Metodolohikal na materyales "Mga pagsubok sa proseso ng edukasyon. Mataas, dahil ang pangunahing layunin ng pagsubok ay ang pagkakaiba-iba ng mga paksa ng pagsubok ayon sa antas ng pagsasanay

Panimula ................................................. . ................................................ .. .......... 2

1. Pedagogical testing bilang isang paraan ng pagkontrol ......................................... ..... 4

2. Pagsusuri sa computer sa pedagogy ............................................ .. ......... 7

3. Matalinong pagsubok................................................. ................. ...................... 12

Konklusyon................................................. ................................................... . ..... labinsiyam

Listahan ng mga sanggunian ............................................... .............................. .................. 20

Panimula

Sa mga nagdaang taon, sa Russia, sa larangan ng edukasyon, nagkaroon ng mabilis na pagtaas ng interes sa pag-automate ng intermediate at huling kontrol ng mga resulta ng pagkatuto ng mga mag-aaral mula sa iba't ibang institusyong pang-edukasyon, mula sa mga paaralan hanggang sa mga komersyal na kurso. Ang pinakasikat na uri ng naturang kontrol ay ang pagsubok batay sa diyalogo sa pagitan ng computer system at ng user. Ang mabilis na paglaki sa bilis ng mga sistema ng computer, ang pagbawas sa mga presyo para sa mga kagamitan sa computer, ang paglitaw ng mataas na kalidad at malakas na mga sistema ng programming ay nagpapataas ng pangangailangan para sa mga sistema na nagbibigay-daan sa iyo upang talaga, mabilis at mapagkakatiwalaang masuri ang kaalaman ng mga mag-aaral, na nag-aalok ng kawili-wili anyo ng pakikipag-ugnayan sa kanila.

Ngunit ang isyu ng paglikha ng naturang mga sistema ay hindi malabo, at ang mga may-akda ng umiiral na mga pag-unlad ay minsan ay lumilihis mula sa pedagogical at sikolohikal na bahagi ng isyu, sinusubukang i-maximize ang pagiging kaakit-akit ng kanilang mga produkto ng software sa gastos ng multimedia. Minsan binabalewala lang ng mga programmer ang proseso ng direktang pakikipag-ugnayan sa mga may hawak ng kaalaman (mga guro), na nakakaapekto sa mga umiiral nang application. Kadalasan, ang mga guro mismo ay hindi alam nang maayos ang mga pamamaraan para sa pagtatasa ng kalidad ng mga nilikha na pagsubok (pag-uusapan natin ang tungkol sa pagsubok).

Dapat pansinin na ang mga unang konsepto ng computerization ng edukasyon ay lumitaw higit sa 30 taon na ang nakalilipas sa ilalim ng slogan na "teknikal na muling kagamitan ng guro, mekanisasyon ng kanyang trabaho", "makina ng pagtuturo", na ginagaya ang proseso ng indibidwal na gawain ng isang guro. kasama ang isang estudyante. Sa paglipas ng panahon, lumago ang kamalayan sa kanilang mga limitasyon.

Ang katotohanan ay ang paggamit ng mga tradisyonal na pamamaraan ng pagsasanay at kontrol sa computer (direktang pagsubok, sistema ng pagmamarka, atbp.) ay hindi katanggap-tanggap: upang masuri ang kaalaman ng mag-aaral, ang guro ay kailangang magproseso ng isang malaking halaga ng impormasyon, at ang Ang proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng evaluator at ng nasuri ay hindi maaaring maging mahigpit na pormalisasyon, samakatuwid, ang tatlong pangunahing algorithmic na istruktura (sequential, branching, cycle) sa pagpapatupad ng mga sistema ng makina ay hindi magagawang ganap na ilarawan ang paksang ito. Yung. ang pagpapatupad ng awtomatikong kontrol ng kaalaman, mga kasanayan ng mga nagsasanay, una sa lahat, kasama ang paglutas ng problema sa pagtukoy ng kabuuan ng mga kinakailangang katangian ng kaalaman, kung wala ang pamantayan para sa pagtatasa ng kaalaman at mga pamamaraan para sa pagtukoy ng antas ng kanilang asimilasyon ay hindi matukoy. .

Ang layunin ng abstract: upang ipakita ang ilan sa mga umiiral na pamamaraan at modelo ng pedagogical na pagsubok, upang ilarawan at suriin ang kalidad ng mga umiiral na pagsubok at mga sistema ng kontrol, upang ilagay ang kanilang sariling mga ideya.

1. Pedagogical na pagsubok bilang paraan ng pagkontrol.

Ang pangunahing layunin ng pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ay upang makita ang mga tagumpay, tagumpay ng mga mag-aaral, upang ipahiwatig ang mga paraan upang mapabuti, palalimin ang kaalaman, kasanayan, upang ang mga kondisyon ay nilikha para sa kasunod na pagsasama ng mga mag-aaral sa aktibong aktibidad ng malikhaing. Ang layuning ito ay pangunahing nauugnay sa pagtukoy sa kalidad ng pag-aaral ng mga mag-aaral ng materyal na pang-edukasyon - ang antas ng pag-master ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na ibinigay ng programa. Pangalawa, ang pagtutukoy ng pangunahing layunin ng kontrol ay nauugnay sa pagtuturo ng mga pamamaraan ng mutual control at self-control, ang pagbuo ng pangangailangan para sa self-control at mutual control.

Pangatlo, ang layuning ito ay nagsasangkot ng edukasyon ng mga mag-aaral ng gayong mga katangian ng personalidad bilang responsibilidad para sa gawaing isinagawa, ang pagpapakita ng inisyatiba.

Kung ang mga nakalistang layunin ng pagkontrol sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral ay maisasakatuparan, maaari nating sabihin na ang pagsubok ay gumaganap ng mga sumusunod na tungkulin: pagkontrol, pagtuturo (pang-edukasyon), diagnostic, prognostic, pagbuo, pag-orient, pagtuturo. Isaalang-alang natin ang mga pag-andar na ito nang mas detalyado.

Ang pag-andar ng pagkontrol ay binubuo sa pagkilala sa estado ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, ang kanilang antas ng pag-unlad ng kaisipan, sa pag-aaral ng antas ng pag-master ng mga pamamaraan ng aktibidad ng nagbibigay-malay, ang mga kasanayan ng nakapangangatwiran na gawaing pang-edukasyon.

Sa tulong ng pagsubok, ang paunang antas para sa karagdagang pag-master ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay natutukoy, ang lalim at dami ng kanilang asimilasyon ay pinag-aralan. Ang binalak ay inihambing sa aktwal na mga resulta, ang pagiging epektibo ng mga pamamaraan, anyo at paraan ng pagtuturo na ginagamit ng guro ay itinatag.

Ang pang-edukasyon na function ng pagsubok ay upang mapabuti ang kaalaman at kasanayan, ang kanilang systematization. Sa proseso ng pagsusuri, inuulit at pinagsama-sama ng mga mag-aaral ang pinag-aralan na materyal. Hindi lamang sila nagpaparami ng dating natutunan, ngunit naglalapat din ng kaalaman at kasanayan sa isang bagong sitwasyon. Ang pagpapatunay ay nakakatulong na i-highlight ang pangunahing, ang pangunahing bagay sa materyal na pinag-aaralan, upang gawing mas malinaw at tumpak ang kaalaman at kasanayang sinusubok. Ang pagsubok ay nag-aambag din sa generalization at systematization ng kaalaman.

Ang kakanyahan ng diagnostic function ng pagsubok ay upang makakuha ng impormasyon tungkol sa mga pagkakamali, pagkukulang at mga puwang sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral at ang mga sanhi ng kanilang mga paghihirap sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon, ang bilang at likas na katangian ng mga pagkakamali. Ang mga resulta ng mga pagsusuri sa diagnostic ay nakakatulong upang piliin ang pinaka masinsinang pamamaraan ng pagtuturo, pati na rin linawin ang direksyon para sa karagdagang pagpapabuti ng nilalaman ng mga pamamaraan at tool sa pagtuturo.

Ang predictive function ng pagsubok ay nagsisilbi upang makakuha ng advanced na impormasyon tungkol sa proseso ng edukasyon. Bilang resulta ng pagsusuri, ang mga batayan ay nakuha para sa paghula sa kurso ng isang tiyak na bahagi ng proseso ng edukasyon: kung ang tiyak na kaalaman, kasanayan at kakayahan ay sapat na nabuo upang ma-assimilate ang susunod na bahagi ng materyal na pang-edukasyon (seksyon, paksa).

Ang mga resulta ng pagtataya ay ginagamit upang lumikha ng isang modelo para sa karagdagang pag-uugali ng isang mag-aaral na ngayon ay nagkakamali ng ganitong uri o may ilang mga puwang sa sistema ng mga pamamaraan ng aktibidad sa pag-iisip.

Ang pagtataya ay tumutulong upang makakuha ng mga tamang konklusyon para sa karagdagang pagpaplano at pagpapatupad ng proseso ng edukasyon.

Ang pagbuo ng pag-andar ng pagsubok ay upang pasiglahin ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, sa pagbuo ng kanilang mga malikhaing kakayahan. Ang pagsusulit ay may pambihirang pagkakataon sa pagpapaunlad ng mga mag-aaral. Sa proseso ng pagsubok, ang pagsasalita, memorya, atensyon, imahinasyon, kalooban at pag-iisip ng mga mag-aaral ay bubuo. Ang pagsubok ay may malaking impluwensya sa pag-unlad at pagpapakita ng mga katangian ng personalidad tulad ng mga kakayahan, hilig, interes, pangangailangan.

Ang kakanyahan ng orienting function ng pagsubok ay upang makakuha ng impormasyon tungkol sa antas ng pagkamit ng layunin ng pag-aaral ng isang indibidwal na mag-aaral at ang grupo sa kabuuan - kung gaano karami ang natutunan at kung gaano kalalim ang pinag-aralan. materyal na pang-edukasyon. Ang pagsubok ay nagtuturo sa mga mag-aaral sa kanilang mga kahirapan at tagumpay.

Ang pagbubunyag ng mga puwang, pagkakamali at pagkukulang ng mga mag-aaral, ang pagsubok ay nagpapahiwatig sa kanila ng mga direksyon para sa aplikasyon ng mga puwersa upang mapabuti ang kaalaman at kasanayan, tumutulong sa mag-aaral na mas makilala ang kanyang sarili, suriin ang kanyang kaalaman at kakayahan.

Ang gawaing pang-edukasyon ng pagsubok ay upang turuan ang mga mag-aaral sa isang responsableng saloobin sa pag-aaral, disiplina, kawastuhan, katapatan. Hinihikayat ka ng pagsuri na mas seryoso at regular na kontrolin ang iyong sarili kapag nagsasagawa ng mga gawain. Ito ay isang kondisyon para sa paglinang ng isang malakas na kalooban, tiyaga, at ang ugali ng regular na trabaho.

Ang pagbibigay-diin sa tungkulin ng pedagogical testing bilang isang paraan ng kontrol ay ang papel at kahalagahan nito sa proseso ng pag-aaral. Sa proseso ng edukasyon, ang mga pag-andar mismo ay ipinakita sa iba't ibang antas at iba't ibang kumbinasyon. Ang pagpapatupad ng mga napiling function sa pagsasanay ay ginagawang mas mahusay ang kontrol, at ang proseso ng pag-aaral mismo ay nagiging mas mahusay.

Kaya, ang pagsubok sa pedagogical bilang isang paraan ng kontrol sa kaalaman ay isang mahalagang bahagi ng proseso ng edukasyon.

Pagsusuri sa computer sa pedagogy

Ang ideya ng computer testing ay direktang nagmumula sa ideya ng programmed knowledge control. Ang naka-program na kontrol ng kaalaman, sa turn, ay isang hindi maiiwasang reaksyon sa ilang mga problema, lalo na ang mas mataas na edukasyon sa Russia. Sa katunayan, humigit-kumulang ang parehong mga problema ay nalalapat sa edukasyon sa paaralan, ngunit ang huli, dahil sa tradisyunal na katigasan, ay napakahinang tumanggap sa mga bagong teknolohiya.

Ang pangunahing problema ng anumang edukasyon (hindi lamang Russian) ay ang kakulangan ng malinaw na kontrol sa kalidad ng asimilasyon ng materyal. Bukod dito, kung sa pagsasanay sa paaralan ang guro kahit na higit pa o mas kaunti ay may pagkakataon na suriin ang antas ng kasalukuyang kaalaman ng mag-aaral na may isang tiyak na dalas, pagkatapos ay sa unibersidad ang guro ay nagbibigay ng materyal para sa isang buong semestre at sa pagtatapos lamang ng semestre ay kumbinsido sa antas ng kanyang asimilasyon. Siyempre, sa sistema ng mas mataas na edukasyon, nauunawaan na ang mga mag-aaral ay dapat sapat na nakikibahagi sa independiyenteng edukasyon, gayunpaman, ang dapat na independiyenteng pagkuha ng kaalaman ay nananatiling ganap sa budhi ng mag-aaral, at ang guro ay ganap na hindi maaaring malaman kung alin sa mga mag-aaral ang nasa hindi bababa sa isang bagay na ginagawa ito sa kanyang sarili. Sa pagtanggap ng isang malaking bilang ng mga mag-aaral ng access sa Internet, ang sitwasyon ay higit pang pinalala ng katotohanan na ngayon kahit na ang paghahatid ng mga sanaysay ay hindi nagpapahiwatig ng ganap na walang trabaho sa impormasyon; kadalasan ay hindi man lang itinuturing ng mga mag-aaral na kailangang basahin nang buo ang kanilang nai-print mula sa Web.

Ang pangangailangan para sa sistematikong pagsubaybay sa asimilasyon ng materyal ay walang pag-aalinlangan. Una sa lahat, makakatipid ito sa oras ng guro, na, sa kawalan ng feedback, ay mapipilitang ulitin ang mga probisyon na matagal nang pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral, o sabihin ang mga probisyon batay sa mga katotohanang hindi gaanong naiintindihan ng mga mag-aaral. Pangalawa, ang sistematikong pagsubaybay sa antas ng kaalaman ng mga mag-aaral ay nagpapasigla sa pagtaas ng kalidad ng edukasyon sa pamamagitan ng pagtaas ng diin sa mga probisyon na mahirap matutunan at pagtaas ng responsibilidad ng mga mag-aaral para sa mga resulta ng independiyenteng trabaho (sa kaso, siyempre, kapag interesado ang guro dito).

Ang isang mahalagang punto ng sistematikong naka-program na kontrol ng kaalaman ay ang kawalang-kinikilingan nito, na dahil sa paglipat ng diin mula sa pagpaparusa tungo sa nagbibigay-kaalaman. Sa kasong ito lamang, ang mag-aaral ay hindi matatakot na kontrolin at mag-imbento ng mga paraan upang makakuha ng mas mataas na marka, at sa kasong ito lamang, ang guro ay makakatanggap ng isang tunay na larawan ng kaalaman ng mag-aaral.

Simple lang ang technically programmed knowledge control - ang mga estudyante ay binibigyan ng paper medium (ang kasagsagan ng programmed control ay nagbunga ng relay-tube "electronic" monsters, na makikita pa rin sa mga pagsusulit sa driver's license hanggang ngayon), kung saan ang mga tanong at sagot. ang mga opsyon ay naitala, isa (o ilan) sa mga ito ay tama. Ang mag-aaral ay kailangan lamang maglagay ng mga ekis laban sa mga tamang sagot.

Ginawang posible ng teknolohiyang ito na gumawa ng isang qualitative leap sa pagpapatupad ng feedback sa pagitan ng guro at ng mag-aaral. Ang naka-program na kontrol, na binubuo ng 8-10 mga katanungan, ay isinasagawa sa napakaikling panahon - mula 5 hanggang 10 minuto, at sa parehong oras, ang guro ay maaaring makatanggap ng buong impormasyon tungkol sa asimilasyon ng materyal na sakop ng buong grupo ng pag-aaral sa Parehong oras. Bilang karagdagan, ang teknikal na pagpapatupad ng naka-program na kontrol ay naging posible upang ganap na maiwasan ang pagdaraya, na ginagawang posible na mag-alok sa bawat mag-aaral ng kanyang sariling bersyon ng naka-program na card.

Ang kawalan ng programmed control sa pre-computer form nito ay ang mataas na laboriousness ng paglikha ng mga programmed card, na kung saan (ideal) ay kinakailangan para sa bawat aralin, at ang pagiging kumplikado ng kanilang kasunod na pagproseso. Sa pagdating ng teknolohiya ng computer, ang mga guro ay may pagkakataon na lubos na bawasan ang pagiging kumplikado ng parehong paghahanda ng kontrol at pagproseso ng mga resulta.

Mayroong limang pangkalahatang kinakailangan sa pagsusulit:

Ang bisa

katiyakan (comprehensibility);

pagiging simple;

hindi malabo;

pagiging maaasahan.

Ang bisa ng isang pagsusulit ay kasapatan. May nilalaman at functional validity: ang una ay ang pagsunod sa pagsusulit sa nilalaman ng kinokontrol na materyal na pang-edukasyon, ang pangalawa ay ang pagsunod sa pagsusulit sa tinasa na antas ng aktibidad.

Ang katuparan ng pangangailangan ng katiyakan (publicity) ng pagsusulit ay kinakailangan hindi lamang para maunawaan ng bawat mag-aaral kung ano ang dapat niyang gawin, kundi pati na rin upang ibukod ang mga tamang sagot na naiiba sa pamantayan.

Ang kinakailangan sa pagiging simple ng pagsubok ay nangangahulugan na ang pagsusulit ay dapat magkaroon ng isang gawain ng parehong antas, i.e. hindi dapat kumplikado at binubuo ng ilang mga gawain ng iba't ibang antas. Ito ay kinakailangan upang makilala ang konsepto ng "komplikadong pagsubok" mula sa konsepto ng "mahirap na pagsubok". Ang kahirapan ng pagsusulit ay karaniwang nailalarawan sa bilang ng mga operasyon P na dapat gawin sa pagsusulit: P< 3 – первая группа трудности; P = 3-10 – вторая группа трудности. Не следует также смешивать понятия простоты-комплексности и легкости-трудности с понятием сложности.

Ang hindi malabo ay tinukoy bilang ang pagkakatulad ng pagtatasa ng kalidad ng pagsusulit ng iba't ibang mga eksperto. Upang matupad ang pangangailangang ito, ang pagsusulit ay dapat may benchmark. Upang sukatin ang antas ng kawastuhan, ginagamit ang koepisyent K a \u003d P 1 / P 2, kung saan ang P 1 ay ang bilang ng mga wastong isinagawa na mahahalagang operasyon sa pagsubok o baterya ng mga pagsubok; Ang P 1 ay ang kabuuang bilang ng mga makabuluhang operasyon sa pagsubok o baterya ng mga pagsubok. Ang mga operasyon sa pagsusulit na isinagawa sa antas ng asimilasyon na sinusuri ay itinuturing na makabuluhan. Ang mga operasyong kabilang sa isang mas mababang antas ay hindi kabilang sa mga mahahalagang. Kapag K a ³ 0.7, ito ay itinuturing na ang aktibidad sa antas na ito ay pinagkadalubhasaan.

