Pagtuturo ng mga diskarte sa pagbasa sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-unlad. Mga teoretikal na pundasyon para sa pagsasagawa ng mga aralin sa pagbasa sa mga paaralang Type VIII

Ang pamamaraan para sa pagtuturo ng pagbabasa sa isang correctional school ay kinabibilangan ng:

Sa mga baitang 2-6, ang paliwanag na pagbasa, na isang buong sistema ng mga aktibidad na pang-edukasyon, kung saan pinapabuti ng mga mag-aaral ang kanilang pamamaraan sa pagbabasa, nagkakaroon ng kakayahang pag-aralan ang mga gawa, ipaliwanag ang mga aksyon ng mga karakter at ang sanhi ng mga kaganapan. Ang pagtiyak sa pagiging naa-access ng pagsusuri ay nilikha sa pamamagitan ng pagpapangkat ng materyal alinsunod sa ilang mga paksa nauugnay sa buhay at karanasan ng mga bata. Ito ay mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan, mga problema sa moral at etikal. Ang kakayahang maunawaan kung ano ang binabasa ay nakakamit sa pamamagitan ng kakayahang ibase ang pagsusuri ng mga gawa sa kasalukuyang naobserbahang mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan, mga kaganapan sa paaralan at klase, mga aksyon at gawa ng mga bata, kaalaman ng mga mag-aaral sa kasaysayan ng Russia, pati na rin ang sa pamamagitan ng isang espesyal na seleksyon ng mga genre ng mga gawa.

Kasama sa programa sa ika-5 baitang ang mga oral na gawa katutubong sining: pagbibilang ng mga tula, chants, nursery rhymes, salawikain at kasabihan, bugtong, Russian kwentong bayan, mga engkanto ng iba pang nasyonalidad, ay gumagana tungkol sa ating katutubong kalikasan, tungkol sa mga kaibigan at kasama, mga pabula, mga gawa tungkol sa mga hayop, mga gawa tungkol sa nakaraan ng ating mga tao. mga dayuhang manunulat, Komi poets, Komi writers.

Mula sa ika-7 baitang, nagsisimula ang tinatawag na literary reading. Nakikilala ng mga mag-aaral ang mga gawa o mga sipi mula sa kanila ng mga klasiko ng panitikang Ruso, basahin ang mga gawa ng mga modernong manunulat at makata, at pag-aralan ang mga talambuhay ng mga may-akda. Ang pag-aayos ng materyal sa sunud-sunod na pagkakasunud-sunod ay nagpapahintulot sa guro, sa pagtatapos ng pagsasanay, na i-systematize ang kaalaman ng mga batang may kapansanan sa larangan ng Russian at modernong panitikan.

Pag-aaral ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga makabagong guro, mga nakalimbag na gawa, mga artikulo sa magasin " Mababang Paaralan", "Defectology", "Pagsasanay at pagpapalaki ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad", mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan, naging interesado ako sa gawain ng guro ng wikang Ruso at sa mga pamamaraan ng pagtuturo nito ni L.S. Vasilyeva. Bahagi ng pamamaraang ito ay posible para sa pagtuturo sa elementarya at sekondaryang antas ng mga correctional school. Batay dito, Batay sa gawain ng gurong ito, bumuo siya ng mga takdang-aralin para sa mga aralin sa pagbabasa sa ika-5 baitang ng isang correctional school ng VIII type, para sa “speech warm-ups ”.

Tamang pagbabasa - ito ay pagbabasa nang hindi binabaluktot ang tunog na komposisyon ng mga salita habang pinagmamasdan ang tamang diin sa mga salita. Mga mag-aaral na may mga kapansanan payagan ang kalusugan malaking bilang ng mga pagkakamali: paglaktaw at paghahalo ng mga titik, pantig, salita, paglukso mula sa linya patungo sa linya, hindi pagbabasa ng mga pagtatapos, atbp., na nagpapahirap sa pagbuo ng iba pang mga katangian ng pagbasa.

Isa sa mga mabisang paraan para mapaunlad ang wastong kasanayan sa pagbasa ng mga mag-aaral ay araw-araw mga espesyal na pagsasanay(“speech exercises” o “warm-up”), na nagtataguyod ng tamang pagpaparami ng mga istruktura ng pantig at mga salita na maaaring magdulot ng kahirapan sa pagbabasa. Kung sa paunang antas ang materyal para sa mga pagsasanay ay ang mga istrukturang pantig ng mga salita at buong salita na matatagpuan sa teksto na nilayon para sa pagbabasa sa ang araling ito, pagkatapos ay sa grade 4-5 kailangan mong panatilihin ang "warm-up", punan ito ng bagong nilalaman. Sa parehong 4-5 minuto, binabasa ng mga mag-aaral ang mga tekstong nakalimbag sa mga kard. Maaaring pareho sila para sa buong klase, ngunit posible rin iba't ibang mga pagpipilian para sa bawat mag-aaral. Ang pagpili ng mga tekstong ito ay dapat isagawa nang isinasaalang-alang ang ilang mga kinakailangan:

• pagiging naa-access ng nilalaman;
• pagiging simple ng istruktura ng mga salita at pangungusap na kasama sa teksto;
• kamag-anak na nakakaaliw na balangkas;
• limitadong dami ng bilang ng mga salita na ibinigay ng programa para sa pagsubok ng diskarte sa pagbasa.

Ang pinakamainam na oras para sa isang "warm-up" ay ang simula o pagtatapos ng aralin.

"Pamamaraan ng pagtatrabaho sa panahon ng warm-up"

1. Binabasa ng mga mag-aaral ang teksto sa mga card sa kanilang sarili (hindi hihigit sa 1-1.5 minuto), naghahanda para sa mabilis, maayos na pagbabasa,

2. Tinatawag ang isa hanggang tatlong mag-aaral upang basahin nang malakas ang kanilang mga teksto ipinag-uutos na pagpapatupad setting na ibinigay ng guro.

3. Batay sa teksto ng bawat mag-aaral, ang buong klase ay tatanungin ng isang katanungan ng guro o ng mag-aaral na nagbabasa.

4. Sinusuri ng mga mag-aaral ang diskarte sa pagbabasa ng kanilang kaibigan (maaari itong gawin gamit ang "mga ilaw ng trapiko", halimbawa "berde" - "5", "dilaw" - "4", "pula" - "3"), pagkomento sa pagtatasa na ito .

Ang mga mahihinang mambabasa ay inaalok ng mas pinasimpleng mga teksto, ngunit nakikilahok sila sa gawain kasama ang lahat ng mga bata.

Ang "mga pag-init ng pagsasalita" ay kinakailangan din para sa pagbuo ng katatasan sa pagbasa - isang bilis na katangian ng pagsasalita sa pakikipag-usap at kung saan ang pag-unawa sa materyal na binabasa ay nauuna sa pagbigkas nito.

Sa ika-6 na baitang lamang ang mga pangunahing mag-aaral ng VIII type correctional school ay nagsisimulang lumapit sa pagbabasa sa bilis ng pakikipag-usap sa pagsasalita.

Mga halimbawa ng "speech warm-ups".

1) Basahin ang mga pagbaliktad nang ritmo, mabilis, malinaw:

Sa madaling araw, sa gabi,
Late ng madaling araw
Nakasakay sa kabayo si Baba
Sa isang karwahe ng nankeen.

At sa likod niya sa buong bilis
Sa mga tahimik na hakbang
Sinubukan ng lobo na lumangoy patawid
Isang mangkok ng pie.

May tumingin sa langit -
May lindol
Para sa ilang kadahilanan ang pusa ay bumahing, -
Bukas ay Linggo.

1. Sino ang isang babae?

2. Ano ang bukang-liwayway?

3. Ano ang karwahe?

4. Ano ang ibig sabihin ng salitang "nankovaya"?

5. Ano ang "lindol"?

2) Basahin ang kabaligtaran:

Isang nayon ang dumaan sa isang lalaki,
Biglang tumahol ang gate mula sa ilalim ng aso,
Tumalon ang isang patpat na may hawak na lola
At sampalin natin ang kabayo sa lalaki,
Ang kabayo ay kumain ng mantika, at ang tao ay kumain ng oats,
Sumakay ang kabayo sa sleigh, at nagmaneho ang lalaki.

1. Ano ang ibig sabihin ng “bludgeon”?

2. Ano ang "gate"?

3) Sa isang hininga, sabihin ang tongue twister:

a) Habang nagaganap ang pagtatalo, isang baboy ang gumala sa bakuran. Ang baboy ay naghukay, naghukay, naghukay sa kalahati ng bakuran gamit ang kanyang nguso, naghukay at naghukay, ngunit hindi naghukay ng butas.

May pop sa stack
takip ng puwit
Isang shock sa ilalim ng puwit,
Pop sa ilalim ng hood.

1. Sino ang isang "pop"?

2. Ano ang "cap"?

3. Ano ang "stack"?

May damo sa bakuran
May panggatong sa damuhan.

4) Basahin nang mabilis at malinaw ang tongue twister:

Whey mula sa yogurt.

Takdang-Aralin: 1. Ipaliwanag ang salitang “serum”.

5) Basahin ang mga biro nang ritmo at masaya:

Parang naglalakad sa ilog
Nakasakay sa toro ang taong pula.
Nagtanong ang taong mapula ang buhok:
Ano ang ginamit mo sa pagkulay ng iyong balbas?
Hindi ako nagpinta, hindi nagsipilyo,
Nakahiga ako sa araw
Itinaas niya ang kanyang balbas.

b) Mow, scythe, Habang may hamog. Dew away, Kosets - bahay!

1. Ano ang tirintas? Para saan ito?

2. Sino ang "tagagapas"?

Kumakatok, dumadagundong sa kalye,
Ano ang kailangan mo ng hay?
Nakasakay si Foma ng manok
- Pakanin ang mga baka.
Timoshka sa isang pusa
Ano ang kailangan mo ng mga baka?
Sa daan doon.
- Gatas.
Saan ka pupunta, Foma?
Ano ang kailangan mo ng gatas?
Saan ka pupunta?
- Bigyan ang mga bata ng maiinom.
- Mow hay.

Gawain: 1. Ipaliwanag ang kahulugan ng salitang “rumbles”.

7) Magbasa ng boring fairy tale ng ilang beses. Obserbahan ang intonasyon ng enumeration:

a) Noong unang panahon mayroong dalawang magkapatid, dalawang magkapatid - isang sandpiper at isang crane. Pinutol nila ang isang dayami at inilagay ito sa mga bukid. Hindi ba dapat nating ikwento muli ang fairy tale mula sa dulo?

