Laro bilang isang anyo ng pag-aayos ng buhay ng mas matatandang mga bata. Ang laro ay ang pangunahing anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical

Ministri ng Pangkalahatan at bokasyonal na edukasyon Rehiyon ng Sverdlovsk

Institusyong pang-edukasyon na propesyonal sa badyet ng estado

"Kamyshlov Pedagogical College"

OP. 01. Pedagogy

malikhaing gawain sa paksang ito:

"Ang laro bilang isa sa mga anyo ng organisasyon

prosesong pang-edukasyon sa DOW"

Tagapagpatupad: Slavgorodskaya Victoria, Pangkat 21DO 44.02.01

Extramural

Superbisor: Yuzhakova O.E., guro

paturo

mga disiplina.

Kamyshlov, 2016

1. KONSEPTO - LARO 3

2. MGA URI NG LARO AT EPEKTO NITO SA PAG-UNLAD NG MGA BATA 3

3. LARO SA PROSESO NG EDUKASYON 8

KONGKLUSYON. 9

MGA SANGGUNIAN 10

APENDIKS

PANIMULA

Ang pagkabata sa preschool ay isang hindi pangkaraniwang panahon ng buhay ng isang bata. Sa panahong ito, una niyang sinasabi ang "Ako mismo" at naging isang gumagawa. Isa sa mga pangunahing gawain ng isang preschooler ay ang laro. Mayroon itong espesyal na lugar sa buhay ng isang bata. Ang talakayan ng mga problema ng laro ay hindi umalis sa mga pahina ng pedagogical at sikolohikal na panitikan. May mga kilalang teorya ng laro ni Z. Freud, K. Groos, K. Schiller at G. Spencer, K. Buhler, A. Sikorsky, P. Lesgaft, K. Ushinsky, D. Elkonin, A. Usova, kung saan ang pinagmulan, papel ng , mga tungkulin at lugar ng paglalaro sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. A. A. Lyublinskaya, pabalik sa kalagitnaan ng ika-20 siglo, ay nagbubuod ng mga pangunahing tagumpay sa larangan ng pananaliksik sa paglalaro ng bata. At ang resulta ng nakaraang siglo ay malinaw - walang paglalaro walang pag-unlad ng mga bata. Ang paglalaro ay isa sa mga anyo ng pagsasanay ng bata, isa sa mga anyo ng kanyang aktibidad. Ang laro, tulad ng anumang praktikal na aktibidad, ay isang anyo aktibidad na nagbibigay-malay, iyon ay, ang paraan at paraan ng pag-unawa, sa kondisyon na ito ay ginagabayan ng isang may sapat na gulang. Ang pagkakaroon ng natutunan upang maglaro, ang bata ay naglalaan ng higit at mas maraming oras sa mga laro, na naging pinakapaborito at kanais-nais na anyo ng aktibidad para sa kanya, na patuloy na nagdudulot ng malaking kagalakan sa mga manlalaro. Ang laro ay isang anyo ng aktibong pagmuni-muni at praktikal na pagsusuri ng bata ng pinaghihinalaang sitwasyon sa buhay, aktibidad at relasyon ng mga tao sa mga partikular na uri ng trabaho at sa pang-araw-araw na buhay, samakatuwid ang laro ay may binibigkas na konkretong makasaysayang karakter.

napapanahon ay ang problema ng laro sa modernong preschool pedagogy at ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang laro ay napaka-consonant sa likas na katangian ng bata. Ang laro para sa kanya ay hindi lamang isang kawili-wiling libangan, ngunit isang paraan ng pagmomodelo sa mundo ng may sapat na gulang, mga relasyon nito, pagkuha ng karanasan sa komunikasyon at bagong kaalaman.

Target: para pag-aralan ang paksang “Laro bilang isa sa mga anyo ng organisasyon

proseso ng edukasyon sa institusyong pang-edukasyon sa preschool "

Mga gawain:

Ibunyag ang konsepto - laro

Isaalang-alang ang mga uri ng laro at ang epekto nito sa pag-unlad ng mga bata

Laro sa proseso ng edukasyon

Ang laro- ito ay isang haka-haka o tunay na aktibidad, na sadyang inayos sa isang pangkat ng mga mag-aaral para sa layunin ng libangan, libangan, edukasyon. Mga tampok na katangian: huwag magdala ng binibigkas na oryentasyong kapaki-pakinabang sa lipunan, ngunit kapaki-pakinabang para sa pagpapaunlad at edukasyon ng kanilang mga kalahok; mayroong hindi direktang impluwensyang pedagogical na nakatago sa mga layunin ng laro.

2. MGA URI NG LARO AT EPEKTO NITO SA PAG-UNLAD NG MGA BATA

1) Malikhain (mga larong pinasimulan ng mga bata);

independiyenteng tinutukoy ng mga bata ang layunin, nilalaman at mga panuntunan ng laro, kadalasang naglalarawan sa nakapaligid na buhay, mga aktibidad ng tao at mga relasyon sa pagitan ng mga tao.

Binubuo nila ang pinaka-puspos na tipikal na grupo ng mga laro para sa mga preschooler. Ang malikhaing paglalaro ay nagtuturo sa mga bata na mag-isip tungkol sa kung paano ipatupad ang isang partikular na ideya. Sa isang malikhaing laro, ang mga mahahalagang katangian para sa hinaharap na mag-aaral ay nabuo: aktibidad, kalayaan, organisasyon sa sarili.

Mahalaga para sa komprehensibong pag-unlad bata. Sa pamamagitan ng mga aksyon sa paglalaro, hinahangad ng mga bata na bigyang-kasiyahan ang isang aktibong interes sa buhay sa kanilang paligid, maging mga bayani ng may sapat na gulang ng mga gawa ng sining. Kaya lumilikha ng isang laro buhay, ang mga bata ay naniniwala sa katotohanan nito, taos-puso na nagagalak, nagdadalamhati, nag-aalala.

1.1. Plot - paglalaro ng papel (na may mga elemento ng paggawa, na may mga elemento ng masining at malikhaing aktibidad).

Sa ilalim ng impluwensya ng pagpapayaman ng nilalaman ng mga laro, ang likas na katangian ng relasyon sa pagitan ng mga bata ay nagbabago. Nagiging collaborative ang kanilang mga laro, batay sa isang karaniwang interes sa kanila; pinatataas ang antas ng mga relasyon ng mga bata. Ang interes sa mga malikhaing role-playing na laro ay bubuo sa mga bata mula 3-4 taong gulang. Ang istruktura ng role-playing game, ayon kay D. B. Elkonin, ay kinabibilangan ng mga sumusunod Mga Bahagi:

1. Ang mga tungkuling ginagampanan ng mga bata sa panahon ng laro.

2. Mga aksyon sa laro, kung saan napagtanto ng mga bata ang mga tungkulin na kanilang ginampanan at ang mga relasyon sa pagitan nila.

3. Larong paggamit ng mga bagay, kondisyonal na pagpapalit ng mga tunay na bagay na magagamit ng bata.

4. Tunay na relasyon sa pagitan ng paglalaro ng mga bata, na ipinahayag sa iba't ibang mga pangungusap, kung saan ang buong kurso ng laro ay kinokontrol.

Para sa paglalaro ng mga bata, ang koordinasyon ng mga aksyon, isang paunang pagpili ng isang paksa, isang mas kalmadong pamamahagi ng mga tungkulin at materyal ng laro, at ang pagtulong sa isa't isa sa panahon ng laro ay nagiging katangian.

Bilang karagdagan, ang pagtaas sa antas ng mga relasyon sa tungkulin ay nakakatulong sa pagpapabuti ng mga tunay na relasyon, sa kondisyon na ang tungkulin ay ginagampanan sa isang mahusay na antas.

Gayunpaman, mayroon ding feedback - ang mga relasyon sa papel ay nagiging mas mataas sa ilalim ng impluwensya ng matagumpay, magandang relasyon sa grupo. Mas mahusay na ginagampanan ng isang bata ang kanyang tungkulin sa laro kung sa palagay niya ay pinagkakatiwalaan siya ng mga bata, tinatrato siyang mabuti. Mula dito ay sumusunod sa konklusyon tungkol sa kahalagahan ng pagpili ng mga kapareha, isang positibong pagtatasa ng tagapagturo ng mga merito ng bawat bata

1.2. Aktibidad sa teatro mga laro ng direktor at mga laro - pagsasadula.

Tinutulungan nila ang mga bata na maunawaan ang ideya ng trabaho nang higit pa, upang madama ito. masining na halaga, ay may positibong epekto sa pagbuo ng pagpapahayag ng pagsasalita at paggalaw. Ang interes ay bubuo mula sa isang maagang edad, ang papel ng bata sa larong ito ay dapat na unti-unting maging mas kumplikado sa kanyang edad, ay nilikha ayon sa isang handa na balangkas mula sa gawaing pampanitikan o pagtatanghal sa teatro. Ang plano ng laro at pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ay natutukoy nang maaga. Ang ganitong laro ay mas mahirap para sa mga bata kaysa sa pagmamana ng kung ano ang nakikita nila sa buhay, dahil kailangan mong maunawaan at madama ang mga imahe ng mga character, ang kanilang pag-uugali, tandaan ang teksto ng trabaho (pagkakasunod-sunod, pag-deploy ng mga aksyon, mga replika ng karakter) Upang ang mga bata ay maaaring ihatid ang naaangkop na imahe mula sa kanila ito ay kinakailangan upang bumuo ng imahinasyon, upang malaman upang ilagay ang sarili sa lugar ng mga bayani ng trabaho, upang maging tiomak sa kanilang mga damdamin, mga karanasan.

Sa proseso ng trabaho, ang mga bata ay bumuo ng imahinasyon, pagsasalita, intonasyon, ekspresyon ng mukha, mga kasanayan sa motor (kumpas, lakad, pustura, paggalaw) ay nabuo. Natututo ang mga bata na pagsamahin ang paggalaw at salita sa papel, bumuo ng isang pakiramdam ng pakikipagtulungan at Mga malikhaing kasanayan.

1.3. Ang mga laro sa disenyo ay nagtuturo sa atensyon ng bata sa iba't ibang uri ng konstruksiyon, nag-aambag sa pagkuha ng mga kasanayan sa disenyo ng organisasyon, akitin sila sa aktibidad sa paggawa Ang interes ay bubuo mula sa isang maagang edad, ang papel ng bata sa larong ito ay dapat na unti-unting maging mas kumplikado sa kanyang edad. Sa proseso ng mga laro sa pagtatayo, ang bata ay aktibo at patuloy na lumilikha ng bago. At nakikita niya ang mga resulta ng kanyang trabaho. Ang mga bata ay dapat magkaroon ng sapat materyales sa gusali, iba't ibang disenyo at sukat.