Ang konsepto ng pagsubok sa pagiging maaasahan ay tinukoy bilang ang posibilidad ng tamang pagsukat ng halaga ng K a. Dami na tagapagpahiwatig ng pagiging maaasahan r н . Ang kinakailangan sa pagiging maaasahan ay upang matiyak ang katatagan ng mga resulta ng maramihang pagsubok ng parehong paksa. Ang pagiging maaasahan ng isang pagsubok o baterya ng mga pagsubok ay tumataas sa pagtaas ng bilang ng mga makabuluhang operasyon P .

Kaya, kapag nagpapatupad ng mga sistema ng pagsubok sa computer, kinakailangan, sa palagay ko, na sumunod sa limang kinakailangang ito para sa mga nilikhang pagsubok. Ngunit ang problema ng pagsubok sa computer ay mas talamak. Ang pagpapatupad ng limang kinakailangan sa pagsusulit na inilarawan sa itaas sa mga sistema ng pagsubok ay hindi nangangahulugan na ang nilikhang complex ay makakatugon sa lahat ng mga kinakailangan ng guro at mag-aaral.

Karamihan sa mga produkto ng software ay hindi nagpapahintulot sa guro at mag-aaral, guro at mag-aaral na lumayo mula sa mga tradisyonal na pamamaraan sa tunay na proseso ng edukasyon: isang kurso sa panayam, mga tala, full-time na kontrol sa kaalaman, mga pagsusulit, mga pagsusulit, mga pagsusulit. Ang kawalan na ito ay maaaring tukuyin tulad ng sumusunod: ang isang kurso sa computer ay copyright sa pamamagitan ng kahulugan, at samakatuwid ay nagbibigay ng isang mataas na kalidad ng edukasyon lamang na may naaangkop na suporta ng may-akda (na, sa karamihan ng mga kaso, ay walang sapat na kaalaman sa larangan ng teknolohiya ng impormasyon) . Bagama't ang mga indibidwal na bahagi ng kursong nakabatay sa computer, pangangasiwa, o pangangasiwa sa pagtuturo ay maaaring gamitin bilang mga independiyenteng module ng pag-aaral ng ibang mga guro (pati na rin kapag pinagkadalubhasaan nila ang paksa nang mag-isa), ang pinakamataas na epekto ay malamang na makakamit lamang sa pakikipagtulungan sa may-akda-developer ng kurso.

Kung ang isa pang guro ay kasama sa proseso ng edukasyon batay sa kursong multimedia ng may-akda, mayroong panganib ng isang salungatan ng mga personalidad, dahil hindi lamang iba't ibang mga pamamaraan ng metodolohikal na organisasyon ng proseso ng edukasyon, kundi pati na rin ang iba't ibang mga personal na diskarte ay nagbabanggaan sa isang larangan ng edukasyon. .

Tulad ng para sa pagsuri sa kalidad ng kaalaman, ang impormal na katangian ng proseso ng pagtatasa ng kaalaman ay nangangailangan ng paggamit ng mga pagsusulit sa kompyuter na mahirap iproseso ng guro, kinakailangan ang aktibong feedback upang makatulong sa pagtatasa ng tamang asimilasyon ng materyal, katiyakan at pagiging epektibo ay dapat malinaw na ipinahayag. .

Ito ay ang pagiging impormal ng kaalaman tulad nito, at ang proseso ng pagsubok sa kaalaman sa partikular, na nagdulot ng maraming problema sa larangan ng computer testing, tulad ng bias sa pagtatasa, kahirapan sa pag-unawa sa mga inihandang tanong ng mga mag-aaral, mabagal na operasyon ng mga computer system. , atbp.

Ang inhinyero ng kaalaman at mga pamamaraan ng teorya ng artipisyal na katalinuhan ay makakatulong na lumikha ng isang sistema ng pagkontrol ng kaalaman na nagbibigay-daan sa iyo na bumuo ng mga modelo ng kaalaman ng guro at ang kumukuha ng pagsusulit at layuning suriin ang kaalaman at kasanayan ng huli.

3. Matalinong pagsubok

Ang iba't ibang kahulugan ay inilalagay sa konsepto ng "artipisyal na katalinuhan" - mula sa pagkilala sa katalinuhan sa mga computer na lumulutas sa lohikal o kahit na anumang mga problema sa pagkalkula, hanggang sa pag-uuri bilang matalino lamang ang mga sistemang lumulutas sa buong kumplikadong mga gawain na isinasagawa ng isang tao, o isang mas malawak na hanay ng mga ito. Mayroong dalawang pangunahing linya ng trabaho sa artificial intelligence (AI). Ang una ay konektado sa pagpapabuti ng mga makina mismo, na may pagtaas sa "katalinuhan" ng mga artipisyal na sistema. Ang pangalawa ay nauugnay sa gawain ng pag-optimize ng magkasanib na gawain ng "artipisyal na katalinuhan" at ang aktwal na mga kakayahan sa intelektwal ng isang tao.

Ang ideya ng paglikha ng "human-type" na mga makina sa pag-iisip na tila nag-iisip, gumagalaw, nakakarinig, nagsasalita, at sa pangkalahatan ay kumikilos tulad ng mga buhay na tao ay nag-ugat sa malalim na nakaraan. Kahit na ang mga sinaunang Egyptian at Romano ay nakaranas ng magalang na kakila-kilabot sa harap ng mga estatwa ng kulto, na nag-gesticulate at nagpahayag ng mga propesiya (siyempre, hindi nang walang tulong ng mga pari). Sa Middle Ages at kahit na sa ibang pagkakataon, may mga alingawngaw na ang isa sa mga pantas na lalaki ay may homunculi (maliit na artipisyal na lalaki) - tunay na buhay, na may kakayahang makaramdam ng mga nilalang. Sa kasalukuyan, ang mga robot, pattern recognition system, expert system, atbp. pukawin sa hindi alam ang parehong pagkamangha at galak sa harap ng makinang "nag-iisip".

Ngunit ito ay hindi para sa wala na ang ilang mga pananaliksik sa larangan ng AI ay nagyelo sa isang pagkakataon. Nabigo ang mga pagtatangka na lumikha ng isang machine mind, at paulit-ulit na nawala ang sigasig ng mga siyentipiko, dahil ang mga computational tool na umiiral sa oras na iyon ay hindi nagpapahintulot ng hindi bababa sa humigit-kumulang na muling likhain ang pakikipag-ugnayan ng mga neuron sa utak. Ang paglitaw ng mga multiprocessor system at isang pagtaas sa bilang ng mga tagubilin ng microprocessor at ang dalas ng orasan nito ay ginagawang posible, sa palagay ko, na "bumuo" ng tinatayang pag-iisip ng tao gamit ang mga parallel na proseso at neural network.

Sa pagbabalik sa problema ng papel ng AI sa pagsasanay at edukasyon, isasaalang-alang namin ang prosesong ito bilang isa sa mga uri ng pakikipag-ugnayan ng tao-computer, at ipapakita sa mga promising na pagkakataon ang mga naglalayong lumikha ng tinatawag na adaptive learning system na gayahin. ang operational dialogue ng isang mag-aaral at isang guro ng tao.

Ipinapalagay ng pagsusuri sa intelektwal ang pagkakaroon ng isang modelo ng kaalaman, isang modelo ng mismong proseso ng pagsubok at pagsusuri. Kaya posible na makilala sa pangkalahatan ang lahat ng mga pag-unlad sa lugar na ito. Isaalang-alang natin ang ilan sa mga ito nang mas detalyado.

Ang tradisyunal na sistema ng Ruso ng pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral ay batay sa mga pagtatasa ng linggwistika, ayon sa kung saan itinatag ang isang iskolar, naitala ang pag-unlad, ang mga talaan ay ginawa sa mga aklat ng talaan para sa panahon ng pag-aaral, atbp.

Kasabay nito, ang isang bagong pamamaraang pang-edukasyon tulad ng pagsubok sa edukasyon sa isang alternatibong batayan ay nagsasangkot ng pagtatasa ng antas ng kaalaman sa saklaw mula sa zero hanggang isang daan, na nagbibigay ng problema sa pagkilala sa imahe ng kaalaman sa wika batay sa mga resulta ng naturang pagsubok sa edukasyon.

Ang imahe ng antas ng kaalaman ay nauunawaan bilang mga mag-aaral na kabilang sa isang set (grupo), na ang kaalaman ayon sa "pamantayan ng antas ng kaalaman" ay inuri bilang linguistic na mga pagtatasa na hindi kasiya-siya (D), kasiya-siya (C), mabuti (B). ), mahusay (A).

Ang pagkilala sa imahe sa antas ng kaalaman ay nauunawaan bilang pamamaraan para sa paggawa ng desisyon tungkol sa kung ang isang partikular na mag-aaral ay kabilang sa isa sa mga ipinahiwatig na larawan batay sa paghahambing ng kanyang mga nakamit na pang-edukasyon sa panahon ng pagsubok sa mga katangian ng larawan.

Ang bawat kurso ay may mga pangunahing punto, lalo na mahahalagang paksa, nang walang kaalaman kung saan imposibleng makabisado ang mas kumplikadong materyal sa proseso ng pag-aaral o kung saan ay kinakailangan sa trabaho sa espesyalidad. Sa pagsusulit sa bibig, sa personal na pakikipag-ugnayan sa mag-aaral, kinakailangang tasahin ng guro ang pag-unawa ng mag-aaral sa mga paksang ito. Sa awtomatikong pagsubok, maaari mong isaalang-alang ang kahalagahan ng anumang mga seksyon ng kurso sa pamamagitan ng pagtaas ng proporsyon ng mga tanong sa mga seksyong ito sa kabuuang bilang ng mga tanong. Ngunit hindi ito palaging maginhawa para sa tagatala ng pagsubok, dahil ang pinakamahalagang mga seksyon ay hindi palaging naglalaman ng pinakamaraming materyal.

Ang teorya ng pagsubok na pang-edukasyon ay dapat mabuo batay sa mga partikular na batas at regularidad ng mga lugar na pang-agham tulad ng impormasyon, pangkalahatang istatistika, kontrol sa pagtanggap ng istatistika, qualimetry, pedagogy, sikolohiya, pananaliksik sa operasyon, teorya ng desisyon, atbp. Direktang aplikasyon ng mga teoretikal na pag-unlad mula sa ang mga pang-agham na lugar na ito ay hindi nagbibigay ng kapansin-pansing praktikal na mga resulta sa pagtatasa ng kaalaman dahil sa hindi madaling unawain ng kaalaman bilang isang bagay ng pananaliksik. Ang gawain ng pagbuo ng teorya ng pagsubok na pang-edukasyon ay maaaring mabalangkas bilang ang gawain ng paghahanap ng pinakamainam na istraktura ng mga tiyak na batas at mga pattern ng testology, na ginagawang posible upang suriin ang kaalaman sa isang naibigay na pagkakamali.

Upang malutas ang mga problema ng klase na ito, ang mga genetic na pamamaraan batay sa pagpapatupad ng mga genetic algorithm ay pinakamatagumpay na ginagamit, na ginagawang posible na magsagawa ng isang nakadirekta na enumeration ng mga partikular na batas at pattern sa pinaka-angkop na direksyon para sa pagbuo ng isang domestic theory ng edukasyon. pagsubok.

Hindi tulad ng tradisyunal na random na paghahanap para sa mga katanggap-tanggap na solusyon, ang mga genetic search algorithm ay gumagamit ng mga analogue o kalapitan ng mga umiiral na solusyon sa maraming lugar ng kaalaman upang maghanap ng pinakamainam na hanay ng mga partikular na batas na nagsisiguro sa objectivity, pagiging maaasahan at katumpakan ng pagtatantya sa antas ng kaalaman na muling ginawa ng mga mag-aaral. sa mga pamamaraan ng pagsubok. Ang nasabing itinuro na enumeration ng mga partikular na batas ay ebolusyonaryo at may maraming pagkakatulad sa mga operator na ginagamit sa genetic algorithm at mga pamamaraan na nangyayari sa mga buhay na organismo sa kalikasan.

Ang mga pangunahing katangian ng mga pagsusulit na pang-edukasyon ay iminungkahi na mabuo sa mga populasyon ng mga partikular na batas ng mga sangay na pang-agham gaya ng: agham ng impormasyon; sikolohiya, pedagogy at psychodiagnostics; lohika; teorya ng posibilidad; teorya ng paghahanap; teorya ng fuzzy set; teorya ng laro; teorya ng mga desisyon sa istatistika; pagtanggap sampling control.

Sa mga pag-aaral na ito, ginalugad ang mga posibilidad ng tinatawag na "absolute time scale of knowledge assessment". Ang mga prinsipyo nito ay nabuo. Ang mga yugto ng sunud-sunod na paglipat mula sa tradisyunal na anyo ng mga pagsusulit hanggang sa anyo ng pagsubok ng diskarteng ito ay binuo, sa kanilang batayan - ang mga kinakailangan para sa paglikha ng mga materyales sa pagsubok para sa diskarteng ito.

Ang karanasan sa paggamit ng diskarteng ito sa mga pagsusulit sa pasukan sa Tver State University sa loob ng 4 na taon ay sinusuri.

Pinag-aaralan ang diagnostic potential ng approach na ito. Ang prinsipyo ng "three-level abstraction" para sa diagnostic testing ay nabuo.

Ang pamamaraan ay batay sa katotohanan na ang prosesong pang-edukasyon ay isang espesyal na kaso ng proseso ng teknolohikal at dapat itong makilala ng parehong mga pamamaraan ng pagsusuri na pinagtibay para sa mga proseso ng produksyon. Gayunpaman, hindi maaaring bulag na ilipat ng isang tao ang mga naturang pamamaraan, lalo na pagdating sa makabuluhang pagsusuri ng proseso.

Upang masuri ang proseso ng edukasyon, kinakailangan na magkaroon, una, ng isang pamantayan para sa kalidad ng edukasyon, at, pangalawa, upang masubaybayan ang pagbabago nito sa paglipas ng panahon. Bilang pinakamaraming kriterya para sa kalidad ng edukasyon, dapat gamitin ang antas ng pagkatuto ng mga mag-aaral - SDA. Ang pamantayang ito ay batay sa mga istatistika ng mga marka na natanggap ng mga mag-aaral para sa pagganap ng mga indibidwal na gawain o pagsusulit. Ang mga pagtatantya ay kasama sa SDA na may "timbang" na katumbas ng integral ng posibilidad na makakuha ng isang ibinigay na pagtatantya para sa ilang "karaniwang" pamamahagi ng mga pagtatantya.

Ang pamamaraan ng pagsubok ay nagsasangkot ng pagsusuri ng mga sagot sa isang pagkakasunud-sunod ng mga gawain sa pagsubok ng isang tiyak na kumplikado. Kung ang sagot ay tama, pagkatapos ay ipinapalagay na ang antas ng paghahanda ng mag-aaral ay mas mataas kaysa sa pagiging kumplikado ng iniharap na gawain at nagagawa niyang lutasin ang mga problema ng isang partikular na kumplikado, kung hindi man siya ay hindi kaya. Ito ay katulad ng pagtatantya ng gradient ng ilang hypothetical regression function, kung saan ang gradient ay mismong isang random variable.

Iminumungkahi na gamitin ang sumusunod na diskarte. Naniniwala kami na kung ang nasubok na tao ay nalutas ang gawain, kung gayon siya ay may pagnanais na malutas ang isang mas mahirap na gawain. Kung hindi, pagkatapos ay gagawa sila ng isa pang pagtatangka upang malutas ang isang gawain ng parehong kumplikado. Kung hindi rin ito malulutas, kung gayon ang isang problema ng pinababang pagiging kumplikado ay ipinakita. Kung ang isang hindi gaanong kumplikadong gawain ay hindi agad nalutas, ang isang gawain na hindi gaanong kumplikado ay iminungkahi para sa solusyon. Katulad nito, mayroong proseso ng pagtaas ng pagiging kumplikado ng mga gawain. Bilang resulta, kung ibubukod natin ang yugto ng pag-aaral kapag nilulutas ang mga problema, pipiliin ng mag-aaral para sa kanyang sarili ang isang tiyak na antas ng pagiging kumplikado, kung saan lalabo ang pagiging kumplikado ng mga gawain.

Kaya, ang pag-andar ng "antas ng kaalaman" ay ang pagbabago ng tungkulin ng "kumplikado" ng gawain sa pamamagitan ng "kakayahang malutas ang mga problema" ng isang tiyak na "kumplikado". Sa pahayag na ito, ang mga terminong "antas ng kaalaman", "kakayahang malutas ang problema" at "kumplikado" ay malabo. Samakatuwid, upang gawing pormal ang mga konseptong ito, ipinapayong gamitin ang apparatus ng fuzzy set. Bilang karagdagan, sa pagbabalangkas na ito, mayroong isang kapansin-pansing pagkakaiba sa pagitan ng "kumplikado" at "kakayahang malutas ang mga problema."

Ang mga konsepto ng "complexity" at "knowledge level" ay ilang fuzzy variable (mga variable lang, bagama't sila ay itinakda ng isang function), habang ang "problem-solving ability" ay isang fuzzy ratio ng fuzzy variables "complexity" at "knowledge level" . Ang marka ay isa ring variable, gayunpaman ang variable na ito ay maaaring hindi masuri dahil ito ay isang pagbabago ng "antas ng kaalaman".

Tatawagin natin ang direktang pagsusuri bilang isang paraan ng pagkontrol sa kaalaman ng mag-aaral, kung saan ang istruktura ng pagsusulit (i.e., ang set at pagkakasunud-sunod ng paglalahad ng mga item sa pagsusulit) ay hindi nakadepende sa mga aktwal na sagot ng mag-aaral. Halos lahat ng kasalukuyang umiiral na mga pagsubok ay gumagana sa direktang mode ng pagsubok, ngunit kadalasan ang mga ito ay nagpapatupad lamang ng pinakasimple at malayo sa pinakakaraniwan. mabisang pamamaraan pagtatasa ng kaalaman.

Ang isang detalyadong pagsusuri ng mga pamamaraan ng pedagogical at mga pamamaraan ng "live" na komunikasyon sa diyalogo sa pagitan ng guro at ng testee ay nagpakita na hindi bababa sa limang mga parameter ang maaaring makilala, ang mga halaga na nakakaapekto sa organisasyon ng proseso ng pagsubaybay at pagsusuri ng kaalaman.

Ang layunin ng pagsubok ay tinutukoy ng pangunahing tanong, ang sagot kung saan dapat makuha bilang isang resulta ng pagsubok - a) ang mag-aaral ba ay may pare-parehong antas ng kaalaman sa buong materyal (pagsubok sa lawak ng kaalaman) o b) ang ang mag-aaral ay may sistematikong kaalaman sa mga paksa ng mga gawain sa pagsusulit na ipinakita sa kanya (pagsubok sa lalim ng kaalaman ).

Ang uri ng pagsubok ay may dalawang kahulugan - kredito o pagsusuri. Ang mga resulta ng mastery test ay ipinakita sa binary format: "pass" o "fail". Sa kurso ng mastery testing, ang "pass" na marka ay itinakda kung ang mag-aaral ay nagpapakita ng kaalaman na lumampas sa ilang a priori na paunang natukoy na halaga ng threshold.

