Organisasyon ng makabagong aktibidad sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Konsultasyon sa paksa: Mga makabagong diskarte sa pagpaplano ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata

Moderno diskarte sa pagpaplano ng mga aktibidad sa paglalaromga bata maagang edad alinsunod sa GEF DO. Isinasaalang-alangmga tuntunin, na dapat obserbahan ng guro kapag nagpaplano ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata, ang paggamit ng mga aktibidad sa paglalaro sa pang-araw-araw na gawain, nang direkta mga aktibidad na pang-edukasyon at sa malayang aktibidad mga preschooler.

I-download:

Preview:

"Mga makabagong diskarte sa pagpaplano ng mga aktibidad sa laro

bata"

(slide 1)

(slide 2)

Ang maagang edad ay may malaking kahalagahan para sa pag-unlad ng bata, dahil. sa panahong ito nangyayari ang pinakamabilis na pag-unlad ng lahat ng proseso ng pag-iisip at personalidad. At kung ang prosesong ito ay magiging epektibo at may mataas na kalidad ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung paano ang pagpapalaki at edukasyon ng bata ay nakaayos mula sa mga unang araw ng kanyang buhay.

(slide 3)

Alinsunod sa Federal State Educational Standard ng 10/17/2013, kapag ipinapatupad ang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, ang pakikipagtulungan sa mga bata ay dapat na batay sa prinsipyo ng pagsasama ng mga aktibidad ng mga bata; alinsunod sa edad at indibidwal na mga katangian at hilig; isang kumplikadong pampakay na prinsipyo ng pagpaplano, na ipinapalagay ang pagpapatupad ng programang pang-edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool sa mga anyo na tiyak sa mga bata ng bawat isa. pangkat ng edad.

Ang pangunahing aktibidad sa isang maagang edad ay layunin na aktibidad, na malapit na nauugnay sa komunikasyon at nagsisilbing isang paunang kinakailangan para sa paglitaw ng pinakamahalagang aktibidad para sa buong panahon ng pagkabata - mga laro. Sa trabaho kasama ang mga bata, higit sa lahat ang laro, balangkas at pinagsamang mga anyo ng aktibidad na pang-edukasyon ay ginagamit. Ang pag-aaral ay nagaganap nang hindi direkta, sa proseso ng mga aktibidad na kapana-panabik para sa mga bata:

(slide 4)

Layunin na mga aktibidad at laro na may pinagsama-sama at dynamic na mga laruan;

(slide 5)

Pag-eksperimento sa mga materyales at sangkap (buhangin, tubig, kuwarta, atbp.);

(slide 6)

Komunikasyon sa mga matatanda at magkasanib na laro kasama ang mga kapantay sa ilalim ng patnubay ng isang may sapat na gulang;

(slide 7)

Self-service at mga aksyon gamit ang mga gamit sa bahay-mga kasangkapan (kutsara, scoop, spatula, atbp.);

(slide 8)

Pagdama ng kahulugan ng musika, mga engkanto, tula, pagtingin sa mga larawan;

(slide 9)

Pisikal na Aktibidad.

Dahil ang isa sa mga pinakamahalagang tao na responsable para sa pagpapatupad ng epektibo gawaing pedagogical mula sa sandaling ang isang bata ay pumasok sa isang institusyong preschool, ang tagapagturo ay, kung gayon ito ay ang kanyang aktibidad na dapat na malinaw na mahulaan at coordinated, lalo na kapag nagtatrabaho sa mga bata mula 1.5 hanggang 3 taong gulang.

Ang ipinag-uutos na dokumentasyon ng pedagogical ng tagapagturo ay isang plano sa kalendaryo para sa pakikipagtulungan sa mga bata. Walang pare-parehong mga patakaran para sa pagpapanatili ng dokumentong ito, samakatuwid, ang bawat institusyong preschool, na bumubuo ng Regulasyon sa dokumentasyong pedagogical, ay tumutukoy sa mga prinsipyo at istraktura ng pagpaplano.

(slide 10)

Gayunpaman, mayroongilang mahahalagang kondisyonna dapat sundin ng guro kapag nagpaplano:

Layunin na pagtatasa ng nilalaman ng trabaho sa oras ng pagpaplano;

Paglalaan ng mga layunin at layunin ng pagpaplano sa mga programa sa trabaho para sa isang tiyak na panahon ng trabaho (isinasaalang-alang ang tema ng linggo), ang kanilang ugnayan sa Programang Pang-edukasyon ng Edukasyon sa Preschool, ayon sa kung saan ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay nakaayos sa institusyon, na may katangian ng edad mga bata at isang prayoridad na lugar ng aktibidad ng institusyong pang-edukasyon sa preschool;

Isang malinaw na pagtatanghal ng mga resulta ng gawaing makakamit sa pagtatapos ng panahon ng pagpaplano, i.e. magkaroon ng ideya ng mga target;

Ang pagpili ng pinakamahusay na mga paraan, paraan, mga pamamaraan na makakatulong na makamit ang mga layunin, at samakatuwid ay makuha ang nakaplanong resulta.

Upang matiyak na ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa isang institusyong preschool ay nakakatugon sa mga kinakailangan at nagbibigay Mas magandang kondisyon edukasyon at pagpapalaki, ang laro ay dapat ang nangungunang link sa organisasyon ng buhay ng mga bata.

(slide 11)

Kung pinag-uusapan natin ang samahan ng mga aktibidad sa paglalaro sa unang kalahati ng araw, dapat itong alalahanin na ang umaga ng isang bata sa isang grupo ay binubuo ng maraming sandali (kaaya-aya at hindi kasiya-siya). Ito ay, una sa lahat, isang mahalagang pang-edukasyon na pulong ng guro sa mga bata at paghihiwalay sa mga magulang. Samakatuwid, maaari mong gamitin ang ganitong uri ng trabaho bilang "umaga ng masayang pagpupulong" - ito ang pagpapakilala ng isang karakter ng laro (alinsunod sa kumplikado - pampakay na pagpaplano) upang lumikha ng isang komportableng emosyonal na kapaligiran sa grupo, ang karakter ay makakatulong upang ayusin ang mga bata para sa komunikasyon at makagambala sa kanila mula sa paghihiwalay sa kanilang mga magulang.

(slide 12)

Ang mga ehersisyo sa umaga ay maaaring isagawa sa iba't ibang anyo:

Laro (itinayo sa mga panlabas na laro, gamit ang patula na teksto)

Salaysay (gamit ang iba't ibang plot)

Matalinhaga (sa paggamit ng mga imitasyon na laro, imitative actions).

Ang partikular na pansin ay dapat bayaran sa kalikasanlaro pagkatapos ng almusal. Una sa lahat, kinakailangang magbigay ng mga kundisyon upang ang mga bata ay makapaglalaro pa rin ng hindi bababa sa 8-10 minuto bago magsimula ang GCD, at ang mga sa kanila, kung kanino ang araw sa kindergarten ay nagsisimula nang maaga, ay magpapatuloy sa kanilang mga laro.

(slide 13)

Kapag nag-aayos ng magkasanib na mga laro pagkatapos ng almusal, kinakailangang maingat na isaalang-alang ang kanilang direksyon, dapat itong higit na magbigay para sa kalikasan at nilalaman ng paparating na mga aktibidad na pang-edukasyon. Kung ayon sa iskedyul ay mayroong GCD para sa pagbuo ng pagsasalita, pagguhit at iba pa, na nangangailangan ng medyo laging nakaupo, kung gayon ang mga laro ay dapat na aktibo at mobile. Sa ibang kaso, ang direksyon ay dapat ibigay sa mga laro kung ang mga aktibidad ay nangangailangan ng paggalaw mula sa mga bata (musika, pisikal na edukasyon, atbp.). Samakatuwid, ang pamamahala ng mga laro ay hindi maaaring hiwalay mula sa mga gawain ng araw, hindi maaaring sundin ang isang pattern.

(slide 14)

Ayon sa pang-araw-araw na gawain, pagkatapos ng direktang mga aktibidad na pang-edukasyon at ika-2 almusal, ang isang lakad ay isinasagawa: ang mga obserbasyon, mga takdang-aralin sa trabaho, ang gawain sa mga pangunahing uri ng paggalaw ay isinaayos sa mga bata, ngunit ang pangunahing tungkulin nabibilang sa mga laro. Ang tagal ng panahon ng laro ay mula 1 oras hanggang 1 oras 20 minuto. Ang mismong katotohanan na ang mga laro ay binibigyan ng napakaraming oras ay nag-oobliga sa amin na tratuhin ang organisasyon ng kanilang proseso ng pedagogical na may espesyal na responsibilidad.

(slide 15)

Dapat alalahanin na ang isa sa mga pangunahing prinsipyo para sa pag-aayos ng mga laro habang naglalakad ay ang seasonality. Kapag pumipili ng mga laro sa labas at isinasagawa ang mga ito sa paglalakad, dapat isaalang-alang ng guro kung paano nagbibihis ang mga bata. Bilang karagdagan, ang pangangailangan ng mga laro sa kadaliang kumilos ay dapat na indibidwal, na isinasaalang-alang ang katayuan sa kalusugan ng mga bata. Pinipili ng mga guro ang mga laro sa labas, na nakatuon sa mga kondisyon, kondisyon ng panahon. Sa malamig na panahon, ang mga laro ay dapat magbigay ng sapat na pagkarga, hindi nangangailangan ng pagsunod sa bilis na karaniwan sa lahat ng mga bata, mahabang paghahanda, mahusay na pagsisikap ng pansin; dapat nilang mabilis na painitin ang mga bata, bigyan sila ng pahinga.

Ang tamang organisasyon ng mga panlabas na laro ay isang mahalagang yugto sa pag-unlad ng mga bata sa mga laro. Nagkakaroon ng pagkakataon ang mga bata na gumugol ng dalawang oras sa open air; pagbabago ng mga laro, ang kanilang pagkakaiba-iba ay tinitiyak ang buong pag-unlad ng bata.

(slide 16)

Ang guro ay dapat na maging handa upang pamahalaan ang maraming uri ng mga laro, idirekta ang kalayaan ng mga bata sa ilang mga uri ng mga laro, lumahok sa iba pang mga laro mismo, ipakilala ang mga bata sa bagong laro. Kung ilang uri ng mga laro ang na-deploy, ang mga gawain sa pag-unlad ay magiging magkakaiba at indibidwal.

(slide 17)

Sa gabi, maaari mong gamitin ang didactic, gusali, board game. Inihayag nila ang mga abot-tanaw ng bata, bumuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga daliri, ang kanyang mga interes sa pag-iisip. Mga larong didactic maaaring isagawa nang paisa-isa o sa isang maliit na subgroup ng mga bata, mula 2-3 tao

(slide 18)

Sa mga laro ng mga bata na may materyal na gusali (lugar na pang-edukasyon " pag-unlad ng kognitibo”), ang mga kasanayan ay binuo upang independiyenteng bumuo ng mga elementarya na gusali, gamit ang dating nakuha na mga kasanayan sa disenyo; upang linangin ang interes sa mga laro na may materyal na gusali sa pamamagitan ng paglalaro sa mga gusali.

