na pag-iisip.
Pumili ng mga larawan mula sa serye ng "mga kuwento sa mga larawan", gupitin ang mga ito. Para sa edad ng senior preschool, sapat na ang 4-5 na larawan, pinagsama ng isang balangkas.
Ang mga larawan ay halo-halong at inaalok sa bata: "Kung ayusin mo ang mga larawang ito sa pagkakasunud-sunod, makakakuha ka ng isang kuwento, at upang tama na mabulok, kailangan mong hulaan kung ano ang nasa simula, kung ano ang nasa dulo, at kung ano ang nasa gitna." Paalalahanan na kailangan mong maglatag mula kaliwa hanggang kanan, sa pagkakasunud-sunod, magkatabi, sa isang mahabang strip.
Isang mataas na antas ng pagkumpleto ng gawain: ang bata ay wastong nakatiklop ng mga larawan, nakagawa ng isang kuwento batay sa mga ito, gamit ang mga karaniwang pangungusap.
Muli, ipinapaalala namin sa iyo na:
- lahat ng iminungkahing pamamaraan ay maaaring gamitin bilang mga larong pang-edukasyon;
- kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan, hindi kinakailangang gamitin ang lahat ng mga nakalistang pagsusulit, pinipili ng mga psychologist ang pinaka-kaalaman at simpleng gawin;
- hindi kinakailangang kumpletuhin ang lahat ng mga gawain nang sabay-sabay, maaari kang mag-alok na kumpletuhin ang mga ito sa loob ng ilang araw;
- ngayon ang mga pakete ng mga katulad na pamamaraan ay lumitaw sa pagbebenta, kabilang ang hindi lamang isang paglalarawan, kundi pati na rin ang visual na materyal, tinatayang mga pamantayan. Kapag bumibili ng naturang pakete, bigyang-pansin ang hanay ng mga diskarte, ang kalidad ng mga guhit at ang publisher.
Ginamit ang mga materyales mula sa site na solnet.ee.
Mga pamamaraan sa pag-aaral sikolohikal na kahandaan para sa paaralan.
Pamamaraan "Graphic dictation" (binuo ni D.B. Elkonin).
Target : naglalayong tukuyin ang kakayahang makinig nang mabuti at sundin ang mga tagubilin nang tumpakmatanda, iyon ay, kumilos ayon sa panuntunan, arbitraryong pamahalaan ang kanilang mga aktibidad.
Kagamitan: notebook sheet sa isang hawla na may apat na tuldok na naka-print dito, isang lapis.
Paglalarawan ng ginawang pamamaraan : nakaupo ang bata sa desk. Sa pamamagitan ng hitsura Halatang nag-aalala ang bata. Pagkatapos ipaliwanag ang mga tagubilin, nagsimula kaming gumuhit ng pattern ng pagsasanay. Ang bata ay nakinig nang mabuti sa mga paliwanag, masigasig na iginuhit ang bawat pattern. Ginawa niya ang mga sumusunod na pattern nang mas matapang, mas aktibo, sinusubukan na huwag magkamali.
Pagsusuri ng mga resulta: tumpak na ginawa ng bata ang mga pattern at nakatanggap ng "4" na puntos para sa pagkumpleto ng pagdidikta.
Para sa independiyenteng pagpapatuloy ng pattern - "4" na puntos.
Konklusyon:
Kaya, para sa pagganap ng pagdidikta, ang bata ay tumatanggap ng 8 puntos, na nagpapahiwatig na ang bata ay maaaring makinig nang mabuti, kumilos ayon sa panuntunan, arbitraryong pamahalaan ang kanyang mga aktibidad, tumpak na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang.
Silangan naglalaro pagsusulit kapanahunan ng paaralan Kern - Jirasek
Subtest No. 1, Verbal thinking.
Target: matukoy ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata na 6-7 taong gulang, ang kakayahang magtatag ugnayang sanhi-at-bunga, proseso ng pagsusuri, paglalahat, paghahambing
Paglalarawan ng pagsusulit na ginagawa.
Ang bata ay kumikilos nang mahinahon, nakikinig nang mabuti sa mga itinanong. Nagbibigay ng kumpletong tamang sagot.
Semi processing chenny x data:
Pagsusuri ng Dami : kinakalkula ang kabuuan ng mga puntos na nakuha mula sa mga sagot sa mga tanong.
Ang bata ay nakakuha ng 25 puntos, na nagpapahiwatig ng mataas na antas ng kahandaan para sa paaralan.
Konklusyon:nagagawa ng bata na gawing pangkalahatan ang materyal, magtatagsanhi ng mga relasyon, nagmamay-ari mga operasyong pangkaisipan bilang pagsusuri, synthesis, paghahambing, kayang mangatuwiran sa mga iminungkahing paksa, bigyang-katwiran ang kanilang mga sagot, atbp.
Sab test number 2. Lalaking drawing hindi bale ry.
Ang bata ay inaalok ng isang blangkong papel, isang lapis. Ibinigay ang pagtuturo ; "Dito gumuhitisang tao sa paraang magagawa mo, ngunit palaging isang lalaki." Isinasaalang-alang lamangmga guhit ng isang pigura ng lalaki.
Habang nagtatrabaho, nakangiti ang bata, kumagat ng lapis.
Konklusyon :
Ang isang iginuhit na pigura ay may ulo, katawan, at mga paa. Ulo kasamaang katawan ay konektado sa pamamagitan ng leeg at ito ay hindi mas malaki kaysa sa katawan ng tao. May buhok sa ulo at tainga, mata, ilong at bibig sa mukha. Ang mga kamay ay tapos na gamit ang limang daliri.Mga binti na may paa. Pagpaparami ng mga damit. Ito ay tumutugma sa 1 puntos.
Subtest No. 3. Paggaya pagsusulat.
Sa harap ng bata - isang sample ng nakasulat na parirala. tingnan kung paano ito nakasulat, at isulat ang parehong sa isang bakanteng espasyo.
Konklusyon :
Kasiya-siyang imitasyon ng nakasulat na sample. Hindi umaabot ang mga sulat doble ang laki ng sample. okay ang mga letrakonektado sa tatlong salita tinatanggihan ang alok pahalang na linya higit sa 30°. Ito ay tumutugma sa 1 puntos.
Subtest number 4. Sris ovv pangkat ppy t puntos.
Sa harap ng bata ay isang sample ng isang grupo ng mga tuldok. Tingnan mo, may mga tuldok. Subukan mo,iguhit ang pareho
. Pagproseso ng mga resulta:
Ang pagguhit ay parallel sa sample. Ito ay tumutugma sa 1 puntos.
Pangkalahatang resulta ng pagsubok.
Ito ang kabuuan ng mga puntos para sa lahat ng tatlong gawain at ito ay katumbas ng 3 puntos - isang mataas na resulta.
Konklusyon:may ideya ang bata tungkol sa istruktura ng pigura ng tao. Mahusay sa paggawa ng mga instrumento sa pagsulat.
Maaaring kopyahin ang pagbabaybay ng mga titik ayon sa modelo. Ang bata ay nagkaroon ng mga kalamnan sa kamay.
Ang bata ay may spatial na pag-iisip.
Ito ay nagpapahiwatig na ang bata ay handa na para sa paaralan.
Ang pag-aaral ng motivational na kahandaan. Pakikipag-usap sa isang bata.
Target:upang matukoy ang mga tampok ng saloobin ng bata 6-7 humiga sa paaralan at pagtuturo.
|
tanong ng eksperimento. |
Ang sagot ng bata, ang ugali niya. |
Pagsusuri ng natanggap na data. |
|
1. Gusto mo bang pumasok sa paaralan? |
Oo, ginagawa ko. (natutuwa, nakangiti) |
Ang bata ay may positibong saloobin sa paaralan. |
|
2. Bakit mo gustong pumasok sa paaralan? |
Ito ay kawili-wili at masaya. |
Ang bata ay may positibong mga asosasyon na may kaugnayan sa paaralan, isang pagnanais na pumasok sa paaralan. |
|
3.Gmaghahanda ka na ba para sa paaralan? Paano ka naghahanda? |
naghahanda na ako. Gumagawa ako ng mga pagsasanay, gumuhit, nag-aaral ng mga titik. (maangas na sagot sabay taas ng ulo) |
Alam ng bata ang mga aksyon na may kaugnayan sa paghahanda para sa paaralan. |
|
4. Sa tingin mo magugustuhan mo ba ang paaralan? Ano ang pinaka gusto mo? |
Gusto. Computer, mga bagong kaibigan. |
Inihayag ng bata ang mga elemento ng realidad ng paaralan na pinaka-kaakit-akit sa kanya. |
Konklusyon:Ang bata ay nagpapakita ng interes sa paaralan. Nakikita niya ang paaralan bilang isang pagpapatuloy kindergarten.. May mga ideya ang bata tungkol sa mga uri ng aktibidad na naghihintay sa kanya mababang Paaralan. Siya ay may sariling mga interes na may kaugnayan sa buhay paaralan, kaakit-akit sa kanya.
Mga pamamaraanpara sa pag-aaral mga proseso ng kognitibo ng preschooler.
Pamamaraan "Pagsasaulo ng sampung salita".
Target: pag-aaral ng panandalian at pangmatagalang memorya, pagkapagod,aktibidad ng atensyon.
materyal : serye ng sampung monosyllabic at dalawang pantig na salita na hindi magkaugnay sa kahulugan.