Sa panahon ng pagsusulit sa pagsusulit ayon sa kabuuan ng mga puntos na nakuha ng trainee sa panahon ng pagsusulit, ang panghuling pagtatasa ng kaalaman ng trainee (na sa pangkalahatang kaso ay may higit sa dalawang katanggap-tanggap na halaga) ay kinakalkula, kung saan ang kabuuan ng mga puntos ay inaasahang sa inilapat na sukat ng pagtatasa .

Ang pagiging kumplikado ng pagsusulit ay nailalarawan sa antas ng kaalaman na dapat ipakita ng mag-aaral kapag isinasagawa ito. Natutukoy ito sa antas ng pagiging kumplikado ng mga gawain sa pagsusulit na maaaring iharap sa mag-aaral. Nagbibigay-daan sa amin ang mga pag-aaral na pag-usapan ang tungkol sa hindi bababa sa tatlong antas ng pagiging kumplikado ng pagsubok - karaniwan, nadagdagan at nabawasan.

Tinutukoy ng antas ng kontrol ang antas ng kahigpitan ng pagsuri sa lalim ng kaalaman. Ang pag-aaral ng mga pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga survey sa pagsusulit at pagsusuri ay nagpapakita na maaari nating pag-usapan ang tungkol sa apat na magkakaibang antas ng kalubhaan sa pagtatasa ng mga sagot sa mga gawain sa pagsubok (mahigpit na kontrol; pagtukoy sa pinakamahalagang kaalaman; pagtukoy sa pinakasimpleng kaalaman; pagtukoy sa anumang umiiral na kaalaman).

At, sa wakas, ang pagsubaybay sa kondisyon ng maagang pagwawakas ng pagsubok ay nagsasangkot ng maagang pagwawakas ng pagsusulit sa isang sitwasyon kung saan ang pagpapatuloy ng pagsubok ay nagiging hindi praktikal. Ang una sa mga kundisyong ito ay itinuturing na paglampas sa limitasyon sa tagal ng pagsubok. Ang pangalawang kundisyon ay ang pagwawakas ng pagsubok at ang pagtatanghal ng hindi kasiya-siyang marka kapag ang isang priori na ibinigay na bilang ng mga maling sagot ay natanggap.

Ang iba't ibang posibleng kumbinasyon ng mga halaga ng limang iminungkahing katangian ay nagbibigay-daan sa amin na magsalita tungkol sa pagkakaroon ng isang napakalawak na pamilya ng mga direktang algorithm ng pagsubok ng kaalaman (halimbawa, pagsusuri sa pagtatasa ng lalim ng kaalaman na may pagtaas ng pagiging kumplikado at mahigpit na kontrol, o pagtatasa ng pagsubok sa lawak ng kaalaman na may karaniwang pagiging kumplikado at kontrol sa maximum na tagal ng pagsubok, atbp. ).

Konklusyon

Ang pagpapakilala ng mga bagong teknolohiya ng impormasyon sa mga institusyong pang-edukasyon na nagsimula sa ating bansa noong unang bahagi ng 1980s - pagtuturo sa tulong ng pedagogical software, pati na rin ang paggamit ng mga programa sa pagsubok - ay nagbigay ng higit sa katamtamang mga resulta. Kabilang sa maraming mga kilalang dahilan para dito (pinansyal, teknikal, organisasyon, metodolohikal na mga paghihirap), tandaan namin ang isa: ang sikolohikal na pagtanggi ng mga guro ng mga "computer" na pamamaraan ng pagtuturo at kontrol ng kaalaman, lalo na ang mataas na kwalipikado, malikhaing nagtatrabaho. Mayroon silang mga dahilan para dito: mayroong isang malaking bilang ng mga masamang programa na hindi nakakatugon sa pangunahing sikolohikal at pedagogical na mga prinsipyo ng edukasyon, hindi matagumpay na napagtatanto ang mga pangunahing yugto ng proseso ng pag-master ng kaalaman; bilang isang patakaran, walang metodolohikal na suporta; ang oras at pagsisikap na ginugol sa pag-master ng mga kompyuter, pag-aaral ng programa, at pagsuporta sa naaangkop na imprastraktura ay lumalabas na napakalaki; kapag gumagamit ng kahit na mahusay na mga sistema, ang papel ng guro sa proseso ng edukasyon ay leveled, mawala kalikasang malikhain gawa niya; walang sistema ng insentibo para sa mga makabagong guro na nakakabisado ng mga bagong teknolohiya ng impormasyon.

Ang sitwasyong ito ay maaari at dapat baguhin. Ang teknolohikal na pag-unlad ay mabilis na umunlad, ang modernong computing at mga sistema ng telekomunikasyon ay nakamit ang napakalaking resulta sa nakalipas na ilang taon sa mga tuntunin ng bilis, dami ng naproseso at nakaimbak na impormasyon. Ang pagbuo ng mga sistema ng disenyo ng software (object-oriented visual programming system, DBMS, neural network modeling system, atbp.) ay nagbigay sa mga inhinyero at system analyst ng pinakamakapangyarihang mga tool para sa pagbuo at pagpapatupad ng pinakamagagandang proyekto.

Listahan ng ginamit na panitikan

1. Avanesov B.C. Komposisyon ng mga gawain sa pagsubok. Aklat na pang-edukasyon para sa mga guro sa unibersidad, mga guro ng paaralan, mga mag-aaral na nagtapos at mga mag-aaral ng mga unibersidad ng pedagogical. 2nd ed., Rev. at idagdag. M.: Mahusay. - 2002.

2. Vankov E.A. "Mga teknolohiya ng pagsubok sa computer" // Computer, 2002. - No. 3.

3. Granitskaya A.S. Turuan na mag-isip at kumilos: Adaptive system ng pagtuturo sa paaralan: Book. para sa guro. M.: Enlightenment. - 2001 .

4. Kazarinov A.S., Kultysheva A.Yu., Miroshnichenko A.A. Teknolohiya ng adaptive validity ng mga test items: Textbook. Glazov: GSPI, 1999.

5. Kalney V.A., Shishov S.E. Teknolohiya para sa pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon sa sistemang "guro-mag-aaral": Isang gabay para sa guro. Moscow: Pedagogical Society of Russia, 1999.

6. Kasyanova N. V. "Paglikha ng isang computer control system bilang isang resulta ng mga bagong teknolohiya ng impormasyon sa edukasyon", East Ukrainian National University (VNU), Ukraine, Lugansk // materyales ng ITO-2001 conference.

7. Mayorov A.N. Mga pagsubok: disenyo, pag-uugali, paggamit. Ikalawang edisyon - St. Petersburg: Edukasyon at kultura, 1997.

8. Moiseev V.B., Usmanov V.V., Tarantseva K.R., Pyatirublevy L.G. "Pagtatantya ng mga resulta ng pagsubok batay sa mga pamamaraan ng eksperto-analytical". Open Education Journal, No. 3, 2001, pp. 32-36.

9. Rudinsky I.D. "Paraan ng adaptive automated knowledge control". Koleksyon ng mga materyales sa kumperensya, 2001.

10. Chelyshkova M.B. Pagbuo ng mga pagsusulit sa pedagogical batay sa modernong mga modelo ng matematika: Uch.posobie. M.: Research Center para sa mga Problema sa Kalidad sa Mga Espesyalista sa Pagsasanay, 1995.

Vankov E.A. "Mga teknolohiya ng pagsubok sa computer" // Computer, 2002. - No. 3

Avanesov B.C. Komposisyon ng mga gawain sa pagsubok. Aklat na pang-edukasyon para sa mga guro sa unibersidad, mga guro ng paaralan, mga mag-aaral na nagtapos at mga mag-aaral ng mga unibersidad ng pedagogical. 2nd ed., Rev. at idagdag. M.: Mahusay. – 2002

3 Granitskaya A.S. Turuan na mag-isip at kumilos: Adaptive system ng pagtuturo sa paaralan: Book. para sa guro. M.: Enlightenment. – 2001

Kasyanova N. V. "Paglikha ng isang computer control system bilang isang resulta ng mga bagong teknolohiya ng impormasyon sa edukasyon", East Ukrainian National University (VNU), Ukraine, Lugansk // materyales ng kumperensya ITO-2001

Kazarinov A.S., Kultysheva A.Yu., Miroshnichenko A.A. Teknolohiya ng adaptive validity ng mga test items: Textbook. Glazov: GSPI, 1999

Chelyshkova M.B. Pagbuo ng mga pagsusulit sa pedagogical batay sa mga modernong modelo ng matematika: Uch.posobie. M.: Research Center para sa mga Problema sa Kalidad sa Mga Espesyalista sa Pagsasanay, 1995

Moiseev V.B., Usmanov V.V., Tarantseva K.R., Pyatirublevy L.G. "Pagtatantya ng mga resulta ng pagsubok batay sa mga pamamaraan ng eksperto-analytical". Open Education Journal, No. 3, 2001, pp. 32-36

Mayorov A.N. Mga pagsubok: disenyo, pag-uugali, paggamit. Ikalawang edisyon - St. Petersburg: Edukasyon at kultura, 1997

Rudinsky I.D. "Paraan ng adaptive automated knowledge control". Koleksyon ng mga materyales sa kumperensya, 2001

Kalney V.A., Shishov S.E. Teknolohiya para sa pagsubaybay sa kalidad ng edukasyon sa sistemang "guro-mag-aaral": Isang gabay para sa guro. M.: Pedagogical Society of Russia, 1999

Pedagogical na pagsubok

Pedagogical na pagsubok ay isang anyo ng pagsukat ng kaalaman ng mga mag-aaral batay sa paggamit ng mga pagsusulit na pedagogical. Kabilang dito ang paghahanda ng mga pagsusulit na may mataas na kalidad, ang aktwal na pagsubok at kasunod na pagproseso ng mga resulta, na tinatasa ang pagsasanay ng mga kumukuha ng pagsusulit.

pagsusulit sa pagtuturo ay isang tool para sa pagtatasa ng pag-aaral ng mag-aaral, na binubuo ng isang sistema ng mga gawain sa pagsusulit, isang standardized na pamamaraan para sa pagsasagawa, pagproseso at pagsusuri ng mga resulta.

Pag-uuri ng pagsubok

Ang mga pagsusulit ay maaaring uriin ayon sa iba't ibang pamantayan:

Tradisyonal na pagsubok

Ang isang tradisyonal na pagsusulit ay naglalaman ng isang listahan ng mga tanong at iba't ibang mga pagpipilian mga sagot. Ang bawat tanong ay nagkakahalaga ng isang tiyak na bilang ng mga puntos. Ang resulta ng tradisyunal na pagsusulit ay nakasalalay sa bilang ng mga tanong na nasagot nang tama. Ayon kay Avanesov V.S., ang tradisyunal na pagsubok ay isang sistema ng mga gawain na ipinakita sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas ng pagiging kumplikado sa parehong oras, na may parehong sistema ng pagmamarka para sa lahat ng nasubok [ pinagmulan?] .

Adaptive na pagsubok

Isang espesyal na uri ng pagsusulit kung saan pinipili ang bawat kasunod na gawain depende sa mga sagot sa mga nakaraang gawain. Ang pagkakasunud-sunod ng mga gawain at ang kanilang bilang sa ganitong uri ng pagsubok ay dynamic na tinutukoy. Ang pinakamahalagang bentahe ng computer adaptive testing kumpara sa mga tradisyonal ay:

• ang kakayahang umangkop sa antas ng kaalaman ng taong sinusubok (hindi mo na kailangang sagutin ang masyadong kumplikado o masyadong simpleng mga tanong);
• pagtitipid ng oras at pagsisikap sa pamamagitan ng pagbabawas ng bilang ng mga gawain (ang haba ng pagsusulit ay maaaring bawasan ng hanggang 60%) nang hindi nawawala ang antas ng pagiging maaasahan.

Mga anyo ng mga gawain sa pagsubok (sa mga halimbawa)

Maramihang Pagpipiliang Gawain (Mga Saradong Gawain)

Mga gawaing may pagpili ng isang tamang sagot

Mga gawaing may pagpili ng isang maling sagot

Mga gawain sa pagsunod

Mga tanong na maramihang pagpipilian

Pagkakasunod-sunod na Pag-order

Mga tanong na may bukas na sagot

Pagsusulit

Ang isang pagsubok na gawain ay isang mahalagang bahagi ng isang pedagogical na pagsusulit na nakakatugon sa mga kinakailangan ng paggawa, anyo, nilalaman at, bilang karagdagan, mga kinakailangan sa istatistika:

• kilalang kahirapan;
• sapat na pagkakaiba-iba sa mga marka ng pagsusulit;
• positibong ugnayan ng mga marka ng gawain sa mga marka para sa buong pagsusulit

Mga uri ng gawain sa pagsusulit

sarado:

• pagtatalaga ng mga alternatibong sagot;
• maramihang pagpipiliang gawain;
• mga pagtatalaga upang maibalik ang pagsunod;
• mga gawain upang maitatag ang tamang pagkakasunod-sunod.

bukas:

• mga gawain ng libreng pagtatanghal;
• mga karagdagang gawain.

Mga pag-andar

Ang pagsubok sa pedagogy ay gumaganap ng tatlong pangunahing magkakaugnay na tungkulin: diagnostic, pagtuturo at pang-edukasyon:

• Pag-andar ng diagnostic ay upang matukoy ang antas ng kaalaman, kasanayan, kakayahan ng mag-aaral. Ito ang pangunahing at pinaka-halatang function ng pagsubok. Sa mga tuntunin ng objectivity, lawak at bilis ng diagnosis, ang pagsubok ay lumalampas sa lahat ng iba pang mga anyo. kontrol ng pedagogical.
• Pagtuturo function Ang pagsubok ay binubuo sa pagganyak sa mag-aaral na paigtingin ang gawain sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon. Upang mapahusay ang pag-andar ng pag-aaral ng pagsubok, ang mga karagdagang hakbang upang pasiglahin ang mga mag-aaral ay maaaring gamitin, tulad ng: pamamahagi ng guro ng isang tinatayang listahan ng mga tanong para sa paghahanda sa sarili, ang pagkakaroon ng mga nangungunang tanong at mga tip sa pagsusulit mismo, magkasanib na pagsusuri ng resulta ng pagsusulit.
• function na pang-edukasyon nagpapakita ng sarili sa dalas at hindi maiiwasang kontrol sa pagsubok. Ito ay nagdidisiplina, nag-aayos at namamahala sa mga aktibidad ng mga mag-aaral, tumutulong upang makilala at maalis ang mga puwang sa kaalaman, bumubuo ng pagnanais na paunlarin ang kanilang mga kakayahan.

Mga kalamangan at kawalan

Kung ikukumpara sa iba pang paraan ng pagkontrol sa kaalaman, ang pagsubok ay may mga pakinabang at disadvantage nito.

Mga kalamangan

• Ang pagsubok ay isang mas husay at layunin na paraan ng pagtatasa, ang kawalang-kinikilingan nito ay nakamit sa pamamagitan ng pag-standardize ng pamamaraan para sa pagsasagawa, pagsuri sa mga tagapagpahiwatig ng kalidad ng mga gawain at pagsubok sa kabuuan.
• Ang pagsubok ay isang mas patas na pamamaraan, inilalagay nito ang lahat ng mga mag-aaral sa pantay na katayuan, kapwa sa proseso ng kontrol at sa proseso ng pagsusuri, na halos inaalis ang pagiging subject ng guro. Ayon sa asosasyong Ingles na NEAB, na tumatalakay sa panghuling pagtatasa ng mga mag-aaral sa UK, maaaring bawasan ng pagsubok ang bilang ng mga apela nang higit sa tatlong beses, gawing pareho ang pamamaraan ng pagtatasa para sa lahat ng mga mag-aaral, anuman ang lugar ng paninirahan, uri at uri ng institusyong pang-edukasyon kung saan nag-aaral ang mga mag-aaral.
• Ang mga pagsusulit ay isang mas malaking tool, dahil ang pagsubok ay maaaring magsama ng mga gawain sa lahat ng mga paksa ng kurso, habang ang bibig na pagsusulit ay karaniwang may 2-4 na paksa, at ang nakasulat na isa - 3-5. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na ipakita ang kaalaman ng mag-aaral sa buong kurso, na inaalis ang elemento ng pagkakataon kapag kumukuha ng isang tiket. Sa tulong ng pagsubok, maitatag mo ang antas ng kaalaman ng mag-aaral sa paksa sa kabuuan at sa mga indibidwal na seksyon nito.
• Ang pagsusulit ay isang mas tumpak na tool, kaya, halimbawa, ang isang sukatan ng pagtatasa ng pagsusulit na may 20 tanong ay binubuo ng 20 mga dibisyon, habang ang karaniwang sukat ng pagtatasa ng kaalaman ay may apat lamang.
• Ang pagsubok ay mas mahusay mula sa isang pang-ekonomiyang punto ng view. Ang mga pangunahing gastos sa panahon ng pagsubok ay para sa pagbuo ng mga de-kalidad na tool, iyon ay, ang mga ito ay isang beses na kalikasan. Ang halaga ng pagsasagawa ng pagsusulit ay mas mababa kaysa sa nakasulat o pasalitang kontrol. Ang pagsubok at pagsubaybay sa mga resulta sa isang grupo ng 30 tao ay tumatagal ng isa at kalahati hanggang dalawang oras, isang pasalita o nakasulat na pagsusulit - hindi bababa sa apat na oras.
• Ang pagsubok ay isang mas malambot na tool, inilalagay nila ang lahat ng mga mag-aaral sa pantay na katayuan, gamit ang isang solong pamamaraan at karaniwang pamantayan sa pagtatasa, na humahantong sa pagbaba ng tensyon ng nerbiyos bago ang pagsusulit.

disadvantages

• Ang pagbuo ng mataas na kalidad na mga tool sa pagsubok ay isang mahaba, matrabaho at mahal na proseso. Ang mga karaniwang test suite para sa karamihan ng mga disiplina ay hindi pa nabubuo, at ang mga binuo ay kadalasang napakahina ng kalidad.
• Ang data na nakuha ng guro bilang resulta ng pagsubok, bagama't kasama nila ang impormasyon tungkol sa mga gaps ng kaalaman sa mga partikular na seksyon, hindi kami pinapayagang hatulan ang mga dahilan para sa mga puwang na ito.
• Hindi pinapayagan ng pagsusulit na subukan at suriin ang mataas, produktibong antas ng kaalaman na may kaugnayan sa pagkamalikhain, iyon ay, probabilistic, abstract at methodological na kaalaman.
• Ang lawak ng saklaw ng mga paksa sa pagsubok ay may at reverse side. Ang mag-aaral sa panahon ng pagsubok, hindi tulad ng pasalita o nakasulat na pagsusulit, ay walang sapat na oras para sa anumang malalim na pagsusuri ng paksa.
• Ang pagtitiyak sa pagiging objectivity at pagiging patas ng pagsusulit ay nangangailangan ng pagpapatibay ng mga espesyal na hakbang upang matiyak ang pagiging kumpidensyal ng mga item sa pagsubok. Kapag muling inilalapat ang pagsusulit, kanais-nais na gumawa ng mga pagbabago sa mga gawain.
• Mayroong elemento ng randomness sa pagsubok. Halimbawa, ang isang mag-aaral na hindi sumagot sa isang simpleng tanong ay maaaring magbigay ng tamang sagot sa isang mas kumplikado. Ang dahilan para dito ay maaaring parehong hindi sinasadyang pagkakamali sa unang tanong, at hulaan ang sagot sa pangalawa. Binabaluktot nito ang mga resulta ng pagsubok at humahantong sa pangangailangang isaalang-alang ang probabilistikong bahagi sa kanilang pagsusuri.

