Mga uri ng ped. Mga katangian ng mga uri ng aktibidad ng pedagogical

Mga uri ng sistema ng pedagogical

Sa pedagogical na bokabularyo ng mga theorists at practitioners ng pedagogy, ang konsepto ng "system" ay madalas na ginagamit sa iba't ibang mga konteksto (isang sistema ng pagsasanay, edukasyon, isang sistema ng mga pamamaraan, paraan, atbp.). Gayunpaman, kapag ginamit ang terminong ito, ang orihinal na tunay na kahulugan ay kadalasang hindi inilalagay dito. Ang isang sistema ay isang nakaayos na hanay ng mga magkakaugnay na elemento na kinilala batay sa ilang mga tampok, pinagsama ng isang karaniwang layunin ng paggana at pagkakaisa ng kontrol, at kumikilos sa pakikipag-ugnayan sa kapaligiran bilang isang mahalagang kababalaghan.

Ayon kay L.F. Spirin, anumang asosasyon ng mga tao kung saan itinakda ang mga layunin ng pedagogical at nalutas ang mga gawaing pang-edukasyon ay dapat isaalang-alang bilang isang sistema ng pedagogical.

N.V. Naniniwala si Kuzmina na "ang sistema ng pedagogical ay isang hanay ng mga magkakaugnay na istruktura at functional na mga bahagi na napapailalim sa mga layunin ng pagpapalaki, edukasyon at pagsasanay ng mga nakababatang henerasyon at matatanda."

Bilang isang artipisyal, lalo na, sa pamamagitan ng mga layunin ng mga batas ng pag-unlad ng lipunan, na inayos, ang sistema ng pedagogical ay nasa ilalim ng patuloy na "kontrol" ng lipunan, i.e. ang sistemang panlipunan kung saan ito ay bahagi. Ngunit dahil ang pakikipag-ugnayan ay hindi nagpapatuloy sa isang tuluy-tuloy na stream, ngunit pumipili (na may hiwalay na mga facet, mga katangian), kung gayon ang mga pagbabago sa sistema ng pedagogical, ang muling pagsasaayos at pagbagay nito ay nakasalalay sa kung alin o kung aling mga elemento ang kasalukuyang nagdidirekta ng lipunan: upang palakasin ang materyal na base, pagpapabuti ng nilalaman ng edukasyon, pag-aalaga sa sitwasyong pinansyal ng guro, atbp.

Scheme 1 - Mga uri ng sistema ng pedagogical

Ang pagsasaalang-alang sa kakanyahan ng sistema ng pedagogical ay hindi kumpleto nang walang pagsusuri sa pagkakaiba-iba ng mga species nito: ang parehong kakanyahan ay may iba't ibang anyo manifestations (Skema 1).

Ang lipunan, na bumubuo ng isang panlipunang kaayusan, ay nagtatayo ng kaukulang sistema ng edukasyon bilang ang pinaka-pangkalahatang sistema ng pedagogical. Ito, sa turn, ay mayroong lahat ng mga institusyong panlipunan na gumaganap ng mga tungkuling pang-edukasyon at nagkakaisa sa sistema ng edukasyon kasama ang mga subsystem nito. Ang nangungunang subsystem sa sistema ng edukasyon ay ang pangkalahatang paaralan ng edukasyon. Para sa epektibong paggana ng mga sistema ng pedagogical na naglalayong turuan ang mga nakababatang henerasyon, ang lipunan ay lumilikha ng isang sistema para sa pagsasanay ng mga tagapagturo - pangalawang dalubhasa at mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon ng pedagogical bilang mga sistema ng pedagogical.

Ang mga uri ng mga sistema ng pedagogical ay hindi naiiba sa kanilang mga mahahalagang katangian (nagtutugma sila), ngunit sa kanilang layunin lamang at, bilang isang resulta, sa mga tampok ng organisasyon at paggana. Oo, sa sistema preschool na edukasyon ang pangunahing isa ay ang pedagogical system na "kindergarten", at ang mga variant nito ay ang pedagogical system ng round-the-clock kindergarten, kindergarten para sa mga batang may mahinang kalusugan, atbp.

Sa sistema ng pangkalahatang edukasyon, ang batayan ay ang sistema ng pedagogical na "paaralan" na may mga pagpipilian depende sa mga mode ng operasyon: tradisyonal, semi-boarding (mga paaralan na may pinalawig na araw), boarding (boarding school, Orphanage, Suvorov at mga paaralan ng nakhimov atbp.). Ang mga variant ng sistema ng pedagogical na "paaralan" ay mga alternatibong institusyong pang-edukasyon: mga gymnasium, lyceum, kolehiyo, atbp.

Katulad nito, ang mga variant ng mga sistema ng pedagogical ay maaaring masubaybayan sa pangkalahatang sistema ng bokasyonal na edukasyon. Mayroong lahat ng dahilan upang i-refer ang mga institusyon ng karagdagang edukasyon sa mga espesyal na sistema ng pedagogical (musika, sports school, istasyon para sa mga batang naturalista, mga batang technician, mga turista, atbp.).

Sa dalubhasang panitikan, ang terminong "pedagogical system" ay ginagamit sa halip na hindi maliwanag. Sa maraming mga kaso, ang mga hiwalay na bahagi ng proseso ng pedagogical, isang hanay ng mga pormasyong pang-organisasyon, atbp. ay summed up sa ilalim nito. Halimbawa, mga lupon, mga seksyon, mga club, mga asosasyon ng manggagawa ng mga mag-aaral, mga pampublikong organisasyon ng mga bata at kabataan. Kasabay ng konsepto ng "pedagogical system" sa pedagogical literature (lalo na sa mga nagdaang taon sa pag-usbong ng tinatawag na mga paaralan ng may-akda), ang mga konsepto ng "educational system" at "didactic system" ay may malawak na sirkulasyon at mayroon ding hindi maliwanag. ibig sabihin. Kasabay nito, ang mga tradisyunal na konsepto ng "sistema ng edukasyon" at "sistema ng pagsasanay" ay hindi magkapareho sa kanila, bagaman madalas ay makikita ng isang tao ang pinaghalong mga konsepto na ito na naiiba sa kahulugan. Kung ang "sistema ng edukasyon" at ang "sistema ng edukasyon" ay relatibong independiyente, may kondisyon na nakikilalang mga bahagi ng sistemang pedagogical, na bumubuo nito sa kanilang diyalektikong relasyon, kung gayon ang mga sistemang pang-edukasyon at didaktiko ang paraan para epektibong malutas ng paaralan ang mga problema nito. Ang mga sistemang pang-edukasyon at didactic ay walang iba kundi isang dinamikong sistemang pedagogical, isang prosesong pedagogical. Ang mga katagang "sistemang pang-edukasyon" at "sistemang didactic" ay nagpapahayag ng mga nangingibabaw na gawain kung saan nilikha ang mga ito; ito, gayunpaman, ay hindi nangangahulugan na sa unang kaso ang mga elemento ng edukasyon ay hindi ibinibigay, at sa pangalawang kaso ang edukasyon sa proseso ng edukasyon ay hindi dapat.

Anumang institusyong pang-edukasyon, na nakabatay sa mga di-tradisyonal na diskarte, mga ideya, ay maaaring maiugnay sa mga sistemang pedagogical ng may-akda, na tinatawag na paaralan ng may-akda. Ang mga sistema ng pedagogical ng Ya.A. Comenius, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, V.A. Karakovsky at maraming iba pang mga sistema ng mga klasikal na guro, modernong makabagong mga guro at pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon.

