Pamamaraan ng pedagogy. Teorya at pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik

Ang mga teorya at hypotheses ay ang arena para sa pag-iisip ng tao,

at katotohanan lamang ang kinakailangang pundasyon.

M.I. Demkov

Anumang pedagogical na pananaliksik ay isang kontribusyon sa pagpapatibay ng praktikal na aktibidad ng pedagogical. Ang proseso ng pedagogical ay isang napaka-kumplikado, multifactorial phenomenon. Upang pag-aralan ang iba't ibang aspeto nito, ang isang eksperimento ay espesyal na inayos, na isang kumplikadong kalikasan, dahil ito ay nagsasangkot ng paggamit ng mga pamamaraan ng pananaliksik na umakma sa isa't isa at nilayon para sa isang layunin at batay sa ebidensya na pagpapatunay ng pagiging maaasahan ng mga pedagogical na hypotheses.

Sa ilalim paraan , ayon sa depinisyon na naaprubahan sa pedagogy, dapat na maunawaan ng isa ang paraan ng pagkamit ng ilang mga resulta sa katalusan at kasanayan, o ang paraan ng teoretikal na pananaliksik o praktikal na pagpapatupad ng isang bagay batay sa kaalaman sa mga batas ng pag-unlad ng layunin na katotohanan ng kababalaghan o proseso. pinag-aaralan. Ang kaalaman sa mga pamamaraan ay may malaking praktikal at heuristikong kahalagahan, dahil ito ay nakatuon sa mananaliksik, ay tumutulong sa kanya na maitala ang landas ng paggalaw mula sa kilala hanggang sa hindi alam, mula sa pangkalahatan hanggang sa partikular, mula sa indibidwal hanggang sa pangkalahatan.

Mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik- ito ay mga paraan ng pagkuha ng siyentipikong impormasyon upang makapagtatag ng mga regular na koneksyon, relasyon, dependency at bumuo ng mga siyentipikong teorya.

Mga pamamaraan ng pananaliksik nahahati sa empirical ("empirical" - literal - "napagtanto sa pamamagitan ng mga pandama") at teoretikal .

Teoretikal na Pamamaraan pinahihintulutan ng pananaliksik na linawin, palawakin at gawing sistematiko siyentipikong katotohanan, ipaliwanag, hulaan ang mga phenomena, dagdagan ang pagiging maaasahan ng mga resultang nakuha, lumipat mula sa abstract tungo sa kongkretong kaalaman, magtatag ng mga ugnayan sa pagitan iba't ibang konsepto at hypotheses, i-highlight sa mga ito ang pinakamahalaga at pangalawa.

May mga pribado mga espesyal na pamamaraan, na inilalapat sa mga paksa ng isa o higit pang mga kaugnay na agham, at pangkalahatang pilosopikal na mga pamamaraan, na sumasalamin sa pinaka-pangkalahatang mga batas ng pagiging.

Ang dialectical na pamamaraan, ang pagkilala at paglutas ng mga kontradiksyon, ang pagbuo ng mga hypotheses ay karaniwang tinatawag na mga pamamaraan ng pag-unawa. At tulad ng mga pamamaraan tulad ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, abstraction at concretization, i.e. pangunahing mga operasyong pangkaisipan pamamaraan ng teoretikal na pananaliksik. Hinahati ng mga mananaliksik ang mga empirical na pamamaraan ng pananaliksik sa dalawang grupo:

1. Paggawa, pribadong pamamaraan. Kabilang dito ang pag-aaral ng panitikan, mga dokumento at resulta ng mga aktibidad; pagmamasid, pagtatanong (pasulat at pasalita); paraan ng mga pagtatasa ng eksperto; pagsubok.

2. Kumplikado, pangkalahatang pamamaraan na batay sa aplikasyon ng isa o higit pang pribadong pamamaraan: survey; pagsubaybay; pag-aaral at paglalahat ng karanasan sa pedagogical; nakaranas ng gawaing pedagogical; eksperimento.

Ang teoretikal na pamamaraan ng pananaliksik ay kinabibilangan ng: pagsusuri, synthesis, induction, deduction, paghahambing, abstraction, generalization, concretization at modelling.

Pagsusuri- ito ang agnas ng kabuuan ng pinag-aaralan sa mga bahagi, ang paglalaan ng mga indibidwal na katangian at katangian ng isang phenomenon, proseso o relasyon ng phenomena, mga proseso. Ang mga pamamaraan ng pagsusuri ay kasama sa anumang siyentipikong pananaliksik at, bilang panuntunan, ay bumubuo sa unang yugto nito, kapag ang mananaliksik ay lumipat mula sa isang hindi nahahati na paglalarawan ng bagay na pinag-aaralan patungo sa pagbubunyag ng istraktura, komposisyon, mga katangian at mga tampok nito.

Synthesis- ang koneksyon ng iba't ibang elemento, panig ng paksa sa isang solong kabuuan (sistema). Ang synthesis ay hindi isang simpleng pagbubuod, ngunit isang koneksyong semantiko. Lumilitaw ang synthesis bilang isang operasyong nagbibigay-malay sa iba't ibang tungkulin ng teoretikal na pananaliksik. Ang anumang proseso ng pagbuo ng mga konsepto ay batay sa pagkakaisa ng mga proseso ng synthesis at pagsusuri. Ang mga empirikal na datos na nakuha sa isang partikular na pag-aaral ay na-synthesize sa panahon ng kanilang teoretikal na paglalahat. Sa teoretikal na pang-agham na kaalaman, ang synthesis ay gumaganap bilang isang function ng pagkakaugnay ng mga teorya na nauugnay sa parehong paksa, pati na rin ang isang function ng pagsasama-sama ng mga nakikipagkumpitensya na teorya. Ang synthesis ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa empirical na pananaliksik.

Paghahambing ay isang cognitive operation na sumasailalim sa mga paghatol tungkol sa pagkakatulad o pagkakaiba ng mga bagay. Sa tulong ng paghahambing, ang dami at husay na katangian ng mga bagay ay ipinahayag, ang kanilang pag-uuri, pag-order at pagsusuri ay isinasagawa. Ang paghahambing ay paghahambing ng isang bagay sa isa pa. Sa kasong ito, isang mahalagang papel ang ginagampanan ng mga base, o mga palatandaan ng paghahambing, na tumutukoy sa mga posibleng ugnayan sa pagitan ng mga bagay. Sa pedagogical research, bilang panuntunan, tatlong uri ng paghahambing ang ginagamit:

paghahambing ng pedagogical phenomena sa isang batayan (halimbawa, ang pagganap ng mga mag-aaral sa kontrol at mga eksperimentong klase pagkatapos ng eksperimentong pag-aaral);

Mga homogenous na pedagogical phenomena sa ilang mga batayan (halimbawa, kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa kontrol at mga eksperimentong klase sa mga tuntunin ng bilis, lakas ng asimilasyon ng kaalaman, kakayahang magamit ang mga ito nang malikhain, atbp.);

Paghahambing ng iba't ibang yugto sa pagbuo ng isang pedagogical phenomenon (halimbawa, ang antas ng mga kasanayan sa pagbabasa ng mga mag-aaral ayon sa taon ng pag-aaral).

abstraction- isa sa mga pangunahing operasyon ng pag-iisip na nagbibigay-daan sa iyong ihiwalay at maging isang independiyenteng bagay na isinasaalang-alang ang ilang mga aspeto, katangian o estado ng isang bagay sa purong anyo. Ang abstraction ay sumasailalim sa mga proseso ng generalization at pagbuo ng konsepto.

Binubuo ang abstraction sa paghihiwalay ng mga naturang pag-aari ng isang bagay na wala sa kanilang sarili at nag-iisa dito. Ang ganitong paghihiwalay ay posible lamang sa mental plane - sa abstraction. Halimbawa, geometric na pigura ang katawan mismo ay hindi talaga umiiral at hindi maaaring ihiwalay sa katawan. Ngunit salamat sa abstraction, ito ay pinag-iisipan, naayos, halimbawa, sa tulong ng isang pagguhit, at nakapag-iisa na isinasaalang-alang sa mga espesyal na katangian nito. Ang isa sa mga pangunahing tungkulin ng abstraction ay upang i-highlight karaniwang katangian ilang hanay ng mga bagay at pag-aayos ng mga katangiang ito, halimbawa, sa pamamagitan ng mga konsepto.

Pagtutukoy- isang prosesong kabaligtaran sa abstraction, i.e. paghahanap ng isang holistic, interconnected, multilateral at kumplikado. Ang mananaliksik ay unang bumubuo ng iba't ibang abstraction, at pagkatapos, sa kanilang batayan, sa pamamagitan ng concretization, reproduces ang integridad na ito (mental concrete), ngunit sa isang qualitatively different level of cognition ng kongkreto. Samakatuwid, kinikilala ng dialectics ang dalawang proseso ng pag-akyat sa proseso ng cognition: ang pag-akyat mula sa kongkreto patungo sa abstract at pagkatapos ay ang proseso ng pag-akyat mula sa abstract patungo sa bagong kongkreto (Hegel).

Paglalahat- pag-highlight ng mga karaniwang tampok sa phenomena, i.e. pagbubuod ng mga resulta ng pag-aaral.

Induction at deduction i - lohikal na pamamaraan ng paglalahat ng data na nakuha sa empirikal. pamamaraang induktibo nagsasangkot ng paggalaw ng pag-iisip mula sa mga partikular na paghatol patungo sa isang pangkalahatang konklusyon, at deduktibo - mula sa isang pangkalahatan hanggang sa isang partikular na konklusyon.

Natirang pamamaraan- isa sa mga pamamaraan para sa pagtatatag ng sanhi ng relasyon ng mga natural na phenomena. Ang iskema na ito ay inilalarawan ng panuntunan ayon sa kung saan, kung ibawas natin mula sa isang ibinigay na natural na kababalaghan ang bahagi nito na alam na resulta ng mga kilalang dahilan, kung gayon ang bahagi nito na resulta ng iba pang hindi maipaliwanag na mga pangyayari ay mananatili.

Paraan ng mga prinsipyo - isang pamamaraan na nakabatay sa axiomatic assumption na ang anumang teorya sa isang ibinigay na teorya ay isang pag-unlad ng isa sa mga prinsipyo ng teoryang ito.

Paraan ng pagsubok at pagkakamali– heuristic na paghahanap ng solusyon sa isang problema sa kalawakan mga posibleng solusyon, kung saan ang pagpili ay ginawa nang random, mula sa isang "bulag na pagsubok", hanggang sa isa sa mga pagsubok ay humantong sa isang resulta.

Paraan ng pagsisiyasat ng mga ugnayang sanhi- ang pinakasimpleng lohikal na paraan ng pagtatatag ng mga ugnayang sanhi sa pagitan ng sanhi at bunga. Ang layunin ng pamamaraang ito ay upang patunayan na ang naunang pangyayari ay ang sanhi ng kasunod.

Kilala rin paraan ng pagkakatulad at pagkakaiba, paraan ng magkakasabay na pagbabago, paraan ng talahanayan ng katotohanan, mga pagtatasa ng eksperto, pagmomodelo ng matematika at iba pa.

Ang mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik ay maaaring uriin ayon sa layunin ng pananaliksik at ang lohika ng pag-unlad nito; mga pamamaraan para sa pagtukoy ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, mga pinagmumulan ng ginamit at naipon na impormasyon, pagproseso at pagsusuri ng data ng pananaliksik, at iba pang mga batayan.

Sa pamamagitan ng layunin ng pananaliksik posibleng mag-isa ng mga paraan ng teoretikal na paghahanap at mga pamamaraan para sa pagtukoy ng mga paraan upang mapabuti ang kasanayan. Sa kasong ito, ang teoretikal at praktikal na mga pamamaraan ay karaniwang nakikilala. Ngunit, bilang isang patakaran, ang mga pamamaraan na ito ay ginagamit kasabay ng ilang pagkalat ng isa o isa pa sa kanila sa naaangkop na yugto ng siyentipikong pananaliksik.

Sa pamamagitan ng mga mapagkukunan ng impormasyon Ang mga pamamaraan ng pananaliksik ay maaaring hatiin sa mga pamamaraan para sa pag-aaral ng mga teoretikal na mapagkukunan at mga pamamaraan para sa pagsusuri ng tunay proseso ng pedagogical. Kaugnay nito, ang mga pamamaraan para sa pagsusuri ng isang tunay na proseso ay nahahati sa mga pamamaraan para sa pag-aaral nito sa mga natural na kondisyon at mga pamamaraan para sa pag-aaral nito sa ilalim ng espesyal na binagong mga kondisyon alinsunod sa mga layunin ng pag-aaral at hypothesis nito.

Ang mga pamamaraan para sa pag-aaral ng proseso sa natural na mga kondisyon ay kinabibilangan ng pagmamasid, pag-uusap, pagtatanong, pakikipanayam, pagsusuri ng mga dokumento, mga produkto ng mga aktibidad sa edukasyon at pagtuturo, karanasan sa trabaho institusyong pang-edukasyon at iba pa.Ang mga paraan ng pag-aaral ng proseso sa mga kondisyong binago ng kasanayan ay kinabibilangan ng mga pamamaraan ng eksperimentong pedagogical at eksperimentong pagpapatunay.

Tingnan natin ang ilan sa mga pamamaraang ito.

Pamamaraan ng pagmamasid ay tinukoy bilang ang direktang pang-unawa ng mananaliksik ng mga pinag-aralan na pedagogical phenomena, mga proseso. Kasama ng direktang pagmamasid sa kurso ng pedagogical phenomenon, ang hindi direktang pagmamasid ay isinasagawa din, kapag ang proseso mismo ay nakatago, at ang tunay na larawan nito ay maaaring maayos ayon sa ilang mga tagapagpahiwatig. Halimbawa, ang mga resulta ng isang eksperimento upang pasiglahin ang aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay sinusubaybayan. Sa kasong ito, ang isa sa mga tagapagpahiwatig ng mga pagbabago ay ang pagganap ng akademiko, na naitala sa mga anyo ng mga pagtatasa, ang rate ng asimilasyon ng impormasyong pang-edukasyon, at ang dami ng natutunang materyal. Ang napaka-cognitive na aktibidad ng mga mag-aaral ay nagbibigay ng sarili sa pagpaparehistro nang hindi direkta.

Mayroong ilang mga uri ng mga obserbasyon. Kasama ng direkta at hindi direktang pagmamasid, mayroong solid at discrete mga obserbasyon. Ang patuloy na mga obserbasyon ay sumasaklaw sa mga proseso sa isang holistic na anyo mula simula hanggang katapusan. Ang mga discrete na obserbasyon ay may tuldok, pumipili na pagsasaayos ng ilang partikular na phenomena at prosesong pinag-aaralan. ang pagmamasid ay maaaring neutral kapag pinamunuan ito ng isang siyentipiko nang hindi nakikisali sa totoong aktibidad.

pagmamasid mula sa mga posisyon ng pinuno ng proseso ng pedagogical Ipinapalagay na ang mananaliksik mismo ay nakikilahok sa proseso, pinagsasama ang mga praktikal na gawain sa mga pananaliksik. At sa wakas kasama ang pagmamasid nagsasangkot ng pagsasama ng isang mananaliksik sa istruktura ng mga aksyon ng mga paksa ng isang ordinaryong tagapalabas ng lahat ng mga operasyong nagbibigay-malay, kasama ang mga mag-aaral para sa pagsusuri sa sarili sa papel ng huli.

Ang mga uri ng siyentipikong obserbasyon sa pedagogy ay kinabibilangan ng bukas at lihim na pagsubaybay. Ang una ay nangangahulugan na ang mga paksa ay alam ang katotohanan ng kanilang kontrol, at ang aktibidad ng mananaliksik ay nakikitang biswal. Ang lihim na pagsubaybay ay nagsasangkot ng lihim na pagsubaybay sa mga aksyon ng mga paksa. Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga ito ay nakasalalay sa paghahambing ng data sa kurso ng mga proseso ng pedagogical at ang pag-uugali ng mga kalahok sa pakikipag-ugnayan ng pedagogical sa mga kondisyon ng kalayaan mula sa mga mata ng tagamasid.

Bilang karagdagan, mayroong mga uri ng pagmamasid bilang pahaba(paayon) at pagbabalik-tanaw(sanggunian sa nakaraan). Sa paayon na pagmamasid, pinag-aaralan ng mananaliksik ang isang kababalaghan sa loob ng mahabang panahon (halimbawa, ang mga kondisyon ng pedagogical para sa pagtuturo sa mga batang may likas na matalino sa isang lyceum mula ika-1 hanggang ika-11 na baitang ay pinag-aaralan), at sa retrospective na pagmamasid, ang kilusan patungo sa pagkuha ng mga katotohanan ay napupunta sa kabaligtaran direksyon. Tulad ng anumang pamamaraan, ang pagmamasid ay may mga kalamangan at kahinaan.

Ang bentahe ng pagmamasid ay ang posibilidad ng pag-aaral ng paksa sa integridad, natural na paggana, multidimensional na koneksyon at pagpapakita.

Ang mga pagkukulang ng pagmamasid ay ipinakita sa katotohanan na ang pamamaraang ito ay hindi nagpapahintulot sa isa na aktibong makialam sa prosesong pinag-aaralan, baguhin ito, o sadyang lumikha ng ilang mga sitwasyon; obserbahan nang sabay-sabay ang isang malaking bilang ng mga phenomena, mga tao; maiwasan ang mga pagkakamali na may kaugnayan sa personalidad ng nagmamasid.

Mga Paraan ng Survey pag-aaral mga problema sa pedagogical ay medyo simple sa organisasyon at unibersal bilang isang paraan ng pagkuha ng data sa isang malawak na thematic spectrum. Ang mga pamamaraang ito ay ginagamit sa sosyolohiya, agham pampulitika, demograpiya at iba pang mga agham. Sa pedagogy, tatlong kilalang uri ng mga pamamaraan ng survey ang ginagamit: pag-uusap, pagtatanong, pakikipanayam.

Pag-uusap bilang isang paraan ng siyentipikong pananaliksik, pinapayagan ka nitong malaman ang opinyon, saloobin ng mga tagapagturo at tagapagturo sa ilang mga katotohanan ng pedagogical, phenomena. Ang pag-uusap ay ginagamit bilang isang independyente o karagdagang paraan ng pananaliksik upang makakuha ng mga kinakailangang impormasyon o linawin kung ano ang hindi nahayag sa panahon ng pagmamasid. Upang pangkalahatang tuntunin Kasama sa paggamit ng pag-uusap ang pagpili ng mga karampatang sumasagot, ang pagbibigay-katwiran at komunikasyon ng mga motibo ng pananaliksik na tumutugma sa mga interes ng mga paksa, ang pagbabalangkas ng mga pagpipilian para sa mga tanong, kabilang ang mga tanong na "sa noo", mga tanong na may nakatagong kahulugan, mga tanong. na suriin ang katapatan ng mga sagot, atbp. Ang pag-uusap ay isinasagawa ayon sa isang paunang natukoy na plano, sa libreng anyo, nang hindi naitala ang mga sagot ng kausap.