(slide 19)

Ang mga board game na may lacing at fastener, Velcro, halimbawa, "Tulungan ang hedgehog na pumili ng mga mansanas", "Makukulay na glade", atbp. bumuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor, mag-ambag sa pagbuo ng boluntaryong atensyon, memorya, mga kasanayan sa pagsasarili. Sa tulong ng mga larong ito, maaari mong pagbutihin ang mga pandama na representasyon ng bata, pagsamahin ang mga konsepto ng kulay, hugis, sukat.

(slide 20)

Kinakailangan din na sabihin ang tungkol sa mga plot-display na mga laro na gustung-gusto ng mga bata. Maaari silang ayusin kapwa sa umaga at sa hapon. Ang aming mga obserbasyon sa mga larong pambata ay nagpapakita na ang plot-reflective na laro ay tumatagal ng hanggang 10-15 minuto. Sa pangkat ng mga bata, kadalasan ay palaging may mga bata na lalo na mahilig sa mga ganitong laro, nagbibigay sila ng pagkakataon na makakuha ng karanasan sa pakikipag-usap sa mga kapantay at matatanda.

Nakikita namin na sa pagtatapos ng taon, ang mga bata ay malayang pumipili ng mga laruan at katangian para sa laro, nagsasagawa ng mga aksyon sa laro gamit ang mga bagay. Isagawa ang paglipat ng mga aksyon mula sa isang bagay patungo sa isa pang bagay. Maaari silang maglaro nang hindi nakikialam sa isa't isa, gayahin ang mga aksyon ng kanilang mga kasamahan.

(slide 21)

Dapat ding maging aktibo ang papel ng tagapagturo sa mga larong drama. Maaari silang isagawa sa isang maliit na bilang ng mga bata, kung minsan ay kasangkot ang buong grupo ng mga bata sa kanila.

Sa ganitong uri ng aktibidad, ang interes sa Russian ay naitanim sa mga bata. kwentong bayan, ang pagnanais na makinig sa kanila, ang mga bata ay maaaring tapusin ang mga indibidwal na salita o parirala, sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng isang fairy tale, kumanta ng mga kanta at manipulahin ang mga character ng fairy tale.

(slide 22)

Sa gabi, nagbibigay ito ng mga guro ng sapat na pagkakataon para sa pagbuo ng trabaho kasama ang mga bata, kapwa sa isang subgroup at indibidwal upang i-automate ang mga paggalaw, pagsamahin ang iba't ibang mga kasanayan at kakayahan.

Ang gawain sa pag-aayos ng mga aktibidad sa paglalaro kasama ang mga bata sa ikatlong taon ng buhay ay nagpapahintulot sa amin na gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon:

(slide 23)

Ang paggamit ng mga aktibidad sa paglalaro sa pang-araw-araw na gawain, sa mga direktang aktibidad na pang-edukasyon at sa mga independiyenteng aktibidad, ay magbibigay-daan sa guro na maging aktibo sa isang nakakarelaks na paraan. mga proseso ng pag-iisip, bumuo ng pag-iisip, memorya, pagsasalita, imahinasyon, turuan ang kanyang inisyatiba, mabuting kalooban, kasipagan.

(slide 24)

Ang isang napapanahong pagbabago sa kapaligiran ng paglalaro, ang pagpili ng mga laruan at materyal ng laro na makakatulong upang pagsamahin sa memorya ng bata ang kamakailang mga impression na natanggap kapag nakikilala ang kapaligiran, pati na rin sa mga larong pang-edukasyon, ay naglalayon sa bata sa isang malaya, malikhaing solusyon. sa mga problema sa laro, hikayatin ang iba't ibang paraan ng pagpaparami ng katotohanan sa laro. Ang kapaligiran sa paglalaro ng paksa ay kailangang baguhin na isinasaalang-alang ang praktikal at karanasan sa paglalaro ng mga bata. Mahalaga hindi lamang upang palawakin ang tema ng mga laruan, ngunit piliin din ang mga ito na may iba't ibang antas ng generalization ng imahe.

(slide 25)

Sa tamang impluwensya sa pagbuo ng laro, sa edad na tatlo, ang mga bata ay nagsisimulang maglaro nang masigasig, na sumasalamin sa pang-araw-araw na buhay sa kanilang paligid. Independyente silang nagtatakda ng mga gawain sa laro at ipinatupad ang mga ito. Upang gawin ito, ang mga lalaki ay gumagamit ng iba't ibang mga layunin na pamamaraan ng pagpaparami ng katotohanan: mahusay sila sa mga aksyon na may mga laruan na hugis plot, nagsisimula silang malayang gumamit ng mga kapalit na bagay sa laro, umangkop sa mga haka-haka na layunin na sitwasyon, lumipat sa pagtatalaga at pagpapalit ng mga bagay. at kilos na may salita.

(slide 26)

Kaya, sa kasalukuyan working programm ay isang diskarte para sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon para sa isang taon, kabilang ang mga aktibidad sa paglalaro, bilang nangungunang uri ng aktibidad para sa isang preschooler. Umaasa tayo na ang aming diskarte ay binuo para sa hinaharap at tagumpay!

Ang hinaharap ay dapat na naka-embed sa kasalukuyan. Ito ay tinatawag na isang plano. Kung wala ito, wala sa mundo ang maaaring maging mabuti.
Lichtenberg George Christoph

Noong 2010, ang "Mga kinakailangan ng estadong pederal para sa istruktura ng pangunahing pangkalahatang edukasyon" ay nagsimula.
mga programa sa edukasyon sa preschool. Nagbibigay sila ng mga sistematikong pagbabago sa edukasyon sa preschool.
Ang mga pagbabagong ito ay layunin at, sa esensya, kinakailangan, ngunit sila ay nagdudulot ng maraming problema sa propesyonal
komunidad ng mga tagapagturo. Ang mga problema ay nauugnay sa pagpapakilala ng mga makabagong diskarte sa organisasyon ng proseso ng edukasyon, at samakatuwid ay ang pagpaplano bilang isang mahalagang kadahilanan sa matagumpay na pagpapatupad nito. Tungkol sa proseso ng edukasyon, ang pagbabago ay nangangahulugan ng pagpapakilala ng isang bagong bagay sa mga layunin, nilalaman, teknolohiya at anyo ng edukasyon at pagpapalaki, sa organisasyon. magkasanib na aktibidad guro at bata.

Anong mga pagbabago ang nagpapakilala sa mga bahagi ng modernong proseso ng edukasyon ng isang institusyong preschool?

Ang nilalaman ng target na bahagi ay tinutukoy sa "Mga kinakailangan ng estado ng pederal para sa istraktura ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool" at naglalayong bumuo karaniwang kultura, ang pagbuo ng pisikal, intelektwal at personal na mga katangian, ang pagbuo ng mga kinakailangan mga aktibidad sa pagkatuto pagbibigay ng panlipunang tagumpay, pagpapanatili at pagpapalakas ng kalusugan ng mga batang preschool, pagwawasto ng mga kakulangan sa pisikal at (o) pag-unlad ng kaisipan mga bata. Ang target na bahagi ay tinukoy sa pamamagitan ng mga gawain ng mga lugar na pang-edukasyon sa mga huwarang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon. Kapag nagpaplano ng prosesong pang-edukasyon, pinipili at isinasama ng tagapagturo ang mga gawain mula sa mga lugar na pang-edukasyon.

Ang mga lugar na pang-edukasyon ay maaaring isama sa mga pangunahing lugar:

pisikal,
panlipunan at personal,
nagbibigay-malay at pagsasalita,
masining at aesthetic.

Halimbawa, ang pagsasama-sama ng nilalamang matematikal sa iba pang mga lugar ay maaaring isagawa sa pamamagitan ng mga gawain na nilulutas ng mga bata sa pang-araw-araw na gawain: upang maiayos ang mga bagay sa sulok ng papet, kinakailangang upuan ang mga puppet ayon sa kanilang taas; ang pagsasama-sama ng nilalamang ekolohikal ay isinasagawa batay sa mga bata na nagbabasa ng literatura ng natural na kasaysayan at mga pag-uusap tungkol dito ("Bakit tinatawag na ginto ang taglagas?", "Bakit may malambot na buntot ang isang ardilya?", atbp.).

Bahagi ng organisasyon at aktibidad kasama ang mga anyo, pamamaraan at paraan na nagpapakilala sa mga tampok ng organisasyon ng direkta at hindi direktang (sa pamamagitan ng kapaligiran sa pagbuo ng paksa) na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral.

Alinsunod sa "Mga Kinakailangan ng Pederal na Estado para sa Istruktura ng Pangunahing Pangkalahatang Edukasyon
mga programa sa edukasyon sa preschool » ang nilalaman at organisasyon ng proseso ng edukasyon ay dapat na iharap sa pagkakaisa. Sa pagpaplano ng gawain, ang guro ay kailangang gumamit ng iba't ibang iba't ibang pamamaraan naglalayong ilagay ang bata sa posisyon ng paksa ng aktibidad ng mga bata, na isinasaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na katangian, potensyalidad, kasarian at antas ng pag-unlad. Nangangailangan ito mula sa
kakayahan ng guro na magdisenyo ng proseso ng pedagogical batay sa mga diagnostic ng pedagogical.

Analytical at resultang bahagi sumasalamin sa pagkamit ng layunin ng proseso ng edukasyon sa pamamagitan ng pagsusuri
kanyang mga resulta. Kapag nagpaplano ng trabaho, ang guro ay dapat magabayan ng mga resulta ng pag-unlad ng mga lugar na pang-edukasyon ng mga bata, na tumutulong sa kanya na magsagawa ng patuloy na pagsubaybay sa proseso ng edukasyon, matukoy ang antas ng paglutas ng mga problema ng bawat lugar ng edukasyon.

Paano isasaalang-alang ang mga pagbabagong ito kapag pinaplano ang proseso ng edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool?

SA modernong pananaliksikpagpaplano ay binibigyang-kahulugan bilang isang maagang pagpapasiya ng sistema at pagkakasunud-sunod ng gawaing pang-edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, na nagpapahiwatig mga kinakailangang kondisyon, paraan, anyo at pamamaraan.