Sa mga laro ng disenyo, ang interes ng mga bata sa mga katangian ng bagay, at ang pagnanais na malaman kung paano magtrabaho kasama nito, ay malinaw na ipinahayag. Ang materyal para sa mga larong ito ay maaaring mga constructor ng iba't ibang uri at sukat, natural na materyal (buhangin, luad, cones, atbp., kung saan ang mga bata ay lumikha ng iba't ibang bagay, ayon sa kanilang sariling disenyo o sa mga tagubilin ng tagapagturo. Napakahalaga nito na tinutulungan ng guro ang mga mag-aaral na gawin ang paglipat mula sa walang layunin na pagtatambak ng materyal upang lumikha ng mga mapag-isip na gusali.

2. Didactic (mga larong pinasimulan ng mga nasa hustong gulang na may mga nakahanda nang panuntunan);

pangunahing nag-aambag sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata, dahil naglalaman sila ng isang gawaing pangkaisipan, sa solusyon kung saan ang kahulugan ng laro. Nag-aambag din sila sa pag-unlad ng mga pandama, atensyon, lohikal na pag-iisip. Ang isang kinakailangan para sa isang didactic na laro ay ang mga patakaran, kung wala ang aktibidad ay nagiging kusang-loob.

Ang larong didactic ay ginagamit sa pagtuturo sa mga bata ng iba't ibang edad, sa iba't ibang klase at sa labas ng mga ito (edukasyong pisikal, edukasyon sa kaisipan, Edukasyong moral, aesthetic education, labor education, development of communication).

Kapag nag-aayos ng mga didactic na laro para sa mga bata, dapat itong isaalang-alang na mula sa edad na 3-4 ang bata ay nagiging mas aktibo, ang kanyang mga aksyon ay mas kumplikado at magkakaibang, ang kanyang pagnanais na igiit ang kanyang sarili ay tumataas; pero at the same time, hindi pa rin stable ang atensyon ng baby, mabilis siyang na-distract. Ang solusyon ng problema sa mga larong didactic ay nangangailangan mula sa kanya ng mas malaki kaysa sa iba pang mga laro, katatagan ng atensyon, pinahusay na aktibidad ng kaisipan. Mula dito hanggang maliit na bata may mga kilalang kahirapan. Maaari mong malampasan ang mga ito sa pamamagitan ng libangan sa pag-aaral, iyon ay, ang paggamit ng mga didactic na laro. Ang larong didactic ay isang multifaceted, kumplikadong pedagogical phenomenon: isa rin itong paraan ng laro ng pagtuturo sa mga bata hanggang sa edad ng paaralan, at isang anyo ng edukasyon, at independiyenteng mga aktibidad sa paglalaro, at isang paraan ng komprehensibong edukasyon ng bata. Ang mga larong bagay ay gumagamit ng mga laruan at totoong bagay. Sa paglalaro sa kanila, natututo ang mga bata na maghambing, magtatag ng pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay. Ang halaga ng mga larong ito ay na sa kanilang tulong ang mga bata ay makilala ang mga katangian ng mga bagay at ang kanilang mga katangian: kulay, sukat, hugis, kalidad. Nilulutas nila ang mga problema para sa paghahambing, pag-uuri, pagtatatag ng isang pagkakasunud-sunod sa paglutas ng mga problema. Habang ang mga bata ay nakakakuha ng bagong kaalaman tungkol sa kapaligiran ng bagay, ang mga gawain sa mga laro ay nagiging mas mahirap sa pagtukoy ng bagay sa pamamagitan ng tampok na ito (kulay, hugis, kalidad, layunin, atbp., na napakahalaga para sa pagbuo ng abstract, lohikal na pag-iisip).

3. Ang mga laro sa labas ay mahalaga para sa pisikal na edukasyon ng mga preschooler, dahil nakakatulong sila sa kanilang maayos na pag-unlad, natutugunan ang mga pangangailangan ng mga bata para sa paggalaw, at nakakatulong sa pagpapayaman ng kanilang karanasan sa motor. Ang mga pagsasanay sa laro ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtitiyak ng mga gawain sa motor, alinsunod sa katangian ng edad at pisikal na pagsasanay ng mga bata

1. Ang batayan ng balangkas na panlabas na mga laro ay ang karanasan ng bata, ang kanyang mga ideya tungkol sa mga paggalaw na katangian ng isang partikular na imahe, tungkol sa mundo sa paligid niya (ang mga aksyon ng mga tao, hayop, ibon, na kanyang ipinapakita).

2. Para sa mga non-plot na laro, ang pagiging tiyak ng mga gawain sa laro ay katangian, na tumutugma sa mga katangian ng edad at pisikal na pagsasanay ng mga bata.

Ang mga pagsasanay sa laro ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtitiyak ng mga gawain sa motor, alinsunod sa mga katangian ng edad at pisikal na pagsasanay ng mga bata. Kung sa balangkas ng mga mobile na laro ang pangunahing atensyon ng mga manlalaro ay nakadirekta sa paglikha ng mga imahe, pagkamit ng isang tiyak na layunin, eksaktong pagpapatupad ng mga patakaran, na kadalasang humahantong sa hindi papansin ang kalinawan sa pagpapatupad ng mga paggalaw, pagkatapos ay sa panahon ng pagganap ng mga pagsasanay sa laro, ang mga preschooler dapat na walang kamali-mali na isagawa ang mga pangunahing paggalaw.

4. Folk (nilikha ng mga tao).

Salamat sa kanila, ang mga katangian tulad ng pagpigil, pagkaasikaso, tiyaga, organisasyon ay nabuo; nagkakaroon ng lakas, liksi, bilis, tibay at flexibility. Ang layunin ay nakakamit sa pamamagitan ng iba't ibang galaw: paglalakad, paglukso, pagtakbo, paghagis, atbp. Sa mga nakababatang grupo, ang mga laro na may mga salita ay pangunahing naglalayong bumuo ng pagsasalita, turuan ang tamang pagbigkas ng tunog, pagsama-samahin at pag-activate ng bokabularyo, at pagbuo ng tama oryentasyon sa espasyo.

Para sa mga bata sa primaryang edad ng preschool, na ang karanasan ay napakaliit, ang mga Ukrainian na panlabas na laro ng isang balangkas ay inirerekomenda mga tuntunin sa elementarya at simpleng istraktura. Sa pangalawang nakababatang grupo, ang mga bata ay may access sa panlabas na round dance games: "Chicken", "Kisonka", "Nasaan ang ating mga kamay?" ito ay mga laro na dumating sa amin mula pa noong sinaunang panahon at itinayo na isinasaalang-alang ang mga katangiang etniko. Ang mga ito ay isang mahalagang bahagi ng buhay ng isang bata. modernong lipunan pagbibigay ng pagkakataong matutunan ang mga pangkalahatang pagpapahalaga ng tao. Ang pagbuo ng potensyal ng mga larong ito ay ibinibigay hindi lamang sa pagkakaroon ng naaangkop na mga laruan, kundi pati na rin ng isang espesyal na malikhaing aura na dapat likhain ng isang may sapat na gulang.

Pinapataas nila ang interes ng bata sa mga klase, at, higit sa lahat, sa isang didactic na laruan na umaakit ng pansin na may ningning, kawili-wiling nilalaman. Ang pinakamahalaga ay ang kumbinasyon sa laro ng isang gawaing pangkaisipan na may mga aktibong aksyon at paggalaw ng bata mismo.

3. LARO SA PROSESO NG EDUKASYON

Sa pagpapakilala ng bagong Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon", Federal State Educational Standards, na may kahulugan ng mga bagong layunin ng edukasyon, na nagbibigay para sa pagkamit ng hindi lamang paksa, kundi pati na rin ang mga personal na resulta, ang halaga ng laro ay tumataas. higit pa. Ang paggamit ng laro para sa mga layuning pang-edukasyon sa proseso ng pagpapatupad ng mga programa ng sikolohikal at pedagogical na suporta ay nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, kasanayan sa pamumuno, upang bumuo ng mga kakayahan at turuan ang isang bata na mag-aral sa emosyonal na komportableng mga kondisyon para sa kanya at alinsunod sa mga gawain sa kanyang edad.

Ang laro ay gumaganap bilang ang pinakamahalagang aktibidad kung saan nalutas ng mga guro ang lahat ng mga gawaing pang-edukasyon, kabilang ang pag-aaral. Ang mga diskarte sa organisasyon ng edukasyon at pagpapalaki ng mga bata ay binago. Pagtanggi sa modelo ng pagsasanay sa kindergarten, iyon ay, mula sa mga klase, pinilit kaming lumipat sa mga bagong anyo ng trabaho sa mga bata na magpapahintulot sa mga guro ng kindergarten na magturo sa mga preschooler nang hindi nila nalalaman ang tungkol dito. Kung mas maaga ay pinaniniwalaan na ang pangunahing pagsisikap sa edukasyon ng guro ay nakatuon sa pagsasagawa ng mga klase, ngayon ang potensyal na pang-edukasyon ay kinikilala para sa lahat ng uri ng magkasanib na aktibidad guro at mga bata.

Ang mga bata ay patuloy na nasa laro, para sa kanila ito ay isang paraan ng pamumuhay, kaya ang modernong tagapagturo ay organikong "naka-embed" ng anumang aktibidad sa laro ng mga bata, na ginagawang mas makabuluhan ang epekto sa edukasyon. Ang laro ay naging nilalaman at anyo ng pag-aayos ng buhay ng mga bata. Ang mga sandali ng laro, sitwasyon at pamamaraan ay kasama sa lahat ng uri ng aktibidad ng mga bata at komunikasyon sa pagitan ng guro at ng bata. Puno ang mga guro sa kindergarten araw-araw na buhay mga bata na may mga kagiliw-giliw na bagay, laro, problema, ideya, isama ang bawat bata sa mga makabuluhang aktibidad, mag-ambag sa pagsasakatuparan ng mga interes at aktibidad ng buhay ng mga bata.

Kaya, na isinasaalang-alang ang laro bilang isa sa mga anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, napunta kami sa konklusyon na ang laro ay maaaring tumagos sa buong buhay ng mga bata sa kindergarten, na ginagawa itong tunay na kawili-wili at kapana-panabik. Napaka tama, ipinakilala ng GEF ng edukasyon sa preschool ang mismong ideya na sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ang proseso ng edukasyon ay isang laro ng mga bata, at ito ang pangunahing aktibidad ng isang batang preschool.

KONGKLUSYON.

Maraming taon ng karanasan sa pagtuturo ang nagpakita na sa edad preschool Matututuhan ng mga bata ang lahat sa pamamagitan ng paglalaro. Ang pangungumbinsi at parusa ay naging walang saysay at hindi dapat magkaroon ng lugar para sa edukasyon. Kinakailangang interesan, akitin ang bata, turuan silang makapag-iisa na makakuha ng kaalaman at malayang malaya sa mundo ng mga kapantay at matatanda, ang pagkakataong ipahayag at ilapat ang kanilang Personal na opinyon.

