Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan. Pagsubok ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan - "Sampung salita"

I. A.R. Luria sa kahulugan ng estado ng panandaliang memorya

Maghanda ng 10 monosyllabic, hindi direktang nauugnay na mga salita. Halimbawa: karayom, gubat, tubig, tasa, mesa, kabute, istante, kutsilyo, rolyo, sahig, bote.

Pagtuturo. "Babasahin ko ang mga salita sa iyo, at pagkatapos ay uulitin mo ang lahat ng iyong natatandaan. Makinig sa akin nang mabuti. Simulan ang pag-uulit sa sandaling matapos kong basahin. Handa? Magbasa."

Pagkatapos ay malinaw na bigkasin ang 10 salita sa isang hilera, at pagkatapos ay mag-alok na ulitin sa anumang pagkakasunud-sunod.

Gawin ang pamamaraang ito ng 5 beses, sa bawat oras na maglagay ng mga krus sa ilalim ng mga pinangalanang salita, na nagre-record ng mga resulta sa protocol.

Tukuyin kung sa aling pag-uulit ang pinakamaraming salita, at pagkatapos ay suriin ang mga sumusunod na katangian ng bata:

A) kung ang pagpaparami ay unang tumaas at pagkatapos ay bumababa, kung gayon ito ay nagpapahiwatig ng pagkaubos ng pansin, pagkalimot;
B) ang zigzag na hugis ng curve ay nagpapahiwatig ng kawalan ng pag-iisip, kawalang-tatag ng atensyon;
B) ang isang "curve" sa anyo ng isang talampas ay sinusunod na may emosyonal na pagkahilo, kawalan ng interes.

II. Ang pamamaraan ni Jacobson para sa pagtukoy ng dami ng memorya

Dapat ulitin ng bata ang mga numerong pinangalanan mo sa parehong pagkakasunud-sunod.
Pagtuturo. "Sasabihin ko sa iyo ang mga numero, subukan mong tandaan ang mga ito, at pagkatapos ay tatawagan mo sila sa akin."

Ang pangalawang hanay ay kontrol. Kung ang bata ay nagkamali sa paglalaro ng isang linya, ang gawain para dito
ang row ay inuulit mula sa isa pang column.

Kapag naglalaro:

III. Pamamaraan para sa pagtukoy ng konsentrasyon at pamamahagi ng atensyon

Maghanda ng isang sheet ng papel na 10x10 cell. Sa mga cell, random na ilagay ang 16-17 iba't ibang mga hugis: isang bilog, isang kalahating bilog, isang parisukat, isang parihaba, isang asterisk, isang bandila, atbp.

Kapag tinutukoy ang konsentrasyon ng atensyon, ang bata ay dapat maglagay ng krus sa figure na iyong tinukoy. At kapag tinutukoy ang switchability ng atensyon, maglagay ng krus sa isang figure, at isang zero sa isa.

Pagtuturo. "Ibat-ibang figure ang iginuhit dito. Ngayon ay maglalagay ka ng krus sa mga bituin, ngunit wala kang ilalagay sa iba."

Kapag tinutukoy ang switchability ng atensyon, kasama sa pagtuturo ang gawain na maglagay ng krus sa figure na iyong pinili, at sa isa pang zero. Huwag maglagay ng kahit ano sa natitira.

Ang kawastuhan, pagkakumpleto ng gawain ay isinasaalang-alang. Sinuri sa isang 10-point system, binabawasan ang 0.5 puntos para sa bawat pagkakamali. Bigyang-pansin kung gaano kabilis at may kumpiyansa ang bata na nakumpleto ang gawain.

IV. Isang pamamaraan na nagpapakita ng antas ng pag-unlad ng operasyon ng systematization

Gumuhit ng isang parisukat sa buong sheet ng papel. Hatiin ang bawat panig sa 6 na piraso. Ikonekta ang markup upang makakuha ka ng 36 na mga cell.

Gumawa ng 6 na bilog na may iba't ibang laki: mula sa pinakamalaki na kasya sa hawla hanggang sa pinakamaliit. Ilagay ang 6 na unti-unting bumababa na mga bilog na ito sa 6 na selula ng ibabang hilera mula kaliwa hanggang kanan. Gawin ang parehong sa natitirang 5 mga hilera ng mga cell, paglalagay ng mga hexagons sa mga ito muna (sa pababang pagkakasunud-sunod ng laki), at pagkatapos ay mga pentagon, parihaba (o mga parisukat), trapezoid at tatsulok.

Ang resulta ay isang talahanayan na may mga geometric na hugis na nakaayos ayon sa isang tiyak na sistema (sa pababang pagkakasunud-sunod: sa pinakakaliwang haligi pinakamalaking sukat mga numero, at sa kanan - ang pinakamaliit).

Ngayon alisin ang mga numero mula sa gitna ng talahanayan (16 na mga numero), iwanan lamang sa matinding mga hilera at mga haligi.

Pagtuturo. "Tingnan mong mabuti ang talahanayan. Ito ay nahahati sa mga cell. Sa ilan sa mga ito ay may mga figure na may iba't ibang mga hugis at sukat. Ang lahat ng mga figure ay nakaayos sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod: ang bawat figure ay may kanyang lugar, ang cell nito.

Ngayon tumingin sa gitna ng mesa. Maraming walang laman na mga cell dito. Mayroon kang 5 figure sa ibaba ng talahanayan. (Sa mga tinanggal na 16, umalis 5). May pwesto sila sa table. Tumingin at sabihin sa akin kung saang cell dapat tumayo ang figure na ito? Ibaba mo siya. At saang cell dapat ang figure na ito? "

Ang iskor ay batay sa 10 puntos. Ang bawat pagkakamali ay binabawasan ang iskor ng 2 puntos.

V. Pamamaraan para sa pagtukoy sa kakayahang mag-generalize, abstract at classify

Maghanda ng 5 card bawat isa. muwebles, transportasyon, bulaklak, hayop, tao, gulay.

Pagtuturo. "Tingnan mo, maraming baraha dito. Kailangan mong tingnang mabuti at pag-uri-uriin ang mga ito sa mga grupo upang ang bawat grupo ay matawagan ng isang salita." Kung hindi naiintindihan ng bata ang mga tagubilin, pagkatapos ay ulitin muli, kasama ang palabas.

Marka: 10 puntos para sa pagkumpleto ng gawain nang walang preview; 8 puntos para sa pagkumpleto ng gawain pagkatapos ng palabas. Para sa bawat hindi naka-assemble na grupo, ang iskor ay nababawasan ng 2 puntos.

VI. Pamamaraan para sa pagtukoy ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata 6 taong gulang

Maghanda ng 10 set (5 drawing bawat isa):

1) 4 na guhit ng mga hayop; isang guhit ng isang ibon;
2) 4 na mga guhit ng muwebles; isang pagguhit ng mga gamit sa bahay;
3) 4 na mga guhit ng laro, isang pagguhit ng trabaho;
4) 4 na mga guhit sa transportasyon sa lupa, isang guhit sa transportasyon ng hangin;
5) 4 na guhit ng mga gulay, isang guhit ng anumang prutas;
6) 4 na guhit ng mga damit, isang guhit ng sapatos;
7) 4 na guhit ng mga ibon, isang guhit ng isang insekto;
8) 4 na mga guhit ng mga kagamitang pang-edukasyon, isang pagguhit ng laruan ng mga bata;
9) 4 na mga guhit na naglalarawan ng mga produktong pagkain; isang guhit na naglalarawan ng isang bagay na hindi nakakain;
10) 4 na mga guhit na naglalarawan ng iba't ibang mga puno, isang guhit na naglalarawan ng isang bulaklak.

Pagtuturo. "There are 5 drawings shown here. Tingnan mong mabuti ang bawat isa sa kanila at hanapin ang hindi dapat naroroon, na hindi kasya sa iba."

Ang bata ay dapat gumana sa isang bilis na komportable para sa kanya. Kapag nakaya niya ang unang gawain, ibigay sa kanya ang pangalawa at kasunod na mga gawain.

Kung hindi naiintindihan ng bata kung paano gawin ang gawain, ulitin muli ang mga tagubilin at ipakita kung paano ito gagawin.

Mula sa 10 puntos para sa bawat nabigong gawain, ang marka ay nababawasan ng 1 puntos.

VII. Pamamaraan para sa pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng mga makasagisag na representasyon

Ang bata ay binibigyan ng 3 gupit na larawan nang magkakasunod. Ang mga tagubilin ay ibinigay para sa bawat hiwa ng larawan. Ang oras ng koleksyon ng bawat larawan ay kinokontrol.

A) isang batang lalaki. Sa harap ng bata ay nakahiga ang isang guhit ng isang batang lalaki na pinutol sa 5 bahagi.
Pagtuturo. "Kung pinagsama-sama mo nang tama ang mga bahaging ito, makukuha mo magandang drawing batang lalaki. Gawin mo ito sa lalong madaling panahon."

B) Teddy bear. Sa harap ng bata ay may mga bahagi ng pagguhit ng isang batang oso, na pinutol.
Pagtuturo. "Ito ay isang cut-up drawing ng isang teddy bear. Pagsama-samahin ito sa lalong madaling panahon."

B) tsarera. Mayroong 5 bahagi ng teapot drawing sa harap ng bata. Pagtuturo. "I-fold ang drawing sa lalong madaling panahon" (Hindi ibinigay ang pangalan ng object).

Mula sa tatlong pagtatantya na nakuha, ang arithmetic mean ay kinakalkula.

VIII. Ipakita ang pangalan ng kulay

Maghanda ng 10 card magkaibang kulay: pula, kahel , dilaw, berde , asul, asul , lila, puti, itim, kayumanggi.

Kapag nagpapakita sa bata ng card, itanong: "Anong kulay ang card?"

Para sa 10 wastong pinangalanang card - 10 puntos. Bawasan ang 1 puntos para sa bawat pagkakamali.

IX. Pag-aaral ng kalidad ng tunog na pagbigkas

Anyayahan ang bata na pangalanan kung ano ang ipinapakita sa mga larawan, o ulitin pagkatapos mo ang mga salita kung saan may mga tunog na nauugnay sa mga grupo:

A) pagsipol: [c] - matigas at malambot, [h] - matigas at malambot

Eroplano - kuwintas - tainga Hare - kambing - kariton
Salain - gansa - elk Taglamig - pahayagan - kabalyero

B) sumisitsit: [g], [w], [u], [h], [c]

Heron - itlog - kutsilyo Tasa - butterfly - susi
Beetle - ski - kutsilyo Brush - butiki - kutsilyo
Kono - pusa - daga

C) palatine: [k], [g], [x], [th]

Nunal - aparador - kandado Halva - tainga - lumot
Gansa - sulok - kaibigan Yod - kuneho - May

D) Sonorant: [r] - matigas at malambot, [l] - matigas at malambot

Kanser - balde - palakol Spatula - ardilya - upuan
Ilog - kabute - parol Lawa - usa - asin

Kapag pumipili ng iba pang mga salita, mahalaga na ang tunog ay nangyayari sa simula, gitna at dulo ng salita.

Puntos 10 puntos - para sa malinaw na pagbigkas ng lahat ng salita. Ang hindi pagbigkas ng isang tunog ay binabawasan ang iskor ng 1 puntos.

X. Pamamaraan para sa pagtukoy ng antas ng pagpapakilos ng kalooban (ayon kay Sh.N. Chkhartashvili)

Ang bata ay inaalok ng isang album ng 12 mga sheet, kung saan 10 mga gawain. Sa kaliwang bahagi (sa pagliko ng bawat posisyon), sa itaas at ibaba, mayroong 2 bilog na may diameter na 3 cm, sa kanan - mga larawang may kulay (landscape, hayop, ibon, kotse, atbp.).

Pagtuturo. "Narito ang isang album, mayroon itong mga larawan at mga lupon. Kailangan mong maingat na tingnan ang bawat bilog nang paisa-isa, una sa itaas. At iba pa sa bawat pahina. Hindi mo maaaring tingnan ang mga larawan." (Ang huling salita ay may salungguhit na intonasyon.)

Ang pagkumpleto ng lahat ng 10 gawain nang walang distractions mula sa mga larawan ay nagkakahalaga ng 10 puntos. Ang bawat nabigong gawain ay binabawasan ang marka ng 1 puntos.

XI. Isang pamamaraan na tumutukoy sa antas ng pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay, analytical at sintetikong pag-andar ng utak (napag-aralan sa pamamagitan ng graphic dictation at ang Kern-Jerasek method)

Halimbawang graphic dictation

Ang bata ay binibigyan ng isang piraso ng papel sa isang kahon at isang lapis. Ipakita at ipaliwanag kung paano gumuhit ng mga linya.

Pagtuturo. "Ngayon gagawa tayo ng iba't ibang pattern. Una, ituturo ko sa iyo kung paano gumuhit, at pagkatapos ay diktahan kita, at makinig kang mabuti at gumuhit. Subukan natin."

Halimbawa: isang cell sa kanan, isang cell sa itaas, isang cell sa kanan, isang cell sa itaas, isang cell sa kanan, isang cell sa ibaba, isang cell sa kanan, isang cell sa ibaba.

"Tingnan kung ano ang lumabas sa larawan? Nakuha mo? Ngayon kumpletuhin ang gawain sa ilalim ng aking pagdidikta, simula sa puntong ito." (Maglagay ng tuldok sa simula ng linya.)

Una graphic na larawan

Pagtuturo. "Ngayon makinig kang mabuti sa akin at iguhit lamang ang aking ididikta:

Isang cell sa itaas, isang cell sa kanan, isang cell sa ibaba, isang cell sa kanan, isang cell sa itaas. Isang cell sa kanan, isang cell pababa, isang cell sa kanan, isang cell sa itaas, isang cell sa kanan, isang cell sa ibaba."

Pagsusuri: para sa buong gawain - 10 puntos. 1 puntos ang ibabawas para sa bawat pagkakamali.

Pangalawang graphic dictation

Pagtuturo. "Ngayon gumuhit ng isa pang guhit. Makinig sa akin nang mabuti:

Isang cell sa kanan, isang cell sa itaas, isang cell sa kanan, isang cell sa ibaba, isang cell sa kanan, isang cell sa ibaba, isang cell sa kanan, isang cell sa itaas, isang cell sa kanan, isang cell sa itaas, isang cell sa kanan, isang cell sa ibaba, isang cell kanan, isang cell pababa, isang cell sa kanan, isang cell sa ibaba, isang cell sa kanan."

Pagsusuri: para sa lahat ng mga gawain - 10 puntos. 1 puntos ang ibabawas para sa bawat pagkakamali.

Pangatlong graphic na pagdidikta

Pagtuturo. "Ngayon, gumuhit tayo ng isa pang pattern. Makinig sa akin nang mabuti:

Isang cell sa kanan, tatlong cell sa itaas, isang cell sa kanan, dalawang cell sa ibaba, isang cell sa kanan, dalawang cell sa itaas, isang cell sa kanan, tatlong cell sa ibaba, isang cell sa kanan, dalawang cell sa itaas, isang cell sa kanan, dalawang cell sa ibaba, isang cell kanan, tatlong cell sa itaas, isang cell sa kanan."

Pagsusuri: para sa buong gawain - 10 puntos. Para sa bawat pagkakamali, 0.5 puntos ang ibabawas.

XII. Isang pamamaraan para sa pag-aaral at pagsusuri ng pagpupursige ng motor (ibig sabihin, pattern na pag-uulit ng isang paggalaw)

Pagtuturo. "Tingnan mong mabuti ang pattern na ito at subukang gumuhit ng pareho. Dito mismo (ipahiwatig kung saan)."
Dapat ipagpatuloy ng bata ang pattern na ipinapakita sa form. 10 mga form ay inaalok sa turn.
Para sa bawat wastong nakumpletong gawain - 1 puntos. Maximum - 10.

XIII. pamamaraan ng Kern-Yerasek

Ang lahat ng tatlong mga gawain ng pamamaraan ay naglalayong matukoy ang pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng kamay, koordinasyon ng mga paggalaw at pangitain. Ang lahat ng ito ay kinakailangan para ang bata ay matutong magsulat sa paaralan. Bilang karagdagan, sa pagsusulit na ito, sa mga pangkalahatang tuntunin posibleng matukoy ang intelektwal na pag-unlad ng bata, ang kakayahang gayahin ang modelo at ang kakayahang mag-concentrate, tumutok.