Ang pangunahing tungkulin ng pagpaplano ay upang matiyak ang pagkakapare-pareho at kalidad ng proseso ng edukasyon, pagpapatuloy sa pag-unlad at edukasyon sa iba't ibang antas ng edad ng preschool, gayundin sa loob ng bawat pangkat ng edad. Ang pagpaplano ay nagpapahintulot sa iyo na may layunin at sistematikong ipamahagi ang mga gawain at nilalaman ng programa sa oras at alinsunod sa lohika ng kanilang pag-unlad ng mga bata.

Ang kumplikadong-thematic na kalikasan ng pagpaplano ay nagsasangkot ng isang komprehensibong solusyon ng mga problemang pedagogical mula sa
iba't ibang mga lugar na pang-edukasyon na may pagkakaisa ng nilalaman, pinagsama ng isang tema. Isa sa mga nangungunang anyo ng pinagsama-samang pagpaplanong pampakay ay proyekto . Ang pamamaraan ng proyekto ay nagiging mas at mas popular sa proseso ng edukasyon ng mga institusyong preschool. Ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay tinukoy bilang isang paraan upang makamit ang isang didaktikong layunin sa pamamagitan ng isang detalyadong pag-unlad ng isang problema na personal na makabuluhan para sa bata, na dapat magtapos sa isang praktikal na resulta, na idinisenyo bilang isang pangwakas na produkto.

Ang mga proyekto ay maaaring may iba't ibang uri at inuri para sa iba't ibang dahilan:

ayon sa paksa,
sa pamamagitan ng likas na katangian ng aktibidad na nangingibabaw sa proyekto,
sa bilang ng mga kalahok
ayon sa tagal.

Sa pagpaplano ng trabaho sa isang institusyong preschool, maaaring gumamit ng iba't ibang opsyon sa proyekto.

Ayon sa lugar ng paksa-nilalaman, magkaiba sila mga monoproyekto, ang nilalaman nito ay limitado sa balangkas ng isang larangang pang-edukasyon, at interdisciplinary (o integrated) na mga proyekto, kung saan nalutas ang mga gawain mula sa iba't ibang larangang pang-edukasyon ng programa.

Halimbawa, ang pagpapatupad ng lugar na pang-edukasyon na "Komunikasyon" ay nagsasangkot ng tatlong mga pagpipilian para sa paggamit ng pamamaraan ng proyekto:

mga espesyal na pampakay na proyekto sa "Komunikasyon" (mga solong proyekto);
pagsasama-sama ng mga gawain ng pagbuo ng komunikasyon at pagsasalita sa mga temang mono-proyekto sa iba pang mga lugar na pang-edukasyon o
sa mga interdisciplinary integrated na proyekto.

Ang layunin at layunin ng mga monoproject sa "Komunikasyon" ay naglalayong komprehensibong solusyon ng tatlong pangunahing gawain na ipinahiwatig sa FGT: ang pag-unlad ng libreng komunikasyon ng mga bata, ang pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita, ang praktikal na kasanayan sa mga kaugalian sa pagsasalita.

Ang paglutas ng mga problema ng iba pang mga lugar na pang-edukasyon na isinama sa proyekto ay pangalawang kahalagahan.

Mga halimbawa ng mono-proyekto sa larangan ng edukasyon na "Komunikasyon":

"Paano ipinanganak ang isang libro" (Layunin: pag-unlad ng pagkamalikhain sa pagsasalita ng mga bata. Ang produkto ng proyekto ay ang paglikha ng mga librong pambata ng may-akda - mga fairy tales, riddles, limericks);
"Mahirap bang maging magalang?" (Layunin: mastering ang mga alituntunin ng etiketa, ang kakayahang gamitin ang mga ito sa pang-araw-araw na komunikasyon);
"Mas mabuti bang mag-isa ka o magkasama?" (Layunin: pagbuo ng mga kasanayan sa regulasyon at komunikasyon (ang kakayahang magkasamang lutasin ang pang-araw-araw at pang-edukasyon na mga problema, pagtitiwala, suportahan ang isang kasosyo sa mga aktibidad);
"Pagtatalunan ang mabuti at masama" (Layunin: mastering the etiquette of persuasion and argument);
"Kung ang isang kaibigan ay may problema" (Layunin: mastering ang etiquette ng pag-uugali sa mahihirap na sitwasyon);
"Kailan magandang maging bisita?" (Layunin: mastering guest etiquette).

Sinasamahan ng pagsasalita at komunikasyon ang lahat ng iba pang aktibidad ng mga bata (paglalaro, paggawa, pananaliksik na nagbibigay-malay, produktibo, musikal at masining, pagbabasa) at isang mahalagang bahagi ng mga ito. Samakatuwid, ang tagapagturo ay may mahusay na mga pagkakataon para sa patuloy na trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa loob ng balangkas ng anumang interdisciplinary na proyekto.

Sa bilang ng mga kalahok, ang mga proyekto ay maaaring indibidwal, pares, pangkat, kolektibo, masa.

Para sa mga institusyong preschool, makatuwirang gumamit ng mga proyektong kolektibo at pangkat.

Ang lahat ng mga bata sa pangkat ng edad ay lumahok sa mga kolektibong proyekto, sama-samang nilulutas ang problema. Halimbawa, ang kolektibong malikhaing proyekto na "Santa Claus Workshop" sa pangkat ng paghahanda, ang resulta nito ay maaaring isang kumpetisyon Mga dekorasyon sa Pasko ginawa ng mga kamay ng mga bata ng grupo.

Kasama sa mga proyekto ng grupo ang isang maliit na subgroup ng mga batang kalahok. Halimbawa, ang proyekto para sa senior group na "Toy Story" ay nagsasangkot ng pag-aayos ng eksibisyon na "Vintage at modernong mga laruan". Para sa proyektong ito, isang subgroup ng mga bata ang pinagsama-sama, kung saan ang mga pamilya ay napanatili ang mga lumang laruan. Natutunan nila mula sa mga kinatawan ng mas matandang henerasyon ng pamilya ang tungkol sa kasaysayan ng paglitaw ng mga laruang ito sa bahay, tungkol sa mga dahilan para sa kanilang mahabang imbakan, nakakakita sila ng mga palatandaan ng sinaunang panahon sa kanila, mga pagkakaiba mula sa mga modernong katulad na mga laruan.

Para sa mga pares na proyekto, posibleng pagsamahin ang dalawang bata o isang bata at isang magulang. Halimbawa, sa isang mini-proyekto
"Mga matatanda sa buhay ng bansa at pamilya", nakatuon sa Araw mga matatanda, ang bata ay nag-aaral sa kanyang ina
archive ng pamilya at naghahanda ng isang album na "Ang mas lumang henerasyon ng aming pamilya", kung saan ipinakita niya hindi lamang ang mga litrato, kundi pati na rin ang kanyang mga guhit, kwento, Mga Kard ng Pagbati at mga regalo para sa mga lolo't lola.

Ayon sa tagal ng pagpapatupad, ang mga proyekto ay maaaring panandaliang (mini-proyekto), katamtamang tagal at pangmatagalan.

Ang mga panandaliang proyekto ay karaniwang para sa junior group. Maaari silang magsama ng kaunti sa dalawa o tatlong pang-edukasyon
sitwasyon at huling 2-3 araw. Halimbawa, ang mini-project na “We must, we must wash our faces” ay kinabibilangan ng pagsusuri sa banyo sa isang kindergarten, pagtingin sa painting na “Bathing a Doll” at pagbabasa ng tula ni A. Barto. Ang resulta ng proyektong ito ay ang pagsasaayos ng banyo sa sulok ng manika at paglalaro dito.

Para sa mga bata ng mas matatandang grupo, ang mga proyekto ng katamtamang tagal ay magiging tipikal, ang pagpapatupad nito
ay 1-2 linggo.

Ang mga pangmatagalang proyekto ay maaaring magpatuloy sa buong taon ng pag-aaral. Kabilang sa mga naturang proyekto ang:
"Ang visiting card ng grupo", "Diary ng mga obserbasyon", "Portfolio" Aking mga tagumpay at nakamit "". Ang mga proyektong ito ay nagsasangkot ng unti-unting muling pagdadagdag ng mga materyales ng panghuling produkto: mga guhit sa talaarawan ng mga obserbasyon ng mga natural na phenomena; mga larawan, mga guhit at mga kwentong pambata tungkol sa mga kaganapan sa calling card ng grupo; indibidwal na mga produkto ng aktibidad ng bata sa kanyang personal na portfolio.

Ano ang pagkakaiba ng mga proyekto sa iba't ibang pangkat ng edad?

Sa nakababatang grupo posibleng gumamit ng mga panandaliang mini-proyekto, na isang serye ng mga sitwasyong pang-edukasyon na pinagsama ng isang paksa. Ang mga proyektong ito ay dapat na kasama ang maximum
ang paggamit ng visualization, ang nangungunang papel ng tagapagturo sa pakikipag-ugnayan ng mga bata at ang paglikha ng isang nagpapahayag-komunikatibo na motibo ng komunikasyon.

Maaaring kabilang sa mga halimbawa ng mga proyekto para sa nakababatang grupo ang mga sumusunod na paksa:

"Lakad ng manika ni Katya" (pagpili ng damit na panlabas at pagbibihis ng manika alinsunod sa panahon, pagpili ng mga laruan para sa mga laro sa paglalakad, pamilyar sa mga panuntunan sa kaligtasan kapag naglalakad at sa site);
"Tulungan natin ang mga sanggol (mga hayop) na mahanap ang kanilang mga ina" (pagkilala, pagpapangalan ng mga hayop at pagtutugma ng mga adult na hayop at kanilang mga anak, kakilala sa panlabas na mga tampok mga alagang hayop at ilang mga patakaran para sa paghawak sa kanila);
"Mga laruan ng Pasko" (pagsasaalang-alang Mga laruan ng Bagong Taon, paglikha at disenyo ng mga laruan sa pamamagitan ng pangkulay at appliqué mula sa mga yari na form, pagsasabit ng mga laruan sa Christmas tree).

Ang mga proyekto para sa mga bata na "Polite Bear Cub", "I'm Growing Up", "Who Lives Where?" ay may katulad na nilalaman sa mga tuntunin ng pagiging kumplikado. at iba pa.

Mga proyekto para sa mga bata ng gitnang grupo ay nakikilala sa pamamagitan ng isang binibigkas na nagbibigay-malay na katangian ng nilalaman:
nakatutok sila sa kaalaman sa istruktura, katangian at katangian ng mga bagay at bagay. Pinapayagan ka nitong malutas ang mga problema sa pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata, pagbuo ng kakayahang bumuo ng mga mapaglarawang kwento tungkol sa mga bagay, mga bagay ng kalikasan.