Ang laro ay ang anyo ng pag-aayos ng buhay ng isang preschooler, kung saan ang guro ay maaaring, gamit ang iba't ibang mga pamamaraan, hubugin ang personalidad ng bata. Ang paglalaro ay isang paraan ng pag-aaral para sa mga bata. Ang tagapagturo ay parehong guro at kalahok sa laro sa parehong oras. Siya ay nagtuturo at naglalaro, at ang mga bata ay natututo sa pamamagitan ng paglalaro.

Samakatuwid, ang mas magkakaibang at epektibo ang guro ay gumagamit ng mga laro, mas mayaman ang malayang laro ng mga bata. Ang pagmamasid sa laro at pagsusuri ng nilalaman nito ay nagpapahintulot sa tagapagturo na balangkasin ang mga direksyon kung saan kailangan niyang mapabuti ang kanyang gawaing pang-edukasyon.

BIBLIOGRAPIYA

1. ang pederal na batas sa edukasyon sa Russian Federation (No. 273-F3);

2. Draft Federal State Educational Standard.

3. Mula sa pagsilang hanggang sa paaralan. Ang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: Mosaic-Sintez, 2010. - 304 p.

4. Sleptsova I. F. Mga Batayan ng pakikipag-ugnayan na nakatuon sa personalidad ng isang guro sa mga batang preschool: teorya at kasanayan // preschool na edukasyon. - 2011 - Hindi. 3 - p. 74-80.

5. Tveritina E. N. Pamamahala ng mga larong pambata sa mga institusyong preschool. – M.: Enlightenment, 2012. – 112 p.

6. Ang mga matatanda at bata ay naglalaro: mula sa karanasan ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool sa Russia / comp. T. N. Doronova. – M.: LINKA-PRESS, 2010. – 208 p.

7. Maksakov A. I. Matuto sa pamamagitan ng paglalaro: Mga laro at pagsasanay na may tunog na salita. Allowance para sa educator det. hardin. – M.: Enlightenment, 2011. – 144 p.

8. Bondarenko A.K. Mga larong didactic sa kindergarten: Aklat. para sa guro ng mga bata hardin. – M.: Enlightenment, 2010. – 160 p.

9. Yuzbekova E. A. Mga hakbang ng pagkamalikhain (Ang lugar ng paglalaro sa intelektwal na pag-unlad ng isang preschooler). – M.: LINKA-PRESS, 2011. – 128 p.

10. Tulungan ang iyong sanggol na magsalita! Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata 1.5-3 taong gulang. / Elena Yanushko. - Moscow: Terevinf, 2012. - 232 p.

11. Minyaeva S.A. Mga laro sa mobile sa bahay at sa kalye. Mula 2 hanggang 14 taong gulang / Svetlana Minyaeva.-2nd ed.-M.: Iris-press, 2013.-208s.

12. Mga laro sa labas ng mga tao ng Urals para sa mga batang preschool / Comp. Kryzhanovskaya L.A. - Yekaterinburg: GBOU DPO SO "IRO". – 2011 – 36 p.

Sa kasalukuyan, lahat ng preschool institusyong pang-edukasyon gumana sa ilalim ng transisyonal na panahon para sa pagpapakilala ng mga kinakailangan ng pederal na estado. Ang mga kinakailangan ng pederal na pamahalaan ay karaniwang sumasalamin modernong mga diskarte sa pagbuo ng isang pangkalahatang programang pang-edukasyon para sa edukasyon sa preschool.

Ang mga gawaing pang-edukasyon ay nalutas sa magkasanib na aktibidad ng isang may sapat na gulang at mga bata at sa independiyenteng aktibidad ng mga bata sa loob ng balangkas ng direktang mga aktibidad na pang-edukasyon, kapag nagsasagawa ng mga sandali ng rehimen alinsunod sa mga detalye ng edukasyon sa preschool at kasangkot ang pagtatayo ng proseso ng edukasyon sa mga anyo ng trabaho sa mga bata na sapat sa edad ng preschool.

Sa domestic psychological at pedagogical literature, ang laro sa preschool childhood ay itinuturing na nangungunang uri ng aktibidad, bilang isang anyo ng pag-unlad ng personalidad, ngunit sa kasalukuyan ay ipinapayong sabihin tungkol sa laro bilang pangunahing anyo ng trabaho sa mga preschooler, dahil ang edukasyon ng mga bata sa mga kondisyon ng FGT ay itinayo bilang isang kapana-panabik na aktibidad sa paglalaro ng problema na nagbibigay ng subjective na posisyon ng bata at ang patuloy na paglaki ng kanyang kalayaan at pagkamalikhain.

Ang laro, bilang isang simple at malapit sa paraan ng pag-aaral ng bata tungkol sa nakapaligid na katotohanan, ay dapat na ang pinaka natural at naa-access na paraan upang makabisado ang ilang kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Ang laro bilang isang kababalaghan ng kultura ay nagtuturo, nagtuturo, nagpapaunlad, nakikisalamuha, nakakaaliw, nagbibigay ng pahinga, nagpapakilala ng iba't ibang mga plot at tema ng buhay at aktibidad ng bata, habang pinapanatili ang intrinsic na halaga nito.

Ang manunulat na Ruso na si Yu. Nagibin, na nagbigay ng espesyal na pansin sa paglalaro ng mga bata, ay nagsabi: "Ang katangian ng bata, ang kanyang mga pananaw sa buhay, ang kanyang mga mithiin ay ipinahayag sa laro. Nang hindi namamalayan, ang mga bata sa proseso ng paglalaro ay lumalapit sa paglutas ng mga kumplikadong problema sa buhay.

Ang mga pagtatangka upang malutas ang misteryo ng pinagmulan ng laro ay ginawa ng mga siyentipiko sa loob ng maraming daan-daang taon. Kaunti tungkol sa kahalagahan ng paglalaro ng mga preschooler ayon sa mga mananaliksik?

Ang mga laro, ayon kay Freud, ay naglilinis at nagpapagaling sa pag-iisip, nagpapagaan ng mga traumatikong sitwasyon na sanhi ng maraming sakit sa neurological.

Itinuring ng mga mananaliksik tulad ng Schaler, Patrick, Steinthal na ang laro ay hindi gaanong kabayaran bilang balanse, at samakatuwid ay nagpahinga. Binibigyang-daan ka ng laro na dalhin sa trabaho ang mga dating hindi aktibong organo at sa gayon ay maibalik ang mahahalagang balanse.

Nagtalo si Konstantin Dmitrievich Ushinsky na ang laro ay isang uri ng aktibidad, bukod dito, libre at kinakailangang may kamalayan, kung saan naunawaan niya ang pagnanais na mabuhay, pakiramdam, kumilos. “Hindi natin dapat kalimutan,” ang isinulat ni K.D. Ushinsky na ang laro kung saan gumagana ang kaluluwa ng bata nang nakapag-iisa ay ang aktibidad din ng bata.

Naniniwala si Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky na ang laro ay bumangon sa liwanag ng espirituwalidad at nagsisilbing mapagkukunan ng espirituwal na pag-unlad bata.Ang kanyang pahayag ay nagpapatunay dito: "Wala nang mas kumplikado at mas mayaman sa mundo kaysa sa pagkatao ng tao."

Tamang itinuring ni Yan Kamensky ang paglalaro ng mga bata bilang isang uri ng aktibidad na kinakailangan para sa isang bata. Hiniling niya na ang mga magulang ay huwag manghimasok sa mga laro ng mga bata, ngunit makibahagi sa kanila mismo, ay sumulat: "Hayaan ang mga bata na maging yaong mga langgam na palaging abala: gumulong sila ng isang bagay, dinadala ito, kinakaladkad ito, tiklop ito; kailangan mo lang tulungan ang mga bata para lahat ng nangyayari ay nangyayari ng matalino.”

Ayon kay Alexandra Platonovna Usova, ang tagapagturo ay dapat na nasa gitna ng buhay ng mga bata, maunawaan kung ano ang nangyayari, suriin ang mga interes ng paglalaro ng mga bata, mahusay na gabayan sila.

Ayon kay Alexandra Usova, ang pag-unawa sa laro bilang isang anyo ng samahan ng proseso ng pedagogical ng mga bata ay batay sa mga sumusunod na probisyon:

Ang laro ay idinisenyo upang malutas ang mga pangkalahatang problema sa edukasyon, kung saan ang mga gawain ng paghubog ng mga moral na katangian ng bata ay pinakamahalaga. Dapat isaalang-alang ng guro ang mga detalye ng bawat uri ng laro;

ü ang laro, lalo na sa senior preschool edad, ay dapat na isang baguhan na likas na katangian at bumuo ng higit pa at higit pa sa direksyon na ito, napapailalim sa tamang pedagogical gabay;

Ang isang mahalagang tampok ng laro bilang isang anyo ng buhay para sa mga bata ay ang pagtagos nito sa iba't ibang uri ng mga aktibidad: paggawa, mga proseso ng rehimen, at iba pa.

Ang laro ay gumaganap ng ilang mga pag-andar sa proseso ng pedagogical: pag-aayos, pang-edukasyon, pang-edukasyon, ngunit upang maisagawa ang isang function ng pag-aayos, ang tagapagturo ay kailangang magkaroon ng isang magandang ideya kung anong mga gawain ang maaaring malutas dito. Maipapayo na magplano ng mga gawain na may kaugnayan sa buong grupo (pagtuturo sa mga bata na magkaisa sa isang pamilyar na laro sa labas), at mga gawain na may kinalaman sa mga indibidwal na bata (isama ang mahiyaing Serezha sa isang panlabas na laro).

Mayroong iba't ibang uri ng mga laro ng mga bata (didactic, role-playing, theatrical, mga laro - mga eksperimento). Batay sa mga katangian ng uri ng laro, ang mga gawain na maaaring malutas sa tulong nito, ang antas ng pagbuo ng aktibidad ng laro sa mga bata, tinutukoy ng guro ang lawak ng kanyang pakikilahok dito, ang mga pamamaraan ng pamumuno sa bawat kaso.

Kaya, ipinaliwanag ng tagapagturo ang bagong didactic na laro at nakikipaglaro sa mga bata mismo: una bilang isang pinuno, at pagkatapos bilang isang "ordinaryong" kasosyo, halimbawa, nakikita na ang laro sa pamilya ay umabot sa isang patay na dulo, siya ay haharap sa ang papel na ginagampanan ng isang ina na tutulong sa paghilot ng sanggol na manika; ang mga batang lalaki na nagtatalo kung sino ang maglalaro ng puti at kung sino ang may itim na pamato ay magpapaalala sa pagkakaroon ng lote.

