Konsultasyon sa paksa: konsultasyon para sa mga guro ng preschool "modernong diskarte sa pagpaplano ng proseso ng edukasyon sa mga kondisyon ng institusyong pang-edukasyon ng pederal na estado. Konsultasyon para sa mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool "mga modernong diskarte sa pagpaplano ng proseso ng edukasyon sa mga kondisyon ng institusyong pang-edukasyon ng pederal na estado

Sa ilalim ng mga kondisyon ng modernisasyon ng sistema Edukasyong Ruso, ang mga benchmark kung saan ay ang pagiging naa-access, kalidad, kahusayan, mayroong pagbabago sa mga kinakailangan para sa mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool. Ang mga prayoridad na lugar para sa pagpapaunlad ng mga aktibidad ng PEO ay:

Pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon sa preschool;

Paggamit ng mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon;

Personal na pag-unlad ng bata edad preschool na may kakayahang mapagtanto ang kanyang sarili bilang bahagi ng lipunan;

Ang anumang organisasyong pang-edukasyon sa preschool ay dumaan sa tatlong yugto: pagbuo (kapag lumilikha ng isang bagong institusyong pang-edukasyon sa preschool at isang bagong koponan), gumagana (ang proseso ng edukasyon ay isinaayos batay sa mga tradisyonal na matatag na programa, mga teknolohiyang pedagogical); pag-unlad (ang dating nilalaman ng edukasyon, mga teknolohiyang pedagogical ng pagpapalaki at edukasyon ay sumasalungat sa mga bagong layunin, mga kondisyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool at mga pederal na pamantayan). Ang pagbuo ng mga preschool na tumatakbo sa mode ng paghahanap ay makabuluhang naiiba sa mga na ang layunin ay ang matatag na tradisyonal na pagpapanatili ng isang beses at para sa lahat na itinatag na gawain ng paggana.

Mayroong dalawang pangunahing mga mode ng aktibidad ng isang organisasyong pang-edukasyon sa preschool. Nasa ibaba ang mga pangunahing katangian ng bawat uri at ang kanilang mga natatanging katangian.

Ang aktibidad ng PEO sa development mode ay isang may layunin, natural, tuluy-tuloy at hindi maibabalik na proseso ng paglipat ng isang institusyon sa isang qualitatively na bagong estado, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang multi-level na organisasyon, kultural at malikhaing oryentasyon at ang paggamit ng patuloy na lumalawak na potensyal na pag-unlad.

Ang aktibidad ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool sa mode ng operasyon ay isang proseso ng buhay na naglalayong matatag na pagpapanatili ng isang tiyak na estado, na nailalarawan sa pamamagitan ng cyclical na pag-uulit, pagpaparami ng naipon na karanasan at ang paggamit ng naipon na potensyal. Ang talahanayan 1 ay nagpapakita mga katangian ng paghahambing mga paraan ng pamumuhay ng mga institusyon, na nagsisilbing mga patnubay sa pamamahala ng mga makabagong proseso, na nagpapahintulot sa paglipat ng isang institusyon mula sa isang tradisyonal na paraan patungo sa isang makabago.

Talahanayan 1

Ang mga pangunahing katangian ng mga mode ng buhay ng institusyong pang-edukasyon sa preschool

Mayroong ilang mga palatandaan kung saan maaari mong matukoy kung ang isang preschool ay nasa development mode:

1. Ang kaugnayan (kahalagahan at pagiging napapanahon) ng patuloy na gawain na naglalayong bumuo ng mga praktikal na hakbang upang malutas ang isang seryosong problema.

2. Pagsasama sa mga aktibidad sa paghahanap ng karamihan ng mga guro; makabagong potensyal at klima sa koponan, pati na rin ang balanse ng mga interes ng lahat ng kalahok sa pagbabago.

3. Mga katangian ng mga resulta: kahusayan, pagiging produktibo, pagiging mahusay.

4. Mayroong mga tagapagpahiwatig ng makabagong pag-unlad: sustainability, reproducibility, qualitative transformation ng management system, lahat ng bahagi ng isang holistic na proseso ng pedagogical at ang mga kondisyon para sa pagpapatupad nito sa isang preschool educational institution.

A.A. Itinatampok ni Mayer ang mga kondisyon para sa pagbuo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at mga mapagkukunan ng mga ideya sa pag-unlad: isang malinaw na pagbabalangkas ng layunin batay sa isang komprehensibong pagsusuri ng problema; ang pagkakaroon ng isang konsepto ng pag-unlad; pagkakaroon ng mga tauhan, materyal at teknikal na base, suportang pang-agham at pamamaraan, mga mapagkukunan para sa paparating na gawain; isang kanais-nais na sosyo-sikolohikal na klima sa pangkat, ang kahandaan ng mga guro na ipatupad ang programa sa pag-unlad, ang kasiyahan ng mga paksa sa kasalukuyang mga resulta ng trabaho, ang balanse ng mga interes ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng pagbabago; pagbibigay ng kalayaan sa pagpili sa paglutas ng mga gawain; pagpili ng pedagogically expedient, pinakamainam na teknolohiya para sa makabagong aktibidad; paggamit ng potensyal na pang-edukasyon ng lipunan; extension Pakikipag-ugnayang panlabas, pagiging bukas ng ECE; organisasyon ng angkop na pamamahala, pinakamainam na kumbinasyon ng mga uri ng pamamahala; pag-aaral at paggamit ng positibong karanasan ng iba pang ECE.

Sa modernong panahon, ang pag-unlad ng domestic preschool na edukasyon ay napupunta sa mga sumusunod na direksyon:

Pag-unlad, pagpapatupad at pagpapatupad ng mga makabagong teknolohiya ng pedagogical, pamamaraan, sistema para sa pagpapaunlad ng mga bata;

Paglikha ng mga bagong uri ng mga organisasyong preschool.

Ang patuloy na pagbabago sa sistema ng edukasyon sa preschool ay dahil sa layunin ng pangangailangan para sa sapat na panlipunang pag-unlad at ang ebolusyon ng sistema ng edukasyon upang magbago, na makikita sa kamalayan ng pedagogical na komunidad ng pangangailangan para sa mga seryosong pagbabago sa paggana ng institusyon. Ang paghahanap at pag-unlad ng mga inobasyon na nag-aambag sa mga pagbabago sa husay sa mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay ang pangunahing mekanismo para sa pag-optimize ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon sa preschool. Ang talahanayan 2 ay nagmumungkahi ng mga kasalukuyang uso sa pag-unlad ng edukasyon sa preschool.

Talahanayan 2.

Mga modernong uso sa pag-unlad ng edukasyon sa preschool.

Ang pagbabago ng edukasyon sa preschool tungo sa edukasyong preschool ay sumasalamin sa takbo ng pandaigdigang pag-unlad. V.T. Sinabi ni Kudryavtsev na sa Russia, ang edukasyon sa preschool ay nasa ilalim ng mga istruktura ng pamamahala ng edukasyon: ito ay talagang nagpapahiwatig na ang isang bata sa edad ng preschool ay nangangailangan ng edukasyon, pagsasanay at pag-unlad. Kaya, ang edukasyon sa preschool ay nagiging paunang, integral at ganap na yugto ng sistemang pang-edukasyon sa kabuuan, gaya ng tinukoy ng batas na "Sa Edukasyon".

Ngayon, maaari nating kumpiyansa na sabihin ang katotohanan ng pormal o makabuluhang paglipat ng karamihan ng mga ECE sa mode ng paghahanap, na isang yugto ng transisyonal sa daan patungo sa mga pagbabago sa husay at ang paglipat ng mga ECE sa mode ng pag-unlad.

Ang isa pang aspeto ay nauugnay sa mga katangian ng husay ng paglipat na ito: hanggang saan ang mga pagbabago ay tumutugma sa mga kagyat na pangangailangan at pagkakataon sa ECE. Samakatuwid, ang isyu ng pagtukoy ng mga aktwal na problema sa pagbuo ng mga institusyong preschool ay nagiging pinakamahalaga.

Ang pagsusuri ng mga umiiral na konsepto, proyekto at programa sa larangan ng edukasyon sa preschool ay nagpapahintulot sa amin na makilala ang isang bilang ng mga pangunahing uso sa pagbuo ng sistema (Talahanayan 2).

Itinatag ng humanization ang priyoridad ng personal na pag-unlad ng mga paksa (mga magulang, guro, mga bata), ang pagsentro ng proseso ng edukasyon sa mga halaga ng pag-unlad ng tao, ang oryentasyon patungo sa komprehensibo at maayos na pagbuo ng personalidad, ang paglipat ng paksa sa posisyon ng self-managed development. Pagpapakatao ng edukasyon, bilang V.A. Slastenin, - isang proseso na naglalayong bumuo ng pagkatao bilang isang paksa malikhaing aktibidad, na "binubuo ang pinakamahalagang katangian ng paraan ng pamumuhay ng mga guro at mag-aaral, na nagpapahiwatig ng pagtatatag ng tunay na tao (makatao) na mga relasyon sa kanila sa proseso ng pedagogical" at isang mahalagang bahagi ng pedagogical na pag-iisip na nakatuon sa ideya ng pag-unlad ng pagkatao.

Ang nangungunang direksyon ng humanization ng edukasyon ay ang pagpapasya sa sarili ng indibidwal sa kultura, ang pamilyar sa pambansa at kultural na mga tradisyon, na pinayaman ng mga modernong ideya. Ang humanization ay ipinapakita sa pagtaas ng pansin sa personalidad ng bawat bata bilang pinakamataas na halaga ng lipunan, sa pagbuo ng isang mamamayan na may mataas na intelektwal, moral at pisikal na mga katangian.

Ang demokratisasyon ay nauugnay sa pagpapalawak ng mga karapatan at kapangyarihan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon, ang pagtutok sa pagtugon sa mga indibidwal na pangangailangan at kahilingan ng mga paksa. Kabilang dito ang paglikha ng mga kinakailangan para sa pagbuo ng aktibidad, inisyatiba at pagkamalikhain ng mga mag-aaral at guro, ang kanilang interesadong pakikipag-ugnayan, pati na rin ang malawak na pakikilahok ng publiko sa pamamahala ng edukasyon sa preschool.

Ang pagkakaiba-iba ay nagpapahiwatig ng kailangan at sapat na pagkakaiba-iba ng mga uri at uri ng mga institusyon, serbisyo at diskarte sa kanilang pagpapatupad upang matugunan ang mga pangangailangan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang projection ng mga pundasyong ito sa proseso ng edukasyon sa institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nagpapakita ng lahat ng mga subsystem nito sa isang bagong paraan. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang isang bilang ng mga pangunahing prinsipyo ay naka-highlight na nagsisiguro sa pagpapatupad ng mga lugar na ito sa proseso ng pag-unlad ng ECE at mga kalahok nito:

human conformity (unity of cultural and natural conformity);

ang integridad ng proseso ng pedagogical at ang pagiging kumplikado ng mga layunin;

aktibidad at pantay na pakikipagtulungan sa interaksyon ng pedagogical ng lahat ng mga paksa ng proseso ng pedagogical.

Ang modernisasyon ng pamamahala ng ECE ay nagsasangkot ng iba't ibang uri at teknolohiya ng pamamahala na nagbibigay ng komprehensibo at komprehensibong epekto ng sistema ng pamamahala sa pinamamahalaang sistema ng ECE sa loob ng balangkas ng mga motivational at naka-target na programa na mga diskarte sa co-management, reflexive management at self-government.

Ang pamamahala ng pagbabago ay isang hanay ng mga prinsipyo, pamamaraan at anyo ng pamamahala ng mga makabagong proseso, mga makabagong aktibidad, istruktura ng organisasyon na nakikibahagi sa aktibidad na ito at ang kanilang mga tauhan. Tulad ng anumang iba pang lugar ng pamamahala, ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod: pagtatakda ng layunin at pagpili ng diskarte; pagpaplano, pagtatakda ng mga kondisyon at pag-oorganisa, pagpapatupad, pagdidirekta.

Organisasyon ng komprehensibong suporta indibidwal na pag-unlad Ang mga bata sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nangangailangan ng iba't ibang mga diskarte sa proseso ng edukasyon, ang pagpaplano nito at ang pagbuo ng software at metodolohikal na suporta para sa mga aktibidad ng kindergarten. Ang pagbabago ng mga kahilingan ng lipunang Ruso para sa kalidad ng edukasyon sa preschool ay dapat mag-udyok sa isang institusyong preschool na gumamit ng mga modernong komprehensibong programa, teknolohiya, at pamamaraan ng edukasyon.

Ang makabagong pamamahala sa isang modernong institusyong pang-edukasyon sa preschool ay kinabibilangan ng:

pagbuo ng mga plano at programa ng makabagong aktibidad;

pagsubaybay sa pagbuo ng isang makabagong produkto at pagpapatupad nito;

pagsasaalang-alang ng mga proyekto para sa paglikha ng mga bagong produkto;

pagpapatupad ng isang pinag-isang patakaran sa pagbabago - koordinasyon ng mga aktibidad ng lahat ng mga dibisyon ng istruktura;

pinansyal at materyal na suporta ng mga makabagong proseso;

pamamahala ng mga tauhan na nagsasagawa ng mga pagbabago;

paglikha ng mga target na grupo para sa isang komprehensibong solusyon ng mga makabagong problema.

Ang mga halimbawa ng pamamahala ng pagbabago sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay maaaring:

1. Pagbuo ng software at metodolohikal na suporta para sa mga makabagong proseso: Programa para sa pagpapaunlad ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, plano sa negosyo, programang pang-edukasyon, taunang plano.

2. Pagbuo at pagpapatupad sa pagsasanay ng mga makabagong kolektibo at indibidwal na mga proyektong pedagogical.

3. Pagpapakilala ng mga bagong anyo ng pagkita ng kaibhan ng espesyal na edukasyon: pansamantalang speech therapy group, speech center.

4. Paglikha ng isang network ng mga karagdagang libreng serbisyong pang-edukasyon at libangan para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool: mga lupon, studio, seksyon, atbp.

5. Pagpapalawak ng hanay ng mga serbisyong pang-edukasyon para sa mga batang hindi pumapasok sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool: binayaran serbisyong pang-edukasyon, mga short-stay group para sa maliliit na bata (adaptation, correctional at developmental), isang pre-school training group para sa mas matatandang preschooler.

6. Paglikha ng isang sentro ng pagpapayo para sa mga magulang (mga legal na kinatawan) at mga batang may kapansanan na pinalaki sa isang pamilya upang matiyak ang pagkakaisa at pagpapatuloy ng edukasyon sa pamilya at panlipunan, ang pagkakaloob ng sikolohikal at pedagogical na tulong sa mga magulang (mga legal na kinatawan), suporta para sa ang komprehensibong pag-unlad ng personalidad ng mga bata, hindi pagbisita sa preschool.

7. Pagpapakilala ng mga makabagong diskarte sa palakasan at libangan ang gawain ng institusyong pang-edukasyon sa preschool(health-playing, dynamic na "hour", "hour" ng motional creativity).

8. Mga teknolohiyang panlipunan para sa pagkakatugma ng mga relasyon ng anak-magulang.

9. Mga produktong pang-agham at pamamaraan ng makabagong aktibidad - paglalathala ng mga manu-manong pamamaraan at pagpapaunlad, paglalagay ng mga materyales ng guro sa mga site sa Internet; pakikilahok sa mga virtual na may problemang seminar, siyentipiko at praktikal na kumperensya, mga komunidad sa Internet, mga forum, mga konseho ng mga guro.

10. Gawain ng mga malikhain at mga grupo ng problema, na nagsasagawa ng mga master class.

11. Informatization ng prosesong pang-edukasyon: pag-aayos ng gawain ng site ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, gamit ang potensyal ng mga tool na pang-edukasyon ng media para sa pagtatanghal ng mga produkto ng disenyo at mga aktibidad sa pananaliksik, pag-compile ng mga database, pagtatrabaho sa mga mapagkukunan ng Internet, pagbuo mga tool sa diagnostic at iba pa.

12. Paglipat sa kalayaan sa pananalapi ng institusyon, pang-akit ng mga extrabudgetary na pondo, organisasyon ng mga bayad na serbisyong pang-edukasyon.

Kaya, para sa epektibo at makatwirang pamamahala ng isang modernong institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang isang tagapamahala ng edukasyon - pinuno, direktor, pinuno ay dapat na makabisado ang mga pangunahing kaalaman sa pamamahala, maunawaan ang mga modernong epektibong estratehiya at pamamaraan para sa pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, mga teknolohiya para sa pagtatrabaho sa isang pangkat batay sa isang positibong nakabubuo na diskarte at mga tungkulin ng pamumuno ng pinuno.

Sa kasalukuyang yugto, mayroong isang bilang ng mga problema sa pagbuo ng mga makabagong aktibidad sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, lalo na:

pagsasama-sama ng mga makabagong programa sa mga umiiral na;

magkakasamang buhay ng mga kinatawan ng iba't ibang mga konsepto ng pedagogical;

hindi pagsunod sa mga bagong uri ng mga institusyong pang-edukasyon sa mga kinakailangan ng mga magulang;

ang pangangailangan na i-update ang pang-agham, pamamaraan at logistical na suporta;

ang pangangailangan para sa mga kwalipikadong kawani ng pagtuturo;

pagbagay ng mga pagbabago sa mga tiyak na kondisyon;

ang problema ng pagpaparami ng inobasyon at ang pagbuo ng mga kondisyon na kaaya-aya dito.

V.T. Tinutukoy ni Kudryavtsev ang apat na nangungunang mga lugar para sa pagbuo ng mga makabagong aktibidad sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

1. Isinasaalang-alang ang edukasyon sa preschool bilang hindi isang yugto ng paghahanda sa paaralan, ngunit isang medyo independyente, mahalaga, pagbuo at pagbuo ng sistema na naglalayong palakasin (pagpayamanin) ang pag-unlad ng bata sa pamamagitan ng mga pagkakataon na likas sa mga aktibidad sa preschool (ang malikhaing kalikasan ng laro, ang aktibong pang-unawa ng mga fairy tale, iba't ibang produktibong aktibidad, atbp.).

2. Pag-apruba ng makataong ugnayan ng paksa-paksa sa proseso ng pantay na pakikipag-ugnayan ng kasosyo at pakikipagtulungan ng mga bata at matatanda sa pamamagitan ng diyalogo sa proseso ng pedagogical.

3. Pag-unlad ng komunikasyon sa pagitan ng mga practitioner at theorist sa larangan ng inobasyon.

4. Malawak na paghahanap at pang-eksperimentong aktibidad na inayos mula sa pananaw ng isang diskarte sa pananaliksik.

Kaya, na isinasaalang-alang ang organisasyon ng makabagong aktibidad sa isang modernong organisasyong pang-edukasyon sa preschool, natukoy namin ang mga sumusunod:

Ang anumang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay maaaring gumana sa dalawang pangunahing mga mode ng aktibidad: "gumana" at "pag-unlad", ang huli ay pinakamainam, makabagong, dahil sa modernong panahon ang pag-unlad ng domestic preschool na edukasyon ay napupunta sa mga sumusunod na direksyon:

Pagbuo ng isang bagong nilalaman ng edukasyon;

Pagbuo, pagpapatupad at pagpapatupad ng makabagong pedagogical

teknolohiya, pamamaraan, sistema ng pag-unlad ng mga bata.

Natukoy ang mga aktwal na problema at nangungunang direksyon para sa pagbuo ng mga makabagong aktibidad sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang paghahanap at pag-unlad ng mga pagbabago na nag-aambag sa mga pagbabago sa husay sa mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay ang pangunahing mekanismo para sa pag-optimize ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon sa preschool, kung saan ang mga malikhaing guro na handang magpakilala ng mga makabagong aktibidad ay gumaganap ng isang nangungunang papel.

3 Ang programa ay dapat magbigay ng solusyon sa mga gawaing pang-edukasyon ng programa sa magkasanib na aktibidad mga matatanda at bata at mga independiyenteng aktibidad ng mga bata hindi lamang sa loob ng balangkas ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon, kundi pati na rin sa mga sandali ng rehimen alinsunod sa mga detalye ng edukasyon sa preschool. Dapat kasangkot sa programa ang pagbuo ng proseso ng edukasyon sa mga paraan ng trabaho na naaangkop sa edad kasama ang mga bata. Ang pangunahing anyo ng trabaho sa mga bata ng edad ng preschool at ang nangungunang aktibidad para sa kanila ay ang laro.

4 Ang mga modernong pag-aaral ng mga guro, psychologist, sosyologo ay nagpapakita na ang proseso ng edukasyon ay dapat na binuo na isinasaalang-alang ang contingent ng mga mag-aaral, ang kanilang mga indibidwal at edad na mga katangian, at ang panlipunang kaayusan ng mga magulang. Kapag nag-aayos ng proseso, kinakailangan upang matiyak ang pagkakaisa ng mga layunin at layunin sa edukasyon, pag-unlad at pagtuturo, habang nilulutas ang mga itinakdang layunin at layunin, pag-iwas sa labis na karga ng mga bata, sa kinakailangan at sapat na materyal, nang mas malapit hangga't maaari sa isang makatwirang "minimum ". Ang pagtatayo ng proseso ng pang-edukasyon sa isang kumplikadong-thematic na prinsipyo, na isinasaalang-alang ang pagsasama ng mga lugar na pang-edukasyon, ay ginagawang posible upang makamit ang layuning ito.

Ang organisasyon ng prosesong pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang kumplikadong-thematic na prinsipyo, ay maaaring maganap sa iba't ibang paraan: mga aktibidad ng proyekto kasinungalingan ang proyekto. Maraming kahulugan ang konsepto ng isang proyekto. Ang PROYEKTO sa pedagogy ay isang hanay ng mga aksyon na espesyal na inayos ng isang guro at independiyenteng isinagawa ng mga bata, kung saan maaari silang maging independyente sa paggawa ng mga desisyon at responsable para sa kanilang pagpili, ang resulta ng paggawa, ang paglikha ng isang malikhaing produkto (Matskevich TA) Ang batayan ng prinsipyong ito ay pampakay na pagpaplano - ito ay isang espesyal na anyo ng organisasyon ng sikolohikal aktibidad ng pedagogical sa kindergarten, pinagsasama-sama ang lahat ng uri ng aktibidad ng mga bata para sa isang tiyak na tagal ng panahon 6

Mga yugto ng proyekto: 7 Pagtatakda ng Layunin Pagpapatupad ng proyekto Summing up Ang pagbuo ng proyekto, tinutulungan ng guro ang bata na piliin ang pinaka-nauugnay at magagawa na gawain para sa kanya para sa isang tiyak na tagal ng panahon. plano ng aksyon upang makamit ang layunin praktikal na bahagi kahulugan ng mga gawain para sa mga bagong proyekto Ang proyekto ay nagbibigay-daan sa iyo upang isama ang impormasyon mula sa iba't ibang mga lugar ng kaalaman upang malutas ang isang problema at ilapat ang mga ito sa pagsasanay.

Ang mga proyekto ay inuri: ayon sa komposisyon ng mga kalahok ayon sa target na setting ayon sa paksa ayon sa oras ng pagpapatupad 8 Sa pagsasagawa ng mga modernong institusyong preschool, ang mga sumusunod na uri ng mga proyekto ay ginagamit: pananaliksik, mga malikhaing proyekto: mga bata eksperimento , at pagkatapos ay iginuhit ang mga resulta sa anyo ng mga pahayagan, pagsasadula, disenyo ng mga bata; mga proyekto sa paglalaro ng papel (na may mga elemento ng mga malikhaing laro, kapag ang mga bata ay pumasok sa imahe ng mga character na engkanto at lutasin ang mga problema sa kanilang sariling paraan); mga proyektong nakatuon sa pagsasanay sa impormasyon: kinokolekta ng mga bata ang impormasyon at ipinapatupad ito, na nakatuon sa panlipunang interes(disenyo at disenyo ng grupo, mga stained-glass na bintana, atbp.); mga malikhaing proyekto sa kindergarten (pagbabalangkas ng resulta sa anyo ng holiday ng mga bata, disenyo ng mga bata, tulad ng "Theatrical Week").