Ang istraktura ng sistema ng pedagogical

Walang pagkakaisa ng mga pananaw sa mga mananaliksik sa kumplikadong isyu ng sangkap na komposisyon ng sistema ng pedagogical. Ito ay dahil ang pagpili ng mga bahagi, i.e. ang mga subsystem, ay maaaring may iba't ibang mga batayan, sa isang tiyak na lawak ay isang intuitive na malikhaing gawa. Sa kabilang banda, ang sistemang pedagogical ay maaaring pag-aralan sa statics at dynamics bilang isang proseso ng pedagogical. Upang maunawaan ang sistema ng pedagogical, sapat na iisa ang apat na magkakaugnay na bahagi: mga guro at mag-aaral (mga paksa) ng nilalaman ng edukasyon at ang materyal na batayan (mga pondo) (Skema 2).

Ang pakikipag-ugnayan ng mga bahagi ng sistema ng pedagogical ay bumubuo ng proseso ng pedagogical. Sa madaling salita, ito ay nilikha at gumagana upang matiyak ang pinakamainam na daloy ng proseso ng pedagogical. Ang pag-andar ng sistemang pedagogical ay ang pagpapatupad ng mga layunin na itinakda ng lipunan para dito.

Scheme 2 - Ang istraktura ng sistema ng pedagogical

aktibidad ng sistema ng pedagogical

Isaalang-alang ang istraktura ng sistema ng pedagogical na binuo ni Propesor V.P. Simonov at dinagdagan ni Propesor L.F. Spirin.

Sa bawat sistemang pedagogical palaging may siyam na pangunahing bahagi: ang layunin ng aktibidad, ang paksa ng aktibidad ng pedagogical (ang namamahala sa sistema), ang paksa-bagay ng aktibidad (ang kinokontrol: isang bata, isang mag-aaral, isang mag-aaral), ang relasyon na "paksa - paksa-bagay", nilalaman ng aktibidad, mga pamamaraan ng aktibidad, paraan ng pedagogical, mga porma ng organisasyon at resulta ng aktibidad. Ang lahat ng mga sangkap na ito ay magkakaugnay at nakikipag-ugnayan.

Ang bawat isa sa mga sistema ng pedagogical ay lumitaw na may ilang mga layunin at gumaganap ng ilang mga pag-andar. Isaalang-alang, halimbawa, ang mga layunin ng paglikha ng isang maliit na sistema ng pedagogical - isang seksyon ng sports: upang palakasin ang kalusugan ng mga mag-aaral, paunlarin ang kanilang mga pisikal na katangian - at isang malaking sistema ng pedagogical - isang institusyong pedagogical: upang propesyonal na sanayin ang isang tao upang makabisado niya ang isang espesyalidad ng pedagogical.

Nangangahulugan ito na ang mga sistema ng pedagogical ay naiiba, una sa lahat, sa kanilang mga layunin. May mga control pedsystem (guro, tagapagturo) at kontroladong pedsystem (educators) sa system. Ang bawat personalidad ng mag-aaral ay hindi lamang ang object ng aktibidad ng pedagogical, kundi pati na rin ang paksa ng kanyang sariling aktibidad, pag-unlad ng sarili, pag-aaral sa sarili. Sa proseso ng edukasyon, ang mga mag-aaral ay lumahok sa mga tiyak na uri ng mga aktibidad (pang-edukasyon, aesthetic, paggawa, palakasan, atbp.). Sa kanila talaga naisasagawa ang pag-unlad ng sarili at pagbuo ng pagkatao.

konsepto aktibidad ng pedagogical

Pedagogical na aktibidad ayon sa B.T. Likhachev - isang espesyal na uri ng aktibidad na kapaki-pakinabang sa lipunan ng mga may sapat na gulang, sinasadya na naglalayong ihanda ang nakababatang henerasyon para sa buhay alinsunod sa pang-ekonomiya, pampulitika, moral, aesthetic at iba pang mga layunin ng lipunan.

Ang isang kakaibang interpretasyon ng konsepto ng aktibidad ng pedagogical ay ibinigay ni L.F. Spirin, propesor sa Kostroma State Pedagogical University, na nagbabahagi ng mga pananaw sa mga aktibidad ng mga kilalang siyentipiko gaya ni S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, N.V. Kuzmina, P.S. Grave, O.A. Konopkina, I.S. Ladenko, G.L. Pavlichkova, V.P. Simonov. Ang kanilang mga pananaw ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang aktibidad ng guro kapwa sa aspeto ng isang metodolohikal na pag-unawa sa aktibidad ng tao sa pangkalahatan, at sa makitid na propesyonal na pag-unawa nito.

Ang aktibidad ng pedagogical ay ang nakakamalay na interbensyon ng mga may sapat na gulang sa lohikal na lohikal na proseso ng socio-historical ng pagpapalaki ng mga bata. Ang layunin ng interbensyong ito ay ang pagbabago ng kalikasan ng tao sa isang "binuo na tiyak na lakas paggawa", ang paghahanda ng isang miyembro ng lipunan.

Ang aktibidad ng pedagogical ay nag-aayos ng layunin na proseso ng edukasyon, nagpapabilis at nagpapabuti sa paghahanda ng mga bata para sa buhay, dahil. armado siya

pedagogical theory (teoretikal na kaalaman);

karanasan sa pedagogical (praktikal na karanasan);

sistema ng mga espesyal na institusyon.

Ang aktibidad ng pedagogical ay batay sa siyentipikong teorya ng pedagogical, na nag-aaral: ang mga batas ng edukasyon; pang-edukasyon na impluwensya ng mga kondisyon ng pamumuhay; ang kanilang mga kahilingan sa tao. Kaya, ang siyentipikong teorya ng pedagogical ay nagbibigay ng aktibidad ng pedagogical na may maaasahang kaalaman, tinutulungan itong maging malalim na kamalayan, epektibo, may kakayahang lutasin ang mga umuusbong na kontradiksyon.

Ang paunang bahagi ng aktibidad ng pedagogical ay ang kaalaman ng guro sa mga pangangailangan, mga uso sa pag-unlad ng lipunan, ang mga pangunahing kinakailangan para sa isang tao (i.e., dapat malaman ng guro kung anong uri ng tao ang dapat turuan para sa lipunan).

Ang pangalawang bahagi ng aktibidad ng pedagogical ay magkakaiba siyentipikong kaalaman, mga kasanayan, kasanayan na naipon ng isang tao sa larangan ng produksyon, kultura, relasyon sa lipunan, na sa isang pangkalahatang anyo ay ipinadala sa mga nakababatang henerasyon. Bilang resulta ng pag-master ng mga batayan na ito, ang isang tao ay nagkakaroon ng isang malay-tao na saloobin sa buhay - isang pananaw sa mundo.

Ang ikatlong bahagi ng aktibidad ng pedagogical ay aktwal na kaalaman sa pedagogical, karanasan sa edukasyon, kasanayan, intuwisyon.

Ang ika-apat na bahagi ng aktibidad ng pedagogical ay ang pinakamataas na sibil, moral, aesthetic, ekolohikal at iba pang kultura ng maydala nito.

Propesor N.V. Kasama sa Kuzmina ang mga sumusunod na sangkap sa istraktura ng aktibidad ng pedagogical, isinasaalang-alang ang aktibidad ng pedagogical bilang isang ikot ng mga yugto ng pamamahala ng pedagogical:

gnostiko;

disenyo-target;

nakabubuo;

organisasyon;

komunikatibo.

Ang mga pag-andar ng aktibidad ng pedagogical ay:

Ang paglipat ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ang pagbuo sa batayan na ito ng pananaw sa mundo ng mga mag-aaral.

Pag-unlad ng mga intelektwal na puwersa at kakayahan ng nakababatang henerasyon, emosyonal-kusa at epektibong praktikal na mga globo.

Ang pagbuo ng moral na pag-uugali ng mga mag-aaral sa batayan ng malay-tao na asimilasyon ng mga prinsipyo at pag-uugali ng moral sa lipunan.