Ang pamamaraan ay malapit sa paraan ng pag-uusap sa pananaliksik. panayam. Kasama sa mga panuntunan sa pakikipanayam ang paglikha ng mga kondisyon na nakakatulong sa katapatan ng mga paksa. Ang parehong pag-uusap at isang pakikipanayam ay mas produktibo sa isang kapaligiran ng mga impormal na pakikipag-ugnayan, pakikiramay na dulot ng mananaliksik sa mga paksa.

Palatanungan ay isang paraan ng pagkolekta ng pangunahing datos. Ang pangunahing tool ng pamamaraang ito ay isang palatanungan, ang nilalaman nito ay pinlano at nakakatugon sa mga layunin na itinakda. Mayroong ilang mga uri ng mga survey. contact Ang pagtatanong ay isinasagawa ng mananaliksik sa direktang pakikipag-ugnayan sa mga paksa. pagsusulatan pagtatanong e inayos sa pamamagitan ng mga koresponden. Pindutin Ang sarbey ay isinasagawa sa pamamagitan ng isang talatanungan na nakalagay sa pahayagan.

May tatlong uri ng questionnaire: bukas- naglalaman ng mga tanong na walang kasamang handa na mga sagot para sa pagpili ng paksa; saradong uri- para sa bawat tanong, ang mga handa na sagot ay ibinibigay para sa pagpili ng mga sumasagot; magkakahalo- naglalaman ng mga elemento ng questionnaire ng una at pangalawang uri.

Ang organisasyon ng isang survey ng palatanungan ay nagsasangkot ng isang masusing pag-unlad ng istraktura ng palatanungan, ang paunang pagsubok nito sa pamamagitan ng "pilot", i.e. pagsubok na survey sa ilang mga paksa. Ang paraan ng pagbuo ng mga talatanungan ay maaaring karaniwan at nagtapos (scale). Kapag sinasagot ang paksa sa isang may markang talatanungan, kailangan mong pumili ng isa sa mga sagot at markahan ito sa naaangkop na hanay.

Ang isang espesyal na lugar sa sistema ng mga pamamaraan ng pananaliksik ay inookupahan ng pagsubok. Pagsubok (mula sa English. pagsusulit- pagsubok, pagsubok) - mga pamantayang gawain, ang resulta nito ay nagbibigay-daan sa iyo upang masukat ang ilang mga psychophysiological at personal na katangian, pati na rin ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng paksa. Ang mga pamamaraan ng pagsubok ay itinuturing bilang mga pamamaraan ng sikolohikal na diagnostic ng mga paksa. Isinasagawa ang pagsubok sa maingat na ginawang mga pamantayang tanong at gawain na may mga sukat ng kanilang mga halaga upang matukoy ang mga indibidwal na pagkakaiba sa mga nasubok.

Ang kalidad ng pagsusulit ay natutukoy sa pamamagitan ng pagiging maaasahan (katatagan ng mga resulta ng pagsubok), bisa (pagkakatugma ng pagsusulit sa mga layunin ng diagnostic), pagkakaiba-iba ng kapangyarihan ng mga gawain (ang kakayahan ng pagsubok na hatiin ang nasubok ayon sa kalubhaan ng pinag-aralan katangian).

Pagmomodelo ay isang paraan ng pagkilala ng isang bagay sa mga modelo. Ang paraan ng pagmomolde ay malawakang ginagamit sa pedagogy sa panahon ng tinatawag na thought experiment.

Ang modelo ay isang eskematiko na embodiment sa realidad ng perpektong estado ng proseso o phenomenon na pinag-aaralan.

Ang pagbuo ng isang sistema-modelo ng proseso o phenomenon na pinag-aaralan ay may ilang mga yugto, mga yugto. Halimbawa, sa pag-aaral ng personalidad, kabilang dito ang:

1) mga diagnostic ng personalidad at lipunan;

2) pagkilala sa mga nangungunang salik na nakakaimpluwensya sa kamalayan ng indibidwal (tradisyon, pamumuhay sa pamilya, pambansang kaugalian at kaugalian, atbp.);

3) regulasyon ng interpersonal na relasyon at ang globo ng komunikasyon;

4) pagwawasto ng pag-unlad sa pamamagitan ng pagbabago mga impluwensyang panlipunan at kundisyon.

Bilang paraan ng pananaliksik, ginagamit ang pagmomodelo bilang bahagi ng paglikha ng mga bagong sistemang pang-edukasyon at didactic. Ang modelo mismo ay nagiging isang paraan ng pananaliksik kapag nagsasama ito ng isang hanay ng mga kinakailangan sa regulasyon na ipinatupad sa loob ng balangkas ng isang partikular na aktibidad ng organisasyon sa mga interes ng reporma nito.

Eksperimento sa pedagogical– sadyang pagpapakilala ng mga pagbabago sa proseso ng edukasyon at pagsasanay, malalim na pagsusuri ng husay at pagsukat ng dami ng mga resultang nakuha.

Ang eksperimentong pedagogical ay tinutukoy sa mga pangunahing pamamaraan ng pananaliksik sa agham ng pedagogical. Ngunit kung sa panahon ng pagmamasid ang mananaliksik ay pasibo na naghihintay para sa pagpapakita ng mga proseso ng interes sa kanya, kung gayon sa eksperimento siya mismo ay lumilikha ng mga kinakailangang kondisyon upang maging sanhi ng mga prosesong ito.

Sa isang pangkalahatang kahulugan, ang isang eksperimentong pedagogical ay tinukoy bilang isang eksperimentong pagsubok ng isang hypothesis. Nakikilala sa pamamagitan ng sukat global, ibig sabihin. sumasaklaw sa malaking bilang ng mga eksperimento sa paksa, lokal at mga micro-eksperimento gaganapin na may pinakamababang bilang ng mga kalahok.

Mayroong dalawang uri ng eksperimento: laboratoryo at natural. Ang laboratoryo ay isang eksperimento na isinasagawa sa mga artipisyal na nilikhang kondisyon.

Ang isang natural na eksperimento ay isinasagawa sa isang normal na setting. Ibinubukod nito ang pag-igting na lumitaw sa paksa, na nakakaalam na siya ay pinag-eeksperimento. Depende sa likas na katangian ng mga gawain sa pananaliksik na lutasin, parehong laboratoryo at natural na mga eksperimento ay maaaring maging tiyak o formative. Ang pagtiyak na eksperimento ay nagpapakita ng kasalukuyang estado (bago ang formative na eksperimento).

Ang isang formative (pagsasanay, pagbabago) na eksperimento ay ang aktibong pagbuo ng ilang uri ng saloobin.

Mayroong ilang mga kinakailangan para sa eksperimentong pedagogical. Una, dapat nitong ibukod ang anumang panganib sa kalusugan ng mga kalahok nito; pangalawa, imposibleng magsagawa ng eksperimento na may sadyang negatibong resulta.

Kasama rin sa mga pamamaraan ng pedagohikal na pananaliksik ang pag-aaral at paglalahat ng advanced na karanasang pedagohikal. Ang pamamaraang ito ay naglalayong pag-aralan ang estado ng pagsasanay, mga elemento ng bago, epektibo sa mga aktibidad ng mga guro.

M.N. Tinukoy ni Skatkin ang dalawang uri ng kahusayan: kahusayan ng pedagogical at pagbabago.

Pedagogical na kahusayan ay binubuo sa makatwirang paggamit ng mga rekomendasyon ng agham at kasanayan.

Inobasyon ay isang aktibidad upang ipakilala ang progresibo sa mga umiiral na sistema, mga proseso.

Ayon sa paraan ng pagproseso at pagsusuri ng data ng pananaliksik, ang mga pamamaraan ng pagsusuri ng husay at pagpoproseso ng dami ng mga resulta (istatistika o hindi istatistika) ay nakikilala. Kadalasan, ang mga pamamaraang ito ay ginagamit kasabay, dahil ang mga pamamaraan ng dami ay hindi nagbubukod ng pangangailangan para sa isang pagsusuri ng husay ng mga resulta ng eksperimento.

scaling ay ang pagbabago ng qualitative factors sa quantitative series. Ang ganitong pagbabago ay ginagawang posible na kumatawan sa anyo ng isang sukat, halimbawa, mga katangian ng personalidad. Ang scaling, kung saan ang mga katangian ng personalidad ay tinasa sa tulong ng mga karampatang tao, ay tinatawag marka.

Ang paraan ng pedagogical consultation ay nabibilang din sa mga pamamaraan ng pedagogical research, i.e. talakayan ng mga resulta ng isang pag-aaral ng antas ng edukasyon at pagpapalaki ng mga mag-aaral at ang magkasanib na pag-unlad ng mga paraan upang malampasan ang mga pagkukulang.

AT mga nakaraang taon ay lalong lumalaganap sociometric isang paraan na nagbibigay-daan sa iyo na magtatag ng mga sosyo-sikolohikal na relasyon ng mga miyembro ng isang grupo sa dami ng mga termino. Ginagawang posible ng pamamaraang ito na masuri ang istruktura ng maliliit na grupo at ang katayuan ng isang indibidwal sa isang grupo, kaya tinatawag din itong pamamaraan. pagsusuri ng istruktura ng pangkat.

Ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng mga pamamaraan ng matematika at mga pamamaraan ng pagproseso ng istatistika ng mga resulta ng pananaliksik.

Matematika at istatistika Ang mga pamamaraan ay ginagamit sa pedagogy upang iproseso ang data na nakuha sa tulong ng isang survey at eksperimento, pati na rin upang magtatag ng mga quantitative na relasyon sa pagitan ng mga pinag-aralan na phenomena. Ginagawa nilang posible na suriin ang mga resulta ng gawain ng mananaliksik, dagdagan ang pagiging maaasahan ng mga konklusyon, at nagbibigay ng mga batayan para sa mga teoretikal na paglalahat.

Ang gawain ng mananaliksik ay upang matukoy ang kanyang pinakamainam na hanay ng mga pamamaraan para sa bawat yugto.

Teoretikal na Pamamaraan ng Pedagogical Research

Ang mga sumusunod na teoretikal na pamamaraan ay ginagamit sa pedagogical na pananaliksik: abstraction at concretization, pagsusuri at synthesis, paghahambing, induction at deduction, pagmomolde.

abstraction - paraan ng pananaliksik, ang kakanyahan nito ay ang pag-iisip ng mananaliksik ay nag-iisa lamang ng ilang mga katangian, mga palatandaan, mga katangian sa bagay na pinag-aaralan at, parang, "nakakalimutan", ay ginulo mula sa iba pang mga katangian, palatandaan at katangian. Imposibleng isipin ang mga phenomena tulad ng pagsasanay, edukasyon, pag-unlad, pamamaraan, atbp., nang hindi gumagamit ng abstraction.

Anong kaalaman ang nakukuha bilang resulta ng abstraction? Ito ay maaaring mga generalization na nagiging mga konsepto, gayundin ang mga sensual na visual na imahe (mga guhit, diagram, graph, atbp.).

Malapit na nauugnay sa abstraction ang pamamaraan pagtutukoy. Alam na walang abstract na katotohanan - ang katotohanan ay palaging kongkreto. Ang resulta ng paglalapat ng paraan ng concretization ay naglalarawan ng mga halimbawa ng pedagogical, mga espesyal na kaso kasama ang kanilang buong pagsusuri at paglalarawan.

Pagsusuri- isang paraan ng pananaliksik kung saan ang buong pedagogical phenomenon ay nahahati sa isip sa mga bahaging bahagi nito, ngunit sa parehong oras ang napiling "bahagi" ay natanto nang tumpak bilang bahagi ng kabuuan. Ang layunin ng pagsusuri ay kilalanin ang mga bahagi bilang mga elemento ng isang kumplikadong kabuuan. Sa tulong ng pagsusuri, maaaring isa-isa ang istraktura ng bagay na pinag-aaralan, ang istraktura nito (halimbawa, ang istraktura ng isang aralin, ang istraktura ng isang problemang gawain). Ang resulta ng pagsusuri ay mga klasipikasyon, tipolohiya, atbp.

Hindi mapaghihiwalay sa pagsusuri synthesis. Kung sa panahon ng pagsusuri ay hinahati natin ang kabuuan sa mga bahagi, kung gayon ang synthesis ay ang proseso ng pagsasama-sama sa isang kabuuan ng mga bahagi, katangian, mga relasyon na natukoy sa pamamagitan ng pagsusuri. Ang synthesis ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang pedagogical phenomenon sa pagkakaisa at koneksyon ng lahat ng mga bahagi nito. Nagreresulta ang synthesis sa mga generalization, mga konklusyon mula sa mga katotohanan.

Ang pagmomodelo ay isa pang paraan ng teoretikal na pananaliksik. Ang pagmomodelo ay nauunawaan bilang "pag-reproduce ng mga katangian ng isang bagay sa isa pang bagay na espesyal na nilikha para sa kanilang pag-aaral." Ang pangalawang bagay na ito ay tinatawag na modelo. Dagdag pa, ang pinag-aralan na bagay ay sinisiyasat sa pamamagitan ng pagkakatulad sa modelo nito.

Mayroong ilang mga uri ng pagmomodelo:

1) pagmomolde ng paksa (halimbawa, kapag nagdidisenyo ng isang gusali ng paaralan, gumawa sila ng isang modelo ng gawaing ito);

2) sign o information modeling (mga scheme, drawing, formula, algorithm, research plan, manuscript structure);

3) mental modeling (halimbawa, isang modelo ng personalidad ng isang nagtapos sa sekondaryang paaralan, modelo ng personalidad ng isang guro).

Ang pagmomodelo ay isang medyo bihirang paraan ng pedagogical na pananaliksik. At gayon pa man, ito ay kinakailangan upang gawin ito sa thesis. Kaya, sa yugto ng paghahanda ng isang pag-aaral, kinakailangang isipin ng isip ang kurso nito (modelo ng pananaliksik) mula sa pagtatakda ng layunin hanggang sa pagkuha at pagbibigay-kahulugan sa mga resulta. Kapag naghahanda ng isang manuskrito para sa isang term paper o isang thesis, kinakailangan na bumuo ng malinaw na plano, istraktura, modelo ng kaisipan ng teksto ng isang siyentipikong sanaysay.

Paraan psychodiagnostics. Ang pangangailangang gumamit ng sikolohikal na pamamaraan sa pedagogical na pananaliksik ay halata. Ang pangwakas na layunin ng anumang pedagogical na pananaliksik ay ang pagpapabuti ng indibidwal. Samakatuwid, ang pagiging epektibo ng mga resulta na nakuha ay tinutukoy ng mga pagbabago sa husay na nangyayari sa personalidad ng taong sinanay, at ito ay maaaring gawin gamit ang mga pamamaraan at pamamaraan ng sikolohiya. Gaya ng napapansin ng maraming mananaliksik, ang pamantayan at paraan na ginagamit sa psychodiagnostics ay dapat matugunan ang mga sumusunod na pangunahing kinakailangan:

1. Maging layunin, ibig sabihin, gawing posible na matukoy ang tampok na pinag-aaralan nang hindi malabo;

2. Wasto, ibig sabihin, dapat nilang sukatin kung ano ang kanilang nilalayon.

3. Bigyang-katwiran ang pagiging maaasahan ng mga resulta, iyon ay, kapag ang muling pagsusuri ay dapat magbigay ng parehong mga resulta.

4. Kapag gumagamit ng pamantayan at paraan sa gawaing pananaliksik, dapat mayroong tiyak na mga tagubilin sa kanilang aplikasyon para sa mga eksperimento at paksa.

5. Ang mga resultang nakuha batay sa pamantayan at paraan na ginamit ay dapat na maihahambing at madaling magamit sa pagproseso ng istatistika.

LECTURE 9 Eksperimento sa pedagogical

1. Mga uri ng eksperimentong pedagogical.

2. Ang lohika ng eksperimento

3. Mga yugto ng gawaing pang-eksperimento

PANITIKAN:

Batay sa karanasan ng mga nangungunang paaralan at guro at siyentipikong data, binabalangkas ng mananaliksik ang mga posibleng paraan upang magbago, higit na mapabuti ang umiiral na kasanayan sa paaralan at ayusin ang kanilang pagsubok sa karanasan ng isa o ilang mga paaralan. Ang gawaing ito ay pinakamatagumpay kapag ang mananaliksik ay hindi nagtatrabaho nang mag-isa, ngunit kasama ang isang pangkat ng mga advanced na guro na kanyang inspirasyon upang higit pang pagbutihin ang kanilang karanasan.

Ang pinaka-katangiang katangian ng itinuturing na anyo ng gawaing pananaliksik ay ang aktibong interbensyon ng mananaliksik sa praktikal na gawain ng paaralan, ang malikhaing pagbabago nito, at ang pagbuo ng mga bagong pinakamahusay na kasanayan. Ang mga guro, sa payo ng mananaliksik, ay gumawa ng mga pagbabago sa proseso ng pedagogical, naglapat ng mga bagong pamamaraan, mga diskarte sa pagtuturo at pagpapalaki, at bilang isang resulta, ang kalidad ng kaalaman ay bumuti, ang mga bata ay nakakuha ng mas advanced na mga kasanayan, at may mga kapansin-pansing positibong pagbabago sa kanilang pag-unlad. Ngunit kadalasan sa naturang pagsubok na pagsubok ng mga ideya ng mananaliksik, hindi isang paraan ang nasubok, ngunit isang buong kumplikado ng mga impluwensyang pedagogical. Samakatuwid, bilang isang resulta ng naturang eksperimentong gawain, tanging ang kabuuang epekto ng kumplikadong mga diskarte na ito ay maaaring linawin, ngunit ang epekto ng bawat indibidwal na pamamaraan ay nananatiling hindi malinaw.

Sa pag-aaral ng mga kumplikadong pedagogical phenomena, hindi dapat limitahan ng isang tao ang kanyang sarili sa pagtukoy ng kabuuang epekto ng isang kumplikadong mga impluwensyang pedagogical, ngunit ang isang nakahiwalay na pagsusuri ng pagiging epektibo ng bawat indibidwal na pamamaraan, kadahilanan, kundisyon ay kinakailangan; sa madaling salita, kinakailangan na mag-set up ng mas makitid, ngunit mas tumpak na mga eksperimentong pedagogical.

Ang kawalan sa naturang gawaing pang-eksperimento ng maraming mahahalagang katangian ng isang mahigpit na eksperimentong pang-agham ay hindi nagbibigay ng mga batayan para sa pagtanggi na gamitin ito sa gawaing pananaliksik. Sa maraming mga kaso, ang gayong praktikal na eksperimentong gawain ay ginagawang posible na gumuhit ng lubos na maaasahang mga konklusyon, batay sa kung saan posible na magbigay ng tamang mga rekomendasyong pamamaraan sa paaralan.

Gayunpaman, ang mga interes ng agham at kasanayan sa paaralan ay nangangailangan ng pag-set up ng isang tumpak na siyentipikong eksperimento. Ang isang eksperimento sa agham ay isang artipisyal na pagbabago o pagpaparami ng isang kababalaghan upang pag-aralan ito sa ilalim ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon.