Ang pamamaraan ay binubuo ng tatlong gawain:

1. Pagguhit ng mga nakasulat na titik.
2. Pagguhit ng isang pangkat ng mga puntos.
3. Pagguhit ng pigura ng lalaki.

Ang bata ay binibigyan ng isang papel na walang linya. Ang lapis ay inilalagay upang ito ay pantay na maginhawa para sa bata na dalhin ito sa parehong kanan at kaliwang kamay.

A. Pagkopya sa pariralang "Siya ay binigyan ng tsaa"

Ang isang bata na hindi pa marunong magsulat ay inaalok na kopyahin ang pariralang "Siya ay binigyan ng tsaa", na nakasulat sa nakasulat (!) na mga Liham. Kung alam na ng iyong anak kung paano magsulat, dapat mo siyang anyayahan na kopyahin ang isang sample ng mga banyagang salita.

Pagtuturo. "Tingnan mo, may nakasulat dito. Hindi ka pa marunong sumulat, kaya subukan mong iguhit ito. Tingnan mong mabuti kung paano ito nakasulat, at sa tuktok ng sheet (ipakita kung saan) isulat ang parehong paraan."

10 puntos - mababasa ang kinopyang parirala. Ang mga titik ay hindi hihigit sa 2 beses na mas malaki kaysa sa sample. Ang mga titik ay bumubuo ng tatlong salita. Ang linya ay nalihis mula sa isang tuwid na linya nang hindi hihigit sa 30°.

7-6 na puntos - ang mga titik ay nahahati sa hindi bababa sa dalawang grupo. Maaari kang magbasa ng hindi bababa sa 4 na titik.

5-4 na puntos - hindi bababa sa 2 titik ang mukhang mga sample. Ang buong grupo ay may hitsura ng isang sulat.

3-2 puntos - scribble.

B. Pagguhit ng pangkat ng mga puntos

Ang bata ay binibigyan ng isang form na may larawan ng isang pangkat ng mga tuldok. Ang distansya sa pagitan ng mga tuldok nang patayo at pahalang ay -1 cm, ang diameter ng mga tuldok ay 2 mm.

Pagtuturo. "Ang mga tuldok ay iginuhit dito. Subukang gumuhit ng pareho dito" (ipakita kung saan).

10-9 puntos - tumpak na pagpaparami ng sample. Ang mga tuldok ay iginuhit, hindi mga bilog. Pinapayagan ang anumang bahagyang paglihis ng isa o higit pang mga punto mula sa isang linya o column. Maaaring magkaroon ng anumang pagbaba sa figure, ngunit ang pagtaas ay posible nang hindi hihigit sa dalawang beses.

8-7 puntos - ang bilang at pag-aayos ng mga puntos ay tumutugma sa isang naibigay na sample. Maaaring balewalain ang paglihis ng hindi hihigit sa tatlong puntos mula sa isang naibigay na posisyon. Ang larawan ng mga bilog sa halip na mga tuldok ay katanggap-tanggap.

6-5 puntos - ang pagguhit sa kabuuan ay tumutugma sa sample, hindi hihigit sa dalawang beses ang laki nito sa haba at lapad. Ang bilang ng mga puntos ay hindi kinakailangang tumutugma sa sample (gayunpaman, hindi sila dapat higit sa 20 at mas mababa sa 7). Ang paglihis mula sa itinakdang posisyon ay hindi isinasaalang-alang.

4-3 puntos - ang tabas ng larawan ay hindi tumutugma sa sample, bagaman ito ay binubuo ng magkahiwalay na mga punto. Ang mga sample na sukat at bilang ng mga puntos ay hindi isinasaalang-alang sa lahat.

1-2 puntos - mga doodle.

B. Pagguhit ng isang tao

Panuto: "Dito (ipahiwatig kung saan) gumuhit ng isang lalaki (tiyuhin)." Walang ibinigay na paliwanag o gabay. Ipinagbabawal din na magpaliwanag, tumulong, magkomento tungkol sa mga pagkakamali. Ang anumang tanong ng bata ay dapat masagot: "Gumuhit hangga't maaari." Pinapayagan na pasayahin ang bata. Sa tanong na: "Maaari ba akong gumuhit ng isang tiyahin?" - ito ay kinakailangan upang ipaliwanag na ito ay kinakailangan upang gumuhit ng isang tiyuhin. Kung ang bata ay nagsimulang gumuhit ng isang babaeng figure, maaari mong payagan siyang tapusin ang pagguhit, at pagkatapos ay hilingin sa kanya na gumuhit ng isang lalaki sa tabi niya.

Kapag sinusuri ang isang pagguhit ng isang tao, ang mga sumusunod ay isinasaalang-alang:

Ang pagkakaroon ng mga pangunahing bahagi: ulo, mata, bibig, ilong, braso, binti;
- ang pagkakaroon ng mga maliliit na detalye: mga daliri, leeg, buhok, sapatos;
- isang paraan ng paglalarawan ng mga braso at binti: na may isang linya o dalawa, upang ang hugis ng mga limbs ay makikita.

10-9 puntos - mayroong ulo, katawan, paa, leeg. Ang ulo ay hindi mas malaki kaysa sa katawan. Buhok sa ulo (sombrero), tainga, mata sa mukha, ilong, bibig. Mga kamay na may limang daliri. May palatandaan ng damit ng mga lalaki. Ang pagguhit ay ginawa gamit ang isang tuluy-tuloy na linya ("synthetic", kapag ang mga braso at binti ay tila "dumaloy" mula sa katawan.

8-7 puntos - kung ihahambing sa inilarawan sa itaas, ang leeg, buhok, isang daliri ng kamay ay maaaring nawawala, ngunit ang anumang bahagi ng mukha ay hindi dapat mawala. Ang pagguhit ay hindi ginawang "synthetically". Ang ulo at katawan ay iginuhit nang hiwalay. Ang mga kamay at paa ay nakakabit sa kanila.

6-5 puntos - mayroong isang ulo, katawan, mga paa. Ang mga braso, binti ay dapat iguhit na may dalawang linya. Nawawala ang leeg, buhok, damit, daliri, paa.

4-3 puntos - isang primitive na pagguhit ng ulo na may mga limbs, na inilalarawan sa isang linya. Ayon sa prinsipyong "stick, stick, cucumber - iyon ang maliit na tao sa labas."

1-2 puntos - ang kawalan ng isang malinaw na imahe ng katawan, limbs, ulo at binti. Sumulat.

XIV. Pamamaraan para sa pagtukoy ng antas ng pag-unlad ng communicative sphere

Ang antas ng pag-unlad ng pakikisalamuha ng bata ay tinutukoy ng guro sa kindergarten sa panahon ng pangkalahatang mga laro ng mga bata. Paano mas aktibong bata sa pakikipag-usap sa mga kapantay, mas mataas ang antas ng pag-unlad ng sistema ng komunikasyon.

10 puntos - sobrang aktibo, i.e. patuloy na nakakaabala sa mga kapantay, na nagsasangkot sa mga laro, komunikasyon.
9 na puntos - napakaaktibo: nagsasangkot at aktibong nakikilahok sa mga laro at komunikasyon.
8 puntos - aktibo: nakikipag-ugnay, nakikilahok sa mga laro, kung minsan siya mismo ay nagsasangkot ng mga kapantay sa mga laro, komunikasyon.
7 puntos - mas aktibo kaysa passive: nakikilahok sa mga laro, komunikasyon, ngunit hindi pinipilit ang iba na gawin ito.
6 na puntos - mahirap matukoy kung aktibo o pasibo: kung tumawag sila para maglaro - pupunta sila, kung hindi sila tatawag - hindi sila pupunta, sila mismo ay hindi nagpapakita ng aktibidad, ngunit hindi sila tumanggi na lumahok alinman.
5 puntos - sa halip pasibo kaysa aktibo: kung minsan ay tumangging makipag-usap, ngunit nakikilahok sa mga laro at komunikasyon.
4 na puntos - pasibo: minsan lamang nakikilahok sa mga laro kapag siya ay patuloy na inanyayahan.
3 puntos - napaka pasibo: hindi lumalahok sa mga laro, nagmamasid lamang.
2 puntos - sarado, hindi tumugon sa mga peer na laro.

XV. Pamamaraan para sa pagtukoy ng estado ng pangmatagalang memorya

Hilingin sa bata na pangalanan ang mga naunang kabisadong salita sa loob ng isang oras. Pagtuturo. "Tandaan mo ang mga salitang binasa ko sayo."

Puntos ng 10 puntos - kung muling ginawa ng bata ang lahat ng mga salitang iyon. Ang bawat salita na hindi muling ginawa ay binabawasan ang marka ng 1 puntos.

Pagsusuri ng mga resulta

Coefficient sikolohikal na kahandaan(KPG) ng isang bata sa paaralan ay tinutukoy ng ratio ng kabuuan ng mga marka sa bilang ng mga pamamaraan. Kasabay nito, sinusuri ng CPG ang hindi kasiya-siyang kahandaan hanggang 3 puntos, mahinang kahandaan hanggang 5 puntos, average na kahandaan hanggang 7 puntos, mahusay na kahandaan hanggang 9 puntos at napakahusay na kahandaan hanggang 10 puntos.

Ang artikulo ay inihanda ayon sa pamamaraan ng pag-unlad ng A.I. Fukin at T.B. Kurbatskaya

Panimula 3

1 Batayang teoretikal sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral 6

1.1 Mga katangian ng konsepto at istraktura ng "kahandaang sikolohikal"

anak sa paaralan 6

1.2 Diagnostics ng sikolohikal na kahandaan bilang pag-iwas

maladaptation sa paaralan 17

2 Eksperimental na pag-aaral ng sikolohikal na kahandaan ng bata

para sa paaralan, paghahambing na pagsusuri resulta na nakuha 28

2.1 Organisasyon at pagsasagawa ng isang pilot study 28

2.2 Comparative analysis ng mga pamamaraan para sa pagtatasa ng sikolohikal na kahandaan ng isang bata

sa paaralan at ang kanilang impluwensya sa pagbagay sa paaralan 38

Konklusyon 53

Talasalitaan 56

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit 58

Appendix A" Sikolohikal at pedagogical na pagtatasa ng kahandaang magsimula

pag-aaral»N.Ya. Semago at M.M. Semago 62

Annex B" Express - mga diagnostic ng kahandaan para sa paaralan "E.K. Varhatova,

N.V. Dyatko, E.V. Sazonova 65

Annex B" Comprehensive diagnostics ng adaptation ng mga first-graders

sa paaralan” T.A. Lugovoi 70

Panimula

Ang edukasyon, bilang isang indibidwal at panlipunang halaga, ay may malaking kahalagahan sa proseso ng pagsasapanlipunan ng indibidwal at mga tagumpay sa kasunod na aktibidad ng tao. Kasabay nito, ang pinakamahalagang papel ay ginagampanan sa maraming aspeto sa pamamagitan ng pinakaunang mga hakbang na ginagawa ng bata kapag nagsisimula ng sistematikong edukasyon sa mga kondisyon ng mga pangkalahatang paaralan ng edukasyon.

Ang pagsisimula ng edad ng impormasyon ay gumagawa ng medyo mataas na mga kahilingan sa isang bata na nagsisimulang makabisado ang nilalaman ng edukasyon, at samakatuwid ang matagumpay na pag-unlad ng personalidad ng isang bata, pagtaas ng pagiging epektibo ng pagsasanay, at karagdagang kanais-nais na pag-unlad ng propesyonal ay higit na natutukoy sa kung gaano ka tama ang Ang antas ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral ay isinasaalang-alang, ibig sabihin, sikolohikal na kahandaan para sa sistematikong pag-aaral.

Ngayon, halos karaniwang tinatanggap na ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay isang multicomponent na edukasyon na nangangailangan ng kumplikadong sikolohikal na pananaliksik. Dapat pansinin na ang paksa ng sikolohikal na kahandaan sa domestic psychology umaasa sa mga gawa ng mga tagapagtatag ng sikolohiyang Ruso, tulad ng L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. Sa unang pagkakataon, ang tanong ng kahandaan ng mga bata na magsimula ng edukasyon sa paaralan ay lumitaw noong huling bahagi ng 1940s na may kaugnayan sa desisyon na simulan ang pagtuturo sa mga bata mula sa edad na 7, bagaman bago iyon, nagsimula ang edukasyon sa edad na 8. Mula noon, ang problema sa pagtukoy sa sikolohikal na kahandaan ng bata para sa regular na edukasyon ay nanatiling may kaugnayan.

Ang pangalawang pagsulong ng interes ay lumitaw noong 1983 matapos ang desisyon na magsimulang mag-aral sa edad na anim. At muli, hinarap ng lipunan ang tanong ng kahandaan ng bata, ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Kaya, noong dekada 60, si L.I. Itinuro ni Bozhovich na ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay binubuo ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan, mga interes na nagbibigay-malay, kahandaang i-regulate ang pag-uugali at ang kanilang mga aktibidad, sa panlipunang posisyon ng mag-aaral. Dahil kasalukuyang may kalakaran patungo sa pagtaas ng bilang ng mga bata na hindi umangkop sa paaralan, sa maraming aspeto ay maiiwasan ang kalakaran na ito kung sikolohikal na dahilan hindi kahandaan ng mga bata sa pag-aaral.

Ang kaugnayan ng pananaliksik ay pinatunayan din ng katotohanan na ang mataas na hinihingi ng modernong buhay sa organisasyon ng pagpapalaki at edukasyon ay gumagawa ng problema ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral lalo na may kaugnayan para sa paghahanap ng bago, mas epektibong sikolohikal at pedagogical na mga diskarte na naglalayong mapabuti ang mga pamamaraan ng pagtuturo. sa loob ng balangkas ng mga pangangailangan ng modernong buhay at kung paano maiwasan ang maladaptation sa paaralan.

Layunin ng pag-aaral - sikolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral.

Paksa ng pag-aaral - pamamaraan para sa pagtatasa ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral.

Layunin ng pag-aaral– pag-aaral ng mga pangunahing bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, pati na rin ang mga pamamaraan ng psychodiagnostics nito.

Ang pag-aaral ay batay sa mga sumusunod hypothesis: napapanahon at kumpletong pagtatasa ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan gamit ang mga diagnostic technique ay nakakatulong upang mapataas ang antas ng adaptasyon ng mga bata sa pag-aaral.

Upang makamit ang layunin ng pag-aaral, kailangang lutasin ang mga sumusunod mga gawain:

1. Upang pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na literatura sa problema sa pananaliksik;

2. Ilarawan ang konsepto at istruktural na bahagi ng "sikolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral";

3. Pag-aralan ang mga pamamaraan para sa pagtatasa ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan;

4. Isaalang-alang ang kaugnayan sa pagitan ng sikolohikal na diagnosis ng kahandaan para sa paaralan at ang antas ng pagbagay sa paaralan.

Mga pamamaraan ng pananaliksik. Upang makamit ang itinakdang layunin, malutas ang mga problema at subukan ang iniharap na hypothesis, ginamit ang teoretikal at empirical na pamamaraan ng pananaliksik.

Teoretikal na pamamaraan ng pananaliksik– pagsusuri at paglalahat ng siyentipiko, pang-edukasyon at monograpikong panitikan.

Mga Paraan ng Empirikal na Pananaliksik- pagmamasid, pagtatanong, pagsubok. Mga pamamaraan ng istatistika at grapikong pagproseso ng mga nakuhang resulta.

Batayang teoretikal at metodolohikal Ang mga pag-aaral ay mga gawa ng mga may-akda tulad ng L.I. Bozhovich, E.K. Varkhatova, L.S. Vygotsky, N.I. Gutkina, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, A.N. Leontiev, M.M. Semago, D.B. Elkonin at iba pa.

Teoretikal na kahalagahan ay tinutukoy ng katotohanan na ang papel na ito ay nagha-highlight sa isyu ng ratio ng mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, pati na rin ang isang paghahambing na pagsusuri ng mga pamamaraan para sa pagtatasa ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, na ginagamit sa pagsasanay, at isang husay na pagtatasa ng mga pamamaraang ito ay binigay.

Praktikal na kahalagahan ay ang mga resulta ng pag-aaral na ito ay isang diagnostic tool at maaaring magamit ng mga psychologist sa pagsasanay upang masuri ang sikolohikal na kahandaan ng mga preschooler, gayundin upang matukoy ang antas ng pagbagay ng mga bata sa paaralan.