Pagbuo ng isang aesthetic na saloobin sa katotohanan (upang turuan na makilala ang maganda at pangit, upang ipagtanggol ang maganda).

Pagpapalakas ng kalusugan ng mga bata, ang pag-unlad ng kanilang pisikal na lakas at kakayahan.

Ang lahat ng mga pag-andar na ito ng aktibidad ng pedagogical ay magkakaugnay. Ang paglipat ng kaalaman, kasanayan, kakayahan sa isang bata, ang organisasyon ng kanyang magkakaibang mga aktibidad ay natural na nangangailangan ng pag-unlad ng kanyang mga mahahalagang pwersa, pangangailangan, kakayahan, at talento. Ang mga pag-andar ng aktibidad ng pedagogical ay naglalayong pagbuo ng isang magkakaibang personalidad ng mga mag-aaral.

Ang sentral na link ng anumang aktibidad ng pedagogical ay ang layunin ng pagtuturo sa personalidad ng isang bata. Ang layunin ay ang hula ng ninanais, posibleng resulta ng aktibidad. Ang layunin ng pedagogical ay sumasalamin sa pilosopikal, pang-ekonomiya, moral, legal, aesthetic, biological na mga ideya ng lipunan tungkol sa perpektong tao at ang kanyang kapalaran sa buhay ng lipunan. Nangangahulugan ito na ang mga layunin ng gawain ng guro ay tinutukoy ng lipunan, i.e. ang guro ay hindi malayang pumili ng mga huling resulta ng kanyang gawain.

Pinatunayan ang posibilidad ng paggamit paturo pag-aaral ng iba't ibang uri ng hayop paturo eksperimento, inilagay at ipinatupad ... personalidad: Teorya at kasanayan ng disenyo paturo mga sistema. M., 1999. Takman B.U. Pedagogical sikolohiya: mula sa teorya hanggang...

Ayon sa kaugalian, ang mga pangunahing uri ng mga aktibidad ng pedagogical na isinasagawa sa isang holistic proseso ng pedagogical, ay pagtuturo at gawaing pang-edukasyon.

Ang gawaing pang-edukasyon ay isang aktibidad ng pedagogical na naglalayong ayusin ang kapaligiran ng edukasyon at pamamahala ng iba't ibang aktibidad ng mga mag-aaral upang malutas ang mga problema ng maayos na pag-unlad ng indibidwal.

At ang pagtuturo ay isang uri ng aktibidad na pang-edukasyon, na naglalayong pamahalaan ang nakararami na nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral. Sa pangkalahatan, ang mga aktibidad ng pedagogical at pang-edukasyon ay magkaparehong mga konsepto.

Ang ganitong pag-unawa sa ugnayan ng gawaing pang-edukasyon at pagtuturo ay nagpapakita ng kahulugan ng thesis tungkol sa pagkakaisa ng pagtuturo at pagpapalaki. Ang edukasyon, ang pagsisiwalat ng kakanyahan at nilalaman nito ay nakatuon sa maraming pag-aaral, ay may kondisyon lamang. Para sa kaginhawahan at mas malalim na kaalaman tungkol dito, ito ay isinasaalang-alang sa paghihiwalay mula sa edukasyon. Hindi sinasadya na ang mga guro na kasangkot sa pagbuo ng problema ng nilalaman ng edukasyon, ang mga mahalagang bahagi nito, kasama ang kaalaman at kasanayan na pinagkadalubhasaan ng isang tao sa proseso ng pag-aaral, isaalang-alang ang karanasan. malikhaing aktibidad at karanasan ng emosyonal at mahalagang saloobin sa mundo sa paligid.

Ihambing natin sa pangkalahatang mga termino ang aktibidad ng pagtuturo, na nagaganap kapwa sa proseso ng pag-aaral at sa labas ng mga oras ng paaralan, at gawaing pang-edukasyon, na isinasagawa sa isang holistic na proseso ng pedagogical. Isinasagawa ang pagtuturo sa loob ng anumang porma ng organisasyon, at hindi lamang isang aralin, kadalasan ay may mahigpit na mga limitasyon sa oras, isang mahigpit na tinukoy na layunin at mga pagpipilian kung paano ito makakamit. Ang pinakamahalagang pamantayan para sa pagiging epektibo ng pagtuturo ay ang pagkamit ng layunin sa pagkatuto. Ang gawaing pang-edukasyon, na isinasagawa din sa loob ng balangkas ng anumang anyo ng organisasyon, ay hindi hinahabol ang direktang pagkamit ng layunin, dahil hindi ito makakamit sa loob ng mga limitasyon ng oras ng porma ng organisasyon. Sa gawaing pang-edukasyon, maaari lamang magbigay ng pare-parehong solusyon ng mga partikular na gawain na nakatuon sa isang layunin. Ang pinakamahalagang pamantayan para sa epektibong solusyon ng mga problemang pang-edukasyon ay ang mga positibong pagbabago sa isip ng mga mag-aaral, na ipinakita sa emosyonal na mga reaksyon, pag-uugali at aktibidad. Ang nilalaman ng pagsasanay, at, dahil dito, ang lohika ng pagtuturo, ay maaaring maging hard-code, na hindi pinapayagan ng nilalaman ng gawaing pang-edukasyon. Pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan mula sa larangan ng etika, aesthetics at iba pang mga agham at sining, ang pag-aaral na hindi ibinigay kurikulum Sa esensya, walang iba kundi ang pag-aaral. Sa gawaing pang-edukasyon, ang pagpaplano ay katanggap-tanggap lamang sa mga pinaka-pangkalahatang termino: saloobin sa lipunan, sa trabaho, sa mga tao, sa agham, sa kalikasan, mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo, sa sarili. Ang guro ay tumatalakay sa humigit-kumulang homogenous na "source material". Ang mga resulta ng ehersisyo ay halos hindi malabo na tinutukoy ng mga aktibidad nito, i.e. ang kakayahang pukawin at idirekta ang aktibidad na nagbibigay-malay ng mag-aaral. Ang tagapagturo ay napipilitang isaalang-alang ang katotohanan na ang kanyang mga impluwensyang pedagogical ay maaaring magsalubong sa hindi organisado at organisadong mga negatibong impluwensya sa mag-aaral. Ang pagtuturo bilang isang aktibidad ay may discrete character. Karaniwang hindi ito nagsasangkot ng pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral sa panahon ng paghahanda, na maaaring mas mahaba o mas mahaba. Markov A.K. Psychology ng gawain ng guro. M., 1993.

Ang kakaiba ng gawaing pang-edukasyon ay kahit na sa kawalan ng direktang pakikipag-ugnay sa guro, ang mag-aaral ay nasa ilalim ng kanyang hindi direktang impluwensya. Karaniwan ang bahagi ng paghahanda sa gawaing pang-edukasyon ay mas mahaba at kadalasang mas makabuluhan kaysa sa pangunahing bahagi. Ang pamantayan para sa pagiging epektibo ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ay ang antas ng asimilasyon ng kaalaman at kasanayan, karunungan ng mga pamamaraan para sa paglutas ng mga problemang nagbibigay-malay at praktikal, at ang intensity ng pagsulong sa pag-unlad. Ang mga resulta ng mga aktibidad ng mga mag-aaral ay natukoy at maaaring itala sa mga tagapagpahiwatig ng husay at dami. Sa gawaing pang-edukasyon, ito ay kumplikado sa pamamagitan ng pag-uugnay ng mga resulta ng mga aktibidad ng tagapagturo sa binuo na pamantayan para sa pagpapalaki.