Gayunpaman, ang pagdidirekta ng laro sa direksyon ng solusyon ng pang-edukasyon mga layuning pang-edukasyon, dapat mong laging tandaan na ito ay isang uri ng independiyenteng aktibidad ng isang preschooler. Sa laro, ang bata ay may pagkakataon na magpakita ng kalayaan sa isang mas malaking lawak kaysa sa anumang iba pang aktibidad: pinipili niya ang mga plot ng laro, mga laruan at bagay, mga kasosyo.

Ang laro ay pinaka-ganap na aktibo pampublikong buhay mga bata. Ito ay ang aktibidad ng laro na nagpapahintulot sa mga bata na malayang gumamit ng ilang mga paraan ng komunikasyon.

Sa panahon ng laro, dalawang uri ng relasyon ang nabuo sa pagitan ng mga bata. :

Mga relasyon na tinutukoy ng nilalaman at mga panuntunan ng laro;

Ang mga tunay na relasyon na nagpapakita ng kanilang sarili tungkol sa laro (ang pamamahagi ng mga tungkulin, ang paraan sa pag-alis ng salungatan). Ang mga tunay na relasyon, pagiging personal, ay nabuo hindi lamang sa laro, ngunit sa buong buhay ng isang bata sa kindergarten. Kaya, na may kwalipikadong pamumuno ng laro ng tagapagturo, ang mga katangian ng "pampubliko" ay nabuo sa mga bata. Itinuring ni Alexandra Platonovna Usova ang kalidad ng "publiko" bilang: "Ang kakayahang pumasok sa isang pangkat ng mga naglalaro na bata, kumilos dito sa isang tiyak na paraan, magtatag ng mga relasyon sa mga kasosyo, sumunod opinyon ng publiko. Sa madaling salita, ang mga katangian ng "pampubliko" ay nagpapahintulot sa bata na matagumpay na makipag-ugnayan sa ibang tao. Sa batayan ng mga relasyon, nabuo ang mga damdamin at gawi sa lipunan; nagkakaroon ng kakayahang kumilos nang sama-sama at may layunin; dumating ang pag-unawa sa mga karaniwang interes; nabuo ang mga pundasyon ng pagpapahalaga sa sarili at pagsusuri sa isa't isa.

Ang mataas na halaga ng aktibidad sa paglalaro ay nakasalalay sa katotohanang mayroon ito ang pinakamalaking pagkakataon para sa pag-unlad ng lipunan ng mga bata.

Isaalang-alang ang laro bilang isang anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical ng mga bata na naglalaman ng dalawang prinsipyo: nagbibigay-malay at mapaglarong (nakaaaliw). Ang tagapagturo ay parehong guro at kalahok sa laro sa parehong oras. Siya ay nagtuturo at naglalaro, at ang mga bata ay natututo sa pamamagitan ng paglalaro. Gayunpaman, ang mga paraan ng pamamahala ng laro sa iba't ibang grupo ayon sa idad ah iba.

Sa edad na preschool ang mga bata ay kailangang "turuan" na maglaro, kung hindi, ang laro ay hindi bubuo ng maayos. Lumilikha ang guro ng isang kapaligiran ng laro, isang haka-haka na sitwasyon, direktang pakikipag-usap sa mga bata, gumagamit, una sa lahat, mga pamamaraan direktang impluwensya. Kasabay nito, mayroon ding hindi direktang impluwensya, ngunit sa ngayon hindi sa pamamagitan ng pangkat ng mga bata, ngunit sa pamamagitan ng mga laruan, isang simpleng pagtatanghal. Nasa isang mas bata na edad ng preschool, ang mga bata ay nakikintal sa ugali ng pagpapanatili ng kaayusan sa "laruang sakahan", na sinusunod ang panuntunang "Naglaro - linisin ang iyong sarili", na kasangkot sa paglilinis ng sulok ng manika, paghuhugas ng mga laruan sa pamamagitan ng mga aktibidad sa paglalaro.

Sa edad na senior preschool Ang mga paraan ng direktang patnubay ay patuloy na ginagamit: sa anyo ng pagmumungkahi ng isang paksa para sa laro, mga rekomendasyon sa pag-unlad nito, na kinasasangkutan ng ilang mga bata sa pagpili ng mga materyales sa laro. Ang mga detalye ng pamamahala ng laro ay ang mga pamamaraan ng organisasyon nito ay dapat na malapit na nauugnay sa gawain ng laro at ang haka-haka na sitwasyon, at ang tagapagturo ay dapat kumuha ng posisyon ng isang mabait na kasabwat. Sa mas matatandang mga bata, nabuo nila ang ugali ng responsable, maingat na tinatrato ang mga laruan, paglalaro ng materyal. Sa kanilang sariling inisyatiba, ang mga lalaki ay nag-aayos ng mga laruan, at ang mga babae ay naglalaba ng mga damit na manika.

Kaya, unti-unting napagtatanto ng guro ang posibilidad ng paggamit ng paraan ng hindi direktang impluwensya sa laro at mga relasyon ng mga bata sa pamamagitan ng umuusbong na koponan.

Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang mga katangian ng bawat bahagi ng laro na iminungkahi ni A.P. Usova.

May potensyal ang larong pambata. Ang pagpapalaki at mga gawaing pang-edukasyon ng laro ay tumataas kung ito ay organikong konektado sa ilang iba pang uri ng aktibidad. Pinakamainam na iugnay ito sa paggawa, produktibo at nakabubuo na mga aktibidad at iba pa. Sa proseso ng aktibidad sa paglalaro, kailangang gumawa ng bagong laruan (mga kaliskis, binocular), ayusin ang mga katangian sa ibang paraan.

Maaari itong tapusin na ang guro, na nag-aayos ng buhay at mga aktibidad ng mga bata sa anyo ng isang laro, ay patuloy na bumubuo ng aktibidad at inisyatiba, bumubuo ng mga kasanayan sa pag-aayos ng sarili sa laro. Sinisikap ng mga bata na maging tulad ng mga matatanda: natatalo sila mga sitwasyon sa buhay gayahin ang mga relasyon. Ang laro ay isang paghahanda para sa trabaho at unti-unting napapalitan ng trabaho. Kaya, sa pamamagitan ng mahusay na organisadong mga aktibidad sa paglalaro, ang mga preschooler ay pinalaki upang malampasan ang mga paghihirap, pagsisikap sa trabaho, pagnanais na manalo, bilang isang resulta kung saan ang mga preschooler ng aming institusyong pang-edukasyon sa preschool ay naging mga laureate at nagwagi sa iba't ibang mga kumpetisyon.

Isa sa mga probisyon teoryang pedagohikal Ang mga laro ay ang pagkilala sa laro bilang isang paraan ng pag-aayos ng buhay at mga aktibidad ng mga batang preschool. Ang unang pagtatangka na ayusin ang buhay ng mga bata sa anyo ng isang laro ay pag-aari ni Froebel.

Bumuo siya ng isang sistema ng mga laro, pangunahin ang didactic at mobile, batay sa kung saan ang gawaing pang-edukasyon ay isinasagawa sa kindergarten. Ang lahat ng oras ng pagpapako ng isang bata sa kindergarten ay ipininta sa iba't ibang uri ng mga laro.

Matapos makumpleto ang isang laro, isasama ng guro ang bata sa isang bago. Napansin ang pambihirang kahalagahan ng mga laro para sa mga batang preschool, sumulat si N. K. K. Krupskaya: "... ang laro ay pag-aaral para sa kanila, ang laro ay trabaho para sa kanila, ang laro ay isang seryosong anyo ng edukasyon para sa kanila. Ang paglalaro para sa mga preschooler ay isang paraan ng pag-aaral tungkol sa kapaligiran.

Ang paglalaro ay isang paraan ng pag-aaral ng isang bata

Iba ang laro layunin ng mga function: pagtuturo, pagtuturo, pakikisalamuha, ngunit ang papel na diagnostic nito ay dapat bigyang pansin. Ang mga laro ng bata ay isang mahalagang tagapagpahiwatig ng pangkalahatang pag-unlad.

Kung ang isang bata ay hindi nagpapahayag ng interes sa mga laro, nagpapakita ng pagiging pasibo, kung ang kanyang mga laro ay stereotyped at primitive sa nilalaman - ito ay isang seryosong senyales ng problema sa pag-unlad ng bata, isang disappointing prognosis para sa pag-aaral.

Sa diagnosis ng pag-unlad ng bata pinakamahalaga mayroon mga laro na may mga panuntunan. Sa mga larong ito, kumbaga, ang mekanismo ng aktibidad na pang-edukasyon ay ginagawa. Sa anumang didactic na laro na may larong gawain na kailangang maunawaan ng bata, tanggapin (alamin kung aling mga item ang mas marami, mas kaunti, alisin ang mga hindi kailangan, kunin ang mga nawawala, hanapin ang pareho, atbp.), upang malutas ito, kailangan mong magsagawa ng ilang mga aksyon (ihambing, pag-aralan, sukatin, bilangin, atbp.). Ang pag-uugali ng laro ay tinutukoy din ng mga patakaran (hindi ka maaaring mag-espiya sa host, magtanong o magbigkas ng ilang mga salita, kailangan mong sundin ang pagkakasunud-sunod nang eksakto: "ilarawan muna ang laruan - pagkatapos ay kunin ito"). Sa tulong ng mga laro na may mga panuntunan, posible na matukoy sa mga bata ang pagkakaroon ng di-makatwirang pag-uugali at komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay, ang kakayahang mapanatili ang atensyon, at magsagawa ng elementarya na pagpipigil sa sarili.

Kapag ginagamit ang laro para sa layunin ng mga diagnostic, kailangan ng guro na:

Malinaw at malinaw na ipaliwanag sa mga bata ang gawain at mga tuntunin ng laro;

Pag-iba-ibahin ang mga gawain at panuntunan ng laro, pagbuo ng kakayahang arbitraryong muling ayusin ang kanilang pag-uugali alinsunod sa pagbabago sa nilalaman ng laro;

Upang magsagawa ng isang indibidwal na naiibang diskarte sa mga bata sa pamamagitan ng pagkakaiba-iba ng mga gawain at panuntunan sa laro.

Mahalagang maunawaan ng guro na ang laro ay maaaring gamitin bilang isang diagnostic na pamamaraan at bilang isang paraan ng pagwawasto.