Pagiging maaasahan at pagkabisa ang mga resulta ng pag-aaral ay binibigyan ng mga paunang posisyong metodolohikal, ang pagkakapare-pareho ng kagamitang pang-agham, ang malawak na paggamit ng mga mapagkukunan ng impormasyon, ang paggamit ng isang kumplikadong teoretikal at empirikal na pamamaraan pananaliksik na sapat sa mga layunin at layunin na itinakda ng may-akda ng akda.

Istruktura ng trabaho tumutugma sa lohika ng pagbuo ng isang siyentipikong pananaliksik at binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata na nahahati sa mga talata, isang konklusyon, isang glossary, isang listahan ng mga sanggunian at mga aplikasyon.

1 Teoretikal na pundasyon ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral

1.1 Mga katangian ng konsepto at istraktura ng "sikolohikal na kahandaan" ng bata para sa paaralan

Ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng sikolohikal na agham, ay itinuturing na isang kumplikadong katangian ng pag-unlad ng isang bata, na ginagawang posible na ipakita ang mga antas ng pag-unlad ng mga sikolohikal na katangian, na siyang pinakamahalagang mga kinakailangan para sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga kondisyon ng sistematikong edukasyon, pati na rin para sa matagumpay na pagpasok sa isang bagong kapaligiran sa lipunan.

Ang ilang mga konsepto, gaya ng: "pagkamagulang sa paaralan", "kahandaan para sa paaralan" at "kahandaang sikolohikal para sa paaralan" - ito ang mga konsepto na ginamit ng mga dayuhan at domestic psychologist upang ipahiwatig ang antas pag-unlad ng kaisipan bata, kapag naabot mo na kung saan maaari kang magsimula ng sistematikong edukasyon. Dapat pansinin na ang lahat ng mga konseptong ito ay nagpapahiwatig na ang bata ay may mga kinakailangan para sa pag-aaral sa paaralan. Lumilitaw lamang ang mga pagkakaiba sa pagsusuri ng mga kinakailangang ito.

Kaya, halimbawa, L.A. Inihiwalay ni Wenger ang mga konseptong ito at itinuturo na ang sikolohikal na kahandaan at kapanahunan sa paaralan ay naiiba sa nilalaman. Ang kapanahunan ng paaralan, sa kanyang opinyon, ay kumikilos bilang isang functional maturity ng organismo at nagpapahiwatig ng ilang paunang, sa kasong ito, minimum na antas ng pag-unlad, sapat na upang isama ang bata sa mga kondisyon ng sistematikong edukasyon. Kasabay nito, ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay nagpapahiwatig na sa oras na ang bata ay pumasok sa paaralan, ang bata ay naabot ang pinakamainam na antas ng pag-unlad, na nagsisiguro ng mataas na tagumpay sa edukasyon sa paaralan.

Mga pananaliksik ng mga siyentipiko M.V. Antropova, M.M. Koltsova, O.A. Ipinakita ni Loseva na ang maturity ng paaralan ay isang antas ng morphofunctional development kung saan ang mga kinakailangan ng sistematikong edukasyon, workload, at isang bagong regimen ay naa-access sa mga bata at hindi nagdudulot ng mga hindi gustong labis na karga.

Sa domestic psychology, L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.I. Zaporozhets at magpatuloy sa pag-aaral ng E.E. Kravtsova, V.S. Mukhina, N.I. Gutkina, M.M. Semago. Ang mga psychologist ng Russia, sa ilalim ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, ay nauunawaan ang kinakailangan at sapat na antas ng pag-unlad ng kaisipan ng bata para sa pagbuo ng kurikulum ng paaralan sa mga kondisyon ng pag-aaral sa isang pangkat ng mga kapantay.

Sa unang pagkakataon, ang konsepto ng "sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral" sa sikolohiyang Ruso ay iminungkahi ni A.N. Leontiev noong 1948. Binawasan ng may-akda ang konsepto ng "sikolohikal na kahandaan" sa pangunahing tagapagpahiwatig, ibig sabihin, sa kinokontrol na pag-uugali, na hindi lamang naayos sa isang kasanayan, ngunit sinasadya na kinokontrol.

Sa pananaliksik mga domestic psychologist Ang pagsasaalang-alang sa nilalaman ng sikolohikal na kahandaan ay nauugnay sa mga katangian ng pag-unlad ng bata, batay sa mga pangunahing sikolohikal na teorya ng L.S. Vygotsky tungkol sa "zone ng proximal development" at "ang relasyon sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad". Ang mga may-akda ng mga pag-aaral na ito ay naniniwala na para sa matagumpay na pag-aaral, hindi ang kabuuan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng bata ang mahalaga, ngunit ang isang tiyak na antas ng kanyang intelektwal at personal na pag-unlad, samakatuwid, sa sikolohikal na kahandaan, ang pansin ay binabayaran sa partikular na ito. bahagi, na itinuturing bilang sikolohikal na kinakailangan para sa pag-aaral. sa paaralan .

Panimula……………………………………………………………………2

Kabanata 1. Mga sikolohikal na diagnostic…………………………………………4

1.1. Ang konsepto ng psychological diagnostics………………………………………… 4

1.2. Mga pangunahing pamamaraan ng sikolohikal na diagnostics……………….7

Kabanata 2. Ang problema ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan……………………………….11

2.1. Ang konsepto ng kahandaan para sa pag-aaral………………………………11

2.2. Mga anyo ng kahandaan sa paaralan……………………………………………………………………13

2.3. Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan………………………………16

Kabanata 3. Eksperimental na bahagi.

3.1. Pang-eksperimentong aplikasyon ng mga pamamaraan ng sikolohikal na diagnostic ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan sa halimbawa ng mga bata sa paghahanda Mga pangkat ng DOW…………………………………………21

Konklusyon……………………………………………………………….25

Talasalitaan…………………………………………………………………………27

Listahan ng bibliograpiya……………………………………………………29

Appendix A. Scheme "Pag-uuri ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic"……………………………………………………………………………..30

Appendix B. Pamamaraan "Pagguhit ng isang pigura ng lalaki ayon sa presentasyon"…………………………………………………………………………………….31

Appendix B. Pamamaraan "Paggaya ng mga nakasulat na liham"……….32

Appendix D. Paraan "Pagguhit ng isang pangkat ng mga puntos"………….…33

Appendix D. Talatanungan para sa pagsusulit sa oryentasyon ng kapanahunan ng paaralan ni Yaroslav Jirasik………………………………………………………………………..34

Appendix E. Pamamaraan "Graphic dictation"……………………36

Appendix G. “Saloobin ng bata sa pag-aaral sa paaralan”………..38

Appendix H. Talahanayan "Mga resulta ng sikolohikal na diagnosis ng mga bata para sa paaralan"…………………………………………………………………………39

Panimula

Ang gawaing kursong ito ay nakatuon sa pag-aaral ng sikolohikal na diagnosis ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral.

Ang problema ng kahandaan ng mga preschooler para sa paparating na pag-aaral ay palaging nasa pokus ng atensyon ng mga guro at psychologist mula nang lumitaw ang publiko. mga institusyong pang-edukasyon. Ang pagpasok sa paaralan ay minarkahan ang simula ng isang bagong panahon sa buhay ng isang bata - ang simula ng edad ng elementarya, ang nangungunang aktibidad kung saan ay ang pag-aaral. Sinisikap ng mga siyentipiko, guro at magulang na gawin ang pag-aaral ng bata hindi lamang epektibo, ngunit kapaki-pakinabang din, kasiya-siya at kanais-nais para sa mga bata. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa kalusugan ng isip ng mga mag-aaral, ang maayos na pag-unlad ng kanilang pagkatao. Ang mga usong ito ay malinaw na nakikita sa pagbuo ng mga bagong larangan ng sikolohikal na agham: praktikal na sikolohiya ng bata, sikolohiya ng paaralan, at ang pang-iwas na direksyon ng sikolohiyang medikal ng bata.

Ang isang sapat at napapanahong pagpapasiya ng antas ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay gagawing posible na gumawa ng naaangkop na mga hakbang para sa matagumpay na pagbagay ng bata sa isang bagong kapaligiran para sa kanya at upang maiwasan ang paglitaw ng pagkabigo sa paaralan. Samakatuwid, ang pag-aaral ng problemang ito ay may kaugnayan.

Ang konsepto ng "sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral" ay unang iminungkahi ni A.N. Leontiev noong 1948. Kabilang sa mga bahagi ng intelektwal, personal na kahandaan, tinukoy niya ang isang mahalagang bahagi ng kahandaang ito bilang pag-unlad sa mga bata ng kakayahang kontrolin ang kanilang pag-uugali. L.I. Pinalawak ni Bozhovich ang konsepto ng personal na kahandaan, na ipinahayag na may kaugnayan sa pag-aaral ng bata, guro, pag-aaral bilang isang aktibidad.

Ang antas ng kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral ay nakasalalay sa kanyang karagdagang pag-unlad at tagumpay sa pag-master ng kurikulum ng paaralan. Ayon kay I.Yu. Kulagina "ang sikolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral ay isa sa pinakamahalagang resulta ng sikolohikal na pag-unlad sa panahon ng preschool na pagkabata."

Ang problema ng kahandaan ng isang bata na mag-aral sa paaralan ay medyo talamak para sa mga guro, psychologist, doktor at magulang.

Ang layunin ng pag-aaral: upang isaalang-alang ang paggamit ng mga pamamaraan ng sikolohikal na pagsusuri ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan, upang pag-aralan ang mga resulta.

Isang bagay term paper: sikolohikal na diagnostic ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral.

Paksa ng gawaing kurso: mga pamamaraan ng sikolohikal na diagnostic ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral.

Mga layunin ng gawaing pang-kurso:

1. Upang pag-aralan ang mga pangunahing pamamaraan ng sikolohikal na diagnostic.

2. Upang ipakita ang mga pangunahing anyo ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan.

3. Upang pag-aralan ang mga pamamaraan ng sikolohikal na pagsusuri ng mga bata para sa paaralan.

4. Ipakita sa mga bata pangkat ng paghahanda pang-eksperimentong aplikasyon ng kindergarten ng mga pamamaraan ng sikolohikal na diagnostic ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan.

Ang praktikal na kahalagahan ng gawaing kurso ay nakasalalay sa posibilidad ng paggamit ng materyal na ito ng isang praktikal na psychologist sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool sa pag-diagnose ng kahandaan para sa pag-aaral, gayundin sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan.

Kabanata 1. Mga sikolohikal na diagnostic

1.1 . Ang konsepto ng sikolohikal na diagnostic

Ang psychodiagnostics ay isang lugar ng sikolohikal na agham at ang pinakamahalaga

isang anyo ng sikolohikal na kasanayan na nauugnay sa pag-unlad at paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan para sa pagkilala sa mga indibidwal na katangian ng isang tao (isang grupo ng mga tao)

Ang psychodiagnostics sa isang praktikal na kahulugan ay maaaring tukuyin bilang ang pagtatatag ng isang sikolohikal na diagnosis - isang paglalarawan ng estado ng mga bagay, na maaaring isang indibidwal, grupo o organisasyon. Ang mga sikolohikal na diagnostic ay isinasagawa batay sa mga espesyal na pamamaraan, maaari itong maging isang mahalagang bahagi ng eksperimento o kumilos nang nakapag-iisa bilang isang paraan ng pananaliksik, o bilang isang larangan ng aktibidad ng isang praktikal na psychologist.

Sa pagsasagawa, ang psychodiagnostics ay ginagamit sa iba't ibang bahagi ng aktibidad ng isang psychologist: kahit na siya ay gumaganap bilang isang may-akda o kalahok sa mga inilapat na sikolohikal at pedagogical na mga eksperimento. At saka, kapag abala siya sa psychological counseling o psychological correction. Ngunit kadalasan, hindi bababa sa gawain ng isang praktikal na psychologist, ang psychodiagnostics ay lumilitaw bilang isang hiwalay, ganap na independiyenteng larangan ng aktibidad. Ang layunin nito ay gumawa ng psychological diagnosis, ibig sabihin, isang pagtatasa ng magagamit sikolohikal na estado tao.

Ang sikolohikal na diagnosis ay nauunawaan sa dalawang paraan:

1. Sa isang malawak na kahulugan, ito ay lumalapit sa psychodiagnostic na dimensyon sa pangkalahatan at maaaring tumukoy sa anumang bagay na nagpapahiram sa sarili sa psychodiagnostic na pagsusuri, na nagsisilbing pagkakakilanlan at pagsukat ng mga katangian nito.

2. Sa maliit na pagiisip, mas karaniwan - ang pagsukat ng indibidwal - psychodiagnostic na mga katangian ng personalidad.

Sa isang pagsusuri sa psychodiagnostic, 3 pangunahing yugto ay maaaring makilala:

1. Pangongolekta ng datos.

2. Pagproseso at interpretasyon ng data.

3. Paggawa ng desisyon - psychodiagnostic diagnosis at pagbabala.

Ang psychodiagnostics bilang isang agham ay tinukoy bilang isang larangan ng sikolohiya na bumubuo ng mga pamamaraan para sa pagtukoy at pagsukat ng indibidwal - sikolohikal na katangian pagkatao.

Bilang isang teoretikal na disiplina, ang psychodiagnostics ay tumatalakay sa mga variable at constant na nagpapakilala panloob na mundo tao. Ang mga sikolohikal na diagnostic, sa isang banda, ay isang paraan upang subukan ang mga teoretikal na konstruksyon, at sa kabilang banda, isang kongkretong sagisag ng mga teoretikal na konstruksyon - isang paraan ng paglipat mula sa isang abstract na teorya, mula sa pangkalahatan tungo sa isang kongkretong katotohanan.

Ang mga sikolohikal na diagnostic ay malulutas ang mga sumusunod na gawain:

1. Pagtatatag kung ang isang tao ay may isa o ibang sikolohikal na ari-arian o pag-uugali.

2. Pagpapasiya ng antas ng pag-unlad ng ari-arian na ito, ang pagpapahayag nito sa ilang mga quantitative at qualitative indicator.

3. Paglalarawan ng nasuri na sikolohikal at pag-uugali na katangian ng isang tao, kung kinakailangan.

4. Paghahambing ng antas ng pag-unlad ng mga pinag-aralan na ari-arian sa iba't ibang tao.

Lahat ng apat na nakalistang gawain sa praktikal na psychodiagnostics ay nalutas nang isa-isa o sa isang kumplikado, depende sa mga layunin ng survey. Bukod dito, sa halos lahat ng mga kaso, maliban sa isang husay na paglalarawan ng mga resulta, ang kaalaman sa mga pamamaraan ng pagsusuri ng dami ay kinakailangan.

Ang teoretikal na psychodiagnostics ay batay sa mga pangunahing prinsipyo ng sikolohiya:

1. Ang prinsipyo ng pagmuni-muni - isang sapat na pagmuni-muni ng nakapaligid na mundo ay nagbibigay sa isang tao ng epektibong regulasyon ng kanyang mga aktibidad.

2. Ang prinsipyo ng pag-unlad - nakatuon sa pag-aaral ng mga kondisyon para sa paglitaw ng mga phenomena ng kaisipan, ang takbo ng kanilang pagbabago, ang mga katangian ng husay at dami ng mga pagbabagong ito.

3. Ang prinsipyo ng dialectical na koneksyon ng kakanyahan at kababalaghan - nagbibigay-daan sa iyo upang makita ang mutual conditioning ng mga pilosopiko na kategorya sa materyal ng mental na katotohanan, sa kondisyon na hindi sila magkapareho.

4. Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng kamalayan at aktibidad - ang kamalayan at psyche ay nabuo sa aktibidad ng tao, ang aktibidad ay sabay na kinokontrol ng kamalayan at pag-iisip.

5. personal na prinsipyo- nangangailangan ng psychologist na pag-aralan ang mga indibidwal na katangian ng isang tao, isaalang-alang ang kanyang partikular na sitwasyon sa buhay, ang kanyang ontogenesis.

Ang mga prinsipyong ito ay bumubuo ng batayan para sa pagbuo ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic - mga pamamaraan para sa pagkuha ng maaasahang data sa nilalaman ng mga variable ng mental na katotohanan.

Kaya, ang psychodiagnostics ay isang lugar ng sikolohikal na kultura at ang pinakamahalagang anyo ng sikolohikal na kasanayan, ang layunin kung saan ay gumawa ng isang sikolohikal na diagnosis, iyon ay, upang masuri ang sikolohikal na estado ng isang tao.