Ang mga proyekto sa gitnang grupo ay kinakailangang kasangkot sa paggamit ng elementarya na eksperimento, ang pagpapatupad ng mga gawain sa proyekto sa mga pares o maliliit na subgroup, ang pagkamit ng mga makabuluhang resulta para sa mga bata at ang paglikha ng mga produktong kinakailangan para sa kanilang mga aktibidad. Mga Halimbawang Paksa Ang mga proyekto ay maaaring ang mga sumusunod: "Bakit kailangan ng mga tao ang transportasyon?", "Bato, gunting, papel", "Paano nalalaman ng isang tao ang oras?", "Bakit ang isang tao ay nag-imbento ng mga pinggan?", "Bakit juice, tubig at gatas magkaibang kulay? at iba pa.

Mga proyekto para sa mas matatandang mga batang preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang cognitive at socio-moral na oryentasyon ng paksa. Halimbawa: "Kung lumabas ka kasama ang isang kaibigan ...", " Mabait na salita birthday", "The Secret of the Third Planet", "How to Open a Book Hypermarket", "The Complaint Book of Nature", "How to Measure Heat", atbp.

Sa mga matatandang grupo, nagiging posible na gumamit ng iba't ibang uri ng mga proyekto ayon sa kanilang nilalaman at mga aktibidad ng mga bata:

malikhaing paglalaro,
impormasyon at praktikal,
pananaliksik,
produktibo at malikhain.

Ang mga proyekto ay maaaring indibidwal (pamilya), pares, grupo at kolektibo.

Sa mga tuntunin ng tagal sa mas lumang mga grupo, posibleng gumamit ng mga pangmatagalang proyekto. Ang trabaho sa proyekto ay nagsasangkot ng paggamit ng mga aktibong pamamaraan ng tagapagturo, ang paglikha ng mga kondisyon para sa mga independiyenteng aktibidad ng subgroup ng mga bata.

Ano ang lohika sa likod ng pagpapatupad ng proyekto?

Sa una, motivational na yugto ng proyekto mayroong isang pahayag ng isang problema sa pananaliksik, pagpapasigla ng interes ng mga bata sa pag-aaral nito, pag-update ng karanasan ng mga bata sa paksa ng proyekto, paglalagay ng mga hypotheses at mungkahi para sa pag-aaral ng problema na dulot ng mga bata. Ang yugtong ito ng proyekto ay nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang maraming mga gawaing pangkomunikasyon, pagsasalita, nagbibigay-malay. Isaalang-alang natin ang mga posibilidad ng proyekto para sa paglutas ng mga problemang ito gamit ang halimbawa ng isang espesyal na proyekto ng komunikasyon "Nagsisimula ba ang pagkakaibigan sa isang ngiti?", Ang layunin nito ay upang bumuo ng mga kasanayan sa affective at komunikasyon (unawain ang damdamin ng bawat isa, makiramay, makiramay. ), pagyamanin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mga kategoryang moral.

Ang pagbabalangkas ng problema ng proyekto at pagtanggap nito ng mga bata ay maaaring maganap sa kurso ng paglutas ng sitwasyon ng problema: pagkatapos pakinggan ang kantang "Friendship Begins with a Smile", lumilitaw si Tsarevna Nesmeyana, na hindi ngumiti, kaya naniniwala siya na hindi siya maaaring makipagkaibigan sa sinuman. Tinatalakay ang problema, naaalala ng mga bata ang pagkakaibigan mga bayaning pampanitikan at mga cartoon character (Pinocchio at Pierrot, Pinocchio at Malvina, Ivan Tsarevich at ang Munting Humpbacked Horse, Sharik at ang pusang si Matroskin), tungkol sa kung paano sila naging magkaibigan. Naaalala ng mga bata ang mga sitwasyon ng kakilala at kasunod na pagkakaibigan mula sa kanilang Personal na karanasan at isipin ang papel ng mga emosyon sa pakikipagkaibigan ng tao: anong mga emosyon ang nakakatulong sa pagtatatag at pagpapanatili ng mga pagkakaibigan, at alin ang humahadlang sa kanila? Posible bang husgahan ang saloobin ng isang tao sa pamamagitan ng ekspresyon ng kanyang mukha? Ano ang iba pang mga palatandaan na maaaring magpahiwatig ng mga emosyon at damdamin na nararanasan ng isang tao? At iba pa.Nagpasya ang mga bata na hanapin ang mga sagot sa mga tanong na ito at gumawa ng isang libro na makakatulong sa pagtuturo kay Tsarevna Nesmeyana na manalo sa mga tao, maunawaan ang kanilang mga damdamin at makahanap ng mga kaibigan.

Sa yugtong ito ng motibasyon ng proyekto, itinatakda at nilulutas ng tagapagturo ang mga sumusunod na gawain:

Ang pagbuo ng diyalogo at polylogical na pagsasalita (ang kakayahang mag-pose ng mga tanong at sagutin ang mga ito, ang kakayahang lumahok sa isang kolektibong pag-uusap, pag-obserba sa mga patakaran ng kolektibong komunikasyon).
Pag-unlad ng mga kasanayan sa impormasyon at komunikasyon (ang kakayahang makipag-ayos, makinig at makinig sa bawat isa, tanggapin ang pananaw ng ibang tao).
Pagbuo ng kakayahang maunawaan ang iba upang ipahayag ang kanilang pananaw, gumawa ng mga mungkahi, makipagtalo at kumbinsihin, pagmamasid sa kagandahang-asal ng hindi pagkakaunawaan, upang sumang-ayon sa pangkalahatang opinyon.

Sa pangalawa, ang problema-aktibidad na yugto ng proyekto ang pangunahing nilalaman ay pagpapayaman
mga ideya ng mga bata sa paksa ng proyekto sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga libro, pagkukuwento, pagtingin sa mga larawan at mga ilustrasyon, atbp. Ang mga kasanayan sa pananaliksik ng mga preschooler ay umuunlad: independiyenteng paghahanap para sa impormasyon, pagproseso at paggamit nito sa magkasanib na mga aktibidad sa mga kapantay. Ang mga kasanayan sa iba't ibang uri ng produktibong aktibidad (graphic, constructive, theatrical) ay pinahuhusay.

Sa paksa ng aming proyekto, maaari itong maging isang independyente o magkasanib na paghahanap sa mga magulang para sa mga ilustrasyon ng mga bayaning pampanitikan na naninirahan sa iba't ibang emosyonal na estado; paggawa ng mga collage ng mga emosyon, kilos, poses; pag-iipon ng isang personal na album na "My moods" at mga kuwento batay sa mga larawang ipinakita dito; paglalaro ng mga sketch at fragment ng mga fairy tale na may paglipat ng mga emosyon, damdamin, mood sa pamamagitan ng pustura, kilos, ekspresyon ng mukha; mga pag-uusap tungkol sa pagkakaibigan at pakikipagkaibigan sa pagitan ng mga bata at matatanda; pakikipanayam sa mga magulang tungkol sa kanilang mga kaibigan, na sinusundan ng mga bata na muling pagsasalaysay ng mga kuwentong ito, atbp.

Pagpapayaman at pag-activate ng bokabularyo ng mga bata sa pamamagitan ng pag-master ng mga pangalan ng mga emosyon at damdamin, mga lilim ng kalooban, ang paghahanap ng mga epithet na nagpapakilala sa mga personal na katangian ng isang kaibigan at magiliw na pakikipagtulungan.
Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita (ang mga bata ay bumubuo ng mga naglalarawan at nagsasalaysay na mga kwento, na naglalarawan sa mga nilalaman ng mga collage, mga album; muling pagsasalaysay ng mga nabasang gawa, mga kwentong nakuha sa pamamagitan ng pakikipanayam sa mga magulang).
Ang pagbuo ng pagpaplano ng function ng pagsasalita (nagplano ang mga bata ng mga indibidwal na aktibidad at kolektibong anyo ng trabaho: kung paano bumuo ng mga pahina ng isang libro para sa Tsarevna Nesmeyana, sa anong pagkakasunud-sunod upang ayusin ang mga ito, kung paano ilarawan, atbp.)
Depende sa pangkat ng edad ng mga bata, maaaring isama ng tagapagturo ang mga gawain ng paghahanda para sa literacy (markahan ng mga titik o i-print ang mga salita-pangalan sa aklat).
Ang pagbuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita (gumana sa intonasyon, tempo at ritmo ng pagsasalita sa proseso ng mga laro sa teatro) at tamang gramatika na pagsasalita.
Pag-unlad ng lahat ng mga grupo ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga bata (impormasyon-komunikatibo, regulasyon-komunikatibo at affective-komunikatibo).

Sa yugtong ito ng proyekto, ang mga magulang ay maaaring aktibong makisali sa mga aktibidad na pang-edukasyon kindergarten
sa pamamagitan ng pagsama sa bata sa paghahanap ng kinakailangang impormasyon sa mga magasin, libro, sa Internet, sa pagtulong sa paggawa ng mga indibidwal na intermediate na produkto ng proyekto. Sa yugtong ito, ang mga relasyon ng magulang-anak ay umuunlad at bumubuti: ang bata ay naglalagay ng iba't ibang mga ideya, natuklasan ang mga bagong bagay sa pamilyar na mga sitwasyon, ipinapakita ang kanyang mga indibidwal na kakayahan, na nagpapasigla sa interes ng mga magulang sa mga personal na pagpapakita ng bata, sa pakikipag-usap sa kanya.

Sa pangatlo, malikhaing yugto proyekto mayroong generalization at disenyo ng kolektibong produkto ng mga aktibidad ng mga bata at ang pampublikong presentasyon nito.

Sa nilalaman ng proyekto "Ang pagkakaibigan ay nagsisimula sa isang ngiti?" pagtatanghal ng pangwakas na produkto - isang libro para sa Princess Nesmeyana - ay maaaring maganap sa anyo ng master class ng mga bata. Sa panahon ng master class, ang boses ng mga bata at sa mga aktibidad sa teatro ay nagpapakita ng bawat pahina ng nilikhang libro at "turuan" ang pangunahing tauhang babae na maunawaan at maihatid ang mga damdamin, magsabi at magpakita ng mga halimbawa ng mapagkaibigang relasyon sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng teatro mga karakter sa panitikan, payuhan kung aling mga engkanto ang dapat niyang subukang maghanap ng isang kaibigan, gumawa ng mga kuwento tungkol sa kung paano tutulungan ng mga kaibigan si Prinsesa Nesmeyana na maging masayahin.

Sa yugtong ito ng proyekto, ang tagapagturo ay patuloy na nagpapaunlad sa mga bata ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan sa negosyo sa kurso ng pakikipag-ugnayan ng pares at subgroup, ang mga kasanayan sa pampublikong pagtatanghal ng sarili. Ang mga gawain ng pagbuo ng pagkamalikhain ng pagsasalita ng mga bata, pagpapahayag ng pagsasalita, panghihikayat at katibayan ng mga pahayag ay nalutas.

Anong mga bagong anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon ang nagiging isang yunit ng pagpaplano?