Ang mga katangian ng isang siyentipikong eksperimento ay:

1. pagpapasimple at schematization ng isang kumplikadong kababalaghan, pagbubukod ng makitid na mga isyu na napapailalim sa malalim na eksperimentong pananaliksik;

2. mahigpit na paghihigpit sa epekto ng pamamaraang pedagogical na sinusuri;

3. tumpak na layunin (qualitative at quantitative) accounting ng pagiging epektibo ng mga pamamaraang sinusubok;

4. karagdagang mga eksperimento sa laboratoryo sa mga indibidwal na mag-aaral o grupo ng mga ito para sa mas malalim na pagsisiwalat ng mekanismo ng pagkilos ng mga pinag-aralan na pamamaraan.

Sa pedagogical na pananaliksik, dalawang uri ng eksperimento ang ginagamit: natural at laboratoryo. Ang una ay isinasagawa sa mga natural na kondisyon - sa anyo ng mga regular na aralin, mga aktibidad sa ekstrakurikular. Ang pangalawa - sa artipisyal - na may isang indibidwal na mag-aaral o isang maliit na grupo. Ang isang eksperimento sa laboratoryo ay karaniwang may pantulong na kahulugan: ito ay karaniwang nakaayos upang maghanda ng isang natural na eksperimento o upang palalimin ang data na nakuha sa pamamagitan ng isang natural na eksperimento, upang linawin ang mga detalye at mekanismo ng proseso ng asimilasyon ng kaalaman, atbp.

LECTURE 10. Pagbubuo ng gawaing siyentipiko.

1. Mga regulasyon sa kwalipikadong trabaho

2. Tungkol sa istilo ng tekstong siyentipiko at pedagogical.

3. Ang istruktura ng thesis.

4. Mga kinakailangan para sa disenyo ng trabaho.

5. Proteksyon sa trabaho.

Paghahanda ng materyal.

Pahina ng titulo.

Ang pahina ng pamagat ay nagpapahiwatig ng buong pangalan ng unibersidad, ang departamento kung saan ginawa ang gawain, ang pangalan ng paksa, apelyido at inisyal ng mag-aaral, numero ng grupo, guro, pati na rin ang apelyido, inisyal, antas ng akademiko at pamagat ng akademiko ng ang superbisor, (mga scientific consultant - kung mayroon), pangalan ng lungsod at taon ng pagsulat.

Ang pagbabalot ng mga salita sa pahina ng pamagat ay hindi pinapayagan, ang mga tuldok ay hindi inilalagay sa dulo ng mga pamagat.

Ang istraktura ng thesis.

kadalasan, graduate na trabaho binubuo ng panimula, pangunahing bahagi at konklusyon. Ang pangunahing bahagi ay nahahati sa dalawa o tatlong seksyon (mga kabanata). Ang bawat seksyon, sa turn, ay nahahati sa dalawa o higit pang mga subsection. Lahat ng mga seksyon at mga subsection ay binibilang.

Ang mga pamagat ng mga seksyon at mga subsection ay dapat na tumutugma sa mga katulad na pamagat sa nilalaman, ngunit hindi dapat tumugma sa paksa ng trabaho. Sa kanan, sa antas ng huling linya ng pamagat ng seksyon, dapat ipahiwatig ang numero ng pahina kung saan nakasulat ang pamagat ng seksyon.

Ang talaan ng mga nilalaman ay isinusulat pagkatapos ng pahina ng pamagat. Ang salitang nilalaman ay nakasulat malaking titik. Nakasulat din ang malalaking titik: PANIMULA, PAMAGAT NG KABANATA, KONKLUSYON, SANGGUNIAN, MGA APENDICES. Ang mga salitang "kabanata", mga pamagat ng mga talata ay nakasulat sa malalaking titik.

Nalalapat din ang mga kinakailangang ito sa teksto.

Panimula.

Ang pagpapakilala ay inilalagay sa simula ng gawain. Ang salitang PANIMULA ay nakasulat sa gitna ng pahina sa malalaking titik. Ang panimula ay nagpapatunay sa kaugnayan ng napiling paksa, ang bagay, paksa, mga layunin at layunin ng pag-aaral, pati na rin ang pagiging bago at praktikal na kahalagahan.

Mga pamagat.

Dapat maikli ang mga heading. Dapat nilang ipakita ang nilalaman ng kabanata o talata. Hindi dapat ulitin ng mga subheading ang nasabi na sa pangunahing heading.

Halimbawa:

Kabanata II. ORGANISASYON NG COLLECTIVE CREATIVE ACTIVITY SA MGA KONDISYON NG HEALTH CHILDREN'S CAMP.

1. Organisasyon ng kolektibong malikhaing aktibidad sa kampo.

2. Isang unti-unting proseso ng pag-oorganisa ng sama-samang malikhaing aktibidad sa isang kampo.

Ang mga kabanata ay binibilang sa mga Romanong numero, mga talata sa Arabic.

Paghahati ng teksto sa mga talata.

Dapat i-highlight ng mga talata ang mga bahagi ng teksto na hiwalay sa kahulugan, malapit na nauugnay na mga pangungusap.

Mga pagkakamali: ang mga talata ay hindi nagha-highlight sa lahat o nagsisimula sa isang pulang linya sa halos bawat pangungusap.

Mga quotes.

Ang mga quote ay dapat na ganap na tumutugma sa orihinal - panatilihin ang lahat ng mga tampok nito, sa partikular na pagbabaybay, bantas at pagpili ng font. Sa kasong ito, dapat ibigay ang mga footnote.

Ayon sa modernong mga kinakailangan, ang mga footnote ay ibinigay sa teksto, na nagpapahiwatig ng numero sa listahan ng mga sanggunian, halimbawa: (19, p.127). ang isang di-verbatim na pagsipi ng isang sipi mula sa anumang akda ay hindi minarkahan ng mga panipi, ngunit dapat na markahan sa dulo ng parirala, halimbawa: (44, p. 36).

Kung ang pahina ay iba, pagkatapos ay sumulat tayo (ibid., p. 37).

N.M. Komkova 1994 (libro o artikulo - hindi mahalaga).

Maaari mong tukuyin ang isang pahina: (Komkov, 1994, p. 76).

Ang pagpipiliang ito ay may kalamangan na madaling magdagdag ng isang bagay sa isang bibliograpiyang pinagsama-sama nang walang mga numero ng pinagmulan, ngunit sa alpabetikong pagkakasunud-sunod, at hindi na kailangang baguhin ang buong sistema ng mga sanggunian.

Sa pangkalahatan, mahirap hulaan ang lahat ng mga pagpipilian, bagaman halos lahat ay ipinahiwatig sa aklat ayon sa GOST 7.1-84 (tingnan sa itaas). Kung may hindi tinukoy dito, subukang ilapit ito sa mga katulad na paglalarawan.

Konklusyon.

Sa konklusyon, ang isang maikling buod ng mga resulta na nakuha ay ibinigay. Hindi nito dapat ulitin ang nilalaman ng panimula at ang pangunahing bahagi ng akda.

Sa pangkalahatan, dapat sagutin ng konklusyon ang mga sumusunod na tanong.

Ano ang kahalagahan ng pag-aaral na ito?

· Ano ang ginagawa?

Bibliograpiya.

Pagkatapos ng konklusyon, isang listahan ng mga sanggunian ay nakasulat. Ang mga sanggunian ay ibinigay sa pagkakasunud-sunod ng alpabeto at binilang. Ang mga kinakailangan sa listahan ay dapat sumunod sa GOST

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE RUSSIAN FEDERATION

AUTONOMOUS INSTITUTION NG FEDERAL STATE

HIGHER EDUCATION "KAZAN (VOLGA) FEDERAL UNIVERSITY"

INSTITUTE OF PSYCHOLOGY AND EDUCATION

CHAIR OF PEDAGOGY OF THE HIGHER SCHOOL

Mga Empirikal na Pamamaraan ng Pedagogical Research

sa disiplina na "Methodology at mga pamamaraan ng siyentipikong pananaliksik"

Kazan-2016

PANIMULA

2.2 Pagsubaybay

2.3 Pag-uusap

2.4 Survey

2.5 Sociometric na pamamaraan

2.6 Paraan ng pagsubok

KONGKLUSYON

BIBLIOGRAPIYA

PANIMULA

Ang mga metodolohikal na problema ng pedagogy ay palaging kabilang sa mga pinaka-pangkasalukuyan, matinding isyu sa pagbuo ng pedagogical na pag-iisip. Ang pag-aaral ng pedagogical phenomena mula sa pananaw ng dialectics, i.e., ang agham ng pinaka-pangkalahatang mga batas ng pag-unlad ng kalikasan, lipunan, at pag-iisip, ay ginagawang posible na ihayag ang kanilang kwalitatibong pagka-orihinal, ang kanilang mga koneksyon sa iba pang mga social phenomena at proseso. Alinsunod sa mga prinsipyo ng teoryang ito, ang pagsasanay, edukasyon at pag-unlad ng mga espesyalista sa hinaharap ay pinag-aaralan na may malapit na koneksyon sa mga tiyak na kondisyon ng buhay panlipunan at propesyonal na aktibidad. Ang lahat ng pedagogical phenomena ay pinag-aaralan sa kanilang patuloy na pagbabago at pag-unlad, pagkilala sa mga kontradiksyon at mga paraan upang malutas ang mga ito.

Ang object ng pag-aaral sa trabaho ay pedagogical research. Ang paksa ng pananaliksik ay mga empirikal na pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik.

Ang layunin ng gawain ay upang ipakita ang kakanyahan ng mga pamamaraan ng empirical na pananaliksik.

Mga gawain na nalutas sa kurso ng trabaho:

Bumuo ng konsepto at kahulugan ng pedagogical na pananaliksik;

Bumuo ng konsepto at kahulugan ng empirical research;

Isaalang-alang ang mga opsyon para sa empirical na pananaliksik, kilalanin.

1. ANG KONSEPTO AT NILALAMAN NG METODOLOHIYA NG PEDAGOGICAL RESEARCH

Ang aktibidad sa paghahanap ng guro ay ipinatupad sa anyo ng pananaliksik, mga proyektong pang-edukasyon. Ang aktibidad ng pananaliksik ng guro ay kusang-loob, panandalian (situational) at pira-piraso, hindi nito sinusubaybayan ang mga resulta. Mayroong maraming mga kadahilanan para dito: kakulangan ng teoretikal na pagsasanay, kakulangan ng malinaw na mga layunin ng pedagogical, kakulangan ng posisyon ng pedagogical, kakulangan ng mga kasanayan sa eksperimentong, at iba pa. Gayunpaman, ito ay ang posisyon ng pananaliksik ng guro na nagsilbing batayan para sa paglitaw ng isang makabagong alon sa Russia. Ang qualitative transition ng pedagogical research sa theoretical level of comprehension ay lumilikha ng batayan para sa karagdagang pagpapanatili ng mode ng innovativeness ng mga institusyong pang-edukasyon. "Kaya, ang posisyon ng isang guro-mananaliksik ay lumitaw sa bersyon na ito ng pangangatwiran bilang isang kababalaghan ng isang makabagong paaralan at talagang nagiging mandatoryo para sa lahat ng mga guro ng mga makabagong paaralan" (TM Kovaleva).

Hindi gaanong mahalaga ang problema ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral. Kung naiintindihan natin ang pananaliksik bilang isang paraan ng pagkuha ng bagong kaalaman, kung gayon ang pananaliksik ay isa sa mga pangunahing uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon na ipinatupad sa proseso ng pag-aaral. Isinasaalang-alang ang organisasyon ng "pang-edukasyon" na pananaliksik, mapapansin na ang pananaliksik ay sumasalungat sa silid-aralan na anyo ng pagtuturo. Samakatuwid, sa silid-aralan posible lamang na ituro ang mga pamamaraan at "mga recipe" ng gawaing pang-eksperimento, habang ang pananaliksik mismo ay isang indibidwal na anyo ng aktibidad. Kasabay nito, mula sa pananaw ng guro - ang tagapag-ayos ng pananaliksik ng mag-aaral, ang aktibidad ng pananaliksik ay hindi maaaring isaalang-alang lamang bilang isang paraan ng pagkuha ng impormasyon. Ang pagkakaroon ng malinaw na tinukoy na mga yugto ng pagpapatupad, ang pag-aaral ay bumubuo ng lohikal na pag-iisip. Kasabay nito, ang problema ng mastering ng mga mapagkukunan ng impormasyon, ang pagsusuri nito, ang pagpili ng mga pamamaraan ng pananaliksik, ang pag-unawa sa mga resulta na nakuha, ang kanilang pagproseso at pagtatanghal sa komunidad na pang-agham ay malulutas nang magkatulad.

Maaaring iba ang antas at pokus ng naturang pananaliksik.

Halimbawa: mga aktibidad ng pananaliksik ng isang guro sa pag-aayos ng kapaligirang pang-edukasyon; aktibidad ng pananaliksik ng isang guro sa larangan metodolohikal na pag-unlad; aktibidad ng pananaliksik ng guro sa larangan ng pagbuo ng mga programa ng may-akda; aktibidad ng pananaliksik ng guro, na naglalayong ang teknolohiya ng kanilang sariling propesyonal na karanasan; organisasyon ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral; mga aktibidad sa pananaliksik ng mga guro-manager sa larangan ng pagsusuri, disenyo, pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon; atbp.

Kaugnay ng naturang sari-saring nilalaman, iminungkahing isa-isa: pananaliksik bilang isa sa mga paraan upang mapabuti ang mga kwalipikasyon ng isang guro, ang pagbuo ng posisyon ng isang guro-mananaliksik.

2. EMPIRIKAL NA PARAAN NG PEDAGOGICAL RESEARCH

Ang mga empirical na pamamaraan ay gumaganap ng isang partikular na mahalagang papel sa pedagogical na pananaliksik, na nagbibigay-daan sa direktang praktikal na kaalaman ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical, tumpak na pagrehistro ng mga pedagogical na katotohanan at phenomena para sa kasunod na teoretikal na pagsusuri. Nagbibigay sila ng akumulasyon, pag-aayos, pag-uuri at paglalahat ng pinagmumulan ng materyal para sa paglikha ng isang siyentipikong teorya. Mga keyword: pamamaraan ng pedagogical research, empirical research method.

Tulad ng sinabi ni O. Yu. Efremov, ang pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik ay isang hanay ng mga pamamaraan, pamamaraan, operasyon ng praktikal at teoretikal na kaalaman at ang pag-aaral ng pedagogical phenomena at proseso na may kaugnayan sa pagitan ng teoretikal na sistema ng mga ideya at ang pangunahing teknolohikal na pamamaraan , at nasa ilalim ng solusyon ng ilang mga problema. Sa kabila ng iba't ibang mga umiiral na klasipikasyon, ang pinakakaraniwan ay ang paghahati ng mga pamamaraan ng pananaliksik sa teoretikal at empirikal. Ang mga teoretikal na pamamaraan ay kinabibilangan ng mga pamamaraan ng pagsusuri at synthesis, abstraction at idealization, pagmomodelo at pagkonkreto ng teoretikal na kaalaman.

Mga pamamaraan ng empirikal na pananaliksik - mga pamamaraan, pamamaraan at operasyon ng kaalaman sa empirikal at pag-aaral ng mga phenomena ng katotohanan, mga pamamaraan para sa paglutas ng mga problema sa pananaliksik ay nagbibigay ng direktang pang-unawa (pagkolekta) ng impormasyon, akumulasyon, pag-uuri at paglalahat ng pinagmumulan ng materyal sa problemang pinag-aaralan. Ang mga pamamaraang ito ay ginagamit sa lahat ng mga yugto ng aktibidad na pang-agham at pedagogical, ginagamit ang mga ito kapwa sa haka-haka na pananaliksik at sa paglutas ng mga partikular na problema.

Ang mga pamamaraan ng empirikal na pananaliksik ay kinabibilangan ng:

1. paraan ng pag-aaral ng literatura at iba pang mapagkukunan;

2. pagmamasid;

3. pag-uusap;

4. survey;

5. pamamaraang sociometric;

6. paraan ng pagsubok at iba pa.

Ang mga pamamaraan na ito, bilang espesyal, ay ginagamit sa kumbinasyon ng lahat ng iba pang mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, kinakatawan nila ang kanilang mahalagang bahagi. Isaalang-alang natin ang bawat isa sa mga pamamaraan nang mas detalyado.

2.1 Paraan ng pag-aaral ng literatura at iba pang mapagkukunan

Ang pag-aaral ng panitikan, manuskrito, dokumento, materyales na naglalaman ng mga katotohanang nagpapakilala sa kasaysayan at estado ng sining ng bagay na pinag-aaralan, nagsisilbing isang paraan upang lumikha ng mga panimulang ideya at isang paunang konsepto tungkol sa paksa ng pananaliksik, upang makita ang mga kalabuan sa pagbuo ng isyu. Ang masusing pag-aaral ng panitikan ay ginagawang posible na paghiwalayin ang nalalaman mula sa hindi alam, upang maitala ang itinatag na mga katotohanan, ang naipon na karanasan, at malinaw na balangkasin ang problemang pinag-aaralan.

Algorithm para sa pagtatrabaho sa panitikan:

Pagbubuo ng listahan ng mga akdang pag-aaralan (bibliograpiya), kabilang ang mga aklat, dyornal, artikulo sa mga koleksyon, atbp. Mas mainam na magtipon ng bibliograpiya sa paksa ng pananaliksik sa pamamagitan ng pagsulat ng mga kinakailangang datos tungkol sa bawat pinagmulan: may-akda, pamagat, lugar at taon ng publikasyon, publisher, bilang ng mga pahina;

Pagpapasiya ng paraan ng pagproseso ng nilalaman: pag-aaral gamit ang mga tala; piling pagbabasa, na sinamahan ng mga extract; pangkalahatang pagpapakilala;

Kapaki-pakinabang na gumuhit ng mga resulta ng pag-aaral ng literatura sa bawat isyu sa anyo ng mga pampakay na pagsusuri, pagsusuri, abstract, kung saan, na binalangkas ang kakanyahan ng mga indibidwal na probisyon, kinakailangan upang malinaw na makilala ang mga pangunahing punto ng pananaw, upang ibunyag ang mga punto ng pananaw na nag-tutugma, naiiba sa mga ito, upang matukoy ang maliit na binuo, hindi malinaw at mapagtatalunang mga probisyon.

Mahalagang bigyang-diin na ang may-akda ng akda ay nagpapakilala ng bago, orihinal, upang ipahayag ang kanyang saloobin sa posisyon ng may-akda, sa mga konklusyon na nakuha ng mga mananaliksik.

2.2 Pagsubaybay

Ang pagmamasid bilang isang paraan ng pagkolekta ng impormasyong pedagogical.

Ang isa sa mga empirical na pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik, na tumatanggap ng maraming pansin, ay ang pagmamasid. Ang pamamaraang ito ay nagsasangkot ng may layunin, sistematiko at sistematikong pagdama at pag-aayos ng mga pagpapakita ng pedagogical phenomena at proseso.

Ang mga tampok ng pagmamasid bilang isang siyentipikong pamamaraan ay:

Direksyon sa isang malinaw, tiyak na layunin;

Planado at sistematiko;

Objectivity sa pang-unawa ng pinag-aralan at pag-aayos nito;

Pagpapanatili ng natural na kurso ng mga proseso ng pedagogical.