1. Sino ang "sandpiper" at "crane"?

2. Ipaliwanag ang kahulugan ng mga salitang "senzo", "poltso", "stack".

b) Noong unang panahon ay may isang hari, ang hari ay may looban, mayroong isang tulos sa looban, at isang espongha sa tulos; hindi ba dapat sa simula pa lang sinabi ko na?

c) - Dapat ko bang sabihin sa iyo ang isang boring fairy tale?

Sabihin.

Sabi mo: sabihin mo sa akin, sasabihin ko: sabihin mo sa akin; Sasabihin ko ba sa iyo ang isang boring na kuwento?

Hindi na kailangan.

Sasabihin mo: hindi kailangan, sinasabi ko: hindi kailangan; Sasabihin ko ba sa iyo ang isang boring na kuwento?

8) Basahin nang masaya at masaya ang katutubong awit ng mga bata:

Ulan, ulan, higit pa,
Ibibigay ko sayo ang grounds
Lalabas ako sa balkonahe,
Bibigyan kita ng pipino...

Gawain: 1. Ipaliwanag ang kahulugan ng mga salitang “mas siksik”, “mas makapal”.

Sikat ng araw, sikat ng araw,
Tumingin sa bintana -
Bibigyan kita ng spindle
Magwiwisik ako ng mga gisantes.

Tanong: 1. Ano ang "spindle"?

9) Basahin muna ang tongue twister sa ritmo ng pantig ng pantig, pagkatapos ay pabilisin muli ang takbo. Subukang bigkasin ang mga salita at tunog nang malinaw.

a) May tatlong chocks sa kalan, tatlong gansa, tatlong pato.

b) Ang toro ay may mapurol na labi, Bull, ang toro ay may mapurol na labi.

c) Sa isa, Klim, saksakin ang wedge.

10) Basahin ang tula nang may ritmo, malinaw, malakas.

Aty-baty - naglalakad ang mga sundalo,
Aty-baty - sa palengke.
Aty-baty - anong binili mo?
Aty-baty - samovar!
Aty-baty - magkano ang halaga nito?
Aty-baty - tatlong rubles!

Lumaki sa ibabaw ng ilog
Naglalakad ako papunta doon
Rowan,
Ry-bi-na,
At umagos ang ilog -
Ang isda na ito ay
Magulo,
Hari ng isda
Nasa gitna -
Tinawag
Lalim,
Gudgeon!

Gawain: 1. Humanap ng tatlong magkakatulad na salita at ipaliwanag ang kahulugan nito.

11) Magbasa ng isang Russian folk lullaby nang malamyos, magiliw.

Mas maraming kulay abong pusa
Nanggaling sila sa kabilang dagat,
Galing sila sa kabila ng dagat.
Nakatulog ng husto
Ang lahat ay dinala sa hindi matatag na mga linya.

Tanong: 1. Ano ang “quickie”?

Sa tulong ng "speech warm-ups", hindi lamang ang mga kasanayan sa katumpakan at katatasan ng pagbasa ay nabuo, kundi pati na rin ang bokabularyo ng mga mag-aaral na may mga kapansanan ay pinayaman.

Alinsunod sa paraan ng pagbasa ng mga pabula at tula sa paaralan ng pagwawasto Ang Uri VIII sa kasunod na pagsusuri ay dapat magsama ng mga tanong at gawain ng sumusunod na kalikasan:

3) Matutong magbasa ng tula nang may ekspresyon. Sa anong boses - tahimik o malakas - dapat mong basahin ang tula? Anong pakiramdam ang kailangang iparating kapag nabasa ko ang tungkol sa mga maya, tungkol sa isang blizzard? Paano mo ito maipapakita sa iyong boses? (Tula ni S. Yesenin "Kumanta si Winter - umalingawngaw, ...")

4) Patunayan kung anong uri ng mood ang tulang ito, malungkot o masaya, puno ng pag-asa. Paano ito dapat basahin? (Tula ni E. Serova “Snowdrop”)

5) Pumili ng mga salita na nagpapahiwatig ng kalooban ng may-akda: kalmado, maliwanag, mapangarapin, masayang-masaya. Ipahayag ang iyong kalooban sa iyong boses. Kapag nagbabasa, bigyang-pansin ang mga punctuation mark. (Tula ni I. Bunin “Unang Niyebe”)

6) Maghanda na basahin ang tulang ito nang nagpapahayag: isipin kung aling mga linya ng tula ang dapat basahin nang mahinahon, na dapat basahin sa isang masungit na tono, na naghahatid ng inis ng bata, na dapat basahin sa isang tugtog, masayang boses. (Tula ni Y. Akim “Spring, in spring, about spring”)

7) Ano ang nararamdaman mo sa tulang ito? Sa anong boses mo dapat basahin ang mga linyang naglalarawan sa problema ng mga langgam? Aling mga linya ang iyong babasahin nang mahinahon? Aling bahagi ang dapat basahin sa isang malakas, galit na tono? Matutong magbasa ng tula nang may ekspresyon. (Tula ni S. Mikhalkov "Maging Tao.")

Kaya, ang mga aralin sa pagbabasa ay nagbibigay ng masaganang materyal para sa pagpapayaman ng emosyonal na globo ng mga mag-aaral na may mga kapansanan.

Maaaring kabilang sa “speech warm-ups” ang pagbabasa ng mga tula na nagpapahayag ng ilang mga damdamin o isang tiyak na intonasyon:

1). Basahin nang may pagtataka ang tula na "Niyebe ba?" (Henry Satyr):

Maaga-maaga
Sa damuhan?
Niyebe.
hindi pwede!
Nagulat ang lalaki:
Sa Oktubre?
"Ito ang snow?
hindi pwede!!!
hindi pwede!
Snow ba talaga?"
Sa labas?
Hindi naniwala ang lalaki.
hindi pwede!

2) Basahin ang tula ni S.D. Drozhzhin , ipahayag gamit ang iyong boses, ang iyong bilis - ang iyong pangarap, ang iyong pag-asa.

Lilipas ito Malamig na taglamig,
Darating ang mga araw ng tagsibol,
Ang araw ay matutunaw sa init,
Ang niyebe ay malambot na parang waks,
Mga dahon ng Emerald
Ang mga kagubatan ay magiging berde,
At kasama ang velvet grass
Ang mabangong bulaklak ay sisibol.

3) Dahan-dahang basahin ang tula na "Ibon" ni A.N. Pleshcheev. Ipahayag ang kalungkutan at awa sa iyong boses at bilis.

Bakit, umaawit na ibon,
At ang mga tambo ay tuyo at dilaw
Aking makulit na ibon,
Umihip ang hangin sa lupa.
Napakaaga mong dumating
Umuulan, tingnan mo.
Sa ating malalayong lupain?
Ito ay bumuhos na parang mula sa isang balde,
Tinatabunan mga ulap ng araw,
Boring, malamig, parang
Ang langit ay lahat ng makulimlim;
Hindi ito oras ng tagsibol!

4) Basahin ang tula ni D. Kharms “Ako ay magigising...” dahan-dahan, mahinahon, ipahayag ang iyong kahilingan sa iyong boses.

Maaga akong matutulog ngayon
Naglagay ka ng jam sa mesa,
Papatayin ko muna ang lampara,
- Magigising ako sa isang sandali,
Pero bago ka
Magigising ako saglit
Pakiusap gisingin mo ako.
Upang uminom ng tsaa na may jam.
Surprise lang naman
Gaano kadaling gisingin ako.

Ang "pag-init ng pagsasalita" ay kinakailangan din para sa pagbuo ng nagpapahayag na pagbabasa - tulad ng isang kalidad ng pagbabasa kung saan, sa tulong ng iba't ibang paraan ng intonasyon, ang emosyonal at semantikong nilalaman ng binabasa ay lubos na naihatid. Maaaring kasama sa "mga pag-init ng pagsasalita" ang gawain: "Basahin ang tula nang malinaw."

Sa paraan ng pagtuturo ng mga kasanayan sa pagbasa sa isang uri ng VIII correctional school, ang mabisang paraan para sa pagbuo ng pagpapahayag ng pagbasa ay ang pagbasa sa pamamagitan ng papel at pagsasadula ng teksto. Sa proseso, ang mga mag-aaral ay napipilitang makipag-usap sa isa't isa, na sa isang antas o iba pa ay nag-aambag sa paglipat ng mga kasanayan sa pagsasalita sa pagpapahayag ng pagbasa.

Karamihan sa mga teksto sa pagbabasa sa aklat-aralin para sa mga mag-aaral sa ika-5 baitang ay naglalaman ng mga diyalogo. Ang dialogue, role-playing na pagbabasa ay ginagamit pagkatapos ng maingat na paghahanda, kapag alam ng mga bata ang nilalaman ng teksto at nababasa ito nang mahusay.

Kapag nag-aaral ng mga tula at gawa ng oral folk art (pagbabasa ng mga libro, chants, nursery rhymes, salawikain, kasabihan at bugtong), ang mga aralin sa pagbasa ay maaaring magsama ng role-playing reading ng mga maikling kwento at tula. Gumagamit ako ng mga kwento at fairy tales ni Eduard Shim, mga tula ni Irina Tokmakova.

1) E. Shim "Ardilya at Raccoon"

Ang ardilya ay isang slob, ang ardilya ay marumi! Ayaw niyang hugasan ang sarili, itinapon niya ang washcloth sa pugad!

Bobo ka, Raccoon... Ang lababo ko ay hindi panglaba.

At para ano?

Para sa pagtulog. Nadumihan ang kutson, itinapon ko ito, at ngayon ay kukuha ako ng bagong washcloth at gagawa ng bagong kama. Ang labo ko, gaano ako kadumi?

2) "Hare at Hedgehog"

Ay, ang ingay! Aw, anong kalabog! Hindi kung hindi man - ang mga lobo ay tumatakbo o ang mga oso ay gumagala...

Huwag kang matakot... Ako ito, Hedgehog.

Bakit, walang prinsipyo, naintindihan mo ang gayong ingay?!

kasalanan ko ba? Ang mga nahulog na dahon ay kumakaluskos sa ilalim ng paa. Hindi ka maaaring pumunta ng tahimik. Humakbang ako - at nanginginig ako sa takot!

3) "Magpie at Little Bear"

Munting oso, sisirain mo ba itong puno ng rowan?

Baluktot mo ba ito sa isang arko?

Gusto mo ba siyang i-rip off?