Ang tanong ng mga anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon ngayon ay mapagtatalunan. Mga klase,
bilang isang tradisyonal na paraan ng pag-aayos ng edukasyon ng mga bata sa kindergarten, alinsunod sa mga bagong kinakailangan
maaaring i-save kapag ipinatupad ang nilalaman ng lugar na pang-edukasyon na "Physical Education".

Posible rin na magsagawa ng grupo at indibidwal na mga remedial na klase na naglalayong matugunan ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga bata na may may kapansanan kalusugan, ang kanilang pagsasama sa isang institusyong pang-edukasyon at ang kanilang karunungan sa programa. Ang anyo ng mga klase ay maaaring maganap sa proseso ng edukasyon ng pangkat ng paghahanda.

Ang pangunahing anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical ay dapat kalagayang pang-edukasyon , ibig sabihin
ang form na ito ng magkasanib na aktibidad ng guro at mga bata, na pinlano at sadyang inayos ng guro upang malutas ang ilang mga problema sa pag-unlad, edukasyon at pagsasanay.

Sa pagpaplano, ipinapayong gumamit ng isang sitwasyon na diskarte, kung saan ang sitwasyong pang-edukasyon ay nagiging isang yunit na bumubuo sa lahat ng tatlong uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon na ibinigay ng FGT. Ang mga sitwasyong pang-edukasyon ay ginagamit sa proseso ng organisadong mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang mga pangunahing layunin ng naturang mga sitwasyong pang-edukasyon ay:

ang pagbuo ng mga bagong ideya at kasanayan sa mga bata sa iba't ibang aktibidad,
paglalahat ng kaalaman sa paksa,
pagbuo ng kakayahang mangatwiran at gumawa ng mga konklusyon.

Maaaring isama ang mga sitwasyong pang-edukasyon sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga sensitibong sandali. Ang mga ito ay naglalayong pagsamahin ang kaalaman at kasanayan na mayroon ang mga bata, ang kanilang aplikasyon sa mga bagong kondisyon, ang pagpapakita ng aktibidad, kalayaan at pagkamalikhain ng bata. Maaari silang isama sa magkasanib na tagapag-alaga at mga bata, sa paglilibang ng mga bata, sa kolektibo at indibidwal aktibidad sa paggawa, sa nilalaman ng musical-theatrical at literary living room (studio ng mga bata), creative workshop, naging bahagi ng sensory o intelektwal na pagsasanay.

Ang mga sitwasyong pang-edukasyon ay maaaring "ilunsad" ang malayang aktibidad ng mga bata sa pamamagitan ng pagbabalangkas ng isang problema na nangangailangan malayang desisyon, sa pamamagitan ng pagguhit ng atensyon ng mga bata sa mga materyales para sa eksperimento at mga aktibidad sa pananaliksik, para sa produktibong pagkamalikhain. Sa pamamagitan ng organisasyon ng mga sitwasyong pang-edukasyon, ang guro ay nagbibigay ng suporta sa pedagogical sa bata sa mga independiyenteng laro iba't ibang uri, sa mga malayang aktibidad sa sulok at sulok ng aklat visual na aktibidad.

Magbigay tayo ng isang halimbawa ng isang fragment ng complex-thematic na pagpaplano sa senior group binuo sa batayan
makabagong diskarte.

Project "Magkaiba tayo, magkasama tayo"

Resulta ng proyekto:

magazine na "Bansa kung saan tayo nakatira" na may mga kwentong pambata na "Wishes to the country".

Layunin ng proyekto:

Edukasyon ng pagkamamamayan, ethno-tolerance sa mga taong naninirahan sa Russia.

Ang pagpili ng mga nasyonalidad para sa kakilala ay maaaring gawin batay sa pambansang komposisyon ng mga anak ng grupo.

Mga layunin ng proyekto:

Pagyamanin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mga nasyonalidad na naninirahan sa Russia (mga halaga, pambansang damit, uri ng mga tirahan, tradisyonal na trabaho at sining).
Upang linangin ang paggalang sa mga tradisyon ng mga tao ng iba pang mga nasyonalidad at isang pakiramdam ng pagmamalaki sa mga nagawa ng mga mamamayang Ruso.
Upang itanim sa mga bata ang isang pakiramdam ng pagmamahal para sa Russia, isang pagnanais na lumahok sa pangangalaga at pagtaas ng kayamanan nito kasama ang mga bata ng iba pang nasyonalidad na naninirahan sa bansa.
Upang bumuo ng isang magkakaugnay na pananalita ng mga bata (upang bumuo ng isang naglalarawan at nagsasalaysay na kwento tungkol sa mga tampok ng hitsura at pambansang kasuotan ng mga tao, tungkol sa mga tradisyon, pambansang pista opisyal, laro, ritwal).
Paunlarin ang kakayahang muling pagsasalaysay ng impormasyong inihanda sa bahay, muling pagsasalaysay ng mga kuwento ng mga mamamayan ng Russia.
Upang bumuo ng kakayahang magsagawa ng mga gawain sa mga pares at mga subgroup ng 4-5 na tao, namamahagi ng mga responsibilidad.
Bumuo ng mga kasanayan sa paggawa (gumamit ng mga simpleng tool kapag naghahanda ng mga simpleng pambansang pagkain).
Upang makilala ang mga akdang pampanitikan (fairy tales), musika at sining iba't ibang tao Russia; bumuo ng kakayahang magsalaysay muli ng mga engkanto, gumamit ng karanasang pampanitikan sa mga laro sa pagsasadula.
Upang bumuo ng mga praktikal na kasanayan sa visual na aktibidad (paglikha ng mga guhit at stucco na gawa sa mga paksa: "Mga Hayop", "Pambansang damit (mga pattern)", "Mga Tampok ng mga bahay sa iba't ibang klimatiko zone ng Russia").
Patuloy na bumuo ng kakayahang magtatag ng spatial, dimensional at quantitative na mga relasyon, ang mga kasanayan sa pagbibilang at pagsukat ng mga aktibidad.
Ipakita ang mga pagkakaiba sa mga kondisyong pangklima bansa, magtatag ng ugnayan sa pagitan ng klima at likas na katangian. Ipakita ang koneksyon ng wildlife at tao (akomodasyon, aktibidad) sa klima. Upang makilala ang mga hayop na naninirahan sa mga tipikal na klimatiko zone.
Mag-ambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa elementarya sa pag-aaral - upang maisagawa ang mga aksyon ayon sa modelo, ipakita.
Upang bumuo ng malikhain at nagbibigay-malay na kakayahan sa pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool.

I. Pagganyak na yugto

Problemadong sitwasyon: kinakailangan na gumuhit ng isang mapa ng Russia, na naglalagay dito ng mga larawan ng iba't ibang tao
mga nasyonalidad na naninirahan dito (ang mga inukit na planar na larawan ng mga manika sa pambansang kasuotan ay ibinibigay nang hiwalay sa sobre).

Lumilitaw ang mga tanong habang umuusad ang gawain:

Anong mga nasyonalidad ang kinakatawan?
Lahat ba sila nakatira sa Russia?
Saang bahagi ng bansa sila nakatira?
Maaari ba silang tawaging Ruso?
Paano sila naiiba sa panlabas mula sa mga Ruso?
Anong mga wika ang sinasalita?
Bakit nakatira sa parehong bansa?
Ito ba ay mabuti o masama? atbp.
Mga kinatawan ng kung anong mga tao ng Russia ang naroroon sa grupo o sa mga pamilya ng mga bata?
Paano mo mahahanap ang mga sagot sa mga tanong na ito?

Ang mga bata ay sama-samang nagbabalangkas ng isang plano para sa paggawa sa isang proyekto, tinutukoy ang mga pamamaraan para sa pagkuha at pagproseso ng impormasyon, at namamahagi ng mga responsibilidad alinsunod sa mga interes. Sama-sama silang nagpaplano na lumikha ng isang magasin tungkol sa mga tao ng Russia.

II. Yugto ng problema-aktibidad

III. malikhaing yugto

Disenyo ng kolektibong magazine na "Ang Bansa kung saan tayo nakatira" (indibidwal at sa mga subgroup na nagdisenyo ng mga heading na nakatuon sa mga taong naninirahan sa Russia: mga kwento ng mga bata tungkol sa pambansang katangian at mga tradisyon ng bawat bansa, mga guhit na naglalarawan sa nilalaman ng mga kuwento).
Punan ang rubric na "Wish to the country" ng bawat bata ng grupo at ilarawan ito sa pamamagitan ng drawing.
Ang kolektibong pagtatanghal ng magazine sa isang holiday para sa mga magulang at mga anak ng ibang mga grupo (ang mga pahina ng magazine ay "inilalarawan" ng mga kuwento, pambansang sayaw, skits, treat na may mga lutuing pambansang lutuin, dinungisan ng isang pagpapakita ng mga elemento pambansang kasuotan atbp.).

Panitikan:

Verbenets A. M. Pag-unlad ng matematika ng mga matatandang preschooler batay sa isang integrative na diskarte // Kindergarten: teorya at kasanayan. - 2012. - No. 1.
Solntseva O. V. Preschooler sa mundo ng paglalaro. Escort laro ng kwento mga bata. - St. Petersburg: Talumpati, 2010.
Somkova ON Mga bagong diskarte sa organisasyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool // Kindergarten: teorya at kasanayan. - 2012. - No. 3.
Somkova O. N., Solntseva O. V., Verbenets A. M. Pagpaplano at organisasyon ng proseso ng edukasyon ng isang institusyong preschool ayon sa kapuri-puri na pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon na "Pagkabata". - St. Petersburg: CHILDHHOOD-PRESS; M.: TC "Sphere", 2013.

Materyal na ibinigay, Abril 2013.

Paglalarawan ng pagtatanghal sa mga indibidwal na slide:

1 slide

Paglalarawan ng slide:

Mga bagong diskarte sa pagpaplano ng gawain ng isang guro sa preschool alinsunod sa Federal State Educational Standard Samigullina L.R., guro ng MADOU No. 174 ng distrito ng Moskovsky ng Kazan

2 slide

Paglalarawan ng slide:

FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD PARA SA PRESCHOOL EDUCATION (FSES DO) Ang FSES DO ay isang set ng ipinag-uutos na mga kinakailangan sa edukasyon sa preschool. Isinasaalang-alang ng Pamantayan ang mga posibilidad para sa bata na makabisado ang Programa sa iba't ibang yugto ng pagpapatupad nito; ang mga pangunahing prinsipyo at gawain ng edukasyon sa preschool ay malinaw na nabaybay. Samakatuwid, ang Pamantayan ay ang batayan para sa: - pagbuo ng ECE Program; - pagbuo ng mga variable na huwarang programang pang-edukasyon; - pagbuo ng mga pamantayan para sa suportang pinansyal para sa pagpapatupad ng Programa; - isang layunin na pagtatasa ng pagsunod sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng institusyong pang-edukasyon ng preschool sa mga kinakailangan ng Pamantayan; - pagbuo ng nilalaman bokasyonal na edukasyon at karagdagang propesyonal na edukasyon ng mga guro, pati na rin ang kanilang sertipikasyon; - tulong sa mga magulang (mga legal na kinatawan) sa pagpapalaki ng mga bata.