Ang pagmamasid ay maaaring:

May layunin at random;

Solid at pumipili;

direkta at hindi direkta;

pangmatagalan at panandalian; tungkol sa

Buksan at itinago ang "incognito";

Pagtiyak at pagsusuri;

Solid at pumipili;

Hindi kontrolado at kontrolado (pagpaparehistro ng mga naobserbahang kaganapan ayon sa isang naunang ginawang pamamaraan);

Dahilan at eksperimental;

Field (pagmamasid sa mga natural na kondisyon) at laboratoryo (sa isang eksperimentong sitwasyon).

Ang pagmamasid bilang pamamaraan ng pananaliksik ay nangangailangan ng mananaliksik na sundin ang mga sumusunod na tuntunin:

Isang malinaw na kahulugan ng layunin ng pagmamasid;

Pagguhit, depende sa layunin, ang programa sa pagsubaybay;

Detalyadong pagtatala ng data ng pagmamasid;

Tulad ng anumang pamamaraan, ang pagmamasid ay may mga kalakasan at kahinaan nito. Ang mga kalakasan ay kinabibilangan ng posibilidad ng pag-aaral ng paksa sa integridad nito, natural na paggana, pamumuhay ng mga multifaceted na koneksyon at pagpapakita. Kasabay nito, hindi pinapayagan ng pamamaraang ito ang isa na aktibong makialam sa prosesong pinag-aaralan, baguhin ito, o sadyang lumikha ng ilang sitwasyon, o gumawa ng tumpak na mga sukat. Samakatuwid, ang mga resulta ng pagmamasid ay kinakailangang suportado ng data na nakuha gamit ang iba pang mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik.

2.3 Pag-uusap

Ang pag-uusap ay isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pedagogy, na kinabibilangan ng pagkuha ng impormasyon tungkol sa hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan sa isang lohikal na anyo, kapwa mula sa taong pinag-aaralan, mga miyembro ng pangkat na pinag-aaralan, at mula sa mga nakapaligid na tao. Ang pang-agham na halaga ng pamamaraan ay nakasalalay sa pagtatatag ng personal na pakikipag-ugnay sa bagay ng pag-aaral, ang kakayahang makakuha ng data kaagad, linawin ang mga ito sa anyo ng isang pakikipanayam.

Ang pagsasanay ng pedagogical na pananaliksik ay nakabuo ng ilang mga patakaran para sa paglalapat ng paraan ng pag-uusap:

Pag-usapan lamang ang mga isyung direktang nauugnay sa problemang pinag-aaralan;

Bumuo ng mga tanong nang malinaw at malinaw, na isinasaalang-alang ang antas ng kakayahan ng interlocutor sa kanila;

Pumili at maglagay ng mga tanong sa isang nauunawaang anyo na naghihikayat sa mga sumasagot na magbigay ng mga detalyadong sagot sa kanila;

Iwasan ang mga maling tanong, isaalang-alang ang mood, subjective na estado ng interlocutor;

Magsagawa ng isang pag-uusap sa paraang nakikita ng interlocutor sa mananaliksik hindi isang pinuno, ngunit isang kasama na nagpapakita ng tunay na interes sa kanyang buhay, mga iniisip, mga mithiin;

Huwag magsagawa ng isang pag-uusap nang nagmamadali, sa isang nasasabik na estado;

Pumili ng isang lugar at oras para sa pag-uusap upang walang makagambala sa kurso nito, mapanatili ang isang palakaibigan na saloobin.

Mga pamamaraan ng survey sa istruktura ng pedagogical na pananaliksik. Ang mga pamamaraan ng sarbey ay nakasulat o pasalita, direkta o di-tuwirang mga kahilingan ng mananaliksik sa mga respondente na may mga katanungan, ang nilalaman ng mga sagot na nagpapakita ng ilang aspeto ng problemang pinag-aaralan. Ang mga pamamaraang ito ay ginagamit sa mga kasong iyon kapag ang mapagkukunan ng kinakailangang impormasyon ay mga tao - direktang kalahok sa mga proseso at phenomena na pinag-aaralan. Sa tulong ng mga pamamaraan ng sarbey, maaaring makakuha ng impormasyon kapwa tungkol sa mga kaganapan at katotohanan, at tungkol sa mga opinyon, pagtatasa, at kagustuhan ng mga respondente.

Ang mga pamamaraan ng survey sa pedagogical na pananaliksik ay ginagamit sa mga sumusunod na anyo:

Pagtatanong (nakasulat na survey),

Panayam (oral na pagtatanong),

Expert survey.

Isaalang-alang natin sa madaling sabi ang bawat isa sa mga pamamaraang ito.

Ang pagtatanong ay isang empirical na paraan ng pananaliksik batay sa isang survey ng isang makabuluhang bilang ng mga respondent at ginamit upang makakuha ng impormasyon tungkol sa tipikal ng ilang mga pedagogical phenomena. Tulad ng sa isang pag-uusap, ang talatanungan ay batay sa isang espesyal na palatanungan - isang palatanungan. Batay sa katotohanan na ang talatanungan ay isang dokumento ng pananaliksik na binuo alinsunod sa itinatag na mga patakaran, na naglalaman ng isang serye ng mga tanong at pahayag na iniutos sa nilalaman at anyo, madalas na may mga pagpipilian para sa mga sagot sa kanila, ang pag-unlad nito ay nangangailangan ng espesyal na atensyon at pag-iisip. Ang isang halimbawa ng isang survey ay ibinigay sa Appendix A.

Ang pakikipanayam ay isang uri ng pamamaraan ng survey, isang espesyal na uri ng may layuning komunikasyon sa isang tao o grupo ng mga tao. Ang batayan ng panayam ay isang simpleng pag-uusap. Gayunpaman, sa kaibahan nito, ang mga tungkulin ng mga interlocutor ay naayos, na-normalize, at ang mga layunin ay tinutukoy ng disenyo at mga layunin ng pag-aaral. Ang pagtitiyak ng pakikipanayam ay ang mananaliksik ay matukoy nang maaga lamang ang paksa ng paparating na pag-aaral at ang mga pangunahing katanungan na nais niyang makatanggap ng mga sagot. Ang lahat ng kinakailangang impormasyon, bilang panuntunan, ay nakuha mula sa impormasyong nakuha sa proseso ng komunikasyon sa pagitan ng taong kumukuha ng panayam (interviewer) at ng taong nagbibigay nito. Ang tagumpay ng panayam, ang pagkakumpleto at kalidad ng impormasyong natanggap ay higit na nakadepende sa likas na katangian ng komunikasyong ito, ang lapit ng pakikipag-ugnayan at ang antas ng pagkakaunawaan ng mga partido. Ang isang halimbawa ng panayam ay ipinakita sa Appendix B.

Ang isa sa mga pinaka-epektibong paraan ng pagkolekta ng impormasyon sa pedagogical na pananaliksik ay isang ekspertong survey, na kinabibilangan ng pagkuha ng data gamit ang kaalaman ng mga karampatang tao. Nauunawaan sila hindi bilang mga ordinaryong sumasagot, ngunit bilang mataas na kwalipikado, mga karanasang espesyalista na nagbibigay ng opinyon kapag isinasaalang-alang ang anumang isyu. Ang mga resulta ng mga survey batay sa paghatol ng mga espesyalista ay tinatawag na mga pagtatasa ng eksperto. Samakatuwid, ang pamamaraang ito ay madalas na tinatawag na paraan ng mga pagtatasa ng eksperto. Ang pagtaas ng pagiging maaasahan ng mga resulta ng isang survey ng eksperto ay nakakamit sa tulong ng mga lohikal at istatistikal na pamamaraan, ang pagpili ng mga espesyalista, ang organisasyon ng survey, at ang pagproseso ng data na nakuha.

2.5 Sociometric na pamamaraan

Ang pamamaraang sociometric (paraan ng sociometry) ay nagbibigay-daan sa iyo upang makilala ang mga interpersonal na relasyon sa isang pangkat ng mga tao sa tulong ng kanilang paunang survey. Ang isang tiyak na simbolismo ay pinagtibay para sa pag-iipon ng mga sociogram. Gamit ito, ang mga resulta ng sociometric measurement na ibinigay sa selection matrix ay makikita sa sociogram. Ang mga arrow dito ay nagpapahiwatig kung sino ang pipili kung kanino. Kung ang arrow ay nasa magkabilang dulo ng linya, ang pagpipilian ay magkapareho. Minsan ang tuldok na linya sa sociogram ay nagpapakita rin ng negatibong saloobin ng mga paksa sa isa't isa. Kapag nagsasagawa ng sociometric survey, ipinapayong tiyakin ang hindi pagkakilala sa pagkuha ng impormasyon upang mapataas ang objectivity ng pag-aaral. Ang mga resulta ng pag-aaral ay dapat bigyang-kahulugan nang may pag-iingat.

Kaya, pinapayagan ng sociometry ang pinakamaikling panahon upang ipakita ang istraktura ng interpersonal na relasyon sa isang grupo, ang sistema ng mga gusto at hindi gusto, gayunpaman, hindi palaging pinapayagan ang isa na mapagkakatiwalaan na masuri ang mga katangian ng nilalaman ng komunikasyon, mga relasyon. Ang isang halimbawa ng sociometric na pamamaraan ay ipinakita sa Appendix B.

2.6 Paraan ng pagsubok

Paraan ng pagsubok, iyon ay, ang pagganap ng paksa ng pagsubok ng mga gawain ng isang tiyak na uri na may mga tiyak na pamamaraan para sa pagsusuri ng mga resulta at ang kanilang numerical expression. Ang pamamaraang ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang antas ng kaalaman, kasanayan, kakayahan at iba pang mga katangian ng personalidad, pati na rin ang kanilang pagsunod sa ilang mga pamantayan sa pamamagitan ng pagsusuri kung paano gumaganap ang mga paksa ng ilang mga espesyal na gawain. Ang ganitong mga gawain ay tinatawag na mga pagsubok.

Ang pagsusulit ay isang standardized na gawain o mga gawaing nauugnay sa isang espesyal na paraan na nagpapahintulot sa mananaliksik na masuri ang antas ng kalubhaan ng pinag-aralan na pag-aari sa paksa, ang kanyang sikolohikal na katangian, pati na rin ang mga ugnayan sa ilang partikular na bagay.

Bilang resulta ng pagsubok, ang ilang katangian ay karaniwang nakuha, na nagpapakita ng antas ng kalubhaan ng pinag-aralan na tampok sa isang tao.

Ang mga pagsubok sa direksyon ay nahahati sa mga pagsubok sa tagumpay, kakayahan at personalidad:

a) mga pagsubok sa tagumpay - pangunahin ang didactic, pagtukoy sa antas ng karunungan ng materyal na pang-edukasyon, ang pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral;

b) mga pagsubok sa kakayahan (na ginagawang posible na hatulan hindi lamang ang mga resulta sa asimilasyon ng isang tiyak na materyal na pang-edukasyon, kundi pati na rin ang mga kinakailangan ng sumasagot para sa pagkumpleto ng mga gawain ng isang naibigay na uri, klase). Ang ganitong mga pagsubok ay kadalasang nauugnay sa pagsusuri ng cognitive sphere ng personalidad, mga katangian ng pag-iisip, at karaniwang tinatawag na intelektwal. Kabilang dito, halimbawa (Raven test, Amthauer test, Wexler subtests, atbp.). Ang aptitude test ay ipinakita sa Appendix D;

c) mga pagsubok sa personalidad, na ginagawang posible, sa pamamagitan ng reaksyon sa mga gawain sa pagsubok, upang hatulan ang mga tampok ng mga katangian ng personalidad - oryentasyon, ugali, mga katangian ng karakter. Ang mga pagpapakita ng mga katangian ng personalidad ay napukaw sa pamamagitan ng paglalahad ng projective na materyal (hindi natapos na mga pangungusap, mga larawan - nagpapasigla sa mga nauugnay na reaksyon sa mga sumasagot).

Ang pamamaraan ng pagsubok ay ang pinaka-kontrobersyal at kasabay nito ay laganap sa pag-aaral ng personalidad.

Ito ang mga pangunahing katangian ng ilan lamang sa mga karaniwang ginagamit na pamamaraan. Ang mga pamamaraan na ito, bilang espesyal, ay ginagamit sa kumbinasyon ng lahat ng iba pang mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik at kumakatawan sa kanilang mahalagang bahagi.

KONGKLUSYON

Sa konklusyon, ang pangkalahatang mga konklusyon ay dapat gawin tungkol sa pamamaraan at pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik: ang pedagogical na pananaliksik ay inilaan upang makakuha ng impormasyon sa organisasyon at pagiging epektibo ng proseso ng pedagogical para sa kasunod na pagsasaayos ng proseso ng pedagogical upang madagdagan ang pagiging epektibo nito; Ang mga pamamaraan ng pananaliksik na nagpapahintulot sa pagkuha ng empirical na data sa mga proseso ng pedagogical ay kinabibilangan ng mga direktang nauugnay sa katotohanan at kasanayan. Sa mga ito, ang paraan ng pag-aaral ng literatura at iba pang mga mapagkukunan, pagmamasid, pag-uusap, survey, sociometric na pamamaraan, pagsubok ay isinasaalang-alang. Nagbibigay sila ng akumulasyon, pag-aayos, pag-uuri at paglalahat ng pinagmumulan ng materyal upang lumikha ng isang teorya ng pedagogical.

BIBLIOGRAPIYA

pamamaraang pedagogical ng pananaliksik

1. Kuznetsova, A. Ya. Reflexivity ng pamamaraan ng modernong edukasyon / A. Ya. Kuznetsova // Pedagogical Bulletin ng Kazakhstan. - 2005. - Hindi. 2. - S. 13-21

2. Garras Zh. E. Tinitiyak ang bisa at pagiging maaasahan ng kaalamang pang-agham at pedagogical sa pamamagitan ng paggamit ng mga empirical na pamamaraan // Izvestia No. 148, 2012.

3. Fedotova G. A. Metodolohiya at pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik: Proc. Benepisyo; NovGU sila. Yaroslav the Wise / Ed.-comp. G. A. Fedotova: - Velikiy Novgorod, -2006. - 112 p.

4. Zagvyazinsky V. I., Atakhanov R. Pamamaraan at pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik: Proc. allowance para sa mga mag-aaral. mas mataas ped. aklat-aralin mga establisyimento. - 2nd ed., nabura. - M.: - 2005. - 208 p.

Naka-host sa Allbest.ru

Mga Katulad na Dokumento

Ang batas at regularidad ng pedagogical na pananaliksik, ang mga antas nito. Ang mga pangunahing bahagi ng siyentipikong pananaliksik. Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng karanasan sa pedagogical. Ang kakanyahan ng paraan ng pedagogical na eksperimento at pagsubok. Mga pamamaraan ng pag-aaral ng mga kolektibong phenomena.

term paper, idinagdag noong 10/23/2014


Computer bilang isang tool para sa pedagogical na pananaliksik. Pagdidisenyo ng lohika ng pedagogical na pananaliksik. Konstruksyon ng pangunahing teorya ng pananaliksik. Pagtatala ng datos ng pedagogical research. Automation ng proseso ng pagtatanong at pagsubok.

abstract, idinagdag noong 12/10/2012


Ang konsepto ng pedagogical na pananaliksik, Pangkalahatang pag-uuri pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik. Mga katangiang katangian ng empirical at teoretikal na pananaliksik. Mga paraan upang ipatupad ang mga resulta ng pag-aaral, karaniwang mga pagkakamali sa pagpili ng mga pamamaraan.

abstract, idinagdag noong 03.12.2010


Metodolohikal na kultura ng mananaliksik at mga tampok nito. Mga tampok ng agham ng edukasyon. Pangunahing pamamaraan ng mga prinsipyo ng pedagogical na pananaliksik. Batas pang-agham at pag-uuri nito. Mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik at mga pamamaraan ng kanilang pagpapatupad.

abstract, idinagdag noong 11/12/2014


Mga bagay at bagay iba't ibang industriya pedagogy at sikolohiya. Pangunahing pangkalahatang pang-agham na mga prinsipyo ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik at mga kinakailangan para sa proseso ng pagpapatupad nito. Kakanyahan, mga pakinabang at disadvantages ng mga pamamaraan ng pagmamasid at mga pagtatasa ng eksperto.

pagsubok, idinagdag noong 12/01/2014


Ang pagpapatibay ng hanay ng mga pamamaraang pamamaraan at paraan ng makasaysayang at pedagogical na pananaliksik sa pagbuo ng kaalaman sa pedagogical, na bumubuo ng isang sistemang metodolohikal. Teoretikal at metodolohikal na suporta ng siyentipikong pananaliksik sa kasaysayan ng pedagogy.

Characterization ng teoretikal at matematika-static na pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik. Mga uri, anyo at paraan ng kontrol at pagsusuri mga aktibidad sa pagkatuto mga mag-aaral. Teknolohiya (mga yugto) ng pagbuo ng koponan. Ang akumulasyon ng mga katotohanan tungkol sa pedagogical phenomenon.

pagsubok, idinagdag noong 04/06/2014


Ang konsepto ng "pag-aaral", mga tampok ng pedagogical na kontrol ng pag-aaral ng mga mag-aaral sa high school. Organisasyon ng isang eksperimentong pag-aaral ng mga posibilidad ng paraan ng pagsubok bilang isang paraan ng pedagogical na kontrol ng pag-aaral ng mga mag-aaral sa high school, pagsusuri ng mga resulta.

thesis, idinagdag noong 06/23/2010


Pag-aaral at pangkalahatan ng advanced na karanasan sa pedagogical ng pagsasanay sa paggawa. Ang paggamit ng pamamaraan ng survey sa pag-aaral ng paggawa at teknolohikal na pagsasanay ng mga mag-aaral. Pagpapatupad ng pag-aaral ng proseso ng edukasyon sa paggawa ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagsubok.

tutorial, idinagdag noong 02/20/2014


Ang pagtitiyak ng sikolohikal at pedagogical na pag-unlad ng mga preschooler. Pag-uuri ng mga pamamaraan na ginagamit sa sikolohiya ng bata. Mga patnubay para sa pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng bata sa institusyong pang-edukasyon ng preschool, ang kanilang kahalagahan ng pedagogical para sa gawaing pang-edukasyon.

Pagsusuri- agnas ng kabuuan sa mga bahagi, ay nagbibigay-daan sa iyo upang buksan ang panloob na istraktura ng bagay. Mga uri ng pagsusuri: klasipikasyon, istruktura (ibinunyag ang mga relasyon at ugnayan), functional (natutukoy ang functional dependencies), sanhi (ipinahayag ang sanhi ng kondisyon ng mga phenomena).

Synthesis - koneksyon ng mga bahagi o katangian (mga gilid) ng bagay na pinag-aaralan sa iisang kabuuan. Ang pagsusuri at synthesis ay malapit na magkakaugnay, kaya ang mananaliksik ay dapat magkaroon ng pantay na mga kasanayan sa pag-master ng mga ito.

Pagbawas - ang paggalaw mula sa pangkalahatang kaalaman tungo sa partikular.