Iwanan mo ako, Soroka! Ayaw ko ng kahit ano. Kinuha ko lang ito at idinadaan sa abo ng bundok na ito. Hayaan mo akong maglaro kahit kaunti bago dumating ang aking ina at pilitin ang aking nakababatang kapatid na mag-alaga!

4) I. Tokmakova "Ang Ahas at ang Palaka"

Stupid Uzh, old Uzh, maglaro tayo ng catch-up!

Lumayas ka palaka habang nabubuhay ka pa.

Ngunit hindi ako natatakot, ngunit hindi ako natatakot! Mayroon akong apat na paa, at ikaw ay wala. Aabutan mo pa ba?

Makakahabol ako minsan. Tatanggalin ko ang tuod, dudulas ako sa damuhan, at aagawin ito sa isang iglap.

At nahulog ako sa tubig mula sa iyo - at iyon na!

At hindi ka maaaring magtago sa tubig. Sumisisid ako mula sa dalampasigan, kakawag-kawag ang aking buntot, at aabutan kita.

Bakit ayaw mong maglaro noon?

Sapat na ang nilaro ko. Dalawang palaka - nagyayabang sa aking maliit na tiyan!

5) "Pag-uusap" Malaking Spruce at Mushki"

Sino ka, malaking Christmas tree,
- Ano ka, hangal na Mushka,
Ikaw ba ay tumatango sa maulap na langit?
Hindi ako nananahi o naghahabi,
At hindi ka ba tahimik
Tahimik lang ako sa taas
Nagtatahi ka ba ng mga ulap gamit ang mga ulap?
Medyo nanginginig ako ng hangin.

Bilang karagdagan sa katotohanan na ang mga gawang ito ay madaling basahin, ang mga bata na tulad nila, ay may isang simple, nakakaaliw na balangkas, naglalaman sila ng isang nakatagong kahulugan.

Ang semantic guessing ay may malaking papel sa pagbuo ng matatas na kasanayan sa pagbasa. Upang bumuo ng semantic guesswork para sa mga teksto, ang mga sumusunod na gawain ay inaalok:

1) Basahin ang pamagat, sabihin kung kanino ang kwento o tula na ito.

2) Tingnan ang mga ilustrasyon para sa teksto (makukulay na mga guhit mula sa aklat ng mga bata na naglalarawan ng mga tauhan).

3) Basahin ang teksto sa iyong sarili, ipamahagi ang mga pangungusap sa mga tungkulin.

Kaya, ang may layuning pagkilos gamit ang mga salita ay nagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na may mga kapansanan na ipahayag ang kanilang saloobin sa kanilang binabasa, pinalalim at pinagsasama-sama sa kanilang isipan ang mga kaisipan, damdamin at mga pagtatasa na ipinanganak sa proseso ng pag-master ng teksto.

Programa ng aralin extracurricular na pagbasa sa mga correctional school para sa mga bataYIIImabait

“Mahalin ang aklat nang buong puso! Hindi lang siya sayo

matalik na kaibigan, ngunit isa ring tapat na kasama hanggang wakas"

Ernest Miller Hemingway.

Paliwanag na tala

Ang seryosong gawain ay palaging ginagawa at patuloy na ginagawa upang maakit ang pansin sa mga problema sa pagbabasa. Ngayon ay bumababa ang interes ng mga bata sa pagbabasa. Ang guro ay nahaharap sa gawain ng pagbuo ng proseso ng edukasyon sa paraang ang lipunan ay tumatanggap ng mga mamamayang kultural, moral, at aktibo sa lipunan, kung saan ang kakayahan at pagnanais na matuto ay dapat maging. napapanatiling mga katangian pagkatao.

Sa ating panahon ng siyentipiko at teknolohikal na pag-unlad, kung saan nangingibabaw ang telebisyon, kompyuter at mga video game, nawalan ng interes ang mga bata sa pagbabasa.

Ang problema sa pagbuo ng tama, mulat at nagpapahayag ng pagbasa nag-aalala ang bawat guro, dahil ang pagbabasa ay gumaganap ng isang napakahalagang papel sa edukasyon at pag-unlad ng pagkatao ng isang bata.

Ang pagbuo ng interes sa pagbabasa sa mga mag-aaral sa isang espesyal na uri ng YIII correctional boarding school ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga makabuluhang paghihirap na nauugnay sa mga katangian ng mga bata tulad ng nabawasan na pag-usisa, mabagal na bilis ng pagbabasa, hindi pagkakaunawaan sa kahulugan ng kanilang nabasa, at kawalan ng kakayahang pumili ng isang libro batay sa kanilang mga kakayahan.

Sa aking mga aralin, sinisikap kong gisingin sa aking mga mag-aaral ang pagmamahal sa pagbabasa at interes sa mga aklat, na nagpapaunlad ng pakiramdam ng katutubong wika, pagpapayaman sa aktibo at passive na bokabularyo ng mga mag-aaral.

Ngunit ang mga unang resulta ng pag-diagnose ng antas ng interes ng mambabasa sa aklat ay nagtaas ng dalawang problema:

Paano gawing kawili-wili at kanais-nais na aktibidad ang pagbabasa

Paano mabibigyan ang mga mag-aaral ng mabisang pag-unawa sa pagbasa at pag-unawa.

Ang isang solusyon sa mga problemang ito ay maaaring maging isang ekstrakurikular na programa sa pagbabasa na naglalayong pataasin ang antas ng interes sa pagbabasa sa mga mag-aaral. Sa pagbuo ng programa, ginabayan ako ng "Mga Paraan ng pagtuturo ng wikang Ruso" ni N.N. Voronkova, at ang "Mga Paraan ng ekstrakurikular na pagbabasa" ni N.A. Svetlovskaya.

Layunin ng programa:

Pagpapayaman panloob na mundo bata sa pamamagitan ng libro.

Pagtaas ng antas ng interes sa pagbabasa sa mga mag-aaral na may ODD

Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbabasa bilang isang species aktibidad sa pagsasalita

Upang ihanda ang mga bata para sa pang-unawa ng pandiwang sining, na nagpapakita sa mga mambabasa ng kayamanan ng nakapaligid na mundo at mga relasyon ng tao, ay nagbibigay ng isang pakiramdam ng pagkakaisa at kagandahan, at nagtuturo sa kanila na maunawaan ang kagandahan sa buhay.

Pagbuo ng mga kakayahan sa kapaligiran at valeological sa mga aralin sa pagbabasa ng ekstrakurikular.

Mga layunin ng programa;

Upang mabuo sa mga bata ang kakayahang ganap na malasahan piraso ng sining, makiramay sa mga tauhan, tumugon nang emosyonal sa iyong nabasa.

Paunlarin ang kakayahang muling likhain masining na mga larawan gawaing pampanitikan, paunlarin ang imahinasyon ng mag-aaral, linangin ang masining na panlasa.

Pagbutihin ang lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita (pakikinig, pagbabasa, pagsasalita, pagsusulat)

Itanim ang pagmamahal sa pagbabasa ng mga libro, bumuo ng mga independiyenteng kasanayan sa pagbabasa, pagnanais

malampasan ang kahirapan sa pagbabasa.

Pagpapalawak ng kaalaman tungkol sa mga akdang pampanitikan.

Pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa mga gawa ng Kazakh, dayuhan at

mga manunulat na Ruso.

Paglinang ng isang mapagmalasakit na saloobin sa mga libro.

Komunikasyon sa pagitan ng mga paksa

Ang mga interdisciplinary na koneksyon ay ginawa gamit ang mga disiplina gaya ng:

wikang Kazakh(pagsasaulo at pagbigkas ng mga partikular na tunog ә,ң,ғ,ү,ұ,қ,ө,һ, tamang paglalagay ng stress)

Wikang Ruso at pagbabasa (pagpapalawak at pagpapayaman ng bokabularyo, pagbuo ng nilalaman ng pagsasalita, mataas na kultura ng pagsasalita)

Likas na agham at heograpiya (tao at ang kanyang kaugnayan sa kapaligiran)

Mga pag-aaral sa sariling bayan (impormasyon tungkol sa etnokultura at buhay ng mga taong Kazakh)

Ang mundo sa paligid (nagpapayaman sa pag-unawa sa mundo sa paligid natin)

Masining na aktibidad (nagbibigay ng pagkakataong ipahayag ang damdamin at damdamin ng isang tao sa papel)

Mga paraan upang ipatupad ang programa:

Mga anyo at uri ng trabaho:

Aralin - paglalakbay

Aral - pangangatwiran

Pagganap ng aralin

Mga Aralin - mga iskursiyon sa mga nakaraang taon ng digmaan

Lesson-conference

Mga pagsusulit

Oras ng pampanitikan

Bahagyang gawain sa paghahanap

Ilustrasyon, pagguhit

Panonood ng video

Kasama sa programa para sa extracurricular reading ang mga gawa ng panitikan - Kazakh at Russian na tula, mga gawa ni T. Alekseev, N. Nosov, M. Prishvin, A. Pushkin, V. Korolenko, L. Tolstoy, G. Troepolsky, R. Fraerman, B . Polevoy , T. Kazhebaeva, M. Abylkasymova, M. Kabanbaeva, U. Turmanzhanova, Zh. Karmenova, Zh. Muldagaliev, K. Idrisov, M. Auezov, M. Gumerov, M. Sundetov, A. Kunanbaev, S. Mukanova, S. Begalin, pati na rin ang mga gawa ng panitikan sa mundo - Mark Twain, diwata mga kwento ni G.X. Anderson, Sheperro.

Ang mga ekstrakurikular na klase sa pagbasa ay nangangailangan ng mataas na aktibidad at pagkamausisa ng mga mag-aaral. Ang mga mag-aaral ay dapat isama hindi lamang sa paghahanap ng "impormasyon", ngunit kailangan ding ipagtanggol ang kanilang pananaw sa mga kaganapan sa buhay, magpakita ng interes sa pagbabasa, at pakiramdam ang pangangailangan na makipag-usap sa isang libro.

Metodolohikal, materyal at teknikal na kagamitan ng programa

Ang batayan ng extracurricular reading methodology ay Pangkatang trabaho guro at bata. Ang mga ekstrakurikular na aralin sa pagbabasa ay nagbibigay ng sapat na pagkakataon para sa pagkamalikhain ng mga bata, ang kanilang interes na nagbibigay-malay. Ang tagumpay ng gawaing ito ay higit na natutukoy sa lawak kung saan indibidwal na katangian, ang mga pangangailangan at interes ng taong pinag-aaralan, ang kanyang antas pangkalahatang pag-unlad. Ang mga pamamaraan ay lubhang magkakaibang. Nakadepende sila sa maraming kundisyon: sa dami at kalidad ng impormasyon, mga anyo ng organisasyon at mga uri ng aktibidad, at edad ng bata. Ang isang bata ay tumatanggap ng impormasyon sa pamamagitan ng maraming mga channel, kaya naman ang paraan ng holistic na perception, detalyadong perception, at targeted observation ay napakahalaga.