Napakahirap iisa ang resulta ng aktibidad ng tagapagturo sa isang umuunlad na personalidad. Sa prosesong pang-edukasyon, mahirap hulaan ang mga resulta ng ilang mga aksyong pang-edukasyon at ang kanilang resibo ay naantala sa oras. Sa gawaing pang-edukasyon, imposibleng magtatag ng feedback sa isang napapanahong paraan. Ang nabanggit na mga pagkakaiba sa organisasyon ng pagtuturo at gawaing pang-edukasyon ay nagpapakita na ang pagtuturo ay mas madali sa mga tuntunin ng mga pamamaraan ng organisasyon at pagpapatupad nito, at sa istraktura ng isang holistic na proseso ng pedagogical ay sumasakop ito sa isang subordinate na posisyon. Mishchenko AI Panimula sa propesyon ng pagtuturo. Novosibirsk, 1991. Kung sa proseso ng pag-aaral halos lahat ay mapapatunayan o mahihinuha nang lohikal, kung gayon ito ay mas mahirap na maging sanhi at pagsamahin ang ilang mga relasyon ng isang tao, dahil ang kalayaan sa pagpili ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel dito. Iyon ang dahilan kung bakit ang tagumpay ng pag-aaral ay higit na nakasalalay sa nabuo na interes sa pag-iisip at saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral sa pangkalahatan, iyon ay, sa mga resulta ng hindi lamang pagtuturo kundi pati na rin ang gawaing pang-edukasyon.

Ang pagkakakilanlan ng mga detalye ng mga pangunahing uri ng aktibidad ng pedagogical ay nagpapakita na ang pagtuturo at gawaing pang-edukasyon sa kanilang dialectical na pagkakaisa ay nagaganap sa mga aktibidad ng isang guro ng anumang espesyalidad. mabuting master hindi lamang inililipat ang kanyang kaalaman sa mga mag-aaral, ngunit ginagabayan din ang kanilang sibil at propesyonal na pag-unlad. Ito, sa katunayan, ang esensya ng propesyonal na edukasyon ng mga kabataan. Tanging isang master na nakakaalam at nagmamahal sa kanyang trabaho, mga tao, ang maaaring magtanim sa mga mag-aaral ng isang pakiramdam ng propesyonal na karangalan at pukawin ang pangangailangan para sa perpektong karunungan ng espesyalidad.

Ang mga pangunahing uri ng aktibidad ng pedagogical na tradisyonal ay kinabibilangan ng pang-edukasyon at pagtuturo, pang-agham at pamamaraang pangkultura, pang-edukasyon at mga aktibidad sa pangangasiwa.

Ang pagtuturo ay ang pamamahala ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa proseso ng pag-aaral, ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng anumang anyo ng organisasyon, may mahigpit na mga limitasyon sa oras, isang mahigpit na tinukoy na layunin at mga pagpipilian para sa pagkamit nito.

Ang pinakamahalagang pamantayan para sa pagiging epektibo ng pagtuturo ay ang pagkamit ng mga aktibidad sa pagkatuto.

Isinasaalang-alang ng modernong domestic pedagogical theory ang pagsasanay at edukasyon sa pagkakaisa. Sa didactic na aspeto, ang pagkakaisa ng edukasyon at pagpapalaki ay ipinakita sa karaniwang layunin at pag-unlad ng indibidwal, sa tunay na relasyon ng pagtuturo, pagbuo at pag-andar ng edukasyon.

Pinagsasama ng guro ang isang siyentipiko at isang practitioner: isang siyentipiko sa kahulugan na dapat siyang maging isang karampatang mananaliksik at mag-ambag sa pagkuha ng bagong kaalaman tungkol sa bata, ang proseso ng pedagogical, at pagsasanay sa kahulugan na inilalapat niya ang kaalamang ito. Ang guro ay madalas na nahaharap sa katotohanan na hindi siya nakakahanap ng isang paliwanag sa siyentipikong panitikan at mga paraan upang malutas ang mga partikular na kaso mula sa kanyang pagsasanay, na may pangangailangan na gawing pangkalahatan ang mga resulta ng kanyang trabaho. Ang siyentipikong diskarte sa trabaho, samakatuwid, ay ang batayan ng sariling pamamaraan ng aktibidad ng guro.

gawaing pang-agham guro ay ipinahayag sa pag-aaral ng mga bata, ang pagbuo ng kanilang sariling "bangko" iba't ibang pamamaraan, pagbubuod ng mga resulta ng kanilang trabaho, at metodolohikal - sa pagpili at pagbuo ng isang paksang pamamaraan.

Pangkultura at pang-edukasyon - sangkap aktibidad ng guro. Nakikilala niya ang mga magulang sa iba't ibang sangay ng pedagogy at sikolohiya, mga mag-aaral na may mga pangunahing kaalaman sa edukasyon sa sarili, nagpapasikat at nagpapaliwanag ng mga resulta ng pinakabagong sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, atbp.

Ang pamamahala ng isang pangkat ng mga bata, ang guro ay gumaganap ng ilang mga pag-andar: pagpaplano, organisasyong sumusuporta pagpapatupad ng plano, pagganyak o pagpapasigla - ito ang pagganyak ng guro sa kanyang sarili at sa iba na magtrabaho upang makamit ang layunin, kontrol.

Ang komposisyon ng mga katangian at katangian ng isang guro ay may kasamang pangkalahatang oryentasyon ng kanyang pagkatao (social maturity, civic responsibility, professional ideals, humanism, highly developed, primary cognitive interests, selfless attitude to the chosen profession), pati na rin ang ilang partikular na katangian:

- organisasyon;

- komunikatibo;

- perceptual-gnostic;

- nagpapahayag;

- propesyonal na pagganap;

- pisikal at mental na kalusugan.

Sa pag-aaral ng sikolohiya ng aktibidad ng pedagogical, maaaring makilala ang isang bilang ng mga problema. Kabilang sa pinakamahalaga sa kanila ay ang mga sumusunod:

Ang problema ng pagkamalikhain at mga pagkakataon upang malampasan ang mga stereotype ng pedagogical.

Ang problema ng propesyonalismo ng guro.

Ang problema ng sikolohikal na paghahanda ng guro.

Ang problema ng paghahanda ng mga guro para sa mga sistema ng edukasyon sa pag-unlad.

Ang problema ng propesyonal na pag-unlad ng mga guro.

Ngayon ay may malawak na hanay ng mga teknolohiyang pang-edukasyon. Ang lahat ng mga ito ay magkakaugnay sa bawat isa, iyon ay, humiram sila ng mga teknolohikal na pamamaraan mula sa bawat isa. Para sa aking trabaho, pinili ko ang teknolohiya ng systemic-activity learning, dahil gusto ko ang aking mga mag-aaral na magtrabaho nang nakapag-iisa sa mga aralin, upang makontrol at masuri ang kanilang trabaho, upang "kunin" at maunawaan ang kaalaman sa magagawa na independiyenteng gawain.

Sa ilalim ng paglipat mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon sa Federal State Educational Standard, ang mga guro ay binibigyan ng gawain ng pagbuo ng kaalaman alinsunod sa mga bagong pamantayan, mga unibersal na aksyon na tinitiyak ang lahat kaalamang pang-akademiko, na may mga kakayahan na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na kumilos sa isang bagong kapaligiran sa isang mataas na antas ng husay. Ang pagpapatupad ng mga gawaing ito ay ganap na pinadali ng system-activity approach sa pag-aaral, na naka-embed sa mga bagong pamantayan.

Ang teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad ay nangangahulugan na ang pagbabalangkas ng problema sa edukasyon at ang paghahanap para sa solusyon nito ay isinasagawa ng mga mag-aaral sa kurso ng isang diyalogo na espesyal na binuo ng guro. Ang mga bata sa ilalim ng patnubay ng isang guro, ngunit may mataas na antas ng kalayaan, pagsagot sa mga tanong, tumuklas ng bagong kaalaman.