1.2. Mga pangunahing pamamaraan ng sikolohikal na diagnostic

Ang pag-uuri ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic ay idinisenyo upang gawing mas madali para sa isang praktikal na manggagawa (psychologist) na pumili ng isang pamamaraan na pinakaangkop sa kanyang gawain. Samakatuwid, ang pag-uuri ay dapat sumasalamin sa koneksyon ng mga pamamaraan, sa isang banda, na may nasuri na mga katangian ng pag-iisip at, sa kabilang banda, may mga praktikal na gawain, para sa solusyon kung saan binuo ang mga pamamaraang ito.

Ang mga pamamaraan ng praktikal na psychodiagnostics ay maaaring nahahati sa magkakahiwalay na mga grupo ayon sa mga sumusunod na pamantayan:

1. Ayon sa uri ng mga gawain sa pagsubok na ginamit sa pamamaraan:

1) mga talatanungan - isang hanay ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic na gumagamit ng mga tanong na tinutugunan sa mga paksa;

2) mga nag-aapruba – isang hanay ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic kung saan ginagamit ang ilang mga paghatol, kung saan dapat ipahayag ng paksa ang kanyang pagsang-ayon o hindi pagkakasundo;

3) produktibo - isang hanay ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic kung saan ginagamit ang isa o ibang uri ng sariling malikhaing aktibidad ng paksa: pandiwang, matalinghaga, materyal;

4) mahusay – isang hanay ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic kung saan ang paksa ay binibigyan ng gawain na magsagawa ng isang tiyak na hanay ng mga praktikal na aksyon, sa pamamagitan ng likas na katangian kung saan hinuhusgahan ang kanyang sikolohiya;

5) physiological - isang hanay ng mga diskarte na nagbibigay-daan sa iyo upang suriin at pag-aralan ang hindi sinasadyang pisikal o physiological na mga reaksyon ng katawan ng tao.

2. Sa pamamagitan ng addressee materyal sa pagsubok:

1) malay (apela sa kamalayan ng paksa);

2) walang malay (na naglalayong walang malay na reaksyon ng tao).

3. Ayon sa anyo ng pagtatanghal ng materyal na pagsubok:

1) blangko – mga pamamaraan na nagpapakita ng materyal sa pagsubok sa pagsulat o sa anyo ng mga guhit, diagram, atbp.;

2) teknikal – mga pamamaraan na kumakatawan sa materyal sa anyo ng audio, video o pelikula, gayundin sa pamamagitan ng iba pang mga teknikal na kagamitan;

3) hawakan – mga pamamaraan na nagpapakita ng materyal sa anyo ng pisikal na stimuli na direktang tinutugunan sa mga pandama.

4. Sa likas na katangian ng data na ginamit para sa psychodiagnostic na mga konklusyon, ang mga layunin na pamamaraan ay nakikilala - mga pamamaraan na gumagamit ng mga tagapagpahiwatig na hindi nakasalalay sa kamalayan at pagnanais ng eksperimento o ang paksa at subjective – mga pamamaraan kung saan ang data na nakuha ay nakasalalay sa mga katangian ng eksperimento o ang paksa.

5. Ayon sa panloob na istraktura, ang mga monomeric na pamamaraan ay nakikilala (isang solong kalidad o ari-arian ang nasuri at sinusuri) at multidimensional (idinisenyo upang makilala at suriin ang ilang mga sikolohikal na katangian nang sabay-sabay).

Ang parehong pamamaraan ay maaaring sabay na isaalang-alang at kwalipikado ayon sa iba't ibang pamantayan, samakatuwid maaari itong italaga sa ilang mga grupo ng pag-uuri nang sabay-sabay. Ang pinakakaraniwang ginagamit na diskarte ay ang lahat ng psychodiagnostic na pamamaraan ay nahahati sa standardized (pormal) at eksperto (medyo pormal, klinikal).

Kasama sa standardized (formalized) na mga pamamaraan ang mga pagsusulit, questionnaire, questionnaire at psychophysiological examination procedures. Ang standardisasyon ng mga pamamaraan ay nangangahulugan na ang mga ito ay dapat palaging at saanman ay inilapat sa parehong paraan, simula sa sitwasyon at mga tagubilin na natanggap ng paksa, at nagtatapos sa mga pamamaraan para sa pagkalkula at pagbibigay-kahulugan sa mga indicator na nakuha.

Ang bisa – isa sa mga pangunahing psychometric na katangian ng pamamaraan, na nagpapahiwatig ng bisa nito at nagpapahiwatig ng antas ng pagsunod sa impormasyong natanggap sa na-diagnose na ari-arian ng isip. Sa isang malawak na kahulugan, ang validity ay kinabibilangan ng impormasyon tungkol sa pag-uugali at mental phenomena na sanhi ng pag-asa sa na-diagnose na ari-arian. Mayroong constructive, internal, external, at empirical validity.

Ang pagiging maaasahan ng isang psychodiagnostic na pamamaraan ay ang kalidad ng pamamaraan na nauugnay sa kakayahang makakuha ng medyo matatag na mga resulta sa tulong nito, maliit na umaasa sa isang random na kumbinasyon ng mga pangyayari. Ang mga tagapagpahiwatig na ito ay malapit na nauugnay sa mga katangian ng mga pamamaraan bilang katumpakan. Ang katumpakan ng pamamaraan ay sumasalamin sa kakayahan nitong banayad na tumugon sa pinakamaliit na pagbabago sa nasuri na katangian na nangyari sa panahon ng psychodiagnostic na eksperimento.

Kasama sa mga hindi gaanong pormal na pamamaraan ang mga pamamaraan tulad ng mga obserbasyon, survey, at pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad. Ang mga pamamaraang ito ay nagbibigay ng napakahalagang impormasyon tungkol sa paksa, lalo na kapag ang paksa ng pag-aaral ay tulad ng mental phenomena na mahirap tukuyin (halimbawa, mga pansariling karanasan, mga personal na kahulugan) o lubhang pabagu-bago (dynamics ng mga layunin, estado, mood, atbp.). Kasabay nito, dapat tandaan na ang mga hindi maayos na pormal na pamamaraan ay napakahirap (halimbawa, ang mga obserbasyon sa paksa ay minsan ay isinasagawa sa loob ng ilang buwan) at higit sa lahat ay batay sa propesyonal na karanasan, ang sikolohikal na intuwisyon ng psychodiagnostic mismo. Tanging ang pagkakaroon ng isang mataas na antas ng kultura ng pagsasagawa ng mga sikolohikal na obserbasyon, ang mga pag-uusap ay nakakatulong upang maiwasan ang impluwensya ng random at side factor sa mga resulta ng survey.

Ang hindi gaanong pormal na mga tool sa diagnostic ay hindi dapat tutol sa mahigpit na pormal na pamamaraan. Bilang isang tuntunin, sila ay umakma sa isa't isa. Sa isang ganap na pagsusuri sa diagnostic, ang isang maayos na kumbinasyon ng mga pormal na pamamaraan na may bahagyang pormal na mga pamamaraan ay kinakailangan. Kaya, ang koleksyon ng data gamit ang mga pagsubok ay dapat na mauna sa isang panahon ng pamilyar sa mga paksa sa mga tuntunin ng ilang layunin at subjective na mga tagapagpahiwatig (halimbawa, kasama ang biographical na data ng mga paksa, ang kanilang mga hilig, pagganyak, atbp.). Para sa layuning ito, maaaring gamitin ang mga panayam, survey, obserbasyon.

Ang pangkalahatang pag-uuri ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic ay maaaring iharap sa anyo ng isang diagram (Appendix A).

Kabanata 2

2.1. Ang konsepto ng kahandaan sa paaralan

Ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay isang kinakailangan at sapat na antas ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata para sa mastering ng kurikulum ng paaralan sa mga kondisyon ng pag-aaral sa isang peer group.

Ang sikolohikal na kahandaan para sa sistematikong edukasyon sa paaralan ay ang resulta ng lahat ng nakaraang pag-unlad ng bata sa preschool na pagkabata. Ito ay nabuo nang paunti-unti at nakasalalay sa mga kondisyon kung saan nangyayari ang pag-unlad ng organismo. Ang pagiging handa para sa pag-aaral ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng kaisipan, pati na rin ang pagbuo ng mga kinakailangang katangian ng pagkatao.

Handa na para sa paaralan sa modernong kondisyon ay itinuturing, una sa lahat, bilang isang kahandaan para sa pag-aaral o mga aktibidad sa pag-aaral. Ang diskarte na ito ay pinatunayan ng isang pagtingin sa problema mula sa panig ng periodization ng pag-unlad ng kaisipan ng bata at ang pagbabago ng mga nangungunang aktibidad. Ayon kay E.E. Kravtsova, ang problema ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay nakakakuha ng concretization nito bilang problema ng pagbabago ng mga nangungunang uri ng aktibidad, iyon ay, ito ay isang paglipat mula sa Pagsasadula sa mga aktibidad sa pag-aaral. Ang pamamaraang ito ay may kaugnayan at makabuluhan, ngunit ang kahandaan para sa mga aktibidad sa pag-aaral ay hindi ganap na sumasaklaw sa kababalaghan ng pagiging handa para sa paaralan.

L.I. Itinuro ni Bozovic noong dekada 60 na ang kahandaang mag-aral sa paaralan ay binubuo ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip, mga interes sa pag-iisip, kahandaan para sa di-makatwirang regulasyon, at aktibidad ng pag-iisip ng isang tao sa posisyon ng isang mag-aaral. Ang mga katulad na pananaw ay binuo ni A.V. Zaporozhets, na binabanggit na ang kahandaang mag-aral sa paaralan ay isang mahalagang sistema ng magkakaugnay na mga katangian ng pagkatao ng isang bata, kabilang ang mga tampok ng pagganyak nito, ang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng cognitive, analytical at synthetic, ang antas ng pagbuo ng mga mekanismo ng volitional regulation.

Sa ngayon, halos pangkalahatang kinikilala na ang kahandaan para sa pag-aaral ay isang multicomponent na edukasyon na nangangailangan ng kumplikadong sikolohikal na pananaliksik.

Ayon sa kaugalian, may tatlong aspeto ng maturity sa paaralan: intelektwal, emosyonal at panlipunan. Ang intelektwal na kapanahunan ay nauunawaan bilang pagkakaiba-iba ng pang-unawa (perceptual maturity), kabilang ang pagpili ng isang pigura mula sa background, konsentrasyon ng atensyon, analytical na pag-iisip, na ipinahayag sa kakayahang maunawaan ang mga pangunahing koneksyon sa pagitan ng mga phenomena, ang posibilidad ng lohikal na pagsasaulo, ang kakayahang magparami ng isang pattern, pati na rin ang pagbuo ng mga pinong paggalaw ng kamay at koordinasyon ng sensorimotor. Masasabi natin na ang intelektwal na kapanahunan, na nauunawaan sa ganitong paraan, ay higit na sumasalamin sa functional maturation ng mga istruktura ng utak.

Ang emosyonal na kapanahunan ay karaniwang nauunawaan bilang isang pagbawas sa mga impulsive na reaksyon at ang kakayahang matagal na panahon gumawa ng isang hindi kaakit-akit na gawain.

Kasama sa social maturity ang pangangailangan ng bata na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang kanilang pag-uugali sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, pati na rin ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon sa paaralan.

Kaya, ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay nauunawaan bilang kinakailangan at sapat na antas ng pag-unlad ng kaisipan ng bata para sa mastering ang kurikulum ng paaralan sa mga kondisyon ng pag-aaral sa isang peer group.

2.2. Mga anyo ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan

Sa ngayon, halos karaniwang tinatanggap na ang kahandaan para sa pag-aaral ay isang multi-komplikadong edukasyon na nangangailangan ng kumplikadong sikolohikal na pananaliksik. Nakaugalian na makilala ang mga sumusunod na anyo ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan (ayon kay L.A. Wenger, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko at iba pa): personal, intelektwal, panlipunan -psychological, pisikal, pandiwang at emosyonal. -kusang kahandaan.

Kasama sa personal na kahandaan ang pagbuo ng kahandaan ng isang bata na tumanggap ng isang bagong posisyon sa lipunan - ang posisyon ng isang mag-aaral na may hanay ng mga karapatan at obligasyon. Ang personal na kahandaang ito ay ipinahayag sa saloobin ng bata sa paaralan, sa mga aktibidad sa pag-aaral, sa mga guro, sa kanyang sarili. Kasama rin sa personal na kahandaan ang isang tiyak na antas ng pag-unlad motivational na mga lugar s. Handa para sa pag-aaral ay isang bata na naaakit ng paaralan hindi sa panlabas na bahagi (mga katangian ng buhay sa paaralan - isang portfolio, mga aklat-aralin, mga notebook), ngunit sa pamamagitan ng pagkakataon na makakuha ng bagong kaalaman, na kinabibilangan ng pagbuo ng mga interes sa pag-iisip. Kailangang kontrolin ng hinaharap na mag-aaral ang kanyang pag-uugali, aktibidad na nagbibigay-malay, na nagiging posible sa nabuong hierarchical system ng mga motibo. Kaya, ang bata ay dapat magkaroon ng isang binuo na pang-edukasyon na pagganyak. Ang personal na kahandaan ay nagpapahiwatig din ng isang tiyak na antas ng pag-unlad emosyonal na globo anak. Sa simula ng pag-aaral, ang bata ay dapat na nakamit ang medyo magandang emosyonal na katatagan, laban sa kung saan ang pag-unlad at kurso ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay posible.

Intelektwal na kahandaan ng bata para sa paaralan. Ang bahaging ito ng pagiging handa ay ipinapalagay na ang bata ay may pananaw, isang stock ng tiyak na kaalaman. Ang bata ay dapat magkaroon ng isang sistematiko at dissected na pang-unawa, mga elemento ng isang teoretikal na saloobin sa materyal na pinag-aaralan, mga pangkalahatang anyo ng pag-iisip at mga pangunahing lohikal na operasyon, semantic memorization. Gayunpaman, karaniwang, ang pag-iisip ng bata ay nananatiling matalinghaga, batay sa mga tunay na aksyon sa mga bagay, ang kanilang mga kapalit. Ang pagiging handa sa intelektwal ay nagpapahiwatig din ng pagbuo ng mga paunang kasanayan ng bata sa larangan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, lalo na, ang kakayahang mag-isa ng isang gawain sa pag-aaral at gawing isang malayang layunin ng aktibidad. Sa pagbubuod, masasabi nating ang pagbuo ng intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay kinabibilangan ng:

Differentiated perception;

Analitikal na pag-iisip;

Makatwirang diskarte sa katotohanan (pagpapahina sa papel ng pantasya);

Lohikal na pagsasaulo;

Interes sa kaalaman, ang proseso ng pagkuha nito sa pamamagitan ng karagdagang pagsisikap;

Mastery ng sinasalitang wika sa pamamagitan ng tainga at ang kakayahang umunawa at maglapat ng mga simbolo;

Pag-unlad ng magagandang paggalaw ng kamay at koordinasyon ng kamay-mata.

Socio-psychological na kahandaan para sa pag-aaral. Kasama sa bahaging ito ng pagiging handa ang pagbuo ng mga katangian sa mga bata, salamat sa kung saan maaari silang makipag-usap sa ibang mga bata, mga guro. Ang bata ay pumapasok sa paaralan, isang klase kung saan ang mga bata ay nakikibahagi sa isang karaniwang layunin, at kailangan niyang magkaroon ng sapat na kakayahang umangkop na paraan ng pagtatatag ng mga relasyon sa ibang tao, kailangan niya ng kakayahang pumasok sa lipunan ng mga bata, kumilos kasama ng iba, ang kakayahang sumuko at ipagtanggol ang sarili. Kaya, ang sangkap na ito ay nagsasangkot ng pag-unlad sa mga bata ng pangangailangan na makipag-usap sa iba, ang kakayahang sumunod sa mga interes at kaugalian ng grupo ng mga bata, ang pagbuo ng kakayahang makayanan ang papel ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon ng pag-aaral.

Bilang karagdagan sa mga bahagi sa itaas ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, i-highlight din natin ang pisikal, pagsasalita at emosyonal-volitional na kahandaan.