Induction- paghahanap ng pangkalahatan batay sa mga espesyal na kaso. Ang pag-uuri ay kinabibilangan ng pamamahagi sa magkakaugnay na mga grupo, kategorya o klase ng mga bagay, bagay, phenomena batay sa mahahalagang katangian.

Paghahambing bilang paghahambing ng mga nalalaman upang matukoy ang pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan nila. Sa tulong ng paghahambing, ang mga koneksyon ay itinatag sa pagitan ng mga bagay at phenomena at ang kanilang pag-uuri ay nagaganap. Kapag naghahambing, dapat una sa lahat matukoy ng mananaliksik ang batayan nito - ang pamantayan.

Ranging - ito ay isang paraan kung saan ang lahat ng pangalawa, na hindi gaanong nakakaapekto sa hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan, ay hindi kasama. Ginagawang posible ng pagraranggo na matukoy ang pangunahing at paghiwalayin ang pangalawang katotohanan.

Paglalahat. Kapag sinisiyasat ang isang kababalaghan, kinakailangan hindi lamang iisa ang mga pangunahing tampok nito, kundi pati na rin i-generalize ang mga ito. Kung mas malaki ang bilang ng mga mahahalagang katangian ng phenomena ay naihambing, mas tiyak ang paglalahat.

abstraction- ang proseso ng mental abstraction ng anumang ari-arian o katangian ng isang bagay mula sa mismong bagay, mula sa iba pang mga katangian nito. Kasama sa concretization ang pagsasama ng abstract na konsepto sa iba't ibang mga tunay na katangian, koneksyon at relasyon. Pag-aaral ng dokumentasyon, mga dokumento ng archival.

Pagtutukoy - ito ay paghahanap ng isang partikular na nakakatugon sa isang pangkalahatang pamantayan, na nasa ilalim ng isang konsepto. Binibigyang-daan ka ng concretization na mas maunawaan ang pangkalahatan.

sistematisasyon. Ang operasyong ito ay kinakailangan upang ma-systematize at ma-classify ang mga phenomena, iyon ay, upang ipamahagi ang mga ito sa mga semantic group ayon sa ilang (tinukoy ng researcher) na batayan.

Formalisasyon. Ang tunay na agham ay posible lamang sa batayan ng abstract na pag-iisip, pare-parehong pangangatwiran ng tao, na dumadaloy sa lohikal at linguistic na mga anyo sa anyo ng mga konsepto, paghatol, at konklusyon.

Pagbuo ng mga hypotheses.

Hypothesis- isang siyentipikong palagay na nagmumula sa isang teorya na hindi pa nakumpirma o pinabulaanan.

Mga uri ng hypotheses: Depende sa sistema ng kaalamang siyentipiko:

Teoretikal - upang maalis ang mga kontradiksyon sa teorya o sa pagitan ng teorya at eksperimento;

Empirical - pabulaanan o kumpirmahin ang eksperimento.

- mga phenomena(kung ito man o hindi);

- koneksyon sa pagitan ng phenomena;

- ang mga dahilan para sa koneksyon sa pagitan ng mga phenomena.

Ayon sa organisasyon:

- siyentipiko- upang ayusin ang eksperimento;

- istatistika- upang ayusin ang pamamaraan para sa paghahambing ng mga naitala na parameter.

Upang teoretikal na pamamaraan isama ang paraan ng pagkakaisa ng historikal at lohikal at ang paraan ng pagmomolde.

Ang paraan ng pagkakaisa ng historikal at lohikal.

Sa pedagogy, ang "muling pagtuklas" ay madalas na nangyayari (ang mga ideya ng pagbuo at problema sa pag-aaral, indibidwal na diskarte atbp.). Ang mga bagong ideya ay binibigyang kahulugan na parang lumabas sila nang nakapag-iisa sa nakaraang karanasan, samakatuwid ang isa sa mga pinakaseryoso at mahirap na mga gawaing pamamaraan ng pagtaas ng antas ng teoretikal ng mga gawa sa pedagogy ay upang maitaguyod ang pinakamainam na ratio ng mga makasaysayang at lohikal na mga prinsipyo sa kanila.

Kinakailangang bigyang-pansin ang primacy ng una at ang pangalawa ng pangalawa. Ang historikal ay isang tunay na umiiral na katotohanan. Boolean hango sa makasaysayang, ay isang mental na anyo ng pagmuni-muni nito. Kaya, sa ilalim makasaysayan maunawaan ang paggalaw (pag-unlad) ng isang bagay, sa pamamagitan ng lohikal - isang salamin ng paggalaw ng bagay na ito sa pag-iisip ng tao.

Ang mga prinsipyong ito ay malapit na nauugnay. Ang makasaysayang pamamaraan na walang lohikal na pamamaraan ay bulag, at ang lohikal na pamamaraan nang hindi pinag-aaralan ang tunay na kasaysayan ng bagay ay walang kabuluhan. Kasabay nito, ang abstract-theoretical analysis ng object ay nangingibabaw sa lohikal na pamamaraan, at ang kongkreto-historikal na isa - sa makasaysayang isa.

Ang isang tampok ng lohikal na pamamaraan ay nagbibigay-daan sa amin upang isaalang-alang ang kababalaghan sa pinakamataas na punto nito, kung saan ang proseso ay umabot sa ganap na kapanahunan. Ang makasaysayang pamamaraan ay ginagamit upang pag-aralan ang mga kumplikadong pagbuo ng mga bagay. Ito ay ginagamit lamang kung saan, sa isang paraan o iba pa, ang kasaysayan ng bagay ay nagiging paksa ng pananaliksik.

Pagmomodelo.

Ang pamamaraan ng pagmomolde ay tulad ng isang pangkalahatang siyentipikong pamamaraan ng pananaliksik, kung saan hindi ang object ng kaalaman mismo ang pinag-aaralan, ngunit ang imahe nito sa anyo ng isang tinatawag na modelo, ngunit ang resulta ng pag-aaral ay inililipat mula sa modelo patungo sa object. . Ang pag-aaral ng ito o ang bagay na iyon ay isinasagawa sa tulong ng pag-aaral ng isa pang bagay, sa ilang paggalang na katulad ng una, na may kasunod na paglipat sa unang bagay ng mga resulta ng pag-aaral ng pangalawa. Ang pangalawang bagay na ito ay tinatawag modelo una. Sa agham, mayroong modelo-kapalit, modelo-representasyon, modelo-interpretasyon, modelo-research. Ang pagmomodelo ay ang proseso ng pagbuo ng isang modelo.

siyentipikong modelo - ito ay isang mentally represented o materyal na ipinatupad na sistema na sapat na sumasalamin sa paksa ng pananaliksik at maaaring palitan ito upang ang pag-aaral ng modelo ay nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng bagong impormasyon tungkol sa bagay na ito. Ang pangunahing bentahe ng pagmomodelo ay ang integridad ng presentasyon ng impormasyon. Sa daan-daang taon, ang pedagogy ay umunlad pangunahin sa pamamagitan ng pagsusuri - ang paghahati ng kabuuan sa mga bahagi; ang synthesis tulad nito ay napabayaan. Ang pagmomodelo ay batay sa isang sintetikong diskarte: ang mga integral na sistema ay pinili at ang kanilang paggana ay pinag-aaralan.

Ang pagmomodelo ay matagumpay na ginagamit upang i-optimize ang istraktura ng materyal na pang-edukasyon, pagbutihin ang pagpaplano ng proseso ng edukasyon, pamahalaan ang aktibidad ng pag-iisip at pamahalaan ang proseso ng edukasyon (diagnostics, pagtataya, disenyo).

Ang pagmomodelo ay nagsisilbi sa mga sumusunod na layunin:

a) heuristic - para sa pag-uuri, pagtatalaga, paghahanap ng mga bagong batas, pagbuo ng mga bagong teorya at pagbibigay-kahulugan sa nakuhang datos;

b) eksperimental - upang malutas ang problema ng empirical verification (verification) ng isang hypothesis sa pamamagitan ng pagpapatakbo sa ilang mga modelo;

c) computational - upang malutas ang mga problema sa computational gamit ang mga modelo.

modelo- espesyal, artipisyal na nilikha na mga bagay, ayon sa kanilang mga tiyak na katangian, katulad ng mga tunay na bagay na pag-aaralan.

Ang modelo ay sumasalamin sa paksa hindi direkta, ngunit sa pamamagitan ng isang hanay ng mga layuning aksyon ng paksa:

Konstruksyon ng modelo;

Eksperimento at (o) teoretikal na pagsusuri ng modelo;

Paghahambing ng mga resulta ng pagsusuri sa mga katangian ng orihinal;

Paghahanap ng mga pagkakaiba sa pagitan nila;

Pagwawasto ng modelo;

Interpretasyon ng natanggap na impormasyon, paliwanag ng mga natuklasang katangian, mga koneksyon;

Praktikal na pag-verify ng mga resulta ng simulation.

Ang epistemological na kakanyahan ng mga modelong pang-agham ay nakasalalay sa katotohanan na pinapayagan ka nitong sistematikong at biswal na ipahayag ang kaalaman tungkol sa paksa, mga pag-andar nito, mga parameter, atbp. Ang pangunahing layunin ng modelo ay upang ipaliwanag ang kabuuan ng data na may kaugnayan sa paksa ng kaalaman .

Mga function ng ModelingModel:

Sa antas ng empirikal - reconstructive, pagsukat, deskriptibo;

- sa antas ng teoretikal- interpretive, predictive, criterial, heuristic;

- sa isang praktikal na antas- nagbibigay-malay-naglalarawan, pang-edukasyon, nakakaaliw-laro.

EMPERIKAL NA PARAAN NG PEDAGOGICAL RESEARCH.

Ang empirical data sa karamihan ng mga kaso ay pinoproseso ng mga pamamaraan ng matematikal na istatistika, na, sa pamamagitan ng kahulugan, ay hindi ang mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik na wasto.

Pamamaraan ng pagmamasid .

siyentipikong pagmamasid - ito ay isang espesyal na organisadong pang-unawa ng bagay, proseso o phenomenon sa ilalim ng pag-aaral sa natural na mga kondisyon.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng siyentipikong pagmamasid at pang-araw-araw, ordinaryong pagmamasid ay ang mga sumusunod:

Ang mga gawain ay tinukoy, ang mga bagay ay inilalaan, isang pamamaraan ng pagmamasid ay binuo;

Ang mga resulta ay dapat na naitala;

Pinoproseso ang natanggap na data.

Upang mapataas ang kahusayan, ang pagmamasid ay dapat na pangmatagalan, sistematiko, maraming nalalaman, layunin, at napakalaking.

Pangunahing Kinakailangan sa Pagmamasid : purposefulness, pagpaplano, sistematiko, objectivity, ipinag-uutos na pag-aayos ng mga resulta.

Mga uri ng obserbasyon:

- kaagad at hindi direkta. Kasama ang direktang pagsubaybay sa kurso ng mga sinusunod na proseso, ang isang hindi direktang isa ay isinasagawa din, kapag ang proseso mismo ay nakatago, at ang tunay na larawan nito ay maaaring maayos ayon sa ilang mga tagapagpahiwatig;

- tuloy-tuloy at discrete. Ang una ay sumasaklaw sa mga proseso sa isang holistic na anyo, mula simula hanggang katapusan, ang pangalawa ay isang tuldok, pumipili na pag-aayos ng mga pinag-aralan na phenomena, mga proseso;

- bukas at kumpidensyal . Ang una ay nangangahulugan na alam ng mga paksa ang katotohanan ng kanilang pang-agham na kontrol, at ang aktibidad ng mananaliksik ay nakikita nang biswal. Ipinapalagay ng tago na pagmamasid ang katotohanan ng lihim na pagsubaybay sa mga aksyon ng mga paksa;

- pahaba ( longitudinal, long) at pagbabalik-tanaw(tumutukoy sa nakaraan).

Exploratory observation isinaayos mula sa tatlong pananaw:

1) neutral, mula sa posisyon ng pinuno ng proseso ng pedagogical at kapag ang mananaliksik ay kasama sa totoong natural na aktibidad;

2) ang mananaliksik mismo ang nagsasagawa ng aralin, pinagsasama ang mga praktikal na layunin sa mga gawain sa pananaliksik;

3) ang mananaliksik ay kasama sa istruktura ng mga aksyon ng mga paksa bilang isang ordinaryong tagaganap ng lahat ng mga operasyong nagbibigay-malay kasama ang mga mag-aaral.

Ang paraan ng pag-aayos ng mga materyales sa pagmamasid ay maaaring protocol, mga entry sa talaarawan, mga pag-record ng video at pelikula, mga pag-record ng ponograpiko, atbp. Ang paraan ng pagmamasid, kasama ang lahat ng mga kakayahan nito, ay ginagawang posible na makita lamang panlabas na pagpapakita pedagogical na katotohanan. Kapag ginagamit ang pamamaraang ito, imposibleng matiyak ang kumpletong objectivity ng impormasyon.

Mga Paraan ng Survey.

Ang mga pamamaraan para sa pag-aaral ng mga proseso ng pedagogical batay sa pagtanggap ng mga pandiwang (verbal) na tugon mula sa mga kalahok nito sa mga inilapat na impluwensya ay tinatawag na mga talatanungan. Isinasagawa ang mga ito sa tulong ng: pag-uusap, panayam, talatanungan, pagsusulit.

Ang mga pakinabang ng mga pamamaraan ng survey ay : ang bilis ng pagkuha ng impormasyon, ang posibilidad ng pagkuha ng impormasyon sa loob ng isang malawak na hanay ng isang naibigay na paksa, ang posibilidad ng pagproseso ng matematika ng impormasyong natanggap, ang kamag-anak na kadalian ng pagkuha ng isang malaking halaga ng data. Ang sarbey ay maaaring tuloy-tuloy at pili, indibidwal at grupo, harapan at pakikipagsulatan, pampubliko at hindi nagpapakilala.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa mga pamamaraan ng survey:

1) pagsunod sa mga tanong sa mga layunin at layunin ng pag-aaral;

3) neutralidad at hindi malabo ng mga tanong, na nagbibigay ng pinakamalaking objectivity ng mga sagot;

4) accessibility at understandability ng mga tanong;

5) pagsasarili ng mga sagot;

6) kumpidensyal na sikolohikal na kapaligiran sa panahon ng survey.

Sa pedagogy, tatlong kilalang uri ng mga pamamaraan ng survey ang ginagamit: pag-uusap, pakikipanayam at pagtatanong.

Pag-uusap - ito ay isang paraan ng pagkuha ng impormasyon batay sa verbal na komunikasyon ng eksperimento sa paksa sa anyo ng isang libreng dialogue sa isang tiyak na paksa. Ang pag-uusap ay nangangailangan ng espesyal na kasanayan: kakayahang umangkop at pagiging sensitibo, ang kakayahang makinig at sa parehong oras ay magsagawa ng isang pag-uusap sa isang naibigay na channel, upang maunawaan ang mga emosyonal na estado ng interlocutor, na tumutugon sa kanilang mga pagbabago.

Panayam naiiba sa pag-uusap na nagtatanong lamang ang nag-eeksperimento, at sinasagot lamang sila ng paksa.

Napakahalaga sa kurso ng isang pag-uusap o pakikipanayam ay nabibilang sa kakayahang kumuha ng impormasyon. Ito ay kinakailangan upang magsikap para sa isang detalyadong (kahit verbatim) pag-aayos ng mga sagot (sa tulong ng mga pagdadaglat, shorthand); gayunpaman, ang paggamit ng mikropono ay hindi kanais-nais, dahil ang sitwasyong ito ay lubhang nakapipigil para sa mga kinakapanayam. Ang mga pamamaraan ng survey para sa pag-aaral ng mga problema sa pedagogical ay medyo simple sa organisasyon at unibersal bilang isang paraan ng pagkuha ng data sa isang malawak na thematic spectrum.

Palatanungan - Ito ay isang paraan ng mass collection ng materyal gamit ang mga espesyal na idinisenyong questionnaires, na tinatawag na questionnaires. Ang pamamaraang ito ay mas produktibo, dokumentado, nababaluktot sa mga tuntunin ng mga posibilidad ng pagkuha at pagproseso ng impormasyon. Ang mga talatanungan ay batay sa palagay na ang isang tao ay tapat na sumasagot sa mga itinanong.

Mayroong mga sumusunod na uri ng mga survey:

- contact(isinasagawa kapag namamahagi, nagpupuno at nangongolekta ng mga nakumpletong talatanungan ng mananaliksik sa kanyang direktang pakikipag-usap sa mga paksa);

- sulat(isinaayos sa pamamagitan ng mga relasyon sa koresponden. Ang mga questionnaire na may mga tagubilin ay ipinadala sa pamamagitan ng koreo, ibinalik sa parehong paraan sa address ng organisasyon ng pananaliksik);

- pindutin(ipinatupad sa pamamagitan ng isang talatanungan na nai-post sa pahayagan. Matapos punan ang mga naturang talatanungan ng mga mambabasa, ang editorial board ay nagpapatakbo sa mga datos na nakuha alinsunod sa mga layunin ng siyentipiko o praktikal na disenyo ng survey).

Mga uri ng talatanungan: bukas(naglalaman ng mga tanong nang walang kasamang handa na mga sagot para sa pagpili ng paksa), saradong uri(idinisenyo sa paraang ang bawat tanong ay binibigyan ng mga handa na sagot para mapagpilian ng mga respondent), magkakahalo(naglalaman ng mga elemento ng pareho. Ang ilan sa mga sagot ay inaalok na mapagpipilian at sa parehong oras ang mga libreng linya ay naiwan na may isang panukala upang bumalangkas ng isang sagot na higit pa sa mga iminungkahing tanong), anonymous, kumpleto at pinutol, propaedeutic at kontrol, polar na may marka.

Eksperimento sa pedagogical .

Eksperimento (mula sa Latin expe-rimentum - pagsubok, karanasan, pagsubok) - ito ay ang pag-aaral ng anumang phenomena sa pamamagitan ng aktibong pag-impluwensya sa kanila sa pamamagitan ng paglikha ng mga bagong kundisyon na tumutugma sa mga layunin ng pag-aaral, o sa pamamagitan ng pagbabago ng kurso ng proseso sa tamang direksyon .

Pedagogical eksperimento- ito ay isang siyentipikong pose na karanasan ng pagbabago ng proseso ng pedagogical sa tiyak na isinasaalang-alang ang mga kondisyon. Bilang pangkalahatang tool sa pamamaraan, maaaring irekomenda ng eksperimental na guro ang paraan ng pagmomodelo (para sa mga detalye, tingnan sa itaas).

Mga uri ng eksperimentong pedagogical .

Ang bawat partikular na eksperimento ay sumasaklaw sa isang tiyak na bahagi ng prosesong pang-edukasyon, na nagpapakilala ng isang bilang ng mga impluwensyang pedagogical, mga pamamaraan ng pananaliksik at mga tampok ng organisasyon dito. Ang kakaibang katangian ng kumbinasyon ng mga tampok na ito (mga sangkap) ay tumutukoy sa uri ng eksperimento, ang lugar ng pedagogical phenomena na sumailalim sa mga impluwensyang pang-eksperimento, ay nagbibigay sa mananaliksik ng isang bilang ng mga tiyak na pagkakataon at limitasyon.