Isang halimbawang hanay ng mga salita: gubat, tinapay, bintana, upuan, tubig, kapatid, kabayo, kabute, karayom, pulot.
Tagubilin:"Ngayon ay magbabasa ako ng 10 salita, kailangan mong makinig nang mabuti. Kapag natapos ko ang pagbabasa, agad na ulitin ang maraming mga salita na naaalala mo. Maaari mong ulitin sa anumang pagkakasunud-sunod, ang pagkakasunud-sunod ay hindi mahalaga. Naiintindihan mo ba?".
Pagkatapos ng unang pag-playback, nagpapatuloy ang mga tagubilin: "Ngayon ay babasahin ko ang t e ang parehong mga salita, at dapat mong ulitin ang mga ito, at ang mga pinangalanan mo na, at. na sa unang pagkakataon ay napalampas; sama-sama, sa anumang pagkakasunud-sunod."
move_iss pananaliksik: pagkatapos ulitin ang mga salita ng limang beses, lumipat ang eksperimento sa isa papamamaraan, at sa pagtatapos ng pag-aaral, iyon ay, pagkatapos ng mga 50-60 minuto muli. Tanungin ang paksa para sa mga salitang ito. Ang mga sagot ng paksa ay naitala sa protocol.
|
kagubatan |
tinapay |
bintana |
upuan |
tubig |
kapatid |
kabayo |
kabute |
karayom |
honey |
|
|
Halimbawa 1 |
||||||||||
|
Halimbawa 2 |
||||||||||
|
Halimbawa 3 |
||||||||||
|
Halimbawa 4 |
||||||||||
|
Halimbawa 5 |
||||||||||
|
Antala playback |
Konklusyon: sa buong pag-aaral, nagkaroon ng mataas na aktibidad ng atensyon. Nangibabaw ang panandaliang memorya. Pagkatapos ng isang oras, ang bata ay nagpaparami ng higit sa 50% ng mga salita. Ano ang nagpapakilala sa kakayahang mapanatili ang pinag-aralan na materyal sa memorya sa loob ng mahabang panahon. Ang bata ay may mababang memory fatigue.
Paraan "Pagsasaliksik ng hindi sinasadyang visual na memorya
Target: pagpapasiya ng dami ng hindi sinasadyang visual na memorya.
Kagamitan: isang set ng 10 mga larawan ng paksa (halimbawa: isang isda, isang balde, isang manika, isang martilyo, isang portpolyo, isang kareta, isang Christmas tree, isang tasa, isang orasan, isang TV).
At nst mga kamay tion: "Ipapakita ko sa iyo ang mga larawan, at tingnan mo sila."
Tungkol sa trabaho: para sa bawat wastong ginawang pangalan ipinakita ng isang puntos.Kabuuang iskor = 4 na salita ito ay isang tagapagpahiwatig ng dami ng hindi sinasadya biswal pagsasaulo.
Pamamaraan "Pananaliksik ng di-makatwirang visual na memorya".
Target : pagpapasiya ng dami ng di-makatwirang visual na memorya.
Kagamitan ane: isang set ng 10 mga larawan ng paksa (halimbawa: isang bola, isang mansanas, isang kabute, isang karot, isang butterfly, sumbrero, matryoshka, manok, bulaklak, kotse).
inst R aksyon: "Ipapakita ko sa iyo ang mga larawan, at subukan mong tandaan kung ano ang nasa kanila iginuhit."
Obra botka:Isang puntos ang iginagawad para sa bawat wastong ginawang pangalan.Ang kabuuang bilang ng mga puntos = 8 ay isang tagapagpahiwatig ng dami ng di-makatwirang visual na memorya.
Ang bata ay pinangungunahan ng arbitrary visual memory.
Paraan "Pag-uuri".
Target : pag-aaral ng proseso ng pag-uuri.
Kagamitan: mga larawan ng paksa para sa pag-iipon ng mga pangkat ng pag-uuri (mga laruan,pinggan, muwebles, ligaw na hayop, alagang hayop, gulay, prutas, atbp.).
At tagubilin: "Put into groups what goes with what. Ilatag at ipaliwanag kung bakitAng mga larawan ay tumutugma sa isa't isa.
Pangkat 1 Mga Laruan. (Laro ko sila)
Pangkat 2 Sapatos. (isuot ang paa)
Pangkat 3 Damit (suot sa katawan)
Pangkat 4 na Orasan (may mga kamay)
Pangkat 5 Mga Prutas (lumalaki sa isang puno)
Madaling inayos ng bata ang mga larawan ng paksa sa mga pangkat, batay sa mahahalagang katangian. Madali para sa bata na iisa ang mga naturang grupo ng pag-uuri: mga laruan, sapatos, damit.
Paraan "Ang Ikaapat na Dagdag"
Target: pag-aralan ang ilang elemento ng lohikal na pag-iisip (pagsusuri, paghahambing, paglalahat,kalabisan)
Kagamitan: 5 mga card na may larawan ng 4 na bagay, 3 sa mga ito ay kabilang sa isang grupo, at 1 ay hindi akma sa pangkat na ito.
1 card: kamatis, pipino, karot, mansanas.
2 hag: soro, oso, lobo, aso.
3 mapa: amerikana, damit, palda, bota.
4 mapa: kotse, bus, trolleybus, kabayo.
5 card: portpolyo, lalagyan ng lapis, panulat, manika.
Tagubilin: "Tingnan mong mabuti ang card. Sa bawat isa sa kanila ay isang itinatanghal na bagayay kalabisan. Ano ang paksang ito? Bakit? Paano pangalanan ang lahat ng mga bagay sa isang salita? Sa anong gruponabibilang ba ang dagdag na item?
Ang bata ay madaling nakayanan ang gawaing ito, nagbigay ng mga tamang sagot. Ito ay nagpapahiwatig na ang bata ay maaaring mag-isip nang lohikal, mag-analisa ng mga bagay, kilalanin, ihambing at isa-isa ang mga pangunahing grupo ng mga bagay. Alam niya kung paano mag-udyok sa kanyang sagot, kung anong mga tampok ng paksa ang nangunguna sa pagtukoy kung ano ang kalabisan.
Pagdama ng hugis ng mga bagay sa mga batang preschool.
Target:Pagkilala sa antas ng karunungan ng mga aksyon ng pag-uugnay ng mga katangian ng mga bagay sa mga ibinigaymga pamantayan (para sa mga batang 6 taong gulang).
Pagsasagawa ng pananaliksik:
nakatanggap ng notebook ang bata.Ibinigay ang mga tagubilin: “Tingnan nang mabuti ang lahat ng larawan sa pahinang ito at ang pigura sa ibaba nito.Piliin ang mga larawang pinakakapareho sa larawang ito at ilagay ang mga ito sa ilalim ng mga itomga larawan ng mga krus. Kapag minarkahan mo ang lahat ng larawan na parang pigurin, buksan ang mga pahina) at sa susunod na pahina, markahan din ang mga krus na tila ibang pigura, ang isana ipinapakita sa ibaba ng mga ito. Kaya kailangan mong markahan ang mga larawan sa lahat ng apat na pahina.
MINISTERYO NG EDUKASYON AT AGHAM
PEDERASYON NG RUSSIA
pederal na badyet ng estado
institusyong pang-edukasyon
mas mataas na propesyonal na edukasyon
"CHELYABISK STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY"
(FGBOU VPO "ChSPU")
Faculty ng Correctional Pedagogy
Folder Paraan ng sikolohikal na diagnostic ng kahandaan sa paaralan
Ginanap
mag-aaral ng grupong OF-206/102-4-1,
espesyalidad na "Preschool defectology"
Kovrigina Yu.P.
Chelyabinsk, 2015
Sa ilalim ng intelektwal na kapanahunan maunawaan ang pagkakaiba-iba ng pananaw, kabilang ang: ang pagpili ng mga numero mula sa background; konsentrasyon ng atensyon; analytical na pag-iisip, na ipinahayag sa kakayahang maunawaan ang mga pangunahing koneksyon sa pagitan ng mga phenomena; ang posibilidad ng lohikal na pagsasaulo; ang kakayahang magparami ng pattern, pati na rin ang pagbuo ng magagandang paggalaw ng kamay at koordinasyon ng sensorimotor. Naiintindihan sa ganitong paraan, ang intelektwal na kapanahunan ay sumasalamin sa functional maturation ng mga istruktura ng utak.
emosyonal na kapanahunan pangunahing nauunawaan bilang isang pagbawas sa mga impulsive na reaksyon at ang kakayahang magsagawa ng mga gawain na hindi masyadong kaakit-akit sa loob ng mahabang panahon.
emosyonal na kapanahunan- ito ay ang kakayahang kontrolin ang sariling kalooban, ang kakayahang pigilan ang emosyon. Kung sa maagang pagkabata ang mga proseso ng paggulo ay nanaig sa mga proseso ng pagsugpo, kung gayon sa mga taon ng pag-aaral ay nagbabago ang psyche, ang isang tao ay maaaring hindi masyadong kaakit-akit na trabaho (araling-bahay) sa loob ng mahabang panahon, iyon ay, ang arbitrariness ng pag-uugali ay bubuo.