Ang mga bata ay binibigyan ng pagkakataon na bumuo ng kakayahang makita ang bawat kababalaghan mula sa iba't ibang mga punto ng view. Ang pagkakaroon ng gayong kasanayan ay isa sa pinakamahalagang katangian ng modernong tao. Ito ay nauugnay sa mga katangian ng personalidad tulad ng pagpapaubaya sa mga opinyon at gawi ng ibang tao, pagpayag na makipagtulungan, kadaliang kumilos at kakayahang umangkop ng pag-iisip.

Batay sa katotohanan na ang pinakamahalagang katangian ng pamamaraan ng aktibidad ay pare-pareho, ang diskarte sa aktibidad ng system ay isinasagawa sa iba't ibang yugto ng aralin.

Sa entablado motibasyon (pagpapasya sa sarili) para sa mga aktibidad sa pag-aaral nakaayos ang isang mulat na pagpasok ng mga mag-aaral sa espasyo ng aktibidad na pang-edukasyon sa aralin.

Sa yugtong ito, ang mga bata ay inihahanda para sa trabaho, na ang mga gawain ng aralin ay binibigkas sa kanila ("magsanay tayo sa paglutas ng mga halimbawa", "kilalanin natin ang isang bagong pamamaraan ng pagkalkula", atbp.) Ipinahayag din ang magagandang hangarin. sa mga bata, ibinibigay ang moral na suporta o inaanyayahan ang mga bata na mag-isip, na makakatulong sa iyo na magtagumpay sa klase.

Sa entablado pag-update ng kaalaman ang pag-iisip ng mga bata ay inihanda para sa pag-aaral ng bagong materyal, ang pagpaparami ng nilalamang pang-edukasyon, kinakailangan at sapat para sa pang-unawa ng bago, ipinapahiwatig ko ang mga sitwasyon na nagpapakita ng kakulangan ng umiiral na kaalaman. Nagsasama ako ng problemang tanong na nag-uudyok sa pag-aaral ng isang bagong paksa. Kasabay nito, ang trabaho ay isinasagawa upang bumuo ng atensyon, memorya, pagsasalita, mga operasyong pangkaisipan.

Sa entablado may problemang paliwanag ng bagong materyal Ang pansin ng mga bata ay iginuhit sa natatanging pag-aari ng gawain na nagdulot ng kahirapan, pagkatapos ay ang layunin at paksa ng aralin ay nabuo, nag-organisa ako ng isang nangungunang diyalogo na naglalayong bumuo at maunawaan ang bagong materyal, na naayos sa salita, na may mga palatandaan at may tulong ng mga diagram.

Isang sistema ng mga tanong at gawain ang inaalok sa mga mag-aaral, na humahantong sa kanila na malayang tumuklas ng bago. Bilang resulta ng talakayan, nabuo ang isang konklusyon.

Sa entablado pangunahing pag-aayos ginagawa ng mga mag-aaral pagsasanay sa pagsasanay na may obligadong pagkomento, pagsasalita nang malakas sa pinag-aralan na mga algorithm ng pagkilos.

Kapag nagsasagawa pansariling gawain na may sariling pagsubok gamit ang isang indibidwal na anyo. Ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na nagsasagawa ng mga gawain sa aplikasyon ng mga pinag-aralan na katangian, mga tuntunin, suriin ang mga ito sa klase nang sunud-sunod, paghahambing ng mga ito sa pamantayan, at iwasto ang mga pagkakamaling nagawa, matukoy ang kanilang mga sanhi, magtatag ng mga paraan ng pagkilos na nagdudulot sa kanila ng kahirapan at mayroon silang para pinuhin sila. Lumilikha ako ng sitwasyon ng tagumpay para sa bawat bata.

Susunod na yugto- pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit. Dito, tinutukoy ng mga bata ang mga limitasyon ng kakayahang magamit ng bagong kaalaman, sinasanay ang mga kasanayan sa paggamit nito kasabay ng naunang pinag-aralan na materyal, at ulitin ang nilalaman na kakailanganin sa mga sumusunod na aralin.

Sa debriefing aralin ayusin natin ang natutunang bagong kaalaman at ang kahalagahan nito. Ang pagtatasa sa sarili ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay isinaayos at ang takdang-aralin ay pinag-ugnay. Ang pagbubuod ng aralin ay nakakatulong sa bata na maunawaan ang kanyang sariling mga nagawa at ang kanyang mga problema.

Kaya, ang paggamit ng mga pamamaraan problema sa pag-aaral, mga pamamaraan ng proyekto at mga grupong anyo ng trabaho ay ginagawang posible na ipatupad ang isang diskarte sa aktibidad sa pagtuturo sa mga mag-aaral.

Ang pag-aaral sa pamamagitan ng pamamaraan ng aktibidad ay nagbibigay para sa naturang pagpapatupad ng proseso ng edukasyon, kung saan sa bawat yugto ng edukasyon, ang buong linya intelektwal na katangian ng indibidwal.

Naniniwala ako na ang tamang paggamit ng paraan ng aktibidad ng pagtuturo sa silid-aralan ay mag-o-optimize sa proseso ng pagkatuto, maalis ang labis na karga ng mag-aaral, maiwasan ang stress sa paaralan, at higit sa lahat, gagawing nagkakaisa ang pag-aaral sa paaralan. prosesong pang-edukasyon.

Ngayon, ang bawat guro ay maaaring gumamit ng paraan ng aktibidad sa kanyang Praktikal na trabaho, dahil ang lahat ng mga bahagi ng paraang ito ay kilala. Samakatuwid, sapat lamang na maunawaan ang kahalagahan ng bawat elemento at gamitin ang mga ito nang sistematikong sa gawain. Ang paggamit ng teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad ng pagtuturo ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng kahandaan ng isang bata para sa pag-unlad ng sarili, tumutulong upang makabuo ng isang matatag na sistema ng kaalaman at isang sistema ng mga halaga (self-education).

Ayon sa kaugalian, ang mga pangunahing uri ng aktibidad ng pedagogical na isinasagawa sa isang holistic na proseso ng pedagogical ay pagtuturo at gawaing pang-edukasyon.

Ang gawaing pang-edukasyon ay isang aktibidad ng pedagogical na naglalayong ayusin ang kapaligiran ng edukasyon at pamamahala ng iba't ibang aktibidad ng mga mag-aaral upang malutas ang mga problema ng maayos na pag-unlad ng indibidwal. At ang pagtuturo ay isang uri ng aktibidad na pang-edukasyon na naglalayong pamahalaan ang nakararami na nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral. Sa pangkalahatan, ang mga aktibidad ng pedagogical at pang-edukasyon ay magkaparehong mga konsepto. Ang ganitong pag-unawa sa ugnayan ng gawaing pang-edukasyon at pagtuturo ay nagpapakita ng kahulugan ng thesis tungkol sa pagkakaisa ng pagtuturo at pagpapalaki.

Ang edukasyon, ang pagsisiwalat ng kakanyahan at nilalaman na kung saan ay nakatuon sa maraming pag-aaral, kundi kondisyon lamang, para sa kaginhawahan at mas malalim na kaalaman tungkol dito, ay isinasaalang-alang sa paghihiwalay mula sa edukasyon. Hindi sinasadya na ang mga guro ay kasangkot sa pagbuo ng problema ng nilalaman ng edukasyon (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, atbp.), Ang mga mahalagang bahagi nito, kasama ang kaalaman at kasanayan na pinagkadalubhasaan ng isang tao. ang proseso ng pag-aaral, isaalang-alang ang karanasan ng mga malikhaing aktibidad at karanasan ng emosyonal at mahalagang saloobin sa mundo sa paligid. Kung walang pagkakaisa ng pagtuturo at gawaing pang-edukasyon, hindi posible na ipatupad ang mga elementong ito ng edukasyon. Sa matalinghagang pagsasalita, ang isang holistic na proseso ng pedagogical sa aspeto ng nilalaman nito ay isang proseso kung saan ang "educational education" at "educational education" ay pinagsama (A. Diesterweg).