Mga Tala

Panitikan

• Avanesov V. S. Komposisyon ng mga gawain sa pagsubok. - M., Testing Center, 2002.
• Zorin S.F. Pagbuo ng isang automated system para sa pagsubaybay sa kaalaman ng mga mag-aaral sa disiplina na "Enterprise Economics". MGVMI, 2007.
• Mayorov A.N. Teorya at kasanayan sa paglikha ng mga pagsusulit para sa sistema ng edukasyon: Paano pumili, lumikha at gumamit ng mga pagsusulit para sa mga layuning pang-edukasyon. M: Intellect-Center, 2002.
• Morev I. A. Mga teknolohiya ng impormasyon sa edukasyon. Part 2. Pedagogical measurements: Textbook. - Vladivostok: Dalnevost Publishing House. un-ta, 2004.
• Neiman Yu. M., Khlebnikov V. A. Pedagogical testing bilang isang pagsukat. Bahagi 1. - M .: Testing Center ng Ministry of Defense ng Russian Federation, 2002.
• Chelyshkova M. B. Teorya at kasanayan sa pagbuo ng mga pagsusulit sa pedagogical. Uch. Pakinabang. - M.: Logos, 2002.
• Kabanova T. A., Novikov V. A. Pagsubok sa modernong edukasyon. Uch. Pakinabang. - M.: Mas mataas na paaralan, 2010.
• Kaziev V. M. Isang Panimula sa Pagsusulit sa Pagsasanay. - M .: Intuit.ru, Binom. Knowledge Lab, 2008.

Wikimedia Foundation. 2010 .

Tingnan kung ano ang "Pedagogical testing" sa ibang mga diksyunaryo:

Isang paraan ng pagsukat ng kaalaman ng mga mag-aaral batay sa paggamit ng mga pagsusulit sa pedagogical Dictionary ng mga termino sa negosyo. Akademik.ru. 2001... Glossary ng mga termino ng negosyo

Ang artikulong ito ay walang mga link sa mga mapagkukunan ng impormasyon. Dapat na ma-verify ang impormasyon, kung hindi, maaari itong tanungin at alisin. Maaari kang ... Wikipedia

Ang pedagogical testing ay isang anyo ng pagsukat ng kaalaman ng mga mag-aaral batay sa aplikasyon ng mga pedagogical na pagsusulit. Mga Nilalaman 1 Ano ang pagsusulit? 1.1 Adaptive test 1.2 Tradisyunal na pagsubok ... Wikipedia

- (mula sa salitang English test) "test", "test" ay isang paraan ng pag-aaral ng malalim na proseso ng aktibidad ng tao, sa pamamagitan ng kanyang mga pahayag o pagtatasa ng mga salik sa paggana ng control system Mga Nilalaman 1 Programming 2 Mathematics ... Wikipedia

Pahina 19 ng 25

Kahulugan ng Pedagogical Test

pagsusulit sa pagtuturo- sistema ng gawain tiyak na anyo, isang tiyak na nilalaman, pagtaas ng kahirapan - isang sistema na nilikha upang masuri ang istraktura at sukatin nang husay ang antas ng kahandaan ng mga mag-aaral. Pagsubok - sa pamamagitan ng direktang halaga salitang Ingles pagsubok - anumang sample, anumang pagsubok. Sa ganitong kahulugan, ang terminong "pagsusulit" ay ginagamit sa engineering, biology, medisina at kimika. Pagsubok sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik- mga hanay ng mga gawain na na-normalize sa mga tuntunin ng oras ng pagpapatupad at kahirapan, na ginagamit para sa paghahambing na pag-aaral ng pangkat at indibidwal na mga katangian.

Ang mga pagsusulit ay malawakang ginagamit sa inilapat na sikolohiya. Ito ay sa lugar na ito na ang pamamaraan na pamantayan para sa disenyo, aplikasyon, pagpapatunay at pagproseso ng mga pagsubok ay binuo. Ang mga pamantayang ito, na may ilang mga paglilinaw, ay dapat kilalanin bilang sapilitan para sa mga pagsusulit sa pedagogical. Ang pagsubok ay gumaganap bilang isang tool sa pagsukat, kaya dapat itong matugunan ang mahigpit at malinaw na mga kinakailangan sa pamamaraan. Ang random na piniling hanay ng mga gawain ay hindi matatawag na pagsubok.

Ang mga pagsusulit ay hindi maaaring ituring bilang isang unibersal at komprehensibong kasangkapan para sa pag-aaral ng antas ng pagpapalaki. Para sa bawat gawain ng pagsusulit at ang buong pagsubok, dahil ito ay binubuo ng magkakatulad na mga gawain, ay naglalayong ipakita ang isang limitadong hanay ng mga katangian ng personalidad, at ang mas kaunting mga palatandaan ay kasama sa kumplikado, mas malinaw ang posibleng interpretasyon ng mga resulta at ang mas mahusay na ang pagsubok ay gumaganap ng kanyang function. Pinakamainam kung ang gawain ay nagpapakita lamang ng isang tanda, isang kalidad (pag-aari) ng personalidad. Ang gawain na naglalayon sa pagtuklas nito kaagad at nang walang posibilidad ng kasunod na paghihiwalay ng isang pangkat ng mga tampok ay nagpapahirap sa interpretasyon. Ang tagumpay o kabiguan ng paksa ay hindi tumatanggap ng isang solong at hindi malabo na pagtatasa, dahil ito ay maaaring depende sa iba't ibang mga palatandaan. Ang guro, nang walang ganoong pagtatasa, ay hindi makakarating sa isang konklusyon tungkol sa mga dahilan na tumutukoy sa pangwakas na resulta, at malamang na hindi bumalangkas ng mga malinaw na konklusyon at iwasto ang mga sukat ng impluwensyang pang-edukasyon.

Ang pamamaraan ng pagsubok ay may ilang mga limitasyon ng aplikasyon. Mayroong mga katangian ng pagpapalaki ng isang mag-aaral na napakasalimuot at maraming aspeto na ang mga pamamaraan ng pagsubok para sa kanilang pagkakakilanlan ay hindi mailalapat. Wala pang nahahanap na pagsusulit na katumbas ng matatawag na pangkalahatang kahandaan o pagpapalaki ng mag-aaral. Maraming mga guro at metodologo ang nagbibigay ng malaking kahalagahan sa katangiang ito. Ang mga pagsubok ay may kakayahan lamang na kumatawan sa mga indibidwal na bahagi ng kumplikadong kabuuan na ito.

Dapat din nating isaalang-alang ang katotohanan na ang mga katangian na walang malinaw na nilalaman ay hindi maaaring maging isang bagay ng pagsubok. Sa partikular, ang katangian ng pangkalahatang pag-unlad at pagpapalaki ay nakikilala din sa kalabuan ng nilalaman. Ang guro, siyempre, ay maaaring itakda nang maaga na ang katangiang ito, ayon sa kanyang pananaw, ay binubuo ng ganoon at ganoon kasimple at masusukat na indibidwal na mga katangian. Sa kasong ito, ang gawain na itinakda niya sa kanyang sarili ay katanggap-tanggap sa solusyon. Ang tanging tanong ay kung mapapatunayan ba niya ang kanyang pananaw sa katangiang ito.

Isaalang-alang ang kaugnayan ng mga pagsusulit sa personalidad sa iba pang mga pamamaraan ng dami. Ito ay isang pagkakamali na isaalang-alang bilang mga pagsubok ang lahat, nang walang pagbubukod, ang dami ng mga pamamaraan na ginamit sa pananaliksik sa mga problema ng edukasyon. Ang kakanyahan ng pamamaraan ng mga pag-uuri ng pagsusuri ay ang mga indibidwal ("mga tagasuri", "mga hukom") na lubos na pamilyar sa isang bagay na sinusuri ito ayon sa ilang karaniwang pamantayan, mga sukat, atbp. Sa pamamagitan ng naaangkop na pagpoproseso ng istatistika, ang mga indibidwal na pagtatantya ay nababago sa isang pinagsama-samang quantitative indicator. Gayunpaman, ang mga indibidwal na mga paksa ng mga klasipikasyon ng pagsusuri ay hindi lamang hindi sumasailalim sa anumang pamantayang pagsusulit, ngunit sa maraming mga kaso ay hindi man lang nababatid ang pagsusuring isinasagawa. Ang mga ideya sa batayan kung saan ang mga tagasuri ay gumagawa ng kanilang mga paghatol ay nabuo sa kanila sa mahabang panahon ng komunikasyon o mga obserbasyon sa pang-araw-araw na buhay.

Tulad ng lahat ng iba pang paraan ng pedagogical control, ang pagsusulit ay may ilang mga pakinabang at disadvantages. Kapag ginamit nang tama at mahusay, maaari itong magbigay sa guro ng maraming mahahalagang impormasyon na hindi makukuha sa anumang paraan. Ang bentahe ng pagsusulit ay ang lahat ng mga gawaing nabalangkas dito, na dati nang malalim na pinag-isipan at pinag-aralan ng eksperimento, ay nagpapakita sa kanilang kabuuan, sa pinakamaikling posibleng panahon, ang mga katangian ng mag-aaral na interesado sa mananaliksik. Ang isa pa, mas mahalagang bentahe ng pagsusulit ay ang pagiging objectivity nito. Ito ay kilala na ang guro ay hindi sinasadya na nagpapakilala ng isang tiyak na halaga ng subjectivity sa mga pagtatasa ng mga katangian ng mga mag-aaral - sa kasong ito, sa mga pagtatasa ng mga mag-aaral mismo. Ang lilim ng subjectivism na ito ay madalas na nabibigyang katwiran sa pamamagitan ng katotohanan na ang guro, na naipon ng isang malaking stock ng mga obserbasyon tungkol sa bawat mag-aaral, ay hindi maaaring maalis ang katotohanan na ang ilang mga tampok ng pag-uugali, sa kanyang malalim na paniniwala, ay bumangon nang wala sa pagkakasunud-sunod, lumabas. upang maging resulta ng isang hindi kanais-nais na kumbinasyon ng mga pagkakataon.

Ang isang mananaliksik na nagsimulang gumamit ng mga pagsusulit sa kanyang trabaho sa unang pagkakataon ay dapat lutasin ang mga pinakamahalagang gawain gaya ng: 1) pagbuo ng pagsusulit mismo; 2) pagkamit ng kasiya-siyang pagiging maaasahan; 3) pagkuha ng kasiya-siyang test validity.

Pagsusulit na Batay sa Agham ay isang paraan na nakakatugon sa mga itinatag na pamantayan ng pagiging maaasahan at bisa. Sa mga kinakailangan para sa pagsuri sa pagsusulit para sa pagiging maaasahan at bisa, isang mahalagang metodolohikal na ideya ay natanto na ang isang tunay na pamamaraan lamang ang humahantong sa tunay na kaalaman. Kaya, ang kalidad ng pedagogical na impormasyon ay lumalabas na nakasalalay sa kalidad ng mga tool na ginamit para dito.

Ang pagsusulit ay hindi maituturing na natapos kung hindi ito nakatanggap ng kasiya-siyang marka sa pagiging maaasahan. Ang konsepto ng pagiging maaasahan sa testology ay may dalawang kahulugan. Sa isang banda, ito ay tumutukoy sa pagiging maaasahan ng pagsubok bilang isang tiyak na tool. Sa kabilang banda, ang pagsasalita ng pagiging maaasahan, ang ibig nating sabihin ay ang relatibong immutability ng paksa na sinusukat natin. Kapag sinusuri ang pagiging maaasahan ng isang pagsubok, ipinapalagay na mas maaasahan ang pagsubok, mas homogenous ito.

Ang bisa- ang antas ng pagsang-ayon ng pagsubok sa layunin nito. Kapag nagtatatag ng pagiging maaasahan, hinahanap ng mananaliksik ang lahat ng kailangan at sapat sa pagsusulit mismo: inihahambing niya ang isang bahagi ng mga gawain (na may kahit na mga numero) sa isa pa (na may mga kakaibang numero). Ngunit hindi ito sapat upang maitatag ang bisa. Maaari lamang mahihinuha ang bisa sa pamamagitan ng paghahambing ng mga marka ng pagsusulit sa ilang pamantayan, na may ilang marka sa labas ng pagsusulit; ito ay karaniwang tinatawag na panlabas na pamantayan.

PAKSA: Pagsubok bilang isang paraan ng kontrol ng pedagogical

Panimula

Sa kasalukuyan, sa lahat ng mga bansa sa mundo ay may problema sa pagtaas ng pagiging maaasahan at pagiging epektibo ng kontrol sa kalidad sa edukasyon. Upang malutas ito, ang iba't ibang mga sistema ng pagsubaybay sa pedagogical ay binuo at nasubok, na binuo pangunahin sa normative test control ng kaalaman ng mga mag-aaral. Ang mga paghahambing na internasyonal na pag-aaral ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral sa iba't ibang larangan ng kaalaman ay isinasagawa. Ang mga teknolohiya ng pagsubok ay matatag na itinatag ang kanilang mga sarili sa internasyonal na kasanayang pang-edukasyon bilang isang kasangkapan para sa isang layunin na pagtatasa ng kaalaman. Sa nakalipas na dekada, ang sistema ng domestic education ay sumusunod sa landas na ito, aktibong pinagkadalubhasaan ang mga teknolohiya sa pagsubok.

Ang pagbuo ng mga pamantayang pang-edukasyon ng estado, ang pagpapakilala ng mga bagong teknolohiya sa pagtuturo at ang kontrol ng kaalaman ng mga mag-aaral ay nakakaakit ng interes ng pangkalahatang pamayanang pedagogical sa mga pagsusulit. Bilang bahagi ng maraming mga makabagong pedagogical, ang pagsubok ay nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng mga layunin na pagtatasa ng antas ng kaalaman, suriin ang pagsunod sa mga kinakailangan para sa paghahanda ng mga nagtapos sa tinukoy na mga pamantayan, at tukuyin ang mga puwang sa paghahanda ng mga mag-aaral.

Ang pagsubok ay isang makabuluhang hakbang patungo sa pagbuo ng isang pamamaraan para sa pagsubaybay sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Ang pagpapakilala ng pagsubok ay nagbibigay-daan para sa isang maayos na paglipat mula sa subjective at higit sa lahat ay intuitive na mga pagtatasa patungo sa mga layunin. Gayunpaman, tulad ng anumang iba pang makabagong pedagogical, ang hakbang na ito ay dapat na isagawa sa isang mahigpit na siyentipikong batayan, umaasa sa mga resulta ng mga eksperimentong pedagogical at siyentipikong pananaliksik. Ang pagsubok ay hindi dapat palitan ang mga tradisyonal na pamamaraan ng pedagogical na kontrol, ngunit dapat lamang dagdagan ang mga ito sa ilang lawak.

Ang layunin ng abstract ay pag-aralan ang mga tampok ng pedagogical testing bilang isang paraan ng pagkontrol sa kaalaman ng mga mag-aaral.

Alinsunod sa layunin, ang mga sumusunod na gawain ng abstract ay nabuo.

Una, pag-aralan ang mga teoretikal na pundasyon ng pedagogical na pagsubok bilang isang paraan ng pagkontrol sa kaalaman ng mga mag-aaral;

Pangalawa, pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na aspeto ng pagsubok;

Pangatlo, isaalang-alang ang mga pagsusulit sa pedagogical, ang kanilang nilalaman, istraktura, mga anyo at mga uri;

Ikaapat, gumawa ng angkop na konklusyon.

Metodolohikal na batayan ang pagsulat ng sanaysay ay nagsilbing mga akdang siyentipiko ng mga lokal at dayuhang siyentipiko.

Kabanata 1 Theoretical Foundations of Pedagogical Testing bilang Paraan ng Pagkontrol sa Kaalaman ng mga Mag-aaral

1.1 Kontrol ng pedagogical at mga tungkulin nito

Sa tradisyunal na domestic didactics, ang mga sumusunod na termino ay ginagamit: kontrol, pagpapatunay, pagsusuri at accounting ng kaalaman. Isaalang-alang natin sa madaling sabi ang nilalaman ng mga kahulugang ito.

Kontrol - pagsusuri, pati na rin ang patuloy na pagsubaybay para sa mga layunin ng pag-verify o pangangasiwa. Sa domestic pedagogy, ang kontrol sa pag-aaral ay nauunawaan bilang: isang administratibong pormal na pamamaraan para sa pagsuri sa gawain ng isang guro at mga institusyon; function ng pamamahala, ang mga resulta nito ay nagsisilbing paggawa ng mga desisyon sa pamamahala; isang mahalagang bahagi, isang bahagi ng proseso ng pag-aaral, na organikong nauugnay sa pag-aaral ng materyal ng programa sa pamamagitan ng pag-unawa, pagsasama-sama at aplikasyon nito; pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan. Ang kakanyahan ng pagsuri sa mga resulta ng pag-aaral ay upang matukoy ang antas ng asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral, na dapat sumunod sa pamantayang pang-edukasyon ng estado para sa isang naibigay na larangan ng kaalaman (programa, paksa). Ang paksa ng kontrol sa unibersidad ay ang pagsusuri ng mga resulta ng organisado proseso ng pedagogical.

Sa cybernetic view, ang kontrol ay tinitingnan bilang isang feedback na prinsipyo na katangian ng kontrol ng isang self-regulating system. Ang kontrol mga aktibidad sa pagkatuto nagbibigay sa mga mag-aaral ng panlabas na feedback (kontrol na ginawa ng guro) at panloob na feedback (pagpipigil sa sarili ng mga mag-aaral). Nagaganap ito sa lahat ng mga yugto (mga yugto, mga link, mga siklo) ng pagsasanay, ngunit nakakakuha ng espesyal na kahalagahan pagkatapos pag-aralan ang anumang seksyon ng programa at pagkumpleto ng yugto ng pagsasanay.

Ang kontrol ay binibigyang kahulugan sa didactics bilang pedagogical diagnostics. Sa kasong ito, ang pagtatakda ng mga layunin sa pag-aaral ay may mahalagang papel. V.P. Naniniwala si Bespalko na ang layunin ng proseso ng pedagogical ay itinakda sa diagnostic kung ang mga sumusunod na kondisyon ay natutugunan:

1. tulad ng isang tumpak at tiyak na paglalarawan ng nabuo Personal na kalidad na maaari itong maging malinaw at malinaw na naiiba sa anumang iba pang mga katangian ng personalidad;

2. mayroong isang paraan, isang "tool" para sa hindi malabo na pagkilala ng isang masuri na kalidad ng isang personalidad sa proseso ng layunin na kontrol ng pagbuo nito;

3. posibleng sukatin sa dami ang intensity ng na-diagnose na kalidad batay sa control data;

4. mayroong sukat ng pagtatasa ng kalidad batay sa mga resulta ng pagsukat.

Ang kontrol sa pag-aaral bilang bahagi ng proseso ng didactic at ang pamamaraan ng didactic ay nagdudulot ng mga problema tungkol sa mga pag-andar ng pag-verify, nilalaman nito, mga uri, pamamaraan at paraan ng kontrol, tungkol sa mga sukat, tungkol sa tagumpay ng pag-aaral at pagkabigo ng mga mag-aaral.