Ang pisikal na kahandaan ay tumutukoy sa pangkalahatang pisikal na pag-unlad: normal na taas, timbang, dami ng dibdib, tono ng kalamnan, proporsyon ng katawan, takip ng balat at mga tagapagpahiwatig na naaayon sa mga pamantayan ng pisikal na pag-unlad ng mga lalaki at babae na 6-7 taong gulang. Ang estado ng paningin, pandinig, mga kasanayan sa motor (lalo na ang maliliit na paggalaw ng mga kamay at daliri). Estado sistema ng nerbiyos bata: ang antas ng kanyang excitability at balanse, lakas at kadaliang kumilos. Pangkalahatang kalusugan.

Ang pagiging handa sa pagsasalita ay nauunawaan bilang ang pagbuo ng sound side ng pagsasalita, bokabularyo, monologue na pananalita at katumpakan ng gramatika.

Itinuturing na nabuo ang emosyonal-volitional na kahandaan kung

alam ng bata kung paano magtakda ng isang layunin, gumawa ng isang desisyon, magbalangkas ng isang plano ng aksyon, gumawa ng mga pagsisikap na ipatupad ito, pagtagumpayan ang mga hadlang, bubuo siya ng arbitrariness ng mga sikolohikal na proseso.

Sa pagbubuod sa itaas, maaari nating sabihin na ang psychophysiological na kahandaan ng bata para sa paaralan ay nauunawaan bilang kanyang kapanahunan sa physiological at ugnayang panlipunan, kailangan niyang maabot ang isang tiyak na antas ng pag-unlad ng kaisipan at emosyonal-volitional. Ang bata ay dapat na makabisado ang mga pagpapatakbo ng kaisipan - magagawang i-generalize at maiiba ang mga bagay at phenomena ng mundo sa paligid niya, makapagplano ng kanyang mga aktibidad at magsagawa ng pagpipigil sa sarili. Mahalagang bumuo ng motibasyon sa paaralan, ang kakayahang mag-regulate ng sarili sa pag-uugali at ang pagpapakita ng malakas na pagsisikap na makumpleto ang mga gawain. Kaya, ang "kahandaan ng bata para sa paaralan" ay isang kumplikado at multifaceted na konsepto.

2.3. Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral

Ang pamamaraan para sa pagtukoy ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay maaaring iba depende sa mga kondisyon kung saan gumagana ang psychologist. Ang pinaka-kanais-nais na mga kondisyon ay ang pagsusuri ng mga bata sa kindergarten sa Abril-Mayo. Sa bulletin board sa kindergarten, ang isang leaflet na may impormasyon tungkol sa kung anong mga uri ng mga gawain ang ipapakita sa bata sa isang pakikipanayam sa isang psychologist ay nai-post nang maaga.

Ang kahandaan ng bata para sa pag-aaral ay natutukoy sa pamamagitan ng isang sistematikong pagsusuri ng estado ng intelektwal, pagsasalita, emosyonal-volitional at motivational spheres. Ang bawat isa sa mga lugar na ito ay pinag-aaralan ng isang bilang ng mga sapat na pamamaraan na naglalayong makilala ang antas ng pag-unlad ng kaisipan, ang pagkakaroon ng mga kinakailangang kasanayan at kakayahan, ang estado ng motivational na saloobin sa pag-aaral.

Upang makakuha ng pangkalahatang ideya ng antas ng pag-unlad ng kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral, maaari mong gamitin ang pagsubok sa oryentasyon ng kapanahunan ng paaralan Kern-Jirasik. Ang pagsusulit na ito ay may maraming makabuluhang pakinabang:

Una, ang pagsusulit na ito ay nangangailangan ng maikling panahon upang magamit;

Pangalawa, maaari itong magamit para sa parehong indibidwal at pangkat na mga survey;

Pangatlo, ang pagsusulit ay may mga pamantayang binuo sa isang malaking sample;

Pang-apat, hindi ito nangangailangan ng mga espesyal na paraan at kundisyon para sa pagpapatupad nito;

Ikalima, pinapayagan nito ang research psychologist na makakuha ng impormasyon tungkol sa bata.

Ang orientation test ni J. Jirasik sa maturity ng paaralan ay isang pagbabago ng pagsusulit ni A. Kern. Binubuo ito ng tatlong gawain (subtests):

1. Pagguhit ng pigura ng lalaki ayon sa ideya. Ginagawang posible ng gawaing ito na matukoy ang kaugnayan sa pagitan ng aktibidad ng elektoral at pag-unlad ng pangalawang sistema ng signal, abstract na pag-iisip, isang tinatayang pagtatasa ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan.

2. Paggaya ng mga nakasulat na liham.

3. Pagguhit ng pangkat ng mga puntos.

Ang pangalawa at pangatlong gawain ay nauugnay sa antas ng pag-unlad ng kakayahan ng bata para sa isang tiyak na pag-uugali (dapat siyang magpakita ng malakas na pagsisikap, sundin ang mga tagubilin sa hindi nakaaakit na trabaho para sa kinakailangang oras), na isang mahalagang kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral.

Ang pagguhit ng isang tao ay dapat gawin ayon sa ideya. Kapag gumuhit ng mga nakasulat na salita, ang parehong mga kondisyon ay dapat ibigay tulad ng kapag gumuhit ng isang pangkat ng mga puntos na pinagsama sa isang geometric na pigura. Upang gawin ito, ang bawat bata ay binibigyan ng mga sheet ng papel na may ipinakita na mga sample ng pangalawa at pangatlong gawain. Ang lahat ng tatlong mga gawain ay humihingi sa mga tuntunin ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng kamay. Ang pagkakasunud-sunod ng pagpapatupad at pagtatasa ng mga pagsusulit ay ipinakita sa mga aplikasyon B, C, G.

Matapos makumpleto ang mga subtest, kinokolekta ng mga psychologist ang mga form at nagsasagawa ng pangunahing pagpapangkat ng mga ito ayon sa mga resulta ng pagsusulit, pinipili ang mga bata na may napakahina, mahina, katamtaman at malakas na antas ng kahandaan sa paaralan.

Ang mga batang handa sa paaralan ay ang mga nakakuha ng marka sa pagitan ng tatlo at anim sa unang tatlong subtest. Ang pangkat ng mga bata na nakakuha ng pito hanggang siyam ay kumakatawan sa karaniwang antas ng kahandaan para sa pag-aaral. Ang mga bata na nakatanggap ng 9-11 puntos ay nangangailangan ng karagdagang pagsusuri upang makakuha ng mas layunin na data. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pangkat ng mga bata na nakakuha ng 12-15 puntos, na nagpapahiwatig ng pag-unlad sa ibaba ng pamantayan. Ang ganitong mga bata ay nangangailangan ng isang masusing indibidwal na pagsusuri ng katalinuhan, pag-unlad ng personal, motivational na mga katangian.

Ang mga resulta na nakuha ay nagpapakilala sa bata mula sa panig ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan: ang pag-unlad ng mga kasanayan sa motor, ang kakayahang matupad ang mga ibinigay na pattern, i.e. katangian ng arbitrariness mental na aktibidad. Tulad ng para sa pag-unlad ng mga katangiang panlipunan na nauugnay sa pangkalahatang kamalayan, pag-unlad mga operasyong pangkaisipan, kung gayon ang mga katangiang ito ay malinaw na nasuri sa talatanungan ni J. Jirasik.

Ipinakilala ni J. Jirasik ang karagdagang pang-apat na gawain sa pamamaraang ito, na binubuo sa pagsagot sa mga tanong (hinihiling sa bawat bata na sagutin ang 20 tanong). Sa tulong ng palatanungan na ito, ang pag-unlad ng mga katangiang panlipunan na nauugnay sa pangkalahatang kamalayan, ang pag-unlad ng mga operasyon sa pag-iisip ay nasuri. Pagkatapos ng survey, ang mga resulta ay kinakalkula sa pamamagitan ng bilang ng mga puntos na nakuha sa mga indibidwal na katanungan. Ang dami ng mga resulta ng gawaing ito ay nahahati sa limang grupo:

1 pangkat - kasama ang 24 o higit pa;

pangkat 2 - kasama ang 14 hanggang 23;

pangkat 3 - mula 0 hanggang 13;

4 na pangkat - mula minus 1 hanggang minus 10;

Pangkat 5 - mas mababa sa minus 11.

Ayon sa pag-uuri, ang unang tatlong grupo ay itinuturing na positibo. Ang mga batang nakapuntos mula sa plus 24 hanggang plus 13 ay itinuturing na handa na para sa paaralan.

Kaya, maaari nating sabihin na ang pamamaraan ng Kern-Jirasik ay nagbibigay ng isang paunang oryentasyon sa antas ng pag-unlad ng kahandaan para sa pag-aaral.

Kaugnay ng pagkakakilanlan sa sikolohikal na kahandaan ng mga bata ng iba't ibang uri ng mga relasyon na nakakaapekto sa pag-unlad ng mga aktibidad na pang-edukasyon, makatuwiran na masuri ang mga bata na pumapasok sa paaralan sa pamamagitan ng mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan na pinakamahalaga para sa tagumpay ng pag-aaral.

Ang pamamaraan ng Graphic Dictation ay binuo ni D.B. Elkonin at naglalayong tukuyin ang kakayahang makinig nang mabuti at tumpak na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, ang mga posibilidad sa larangan ng perceptual at motor na organisasyon ng espasyo, ang kakayahang wastong magparami ng isang naibigay na direksyon ng mga linya sa isang sheet ng papel, at malayang kumilos ayon sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang. Ang mga tagubilin para sa pagsasagawa ng pagsusulit at pagsusuri ng mga resulta ay ipinahiwatig sa Appendix E.

Upang matukoy ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral, kinakailangan ding matukoy ang paunang motibasyon para sa pag-aaral sa mga bata na pumapasok sa paaralan, upang malaman kung mayroon silang interes sa pag-aaral. Ang saloobin ng bata sa pag-aaral, kasama ang iba pang mga sikolohikal na palatandaan ng kahandaan para sa pag-aaral, ay bumubuo ng batayan para sa konklusyon na ang bata ay handa o hindi handang mag-aral sa paaralan. Kahit na ang lahat ay maayos sa kanyang mga proseso ng pag-iisip, hindi masasabi tungkol sa bata na siya ay ganap na handa para sa paaralan. Ang kakulangan ng pagnanais na mag-aral na may dalawang palatandaan ng sikolohikal na kahandaan - nagbibigay-malay at komunikasyon, ay nagpapahintulot sa iyo na tanggapin ang isang bata sa paaralan, sa kondisyon na sa unang ilang buwan ng kanyang pananatili sa paaralan, ang interes sa pag-aaral ay lilitaw. Ito ay tumutukoy sa pagnanais na makakuha ng bagong kaalaman, kapaki-pakinabang na mga kasanayan na may kaugnayan sa pagbuo ng kurikulum ng paaralan. Sa pamamaraang ito, hinihiling sa bata na sagutin ang mga tanong. Kapag sinusuri ang mga sagot, hindi dapat limitahan ng isa ang kanyang sarili lamang sa mga marka ng 0 puntos at 1 puntos, dahil, una, may mga mahihirap na tanong dito, ang isa ay masasagot ng tama ng bata, at ang isa pa - hindi tama; pangalawa, ang mga sagot sa mga iminungkahing tanong ay maaaring bahagyang tama at bahagyang mali. Para sa mahihirap na tanong na hindi ganap na nasagot ng bata, at mga tanong na nagbibigay-daan para sa bahagyang tamang mga sagot, inirerekumenda na gumamit ng marka na 0.5 puntos. Isinasaalang-alang ang ipinakilala na intermediate na pagtatasa ng 0.5 puntos, dapat itong isaalang-alang na ang isang bata na, bilang isang resulta ng mga sagot sa lahat ng mga katanungan, nakakuha ng hindi bababa sa 8 puntos, ay ganap na handa para sa paaralan (ayon sa mga resulta ng isang survey na gumagamit nito pamamaraan). Ang isang bata na nakakuha ng 5 hanggang 8 puntos ay ituring na hindi pa handa para sa pag-aaral. Panghuli, ang isang bata na ang kabuuang iskor ay mas mababa sa 5 ay itinuturing na hindi handa para sa pag-aaral. Ang pinakamataas na bilang ng mga puntos na matatanggap ng isang bata gamit ang pamamaraang ito ay 10. Itinuturing na siya ay halos sikolohikal na handa na pumasok sa paaralan kung tama ang mga sagot ay natatanggap ng hindi bababa sa kalahati ng lahat mga tanong.

Kaya, ang pinakakaraniwan at mabisang pamamaraan Ang mga diagnostic ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral ay ang mga sumusunod:

1. "Pagsusulit sa oryentasyon ng kapanahunan ng paaralan Kern-Jirasik", na kinabibilangan ng:

Pagguhit ng isang pangkat ng mga puntos;

Palatanungan J. Jirasik.

Kabanata 3. Eksperimental na bahagi.

3.1. Mga sikolohikal na diagnostic ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral.

Ang mga diagnostic ng kahandaan para sa paaralan ay isinagawa namin batay sa mga bata ng pangkat ng paghahanda ng kindergarten No. 98 sa lungsod ng Cherepovets noong Oktubre 2009.

Sinuri namin ang 20 mga bata ng pangkat ng paghahanda ayon sa sistema ng mga pamamaraan para sa pagsasagawa ng isang survey ng kahandaan ng bata para sa pag-aaral:

1. Pagsusulit sa oryentasyon ng kapanahunan ng paaralan ng Kern-Jirasik, na kinabibilangan ng:

Pagguhit ng pigura ng lalaki ayon sa ideya;

Paggaya ng mga nakasulat na liham;

Pagguhit ng isang pangkat ng mga puntos;

Palatanungan para sa pagsusulit sa oryentasyon ng kapanahunan ng paaralan ni Yaroslav Jirasik.

2. Pamamaraan "Graphic dictation" (D.B. Elkonin).

3. Talatanungan "Saloobin ng bata sa pag-aaral sa paaralan."

Ang mga pamamaraang ito ay nagpapahintulot sa amin na matukoy, ayon sa pagkakabanggit:

Ang kaugnayan sa pagitan ng aktibidad ng elektoral at pag-unlad ng pangalawang sistema ng signal, abstract na pag-iisip, isang tinatayang pagtatasa ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan;

Ang kakayahan ng bata na magpakita ng malakas na pagsisikap, ang kakayahang sundin ang mga tagubilin sa hindi kaakit-akit na trabaho para sa kinakailangang oras;

Arbitrariness ng mental na aktibidad;

Ang pag-unlad ng mga katangiang panlipunan na nauugnay sa pangkalahatang kamalayan, ang pag-unlad ng mga pagpapatakbo ng kaisipan, pandiwang-lohikal na pag-iisip;

Ang kakayahang makinig nang mabuti at tumpak na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, ang kakayahan sa larangan ng perceptual at motor na organisasyon ng espasyo, ang kakayahang maayos na kopyahin ang isang naibigay na direksyon ng mga linya sa isang sheet ng papel, upang malayang kumilos sa mga tagubilin ng isang matanda;

Ang paunang pagganyak para sa pag-aaral sa mga bata na pumapasok sa paaralan, ang pagkakaroon ng interes sa pag-aaral.

Ang layunin ng pag-aaral: upang matukoy ang antas ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral sa pamamagitan ng lahat ng mga pamamaraan upang makilala ang mga bata na hindi pa handa (o hindi ganap na handa) para sa pag-aaral at karagdagang gawaing pagwawasto sa kanila.

Ayon sa lahat ng mga pamamaraan (maliban sa mga survey), ang gawain ay isinasagawa sa maliliit na grupo ng 5 tao. Ang mga survey ay isinagawa sa bawat bata nang paisa-isa.

Bago ang simula ng mga sikolohikal na diagnostic, maingat naming pamilyar ang aming sarili sa mga katangian ng bawat bata, ang mga produkto ng mga aktibidad ng mga bata.

Ang mga resulta ng pananaliksik ay ipinakita sa talahanayan.

Sa pangkalahatan, nakuha namin ang mga sumusunod na resulta:

1) Tatlong subtest (pagguhit ng pigura ng lalaki ayon sa ideya, panggagaya sa mga nakasulat na titik, pagguhit ng grupo ng mga tuldok): 55% ng mga paksa - mataas na lebel kahandaan para sa paaralan, 35% - katamtaman, 5% - mababa, 5% - napakababa.

2) Palatanungan J. Jirasik: 35% ng mga bata - mataas, 55% - katamtaman, 10% - mababang antas ng kahandaan para sa paaralan.

3) "Graphic dictation" (D.B. Elkonin): 30% ng mga bata ay may mataas na antas ng kahandaan sa paaralan, 45% - karaniwan, 25% mababa.