Ihambing natin, sa pangkalahatang mga termino, ang aktibidad ng pagtuturo, na nagaganap kapwa sa proseso ng pag-aaral at sa labas ng mga oras ng paaralan, at ang gawaing pang-edukasyon na isinasagawa sa isang holistic na proseso ng pedagogical.

Ang pagtuturo, na isinasagawa sa loob ng balangkas ng anumang anyo ng organisasyon, at hindi lamang isang aralin, ay karaniwang may mahigpit na mga limitasyon sa oras, isang mahigpit na tinukoy na layunin at mga pagpipilian para sa pagkamit nito. Ang pinakamahalagang pamantayan para sa pagiging epektibo ng pagtuturo ay ang pagkamit ng layunin sa pagkatuto. Ang gawaing pang-edukasyon, na isinasagawa din sa loob ng balangkas ng anumang anyo ng organisasyon, ay hindi hinahabol ang direktang pagkamit ng layunin, dahil hindi ito makakamit sa loob ng mga limitasyon ng oras ng pormang pang-organisasyon. Sa gawaing pang-edukasyon, maaari lamang magbigay ng pare-parehong solusyon ng mga partikular na gawain na nakatuon sa isang layunin. Ang pinakamahalagang pamantayan para sa epektibong solusyon ng mga problemang pang-edukasyon ay ang mga positibong pagbabago sa isip ng mga mag-aaral, na ipinakita sa emosyonal na mga reaksyon, pag-uugali at aktibidad.

Ang nilalaman ng pagsasanay, at samakatuwid ang lohika ng pagtuturo, ay maaaring maging hard-code, na hindi pinapayagan ng nilalaman ng gawaing pang-edukasyon. Ang pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan mula sa larangan ng etika, aesthetics at iba pang mga agham at sining, ang pag-aaral na hindi ibinigay ng kurikulum, ay mahalagang walang iba kundi ang pag-aaral. Sa gawaing pang-edukasyon, ang pagpaplano ay katanggap-tanggap lamang sa mga pinaka-pangkalahatang termino: saloobin sa lipunan, sa trabaho, sa mga tao, sa agham (pagtuturo), sa kalikasan, sa mga bagay, bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo, sa sarili. Ang lohika ng gawaing pang-edukasyon ng guro sa bawat indibidwal na klase ay hindi maaaring matukoy ng mga normatibong dokumento.

Ang guro ay tumatalakay sa humigit-kumulang homogenous na "source material". Ang mga resulta ng ehersisyo ay halos hindi malabo na tinutukoy ng mga aktibidad nito, i.e. ang kakayahang pukawin at idirekta ang aktibidad na nagbibigay-malay ng mag-aaral. Ang tagapagturo ay napipilitang isaalang-alang ang katotohanan na ang kanyang mga impluwensyang pedagogical ay maaaring magsalubong sa hindi organisado at organisadong mga negatibong impluwensya sa mag-aaral. Ang pagtuturo bilang isang aktibidad ay may discrete character. Karaniwang hindi ito nagsasangkot ng pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral sa panahon ng paghahanda, na maaaring mas mahaba o mas mahaba. Ang kakaiba ng gawaing pang-edukasyon ay kahit na sa kawalan ng direktang pakikipag-ugnay sa guro, ang mag-aaral ay nasa ilalim ng kanyang hindi direktang impluwensya. Karaniwan ang bahagi ng paghahanda sa gawaing pang-edukasyon ay mas mahaba at kadalasang mas makabuluhan kaysa sa pangunahing bahagi.

Ang pamantayan para sa pagiging epektibo ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ay ang antas ng asimilasyon ng kaalaman at kasanayan, karunungan ng mga pamamaraan para sa paglutas ng mga nagbibigay-malay at praktikal na mga problema, ang intensity ng pag-unlad sa pag-unlad. Ang mga resulta ng mga aktibidad ng mga mag-aaral ay madaling matukoy at maaaring maitala sa qualitative at quantitative indicators. Sa gawaing pang-edukasyon, mahirap iugnay ang mga resulta ng mga aktibidad ng tagapagturo sa binuo na pamantayan para sa pagpapalaki. Napakahirap iisa ang resulta ng aktibidad ng tagapagturo sa isang umuunlad na personalidad. Sa prosesong pang-edukasyon, mahirap hulaan ang mga resulta ng ilang mga aksyong pang-edukasyon at ang kanilang resibo ay naantala sa oras. Sa gawaing pang-edukasyon, imposibleng magtatag ng feedback sa isang napapanahong paraan.

Ang nabanggit na mga pagkakaiba sa organisasyon ng pagtuturo at gawaing pang-edukasyon ay nagpapakita na ang pagtuturo ay mas madali sa mga tuntunin ng mga pamamaraan ng organisasyon at pagpapatupad nito, at sa istraktura ng isang holistic na proseso ng pedagogical ay sumasakop ito sa isang subordinate na posisyon. Kung sa proseso ng pag-aaral halos lahat ay maaaring patunayan o deduced nang lohikal, kung gayon mas mahirap na maging sanhi at pagsamahin ang ilang mga relasyon ng isang tao, dahil ang kalayaan sa pagpili ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel dito. Iyon ang dahilan kung bakit ang tagumpay ng pag-aaral ay higit sa lahat ay nakasalalay sa nabuong cognitive na interes at saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral sa pangkalahatan, i.e. mula sa mga resulta ng hindi lamang pagtuturo, kundi pati na rin ang gawaing pang-edukasyon.

Ang pagkakakilanlan ng mga detalye ng mga pangunahing uri ng aktibidad ng pedagogical ay nagpapakita na ang pagtuturo at gawaing pang-edukasyon sa kanilang dialectical na pagkakaisa ay nagaganap sa mga aktibidad ng isang guro ng anumang espesyalidad. Halimbawa, ang isang master ng pang-industriya na pagsasanay sa sistema ng bokasyonal na edukasyon sa kurso ng kanyang aktibidad ay malulutas ang dalawang pangunahing gawain: upang magbigay ng kasangkapan sa mga mag-aaral na may kaalaman, kasanayan at kakayahan upang makatwiran na magsagawa ng iba't ibang mga operasyon at magtrabaho habang sinusunod ang lahat ng mga kinakailangan ng modernong teknolohiya ng produksyon. at organisasyon ng paggawa; upang ihanda ang gayong dalubhasang manggagawa na sadyang magsisikap na mapataas ang produktibidad sa paggawa, ang kalidad ng gawaing isinagawa, ay organisado, pinahahalagahan ang karangalan ng kanyang pagawaan, negosyo. Ang isang mahusay na master ay hindi lamang naglilipat ng kanyang kaalaman sa mga mag-aaral, ngunit ginagabayan din ang kanilang sibil at propesyonal na pag-unlad. Ito, sa katunayan, ang esensya ng propesyonal na edukasyon ng mga kabataan. Tanging isang master na nakakaalam at nagmamahal sa kanyang trabaho, mga tao, ang maaaring magtanim sa mga mag-aaral ng isang pakiramdam ng propesyonal na karangalan at pukawin ang pangangailangan para sa perpektong karunungan ng espesyalidad.