Ang laro ay isang paraan ng pag-aaral at pagwawasto ng mga karamdaman sa pag-unlad

L.S. Itinuring ni Vygotsky ang paglalaro bilang pinagmumulan ng pag-unlad ng pagkatao ng isang bata. Dahil siya ang lumikha ng zone ng proximal development para sa mga bata. Ang kahalagahan ng laro ay nakasalalay sa katotohanan na ito ay nag-aambag sa:

1) ang maayos na pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ng bata, kabilang ang pagsasalita, pati na rin mga katangian ng pagkatao at talino;

2) pagsasapanlipunan ng bata, iyon ay, kamalayan sa kanyang sarili bilang isang miyembro ng lipunan, sa pamamagitan ng pagsubok sa iba't ibang mga tungkulin sa lipunan, mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga tao;

3) ang pagbuo ng emosyonal-volitional sphere ng bata, sa pamamagitan ng asimilasyon ng mga patakaran ng laro at ang pangangailangan na sumunod sa kanila;

4) pagbuo ng pagsasalita(bilang isang pampasigla at paraan).

Ang sikolohikal na batayan ng laro ay ang pangingibabaw ng mga damdamin sa kaluluwa ng bata, ang kalayaan ng kanilang pagpapahayag, taos-pusong pagtawa, luha, kasiyahan, iyon ay, ang natural na emosyonal na kakanyahan ng bata, na naghahanap ng pagpapahayag, kapwa sa pisikal. at mental spheres.

Sa panahon ng mga laro at pagsasanay sa laro, pagpasok sa mga imahe, ang bata ay nagsasagawa ng mga paggalaw o pagkilos nang mas tumpak at tama kaysa sa kung paulit-ulit lang niya ang mga paggalaw sa utos o ipinapakita. Kasabay nito, ang bata ay nagkakaroon ng kakayahang makilala ang kanilang sariling mga sensasyon ng kalamnan: kinis, bilis, ritmo, hanay ng paggalaw, lumilitaw ang kagalingan ng motor. Dahil dito, umuunlad din ang mga pag-andar ng pag-iisip - ang kakayahang idirekta ang pansin sa sarili emosyonal na sensasyon at ang mga damdamin ng iba, gayundin ang kakayahang pangasiwaan ang kanilang mga damdamin. Sa pamamagitan ng pagsali sa mga laro, direkta at marahas na nararanasan ng mga bata ang lahat ng mga kaganapan sa laro. Ang mismong proseso ng laro ay palaging nauugnay sa mga bagong pagkilos ng motor, bagong sensasyon, emosyon.

Ang balangkas ng laro (lalo na ang role-playing) ay nakakatulong sa emosyonal na pagpapahayag ng sarili ng bata. Ang mga bata ay madaling mag-transform sa anumang nilalang o bagay. Ang pagiging mga bayani ng laro, tinatrato nila ito ng walang muwang na kaseryosohan. Sa laro, ang totoong mundo at ang mundo ng pantasiya ay nagsasama-sama para sa bata.

Ang paglalaro ay humuhubog sa pagkatao ng isang bata. Maliit na bata ay isang gumagawa, at ang aktibidad ay ipinahayag sa pagkilos. Ang mga laro ay umaakit sa mga bata sa kanilang nagbibigay-malay na nilalaman, emosyonal na kulay, init ng mga relasyon, katarungan, at mga natatanging karanasan.

Para sa isang bata, ang pinakadakilang kagalakan sa laro ay ang kasiyahan ng natural na pangangailangan para sa komunikasyon, emosyonal na pakikipag-ugnay sa ibang mga bata at matatanda, ang pagkakataong ipahayag ang kanilang mga damdamin.

Kapag nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad, ang lahat ng atensyon ay dapat ituon sa pagtukoy sa kanilang potensyal at pagbuo ng mga motibo para sa mga aktibidad na malapit at mauunawaan sa kanila.

Ang isang espesyal na organisadong aktibidad ng laro, kabilang ang iba't ibang mga laro at pagsasanay sa laro, ay tinutukoy bilang isang paraan ng laro. Ang isang sitwasyon ng laro ay nilikha kung saan, nakikipag-ugnayan sa bawat isa, ito ay isinasagawa ayon sa mga patakaran. Ang paraan ng laro ay malawakang ginagamit sa edukasyon at pagsasanay ng lahat ng mga pangkat ng edad. Ang mga espesyal na napiling laro ay naglalayong bumuo ng mahusay at pangkalahatang mga kasanayan sa motor, koordinasyon at katumpakan ng paggalaw ng mga bata, sa pagpapabuti ng kalidad ng atensyon, tunog na pagbigkas, at tumulong sa pag-master ng elementarya. mga representasyong matematikal, iyon ay, pasiglahin ang pag-unlad ng pisikal, psychomotor at intelektwal na kakayahan ng mga bata.

Kaya, sa mga kamay ng isang guro, ang laro ay isang makapangyarihang paraan ng edukasyon at pagsasanay. Ang espesyal na halaga ng laro ay nakasalalay sa katotohanan na ito ay palaging kawili-wili para sa mga bata.

Gamit ang pamamaraan ng aktibidad ng laro sa gawaing pagwawasto, mahalagang isaalang-alang ang mga sumusunod na puntos:

Ang edad ng bata;

Ang istraktura at pagpapakita ng mga karamdaman sa pagsasalita;

Ang mga tampok ng pag-uugali ng bata sa laro, dahil sa isa o isa pang karamdaman sa pagsasalita (ang pagkakaroon ng isang depekto sa pagsasalita sa isang bata ay humahantong sa mga pagbabago sa mental sphere, ibig sabihin, sa hitsura ng mga katangian tulad ng pagtaas ng pagkamayamutin, kagalakan, paghihiwalay, depressive states, negativism, lethargy, apathy, mental exhaustion, feeling of infringement, low self-esteem, etc.);

Yugto ng gawaing pagwawasto;

Ang likas na katangian ng aktibidad ng paglalaro ng mga bata na karaniwang nagsasalita ng isang partikular na edad.

Bilang karagdagan, kinakailangang umasa sa mga pangunahing prinsipyo ng didactic (mga aktibidad, accessibility materyal sa pagsasalita, sistematiko, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian, ang unti-unting komplikasyon ng mga laro, ang nangungunang papel ng isang may sapat na gulang).

Bilang karagdagan sa mga laro sa correctional, speech therapy classes, ang pang-araw-araw na gawain ay nagbibigay para sa paggamit at pagsasagawa ng mga laro ng tagapagturo bago ang almusal, bago ang klase, pagkatapos ng mga klase sa umaga, pagkatapos ng pagtulog sa hapon, bago at pagkatapos ng hapunan. Bilang karagdagan, ang mga laro ay maaaring gamitin sa iba't ibang mga aktibidad na pang-edukasyon, mga klase ng iba pang mga espesyalista, at sa mga paglalakad. Kapag pumipili ng mga laro, kinakailangang isaalang-alang ng guro ang mga gawain ng mental, pisikal, moral at aesthetic na edukasyon ng mga bata. Depende sa edad ng mga bata, ang uri at layunin ng sandali ng rehimen, ang tagapagturo ay dapat na makapili ng angkop na didactic, mobile, plot-role-playing, building game o dramatization game.

Ang isang espesyal na library ng laro na nilikha sa grupo ay makakatulong upang malutas ang problemang ito. Ang mga nilalaman ng library ng laro ay maaaring binubuo ng mga sumusunod na bloke:

1. Mga laro para sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip (memorya, atensyon, pag-iisip, pang-unawa)

2. Mga laro sa komunikasyon

3. Mga laro sa pagsasalita:

A) laro ng salita

B) mga larong nakalimbag sa board na may nilalaman ng pagsasalita;

C) mga laro at pagsasanay sa motor ng pagsasalita;

D) mga laro sa pagsasadula;

D) mga larong malikhain (plot-role-playing).

Ang unang bloke ay nagpapakita ng mga laro at pagsasanay sa laro na ginagamit sa ilalim ng direktang pangangasiwa ng isang espesyalista sa mga prosesong pang-edukasyon at pang-edukasyon at naglalaman ng:

1. Mga gawaing spatial-orientational - mga graphic na pagdidikta, mosaic, puzzle, labyrinth, naka-encrypt na mga guhit.

2. Mga gawaing lohika: ipagpatuloy ang serye ng numero, pattern.

3. Mga gawain para sa pagbuo ng iba't ibang aspeto ng memorya: visual dictation, hanapin ang pagkakaiba, hanapin ang karaniwang bagay, kung ano ang nagbago.

4. Mga gawain para sa pagbuo ng iba't ibang mga aspeto ng pansin - proofreading pagsubok, hanapin ang pagkakaiba, kung ano ang artist nalilito, gusot linya.

Paglilibang Mga laro sa isip"Ano? saan? Kailan?”, “Competition of the savvy”, atbp. Karamihan sa mga laro sa unang yugto ng laro ay inaalok na may uri ng pagtuturo ng tulong mula sa guro, sa ikalawang yugto, ang mga kahirapan ng mga bata sa pagsasagawa ng mga aksyon sa kanilang sarili ay natukoy, sa ikatlong yugto, ang praktikal na aplikasyon ng nakuhang kaalaman, sa ikaapat na yugto, pagsasama-sama.

Para sa pagbuo ng boluntaryong atensyon, pagtitiis, at pagpipigil sa sarili sa mga bata, ang mga laro tulad ng "Mga Eroplano", "Sa oso sa kagubatan", "Pusa at daga", "Geese-swans", "Lobo sa kanal" , “Kaninong link ang mas malamang na mag-ipon” ay maaaring gamitin ", atbp. Ang karaniwang bagay sa mga larong ito ay ang mga bata ay kailangang matiyagang maghintay para sa utos na lumipat mula sa isang aksyon patungo sa isa pa (tumalon, tumakas, pumila, atbp. ), tumugon sa utos sa isang napapanahong paraan, hindi nauuna o nasa likod nito.

Kabilang sa mga laro na naglalayong bumuo ng iba't ibang mga katangian ng atensyon, kinakailangan na iisa ang isang pangkat ng mga laro kung saan ang mga partikular na gawain ay itinakda at isinasagawa, halimbawa, ang pagbuo ng pansin sa pandinig. Kasama sa mga larong ito ang "Cap and Wand", "Narito ang isang palaka sa tabi ng landas ...", "Kilalanin sa pamamagitan ng boses", "Sino ang tumawag sa Oso", atbp. Ang kanilang pangunahing layunin ay para sa mga bata na matutong makilala ang mga boses ng mga kasama. sa pamamagitan ng tainga.

Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pangkat ng mga larong panlabas na inirerekomenda para sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad:

1. Mga larong panlabas, transisyonal sa palakasan, para sa mga batang may mahinang kalusugan (kabilang ang pagtakbo, pagtalon, paghagis, mga laro ng bola).

2. Mga laro na naglalayong pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng kamay, mga kakayahan sa koordinasyon, ang pagbuo ng visual-motor na koordinasyon.