9 Sa tagal, ang mga proyekto ay: panandaliang isa o higit pang mga klase, katamtaman, pangmatagalan - para sa Taong panuruan). Ang pamamaraan ng proyekto ay may kaugnayan at napaka-epektibo. Nagbibigay ito ng pagkakataon sa bata na mag-eksperimento, upang i-synthesize ang nakuha na kaalaman. Bumuo ng pagkamalikhain at mga kasanayan sa komunikasyon, na nagpapahintulot sa kanya na matagumpay na umangkop sa nabagong sitwasyon ng pag-aaral. Ang pagpapatupad ng prinsipyo ng proyekto ay isang napakasalimuot at matagal na proseso at nangangailangan ng seryoso at mahabang paghahanda sa bahagi ng tagapagturo, mga anak at mga magulang. Pati na rin ang mataas na propesyonalismo mula sa guro. Samakatuwid, ang pamamaraang ito ay hindi angkop para sa lahat ng mga tagapagturo at hindi palaging magagamit para sa patuloy na pagpaplano ng sikolohikal at pedagogical na aktibidad. Ngunit ang pamamaraang ito ay maaaring gamitin ng mga guro ng ilang beses sa isang taon upang malutas ang ilang malalalim na paksa.

10 Ang isa pang prinsipyo sa pagpaplano ay kumplikado-thematic Ang batayan ng prinsipyong ito ay pampakay na pagpaplano - ito ay isang espesyal na anyo ng pag-aayos ng sikolohikal at pedagogical na aktibidad sa kindergarten, pinagsasama ang lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata para sa isang tiyak na tagal ng panahon. Ang pagbuo ng buong proseso ng edukasyon sa paligid ng isang sentral na tema ay nagbibigay ng magagandang pagkakataon para sa pagpapaunlad ng mga bata. Tumutulong ang mga paksa sa pag-aayos ng impormasyon sa pinakamainam na paraan. Ang mga preschooler ay may maraming pagkakataon para sa pagsasanay, eksperimento, pagpapaunlad ng mga pangunahing kasanayan, pag-iisip ng konsepto. Pagpapakilala ng mga katulad na paksa sa iba't ibang grupo ayon sa idad tinitiyak ang pagkamit ng pagkakaisa ng mga layuning pang-edukasyon at pagpapatuloy sa pag-unlad ng bata sa buong edad ng preschool, ang organikong pag-unlad ng mga bata alinsunod sa kanilang mga indibidwal na kakayahan.

11 Inirerekomenda ng mga may-akda ng programang “From Birth to School” (pinamumunuan ng pangkat ng mga may-akda N.E. Veraksa) na maglaan ng hindi bababa sa isang linggo sa isang paksa. Ang pinakamainam na panahon ay 2-3 linggo. Ang tema ay dapat na maipakita sa pagpili ng mga materyales na matatagpuan sa pangkat at sa mga sulok ng pag-unlad. Ang pampakay na prinsipyo ng pagbuo ng proseso ng pang-edukasyon ay ginagawang madali upang ipakilala ang mga bahagi ng rehiyon at kultura, isinasaalang-alang ang mga detalye ng isang institusyong preschool. Ang isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay may karapatan, sa pagpapasya nito, na bahagyang o ganap na baguhin ang mga paksa o pamagat ng mga paksa, ang nilalaman ng trabaho, ang yugto ng panahon.

12

Sa praktikal na gawain ng tagapagturo, maraming uri ng pagpaplano ang ginagamit: Pangmatagalang pagpaplano Ang pagpaplano ng tematikong kalendaryo ay pinagsama-sama para sa isang taon (ang pagwawasto sa kurso ng trabaho sa isang plano ng ganitong uri ay katanggap-tanggap). SA plano ng pananaw binalak: 1. Mga layunin at layunin (para sa isang taon); 2. Lahat ng uri ng gawain ng mga bata 3. Makipagtulungan sa pamilya. Nagbibigay ito ng pagpaplano ng lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata at ang mga kaukulang anyo ng kanilang organisasyon para sa bawat araw. Ang kalendaryong pampakay na plano ay maaaring iguhit para sa isa, dalawa, tatlong araw, ngunit ipinapakita ng pagsasanay na ang mga tagapagturo, na nagtatrabaho nang magkapares, ay halili na gumuhit ng isang plano para sa 1-2 linggo. 13

Ang mga pangunahing bahagi ng pinagsama-samang pagpaplano ay: Layunin. Ito ay naglalayon sa pagpapaunlad, pagpapalaki at edukasyon ng mga bata. Ang nilalaman (mga uri ng mga aksyon at gawain) ay tinutukoy ng programa. Organisasyon at epektibong bahagi (mga form at pamamaraan ay dapat tumutugma sa mga gawaing itinakda). Resulta (kung ano ang binalak sa simula at kung ano ang natanggap ay dapat magkatugma) 14 Kaya, ang FGT ay gumawa ng mga makabuluhang pagbabago sa istruktura ng pagpaplano ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang modernong paaralan ay naghahanap ng iba't ibang paraan upang maipatupad ang mga tungkulin nito, isa na rito ang pagbabago. Innovation - pagbabago, pagbabago, pagbabago, makabagong aktibidad. Ang mga ito at iba pang nauugnay na termino ay nangangailangan ng paglilinaw.

Ang konsepto ng innovation ay nangangahulugan ng inobasyon, novelty, pagbabago; Ang pagbabago bilang isang paraan at proseso ay nagsasangkot ng pagpapakilala ng isang bagong bagay. May kaugnayan sa proseso ng pedagogical, ang pagbabago ay nangangahulugan ng pagpapakilala ng isang bagong bagay sa mga layunin, nilalaman, pamamaraan at anyo ng edukasyon at pagpapalaki, ang samahan ng magkasanib na aktibidad ng guro at mag-aaral.

Sa simula ng XX siglo. isang bagong larangan ng kaalaman ang nabuo - ang agham ng inobasyon - inobasyon. Ang pag-unlad ng pedagogical innovation sa ating bansa ay nauugnay sa isang mass social at pedagogical na kilusan, na may paglitaw ng isang kontradiksyon sa pagitan ng umiiral na pangangailangan para sa mabilis na pag-unlad ng paaralan at ang kawalan ng kakayahan ng mga guro na ipatupad ito. Iyon ang dahilan kung bakit ang pagbabago ay itinuturing bilang isang larangan ng kaalaman na kinakailangan upang epektibong malutas ang mga problema ng pag-unlad ng paaralan, depende sa mga pangangailangan ng pagsasanay.

Ang pedagogical innovation ay nagpapakita ng mga pangkalahatang pundasyon ng teorya ng mga proseso ng inobasyon ng pedagogical, at ang proseso ng pagbabago, sa turn, ay isang proseso ng may layunin na pagbabago, kung saan ang mga bagong matatag na elemento (mga pagbabago) ay ipinakilala sa kapaligiran, na nagiging sanhi ng paglipat ng sistema ng edukasyon ng paaralan sa isang bagong estado ng husay.

Ang nilalaman ng proseso ng pagbabago ay pagbabago, iyon ay, ang aktibidad ng paglikha, paggamit at pagpapalaganap ng mga pagbabago. Ang makabagong aktibidad ay nagsasangkot ng pagsasama ng mga guro sa proseso ng paglikha, pag-master at paggamit ng mga makabagong pedagogical sa pagsasagawa ng pagtuturo at edukasyon, paglikha ng isang tiyak na makabagong kapaligiran sa paaralan. Ang pangangailangan para sa makabagong aktibidad sa modernong mga kondisyon ng pag-unlad ng lipunan, kultura at edukasyon ay natutukoy ng maraming mga pangyayari.

Una, ang patuloy na pagbabagong sosyo-ekonomiko ay nangangailangan ng isang radikal na pag-renew ng sistema ng edukasyon, pamamaraan at teknolohiya para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon ng iba't ibang uri. Ang makabagong oryentasyon ng mga aktibidad ng mga guro at tagapagturo, na kinabibilangan ng paglikha, pagbuo at paggamit ng mga makabagong pedagogical, ay gumaganap bilang isang paraan ng pag-update ng patakarang pang-edukasyon.

Pangalawa, ang pagpapalakas ng humanization ng nilalaman ng edukasyon, ang patuloy na pagbabago sa dami at komposisyon ng mga akademikong disiplina, ang pagpapakilala ng mga bagong akademikong paksa ay nangangailangan ng patuloy na paghahanap para sa mga bagong porma ng organisasyon at mga teknolohiya sa pagtuturo. Sa sitwasyong ito, ang papel at awtoridad ng pedagogical na kaalaman sa kapaligiran ng pagtuturo ay tumataas nang malaki.

Pangatlo, may pagbabago sa saloobin ng mga guro sa mismong katotohanan ng pag-master at paglalapat ng mga makabagong pedagogical. Kung ang mas naunang makabagong aktibidad ay binawasan pangunahin sa paggamit ng mga inobasyon na inirerekomenda mula sa itaas, ngayon ay nakakakuha ito ng lalong pumipili na karakter sa pananaliksik. Iyon ang dahilan kung bakit ang isang mahalagang lugar sa gawain ng mga pinuno ng paaralan at mga awtoridad sa edukasyon ay ang pagsusuri at pagsusuri ng mga makabagong pedagogical na ipinakilala ng mga guro, ang paglikha ng mga kondisyon para sa kanilang matagumpay na pag-unlad at aplikasyon.

Pang-apat, ang pagpasok ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon sa mga relasyon sa merkado, ang paglikha ng mga bagong uri ng mga institusyong pang-edukasyon, kabilang ang mga hindi estado, ay lumikha ng isang tunay na sitwasyon para sa kanilang pag-unlad at pagpapabuti upang makamit ang pagiging mapagkumpitensya.

Ang pag-unlad ng paaralan, pag-unlad sa ilang mga lugar ng gawain nito ay maaari lamang isagawa bilang isang makabagong proseso: ang pagpapalit ng mga lipas na at hindi epektibong paraan ng mga bago para sa mga partikular na kondisyon at mas epektibo, ang paggamit ng mga bagong ideya at teknolohiya.

Kasabay nito, ang kakanyahan ng makabagong aktibidad ay nakasalalay din sa paglutas ng dalawang pangunahing problema ng pedagogy - ang problema ng pag-aaral, pag-generalize at pagpapalaganap ng advanced na karanasan sa pedagogical at ang problema ng pagpapakilala ng mga tagumpay ng sikolohikal at pedagogical na agham sa pagsasanay. Ang kanilang layunin na relasyon ay nakasalalay sa katotohanan na ang proseso ng pag-aaral, pag-generalize at pagpapalaganap ng pedagogical na karanasan ay ang pangunahing layunin nito ang pagpapakilala ng isang bago, advanced sa mass practice. Kaya, ang resulta ng makabagong aktibidad ay dapat na ang paggamit ng mga inobasyon ng isang teoretikal at praktikal na kalikasan sa isang holistic na proseso ng pedagogical. Ang tungkulin ng guro sa aktibidad na ito ay maaari siyang kumilos bilang isang may-akda, developer, mananaliksik, gumagamit at propagandista ng mga bagong teknolohiyang pedagogical, teorya, konsepto.

Ang pagbuo ng isang makabagong oryentasyon ay nagsasangkot ng paggamit ng ilang pamantayan upang hatulan ang pagiging epektibo ng isang pagbabago. Isinasaalang-alang ang umiiral na karanasan ng pananaliksik sa pedagogy, maaari nating tukuyin ang sumusunod na hanay pamantayan para sa mga makabagong pedagogical: bagong bagay o karanasan, pinakamainam, mataas na pagganap, ang posibilidad ng malikhaing aplikasyon ng pagbabago sa karanasan sa masa.

Ang pangunahing pamantayan para sa pagbabago ay bago, na pantay na nauugnay sa pagtatasa ng parehong siyentipikong pedagogical na pananaliksik at advanced na karanasan sa pedagogical. Samakatuwid, napakahalaga para sa guro na matukoy ano ang kakanyahan ng iminungkahing bago Ano ang antas ng pagiging bago. Para sa isa ito ay maaaring talagang bago, para sa isa ay maaaring hindi. Sa pagsasaalang-alang na ito, kinakailangan na lapitan ang pagsasama ng mga guro sa mga makabagong aktibidad, na isinasaalang-alang ang boluntaryo, personal na katangian, at indibidwal na sikolohikal na katangian.

Ang pagpapakilala ng pinakamainam sa sistema ng pamantayan para sa pagiging epektibo ng mga makabagong pedagogical ay nangangahulugan ng paggasta ng pagsisikap at mga mapagkukunan ng mga guro at mag-aaral upang makamit ang mga resulta. Ang iba't ibang mga guro ay maaaring makamit ang parehong mataas na mga resulta na may iba't ibang intensity ng kanilang sariling trabaho at ang gawain ng mga mag-aaral. Ang pagpapakilala ng pedagogical innovation sa proseso ng edukasyon at ang pagkamit ng mataas na resulta sa pinakamababang gastos sa pisikal, mental at oras ay nagpapatunay sa pagiging mahusay nito.

Kahusayan bilang isang pamantayan ng pagbabago ay nangangahulugan ng isang tiyak na katatagan ng mga positibong resulta sa mga aktibidad ng mga guro. Ang kakayahang gumawa sa pagsukat, obserbasyon at kakayahang ayusin ng mga resulta, hindi malabo sa pag-unawa at pagtatanghal ay ginagawang kailangan ang pamantayang ito sa pagtatasa ng kahalagahan ng mga bagong pamamaraan, pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon.

Posibilidad ng malikhaing aplikasyon Ang pagbabago sa karanasan sa masa ay isinasaalang-alang namin bilang isang pamantayan para sa pagsusuri ng mga makabagong pedagogical. Sa katunayan, kung ang isang mahalagang pedagogical na ideya o teknolohiya ay nananatili sa loob ng isang makitid, limitadong aplikasyon, dahil sa mga kakaiba at pagiging kumplikado ng teknikal na suporta o ang mga detalye ng aktibidad ng guro, kung gayon sa kasong ito ay halos hindi natin masasabi ang isang pedagogical na pagbabago.

Posibilidad aplikasyon ng mga inobasyon sa mass pedagogical na karanasan sa paunang yugto, ito ay nakumpirma sa mga aktibidad ng mga indibidwal na guro at tagapagturo, ngunit pagkatapos ng kanilang pag-apruba at layunin na pagsusuri, maaari silang irekomenda para sa malawakang pagpapatupad.

Sa pangkalahatan, isinasaalang-alang ang proseso ng pagbabago sa paaralan, maaari nating makilala tatlong yugto ng pag-deploy nito: paglikha ng bago, pagbuo at pagsusuri nito, pagpapatupad. Ngunit dahil ang pagiging bago, bilang pangunahing bahagi ng proseso ng pagbabago, ay palaging may partikular na makasaysayang kalikasan, maaari itong lumitaw bago ang "panahon nito", kung gayon maaari itong maging pamantayan at maging lipas na. Sa pedagogical science, mayroong ilang mga antas ng pagiging bago:

Ganap na bagong bagay o karanasan (kakulangan ng mga analogue at prototype sa lugar na ito);

Kamag-anak na bago (paggawa ng ilang mga pagbabago sa umiiral na kasanayan);

Pseudo-newness (hitsura ng pagiging bago).

Mayroon ding iba't ibang mga batayan para sa pag-uuri ng mga pagbabago:

Sa pamamagitan ng kahulugan ng globo kung saan isinasagawa ang aktibidad ng pagbabago:

Mga teknolohiya, pamamaraan, paraan ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical;

Mga anyo ng organisasyon ng pagsasanay at edukasyon;

Sistema ng pamamahala (mga aktibidad ng administrasyon, guro, mag-aaral);

Ekolohiyang pang-edukasyon.

Ayon sa paraan ng paglitaw at daloy ng mga pagbabago:

Systematic, planado;

Natural.

Sa mga tuntunin ng lalim at lawak ng pagbabago:

Napakalaking, pandaigdigan, radikal, makabuluhang pagbabago;

Bahagyang, maliit na pagbabago ng alam at tinatanggap, na nauugnay sa pagpapabuti, rasyonalisasyon, pagbabago.

Sa likas na pinagmulan:

panlabas;

Panloob.

Sa mga tuntunin ng sukat:

Pribado (lokal at single, walang kaugnayan);

Modular (o kumplikado, magkakaugnay);

Systemic (sinasaklaw ang lahat ng spheres ng buhay ng isang institusyong pang-edukasyon).

Kung ang pagbabago ay isang kumplikadong aktibidad para sa paglikha, pagpapaunlad, paggamit at pagpapalaganap ng mga pagbabago, kung gayon mga mapagkukunan ng mga proseso ng pagbabago sa pagsasanay ng isang institusyong pang-edukasyon ay maaaring:

Intuwisyon ng isang malikhaing pinuno, guro;

Pedagogical na karanasan na ipinanganak sa paaralang ito;

Karanasan na ipinanganak sa ibang mga paaralan;

Mga direktiba at normatibong dokumento;

Opinyon ng mamimili ng mga serbisyong pang-edukasyon;

Ang mga pangangailangan ng mga kawani ng pagtuturo upang gumana sa isang bagong paraan;

Ang mga pangangailangan ng rehiyon, ng bansa sa pagbabago ng sitwasyon sa edukasyon;

Mga nakamit, pag-unlad ng buong kumplikado ng mga agham ng tao, atbp.

Kasabay nito, ang mga pangunahing direksyon para sa pagbuo ng mga pagbabago na humahantong sa pag-unlad ng edukasyon sa paaralan ay:

Mga pagbabago sa organisasyon ng proseso ng edukasyon;

Mga pagbabago sa mga teknolohiya ng edukasyon at pagpapalaki;

Mga pagbabago sa pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon.

Ang kaalaman sa mga pamantayan para sa mga makabagong pedagogical, pag-uuri, mapagkukunan at direksyon para sa kanilang paggamit ay lumikha ng batayan para sa guro na magpakita ng magkakaibang mga pagkakataon sa pagkamalikhain ng pedagogical, sa pag-master ng propesyonal at pedagogical na kultura mula sa simpleng pagpaparami, pagpapakilala sa kanyang sariling kaalaman sa aktibidad ng pedagogical, teknolohiya, mga konseptong alam na sa pamayanang pedagogical sa isang indibidwal na batayan.lohikal na antas sa kanilang heuristic, malikhaing pag-unlad at pagpapatupad.

Ang makabagong oryentasyon ng mga aktibidad ng mga guro ay kinabibilangan din ng isang bahagi bilang ang pagpapakilala ng mga resulta ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik sa praktikal na aktibidad ng pedagogical. Ang mga resulta ng siyentipikong pananaliksik sa pedagogy at sikolohiya para sa mga manggagawa sa paaralan ay madalas na nananatiling hindi alam dahil sa kakulangan ng napapanahong impormasyon. Sa mga espesyal na gawa ng V. E. Gmurman, V. V. Kraevsky, P. I. Kartashov, M. N. Skatkin at iba pa, ipinapakita na ang pagpapatupad ng mga resulta ng pedagogical na pananaliksik ay nagsasangkot ng espesyal na pamilyar sa mga practitioner sa data na nakuha, ang katwiran para sa katumpakan ng kanilang pagpapatupad, pag-unlad sa batayan na ito ng pangangailangang ilapat ang mga resultang pang-agham sa pagsasanay. Posible ito sa ilalim ng kondisyon ng espesyal na organisadong pagsasanay sa mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagpapatupad ng mga rekomendasyong pang-agham na may agarang pamamaraan, tulong sa pagpapayo mula sa mga espesyalista.

Ang prosesong naglalayong maghatid ng mga ideya, mga pamamaraan ng pagpapatupad, mga produkto at (o) mga resulta ng karanasan sa pagbabago sa target na madla ay tinatawag na pagpapakalat. Ang pagpapakalat ay maaaring umiral at isagawa sa dalawang pangunahing anyo - bilang isang permanenteng aktibidad o bilang isang espesyal na proyekto. Sa huling kaso, lahat ng pangkalahatang patnubay para sa pagbuo ng proyekto at pamamahala ng proyekto ay nalalapat sa pagpaplano at pamamahala ng pagpapakalat.

Ang pagbabago sa edukasyon ay nagsasangkot ng paglikha ng mga bagong modelo ng aktibidad ng pedagogical na nagpapataas ng aktibidad ng guro sa isang panimula na bagong antas ng husay at nag-aambag sa pagpapabuti ng mga resulta ng pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral. Batay dito, maaari nating ipagpalagay na mismong ganoong karanasan ang nagpapakilala ng mga target na pagbabago sa kapaligirang pang-edukasyon na napapailalim sa pagpapakalat. Ginagawang posible ng pagpapalaganap na palawigin ang kasanayang ito sa mas malawak na masa, pag-angkop, pagbabawas at kung minsan ay pagbuo ng iba't ibang elemento ng makabagong pag-unlad o ang sistema sa kabuuan. Binibigyang-daan ka nitong ilipat ang mga inobasyon at inobasyon mismo sa isang malawak na hanay ng mga guro, na nagsisiguro sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon.

Sa pedagogical na agham at kasanayan, ang makabagong karanasan sa pedagogical ay tinukoy bilang ang pinakamataas na antas ng pagpapakita ng advanced na karanasan sa pedagogical, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang sistematikong pagsasaayos ng guro ng kanyang aktibidad batay sa isang panimula ng bagong ideya o mga hanay ng mga ideya (mga pagtuklas), na nagreresulta sa isang makabuluhang at napapanatiling pagtaas sa kahusayan ng proseso ng pedagogical. Kasama ng makabagong karanasan, kadalasang ginagamit ang konsepto ng makabagong karanasang pedagogical. Ito ay isang karanasan na sumasalamin sa paglikha ng isang panimula na bagong ideya o teknolohiya na walang mga analogue sa kasanayang pedagogical.

Ang modernong paaralan ay nag-ipon ng mayamang karanasan sa pedagogical, na dapat na ipatupad sa mga partikular na aktibidad ng pedagogical, ngunit kadalasan ay nananatiling hindi inaangkin, dahil karamihan sa mga guro at pinuno ay walang pangangailangan na pag-aralan at gamitin ito, kulang sa mga kasanayan at kakayahan sa pagpili at pagsusuri nito. Sa totoong pagsasanay, madalas na hindi iniisip ng mga guro ang pangangailangan at kapakinabangan ng pagsusuri ng kanilang sariling karanasan sa pagtuturo, gayundin ang karanasan ng kanilang mga kasamahan.

Ang karanasan sa pedagogical ay maaaring maging malaki at maunlad. Ang advanced na karanasan sa pedagogical ay limitado sa kasaysayan, dahil sa bawat bagong yugto, kasama ang pagpapalawak ng materyal, pamamaraan, tauhan at iba pang mga posibilidad ng paaralan, ang mga bagong kinakailangan para sa aktibidad ng pedagogical ay lumitaw. Kasabay nito, ang advanced na karanasan ay nagdadala din ng ilang matibay na elemento na nagpupuno sa treasury ng pedagogical science at practice. Ang posisyon ng guro ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa paglikha at paglipat ng mga pinakamahusay na kasanayan, samakatuwid, kapag sinusuri at ipinamamahagi ang mga nangungunang probisyon ng tiyak na karanasan, mahalagang isaalang-alang ang impluwensya ng subjective na kadahilanan, hulaan ang mga pagpipilian para sa pagtatasa nito. at paghahatid sa mga kawani ng pagtuturo. Sa karanasang pedagogical, bilang wala saanman, ang obhetibong mahalaga at indibidwal ay magkakaugnay, ngunit hindi lahat ng malalim na indibidwal sa aktibidad ng pedagogical ay maaaring maging pag-aari ng pagsasanay sa masa. Ang nananatili ay yaong bumubuo sa kaharian ng natatangi at walang katulad sa taong lumikha ng bagong karanasan. Ang advanced na karanasan sa pedagogical, na nabuo batay sa karanasan sa masa, ay kumakatawan sa antas ng pag-master ng layunin ng mga pattern ng pedagogical.