Ang metodolohikal na suporta ng programa ay nag-iiba depende sa mga anyo ng organisasyon ng mga aktibidad. Ang programa ay palaging may puwang para sa imahinasyon, katalinuhan, at pagtuklas ng mga lihim.

Depende sa mga nakatalagang gawain, ginagamit ng guro iba't ibang pamamaraan pagsasanay: paghahanap ng problema, reproductive, pag-uusap, diagnostic na sitwasyon, paglalakbay, panonood ng mga video.

Isinasaalang-alang ang mga kondisyon ng paaralan, ang paggamit ng TSO, ang disenyo ng mga eksibisyon sa iba't ibang paksa atbp., programang ito ginagawang posible na matukoy at mapaunlad ang psychophysical na potensyal ng mag-aaral, ang kanyang mga kakayahan, at magpakita ng higit na interes sa pagbabasa.

Istraktura ng programa

Ang programang ito ay pinagsama-sama na isinasaalang-alang ang edad at psychophysiological na mga katangian ng pag-unlad ng mga mag-aaral, ang antas ng kanilang kaalaman at kasanayan. Nagsisimula ang pag-aaral sa ika-5 baitang at magtatapos sa ika-9 na baitang.

Ang programa para sa kursong ito ay ipinamamahagi ayon sa buwan.

Ang pagkakasunud-sunod ng pagkumpleto ng programa at pagpaplano ng bilang ng mga oras ay isang beses sa isang buwan. Isinasaalang-alang ng pagpaplanong pampakay ang mga pangangailangan at gawaing pang-edukasyon sa paaralan.

Ang buong kurso ng programa ay inilalaan ng 9 na oras sa bawat klase.

Ang programa ay nagbibigay ng espesyal na pansin sa pagbuo ng kasanayan ng "Silent reading", pagbabasa "sa sarili". L.S. Isinulat ni Vygotsky na sa ganitong pagbabasa, mas mahusay ang pag-unawa sa pagbasa.

Ang programa ay nagbibigay para sa pagbuo ng independiyenteng malikhaing karanasan ng mga mag-aaral. Ang pagkamalikhain na ito ay nakakatulong sa mag-aaral na pahalagahan ang gawa ng sining.

Ang programang ito ay gumagamit ng iba't ibang teknolohiya sa pagtuturo

Pang-edukasyon at pampakay na plano para sa programang "Extracurricular Reading"

ika-5 baitang

ika-6 na baitang

ika-7 baitang

ika-8 baitang

Ika-9 na grado

Mga resulta ng pagpapatupad ng programa

Bilang resulta ng pagpapatupad ng programang ito, inaasahang magtutungo ang mga mag-aaral sa silid-aklatan hindi lamang para manghiram ng mga libro, kundi para magpakita ng interes sa pagbabasa at maramdaman ang pangangailangang makipag-usap sa isang libro.

Sa mga pag-uusap tungkol sa mga aklat na kanilang nabasa, ang mga mag-aaral ay magiging aktibo, matanong, at ibabahagi ang kanilang mga impresyon sa mga guro, sa librarian at sa isa't isa.

Ang resulta ng pagpapatupad ng programa ay dapat na isang positibong kalakaran sa antas ng interes sa pagbabasa sa mga mag-aaral.

Listahan ng ginamit na panitikan.

1. R.B. Nurtazina, E.D. Suleimenov "Aklat para sa pagbabasa" Almaty "Rauan" 1995

2. Reader sa panitikang pambata kathang-isip Mga may-akda ng Kazakh, Alma – Ata “Rauan” 1990.

3. K. D. Beybytova "Kazakh literature" Almaty anthology "Rauan", 1998

4. "Living Spring" na aklat para sa pagbabasa panitikan ng Kazakh Almaty "Rauan" 1997

5. V.Ya. Korovina, T.F. Kurdyulova, I.S. Sbarsky "Sa mundo ng panitikang Ruso" M. "Enlightenment" 1987

6. E.V. Vladimirov, V.N. Dzhanaeva, Yu.G. Taigunova, Yu.K. Chustuzian "Aklat para sa extracurricular reading" Leningrad "Enlightenment" 1985

7. N.N. Svetlovskaya "Mga Paraan ng Extracurricular Reading" M "Enlightenment" 1977

KS(KO)U "Kalininskaya espesyal (correctional)

pangkalahatang edukasyon boarding school ng ika-8 uri" distrito ng Vurnarsky ng Chuvash Republic

Pagbubuo at pagpapabuti ng tama at mulat na mga kasanayan sa pagbabasa sa mga batang may kapansanan sa intelektwal sa pamamagitan ng lohikal na nakabalangkas na sistema ng mga pagsasanay.

Guro sa mababang paaralan

Yablokov Valentina Nikolaevna

nayon Kalinino.

2012

Isinasaalang-alang ko ang pagbuo at pagpapabuti ng tama at mulat na pagbabasa sa mga batang may kapansanan sa intelektwal na isa sa mahahalagang isyu, ang kalidad na solusyon na tumutukoy sa interesadong saloobin ng mga bata sa pagbabasa ng mga libro.

Ang tunay na kasanayan ay nagpapakita na ang mga bata ay hindi nagtataglay ng mga kasanayang ito sa isang sapat na mataas na antas. At ang pagtuturo ng pagbabasa ay nangangahulugang paghahanda ng isang bata para sa buhay, na bumubuo ng isang tiyak na saloobin patungo dito. Pagyamanin ang buhay at emosyonal na karanasan ng isang lumalaking tao.

Nagtalo si K. D. Ushinsky na ang batayan sa pagbabasa ay pag-unawa - "ang pag-unawa sa pagbasa ... ang pangunahing gawain sa pagtuturo ng literasiya." “Ang pagbabasa ay walang ibig sabihin; na ang pagbabasa at pag-unawa sa iyong binabasa ang pangunahing bagay.” Sa pagbuo ng mga saloobing ito ng mahusay na guro, ang kanyang tagasunod, ang namumukod-tanging metodologo ng Russia na si D.I. Tikhomirov ay sumulat: "Posible kahit sa mga unang hakbang ng edukasyon na turuan ang isang mag-aaral na magbasa at mag-isip, at sa pamamagitan nito ay magtanim ng interes sa pagbabasa."

Ang batayan ng proseso ng pagbabasa ay ang trinidad ng mga sumusunod na sangkap na psychophysiological:

1. Visual na persepsyon ng graphic na imahe ng salita.

2. Pagpaparami ng tunog na imahe ng isang salita.

3. Pag-unawa sa kahulugan ng salita.

Ang katumpakan ay pagbabasa nang walang pagbaluktot, walang mga pagkakamali. Naniniwala si T. G. Egorov na ang dahilan ng maling pagbabasa sa mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal ay dahil wala silang flexible synthesis sa pagitan ng perception, pronunciation at comprehension ng content. Binabaluktot ng mga bata ang mga salitang iyon na hindi nila naiintindihan ang kahulugan dahil sa mahinang koneksyon sa pagitan ng pang-unawa at pang-unawa.

Gayunpaman, kahit noong sinaunang panahon, napansin na sa pinakaunang mga hakbang sa mastering reading, ang pinakamalaking paghihirap ay nahuhulog sa kawastuhan at kamalayan ng pagbabasa.

Ang kasanayan sa pagbabasa ay tumatagal ng mahabang panahon upang mapabuti. Mayroong tatlong yugto sa proseso ng pagbuo ng kasanayang ito: analytical, synthetic at automation stage. SA mababang Paaralan Ang gawain ay isinasagawa sa dalawang yugto:

Ang analitikal na yugto ay nangyayari sa panahon ng pag-aaral na bumasa at sumulat at nailalarawan sa pamamagitan ng pagsusuri ng pantig-titik at pagbabasa ng mga salita ng pantig ng pantig.

Ang sintetikong yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga buong salita, habang ang visual na pang-unawa ng salita at ang pagbigkas nito ay halos kasabay ng kamalayan ng kahulugan. Lumipat ang mga mag-aaral sa synthetic reading sa ika-4 na baitang.

Ang kakaiba ng pagbuo ng kasanayan sa tamang pagbasa ay nauugnay sa mga proseso phonemic na pandinig, tunog na pagbigkas sa pag-unlad ng larangan ng pagbasa. Ang wastong pagbasa ay nagsisilbing paraan para sa mulat na pagbasa ng teksto.

Upang paunlarin ang mga katangiang ito sa iyong Praktikal na trabaho Gumagamit ako ng mga espesyal na pagsasanay na kasama ko sa bawat aralin sa pagbabasa, na patuloy na nagpapagulo sa mga gawain.

Ang gawaing ito ay nagbibigay ng isang positibong resulta, nagdadala ng buhay sa aralin, na ginagawa itong mas kawili-wili at emosyonal.

Kapag pinag-aaralan ang mga kasanayan sa pagbabasa ng mga batang may kapansanan sa intelektwal, binibigyang pansin ko kung paano magbasa nang malakas o tahimik ang mga mag-aaral, dahil ang isa sa mga kinakailangan ng programa ng Type VIII correctional school ay turuan ang mga bata na magbasa ng teksto na mauunawaan nila nang malakas at tahimik, at upang maunawaan ang kanilang binabasa nang may kabuluhan.

Ang pagbabasa ng malakas ay pagbabasa sa iba. Bilang ebidensya ng pananaliksik ni Z.N. Smirnova, isang mahalagang kondisyon para sa isang batang may kapansanan sa intelektwal na maunawaan at maunawaan ang kahulugan at nilalaman ng teksto.

Ang tahimik na pagbasa ay isang kinakailangang sangkap din sa pag-aaral na bumasa, dahil ang wastong naihatid na tahimik na pagbasa ay nakakatulong sa pag-unlad ng kalayaan ng mga mag-aaral sa pagdama at pag-asimilasyon sa nilalaman ng kanilang binabasa. Ang pagbabasa ng tahimik ay nagsisiguro ng pag-unlad ng pagmamahal sa mga libro.

Sinusubukan kong buuin ang aking mga aralin upang ang nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng trabaho sa aralin ay lumikha ng positibong pagganyak at interes sa pagbabasa at mga libro sa pangkalahatan.