3. Upang mapabuti ang mga function ng paghinga, tempo-ritmikong kakayahan.

malaking grupo gumawa ng mga laro ng salita.

Halimbawa, tulad ng "Pangalanan ito sa isang salita", "Sirang telepono", "Mga tuktok - ugat", "Lilipad - hindi lumilipad", "Pangalanan ang tatlong bagay", "Sino ang makakapansin ng mas maraming pabula", "Oo - hindi ", "Itim at huwag tawaging puti", "Mga Lungsod", "Bumuo ng bugtong", "Radio", "At kung ...", "Ako rin", atbp. Ang mga ito ay nagkakaroon ng kakayahang makinig nang mabuti, mabilis na makahanap isang sagot, malinaw na ipinapahayag ang kanilang mga iniisip.

Sa mga laro ng salita, ang bata ay walang visual na suporta sa harap ng kanyang mga mata, na lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng abstract na pag-iisip, ang pagnanais na makisali sa gawaing pangkaisipan. Sa arsenal ng isang speech therapist, ang mga laro ng salita ay sumasakop sa isa sa mga nangungunang lugar. Madalas silang nagiging mga elemento ng istruktura mga klase sa speech therapy. Lalo na malawakang ginagamit sa pangkat ng paghahanda sa silid-aralan bilang paghahanda para sa karunungang bumasa't sumulat. Halimbawa, "Letter from Dunno", "Say the opposite", "Call it affectionately", "One is many", "Sino ito? Ano ito?", "Kadena ng mga salita", "Kailan ito nangyayari?", "Maghanap ng isang tula", atbp. .

Ang mga larong naka-print na board na may nilalaman ng pagsasalita ay napaka-magkakaibang din. Kabilang dito ang, halimbawa, "Speech Therapy Lotto", "Speech Domino", mga split picture at cube, mga ipinares na larawan, walking games na may chips. Ang mga larong naka-print sa board ay mahalaga para sa kanilang visibility at potensyal na talakayin ang larawan. Pinapayagan nila ang bawat bata na mapanatili ang kanilang sariling bilis ng aktibidad ng kaisipan at pagsasalita, bumuo ng kinakailangang tiyaga, pagtitiis, kahusayan, at kakayahang mag-concentrate nang mahabang panahon sa paaralan.

Maaaring gamitin ang mga laro at ehersisyo ng speech-motor sa anumang yugto ng trabaho sa paghinga, boses, tunog na pagbigkas, tempo at ritmo ng pagsasalita.

Halimbawa, "Sa Bear in the Forest", "Two Frosts", "Owl and Birds", atbp. Ang gawaing ito ay posible sa isang subgroup o frontal form.

Halimbawa, ang mga larong paghahanda kapag nagtatanghal ng mga indibidwal na tunog. Ang mga larong ito ay maaaring ang huling yugto ng aralin (logo-ritmo, lexico-grammatical, phonetic).

Ang mga laro sa pagsasadula ay nagbibigay ng mga plot para sa mga board game, puppet at mga sinehan sa daliri. Sa kanila, ang salita ay nauugnay sa pagkilos ng mga character, sa pagguhit at pagdidisenyo ng mga tanawin, sa paghahanda ng mga costume at mga katangian ng entablado.

Ang mga bata ay unang lumahok sa choral dramatization, pagkatapos ay lumipat sa indibidwal na pagbigkas ng papel sa tulong ng isang speech therapist at sa kanilang sarili. Ang mga tungkulin ay ipinamamahagi na isinasaalang-alang ang mga kakayahan sa pagsasalita ng bawat bata. Ang paghahanda para sa isang laro ng pagsasadula ay karaniwang nagaganap sa ilang magkakasunod na klase. Ang mga laro sa pagsasadula ay naghahanda sa mga bata para sa isang detalyado, magkakaugnay at pare-parehong paglalahad ng mga kaisipan. Nag-aambag sila sa paglitaw ng mga malikhaing laro batay sa kanila.

Ang mga malikhaing laro ay sumasalamin mataas na lebel pagsasarili at pagsasaayos ng sarili ng mga bata sa mga aktibidad. Ang pangunahing punto ng malikhaing laro ay ang katuparan ng papel. Lumilikha ang bata ng isang imahe sa tulong ng mga aksyon at salita. Ito ang mga laro tulad ng "Mga Ina at Anak", "Shop", "Hospital", "Post Office", "Reception", atbp. Ang paglipat sa malikhaing paglalaro ay nangyayari nang unti-unti. Una, pare-pareho at sistematikong itinuturo ng mga guro sa mga bata ang ganitong uri ng aktibidad. Pagkatapos ang mga bata ay nagsimulang mag-iisa na mag-imbento at bumuo ng isang laro, ipamahagi ang mga tungkulin, at isakatuparan ang kurso ng laro.

Kaya, ang nilalaman ng lahat ng mga bloke ng library ng laruan ay naglalayong bumuo ng personalidad ng bata, pagbuo ng isang kultura ng komunikasyon, pag-activate ng cognitive na interes ng mga preschooler, pagbuo ng pangkalahatang intelektwal at mga kasanayan sa pagsasalita at kakayahan, pagbuo ng mga katangian tulad ng konsentrasyon, kakayahan. upang mabilis na mag-isip, tandaan, sumagot nang tumpak, ayusin ang kanilang mga aksyon sa mga patakaran ng laro.

3. Ang laro ng mga batang preschool na may normal na pag-unlad at mga kapansanan sa pag-unlad.

Ekaterina Starkova
Ulat "Ang laro bilang isang paraan ng edukasyon at isang paraan ng pag-aayos ng buhay ng mga batang preschool"

Ang laro ay isang espesyal na aktibidad na umuunlad sa pagkabata at sinasamahan ang isang tao sa buong buhay niya. buhay. Hindi kataka-taka na ang problema sa paglalaro ay nakaakit at patuloy na nakakaakit ng atensyon ng mga mananaliksik, hindi lamang mga tagapagturo at sikologo, kundi pati na rin ang mga pilosopo, sosyologo, etnograpo, kritiko ng sining, at biologist. Naturally, ang mga kinatawan ng mga pang-agham na sangay sa laro ay interesado sa kanilang sariling mga aspeto, ngunit lahat sila ay sumasang-ayon na ang laro ay isang mahalagang bahagi ng kultura ng tao.

Ang modernong lokal na teorya ng laro ay batay sa mga probisyon tungkol sa makasaysayang pinagmulan, panlipunang kalikasan, nilalaman at layunin sa lipunan ng tao.

Ang laro Mayroon itong panlipunang batayan. Ang mga laro ng mga bata ay konektado sa mundo ng mga matatanda, ito ay pinatunayan ni K. D. Ushinsky. Pag-unlad ng laro sa kabuuan edad preschool nagaganap sa direksyon mula sa isang bagay na laro, muling nililikha ang mga aksyon ng mga nasa hustong gulang, hanggang sa isang larong naglalaro, muling nililikha ang mga relasyon sa pagitan ng mga nasa hustong gulang.

Sa modernong teorya ng pedagogical ang laro itinuturing na nangungunang aktibidad ng bata- preschooler. Ang nangungunang posisyon ng laro ay tinutukoy hindi sa dami ng oras na inilalaan ng bata dito, ngunit sa pamamagitan ng katotohanan na natutugunan nito ang kanyang mga pangunahing pangangailangan; sa bituka ng laro, ang iba pang mga uri ng aktibidad ay ipinanganak at umunlad; ang laro pinaka-kaaya-aya sa pag-unlad ng kaisipan.

Ang laro ay ang uri ng aktibidad kung saan nabubuo ang pagkatao nagpapayaman sa panloob na nilalaman nito. Ang pangunahing kahalagahan ng laro na nauugnay sa aktibidad ng imahinasyon ay ang bata ay bubuo ng pangangailangan na baguhin ang nakapaligid na katotohanan, ang kakayahang lumikha ng bago. Pinagsasama nito ang tunay at kathang-isip na mga phenomena sa balangkas ng laro, pinagkalooban ang mga pamilyar na bagay ng mga bagong katangian at pag-andar.

Ang pagkakaroon ng ilang papel, ang bata ay hindi lamang sumubok sa propesyon at mga tampok ng ibang tao mga personalidad: pumapasok siya sa kanya, nasanay dito, tumagos sa kanyang damdamin at mood, sa gayon ay nagpapayaman at nagpapalalim sa kanyang sariling pagkatao.

Isang panig, ang laro- independiyenteng aktibidad ng bata, sa kabilang banda, ang impluwensya ng mga matatanda ay kinakailangan upang ang laro naging una niyang paaralan paraan ng edukasyon at pagsasanay. Gumawa ng laro paraan ng edukasyon ibig sabihin ay maimpluwensyahan ang nilalaman nito, magturo mga bata paraan ng kumpletong komunikasyon.

Ang pinakamahalagang paraan ng edukasyon nagiging laruan mapaghubog mga ideya tungkol sa mundo, pagbuo ng panlasa, moral na damdamin.

Na may mataktika, karampatang pamumuno ang laro nag-aambag sa pagpapayaman ng mga abot-tanaw ng bata, ang pagbuo ng matalinghaga mga anyo ng kaalaman(pag-iisip, imahinasyon, pagpapalakas ng kanyang mga interes, pag-unlad ng pagsasalita.

Ang kahalagahan ng laro sa mastering ang mga kaugalian ng pag-uugali, ang mga patakaran ng mga relasyon ay mahusay. Ngunit hindi nito nauubos ang kahalagahan nito pag-unlad ng moralidad bata. Ang kalayaan ng aktibidad sa paglalaro ay nagpapahiwatig na sa loob nito ang bata ay mas malamang kaysa sa totoong buhay. buhay, ay inilalagay sa mga kondisyon kung saan dapat siyang gumawa ng isang malayang pagpili.

AT mga laro paunlarin ang pagkamalikhain ng bata. Ipinakikita nila ang kanilang sarili sa pagbuo ng isang plano, sa paglalaro ng isang papel, sa paglikha ng mga laruan na gawa sa bahay at mga elemento ng costume na kinakailangan para sa laro. Pang-edukasyon ang mga posibilidad ng lahat ng uri ng mga laro ay napakahusay. Mahalaga para sa mga nasa hustong gulang na ipatupad ang mga ito sa paraang hindi makaistorbo sa natural na takbo ng laro, hindi upang maalis ito sa "mga kaluluwa" pangungusap, indikasyon, notasyon, isang pabaya na salita.

Isa sa mga probisyon ng pedagogical theory ng laro ay ang pagkilala sa laro bilang mga anyo ng organisasyon ng buhay at mga aktibidad ng mga batang preschool. Unang pagsubok upang ayusin ang buhay ng mga bata sa anyo ng isang laro na pag-aari ni F. Frebel, na bumuo ng isang sistema ng mga laro, higit sa lahat didactic at mobile, batay sa kung saan pang-edukasyon magtrabaho sa kindergarten.