4) Talatanungan "Ang saloobin ng bata sa pag-aaral sa paaralan": 85% - mataas, 15% - mababang antas ng kahandaan para sa paaralan.

Ngunit natukoy din ang mga batang may mababang antas ng kahandaan para sa paaralan.

Ang Asignaturang Blg. 5 ay nakakuha ng 4 na puntos ayon sa pamamaraang “Pagguhit ng isang lalaki

sa pamamagitan ng pagtatanghal." Ito ay maaaring magpahiwatig ng mga karamdaman sa komunikasyon, withdrawal, autism, o isang mababang antas ng pag-unlad ng intelektwal. Inirerekomenda na magsagawa ng isang detalyadong pagsusuri ng mga intelektwal na kakayahan ng bata.

Ang Paksa Blg. 8 ay nakakuha ng 4 na puntos sa pamamaraang "Imitasyon ng mga nakasulat na titik", 5 puntos sa pamamaraang "Pagguhit ng grupo ng mga tuldok", -10 puntos sa "Y. Jirasik Questionnaire" at 5 puntos sa "Graphic Dictation" .

Ito ay nagpapahiwatig ng kawalan ng kakayahan o hindi pagpayag na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, makinig nang mabuti, mababang pag-unlad ng arbitrariness ng mental na aktibidad. Ang mga katangiang panlipunan na nauugnay sa pangkalahatang kamalayan, ang pag-unlad ng mga pagpapatakbo ng kaisipan, pandiwang at lohikal na pag-iisip ay hindi gaanong nabuo.

Ang Paksa Blg. 9 ay nagpakita ng hindi magandang resulta sa lahat ng pagsusulit (maliban sa talatanungan na "Ang saloobin ng bata sa pag-aaral sa paaralan"). Ito ay nagpapahiwatig ng isang posibleng mababang antas ng intelektwal na pag-unlad ng bata, paghihiwalay, kawalan ng kakayahan na kumilos nang nakapag-iisa sa direksyon ng isang may sapat na gulang, mahinang pag-unlad ng mga operasyon sa pag-iisip, pandiwang-lohikal na pag-iisip, at mahinang pangkalahatang kamalayan.

Ang Paksa No. 3 ay nakakuha ng 3 puntos ayon sa pamamaraang "Graphic Dictation", na nagpapahiwatig ng mababang antas ng pag-unlad ng arbitraryong globo ng bata, pati na rin ang mahinang pag-unlad ng kanyang mga kakayahan sa larangan ng perceptual at motor na organisasyon ng espasyo.

Ayon sa mga resulta ng mga diagnostic ng kahandaan sa paaralan, ang mga sumusunod ay maaaring irekomenda:

a) irehistro ang bata sa unang baitang;

b) antalahin ang pagsisimula ng pag-aaral ng isang taon;

c) ilipat ang bata sa isang espesyal na grupo ng kindergarten o silid-aralan pagkakahanay;

d) ipadala sa metodolohikal at pedagogical na komisyon;

e) upang magsagawa ng isang indibidwal na diskarte sa bata, na isinasaalang-alang ang ilang mga natukoy na tampok ng kanyang paghahanda, upang isagawa ang psycho-correctional na gawain sa kanya.

Konklusyon

Kaya, sa kurso ng pagsulat ng isang term paper, nagawa kong:

Upang pag-aralan ang naipon na teoretikal na materyal sa problema ng sikolohikal na pagsusuri ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan;

Upang ipakita ang konsepto ng "psychological diagnostics" at ang mga pangunahing pamamaraan nito;

Upang ipakita ang mga anyo ng kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan;

Upang pag-aralan ang mga pangunahing pamamaraan ng sikolohikal na pagsusuri ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan;

Magsagawa ng isang eksperimentong pag-aaral ng paggamit ng mga pamamaraan ng sikolohikal na pagsusuri ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral, kilalanin ang mga bata na may mababang antas kahandaan at gumawa ng mga rekomendasyon upang mapabuti ang kanilang antas ng kahandaan para sa paaralan.

Ang unang kabanata ng gawaing kurso ay nakatuon sa pagsisiwalat ng konsepto ng "psychological diagnostics" at ang pag-aaral ng mga pangunahing pamamaraan nito. Ang psychodiagnostics ay isang lugar ng sikolohikal na kultura at ang pinakamahalagang anyo ng sikolohikal na kasanayan, ang layunin kung saan ay gumawa ng isang sikolohikal na diagnosis, iyon ay, upang masuri ang sikolohikal na estado ng isang tao.

Mayroong maraming mga klasipikasyon ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic (sa pamamagitan ng uri ng mga gawain sa pagsubok na ginamit sa pamamaraan, sa pamamagitan ng addressee ng materyal sa pagsubok, sa pamamagitan ng anyo ng pagtatanghal ng materyal sa pagsubok, sa pamamagitan ng likas na katangian ng data na ginamit para sa psychodiagnostic na mga konklusyon, sa pamamagitan ng panloob na istraktura). Ngunit ang pinakakaraniwang ginagamit na diskarte ay ang lahat ng psychodiagnostic na pamamaraan ay nahahati sa standardized (pormal) at eksperto (medyo pormal, klinikal).

Ang ikalawang kabanata ng gawaing pang-kurso ay nakatuon sa kahandaan ng mga bata para sa paaralan. Sinusuri ng unang bahagi ng ikalawang kabanata ang mga anyo ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan: personal, intelektwal, socio-psychological, emosyonal-volitional, pisikal at kahandaan sa pagsasalita. Kaya, ang kahandaan ng bata para sa paaralan ay isang kumplikado at multifaceted na konsepto.

Ang ikalawang bahagi ng ikalawang kabanata ay tinatalakay ang mga pamamaraan ng sikolohikal na pagsusuri ng mga bata para sa paaralan: ang Kern-Jirasik orientation test ng maturity ng paaralan (pagguhit ng isang lalaki na pigura ayon sa ideya, imitasyon ng mga nakasulat na titik, pagguhit ng isang pangkat ng mga tuldok, J. Jirasik's questionnaire), the Graphic Dictation method (DB . Elkonin), questionnaire "Attitude of the child to learning at school".

Ang ikatlong kabanata ng gawaing kurso ay nakatuon sa pagsasagawa ng isang pang-eksperimentong pag-aaral na "Mga sikolohikal na diagnostic ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral" sa halimbawa ng mga bata ng pangkat ng paghahanda ng institusyong pang-edukasyon sa preschool No. 98 ng lungsod ng Cherepovets, pagkilala sa mga bata na may mababang antas ng kahandaan para sa paaralan at pagbuo ng naaangkop na psycho-correctional na mga hakbang para mapataas nila ang kanilang antas ng kahandaan para sa paaralan . Ayon sa sistema ng mga napiling pamamaraan, nagsagawa kami ng sikolohikal na diagnosis ng antas ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan sa 20 katao. Ang mga resulta ng pagsusulit ay ang mga sumusunod: 16 na tao (80%) ang may mataas at katamtamang antas ng kahandaan sa paaralan, 4 na tao (20%) ang may mababang antas ng kahandaan sa paaralan. Ang ikalawang bahagi ng ikatlong kabanata ay tinatalakay nang detalyado ang mga hakbang sa psycho-corrective na naglalayong bumuo ng memorya, pag-iisip, pagsasalita, boluntaryong globo at atensyon, iyon ay, sa pagtaas ng antas ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ng mga bata na may mababang antas ng kahandaan.

Sa aking opinyon, ang isang mas malalim na pag-aaral ng problemang ito ay kinakailangan upang maunawaan ang sikolohikal na pag-unlad ng mga bata. edad preschool, pag-optimize ng prosesong pang-edukasyon, paghahanap at pag-aalis ng mga sanhi ng kahirapan na mayroon ang isang partikular na bahagi ng mga bata sa pag-master ng kurikulum ng paaralan, upang maiwasan din ang maladaptation sa paaralan at maiwasan ang pagkabigo sa paaralan.

Talasalitaan

Ang psychodiagnostics ay isang larangan ng sikolohikal na agham at ang pinakamahalagang anyo ng sikolohikal na kasanayan, na nauugnay sa pag-unlad at paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan para sa pagkilala sa mga indibidwal na katangian ng isang tao (isang pangkat ng mga tao).

Ang mga pamamaraan ng sikolohikal na diagnostic ay mga pamamaraan para sa pagtatasa ng mga indibidwal na sikolohikal na pagkakaiba at pagtukoy mula sa punto ng view ng pamantayan sa mga tiyak na sitwasyon sa buhay ng aktibidad at komunikasyon ang estado ng mga sikolohikal na variable na nagpapakilala sa isang partikular na tao o pangkat.

Standardized (pormal) na mga pamamaraan - mga pamamaraan ng psychodiagnostic na nakikilala sa pamamagitan ng regulasyon ng pamamaraan ng pagsusuri (pagkakapareho ng mga tagubilin at pamamaraan ng kanilang pagtatanghal, mga form, bagay o kagamitan na ginamit sa pagsusuri, mga kondisyon ng pagsubok), mga pamamaraan ng pagproseso at pagbibigay-kahulugan sa mga resulta, standardisasyon (ang pagkakaroon ng mahigpit na tinukoy na pamantayan sa pagsusuri : mga pamantayan, mga pamantayan), pati na rin ang pagiging maaasahan at bisa ng mga pamamaraan.

Ang bisa – isa sa mga pangunahing psychometric na katangian ng pamamaraan, na nagpapahiwatig ng bisa nito at nagpapahiwatig ng antas ng pagsunod sa impormasyong natanggap sa na-diagnose na ari-arian ng isip.

Ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay isang kinakailangan at sapat na antas ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata para sa mastering ang kurikulum ng paaralan sa mga kondisyon ng pag-aaral sa isang grupo ng mga kapantay.

Ang analytical na pag-iisip ay ang kakayahang maunawaan ang mga pangunahing tampok at relasyon sa pagitan ng mga phenomena, ang kakayahang magparami ng isang pattern.

Ang standardized (formalized) na mga pamamaraan ay mga pamamaraan na dapat palaging at saanman ay ilapat sa parehong paraan, simula sa sitwasyon at mga tagubilin na natanggap ng paksa, at nagtatapos sa mga pamamaraan para sa pagkalkula at pagbibigay-kahulugan sa mga nakuha na mga tagapagpahiwatig (mga pagsusulit, talatanungan, talatanungan at psychophysiological mga pamamaraan ng pagsusuri).

Ang emosyonal na kapanahunan ng bata ay isang pagbawas sa mga impulsive na reaksyon at ang kakayahang magsagawa ng hindi masyadong kaakit-akit na gawain sa loob ng mahabang panahon.

Ang panlipunang kapanahunan ng bata ay ang pangangailangan ng bata na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang kanilang pag-uugali sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, pati na rin ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon sa paaralan.

Ang intelektwal na kahandaan ng bata para sa paaralan ay ang pagkakaroon ng pananaw ng isang bata, isang stock ng tiyak na kaalaman.

Ang personal na kahandaan ng bata para sa paaralan ay ipinahayag na may kaugnayan sa paaralan ng bata, mga aktibidad sa pag-aaral, mga guro, ang kanyang sarili, isang tiyak na antas ng pag-unlad ng motivational sphere.

Socio-psychological na kahandaan - ang pagbuo sa mga bata ng mga katangian dahil sa kung saan maaari silang makipag-usap sa ibang mga bata, mga guro (ang pangangailangan na makipag-usap sa iba, ang kakayahang sumunod sa mga interes at kaugalian ng grupo ng mga bata, ang kakayahang makayanan ang tungkulin ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon ng pag-aaral).

Listahan ng bibliograpiya

1. I.Yu.Kulagina. Developmental psychology (Pag-unlad ng bata mula sa kapanganakan hanggang 17 taon). - M., 1996

2. Pangkalahatang psychodiagnostics / Ed. A.A. Bondaleva, V.V. Stolin. - M., 1987

3. Gutkina N.I. Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. - M., 2003

4. Kravtsova E.E. Mga problemang sikolohikal kahandaan ng mga bata para sa paaralan. - M., 1991

5. Rogov N.I. Handbook ng praktikal na psychologist. - M., 1999

6. Zaporozhets A.V. Paghahanda ng mga bata para sa paaralan. Mga batayan ng pedagogy sa preschool. - M., 1989

7. Wenger L. Paano nagiging schoolchild ang isang preschooler? // preschool na edukasyon, - 1995

8. Isang Maikling Psychological Dictionary / Ed. A.V. Petrovsky at M.G. Yaroshevsky. - Rostov-on-Don "Phoenix", 1997

9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Anim na taong gulang na bata. Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. - M, Kaalaman, 1987.

10. Pagsubok sa mga bata / comp. T.G. Makeev. - 2nd ed. – Rostov n/a: Phoenix, 2007

11. Khudik V.A. Mga sikolohikal na diagnostic pag-unlad ng bata: pamamaraan ng pananaliksik - K., Osvita, 1992

12. Elkonin D.B. Sikolohiya ng bata (Pag-unlad ng bata mula sa kapanganakan hanggang 7 taon) - M: Uchpedgiz, 1960

13. Rybina E. Handa na ba ang bata sa pag-aaral? //Preschool na edukasyon. 1995

14. Kahandaan ng mga bata para sa paaralan. Mga diagnostic ng pag-unlad ng kaisipan at pagwawasto ng mga hindi kanais-nais na mga variant nito: Mga pag-unlad ng metodo para sa psychologist ng paaralan. / Ed. V.V. Slobodchikov, isyu 2, - Tomsk, 1992

Annex A

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic

Annex B

Pamamaraan "Pagguhit ng isang pigura ng lalaki sa pamamagitan ng representasyon"

Marka ng pagpapatupad ng pagsubok:

1 puntos ipinakita sa mga sumusunod na kaso: ang iginuhit na pigura ay dapat na may ulo, katawan, mga paa; ang ulo ay konektado sa katawan sa pamamagitan ng leeg, ang ulo ay hindi lalampas sa katawan; may buhok sa ulo (o tinatakpan sila ng sumbrero), may mga tainga, sa mukha - mata, ilong at bibig; ang mga kamay ay tapos na sa isang limang-daliri kamay; ang mga binti ay baluktot sa ibaba; ginamit damit ng lalaki; ang pigura ay iginuhit gamit ang tinatawag na sintetikong pamamaraan, iyon ay, ang pigura ay iguguhit kaagad sa kabuuan (maaari mong balangkasin ito nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel); ang mga binti at braso ay tila "lumalaki" mula sa katawan.

2 puntos natatanggap ng bata kung ang lahat ng mga kinakailangan tulad ng sa talata 1 ay natutugunan, maliban sa pamamaraan ng synthetic na imahe; tatlong nawawalang bahagi (leeg, buhok, isang daliri ng kamay, ngunit hindi bahagi ng mukha) ay maaaring hindi kasama sa mga kinakailangan kung ito ay balanse ng isang synthetic na mode ng imahe.

3 puntos ilagay kapag ang figure ay nagpapakita ng ulo, katawan, limbs, at ang mga braso o binti ay iginuhit na may double line; ang kawalan ng leeg, tainga, buhok, damit, daliri, paa ay pinapayagan.

4 na puntos. Primitive na pagguhit na may katawan; ang mga paa ay ipinahayag sa pamamagitan lamang ng mga simpleng linya (isang pares ng mga paa ay sapat na).

5 puntos. May kakulangan ng isang malinaw na imahe ng katawan ng tao (ulo at binti) o parehong pares ng mga paa.

Kung ang mga batang lampas sa edad na limang makaligtaan ang ilang bahagi ng mukha (mata, bibig) sa pagguhit, ito ay maaaring magpahiwatig ng mga seryosong karamdaman sa komunikasyon, paghihiwalay, autism.

umaasa sa sarili halaga ng diagnostic ang pagsusulit na ito ay hindi, ibig sabihin, hindi katanggap-tanggap na limitahan ang pagsusuri ng isang bata sa pamamaraang ito: maaari lamang itong maging bahagi ng pagsusuri.

Annex B

Paraan "Paggaya ng mga nakasulat na titik"

Ang bawat bata ay binibigyan ng mga sheet ng papel na may ipinakita na mga sample ng gawain (nakasulat na salita), na dapat kopyahin, kopyahin ng bata.

Pagtatasa ng takdang-aralin:

1 puntos natatanggap ng bata sa sumusunod na kaso: ganap na kasiya-siyang imitasyon ng nakasulat na modelo; ang mga titik ay hindi umaabot ng doble sa laki ng sample; ang unang titik ay may malinaw na kapansin-pansing taas ng malaking titik; hindi nalalayo ang muling isinulat na salita pahalang na linya higit sa 30 degrees.