Isa sa mga mabisang paraan sa pagbuo ng wastong kasanayan sa pagbasa sa mga mag-aaral ay ang speech gymnastics. Upang basahin nang tama, kinakailangan upang bumuo ng kadaliang mapakilos ng articulatory apparatus. Ang bilis ng visual na perception ng teksto ay higit na nakasalalay sa mga kakayahan ng speech motor channel. Ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-unlad ay may kapansanan sa mobility at koordinasyon ng mga articulation organ. Samakatuwid, sa panahon ng aralin, nasa yugto na ng speech gymnastics, nagsasagawa ako ng 3-4 na pagsasanay sa artikulasyon. Sa panahon ng warm-up, kasama ko ang mga pagsasanay sa tamang pagbigkas ng mga tunog, sa pagsasanay ng diction, sa pagbuo ng vocal apparatus (bigkas nang mabagal, katamtaman, mabilis). Inihahanda nito ang mga mag-aaral na basahin nang tama ang mga salita at iwasto ang mga ito.

Ang speech gymnastics ay isinasagawa sa loob ng 3-5 minuto. Depende sa target na oryentasyon at likas na katangian ng ehersisyo. Bilang karagdagan, ang ilang mga ehersisyo ay maaaring maging bahagi ng pisikal na edukasyon. Nagsasagawa ako ng speech gymnastics habang nakaupo o nakatayo.

Kasama sa speech gymnastics ang:

Mga pagsasanay sa paghinga;

Mga pagsasanay upang magsanay ng intonasyon at bilis ng pagsasalita;

Mga pagsasanay upang mapabuti ang pagpapahayag ng pagsasalita;

Mga pagsasanay upang mapabuti ang pagbigkas (sound pronunciation at diction).

Magbigay tayo ng mga halimbawa ng speech gymnastics.

Pag-aaral upang ayusin ang paghinga

Ang ehersisyo ay isinasagawa nang nakatayo. Ipinaliwanag ng guro sa mga bata na kailangan nilang tumayo nang tuwid, mahinahon, mahinahon, hindi hawakan ang board o dingding, at hindi umindayog. Ang guro ay nakatayo na nakaharap sa klase at ipinapakita kung paano gumuhit ng hangin sa mga baga at kung paano dahan-dahang ilalabas ito kapag humihinga; nakakakuha ng pansin sa katotohanan na ang paglanghap ay ginagawa sa pamamagitan ng ilong, tahimik at madali.

Pagkatapos ay huminga ang mga mag-aaral kasama ang guro; Sa pagbilang ng "isa" ay pinipigilan nila ang kanilang hininga, pagkatapos ay nagbabasa sa koro sa isang pagbuga hanggang tatlo, pagkatapos ay sa apat at lima. Sa halip na magbilang, kapag humihinga, tahimik nilang binibigkas ang alinman sa isang pangungusap o ang mga salitang matematika, kuryente. Ang guro ay nagbibigay-pansin sa pagtiyak na ang dulo ng salita (pangungusap) ay malinaw at may parehong puwersa sa simula.

Pagsasanay sa pagbigkas ng mga tunog ng patinig.

1) Huminga at bigkasin ang lahat ng tunog ng patinig. Una, ang mga mag-aaral ay nagsasanay bilang isang koro.

EAO

2) Nagbibigay ako ng mga kumbinasyon:

a-u, a-o, s-i, e-a, i-o, atbp.

Ang kasanayang ito ay higit na pinalalakas sa pamamagitan ng pagbabasa. Ipinakita ng guro sa mga bata kung paano huminga habang nagbabasa: huminga nang pantay-pantay at hindi napapansin ng mga manonood; Bago basahin ang mahahabang pangungusap (nang walang paghinto), pinaalalahanan niya ang mga mag-aaral na kumuha ng sapat na hangin at gamitin ito nang matipid upang mabasa ang pangungusap mula simula hanggang wakas nang walang pagkagambala.

Pag-aaral na magsalita nang malinaw at malinaw

Upang turuan ang mga bata na magsalita nang malinaw at malinaw, kinakailangang gawin ang mga sumusunod na pagsasanay na naglalayong linawin ang pagbigkas ng mga indibidwal na tunog, sa wastong paggamit ng mga tunog sa mga salita at pangungusap, at sa pagbuo ng diksyon ng mga mag-aaral. Dito maaari mong aktibong gumamit ng mga purong kasabihan at mga tekstong patula. Halimbawa:

We-shonku sliver-even mouse:

Patuloy kang kumakaluskos at hindi natutulog!

We-sho-nok whisper-chet the mouse:

Kaluskos ko, manahimik.

Ang lahat ng mga uri ng pagsasanay na ito ay maaaring pagsamahin materyal ng programa seksyong "Mga Tunog at Titik" sa wikang Ruso. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang pagkakaiba-iba ng mga tunog [s] - [z], pagkatapos linawin ang pagbigkas ng mga tunog na ito at mga pagsasanay sa paghahambing, gamitin ang sumusunod na purong parirala:

Nakagat ng aso.

May wasp mismo sa ilong.

Gusto ng aso

Kumain ng putakti.

At ang putakti ay nakatakas -

Wala na siya!

Pagsasanay sa kalinawan ng pagbigkas ng mga ipinares na katinig sa pamamagitan ng boses - pagkabingi:

V H G G B D

F S W K P T

Pagsasanay sa pagbigkas ng mga katinig kasama ng mga patinig:

MA, MO, MU, KAMI, AKO, MI

Pag-aaral na magsalita nang mabilis at mabagal

Upang turuan ang mga bata na magsalita nang mabilis o mabagal, dapat kang magsagawa ng mga pagsasanay, ang layunin nito ay upang mabuo ang kasanayan sa pagbabago ng tempo sa oras ng pagsasalita, na tumutulong sa pagpapabuti ng diction. Bilang karagdagan, ang mga naturang pagsasanay ay nakakatulong sa pagbuo ng auditory perception at sound discrimination na kakayahan, at pagbutihin ang artikulasyon.

Kasama sa mga ganitong uri ng trabaho ang paggamit ng mga dila (halimbawa, "May damo sa bakuran, may panggatong sa damo"; "Si Senya at Sanya ay may hito na may bigote sa kanilang mga lambat"; "Si Senya ay may dalang isang cart of hay"), pati na rin ang mga tula, halimbawa:

Ang lahat ng mga maple ay naging pula,

At wala ni isa ang tinutukso.

Dahil ang lahat ay pula pa rin -

Sino ang nagmamalasakit?

Natutong magsalita ng malakas at tahimik

Ang mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng kakayahang i-regulate ang lakas ng boses depende sa sitwasyon ay makakatulong sa pagtuturo sa isang bata na magsalita nang malakas o tahimik. Maaari kang gumamit ng mga espesyal na napiling tula at pagkatapos ay basahin ang mga ito, halimbawa, ang tula na "Echo" ni E. Trutneva, atbp. Ang ilang mga pagsasanay para sa speech gymnastics ay magagamit sa methodological apparatus ng aklat-aralin sa pagbabasa.

Pagbasa nang pabulong at dahan-dahan:

a) Zha-zha-zha - may mga karayom ​​ang hedgehog.

Lo-lo-lo - mainit sa labas.

Mu-mu-mu - gatas para sa sinuman?

Ry-ry-ry - lumilipad ang mga lamok.

b) Pagbasa nang tahimik at katamtaman:

archa-artsa arla-archa

arta-arda arsa-arzha

V ) Pagbasa nang malakas at may kumpiyansa:

paso-singaw-prito

pinto-hayop-uod

Ang limang minutong pagbabasa ay isang yugto ng aralin na nagbibigay-daan sa iyong pagbutihin ang iyong pamamaraan sa pagbabasa at dagdagan ang oras na inilaan sa pagbabasa ng bawat mag-aaral. Kasama sa yugtong ito ang:

Pagbasa ng mga syllabic table ng iba't ibang pagbabago;

Pagbasa ng mga salita na mahirap sa syllabic at morphemic na komposisyon, karagdagang, facilitated na mga teksto na naa-access para sa malayang pagbabasa ng mga batang may kapansanan sa intelektwal;

Mga pagbasa sa pamamagitan ng hula.

Ang isa pang layunin ng limang minutong pagbabasa ay palawakin ang larangan ng pagbasa ng mga mag-aaral bilang kondisyon para sa pagpapabuti ng teknik sa pagbasa.

Ang limang minuto ng pagbabasa ay maaaring isagawa ng guro sa anumang yugto ng aralin kasabay ng gawain sa teksto.

Upang mapaunlad ang kasanayan sa wastong pagbasa, ginagamit ko ang mga sumusunod na serye ng mga pagsasanay:

Pangkat 1: mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng memorya at atensyon.

1 . Larong "Photographer".

Ang tape ay naglalaman ng 5-6 na titik mula sa tekstong binasa sa klase. Para sa isang tiyak na oras, dapat basahin ng mga mag-aaral ang mga salita at tandaan ang mga ito. Pagkatapos ay tinanggal ng guro ang isang salita. Nagtatanong sa mga bata: Ano ang nagbago? Anong salita ang nawala?

2. Sa isang minuto, maghanap ng mga salita sa teksto na nagsisimula sa isang ibinigay na titik (halimbawa, maghanap ng mga salita na nagsisimula sa titik na "d"). Ang unang opsyon ay nasa unang talata (6 na salita, ang pangalawang opsyon ay nasa pangalawang talata (3 salita). Teksto: E. Permyak "Ano ang kailangan ng mga kamay."

3. Hanapin ang dagdag na liham(kumuha ng mga larawan): a, o, c, y, i. Dapat tandaan ng mga bata ang lahat ng mga titik sa loob ng 30 segundo at pangalanan ang dagdag (ang titik na "v", dahil ito ay isang katinig).

4. Hanapin ang dagdag na pantig: bo, ngunit, ko, so, ky, ro (“ky”, dahil ang iba ay may letrang “o”, at ito naman ay may letrang “s”).

5. Hatiin ang mga salita sa 2 pangkat:

a) baka, nightingale, kambing, uwak, tupa, magpie;

Pangkat 1 – “Mga Alagang Hayop”

Pangkat 2 – “Mga Ibon”

b) liyebre, mga gisantes, parkupino, oso, repolyo, lobo, pipino.

Pangkat 1 – “Mga Hayop”

Pangkat 2 – “Mga Gulay”

Pangkat 2: pagsasanay na may mga salita.

1. Pagbasa ng mga salitang magkaiba sa isang letra: chalk - mel, soap - soap, small - crumpled, mouse - bear, bear - bowl.