Sa domestic pedagogy, ang ideya na buhay ang kindergarten ay dapat punuin ng iba't-ibang mga laro, na binuo ni N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko. Ang siyentipikong batayan ng laro bilang mga anyo ng organisasyon ng buhay at mga aktibidad ng mga bata sa kindergarten ay nakapaloob sa mga gawa ni A.P. Usova. Ayon kay A.P. Usova, tagapagturo dapat nasa gitna ng nursery buhay upang maunawaan kung ano ang nangyayari, upang bungkalin ang mga interes mga batang naglalaro husay na gabayan sila. Upang ang laro isinagawa sa proseso ng pedagogical pag-oorganisa ng tungkulin, tagapagturo kailangan mong magkaroon ng magandang ideya kung anong mga gawain edukasyon at ang pag-aaral ay maaaring pinakaepektibong matugunan dito. Maipapayo na magplano ng mga gawain na may kaugnayan sa buong pangkat (turuan mga bata magkaisa sa isang larong mobile na pamilyar sa kanila, at mga gawaing nauugnay sa indibidwal mga bata(isama ang isang mahiyaing batang lalaki sa isang laro sa labas, hilingin sa isang tao na ipaliwanag ang laro sa isang baguhan "Tangram").

Batay sa mga tampok ng uri ng laro, ang mga gawain na maaaring malutas sa tulong nito, ang antas pagbuo, tinutukoy ng guro ang lawak ng kanyang pakikilahok dito, ang mga pamamaraan ng pamumuno sa bawat kaso. Kaya, siya mismo ang magpapaliwanag ng bagong didactic game makipaglaro sa mga bata: una bilang isang pinuno, at pagkatapos ay bilang isang ordinaryong kasosyo; pagkakita niyan maglaro sa"pamilya" umabot sa isang dead end, gagampanan ang papel ng isang lola na bumisita mula sa malayo; mga lalaki na nagtatalo kung sino ang pipiliin maglaro ng puting pamato, ay magpapaalala sa iyo ng pagkakaroon ng draw.

Gayunpaman, ang pagdidirekta ng laro sa direksyon ng paglutas pang-edukasyon- mga gawaing pang-edukasyon, dapat palaging tandaan na ito ay isang uri ng malayang aktibidad preschooler. Sa laro, ang bata ay may pagkakataon na magpakita ng kalayaan sa isang mas malaking lawak kaysa sa alinman mga aktibidad: pinipili niya ang mga plot ng laro, mga laruan at bagay, mga kasosyo, atbp. Sa laro na ang publiko ay pinaka-ganap na aktibo. buhay ng mga bata. Ang laro pinapayagan ang mga bata sa kanilang mga unang taon buhay gamitin ang isa o ang isa pa mga anyo ng komunikasyon.

Sa proseso ng paglalaro sa pagitan ng mga bata, dalawang uri ng relasyon:

Ang mga relasyon na tinutukoy ng nilalaman ng laro (ang mga mag-aaral ay sumusunod sa guro, ang mga bata ay sumusunod sa kanilang mga magulang, ang inhinyero ay nagtuturo sa mga manggagawa, ang mga patakaran ng laro (sa isang senyas, ang tagak ay lumabas upang manghuli ng mga palaka, at sila ay nagtago, nag-freeze. , pagkatapos ang tagak ay nakatayo nang hindi gumagalaw sa latian, at ang mga palaka ay tumatalon at nagsasaya; kasama ang tagak na nakahuli ng isang palaka, hindi ka maaaring makipagtalo);

Ang mga tunay na relasyon na nagpapakita ng kanilang sarili tungkol sa laro (sabwatan sa laro, ang pamamahagi ng mga tungkulin, ang paraan ng pag-alis ng salungatan na lumitaw sa pagitan naglalaro, pagtatakda ng mga panuntunan).

Tunay na relasyon, pagiging personal, nabuo hindi lamang sa laro, ngunit din sa kabuuan buhay bata sa kindergarten. Nakakaranas ng pumipili na pakikiramay para sa isang tao, ang sanggol ay naghahangad na makipag-usap sa kanya: nagsasalita, naglalaro. Sa kabutihan ng pakikiramay, interes sa isang kapantay, ang bata ay maaaring sumuko sa laruan, kumuha ng isang papel, iyon ay, isakripisyo ang kanyang mga interes para sa pakikipag-usap sa isang kapareha. Mga batang may mababang antas pag-unlad ng mga relasyon (ipinipilit ng bata ang kanyang balangkas ng laro, nakikipag-away sa mga kasosyo, umalis sa laro bago ito makumpleto). Kaya, batay sa totoong relasyon nabuo ang mga bata(O hindi nabuo) kalidad "pampubliko": kakayahang maging bahagi ng isang grupo mga batang naglalaro, kumilos dito sa isang tiyak na paraan, magtatag ng mga relasyon sa mga kasosyo, sumunod sa opinyon ng publiko. Sa madaling salita, mga katangian "pampubliko" payagan ang bata na matagumpay na makipag-ugnayan sa ibang mga bata.

Sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon, ang mga bata ay nakakakuha ng mga kasanayan pampublikong pag-uugali. Ang kakayahang magtatag ng mga relasyon sa mga kapantay sa laro ay ang unang paaralan ng panlipunang pag-uugali. Batay sa Relasyon nabuo panlipunang damdamin, gawi; nagkakaroon ng kakayahang kumilos nang sama-sama at may layunin; dumating ang pag-unawa sa mga karaniwang interes; nabuo Mga pundasyon ng pagpapahalaga sa sarili at pagsusuri sa isa't isa. Ang mataas na halaga ng aktibidad sa paglalaro ay nakasalalay sa katotohanan na ito ay may pinakamalaking pagkakataon para sa pagbuo ng isang lipunan ng mga bata.

Gayunpaman, nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, ang paraan pagbuo maaaring mahaba at masakit ang pag-uugali sa lipunan, lalo na para sa mga bata may mga problema sa pag-unlad (mahiyain, agresibo, hindi aktibo). Nakakaimpluwensya sa pag-uugali mga bata, ang kanilang relasyon sa isa't isa, dapat isaalang-alang ng guro ang kanilang indibidwal na katangian, mga uso sa pag-unlad. Pero lahat mga preschooler nang walang pagbubukod, kinakailangan upang hikayatin ang pagnanais na maging malaya, upang bumuo ng mga kasanayan yan talaga ang magpapasarili sayo.

Paano anyo ng organisasyon ng buhay at mga gawain ng mga bata dapat magkaroon ng partikular na lugar nito sa pang-araw-araw na gawain at sa proseso ng pedagogical sa kabuuan.

Dapat isaalang-alang ng guro kung anong mga proseso ng rehimen ang maaaring isuot anyo ng laro para tawagan ka interes ng mga bata, dagdagan ang kanilang aktibidad, sanhi positibong emosyon. Halimbawa, maaari kang pumasok mga bata sa isang sitwasyon sa paglalaro, "Mag-aral tayo ng bago", kung saan gumaganap ang isang laruan bilang isang bagong dating. Sa proseso ng paglilingkod sa sarili, pag-aalaga sa mga halaman, ipinapakita at ipinapaliwanag ng mga bata sa kanya kung ano at paano gagawin.

pang-edukasyon- Mga tampok na pang-edukasyon na laro pagtaas, Kung siya organiko nauugnay sa ilang iba pang aktibidad. Ito ay pinaka-kapaki-pakinabang na iugnay ang laro sa paggawa, visual at nakabubuo na mga aktibidad. Sa panahon ng laro, kailangang gumawa ng bagong laruan (binocular, kaliskis, notebook, sa ibang paraan disenyo mayroon nang mga katangian. Sa pamamagitan ng paggamit tagapagturo maaaring ayusin ng mga bata ang laruan, ayusin ang mga kahon, maglaba ng mga damit ng manika. Mga nakatatanda may hugis ang mga bata ugali nang responsable, mag-ingat ng mga laruan, maglaro ng materyal.

Kaya, ang guro pag-aayos ng buhay at aktibidad ng mga bata sa anyo ng isang laro patuloy na nagpapaunlad ng aktibidad at inisyatiba, bumubuo ng mga kasanayan sa pagsasaayos ng sarili sa laro.

Ang isang bagong pag-uuri ng mga laro ng mga bata ay binuo ni S. L. Novoselova. Ito ay batay sa paniwala kung sino ang nagpasimula ng mga laro. (bata o matanda).

May tatlong klase mga laro:

1) mga laro na lumitaw sa inisyatiba ng bata ( mga bata, - malaya mga laro:

a) ang laro- eksperimento;

b) malayang balangkas mga laro:

pagkukuwento,

malikhaing laro:

dula-dulaan,

direktoryo,

teatro,

mga laro na may mga materyales sa gusali;

2) mga laro na lumitaw sa inisyatiba ng isang may sapat na gulang na nagpapakilala sa kanila ng pang-edukasyon at mga layuning pang-edukasyon:

a) mga larong pang-edukasyon:

plot-didactic at walang plot,

mga laro na may mga panuntunan:

didaktiko:

sa materyal na didactic- may mga bagay at laruan, desktop-printed, pandiwang;

mobile:

ayon sa antas ng kadaliang mapakilos - maliit, gitna, mataas na kadaliang kumilos,

ayon sa umiiral na mga galaw - may mga pagtalon, may mga gitling, na may paghagis,

sa mga item na ginagamit sa laro - ang bola, ribbons, hoop;

b) mga laro sa paglilibang:

laro, masaya

laro - libangan,

intelektwal,

maligaya karnabal,

mga palabas sa teatro;

3) mga laro na nagmumula sa makasaysayang itinatag na mga tradisyon ng pangkat etniko (katutubo, na maaaring lumitaw sa inisyatiba ng parehong mga matatanda at mga bata:

a) kung tradisyonal na katutubong.

Elena Agadzhanyan
Ang laro ay ang pangunahing anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical.

"Ang laro ay ang landas ng mga bata tungo sa kaalaman ng mundong kanilang ginagalawan at kung saan sila ay tinatawag na baguhin. (M. Gorky).

Kautusan ng Ministri ng Edukasyon at Agham Pederasyon ng Russia mula 17.10.2013 No. 1155 mula Enero 1, 2014, ang Federal pamantayan ng estado edukasyon sa preschool, na isang kumbinasyon ipinag-uutos na mga kinakailangan sa preschool na edukasyon. Pangunahing prinsipyo Ang pamantayan ay upang mapanatili ang natatangi at intrinsic na halaga ng preschool childhood bilang isang mahalagang yugto sa pag-unlad ng tao. Sa loob ng pang-edukasyon mga tagapagturo ng proseso dapat tiyakin ang isang buhay na buhay, interesadong komunikasyon ng bata sa mga matatanda at mga kapantay sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata, ang nangungunang lugar kung saan ay ibinibigay pa rin sa laro.