Sa parehong paraan, kung isasaalang-alang natin ang saklaw ng mga tungkulin ng tagapagturo ng pinalawig na pangkat ng araw, makikita ng isa sa kanyang mga aktibidad ang parehong pagtuturo at gawaing pang-edukasyon. Ang regulasyon sa mga grupo pagkatapos ng paaralan ay tumutukoy sa mga gawain ng tagapagturo: upang itanim sa mga mag-aaral ang pagmamahal sa trabaho, mataas na moral na katangian, mga gawi ng kultural na pag-uugali at mga kasanayan sa personal na kalinisan; ayusin ang pang-araw-araw na gawain ng mga mag-aaral, pagmamasid sa napapanahong paghahanda takdang aralin upang tulungan sila sa pag-aaral, sa makatwirang organisasyon ng paglilibang; isagawa, kasama ng doktor ng paaralan, ang mga aktibidad na nagtataguyod ng kalusugan at pisikal na kaunlaran mga bata; makipag-ugnayan sa guro guro ng klase, kasama ang mga magulang ng mga mag-aaral o mga tao na papalit sa kanila. Gayunpaman, tulad ng makikita mula sa mga gawain, ang pag-instill ng mga gawi ng kultural na pag-uugali at mga kasanayan sa personal na kalinisan, halimbawa, ay isang globo hindi lamang ng edukasyon, kundi pati na rin ng pagsasanay, na nangangailangan ng mga sistematikong pagsasanay.

Kaya, sa maraming aktibidad ng mga mag-aaral aktibidad na nagbibigay-malay ay hindi limitado lamang sa pamamagitan ng balangkas ng edukasyon, na, sa turn, ay "napapabigat" sa mga tungkuling pang-edukasyon. Ipinapakita ng karanasan na ang tagumpay sa mga aktibidad sa pagtuturo una sa lahat, ang mga guro na may kakayahang pedagogical na bumuo at suportahan ang mga nagbibigay-malay na interes ng mga bata, upang lumikha sa silid-aralan ng isang kapaligiran ng karaniwang pagkamalikhain, responsibilidad ng grupo at interes sa tagumpay ng mga kaklase, makamit. Ipinahihiwatig nito na hindi ang mga kasanayan sa pagtuturo, ngunit ang mga kasanayan sa gawaing pang-edukasyon ay pangunahin sa nilalaman ng propesyonal na kahandaan ng guro. Kaugnay nito, ang propesyonal na pagsasanay ng mga guro sa hinaharap ay naglalayong mabuo ang kanilang kahandaan na pamahalaan ang isang holistic na proseso ng pedagogical.

Para sa matagumpay na pagpapatupad ng aktibidad ng pedagogical, kailangang isipin ng guro ang istraktura nito nang detalyado, iugnay dito ang sistema ng naipon na kaalaman sa teoretikal at unti-unting umuusbong na mga praktikal na kasanayan at kakayahan.

Ang sikolohikal at pedagogical na pananaliksik (F.M. Gonobolina, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenina, A.I. Shcherbakov, atbp.) ay naging posible upang maitaguyod na ang aktibidad ng pedagogical ay isang multi-level na sistema, upang iisa ang mga bahagi nito bilang medyo independiyenteng mga functional na uri ng mga aktibidad ng guro [ang sistema ay isang bagay na mahalaga, na binubuo ng magkakaugnay na mga bahagi]. Batay sa datos ng pananaliksik ni I.F. Pinili at inilarawan ni Kharlamov nang detalyado ang mga sumusunod na magkakaugnay na uri ng aktibidad ng pedagogical:

Diagnostic;

Oryentasyon-prognostic;

Disenyo ng istruktura;

Pang-organisasyon;

Impormasyon at paliwanag;

Komunikatibo at nakapagpapasigla;

Analytical at pagsusuri;

Pananaliksik at malikhain.

Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang mga nabanggit na uri ng aktibidad ng pedagogical at ang mga kinakailangan para sa guro, na nagmumula sa pangangailangan para sa kanilang epektibong pagpapatupad sa proseso ng pedagogical.

Lohikal na ang una sa nomenclature ng mga sangkap na isinasaalang-alang sa sistema ng aktibidad ng guro ay ang istraktura diagnostic[Griyego diagnosis - pagkilala, kahulugan] ng mga aksyon ng guro. Aktibidad ng diagnostic Ang guro ay nauugnay sa pag-aaral ng mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral, ang kanilang mga antas ng pag-unlad, pag-aaral at pagkatuto, pagpapalaki at edukasyon, atbp. Ang kaalamang ito ay kinakailangan para sa guro na isaalang-alang ang mga ito sa proseso ng gawaing pang-edukasyon upang mabisang maipatupad ito.

Upang ang mga sikolohikal at pedagogical na diagnostic, kung saan nagsisimula ang aktibidad ng pedagogical, upang maging epektibo, upang maayos na bumuo ng mga relasyon at magtrabaho kasama ang mga mag-aaral, ang guro ay kailangang maging mapagmasid, matulungin, at makabisado ang iba't ibang mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic. Ang pinakakaraniwan sa kanila ay siyentipikong pedagogical na pagmamasid, pedagogical na eksperimento, analytical na pag-aaral ng mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, dokumentasyon ng paaralan; lahat ng uri ng survey mga pagsusulit sa sikolohikal atbp.

Oryentasyon at prognostic na aktibidad Ito ay ipinahayag sa kakayahan ng guro na matukoy, batay sa mga resulta ng sikolohikal at pedagogical diagnostics, ang mga layunin at layunin ng gawaing pang-edukasyon, upang mahulaan ang mga resulta nito. Ang pagtataya ng pedagogical ay batay sa maaasahang kaalaman sa kakanyahan at lohika ng proseso ng pedagogical, mga batas at prinsipyo nito, pati na rin ang mga katangian ng edad at indibidwal na sikolohikal na pag-unlad ng mga bata. Tinutukoy nito ang tamang pamamahala ng proseso ng edukasyon.

Sa mga tuntunin ng pagbuo ng mga makabuluhang personal na katangian ng propesyonal, ang ganitong uri ng aktibidad ay nangangailangan ng isang binuo na imahinasyon, isang abstract na uri ng pag-iisip at isang mataas na antas ng pag-unlad ng intelektwal, na higit na tumutukoy sa kakayahang makita ang mga resulta ng patuloy gawaing pedagogical kasama ang mga estudyante.

Ang guro ay kailangang bumuo ng mga espesyal na kasanayan sa predictive, na kinabibilangan ng:

Pagbubuo ng nasuri na pang-edukasyon, pag-unlad at pang-edukasyon na mga layunin at layunin;

Pagpili ng mga paraan upang makamit ang mga ito;

Pag-asa ng mga posibleng paglihis sa pagkamit ng resulta, masamang pangyayari at pagpili ng mga paraan upang maiwasan o madaig ang mga ito;

Mental (sa abstract, perpektong hugis) pagpapaliwanag ng istraktura, mga indibidwal na bahagi ng organisadong proseso ng pedagogical;

Paunang pagtatasa ng mga gastos ng mga pondo, paggawa at oras ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon.

Upang wastong mahulaan ang mga layunin at layunin, ang nilalaman ng paparating na gawain, dapat na makabisado ng guro ang mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik bilang pagmomodelo, hypotheses, eksperimento sa pag-iisip, atbp.

Ang orientation-prognostic na aktibidad ay nangangailangan ng aktibidad nakabubuo na disenyo. Halimbawa, kung ang isang guro ay nasuri na hindi sapat ang nabuong mga kolektibistang relasyon sa pagitan ng mga mag-aaral, hinulaan ang pagpapalakas ng mga relasyon na ito bilang isa sa mga paraan upang makamit ang mataas na mga resulta sa gawaing pang-edukasyon sa mga bata, kailangan niyang bumuo at disenyo ang nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa direksyon na ito.