Sa ilalim emosyonal na kapanahunan naiintindihan namin ang kakayahan ng bata na kilalanin ang kanyang sarili at ang mga damdamin ng ibang tao (sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha, intonasyon, kilos, sa iba't ibang sitwasyon), pati na rin ang kakayahang pangalagaan ang mga ito. Ang parameter na ito ay kinakailangan upang matukoy ang kahandaan para sa pag-aaral dahil sa katotohanan na sa paaralan ang bata ay haharap sa iba mga sitwasyon sa buhay, hindi palaging kaaya-aya (mga marka, kabiguan, ilang aspeto ng relasyon sa mga guro at mga kapantay). Ang hindi pagtanggap sa kanyang mga damdamin at hindi makayanan ang mga ito, pati na rin ang sapat na pagtugon sa mga emosyon ng ibang tao, magiging mahirap para sa isang bata na makita ang kabiguan at itama ang kanyang pag-uugali na may kaugnayan dito, pati na rin ang pagtatatag ng panlipunang mga contact. Upang mabuo ang emosyonal na kapanahunan ng mga preschooler sa grupo, mayroong mga larawan ng mga gnome na nakakaranas ng iba't ibang mga emosyon (kagalakan, kalmado, kalungkutan, galit, sorpresa, takot). Una, natututo ang mga bata na bigkasin ang mga salitang "hello" at "paalam" sa ngalan ng mga gnome na ito. Sa kurso ng mga klase, "nakikilala" nila ang mga ito (tinutukoy kung ano at sa anong mga sitwasyon ang nararamdaman ng mga gnome, kung anong mga ekspresyon ng mukha at kulay ang mayroon sila), pinipinta sila alinsunod sa kanilang mga kagustuhan (nagkakaugnay ng damdamin at kulay) at pagkatapos ay nagkukuwento. sa kanilang ngalan (paghahanap sa proseso iba't-ibang paraan pagharap sa negatibong emosyon). Iyon ay, ang mga gnome ay isang paraan ng pag-master ng kanilang mga anak. emosyonal na estado. Kasunod nito, ang mga bata, nang walang tulong ng mga gnome, ay maaaring makilala ang iba't ibang mga emosyon at ayusin ang kanilang pag-uugali. Ang isang hiwalay na paksa ay ang pagbuo ng mga sapat na paraan upang tumugon sa emosyonal na kalagayan ng ibang tao. Ang paghahanap ng mga paraang ito ay nagaganap sa isang malikhaing anyo (hindi natapos na mga kuwento at mga engkanto, pagsasadula ng mga kuwento, bagong "pagbasa" ng mga sikat na engkanto).
tungo sa panlipunang kapanahunan kasama ang pangangailangan ng bata na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang kanilang pag-uugali sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, gayundin ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon ng pag-aaral. ang pagbuo ng kahandaan ng isang bata na tumanggap ng bagong posisyon sa lipunan - ang posisyon ng isang mag-aaral na may hanay ng mga karapatan at obligasyon. Ang personal na kahandaang ito ay ipinahayag sa saloobin ng bata sa paaralan, sa mga aktibidad sa pag-aaral, sa mga guro, sa kanyang sarili. Kasama rin sa personal na kahandaan ang isang tiyak na antas ng pag-unlad ng motivational sphere. Ang handa para sa pag-aaral ay isang bata na naaakit ng paaralan hindi mula sa labas (mga katangian buhay paaralan- portfolio, mga aklat-aralin, mga notebook), ngunit ang pagkakataong makakuha ng bagong kaalaman, na kinabibilangan ng pag-unlad ng mga interes sa pag-iisip. Ang hinaharap na mag-aaral ay kailangang arbitraryong kontrolin ang kanyang pag-uugali, aktibidad ng nagbibigay-malay, na nagiging posible sa nabuong hierarchical system ng mga motibo. Kaya, ang bata ay dapat magkaroon ng isang binuo na pang-edukasyon na pagganyak. Ang personal na kahandaan ay nagpapahiwatig din ng isang tiyak na antas ng pag-unlad emosyonal na globo bata. Sa simula ng pag-aaral, ang bata ay dapat na nakamit medyo magandang emosyonal na katatagan, laban sa kung saan ang pag-unlad at kurso ng mga aktibidad sa pagkatuto. Ang bahaging ito ng pagiging handa ay ipinapalagay na ang bata ay may pananaw, isang stock ng tiyak na kaalaman. Ang bata ay dapat magkaroon ng isang sistematiko at dissected na pang-unawa, mga elemento ng isang teoretikal na saloobin sa materyal na pinag-aaralan, mga pangkalahatang anyo ng pag-iisip at mga pangunahing lohikal na operasyon, semantikong pagsasaulo. Gayunpaman, karaniwang, ang pag-iisip ng bata ay nananatiling matalinghaga, batay sa mga tunay na aksyon sa mga bagay, ang kanilang mga kapalit.
Intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral. Ang isang tao ay dapat maging handa para sa anumang aktibidad. Naturally, nalalapat din ito sa bata. Ngunit ang pagtitiyak ng aktibidad na pang-edukasyon ay nakasalalay sa katotohanan na sa aktibidad na ito ang bata ay hindi lamang tumatanggap ng kaalaman, ngunit natututo din na makakuha ng kaalaman. Kaugnay nito, ang kahandaang mag-aral sa paaralan ay maaaring ituring bilang pagkakaroon ng ilang mga sikolohikal na kinakailangan kung saan matagumpay na isasagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon.
Kahandaang intelektwal ipinapalagay ng isang bata sa paaralan na siya ay may pananaw, isang stock ng tiyak na kaalaman. Ang bata ay dapat magkaroon ng isang sistematiko at dissected na pang-unawa, mga elemento ng isang teoretikal na saloobin sa materyal na pinag-aaralan, mga pangkalahatang anyo ng pag-iisip at mga pangunahing lohikal na operasyon, semantikong pagsasaulo. Gayunpaman, karaniwang, ang pag-iisip ng bata ay nananatiling matalinghaga, batay sa mga tunay na aksyon sa mga bagay, ang kanilang mga kapalit. Ang pagiging handa sa intelektwal ay nagpapahiwatig din ng pagbuo ng mga paunang kasanayan ng bata sa larangan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, lalo na, ang kakayahang mag-isa ng isang gawain sa pag-aaral at gawing isang malayang layunin ng aktibidad. Kapag nailalarawan ang intelektwal na kahandaan para sa paaralan, kasunod ng L.S. Hindi nakatuon si Vygotsky sa dami ng stock ng mga ideya ng bata, ngunit sa antas ng pag-unlad ng kanyang mga prosesong intelektwal. Mula sa pananaw ni L.S. Sina Vygotsky at L.I. Bozhovich, ang isang bata ay intelektwal na handa para sa paaralan kung maaari niyang gawing pangkalahatan at maiiba ang mga bagay at phenomena ng mundo sa paligid niya.
Sa pagbubuod, masasabi nating ang pagbuo ng intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay kinabibilangan ng:
Differentiated perception;
Analytical na pag-iisip (ang kakayahang maunawaan ang mga pangunahing tampok at relasyon sa pagitan ng mga phenomena, ang kakayahang magparami ng isang pattern);
Makatwirang diskarte sa katotohanan (pagpapahina sa papel ng pantasya);
Lohikal na pagsasaulo;
Interes sa kaalaman, ang proseso ng pagkuha nito sa pamamagitan ng karagdagang pagsisikap;
Mastering sa pamamagitan ng tainga kolokyal na pagsasalita at ang kakayahang umunawa at gumamit ng mga simbolo;
Pag-unlad ng magagandang paggalaw ng kamay at koordinasyon ng kamay-mata. Isinasaalang-alang kahandaang intelektwal sa pag-aaral, dapat itong sabihin tungkol sa pag-unlad ng espesyal na kaalaman, kasanayan at kakayahan. Makabagong pagsasanay ang pagpasok sa unang baitang ng pagbabasa, pagbilang at pagsusulat ng mga bata, sa katunayan ay ipinahayag ang kakayahan ng bata na bumasa at sumulat bilang kahandaan para sa paaralan.
Gayunpaman, ang mga pag-aaral ni A.M. Parishioners at V.S. Ang Yurkevich, na isinagawa noong huling bahagi ng 70s ng huling siglo, ay nagpakita na walang koneksyon sa pagitan ng pagbuo ng kaalaman at kasanayan sa elementarya sa mga bata, sa isang banda, at ang kanilang intelektwal na pag-unlad at ang pagbuo ng ilang mga kinakailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon. , sa kabilang kamay.
Isinulat ni L.F. Obukhova na bagama't ang isang bata ay tinuruan na magbasa, magsulat, at magbilang sa edad na preschool, hindi ito nangangahulugan na, sa pagkakaroon ng mga kasanayang ito, siya ay handa na para sa pag-aaral. "Ang pagiging handa ay tinutukoy ng aktibidad kung saan ang lahat ng mga kasanayang ito ay kasama. Ang asimilasyon ng kaalaman at kasanayan ng mga bata sa edad ng preschool ay kasama sa aktibidad ng laro, at samakatuwid ang kaalaman na ito ay may ibang istraktura. Kaya't ang unang kinakailangan na dapat isaalang-alang kapag pumapasok sa paaralan - ang kahandaan para sa pag-aaral ay hindi dapat masukat sa pormal na antas ng mga kasanayan at kakayahan, tulad ng pagbabasa, pagsulat, pagbibilang. Ang pagmamay-ari ng mga ito, ang bata ay maaaring wala pang naaangkop na mga mekanismo ng aktibidad ng pag-iisip.