Ang edad ng preschool ay ang panahon ng paunang pagbuo ng pagkatao, ito ang pundasyon ng pangkalahatang pag-unlad ng bata, ang simula ng panahon ng lahat ng mataas na prinsipyo ng tao. Panatilihin ang tao sa ating mga anak, lay moral mga pangunahing kaalaman na gagawing mas lumalaban sa mga hindi gustong impluwensya, ituro sa kanila ang mga alituntunin ng komunikasyon, ang kakayahang mamuhay kasama ng mga tao -pangunahing ideya edukasyon sa pagkatao.

Ang laro(tulad ng tinukoy ni A.N. Leontiev)- ay ang nangungunang aktibidad ng isang preschool na bata, i.e. isang aktibidad dahil sa kung saan ang pinakamahalagang pagbabago ay nangyayari sa psyche ng bata at sa loob kung saan ang kaisipan mga proseso paghahanda ng paglipat ng bata sa isang bago, mas mataas na yugto ng kanyang pag-unlad.

sikat sa ating bansa guro A. Nailalarawan ni S. Makarenko ang papel ng mga bata mga laro: « Ang laro ay mahalaga sa buhay ng isang bata, ito ay may parehong kahalagahan bilang ang aktibidad ng isang may sapat na gulang, trabaho, serbisyo. Kung ano ang isang bata sa paglalaro, kaya sa maraming aspeto siya ay nasa trabaho. Samakatuwid, ang pagpapalaki ng isang mahinang pigura ay nangyayari lalo na sa laro ... ".

Ang laro para sa isang bata, totoong buhay. Sa aming pagsasanay, sinusubukan namin ayusin ang mga laro nang matalino upang maimpluwensyahan ang mga bata. A. P. Usova nabanggit: "Tama ayusin ang buhay at mga gawain ng mga bata ay nangangahulugan ng pagtuturo sa kanila ng tama. Epektibo proseso maaaring isagawa ang edukasyon sa mga form mga laro at paglalaro ng mga relasyon nang tumpak dahil ang bata dito ay hindi natututong mabuhay, ngunit nabubuhay ng kanyang sariling buhay.

Ang pagkakaroon ng pamilyar sa literatura sa mga aktibidad ng paglalaro ng mga preschooler, pagmamasid sa mga bata sa panahon ng laro, napagtanto namin na ang mga pangunahing anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical ay Ang aktibidad sa paglalaro na iyon ay nagbibigay sa bata ng pagkakataong malaya at nakapag-iisa na magtatag ng mga koneksyon at relasyon sa ibang mga bata, pumili ng materyal at maghanap ng mga paraan ng pagpapatupad ng plano.

Ang laro gumagawa ng malaking kontribusyon sa pag-unlad ng pagkatao ng isang preschooler. Nasa laro na ang buhay panlipunan ng mga bata ay ganap na naisaaktibo, iyon ay, pagbuo ng isang lipunan ng mga bata. Sa laro, tulad ng sa nangungunang anyo ng aktibidad, aktibo nabuo o mga pagbabago sa psychic mga proseso. Ang aktibidad ng laro ay nag-aambag sa pagbuo ng memorya at katalinuhan (mayroong paglipat mula sa visual at epektibo sa mga elemento ng pandiwang at lohikal na pag-iisip, pati na rin ang imahinasyon bilang isang sikolohikal mga pangunahing kaalaman sa pagkamalikhain.

Mahusay na Czech guro- Ang Democrat na si Jan Amos Comenius ay itinuturing na ang laro ay isang kinakailangang aktibidad ng bata, kung saan ang lahat ng uri ng mga kakayahan ng bata ay binuo.

Ngayon, sa modernong preschool pedagogy ang kahulugan ng laro ay nagiging isang paraan ng pag-aaral, ibig sabihin, higit pa "kapaki-pakinabang" at naglalayong matuto ng mga bagong bagay. Gayunpaman, ang kahulugan ng laro ay higit na nakikita bilang puro didaktiko. Ang laro ay ginagamit upang makakuha ng mga bagong kasanayan, ideya, para sa pagbuo ng mga kapaki-pakinabang na kasanayan. Ang laro ay pinapalitan naglalaro ng tricks at mga pamamaraan ng pagtuturo, mga teknolohiya sa paglalaro at higit pa at higit pa malayang aktibidad ngunit isang kasangkapan sa pag-aaral.

Sa aming trabaho sa mga bata, ginagamit namin ang mga sumusunod na uri mga laro:

Pagsasadula.

Plot - iyon ay, ang katotohanan na sinasalamin ng mga bata sa kanilang mga laro. Kadalasan ay nagpaparami sila ng mga eksena mula sa buhay pamilya at paggawa mga aktibidad: "Pinapakain ni nanay ang kanyang anak", "Sa doktor", "Salon".. Sa kurso Pagsasadula ginagampanan ng preschooler ang ilang mga tungkulin at sumusunod sa mga patakaran, na nangangailangan ng ibang mga bata na sumunod sa kanila.

Mga larong didactic.

Ito ay isang tiyak at makabuluhang aktibidad para sa mga bata. Ganitong klase

ang laro ay may handa na materyal na laro, layunin at mga panuntunan, i.e. didactic na laro inilapat sa proseso ng pedagogical(kumpara sa role-playing, na kusang-loob).Didactic ang laro nagtataguyod ng pag-unlad ng pakikisalamuha sa mga bata.

Ang layunin ng didactic game ay naglalayong bumuo ng ilang kaisipan mga proseso, kakayahan. Sa panahon ng mga larong ito, ang pandama na karanasan ng mga bata ay pinayaman. Nagsisimulang makilala ng mga bata anyo, laki at kulay ng bagay. Sa unang junior group, ginagamit namin ang gayong didactic mga laro: "Pumili ka anyo» , "Hanapin ang pareho", "Mga Kulay"…AT proseso Ang aktibidad ay nagpapaunlad ng pag-iisip at pagsasalita ng bata.

Larong panlabas.

Ang mga laro sa labas ay naglalayong mapabuti ang kalusugan, mapabuti ang pangkalahatang pisikal na fitness ng mga bata, masiyahan ang kanilang pangangailangang biyolohikal Kasalukuyang kumikilos. Natatanging katangian panlabas na mga laro - ang kanilang emosyonalidad. Ang mga laro sa labas ay dapat maglaman ng mga kagiliw-giliw na gawain sa motor, mga larawan ng laro, mga hindi inaasahang sitwasyon. Sa aming trabaho sa mga bata, gumagamit kami ng maraming paggalaw mga laro: "Mga maya at ang Kotse", kung saan tinuturuan namin ang mga bata na kumilos ayon sa isang senyales at hanapin ang kanilang lugar, at sa panahon ng isang laro sa labas "Bubble" tinuturuan namin ang mga bata na tumayo sa isang bilog, tinuturuan namin silang i-coordinate ang kanilang mga galaw sa mga binibigkas na salita. Sa pag-aaral ng mga alituntunin ng laro, isang malaking papel ang ibinibigay sa mga tagapagturo, kung saan tinuturuan namin ang mga bata na bigkasin ang mga salita ng laro nang tama, malinaw na bigkasin ang mga salita ng laro, habang pinag-aaralan ang mga patakaran ng laro, ang mga bata ay nagkakaroon ng memorya, ang wastong pagbigkas ng mga salita.

Pagsasadula ng laro.

AT larong pagsasadula, ang mga aksyon sa laro ay tinutukoy ng balangkas at nilalaman ng isang akdang pampanitikan, fairy tale. Pareho sila sa role-playing mga laro: sa batayan ng parehong namamalagi ang kondisyonal na pagpaparami ng kababalaghan, kaganapan, aksyon at relasyon ng mga tao, atbp., at mayroon ding mga elemento ng pagkamalikhain. Ang kakaiba ng mga laro - ang mga dramatisasyon ay nakasalalay sa katotohanan na ayon sa balangkas ng isang fairy tale o trabaho, ang mga bata ay gumaganap ng ilang mga tungkulin, nagpaparami ng mga kaganapan sa isang eksaktong pagkakasunud-sunod. Ang simpleng pagbabasa ng mga fairy tale ay maaaring hindi kasing pakinabang ng isang bata larong pagsasadula. Sa aming pagsasanay, malawak naming ginagamit ang laro-drama, mula na maagang edad. Halimbawa, kapag naglalaro ng isang fairy tale "Kolobok" binibigyan namin ang mga bata ng pangunahing kaalaman sa kaligtasan at proteksyon sa buhay, na bawal lumabas ng bahay nang walang pahintulot. At nasa mga matatandang grupo na sa halimbawa ng isang fairy tale "Pusa, Tandang at Fox" pinagsasama-sama natin ang nakuhang kaalaman.

AT mga laro- Ang mga dramatisasyon ay gumagamit kami ng mga tula na may mga diyalogo, salamat sa kung saan posible na kopyahin ang nilalaman sa pamamagitan ng mga tungkulin.

Ang pag-unlad ng isang bata sa panahon ng preschool ay napakahalaga, ngunit ito ay mas mahalaga na huwag mag-overload, upang bigyan siya ng emosyonal na bagahe at pagpapalakas ng lakas upang magpatuloy. Iyon ang dahilan kung bakit ito ay kinakailangan hindi lamang upang payagan, ngunit din upang turuan ang bata maglaro, walang dahilan ang laro sa edad preschool ay ang pangunahing anyo ng proseso ng pedagogical.

Eksakto ang laro ay ang nilalaman ng komunikasyon ng mga preschooler, ito ay binubuo ng interpersonal na relasyon at mga kasanayan sa komunikasyon ng mga bata.

Listahan ng ginamit na panitikan

1. Malaking sikolohikal na diksyunaryo. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B. G. Meshcheryakova, acad. V. P. Zinchenko. 2003.-374.

2. Order ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation ng 10/17/2013. No. 1155 "Sa pag-apruba ng pederal na estado na pamantayang pang-edukasyon para sa preschool na edukasyon."

3. Smirnova E. O., Ryabkova I. A. Mga tampok na sikolohikal aktibidad ng laro ng mga modernong preschooler // Mga tanong ng sikolohiya. 2013. Blg. 2. P. 15–24.

4. Smirnova E. O., Gudareva O. V. Ang laro at arbitrariness ng mga modernong preschooler // Mga tanong ng sikolohiya. 2004. Blg. 1. S. 12–20.

5. Usova A. B. "Ang papel ng paglalaro sa pagpapalaki ng mga bata" M. 1976

6. Yadeshko V. I., Sokhina F. A. "Preschool pedagogy» M. Enlightenment 1978