Depende sa sinaliksik ang mga aspeto ng proseso ng pedagogical Mayroong mga sumusunod na uri ng mga eksperimento:

a) didaktiko(nilalaman, pamamaraan, pantulong sa pagtuturo);

b) pang-edukasyon(ideolohikal at pampulitika, moral, paggawa, aesthetic, atheistic, edukasyon sa kapaligiran);

sa) partikular na metodolohikal(asimilasyon ng ZUN sa paksa);

G) managerial(demokratisasyon, pag-optimize, organisasyon ng proseso ng edukasyon);

e) kumplikado.

Ang eksperimentong pedagogical ay sa isang paraan o iba pang konektado sa mga nauugnay siyentipikong larangan at sa mga kasong ito ay tinatawag itong psychological-pedagogical, socio-pedagogical, medical-pedagogical, pedagogical economic, atbp.

sukat(volume) ng eksperimento ay pangunahing tinutukoy ng bilang ng mga bagay na kalahok dito.

Makilala:

a) indibidwal na eksperimento (pinag-aaralan ang mga solong bagay);

b) isang eksperimento ng grupo kung saan lumahok ang mga grupo ng mga paaralan, klase, guro, mag-aaral; limitado (pumipili);

c) napakalaking.

Ang isang malawakang eksperimento ay may ilang mga pakinabang kaysa sa isang limitadong eksperimento: ginagawang posible upang malutas ang mas mahirap na mga problema, mangolekta ng mas mayamang materyal, at gumawa ng mas makatwirang mga konklusyon.

Maaaring mag-iba ang mga eksperimentong pedagogical:

- sa pamamagitan ng saklaw ng isa o ibang bahagi ng proseso ng edukasyon (intra-subject, inter-subject, intra-school (general school), inter-school, regional - district, lungsod, atbp.);

- ayon sa tagal (short-term - sa loob ng parehong sitwasyon, aralin; katamtamang tagal - kadalasan sa loob ng parehong paksa, quarter, kalahating taon, akademikong taon; pangmatagalan - pangmatagalan, longitudinal, sumasaklaw sa mga taon at dekada kapag sinusubaybayan ang pangmatagalang resulta ng edukasyon);

- samga layunin (nagsasaad - ang mga umiiral na pedagogical phenomena ay pinag-aralan, halimbawa, ang kasalukuyang antas ng ZUN; pagpapatunay, paglilinaw, o piloting, - ang hypothesis na nilikha sa proseso ng pag-unawa sa problema ay sinusuri; malikhain, pagtuturo, pagbabago, paghubog, sa proseso kung saan ang mga bagong pedagogical phenomena ay itinayo, ang isang bagong kadahilanan ay ipinakilala o mga kondisyon na, ayon sa hypothesis, ay dapat dagdagan ang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon; kontrol - ay isinasagawa pagkatapos ng isang tiyak na tagal ng panahon pagkatapos ng pagsasanay upang makilala kanilang mga resulta);

- sanilalaman (paghahambing: sa isang klase, ang pagsasanay ay isinasagawa batay sa ilang mga pamamaraan o sa parehong nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, at sa iba pa - sa batayan ng iba, posibleng bagong binuo, mga pamamaraan; variable - ang mga bagong kondisyon o pamamaraan na na-verify ng eksperimento ay iba-iba , halimbawa, sa isang bagong ipinakilalang kundisyon hanggang sa ilang panahon ay idinagdag ang pangalawa, pangatlo, atbp.);

- savenue (natural - siyentipikong organisadong karanasan ng pagsubok sa hypothesis na iniharap nang hindi lumalabag sa proseso ng edukasyon at laboratoryo, na inilipat sa isang espesyal na kagamitan na silid, espesyal na nilikha na mga kondisyon ng pananaliksik);

- sakalikasan ng mga (parallel at cross).

Pagsubok .

Pagsusulit (mula sa English test - test, test, research) ay isang hanay ng mga tanong at gawain na ipinakita sa paksa upang masukat (diagnose) ang kanyang mga personal na katangian. Ang pagsusulit ay sinusuri sa pamamagitan ng bilang ng mga tamang sagot sa isang ordinal (o interval) na sukat. Ginagawang posible ng paraan ng pagsubok na makakuha ng higit na layunin at tumpak na data kumpara sa isang survey ng palatanungan, at pinapadali ang pagproseso ng matematika ng mga resulta. Gayunpaman, ang pagsubok ay mas mababa sa iba pang mga pamamaraan sa mga tuntunin ng lalim ng pagsusuri ng husay, tinatanggal ang mga paksa ng iba't ibang mga pagkakataon para sa pagpapahayag ng sarili.

Kontrol na programa , na naka-embed sa pagsubok, ay maaaring may pandaigdigang, nationwide status (standardized test) o lokal, lokal, amateur (non-standardized na pagsubok).

Pagsubok sa standardisasyon nagsasangkot ng paglikha ng pare-parehong nilalaman, mga pamamaraan para sa pagsasagawa at pagsusuri sa pagganap ng mga gawain sa pagsubok. Ang nasabing pagsubok ay binuo sa isang seryosong siyentipiko at metodolohikal na batayan at sinubok para sa sa malaking bilang mga paksa ng pagsusulit. Pagkatapos nito, ito ay tinatanggap bilang isang sukat ng pagitan para sa pagsusuri ng isang partikular na kalidad (at tinatawag na standardized). Sa pagsasagawa ng mass pedagogical experimentation, ginagamit ang mga inangkop na pagsusulit (isang pagbabago ng mga pamantayan) at mga pagsusulit na independiyenteng binuo ng mga guro at metodologo. Samakatuwid, ang mga resulta ng kanilang aplikasyon ay may limitadong pagiging maaasahan.

Mga uri ng pagsubok .

Depende sa lugar na masuri , makilala sa pagitan ng mga pagsubok ng mga espesyal na kakayahan, interes, saloobin, mga halaga; mga pagsusulit na nag-diagnose ng mga interpersonal na relasyon; mga pagsusulit upang matukoy ang pagganap ng mag-aaral, matukoy ang propesyonal na predisposisyon. Sa sikolohiya, ginagamit ang mga pagsubok sa tagumpay, katalinuhan, pagkamalikhain (mga kakayahan), projective, personalidad, atbp. Mayroong dalawang uri ng mga pagsubok: mga pagsubok sa bilis (limitado sa oras) at mga pagsubok sa kapangyarihan (sapat na oras).

Sa pamamagitan ngfocus maglaan ng mga pagsusulit intelektwal, diagnostic, klasipikasyon, analitikal.

quantitative na pamamaraan.

Kalidad - ito ay isang hanay ng mga katangian na nagpapahiwatig kung ano ang isang bagay, kung ano ito; Ayon sa kaugalian, ang kalidad ay ipinahayag sa pamamagitan ng paglalarawan ng mga tampok. Tinutukoy ng dami ang mga sukat, natutukoy sa sukat, numero. Ang qualitative at quantitative ay hindi mapaghihiwalay, kaya dapat silang pag-aralan nang may pagkakaisa.

Dimensyon ng pedagogical tawagan ang pagpapatakbo ng pagtatalaga ng mga digital na tagapagpahiwatig sa mga bagay at ang kanilang mga katangian alinsunod sa ilang mga patakaran. Sa isang eksperimentong pedagogical, apat na pangunahing paraan ng pagsukat ang ginagamit, na tinatawag na mga sukat ng pagsukat (nominal, ordinal, interval at ratio scale).

scaling kumakatawan sa pagtatalaga ng mga digital na halaga (mga puntos) sa mga pinag-aralan na katangian.

Na-rate sukat(naming scale) hinahati ang lahat ng bagay sa mga pangkat ayon sa ilang katangian (pagkakaiba). Para sa karagdagang pagproseso ng impormasyon, ang bawat tampok ay itinalaga ng digital code. Walang quantitative na ugnayan sa pagitan ng mga bagay sa nominal na sukat.

Mga halimbawa: Ang mga mag-aaral ng klase ay nahahati sa dalawang kategorya at itinalaga: babae - 01, lalaki - 02. Mga grupo ng mga lumalabag sa disiplina at ang kanilang pagtatalaga (coding): sa aralin - 1, sa kalye - 2, sa bahay - 3.

ordinal sukat ay dinisenyo upang sukatin (italaga) ang antas ng pagkakaiba ng anumang tampok o pag-aari sa iba't ibang mga bagay. Ang pinaka-kapansin-pansin na halimbawa ng isang ordinal na sukat ay ang limang-puntong sistema para sa pagsusuri ng ZUN ng mga mag-aaral. Ang mga pamantayan at pamamaraan ng pagsukat ay binuo para dito. Mas mahirap mag-apply ng ordinal scale para sa quantitative assessments ng iba pang mga katangian ng personalidad (sa proseso ng edukasyon).

Mayroong ilang mga uri ng ordinal scaling:

a) pagraranggo (sa isang hilera);

b) pagpapangkat (ranggo ayon sa mga pangkat);

e) paraan ng mga polar profile.

Sapagraranggo ang mga pinag-aralan na bagay ay inayos (nakaayos sa isang hilera) ayon sa antas ng pagpapakita ng anumang kalidad. Ang unang lugar sa hilera na ito ay inookupahan ng bagay na may pinakamataas na antas ng kalidad na ito, na itinalaga ng pinakamataas na marka (ang numerical na halaga ay pinipili nang arbitraryo).

Pagkatapos, ang bawat object ng ranggo na serye ay itatalaga ng mas mababang mga marka na naaayon sa mga lugar na kanilang inookupahan. Kapag ginagamit ang pamamaraan marka ang bagay ay sinusuri sa pamamagitan ng pag-average ng mga paghatol sa halaga ng isang pangkat ng mga karampatang eksperto. Ang pagkakaroon ng karaniwang pamantayan sa pagsusuri (sa isang ordinal na sukat, sa mga puntos), ang mga eksperto ay nakapag-iisa (pasalita o pasulat) na gumagawa ng kanilang mga paghuhusga. Ang average na resulta ng pagtatasa ng eksperto - ang rating - ay medyo layunin.

Pamamaraanmga polar profile nagsasangkot ng paggamit ng isang kondisyonal na sukat para sa pagsusuri, sukdulan eksaktong mga halaga na kung saan ay ang kabaligtaran na mga halaga ng katangian (halimbawa, mabuti - masama, mainit - malamig, atbp.). Ang agwat sa pagitan ng mga pole ay nahahati sa isang di-makatwirang bilang ng mga bahagi (mga puntos).

Halimbawa: Ang pagtatasa ng antas ng tiwala sa isang kandidato para sa isang inihalal na posisyon ay ibinibigay sa polar scale: (Ako ay lubos na nagtitiwala) 10 - 9 - 8 - 7 - 6 - 5 - 4 - 3 - 2 - 1 (Hindi ako nagtitiwala sa lahat).

Pagitan sukat , o pagsukat ng agwat, ay ang pagtatalaga ng mga digital indicator sa mga bagay. Ang sukat ng agwat ay nagbibigay ng ilang partikular na distansya sa pagitan ng mga indibidwal (anumang dalawa) na numero sa sukat. Ang zero point ng iskala ay pinipili nang arbitraryo. Mga halimbawa ng mga kaliskis sa pagitan: mga kaliskis ng temperatura, mga antas ng pamantayan sa pagsubok ng katalinuhan.

Iskalarelasyon ay naiiba sa sukat ng agwat na ang zero point nito ay hindi arbitrary, ngunit nagpapahiwatig ng kumpletong kawalan ng isang nasusukat na ari-arian. Kabilang dito ang lahat ng quantitative data na nakuha sa pamamagitan ng muling pagkalkula ng mga bagay ng anumang set (ang bilang ng mga mag-aaral, ang bilang ng mga aralin, atbp.).

Sociometric na mga sukat (mga pamamaraan) ay idinisenyo upang pag-aralan ang mga interpersonal na relasyon sa mga grupo at kolektibo. Ginagamit nila ang lahat ng mga pamamaraan sa itaas ng nominal at ordinal scaling, at sa kanilang batayan, sa pamamagitan ng pagproseso ng matematika, ang mga katangian ng mga grupo at grupo ng mga mag-aaral ay tinutukoy.

Ang mga pamamaraan ng sociometric ay maaaring gamitin upang matukoy:

1) sociometric index ng personalidad sa isang pangkat (S=R+ / N- 1, kung saan ang S ay ang halaga ng index; R+- ang bilang ng mga positibong pagpipilian; N- 1 - ang bilang ng mga kasosyo sa koponan minus isa;

2) ang lugar ng indibidwal sa pangkat, mga pinuno at ang tinatawag na "tinanggihan";

3) ang kamag-anak na posisyon ng mga paksa sa bawat isa, atbp.

Mga tradisyonal na pamamaraan ng pedagogical modernong pedagogy na minana mula sa mga siyentipiko na tumayo sa pinagmulan ng pedagogical science - Plato at Quintilian, Comenius at Pestalozzi, atbp. Ang mga pamamaraang ito, na inilarawan sa ibaba, ay ginagamit pa rin ngayon.

Maranasan ang pag-aaral malawak na nangangahulugang organisado aktibidad na nagbibigay-malay naglalayong itatag ang makasaysayang mga ugnayan ng edukasyon, ihiwalay ang pangkalahatan, matatag sa mga sistemang pang-edukasyon at pang-edukasyon. Bilang bahagi ng paraan ng pag-archive Ang mga materyales na makakatulong upang maunawaan ang kakanyahan, pinagmulan at pagkakasunud-sunod ng pag-unlad ng isang partikular na problema (mga monumento ng sinaunang pagsulat, mga gawaing pambatasan, mga proyekto, mga ulat, mga ulat, mga programang pang-edukasyon at pang-edukasyon, mga charter, mga aklat na pang-edukasyon, mga iskedyul ng klase) ay napapailalim sa masusing pang-agham. pagsusuri.

pakay pag-aaral ng dokumentasyon ng paaralan ay ang pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, ang kaugnayan ng mga pinag-aralan na phenomena, pagkuha ng mahalagang istatistikal na datos. Ang mga mapagkukunan ng impormasyon ay mga journal ng klase, mga aklat ng minuto ng mga pagpupulong at sesyon, mga iskedyul ng klase, panloob na regulasyon, kalendaryo at mga plano ng aralin ng mga guro, mga tala, mga programa sa aralin, atbp.

Pagsusuri ng pagkamalikhain ng mag-aaral , sa partikular, ang gawain sa bahay at klase sa lahat ng mga asignaturang pang-akademiko, sanaysay, sanaysay, ulat, mga produkto ng artistikong at teknikal na pagkamalikhain ay isinasagawa sa pag-aaral ng mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, kanilang mga interes, hilig, saloobin sa trabaho at kanilang mga tungkulin, ang antas ng pag-unlad ng kasipagan, kasipagan, atbp. Ang pamamaraang ito ay nangangailangan ng maingat na pagpaplano, tamang paggamit, mahusay na kumbinasyon sa pagmamasid at pakikipag-usap.

Gumagamit din ang pedagogy ng ilang instrumental na pamamaraan ng pisyolohiya at medisina. Ginagamit din ang iba't ibang kumbinasyon ng mga pamamaraan.

Sa mga pamamaraan antas ng teoretikal

sa ilalim ng " abstract

tiyak

Pagsusuri at synthesis

Pagsusuri

paghihiwalay, na nauugnay sa sistematikong pag-aaral ng mga indibidwal na elemento, ang mga katangian ng proseso ng pedagogical sa ilalim ng ilang mga kundisyon;

selectivity, iyon ay, ang paglalaan ng ilang mga tampok, mga elemento ng proseso ng pedagogical na may layuning pag-aralan ang mga ito;

Patuloy na pagpili at pag-aaral ng mga elemento ng proseso ng pedagogical;

· mga sistemang batay sa pedagogical theory at research logic.

Ang pagsusuri ay palaging nauugnay sa synthesis- isang paraan ng pagsasama-sama ng iba't ibang teoretikal na lugar, ideya, pahayag na nagbibigay ng bagong kaalaman. Ito ay isang paraan ng pag-aaral ng isang kababalaghan sa kanyang pagkakaisa at pagkakaugnay ng mga bahagi, paglalahat, pagsasama-sama ng mga datos na nakuha sa pamamagitan ng pagsusuri sa isang solong kabuuan.

Ang synthesis ay isang koneksyong semantiko. Kung ikinonekta lang natin ang mga phenomena, walang sistema ng mga koneksyon ang lumitaw sa pagitan nila, isang magulong akumulasyon lamang ng mga indibidwal na koneksyon ang nabuo. Synthesis bilang operasyon ng kaisipan nagbibigay-daan sa amin na isaalang-alang ang agham bilang isang tiyak na sistema ng kaalaman.

AT gawaing siyentipiko ang parehong pagsusuri ng mga phenomena ay kinakailangan - agnas sa magkahiwalay na mga elemento, at synthesis - koneksyon ng mga elemento sa mga bagong koneksyon. Kung ang mananaliksik ay may mas maunlad na kakayahan sa pagsusuri, maaaring may panganib na hindi siya makakahanap ng lugar para sa mga detalye sa mga phenomena sa kabuuan at, bilang resulta, magiging mahirap para sa kanya na gumawa ng mga tamang konklusyon. Ang kamag-anak na pamamayani ng synthesis ay humahantong sa pagiging mababaw, sa katotohanan na ang mga detalye na lubos na mahalaga para sa pag-aaral, na maaaring maging malaking kahalagahan para sa pag-unawa sa kababalaghan sa kabuuan, ay hindi mapapansin.

Mga diskarte sa istruktura

Systemic ang diskarte ay kumikilos bilang isang paraan (paraan) ng pag-unawa sa proseso ng pedagogical mula sa pananaw ng pagkilala sa mga bahagi nito, ang mga koneksyon sa pagitan nila at pagtatasa ng antas ng kanilang pag-unlad; kontrol at mga function na ginagawa ng mga bahagi. Pag-aaral ng proseso ng pedagogical sa tulong diskarte sa mga sistema ibig sabihin:

Pagkilala sa mga elementong kasama sa system;

pagpapasiya ng antas ng pag-unlad ng mga elemento;

Pagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng mga elemento ng system at iba pang mga system;

paglilinaw ng mga pag-andar ng parehong sistema sa kabuuan at mga elemento nito;

pagpapasiya ng integrative na mga kadahilanan na nagsisiguro sa pangangalaga ng system at pag-unlad nito;

Pagtatatag ng mga ugnayang pangkomunikasyon sa kapaligirang panlipunan kapwa sa antas ng macro at micro;

· kahulugan ng mga dahilan, motibo pwersa ng pag-unlad ng system.

Pagmomodelo

modelo sa pedagogical na pananaliksik ito ay sumasalamin sa isang sistema ng mga elemento na nagpaparami ng mga aspeto, koneksyon, pag-andar, mga kondisyon para sa paggana ng proseso ng pedagogical. Ang modelo ay isang ideyal na representasyon ng isang tunay na bagay ng pag-aaral. Ang pagmomodelo ay maaaring mental, mathematical, descriptive, cybernetic, schematic, structural at functional. Ang teoretikal na ideya ng proseso ng pedagogical ay ang pagmomolde nito. Ang pagmomodelo sa pedagogical na pananaliksik ay gumaganap ng mahahalagang tungkulin: pananaliksik na nagbibigay-malay; pang-agham at teoretikal; istruktura at teknikal; regulasyon.