Personal na kahandaan para sa pag-aaral. Kasama sa personal na kahandaan ang pagbuo ng kahandaan ng isang bata na tumanggap ng isang bagong posisyon sa lipunan - ang posisyon ng isang mag-aaral na may hanay ng mga karapatan at obligasyon. Ito ay ipinahayag sa saloobin ng bata sa paaralan, sa mga aktibidad sa pag-aaral, mga guro, at sa kanyang sarili.
sa personal na kahandaan kabilang ang isang tiyak na antas ng motivational sphere. Handa para sa pag-aaral ay isang bata na naaakit sa paaralan hindi sa pamamagitan ng panlabas na bahagi (mga katangian ng buhay sa paaralan - isang portfolio, mga aklat-aralin, mga notebook), ngunit sa pamamagitan ng pagkakataon na makakuha ng bagong kaalaman, na kinabibilangan ng pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip. Ang hinaharap na mag-aaral ay kailangang arbitraryong kontrolin ang kanyang pag-uugali, aktibidad ng nagbibigay-malay, na nagiging posible sa isang hierarchical na sistema ng mga motibo. Kaya, ang bata ay dapat magkaroon ng isang binuo na pang-edukasyon na pagganyak.
Tungkol sa personal na kahandaan ang isang bata sa paaralan ay karaniwang hinuhusgahan ng kanyang pag-uugali sa mga klase ng grupo at sa panahon ng pakikipag-usap sa isang psychologist. Mayroon ding mga espesyal na binuo na plano sa pag-uusap na nagpapakita ng posisyon ng mag-aaral (paraan ng N.I. Gutkina), at mga espesyal na diskarte sa eksperimentong. Halimbawa, ang pamamayani ng isang cognitive o play motive sa isang bata ay tinutukoy ng pagpili ng aktibidad - pakikinig sa isang fairy tale o paglalaro ng mga laruan. Matapos suriin ng bata ang mga laruan sa silid sa loob ng isang minuto, nagsimula silang magbasa ng isang fairy tale sa kanya, ngunit huminto sila sa pagbabasa sa pinaka-kagiliw-giliw na lugar. Nagtatanong ang psychologist kung ano ang gusto niya ngayon - ang makinig sa isang fairy tale o maglaro ng mga laruan. Malinaw, na may personal na kahandaan para sa paaralan, ang interes ng nagbibigay-malay ay nangingibabaw, at mas gusto ng bata na malaman kung ano ang mangyayari sa pagtatapos ng fairy tale. Ang mga bata na hindi motivationally handa para sa pag-aaral, na may mahinang cognitive na pangangailangan, ay mas naaakit sa laro.
Personal na kahandaan nagpapahiwatig din ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng emosyonal na globo ng bata. Sa simula ng pag-aaral, ang isang medyo mataas na antas ng emosyonal na katatagan ay dapat makamit, laban sa kung saan ang pag-unlad at kurso ng aktibidad na pang-edukasyon ay posible.
Bilang karagdagan sa saloobin sa proseso ng edukasyon sa kabuuan, para sa isang bata na pumapasok sa paaralan, ang saloobin sa guro, mga kapantay at sa kanyang sarili ay mahalaga. Kasama sa sosyo-sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ang pagbuo ng mga katangian sa mga bata, salamat sa kung saan maaari silang makipag-usap sa ibang mga bata, ang guro. Ang bata ay pumapasok sa paaralan, isang klase kung saan ang mga bata ay nakikibahagi sa isang karaniwang layunin, at kailangan niyang magkaroon ng mga paraan upang magtatag ng mga relasyon sa ibang mga bata, kailangan niya ng kakayahang pumasok sa isang lipunan ng mga bata, kumilos kasama ng iba, ang kakayahang magbunga at ipagtanggol ang sarili. Kaya, ang sangkap na ito ay nagsasangkot ng pag-unlad sa mga bata ng pangangailangan na makipag-usap sa iba, ang kakayahang sumunod sa mga interes at kaugalian ng grupo ng mga bata, ang pagbuo ng kakayahang makayanan ang papel ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon ng pag-aaral.
Ang mga bata na handa sa bagay na ito para sa pag-aaral ay nauunawaan ang mga kumbensyon ng pang-edukasyon na komunikasyon at sapat, pagsunod sa mga tuntunin ng paaralan, kumilos sa silid-aralan. Ipinapalagay ng sistema ng edukasyon sa klase-aralin hindi lamang ang isang espesyal na relasyon sa pagitan ng bata at ng guro, kundi pati na rin ang mga tiyak na relasyon sa ibang mga bata. Bagong anyo Ang komunikasyon sa mga kapantay ay nabubuo sa simula ng pag-aaral.
Personal na kahandaan Kasama sa paaralan ang isang tiyak na saloobin sa sarili. Ang produktibong aktibidad sa pag-aaral ay nagpapahiwatig ng isang sapat na saloobin ng bata sa kanyang mga kakayahan, mga resulta ng trabaho, pag-uugali, i.e. isang tiyak na antas ng pag-unlad ng kamalayan sa sarili. Ang pagtukoy sa personal na kahandaan ng bata para sa paaralan, kinakailangan upang matukoy ang mga detalye ng pag-unlad ng globo ng arbitrariness. Ang arbitrariness ng pag-uugali ng bata ay ipinahayag sa katuparan ng mga kinakailangan, mga tiyak na alituntunin na itinakda ng guro, kapag nagtatrabaho ayon sa modelo. Samakatuwid, ang mga tampok ng boluntaryong pag-uugali ay maaaring masubaybayan hindi lamang kapag nagmamasid sa bata sa mga indibidwal at grupo ng mga klase, kundi pati na rin sa tulong ng mga espesyal na diskarte.
Kaya, mula sa sandaling nakuha ng ideya ng paaralan ang mga tampok ng nais na paraan ng pamumuhay sa isip ng bata, maaari nating sabihin na ang kanyang panloob na posisyon ay nakatanggap ng isang bagong nilalaman - ito ay naging panloob na posisyon ng mag-aaral. At nangangahulugan ito na ang bata ay sikolohikal na lumipat sa isang bagong yugto ng edad ng kanyang pag-unlad - edad ng elementarya. Ang panloob na posisyon ng isang mag-aaral sa pinakamalawak na kahulugan ay maaaring tukuyin bilang isang sistema ng mga pangangailangan at mithiin ng bata na nauugnay sa paaralan, i.e. tulad ng isang saloobin patungo sa paaralan, kapag ang bata ay nakakaranas ng pakikilahok dito bilang kanyang sariling pangangailangan ("Gusto kong pumasok sa paaralan!"). Ang pagkakaroon ng panloob na posisyon ng mag-aaral ay ipinahayag sa katotohanan na ang bata ay determinadong tumatanggi sa paglalaro ng preschool, indibidwal-direktang paraan ng pag-iral at nagpapakita ng isang maliwanag na positibong saloobin sa aktibidad ng pang-edukasyon sa paaralan sa pangkalahatan at, lalo na, sa mga aspetong iyon. nito na direktang nauugnay sa pag-aaral.
Ang ganitong positibong oryentasyon ng bata sa paaralan bilang institusyong pang-edukasyon- ang pinakamahalagang kinakailangan para sa matagumpay na pagpasok nito sa realidad na pang-edukasyon ng paaralan, i.e. pagtanggap niya sa mga kaugnay na pangangailangan ng paaralan at buong pagsasama sa proseso ng edukasyon.
Pisikal na kahandaan para sa pag-aaral. Para sa matagumpay na pag-aaral, ang isang bata ay nangangailangan ng hindi lamang mental, moral at volitional na pagsasanay, kundi pati na rin ang pisikal. Ang pagbabago ng mga pamumuhay, pagsira sa mga lumang gawi, pagtaas ng stress sa pag-iisip, pagtatatag ng mga bagong relasyon sa isang guro at mga kasamahan ay mga salik ng makabuluhang stress sistema ng nerbiyos at iba pang functional system ng katawan ng bata, na nakakaapekto sa kalusugan ng bata sa kabuuan. Hindi nagkataon na sa unang taon ng pag-aaral, tumataas ang morbidity sa maraming bata. Ang ilang mga anim na taong gulang ay hindi umaangkop sa rehimen ng paaralan kahit sa buong taon, na nagpapahiwatig ng hindi sapat na atensyon sa kanilang pisikal na kalagayan sa panahon ng preschool ng buhay.
Sapat na pisikal na pagsasanay ay nagpapahiwatig ng isang mataas na antas ng hardening at pangkalahatang pisikal na pag-unlad, isang masigla at aktibong estado ng katawan. Ang iba't ibang mga paggalaw, mga katangian ng motor at mga kasanayan sa paggawa na nabuo ayon sa edad ay dapat na sinamahan ng angkop na kaangkupan ng iba't ibang mga functional na sistema, mataas na pagganap ng nervous system, atbp.
Ang mahusay na hardening ay nakakatulong hindi lamang upang labanan ang iba't ibang mga salungat na salik na lumitaw sa mga bagong kondisyon ng paaralan, kundi pati na rin upang magtrabaho sa silid-aralan nang walang labis na kahirapan, nang may interes, upang makakuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa isang napapanahon at matatag na paraan.