2. Pagbasa ng mga salita na ang spelling ay naglalaman ng parehong mga titik: bush - knock, pine - pump, fur - laughter, mouse - reed, brand - frame, oil - resin, midge - chamomile.

3. Pagbasa ng mga salita na may parehong unlapi, dulo: dumating, dumating, tinahi, dinala, koro; pula, puti, asul, itim, dilaw.

4. Gawaing bokabularyo (pag-alam leksikal na kahulugan mga salita bago basahin).

5. Panimulang pantig sa bawat pantig na pagbasa ng mga salitang may kumplikadong pantig o morphemic na komposisyon.

Re-re-lo-zhi-la - lumipat

Nagpaalam na ako - paalam ko

Tumingin ako - tumingin ako

6. Pagbasa ng inverted tongue twisters

Aknyonor anorov alinovorp

(tingnan ang Appendix 2).

Ang pinakamahalagang bagay ay ang paglinang ng kamalayan sa pagbabasa ng mga mag-aaral. Ang kamalayan sa pagbabasa ay nagpapahiwatig ng pag-unawa sa kahulugan ng parehong mga indibidwal na salita at mga ekspresyon at ang buong akda sa kabuuan, ang mga ideya nito, mga imahe at ang papel na ginagampanan ng masining na paraan.

Ang asimilasyon ng nilalaman ng binasa ay isinasagawa sa proseso ng pagsusuri sa mga akda. Kasabay nito, mahalaga ang isang sistema ng trabaho upang magtatag ng sanhi-at-epekto at mga pattern, dahil ang ganitong uri ng aktibidad ay may mahalagang halaga ng pagwawasto.

Sinabi ni Pascal: "Wala tayong mauunawaan kung magbasa tayo ng masyadong mabilis o masyadong mabagal."

Ang pinakadakilang mga pagkakataon para sa pagbuo ng kamalayan sa pagbabasa ng mga mag-aaral ay nakasalalay sa mga uri ng trabaho tulad ng:

Paghahanda para sa paunang persepsyon ng teksto ( pagpapakilala mga guro, posibleng paggamit ng mga obserbasyon ng mga phenomena at mga bagay ng nakapaligid na katotohanan);

Pagse-set up ng naka-target na perception ng teksto;

Pangunahing pagdama ng teksto, emosyonal-ebalwasyon na pag-uusap na may sabay-sabay na paggamit ng visual at verbal na mga pantulong sa pagtuturo;

Pag-uusap na may kaugnayan sa pagsusuri ng mga bahagi ng teksto at ang buong kuwento (pagtatatag ng pagkakasunud-sunod ng mga pangyayari, mga ugnayang sanhi-at-bunga sa pagbuo ng balangkas, pag-unawa sa kaugnayan sa pagitan ng mga indibidwal na bahagi ng teksto at ang lohika ng mga pangyayari, paglilinaw ng mga motibo para sa pag-uugali mga karakter, pagtukoy sa mahahalagang katangian ng kanilang mga karakter, paghahambing ng mga bayani, pagtatasa ng kanilang mga aksyon);

Gawaing bokabularyo (isinasagawa sa lahat ng yugto ng gawain sa teksto);

Gumawa sa isang plano (pagguhit ng pandiwa - paglalarawan ng teksto, pagsasadula; pamagat ng bawat bahagi ng kuwento, kolektibong gawain kasama ang guro - paghahati ng teksto sa mga bahagi ayon sa mga pamagat na ito, pag-imbento ng mga pamagat pagkatapos hatiin ng mga mag-aaral ang teksto sa mga bahagi);

Muling pagsasalaysay (mga sagot sa mga tanong, muling pagsasalaysay malapit sa teksto);

Pagsusuri ng mga sitwasyon sa buhay;

Pangwakas, pagbubuod ng pag-uusap.

Ang pagpapatupad ng gawain ng pagbuo ng kamalayan sa pagbabasa ng mga mag-aaral ay ibinibigay ng methodological apparatus ng aklat-aralin. Naglalahad ito ng mga tanong at gawain para sa pagsusuri sa nilalaman ng mga bahagi at ng akda sa kabuuan; gawaing bokabularyo; mga materyales para sa emosyonal-pagsusuri na pag-uusap; magtrabaho sa pagguhit ng isang plano: mga diskarte sa pagguhit ng pandiwa, paglalagay ng pamagat sa mga bahagi ng teksto, pag-iisip ng mga heading, atbp.

Mga pagsasanay upang mabuo ang mga kasanayan sa pagbabasa

Pangkat 1: lohikal na pagsasanay.

1. Ano ang pagkakatulad ng mga salita at paano sila nagkakaiba?

Ang chalk ay mababaw, maliit ay gusot, ang sabon ay matamis.

2 . Pangalanan ito sa isang salita.

Uwak, maya, lunok, tite; gunting, martilyo, palakol, kalaykay; bandana, guwantes, amerikana, dyaket; TV, plantsa, vacuum cleaner, refrigerator; patatas, beets, sibuyas, kaputa; kabayo, baka, baboy, tupa; sapatos, bota, tsinelas, sneaker; linden, birch, spruce, pine; gansa, pato, manok; berde, asul, pula, dilaw.

3 . Hatiin ang mga salita sa mga pangkat.

Hare, mga gisantes, hedgehog, oso, repolyo, lobo, pipino.

Baka, aparador, upuan, sofa, kambing, tupa, mesa.

4 . Para sa naka-highlight na salita, piliin ang mga salitang may katuturan.

Mga damo: plantain, klouber, kastanyo, coltsfoot, birch.

Mga Insekto: magpie, fly, beetle, lamok, bubuyog, uwak, maya.

Sapatos: bota, amerikana, dyaket, sapatos, tsinelas, dyaket.

5. Aling titik, pantig, salita ang dagdag?

a u r o s

ma ra la ny ta

ku na dy ti lo

Pangkat 2: larong may mga salita.

1. Laro " Hanapin ang salita sa salita."

Halimbawa, ang mga currant (bayan, juice, board, atbp.).

2. Larong “Who Screams How.”

Gansa - squeaks

Duck - cackling

Chicken cackling

Tandang - quacks

Manok - tumilaok

3. Laro "Pangalanan ang mga magulang"

May pato ang manok

Ang sisiw ng pato ay may gansa, isang gander

Ang gosling ay may manok at tandang

4. Gumawa ng mga salita mula sa mga titik na ito.

y, x, l, k, p, e, s, o

5 . Pagbasa ng dalawang pantig na salita na may nawawalang titik.

AT RA

G RY

M SHA

6. Pagbasa ng dalawang pantig na salita na may dalawang nawawalang titik.

Z_M_K

M R Z

7. Pagsusuri ng mga kahulugan ng magkasingkahulugan na mga salita:

susi - tagsibol,

mandirigma - mandirigma,

malamig - freeze - freeze,

bakod - bakod ng wattle,

bantay - bantay - bantay - bantay,

matapang - matapang - matapang - matapang

8 . Baguhin ang mga salita tulad nito:

dahon ng maple - dahon ng maple

mga lansangan ng lungsod -...

amoy ng pine -...

gawa sa bato - bato

gawa sa papel -...

gawa sa dayami -...

Pangkat 3: gumawa ng mga deformed na teksto, hindi natapos na mga kuwento.

1. Buuin ang teksto (muling pag-aayos ng mga pangungusap, pinipili ang mga teksto sa paksa ng aralin.

2. Bumuo ng mga pangungusap tungkol sa paksa ng aralin.

Sa paaralan.

School, class, desk, duty officer, guys, notebook, pencil case, lesson.

3. Tapusin ang kwento.

Pag-aalaga ng mga ibon.

Dumating na malamig na taglamig. Ang mga ibon ay nakaupo sa isang pine tree. Naghahanap sila ng makakain...

Pangkat 4: nagtatrabaho sa teksto (textbook).

1. Basahin ang teksto sa iyong sarili, sagutin ang mga tanong na nakasulat sa pisara.

2. Ayusin ang mga tanong ayon sa nilalaman ng teksto.

3. Basahin ang sagot sa ika-2 tanong.

4. Magtanong tungkol sa teksto o bahagi ng teksto.

5. Tukuyin kung ilang bahagi ang nasa teksto.

6. Gawin ang pamagat.

7. Piling pagbasa. Hanapin sa teksto ang isang paglalarawan ng bayani, kalikasan, atbp.

8. Pagbubuo ng mga crossword puzzle batay sa teksto.

9. Pagpili ng mga salawikain at kasabihan na naglalahad ng tema ng teksto.

10. Muling pagsasalaysay nang may at walang tanong.

11. Pag-drawing ng isang text plan.

12. Pagpili ng mga guhit para sa teksto.

13. Batay sa ilustrasyon, tukuyin ang nilalaman ng teksto.

14. “Mga Nawasak na Teksto.”

15. Maging maayos.

16. Kahulugan pangunahing ideya teksto ayon sa pamagat

17. Batay sa mga ilustrasyon sa teksto, tukuyin ang nilalaman nito.

Working programm

extracurricular na pagbasa

Paliwanag na tala

“Ang aklat ay isang parola,

na kumikinang nang mas mahaba at mas malayo kaysa sa iba"

E. Murashova

Paliwanag na tala

Ngayon, ang mga seryosong gawain ay isinasagawa sa bansa upang bigyang pansin ang mga problema sa pagbabasa. "Pambansang Programa para sa Suporta at Pagpapaunlad ng Pagbasa", na inihanda ng Federal Agency for Press at komunikasyong masa at ang Russian Book Union, ay nagsasaad ng pagbaba ng interes sa pagbabasa sa gitna ng populasyon.

Pagbuo ng interes sa pagbabasa sa mga mag-aaral sa isang espesyal (correctional) boarding schoolVIIIAng ganitong uri ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga makabuluhang paghihirap na nauugnay sa mga katangian ng mga bata tulad ng pagbawas ng kuryusidad, mabagal na bilis ng pagbasa, hindi pagkakaunawaan sa kahulugan ng kanilang binabasa, at kawalan ng kakayahang pumili ng isang libro batay sa kanilang mga kakayahan.

Naka-on mga aralin sa aklatan, na regular na gaganapin sa mga klase, sinubukan naming gisingin sa mga mag-aaral sa boarding school ang pagmamahal sa pagbabasa at interes sa mga libro, pagbuo ng pakiramdam ng kanilang sariling wika, pagpapayaman sa aktibo at passive na bokabularyo ng mga mag-aaral.