Kilalang-kilala na ang mga pangunahing gawain ng kontrol ay: pagtukoy ng mga puwang sa pagsasanay; pagwawasto nito; pagpaplano para sa kasunod na pagsasanay; mga rekomendasyon para sa pag-iwas sa kabiguan.

Mga kinakailangan sa pedagogical para sa kontrol sa pagsasanay, na nagbibigay ng mataas na mga resulta:

1. indibidwal na katangian ng kontrol;

2. sistematiko at regular na kontrol sa lahat ng yugto ng edukasyon, ang kumbinasyon nito sa iba pang aspeto ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral;

3. iba't ibang anyo ng kontrol, tinitiyak ang pagpapatupad ng mga tungkuling pang-edukasyon, pagsasanay at pag-unlad;

4. Komprehensibong kontrol. Dapat nitong sakupin ang lahat ng mga seksyon ng kurikulum, magbigay ng pagsubok ng teoretikal na kaalaman at praktikal na kasanayan;

5. isang pagkakaiba-iba na diskarte na isinasaalang-alang ang mga detalye ng bawat akademikong asignatura at ang mga indibidwal na tampok na typological at intelektwal na kakayahan ng mag-aaral;

6. ang pagkakaisa ng mga kinakailangan ng mga guro na kumokontrol sa gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa isang partikular na grupo (klase);

7. matipid sa mga tuntunin ng oras ng guro at mag-aaral, na nagbibigay ng pagsusuri gawain sa pagpapatunay at ang kanilang pagsusuri sa medyo maikling panahon;

8. layunin at makatwiran.

Ayon kay V.S. Avanesov, ang mga prinsipyo ng pedagogical control ay kinabibilangan ng: ang prinsipyo ng koneksyon ng kontrol sa pagpapalaki, edukasyon at pagsasanay; ang prinsipyo ng objectivity; ang prinsipyo ng katarungan at publisidad; prinsipyo ng pang-agham na katangian at kahusayan; ang prinsipyo ng systematicity at comprehensiveness.

Sa pagsasanay ng pedagogical, kapag nagsasagawa ng kontrol, ang tanong ay karaniwang itinaas kung ano ang eksaktong sinusuri sa pagsasanay sa tulong ng kontrol. Sa domestic pedagogy, karaniwang tinatanggap na ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral ay napapailalim sa pagpapatunay. Ang mga ito ay inilarawan kapwa sa pangkalahatang didactic, supra-subject level, at sa subject level, kadalasan sa anyo ng mga materyales para sa programa sa paksa.

Sa Western pedagogy, ang mga napapatunayang resulta ng pag-aaral ay inilalarawan bilang mga layunin sa pag-aaral na nagbibigay-malay, panlipunan, at emosyonal. Ayon sa P.I. Pidkasistogo, ang mga pagsisikap ng modernong domestic didactics ay nakadirekta dito.

Ang isa sa mga problema nito ay ang mga layunin sa pag-aaral, na mga resulta na susuriin, ay nabuo sa mga tuntunin ng pag-uugali na sinusunod. mga aktibidad sa pagkatuto mga mag-aaral. Sa kasong ito, ang kanilang presensya, pagpapakita sa isang anyo o iba pa ay maaaring maitala. Maaari silang masukat, i.e. ang antas ng pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan (competencies) ay maitatag.

Mula sa 50s. Sa nakalipas na siglo, ang isang taxonomy ng mga layunin ng pag-aaral sa ibang bansa (B. Blum) ay binuo nang tumpak batay sa pamamaraang ito: ang diagnostically set na mga layunin ay ginagawang posible na obhetibo na makita at suriin ang yugto ng kanilang tagumpay.

Sa cognitive area: ang pagsasaulo at pagpaparami ng materyal na pang-edukasyon ay nasuri, ang kakayahang gumanap iba't ibang aktibidad Kasama siya. Bilang karagdagan sa kaalaman, ang nilalaman ng pagsusulit sa tagumpay ay:

1) panlipunan at pangkalahatang sikolohikal na pag-unlad ng mga mag-aaral;

2) ang pagbuo ng mga motibo para sa pagtuturo at aktibidad, tulad ng mga katangiang panlipunan bilang isang pakiramdam ng responsibilidad, mga pamantayan sa moral at pag-uugali.

Ang mga pag-andar ng kontrol ay binubuo sa pagtatatag ng antas ng asimilasyon ng kaalaman sa lahat ng mga yugto ng edukasyon, sa pagsukat ng pagiging epektibo ng proseso ng pedagogical. Sa pedagogy, ang mga sumusunod na function ng control ay nakikilala:

1. Diagnostic. Ito ay naglalayong tukuyin ang kababalaghan ng interes, ang pagsusuri nito at ang pagpapatibay ng isang desisyon sa pamamahala batay sa mga resulta ng kontrol. Ang pedagogical diagnostics ay ang pinakamahalagang bahagi ng siyentipikong sistema ng pedagogical na kontrol.

2. Pag-oorganisa. Naipakita sa pagkakakilanlan nito sa organisasyon ng pagsasanay. Depende sa mga resulta ng kontrol, ang isang desisyon ay ginawa sa pangangailangan para sa karagdagang mga klase at konsultasyon, sa pagbibigay ng metodolohikal na tulong sa mga estudyanteng kulang sa tagumpay, sa paghikayat sa masisipag na mga mag-aaral at guro.

3. Pag-andar ng pagpapatunay (inspektor). Ang mga tagapagpahiwatig ng kontrol ay nagsisilbing pangunahing batayan para sa pagsusuri ng mga resulta ng ehersisyo. Ang data ng kontrol ay nagsasaad hindi lamang ng mga resulta at pagsusuri ng mga aktibidad ng mga indibidwal na mag-aaral at guro, kundi pati na rin ang estado ng gawaing pang-edukasyon ng buong kontrol sa edukasyon.

4. Pang-edukasyon. Kapag nagsasagawa ng mga gawain sa pagkontrol, ang nakuhang kaalaman ay inuulit at pinagsama-sama sa pamamagitan ng kanilang paglilinaw, pagdaragdag at/o muling pag-iisip. Itinuturo din ng kontrol kung paano maayos na ayusin ang mga aktibidad sa pag-aaral.

5. Pagbuo. Ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang kontrol ay nagbibigay ng mas maraming pagkakataon para sa pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral, ang kanyang mga kakayahan sa pag-iisip. Ang anumang anyo ng kontrol ay nangangailangan mula sa isang tao ng isang matalas na gawain ng atensyon, memorya, pag-iisip, imahinasyon, ang kakayahang maghambing at mag-systematize ng umiiral na kaalaman.

6. Pang-edukasyon. Ang pagsubok ng kaalaman ay palaging nakakaapekto sa emosyonal na globo ng indibidwal, dahil ang mga indibidwal na pagsisikap na makabisado ang materyal na pang-edukasyon ay nagiging paksa ng pampublikong paghatol. Kadalasan ang reputasyon ng mag-aaral at ang kanyang katayuan sa pangkat (grupo, klase) ay nakasalalay sa mga marka. Kontrolin ang mga disiplina, pinasisigla ang isang pakiramdam ng responsibilidad para sa kanilang trabaho, pinasisigla ang isang matapat na saloobin patungo dito. Hinihikayat ng karampatang kontrol ang mga mag-aaral na pagbutihin ang kanilang kaalaman at kasanayan, bumuo ng mga paghuhusga sa sariling pagsusuri.

7. Metodo. Ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang pagsusulit ay nagtuturo hindi lamang sa mag-aaral, kundi pati na rin sa guro, na nagpapahintulot sa kanya na makita ang kanyang sariling mga pagkakamali, upang piliin ang pinakamahusay na mga pagpipilian sa pag-aaral.

Sa panitikan ng pedagogical, ang mga sumusunod na uri ng kontrol ay karaniwang nakikilala ayon sa oras: paunang, kasalukuyan, milestone (pana-panahon) at pangwakas.

1. Ang paunang (diagnostic) na kontrol ay kinakailangan para sa matagumpay na pamamahala ng proseso ng edukasyon. Pinapayagan ka nitong matukoy ang paunang antas ng paghahanda ng mga mag-aaral upang tumuon sa pinahihintulutang kumplikado ng materyal na pang-edukasyon. Ang pagsusuri sa data ng paunang kontrol ay nagpapahintulot din sa guro na gumawa ng mga pagbabago sa materyal na didactic, mga paraan ng pagtuturo, atbp.

2. kasalukuyang kontrol nagbibigay ng patuloy na impormasyon tungkol sa pag-unlad at kalidad ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon, agad na gumawa ng mga pagbabago sa pagsasanay. Ang kasalukuyang tseke ay hindi gaanong inspeksyon bilang isang pagsasanay, dahil ito ay nauugnay sa pagsasama-sama, pag-uulit at pagsusuri ng materyal na pang-edukasyon. Mayroong dalawang mga kinakailangan para sa kasalukuyang kontrol: a) hindi ito dapat bawasan sa pormal, mekanikal na pagsasaulo ng materyal na pang-edukasyon; b) dapat itong isagawa nang sistematiko, regular. Ang kasalukuyang kontrol ay operational, flexible, iba-iba sa mga pamamaraan, anyo at paraan.

3. Ang Milestone (periodic) na kontrol ay nagpapahintulot sa iyo na matukoy ang kalidad ng pag-aaral ng mga mag-aaral ng materyal na pang-edukasyon sa isang partikular na disiplina (seksyon, paksa, module, atbp.). Kadalasan ito ay ginaganap 3-4 beses sa isang semestre (quarter).

Ang Colloquia ay maaaring magsilbi bilang isang halimbawa ng kontrol sa hangganan, kontrolin ang mga gawain, mga abstract sa paksa, mga graphic na gawa, pagsusulit, atbp. Isinasaalang-alang din nito ang data ng kasalukuyang kontrol.

4. Ang panghuling kontrol ay nagsisilbing tukuyin ang mga huling resulta ng pagsasanay sa isang partikular na akademikong disiplina o siklo ng mga disiplina. Ang gawain nito ay ayusin ang pinakamababang pagsasanay na ibinibigay ng karagdagang edukasyon. Ang panghuling kontrol ay pagsasama. Ito ay ginagamit upang hatulan ang kabuuang mga nagawa ng mga mag-aaral. Bilang isang patakaran, ito ay isinasagawa sa paglilipat at mga pagsusulit sa semestre, mga pagsusulit sa kwalipikasyon, estado at panghuling pagsusulit, pagtatanggol sa isang proyekto sa pagtatapos, atbp.

Mga pamamaraan ng kontrol - mga pamamaraan kung saan ang pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral at gawaing pedagogical guro. Ang mga pamamaraan ng kontrol ay tinukoy din bilang mga pamamaraan ng aktibidad ng diagnostic na nagpapahintulot sa feedback sa proseso ng pag-aaral, upang makakuha ng data sa tagumpay ng pagsasanay, ang pagiging epektibo ng proseso ng pedagogical. Dapat silang magbigay ng sistematiko, kumpleto, tumpak at agarang impormasyon sa pag-unlad ng proseso ng pag-aaral.

E.G. Skibitsky, V.V. Egorov, S.M. Udartseva, G.M. Smirnova, I.I. Erakhtina, V.V. Ang pagkuha ay nag-aalok ng mga sumusunod na paraan ng kontrol:

1. Oral control - isang monologic na tugon ng mga mag-aaral o isang question-answer form - isang pag-uusap. Ang oral control, bilang kasalukuyang, ay isinasagawa bawat oras (ayon sa klase) sa indibidwal, frontal o pinagsamang mga anyo.

2. Ang isang indibidwal na sarbey ng mga mag-aaral ay nagpapahintulot sa guro na makakuha ng mas kumpleto at tumpak na datos sa antas ng asimilasyon. Gayunpaman, iniiwan niya ang ibang mga mag-aaral na pasibo sa silid-aralan.

3. Ang pagsusulit at oral na pagsusulit ay ang pinakaaktibo at masusing pagsubok ng kaalaman para sa isang tiyak na panahon ng pag-aaral (mga kawalan: lottery, subjectivity).

5. Kasalukuyang kontrol ng kaalaman - ang pagmamasid ay malawakang ginagamit, isang sistematikong pag-aaral ng mga mag-aaral sa pagsasanay, ang pagtuklas ng maraming mga tagapagpahiwatig, mga pagpapakita ng pag-uugali na nagpapahiwatig ng pagbuo ng kaalaman, mga kasanayan at iba pang mga resulta ng pag-aaral. Ang mga resulta ng mga obserbasyon ay hindi naitala sa mga opisyal na dokumento, ngunit isinasaalang-alang ng guro upang iwasto ang pagkatuto.

Ang isang medyo bagong paraan (paraan) para sa pagsuri sa mga resulta ng pag-aaral ay mga didactic na pagsusulit. Kinakatawan nila ang isang hanay ng mga standardized na gawain para sa isang tiyak na materyal na pang-edukasyon, na nagtatatag ng antas ng asimilasyon nito ng mga mag-aaral.

1.2 Pagsuboksapaturomkontrole

Sa kasalukuyan, malawakang ginagamit sa sistema ng edukasyon ang mga di-tradisyonal na anyo ng pagsasanay at kontrol. Kasama sa mga form na ito ang mga pagsusulit sa pedagogical. Gayunpaman, kapag nag-aaplay ng mga pagsusulit, ang mga guro ay nahaharap sa maraming mga problema ng isang layunin at subjective na kalikasan. Ang mga problema ng isang subjective na kalikasan ay pangunahing nauugnay sa personalidad ng guro mismo, ang kanyang saloobin sa paggamit ng mga pagsubok. Ang mga problemang may layunin ay nauugnay sa hindi sapat na bilang ng metodikal na panitikan, na magbibigay-daan sa guro na matutunan kung paano magsulat ng mga pagsusulit na nakakatugon sa ilang mga kinakailangan.

Ang salitang "pagsusulit" ng pinagmulang Ingles at sa orihinal na wika ay nangangahulugang "pagsubok", "pagsusulit".

V.S. Ang Avanesov ay nagbibigay ng isang malinaw na kahulugan ng pedagogical test: "Ang pedagogical test ay isang hanay ng mga magkakaugnay na gawain ng pagtaas ng pagiging kumplikado na nagbibigay-daan sa iyo upang mapagkakatiwalaan at wastong masuri ang kaalaman at iba pang mga katangian ng personalidad na interesado sa guro.

Sa kahulugang ito, ang pangunahing diin ay sa isang sistema ng magkakaugnay na mga gawain ng pagtaas ng pagiging kumplikado.

V.S. Sinabi ni Avanesov ang mga lexical na tampok ng pedagogical test: "sa mga pang-agham na kahulugan, ang konsepto ng "pedagogical test" ay isinasaalang-alang sa dalawang umiiral na mga pandama:

Bilang isang paraan ng pagsukat ng pedagogical;

Bilang resulta ng paglalapat ng pagsusulit bilang isang paraan ng pagsukat, na binubuo ng isang limitadong hanay ng mga gawain” .

V.S. Itinatampok ng Avanesov ang tinatawag na tradisyonal na mga pagsubok, na kumakatawan sa pagkakaisa ng tatlong sistema:

Pormal na sistema ng gawain ng pagtaas ng kahirapan;

Mga istatistikal na katangian ng mga gawain at paksa.

Mayroong iba't ibang mga kahulugan ng konsepto ng "pagsubok", na naiiba sa bawat isa, ngunit lahat sila ay naglalaman ng mga sumusunod na mahahalagang katangian ng konseptong ito: isang espesyal na inihanda at nasubok na hanay ng mga gawain ng isang tiyak na anyo at pagtaas ng pagiging kumplikado; ang sistema ng gawain ay nagbibigay-daan sa iyo upang masuri nang husay ang istraktura ng kaalaman ng mga mag-aaral; mabisang sukatin ang pagkatuto ng mag-aaral. Mahalaga na maraming mga siyentipiko-guro, kapag isinasaalang-alang ang kakanyahan ng itinalagang konsepto, makabuluhang pinalawak ang nilalaman ng konseptong ito, kabilang ang istraktura ng pagsubok at ang teknolohiya ng pagpapatupad nito bilang mga palatandaan (V.V. Zinoviev, V.P. Levin, A.N. Mayorov, atbp.). Marami sa mga may-akda ang umasa sa konsepto ng V.S. Avanesov tungkol sa kakanyahan ng konsepto ng "pedagogical test" bilang isang sistema ng magkakaugnay na mga gawain ng pagtaas ng pagiging kumplikado, na nagpapahintulot sa isang maaasahan at wastong pagtatasa ng kaalaman at kasanayan sa isang partikular na lugar ng nilalaman .

Ang pagsusulit sa pedagogical ay itinuturing na tiyak bilang isang sistema, bilang isang nakaayos na hanay ng mga gawain sa pagsubok. Ang mga gawain ay ang mga elementong iyon, ang "mga brick" kung saan ang isang pedagogical test ay pinagsama-sama.

Ang saloobin sa mga pagsusulit sa edukasyon ay hindi malabo. Kaugnay ng yaman ng impormasyon ng prosesong pang-edukasyon, ang anyo ng pagsubok ng kontrol sa kaalaman ay makabuluhang nakakatipid at nagbibigay-daan sa maraming mga kaso upang madaig ang subjectivity ng grading, dagdagan ang motivational side ng pag-aaral. Ang paggamit ng kontrol sa pagsusulit ay nag-aambag sa pagsasaalang-alang ng mga nagawa ng mga mag-aaral sa proseso ng paglipat mula sa isang antas ng pag-master ng materyal patungo sa isa pa.

1.3 Sikolohikal at pedagogical na aspeto ng pagsubok

Ang pagpapakilala ng isang bagong anyo ng control-testing sa konteksto ng pagsasanay ay humahantong sa isang pagbabago, una sa lahat, sa pang-unawa at mga saloobin ng kontrol, ang buong sitwasyon ay nagbabago, kabilang ang sikolohikal na sitwasyon na nauugnay sa pagbuo ng isang positibong saloobin patungo sa sila sa mga kalahok sa pagsusulit, na may pagtanggap, pag-apruba o pagtanggi, mga pagsubok sa pagtanggi bilang isang paraan ng kontrol.

Ang N.F. Efremova ay nagsagawa ng isang diagnostic na pag-aaral na naglalayong makilala ang isang pagtatasa ng mga pamamaraan ng tradisyonal at kontrol sa pagsubok (mga 500 katao ang nakibahagi dito). Ang mga sumusunod ay natagpuan:

Kasabay nito, ang objectivity ng pamamaraan ng pagsubok at ang kalayaan ng pagtatasa mula sa opinyon ng guro, pati na rin ang postulate ng hindi pagsisiwalat ng mga marka, ay nakatanggap ng pinakamataas na marka;

Kabilang sa mga pakinabang ng tradisyonal na kontrol ay nasuri: ang posibilidad ng tulong, mababang antas kahirapan sa gawain.

Maraming mga pag-aaral ang nakapansin sa kahalagahan ng sikolohikal na paghahanda para sa pagsubok:

Ang antas ng pagpapabuti sa mga resulta ng pagsusulit ay nakasalalay sa mga kakayahan at kaalaman ng mga mag-aaral, ang bilang at uri ng mga paunang klase, at ang mga katangian ng mga pagsusulit.