Ang lahat ng mga gawain para sa pisikal na pagsasanay ng isang nagtapos sa kindergarten ay maaaring matagumpay na malulutas kung ang gawain ay isinasagawa nang sistematiko at sa mga yugto sa bawat yugto ng edad.
Sa pagtatapos ng ikaanim na taon ng buhay, ang mga tagapagpahiwatig ng pisikal na pag-unlad ng bata sa average na maabot: haba ng katawan - 116 cm, timbang ng katawan - 22 kg, circumference dibdib 57-58 cm Ang mga pangunahing paggalaw ay nagiging mas kumplikado: ang bilis ng pagtakbo, ang haba at taas ng pagtaas ng hakbang; sa paglukso, posible nang maakit ang atensyon ng bata sa kawastuhan ng take-off, pagpapangkat at landing; Ang mga anim na taong gulang ay nagdribble, naghahagis at sumalo ng bola gamit ang isang kamay. Nakikilala ng mga bata ang mga teknikal na elemento ng iba't ibang sports - skiing, skating, swimming, mastering ang mga kasanayan sa pagbibisikleta, mastering ang ilang mga sports games (badminton, bayan, atbp.). Ang mga seryosong pangangailangan ay inilalagay sa pag-unlad pisikal na katangian mas matatandang preschooler (pagtitiis, liksi, bilis, lakas).
Sa oras na pumasok ang bata sa paaralan, ang kakayahang magtiis ng mga static na pagkarga ay dapat na mabuo, ang kakayahang mag-isa at malikhaing gamitin ang naipon na arsenal ng mga paraan ng motor ay nabuo. Ang aktibidad ng motor ay dapat maging isang natural na pangangailangan para sa halos bawat bata, anuman ang antas ng kanyang indibidwal na aktibidad ng motor. Sa bagay na ito, maaaring maging isang gabay pang araw-araw na sahod hakbang - 12,000-15,000. Sa kabila ng katotohanan na ang mga bata ay nag-iiba-iba sa mga uri ng kadaliang kumilos at mga katangian ng karakter, bawat isa sa kanila ay kailangang magkaroon ng interes sa mga aralin pisikal na kultura, ang pagnanais na lumahok sa mga laro, upang maging aktibo sa silid-aralan.
kaya, pisikal na kahandaan kasama ang estado ng kalusugan ng hinaharap na mag-aaral: pangangatawan, postura, mga kasanayan sa motor at mga katangian (lalo na ang mahusay na koordinasyon ng motor), pisikal na pagganap. Dapat pansinin na ang mga kinakailangan ng sistematikong edukasyon, ang bagong rehimen ay hindi dapat maging pabigat para sa bata at, higit pa, hindi dapat lumala ang kanyang kalusugan.
Sikolohikal na kahandaan ng mga batang preschool.
Pagdating sa paaralan, natagpuan ng bata ang kanyang sarili sa isang bagong mundo na hindi pamilyar sa kanya, kung saan siya ay pinilit na umangkop. At kung paano handa ang isang bata para sa paaralan ay nakasalalay sa kanyang pagbagay at tagumpay sa pag-aaral. Ang kamalayan sa mga katangian ng mga bata sa mas matandang edad ng preschool ay nakakatulong upang masuri, maitama at mabuo ang mga katangian ng personalidad ng isang bata na kinakailangan para sa pag-aaral.
Napakalaki ng landas ng kaalaman na pinagdadaanan ng isang bata mula 3 hanggang 7 taong gulang. Sa panahong ito, marami siyang natutunan tungkol sa mundo sa paligid niya. Ang kanyang kamalayan ay hindi lamang napuno ng mga indibidwal na imahe, ideya, ngunit nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na holistic na pang-unawa at pag-unawa sa katotohanan na nakapaligid sa kanya.
Ipinakikita ng mga sikolohikal na pag-aaral na sa panahon ng pagkabata ng preschool, ang isang bata ay nagkakaroon na ng pagpapahalaga sa sarili. Sa mga preschooler, ang umuusbong na pagpapahalaga sa sarili ay batay sa kanilang pagtutuos ng tagumpay ng kanilang mga aksyon, ang mga pagtatasa ng iba, at ang pag-apruba ng kanilang mga magulang. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang bata ay nagiging may kakayahang malaman ang kanyang sarili at ang posisyon na kanyang kasalukuyang nasa buhay. Ang kamalayan ng panlipunang "I" ng isang tao at ang paglitaw sa batayan na ito ng mga panloob na posisyon i.e. ang isang holistic na saloobin sa kapaligiran at sa sarili, ay bumubuo ng kaukulang mga pangangailangan at mithiin, kung saan ang kanilang mga bagong pangangailangan ay lumitaw, ngunit alam na nila kung ano ang gusto nila at kung ano ang kanilang pinagsisikapan. Bilang resulta, ang laro ay huminto upang masiyahan siya sa pagtatapos ng panahong ito. Kailangan niyang lumampas sa kanya imahe ng sanggol buhay, kumuha ng bagong lugar na magagamit niya at magsagawa ng tunay, seryoso, makabuluhang mga aktibidad sa lipunan.
Ang imposibilidad na mapagtanto ang pangangailangang ito ay bumubuo ng isang krisis ng 7 taon. Ang pagbabago sa kamalayan sa sarili ay humahantong sa muling pagtatasa ng mga halaga. Ang pangunahing bagay ay ang lahat na may kaugnayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon (una sa lahat, mga marka). Sa panahon ng krisis, nangyayari ang mga pagbabago sa mga tuntunin ng mga karanasan. Ang mga nakakamulat na karanasan ay bumubuo ng mga matatag na affective complex. Sa hinaharap, ang mga affective formation na ito ay nagbabago habang nag-iipon ang iba pang mga karanasan. Ang mga karanasan ay nakakakuha ng isang bagong kahulugan para sa bata, ang mga koneksyon ay itinatag sa pagitan nila, ang pakikibaka ng mga karanasan ay nagiging posible.
katangian ng atensyon. Upang maging matulungin, kailangan mong magkaroon ng mahusay na binuo na mga katangian ng atensyon - konsentrasyon, katatagan, dami, pamamahagi at paglipat.
Konsentrasyon- ito ang antas ng konsentrasyon sa parehong paksa, ang bagay ng aktibidad.
Pagpapanatili ay isang sukatan ng atensyon sa paglipas ng panahon. Ito ay tinutukoy ng tagal ng pagpapanatili ng atensyon sa parehong bagay o sa parehong gawain.
tagal ng atensyon- ito ang bilang ng mga bagay na nakikita, natatakpan ng isang tao sa isang presentasyon. Sa edad na 6-7, ang isang bata ay maaaring makakita ng hanggang 3 bagay sa parehong oras na may sapat na detalye.
Pamamahagi - ito ay isang pag-aari ng atensyon na nagpapakita ng sarili sa proseso ng aktibidad na nangangailangan ng pagganap ng hindi isa, ngunit maraming mga aksyon sa parehong oras, halimbawa, pakikinig sa guro at sa parehong oras ay nag-aayos ng ilang mga fragment ng paliwanag sa pagsusulat.
Paglipat ng atensyon- ito ang bilis ng paglipat ng pokus ng atensyon mula sa isang bagay patungo sa isa pa, ang paglipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa. Ang ganitong paglipat ay palaging nauugnay sa isang pagsisikap ng kalooban. Kung mas mataas ang antas ng konsentrasyon ng atensyon sa isang aktibidad, mas mahirap na lumipat sa isa pa.
Sa edad na 5-7 taon, ang bata ay dapat magkaroon ng kakayahang panatilihin ang atensyon sa parehong bagay (o gawain) hangga't maaari, pati na rin mabilis na lumipat ng atensyon mula sa isang bagay patungo sa isa pa. Bilang karagdagan, upang ang sanggol ay maging mas matulungin, kinakailangan na turuan siya na ipasa ang kanyang pansin sa isang sinasadya na itinakda na layunin (o sa mga kinakailangan ng aktibidad) at mapansin ang banayad, ngunit mahahalagang katangian sa mga bagay at phenomena.
Tingnan natin ang mga kakayahan na ito:
1. Katatagan at konsentrasyon ng atensyon.
Kung mas matagal ang bata ay maaaring panatilihin ang kanyang pansin sa gawain, mas malalim na maaari niyang tumagos sa kakanyahan nito, at mas maraming mga pagkakataon na mayroon siya upang malutas ito. Sa edad na 5, ang katatagan at konsentrasyon ng atensyon ng bata ay napakababa pa rin. Sa edad na 6-7, ito ay tumataas nang malaki, ngunit nananatiling hindi maganda ang pag-unlad. Mahirap pa rin para sa mga bata na tumutok sa mga monotonous at hindi kaakit-akit na mga aktibidad para sa kanila, habang sa proseso ng isang emosyonal na kulay na laro maaari silang manatiling matulungin sa loob ng mahabang panahon. Ang tampok na ito ng atensyon ng anim na taong gulang ay isa sa mga dahilan kung bakit ang mga klase sa kanila ay hindi maaaring batay sa mga gawain na nangangailangan ng patuloy, malakas na pagsisikap. Kasabay nito, ang bata ay dapat na unti-unting bumuo ng kakayahang gumawa ng gayong mga pagsisikap, at lalo na, sa kurso ng paglutas ng mga problema sa intelektwal. Ang katatagan ng atensyon ay makabuluhang nadagdagan kung ang bata ay aktibong nakikipag-ugnayan sa bagay, halimbawa, tinitingnan ito at pinag-aaralan ito, at hindi lamang tumitingin. Sa isang mataas na konsentrasyon ng atensyon, ang bata ay napapansin nang higit pa sa mga bagay at phenomena kaysa sa normal na estado ng kamalayan. At sa hindi sapat na konsentrasyon ng atensyon, ang kanyang kamalayan, tulad nito, ay dumadausdos sa mga bagay, nang hindi tumitingin sa alinman sa mga ito nang mahabang panahon. Bilang resulta, ang mga impression ay malabo at malabo.