Ngunit ang mga unang resulta ng pag-diagnose ng antas ng interes sa pagbabasa ng mga mag-aaral ay nagdulot ng dalawang problema para sa amin:

Paano gawing kawili-wili at kanais-nais na aktibidad ang pagbabasa;

Paano mabibigyan ang isang mag-aaral ng isang espesyal (correctional) boarding school ng epektibong pang-unawa at pag-unawa sa kanyang nabasa.

Ang solusyon sa mga problemang ito ay maaaring maging isang ekstrakurikular na programa sa pagbabasa na naglalayong pataasin ang antas ng interes sa pagbabasa ng mga mag-aaral na may mga kapansanan. Sa pagbuo ng programa, pangunahing ginagabayan kami ng pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso ni V.V. Voronkova. at ang pamamaraan ng extracurricular reading ni N.N. Svetlovskaya, kung saan ang teknolohiya ng pagtatrabaho sa mga libro ng mga bata sa mga extracurricular na klase sa pagbabasa ay inihayag nang detalyado.

Nakikita ng librarian ang kanyang layunin bilang, kasama ng guro, ang pagtuturo sa isang bata na magbasa, pagtulong sa mga bata na matanto ang halaga pagbabasa ng mga bata bilang isang paraan ng edukasyon at pagpapalaki.

Layunin ng programa – pagtaas ng antas ng interes sa pagbabasa sa mga mag-aaral na may mga kapansanan; pag-aayos ng independiyenteng pagbabasa para sa mga mag-aaral sa bahay at sa mga ekstrakurikular na klase sa pagbabasa.

Mga gawain:

Pagpapakilala sa mga batang may kapansanan sa pagbabasa;

Pagsusulong ng halaga ng pagbabasa at mga libro;

Pagbubuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa mga gawa ng mga manunulat ng mga bata sa Russia at dayuhan;

Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbasa na kinakailangan para sa kuwalipikadong aktibidad sa pagbabasa;

Pag-unlad ng imahinasyon, pagkamalikhain
at mga talumpati mula sa mga mambabasa.

Nilalaman ng programa:

Pagbuo ng isang napapanatiling interes sa mga libro at isang pagnanais na malampasan ang mga kahirapan sa pagbabasa.

Paglinang ng isang mapagmalasakit na saloobin sa mga libro.

Mga anyo at uri ng trabaho:

Kolektibong pagbabasa ng mga engkanto at kwento, ang nilalaman nito ay naa-access sa mga bata.

Muling pagsasalaysay ng mga fairy tale na may mga guhit.

Magtrabaho sa klase gamit ang mga materyales mula sa extracurricular reading corner.

Independiyenteng pagbabasa ng isang libro na may kapana-panabik na balangkas, isang sipi kung saan binasa ng isang librarian.

Mga kumpetisyon, pista opisyal na nakatuon sa mga librong binabasa.

Isang seleksyon ng mga mahusay na isinalarawan at maiikling mga libro para sa mga bata na may mababang antas interes ng mambabasa.

Isang seleksyon ng mga aklat na may mas seryosong nilalaman para sa mga batang may mas mataas na antas ng interes sa pagbabasa.

Nagre-render indibidwal na tulong sa pagpili ng mga aklat na isinasaalang-alang ang pamamaraan ng pagbasa ng mag-aaral.

Pagsusuma sa bilang ng mga aklat na nabasa sa isang quarter.

Pagpapalakas ng loob kapag nagbubuod.

Pagsubaybay sa pagbabasa ng mga libro sa extracurricular reading.

Muling pagsasalaysay ng mga teksto.

Sama-samang pagbabasa ng mga artikulo mula sa mga pahayagan at magasin ng mga bata.

Pangkatang pagbasa na sinusundan ng pagtalakay sa nilalaman.

Mga pag-uusap tungkol sa iyong nabasa.

Kolektibong pagsulat ng maikling pagsusuri ng mga libro.

Pagpapanatili ng mga talaan para sa ekstrakurikular na pagbabasa.

Mga pamamaraan at pamamaraan ng pedagogical para sa bawat klase

Talahanayan 1

at mga teknik

1 klase

ika-2 baitang

ika-3 baitang

ika-4 na baitang

ika-5 baitang

ika-6 na baitang

ika-7 baitang

ika-8 baitang

Ika-9 na grado

Pagsasalaysay muli ng mga fairy tale gamit ang mga ilustrasyon

Sama-samang pagbasa

Visual na propaganda

Mga kumpetisyon at pagdiriwang upang buod ng mga resulta ng isang librong binasa

Pampalakas ng loob kapag nagbubuod ng librong binasa

Kontrol sa pagbabasa

Ang pagbabasa ng librarian (mga guro) ng isang sipi mula sa isang libro na may kapana-panabik na balangkas, nag-aalok na tapusin ang pagbabasa ng libro nang mag-isa

Pagtalakay sa mga libro, pagbabasa ng mga gawa

Pagsusuri ng mga talaan para sa pagbabasa ng ekstrakurikular

Kolektibong pagsulat ng mga pagsusuri sa mga akdang binasa

Kasama sa programa para sa extracurricular reading ang mga gawa ng panitikan - tula ng Russia, mga gawa ni K.L. Ushinsky, A. Tolstoy, A. Gaidar, S. Baruzdin, V. Oseeva, E. Permyak, I. Krylov, N. Artyukhova, S. Alekseev , N. Nosov, V. Dragunsky, A. Barto, L. Voronkova, V. Bianki, M. Prishvin, N. Sladkov, V. Chaplina, E. Charushin, pati na rin ang mga gawa ng panitikan sa mundo - mga engkanto ni G.Kh . Andersen, C. Perrault, A. Milne. Kapag gumuhit ng kalendaryo at pagpaplanong pampakay, ang mga anibersaryo ng panitikan ng mga manunulat at makata ng Russia at dayuhan ay isinasaalang-alang, mga katangian ng edad mga bata.

Isa sa mga prinsipyo ng pagbuo ng programa ay vertical thematicism, kapag ang paksa ng extracurricular reading ay naging “core” na tumatagos sa lahat o ilan sa mga paksa ng linggo. Ang librarian at ang guro ay makakapagpatupad ng mga pinagsama-samang koneksyon sa isang magkaibang antas ng husay, na nagbibigay-daan para sa praktikal na oryentasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa pagbabasa at ang kanilang koneksyon sa buhay.

2. Hindi maaaring pumili ng mga libro nang nakapag-iisa.

3. Kapag pumipili ng mga libro, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa mga guhit at lakas ng tunog.

4. Hindi laging tinatapos ang pagbabasa ng libro.

5. Kapag nagtatrabaho sa mga magasin at pahayagan, isinasaalang-alang lamang niya ang mga guhit.

6. Kailangan ng patuloy na pagsubaybay.

1. Malayang naghahanap ng mga aklat na inirerekomenda ng guro.

2. Kapag pumipili ng isang libro, tumuon sa may-akda, pamagat ng libro, mga guhit.

3. Nauunawaan at naipaliwanag ang nilalaman ng mga ilustrasyon sa aklat.

4. Nasasagot ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng binasa.

5. Kumuha ng mga magasin at pahayagan nang nakapag-iisa; tumitingin sa mga ilustrasyon; nagbabasa ng piling (batay sa interes) ng mga kwento at tula.

1. Pumipili ng mga libro nang nakapag-iisa, binibigyang pansin ang may-akda, pamagat ng libro, mga guhit.

2. Nagbabasa nang may pagnanais.

3. Nagbabahagi ng mga impression ng iyong nabasa.

4. Malayang matukoy ang pangunahing ideya.

5. Isinasalaysay muli ito nang malapit sa teksto.

6. Tumitingin at nagbabasa ng mga magasin at pahayagan.

7. Alam ang mga pangalan ng mga magasing pambata.

8. Bumisita sa aklatan nang nakapag-iisa.

Ang mga ekstrakurikular na klase sa pagbasa ay nangangailangan ng mataas na aktibidad at pagkamausisa ng mga mag-aaral. Ang mga mag-aaral ay dapat na kasama hindi lamang sa paghahanap para sa "impormasyon," ngunit maaari ding ipagtanggol ang kanilang pananaw sa mga kaganapan sa buhay, magpakita ng interes sa pagbabasa, at madama ang pangangailangan na makipag-usap sa isang libro.

Ang mga resulta ng programa ay tinutukoy ng antas ng pag-unlad ng interes sa pagbabasa ng mga mag-aaral.

Personal, meta-subject na mga resulta.

Ang mga personal na resulta ay ang mga sumusunod na kasanayan:

– suriin ang mga aksyon ng mga tao mga sitwasyon sa buhay mula sa punto ng view ng karaniwang tinatanggap na mga pamantayan at mga halaga; suriin ang mga partikular na aksyon bilang mabuti o masama;

– emosyonal na "i-live" ang teksto, ipahayag ang iyong mga damdamin;

– maunawaan ang damdamin ng ibang tao, makiramay, makiramay;

– ipahayag ang iyong saloobin sa mga karakter ng mga akdang binasa at pinakinggan mo, at ang kanilang mga aksyon. Ang mga paraan upang makamit ang mga resultang ito

– mga text mga akdang pampanitikan, mga tanong at gawain para sa kanila; nanonood ng mga pagtatanghal at tinatalakay ang mga ito.

Mga resulta ng meta-subject ay ang pagbuo ng unibersal mga aktibidad na pang-edukasyon(UUD). Regulatoryong UUD

Regulatory UUD:

– tukuyin at balangkasin ang layunin ng aktibidad sa aralin sa tulong ng guro; – pag-usapan ang pagkakasunod-sunod ng mga aksyon sa klase;

– matutong ipahayag ang iyong palagay (bersyon) batay sa pagtatrabaho sa isang paglalarawan ng libro; – matutong magtrabaho ayon sa planong iminungkahi ng guro.Ang teknolohiya ng produktibong pagbasa ay nagsisilbing paraan ng pagbuo ng regulasyong UUD.

Cognitive UUD:

– mag-navigate sa aklat (sa dobleng pahina, sa talaan ng mga nilalaman);

– maghanap ng mga sagot sa mga tanong sa teksto at mga guhit;

– gumawa ng mga konklusyon bilang isang resulta pakikipagtulungan klase at guro;

– baguhin ang impormasyon mula sa isang anyo patungo sa isa pa: muling isalaysay ang maliliit na teksto nang detalyado, isadula ang maliliit na teksto. Ang paraan ng pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon na nagbibigay-malay ay ang mga teksto ng mga libro, panonood ng mga pagtatanghal, at pagbisita sa silid-aklatan.