Ang paghahanda para sa pagsusulit ay pinakakapaki-pakinabang para sa mahihinang mga mag-aaral; hindi ito gaanong nakakaapekto sa mga resulta ng mga malalakas na mag-aaral.

Degree magandang dulot Ang paunang paghahanda para sa pagbabago ng mga resulta ng pagsusulit ay direktang nakasalalay sa lapit ng ugnayan sa pagitan ng nilalaman mga gawain sa pagsasanay at nilalaman ng pagsubok.

Ang paunang paghahanda ay binabawasan ang pagkabalisa sa pag-uugali ng mga paksa sa panahon ng pagsubok at nag-uudyok sa kanila na kumpletuhin ang pagsusulit.

Ang pagsasanay sa pre-test ay tumutulong sa mga mekanismo ng memory na gumana sa isang mahigpit na limitadong oras na kontrol na kaganapan.

Ang parehong mahalaga ay ang pagganyak bilang isang solong sistema ng mga layunin, mga pangangailangan (isang dinamikong proseso ng pamamahala ng pag-uugali ng tao), na naghihikayat sa isang indibidwal na kapwa sinasadyang nauugnay sa pag-aaral at kontrol, bilang isang mahalagang bahagi, at maging aktibo sa gawaing pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Ang pagganyak ay gumaganap ng mga sumusunod na tungkulin sa edukasyon: pagganyak, paggabay, pag-oorganisa at semantiko. Sa pagsubok, ang pagganyak ay isa sa mga pangunahing sikolohikal na kadahilanan para sa tagumpay ng kontrol.

Ang antas ng pagganyak para sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay palaging naiimpluwensyahan ng mga kumplikadong mga kadahilanan ng layunin (tulad ng kasaysayan ng paksang pinag-aaralan, awtoridad ng guro) at subjective (mga plano sa buhay ng isang tao, ang pagnanais para sa pagsasakatuparan sa sarili, ang pagnanais na magkaroon ng magandang marka). Ang proseso ng pag-uudyok sa isang tao sa pagsubok ay madalas na lumalabas na isang napakakomplikadong sosyo-sikolohikal, intelektwal, emosyonal at kusang-loob na pagkilos. Ang isang taong may karanasan sa pagsasagawa ng mga pagsusulit ay may malaking kalamangan sa mga lumahok sa pagsubok sa unang pagkakataon: pagkatapos ng lahat, nagtagumpay siya sa pakiramdam ng hindi alam, nakabuo ng tiwala sa kanyang sarili at sa kanyang mga kakayahan. Naniniwala ang American psychologist na si Anna Anastasi na ang isang taong may karanasan sa pagtatrabaho sa mga gawain sa format ng pagsusulit ay may labing-isang porsyentong mas mataas na pagganap kaysa sa mga walang karanasan na mga paksa sa pagsusulit.

Kasabay nito, dalawang mahalagang bahagi ng pagsubok na pagkabalisa ay nakikilala - emosyonal at abalang pagkabalisa. Ang emosyonal na bahagi ng pagsubok na pagkabalisa ay sumasaklaw sa mga damdamin, mga tugon sa pisyolohikal tulad ng pag-igting. Ang pagkaabala ay nauugnay sa mga negatibong kaisipan, sa pag-asa ng pagkabigo sa isang pagsubok, at sa pag-aalala tungkol sa mga kahihinatnan ng pagkabigo. Kaugnay nito, ang mga psychologist ay bumubuo ng isang teknolohiya " therapy sa pag-uugali”.

Ipinakikita ng mga pag-aaral ng psychologist na si Anna Anastasi at ng ilang iba pang psychologist na ang pagkabalisa sa pagsusulit ay maaaring humupa nang walang "therapeutic intervention." Ang pagkabalisa sa pagsubok ay isang kumplikadong kababalaghan na sanhi ng maraming iba't ibang, sa katunayan, at nilalaman, mga dahilan na tiyak sa bawat indibidwal. Kabilang sa mga paraan upang malampasan ang ganitong uri ng pagkabalisa ay ang pagpapabuti ng mga kasanayan at kakayahan sa komunikasyon at pagsasalita, ang tamang pagbuo ng mga tagubilin at mga manwal para sa mga pagsusulit.

Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng pagsubok ay dapat na nakabatay sa personalidad ng mga guro, hindi lamang sa mga lumahok bilang mga eksperto sa paglikha ng pagsusulit, kundi pati na rin sa mga nauugnay sa proseso ng pagsasagawa ng ganitong paraan ng kontrol. Iyon ang dahilan kung bakit ito ay kinakailangan upang sabihin tungkol sa etikal na batayan at mga prinsipyo ng pagsubok sa edukasyon. Ito ay nagkakahalaga ng pagpuna na sila, una sa lahat, ay dapat na diktahan ng code propesyonal na etika guro. Bilang bahagi ng isang hanay ng mga unibersal na pamantayan ng tao na kumokontrol sa pag-uugali ng isang guro sa panahon ng pagsubok alinsunod sa mga kinakailangan ng tungkulin, propesyonal na katapatan, at mga prinsipyo ng humanismo, ang mga ito ay nagiging pangunahing, pangunahing at pangunahing mga prinsipyo para sa pag-standardize ng pagsusulit.

Ang medyo malaking pangkat ng mga prinsipyong ito ay kinabibilangan ng:

Ang prinsipyo ng pagiging kumpidensyal - tumutukoy sa mga patakaran para sa hindi pagsisiwalat ng impormasyon tungkol sa mga resulta ng pagsusulit nang walang pahintulot ng paksa ng pagsusulit.

Ang prinsipyo ng pagiging naa-access ay nauugnay sa karapatan ng mga pagsusulit na makakuha ng access sa isang makabuluhang paglalarawan at buong interpretasyon ng mga resulta ng pagsusulit, upang makatanggap ng impormasyong natukoy bilang resulta ng pagsusuri ng mga problema at pagkabigo na natukoy sa pagganap ng mga indibidwal na gawain ng pagsusulit.

Ang prinsipyo ng bisa at dynamic na pagmuni-muni ng pag-unlad - nagiging sanhi ng isang sistematikong pag-update ng data sa kahandaan ng mga trainees na nakuha sa tulong ng mga pagsubok (pagsubaybay).

Ang prinsipyo ng may kaalamang pahintulot - nagpapahiwatig ng pahintulot ng mga paksa na magsagawa ng pagsubok at pagtatanong.

Ang prinsipyo ng pagpili ng nilalaman ay ang nilalaman ng pagsusulit ay tinukoy bilang isang ganap na pinakamainam na pagpapakita ng nilalaman ng materyal ng akademikong disiplina sa sistema ng nilikha na mga gawain sa pagsubok.

Ang prinsipyo ng pagiging maaasahan ng siyensya - kasama lamang sa pagsusulit ang nilalaman ng materyal na sinusuri, na kung saan ay totoo ayon sa siyensiya at napapailalim sa ilang uri ng makatwirang argumentasyon.

Ang mga sikolohikal at pedagogical na pagsusulit sa edukasyon ay may malalim na pagkakaiba sa pagitan nila. Isinulat ni Anna Anastasi na sinusuri ng mga pagsusulit sa pedagogical ang mga resulta ng pag-master ng kurso sa programa na karaniwan sa lahat ng mga mag-aaral, at ang mga pagsusulit sa sikolohikal ay idinisenyo upang ipakita ang indibidwal na pang-unawa karanasan sa buhay, naiiba sa mga kondisyong panlipunan at pang-ekonomiya ng pagkuha nito.

Ang mga resulta ng pagsubok sa sikolohiya ay pangunahing ginagamit upang mahulaan ang tagumpay ng anumang aktibidad, depende sa nakuhang husay at dami ng mga pagtatasa ng mga personal na katangian at mga hilig, o mga payo sa pagtukoy ng mga personal na problema, upang matukoy ang mga paraan upang mapagtagumpayan ang mga ito.

Ang mga pagsubok sa pedagogical, lalo na, sa pangwakas na kontrol, ay nagbibigay ng impormasyon sa guro tungkol sa dami ng pagtatasa ng kasalukuyang antas ng paghahanda ng mag-aaral, na pangunahing inilaan para sa paggawa ng mga desisyon sa administratibo at pamamahala.

Mayroong ilang mga panlabas na pagkakaiba sa pagitan ng sikolohikal at pedagogical na pagsusulit sa edukasyon:

Pagbubuo ng mga gawain (sa mga sikolohikal na pagsusulit ay karaniwang hindi direkta, sa mga pagsusulit sa pedagogical ito ay direkta)

Diagnostics (sa mga sikolohikal na pagsusulit ay walang "tama" na mga sagot, ang mga katangian ng personalidad ay tinutukoy, habang ang mga pagsubok sa pedagogical ay sumusubok sa kaalaman, na nangangahulugang nangangailangan sila ng isang mahigpit na pagsusulatan ng sagot ng paksa sa tamang sagot).

Ang mga layunin ng interpretasyon (sa mga sikolohikal na pagsusulit, ang mga katangian ng personalidad ay natutukoy, sa mga pagsusulit sa pedagogical, ang antas ng asimilasyon ng kaalaman ng paksa ay ipinahayag).

Minsan ang mga hangganan sa pagitan ng mga uri ng pagsubok na isinasaalang-alang ay maaaring malabo, lalo na sa mga kaso kung saan ang mga pagsubok ay naglalayong suriin lohikal na pag-iisip at pagkamalikhain ng mga mag-aaral.

Kaya, dahil ang pagsubok ay isang natatanging paraan ng pagsubaybay at pagsusuri ng kaalaman, na nagbibigay-daan para sa isang husay at dami ng pagsukat ng antas ng kaalaman, at mga sikolohikal na katangian, at mga kagustuhan ng paksa, kinakailangan upang bumuo ng isang sikolohikal na kapaligiran para sa kalahok sa pagsusulit. na magbibigay-daan sa kanya upang ganap na magbukas. Iyon ang dahilan kung bakit, ngayon, ang pagbuo ng mga pamamaraan, mga kinakailangan at mga patakaran para sa pagsubok ay isang mahalagang gawain upang mapabuti ang kalidad ng proseso ng edukasyon.

Kasabay nito, ang pagsubok na anyo ng kontrol ng kaalaman ay may mga kalaban, na kinabibilangan ng J. Raven.

Pinuna ni Raven ang pagsubok sa napakabagsik na paraan, habang binabanggit ang parehong pang-agham at etikal na aspeto ng pagpapalawak ng testology sa larangan ng edukasyon. Sa kanyang opinyon, ang pagtanggi ng mga propesyonal na isaalang-alang ang pinsala na sanhi ng pagsasagawa ng pagsubok sa kapalaran ng mga bata at ang mga interes ng lipunan "ay labis na imoral." Ito ay hindi lamang tungkol sa kakulangan ng bisa at predictive na pagiging maaasahan ng mga pagsusulit na nakatuon sa pamantayan, ngunit tungkol sa paglikha ng isang bagong uri ng psychodiagnostics. Ang mga bagong pamamaraan ng diagnostic, kasama ng J. Raven, ay kinabibilangan ng pamamaraan ng mga mapaglarawang konklusyon, mga panayam sa pag-uugali sa kaganapan, ang pamamaraan para sa pagtukoy ng mga inaasahan sa halaga - dapat matugunan ang isang bilang ng mga pangunahing kinakailangan na naiiba kumpara sa mga karaniwang tinatanggap na mga sukat ng pagsubok: maging sensitibo sa mga katangian ng ang nakuhang karanasan (set ng mga kakayahan) , na ang bawat bata ay magkakaroon ng kanyang sarili; mailalapat lamang kung ang isang sapat na kapaligirang pang-edukasyon ay nilikha para sa batang ito; isaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na kakayahan, interes at halaga; ayusin ang dinamika ng pag-unlad ng mga indibidwal na kakayahan; tiyakin ang pagkakakilanlan ng iba't ibang uri ng likas na kakayahan ng mga bata.

Ang isang hiwalay na lugar sa mga gawa ni J. Raven ay inookupahan ng kanyang pangangatwiran tungkol sa pagbabago ng ideolohiya ng sistema ng edukasyon, na, sa kanyang opinyon, ay dapat na naglalayong pagbuo ng isang karampatang personalidad.

Para kay J. Raven, ang konsepto ng kakayahan ay nagsisilbing pangunahing batayan na nagpapahintulot sa isa na bumalangkas ng apat na pinakamahalagang kahihinatnan tungkol sa pangangailangan: una, muling isaalang-alang ang mga pananaw sa mga kakayahan ng bawat bata, dahil ang lahat ng mga mag-aaral ay maaaring maging may kakayahan sa pamamagitan ng paggawa ng kanilang pagpili sa pinakamalawak na hanay ng mga aktibidad; nang naaayon, kailangang matutunan ng guro na makita ang bawat bata sa mga tuntunin ng pagkakaroon ng natatanging hanay ng mga katangian na mahalaga para sa tagumpay sa isa o ibang espesyal na lugar; pangalawa, repormasyon ng mga layunin ng edukasyon; ang gawain ng pag-unlad ng pagkatao batay sa indibidwalisasyon ng edukasyon ay nauuna; pangatlo, ang mga pagbabago sa mga pamamaraan ng pagtuturo, na dapat makatulong sa pagtukoy at pagbuo ng mga kakayahan ng mga mag-aaral, depende sa kanilang mga personal na hilig at interes; ang paggamit ng pamamaraan ng proyekto ay iminungkahi bilang pangunahing tool sa didactic; pang-apat, isang radikal na pagtanggi sa mga tradisyonal na pamamaraan para sa pagsubok sa mga mag-aaral at pagsusuri ng mga programang pang-edukasyon.

Kabanata 2 Mga pagsusulit sa pedagogical, ang kanilang nilalaman, istraktura, mga anyo at mga uri

2.1 Mga makasaysayang pundasyon ng pagsubok sa pedagogical

Ang modernong pedagogical na pagsubok ay may sariling kasaysayan.

F. Galton (1882-1911), paggalugad ng mga indibidwal na pagkakaiba, gumamit ng isang tiyak na hanay ng mga diskarte (upang matukoy ang auditory, visual sensitivity, oras ng reaksyon, atbp.). Tinukoy ni F. Galton ang tatlong pangunahing prinsipyo ng teorya ng pagsubok na kasalukuyang ginagamit:

Paglalapat ng isang serye ng magkatulad na pagsusulit sa isang malaking bilang ng mga paksa.

Pagproseso ng istatistika ng mga resulta.

Pagpili ng mga pamantayan sa pagsusuri.

Tinawag ni F. Galton ang mga pagsusulit na isinagawa sa kanyang mga pagsubok sa pag-iisip sa laboratoryo.

Ginawang popular ni James McKean Cattell (1860-1944) ang termino sa pamamagitan ng paglalathala ng kanyang artikulong Mental Tests and Measurements noong 1890. Siya ay bumuo at gumamit ng mga hanay ng mga gawain upang matukoy ang "intellectual physiognomy". Si J. Cattell ay isang masigasig na tagasuporta at propagandista ng pamamaraan ng pagsubok, naniniwala na pagkatapos lamang ang pagsubok ay isang paraan para sa pagsasagawa ng isang siyentipikong eksperimento, kapag ang mga nauugnay na kinakailangan ay natugunan:

Ang parehong mga kondisyon para sa lahat ng mga paksa - ang prinsipyo ay ang batayan para sa standardisasyon ng pamamaraan ng pagsubok;

Limitasyon sa oras ng pagsubok;

Ang parehong mga tagubilin at isang malinaw na pag-unawa ng mga paksa kung ano ang gagawin - ang prinsipyo ay ang batayan para sa pag-standardize ng pamamaraan ng pagsubok;

Ang kawalan ng mga manonood sa laboratoryo kung saan isinasagawa ang eksperimento;

Kagamitan para sa pagsubok;

Pagsasagawa ng statistical analysis ng mga resulta ng pagsubok - ang prinsipyo ay ipinatupad sa mga pamamaraan ng statistical analysis at pagmomolde.

Ang mga kinakailangan na tinukoy ni J. Cattell ay bumubuo ng batayan ng modernong testology.

Ang aktibidad ng French psychologist na si Alfred Binet (1857-1911), na nauugnay sa diagnosis ng antas ng pag-unlad ng katalinuhan, ay nagbigay ng isang makabuluhang impetus sa pagbuo ng testology. Noong 1904, si Binet ay naging miyembro ng komisyon para sa paglikha sa Paris ng mga espesyal na paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Kinailangan na paghiwalayin ang mga batang may kakayahang matuto, ngunit tamad at ayaw matuto, mula sa mga dumaranas ng mga depekto sa kapanganakan. Sa katunayan, ang paggamit ng pagsusulit na ito ay ang unang pagtatangka upang matukoy ang mga indibidwal na pagkakaiba sa pagitan ng mga bata sa pamamagitan ng pagsukat ng kanilang pag-unlad ng kaisipan.

Sa loob ng mahabang panahon, ang mga pagsubok ay binuo bilang isang tool para sa mga indibidwal na sukat. Kailangang lumipat mula sa mga indibidwal na pagsubok patungo sa mga pagsubok sa pangkat. Noong 1917-1919. sa Estados Unidos, lumitaw ang mga unang pagsubok ng pangkat para sa hukbo. Ang mga pagsusulit na binuo ni Arthur Sintos Otis (1866-1963) ay naging pinakasikat. Ang mga pangunahing prinsipyo na ginamit sa paghahanda ng mga pagsusulit na ito ay naging batayan ng buong pamamaraan ng mga pagsusulit ng grupo:

Ang prinsipyo ng limitasyon sa oras.

Ang prinsipyo ng detalyadong pagtuturo, kapwa may kaugnayan sa pagsasagawa ng pagsubok at may kaugnayan sa pagkalkula ng mga resulta.

Ipinakilala ang mga pagsusulit na may paraan ng sampling pagbuo ng tugon.

Pagpili ng mga pagsubok pagkatapos ng maingat na pagpoproseso ng istatistika at pang-eksperimentong pag-verify.

Kasabay nito, ang mga pamamaraan para sa pagproseso ng mga resulta ng pagsubok at paglikha ng mga sistema ng pagsubok ay binuo:

Ang paraan ng istatistikal na paghahambing ng dalawang serye ng mga variable at ang pagpapakilala ng joint ratio index - ang koepisyent ng ugnayan (F. Galton);

Konstruksyon ng mga linya ng regression ng isang variable patungo sa isa pa (F. Galton);

Teorya ng ugnayan (K. Pearson, Ch. Spearman);

Factor analysis (L. Thurstone).

Hinati ni W. McCall ang mga pagsusulit sa mga pedagogical, ang pangunahing gawain kung saan ay upang masukat ang tagumpay ng mga mag-aaral sa mga disiplina ng paaralan para sa isang tiyak na panahon ng pag-aaral, pati na rin ang tagumpay ng paglalapat ng ilang mga pamamaraan ng pagtuturo, at sa mga sikolohikal na mga - upang matukoy ang isang tiyak na antas ng pag-unlad.