Ang mga uri ng advanced na karanasan sa pedagohikal ay makabago at karanasang pedagogical sa pagsasaliksik bilang isang uri ng pag-akyat mula sa empirikal hanggang sa teoretikal na pagsusuri at paglalahat. Ang mga halimbawa ng natatanging makabagong at pananaliksik na karanasan sa pedagogical ng mga guro at siyentipiko ng Russia tulad ng I. P. Volkov, T. I. Goncharova, I. P. Ivanov, E. N. Ilyin, V. A. Karakovsky, S. N. Lysenkova, MP Shchetinin, EA Yamburg, at iba pa ay naging pag-aari na ng mga guro. sa buong bansa.

Ang pangunahing bagay sa karanasan sa pedagogical ay ang ideya. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang tanong ay lumitaw sa pagpapakalat at pagsulong ng mga bagong ideya at teknolohiya ng pedagogical. Ang pangangailangang tugunan ang isyung ito ay dahil sa ilang kadahilanan:

Hindi niya palaging itinuturing na kinakailangan upang ipatupad ang kanyang mga ideya, dahil nangangailangan ito ng karagdagang oras, atbp.

Ang isang mas malawak na hanay ng mga kadahilanan na bumubuo sa kakanyahan ng isang makabagong paaralan ay matatagpuan sa kahulugang pinagtibay noong unang bahagi ng 1990s. Samahan ng mga makabagong paaralan at sentro. Ito ang pagsasakatuparan ng ibang modelo ng pag-oorganisa ng buhay ng mga bata kaysa sa pagsasanay sa masa, naiiba sa tradisyonal na nilalaman ng edukasyon; iba pang nilalaman ng gawain ng mga guro, na naglalayong bumuo ng mga malikhaing katangian ng personalidad ng guro at ang kanyang personal na responsibilidad para sa mga resulta ng kanyang trabaho.

Tulad ng sumusunod mula sa mga kahulugan sa itaas, ang mga pangunahing bahagi ng isang makabagong paaralan ay:

Matagumpay na ipinatupad ang eksperimentong pedagogical;

Ang pagkakaiba sa pagitan ng buhay at paaralan ng masa;

Pagbubuo ng ibang pilosopiya ng paaralan;

Ang papel at kahalagahan ng aktibidad ng direktor;

Ang pagiging malikhain ng mga aktibidad ng mga guro;

Higit na kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-aaral at pag-unlad ng mga mag-aaral;

- "replicability" ng mga resulta.

Sa proseso ng pagpapalaganap at pagsulong ng advanced na karanasan sa pedagogical, kinakailangan na magsagawa ng pedagogical na pagsubaybay - isang sistematikong pagpili ng mga bagong ideya, teknolohiya, mga konsepto na maaari talagang malawak na ipakalat.

Kapag nagpapalaganap, mahalagang ihatid ang kakanyahan ng proseso ng pedagogical, ang bagong karanasan, ang mga kondisyon para sa paggamit ng mga pangunahing istruktura nito sa pagsasanay.

Ang pagbubuod sa pagsasanay ng pagpapalaganap ng makabagong karanasan sa pedagogical, maaari nating balangkasin ang mga sumusunod na pangunahing yugto na bumubuo sa masalimuot na prosesong ito:

Pag-pamilyar sa mga guro na may advanced na karanasan sa pedagogical, na nagpapaliwanag ng mga pakinabang ng mga inirerekomendang pamamaraan at pamamaraan kumpara sa mga tradisyonal;

- "pagpapakita sa pagkilos" ng mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho na gagamitin;

Praktikal na pagsasanay ng mga guro sa paggamit ng mga inirekumendang pamamaraan at pamamaraan (mga pangunahing paaralan, kurso, seminar, workshop);

Libreng palitan ng mga makabagong ideya, tuklas ng pedagogical sa mode ng komunikasyon sa network ng mga malikhaing guro.

Ang pagsasama ng mga guro sa pagsasanay sa naturang gawain ay nangangailangan ng paunang paghahanda, na ipinahayag sa pag-aaral ng teknolohiya ng pag-generalize ng karanasan sa pedagogical, at pagkatapos ay seryosong pang-agham at metodolohikal na suporta, na kung saan ay ang negosyo ng mga advanced na institusyon ng pagsasanay at mga serbisyong pamamaraan.

Alinsunod sa mga aktibidad ng Association of Innovative Schools and Centers sa Russia sa pagtatapos ng ika-20 siglo, ang paggalaw ng mga paaralan ng may-akda ay mabilis na nakakuha ng momentum, dahil ang mga paaralan kung saan ang mga makabagong proseso ay naging batayan ng makabagong karanasan sa edukasyon.

Ang mga paaralan ng may-akda ay nagsimulang lumitaw na sa mga unang yugto ng disenyo ng paaralan bilang isang institusyong pang-edukasyon sa lipunan. Sapat na pangalanan ang Academy of Plato at ang Lyceum of Aristotle. Kasama sa kategorya ng "paaralan ng may-akda" ang Alcuin Academy at ang "House of Joy" ni Vitorino da Feltre, ang "Institution for the Poor" sa Neuhof at ang Burgdorf Institute of IG Pestolozzi, ang Yasnaya Polyana school ng LN Tolstoy at ang gymnasium ng KI May. Kahit na sa isang sitwasyon ng reaksyon, sa mga kondisyon na tila hindi angkop para sa pag-usbong ng humanismo at demokrasya, may mga institusyong pang-edukasyon na nilikha batay sa mga programa ng may-akda.

Ang terminong "paaralan ng may-akda" ay ginamit noong huling bahagi ng 1980s. Noong kalagitnaan ng dekada 1990, mas madalas na ginagamit ang mga konsepto ng "makabagong" at "eksperimento". Tinukoy ng M. M. Potashnik ang mga makabagong paaralan bilang "mga institusyong pang-edukasyon na nilikha batay sa mga pagbabago sa sistema: para sa mga layunin, nilalaman ng edukasyon, mga teknolohiya, organisasyon ng proseso ng edukasyon batay sa bagong sistema pamamahala "(Potashnik M. M. Pamamahala ng propesyonal na paglago ng guro sa modernong paaralan. M., 2009. p. 10).

Tulad ng para sa mga eksperimentong paaralan, dito ang diin ay inililipat sa papel at kahalagahan ng eksperimento, at sa mga tuntunin ng antas ng pagiging bago, ang mga paaralang ito ay may kondisyong sinasakop ang pangalawang hanay pagkatapos ng mga makabagong. Bukod dito, sa modernong panitikan, kasama ang terminong "experimental school", ang konsepto ng "experimental platform" ay matatagpuan, kahit na walang makabuluhang pagkakaiba sa kanilang kahulugan.

Ang konsepto ng "paaralan ng may-akda" ay nauugnay sa pagnanais para sa sariling kakaiba, ang pagnanais na magkaroon ng isang pangalan. Sa panitikan ng pedagogical, ang pagnanais na ito ay makikita sa pagkilala sa mga pangunahing sangkap na nagpapakilala sa paaralan ng may-akda:

Ang likas na katangian ng paghahanap ng aktibidad, ang pagpapatupad ng eksperimento;

Synthesis ng konsepto ng worldview at mga makabagong teknolohiya;

Ang pagiging malikhain ng buhay;

Pagsasama ng mga guro, mag-aaral at kanilang mga magulang sa proseso ng pagpapatupad ng konsepto ng may-akda;

Pagpapanatili at katatagan ng mga resulta.

Ang paaralan ng may-akda ay isang paaralan na may isang tiyak, natatanging kultura, na nilikha ng isang tiyak na guro o kanyang tagasunod batay sa isang malinaw na nabalangkas na konsepto ng may-akda, ang mga paksa ay mga guro, mag-aaral at kanilang mga magulang, na nagsisiguro ng epektibong pangmatagalang gumagana at matatag na positibong resulta.

p.1.3.4 Organisasyon ng mga aktibidad sa proyekto ng mga mag-aaral

Ang edukasyon sa tradisyunal na paradigma sa edukasyon ay ipinakita bilang ang pagtatanghal ng katotohanan ng isang gurong nakakaalam ng lahat. At ang kaalaman at pagtuklas ng mga katotohanang ito ay nangangailangan ng pagpapakilala ng mga elemento ng aktibidad ng pananaliksik ng mga mag-aaral sa mga teknolohiyang pedagogical. Sa tunay na proseso ng edukasyon, ang disenyo ng pedagogical ay itinuturing bilang ang paglikha ng mga kondisyon ng pedagogical kung saan ang mga mag-aaral ay:

Malayang kumuha ng bagong kaalaman mula sa iba't ibang mapagkukunan;

Matutong gamitin ang nakuhang kaalaman upang malutas ang mga problemang nagbibigay-malay at praktikal;

Kumuha ng mga kasanayan sa komunikasyon sa pamamagitan ng pagtatrabaho sa mga grupo;

Nagkakaroon sila ng mga kasanayan sa pananaliksik (ang kakayahang tumukoy ng mga problema, mangolekta ng impormasyon, mag-obserba, magsagawa ng eksperimento, mag-analisa, bumuo ng mga hypotheses, generalize, atbp.) at sistematikong pag-iisip.

Paraan ng proyekto – ay isang teknolohiyang pedagogical hindi sa integrasyon ng makatotohanang kaalaman, at para sa kanilang aplikasyon at pagkuha ng bago. Sa ilalim pamamaraan ng proyekto maunawaan ang isang hanay ng mga diskarte, mga aksyon ng mga mag-aaral sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod upang makamit ang gawain - paglutas ng isang tiyak na problema na makabuluhan para sa mga mag-aaral at dinisenyo sa anyo ng isang tiyak na pangwakas na produkto. Ang pangunahing layunin ng pamamaraang ito ay upang mabigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataon na makapag-iisa na makakuha ng kaalaman sa proseso ng paglutas ng mga praktikal na problema o mga problema na nangangailangan ng pagsasama-sama ng kaalaman mula sa iba't ibang mga paksa. Ang guro sa loob ng balangkas ng proyekto ay itinalaga ang papel ng isang developer, coordinator, eksperto, consultant.

Paraan ng proyekto nagbibigay-daan sa iyo na bumuo ng ilang mga personal na katangian na bubuo lamang sa mga aktibidad ng proyekto, ang mga naturang katangian ay kinabibilangan ng:

Ang kakayahang magtrabaho sa isang koponan, kumuha ng responsibilidad para sa pagpili, desisyon, magbahagi ng responsibilidad, pag-aralan ang mga resulta ng mga aktibidad.

Nagbabago din ang papel ng mga mag-aaral sa pag-aaral: kumikilos sila bilang aktibong kalahok sa proseso, at hindi mga passive extra.

Ang mga mag-aaral ay bumuo ng kanilang sariling analytical view ng impormasyon, malaya silang pumili ng mga pamamaraan at aktibidad upang makamit ang layunin.

Sa yugto ng introspection, sinusuri ng mga mag-aaral ang lohika na pinili ng mga taga-disenyo, ang layunin at subjective na mga sanhi ng mga pagkabigo, pag-unawa sa mga pagkakamali - lahat ng ito ay lumilikha ng pagganyak para sa paulit-ulit na mga aktibidad, bumubuo ng isang personal na interes sa bagong kaalaman, at nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng isang sapat na. pagtatasa at pagpapahalaga sa sarili.

Alinsunod dito, ang disenyo ng pedagogical ay nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng ilang mga personal na katangian at posisyon ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon, na bubuo lamang sa aktibidad at hindi matutunan sa salita. Kabilang sa mga kasanayang ito ang:

Magtrabaho sa isang koponan, kumuha ng responsibilidad para sa pagpili, desisyon, ibahagi ang responsibilidad, pag-aralan ang mga resulta ng mga aktibidad;

Tanggapin ang isang bagong tungkulin sa pag-aaral, ibig sabihin, kumilos bilang aktibong kalahok sa proseso, at hindi mga passive na extra;

Bumuo ng kanilang sariling analytical view ng impormasyon at maging handa para sa kanilang sariling pagtatasa ng iba't ibang mga pang-edukasyon na phenomena, nang walang evaluation scheme na itinakda mula sa itaas: "ito ay totoo, at ito ay mali" (sa parehong oras, ang mga mag-aaral ay malayang pumili ng mga pamamaraan at mga uri ng aktibidad upang makamit ang layunin);

Sa yugto ng introspection, matukoy ang lohika na pinili ng mga taga-disenyo, layunin at subjective na mga dahilan para sa mga tagumpay at pagkabigo sa organisadong aktibidad, ibig sabihin, magbigay ng isang layunin na pagtatasa ng mga resulta ng pagsasanay at bumuo ng isang sapat na pagtatasa sa sarili ng kalidad ng isang tao. aktibidad sa proseso ng pag-master ng kaalaman at mga paraan upang makuha ito.

Ang mga unang teoretikal na posisyon ng pamamaraan ng proyekto, na binuo nina J. Dewey at W. H. Kilpatrick, ay maaaring ibuod sa mga sumusunod na probisyon:

Ang proseso ng edukasyon ay binuo hindi sa lohika ng paksa, ngunit sa lohika ng aktibidad na mayroon personal na kahulugan para sa mag-aaral, na nagpapataas ng kanyang motibasyon sa pag-aaral.

Ang solusyon ng isang tiyak na problema ng nakapaligid na katotohanan ay inilalagay sa gitna ng proseso ng paglikha ng isang proyektong pang-edukasyon.

Ang guro ay isang gabay lamang na link sa aktibidad, ang proseso ng paglikha ng isang proyektong pang-edukasyon ay nakatuon sa independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang mag-aaral ay nagiging paksa ng proseso ng edukasyon, nagtatakda siya ng mga layunin at pumipili ng impormasyon, tinutukoy ang pangangailangan nito, batay sa disenyo ng kanyang proyekto.

Ang pinagsamang diskarte sa pagbuo ng mga proyektong pang-edukasyon ay nag-aambag sa pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon, komunikasyon at pananaliksik.

Ang indibidwal na bilis ng trabaho sa proyektong pang-edukasyon ay nagsisiguro na ang bawat mag-aaral ay maabot ang kanyang sariling antas ng pag-unlad.

Ang malalim, mulat na asimilasyon ng pangunahing kaalaman ay tinitiyak sa pamamagitan ng kanilang unibersal na paggamit sa iba't ibang sitwasyon.

Ang aktibidad ng guro sa pagpapatupad ng disenyo ng pedagogical ay nakaayos sa tatlong pangunahing mga lugar: ang pagbuo ng isang bangko ng mga gawain, ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo at pagpapatupad ng mga proyektong pang-edukasyon ng mga mag-aaral at pagbibigay sa kanila ng kaalaman at kasanayan na kinakailangan para sa ito. Kasabay nito, ang disenyo ng pedagogical ay naglalagay ng ilang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng guro ng mga aktibidad sa proyekto. Ang guro ay dapat:

1) tukuyin ang mga pangunahing at karagdagang mga layunin at yugto ng trabaho, na nagbibigay-daan upang bumuo ng mga kasanayan at bumuo ng inisyatiba ng mag-aaral;

2) patuloy na palitan ang kanilang kaalaman sa paksa ng mga proyekto, kumilos bilang isang "playing coach" sa gawain sa proyekto;

3) magbigay ng batayan para sa pagpapatupad ng proyekto (pagpapakita, sanggunian at visual na mga tulong sa pagtuturo, kagamitan, mga espesyal na kasangkapan, materyales, atbp.);

4) lumikha ng isang positibong emosyonal na background sa panahon ng pagpapatupad ng proyekto (disenyo, musika, atbp.);

5) magsagawa ng pangunahing mga aktibidad sa pagkonsulta, at hindi magkasanib na pagpapatupad;

6) magmungkahi ng mga patnubay para sa paghahanap ng solusyon sa problema.

Ang pinakamahirap na bagay para sa guro sa panahon ng proseso ng disenyo ay ang papel ng isang independiyenteng consultant. Mahirap labanan ang mga senyales, lalo na kung nakikita ng guro na may ginagawang mali ang mga estudyante. Ngunit mahalaga sa panahon ng mga konsultasyon na sagutin lamang ang mga tanong na mayroon ang mga mag-aaral. Posibleng magsagawa ng seminar-konsultasyon para sa kolektibo at pangkalahatan na pagsasaalang-alang sa problema na mayroon ang isang makabuluhang bilang ng mga mag-aaral.

Ang mga mag-aaral sa pagpapatupad ng proyekto ay may sariling mga tiyak na paghihirap, ang pagtagumpayan sa kanila ay isa sa mga nangungunang layunin ng pedagogical ng pamamaraan ng proyekto. Ang disenyo ay batay sa pagtatalaga ng bagong impormasyon, ngunit ang prosesong ito ay isinasagawa sa lugar ng kawalan ng katiyakan, at kailangan itong ayusin, modelo, dahil mahirap para sa mga mag-aaral:

Balangkas ang nangungunang at kasalukuyang (intermediate) na mga layunin at layunin;

Maghanap ng mga paraan upang malutas ang mga ito, pagpili ng pinakamahusay kung mayroong isang alternatibo;

Gumawa at bigyang-katwiran ang mga pagpipilian

Asahan ang mga kahihinatnan ng pagpili;

Kumilos nang nakapag-iisa (nang walang pag-uudyok);

Ihambing ang natanggap sa kinakailangan;

Layunin na suriin ang proseso (ang aktibidad mismo) at ang resulta ng disenyo.

Sa panahon ng pagpapatupad ng mga proyekto, ang papel ng guro ay nagbabago nang husay. Ito ay naiiba sa iba't ibang yugto ng interaksyon sa pagitan ng guro at mag-aaral. Ngunit mayroong isang bagay na karaniwan na malinaw na nagpapakilala sa nilalaman ng naturang pakikipag-ugnayan. Ito ay na sa lahat ng mga yugto ang guro ay kumikilos bilang isang consultant at katulong, at ang diin ng pagsasanay ay hindi sa nilalaman ng pagtuturo, ngunit sa proseso ng paglalapat ng umiiral na kaalaman.

Alinsunod dito, maaari nating ipagpalagay na ang disenyo ng pedagogical ay ang pinakamataas na antas ng aktibidad ng pedagogical, kung saan nilikha ang isang panimula na bagong nilalaman at organisasyon ng proseso ng edukasyon. Mula sa teknolohikal na pananaw, ang disenyo ng pedagogical ay isang sistema na ang mga pangunahing bahagi ay isang mataas na pangkalahatang kultura, isang humanistic na oryentasyon, propesyonal na kaalaman at kasanayan, pagkamalikhain at mga kakayahan sa pedagogical, at teknolohikal na kakayahan.

Ang paggamit ng pamamaraan ng proyekto ay nagpapahiwatig ng mga sumusunod na kinakailangan:

Ang pagkakaroon ng isang problema (gawain) na makabuluhan sa pananaliksik, malikhaing termino, nangangailangan ng pinagsama-samang kaalaman, pananaliksik sa paghahanap para sa solusyon nito.

Ang praktikal, teoretikal, nagbibigay-malay na kahalagahan ng mga inaasahang resulta (halimbawa, isang ulat sa mga nauugnay na serbisyo sa demograpikong estado ng isang partikular na rehiyon, mga salik na nakakaapekto sa estadong ito, mga uso na maaaring masubaybayan sa pagbuo ng problemang ito; magkasanib na paglalathala ng isang pahayagan, isang almanac na may mga ulat mula sa eksena; isang plano ng aksyon para sa proteksyon ng kagubatan sa iba't ibang lugar, isang pinagsamang komposisyon ng ilang mga mag-aaral, isang script para sa isang dula sa paaralan, atbp.).

Independent (indibidwal, pares, grupo) mga aktibidad ng mga mag-aaral.

Pagpapasiya ng mga pangwakas na layunin ng magkasanib na (indibidwal) na mga proyekto.

Pagtukoy sa mga pangunahing kaalaman mula sa iba't ibang lugar na kinakailangan upang magtrabaho sa proyekto.

Pag-istruktura ng nilalaman ng proyekto (nagsasaad ng mga phased na resulta).

Paggamit ng mga pamamaraan ng pananaliksik:

Kahulugan ng problema, ang mga gawain sa pananaliksik na nagmumula dito;

Paglalagay ng hypothesis para sa kanilang solusyon, tinatalakay ang mga pamamaraan ng pananaliksik;

pagpaparehistro ng mga huling resulta;

pagsusuri ng natanggap na data;

Pagbubuod, pagwawasto, mga konklusyon (gamitin sa panahon ng magkasanib na pananaliksik ng paraan ng brainstorming, round table, istatistikal na pamamaraan, malikhaing ulat, pananaw, atbp.).

Ang huling kinakailangan ay lalong mahalaga, dahil, nang hindi sapat na matatas sa pananaliksik, may problema, mga pamamaraan sa paghahanap, ang kakayahang panatilihin ang mga istatistika, pagproseso ng data, nang hindi nalalaman ang ilang mga pamamaraan ng iba't ibang uri ng aktibidad ng malikhaing, mahirap pag-usapan ang posibilidad ng matagumpay na organisasyon ng mga aktibidad sa proyekto ng mga mag-aaral. Ito ay, bilang ito ay, isang paunang kondisyon para sa matagumpay na trabaho ayon sa pamamaraan ng proyekto.

Ang pinakamahirap na sandali kapag ipinakilala ang mga proyekto sa pananaliksik sa proseso ng edukasyon ay ang organisasyon ng aktibidad na ito, at lalo na ang yugto ng paghahanda. Kapag nagpaplano para sa akademikong taon, ang guro ay kailangang i-highlight ang nangungunang paksa (seksyon) o ilang mga paksa (mga seksyon) na "isumite para sa disenyo". Ito ay kanais-nais na pag-iba-ibahin ang mga paksa ayon sa antas ng pagiging kumplikado, ngunit ito ay hindi kinakailangan. Ang mag-aaral ay dapat na mapili ang paksa ng proyekto, ang organisasyonal na anyo ng pagpapatupad nito (indibidwal o grupo), ang antas ng pagiging kumplikado ng aktibidad ng disenyo.

Ang kalinawan ng organisasyon ng disenyo ay tinutukoy ng kalinawan at pagtitiyak ng pagtatakda ng layunin, pag-highlight sa mga nakaplanong resulta, at paglalahad ng paunang data. Napaka-epektibong gumamit ng maliliit na rekomendasyon o mga tagubilin sa pamamaraan, na nagpapahiwatig ng kinakailangan at karagdagang panitikan para sa edukasyon sa sarili, mga kinakailangan ng guro para sa kalidad ng proyekto, mga form at pamamaraan para sa dami at husay na pagtatasa ng mga resulta. Minsan posible na ihiwalay ang isang algorithm ng disenyo o iba pang phased division ng mga aktibidad.

Maaaring iba ang pagpili ng mga paksa ng proyekto sa iba't ibang sitwasyon. Sa ilang mga kaso, ang paksang ito ay maaaring buuin ng mga espesyalista ng mga awtoridad sa edukasyon sa loob ng balangkas ng mga naaprubahang programa; sa iba pa - na hinirang ng mga guro, na isinasaalang-alang ang sitwasyong pang-edukasyon sa kanilang paksa, natural na mga propesyonal na interes, interes at kakayahan ng mga mag-aaral; pangatlo, ang mga paksa ng mga proyekto ay maaaring imungkahi ng mga mag-aaral mismo, na, natural, ay ginagabayan ng kanilang sariling mga interes, hindi lamang puro nagbibigay-malay, ngunit din malikhain, inilapat. Sa madaling salita, ang Proyekto ay maaaring kumatawan sa isang sitwasyon ng problema sa totoong buhay, pinili ng mga mag-aaral mismo o sa tulong ng isang guro.

Sa pagsasanay sa pedagogical, ang mga paksa ng mga proyekto ay tinutukoy ng kanilang praktikal na kahalagahan, pati na rin ang pagkakaroon ng pagpapatupad. At tulad ng nabanggit sa itaas, ang problema na ibinabanta ay dapat na kaakit-akit sa mga tuntunin ng pagbabalangkas at pasiglahin ang pagtaas ng pagganyak para sa mga aktibidad ng proyekto.