3 slide

Paglalarawan ng slide:

Pagpaplano at prognostic function sa integral na sistema ng pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool Ang pagpaplano at pagtataya ay ang pinakamahalagang yugto ng siklo ng pamamahala sa lahat ng antas ng pamamahala. Ang plano ay ang pangunahing at ipinag-uutos na dokumento sa mga aktibidad ng parehong buong organisasyong pang-edukasyon at bawat isa sa mga empleyado nito. Hindi ko itinakda bilang aking gawain na isaalang-alang ang teknolohiya ng pagpaplano (maraming mga libro at manwal ang isinulat tungkol dito), ilalarawan lamang namin ang ilan sa mga "Mga bagong diskarte sa pagpaplano ng gawain ng pinuno, senior na tagapagturo at tagapagturo ng institusyong pang-edukasyon sa preschool alinsunod sa Federal State Educational Standard of Preschool Education"

4 slide

Paglalarawan ng slide:

Ang pagpaplano at prognostic function sa integral na sistema ng pamamahala ng institusyong pang-edukasyon sa preschool Ang pagpaplano ay maaaring tukuyin bilang ang aktibidad ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical (pinuno, senior educator, tagapagturo) para sa pinakamainam na pagpili ng mga tunay na layunin at paraan upang makamit ang mga ito sa pamamagitan ng pamamaraan, paraan at impluwensya na naglalayong ilipat ang organisasyon sa isang bagong estado ng husay. Ang function ng pagpaplano ay ang pinaka-advanced sa teknolohiya, nakabubuo at mayaman sa pamamaraan.

5 slide

Paglalarawan ng slide:

Ang pagpaplano at prognostic function sa integral management system ng ECE Planning ay magiging epektibo kung ang tatlong pangunahing kondisyon ay matutugunan: isang layunin na pagtatasa ng antas ng trabaho sa oras ng pagpaplano; isang malinaw na pagtatanghal ng mga resultang iyon, ang antas ng trabaho na dapat makamit sa pagtatapos ng panahon ng pagpaplano; pagpili ng pinakamahusay na mga paraan, paraan, pamamaraan na makakatulong na makamit ang mga layunin at makuha ang nakaplanong resulta.

6 slide

Paglalarawan ng slide:

Pagpaplano at prognostic function sa pinagsamang sistema ng pamamahala ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool Sa mga aktibidad ng bawat institusyong pang-edukasyon sa preschool, mayroong ilang nagbubuklod na mga dokumento na bumubuo sa balangkas ng regulasyon nito: programa sa pagpapaunlad; programang pang-edukasyon; taunang plano sa trabaho. Ang paghahanda ng mga dokumentong ito ay nagsasangkot ng isang tiyak na algorithm ng mga aksyon.

7 slide

Paglalarawan ng slide:

Ang mga dokumento na bumubuo sa normatibong base ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool plano ng pananaw aksyon - isang programa para sa pagpapaunlad ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

8 slide

Paglalarawan ng slide:

Ano ang GOAL? Palaging nagpapakita ng layunin ang mga programa o plano. “Ang kabutihan sa lahat ng dako at saanman ay nakasalalay sa pagsunod sa dalawang kondisyon: tamang pagtatatag ang layunin ng anumang uri ng aktibidad at ang paghahanap ng angkop na paraan na humahantong sa panghuling layunin. (Aristotle) "Ang pagkakaroon ng isang pangangailangan at pagnanais na makamit ang isang resulta sa hinaharap ay isa sa mga palatandaan ng konsepto ng "layunin". Ang layunin ay isang sinasadya na nais na resulta." (Tretyakov P.I. "Pamamahala sa pagpapatakbo ng kalidad ng edukasyon sa paaralan" M .: Publishing house Scriptorium, 2004, p. 212)

9 slide

Paglalarawan ng slide:

Kahulugan ng mga layunin at layunin Ang layunin ay dapat magkaroon ng limang pangunahing katangian: pagkakumpleto ng nilalaman, i.e. ang katiyakan ng lahat ng mga katangian ng resulta na mahalaga para sa pinakamataas na pagsunod nito sa pangangailangan; operationality ng pagtukoy ng inaasahang resulta (controllability); temporal na katiyakan; katotohanan (pagkakatugma sa mga posibilidad); pagganyak (kaugnay sa mga motibo ng paksa ng aktibidad). Ang mga pag-aari na ito ng layunin, tulad nito, ay nagtatakda ng katangian ng inaasahang resulta, na maaaring suriin.

10 slide

Paglalarawan ng slide:

Kahulugan ng mga layunin at layunin Ang mga layunin ay nahahati sa estratehiko, taktikal at pagpapatakbo. Mga Madiskarteng Layunin at ang mga layunin ay binuo para sa isang pangmatagalang inaasahang resulta. Ang mga ito ay ipinakita sa konsepto, sa ECE development program. Ang mga taktikal na gawain ay tinukoy bilang mga intermediate na resulta. Ang mga gawaing ito ay nabuo sa programang pang-edukasyon at taunang plano ng institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang mga gawain sa pagpapatakbo ay naglalayong makuha ang resulta sa kasalukuyang sandali. SA personal na plano gawain ng pinuno, tagapagturo at plano sa trabaho malikhaing pangkat ang mga guro ay iniharap sa mga gawain sa pagpapatakbo.

11 slide

Paglalarawan ng slide:

Ang koneksyon ng mga layunin at layunin sa pagsusuri ng mga resultang nakamit Anumang pagpaplano ng aktibidad ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nagsisimula sa isang pagsusuri ng mga resulta ng gawain ng pangkat na nakamit nang mas maaga. Ang ganitong pagsusuri ay nakakatulong upang matukoy ang mga layunin at layunin, upang magbalangkas ng isang sistema ng mga hakbang upang maisulong ang institusyon sa pag-unlad at pagpapabuti ng proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

12 slide

Paglalarawan ng slide:

Pagpaplano ng gawain ng isang guro sa preschool Sa pagpapakilala ng Federal State Educational Standard, ang mismong anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay binago, na natural na nagpapahiwatig ng pangangailangan na baguhin ang anyo ng pagpaplano. Ang pagpili ng anyo ng pagpaplano ay napakahalaga hindi lamang para maging maginhawa para sa tagapagturo, ngunit epektibo rin para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon.

13 slide

Paglalarawan ng slide:

Ang work journal ng guro sa preschool (Belaya K.Yu., Kondrykinskaya L.A. M .: TC Sphere, 2013) Ang plano ay binubuo ng apat na seksyon: Seksyon I. Pangkalahatang Impormasyon(sa mga talahanayan) impormasyon tungkol sa mga bata at magulang; pakikipag-ugnayan sa mga pamilya ng mga bata; regimen ng araw ng grupo (malamig na panahon ng taon); regimen ng araw ng grupo (mainit na panahon ng taon); sheet ng kalusugan; hardening system sa grupo; mode ng motor; himnastiko; mga resulta ng pagsusuri ng pagsasalita ng mga bata; indibidwal na trabaho kasama ang mga bata sa maayos na kultura ng pagsasalita.

Irina Mikhailovna Klimenko
Mga modernong diskarte sa organisasyon at pagpaplano ng proseso ng edukasyon sa konteksto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard

Ang sistema ay kasalukuyang ina-update sa ating bansa. edukasyon. Preschool edukasyon sa makabagong panahon yugto, isang mahirap na gawain ang dapat lutasin - upang ihanda ang kanilang mga nagtapos para sa pagsasanay sa mababang Paaralan sa ilalim ng bagong pederal mga pamantayang pang-edukasyon, ang mga guro ay inilalagay sa isang mahirap na sitwasyon - upang bumuo ng lohika ng pag-aaral sa paraang ito paraan upang ang preschooler kahapon ay mabilis at madaling umangkop sa paaralan espasyong pang-edukasyon.

Moderno pedagogical na teknolohiya sa preschool ang edukasyon ay naglalayong ipatupad mga pamantayan ng estado preschool edukasyon.

Isang pangunahing mahalagang aspeto sa teknolohiyang pedagogical ay ang posisyon ng bata sa edukasyon - prosesong pang-edukasyon saloobin sa bata sa bahagi ng mga matatanda. Ang isang may sapat na gulang sa pakikipag-usap sa mga bata ay sumusunod sa mga probisyon: "Hindi sa tabi niya, hindi sa itaas niya, ngunit magkasama!". Ang layunin nito ay mag-ambag sa pag-unlad ng bata bilang isang tao.

SA GEF ang pangunahing bagay ay hindi ang resulta, ngunit mga tuntunin. Ito ang pamantayan kundisyon. Mga tuntunin- ito ang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ng bata - ang itinatag na sistema ng pakikipag-ugnayan ng bata sa labas ng mundo, na kinakatawan ng mga matatanda at bata. Kung mga kundisyon na nilikha - ipinatupad ang pamantayan. SA proseso pag-aaral Matututunan mo kung paano bumuo ng bagong lohika sa pag-aaral sa kindergarten alinsunod sa GEF sa institusyong pang-edukasyon sa preschool kung paano lumikha at ipatupad ang mga programang pang-edukasyon anong mga teknolohiya at teknik ang gagamitin.

Proseso Ang pag-aaral ay isang mahalagang bahagi ng pedagogical proseso at nangangailangan ng espesyal na atensyon. Dahil sa mabilis na pag-unlad ng agham at teknolohiya, mayroon ding agarang pangangailangan na paunlarin at ipakilala proseso ng pagkatuto ng mga makabagong diskarte at pamamaraan ng pag-aayos ng proseso ng pagkatuto, na magkatugma moderno mga pangangailangan ng lipunan. Ngayon, ang problema sa edukasyon ay nagiging may kaugnayan hindi lamang para sa mga guro, ngunit para sa buong lipunan at estado, samakatuwid ang Ministri. edukasyon at agham Pederasyon ng Russia seryosong nagsagawa ng pagbuo ng mga bagong panukalang batas at mga pagbabago sa batas "Tungkol sa edukasyon» .