Ang pag-unlad ng unang pedagogical test ay kabilang sa American psychologist na si E. Tondike. Ang resulta ng kanyang gawaing pananaliksik sa larangan ng pagsukat at ang paggamit ng paraan ng pagsubok sa pedagogy ay ang aklat na "Introduction to the theory of psychology and social measurements" (1904). Ang unang standardized pedagogical test, na inilathala sa ilalim ng direksyon ni E. Thorndike, nilagyan ng mga pamantayan - isang pagsubok para sa paglutas ng mga problema sa aritmetika.

1915 - paglikha ng isang serye ng mga pagsubok na may binagong sistema para sa pagkalkula ng mga resulta ng pagsubok (Yerks).

Sa simula ng XX siglo. ang pagbuo at pagpapatunay ng mga pagsubok ay isinasagawa ng espesyal serbisyo publiko.

1900 - Pagtatatag ng Board of Entrance Examinations sa United States.

1926 - Pag-ampon ng lupon ng kolehiyo ng pagsusulit sa SAT, na binuo para sa kwalipikasyon at propesyonal na pagtatasa ng pagganap ng guro.

1947 - Pagtatatag ng serbisyo sa pagsubok, na itinuturing na pinakakinatawan na sentro ng pananaliksik.

Mapapansin na ang mga Amerikanong may-akda ay karaniwang gumagamit ng tinatawag na empirical na diskarte, na kinabibilangan ng paglikha ng isang malaking hanay ng mga problema sa pagsubok nang walang anumang sistema o panloob na lohika, at pagkatapos mag-apply sa isang malaking bilang ng mga paksa, ang mga resulta ay napapailalim sa ugnayan. at factor analysis.

Hanggang 1917, hindi sapat na atensyon ang binayaran sa mga isyu sa pagsubok sa Russia. Praktikal na paggamit ang mga pagsusulit ay natanggap pagkatapos ng 1925, nang ang isang komisyon sa pagsusulit ay nilikha sa departamento ng pedagogical ng Institute of School Methods (kasama ang mga gawain nito ang pagbuo ng mga pamantayang pagsusulit para sa paaralan). Noong tagsibol ng 1926, lumabas ang mga pagsusulit batay sa mga Amerikano.

Ang problema sa pagbuo ng mga pagsusulit ay hinarap ng mga kilalang sikologo at guro ng Russia: P.P. Blonsky, M.S. Bernstein, S.M. Vasileisky, A.M. Schubert atbp.

Ang mga pagsusulit ay binuo upang sukatin ang mga kasanayan sa pagbasa, pagbilang at pagsulat; isang sukatan para sa pagsukat ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata; mga pagsubok ng kolektibong pagsubok ng mental endowment; mga pagsusulit sa tagumpay ng paaralan para sa mass survey ng mga bata sa mga normal na paaralan.

Noong 1936, ipinagbawal ang mga pagsusulit bilang "burges at nakakapinsala." Ang mga positibong halimbawa ng kanilang aplikasyon ay hindi isinasaalang-alang. Sa loob ng higit sa apatnapung taon, nagkaroon ng panahon ng pagwawalang-kilos sa pagbuo at aplikasyon ng pagsubok. Ang pag-unlad ng testology ay nauugnay sa mga gawa ng N.F. Talyzina sa programmed learning, V.P. Bespalko sa mga problema ng teknolohiyang pedagogical, D.B. Elkonina at iba pa.

Sa kasalukuyan, ang pagsasanay ay positibong nagpasya sa tanong ng pangangailangan para sa mga pagsusulit sa pedagogy. Gayunpaman, nagbunga ito ng maraming problema na hindi handang lutasin ng sistema ng edukasyon sa kabuuan.

Ang modernong pag-unawa sa mga pagsubok at ang proseso ng pagsubok ay maaaring hatiin sa mga antas. Sa gawa ni A.N. Tinukoy ni Mayorov ang tatlong ganoong antas:

Ang kasalukuyang estado ng testology ay nasa ikalawang antas ng mga pagsubok sa pag-unawa, ngunit may pagnanais para sa ikatlong antas sa pamamagitan ng paglikha ng mga espesyal na sentro ng pagsubok: ang Center for Assessing the Quality of Education ng Institute of General Education ng Russian Academy of Edukasyon, ang sentro para sa pagsubok ng mga nagtapos ng pangkalahatang mga institusyong pang-edukasyon ng Russian Federation, ang Center para sa sikolohikal at propesyonal na pagsubok ng Moscow State University, atbp. Nilulutas ng mga sentrong ito ang isang hanay ng mga gawaing didactic:

bumuo ng testology na isinasaalang-alang ang naipon na karanasan sa pedagogical at sikolohikal sa mundo na may pagtuon sa mga bagong teknolohiya ng impormasyon;

bumuo ng isang kalidad mga tool sa diagnostic para sa pagpapatakbo, layunin na kontrol;

bumuo ng apparatus ng matematika at istatistika para sa pagproseso ng dami ng impormasyon batay sa mga resulta ng pagsusulit;

magbigay ng transisyon mula sa teoretikal na antas ng pananaliksik tungo sa empirikal;

lumikha ng isang sistema para sa pagmamasid sa estado at mga pagbabago, pagtatasa at pagtataya kaugnay ng kalidad ng edukasyon.

Ang pagbuo at pagbuo ng teknolohiya ng pagsubok ay ginagawang posible na tumpak na pag-aralan ng istatistika ang proseso ng pagkuha ng edukasyon at makita ang karagdagang mga prospect para sa pag-unlad nito.

2.2 Pag-uuri ng mga pagsusulit sa pedagogical

Ang pagsusuri sa mga banyaga at lokal na literatura ay nagpapakita na mayroong ilang mga diskarte sa problemang ito.

Ang isang maikling paglalarawan ng iba't ibang uri ng mga pagsusulit sa pedagogical ay ipinakita sa Talahanayan 2.1.

Talahanayan 2.1 - Pag-uuri ng mga pagsusulit sa pedagogical

3.3 Mga kinakailangan para sa mga pagsusulit sa pedagogical, ang kanilang mga pakinabang at disadvantages

Isinasaalang-alang ng modernong teorya ng pagmomodelo ng mga pagsusulit sa pedagogical ang pamamaraan ng pagsubok at ang pagtatasa ng kaalaman ng mga pagsusulit bilang isang proseso ng layunin ng pagsukat, at ang mga resulta ng naturang mga sukat na nakuha ng pamantayan. mga pamamaraan sa matematika, ay may kasamang karaniwang mga pagtutukoy sa katumpakan. Sa panitikan sa pagsubok, ang mga kinakailangan para sa mga pagsusulit sa pedagogical ay nakatanggap ng maraming pansin. Kabilang sa mga ito, dapat tandaan ang mga kinakailangan tulad ng pagsunod sa nilalaman ng pagsubok sa mga layunin ng pagsubok, ang pagpapasiya ng kahalagahan ng kaalaman na sinusuri, ang kaugnayan sa pagitan ng nilalaman at ang anyo ng pagtatanghal ng mga gawain sa pagsubok, ang pagsunod sa ang nilalaman ng pagsubok na may antas estado ng sining agham, pagiging kumplikado, pagkakapare-pareho ng nilalaman ng pagsusulit. Ayon kay teoryang klasiko pagsubok, karamihan makabuluhang konsepto Ang pamantayan na dapat matugunan ng isang propesyonal na idinisenyong pedagogical na pagsusulit ay ang pagiging maaasahan, bisa, at pagiging epektibo.

Ang pagiging maaasahan ng isang pagsubok ay nailalarawan sa pamamagitan ng katatagan, katatagan ng mga tagapagpahiwatig sa panahon ng paulit-ulit na mga sukat gamit ang parehong pagsubok o ang katumbas na kapalit nito. Nabanggit na mas mataas ang pampakay, makabuluhang iba't ibang mga gawain sa pagsusulit, mas mababa ang pagiging maaasahan ng pagsusulit. Ang pagsusulit na naglalayong suriin ang karunungan ng isang partikular na paksa ay palaging magiging mas maaasahan kaysa sa pagsusulit na naglalayong suriin ang buong seksyon (kurso), na sumasaklaw sa isang malaking halaga ng materyal - mga pattern, konsepto, katotohanan.

Ang pagiging maaasahan ng mga pagsusulit ay makabuluhang nakasalalay sa kahirapan ng kanilang pagpapatupad, na tinutukoy ng ratio ng tama at hindi tamang mga sagot sa mga item sa pagsubok. Ang pagsasama sa mga pagsusulit ng naturang mga gawain, kung saan ang lahat ng mga mag-aaral ay sumasagot nang tama o, sa kabaligtaran, hindi tama, ay makabuluhang binabawasan ang pagiging maaasahan ng pagsusulit sa kabuuan. Ang mga gawain na nasasagot ng tama ng 45-80% ng mga mag-aaral ay may pinakamalaking praktikal na halaga.

Ang pagiging maaasahan ng isang pagsubok ay isang katangian na sumasalamin sa katumpakan ng pagsukat at ang paglaban ng mga resulta sa impluwensya ng extraneous random na mga kadahilanan. Nangangahulugan ito na ang isang maliit na pagbabago sa mga kondisyon ng pagsubok at ang estado ng mga paksa ay dapat humantong sa isang hindi gaanong pagbabago sa mga huling resulta.

Dapat pansinin na ang pagtaas sa bilang ng mga item sa pagsubok ay nag-aambag sa pagtaas ng pagiging maaasahan. Gayunpaman, para sa tunay na pagsubok ay may problemang lumikha ng isang pagsubok na may sapat na malaking bilang ng mga gawain. Ito ay dahil sa mga hadlang sa oras sanitary standards, materyal na gastos, kakayahan ng tao, atbp.

Ang bisa ng pagsusulit sa nilalaman nito ay malapit sa pangangailangan ng pagkakumpleto, pagiging komprehensibo ng pagpapatunay, proporsyonal na representasyon ng lahat ng elemento ng pinag-aralan na kaalaman at kasanayan. Ang terminong "validity" mula sa Ingles. wasto - makabuluhan, mahalaga. Ito ay palaging sinadya na ang compiler ng pagsusulit ay obligado na maingat na pag-aralan ang lahat ng mga seksyon ng kurikulum, pag-aaral ng mga libro, upang malaman ang layunin at tiyak na mga layunin ng pagsasanay na mabuti. Saka lamang siya makakagawa ng mga pagsusulit na magiging epektibo para sa isang partikular na kategorya ng mga mag-aaral.

Ang isang malinaw at tumpak na pahayag ng tanong sa loob ng mga limitasyon ng nakuhang kaalaman ay isang mahalagang kondisyon para sa bisa ng pagsusulit. Kung ang pagsusulit ay lumampas sa mga limitasyon ng pinagkadalubhasaan na nilalaman o hindi umabot sa mga limitasyong ito, lumampas sa idinisenyong antas ng pagkatuto, hindi ito magiging epektibo para sa mga mag-aaral kung saan ito tinutugunan.

Bilang karagdagan sa mga isinasaalang-alang na kinakailangan, ang tagapagpahiwatig ng kahusayan ng pagsubok ay ginagamit din. Isang pagsubok na nagbibigay, lahat ng iba pang bagay ay pantay, malaking dami ang mga tugon sa bawat yunit ng oras ay itinuturing na mas mahusay. Halimbawa, sa 10 minuto ng pagsubok, makakakuha ang mga mag-aaral ng 5, 8, at 10 na sagot gamit ang iba't ibang paraan para sa pag-compile ng mga item sa pagsusulit.

Ang bentahe ng kontrol sa pagsubok ay ito ay isang siyentipikong pamamaraan. pananaliksik mula sa obserbasyon at sa isang partikular na lugar ay nagbibigay-daan sa iyo na malampasan ang mga haka-haka na pagtatasa ng kaalaman. Dapat pansinin na ang mga gawain na ginagamit ng maraming mga guro at tinawag nilang mga pagsubok, sa katunayan, ay hindi lahat. Hindi tulad ng mga normal na gawain, ang mga pagsubok na gawain ay may malinaw, hindi malabo na sagot at sinusuri sa karaniwang paraan batay sa tag ng presyo. Sa pinakasimpleng kaso, ang marka ng mag-aaral ay ang kabuuan ng mga puntos para sa mga gawaing natapos nang tama. Ang mga gawain sa pagsusulit ay dapat na maikli, malinaw at tama, nang walang kalabuan. Ang pagsubok mismo ay isang sistema ng mga gawain ng pagtaas ng kahirapan. Maaaring gamitin ang kontrol sa pagsubok bilang isang paraan ng kasalukuyang, pampakay at kontrol sa hangganan, at sa ilang mga kaso, pangwakas.

Siyempre, kung saan ang kaalaman at materyal na pang-edukasyon ay nakabalangkas at napormal nang mas madali, tulad ng, halimbawa, sa mga natural na agham, mas madaling gumawa ng mga gawain sa pagsubok. Kasabay nito, ang lahat ng mga akademikong disiplina, kabilang ang mga makasaysayang, ay batay sa pangunahing kaalaman. Sa kasaysayan, kabilang dito ang kaalaman sa mga kaganapan, petsa, pangalan, kahulugan ng mga pangunahing konsepto, at marami pang iba. Ang pagsuri sa pangunahing kaalaman sa pamamagitan ng kontrol sa pagsusulit ay nagbibigay-daan sa guro sa natitirang oras na magbayad ng higit na pansin sa pakikipag-usap sa mga mag-aaral sa antas ng mga konsepto at konklusyon, upang suriin ang mga tradisyonal na anyo hindi gaanong kaalaman kundi ang pag-unawa sa mga problema ng isang partikular na disiplinang pang-akademiko. . Dapat bigyang-diin na ang pagpapatunay ng pangunahing kaalaman ang saklaw ng kontrol sa pagsubok.

Ang kontrol sa pagsubok nang hindi gumugugol ng maraming oras ay nagbibigay-daan sa iyo na makapanayam ang lahat ng mga mag-aaral sa lahat ng mga seksyon ng paksa. Ang kabuuan ng mga marka ay maaaring bumuo ng isang rating ng kaalaman, na, sa pagpapasya ng guro, ay maaaring magsilbing batayan para sa pag-exempt ng mag-aaral mula sa huling gawain. Ang mga pagsusulit ay umaakit sa mga mag-aaral sa kanilang hindi pangkaraniwan kumpara sa mga tradisyonal na paraan ng kontrol, hinihikayat silang sistematikong pag-aralan ang paksa, at lumikha ng karagdagang pagganyak para sa pag-aaral.

Ang mga pakinabang ng kontrol sa pagsubok ay kinabibilangan ng:

Ang indibidwal na katangian ng kontrol, ang posibilidad ng paggamit ng kontrol sa gawain ng bawat mag-aaral, sa kanyang mga personal na aktibidad na pang-edukasyon.

Ang posibilidad ng regular na sistematikong kontrol sa pagsubok sa lahat ng mga yugto ng proseso ng pag-aaral.

Ang posibilidad na pagsamahin ito sa iba pang mga tradisyonal na anyo ng kontrol ng pedagogical.

Comprehensiveness, na nangangahulugan na ang pedagogical test ay maaaring sumaklaw sa lahat ng mga seksyon ng kurikulum, ay nagbibigay ng kumpletong pagsubok ng teoretikal na kaalaman, intelektwal at praktikal na mga kasanayan.

Ang kawalang-kinikilingan ng kontrol sa pagsusulit, hindi kasama ang mga subjective (madalas na mali) na mga paghatol sa halaga at konklusyon ng guro, batay sa hindi sapat na pag-aaral ng antas ng paghahanda ng mga mag-aaral o isang bias na saloobin sa ilan sa kanila.

Isinasaalang-alang ang mga partikular na tampok ng bawat akademikong asignatura at ang mga indibidwal na seksyon nito sa pamamagitan ng paggamit ng mga makabagong pamamaraan ng pag-unlad at iba't ibang anyo ng mga gawain sa pagsubok.

Posibilidad ng pagsasagawa ng tradisyonal ("papel") at computerized (sa isang lokal na network) na pagsubok.

Posibilidad ng paggamit ng modernong teknolohiya ng pagsubok sa computer.

Ang posibilidad ng mass large-scale standardized na pagsubok sa pamamagitan ng pag-print at pagkopya ng mga parallel form (mga variant) ng pagsubok.

Isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng isang tiyak na sample ng mga paksa, na nangangailangan ng paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan para sa pagbuo ng isang pagsubok at mga gawain sa pagsubok alinsunod sa mga katangiang ito.

Ang pagkakaisa ng mga kinakailangan para sa lahat ng asignatura, anuman ang kanilang mga nakaraang tagumpay sa edukasyon.

Standardisasyon ng kontrol sa pagsubok.

Ang pagkita ng kaibhan ng sukat ng mga marka ng pagsusulit, na ginagawang posible na ranggo ang antas ng mga nakamit na pang-edukasyon sa isang malawak na hanay.

Mataas na pagiging maaasahan ng kontrol sa pagsubok, na nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang tungkol sa isang ganap na pagsukat ng pedagogical ng antas ng pag-aaral.

Mataas na predictive validity ng mga pagsusulit sa pagpasok, na nagbibigay-daan upang mahulaan ang tagumpay ng mga mag-aaral sa hinaharap.

Mataas na criterion (kasalukuyang) bisa ng mga huling pagsubok sa sertipikasyon.

Ang pagiging epektibo ng pedagogical test, na ginagawang posible na kontrolin ang anumang sample ng mga paksa sa maikling panahon sa kaunting gastos.

Sa wastong organisasyon ng pagsubok at paggamit ng mga pamamaraan ng seguridad ng impormasyon, posibleng maalis ang hindi tapat na saloobin ng ilang mga mag-aaral sa pagpapatupad ng mga nakasulat na pagsusulit sa kontrol (pandaya, paggamit ng mga pahiwatig, cheat sheet, atbp.).

Ang kontrol sa pagsusulit ay nagpapasigla sa patuloy na gawain ng lahat ng mga mag-aaral, at ito ay nakakamit sa isang tiyak na lawak sa pamamagitan ng pagsasagawa ng malakihang pagsubok na hindi inaasahan para sa mga paksa.

Kakayahang isaalang-alang kapag sinusubukan ang mga tampok na rehiyon.

Ang mga disadvantages ng pagsubok ay kinabibilangan ng mga sumusunod:

Sa mga pagsubok na gawain, ang kaalaman ay dogmatized, walang pagkamalikhain, isang magkasanib na paghahanap para sa katotohanan.

Ang solusyon ng anumang gawain sa pagsubok ay naglalaman ng isang elemento ng pagkakataon.

Ang kontrol sa pagsubok ay nag-aambag sa pagkapira-piraso ng kaalaman.

Ang pagsubok ay nagsa-standardize ng kaalaman at hindi ganap na nagpapaunlad ng mga kasanayan sa pag-iisip ng mga mag-aaral.

Sinusuri ng pagsubok ang kamalayan ng mag-aaral sa ilang mga katotohanan at hindi nagbibigay ng ideya ng mga kakayahan at kasanayan ng mag-aaral [2].

Ang pinaka makabuluhang disbentaha ng pagsubok na kontrol ng kaalaman sa ating bansa sa kasalukuyang yugto ay ang kasaganaan ng hindi sistematikong at naiiba sa kalidad ng materyal na pagsubok.

sa likod kamakailang mga panahon ang mga bagong orihinal na pamamaraan ng pagbuo at paglalapat ng mga pagsusulit ay lumitaw. Ginagawang posible ng mga modernong pagsubok na ipakita ang kaalaman at kakayahan ng mga paksang nakatago mula sa isang mababaw na sulyap.