Gamit ang pamamaraan ng proyekto sa pagtuturo, nauunawaan ng mga mag-aaral ang buong teknolohiya ng paglutas ng mga problema: mula sa paglalahad ng problema hanggang sa paglalahad ng resulta. Kasama sa trabaho sa proyekto ang 4 na pangunahing yugto: pagpaplano ng trabaho, yugto ng analytical, yugto ng generalization, yugto ng pagtatanghal ng mga resulta na nakuha (proteksyon ng proyekto).

Ilarawan natin nang mas detalyado ang mga pangunahing yugto ng trabaho sa proyekto, na nagpapahiwatig ng mga gawaing isinagawa sa bawat yugto, at ang mga aktibidad ng mga mag-aaral at guro sa sumusunod na talahanayan.

Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto at mga klasikal na pamamaraan ay na sa iba't ibang yugto, ang mga mag-aaral ay kadalasang kumikilos nang nakapag-iisa, ang guro ay gumaganap bilang isang consultant.

Sa yugto ng pagpaplano ng gawain sa proyekto, ang mga mag-aaral at ang guro ay magkasamang bumuo ng pamantayan para sa pagsusuri ng proyekto. Sa panahon ng pagtatanggol, ang isang komprehensibong pagtatasa ng gawain ay isinasagawa ng mag-aaral na nakakumpleto ng proyektong ito, ang mga mag-aaral ng klase at ang guro. Kasabay nito, ang proyekto mismo at ang proteksyon nito ay sinusuri. Batay sa mga resulta, tinutukoy ang isang rating. Narito ang isa sa mga posibleng opsyon para sa pagsusuri ng proyekto.

Pagsusuri ng aktibidad ng (mga) kalahok ng proyekto

Apelyido Pangalan _______________________________

Pamantayan sa Pagsusuri ng Proyekto

Kaugnayan ng paksa at mga iminungkahing solusyon, katotohanan, praktikal na oryentasyon at kahalagahan ng gawain;

Dami at pagkakumpleto ng mga pag-unlad, pagsasarili, pagkakumpleto;

Antas ng pagkamalikhain, pagka-orihinal ng paksa, mga iminungkahing solusyon;

Argumentasyon ng mga iminungkahing solusyon, konklusyon;

Ang kalidad ng disenyo, pagsunod sa mga karaniwang kinakailangan.

Pamantayan sa pagsusuri sa proteksyon ng proyekto:

1) ang kalidad ng ulat: komposisyon, pagkakumpleto ng pagtatanghal ng gawain, pangangatwiran, panghihikayat;

2) ang dami at lalim ng kaalaman sa paksa (o paksa), erudition, interdisciplinary na koneksyon;

3) kultura ng pananalita, paraan ng pagtatanghal, paggamit ng mga visual aid, paghawak ng atensyon ng madla;

4) mga sagot sa mga tanong: pagkakumpleto at argumentasyon, panghihikayat, pagpaparaya.

Ang aktibidad ng proyekto bilang isang uri ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay ang pinakamahusay na paraan upang makamit ang mga layuning pang-edukasyon, dahil ito ay naglalayong malutas ang mga praktikal na problema, nag-uudyok sa mga mag-aaral na makakuha ng bagong kaalaman, at sa gayon ay nag-aambag sa pagpapatupad ng ideya ng pag-aaral ng meta-subject. .

Tipolohiya ng proyekto(ayon kay E. S. Polat)

Typological feature: nangingibabaw na aktibidad sa proyekto.

Proyekto sa pananaliksik.

Ang ganitong mga proyekto ay nangangailangan ng isang mahusay na pinag-isipang istraktura, tinukoy na mga layunin, kaugnayan ng paksa ng pananaliksik para sa lahat ng mga kalahok, panlipunang kahalagahan, naaangkop na mga pamamaraan, kabilang ang eksperimentong at eksperimentong gawain, mga pamamaraan para sa pagproseso ng mga resulta.

Ang mga proyektong ito ay ganap na napapailalim sa lohika ng pananaliksik at may istraktura na humigit-kumulang o ganap na tumutugma sa tunay na siyentipikong pananaliksik. Ang ganitong uri ng mga proyekto ay kinabibilangan ng argumentasyon ng kaugnayan ng paksang kinuha para sa pananaliksik; pagbabalangkas ng suliranin sa pananaliksik, paksa at layon nito; pagtatalaga ng mga gawain sa pananaliksik sa pagkakasunud-sunod ng tinatanggap na lohika; pagpapasiya ng mga pamamaraan ng pananaliksik, mga mapagkukunan ng impormasyon; pagpili ng pamamaraan ng pananaliksik; paglalagay ng mga hypotheses para sa paglutas ng natukoy na problema; pagbuo ng mga paraan upang malutas ito, kabilang ang mga eksperimentong; talakayan ng mga nakuhang resulta, konklusyon; pagpaparehistro ng mga resulta ng pananaliksik; pagtatalaga ng mga bagong problema para sa karagdagang pag-unlad ng pag-aaral.

Mga malikhaing proyekto.

Ang mga proyektong ito ay palaging nangangailangan ng isang malikhaing diskarte, at sa ganitong kahulugan, anumang proyekto ay maaaring tawaging malikhain. Kapag tinutukoy ang uri ng proyekto, ang nangingibabaw na aspeto ay naka-highlight. Ang mga malikhaing proyekto ay nangangailangan ng naaangkop na disenyo ng mga resulta. Ang ganitong mga proyekto, bilang panuntunan, ay walang detalyadong istraktura ng magkasanib na mga aktibidad ng mga kalahok, ito ay nakabalangkas lamang at higit pang binuo, na sumusunod sa genre ng huling resulta, dahil sa genre na ito at ang lohika ng magkasanib na aktibidad na pinagtibay ng grupo. , at ang mga interes ng mga kalahok sa proyekto. Sa kasong ito, kinakailangang magkasundo sa mga nakaplanong resulta at sa anyo ng kanilang pagtatanghal (pinagsamang pahayagan, sanaysay, video film, pagsasadula, larong pampalakasan, holiday, ekspedisyon, atbp.). Gayunpaman, ang pagtatanghal ng mga resulta ng proyekto ay nangangailangan ng isang mahusay na pinag-isipang istraktura sa anyo ng isang video film script, dramatization, holiday program, essay plan, artikulo, reportage, atbp., disenyo at heading ng isang pahayagan, almanac , album, atbp.

Tungkulin, mga proyekto ng laro.

Sa ganitong mga proyekto, ang istraktura ay nakabalangkas lamang at nananatiling bukas hanggang sa matapos ang gawain. Inaako ng mga kalahok ang ilang mga tungkulin, na tinutukoy ng kalikasan at nilalaman ng proyekto. Ang mga ito ay maaaring mga literary character o fictional character na gumagaya sa mga relasyon sa lipunan o negosyo, na kumplikado ng mga sitwasyong naimbento ng mga kalahok. Ang mga resulta ng mga proyektong ito ay maaaring nakabalangkas sa simula ng kanilang pagpapatupad, o lalabas lamang sa pinakadulo. Ang antas ng pagkamalikhain dito ay napakataas, ngunit ang role-playing pa rin ang nangingibabaw na uri ng aktibidad.

Familiarization-indicative (impormasyon) na mga proyekto.

Ang ganitong uri ng mga proyekto ay orihinal na naglalayong mangolekta ng impormasyon tungkol sa ilang bagay, kababalaghan; ito ay dapat na maging pamilyar sa mga kalahok ng proyekto sa impormasyong ito, ang pagsusuri nito at paglalahat ng mga katotohanan na inilaan para sa isang malawak na madla. Ang ganitong mga proyekto, tulad ng mga proyekto sa pananaliksik, ay nangangailangan ng isang mahusay na pinag-isipang istraktura, ang posibilidad ng sistematikong pagwawasto sa kurso ng trabaho.

Practice-oriented (apply) na mga proyekto.

Ang mga proyektong ito ay nakikilala sa pamamagitan ng isang malinaw na tinukoy na resulta ng mga aktibidad ng mga kalahok nito mula pa sa simula. Bukod dito, ang resulta na ito ay kinakailangang nakatuon sa mga panlipunang interes ng mga kalahok mismo (isang dokumento na nilikha batay sa mga resulta ng pag-aaral - sa ekolohiya, biology, heograpiya, agrochemistry, historikal, pampanitikan at iba pang kalikasan, isang programa ng aksyon, mga rekomendasyon naglalayong alisin ang mga natukoy na hindi pagkakapare-pareho sa kalikasan, lipunan , isang draft na batas, sangguniang materyal, isang diksyunaryo, halimbawa, ng pang-araw-araw na bokabularyo ng paaralan, isang makatwirang paliwanag ng ilang pisikal o kemikal na kababalaghan, isang proyekto para sa isang hardin ng taglamig ng paaralan, atbp.) .

Ang nasabing proyekto ay nangangailangan ng maingat na pinag-isipang istraktura, kahit na isang senaryo para sa lahat ng mga aktibidad ng mga kalahok nito na may kahulugan ng mga pag-andar ng bawat isa sa kanila, malinaw na mga konklusyon, ibig sabihin, pagpaparehistro ng resulta ng aktibidad ng proyekto, at pakikilahok ng lahat sa ang disenyo ng panghuling produkto. Dito, ang isang mahusay na organisasyon ng gawaing koordinasyon ay lalong mahalaga sa mga tuntunin ng bawat yugto ng mga talakayan, pagsasaayos ng magkasanib at indibidwal na pagsisikap, sa pag-aayos ng pagtatanghal ng mga resulta na nakuha at mga posibleng paraan ang kanilang pagpapatupad sa pagsasanay, pati na rin ang isang sistematikong panlabas na pagsusuri ng proyekto.

Typological feature: paksa-nilalaman na lugar ng edukasyon.

Mga monoproyekto.

Ang ganitong mga proyekto ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng isang paksa (na may pinakamahirap na seksyon na napili) o (halimbawa, sa kurso ng pisika, biology, kasaysayan, atbp.) Sa panahon ng isang serye ng mga aralin. Ang trabaho sa mga monoproject kung minsan ay nagsasangkot ng paggamit ng kaalaman mula sa ibang mga lugar upang malutas ang isang partikular na problema. Ngunit ang problema mismo ay nakasalalay sa pangunahing kaalaman sa pisikal o kasaysayan, atbp. Ang ganitong proyekto ay nangangailangan din ng maingat na pag-istruktura ng mga aralin na may malinaw na pagtatalaga hindi lamang ng mga layunin at layunin ng proyekto, kundi pati na rin ng mga kaalaman at kasanayan na nararanasan ng mga mag-aaral. inaasahang makukuha bilang resulta. Ang lohika ng trabaho sa bawat aralin sa mga grupo ay pinaplano nang maaga (ang mga tungkulin sa mga grupo ay ipinamahagi ng mga mag-aaral mismo), ang anyo ng pagtatanghal na pinili ng mga kalahok ng proyekto sa kanilang sarili. Kadalasan, ang trabaho sa naturang mga proyekto ay may pagpapatuloy sa anyo ng mga indibidwal o grupo na mga proyekto sa labas ng mga oras ng paaralan (halimbawa, sa loob ng balangkas ng isang siyentipikong lipunan ng mga mag-aaral).

Mga proyektong interdisciplinary.

Ang mga interdisciplinary na proyekto ay isinasagawa sa labas ng oras ng paaralan. Ang mga ito ay alinman sa maliliit na proyekto na nakakaapekto sa dalawa o tatlong paksa, o sa halip ay napakalaki, pangmatagalan, sa buong paaralan, nagpaplanong lutasin ang isa o isa pang medyo kumplikadong problema na makabuluhan para sa lahat ng mga kalahok sa proyekto (halimbawa, mga proyekto tulad ng: "Single Speech Space", "Kultura ng Komunikasyon", "Ang problema ng dignidad ng tao sa lipunang Ruso ng XIX-XX na siglo", atbp.). Ang ganitong mga proyekto ay nangangailangan ng mataas na kwalipikadong koordinasyon sa bahagi ng mga espesyalista, mahusay na coordinated na gawain ng maraming mga creative team na may mahusay na tinukoy na mga gawain sa pananaliksik, mahusay na binuo na mga anyo ng intermediate at huling mga presentasyon.

Mga proyektong pampanitikan at malikhaing.

Ito ang mga pinakakaraniwang uri ng magkasanib na proyekto. Ang mga bata na may iba't ibang pangkat ng edad, iba't ibang bansa sa mundo, iba't ibang strata ng lipunan, iba't ibang kultural na pag-unlad, at sa wakas, iba't ibang oryentasyong panrelihiyon ay nagkakaisa sa pagnanais na lumikha, magsulat nang sama-sama ng ilang kuwento, kuwento, script ng video, artikulo sa pahayagan, almanac, tula, atbp.

Mga proyekto sa natural na agham.

Ang mga proyekto ay kadalasang mga proyekto sa pagsasaliksik na may malinaw na tinukoy na gawain sa pananaliksik (halimbawa, ang estado ng mga kagubatan sa isang partikular na lugar at mga hakbang para sa kanilang proteksyon; ang pinakamahusay na pulbos na panghugas; mga kalsada sa taglamig, atbp.).

Mga proyektong ekolohikal.

Nangangailangan sila ng paglahok ng pananaliksik, mga pamamaraan sa paghahanap, pinagsamang kaalaman mula sa iba't ibang larangan. Maaari silang maging praktikal sa parehong oras (acid rain; flora at fauna ng ating mga kagubatan; monumento ng kasaysayan at arkitektura sa mga industriyal na lungsod; walang tirahan na mga alagang hayop sa lungsod, atbp.).

Mga proyekto sa wika (linguistic)..

Ang mga ito ay napakapopular dahil nauugnay ang mga ito sa problema sa pag-aaral ng mga banyagang wika, na lalong mahalaga sa mga internasyonal na proyekto at samakatuwid ay pumukaw ng malaking interes sa kanilang mga kalahok.

mga proyektong pangkultura.

Nauugnay sa kasaysayan at tradisyon ng iba't ibang bansa. Kung walang kaalaman sa kultura, napakahirap magtrabaho sa magkasanib na mga proyektong pang-internasyonal, dahil kinakailangan na magkaroon ng isang mahusay na pag-unawa sa mga kakaiba ng pambansa at kultural na tradisyon ng mga kasosyo, ang kanilang alamat.

Mga proyektong pampalakasan.

Pinag-iisa nila ang mga bata na mahilig sa anumang uri ng isport. Kadalasan sa kurso ng naturang mga proyekto, tinatalakay nila ang mga paparating na kumpetisyon ng kanilang mga paboritong koponan (dayuhan o kanilang sarili); pamamaraan ng pagsasanay; ibahagi ang kanilang mga impresyon ng ilang bagong larong pampalakasan; talakayin ang mga resulta ng mga pangunahing internasyonal na kumpetisyon, atbp.).

mga proyektong pangheograpiya.

Maaaring eksplorasyon, pakikipagsapalaran, atbp.

mga makasaysayang proyekto.

Pinapayagan nila ang kanilang mga kalahok na galugarin ang isang malawak na iba't ibang mga problema sa kasaysayan, hulaan ang pag-unlad ng mga kaganapan (pampulitika at panlipunan), pag-aralan ang ilang mga makasaysayang kaganapan, mga katotohanan.

Mga proyekto sa musika.

Pagsama-samahin ang mga kasosyo na interesado sa musika. Marahil ang mga ito ay magiging analytical o creative na mga proyekto, kung saan ang mga lalaki ay maaari ring bumuo ng ilang uri ng musikal na gawain nang magkasama, atbp.

Typological feature: katangian ng koordinasyon ng proyekto:

-direkta(matigas, nababaluktot);

-nakatago(implicit, pagtulad sa isang kalahok sa proyekto).

Typological feature: bilang ng mga kalahok sa proyekto:

-personal(sa pagitan ng dalawang kasosyo na matatagpuan sa magkaibang mga paaralan, rehiyon, bansa);

-pares(sa pagitan ng mga pares ng mga kalahok);

- pangkat(sa pagitan ng mga grupo ng mga kalahok).

Typological feature: tagal ng proyekto:

- panandalian(upang malutas ang isang maliit na problema o bahagi ng isang mas malaking problema), na maaaring binuo sa ilang mga aralin sa programa ng isang paksa o bilang interdisciplinary;

- katamtamang tagal(mula sa isang linggo hanggang isang buwan);

- pangmatagalan(mula sa isang buwan hanggang ilang buwan) (Polat E. S. Bagong teknolohiya ng pedagogical at impormasyon: aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mga unibersidad ng pedagogical at mga sistema para sa advanced na pagsasanay ng mga tauhan ng pedagogical. M., 2003).

Ang mga sumusunod na yugto ay maaaring makilala sa trabaho sa proyekto:

Paghanap o pagbubuo ng problemang dapat lutasin. Ang pangunahing gawain ng guro sa yugtong ito ay upang dalhin ang problema sa kamalayan, lumikha ng pagganyak para sa paglutas nito at makakuha ng isang tiyak na resulta - isang produkto ng disenyo ng edukasyon.

Organisasyon ng mga creative team para magtrabaho sa proyekto. Nililikha malikhaing grupo ng ibang kalikasan depende sa uri ng proyekto (creative workshops, creative laboratories, atbp.).

Pagpaplano ng trabaho sa proyekto. Sa yugtong ito, tinutukoy ang mga sumusunod:

Mga posibleng mapagkukunan ng impormasyon;

Mga paraan ng pagkolekta at pagsusuri ng impormasyon;

Mga paraan ng paglalahad ng mga resulta (ulat, partikular na produkto, atbp.);

Pamantayan sa pagsusuri ng produkto;

Mga responsibilidad ng mga miyembro ng creative team.

Pagsusuri ng impormasyon. Ang magkasanib na talakayan ng mga natanggap na mapagkukunang materyales, ang pagbuo ng proyekto ay isinasagawa.

Disenyo at pagtatanghal ng proyekto (nakasulat na ulat, paglalathala ng mga praktikal na rekomendasyon, video, atbp.).

Pagsusuri at pagsusuri ng mga resulta ng trabaho sa proyekto:

Pagsusuri at pagsusuri ng kalidad ng proyekto ng ibang mga mag-aaral, eksperto, guro.

Kaya, sa kurso ng disenyo, ang papel ng mga mag-aaral sa pag-aaral ay nagbabago din: sila, dahil sa umuusbong na sitwasyon sa edukasyon, ay kumikilos bilang mga aktibong kalahok sa proseso. Ang pagtatrabaho sa mga nagtatrabahong grupo ay nakakatulong sa kanila na matuto kung paano magtrabaho sa isang pangkat. Kasabay nito, ang pagbuo ng naturang nakabubuo na kritikal na pag-iisip ay nagaganap, na mahirap ituro sa karaniwang paraan ng aralin ng edukasyon. Ang mga mag-aaral ay bumuo ng kanilang sarili sariling pananaw sa impormasyon, at ang form ng pagsusuri ay hindi na wasto: "ito ay totoo, at ito ay mali". Ang mga mag-aaral ay malayang pumili ng mga pamamaraan at uri ng mga aktibidad upang makamit ang kanilang mga layunin, walang sinuman ang nagsasabi sa kanila kung paano at kung ano ang gagawin.

Kahit na ang isang hindi matagumpay na proyekto ay mayroon ding isang mahusay na positibong pedagogical na halaga. Sa yugto ng pagsusuri sa sarili, at pagkatapos ay proteksyon, sinusuri ng guro at mga mag-aaral sa pinakadetalyadong paraan ang lohika na pinili ng mga taga-disenyo, ang mga dahilan para sa mga pagkabigo, ang mga kahihinatnan ng mga aktibidad, atbp. Ang pag-unawa sa mga pagkakamali ay lumilikha ng pagganyak para sa paulit-ulit na mga aktibidad, mga form isang personal na interes sa bagong kaalaman, dahil ito ay hindi matagumpay ang napiling impormasyon ay lumikha ng isang sitwasyon ng "pagkabigo". Ang ganitong pagmumuni-muni ay nagpapahintulot sa isa na bumuo ng isang sapat na pagtatasa ng nakapaligid na mundo at ang sarili sa mundong ito.

Sa mga huling yugto ng disenyo, pinag-aaralan at sinusuri ng mag-aaral at ng guro ang mga resulta ng aktibidad, na kadalasang nakikilala lamang sa natapos na proyekto. Sa katunayan, mayroong hindi bababa sa dalawang resulta kapag ginagamit ang pamamaraan ng proyekto. Ang una (nakatago) ay ang pedagogical na epekto ng pagsasama ng mga mag-aaral sa "pagkuha ng kaalaman" at ang kanilang lohikal na aplikasyon: ang pagbuo ng mga personal na katangian, pagganyak, pagmuni-muni at pagpapahalaga sa sarili, ang kakayahang gumawa ng mga pagpipilian at maunawaan ang parehong mga kahihinatnan nito. pagpili at mga resulta ng sariling aktibidad. Ang produktibong sangkap na ito ang madalas na nananatili sa labas ng saklaw ng atensyon ng guro, at ang mismong proyekto lamang ang iniharap para sa pagsusuri. Samakatuwid, ito ay kinakailangan sa panahon ng disenyo upang isulat ang maikling buod batay sa mga resulta ng mga obserbasyon ng mga mag-aaral, ito ay magbibigay-daan sa iyo upang maging mas layunin sa depensa mismo.

Ang pangalawang bahagi ng pagsusuri ng resulta ay ang proyekto mismo. Bukod dito, hindi ang dami ng pinagkadalubhasaan na impormasyon ang sinusuri (kung ano ang pinag-aralan), ngunit ang aplikasyon nito sa mga aktibidad (kung paano ito inilalapat) upang makamit ang layunin. Kaya, ang karaniwang five-point system ay hindi masyadong angkop para sa pagsusuri ng mga proyekto. Ang pinakaangkop ay ang paggamit ng marka ng rating.

sugnay 1.3.5. Mga modernong pamamaraan para sa pag-diagnose ng mga nagawa ng mga mag-aaral at mag-aaral sa proseso ng edukasyon

Sa panitikan ng pedagogical, ang mga nakamit na pang-edukasyon ng isang mag-aaral ay nauunawaan bilang pag-unlad sa kanyang edukasyon (karunungan ng isa o iba pang kakayahan), isang positibong resulta, na ipinahayag sa kakayahang matagumpay na gumana sa anumang lugar, epektibong magsagawa ng ilang mga gawain at matagumpay na malutas ang umuusbong na mga problema. Isinasaalang-alang nito ang:

Pag-unlad sa akademya;

Malikhaing tagumpay (nangangahulugang karagdagang edukasyon at mga tagumpay sa paaralan at higit pa);

Mastering ang pondo ng mga kasanayan sa komunikasyon na nakuha sa panahon ng proseso ng edukasyon (personal acquisitions);

Pagbuo ng mga motibo mga aktibidad sa pagkatuto;

Personal na sistema ng halaga.

Kasabay nito, sa pedagogical science at practice, ang tanong ng pagtatasa hindi lamang sa mga nakamit na pang-edukasyon ng isang mag-aaral, kundi pati na rin ang mga nakamit ng kanyang personal na plano ay madalas na nakataas. Mayroong dalawang pangunahing diskarte sa problema ng tagumpay ng mag-aaral. Ang una, tradisyonal, ay binibigyang kahulugan ang mga nagawa ng mga mag-aaral bilang isang pagtaas sa dami ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral, ang antas ng asimilasyon na kung saan ay tinasa gamit ang isang pagtatasa ng punto. Sa kasong ito, ang pokus ng pansin ng guro ay pangunahin sa mga aktibidad sa pag-aaral, at ang mga diagnostic ng mga nakamit ay isang pag-aayos ng antas ng pag-aaral ng mga mag-aaral, na nauunawaan dito sa isang makitid na didactic na kahulugan at nagpapakilala sa antas ng pag-master ng kaalaman at pamamaraan. ng mga aktibidad sa pagkatuto.

Ang pangalawang diskarte sa problema ng mga tagumpay ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon ay nagpapatuloy mula sa pagkilala sa pangangailangan na isaalang-alang ang dinamika ng personal na pag-unlad ng mga mag-aaral. Ang mga tagapagpahiwatig ng mga tagumpay ng mga mag-aaral sa kasong ito ay ang mga personal na pagkuha sa mga mag-aaral, ang kanilang indibidwal na pag-unlad sa proseso ng edukasyon, ang pagbuo ng mga personal na pormasyon.