Komunikatibong UUD :

– ipahayag ang iyong mga saloobin sa pasalita at pasulat (sa pangungusap o maliit na teksto);

– makinig at unawain ang pananalita ng iba;

– makipag-ayos sa mga kaklase kasama ang guro tungkol sa mga alituntunin ng pag-uugali at komunikasyon at sundin ang mga ito;

– matutong magtrabaho nang pares, grupo; gumanap ng iba't ibang tungkulin (executive leader).

Ang paraan ng pagbuo ng mga aktibidad sa pag-aaral ng komunikasyon ay ang teknolohiya ng produktibong pagbabasa at ang organisasyon ng trabaho sa mga pares at maliliit na grupo.

Mga nakaplanong resulta.

Pagyamanin ang panloob na mundo ng bata.

Pagpapakita ng interes sa aklat, pagpapalawak ng abot-tanaw ng mambabasa.

Kakayahang magtrabaho sa teksto at mga libro.

Kaalaman at malinaw na pagbigkas sa iba't ibang mga rate ng 5-8 tongue twisters.

Pag-unlad ng kasanayan ng koordinasyon ng mga paggalaw sa gawain ng speech apparatus.

Ang programa ay naglalaman ng 34 na aralin - isang beses sa isang linggo, tumatagal ng 35-40 minuto.

Pagpaplanong pampakay mga ekstrakurikular na klase sa pagbabasa (34 na oras)

0,5

0,5

pagsusulit, laro, pagsusuri

Paksa: M. Prishvin. Mga gadget. ika-4 na baitang.

Mga gawain :

• Pagpapabuti ng mga kasanayan ng may kamalayan, nagpapahayag ng pagbabasa;

• Pag-unlad ng atensyon batay sa mga pagsasanay sa pagbabasa ng mga talahanayan ng liham at mga anagram ng titik.

  Pag-unlad ng pagsasalita, pagpapalawak ng bokabularyo ng mga mag-aaral.

  Paglinang ng pagganyak para sa pagbabasa at pagmamahal sa mundo ng hayop.

Kagamitan: Mga larawan ng paksa ng mga tits, card na may mga titik

anagrams, naka-encrypt na apelyido ng may-akda, alpabeto

talahanayan: "Maghanap ng mga salita", pagsubok upang tingnan ang bahay

mga gawain, mga token, Power presentationPunto.

Sa panahon ng mga klase:

ako . sandali ng organisasyon:

1) Pag-uusap:

Hello guys!

- Para sa mga tamang sagot makakatanggap ka ng mga token. Sino ang may mga token?

ang pinakamaraming naiipon, makakatanggap siya ng magandang grado.

Saang seksyon ka nagsimulang mag-aral?

Sino ang nabasa mo sa seksyong ito? Tungkol sa mga hayop.

Mga slide 4-15

Maglaro tayo at subukan ang iyong kaalaman tungkol sa mga hayop.

2) Laro: "Sabihin ang salita"

1. Ang liyebre ay tumatalon, at ang lunok ……….

2. Gumagapang ang uod, at ang isda ay ………….

3. Tumatakbo ang kabayo, at ang ahas …………….

4. Gumagapang ang uod, at ang tipaklong……

5. Ang cow moos, at ang kabayo...........

6. Tumahol ang aso, at ang pusa ……………

7. Ang baboy ay umuungol, at ang tupa ………….

8. Kumikis ang inahing manok, at kumakapit ang kuku……..

9. Ang palaka ay tumilaok, at ang daga...........

10. Ang magpie ay huni, at ang uwak……..

11. Gumagapang ang pagong, at ang kabayo......

12. Tumilaok ang tandang, at ang gansa……..

II . Pagsusulit takdang aralin:

Panimulang pag-uusap:

Slide -17

Anong hayop ang nabasa mo sa bahay? Tungkol sa aso.

Suriin natin kung gaano mo kakilala ang nilalaman.

Pagsubok.

Mga slide – 18-21

1. Sino ang nakahanap ng aso?

Pulis;

Boys;

Mga rescuer.

Patunayan ito gamit ang mga salita mula sa teksto.

2 . Anong nangyari sa aso?

Tinamaan ng kidlat;

Natamaan ng dumaang sasakyan;

Iniwan siya ng may-ari.

3. Anong kamangha-manghang pangyayari ang nangyari sa mga lalaki?

Ang mga bata ay lumutang sa ice floe;

Naligaw ang mga bata sa kagubatan;

Lumipad ang mga bata sa kalawakan.

Patunayan gamit ang mga salita mula sa teksto.

4. Sino ang tumulong sa mga bata?

Mga tagapagligtas;

aso;

Manggugubat.

Patunayan gamit ang mga salita mula sa teksto.

5. Aling salawikain ang angkop sa kwentong ito?

Huwag magkaroon ng isang daang rubles, ngunit magkaroon ng isang daang kaibigan.

Ang isang lumang kaibigan ay mas mahusay kaysa sa dalawang bago.

Debt good turn deserves another.

4) Pagsasagawa ng mga buod. Mga rating.

III . Pag-aaral ng mga bagong bagay:

Panimula sa paksa:

Kasama rin sa aralin ang isang kinatawan ng mundo ng hayop.

(Inimbitahan ang mga bata na pumili ng mga card ayon sa antas ng kahirapan).

Ayusin ang mga titik at basahin ang salita.

Slide - 22

Ang pangkat 1 ay isang mas madaling opsyon.

Co karo

sa Sa ro

faceChill

tamaan Sa ro

Mas mahirap ang Group 2.

tel da

jackpot ku ka

mahuli kasama

hindi rin si tsa

Ang pangkat 3 ay ang pinakamahirap na opsyon.

RELO

NESRIG

tizhWed

Uwak, maya, kuku - ito ay...

Mga ibon.

Sino ang magiging bida ng ating kwento? Mga ibon.

Slide - 24

Ilagay ang mga titik sa pababang pagkakasunod-sunod ng mga numero at alamin ang apelyido ng may-akda.

Ang larawan at pangalan ng may-akda ay lumalabas sa screen.

Kwento ng guro.

Tama, ang kwento ay isinulat ni Mikhail Prishvin. Gustung-gusto niyang pagmasdan ang kalikasan. At sa kanyang mga kwento ay inilarawan niya ang kagandahan ng kalikasan, ang buhay ng mga ibon at hayop.

Pangunahing pagbasa ng guro.

Mag-ehersisyo : Oras na para malaman ang pangalan ng ibon. Babasahin kita ng isang kuwento ni M. Prishvin, at makinig kang mabuti at tandaan kung tungkol saang ibon ang kuwento.

Kaya, anong ibon ang pinag-uusapan ng kuwento?

Totoo tungkol sa titmice.

Slide – 25

3) Kuwento ng guro:

Maraming uri ng tits sa kalikasan. Ang pinakakaraniwan ay ang mahusay na tit. May isang tit - isang Muscovy. May mga tufted tits.

Ang aming kwento ay nagsasalita tungkol sa pinakamaliit na tits - chickadees.

Slide -26

IV . Minuto ng pisikal na edukasyon:

Iminumungkahi kong ilarawan ang mga ibong kilala sa amin sa musika:

Hummingbird;

Tit;

Ang penguin ay isa ring ibon.

Ang hari ng ibon ay ang agila.

V . Pagpapatuloy ng yugto ng pag-aaral ng bago:

Slide – 28

Pagsasanay ng mga teknik sa pagbasa. Pabilog na pagbasa.

nahuli na gumagalaw

espesyal na humbler

tumili ng kahoy

kumbinsido sa mga chubby

tahimik na sumilip

2) Pagsusuri ng mga hindi malinaw na salita:

Slide - 29

Sawdust – basura mula sa paglalagari ng kahoy.

kulay-abo – madilim na kulay abo na may maasul na kulay.

Sumilip - hindi napapansin, tahimik na lumapit.

Kumbinsido - pinaniwalaan ako.

3) Pagbasa ng "Relay Race".

Pagkatapos ng salitang "stop", sabihin ang pangalan ng taong pinapasahan mo ng baton.

Uulitin ng susunod na kalahok ang huling pangungusap ng nauna

kalahok at magbasa muli hanggang sa "stop" command.

Slide - 30

4) Mga sagot sa mga tanong:

Ano ang ginagawa ng maliit na titmice?

Paano kumilos ang mga mani sa isang sandali ng panganib?

Ano ang ginawa ng bihag na ibon? Bakit?

Paano siya nakatulong sa pangalawang tite?

Basahin ang talata na tumutugma sa larawang ito.

Slide - 31

5) Gymnastics para sa mga mata:

Slide - 32

Iminumungkahi kong panoorin ang paggalaw ng mga tits

mata.

6) Paghahanda para sa pagbabasa ayon sa tungkulin.

Slide -33

Ilang titmice ang naroon?

Pagbasa ayon sa mga tungkulin. Ang mga batang nagbabasa ay may mga karatula sa kanilang mga mesa.

Takdang aralin: - nagpapahayag ng pagbabasa.

Slide – 34

VII . Resulta:

Ang mga ibon ay nagpadala sa iyo ng liham. Sa bawat linya

nakatagong salita.

Slide - 35

YUZHOREPOMOGITEAKE

TIMACHIBRDHANDS

RAVEZIMOYSUFOCHA

Paano mo at ako matutulungan ang mga ibon?

Ano ang kinakain ng mga titmous?

Ang mga tits ay mahilig sa lamok, midges, caterpillar, at aphids. Ang mga ibong ito ay kapaki-pakinabang at isinasaalang-alang matalik na kaibigan mga hardinero dahil sinisira nila ang mga peste ng insekto.

Sinisira nila hindi lamang sa tag-araw, kundi pati na rin sa taglamig sa pamamagitan ng paghuli ng mga insekto sa balat ng mga puno. Binabawasan nito ang bilang ng mga peste nang maraming beses sa tagsibol.

kaya lang Nobyembre 12 Ipinagdiriwang ng mga tao ang holiday na "Araw ng Titmouse" sa pamamagitan ng pagpapalakas ng mga feeder sa mga puno.

Slide-36

Ano ang maaari mong ilagay sa iyong feeder sa taglamig? Mga buto, butil, tinapay, buto.

Kung may natitirang oras, maaari kang mag-alok na hulaan

kung ano ang gustong pistahan ng titmouse sa taglamig.

Slide – 37

Tama ang hula mo. Mahal na mahal ito ni tits

salo.

Anong kwento ang natutunan mo sa klase?

Ano ang itinuturo sa atin ng kuwento?

Maganda ang ginawa mo. Bilangin natin ang mga token. Mga rating.