Panayam

Ang mga tanong na ginamit para sa mga panayam ay dapat na planuhin nang maaga at ang isang talatanungan ay dapat na ihanda, kung saan dapat ding mag-iwan ng espasyo para sa pagtatala (pagtatala) ng sagot. Kapag nag-draft ng mga tanong, tandaan ang mga sumusunod na pangunahing kinakailangan:

Ang panayam ay hindi dapat basta-basta, dapat itong sistematiko; kasabay nito, ang mga tanong na mas naiintindihan ng respondent ay itinatanong nang mas maaga, mas mahirap - mamaya;

ang mga tanong ay dapat na maigsi, tiyak at nauunawaan para sa lahat ng mga sumasagot;

Ang mga tanong ay hindi dapat sumalungat sa pedagogical tact at propesyonal na etika.

Kapag nag-iinterbyu, dapat sundin ang mga sumusunod na patakaran:

Sa panahon ng pakikipanayam, ang mananaliksik ay dapat na mag-isa kasama ang respondent, walang tagalabas;

Ang pagkakasunud-sunod ng mga tanong ay dapat na mahigpit na sumunod sa; hindi dapat makita ng respondent ang talatanungan o mabasa ang mga tanong kasunod ng susunod;

Ang pakikipanayam ay dapat na maikli (sa mga mag-aaral, bilang panuntunan, hindi hihigit sa 15-20 minuto, sa mga matatanda - hindi hihigit sa 30 minuto);

Ang tagapanayam ay hindi dapat maimpluwensyahan ang sumasagot sa anumang paraan (hindi direktang i-prompt ang sagot, iling ang kanyang ulo bilang hindi pagsang-ayon, tumango sa kanyang ulo, atbp.);

· ang tagapanayam ay maaaring, kung kinakailangan, kung ang ibinigay na sagot ay hindi malinaw, magtanong lamang ng mga neutral na tanong. (Halimbawa: "Ano ang ibig mong sabihin dito?", "Magpaliwanag ng kaunti pa!");

Kung hindi naiintindihan ng respondent ang tanong, dapat itong dahan-dahang basahin muli; sa anumang kaso ay hindi dapat ipaliwanag sa respondent ang tanong at ang mga konseptong nakapaloob dito; kung ang tanong ay nananatiling hindi maintindihan kahit na pagkatapos ng paulit-ulit na pagbabasa, dapat itong isulat laban dito: "Ang tanong ay hindi maintindihan!";

Ang mga sagot ay naitala sa talatanungan lamang sa panahon ng sarbey;

Kapag ginagamit ang paraan ng pakikipanayam, dapat na mahigpit na makilala ng isa ang likas na katangian ng mga sagot: maaari silang maging makatotohanan (pagganap, kasarian, edad, atbp.) o naglalaman lamang ng opinyon (mga opinyon tungkol sa mga paksang pang-akademiko, akdang pampanitikan, at iba pa). Ang mga tugon ay sinusuri at binibigyang kahulugan ayon sa kanilang kalikasan.

Palatanungan

Palatanungan – isang paraan ng pangangalap ng datos ng pananaliksik batay sa sarbey ng mga respondente gamit ang mga talatanungan. Ang talatanungan ay isang sistema ng mga tanong na pinagsama ng isang karaniwang ideya, na naglalayong tukuyin ang dami at husay na katangian ng paksa ng pagsusuri.

Saklaw ng survey:

Pagkilala sa mga pangkat ng mga tumutugon na may pareho o magkaibang opinyon;

Quantitative assessment ng mga respondent na may partikular na opinyon;

Quantitative at qualitative assessment ng pedagogical phenomena.

Mga uri ng talatanungan:

Anonymous (nang hindi ipinapahiwatig ang pangalan ng respondent);

mga personal na pangalan (nagsasaad ng apelyido ng respondent);

bukas (naglalaman ng mga bukas na tanong);

sarado (naglalaman lamang ng mga saradong tanong);

Mixed (naglalaman ng bukas at sarado na mga tanong).

Ang kalidad ng impormasyong empirikal na nakuha bilang resulta ng isang talatanungan ay nakasalalay sa mga kadahilanan tulad ng mga salita ng mga tanong sa talatanungan, na dapat na maunawaan ng mag-aaral; kwalipikasyon, karanasan, katapatan, sikolohikal na katangian ng mga mananaliksik; ang sitwasyon ng survey, ang mga kondisyon nito, ang emosyonal na estado ng mga respondente; kaugalian at tradisyon, ideya, pang-araw-araw na sitwasyon; at gayundin ang mga saloobin sa survey. Samakatuwid, kapag gumagamit ng naturang impormasyon, palaging kinakailangan na gumawa ng mga allowance para sa hindi maiiwasang mga subjective na pagbaluktot dahil sa partikular na indibidwal na "repraksyon" nito sa isipan ng mga sumasagot. At saan nag-uusap kami tungkol sa mga pangunahing mahahalagang isyu, inirerekomenda, kasama ang survey, na bumaling sa iba pang mga pamamaraan - pagmamasid, pagsusuri ng mga eksperto, pagsusuri ng mga dokumento.

Kapag naghahanda ng isang survey, dapat isaalang-alang ng isa ang pagkakasunud-sunod ng mga operasyon, bumuo ng mga dokumentong pamamaraan, at, kung kinakailangan, sanayin ang mga gumaganap, alagaan ang lugar ng survey (indibidwal o grupo).

Ang lokasyon ng survey ay higit na tumutukoy sa sikolohikal na kalagayan ng mga mag-aaral, at samakatuwid ay ang pagiging maaasahan ng impormasyon na kanilang iniulat. Maipapayo na magsagawa ng isang pangkat na survey (kwestyoner) sa madla, mas mabuti sa umaga. Kasabay nito, mahalagang tandaan na ang pagkakaroon ng "ikatlong" partido ay maaaring makaapekto nang malaki sa nilalaman ng mga sagot ng mga respondente at ang kanilang saloobin sa pag-aaral sa kabuuan.

Mga kinakailangan sa talatanungan:

ang bisa ng mga layunin ng paggamit ng palatanungan, iyon ay, pagtiyak sa pagtanggap ng kinakailangang impormasyon;

katatagan ng pamantayan at pagiging maaasahan ng mga antas ng rating na sapat na sumasalamin sa sitwasyong pinag-aaralan;

layunin, kasapatan ng gawain sa pananaliksik;

tamang salita ng mga tanong, taktika kaugnay ng mga respondente;

pagtitiyak, kalinawan at kalinawan ng mga salita ng mga tanong at sagot;

Stylistic at spelling literacy;

Pagsunod sa edad, sikolohikal na katangian, antas ng pag-unlad at karaniwang kultura mga sumasagot;

hindi malabo na interpretasyon ng mga termino, konsepto;

Balanse ng negatibo at positibong mga paghatol sa pagbabalangkas ng mga tanong sa pagsusuri;

· kakulangan ng panlipunang predeterminasyon, mga saloobin ng mananaliksik, nagbibigay-inspirasyong impluwensya;

Pinakamainam na bilang ng mga tanong;

Ang pagkakasunud-sunod at unti-unting pagsasaayos ng mga tanong mula sa pinakasimpleng (contact) sa simula ng talatanungan hanggang sa mas kumplikado sa gitna nito at simple (unloading) sa dulo;

Ang pagbibigay ng pagkakataon na iwasan ang sagot, upang ipahayag ang isang hindi tiyak na opinyon sa pamamagitan ng pagbibigay ng mga pagpipilian sa sagot: "mahirap sabihin", "Nahihirapan akong sagutin", "nangyayari ito sa iba't ibang paraan", "kahit kailan".

Tandaan: ang pangingibabaw ng naturang mga opsyon sa mga sagot ay katibayan ng alinman sa kawalan ng kakayahan ng sumasagot, o ang hindi pagiging angkop ng mga salita ng tanong upang makuha ang kinakailangang impormasyon.

Bago ang survey, kinakailangang magsagawa ng lohikal na pagsusuri ng mga tanong ng talatanungan ayon sa lahat ng nakalistang mga kinakailangan. Sisiguraduhin nito, una, ang pagkakumpleto at kasapatan ng paglalarawan ng prosesong pinag-aaralan, at ikalawa, mapoprotektahan nito laban sa isang posibleng sitwasyon kapag ang mga redundant na data ay nakuha para sa ilang mga parameter, at minimal o hindi talaga nakikita ng mga plano sa pananaliksik. Ito ay madalas na kapaki-pakinabang upang gumuhit sa isang maliit na sample aerobatic(pagsubok) survey.

Ang talatanungan ay maaaring gamitin sa iba't-ibang mga uri ng tanong:

pangunahing - upang mangolekta ng impormasyon tungkol sa nilalaman ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan (Isinasaalang-alang mo ba na kinakailangan upang ipakilala ang mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo sa proseso ng edukasyon ng ating kolehiyo?);

filter na mga tanong - tukuyin ang addressee ng pangunahing tanong (Ginagamit mo ba sa iyong pagsasanay makabagong pamamaraan pagsasanay?);

· mga tanong sa pagsusulit- suriin ang katapatan ng sagot (Pangalanan ang mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo na ginagamit mo kapag nag-aaral ng bagong materyal);

bukas na mga tanong - nangangailangan ng mga libreng-form na sagot (Ilista ang mga pangunahing pakinabang at disadvantage ng mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo);

Sarado - isama ang pagpili ng mga sagot mula sa iminungkahing listahan ng mga opsyon:

alternatibo- mag-alok ng isang pagpipilian ng isang sagot (Nakararanas ka ba ng mga kahirapan sa pagpapatupad ng mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo?)

hindi alternatibo- Binibigyan ka ng opsyong pumili ng maraming sagot. (Anong payo ang gusto mong matanggap mula sa serbisyong pang-agham at pamamaraan:

- pagpaplano ng aralin

- sa organisasyon ng isang eksperimentong pedagogical;

- sa paghahanda ng mga pag-unlad ng pamamaraan, atbp.;

direkta - ang nilalaman ng tanong ay kinabibilangan ng kung ano ang interesado sa mananaliksik (Bakit ang mga guro ng ating kolehiyo ay nag-aatubili na gumamit ng mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo sa kanilang trabaho? Anong mga kondisyon ang kailangang gawin sa kolehiyo upang ang mga guro ay aktibong makilahok sa makabagong aktibidad?);

Hindi direkta - ang nilalaman ng tanong ay kinabibilangan ng isang haka-haka na sitwasyon (Kung ikaw ang direktor ng isang kolehiyo, anong mga paraan ng pagpapasigla ng pagkamalikhain ng pedagogical ang iyong gagamitin sa iyong trabaho?);

scaled - pinipili ng respondent ang isa sa mga sagot na ipinakita sa anyo ng iskala.

Pagpaparehistro ng palatanungan:

panimula - ang paksa, layunin, mga gawain ng sarbey ay nakabalangkas. Iniuulat ang pagiging kompidensiyal ng impormasyong natanggap. Ang pamamaraan ng pagpuno ay ipinaliwanag;

ang paunang bloke ng mga tanong - simple, neutral sa kahulugan na mga tanong ay itinakda, ang layunin nito ay upang bumuo ng isang saloobin patungo sa pakikipagtulungan, ang interes ng sumasagot;

gitnang bloke ng mga tanong - naglalaman ng mga tanong na nangangailangan ng pagsusuri, pagmuni-muni, aktibidad ng memorya, pagsusuri;

· ang huling bloke ng mga tanong - isang pasaporte, na naglalayong makakuha ng data sa edad, kasarian, edukasyon at iba pang impormasyon tungkol sa respondent;

Pagpapahayag ng pasasalamat sa respondent.

Ang isang halimbawa ng isang palatanungan ay ang mga sumusunod:

Mahal na mag-aaral!

Nais ng administrasyon at ng mga kawani ng pagtuturo na gawing lubos na produktibo, kawili-wili, at pinakamainam ang iyong pag-aaral sa ating kolehiyo sa mga tuntunin ng bigat ng gawaing pang-akademiko. Hinihiling namin sa iyo na taimtim na sagutin ang aming mga katanungan. Makakatulong ito sa amin at sa iyo. Salamat sa iyong kooperasyon at tapat na mga sagot!

1. Ginagawa mo ba takdang aralin sa lahat ng subject at buo?

a) oo b) hindi c) minsan

Paraan ng mga pagtatasa ng dalubhasa

Sa esensya, ito ay isang uri ng survey na nauugnay sa paglahok sa pagtatasa ng mga phenomena sa ilalim ng pag-aaral, ang mga proseso ng mga pinaka karampatang tao, na ang mga opinyon, pagpupuno at muling pagsusuri sa isa't isa, ay ginagawang posible na patas na masuri ang nasaliksik. Ang paggamit ng pamamaraang ito ay nangangailangan ng ilang mga kundisyon. Una sa lahat, ito ay isang maingat na pagpili ng mga eksperto - mga taong alam na alam ang lugar na sinusuri, ang bagay na pinag-aaralan at may kakayahan sa isang layunin, walang pinapanigan na pagtatasa.

Ang pagpili ng tumpak at maginhawang sistema ng mga pagtatasa at naaangkop na mga sukat sa pagsukat ay mahalaga din, na nagpapadali sa mga paghuhusga at ginagawang posible na ipahayag ang mga ito sa ilang partikular na dami.

Kadalasang kinakailangan na sanayin ang mga eksperto na gamitin ang mga iminungkahing timbangan para sa isang hindi malabo na pagtatasa upang mabawasan ang mga pagkakamali at gawing maihahambing ang mga pagtatasa.

Kung ang mga eksperto na kumikilos nang hiwalay sa isa't isa ay patuloy na nagbibigay ng magkapareho o magkatulad na mga pagtatantya o nagpapahayag ng magkatulad na mga opinyon, may dahilan upang maniwala na sila ay lumalapit sa mga layunin. Kung malaki ang pagkakaiba ng mga pagtatantya, ipinapahiwatig nito ang alinman sa isang hindi matagumpay na pagpili ng sistema ng pagmamarka at mga sukat ng pagsukat, o ang kawalan ng kakayahan ng mga eksperto.

Ang mga uri ng paraan ng pagtatasa ng dalubhasa ay: ang paraan ng komisyon, ang paraan ng brainstorming, ang pamamaraan ng Delphi, ang paraan ng heuristic na pagtataya, atbp.

Pagsubok

Isang empirical na pamamaraan, isang diagnostic procedure na binubuo sa aplikasyon ng mga pagsusulit (mula sa English test - task, test). Ang mga pagsusulit ay karaniwang ibinibigay sa mga paksa alinman sa anyo ng isang listahan ng mga tanong na nangangailangan ng maikli at hindi malabo na mga sagot, o sa anyo ng mga gawain, na ang solusyon ay hindi tumatagal ng maraming oras at nangangailangan din ng hindi malabo na mga solusyon, o sa anyo ng ilang panandaliang Praktikal na trabaho, halimbawa, qualifying trial work sa vocational education. Ang mga pagsubok ay naiiba sa pagitan ng blangko, hardware (halimbawa, sa isang computer) at praktikal; para sa indibidwal at pangkat na paggamit. Ang mambabasa ay maaaring pamilyar sa mga pamamaraan ng pagsubok sa nauugnay na sikolohikal at pedagogical na panitikan.

Paghahambing

Ang kakanyahan ng paghahambing ay ipinahayag sa pagtatatag ng mga pagkakatulad at pagkakaiba sa pag-aaral ng mga kondisyon, mga kadahilanan, paraan ng edukasyon at pag-unlad ng mga katangian ng pagkatao, ang pagbuo ng mga kasanayan, ang asimilasyon ng kaalaman.

Ang paghahambing ay dapat na makilala mula sa pagkakatulad. Sa pagkakatulad, ang katangian o pag-aari ng isang pedagogical phenomenon ay inililipat sa isa pa. Ang pagkakatulad ay ginagamit sa paglutas ng mga problema, sa pagpapatunay ng mga teorema, sa paglalapat ng mga tuntunin. Kapag naghahambing, ang pagkakapareho o pagkakaiba sa pagitan ng mga phenomena at kanilang mga tampok ay itinatag, ang mga tendensya ng kanilang pag-unlad ay natutukoy.

Ang pagiging epektibo ng paraan ng paghahambing ay nakasalalay sa mga sumusunod mga tuntunin:

Kinakailangang ihambing ang mga tampok na kabilang sa parehong klase, o mga katulad na tampok ng iba't ibang klase;

Ang paghahambing ay dapat na nakabatay sa quantitative at mga tagapagpahiwatig ng kalidad;

Ang mga maihahambing na halaga lamang ang dapat gamitin sa paghahambing.

Sa pedagogical na pananaliksik, pangunahin nating tinatalakay ang tatlong uri ng paghahambing:

Paghahambing ng pedagogical phenomena sa isang batayan;

paghahambing ng homogenous na pedagogical phenomena sa ilang mga batayan;

paghahambing ng iba't ibang yugto sa pagbuo ng isang pedagogical phenomenon.

Pagsubaybay

Ito ay patuloy na pangangasiwa, regular na pagsubaybay sa estado ng bagay, ang mga halaga ng mga indibidwal na parameter nito upang pag-aralan ang dinamika ng mga patuloy na proseso, hulaan ang ilang mga kaganapan, at maiwasan din ang hindi kanais-nais na mga phenomena. Ang pagsubaybay ay maaaring nahahati sa panlabas at panloob. Para sa mga institusyong pang-edukasyon, ang dami ng panlabas na pagsubaybay ay maaaring ang mga parameter (mga tagapagpahiwatig) ng merkado serbisyong pang-edukasyon, ang labor market sa rehiyon, ang dinamika ng pag-unlad ng mga sektor ng ekonomiya dito, ang solvency ng populasyon at ang iba't ibang kategorya nito upang mahulaan ang mga posibilidad para sa pag-unlad ng mga bayad na serbisyong pang-edukasyon, ang pagtatrabaho ng mga nagtapos at ang kanilang karagdagang edukasyon at propesyonal na paglago, at iba pa. Ang layunin ng panloob na pagsubaybay ay madalas na isang regular na pag-aaral ng mga saloobin ng mga mag-aaral sa iyong institusyong pang-edukasyon, sa mga kondisyon ng pag-aaral at libangan, sa mga guro, sa mga programang pang-edukasyon, at iba pa. ay isinasagawa, halimbawa, regular, kahit isang beses sa isang semestre, sa pamamagitan ng pagtatanong sa mga mag-aaral. Kapag nagsasagawa ng pagsubaybay, ginagamit din ang iba pang pribadong empirical na pamamaraan: pag-aaral ng dokumentasyon (kabilang ang mga magagamit na istatistika, mga ulat ng departamento, at iba pa), mga pagtatasa ng eksperto, atbp.