Kung isasaalang-alang ang kaugnayan sa pagitan ng mga konsepto ng "mga personal na tagumpay" at "mga tagumpay sa edukasyon", mapapansin na ang mga personal na tagumpay ay nauunawaan bilang:

a) ang antas ng pag-unlad ng indibidwal na may kaugnayan sa mga nakaraang pagpapakita nito sa mga aktibidad na pang-edukasyon;

b) personal na pagsulong ng mag-aaral sa hagdan ng mga nakamit sa proseso ng pag-master ng kaalaman, kasanayan, pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip at mga personal na katangian.

Kung saan mga personal na tagumpay dapat tiyakin ang kakayahang mabuhay ng indibidwal sa labas ng mundo at ipakita ang kanilang sarili sa mga sumusunod na katangian:

Ang pagkakaroon ng pinakamababang kinakailangan o pinakamataas na posible (depende sa mga pagkakataong pang-edukasyon) na dami ng kaalaman na nagsisiguro ng pagbagay sa kapaligiran at matagumpay na pagpapatupad ng mga personal na layunin;

Nabuo ang mga kasanayang intelektwal na nagbibigay-daan sa mag-aaral na nakapag-iisa at responsableng gumawa ng mga desisyon sa mga sitwasyong pang-edukasyon, personal, panlipunan, sibiko na pagpili; pagpayag na matuto at gumamit ng pinakamabisang mga diskarte sa intelektwal;

Ang pagkakaroon ng mga pangunahing pamamaraan ng aktibidad na kinakailangan para sa positibong komunikasyon, patuloy na edukasyon o trabaho, paggamit ng mga karapatan ng isang tao at pagtupad sa mga tungkuling sibil, pamilya, propesyonal;

Kinakailangan sa lipunan para sa nakikinita na antas ng pangkalahatan sa hinaharap, kabilang ang kulturang pang-impormasyon, teknolohikal at valeological;

Intelektwal, emosyonal, moral na pakikilahok sa pinakamahusay na mga pagpapakita pantao, all-Russian at pambansang kultura;

Mga personal na katangian na nagpapahintulot sa iyo na kumilos nang produktibo upang makamit ang iyong mga layunin na may kaugnayan sa mga karapatan, pangangailangan at layunin ng mga tao sa paligid mo, lipunan, estado;

Mga mapagkukunan ng buhay (pisikal, psycho-pisyolohikal, espirituwal, intelektwal, atbp.) na tinitiyak ang posibilidad na mabuhay ng isang tao sa pamamagitan ng kahandaan para sa pag-unlad ng sarili, ang kakayahang kumilos sa kabila ng masamang mga pangyayari, upang baguhin ang mga ito gamit ang mga paraan ng pag-uugali na katanggap-tanggap sa lipunan.

Sa pagsasagawa ng aktibidad ng pedagogical, ang mga katulad na konsepto ay kadalasang ginagamit: "pagtatasa", "kontrol", "suri", "accounting" at iba pang nauugnay sa kanila. Kadalasan ang mga ito ay halo-halong, ipinagpapalit, ginagamit alinman sa pareho o sa ibang kahulugan. Ang pangkalahatang generic na konsepto ay "kontrol", ibig sabihin ay ang pagkakakilanlan, pagsukat at pagsusuri ng kaalaman, kasanayan ng mga nagsasanay. Ang pagkilala at pagsukat ay tinatawag na pagpapatunay. Samakatuwid, ang pag-verify ay isang mahalagang bahagi ng kontrol, ang pangunahing didactic function na kung saan ay upang magbigay ng feedback sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, upang mabigyan ang guro ng layunin ng impormasyon tungkol sa antas ng mastering ng materyal na pang-edukasyon, at upang napapanahong makilala ang mga pagkukulang at mga puwang sa kaalaman. Ang tseke ay naglalayong tukuyin hindi lamang ang antas at kalidad ng pagkatuto ng mag-aaral, kundi pati na rin ang dami ng gawaing pang-edukasyon ng huli. Bilang karagdagan sa pag-verify, ang kontrol ay naglalaman ng pagsusuri (bilang isang proseso) at pagsusuri (bilang isang resulta), kadalasan - sa pormal na anyo nito - mga marka.

Sa mga agham panlipunan, ang pagsusuri ay tinitingnan bilang pagtatatag ng antas ng pagpapahayag ng isang tiyak na kalidad. Sa pedagogy, ang pagsusuri ay nagsasangkot ng ilang uri ng konklusyon tungkol sa halaga o antas ng pagsunod ng paksa ng pagsusuri sa ilang pamantayan. Mayroong dalawang uri ng pagtatasa: pagtatasa, ang layunin kung saan ay subaybayan ang pag-unlad ng pag-aaral at suriin upang masuri ang mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon o mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, at pagtatasa, kung saan hindi lamang nasusuri ang tagumpay, kundi pati na rin ang landas ng pag-aaral na tinatahak ng mag-aaral, na, bilang karagdagan sa mga produkto mismo, ay aktwal na mga resulta ng pag-aaral, at kung paano siya nagtrabaho upang makamit ang mga resultang ito, kung ano ang kanyang pagtatasa kung ano ang kanyang nagtagumpay at kung ano ang nabigo. Ang ganitong pagtatasa, na binuo batay sa mga tagumpay, ay dapat makatulong sa mga mag-aaral na hindi lamang maunawaan ang antas ng kanilang mga kakayahan, ngunit matukoy din ang mga posibilidad para sa kanilang karagdagang pag-unlad, magbigay ng tiwala sa sarili, at dagdagan ang kakayahang malampasan ang mga paghihirap. Ang ganitong pagtatasa ay gumaganap bilang isang tool upang hikayatin ang mga mag-aaral na lutasin ang mga bagong uri ng mga problema, tumutulong na paunlarin ang mga kakayahan ng mga mag-aaral, pasiglahin ang kanilang interes sa pag-iisip at malikhaing diskarte sa paglutas ng mga hindi karaniwang problema sa paaralan at buhay.

Kasama sa pagtatasa ang kwalipikasyon ng antas ng pag-unlad ng isang partikular na ari-arian sa tinasang tao, pati na rin ang isang quantitative at qualitative na pagtatasa ng kanyang mga aksyon o mga resulta ng pagganap. Ito ay, halimbawa, mga grado sa paaralan. Inilalarawan nila sa mga punto ang ganap at kamag-anak na mga tagumpay ng mag-aaral: ganap sa kahulugan na ang marka mismo ay nagpapahiwatig ng kalidad ng kaalaman o pag-uugali ng mag-aaral, at kamag-anak dahil, gamit ang mga marka, maaari mong ihambing ang mga ito sa iba't ibang mga bata.

Kadalasan sa panitikan ng pedagogical ang mga konsepto ng "pagsusuri" at "marka" ay nakikilala. Gayunpaman, ang pagkakaiba sa pagitan ng mga konseptong ito ay napakahalaga para sa isang mas malalim na pag-unawa sa sikolohikal, pedagogical, didactic at pang-edukasyon na aspeto ng mga aktibidad sa pagsusuri ng mga guro.

Una sa lahat, ang pagsusuri ay isang proseso, aktibidad (o aksyon) ng pagsusuri na isinasagawa ng isang tao. Ang lahat ng aming pansamantala at sa pangkalahatan anumang aktibidad sa pangkalahatan ay nakasalalay sa pagtatasa. Ang katumpakan at pagkakumpleto ng pagtatasa ay tumutukoy sa katwiran ng paglipat patungo sa layunin.

Ang mga function ng pagsusuri, gaya ng nalalaman, ay hindi limitado lamang sa pahayag ng antas ng pagkatuto. Ang pagsusuri ay isa sa mabisang paraan na magagamit ng guro, nakapagpapasigla sa pagkatuto, positibong motibasyon, at nakakaimpluwensya sa personalidad. Nasa ilalim ng impluwensya ng layunin na pagtatasa na ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng sapat na pagpapahalaga sa sarili, isang kritikal na saloobin sa kanilang mga tagumpay. Samakatuwid, ang kahalagahan ng pagtatasa, ang pagkakaiba-iba ng mga pag-andar nito ay nangangailangan ng paghahanap para sa mga naturang tagapagpahiwatig na magpapakita sa lahat ng aspeto ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral at matiyak ang kanilang pagkakakilanlan. Mula sa puntong ito ng pananaw, ang kasalukuyang sistema ng pagtatasa ng kaalaman at kasanayan ay nangangailangan ng rebisyon upang madagdagan ang diagnostic significance at objectivity nito.

Ang marka (iskor) ay ang resulta ng proseso ng pagsusuri, aktibidad o pagkilos ng pagsusuri, ang kanilang pormal na kondisyon na pagmuni-muni. Ang pagkakakilanlan ng pagsusuri at grado mula sa isang sikolohikal na pananaw ay magiging katumbas ng pagtukoy sa proseso ng paglutas ng problema sa resulta nito. Batay sa pagtatasa, maaaring lumitaw ang isang marka bilang pormal-lohikal na resulta nito. Ngunit, bilang karagdagan, ang marka ay isang pedagogical stimulus na pinagsasama ang mga katangian ng paghihikayat at parusa: ang isang magandang marka ay isang paghihikayat, at ang isang masamang marka ay isang parusa.

Ang pangunahing layunin ng pagsusuri sa mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay upang makita ang kanilang tagumpay, upang ipahiwatig ang mga paraan upang mapabuti, palalimin ang kaalaman at kasanayan upang lumikha ng mga kondisyon para sa kasunod na pagsasama ng mga mag-aaral sa aktibong malikhaing aktibidad. Ang layuning ito ay pangunahing nauugnay sa pagtukoy ng kalidad ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral - ang antas ng pag-master ng mga kakayahang pang-edukasyon na ibinigay ng programang pang-edukasyon.

Ang concretization ng pangunahing layunin ay konektado sa pagtuturo sa mga mag-aaral ng mga pamamaraan ng mutual control at self-control, ang pagbuo ng pangangailangan para sa self-control at mutual control. Ang pagsubok sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ay pinakamahalagang pang-edukasyon at pang-edukasyon na kahalagahan. Una sa lahat, ang pagsubok sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ay nagpapahintulot sa iyo na matukoy ang antas ng pag-unlad, ibig sabihin, ang antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, ang pagkakumpleto, lalim, kamalayan at lakas ng kaalaman sa iba't ibang yugto ng pag-aaral, at sa gayon ay tinitiyak ang akumulasyon ng impormasyong kailangan para sa mga naka-target na aktibidad para sa pag-aalis ng pagkakaiba sa pagitan ng ibinigay at tunay na antas ng kaalaman, upang pamahalaan ang proseso ng pagkatuto. Ang pagsubok sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral ay nagpapataas ng kanilang disiplina sa akademiko, naghihikayat sa kanila na paigtingin ang kanilang aktibidad sa pag-iisip upang matutuhan ang materyal, at nag-aambag sa pagbuo ng isang may malay na saloobin sa regular na trabaho.

Ang pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon, ang guro ay nag-aambag sa pagbuo ng isang mekanismo para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Sa kasong ito, ang pagsusuri ay gumaganap ng mga sumusunod na function:

Pagbuo (nabubuo ang mga kasanayan ng mga mag-aaral para sa pagpipigil sa sarili, pagsusuri at tamang pagtatasa ng mga resulta ng kanilang mga aktibidad);

Pag-orient (nakakaapekto sa gawaing pangkaisipan ng mga mag-aaral, ang kanilang kamalayan sa proseso ng trabaho at pag-unawa sa kanilang sariling kaalaman);

Motivational (nakakaapekto sa emosyonal-volitional sphere ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng kanilang karanasan sa tagumpay o pagkabigo);

Pang-edukasyon (nakasanayan ang mga mag-aaral sa sistematikong gawain, disiplina, pananagutan, bumubuo ng mga positibong katangian ng moral ng indibidwal at mga motibo para sa pag-aaral), pagwawasto (nagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na maunawaan ang kanilang mga pagkakamali, magmuni-muni at magtama);

Impormasyon (nagsasangkot ng pagpaplano at pagtataya ng mga resulta ng pag-aaral ng mga mag-aaral, ginagawang posible na pag-aralan ang mga sanhi ng mga pagkabigo).

Kamakailan lamang, sa paaralan ng Russia, nagkaroon ng reorientation ng pagtatasa ng resulta ng edukasyon mula sa mga konsepto ng "paghahanda", "edukasyon", "pangkalahatang kultura", "edukasyon" sa mga konsepto ng "kakayahan", "kakayahan". ” ng mga mag-aaral (OV Akulova, IA Winter, V. V. Serikov, A. P. Tryapitsyna, A. V. Khutorskoy, V. D. Shadrikov at iba pa). Alinsunod dito, ang diskarte sa kakayahan sa edukasyon ay naayos. Ang aktwal na mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay ang kakayahan ng mga mag-aaral na kumilos nang nakapag-iisa sa isang sitwasyon ng kawalan ng katiyakan kapag nilulutas ang mga problema na nauugnay sa kanila (mga pangunahing kakayahan), ang kakayahang malutas ang mga karaniwang problema at ang kakayahang kumilos ayon sa isang kilalang algorithm.

Kaya, ang nilalaman ng pagtatasa ng pang-edukasyon at personal na mga tagumpay ng mga mag-aaral ay may kasamang mga tanong na may kaugnayan sa:

Pagpapalawak ng hanay ng mga problema kung saan inihahanda ang mga nagtapos ng paaralan;

Paghahanda para sa paglutas ng mga problema sa iba't ibang larangan ng aktibidad (paggawa, sosyo-politikal, kultura at paglilibang, edukasyon, pamilya at sambahayan, atbp.);

Paghahanda para sa paglutas ng iba't ibang uri ng mga problema (komunikatibo, impormasyon, organisasyon, atbp.);

Ang pagtaas ng pagiging kumplikado ng mga problema na handang lutasin ng mga nagtapos sa paaralan, kabilang ang mga dahil sa pagiging bago ng mga problema;

Pagpapalawak ng pagpili ng mga epektibong paraan upang malutas ang mga problema.

Ang pamamaraang ito, na tumutukoy sa kasalukuyang antas ng edukasyon, ay nangangahulugan ng pagkamit ng isang bagong kalidad ng edukasyon, na siyang layunin ng programa ng modernisasyon nito.

Ang mga pangunahing uri at anyo ng pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral:

Sistema ng pagmamarka ng limang puntos sa modernong paaralan. Ang quantitative expression ng pagtatasa ay ang marka. Ang pagiging objectivity at katumpakan ng mga marka na ibinibigay ng mga mag-aaral sa pagtatasa ng mga resulta ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon ay sinisiguro sa pamamagitan ng pagtatatag ng naaangkop na pamantayan para sa mga indibidwal na paksa ng kurikulum, na tinatawag na "approximate assessment standards". Ipinapahiwatig nila kung anong mga kinakailangan ang pasalita o nakasulat na tugon ng isang mag-aaral na dapat matugunan upang patunayan siya ng naaangkop na marka.

Ang limang-puntong sistema ng mga marka, na ginamit sa mga paaralan sa loob ng mahabang panahon, ay gumaganap ng isang tiyak na positibong papel bilang isang uri ng pamantayan, na, kung ginamit nang tama, ginagawang posible na obhetibong maipakita ang mga resulta ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga mag-aaral. aktibidad. Kasabay nito, sa proseso ng kontrol, lumilitaw din ang mga seryosong negatibong aspeto, kapag ang mga guro, dahil sa isang hindi tamang pag-uugali (para sa iba't ibang mga kadahilanan) sa mga kinakailangan para sa pagtiyak ng objectivity ng mga marka, pinapayagan ang mga paglabag.

Ang negatibong bahagi ng pagsasagawa ng kontrol ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga paaralan kung minsan ay pinapayagan na mag-fetishize ng mga marka, na nagiging pangunahing, at sa ilang mga kaso kahit na ang tanging tagapagpahiwatig ng kalidad ng pagtuturo ng mga mag-aaral at gawain ng guro. Ang bagay ay madalas na mas kumplikado sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga marka ay nagsasaad lamang ng antas ng kaalaman ng mga mag-aaral, batay sa gawain ng kanilang memorya at aktibidad ng reproduktibo, ay hindi sumasalamin sa komprehensibong pag-unlad, ang pagkakaroon at lalim ng mga konsepto at paniniwala sa pananaw sa mundo, kalayaan. at aktibidad, malikhaing kakayahan, kolektibistiko at iba pang positibong katangian ng umuusbong sa proseso ng pag-aaral ng pagkatao, mga kasanayan sa aktibidad ng kaisipan, praktikal na kasanayan at mga kasanayan sa edukasyon sa sarili.

Sa pagsasagawa ng pagsubaybay sa mga aktibidad ng mga mag-aaral, pinapayagan ang mga katotohanan ng labis na pagpapahalaga at pagmamaliit ng mga marka na ibinigay sa mga aralin. Ang labis na pagpapahalaga sa mga marka ay bunga ng pagpapakita ng liberalismo ng mga guro sa pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, humahantong sa pagbaba sa antas ng paghahanda ng mag-aaral, ang pagmamaliit sa mga marka ay nagdudulot ng pagkawala ng interes ng mag-aaral sa pag-aaral at pananampalataya sa kanilang sariling lakas at mga kakayahan. Sa pagsasagawa ng paaralan, bilang isang pagtukoy sa pamantayan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga indibidwal na mag-aaral, isang klase at isang paaralan, ang tinatawag na average na marka ng akademiko ay kadalasang ginagamit, na nakukuha anuman ang kung ano at kailan ibinigay ang mga marka sa panahon ng panahon na sinusuri, at hindi isinasaalang-alang ang dinamika ng pagtuturo ng mag-aaral at ang kanyang pag-unlad. Gayunpaman, ang marka na nakuha sa ganitong paraan ay ginagamit upang makilala ang personalidad ng mag-aaral, upang ihambing at suriin ang mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, guro at paaralan.

Lalo na mahirap sa pagsasanay ng paglalapat ng limang-puntong sistema ay ang problema ng dalawa. Ang problemang ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang natanggap na deuce ay karaniwang sikolohikal na nakakapinsala sa mag-aaral, nagiging sanhi ng mga negatibong emosyon sa kanya. Ang moralisasyon at mga notasyon, kung saan madalas na sinasamahan ng mga guro ang setting ng dalawa, ay nagpapalala lamang sa sitwasyon, dahil humantong sila sa pagbuo ng isang tiyak na semantikong hadlang sa mag-aaral, bilang isang resulta kung saan ang mga aksyon ng guro ay hindi naabot ang layunin, at ang mag-aaral ay dumating sa kamalayan ng kanyang kababaan, isang hindi patas na saloobin sa kanya.

Ang sikolohikal na epekto ng isang deuce ay nagpapatuloy kahit na ito ay naitama ng kasunod na mga marka, dahil ito ay nananatili sa class journal, sa talaarawan ng mag-aaral, ay kasama sa average na marka ng akademiko, atbp. Ang problema ng deuce ay ang mga guro sa ilang mga kaso ay gumagamit ng ito bilang isang paraan ng paglaban sa mga paglabag sa "Mga Panuntunan para sa mga Mag-aaral", na may kawalan ng disiplina at hindi sapat na kasipagan ng mga mag-aaral. Ang isang deuce ay hindi makatwirang inilalagay para sa kakulangan ng estudyante ng isang talaarawan, kuwaderno, uniporme sa sports, para sa mismong katotohanan ng hindi paggawa ng takdang-aralin, atbp.

Ang malaking panganib ay minsan ay napapansin ang pagkawalang-kilos ng mga marka, ibig sabihin, ang pagtatakda ng mga ito ayon sa itinatag na tradisyon, ayon sa kung saan ang sagot ng isang mahusay na mag-aaral ay hindi maaaring masuri na may masamang marka sa anumang kaso, at ang isang mag-aaral na mahina ang pagganap ay hindi maaaring "biglang" makakuha ng isang mahusay o magandang marka, kahit na siya ay karapat-dapat sa isang sagot.

Ang mga paglabag sa mga kinakailangan sa pedagogical para sa pagmamarka ay humahantong sa ilang mga kaso sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay nagsusumikap na makakuha ng fives at fours hindi para sa pagkuha ng kaalaman, pag-master ng mga kasanayan at kakayahan, pagbuo ng mga katangian ng personalidad, ngunit upang mapanatili at palakasin ang kanilang prestihiyo sa paaralan, sa pamilya. Ang iba pang mga mag-aaral na, sa iba't ibang kadahilanan, ay hindi makakamit ang ninanais na mga marka, nawawalan ng tiwala sa kanilang mga kakayahan at hindi tumutugon sa anumang paraan kahit na sa mga negatibong marka.

Ang pagiging kumplikado ng paglalapat ng five-point system ay dahil din sa katotohanan na ang itinatag na mga pamantayan ng mga pagtatasa ay karaniwan at nagpapahiwatig. Ang lahat ng kayamanan ng mga kakulay ng mga sagot ng mga mag-aaral ay hindi maaaring ilagay sa mahigpit na balangkas ng limang puntos. Maraming mga guro, lalo na ang mga nagsisimula, ay nahihirapang magtakda ng mga marka alinsunod sa itinatag na mga pamantayan, na gumagamit ng pagpapalawak ng limang-puntong sistema sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga karagdagang pagtatalaga para sa mga marka sa mga puntos (mga plus at minus, tuldok at titik, atbp.). Isinasaalang-alang, sa prinsipyo, ang mga kilalang pagwawasto sa opisyal na marka na ibinigay, napapansin namin na ang anumang mga pagtatalaga ay hindi katanggap-tanggap sa mga magasin ng klase. Maaari lamang itala ng guro ang mga ito sa kanyang mga personal na tala.

Ang mga nangungunang guro, pagbuo at pagpapatupad ng mga hakbang upang maalis ang pormalismo sa pagtatasa ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ay nagsisikap na masuri ang mga kakayahan sa edukasyon ng mga mag-aaral. Upang magawa ito, hindi lahat ng sagot ng mag-aaral ay nai-score sa mga aralin, ngunit ito ay nakasanayan na maglagay ng marka para sa lahat ng uri ng mga aktibidad sa pagkatuto sa isang takdang aralin o para sa mga sagot ng mag-aaral sa ilang mga aralin, na isinasaalang-alang ang kanyang pakikilahok sa talakayan ng ang sagot ng kanyang mga kasama. Kapag kumukuha ng mga pangwakas na marka, higit na kahalagahan ang nakalakip sa mga markang natanggap para sa pagsagot sa kumplikadong materyal, sa pangwakas at kontrol-buod na mga aralin, para sa pagsasagawa ng mga malikhaing gawain, para sa gawaing nakasulat sa klase, at ang kamangmangan sa isang seksyon ng programa ay hindi nababayaran kahit ng magandang kaalaman sa iba.

Sanaysay. Bilang isang medyo epektibo at pag-activate ng paraan ng proseso ng pang-edukasyon na isinasaalang-alang ang mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa isang mas mataas na pagkakasunud-sunod (pagsusuri, synthesis, malikhaing aplikasyon ng kaalaman at pagtatasa), ang isang sanaysay ay ginagamit, na, bilang isang pamamaraan, ay nagiging higit pa at mas laganap sa mga modernong paaralan. Ang sanaysay na isinalin mula sa Pranses ay nangangahulugang "pagtatangka", "pagsubok", "sanaysay". Ito ay isang piraso ng pangangatwiran ng isang maliit na volume na may isang libreng komposisyon, na nagpapahayag ng mga indibidwal na impresyon, mga pagsasaalang-alang sa isang partikular na isyu, problema at malinaw na hindi inaangkin na kumpleto at kumpletong interpretasyon ng paksa.

Ang sanaysay ay nagsasangkot ng pagpapahayag ng may-akda ng kanyang pananaw, personal na subjective na pagtatasa ng paksa ng talakayan, nagbibigay ng pagkakataon para sa hindi pamantayan (malikhain), orihinal na saklaw ng materyal; kadalasan ito ay nagsasalita nang malakas, nagpapahayag ng mga emosyon at imahe. Hindi tulad ng iba pang mga pamamaraan ng accounting para sa mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ang layunin ng sanaysay ay upang masuri ang produktibo, malikhaing bahagi ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, na kinabibilangan ng pagsusuri ng impormasyon, interpretasyon nito, pagbuo ng pangangatwiran, paghahambing ng mga katotohanan, diskarte at alternatibo, ang pagbabalangkas ng mga konklusyon, ang personal na pagtatasa ng may-akda, atbp.