2. Paglipat ng atensyon.
Ang kakayahang lumipat ng atensyon ay mahalaga sa mga aktibidad sa paglalaro at pag-aaral ng bata. Ang kawalan ng kakayahang mabilis na lumipat ng atensyon ay maaaring humantong sa mga bata sa mga kahirapan kapag, halimbawa, kailangan nilang lumipat mula sa isang laro patungo sa isang gawain sa pag-aaral o pagbabasa ng libro, patuloy na sundin ang ilang mga tagubilin mula sa isang may sapat na gulang, at kapag nilutas ang isang problema, magsagawa ng iba't ibang mga aksyon sa isip sa isang naibigay na pagkakasunod-sunod. Sa mga ganitong pagkakataon, kadalasang sinasabi na ang mga naturang bata ay absent-minded. Sila ay nakatutok o labis na abala sa isang aktibidad at hindi mabilis na lumipat sa isa pa. Ito ay madalas na sinusunod sa mga bata na may isang hindi gumagalaw, phlegmatic na uri ng pag-uugali. Gayunpaman, posible na dagdagan ang pagganap ng paglipat sa pamamagitan ng espesyal na pagsasanay.
3. Pagmamasid.
Ang pagmamasid ay isa sa mga mahalagang bahagi ng katalinuhan ng tao. Ang unang natatanging tampok ng pagmamasid ay na ito ay nagpapakita ng sarili bilang isang resulta ng panloob na aktibidad ng kaisipan, kapag ang isang tao ay sumusubok na makilala, pag-aralan ang isang bagay sa kanyang sariling inisyatiba, at hindi sa mga tagubilin mula sa labas. Ang pangalawang tampok ng pagmamasid ay malapit na nauugnay sa memorya at pag-iisip. Upang mapansin ang banayad ngunit makabuluhang mga detalye sa mga bagay, kailangang tandaan ang marami tungkol sa mga katulad na bagay, gayundin upang maihambing at mai-highlight ang kanilang mga karaniwan at natatanging katangian. Marami nang napapansin ang mga preschooler, at nakakatulong ito sa kanila na matuto ang mundo. Gayunpaman, ang isang mas mataas na antas ng pagmamasid ay kailangan pa ring pag-aralan at pag-aralan. Ang pagsasanay ng kakayahang ito ay dapat isagawa na may malapit na koneksyon sa pag-unlad ng memorya at pag-iisip, at kasabay din ng pagbuo ng mga pangangailangan ng nagbibigay-malay ng bata, ang elementarya na anyo ng pagpapakita na kung saan ay pag-usisa at pagkamausisa.
Mga tampok ng pandama na pang-unawa. Ang mga pamantayang pandama sa larangan ng pang-unawa ng kulay ay ang tinatawag na mga chromatic na kulay ng spectrum (pula, orange, dilaw, berde, cyan, indigo, violet) at mga achromatic na kulay (puti, kulay abo, itim). Sa edad na 5, ang isang bata, bilang panuntunan, ay alam na ang mga pangunahing kulay ng spectrum, maliban sa asul at lila. Sa 5-6 taong gulang, maaari kang magpatuloy sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa huling dalawang kulay. Ang kulay asul ay lalong mahirap na matunaw. Madalas itong nalilito ng mga bata sa mas magaan na kulay ng asul. Samakatuwid, bago makilala ang asul na kulay, kailangan mong bigyan ang bata ng isang ideya tungkol sa mga shade (nabubuo sila bilang isang resulta ng paghahalo ng dalawang magkalapit na kulay), tungkol sa lokasyon ng mga tono ng kulay sa spectrum at ang kanilang paghahati sa mga grupo ng mainit at malamig (mainit - mula pula hanggang dilaw, malamig mula berde hanggang lila). Ang mga bata sa edad na ito ay dapat na makilala ang 4-5 shade sa pamamagitan ng liwanag. Kasabay nito, ang kanilang pansin ay dapat maakit sa katotohanan na ang ilang mga light shade ay may mga espesyal na pangalan sa pang-araw-araw na buhay (halimbawa, ang light red ay tinatawag na pink).
Ang pag-master ng mga pamantayan ng laki ay medyo mas mahirap kaysa sa mga pamantayan ng anyo at kulay. Ang halaga ay walang "ganap" na halaga, samakatuwid ang pagpapasiya nito ay ginawa sa pamamagitan ng mga kondisyong hakbang. Ang asimilasyon ng mga hakbang na ito ay medyo mahirap na gawain, na nangangailangan ng isang tiyak na background sa matematika, kaya napakahirap para sa mga preschooler na makabisado ito. Gayunpaman, para sa pang-unawa, ang paggamit ng naturang sistema ng panukat ay hindi naman kinakailangan. Ang isang item ay maaaring hatulan bilang "malaki" kumpara sa isa pang item, na sa kasong ito ay "maliit". Kaya, ang mga representasyon ng mga relasyon sa magnitude sa pagitan ng mga bagay ay kumikilos bilang mga pamantayan ng magnitude. Sa 5-7 taong gulang, dapat na maihambing ng isang bata ang unang 2-3, at pagkatapos ay isang mas malaking bilang ng mga bagay, na bumubuo ng isang serye ng mga bumababa o tumataas na mga halaga. Sa kasong ito, kinakailangan na sabay na turuan ang bata kung paano ihambing ang iserasyon. Bilang karagdagan, ang pag-master ng pamantayan ng laki sa edad na ito ay nagsasangkot ng pagtuturo sa bata ng kakayahang makilala ang haba, lapad at taas ng mga bagay. Ang pagtuturo sa mga bata na suriin ang hugis ng isang bagay ay, una sa lahat, ang pag-aaral na makita ang pagkakapareho sa pagitan ng mismong hugis ng isang bagay at ilang simpleng geometric figure. Pagkatapos ay mahalagang turuan ang bata na italaga sa salita ang hugis ng bagay na ito (halimbawa, isang TV ay hugis-parihaba, isang plato ay bilog, atbp.). Sa edad na 5-7, dapat matuto ang isang bata na patuloy na suriin ang mga kumplikadong anyo ng isang bagay. Sa lahat ng mga yugto ng pagtuturo ng mga aksyon upang suriin ang form, ang pamamaraan ng pagsubaybay sa balangkas ng bagay at mga bahagi nito ng mga bata ay maaaring gamitin. Nakakatulong ito upang ihambing ang nakabalangkas na anyo sa mga pinagkadalubhasaan na pamantayan.
Ang pinakamahirap na gawain para sa mga preschooler ay suriin ang kumbinasyon ng mga kulay, hugis at sukat sa mga bagay na may kumplikadong istraktura. Ang pagpili ng mga elemento ng naturang mga istraktura, pati na rin ang pagsusuri ng mga relasyon sa pagitan ng mga elementong ito, ay ibinibigay ng analytical perception. Ito ay hindi sapat na magagawang tumpak na malasahan ang mga indibidwal na kulay at lilim. Sa kalikasan at mga gawa ng sining, ang mga kulay ay matatagpuan sa kumplikado at iba't ibang kumbinasyon. Ang isang bata na 5-7 taong gulang ay kailangang turuan upang suriin ang mga kumbinasyong ito, upang mahuli ang isang tiyak na ritmo sa pag-aayos ng mga indibidwal na tono ng kulay, upang makilala ang mga kumbinasyon maiinit na kulay mula sa malamig na kumbinasyon.
Ang pang-unawa sa anyo ng isang kumplikadong istraktura ay nagsasangkot ng kakayahang biswal na hatiin ito sa magkakahiwalay na mga elemento na naaayon sa ilang mga geometric na pattern, at upang matukoy ang ratio ng mga elementong ito sa bawat isa. Ang mga pagkilos na ito ay maaaring ituro sa isang bata na nasa edad na ng preschool.
Mga tampok ng pag-iisip
Nag-iisip - ito ang proseso ng pagkilala ng tao sa katotohanan sa tulong ng mga proseso ng pag-iisip - pagsusuri, synthesis, paghatol, atbp. May tatlong uri ng pag-iisip:
- visual-effective(kaalaman sa pamamagitan ng pagmamanipula ng mga bagay (mga laruan);
- biswal-matalinhaga(pagkilala sa tulong ng mga representasyon ng mga bagay, phenomena);
- verbal-logical(pag-unawa sa tulong ng mga konsepto, salita, pangangatwiran).