Eksperimental na gawain

Ang gawaing pang-eksperimento ay isang paraan ng paggawa ng mga sinasadyang pagbabago, mga pagbabago sa proseso ng edukasyon, na may pag-asa na makakuha ng mas mataas na mga resulta, na sinusundan ng kanilang pagpapatunay at pagsusuri. Kaya, halimbawa, ang gawaing pang-eksperimento ay maaaring magsama ng pagsubok sa pagsasanay ng mga bagong kurikulum at mga programa, mga aklat-aralin, mga bagong serbisyong pang-edukasyon, at iba pa. Madalas na tinatawag ang mga ito na eksperimental, ngunit hindi ito totoo. Ang isang eksperimento ay iba pa, na tatalakayin sa ibaba. Sa kasong ito, pinag-uusapan natin ang mga pang-eksperimentong programa, mga pang-eksperimentong aklat-aralin, atbp.

Ang karanasang gawaing pedagogical ay nagiging isang paraan ng pananaliksik na pedagogical kapag ito ay:

inayos batay sa datos na nakuha ng agham alinsunod sa isang teoryang pinatunayan na hypothesis;

· binabago ang katotohanan, lumilikha ng mga bagong pedagogical phenomena;

na sinamahan ng malalim na pagsusuri, ang mga konklusyon ay nakuha mula dito at ang mga teoretikal na paglalahat ay nilikha.

Sa pag-aaral ng proseso ng gawaing pang-eksperimento at sistematikong pagsusuri sa mga resulta, ang tagapagturo ng pananaliksik ay dapat maglapat, hangga't maaari, layunin, tiyak na masusukat na pamantayan. Ang isang hindi makatwirang overestimated na pagsusuri ng mga resulta ng eksperimentong gawain ay maaaring humantong sa pagsulong ng primitive at miserableng mga inobasyon. Ang pagmamaliit ng mga resulta ng gawaing pang-eksperimento ay hahadlang sa pag-unlad ng parehong kasanayan sa pedagogical at agham ng pedagogical.

Upang masuri nang tama ang mga resulta ng trabaho, ang isa ay hindi maaaring kontento lamang sa katotohanan na ang isang pagtaas sa kahusayan ng proseso ng edukasyon ay nakamit. Mahalagang maunawaan kung paano, sa pamamagitan ng anong mga pamamaraan at pamamaraan ito ay nakakamit: ang isang simpleng paglalarawan ng mga phenomena nang hindi ipinapaliwanag ang kanilang mga ugnayan at mga sanhi ng paglitaw ay hindi maaaring ituring na isang pang-agham na pangkalahatan.

Sa pang-eksperimentong gawaing pedagogical, ang lahat ng partikular na pamamaraan ng empirical na pananaliksik ay ginagamit: pagmamasid, pagsusuri ng mga dokumento, pagsusuri ng peer, atbp.

Ang eksperimental na gawaing pedagogical ay sumasakop, kumbaga, isang intermediate na lugar sa pagitan ng pag-aaral at generalization ng advanced na karanasan at eksperimento.

Ito ay isang paraan ng aktibong interbensyon ng mananaliksik sa pagsasanay na pang-edukasyon. Gayunpaman, ang gawaing pang-eksperimento ay maaari lamang matukoy ang pagiging epektibo o kawalan ng kahusayan ng ilang mga inobasyon sa isang pangkalahatan, buod na anyo. Alin sa mga salik ng ipinatupad na mga pagbabago ang nagbibigay ng mas malaking epekto, na mas kaunti, kung paano sila nakakaimpluwensya sa isa't isa - ang gawaing pang-eksperimento ay hindi makasagot sa mga tanong na ito.

Para sa isang mas malalim na pag-aaral ng kakanyahan ng isang partikular na pedagogical phenomenon, ang mga pagbabagong nagaganap dito, at ang mga dahilan para sa mga pagbabagong ito sa proseso ng pananaliksik, ginagamit nila ang pag-iiba-iba ng mga kondisyon para sa paglitaw ng mga phenomena at proseso at ang mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa kanila. Nagsisilbi ang eksperimento sa layuning ito.

Eksperimento

Isang pangkalahatang empirical na paraan ng pananaliksik, ang kakanyahan nito ay ang mga phenomena at proseso ay pinag-aaralan sa ilalim ng mahigpit na kinokontrol at kinokontrol na mga kondisyon. Ang pangunahing prinsipyo ng anumang eksperimento ay isang pagbabago sa bawat pamamaraan ng pananaliksik ng isa lamang sa ilang mga kadahilanan, habang ang iba ay nananatiling hindi nagbabago at nakokontrol. Kung kinakailangan upang suriin ang impluwensya ng isa pang kadahilanan, ang sumusunod na pamamaraan ng pananaliksik ay isinasagawa, kung saan ang huling kadahilanan na ito ay binago, at lahat ng iba pang mga kontroladong kadahilanan ay nananatiling hindi nagbabago, atbp.

Sa panahon ng eksperimento, sadyang binabago ng mananaliksik ang kurso ng ilang kababalaghan sa pamamagitan ng pagpapakilala ng bagong salik dito. Ang isang bagong salik na ipinakilala o binago ng eksperimento ay tinatawag pang-eksperimentong salik, o mga independyenteng baryabol. Ang mga salik na nagbago sa ilalim ng impluwensya ng malayang baryabol ay tinatawag dependent variables.

Kung, halimbawa, ang isang mananaliksik ay sumusubok ng isang bagong paraan ng pagtuturo at sinusuri kung paano ito nakakaapekto sa tagumpay kung saan ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng kaalaman, kasanayan, at pag-unlad ng anumang mga katangian ng kanilang pagkatao, kung gayon ang independyenteng baryabol ay ang pamamaraan, at ang mga umaasang baryabol ay kaalaman, kasanayan, ugali ng pagkatao. .

Kung ang eksperimento ay naganap sa mga kondisyon ng pagtuturo ng buong kurso, ang pangkat na pang-edukasyon nang hindi lumalabag sa natural na kurso ng proseso ng edukasyon, ito ay tinatawag na natural na eksperimento.

Sa eksperimento sa laboratoryo ang mag-aaral (o isang maliit na grupo sa kanila) ay nakahiwalay sa iba pang grupo ng pag-aaral upang makapagbigay ng mas detalyado at maingat na pag-aaral ng anumang aspeto at isang tumpak na account ng mga resulta ng eksperimento. Ang mga eksperimento sa laboratoryo ay isinasagawa, bilang panuntunan, sa panahon ng ekstrakurikular.

Mayroong apat na uri ng eksperimento:

· pagtiyak- pagpapasiya ng paunang data para sa karagdagang pananaliksik (halimbawa, ang paunang antas ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa ilang seksyon ng programa). Ang data ng ganitong uri ng eksperimento ay ginagamit upang ayusin ang mga sumusunod na uri ng eksperimento;

· pagtuturo, kung saan ang pagsasanay ay isinasagawa kasama ang pagpapakilala ng isang bagong kadahilanan (bagong materyal, bagong paraan, pamamaraan, anyo ng pagsasanay) at ang pagiging epektibo ng kanilang aplikasyon ay natutukoy;

· pagkontrol, sa tulong ng kung saan, pagkatapos ng isang tiyak na tagal ng panahon pagkatapos ng eksperimento sa pag-aaral, ang antas ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng anumang kalidad ng personalidad batay sa mga materyales ng eksperimento sa pag-aaral ay natutukoy;

· pahambing, kung saan sa isang grupo ng pag-aaral, sa isa institusyong pang-edukasyon ang trabaho ay isinasagawa sa isang materyal (paraan), at sa ibang grupo, sa ibang institusyong pang-edukasyon - sa ibang materyal (paraan).

Ang pinakakaraniwang anyo ng pedagogical na eksperimento ay isang paghahambing na eksperimento, iyon ay, isang paghahambing ng mga eksperimentong at kontrol na grupo, kapag sa ilang mga grupo ng isang bagong (pang-eksperimentong) kadahilanan ay ipinakilala sa proseso ng edukasyon, at sa ibang mga grupo ang kadahilanan na ito ay hindi ipinakilala. Kasabay nito, mahalaga na, sa pagbabawas ng mga kadahilanan na ipinakilala ng mananaliksik, ang iba pang mga kondisyon na nakakaapekto sa mga resulta ng gawaing pang-edukasyon ay dapat na pareho para sa parehong mga grupo.

Sa isang paghahambing na eksperimento, kinakailangan:

· pantay-pantay ang mga kondisyon ng gawaing pang-edukasyon (maliban sa pang-eksperimentong salik) sa mga grupong pang-eksperimento at kontrol;

matukoy, hangga't maaari, sa tulong ng mga layunin na pamamaraan ng pagtatasa ng paunang antas ng pagkatuto, ang pagbuo ng mga paksa ng pananaliksik sa mga iyon at iba pang mga grupo;

· upang isagawa ang gawaing pang-edukasyon sa mga eksperimentong grupo na may pagpapakilala ng isang pang-eksperimentong kadahilanan, at sa mga control group - nang wala ito;

Muling tukuyin ang antas ng pagsasanay, pag-unlad ng mga kalahok sa eksperimento pagkatapos nito makumpleto;

Tukuyin ang antas ng pangangalaga ng mga nakamit na resulta pagkatapos ng sapat na mahabang panahon (3-6 na buwan) - isang pamamaraan ng kontrol.

Kapag nagsasagawa ng anumang eksperimentong pedagogical (pang-edukasyon), upang makakuha ng layunin at maaasahang data, isang mahalagang papel ang ginagampanan ng pagpaplano eksperimento. Tinutukoy ng plano ng eksperimento ang katangian ng mga indibidwal na yugto ng eksperimento at ang pagkakasunud-sunod kung saan isinasagawa ang mga ito.

Kapag nagpaplano ng isang eksperimentong pedagogical, dapat matukoy ng mananaliksik: ang bilang ng mga eksperimento (mga mag-aaral, mag-aaral, klase, grupo); paraan ng pagpili ng mga eksperimento; mga yugto ng eksperimento. Kung mas malinaw na binalak ang eksperimento, mas layunin ang mga resultang ibinibigay nito.

Dapat kasama sa plano ng eksperimento ang:

ang layunin at layunin ng eksperimento;

lugar at oras ng eksperimento, saklaw nito;

Mga katangian ng mga mag-aaral na lumalahok sa eksperimento;

paglalarawan ng mga materyales na ginamit para sa eksperimento;

paglalarawan ng pamamaraan para sa pagsasagawa ng eksperimento at ang paggamit ng mga pribadong pamamaraan ng pananaliksik;

· mga paraan ng pagmamasid, pagsubok, atbp. sa panahon ng eksperimento;

· paglalarawan ng paraan ng pagproseso ng mga resulta ng eksperimento.

Dapat tandaan na ang mananaliksik ay dapat magdisenyo ng eksperimento sa paraang ang sinumang iba pang sapat na sinanay na tao ay matagumpay na makapagsagawa ng isang eksperimento dito.

Ang bilang ng mga eksperimento (laki ng sample), ang antas ng pagiging maaasahan ng mga resulta na nakuha ay maaaring matukoy gamit ang mga patakaran ng mga istatistika ng matematika.

Tandaan: kapag nagsasagawa ng anumang gawaing pang-eksperimento, isang ipinag-uutos, kahit na hindi nakasulat, na kinakailangan para sa mananaliksik ay maingat, tumpak at detalyadong pagpapanatili ng dokumentasyon nito, mga protocol ng pagmamasid, hanay ng mga talatanungan at talatanungan, magnetic at video recording, oscillograms kapag gumagamit ng self-recording mga device, atbp. Sa lahat ng ito at iba pang mga carrier ng empirical na impormasyon, ang petsa, ang pangalan ng experimenter, at ang mga kondisyon para sa pagsasagawa ng pamamaraan ng pananaliksik ay dapat na naitala. Ang muling pagsusulat ng mga protocol at iba pang mga dokumento sa "malinis na mga kopya", muling pag-edit ng mga magnetic at video recording, at iba pang pang-eksperimentong materyales ay hindi pinapayagan. Ang lahat ng dokumentasyon ay pinananatili ng mananaliksik nang permanente, bilang panuntunan, sa buong buhay niya.

Isang paraan ng pagsusuri o pagsukat batay sa mga hatol ng mga karampatang eksperto. Sa kaibuturan nito, ang rating ay isang paraan ng hindi direktang pagmamasid, na binubuo sa pag-aaral ng isang phenomenon sa pamamagitan ng versatile na pagtatasa nito ng isang tao na direktang nag-obserba o lumahok dito.

Pagkuha ng dami ng impormasyon tungkol sa sistema ng mga relasyon, pagtatasa, pananaw ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon;

Pagkuha ng karagdagang data kapag gumagamit ng iba pang pamamaraan ng pananaliksik (pagmamasid, pagtatanong, eksperimento, atbp.).

Mga pagkakataon sa pag-rate: Ang mga rating sa isang institusyong pang-edukasyon ay maaaring gumanap ng isang mahalagang papel. Depende sa mga detalye ng institusyong pang-edukasyon, posibleng pag-iba-ibahin ang bilog ng mga sumasagot (tumugon) at ang mga tinatasa, gayundin ang mga antas ng rating (iba't ibang aspeto at katangian ng tinasa). Ang mga rating ng mga guro (mga mag-aaral, mga mag-aaral na nagsusuri ng mga guro) at mga mag-aaral (mga guro ay nagsusuri ng mga mag-aaral o mga mag-aaral) ay napatunayang mabuti ang kanilang mga sarili. Ang ganitong pamamaraan ay nagbibigay ng kapaki-pakinabang na impormasyon, nagbibigay ng feedback, at binibigyang-diin ang kahalagahan ng magkabilang panig ng isang prosesong pang-edukasyon. Inaayos ng mga sistematikong rating ang pangkalahatan at partikular na dinamika ng aktibidad na pang-edukasyon, kilalanin ang mga punto ng pag-igting sa proseso ng edukasyon, at tumulong na maalis ang mga ito.

Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga inihandang form (dalawa bawat isa: ang isa ay may listahan ng mga sapilitang paksa, ang isa ay may mga espesyal na kurso) at hinihiling na bigyan ang bawat guro ng marka sa 10-puntong sukat;

Ito ay kinakailangan upang masuri ang antas ng pagtuturo ng paksa, at hindi mga katangian ng pagkatao guro at isulat maikling paglalarawan o isang asosasyong may kaugnayan sa faculty.

· briefing sa pamamaraan para sa pagsasagawa ng rating survey;

Ang mga mag-aaral ay dapat na naka-set up para sa isang nakabubuo at responsableng diskarte sa rating.

· Para sa bawat guro, ang average na iskor ay kinakalkula, ayon sa kung saan ang lugar ng rating ay tinutukoy.

Tandaan. Ang mga resulta ng rating ay maaaring maging isa sa mga batayan para sa promosyon (pagbabayad ng mga bonus, atbp.). Sa mga kolehiyo, mga konseho ng mga guro hanggang sa Pangkalahatang Impormasyon positibong impormasyon lamang ang naiulat, gaya ng kung aling mga paksa ang may mataas na rating (habang binibigyang-diin na ang mga resultang ito ay wasto lamang hanggang sa kasalukuyan). Kung ang guro ay hindi nagtatrabaho sa pangkat na ito nang matagal, ang mga resulta ng kanyang rating ay hindi maaaring magsilbing materyal para sa mga pangunahing konklusyon.

Panahon ng pag-aaral __________ Pangkat ____________

Palayaw ____________________

Tatlong paboritong paksa

Teoretikal na Pamamaraan ng Pedagogical Research

Sa mga pamamaraan antas ng teoretikal Ang kaalaman sa agham ay kinabibilangan ng: pag-akyat mula sa abstract tungo sa kongkreto, pagsusuri at synthesis, structural-systemic approach, inductive-deductive approach, modelling, historical-logical approach at iba pa.

Tumaas mula sa kongkreto hanggang sa abstract. sa ilalim ng " abstract» ay nauunawaan bilang isolated, isolated, relatibong independiyente - isang aspeto ng pedagogical phenomenon o proseso sa anyo ng mga konsepto (kategorya), prinsipyo at pattern. Halimbawa, ang prinsipyo ng pagkakapare-pareho sa pedagogy ay isang abstraction na nangangailangan ng pagsasaalang-alang ng proseso ng pedagogical mula sa pananaw ng istraktura, pagbuo ng mga elemento ng istruktura, mga kadahilanan at kundisyon, mga pag-andar na ginanap. Binubuo ng abstraction ang isang partikular na bahagi ng phenomenon sa isang "purong anyo", iyon ay, sa isang anyo kung saan hindi ito aktwal na nangyayari. Halimbawa, walang "phenomenon" o "batas" sa pangkalahatan, mayroon lamang mga konkretong penomena at batas. Ngunit nang walang pagpapakilala ng abstract na konsepto ng "phenomenon", ang mananaliksik ay hindi magagawang malalim na maunawaan ang anumang partikular na pedagogical phenomenon.

tiyak sa agham ito ay lumilitaw sa anyo ng sensory-concrete at mental-concrete. Sa proseso ng pag-akyat mula sa abstract hanggang sa kongkreto sa teoretikal na pedagogical na pananaliksik, tatlong yugto ang maaaring makilala:

pagbuo ng hypothesis at pagbabalangkas ng mga prinsipyo ng pag-aaral;

pagpili ng teorya siyentipikong kaalaman;

aplikasyon ng teorya upang ipaliwanag ang lugar na pinag-aaralan. Ang pag-akyat mula sa abstract hanggang sa kongkreto ay nangyayari kapag ang isang paunang gawaing pagsusuri sa paglalaan ng mga indibidwal na aspeto ng proseso ng pedagogical; kapag ipinahiwatig sa sa mga pangkalahatang tuntunin kakanyahan ng pedagogical phenomenon o proseso. Ang "Ascent" ay nauugnay sa progresibong pag-unlad ng mga koneksyon mula sa kumplikado hanggang sa simple, mula sa mga kategorya hanggang sa mga partikular na konsepto.

Pagsusuri at synthesis

Pagsusuri. Ito ay isang paraan ng pananaliksik sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na aspeto, katangian, mga bahaging bumubuo anumang bagay.

Kaya, ang pagsusuri sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga aksyon ng mga mag-aaral sa aralin, iisa-isa ng mananaliksik ang mga aksyon ng mga indibidwal na mag-aaral sa mga grupo. Ang isa at ang parehong kababalaghan sa ilalim ng pag-aaral ay maaaring masuri sa maraming aspeto. Ang isang komprehensibong pagsusuri ng kababalaghan ay nagbibigay-daan sa iyo upang ipakita ito nang mas malalim. Halimbawa, kapag sinusuri ang mga aksyon ng mga mag-aaral, ang mga bagay ng pananaliksik ay maaaring ang aktibidad ng kanilang intelektwal na aktibidad, atensyon, disiplina, pansariling gawain na may materyal na pang-edukasyon, atbp. Upang pag-aralan ang isang personalidad, sinusubukan ng mananaliksik na suriin ang mga katangian ng karakter, ugali, kakayahan, interes, hilig at iba pang mga katangian. Kaya, ang pamamaraan ng pagsusuri sa pedagogical na pananaliksik ay nauugnay sa tatlong mga operasyon:

paghihiwalay, na nauugnay sa sistematikong pag-aaral ng mga indibidwal na elemento