Ang isang aktibidad ay isang nakakaaliw na aktibidad na batay sa isa sa mga partikular na aktibidad ng mga bata (o ilang mga naturang aktibidad - ang pagsasama ng iba't ibang mga aktibidad ng mga bata na isinagawa nang magkasama sa isang may sapat na gulang, at naglalayong makabisado ng mga bata ang isa o higit pa. mga lugar na pang-edukasyon

Kaya paraan, "trabaho" kung paano sinasadya organisado ang anyo ng aktibidad na pang-edukasyon sa kindergarten ay talagang kinansela. Ang aktibidad ay dapat na kawili-wili para sa mga bata, lalo na organisado tagapagturo partikular na mga aktibidad ng mga bata, na nagpapahiwatig ng kanilang aktibidad, pakikipag-ugnayan sa negosyo at komunikasyon, ang akumulasyon ng ilang impormasyon ng mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid, ang pagbuo ng ilang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Pero nananatili ang proseso ng pagkatuto. Patuloy ang mga guro "pag-aaral" kasama ang mga bata. Gayunpaman, mahalagang maunawaan ang pagkakaiba sa pagitan "matanda" pagsasanay at "bago".

Pangunahing Modelo organisasyon ng proseso ng edukasyon - pang-edukasyon. Ang pangunahing modelo ay ang magkasanib na aktibidad ng isang matanda at isang bata.Ang pangunahing anyo ng trabaho sa mga bata ay isang aralin.

Holistic prosesong pang-edukasyon sa ECE ay isang systemic, holistic, umuunlad sa oras at sa loob ng isang tiyak na sistema, may layunin proseso pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga matatanda at bata, na nakatuon sa personalidad, na naglalayong makamit ang makabuluhang mga resulta sa lipunan, na idinisenyo upang humantong sa pagbabago mga personal na katangian at katangian ng mga mag-aaral. Proseso ng edukasyon nagbibigay ng pagkakataon sa bawat indibidwal na matugunan ang kanilang mga pangangailangan

pag-unlad, paunlarin ang kanilang mga potensyal na kakayahan, pangalagaan ang kanilang sariling katangian, pagsasakatuparan sa sarili.

Naturally, sa kabila ng kawalan ng mga ganitong uri ng kontrol na umiiral sa mas mataas na antas edukasyon, parehong ang mga guro mismo at ang mga magulang ay gustong maunawaan kung ano ang nagawa ng bata na makamit. Dito, hindi tulad ng iba pang mga pamantayan, pinag-uusapan lang natin ang tungkol sa mga personal na resulta. Sa pagsasaalang-alang na ito, pinapayagan na subaybayan ang dinamika ng pag-unlad ng bata, ngunit ito ay kinakailangan hindi para sa pagsusuri sa sarili nito, ngunit para sa pagtukoy ng mga paraan kung saan maaaring pahintulutan ng guro ang bata na umunlad, tumuklas ng ilang mga kakayahan, pagtagumpayan ang mga problema. Ang guro-psychologist ang dapat na nakikibahagi sa naturang pagsubaybay. Ang ganitong pag-aaral ay maaaring isagawa lamang sa pahintulot ng mga magulang o legal na kinatawan ng bata.

Ang proseso ng edukasyon sa bawat pang-edukasyon institusyon at para sa bawat mag-aaral (mag-aaral) may sariling kakaiba at pagka-orihinal, nakakondisyon ang posibilidad ng pakikilahok sa disenyo nito ng mga paksa iba't ibang antas- mula sa estado hanggang sa isang partikular na guro, magulang at anak.

Ang isang bata - isang nagtapos ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay dapat magkaroon ng mga personal na katangian, kasama ng mga ito ang inisyatiba, kalayaan, tiwala sa sarili, isang positibong saloobin sa kanyang sarili at sa iba, na binuo imahinasyon, kakayahan sa kusang pagsisikap, pag-usisa. Ang layunin ng kindergarten ay paunlarin ang bata sa emosyonal, komunikasyon, pisikal at mental. Upang bumuo ng paglaban sa stress, sa panlabas at panloob na pagsalakay, upang bumuo ng mga kakayahan, isang pagnanais na matuto. Kasabay nito, dapat tandaan na ang mga bata ngayon ay hindi ang mga bata na kahapon.

mga prinsipyo pagpaplano ay dapat na nakabatay sa pagbabalangkas ng mga makabuluhang gawain sa iba't ibang mga lugar upang umakma at mapagyaman sa isa't isa, ang paggamit ng iba't ibang anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga bata at mga bata sa kanilang sarili, sapat sa itinakdang pangkalahatang mga gawain sa pag-unlad, magkakaugnay na mga aktibidad na anyo iba-iba mahahalagang koneksyon sa mga ideya ng bata tungkol sa mundo.

Nakatuon ito sa guro sa mga interes at motibasyon ng bata kapag nagtatayo kumpletong larawan kapayapaan sa proseso puspos ng mga kahulugan ng pamumuhay sa isang tiyak na tagal ng panahon.

Isang mahalaga at mahalagang salik sa pang-edukasyon proseso ng pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool institusyon ay ang paglikha ng isang tagapagturo kundisyon para sa"deployment" panloob, personal na potensyal ng bawat preschool na bata. SA proseso ang pagbuo ng mga integrative na katangian sa mga preschooler, nagkaroon ng muling pag-iisip sa papel ng guro, na naging higit na kapareha o "tagapagturo" kaysa sa isang direktang mapagkukunan ng impormasyon. Ang posisyon ng guro na may kaugnayan sa mga bata ngayon ay nagbago at nakuha ang katangian ng pakikipagtulungan, kapag ang bata ay kumikilos sa isang sitwasyon ng magkasanib na aktibidad sa guro at komunikasyon sa isang pantay na kasosyo. Ang mga anyo ng pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral, magkasanib na pagmuni-muni sa kanila, sa proseso kung aling mga bata mismo ang tumatanggap ng kinakailangang impormasyon. Ang mga tagapagturo at guro ay gumagawa ng mga bagong anyo ng trabaho na nagpapahintulot anyo(turuan, turuan, paunlarin) mga preschooler nang hindi nalalaman.

Mastering ng mga guro ang mekanismo ng integrative pagpaplano pinatataas ang kanilang propesyonal na kakayahan, nagtataguyod ng pagbuo ng kakayahang bumuo ng isang diskarte at taktika ng kanilang trabaho sa konteksto ng pedagogical proseso batay sa repleksyon ng sariling gawain

Gumagamit ang DOE ng dalawang pangunahing anyo pagpaplano: taunang at kalendaryo plano. Karaniwang ginagamit ng mga guro ang mga sumusunod na uri pagpaplano: kalendaryo-thematic, perspective-kalendaryo, block, kumplikado. Ang bagong hitsura ay ang modular pagpaplano.

Modular pagpaplano isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng trabaho magkapanabay institusyong preschool at binubuo ng tatlong magkakaugnay mga seksyon:

Pananaw-kalendaryo pagpaplano;

Pagpapatupad ng pagpapatuloy sa pagitan ng preschool at paaralan;

Komunikasyon sa mga espesyalista sa preschool edukasyon at pampublikong organisasyon.

Accounting iba-iba pangangailangan bata: sa pagkilala, sa komunikasyon, sa katalusan, sa paggalaw, sa pagpapakita ng aktibidad at kalayaan; Hikayatin ang paglalaro ng mga bata, pananaliksik at malikhaing aktibidad ng mga bata, mga isyu ng mga bata; Ang pakikipag-ugnayan sa pag-unlad ng bata sa mga matatanda at kasama mga kapantay: Pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad; SA magkapanabay Ang mga bata sa kindergarten ay pinahahalagahan, hindi sinusuri. Mga oryentasyon ng halaga organisasyon ng proseso ng edukasyon alinsunod sa mga kinakailangan GEF DO

Ang pangunahing gawain ng preschool organisasyon - upang lumikha ng mga kondisyon kung saan ang mga bata ay umuunlad, sila ay interesado, at sa huli ay nabubuhay nang buo edad preschool at motibasyon na lumipat sa susunod na antas edukasyon - sa paaralan

SA modernong proseso ng edukasyon sa kindergarten hindi dapat limitado sa direktang mga aktibidad na pang-edukasyon, ito ay nakaunat sa buong araw.

Ang gawain ng guro ay planuhin ang proseso ng edukasyon sa paraang upang kasama ang mag-aaral upang ganap na mabuhay ang lahat ng kanyang mga yugto: paghahanda, pagdaraos, pagtalakay sa mga resulta. Kasabay nito, mahalaga na ang bata ay may positibong emosyonal na mga karanasan at alaala. Kasabay nito, sa magkasanib na mga aktibidad kasama ang guro, ang mag-aaral ay gumagawa ng isang hakbang pasulong sa kanyang pag-unlad.

Ang pamamaraang ito pagpaplano ng proseso ng edukasyon nangangailangan mula sa guro mataas na lebel propesyonalismo, karaniwang kultura at pagkamalikhain. Dapat marunong mag-integrate ang guro mga lugar na pang-edukasyon, piliin ang mga pinakaepektibong form mga organisasyon mga aktibidad ng mga bata upang malutas ang mga partikular na gawain ng programa, pati na rin ang makatuwirang pagsasama-sama ng iba't ibang pamamaraan at pamamaraan sa pedagogically, na nakatuon sa edad at mga indibidwal na katangian mga bata. Moderno Ang tagapagturo ay isang malikhain, interesadong tao, may kakayahan organizer at ang taga-disenyo ng kapaligiran para sa pagbuo at akumulasyon ng mga positibong emosyonal na impresyon ng bata.

"Ang isang tao ay hindi maaaring tunay na umunlad maliban kung tinutulungan niya ang iba na umunlad." Charles Dickens

Lumikha ng iyong sarili.

Parang walang bata na wala imahinasyon kaya walang guro na walang malikhaing impulses.

Malikhaing tagumpay sa iyo!

TRABAHO NG KURSO SA PRESCHOOL PEDAGOGY

Paksa:

Pagpaplano ng proseso ng edukasyon

sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool

Panimula…………………………………………………………………………2

DOW.

1.1 Pagpaplano bilang isang tungkulin ng pamamahala at isang bahagi ng propesyonal at pedagogical na aktibidad …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………

1.2 Ang mga detalye ng prosesong pang-edukasyon sa institusyong pang-edukasyon sa preschool…………………………………………13

1.3 Mga tampok ng pagpaplano ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. ………..19

Mga Konklusyon sa Kabanata 1………………………………………………………………….31

Kabanata 2. Ang estado ng proseso ng edukasyon sa MDOU No. 14 "Chamomile" Kumertau

2.1. Pagsusuri ng estado ng pagpaplano ng proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ... ... 32

Mga Konklusyon sa Kabanata 2…………………………………………………………………………40

Konklusyon………………………………………………………………………………41

Bibliograpiya. ……………………………………………………….43

Aplikasyon……………………………………………………………………..46

Panimula

Kaugnayan ng paksa.