Ang paggamit ng mga sanaysay sa silid-aralan ay nag-aambag sa isang mas malinaw at mas karampatang pagbabalangkas ng mga kaisipan, tumutulong upang ayusin ang mga kaisipan sa isang mahigpit na lohikal na pagkakasunud-sunod, nagpapahiwatig ng katatasan sa wika ng mga termino at konsepto ng paksa, ay nagpapakita ng lalim at lawak ng materyal na pang-edukasyon, nagtuturo gumamit ka ng mga halimbawa, quote, mga kinakailangang argumento sa nauugnay na paksa. Pagsusuri sa dayuhan at domestic na karanasan sa paglalapat ng sanaysay, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa apat na paraan ng paggamit ng pamamaraang ito:

sanaysay - malaya malikhaing gawain sa paksang iminungkahi ng guro (ginagawa bilang takdang-aralin);

sanaysay - kontrol (o independiyente) na gawain sa pinag-aralan na materyal na pang-edukasyon;

sanaysay - isang libreng sanaysay upang pagsamahin at paggawa ng bagong materyal;

sanaysay - isang libreng sanaysay na may layuning ibuod ang aralin at ayusin ang mga kaisipan at konklusyon na nabuo sa aralin sa paksa (kadalasan ang gawain ay isulat kung ano ang natutunan ng mga mag-aaral mula sa bagong paksa, at magtanong ng isang tanong na hindi nila nakuhang sagot).

Ang pamantayan para sa pagsusuri ng isang sanaysay ay maaaring ang mga sumusunod: ang pagkakaroon ng isang karampatang, detalyadong sagot sa tanong; pagkakaroon ng mga konsepto at termino ng paksa; ang lohika ng pagbuo ng komposisyon ng sanaysay; pagbibigay ng mga argumento, halimbawa, sipi, gamit ang graphic at istatistikal na materyal na paglalarawan; ang kakayahang mag-isip nang nakapag-iisa, pag-aralan ang impormasyon, gumawa ng mga konklusyon at generalization; malinaw at malinaw na ipahayag ang kanilang pananaw, ang kanilang personal na saloobin sa problema.

Pagsubok. Ang isa sa pinakamahalagang uri ng pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa isang modernong paaralan ay pagsubok. Pangunahing ito ay dahil sa mga gawain ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa matagumpay na pagpasa sa Pinag-isang Estado na Pagsusuri, gayundin sa mga katulad na anyo ng pagbubuod ng mga resulta ng pagkatuto ng mga mag-aaral sa iba't ibang antas ng sekondaryang edukasyon (pangunahin, pangunahing). Kasabay nito, ang pagsubok bilang isang paraan ng pagtatasa ng kalidad ng nakuha na mga kakayahan sa edukasyon ng mga mag-aaral, kapag ginamit nang tama, ay may mataas na pagiging maaasahan ng mga resulta ng pagsukat, transparency ng proseso ng pagsasagawa at pagsusuri, at sapat na kamalayan sa lalim ng natutunang materyal na pang-edukasyon.

Ang pagsubok ay isa sa mga pinaka-technologically advanced na paraan ng automated na kontrol na may kontroladong mga parameter ng kalidad. Sa mga sekondaryang paaralan, malawakang ginagamit ang mga diagnostic test ng pagganap ng paaralan, gamit ang anyo ng isang alternatibong pagpipilian ng tamang sagot mula sa ilang makatwirang sagot, pagsulat ng napakaikling sagot (pagpupuno sa mga puwang), pagdaragdag ng mga titik, numero, salita, bahagi ng mga formula, atbp. Sa tulong ng mga simpleng gawaing ito, posibleng makaipon ng makabuluhang istatistikal na materyal, ipasa ito sa pagproseso ng matematika, makakuha ng mga layuning konklusyon sa loob ng mga limitasyon ng mga gawain na itinakda bago ang pagsusuri sa pagsusulit. Ang mga pagsusulit ay nakalimbag sa anyo ng mga koleksyon, na naka-attach sa mga aklat-aralin, na ipinamahagi sa mga diskette ng computer.

Sa pagsasanay sa pedagogical, ang mga gawain sa pagsusulit ay ginagamit sa apat na anyo:

mga gawain na may pagpili ng isa o higit pang mga tamang sagot;

mga gawain sa pagsunod;

mga gawain upang maitatag ang tamang pagkakasunud-sunod;

mga gawain ng isang bukas na anyo, ibig sabihin, nang walang pagtukoy ng mga sagot.

Tinutukoy ng mga tagubilin para sa mga gawain sa pagsusulit ang listahan ng mga aksyon ng mag-aaral kapag pumasa sa pagsusulit. Ito ay dapat na sapat sa anyo at nilalaman ng gawain ("ipahiwatig ang tamang sagot (mga sagot)", "tugma", "matukoy ang tamang pagkakasunod-sunod", "ipasok ang tamang sagot").

Maaaring gamitin ang pagsusulit sa iba't ibang yugto ng aralin: pagsasagawa ng panimulang pagsubok - pagkuha ng impormasyon tungkol sa paunang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral; kasalukuyang pagsubok - upang punan ang mga puwang at tamang mga kasanayan at kaalaman; panghuling pagsubok - nag-systematize, nagbubuod ng materyal na pang-edukasyon, sinusuri ang nabuong kaalaman at kasanayan.

Kapag nag-compile ng isang pagsubok, kailangan mong sundin ang isang tiyak na algorithm:

Kahulugan ng mga layunin sa pagsubok:

pagtatasa ng kaalaman sa mga tiyak na katotohanan, termino, konsepto;

pagsuri sa kakayahang magbigay ng mga kahulugan, konsepto, matukoy ang kanilang nilalaman at dami;

pagsuri ng kaalaman sa mga pormula, batas, teorya, prinsipyo, pamamaraan, ang kakayahang ilapat ang mga ito;

ang kakayahang makahanap ng pagkakatulad at pagkakaiba;

ang kakayahang magpakita ng materyal sa mga graph, diagram, talahanayan.

Pagpapasiya ng uri ng pagsubok- input (pag-install), intermediate, thematic, milestone, final.

Pagpili ng anyo ng isang pagsubok na gawain, na nakasalalay sa mga layunin ng pagsubok at nilalaman.

Ang pangunahing elemento ng mga gawain sa pagsusulit ay ang pagtuturo, ang teksto ng gawain at ang susi (na matatagpuan ng guro).

Tinutukoy ng pagtuturo ang likas na katangian ng indibidwal na aktibidad ng mga mag-aaral: dapat itong malinaw, naiintindihan para sa pagpapatupad.

Kapag bumubuo ng isang pagsubok na gawain, bilang panuntunan, sumunod sa sumusunod na payo sa pamamaraan:

ang pangunahing teksto ng gawain ay naglalaman ng hindi hihigit sa 8-10 salita;

bawat pagsusulit ay dapat magpahayag ng isang ideya, isang kaisipan;

ang mga takdang-aralin ay dapat na maikli, malinaw, madaling basahin, ang mga paghatol ay dapat na sang-ayon, hindi interogatibo;

ang mga salita ng mga gawain ay hindi dapat maglaman ng kalabuan, at higit pa sa mga bitag;

iwasan ang mga salitang tulad ng "minsan", "madalas", "karaniwan" sa mga tamang pahayag at ang mga salitang "palagi", "minsan", "imposible" sa mga mali;

Ayusin ang mga pagsusulit sa pataas na pagkakasunud-sunod ng kahirapan.

bumalangkas sa bawat gawain at sagutin sa paraang tanging ang mga nakabisado nang mabuti sa materyal ang makakapagbigay ng tamang sagot;

bumalangkas ng mga gawain upang makakuha ng mga sagot sa pamamagitan ng pangangatwiran, at kabilang sa mga maling sagot, una sa lahat, isama ang mga resulta ng karaniwang pagkakamali ng mga mag-aaral;

ang mga tamang sagot ay dapat na nasa random na pagkakasunud-sunod;

ang mga sagot sa isang tanong ay hindi dapat nakadepende sa mga sagot sa iba pang tanong;

ang mga sagot ay hindi dapat maglaman ng mga pahiwatig, maging katawa-tawa.

Kasama sa isang mahusay na disenyong pagsusulit ang iba't ibang gawain sa pagsusulit sa anyo, nilalaman, antas ng pagiging kumplikado at dami, at ganap na sumasaklaw sa materyal ng paksang sinusuri. Kasabay nito, ang mga gawain sa pagsubok ay dapat na multi-level sa mga tuntunin ng pagiging kumplikado:

Antas A - mga gawain na idinisenyo upang makabisado ang mga pangunahing konsepto, upang ipakita lamang ang materyal, sa antas ng pagkilala at pagpaparami.

Antas B - mga gawain na nangangailangan ng pagmuni-muni, sumasaklaw sa maliit na materyal, nagpapakita ng kakayahang maglapat ng kaalaman sa mga karaniwang sitwasyon.

Antas B - mga gawain na nangangailangan ng malikhaing pagpapatupad ng nakuha na kaalaman at nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang mga kasanayan, ilapat ang kaalaman sa mga hindi pamantayang sitwasyon.

Ang oras upang makumpleto ang bawat gawain ay tinutukoy depende sa pagiging kumplikado.

Sa pagsasagawa ng pedagogical, madalas na ginagamit ang tinatawag na mga pagsubok sa pag-aaral at mga pagsubok sa tagumpay. Maaaring ilapat ang mga pagsusulit sa pagkatuto sa lahat ng yugto ng proseso ng edukasyon. Sa kanilang tulong, ang paunang, kasalukuyan, pampakay at panghuling kontrol ng kaalaman, kasanayan, accounting para sa akademikong pagganap, ang mga tagumpay sa akademiko ay epektibong naibibigay. Ang mga pagsubok na ito ay lalong tumatagos sa mass practice. Sa ngayon, ang isang panandaliang sarbey sa lahat ng mga mag-aaral sa bawat aralin gamit ang mga pagsusulit ay ginagamit ng halos lahat ng mga guro.

Ang bentahe ng naturang tseke ay ang buong klase ay abala at produktibo sa parehong oras, at sa ilang minuto maaari kang makakuha ng isang cross-section ng pag-aaral ng lahat ng mga mag-aaral. Pinipilit silang maghanda para sa bawat aralin, upang gumana nang sistematikong, na malulutas ang problema ng kahusayan at ang kinakailangang lakas ng kaalaman. Kapag sinusuri, una sa lahat, ang mga puwang sa kaalaman ay tinutukoy, na napakahalaga para sa produktibong pag-aaral sa sarili. Ang indibidwal at magkakaibang gawain sa mga mag-aaral upang maiwasan ang pagkabigo sa akademiko ay batay din sa patuloy na pagsubok.

Naturally, hindi lahat ng kinakailangang katangian ng asimilasyon ay maaaring makuha sa pamamagitan ng pagsubok. Halimbawa, ang mga tagapagpahiwatig tulad ng kakayahang i-concretize ang sagot ng isang tao sa mga halimbawa, kaalaman sa mga katotohanan, ang kakayahang magkaugnay, lohikal at nakakumbinsi na ipahayag ang kanyang mga iniisip, ang ilang iba pang mga katangian ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan ay hindi maaaring masuri sa pamamagitan ng pagsubok. Nangangahulugan ito na ang pagsubok ay kinakailangang isama sa iba pang (tradisyonal) na mga anyo at pamamaraan ng pagtatala ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral. Gawin nang tama ang mga guro na, gamit ang mga nakasulat na pagsusulit, ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na pasalitang bigyang-katwiran ang kanilang mga sagot. Sa loob ng balangkas ng klasikal na teorya ng mga pagsusulit, ang antas ng kaalaman ng mga pagsusulit ay tinasa gamit ang kanilang mga indibidwal na marka, na na-convert sa ilang mga nagmula na tagapagpahiwatig. Pinapayagan ka nitong matukoy ang kamag-anak na posisyon ng bawat paksa sa normative sample.

Kamakailan, ang tinatawag na mga pagsubok sa tagumpay, na kinabibilangan ng ilang dosenang mga gawain, ay naging laganap. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na mas ganap na masakop ang lahat ng mga pangunahing seksyon ng kurso. Ang mga takdang-aralin ay karaniwang ginagawa sa pamamagitan ng pagsulat. Gumagamit ito ng dalawang uri ng mga gawain:

a) pag-aatas sa mga mag-aaral na independiyenteng bumuo ng isang sagot (mga gawaing may nakabubuo na uri ng sagot);

b) mga gawaing may piling uri ng sagot (pumili ang mag-aaral mula sa mga ipinakitang sagot, na itinuturing niyang tama).

Ang pagsubok ay isang makabuluhang hakbang patungo sa pagbuo ng isang pamamaraan para sa pagsubaybay sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Ang pagpapakilala ng pagsubok ay nagbibigay-daan para sa isang maayos na paglipat mula sa subjective at higit na madaling maunawaan na mga pagtatasa patungo sa layunin, makatwiran na mga pamamaraan para sa pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral. Gayunpaman, tulad ng anumang iba pang makabagong pedagogical, ang hakbang na ito ay dapat na isagawa sa isang mahigpit na siyentipikong batayan, umaasa sa mga resulta ng mga eksperimentong pedagogical at siyentipikong pananaliksik. Ang pagsubok ay hindi dapat palitan ang mga tradisyonal na pamamaraan ng pedagogical na kontrol, ngunit dapat lamang dagdagan ang mga ito sa ilang lawak.

Marka. Ang rating ng salitang Ingles ay may ilang mga kahulugan. Ang isa sa mga ito ay pagsusuri sa pangkalahatan, kapag ang bawat bagay ay itinalaga ng serial number (ranggo). Ang pagpapakilala ng isang sistema ng rating sa balangkas ng accounting para sa mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay ginagawang posible upang matiyak:

objectivity sa pagtatasa ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral;

pagpapasigla ng sistematikong independiyenteng gawain, kabilang ang mga lumalampas sa ipinag-uutos na minimum;

pagtaas ng responsibilidad para sa gawaing pang-edukasyon;

pagpapatupad ng democratization at humanization ng proseso ng edukasyon;

pagbabawas ng papel ng pagkakataon;

pagtaas ng pagiging mapagkumpitensya sa mga pag-aaral, pinapalitan ang average ng mga kategorya ng mahusay na mga mag-aaral, mahusay na mga mag-aaral, tatlong mga mag-aaral na may isang pagtatasa ng tunay na lugar;

pagbubukod ng posibilidad ng pagtangkilik ng hindi masyadong may kakayahan at hindi masyadong masipag na mga mag-aaral;

indibidwalisasyon ng pag-aaral.

Ang rating bilang isang teknolohiyang pang-organisasyon at pedagogical para sa pagsubaybay sa kalidad ng proseso ng edukasyon at, nang naaayon, ang paraan ng pagraranggo ng mga mag-aaral alinsunod sa mga indibidwal na nakapuntos na mga puntos ay may makabuluhang mga pakinabang sa tradisyonal na limang-puntong sukat ng pagtatasa, dahil nagbibigay ito ng pagkakataong:

magsagawa ng paunang, kasalukuyan at panghuling kontrol;

maging isang paraan ng pag-aaral at feedback;

bumuo ng isang pamamaraan para sa pagsusuri ng mga resulta ng mga indibidwal na control link at matiyak ang pagiging maaasahan nito;

magsagawa ng kontrol na nakakatugon sa mga kinakailangan ng nilalaman at nakabubuo na bisa (kaayon ng anyo at layunin);

upang paunlarin sa mga mag-aaral ang mga kasanayan sa pagtatasa sa sarili ng mga resulta ng kanilang mga aktibidad at upang mabuo ang mga kasanayan at kakayahan ng pagpipigil sa sarili sa kanilang pag-aaral.

Kapag ginagamit ang rating bilang isang paraan ng accounting para sa mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, kailangang malutas ng guro ang isang bilang ng mga pangunahing isyu. Ang paglipat ba sa isang rating system ay ganap na kinakailangan o ito ba ay gagamitin nang kaayon ng pangkalahatang tinatanggap na sistema ng rating? Isasaalang-alang ba ang mga aksyon na hindi direktang nauugnay sa proseso ng pagkatuto? Kung gayon, ano ang kanilang bahagi sa huling marka (panghuling marka)? Kasabay nito, dapat tandaan na mas maraming mga aksyon ang isasaalang-alang (iba't ibang anyo at pamamaraan ng pag-aayos ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay), mas mabuti para sa objectivity ng marka. Siya ang maaaring pukawin ang interes ng mga mag-aaral sa paksa at pukawin ang pagnanais na matuto.

Sa pagsasagawa ng pedagogical, mayroong mga sumusunod na uri ng rating:

hatiin ang materyal na pang-edukasyon sa istruktura-lohikal na mga independiyenteng module (lohikal na mga bloke);

tukuyin ang mga karaniwang marka para sa lahat ng mga gawain (o mga panuntunan para sa pagmamarka);

itatag ang pinakamababang bilang ng mga puntos para sa bawat uri ng aktibidad na pang-edukasyon na dapat makuha ng mag-aaral;

gumuhit para sa mga mag-aaral ng isang hanay ng mga tuntunin at regulasyon batay sa kung aling pagtatasa ang isasagawa (mga regulasyon sa rating);

sa batayan ng mga tool sa software, ayusin ang pagtatala ng pag-unlad ng mga mag-aaral at ang pagkalkula ng kanilang mga rating;

sa pagtatapos ng isang tiyak na tagal ng panahon, magtakda ng isang pangkalahatang marka, na siyang kabuuan ng mga marka ng rating para sa mga indibidwal na module.

Ang rating ng mag-aaral ay nakasalalay sa bilang ng mga puntos na nakuha kapwa kapag pumasa sa mga module ng ilang mga bloke (sa panahon ng kasalukuyan at intermediate na kontrol), at sa panahon ng panghuling kontrol (sa pagkumpleto ng pag-aaral ng mga bloke).

Ang sukat ng rating para sa pagtatasa ng kalidad ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay madalas na na-normalize ng 100 puntos para sa isa sa mga uri ng rating na ginamit (ito ang maximum na bilang ng mga puntos na matatanggap ng isang mag-aaral para sa pagkumpleto ng lahat ng mga sapilitang gawain). Kasabay nito, nagpapatuloy sila mula sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayan na nagbibigay-daan para sa paglipat mula sa isang sistema ng rating patungo sa isang regular.

"Mahusay" - higit sa 81 puntos.

"Mabuti" - mula 70 hanggang 80 puntos.

"Kasiya-siya" - mula 51 hanggang 69 puntos.

"Hindi kasiya-siya" - mas mababa sa 50 puntos.

Kaya, ang sistema ng rating para sa accounting para sa mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay maaaring isaalang-alang bilang isa sa mga posibleng paraan, bilang isang resulta kung saan ang antas ng paghahanda ng bawat mag-aaral sa bawat yugto ng proseso ng edukasyon ay natutukoy, ang layunin ng dinamika ng mastering. kaalaman hindi lamang sa taon ng pag-aaral, ngunit sa buong panahon ng pag-aaral, ang kahalagahan ng mga marka na natanggap ng mag-aaral para sa pagganap ng iba't ibang uri ng trabaho (independiyenteng trabaho, kasalukuyan, pangwakas na kontrol, pagsasanay, takdang-aralin, malikhain at iba pang gawain) ay pinagkaiba.

Portfolio. Ang terminong "portfolio" ay dumating sa pedagogy mula sa pulitika at negosyo: lahat ay pamilyar sa mga konsepto ng ministerial portfolio, portfolio ng mga pamumuhunan, atbp. Ang Portfolio (sa malawak na kahulugan ng salita) ay isang paraan ng pagtatala, pag-iipon at pagsusuri ng indibidwal mga nagawa ng isang mag-aaral sa isang tiyak na panahon ng kanyang pag-aaral. Ito ay kabilang sa kategorya ng "tunay" (ibig sabihin, totoo, pinakamalapit sa tunay na pagtatasa) mga indibidwal na pagtatasa at nakatutok sa proseso ng hindi lamang pagtatasa, kundi pati na rin ng pagtatasa sa sarili. Ang pangunahing kahulugan ay "ipakita ang lahat ng bagay na kaya mo."

Ang Portfolio ay isang gumaganang folder ng file na naglalaman ng iba't ibang impormasyon na nagdodokumento ng karanasang natamo at mga nagawa ng mga mag-aaral. Bilang karagdagan sa tradisyonal na mga tool sa pagkontrol at pagsusuri, ang portfolio ay nagbibigay-daan sa iyo na isaalang-alang ang mga resulta na nakamit ng mag-aaral sa iba't ibang mga aktibidad - pang-edukasyon, malikhain, panlipunan, komunikasyon, atbp., at ito ay isang mahalagang elemento ng isang diskarte na nakatuon sa kasanayan. sa edukasyon. Ang pangwakas na layunin ng portfolio ng edukasyon ay upang magpatotoo sa pag-unlad ng pag-aaral sa mga tuntunin ng mga resulta, sa mga tuntunin ng mga pagsisikap na ginawa, sa mga tuntunin ng mga materyal na produkto ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, at ang pangunahing punto ay upang ipakita ang lahat ng iyong kakayahan . Ang pilosopiyang pedagogical ng portfolio ay ipinapalagay: isang pagbabago sa diin mula sa hindi alam at hindi maaaring gawin ng mag-aaral sa kung ano ang alam at magagawa niya sa isang partikular na paksa, seksyon, paksa; integrasyon ng quantitative at qualitative assessments; paglilipat ng pedagogical na diin mula sa pagtatasa tungo sa pagtatasa sa sarili. Ang isang mahalagang layunin ng isang portfolio ay upang ipakita ang isang ulat sa proseso ng edukasyon ng isang tinedyer, upang makita ang isang larawan ng mga makabuluhang resulta ng edukasyon sa kabuuan, upang subaybayan ang kanyang indibidwal na pag-unlad sa isang malawak na konteksto ng edukasyon, upang ipakita ang kanyang kakayahan na praktikal na ilapat ang nakuhang kaalaman at kasanayan.

Ang pagsusuri ng ilang mga nakamit (mga resulta) na kasama sa portfolio, pati na rin ang buong portfolio sa kabuuan o para sa isang tiyak na panahon ng pagbuo nito, ay maaaring parehong husay at dami. Ang portfolio ay hindi lamang isang modernong epektibong paraan ng pagtatasa, ngunit tumutulong din upang malutas ang mga mahahalagang gawaing pedagogical: upang mapanatili ang mataas na pang-edukasyon na pagganyak ng mga mag-aaral; upang hikayatin ang kanilang aktibidad at pagsasarili, upang palawakin ang mga pagkakataon para sa pag-aaral at pag-aaral sa sarili; bumuo ng mga kasanayan sa mapanimdim at evaluative (self-evaluative) na mga aktibidad ng mga mag-aaral; upang bumuo ng kakayahang matuto - upang magtakda ng mga layunin, magplano at ayusin ang kanilang sariling mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang komposisyon ng portfolio ay nakasalalay sa mga tiyak na layunin sa pag-aaral, na mga katibayan ng mga pagsusumikap, mga tagumpay at pag-unlad sa karunungan ng mag-aaral sa mga partikular na paksa, seksyon, paksa. Maipapayo na lagyan ng petsa ang bawat elemento ng portfolio upang masubaybayan ang dinamika ng pag-unlad ng mag-aaral, at kapag ginagawa ang pinal na bersyon, tatlong elemento ang dapat na naroroon: ang layunin ng pagkolekta ng portfolio, ang layunin nito at isang maikling paglalarawan; ang nilalaman ng portfolio na may isang listahan ng mga pangunahing elemento nito; mga prospect para sa karagdagang paggamit, ibig sabihin, isang pagtingin sa hinaharap.

Sa pagsasanay sa pedagogical, ang portfolio ay binubuo ng tatlong mga seksyon: "portfolio ng mga dokumento", "portfolio ng mga gawa", "portfolio ng mga pagsusuri".