2 puntos ilagay, kung ang sample ay mababasa nang mababasa, ang laki ng mga titik at ang pagsunod sa pahalang na linya ay hindi isinasaalang-alang.

3 puntos. Ang tahasang pagkasira ng inskripsiyon sa tatlong bahagi, hindi bababa sa apat na letra ang mauunawaan.

4 na puntos. Sa kasong ito, hindi bababa sa dalawang titik ang tumutugma sa pattern, ang kopya ay gumagawa pa rin ng string ng label.

5 puntos. Sumulat.

Annex D

Pamamaraan "Pagguhit ng isang pangkat ng mga puntos"

Ang bawat bata ay binibigyan ng mga papel na may mga halimbawang takdang-aralin na dapat niyang kopyahin at mga blangkong papel. Mga tagubilin para sa gawain: "Tingnan mo, may mga tuldok na iginuhit dito. Subukang gumuhit ng pareho dito sa malapit.

Pagtatasa ng takdang-aralin:

1 puntos Halos perpektong imitasyon ng modelo, tanging isang napakaliit na paglihis ng isang punto mula sa isang hilera o haligi ang pinapayagan; Ang pagbabawas ng figure ay pinahihintulutan, hindi dapat magkaroon ng pagtaas.

2 puntos. Ang bilang at pag-aayos ng mga puntos ay dapat na tumutugma sa sample, kahit na tatlong puntos ay maaaring pahintulutan na lumihis ng kalahati ng lapad ng puwang sa pagitan ng mga hilera at mga haligi.

3 puntos. Ang kabuuan sa tabas nito ay katulad ng sample. Sa taas at lapad, hindi ito lalampas sa sample ng higit sa 2 beses. Ang mga puntos ay hindi dapat higit sa 20 at mas mababa sa 7. Ang anumang pag-ikot ay pinapayagan, kahit na 180 degrees.

4 na puntos. Ang pagguhit sa tabas nito ay hindi na mukhang isang sample, ngunit binubuo pa rin ito ng mga tuldok. Ang laki ng pattern at ang bilang ng mga tuldok ay hindi mahalaga, ang iba pang mga form ay hindi pinapayagan.

5 puntos. Sumulat.

Annex D

Palatanungan para sa pagsusulit sa oryentasyon ng kapanahunan ng paaralan

Yaroslav Jirasik

1. Aling hayop ang mas malaki - kabayo o aso?

Kabayo = 0 puntos; maling sagot = -5 puntos.

2. Sa umaga ay nag-aalmusal ka, at sa hapon ...

May lunch kami. Kumakain kami ng sopas, karne = 0 puntos;

Hapunan, pagtulog at iba pang mga maling sagot = -3 puntos.

3. Maliwanag sa araw, at sa gabi ...

Madilim = 0 puntos, maling sagot = - 4 puntos.

4. Ang langit ay bughaw at ang damo...

Berde = 0 puntos, maling sagot = -4 puntos.

5. Mga seresa, peras, plum, mansanas... ano iyon?

Prutas = 1 puntos, maling sagot = -1 puntos.

6. Bakit ibinababa ang harang bago dumaan ang tren?

Upang ang tren ay hindi mabangga sa kotse, upang walang makakuha

sa ilalim ng tren = 0 puntos, maling sagot = -1 punto.

7. Ano ang Moscow, Rostov, Kyiv?

Mga lungsod = 1 punto, mga istasyon = 0 puntos, maling sagot = -1 puntos.

8. Anong oras ipinapakita ang orasan (ipinapakita sa orasan)?

Mahusay na ipinakita = 4 na puntos; isang quarter, isang buong oras, isang quarter at isang oras lamang ang ipinapakita, tama = 3 puntos; hindi alam ang mga oras = 0 puntos.

9. Ang isang maliit na baka ay isang guya, isang maliit na aso ay ..., isang maliit na tupa ay ...?

Tuta, tupa = 4 na puntos, isang sagot lamang sa dalawa = 0 puntos, maling sagot = -1 puntos.

10. Ang aso ba ay mas katulad ng manok o pusa? Ano ang katulad? may pagkakapareho ba sila?

Para sa isang pusa, dahil mayroon din itong apat na binti, buhok, buntot, claws (isang pagkakatulad ay sapat na) = 0 puntos; bawat pusa (nang hindi nagdadala ng mga palatandaan ng pagkakatulad) = -1 puntos; bawat manok = -3 puntos.

11. Bakit lahat ng sasakyan ay may preno?

Dalawang dahilan (upang magpreno pababa ng burol, magpreno sa isang pagliko, huminto kung sakaling magkaroon ng panganib ng banggaan, huminto nang buo pagkatapos ng biyahe) = 1 punto; 1 dahilan = 0 puntos; maling sagot = -1 puntos.

12. Paano magkatulad ang martilyo at palakol?

Dalawang karaniwang tampok = 3 puntos; 1 pagkakatulad = 2 puntos; maling sagot = 0 puntos.

13. Paano magkatulad ang ardilya at pusa?

Pagtukoy na sila ay mga hayop, o nagdadala ng dalawa karaniwang mga tampok(mayroon silang 4 na paa, buntot, lana) = 3 puntos; isang pagkakatulad = 2 puntos; maling sagot = 0 puntos.

14. Ano ang pagkakaiba ng pako at turnilyo? Paano mo sila makikilala kung dito sila nakahiga sa harap mo?

Mayroon silang iba't ibang mga tampok: ang isang tornilyo ay may isang thread (thread) = 3 puntos; ang tornilyo ay screwed in at ang kuko ay hammered = 2 puntos; maling sagot = 0 puntos.

15. Football, high jump, tennis, swimming... ito ba?

Palakasan, pisikal na edukasyon = 3 puntos; mga laro, ehersisyo, himnastiko,

mga kumpetisyon = 2 puntos; maling sagot = 0 puntos.

16. Anong mga sasakyan ang alam mo?

Tatlong sasakyan sa lupa, sasakyang panghimpapawid o barko = 4 na puntos; lamang

tatlong sasakyan sa lupa o kumpletong listahan, na may eroplano o may barko, ngunit pagkatapos lamang ipaliwanag na ang mga sasakyan ay isang bagay na maaaring magamit upang lumipat sa isang lugar = 2 puntos; maling sagot = 0 puntos.

17. Ano ang naiiba isang matandang lalaki mula sa kabataan? Ano ang pagkakaiba sa pagitan nila?

Tatlong palatandaan ( kulay abong buhok, kakulangan ng buhok, mga wrinkles, hindi na maaaring gumana nang ganoon, mas madalas na may sakit, hindi maganda ang nakikita, nakakarinig ng mahina) = 4 na puntos; isa o dalawang pagkakaiba = 2 puntos; maling sagot (may stick siya, naninigarilyo) = 0 points.

18. Bakit naglalaro ang mga tao ng isports?

Para sa dalawang dahilan (upang maging malusog, matigas, malakas, mobile, hindi mataba, gusto nilang makamit ang isang rekord) = 4 na puntos; isang dahilan = 2 puntos; maling sagot = 0 puntos.

19. Bakit masama kapag may umiiwas sa trabaho?

Ang natitira ay dapat gumana para sa kanya (o isang expression na ang ibang tao ay nasaktan bilang isang resulta), siya ay tamad, kumikita ng kaunti = 2 puntos; maling sagot = 0 puntos.

20. Bakit kailangan mong magdikit ng selyo sa sobre?

Kaya binabayaran nila ang pagpapasa, transportasyon ng liham = 5 puntos; ang isa ay kailangang magbayad ng multa = 2 puntos; maling sagot = 0 puntos.

Appendix E

Pamamaraan "Graphic na pagdidikta"

Mga tagubilin para sa pagsasagawa:

Upang maisagawa ang pag-aaral, ang bawat bata ay binibigyan ng notebook sheet sa isang hawla na may apat na tuldok na naka-print dito. Bago ang pag-aaral, ipinapaliwanag ng mga psychologist sa mga bata:

“Ngayon ay gagawa tayo ng iba't ibang pattern. Dapat nating subukan na gawin silang maganda at maayos. Upang gawin ito, kailangan mong makinig nang mabuti sa akin. Sasabihin ko kung gaano karaming mga cell at kung aling direksyon ang kailangan mong gumuhit ng isang linya. Ang susunod na linya ay dapat magsimula kung saan natapos ang nauna, nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel.

Pagkatapos nito, ang psychologist ay nagpapatuloy sa pagguhit ng pattern ng pagsasanay, pagdidikta 1:

"Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang iyong lapis sa pinakaitaas na cell. Gumuhit ng linya nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel: isang cell pababa, isang cell sa kanan, isang cell pataas, isang cell sa kanan, isang cell pababa, isang cell sa kanan. Susunod, magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili. Gawin din ang mga sumusunod na pagdidikta:

Pagdidikta 2:

Pagdidikta 3:

Dikta 4:

Isa at kalahati hanggang dalawang minuto ang ibinibigay para sa independiyenteng pagpapatupad ng bawat pattern. Kabuuang oras ang pamamaraan ay tumatagal ng mga 15 minuto. Ang pagdidikta ng pagsasanay ay hindi sinusuri (ang una), ang bawat isa sa mga kasunod na pagdidikta ay sinusuri ayon sa sumusunod na sukat:

Pagpaparami ng pattern na walang error - 4 na puntos;

Para sa 1-2 pagkakamali maglagay ng 3 puntos;

Para sa higit pang mga pagkakamali - 2 puntos;

Kung mayroong higit pang mga error kaysa sa mga seksyong na-reproduce nang tama, 1 punto ang ibibigay;

Kung walang tamang kopyahin ang mga seksyon, pagkatapos ay maglagay ng 0 puntos.

Batay sa natanggap na data, posible ang mga sumusunod na antas ng pagtakbo:

10-12 puntos - mataas;

6-9 puntos - karaniwan;

3-5 puntos - mababa;

0-2 puntos - napakababa.

Annex G

Palatanungan "Saloobin ng bata sa pag-aaral sa paaralan"

1. Gusto mo bang pumasok sa paaralan?

2. Bakit kailangan mong pumasok sa paaralan?

3. Ano ang gagawin mo sa paaralan? (Pagpipilian: Ano ang karaniwang ginagawa nila sa paaralan?)

4. Ano ang kailangan mong taglayin upang maging handa sa pagpasok sa paaralan?

5. Ano ang mga aralin? Ano ang ginagawa nila sa kanila?

6. Paano ka dapat kumilos sa klase sa paaralan?

7. Ano ang takdang-aralin?

8. Ano ang gagawin mo sa bahay pag-uwi mo galing sa paaralan?

9. Ano ang magiging bago sa iyong buhay kapag nagsimula kang mag-aral?

Ang tamang sagot ay ang ganap at tumpak na tumutugma sa kahulugan ng tanong. Upang maging handa para sa paaralan, ang bata ay dapat magbigay ng mga tamang sagot sa karamihan ng mga tanong sa kanya. Kung ang sagot na natanggap ay hindi sapat na kumpleto, ang nagtatanong ay dapat magtanong sa bata ng karagdagang mga nangungunang tanong.

Annex H

Talahanayan "Ang mga resulta ng sikolohikal na diagnosis ng mga bata para sa paaralan"

Sa pagpasok sa paaralan, magsisimula ang isang bagong yugto ng edad para sa bata - ang mas bata edad ng paaralan, at ang aktibidad sa pag-aaral ang nagiging nangungunang isa dito. Ang mga pangunahing pagbabago ay nagaganap sa buhay ng isang bagong preschooler, at ang pangunahing pagbabago ay may kinalaman sa panlipunang kapaligiran sa labas ng pamilya. Sa partikular, ito ay nakakaapekto sa mga bata na hindi pumasok sa kindergarten at, samakatuwid, sa unang pagkakataon ay magiging mga miyembro ng pangkat ng mga bata.

Sa pamilya, nagbabago rin ang posisyon ng bata, may mga bagong responsibilidad siya, dumadami ang demands sa kanya. Kaugnay ng mga pormal na pagtatasa ng mga tagumpay at kabiguan ng bata, ang mga magulang, sa isang paraan o iba pa, ay tumutugon sa kanila. May mga bago para sa mag-aaral sa elementarya Ang mga relasyon ay isang kumplikadong pamamagitan sa pagitan ng mga institusyon ng pamilya at ng paaralan. Tulad ng nabanggit na, ang aktibidad na pang-edukasyon sa edad na ito ay nagiging nangungunang, at ngayon ay nauuna at aktibidad sa paggawa. Ngunit sa buhay ng isang bata pa rin pinakamahalaga Mayroon itong anyo ng laro mga aktibidad. Ang paghahanda ng isang bata para sa paaralan ay isang seryosong isyu na iniimbestigahan ng mga psychologist, guro, manggagawang medikal, na palaging nag-aalala sa mga magulang. Sa artikulong ito ay pag-uusapan natin ang tungkol sa mga pamamaraan ng diagnostic na nagbibigay-daan sa amin upang masuri ang antas ng sikolohikal na paghahanda ng isang bata para sa pag-aaral.

Alalahanin na ang salitang "diagnostics" ay nagmula sa amin Griyego at ito ay nangangahulugang "ang agham ng mga pamamaraan ng pagkilala sa mga sakit at ang proseso ng paggawa ng diagnosis." Ang mga sikolohikal na diagnostic, samakatuwid, ay isang sikolohikal na diagnosis, iyon ay, isang kwalipikadong pagkilala sa sikolohikal na estado ng isang tao.

Kahandaan ng bata para sa paaralan sa mga tuntunin ng sikolohiya

Sa ilalim ng sikolohikal na kahandaan para sa sistematikong edukasyon sa paaralan ay nauunawaan ang antas ng sikolohikal na pag-unlad ng bata na sapat para sa asimilasyon ng kurikulum ng paaralan, na isinasaalang-alang ang pag-aaral sa isang pangkat ng mga kapantay. Ito ang resulta ng pag-unlad ng bata sa panahon ng preschool ng kanyang buhay, na nabuo nang unti-unti at depende sa mga kondisyon kung saan naganap ang pag-unlad na ito. Tinutukoy ng mga siyentipiko ang intelektwal at personal na kahandaan para sa pag-aaral. Ang personal na kahandaan, sa turn, ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng moral, boluntaryong mga katangian ng bata, pati na rin ang mga motibo sa pag-uugali sa lipunan. Tinukoy din ng mga pag-aaral ang tatlong aspeto ng maturity ng paaralan - intelektwal, emosyonal at panlipunan. Isaalang-alang natin ang bawat aspeto nang mas detalyado.

Ang intelektwal na aspeto ng kapanahunan ng paaralan

Sinasalamin ang functional maturity ng istraktura ng utak. Ang bata ay dapat na makapag-concentrate, makilala ang mga figure mula sa background, mag-isip nang analitikal, nauunawaan ang mga pangunahing koneksyon sa pagitan ng mga phenomena, nagpapakita ng sensorimotor na konsentrasyon, banayad na paggalaw ng kamay, ang kakayahang magparami ng mga pattern at kabisaduhin nang lohikal.

Ang emosyonal na aspeto ng kapanahunan ng paaralan

Ito ay nagpapahiwatig ng kakayahan ng bata na magsagawa ng hindi masyadong kapana-panabik na mga gawain sa loob ng mahabang panahon, pigilan ang kanyang mga damdamin at kontrolin ang kanyang kalooban. SA maagang edad Tulad ng nalalaman, ang mga proseso ng excitatory ay nangingibabaw sa mga proseso ng pagsugpo. Ngunit sa mga taon ng paaralan ang pag-iisip ng isang maliit na tao ay nagbabago, ang arbitrariness ng kanyang pag-uugali ay nabubuo. Alam na ng bata kung paano kilalanin ang mga emosyon sa pamamagitan ng iba't ibang mga palatandaan (intonasyon, kilos, ekspresyon ng mukha), at ayusin ang mga ito. Upang matukoy ang kahandaan para sa pag-aaral, ang aspetong ito ay lalong mahalaga, dahil sa paaralan ang bata ay kailangang harapin ang iba't ibang mga sitwasyon na hindi palaging kaaya-aya para sa kanya. mga sitwasyon sa buhay(relasyon sa mga kaklase, guro, pagkabigo, grado, atbp.) Kung ang bata ay hindi makontrol at mapangasiwaan ang kanyang mga emosyon, kung gayon hindi niya magagawang itama ang kanyang sariling pag-uugali at magtatag ng mga relasyon sa lipunan. Kinakailangang turuan ang isang bata na sapat na tumugon sa mga damdamin ng ibang tao mula sa edad na preschool.