Ang visual-effective na pag-iisip ay bubuo lalo na sa isang bata mula 3-4 taong gulang. Nauunawaan niya ang mga katangian ng mga bagay, natutong gumana sa mga bagay, nagtatatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga ito at malulutas ang iba't ibang praktikal na mga problema.
Sa batayan ng visual-effective na pag-iisip, nabuo ang isang mas kumplikadong anyo ng pag-iisip - visual-figurative. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang bata ay maaaring malutas ang mga problema sa batayan ng mga ideya, nang hindi gumagamit ng mga praktikal na aksyon. Ito ay nagpapahintulot sa bata, halimbawa, na gumamit ng mga diagram o mental arithmetic.
Sa edad na anim o pito, nagsisimula ang isang mas masinsinang pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip, na nauugnay sa paggamit at pagbabago ng mga konsepto. Ang pag-unlad ng lohikal na pag-iisip ay dapat magsimula sa pagkabata ng preschool. Kaya, halimbawa, sa edad na 5-7, ang isang bata ay nakakabisa na sa antas ng elementarya tulad ng mga pamamaraan ng lohikal na pag-iisip tulad ng paghahambing, paglalahat, pag-uuri, sistematisasyon at semantic correlation. Sa mga unang yugto, ang pagbuo ng mga pamamaraan na ito ay dapat na nakabatay sa visual, kongkretong materyal at, bilang ito ay, na may pakikilahok ng visual-figurative na pag-iisip.
mga tampok ng memorya. Sa tulong ng memorya, ang bata ay nakakakuha ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid niya at tungkol sa kanyang sarili, pinagkadalubhasaan ang mga pamantayan ng pag-uugali, nakakakuha ng iba't ibang mga kasanayan at kakayahan. Karaniwang hindi itinatakda ng bata ang kanyang sarili ang layunin ng pag-alala ng anuman; ang impormasyong dumarating sa kanya ay naaalala na parang sa kanyang sarili. Totoo, hindi anumang impormasyon: madaling matandaan kung ano ang umaakit sa liwanag nito, hindi pangkaraniwan, kung ano ang gumagawa ng pinakamalaking impression, kung ano ang kawili-wili.
Sa memorya, mayroong mga proseso tulad ng pagsasaulo, pangangalaga, pagpaparami at paglimot. Depende sa layunin ng aktibidad, ang memorya ay nahahati sa hindi sinasadya at arbitrary. Depende sa mga katangian ng materyal na naaalala at muling ginawa, mayroon ding talinghaga at verbal-logical memory. Ayon sa tagal ng pagsasaulo at pag-iingat ng materyal, ang memorya ay nahahati din sa panandalian at pangmatagalan. Bilang karagdagan, ang operative memory ay inilalaan din, na nagsisilbi sa aktibidad na direktang isinasagawa ng isang tao at gumagamit ng impormasyon mula sa parehong panandalian at pangmatagalang memorya.
Ito ay pinaniniwalaan na ang ika-5 taon ng buhay ay, sa karaniwan, ang simula ng isang panahon ng higit pa o hindi gaanong kasiya-siyang pagsasaulo, dahil mula sa taong ito na ang mga impresyon ng pagkabata ay medyo sistematiko at nananatili habang buhay. Ang mga alaala ng maagang pagkabata ay malamang na pira-piraso, nakakalat, at kakaunti ang bilang.
Sa edad na 6, lumilitaw ang isang mahalagang neoplasma sa psyche ng bata - bubuo siya ng di-makatwirang memorya. Ang mga bata ay bumaling sa boluntaryong pagsasaulo at pagpaparami sa medyo bihirang mga kaso kapag ang ganoong pangangailangan ay direktang lumitaw sa kanilang aktibidad o kapag kinakailangan ito ng mga nasa hustong gulang. Kasabay nito, ang ganitong uri ng memorya ang gaganap ng pinakamahalagang papel sa paparating na pag-aaral, dahil ang mga gawain na lumitaw sa proseso ng naturang pag-aaral, bilang panuntunan, ay nangangailangan ng pagtatakda ng isang espesyal na layunin na dapat tandaan. Upang maalala ang mga ito nang hindi sinasadya, kakailanganin niyang gumawa ng sinasadyang mga pagsisikap na kabisaduhin at gamitin ang ilang mga pamamaraan. At ito ay maaari at dapat na matutunan nang maaga.
Sa isang bata na 5-7 taong gulang, posible at kinakailangan upang bumuo ng lahat ng mga uri ng memorya - figurative at verbal-logical, short-term, long-term at operational. Gayunpaman, ang pangunahing diin ay dapat ilagay sa pagbuo ng arbitrariness ng mga proseso ng pagsasaulo at pagpaparami, dahil ang pag-unlad ng mga prosesong ito, pati na rin ang malayang anyo psyche sa pangkalahatan, ay isa sa pinakamahalagang kinakailangan para sa kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan.
katangian ng imahinasyon. Imahinasyon - ito ang proseso ng pagbuo ng isang imahe ng isang produkto ng aktibidad bago pa man ito mangyari, pati na rin ang paglikha ng isang programa ng pag-uugali sa mga kaso kung saan ang sitwasyon ng problema ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng katiyakan.
tampok ng imahinasyon ay na ito ay nagpapahintulot sa iyo na gumawa ng isang desisyon at makahanap ng isang paraan out sa isang problema sitwasyon, kahit na sa kawalan ng kaalaman, na sa ganitong mga kaso ay kinakailangan para sa pag-iisip. Ang pantasya (isang kasingkahulugan para sa konsepto ng "imahinasyon") ay nagpapahintulot sa iyo na "tumalon" sa ilang mga yugto ng pag-iisip at isipin ang huling resulta.
Makilala pasibo at aktibong imahinasyon.
Passive tinatawag na imahinasyon, na lumitaw "sa pamamagitan ng kanyang sarili", nang hindi nagtatakda ng isang espesyal na layunin.
Aktibo ang imahinasyon ay nakadirekta sa paglutas ng ilang mga problema. Depende sa uri ng mga gawaing ito, nahahati ito sa reproductive (o recreative) at productive (o creative).
reproductive nagkakaiba ang imahinasyon dahil lumilikha ito ng mga larawang tumutugma sa paglalarawan. Halimbawa, kapag nagbabasa ng literatura, kapag nag-aaral ng mapa ng lugar o mga makasaysayang paglalarawan, muling nililikha ng imahinasyon ang ipinapakita sa mga aklat, mapa, kuwentong ito. Kapag ang mga imahe ng mga bagay ay muling nilikha, kung saan mahalaga ang mga spatial na katangian, pinag-uusapan din nila ang tungkol sa spatial na imahinasyon.
Produktibo Ang imahinasyon, sa kaibahan sa muling paglikha, ay nagsasangkot ng independiyenteng paglikha ng mga bagong imahe na natanto sa orihinal at mahalagang mga produkto ng aktibidad. Ang produktibong imahinasyon ay isang mahalagang elemento ng malikhaing aktibidad.
Ang sikolohikal na pananaliksik ay nagpapakita na ang imahinasyon ng isang bata ay unti-unting nabubuo, habang siya ay nag-iipon ng ilang karanasan. Ang lahat ng mga imahe ng imahinasyon, gaano man sila kakatwa, ay batay sa mga ideya at impresyon na natatanggap natin sa totoong buhay. Sa madaling salita, mas malaki at mas iba-iba ang ating karanasan, mas malaki ang potensyal ng ating imahinasyon. Kaya naman ang imahinasyon ng isang bata ay mas mahirap kaysa sa isang may sapat na gulang. Siya ay may mas limitadong karanasan sa buhay at samakatuwid ay mas mababa ang pantasyang materyal. Hindi gaanong magkakaibang ang mga kumbinasyon ng mga imahe na kanyang binuo.
Ang imahinasyon ng isang bata ay dapat na binuo mula pagkabata, at ang pinaka-sensitibo, "sensitibo" na panahon para sa naturang pag-unlad ay ang edad ng preschool. "Ang imahinasyon," gaya ng isinulat ng psychologist na si Dyachenko O.M., na nag-aral ng function na ito nang detalyado, "ay tulad ng sensitibong instrumento sa musika, na ang karunungan ay nagbubukas ng posibilidad ng pagpapahayag ng sarili, ay nangangailangan ng bata na hanapin at tuparin ang kanyang sariling mga plano at hangarin. .”
Maaaring malikhaing baguhin ng imahinasyon ang realidad, ang mga larawan nito ay flexible, mobile, at ang mga kumbinasyon ng mga ito ay nagbibigay-daan sa amin na magbigay ng mga bago at hindi inaasahang resulta. Kaugnay nito, ang pag-unlad ng mental function na ito ay batayan din para sa pagpapabuti ng mga malikhaing kakayahan ng bata. Hindi tulad ng malikhaing imahinasyon ng isang may sapat na gulang, ang pantasiya ng bata ay hindi nakikilahok sa paglikha ng mga produktong panlipunan ng paggawa. Nakikilahok siya sa pagkamalikhain "para sa kanyang sarili", walang mga kinakailangan para sa realizability at pagiging produktibo. Gayunpaman, mayroon siya pinakamahalaga para sa pagbuo ng mismong mga aksyon ng imahinasyon, paghahanda para sa paparating na pagkamalikhain sa hinaharap.