"Portfolio ng Dokumento"- isang portfolio ng mga sertipikadong (nadokumento) na mga nakamit na pang-edukasyon ng indibidwal, na nagpapahiwatig ng posibilidad ng parehong husay at dami ng pagtatasa ng mga materyales nito. Ang isang portfolio ng ganitong uri ay nagbibigay ng ideya ng mga resulta, ngunit hindi nagbubunyag ng proseso ng indibidwal na pag-unlad ng mag-aaral, ang pagkakaiba-iba ng kanyang malikhaing aktibidad, estilo ng pag-aaral, mga interes, atbp. Sa "portfolio ng mga dokumento" ang ang mag-aaral ay nagpapakita ng mga sertipiko na opisyal na kinikilala sa internasyonal, pederal, rehiyonal, munisipyo, mga antas ng paaralan ng mga kumpetisyon, kumpetisyon, olympiad, atbp., mga dokumento sa paglahok sa mga gawad, sa pagtatapos mula sa musika o mga paaralang sining, mga sertipiko ng pagsusulit, atbp.

SA "portfolio ng trabaho" ang mag-aaral ay nagsusumite, una, ng isang "pahayag" o "libro ng talaan" sa pagpasa ng mga kursong pinili niya bilang bahagi ng pagsasanay bago ang profile. Pangalawa, maaari niyang ipakita ang mga gawa mismo, mga proyekto, mga pag-aaral na natapos niya habang nag-aaral sa mga elective na kurso o habang nag-aaral sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon, iba pang mga institusyon, o ginanap nang nakapag-iisa nang hindi nakakatanggap ng isang sumusuportang dokumento para dito. Pangatlo, maaaring ipakita ang mga sertipiko ng pagsasanay, kompetisyon, kompetisyon, atbp., na walang "opisyal na pagkilala" sa antas ng pederasyon, rehiyon, munisipalidad. Ito ay maaaring mga kumpetisyon sa korporasyon, atbp. Pang-apat, ang mga mag-aaral ay maaaring magsumite ng kanilang sariling mga produkto, tulad ng mga modelo, crafts, painting, tula, musikal na gawa ng kanilang sariling komposisyon, mga larawan, mga programa sa kompyuter, atbp.

"Suriin ang Portfolio" kasama ang mga katangian ng saloobin ng mag-aaral sa iba't ibang uri ng aktibidad, na ipinakita ng mga guro, magulang, posibleng mga kaklase, empleyado ng karagdagang sistema ng edukasyon, atbp., pati na rin ang isang nakasulat na pagsusuri ng mag-aaral mismo ng kanyang partikular na aktibidad at mga resulta nito. Ang "Portfolio ng mga pagsusuri" ay maaaring iharap sa anyo ng mga teksto ng mga konklusyon, mga pagsusuri, mga testimonial, mga buod, mga sanaysay, mga sulat ng rekomendasyon, atbp.

Ang pangunahing bentahe ng form na ito ay ginagawang posible na isama ang mga mekanismo ng pagtatasa sa sarili ng mag-aaral, na nagpapataas ng antas ng kamalayan sa mga prosesong nauugnay sa pag-aaral at pagpili ng direksyon ng profile.

Moderno mga diskarte sa pagpaplano aktibidad sa paglalaro mga bata sa murang edad alinsunod sa Federal State Educational Standard. Isinasaalang-alangmga tuntunin, na dapat obserbahan ng guro kapag nagpaplano ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata, ang paggamit ng mga aktibidad sa paglalaro sa pang-araw-araw na gawain, sa mga direktang aktibidad na pang-edukasyon at sa mga independiyenteng aktibidad ng mga preschooler.

I-download:

Preview:

"Mga makabagong diskarte sa pagpaplano ng mga aktibidad sa laro

bata"

(slide 1)

(slide 2)

Ang maagang edad ay may malaking kahalagahan para sa pag-unlad ng bata, dahil. sa panahong ito nangyayari ang pinakamabilis na pag-unlad ng lahat ng proseso ng pag-iisip at personalidad. At kung ang prosesong ito ay magiging epektibo at may mataas na kalidad ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung paano ang pagpapalaki at edukasyon ng bata ay nakaayos mula sa mga unang araw ng kanyang buhay.

(slide 3)

Alinsunod sa Federal State Educational Standard ng 10/17/2013, kapag ipinapatupad ang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, ang pakikipagtulungan sa mga bata ay dapat na batay sa prinsipyo ng pagsasama ng mga aktibidad ng mga bata; alinsunod sa edad at indibidwal na mga katangian at hilig; isang kumplikadong pampakay na prinsipyo ng pagpaplano, na ipinapalagay ang pagpapatupad ng Programang Pang-edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool sa mga anyo na tiyak sa mga bata ng bawat pangkat ng edad.

Ang pangunahing aktibidad sa maagang edad ay isang layunin na aktibidad na malapit na nauugnay sa komunikasyon at nagsisilbing isang paunang kinakailangan para sa paglitaw ng pinakamahalagang aktibidad para sa buong panahon ng pagkabata - mga laro. Sa trabaho kasama ang mga bata, higit sa lahat ang laro, balangkas at pinagsamang mga anyo ng aktibidad na pang-edukasyon ay ginagamit. Ang pag-aaral ay nagaganap nang hindi direkta, sa proseso ng mga aktibidad na kapana-panabik para sa mga bata:

(slide 4)

Layunin na mga aktibidad at laro na may pinagsama-sama at dynamic na mga laruan;

(slide 5)

Pag-eksperimento sa mga materyales at sangkap (buhangin, tubig, kuwarta, atbp.);

(slide 6)

Komunikasyon sa mga matatanda at magkasanib na laro kasama ang mga kapantay sa ilalim ng patnubay ng isang may sapat na gulang;

(slide 7)

Self-service at mga aksyon gamit ang mga gamit sa bahay-mga kasangkapan (kutsara, scoop, spatula, atbp.);

(slide 8)

Pagdama ng kahulugan ng musika, mga engkanto, tula, pagtingin sa mga larawan;

(slide 9)

Pisikal na Aktibidad.

Dahil ang isa sa pinakamahalagang tao na may pananagutan sa pagpapatupad ng epektibong gawaing pedagogical mula sa sandaling pumasok ang isang bata sa isang institusyong preschool ay isang guro, ito ay ang kanyang aktibidad na dapat na malinaw na mahulaan at iugnay, lalo na kapag nagtatrabaho sa mga bata mula 1.5 hanggang 3 taon. luma.

Ang ipinag-uutos na dokumentasyon ng pedagogical ng tagapagturo ay isang plano sa kalendaryo para sa pakikipagtulungan sa mga bata. Walang pare-parehong mga patakaran para sa pagpapanatili ng dokumentong ito, samakatuwid, ang bawat institusyong preschool, na bumubuo ng Regulasyon sa dokumentasyong pedagogical, ay tumutukoy sa mga prinsipyo at istraktura ng pagpaplano.

(slide 10)

Gayunpaman, mayroongilang mahahalagang kondisyonna dapat sundin ng guro kapag nagpaplano:

Layunin na pagtatasa ng nilalaman ng trabaho sa oras ng pagpaplano;

Paglalaan ng mga layunin at layunin ng pagpaplano sa mga programa sa trabaho para sa isang tiyak na panahon ng trabaho (isinasaalang-alang ang tema ng linggo), ang kanilang ugnayan sa programang Pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, ayon sa kung saan ang mga aktibidad sa edukasyon ay isinaayos sa institusyon, kasama ang katangian ng edad ng mga bata at priority mga aktibidad ng institusyong pang-edukasyon sa preschool;

Isang malinaw na pagtatanghal ng mga resulta ng gawaing makakamit sa pagtatapos ng panahon ng pagpaplano, i.e. magkaroon ng ideya ng mga target;

Ang pagpili ng pinakamahusay na mga paraan, paraan, mga pamamaraan na makakatulong na makamit ang mga layunin, at samakatuwid ay makuha ang nakaplanong resulta.

Upang ang aktibidad na pang-edukasyon sa isang institusyong preschool ay matugunan ang mga kinakailangan at magbigay ng pinakamahusay na mga kondisyon para sa edukasyon at pagpapalaki, ang laro ay dapat na ang nangungunang link sa organisasyon ng buhay ng mga bata.

(slide 11)

Kung pinag-uusapan natin ang samahan ng mga aktibidad sa paglalaro sa unang kalahati ng araw, dapat tandaan na ang umaga ng isang bata sa isang grupo ay binubuo ng maraming sandali (kaaya-aya at hindi kasiya-siya). Ito ay, una sa lahat, isang mahalagang pang-edukasyon na pulong ng guro sa mga bata at paghihiwalay sa mga magulang. Samakatuwid, maaari mong gamitin ang ganitong uri ng trabaho bilang "umaga ng masayang pagpupulong" - ito ang pagpapakilala ng isang karakter ng laro (alinsunod sa kumplikado - pampakay na pagpaplano) upang lumikha ng isang komportableng emosyonal na kapaligiran sa grupo, ang karakter ay makakatulong upang ayusin ang mga bata para sa komunikasyon at makagambala sa kanila mula sa paghihiwalay sa kanilang mga magulang.

(slide 12)

Ang mga ehersisyo sa umaga ay maaaring isagawa sa iba't ibang anyo:

Laro (itinayo sa mga panlabas na laro, gamit ang patula na teksto)

Salaysay (gamit ang iba't ibang plot)

Matalinhaga (sa paggamit ng mga imitasyon na laro, imitative actions).

Ang partikular na pansin ay dapat bayaran sa kalikasanlaro pagkatapos ng almusal. Una sa lahat, kinakailangang magbigay ng mga kundisyon upang ang mga bata ay makapaglalaro pa rin ng hindi bababa sa 8-10 minuto bago magsimula ang GCD, at ang mga sa kanila, kung kanino ang araw sa kindergarten ay nagsisimula nang maaga, ay magpapatuloy sa kanilang mga laro.

(slide 13)

Kapag nag-aayos ng magkasanib na mga laro pagkatapos ng almusal, kinakailangang maingat na isaalang-alang ang kanilang direksyon, dapat itong higit na magbigay para sa kalikasan at nilalaman ng paparating na mga aktibidad na pang-edukasyon. Kung ayon sa iskedyul ay mayroong GCD para sa pagbuo ng pagsasalita, pagguhit at iba pa, na nangangailangan ng medyo laging nakaupo, kung gayon ang mga laro ay dapat na aktibo at mobile. Sa ibang kaso, ang direksyon ay dapat ibigay sa mga laro kung ang mga aktibidad ay nangangailangan ng paggalaw mula sa mga bata (musika, pisikal na edukasyon, atbp.). Samakatuwid, ang pamamahala ng mga laro ay hindi maaaring hiwalay mula sa mga gawain ng araw, hindi maaaring sundin ang isang pattern.

(slide 14)

Ayon sa pang-araw-araw na gawain, pagkatapos ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon at ang ika-2 almusal, ang isang lakad ay isinasagawa: ang mga obserbasyon, mga takdang-aralin sa trabaho, ang gawain sa mga pangunahing uri ng paggalaw ay isinaayos sa mga bata, ngunit ang pangunahing papel ay kabilang sa mga laro. Ang tagal ng panahon ng laro ay mula 1 oras hanggang 1 oras 20 minuto. Ang mismong katotohanan na ang mga laro ay binibigyan ng napakaraming oras ay nag-oobliga sa amin na tratuhin ang organisasyon ng kanilang proseso ng pedagogical na may espesyal na responsibilidad.

(slide 15)

Dapat alalahanin na ang isa sa mga pangunahing prinsipyo para sa pag-aayos ng mga laro habang naglalakad ay ang seasonality. Kapag pumipili ng mga laro sa labas at isinasagawa ang mga ito sa paglalakad, dapat isaalang-alang ng guro kung paano nagbibihis ang mga bata. Bilang karagdagan, ang pangangailangan ng mga laro sa kadaliang kumilos ay dapat na indibidwal, na isinasaalang-alang ang katayuan sa kalusugan ng mga bata. Pinipili ng mga guro ang mga laro sa labas, na nakatuon sa mga kondisyon, kondisyon ng panahon. Sa malamig na panahon, ang mga laro ay dapat magbigay ng sapat na pagkarga, hindi nangangailangan ng pagsunod sa bilis na karaniwan sa lahat ng mga bata, mahabang paghahanda, mahusay na pagsisikap ng pansin; dapat nilang mabilis na painitin ang mga bata, bigyan sila ng pahinga.

Ang tamang organisasyon ng mga panlabas na laro ay isang mahalagang yugto sa pag-unlad ng mga bata sa mga laro. Nagkakaroon ng pagkakataon ang mga bata na gumugol ng dalawang oras sa open air; pagbabago ng mga laro, ang kanilang pagkakaiba-iba ay tinitiyak ang buong pag-unlad ng bata.

(slide 16)

Ang guro ay dapat maging handa upang pamahalaan ang maraming uri ng mga laro, upang idirekta ang kalayaan ng mga bata sa ilang mga uri ng mga laro, upang lumahok sa iba pang mga laro, upang ipakilala ang mga bata sa isang bagong laro. Kung ilang uri ng mga laro ang na-deploy, ang mga gawain sa pag-unlad ay magiging magkakaiba at indibidwal.

(slide 17)

Sa gabi, maaari mong gamitin ang didactic, gusali, board game. Inihayag nila ang mga abot-tanaw ng bata, bumuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga daliri, ang kanyang mga interes sa pag-iisip. Ang mga didactic na laro ay maaaring isagawa nang paisa-isa o sa isang maliit na subgroup ng mga bata, mula 2-3 tao

(slide 18)

Sa mga laro ng mga bata mula sa materyales sa gusali (lugar na pang-edukasyon « pag-unlad ng kognitibo”), ang mga kasanayan ay binuo upang independiyenteng bumuo ng mga elementarya na gusali, gamit ang dating nakuha na mga kasanayan sa disenyo; upang linangin ang interes sa mga laro na may materyal na gusali sa pamamagitan ng paglalaro sa mga gusali.

(slide 19)

Ang mga board game na may lacing at fastener, Velcro, halimbawa, "Tulungan ang hedgehog na pumili ng mga mansanas", "Makukulay na glade", atbp. bumuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor, mag-ambag sa pagbuo ng boluntaryong atensyon, memorya, mga kasanayan sa pagsasarili. Sa tulong ng mga larong ito, maaari mong pagbutihin ang mga pandama na representasyon ng bata, pagsamahin ang mga konsepto ng kulay, hugis, laki.

(slide 20)

Kinakailangan din na sabihin ang tungkol sa mga plot-display na mga laro na gustung-gusto ng mga bata. Maaari silang ayusin kapwa sa umaga at sa hapon. Ang aming mga obserbasyon sa mga larong pambata ay nagpapakita na ang plot-reflective na laro ay tumatagal ng hanggang 10-15 minuto. Sa pangkat ng mga bata, kadalasan ay palaging may mga bata na lalo na mahilig sa mga ganitong laro, nagbibigay sila ng pagkakataon na makakuha ng karanasan sa pakikipag-usap sa mga kapantay at matatanda.

Nakikita namin na sa pagtatapos ng taon, ang mga bata ay malayang pumipili ng mga laruan at katangian para sa laro, nagsasagawa ng mga aksyon sa laro gamit ang mga bagay. Isagawa ang paglipat ng mga aksyon mula sa isang bagay patungo sa isa pang bagay. Maaari silang maglaro nang hindi nakikialam sa isa't isa, gayahin ang mga aksyon ng kanilang mga kasamahan.

(slide 21)

Dapat ding maging aktibo ang papel ng tagapagturo sa mga larong drama. Maaari silang isagawa sa isang maliit na bilang ng mga bata, kung minsan ay kasangkot ang buong grupo ng mga bata sa kanila.

Sa ganitong uri ng aktibidad, ang mga bata ay nakikintal sa interes sa mga kwentong katutubong Ruso, isang pagnanais na makinig sa kanila, maaaring tapusin ng mga bata ang ilang mga salita o parirala, sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng isang fairy tale, kumanta ng mga kanta at manipulahin ang mga character ng fairy tale.

(slide 22)

Sa gabi, nagbibigay ito ng mga guro ng sapat na pagkakataon para sa pagbuo ng trabaho kasama ang mga bata, kapwa sa isang subgroup at indibidwal, upang i-automate ang mga paggalaw, upang pagsamahin ang iba't ibang mga kasanayan at kakayahan.

Ang gawain sa pag-aayos ng mga aktibidad sa paglalaro kasama ang mga bata sa ikatlong taon ng buhay ay nagpapahintulot sa amin na gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon:

(slide 23)

Ang paggamit ng mga aktibidad sa paglalaro sa pang-araw-araw na gawain, sa mga direktang aktibidad na pang-edukasyon at sa mga independiyenteng aktibidad, ay magpapahintulot sa guro na buhayin ang mga proseso ng pag-iisip sa isang nakakarelaks na paraan, bumuo ng pag-iisip, memorya, pagsasalita, imahinasyon, turuan ang kanyang inisyatiba, mabuting kalooban, kasipagan.

(slide 24)

Ang napapanahong pagbabago sa kapaligiran ng paglalaro, ang pagpili ng mga laruan at materyal ng laro na nag-aambag sa pag-aayos sa memorya ng bata ng mga kamakailang impresyon na natanggap kapag nakikilala ang kapaligiran, pati na rin sa mga larong pang-edukasyon, ay naglalayon sa bata sa isang malaya, malikhaing solusyon. ng mga problema sa laro, hikayatin iba't ibang paraan pagpaparami ng katotohanan sa laro. Ang kapaligiran sa paglalaro ng paksa ay kailangang baguhin na isinasaalang-alang ang praktikal at karanasan sa paglalaro ng mga bata. Mahalaga hindi lamang upang palawakin ang tema ng mga laruan, kundi pati na rin piliin ang mga ito iba't ibang antas paglalahat ng larawan.

(slide 25)

Sa tamang impluwensya sa pagbuo ng laro, sa edad na tatlo, ang mga bata ay nagsisimulang maglaro nang masigasig, na sumasalamin sa pang-araw-araw na buhay sa kanilang paligid. Independyente silang nagtatakda ng mga gawain sa laro at ipinatupad ang mga ito. Upang gawin ito, ang mga lalaki ay gumagamit ng iba't ibang mga layunin na pamamaraan ng pagpaparami ng katotohanan: mahusay sila sa mga aksyon na may mga laruan na hugis plot, nagsisimula silang malayang gumamit ng mga kapalit na bagay sa laro, umangkop sa mga haka-haka na layunin na sitwasyon, lumipat sa pagtatalaga at pagpapalit ng mga bagay. at kilos na may salita.

(slide 26)

Kaya, sa ngayon, ang programa sa trabaho ay isang diskarte para sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon para sa isang taon, kabilang ang mga aktibidad sa paglalaro, bilang nangungunang aktibidad ng isang preschooler. Umaasa tayo na ang aming diskarte ay binuo para sa hinaharap at tagumpay!

Ulat

"Mga modernong diskarte sa organisasyon ng proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool"

Inihanda ni:

Art. tagapagturo MBDOU No. 35

Panova I.V.

Pskov, 2016

Mula Setyembre 1, 2013, isinasaalang-alang ang pagpasok sa puwersa ng bagong batas na "Sa Edukasyon", ang kindergarten ay naging unang ipinag-uutos na hakbang sa proseso ng edukasyon. Ginagarantiyahan ngayon ng estado hindi lamang ang accessibility, kundi pati na rin ang kalidad ng edukasyon sa antas na ito.

Mula Enero 1, 2014, lahat ng institusyong pang-edukasyon sa preschool sa Russia ay lilipat sa bagong Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES DO).

Pederal pamantayan ng estado edukasyon sa preschool - isang dokumento na kinakailangang ipatupad ng lahat ng organisasyong pang-edukasyon sa preschool. Ang GEF ay isang kumbinasyon ipinag-uutos na mga kinakailangan sa edukasyon sa preschool at tumutukoy sa mga gawain ng modernong edukasyon sa preschool, na binubuo sa pagbibigay ng:

pantay na mga pagkakataon sa pagsisimula para sa buong pag-unlad ng bawat bata sa panahon ng pagkabata ng preschool,

proteksyon at pagpapalakas ng pisikal at mental na kalusugan ng mga bata,

kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-unlad ng mga bata alinsunod sa kanilang edad at indibidwal na mga hilig,

pagpapatuloy ng OEP ng preschool at primaryang edukasyon,

sikolohikal at pedagogical na suporta ng pamilya,

ang pagbuo ng isang pangkalahatang kultura ng personalidad ng mga bata, ang mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon,

pagsasama-sama ng edukasyon at pagpapalaki sa isang holistic na proseso,

pagkakaiba-iba at pagkakaiba-iba ng nilalaman ng Mga Programa,

pagbuo ng sociocultural na kapaligiran.

Kasama sa GEF ang mga kinakailangan para sa:

• istraktura ng OOP.

  mga kondisyon para sa pagpapatupad ng OOP.

  ang mga resulta ng mastering ang OOP.

Ang pamantayang pang-edukasyon ng estado ng pederal para sa edukasyon sa preschool ay tumutukoy sa pagsasama ng pagsasanay at edukasyon sa isang mahalagang proseso ng edukasyon batay sa espirituwal, moral at sociocultural na mga halaga at mga patakaran at pamantayan ng pag-uugali na tinatanggap sa lipunan para sa interes ng isang tao, pamilya, lipunan. Artikulo 2 pederal na batas"Sa Edukasyon sa Russian Federation": ang edukasyon ay isang solong may layunin na proseso ng edukasyon at pagsasanay, na isang makabuluhang kabutihan sa lipunan at isinasagawa sa mga interes ng isang tao, pamilya, lipunan at estado, pati na rin ang isang hanay ng mga nakakuha ng kaalaman, kasanayan, pagpapahalaga, karanasan at kakayahan ng isang tiyak na dami at kumplikado para sa mga layunin ng intelektwal, espirituwal, moral, malikhain, pisikal at (o) propesyonal na pag-unlad tao, natutugunan ang kanyang mga pangangailangan at interes sa edukasyon. Ang mga modernong diskarte sa organisasyon ng proseso ng edukasyon sa isang organisasyong pang-edukasyon sa preschool ay nauugnay sa reorientation ng modernong edukasyon sa preschool mula sa isang diskarte na nakabatay sa kaalaman sa pagpili ng isang diskarte upang suportahan ang personal na pag-unlad ng bawat bata. Ang proseso ng edukasyon ay isang sistematiko, holistic, umuunlad sa paglipas ng panahon at sa loob ng isang tiyak na sistema, may layunin na proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga matatanda at bata, na nakatuon sa personalidad, na naglalayong makamit ang mga makabuluhang resulta sa lipunan, na idinisenyo upang humantong sa pagbabago ng mga personal na katangian at katangian ng mga mag-aaral. Sa proseso ng paglipat sa pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado ng edukasyon sa preschool, mayroong pangangailangan na gumamit ng mga makabagong diskarte sa organisasyon ng proseso ng edukasyon sa isang modernong organisasyong pang-edukasyon sa preschool. Kaugnay nito, ang mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool ay nahaharap sa problema ng pagbabago ng mga target na pundasyon ng paggana nito, ang gawain ng pagbabago ng nilalaman ng edukasyon, mga anyo at pamamaraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon, at ang papel ng guro. Ngayon, mayroong isang paglipat mula sa paradigm ng impormasyon, na pangunahing nakatuon sa akumulasyon ng kaalaman ng mga bata, sa "sociocultural active pedagogy of development, cultural at historical paradigm ng pag-unawa sa bata" (AG Asmolov, VT Kudryavtseva), masasabi natin na ang layunin ng edukasyon sa preschool ay lumikha ng mga kondisyon para sa pinakamataas na pagsisiwalat ng potensyal ng indibidwal na edad ng bata.

Indibidwal na diskarte at indibidwalisasyon ng edukasyon

Ang isang indibidwal na diskarte ay ang organisasyon ng guro ng proseso ng edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bata. Pagkilala sa mga problema o lakas sa pag-unlad ng bata at pagpapasiya ng mga paraan para sa pagwawasto o karagdagang pag-unlad (Svirskaya L.V.).