Ang panlipunang aspeto ng kapanahunan ng paaralan

Nagpapahayag ng pagbuo ng kahandaan ng bata na tanggapin ang kanyang bago antas ng pamumuhay pagkakaroon ng ilang mga karapatan at obligasyon ng isang mag-aaral. Dapat maramdaman ng bata ang pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay, dapat na maiugnay ang kanyang pag-uugali sa mga batas ng pangkat ng mga bata at tama na maramdaman ang kanyang tungkulin bilang isang mag-aaral sa kapaligiran ng paaralan. Nalalapat din ito sa lugar ng pagganyak para sa pag-aaral. Sa kasong iyon, ang isang bata ay itinuturing na handa na para sa paaralan kapag ito ay umaakit sa kanya hindi sa pamamagitan ng panlabas na bahagi (ang kakayahang magsuot ng magandang satchel, gumamit ng maliliwanag na accessories, notebook, pencil case, panulat, atbp.), ngunit sa bahagi ng nilalaman ( pagkakataong makakuha ng bagong kaalaman). Kung nabuo ang hierarchical system ng mga motibo ng bata, makokontrol niya ang kanyang aktibidad sa pag-iisip at ang kanyang pag-uugali. Ang nabuong pagganyak sa pag-aaral, samakatuwid, ay isang mahalagang tanda para sa pagtukoy ng antas ng kahandaan ng bata para sa paaralan.

Ang pagiging handa ng bata para sa paaralan sa mga tuntunin ng pisikal na pag-unlad

Ang paraan ng pamumuhay ng isang bata sa simula ng kanyang pag-aaral ay nagbabago, ang mga lumang gawi ay nasira, ang mental stress ay tumataas, ang mga relasyon sa mga bagong tao ay nabuo - mga guro, mga kaklase. Ang lahat ng ito ay nag-aambag sa pagtaas ng pagkarga sa bata, sa lahat ng mga functional system ng katawan, na hindi maaaring makaapekto sa kalusugan sa pangkalahatan. Nangyayari rin na ang ilang mga bata ay hindi maaaring umangkop sa isang bagong regimen sa buong unang taon ng pag-aaral. Ito ay nagpapahiwatig na sa preschool panahon ng buhay pisikal na kaunlaran Hindi nabigyan ng sapat na atensyon ang sanggol. Ang katawan ng bata ay dapat na nasa isang aktibo at masiglang estado, ang sanggol ay dapat na tumigas, ang mga sistema ng paggana nito ay dapat na sanayin, ang mga kasanayan sa paggawa at mga katangian ng motor ay dapat na sapat na binuo.

Ang mga detalye ng mga aktibidad na pang-edukasyon

Para sa matagumpay na pag-aaral, ang bata ay dapat magkaroon ng ilang partikular na kakayahan at kakayahan na kakailanganin niya sa iba't ibang aralin. Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng tiyak at pangkalahatan na mga kasanayan. Ang mga partikular na kasanayan ay kailangan para sa ilang mga aralin (pagguhit, pagbabasa, karagdagan, pagsulat, atbp.) Ang mga pangkalahatang kasanayan ay magiging kapaki-pakinabang sa bata sa anumang klase. Ang mga kasanayang ito ay ganap na bubuo sa isang mas matandang edad, ngunit ang kanilang mga kinakailangan ay inilatag na sa panahon ng preschool. Ang mga sumusunod na kasanayan ay pinakamahalaga para sa mga aktibidad sa pag-aaral:

Ito ay lubos na kanais-nais na sa simula ng pag-aaral, ang bata ay nabuo ang sumusunod na limang motibo.

1. Nakapagbibigay kaalaman. Ito ang pagnanais na magbasa upang matuto ng mga kawili-wili at bagong katotohanan tungkol sa mundo sa paligid natin (tungkol sa kalawakan, dinosaur, hayop, ibon, atbp.)
2. Pananaw. Pagnanais na magbasa para sa isang mas kawili-wili at madaling karanasan sa paaralan.
3. motibo personal na paglago. Nais ng bata na magbasa upang maging tulad ng mga matatanda, o upang ipagmalaki siya ng mga matatanda.
4. Aktibidad. Magbasa para mamaya maglaro ka sa pag-imbento ng mga fairy tales, kaakit-akit na kwento, atbp.
5. Ang motibo para sa pakikipag-usap sa mga kapantay. Ang pagnanais na magbasa, pagkatapos ay sabihin sa mga kaibigan ang tungkol sa kanilang nabasa.

Ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay tumutukoy din sa antas ng kanyang kahandaan o hindi pagiging handa para sa pag-aaral. Pagkatapos ng lahat, ang sistema ng kaalaman sa paaralan ay tiyak na na-asimilasyon sa tulong ng pasalita at nakasulat na pananalita. Ang mas mahusay na oral speech ng bata ay nabuo sa oras na siya ay pumasok sa paaralan, mas madali at mas mabilis na makakabisado niya ang sulat, at ang kanyang nakasulat na pananalita ay magiging mas kumpleto sa hinaharap.

Pagpapasiya ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral

Ang pamamaraang ito ay nag-iiba depende sa mga kondisyon kung saan gumagana ang psychologist. Ang Abril at Mayo ay itinuturing na pinaka-kanais-nais na oras para sa pagsusuri.. Bago, ang isang sheet ay inilalagay sa bulletin board sa kindergarten, kung saan makikita ng mga magulang ang impormasyon tungkol sa mga uri ng mga gawain na inaalok sa bata sa isang pakikipanayam sa isang psychologist. SA pangkalahatang pananaw karaniwang ganito ang hitsura ng mga trabahong ito. Ang preschooler ay dapat na:

1. Magtrabaho ayon sa tuntunin
2. Maglaro ng Mga Sample
3. Kilalanin ang mga indibidwal na tunog sa mga salita
4. Ilatag ang mga paglalarawan ng balangkas nang sunud-sunod at bumuo ng isang kuwento batay sa mga ito

Bilang isang patakaran, ang psychologist ay nagsasagawa ng mga pagsusuri sa presensya ng mga magulang upang maalis ang kanilang mga takot tungkol sa bias o kalubhaan ng espesyalista. Ang mga magulang ay nakikita sa kanilang sariling mga mata kung anong mga gawain ang inaalok sa kanilang anak. Kapag nakumpleto ng bata ang lahat ng mga gawain, ang mga magulang, kung kinakailangan, ay tumatanggap ng mga komento mula sa psychologist at payo kung paano mas maihanda ang bata para sa paaralan sa natitirang oras.

Ang isang magiliw na pakikipag-ugnay ay dapat na maitatag sa preschooler sa panahon ng pakikipanayam, at ang pakikipanayam mismo ay dapat na makita niya bilang isang laro, na magpapahintulot sa sanggol na makapagpahinga at mabawasan ang stress. Ang isang nababalisa na bata ay nangangailangan ng espesyal na emosyonal na suporta. Ang psychologist ay maaaring kahit na yakapin ang sanggol, tapikin siya sa ulo, magiliw na kumbinsihin siya na tiyak na makayanan niya ang lahat ng mga laro. Sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawain, kailangan mong patuloy na paalalahanan ang bata na ang lahat ay maayos, at ginagawa niya ang lahat ng tama.

Ilang praktikal na pamamaraan para sa pag-diagnose ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan

Ang antas ng pang-araw-araw na kaalaman at oryentasyon ng mga bata sa mundo sa paligid ay maaaring suriin sa pamamagitan ng pagtatanong ng mga sumusunod na katanungan:

1. ano pangalan mo (Kung sa halip na isang pangalan ang isang bata ay tumawag ng isang apelyido, huwag isaalang-alang ito ng isang pagkakamali)
2. Ano ang mga pangalan ng iyong mga magulang? (Maaaring pangalanan ng bata ang mga pagdadaglat)
3. Ilang taon ka na?
4. Ano ang pangalan ng lungsod kung saan ka nakatira?
5. Ano ang pangalan ng kalye kung saan ka nakatira?
6. Ibigay mo sa akin ang numero ng iyong bahay at numero ng apartment
7. Anong mga hayop ang kilala mo? Pangalanan ang mga ligaw at alagang hayop (Dapat pangalanan ng bata ang hindi bababa sa dalawang alagang hayop at hindi bababa sa dalawang ligaw na hayop)
8. Sa anong oras ng taon lumilitaw ang mga dahon sa mga puno? Anong oras ng taon sila nahuhulog?
9. Ano ang pangalan ng oras ng araw kung kailan ka gumising, kumain ng hapunan, maghanda para matulog?
10. Anong kubyertos ang ginagamit mo? Anong uri ng damit ang ginagamit mo? (Dapat maglista ang bata ng hindi bababa sa tatlong piraso ng kubyertos at hindi bababa sa tatlong piraso ng damit.)

Para sa bawat tamang sagot, ang bata ay tumatanggap ng 1 puntos. Ayon sa pamamaraang ito, ang maximum na bilang ng mga puntos na maaaring makuha ng isang preschooler ay 10. Para sa bawat sagot, ang bata ay binibigyan ng 30 segundo. Ang kakulangan ng tugon ay itinuturing na isang pagkakamali at sa kasong ito ang bata ay tumatanggap ng 0 puntos. Ayon sa pamamaraang ito, ang isang bata ay itinuturing na ganap na sikolohikal na handa para sa paaralan sa kaso kapag sinagot niya ang lahat ng mga tanong nang tama, iyon ay, nakatanggap siya ng 10 puntos sa dulo. Maaari mong tanungin ang bata ng mga karagdagang tanong, ngunit huwag i-prompt ang sagot.

Pagtatasa ng saloobin ng bata sa pag-aaral sa paaralan

Ang layunin ng iminungkahing pamamaraan ay upang matukoy ang motibasyon para sa pag-aaral sa mga bata na pumapasok sa paaralan. Ang konklusyon tungkol sa pagiging handa o hindi kahandaan ng bata para sa pag-aaral ay hindi maaaring gawin nang walang ganitong uri ng diagnosis. Kung ang isang preschooler ay alam kung paano makipag-ugnayan sa ibang mga tao (matanda at mga kapantay), kung ang lahat ay maayos sa kanyang mga proseso ng pag-iisip, kung gayon imposibleng gumawa ng pangwakas na konklusyon na siya ay ganap na handa para sa paaralan. Kung ang bata ay walang pagnanais na matuto, siyempre, maaari siyang tanggapin sa paaralan (napapailalim sa cognitive at communicative na kahandaan), ngunit, muli, sa kondisyon na ang interes sa pag-aaral ay dapat na tiyak na lumitaw sa loob ng unang ilang buwan.

Itanong sa iyong anak ang mga sumusunod na katanungan:

1. Gusto mo bang pumasok sa paaralan?
2. Bakit kailangang pumasok sa paaralan?
3. Ano ang kadalasang ginagawa nila sa paaralan?
4. Ano ang mga aralin? Ano ang ginagawa nila sa klase?
5. Paano ka dapat kumilos sa klase?
6. Anong nangyari takdang aralin? Bakit kailangan itong gawin?
7. Pag-uwi mo galing school, ano ang gagawin mo?
8. Kapag nagsimula ka sa pag-aaral, ano ang magiging bago sa iyong buhay?

Ang sagot ay ituturing na tama kung ito ay eksakto at ganap na tumutugma sa kahulugan ng itinanong. Maaari kang magtanong ng karagdagang mga nangungunang tanong. Siguraduhing naiintindihan ng bata ang tanong nang tama. Ituturing na handa sa paaralan ang isang bata kung sasagutin niya ang karamihan sa mga itinanong (kahit kalahati ng mga ito) nang may kamalayan, malinaw at maikli hangga't maaari.

M.Yu. Buslaeva

Ang mga isyu ng agresyon at agresibong pag-uugali ay paksa sa siyentipikong panitikan at isinasaalang-alang mula sa punto ng view ng pilosopiya, pedagogy at sikolohiya. Hanggang sa simula ng ika-19 na siglo, ang anumang aktibong pag-uugali, kapwa mabait at pagalit, ay itinuturing na agresibo. Nang maglaon, nagbago ang kahulugan ng salitang ito, naging mas makitid. Ngunit, gayunpaman, sa modernong sikolohiya mayroong isang problema sa pagtukoy ng pagsalakay at pagiging agresibo, dahil. ang mga terminong ito ay nagpapahiwatig ng malawak na iba't ibang mga aktibidad.

Pag-unlad ng kalayaan ng mga bata ng senior na edad ng preschool sa mga aktibidad sa pananaliksik

A.S. Mikerin
Ang kaugnayan ng problemang isinasaalang-alang ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang modernong lipunan ay nangangailangan ng mga mamamayan na nakikilala sa pamamagitan ng layunin, pagmamasid, karunungan, ang kakayahang makahanap ng isang paraan sa isang mahirap na sitwasyon, at kadaliang kumilos. Kaugnay nito, ang edukasyon ay naglalayong bumuo ng kalayaan sa mga bata, aktibidad sa kaalaman ng mundo sa kanilang paligid, at isang subjective na posisyon sa aktibidad. Pamantayan sa edukasyon ng pederal na estado preschool na edukasyon Binibigyang-diin ang pangangailangang paunlarin ang kalayaan ng mga batang preschool sa mga partikular na aktibidad para sa kanila: paglalaro, komunikasyon, motor, visual, pananaliksik na nagbibigay-malay, atbp.

Mga aktibidad na pang-edukasyon sa isang organisasyong pang-edukasyon sa preschool

I.Yu. Ivanova

Ang isa sa mga kagyat na problema ng modernong edukasyon sa preschool ay ang pagbuo ng kakayahan ng magulang sa pag-unlad at pagpapalaki ng mga batang preschool. Ito ay makikita sa "Estratehiya para sa pagpapaunlad ng edukasyon sa Pederasyon ng Russia para sa panahon hanggang 2025", kung saan ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagtuturo at pagkonsulta sa mga magulang sa legal, pang-ekonomiya, medikal, sikolohikal, pedagogical at iba pang mga isyu ng edukasyon sa pamilya ay pinangalanang isa sa mga madiskarteng layunin. Gayunpaman, sa kabila ng pagtaas ng atensyon ng estado sa paglutas ng problemang ito, may posibilidad sa lipunan na bawasan ang espirituwalidad at antas ng kultura ng mga matatanda at bata, ang pagbagsak ng sistema ng mga halaga ng pamilya sa pagpapalaki ng mga bata.

Paghahanda sa mga magulang para sa produktibong komunikasyon sa mas matatandang mga batang preschool

L.I. Savva

Pamilya at, una sa lahat, mga magulang, ang kanilang pag-uugali at mga halaga ng buhay ay ang pangunahing pinagmumulan ng paglilipat ng karanasang panlipunan sa bata, gayundin ang kaalaman, kakayahan at kakayahan na kinakailangan para sa pagbuo ng mga social contact at relasyon sa pagitan ng mga tao. Sa pamamagitan ng sistema ng mga relasyon sa loob ng pamilya, ang isang preschool na bata ay nagkakaroon ng kanyang sarili sariling pananaw, pag-uugali, ideya, dalubhasa sa mga pamantayang moral at natututong maunawaan ang mga sitwasyong panlipunan.

Ang teoretikal at metodolohikal na pundasyon ng personal na pag-unlad ng mga bata ng senior na edad ng preschool sa proseso ng organisadong aktibidad ng komunikasyon

O.G. Filippova

Ang mga umiiral na pagbabago sa bansa ay humantong sa pagbabago sa mga modernong layunin at halaga ng edukasyon. Ang panahon ng impormasyon at komunikasyon ng mundo ngayon ay naging posible upang matukoy ang pangangailangan para sa bawat linguistic na personalidad na magsikap para sa komunikasyon at malikhaing pagbuo at personal na pag-unlad. Simula sa edad ng preschool, mahalagang mabuo sa mga bata ang kakayahang magtatag ng mga positibong ugnayan sa pagitan ng mga tao, upang sapat na malasahan at suriin ang mga patuloy na relasyon at mga kaganapan, pati na rin makilala ang sarili at ang iba sa komunikasyon sa pamamagitan ng sariling mga aksyon sa pagsasalita at kamalayan ng isa. tungkulin at lugar sa isang kapaligirang multikultural.