Kaya, ang pagpapatupad ng mga pakinabang ng pagsusuri sa pedagogical ay maaaring maisagawa lamang kung ang mga kinakailangan ng teorya ng klasikal na pagsubok ay isinasaalang-alang, batay sa kung saan posible upang matiyak ang pagiging maaasahan, bisa at pagiging epektibo ng kontrol ng pagsubok ng mga mag-aaral. kaalaman. Naturally, hindi lahat ng kinakailangang katangian ng asimilasyon ay maaaring makuha sa pamamagitan ng pagsubok. Halimbawa, ang mga tagapagpahiwatig tulad ng kakayahang i-concretize ang sagot ng isang tao sa mga halimbawa, kaalaman sa mga katotohanan, ang kakayahang magkaugnay, lohikal at nakakumbinsi na ipahayag ang kanyang mga iniisip, ang ilang iba pang mga katangian ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan ay hindi maaaring masuri sa pamamagitan ng pagsubok. Nangangahulugan ito na ang pagsubok ay kinakailangang isama sa iba pang (tradisyonal) na mga anyo at pamamaraan ng pagsubok.

Konklusyon

Bilang resulta ng teoretikal na pagsasaalang-alang ng materyal, ang mga sumusunod na konklusyon ay iginuhit.

Pagsubok - standardized na mga gawain, ang mga resulta ay hinuhusgahan sa psychophysiological at mga personal na katangian, gayundin ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng paksa.

Ang pagsusulit sa pedagogical, sa kaibahan sa gawaing kontrol, ay maaaring ituring bilang isang uri ng tool sa pagsukat ng isang tiyak na resolusyon at katumpakan. Ang bagay ng pagsukat dito ay lubhang tiyak, at samakatuwid ang mga resulta ay nakadepende nang malaki sa kakayahang makatwirang gawing pormal ang bagay na ito.

Ang isang pagsubok ay isang tool na binubuo ng isang qualimetrically verified system ng mga gawain sa pagsubok, isang standardized na pamamaraan para sa pagsasagawa at isang paunang dinisenyo na teknolohiya para sa pagproseso at pagsusuri ng mga resulta, na idinisenyo upang sukatin ang mga katangian at katangian ng isang tao, na maaaring mabago sa proseso. ng sistematikong pagkatuto.

Ang pagsusulit ay isang maikli at pamantayang pagsusulit na nagbibigay-daan sa dami ng pagsusuri ng mga resulta batay sa kanilang pagpoproseso ng istatistika.

Ang pagpili ng istraktura ng mga item sa pagsubok ay nakasalalay sa kung anong mga tagapagpahiwatig at mga kadahilanan ang interesado sa mananaliksik ng pangkat na ito ng mga tao. Ang bawat isa sa mga gawain ng pagsusulit, sa kakanyahan nito, ay kumakatawan sa isang tanong, isang problema para sa paksa. Ang sagot sa tanong ay palaging ang pag-aalis ng ilang mga pagdududa, pag-aalinlangan, kawalan ng katiyakan sa sitwasyong isinasaalang-alang upang makakuha ng bago, mas tumpak na kaalaman.

Ang bawat isa sa mga gawain sa pagsubok ay naglalaman ng isang paglalarawan ng ilang "sitwasyon" na kinuha mula sa kalikasan, produksyon, praktikal na aktibidad ng tao, atbp. Maaari itong iharap sa iba't ibang "wika": berbal, simboliko, graphic, pagguhit, atbp. Anumang paglalarawan ay palaging tinatayang, hindi kumpleto, at samakatuwid ang paksa ay binibigyan ng "kailangan" upang gawing mas tumpak, kumpleto ang mga sitwasyon ng gawain, gamit para sa layuning ito ang "impormasyon para sa solusyon" na nilalaman sa paglalarawan ng sitwasyon, ang teksto ng ang gawain, at nakakaakit din ng "panlabas na may kaugnayan sa impormasyon ng gawain" - mga siyentipikong katotohanan na kilala sa paksa, mga pattern, atbp. Sa proseso ng pagkumpleto ng gawain, kinakailangan na baguhin ang sitwasyon sa pamamagitan ng pagpapakilala ng isang bilang ng mga pagpapalagay at abstraction na nagpapasimple sa solusyon, paglipat mula sa isang wika patungo sa isa pa sa paglalarawan.

Kabilang sa mga gawain ng pagsubok ay dapat na makilala:

mga gawain ng isang likas na kaalaman;

gawain, ang solusyon na maaaring isagawa sa isang algorithmic, pormal na paraan;

mga problemang nangangailangan ng heuristic at non-standardized na paghahanap.

Ang impormasyong nakapaloob sa teksto ng gawain ay maaaring ipakita nang tahasan o sa isang nakatagong anyo, na nangangailangan ng higit pa o hindi gaanong kumplikadong mga operasyon upang kunin ito, na nagpapataas sa pagiging kumplikado ng mga gawain. Ito ang una.

Pangalawa, ang pagsusulit ay isang "standardized test", i.e. isang pagsubok kung saan ang lahat ng mga gumaganap ay nasa pareho, mahigpit na tinukoy na mga kondisyon. Ito lamang ang nagpapahintulot sa iyo na ihambing ang mga resulta ng pagsubok, dalhin ang mga resulta ng pagsukat sa isang numero. Ang standardized form of assessment na ginamit sa mga pagsusulit ay ginagawang posible na maiugnay ang antas ng tagumpay ng mag-aaral sa akademikong asignatura sa kabuuan at sa mga indibidwal na seksyon nito sa average na antas ng tagumpay ng mga mag-aaral sa klase at ang mga antas ng tagumpay ng bawat isa sa sila.

Pangatlo, pinapayagan ka ng pagsusulit na makakuha ng "quantitative assessment" ng mga resulta ng pagsubok. Dahil patuloy na nagbabago, ang mga di-discrete na dami ay dapat masukat, ang mga espesyal na timbangan ay ginagamit upang dalhin ang mga resulta ng pagsukat sa isang numero. Ang iskala ay isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng mga numerical na halaga ng mga resulta ng pagsukat na operasyon na inilapat sa isang empirical system.

Ang nangungunang ideya ng tradisyonal na pagsubok ay ang pinakamababang bilang ng mga gawain, sa maikling panahon, mabilis, mahusay at sa pinakamababang gastos upang ihambing ang kaalaman hangga't maaari. higit pa mga paksa ng pagsusulit.

Ang mga resulta ng mga gawaing isinagawa ng mga paksa ay naglalaman ng malawak na iba't ibang impormasyon sa isang nakatagong anyo. Mayroon lamang isang paraan upang kunin - upang ihambing ang mga resulta ng isang sapat na malaking bilang ng mga gawain (magtipon ng mga istatistika). Ito ang tanging paraan upang makakuha ng maaasahang mga konklusyon.

Bibliograpiya

Bespalko V.P. Mga bahagi ng teknolohiyang pedagogical / V.P.

Bespalko. - M.: Pedagogy, 2005. - 296 p.

2. Avanesov V.S. Mga batayan ng pang-agham na organisasyon ng pedagogical

kontrol sa mas mataas na edukasyon / V.S. Avanesov. - M., 1989. - 168 p.

3. Pedagogy ng mas mataas na edukasyon: aklat-aralin. allowance / E.G. Skibitsky, V.V. Egorov, S.M. Udartseva, G.M. Smirnova, I.I. Erakhtina, V.V. Nakuha - 2nd ed. idagdag. at muling ginawa. - Karaganda: KSTU, 2013. - 409 p.

Efremova N.F. Mga modernong teknolohiya sa pagsubok sa edukasyon: publikasyong pang-agham / N.F. Efremova; Ros. Unibersidad ng Pagkakaibigan ng mga Tao. - M.: Logos, 2003. - 175 p.

A. Anastasi, S. Urbina; [pagsasalin mula sa Ingles at pangkalahatang siyentipikong edisyon ni A. A. Alekseev] - ika-7 na edisyon. - St. Petersburg [at iba pa]: Peter, 2009. - 687 p.

Raven John Pedagogical Testing: Mga Problema, Maling Paniniwala, Pananaw / Per. mula sa Ingles: "Cogito-Center"; Moscow; 1999. - 144 p.

http://www.edufacts.ru

Maiorov A. N. Teorya at kasanayan ng paglikha ng mga pagsusulit para sa sistema ng edukasyon (Paano pumili, lumikha at gumamit ng mga pagsusulit para sa mga layuning pang-edukasyon) M .: Intellect-center, 2005. - 296 p.

Pedagogy: aklat-aralin para sa mga bachelor / Ed. P.I. magulo. - 3rd ed. tama idagdag. – M.: Yurayt, 2012. – 511 p.

Zagvyazinsky V.I. Pedagogy / ed. SA AT. Zagvyazinsky. - 2nd ed., nabura. - M.: Aademy, 2012. - 351 p.

Pedagogy: aklat-aralin para sa mga bachelor / Ed. ed. L.S. Podymova, V.A. Slastenin. – M.: Yurayt, 2012. – 332 p.

Ang mga tamang sagot sa mga pagsusulit sa pedagogy ay minarkahan ng "+"

1. Ang mga uri ng parusa sa pedagogy ay kinabibilangan ng:

A) moral at pandiwang pagkondena,

b) mga multa at parusa,

c) pag-aalis ng karapatan sa edukasyon.

2 - pagsubok. Ang pag-unlad ng pedagogy ay dahil sa:

a) isang serye ng mga rebolusyong siyentipiko at teknolohikal noong ikadalawampu siglo,

B) ang mulat na pangangailangan ng lipunan upang mabuo ang nakababatang henerasyon,

c) ang atensyon ng mga piling tao sa mga problema ng pag-unlad ng mas mababang antas ng lipunan.

3. Ang pedagogy ay ang agham ng

a) pagpapalaki ng isang bata sa mga institusyong pang-edukasyon,

B) edukasyon at pagpapalaki ng isang tao, pangunahin sa pagkabata at pagbibinata,

c) ang malayang pagbuo ng pagkatao ng isang tao mula sa pagsilang hanggang sa pagtanda.

4. Ang social pedagogy ay isang agham

A) tungkol sa epekto ng panlipunang kapaligiran sa pagbuo ng pagkatao ng isang tao,

b) sa pagpapalaki ng bata sa loob ng balangkas ng sistema ng edukasyon,

c) tungkol sa mga anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng indibidwal at lipunan.

5. Ano ang pananaw sa mundo ng isang tao?

A) Ang sistema ng pananaw ng tao sa nakapaligid na katotohanan - kalikasan at lipunan.

b) Ang kamalayan ng sariling "I" sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa lipunan.

c) Pagsusuri ng mga aktibidad ng estado mula sa pananaw ng isang mamamayan.

6. Ang paksa ng pedagogy ay

a) ang proseso ng pagtuturo sa isang bata sa mga institusyong pang-edukasyon,

b) ang proseso ng komunikasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral,

C) ang proseso ng pagbuo at pag-unlad ng pagkatao sa kurso ng pagsasanay at edukasyon nito.

7. Ang pakikisalamuha ay

A) ang proseso ng pagpasok ng isang indibidwal sa kapaligirang panlipunan sa pamamagitan ng pag-master ng mga pamantayan sa lipunan,

b) ang proseso ng pagtuturo sa mga mag-aaral sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at paaralan,

c) ang proseso ng patuloy na edukasyon ng indibidwal sa panahon ng kanyang buhay.

8. Ang paraan ng edukasyon ay

a) isang paraan upang pasiglahin ang pag-unlad ng taong may pinag-aralan sa pamamagitan ng paglalahad sa kanya ng isang pamantayan,

b) isang paraan ng pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na may kaugnayan sa isang tiyak na edad,

C) isang paraan ng pag-impluwensya sa kamalayan, kalooban at damdamin ng taong may pinag-aralan upang bumuo ng ilang mga paniniwala sa kanya.

9. Ang parusa ay

A) isang paraan ng impluwensyang pedagogical na pumipigil sa mga hindi kanais-nais na aksyon,

b) isang paraan para sa pagtukoy ng mga malformasyon ng personalidad,

c) ang pangunahing paraan ng edukasyon at pag-unlad ng pagkatao.

10. Ang personalidad sa pedagogy ay ipinahayag bilang isang set

a) kaalaman, kakayahan at kakayahan,

B) mga katangiang panlipunan na nakuha ng indibidwal,

c) biyolohikal at panlipunang katangian.

11. Mga Pagsusulit - Ang terminong "pedagogy"

a) iminungkahi ni Voltaire na magtalaga ng isang bagong direksyon ng pilosopiya,

B) bumalik sa isang sinaunang Griyego na pinagmulan,

c) ay kinilala noong ika-19 na siglo na may kaugnayan sa mga tagumpay ng sikolohiya sa pag-unlad.

12. Ang mga pinagmumulan ng preschool pedagogy bilang isang agham ay

a) kwentong bayan at alamat,

b) mga regulasyon sa larangan ng edukasyon sa preschool,

C) eksperimental na pananaliksik at advanced na karanasan sa pedagogical.

13. Nagmula ang terminong "pedagogy".

a) Latin na "bata" + "edukasyon",

b) Griyegong "bata" + "magturo",

C) Greek "bata" + "lead".

14. Ang paksa ng pedagogy ay

A) ang proseso ng pagbuo at pag-unlad ng pagkatao sa kurso ng pagsasanay at edukasyon nito,

b) ang pagbuo ng mga tool sa didactic para sa pagtuturo sa bata,

c) ang ligal na balangkas na tumitiyak sa patuloy na edukasyon ng bata.

15. Ang edukasyon ay

A) isang may layuning proseso ng edukasyon at pagsasanay,

b) ang proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral,

c) ang sistema ng mga institusyong pang-estado at munisipyo.

16. Pedagogy bilang isang agham

a) nabuo sa Sinaunang Greece sa mga sinulat ni Aristotle,

b) nabuo noong ika-20 siglo pagkatapos ng paglitaw ng mga gawa ni Vygotsky,

C) ay nabuo noong ika-17 siglo sa mga gawa ni Comenius.

17. Ang didactics ay isang seksyon ng pedagogy,

a) pag-aaral ng mga pangunahing kaalaman sa pagbuo ng personalidad sa proseso ng edukasyon,

B) isinasaalang-alang ang mga isyu ng edukasyon,

c) pag-aaral ng mga katanungan ng edukasyon.

18. Mga pamantayan ng estado sa pedagogy ay

A) opisyal, dokumentadong mga kinakailangan para sa nilalaman ng proseso ng edukasyon at probisyon nito,

b) ang pinakamataas na pagganap na dapat pagsikapan ng lahat ng mag-aaral,

c) mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon na inaprubahan ng lipunan.

19. Kasama sa mga antas ng edukasyon sa paaralan sa Russian Federation

a) elementarya, sekondarya at senior na edukasyon,

B) pangunahing pangkalahatan, pangunahing pangkalahatan at kumpletong pangkalahatang edukasyon,

c) preschool, paaralan at mas mataas na edukasyon.

20. Ang edukasyon sa sarili ay

A) ang proseso ng pagkuha ng kaalaman at pagbuo ng mga kasanayan na sinimulan ng isang mag-aaral sa labas ng sistema ng edukasyon sa anumang edad,

b) pagtuturo sa mga mag-aaral sa bahay na may pagpasa sa mga pagsusulit sa isang institusyong pang-edukasyon,

c) paghahanda para sa panghuling sertipikasyon sa labas ng institusyong pang-edukasyon.

Numero ng pagsubok 21. Eksperimento sa pagtuturo -

a) kusang pagbabago sa proseso ng pedagogical, na hinihimok ng mga pagbabago sa mga kondisyon ng pedagogical,

b) pagpaparehistro ng mga katotohanan sa proseso ng edukasyon at pagpapalaki,

C) kinokontrol na pagbabago ng proseso ng pedagogical upang patunayan ang isang siyentipikong hypothesis.

22. Sa mga pamamaraan pedagogical na pananaliksik magkaugnay

a) pagtuligsa at moral na pagkondena,

b) paghihikayat at pagbibigay-kasiyahan,

C) ang pag-aaral ng pagsasanay sa pedagogical.

23. Ang system-activity approach sa pedagogy ay nauugnay sa mga pangalan

A) Vygotsky, Elkonin, Davydov,

b) Comenius, Bacon,

c) Taglamig, Kraevsky, Lebedev.

24. Ang terminong "zone ng proximal development" ay iminungkahi

A) Vygotsky

b) Zankov,

c) Elkonin.

25. Formative na eksperimento sa pedagogy

A) nangangailangan ng mga espesyal na idinisenyong gawain upang subukan ang pedagogical hypothesis,

b) ay isinasagawa nang lihim mula sa mga mag-aaral nang walang kabiguan,

c) kasingkahulugan ng natural na eksperimento.

26. Pagtiyak ng eksperimento sa pedagogy

a) kasingkahulugan ng formative,

b) ay naglalayon sa isang ipinag-uutos na pagbabago sa mga kondisyon ng pedagogical,

C) ay nauugnay sa mga sukat ng aktwal na estado ng mga elemento ng proseso ng edukasyon.

Pagsusulit. 27. Ang unang pangunahing pananaliksik sa mga katangian ng edad ng preschool at mas batang mga bata edad ng paaralan isinagawa

A) Piaget, Vygotsky,

b) Bacon, Comenius,

c) Montessori.

28. Ang mga teoretikal na pundasyon ng pag-aaral sa pag-unlad ay binuo

a) Galperin, Talyzina,

B) Blonsky, Vygotsky,

c) Elkonin, Davydov.

29. Aktibidad ng laro sa edad ng elementarya

a) nagiging pangunahing

B) nananatiling mahalaga, ngunit pantulong,

c) huminto.

30. Ang personal na komunikasyon ay nagiging nangungunang aktibidad

A) sa pagdadalaga

b) sa edad ng elementarya,

c) sa edad na preschool.

31. Ang mga prinsipyo ng pagkatuto ay unang binuo ni

a) Aristotle

B) Comenius,

c) Sukhomlinsky.

32. Isinalin mula sa Griyego, ang ibig sabihin ng pedagogy

A) "Kinuha ko ang bata",

b) "Tinuturuan ko ang bata",

c) "unawain ang bata."

33. Ang sistema ng pedagogical sciences ay kinabibilangan ng

A) pedagogy sa preschool,

b) socionics,

c) sikolohiya sa pag-unlad.

34. Kasama sa cognitive component ng self-consciousness

a) edukasyon sa sarili,

b) pagpapaunlad ng sarili,

C) kaalaman ng indibidwal tungkol sa kanyang sarili.

Numero ng pagsubok 35

a) hierarchical na relasyon

B) pagpapahalaga sa mga relasyon,

c) ugnayang paksa-bagay.

36. Ang tuntunin mula madali hanggang mahirap ay tumutukoy sa prinsipyo

A) sistematiko at pare-pareho,

b) lohika,

c) pangangatwiran at ebidensya.

37. Ang panloob na pagganyak ng isang tao sa isang partikular na uri ng aktibidad ay

B) motibo

c) dahilan.

38. Ang may layuning proseso ng pagsasanay at edukasyon para sa interes ng indibidwal ay

A) edukasyon

b) pag-unlad,