Sa konteksto ng kawalang-tatag ng modernong mundo, ang krisis ng sistema ng pampublikong edukasyon sa preschool sa Russia, napakahalaga para sa pinuno ng kindergarten na gumawa ng sapat na agarang hakbang upang mapanatili at mapaunlad ang institusyong ipinagkatiwala sa kanya.

Ang pagpaplano ay isang pangunahing tungkulin ng pamamahala, ang buong pagpapatupad nito ay isa sa mga pangunahing salik na nagsisiguro sa pagiging epektibo ng mga aktibidad ng pinuno. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga isyu ng pagtuturo sa mga pinuno ng kindergarten ng mga kasanayan sa siyentipikong pagpaplano ng kanilang mga aktibidad at ang epektibong organisasyon nito ay nagiging lubhang nauugnay. Ang pagpaplano ay nagbibigay-daan sa iyo na alisin ang kawalan ng katiyakan, tumuon sa mga pangunahing gawain, makamit ang mahusay na paggana ng ekonomiya at mapadali ang pamamahala ng kontrol.

Sa wastong pagpaplano, posible na mahulaan ang mga resulta ng bawat indibidwal na empleyado, na nagpapadali sa pagkamit ng mga karaniwang layunin at layunin. Ang pananaliksik sa larangan ng pamamahala ay nagpapatunay sa direktang kaugnayan sa pagitan ng kakayahang magplano at ang tagumpay ng pinuno sa kabuuan.

Ang kakanyahan ng pagpaplano ay upang idirekta ang mga aktibidad ng institusyong pang-edukasyon sa preschool upang makabuo ng mga solusyon na naglalayong iakma ang kindergarten sa patuloy na pagbabago ng mga kondisyon, neutralisahin ang mga kadahilanan na negatibong nakakaapekto sa buong sistema ng edukasyon sa preschool sa kabuuan.

Sa sikolohikal na aspeto, ang batayan ng pagpaplano ay ang pagtagumpayan ng pinuno sa mga stereotype ng pag-iisip: ang pagbabago ng mindset mula sa "global" (abstract) na pagpaplano tungo sa isang diskarte para sa pag-iipon ng ilang mga opsyon para sa hinaharap na senaryo, mula sa isang directive planning model hanggang sa probabilistic development models. .

Ang pagsusuri ng mga normatibong dokumento sa edukasyon sa preschool, isang pag-aaral ng karanasan sa pamamahala ng isang institusyong preschool, ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na kinakailangan upang mapabuti ang proseso ng edukasyon at pamahalaan ito sa mga bagong kondisyon. Ang isang pagsusuri sa mga gawa ng K.Yu. Belaya, LV Pozdnyak, AN Troyan ay nagpakita na ang problema ng nilalaman at pagpapatupad ng pag-andar ng pagpaplano ng proseso ng edukasyon ay hindi naging object ng isang espesyal na pag-aaral sa ngayon, kahit na ang ilan sa mga ito ang mga aspeto ay isinaalang-alang na may kaugnayan sa pag-aaral ng mga aktibidad sa organisasyon at pedagogical ng mga pinuno ng mga institusyong preschool.

Isang pagsusuri sa mga gawa ni Yu.A. sa modernong paaralan. Ang mga teknolohiya para sa pagbuo ng isang makabagong paaralan na iminungkahi sa kanila, siyempre, ay hindi maaaring ganap na magamit sa pamamahala ng pagbuo ng isang institusyong preschool dahil sa pagiging tiyak nito.

Kaya, ang problema ng pagpaplano ng proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool bilang paunang link sa sistema ng edukasyon ay kasalukuyang hindi nauunlad. Ang praktikal na kahalagahan ng problemang ito at ang kakulangan ng siyentipikong pag-unlad ay ginagawa itong may kaugnayan.

Layunin ng pag-aaral: ang proseso ng pamamahala ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Paksa ng pag-aaral: pagpaplano ng proseso ng edukasyon bilang isang function ng pamamahala ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ipotesis ng pananaliksik: Ang proseso ng pamamahala ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay magiging epektibong napapailalim sa sistematikong paggamit ng mga puwersa, paraan, oras, mapagkukunan ng tao upang makamit ang pinakamainam na resulta.

Layunin: upang pag-aralan ang mga tampok ng pagpaplano ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan upang malutas ang mga sumusunod mga gawain:

1. Magsagawa ng pagsusuri ng siyentipiko, pamamaraan at sikolohikal-pedagogical na panitikan sa mga problema ng pamamahala ng isang modernong institusyong pang-edukasyon sa preschool.

2. Upang ipakita ang mga tampok ng pagpaplano ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

3. Magsagawa ng pagsusuri ng estado ng pagpaplano sa pangunahing kindergarten.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: paraan teoretikal na pananaliksik(gumawa sa panitikan, pagsusuri, paglalahat), mga pamamaraan ng empirical na pananaliksik (pag-aaral ng plano ng trabaho ng pangunahing kindergarten, pagsusuri ng pagpaplano at pagbuo ng mga rekomendasyong pamamaraan).

Praktikal na kahalagahan ng pag-aaral:

Ang pag-aaral ay maaaring maging interesado sa mga pinuno at tagapagturo ng preschool institusyong pang-edukasyon, pati na rin ang mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon ng pedagogical.

Istraktura ng pag-aaral: ang gawain ay binubuo ng isang panimula, ika-1 teoretikal na kabanata, ika-2 kabanata - praktikal, konklusyon, listahan ng mga sanggunian na ipinakita ng 32 mga mapagkukunan, apendiks.

Kabanata 1. Teoretikal na pundasyon ng pagpaplano ng proseso ng edukasyon sa DOW

1.1 Pagpaplano bilang isang function ng pamamahala at isang bahagi ng propesyonal at pedagogical na aktibidad

Ang modernong pedagogical science ay naglalayong maunawaan ang holistic na proseso ng pedagogical mula sa pananaw ng managerial science. Ang pamamahala ay isang bagay na natukoy na kababalaghan, na binibigyang buhay ng mga regularidad at pagkakaugnay ng paggana ng mga system. Ano ang pamamahala?

SA encyclopedic na diksyunaryo ang sumusunod na kahulugan ay ibinigay: Kontrolin- ito ay isang function ng mga organisadong sistema ng iba't ibang kalikasan, tinitiyak ang pangangalaga ng kanilang tiyak na istraktura, pagpapanatili ng mode ng aktibidad, ang pagpapatupad ng kanilang programa at mga layunin. Sa kasong ito, depende sa likas na katangian ng bagay, mayroong:

a) biyolohikal

b) teknikal,

c) pamamahala sa lipunan.

Ang iba't ibang pamamahala sa lipunan ay ang pamamahala ng mga sistema ng pedagogical. Bumaling tayo sa mga detalye ng pamamahala sa lipunan.

Ang pamamahala sa lipunan ay palaging nauugnay sa mga tao at isinasagawa batay sa mga batas panlipunan. Siyempre, marami itong pagkakatulad sa pamamahala sa mga teknikal, biyolohikal na sistema, sa pamamahala ng iba't ibang mga natural na proseso, ngunit hindi ito nahahalo sa kanila, hindi pinapalitan ang kanilang mga batas at palaging pinapanatili ang kakanyahan nito. Sa pamamahala ng lipunan, ang mga tao na, sa pamamagitan ng ilang mga pamantayan ng organisasyon, mga insentibo, atbp., ay kinokontrol ang kanilang mga relasyon sa lipunan, pag-uugali at aktibidad. Dito, ang paksa at ang layunin ng pamamahala ay isang tao sa buong kumplikado ng kanyang mga hangarin, isang aktibo, may layunin na tao, na may sariling mga pangangailangan, interes, layunin at kalooban. Ang pamamahala sa lipunan ay binubuo sa paggabay, pag-oorganisa, pag-regulate ng epekto sa mga prosesong panlipunan.

Kung isasaalang-alang ang nabanggit, masasabi nating ang pamamahala sa lipunan ay isang pagtatakda ng layunin, pag-oorganisa at pagsasaayos ng epekto ng mga tao sa kanilang sariling panlipunan, panggrupong buhay.

Ang pamamahala ay naiiba sa pampublikong regulasyon sa sarili, na maaaring maging kusang-loob, mangyari nang magulo, random, lumitaw bilang isang resulta ng isang walang katapusang salungatan ng mga interes, na gayunpaman ay lumikha ng ilang uri ng resulta.

Pinamamahalaan ng karaniwang nauunawaan bilang mga aktibidad na naglalayong gumawa ng mga desisyon, pag-oorganisa, pagkontrol, pag-regulate ng isang bagay, pamamahala alinsunod sa isang ibinigay na layunin, pagsusuri at pagbubuod batay sa maaasahang impormasyon.

Pamamahala ng mga sistema ng pedagogical(bilang isang uri ng pamamahala sa lipunan) ay isang may layunin, mulat na pakikipag-ugnayan ng mga kalahok sa isang holistic na proseso ng pedagogical batay sa kaalaman sa mga layunin ng batas nito.

Pangunahin layunin ng pamamahala: epektibo at sistematikong paggamit ng mga puwersa, paraan, oras, yamang tao upang makamit ang pinakamainam na resulta.

Mula sa mga layunin ay nagmumula mga gawain sa pamamahala, na nalutas sa isang kumplikado at tinutukoy ang teknolohiya para sa pagkamit ng mga layunin. Ang gawain ay trabaho o bahagi ng trabaho (operasyon, pamamaraan) na dapat tapusin nang maaga. itinatag na paraan sa loob ng paunang natukoy na mga takdang panahon.

Ang kakanyahan ng pamamahala ay ipinahayag sa pamamagitan ng mga pag-andar nito (mula sa lat. function- pagpapatupad), na tumutukoy sa hanay ng mga aktibidad, nilalaman nito, mga uri nito, layunin, tungkulin. Sa madaling salita, ang proseso ng kontrol ay ang sequential execution ibang mga klase mga aktibidad (functions).

Function- isang uri ng aktibidad batay sa dibisyon at pakikipagtulungan ng managerial labor, na nailalarawan sa pamamagitan ng pagkakaiba-iba, katiyakan, pagiging kumplikado at katatagan.

Sa unang pagkakataon, natukoy ni A. Fayol ang mga tungkulin sa pamamahala noong ika-20 siglo. (pagpaplano, organisasyon, koordinasyon, utos at kontrol). Sa hinaharap, ang hanay ng mga function ng kontrol ay dinagdagan, pinalawak at pino.

Noong 1922, ang pangunahing gawain ng M.Kh. Mescon, M.Alberta at F.Hedouri "Mga Pundamental ng Pamamahala". Ang pamamahala ay ang teorya at kasanayan ng pamamahala sa mga organisasyong panlipunan, i.e. sa mga organisasyon ng tao. Ang mga bagong lugar ng kaalamang pang-agham ay lumitaw: "pamamahala sa konstruksyon", "pamamahala sa edukasyon", atbp.