Para sa isang bata, ang pangunahing aktibidad kung saan ipinakita ang kanyang pagkamalikhain ay paglalaro. Ngunit ang laro ay hindi lamang lumilikha ng mga kondisyon para sa gayong pagpapakita. Tulad ng ipinapakita ng pananaliksik ng mga psychologist, ito ay lubos na nag-aambag (nagpapasigla) sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng bata. Sa likas na katangian ng mga laro ng mga bata, may mga pagkakataon para sa pagbuo ng kakayahang umangkop at pagka-orihinal ng pag-iisip, ang kakayahang magkonkreto at bumuo ng parehong kanilang sariling mga ideya at ang mga panukala ng ibang mga bata.
Isa pang napakahalagang kalamangan aktibidad sa paglalaro ay ang likas na katangian ng kanyang pagganyak. Naglalaro ang mga bata dahil natutuwa sila sa mismong gameplay. At magagamit lamang ng mga matatanda ang likas na pangangailangang ito upang unti-unting isali ang mga bata sa mas kumplikado at malikhaing mga anyo ng aktibidad sa paglalaro. Kasabay nito, napakahalaga na tandaan na sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa mga bata, ang proseso mismo, eksperimento, at hindi ang pagnanais na makamit ang anumang partikular na resulta ng laro, ay mas mahalaga.
Mga tampok ng aktibidad na pang-edukasyon. Upang matagumpay na matuto, ang isang bata ay nangangailangan ng ilang mga kasanayan at kakayahan (mga awtomatikong paraan upang magsagawa ng mga aksyon). May mga tiyak na kasanayan at kakayahan na kailangan sa ilang mga aralin (pagdaragdag, pagbabawas, pagbabasa, pagsulat, pagguhit, atbp.) at mga pangkalahatang kasanayan na kailangan sa anumang mga aralin o klase. Ang mga kasanayang ito ay ganap na nabuo sa ibang pagkakataon, ngunit ang kanilang mga kinakailangan ay inilatag na sa edad ng preschool. Kabilang sa mga ito, ang mga sumusunod na kasanayan ay ang pinakamahalaga para sa paparating na aktibidad na pang-edukasyon: 1) tanggapin ang gawain sa pag-aaral at sundin ang mga patakaran, 2) kontrolin ang sariling mga aksyon, at 3) "manu-manong kasanayan", na nagsisiguro sa paghahanda ng ang kamay sa pagsusulat.
Dapat mong sikaping tiyakin na ang bata ay may sumusunod na limang motibo:
1. Cognitive motive - ang pagnanais na matutong magbasa upang matuto ng maraming bago at kawili-wiling mga bagay tungkol sa mundo sa paligid natin (halimbawa, tungkol sa mga hayop at ibon, dinosaur, astronaut, halaman, atbp.).
2. Ang isang promising motive ay ang pagnanais na matutong magbasa upang maging madali at kawili-wili ang pag-aaral sa paaralan.
3. Ang motibo para sa personal na paglaki ay ang pagnanais na matutong magbasa upang maging tulad ng mga matatanda, upang ang nanay (tatay, lola) ay mabigla at sabihin:
4. Activity motive - ang pagnanais na matutong magbasa, upang sa paglaon ay maaari mong laruin ang mga laro kung saan kailangan mong magbasa ng ilang mga salita, makabuo ng iba't ibang mga kamangha-manghang kwento o fairy tales, atbp.
5. Ang motibo sa pakikipag-usap sa mga kapantay ay ang pagnanais na matutong magbasa upang maipaalam sa kanilang mga kaibigan at kakilala ang kanilang nabasa.
Ang kahandaan o hindi kahandaan ng isang bata para sa simula ng pag-aaral ay tinutukoy ng antas ng kanyang pag-unlad ng pagsasalita. Ito ay dahil sa ang katunayan na ito ay sa tulong ng pananalita, pasalita at pasulat, na kailangan niyang asimilahin ang buong sistema ng kaalaman. Kung na-master na niya ang oral speech bago pumasok sa paaralan, hindi pa niya na-master ang written speech. At ang mas mahusay na oral speech ng bata ay nabuo sa oras na siya ay pumasok sa paaralan, mas madali para sa kanya na makabisado ang pagbabasa at pagsulat, at mas magiging kumpleto ang nakuhang nakasulat na pananalita.
Dapat masuri ang iyong anak para sa hindi bababa sa mga sumusunod na dahilan:
Una, upang matukoy kung magkano ang antas ng pag-unlad nito ay tumutugma sa mga pamantayan na karaniwan para sa mga bata sa edad na ito.
Pangalawa, ang mga diagnostic ay kinakailangan upang malaman ang mga indibidwal na katangian ng pag-unlad ng mga kakayahan. Ang ilan sa kanila ay maaaring mahusay na binuo, at ang ilan ay hindi masyadong mahusay. Ang pagkakaroon ng ilang hindi sapat na binuo na kakayahan sa intelektwal sa isang bata ay maaaring magdulot ng malubhang kahirapan sa proseso ng kasunod na edukasyon sa paaralan. Sa tulong ng mga pagsusulit, ang mga "mahina na punto" na ito ay maaaring matukoy nang maaga, at ang mga naaangkop na pagsasaayos ay maaaring gawin sa intelektwal na pagsasanay.
Pangatlo, maaaring maging kapaki-pakinabang ang mga pagsusulit upang masuri ang pagiging epektibo ng mga paraan at pamamaraan na iyong ginagamit para sa pag-unlad ng kaisipan ng bata.
At panghuli, pang-apat, kailangang ipakilala ang mga bata sa iba't ibang pagsubok upang maging handa sila sa mga pagsubok na naghihintay sa kanila kapwa sa pagpasok nila sa paaralan at sa iba't ibang yugto ng edukasyon sa hinaharap. Ang pagiging pamilyar sa mga tipikal na gawain sa pagsubok ay makakatulong sa kanila na maiwasan ang labis na emosyonal na stress o pagkalito sa panahon ng mga pagsubok, na tinatawag na "surprise effect", na maging mas kumpiyansa at komportable.
Ang pag-alam sa mga pagsusulit na ito ay magbibigay-daan sa kanila na ipantay ang mga pagkakataon sa mga taong, sa isang kadahilanan o iba pa, ay mayroon nang karanasan sa pagsubok.
Mayroong tatlong pangunahing mga lugar kung saan ang mga bata ay nagkakaroon ng sikolohikal - mga proseso ng nagbibigay-malay, personalidad at interpersonal na relasyon. Ang lahat ng mga ito ay dapat na masuri kung ang gawain ay upang matukoy ang antas ng sikolohikal na pag-unlad ng bata, para sa lahat ng may mga espesyal na pamamaraan.
Ang mga sumusunod na materyales at pamamaraan ay pinili at inihanda para sa pananaliksik:
Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan
1) Ang pangkalahatang oryentasyon ng mga bata sa labas ng mundo at ang stock ng pang-araw-araw na kaalaman
Ang pangkalahatang oryentasyon ng mga bata na papasok pa lamang sa paaralan sa mundo sa kanilang paligid at isang pagtatasa ng stock ng pang-araw-araw na kaalaman na mayroon sila ay ginawa ayon sa mga sagot sa mga sumusunod na katanungan:
1. Ano ang iyong pangalan?
(Ang paggamit ng apelyido sa halip na isang ibinigay na pangalan ay hindi isang pagkakamali.)
2. Ilang taon ka na?
3. Ano ang mga pangalan ng iyong mga magulang?
(Ang pagpapangalan ng mga pagdadaglat ay hindi itinuturing na isang pagkakamali.)
4. Ano ang pangalan ng lungsod kung saan ka nakatira?
5. Ano ang pangalan ng kalye kung saan ka nakatira?
6. Ano ang numero ng iyong bahay at apartment?
7. Anong mga hayop ang kilala mo? Alin ang ligaw at alin ang domestic?
(Ang tamang sagot ay ang nagpapangalan ng hindi bababa sa dalawang ligaw at hindi bababa sa dalawang alagang hayop.)
8. Sa anong oras ng taon lumilitaw ang mga dahon, at sa anong oras ng taon nahuhulog ang mga dahon mula sa mga puno?
9. Ano ang pangalan ng oras ng araw na iyon kapag nagising ka, bigyan ang dalawa at maghanda para matulog?
10. Pangalanan ang mga gamit ng damit at kubyertos na iyong ginagamit.
(Ang tamang sagot ay isa na naglilista ng hindi bababa sa tatlong mga item ng damit at hindi bababa sa tatlong magkakaibang mga kubyertos.)
Para sa tamang sagot sa bawat isa sa mga iminungkahing tanong, ang bata ay tumatanggap ng 1 puntos. Ang maximum na bilang ng mga puntos na matatanggap ng isang bata ayon sa paraang ito para sa mga tamang sagot sa lahat ng mga tanong ay 10.
Ang bata ay may 30 segundo upang sagutin ang bawat tanong. Ang pagkabigong tumugon sa loob ng oras na ito ay kwalipikado bilang isang error at nakakuha ng 0 puntos.
Ang bata na sumagot ng tama sa lahat ng mga tanong ay itinuturing na ganap na sikolohikal na handa para sa paaralan (ayon sa pamamaraang ito). Nagtapos ako ng 10 puntos. Sa oras na inilaan para sa sagot, maaaring tanungin ang bata ng mga karagdagang tanong na nagpapadali, ngunit hindi nagmumungkahi ng tamang sagot.