Ang indibidwalisasyon ay ang proseso ng paglikha at kamalayan ng indibidwal sa kanyang sariling karanasan, kung saan ipinakikita niya ang kanyang sarili bilang isang paksa ng kanyang sariling aktibidad, malayang tinutukoy at natanto ang kanyang sariling mga layunin, kusang-loob na inaako ang responsibilidad para sa mga resulta ng kanyang aktibidad.

Indibidwalisasyon - pagsasanay, ang organisasyon kung saan isinasaalang-alang ang kontribusyon ng bawat bata sa proseso ng pag-aaral. Ang pag-indibidwal ay batay sa premise na walang dalawang bata ang natututo at umuunlad sa eksaktong parehong paraan - ang bawat bata ay nakakakuha at nagpapakita ng kanyang sariling kaalaman, saloobin, kasanayan, katangian ng personalidad, at iba pa. Sa kaibahan sa pang-unawa ng bata bilang isang "basket na walang laman" na "pinupuno" ng tagapagturo ng impormasyon, isinasaalang-alang ng indibidwalisasyon ang bata at ang tagapagturo na parang magkasama nilang inilatag ang mga pundasyon ng personalidad, kabilang ang simula ng mga pangunahing kakayahan na natural. para sa preschool childhood (panlipunan, komunikasyon, aktibidad, impormasyon at pangkalusugan). Ang pag-indibidwal ng edukasyon ay batay sa pagsuporta sa mga bata sa pag-unlad ng kanilang potensyal, pagpapasigla sa pagnanais ng mga bata na independiyenteng magtakda ng mga layunin at makamit ang mga ito sa proseso ng pag-aaral. Ang atensyon ng mga guro ay naglalayong tiyakin ang aktibong pakikilahok ng bata sa proseso ng edukasyon. Ang lahat ng mga bata, kabilang ang mga karaniwang umuunlad, ay may mga indibidwal na katangian na dapat tukuyin at isaalang-alang ng guro upang ma-optimize ang proseso ng pag-aaral at pag-unlad. Sa pamamagitan ng maingat na pagmamasid sa mga bata at pagtukoy sa kanilang mga interes at kalakasan, tinutulungan ng mga matatanda ang mga bata na lutasin ang kanilang mga problema sa mga paraan na angkop sa kanilang indibidwal na istilo ng pag-aaral.

Sa pangkalahatan, sa proseso ng edukasyon ay mayroong isang uri ng "pagpupulong" ng karanasang sosyo-kasaysayan na itinakda ng pagsasanay (sosyalisasyon) at ang subjective na karanasan ng bata (indibidwalisasyon). Ang pakikipag-ugnayan ng dalawang uri ng karanasan (socio-historical at indibidwal) ay hindi dapat sumabay sa linya ng pagpupuno ng indibidwal na "pagpuno" ng karanasan sa lipunan, ngunit sa pamamagitan ng kanilang patuloy na koordinasyon, gamit ang lahat ng naipon ng bata sa kanyang sariling buhay.

Sa pamamagitan ng positibong pagtugon sa mga indibidwal na katangian ng mga bata (mga kakayahan, mga istilo ng pagkatuto, mga pangangailangan, atbp.), ipinapakita ng guro sa mga bata na ang pagtanggap ng iba, ang pagtugon sa mga pagkakaiba ay mahalaga, tama. Ang kabaligtaran na diskarte, na ipinapalagay na ang lahat ng mga bata ay tumutugon sa parehong paraan sa isang tiyak na paraan ng pagtuturo, na ang isa ay dapat na "tulad ng iba", "huwag magpakita ng karakter", "huwag humingi ng masyadong maraming" ay nagtataguyod ng pagsang-ayon at madalas na lumiliko. out na hindi epektibo sa pagtuturo.

Ang indibidwal na pag-aaral ay nangyayari nang sabay-sabay sa ilang antas. Sa pinakamalawak na kahulugan, ang indibidwalisasyon ay maaaring umabot sa isang buong grupo ng mga bata. Ang grupo ay isang natatanging microsociety na may sariling natatanging subculture (mga paboritong aktibidad at laro, mga patakaran na pinagtibay sa grupo, mga interes ng mga bata at libangan ng mga matatanda, mga tampok ng interpersonal na komunikasyon at iba pang mga katangian) kung saan ang indibidwalisasyon ng pag-aaral at pag-unlad ay kusang nagpapakita ng sarili. . Gumagawa ng kanyang sariling pagpili (nilalaman, pakikipagsosyo, mga materyales, lugar at paraan ng trabaho), ang bawat bata ay kumikilos sa kanyang sariling pagpapasya o sa pagsang-ayon sa iba pang mga miyembro ng microgroup, sa kanyang sariling bilis, pagkuha ng kanyang mga resulta (kabilang ang pagkuha ng mga bagong kaalaman at kasanayan ). Ang sitwasyon kapag ang bawat bata sa grupo ay abala sa kanyang sariling negosyo ay ang indibidwalisasyon na natural na nangyayari. Upang maganap ang natural na indibidwalisasyon, ang mga nasa hustong gulang ay kailangang makalikha ng isang umuunlad na kapaligiran na nagpapasigla sa aktibidad ng mga bata, oras para sa mga laro at pag-aaral sa sarili, binabantayan ng mga nasa hustong gulang, at isang pagpayag na magbigay ng tulong at suporta sa mga sitwasyon kung saan sila ay kailangan.

Ang indibidwalisasyon ng edukasyon ay makikita sa antas ng subgroup sa loob ng parehong grupo ng mga bata. Halimbawa, sa isang sitwasyon kung saan maraming bata ng grupo ang nagpapakita ng malaking interes at kakayahan sa musika at kahit na gustong matuto (o natututo na) tumugtog ng ilang instrumentong pangmusika.

Panghuli, maaaring kailanganin ang indibidwalisasyon ng pag-aaral para sa mga indibidwal na bata sa grupo. Ito ay totoo lalo na para sa mga bata na ang potensyal sa pag-unlad ay nasa itaas o mas mababa sa itinatag na mga karaniwang pamantayan, pati na rin ang mga bata na may anumang seryosong katangian ng pag-unlad.

Ang isa sa pinakamahalagang pamamaraan para sa pagpaplano ng indibidwalisasyon ng pag-aaral ay ang paggamit ng guro ng siklo ng pagkatuto batay sa prinsipyo ng pagtugon. Kasama sa siklong ito ang pagmamasid sa mga bata, pagsusuri sa mga resulta ng mga obserbasyon na ito, paglikha ng mga kondisyon na makakatulong sa mga bata na makamit ang kanilang sariling mga layunin, at pagmamasid sa epekto ng mga kundisyong ito sa pagkamit ng mga layunin ng mga bata. Kung ang mga layunin ay nakamit, pagkatapos ay ang proseso ng pagpaplano ay organisado muli (pagpili ng isang paksa, pagtatakda ng mga layunin, atbp.) Kung ang mga layunin ay hindi nakamit, ang mga kondisyon ay binago. Minsan ang cycle na ito ay nangyayari nang impormal at mabilis; minsan ito ay nangyayari nang may matinding pagsisikap at mahabang panahon.

Ang maliit na pangkatang gawain ay isa pang paraan ng pag-iisa-isa ng pag-aaral. Ang anumang aktibidad na independyenteng pinili ng mga bata o inayos ng mga matatanda ay maaaring isagawa sa maliliit na subgroup. Ang mga subgroup ng apat hanggang limang bata at isang nasa hustong gulang ay pinaka-epektibo para sa mga aktibidad na nauugnay sa, halimbawa, mga aktibidad sa paghahanap at pagsasanay sa pananaliksik o iba pang mga uri ng aktibidad na nangangailangan ng higit na pakikilahok. Ang ganitong uri ng aktibidad ay maaaring ulitin nang maraming beses upang ang lahat ay magkaroon ng pagkakataong makilahok dito. Nagbibigay-daan ito sa mga nasa hustong gulang na tulungan ang mga bata na nangangailangan ng tulong, at hikayatin ang mas may kakayahang mga bata na kumilos nang nakapag-iisa.

Ang susunod na paraan ng pagpaplano ng indibidwalisasyon ng pag-aaral ay ang pagbibigay ng flexibility sa kurso ng mga aktibidad. Halimbawa, sa panahon ng pagmomolde, binalak ng mga bata na maghulma ng mga hayop mula sa luad. Ang gawain ay maaaring isaayos sa paraang ang mga bata ay makakakuha ng pagkakataong pumili: kung aling hayop ang bawat isa sa kanila ay magpapalilok; mula sa kung anong materyal (plasticine ng iba't ibang kulay, kulay na kuwarta, luad, pulp ng papel, atbp.). Ang gawain ng guro ay tulungan ang mga nahihirapang magsimulang magtrabaho nang mag-isa. Maaari niyang tulungan ang ilan sa pamamagitan ng mga salita, hikayatin ang iba, at magbigay ng pisikal na tulong sa iba kung kailangan nila ito. Ang mas may kakayahang mga bata ay maaaring gumawa ng maraming iba't ibang mga hayop, na may mas kumplikadong hangga't gusto nila. Dagdag pa, makakatulong ang tagapagturo na gumawa ng modelo ng kagubatan upang makalikha ng magkakaugnay na komposisyon. Sa panahon ng trabaho, ang tagapagturo ay maaaring magtanong ng iba't ibang direksyon at pagiging kumplikado, mag-alok ng iba't ibang mga opsyon para sa pagsasagawa ng mga aksyon at ideya para sa paggamit ng mga yari na figure. Sa halip na direktang sabihin sa mga bata kung ano at paano nila dapat gawin, tinutulungan ng guro na gawin ang gusto ng mga bata mismo. Ang diskarte na ito ay nagbibigay ng isang istraktura ng mga relasyon kung saan ang mga bata ay maaaring manatiling malaya at ang tagapagturo ay maaaring tumugon sa kanilang mga indibidwal na gusto at pangangailangan kung kinakailangan. Ang halimbawa ng paglililok ay naglalarawan din ng isa pang elemento ng indibidwalisasyon: ang maingat na pagpili ng mga materyales. Karamihan sa mga materyales na ginamit ay dapat na may kakayahang umangkop at may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, mula sa pinakasimple hanggang sa pinaka kumplikado. Ang pagkakaiba-iba na ito ay lumilikha ng pinakamainam na pagkakataon para sa indibidwalisasyon ng pagtuturo at pagkatuto, dahil ang paggamit ng iba't ibang mga materyales ay nagmumungkahi ng natural na indibidwalisasyon. Mahalaga na maingat na obserbahan ng guro ang mga bata kapag gumawa sila ng isang pagpipilian, masira sa maliliit na subgroup at independiyenteng magtrabaho sa kung ano ang kanilang pinili. Sa kasong ito, ang nasa hustong gulang ay dapat na maglakad sa paligid ng silid ng grupo, na nagbibigay ng ilang oras sa bawat maliit na subgroup o indibidwal na mga bata, na nagbibigay sa kanila ng suporta at tulong, paghihikayat, o kung hindi man ay nakikipag-ugnayan sa kanila kung kinakailangan.

Mahalaga na maingat na obserbahan ng guro ang mga bata kapag gumawa sila ng isang pagpipilian, masira sa maliliit na subgroup at independiyenteng magtrabaho sa kung ano ang kanilang pinili. Sa kasong ito, ang nasa hustong gulang ay dapat na maglakad sa paligid ng silid ng grupo, na nagbibigay ng ilang oras sa bawat maliit na subgroup o indibidwal na mga bata, na nagbibigay sa kanila ng suporta at tulong, paghihikayat, o kung hindi man ay nakikipag-ugnayan sa kanila kung kinakailangan.

Ang pag-indibidwal ng proseso ng edukasyon ay ginagawang posible na isaalang-alang ang mga interes, pagkakataon at sitwasyong panlipunan ng pag-unlad ng mga mag-aaral ng isang organisasyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang karanasan sa panlipunan at paglalaro na nakukuha ng isang bata sa panahon ng pagkabata ng preschool (na may karampatang organisasyon ng trabaho sa kanya batay sa aktibidad ng paglalaro) ay may malaking epekto sa pag-unlad ng kanyang emosyonal, moral at intelektwal na kakayahan ng bata, na nagpapahintulot sa pagbuo ng kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan sa kabuuan, at pagtiyak na ang bawat mag-aaral ay may aktibong pagsisimula sa paaralan. Kaya, ang isa sa pinakamahalagang gawain ng Federal State Educational Standard ay nalutas - ang pagpapatupad ng pagpapatuloy ng edukasyon sa preschool at primaryang paaralan upang matiyak ang pantay na pagsisimula ng paaralan para sa mga bata, kasama. hindi pumapasok sa preschool.

Ang Federal State Educational Standard for Education ay nagpapataw din ng mga kinakailangan sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng Programa, na dapat tiyakin ang buong pag-unlad ng personalidad ng mga bata sa mga larangan ng socio-communicative, cognitive, speech, artistic, aesthetic at pisikal na kaunlaran mga personalidad ng mga bata laban sa background ng kanilang emosyonal na kagalingan at positibong saloobin sa mundo, sa kanilang sarili at sa ibang tao.

Batay dito, ang mga kinakailangan para sa pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran, sikolohikal, pedagogical, tauhan, materyal at teknikal na kondisyon para sa pagpapatupad ng programa sa edukasyon sa preschool ay nabuo.

Ang mga kinakailangan para sa sikolohikal at pedagogical na kondisyon ay ang mga sumusunod:

paggalang sa dignidad ng tao ng mga bata,

gamitin sa mga gawaing pang-edukasyon ng mga anyo at mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa mga bata, naaayon sa kanilang edad at indibidwal na mga katangian,

pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon batay sa pakikipag-ugnayan ng mga matatanda sa mga bata,

suporta para sa inisyatiba at kalayaan ng mga bata,

pagprotekta sa mga bata mula sa lahat ng anyo ng pisikal at mental na pang-aabuso,

suporta ng mga magulang (mga legal na kinatawan) sa pagpapalaki ng mga bata.

Ang mga sikolohikal na diagnostic ng pag-unlad ng mga bata (pagkilala at pag-aaral ng mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga bata) ay dapat isagawa ng mga kwalipikadong espesyalista (mga tagapagturo, psychologist, psychologist) at lamang sa pahintulot ng kanilang mga magulang (mga legal na kinatawan).

Ang pinakamataas na pinahihintulutang pag-load sa edukasyon ay dapat sumunod sa sanitary at epidemiological na mga tuntunin at regulasyon SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitary at epidemiological na mga kinakailangan para sa pag-aayos, pagpapanatili at organisasyon ng rehimen ng trabaho ng preschool mga organisasyong pang-edukasyon”, na inaprubahan ng Decree of the Chief State Sanitary Doctor ng Russian Federation noong Mayo 15, 2013 N 26.

Ang mga kinakailangan para sa pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran ay nagpapatuloy mula sa katotohanan na dapat nitong tiyakin ang pagpapatupad ng iba't ibang mga programang pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang pambansa-kultura, klimatiko na kondisyon at mga tampok ng edad mga bata. Ang pagbuo ng object-spatial na kapaligiran ay dapat na mayaman sa nilalaman, nababago, multifunctional, variable, naa-access at ligtas.

Mga kinakailangan para sa materyal at teknikal na mga kondisyon - kagamitan, kagamitan (mga item), kagamitan ng lugar, pang-edukasyon at metodolohikal na kit ay dapat matugunan ang mga kinakailangan ng SanPin, mga panuntunan sa kaligtasan ng sunog, mga kinakailangan para sa pagsasanay at mga pasilidad sa edukasyon, para sa logistik ng Programa.

Ang mga kinakailangan para sa mga resulta ng pag-unlad ay ipinakita sa anyo ng mga target para sa edukasyon sa preschool. Ang mga target ay hindi napapailalim sa direktang pagtatasa, kabilang ang sa anyo ng pedagogical diagnostics, at hindi ang batayan para sa kanilang pormal na paghahambing sa mga tunay na tagumpay ng mga bata. Ang pag-master ng Programa ay hindi sinasamahan ng intermediate certification at final certification ng mga mag-aaral. Ang mga target para sa preschool na edukasyon ay tinutukoy anuman ang mga anyo ng pagpapatupad ng Programa, gayundin ang kalikasan nito, ang mga katangian ng pag-unlad ng mga bata at ang Organisasyon na nagpapatupad ng Programa. Sa panahon ng pagpapatupad ng Programa, maaaring magsagawa ng pagtatasa ng indibidwal na pag-unlad ng mga bata. Ang nasabing pagtatasa ay isinasagawa ng isang guro sa loob ng balangkas ng pedagogical diagnostics (pagtatasa ng indibidwal na pag-unlad ng mga batang preschool, na nauugnay sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng mga aksyong pedagogical at pinagbabatayan ng kanilang karagdagang pagpaplano). Ang mga resulta ng pedagogical diagnostics ay maaaring gamitin ng eksklusibo para sa paglutas ng mga sumusunod na gawaing pang-edukasyon:

1) indibidwalisasyon ng edukasyon (kabilang ang suporta para sa bata, pagbuo ng kanyang pang-edukasyon na trajectory o propesyonal na pagwawasto ng mga katangian ng kanyang pag-unlad);

2) pag-optimize ng trabaho kasama ang isang pangkat ng mga bata.

Kung kinakailangan, ang mga sikolohikal na diagnostic ng pag-unlad ng mga bata ay ginagamit, na isinasagawa ng mga kwalipikadong espesyalista (guro-psychologist, psychologist).

resulta mga sikolohikal na diagnostic ay maaaring magamit upang malutas ang mga problema ng sikolohikal na suporta at magsagawa ng isang kwalipikadong pagwawasto ng pag-unlad ng mga bata.

Ang isang bata - isang nagtapos ng isang preschool na institusyong pang-edukasyon ay dapat magkaroon mga personal na katangian, kasama ng mga ito ang inisyatiba, pagsasarili, tiwala sa sarili, isang positibong saloobin sa sarili at sa iba, nabuo ang imahinasyon, ang kakayahang kusang-loob na pagsisikap, pag-usisa. Ang layunin ng kindergarten ay paunlarin ang bata sa emosyonal, komunikasyon, pisikal at mental. Upang bumuo ng paglaban sa stress, sa panlabas at panloob na pagsalakay, upang bumuo ng mga kakayahan, isang pagnanais na matuto. Kasabay nito, dapat tandaan na ang mga bata ngayon ay hindi ang mga bata na kahapon.

Mga aktibidad na pang-edukasyonipinatupad sa pamamagitan ngorganisasyon ng iba't ibang uri ng aktibidad ng mga bata(paglalaro, motor, komunikasyon, paggawa, pananaliksik-kognitibo, atbp.)o kanilang pagsasama-sama gamit ang iba't ibang anyo at pamamaraan ng trabaho,ang pagpili kung saan ay isinasagawa ng mga guro nang nakapag-iisa, depende sa contingent ng mga bata, ang antas ng pag-unlad ng pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool at ang solusyon ng mga tiyak na problema sa edukasyon.

Ang GEF ay naglalaman ng indikasyon kung anong mga uri ng aktibidad ang maaaring ituring na mga katanggap-tanggap na paraan ng pagsasanay para sa isang preschool na bata:

Sa isang maagang edad (1 taon - 3 taon) - layunin na mga aktibidad at laro na may pinagsama-sama at dynamic na mga laruan; pag-eksperimento sa mga materyales at sangkap (buhangin, tubig, kuwarta, atbp.), pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang at magkasanib na mga laro sa mga kapantay sa ilalim ng patnubay ng isang may sapat na gulang, paglilingkod sa sarili at mga aksyon gamit ang mga gamit sa bahay-mga kasangkapan (kutsara, scoop, spatula, atbp. .), pang-unawa sa kahulugan ng musika , mga engkanto, tula, pagtingin sa mga larawan, pisikal na aktibidad;

Para sa mga batang preschool (3 taon - 8 taon) - isang hanay ng mga aktibidad tulad ng paglalaro, kabilang ang larong role-playing, isang larong may mga panuntunan at iba pang uri ng laro, komunikasyon (komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga nasa hustong gulang at mga kapantay), pananaliksik na nagbibigay-malay (pananaliksik sa mga bagay ng mundo at pag-eksperimento sa kanila), pati na rin ang pang-unawa kathang-isip at folklore, self-service at elementarya na gawaing bahay (sa loob at labas), construction mula sa iba't ibang materyales, kabilang ang mga constructor, modules, papel, natural at iba pang materyales, visual (drawing, modelling, appliqué), musika (perception at pag-unawa sa kahulugan ng mga musikal na gawa, pag-awit, musikal at maindayog na paggalaw, mga laro para sa mga bata mga Instrumentong pangmusika) at motor (karunungan sa mga pangunahing paggalaw) na mga anyo ng aktibidad ng bata.

Ang mga mahahalagang palatandaan ng magkasanib na aktibidad ng mga may sapat na gulang at mga bata ay naka-highlight - ang pagkakaroon ng isang kasosyong posisyon ng isang may sapat na gulang at isang kasosyong anyo ng samahan (pakikipagtulungan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at mga bata, ang posibilidad ng libreng tirahan, paggalaw at komunikasyon ng mga bata).

Ang isang mahalagang tampok ng aktibidad ng kasosyo ng isang may sapat na gulang na may mga bata ay ang pagiging bukas nito sa libreng independiyenteng aktibidad ng mga preschooler mismo. Kasabay nito, ang aktibidad ng kasosyo ng isang may sapat na gulang ay bukas para sa disenyo alinsunod sa kanilang mga interes (mga bata). Ang tagapagturo, batay sa mga interes at laro ng mga bata, ay nag-aalok sa kanila ng mga aktibidad na nagpapasigla sa kanila. aktibidad na nagbibigay-malay. Sa pamamagitan ng pagbibigay sa mga bata ng direktang pakikipag-ugnayan sa mga tao, materyales at tunay karanasan sa buhay, pinasisigla ng tagapagturo ang intelektwal na pag-unlad ng bata.

Thematic mga sentro ng laro bigyan ang mga bata ng pagkakataon na malayang pumili ng mga materyales at, nang naaayon, ang larangan ng kaalaman. Ang iba't ibang mga paksa, malalaking gawain (mga proyekto) ay dapat ding isaalang-alang ang mga interes ng mga bata at maaaring iugnay sa ilang mga sentro. Ang loob ng grupo ay dapat na organisado sa paraang ang mga bata ay binibigyan ng medyo malawak na pagpipilian ng mga sentro at materyales. Sa isang setting na nakasentro sa bata, ang mga bata ay:

Pumili;

aktibong maglaro;

gumamit ng mga materyales na matatagpuan sa higit sa isang aplikasyon;

lahat ay nagtutulungan at nag-aalaga sa isa't isa;

responsable para sa kanilang mga aksyon.

Dapat mayroong paggalang sa isa't isa sa pagitan ng mga guro at mga bata. Ang paggalang ay isang kinakailangang elemento sa komunidad na ang kindergarten group. Ang mga tagapagturo ay nagpapakita ng isang halimbawa ng pag-unawa sa isa't isa, paggalang at pangangalaga sa isa't isa, na inaasahan nila mula sa mga bata. Ang antas ng paggalang na nararamdaman ng mga bata mula sa ibang mga tao ay isang mahalagang kadahilanan sa kanilang pag-unlad ng pagpapahalaga sa sarili. At ang paggalang sa sarili, sa turn, ay naglalagay ng matibay na pundasyon para sa positibong relasyon sa ibang mga bata.Kapag ang mga tagapagturo ay nagpapakita ng paggalang sa bawat bata sa isang grupo, natututo ang mga bata na tanggapin ang lahat ng iba pang mga bata - ang mga mabagal na tumatakbo, ang mga mahusay na gumuhit, at maging ang mga bata na may hindi pangkaraniwang o magkasalungat na pag-uugali.

Kaya, ang mga bagong estratehikong patnubay sa pagpapaunlad ng sistema ng edukasyon ay dapat kunin nang positibo. Ang sistema ng edukasyon sa preschool ay dapat umunlad alinsunod sa mga hinihingi ng lipunan at ng estado.