Ang mga kasanayan sa istruktura at disenyo ay ipinatupad ng guro sa kurso ng tiyak na paghahanda para sa organisasyon at pagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Una sa lahat, ito ay mga kasanayan. upang planuhin ang paparating na gawain at batay sa pagpaplanong buuin ang tiyak na nilalaman nito. Pinag-uusapan natin ang tungkol sa pagpaplano ng nilalaman at aktibidad ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical (kabilang ang kanilang sariling mga aktibidad), isinasaalang-alang ang kanilang mga pangangailangan, kakayahan, interes, mga katangian ng personalidad, paraan, karanasan (kapwa sa kanilang sarili at sa kanilang mga mag-aaral). Ang guro ay nagpaplano ng mga aralin (mga plano ng aralin, mga plano sa kalendaryo), mga aktibidad na pang-edukasyon (mga planong pang-edukasyon), ang kanyang araw ng trabaho, atbp.

Kasama sa mga kasanayan sa disenyo ang kakayahang matukoy nang tama at bumuo ng mga tiyak na anyo ng mga aktibidad na pang-edukasyon, mga indibidwal na yugto ng proseso ng pedagogical, na nangangailangan ng maingat na pagpili ng ilang mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho.

Parehong mahalaga ang kakayahang magplano indibidwal na trabaho sa mga mag-aaral na magbigay sa kanila ng magkakaibang tulong kung kinakailangan, upang pasiglahin ang aktibidad ng mga mag-aaral at maglaman ng mga negatibong pagpapakita sa kanilang pag-uugali.

Ang maingat na pagpaplano batay sa pagsusuri at pagtataya ng mga resulta ng mga aktibidad ay nangangailangan ng gawain ng guro kasama ang mga magulang ng mga mag-aaral, kasama ang publiko.

Sa proseso ng pag-aaral ng sikolohikal teoryang pedagohikal at mga paraan ng pagtuturo at pagpapalaki, makikilala mo ang iba't ibang uri ng pagpaplano ng trabaho ng guro (matutunan kung paano gumuhit ng mga plano sa aralin, mga plano sa kalendaryo para sa pagtuturo sa mga mag-aaral, mga plano para sa gawaing pang-edukasyon, mga plano para sa pakikipagtulungan sa mga magulang, sa mga mahirap na turuan na mga mag-aaral , atbp.).

Aktibidad ng organisasyon ang guro ay konektado sa paglahok ng mga mag-aaral sa nakaplanong gawaing pang-edukasyon. Ito ay ipinahayag sa kakayahan ng guro na kumunsulta sa mga mag-aaral, isali sila sa pagbuo ng mga plano para sa hinaharap na magkasanib na mga aktibidad, magtakda ng mga layunin at layunin para sa kanila, ipamahagi sila upang maisagawa ang ilang mga gawain. mga praktikal na gawain, pamahalaan ang proseso ng pagpapatupad ng mga order.

Ito ay gumaganap ng isang napakahalagang papel sa aktibidad ng pedagogical mga aktibidad sa outreach mga guro. Pagkatapos ng lahat, ang lahat ng edukasyon at pagpapalaki sa isang anyo o iba pa ay batay sa mga proseso ng impormasyon. Kasabay nito, gumaganap ang guro bilang pinakamahalagang mapagkukunan ng impormasyong pang-agham, pilosopikal, moral at aesthetic. Samakatuwid, ang kalidad ng kanyang aktibidad sa pedagogical sa kabuuan ay nakasalalay sa kung paano pagmamay-ari ng guro ang materyal na pang-edukasyon, sikolohikal at pedagogical na teorya, at pangkalahatang kaalaman sa kultura.

Ang mataas na antas ng propesyonal na erudition ng guro ay tumutukoy sa kanyang mahusay na utos ng praktikal na bahagi ng aktibidad ng pedagogical, na may positibong epekto sa edukasyon at pagpapalaki ng mga mag-aaral. Sa kasamaang palad, kailangan nating sabihin ang katotohanan na maraming mga guro na walang mataas na antas ng propesyonal na kaalaman, mahusay na pagsasanay sa kaalaman, at mataas na kaalaman.

Ang epektibong pagpapatupad ng impormasyon at pagpapaliwanag na aktibidad ng guro ay higit sa lahat dahil sa pagbuo ng kanyang pagsasalita sa pedagogical. Ang pagsasalita ng pedagogical ay ang bibig na pagsasalita ng guro sa silid-aralan at sa labas nito, kung saan, bilang karagdagan sa mga pangkalahatang kinakailangan sa kultura, may mga propesyonal na naglalayong malutas ang mga problema. mga gawaing pedagogical. Alinsunod sa mga pangkalahatang pangangailangang pangkultura, ang talumpati ng guro ay dapat matugunan ang mga pamantayan ng wikang pampanitikan, maging tama sa erphoepically, may kakayahan, at mayaman sa leksikal. Mula sa pananaw ng mga kinakailangan sa propesyonal, ang guro ay obligadong ipahayag ang kanyang mga saloobin, impormasyong pang-edukasyon lohikal at naa-access ng mga mag-aaral, kailangang makapagsalita ng mga kumplikadong bagay nang simple, emosyonal at matalinghaga. Ang lalim at lakas ng asimilasyon ng mga mag-aaral sa iniulat na impormasyon, ang kanilang intelektwal na pag-unlad, at ang pagbuo ng kamalayan ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung paano nabuo ang mga kasanayan sa pagsasalita ng guro.

Komunikatibo at nakapagpapasigla na aktibidad ng guro nagsasangkot ng epekto sa mga mag-aaral, bilang isang resulta kung saan mayroon silang pagnanais at pangangailangan na aktibong lumahok sa proseso ng pedagogical. Ito ay naglalayong magtatag ng pedagogically expedient na relasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral, pedagogical na komunikasyon sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon.

Ang ganitong uri ng aktibidad ng pedagogical ay gumagawa ng mataas na hinihingi sa mga aspeto ng personalidad ng guro na nauugnay sa kanyang personal na kagandahan, ang kakayahang magtatag ng mga kanais-nais na relasyon sa mga kalahok sa proseso ng pedagogical, nang hindi binabawasan ang mga kinakailangan. Ang isang malaking papel dito ay ginagampanan ng kakayahang pedagogically na maipakita ang pagmamahal ng isang tao sa mga bata, taos-pusong saloobin, pagiging sensitibo at pangangalaga sa kanila. Pagkatapos ng lahat, walang negatibong epekto sa kalidad ng propesyonal na aktibidad ng isang guro tulad ng kanyang kawalang-galang, pagkatuyo, opisyal na tono sa pakikipag-usap sa mga bata.

Ang lahat ng mga klasikal na guro sa lahat ng panahon ay nagpahayag ng kanilang opinyon tungkol sa bahaging ito ng aktibidad ng pedagogical, simula sa Ya.A. Comenius. Sa pag-aaral ng kasaysayan ng pedagogy, makikilala mo ang mga pahayag ng lahat ng mga natitirang guro na walang tunay na pagmamahal sa mga bata, walang tunay na awtoridad sa mga mag-aaral, nang walang mahusay na pagpapanatili ng mabait na relasyon sa kanila at mataktikang kawastuhan, ang tunay na edukasyon at pagpapalaki ay imposible.

Ang komunikasyon at nakapagpapasigla na aktibidad ng isang guro ay nauugnay hindi lamang sa kanyang personal na kagandahan, kundi pati na rin sa isang malaking bilang ng mga espesyal na kasanayan at kakayahan. Ang pinakamahalaga sa kanila ay ang kakayahang tumagos nang malalim sa espirituwal na mundo ng mag-aaral, upang magtatag ng isang positibong emosyonal at sikolohikal na klima sa proseso ng pakikipag-usap sa mga mag-aaral.

Sa istruktura ng aktibidad ng guro, isang malaking lugar ang inookupahan ng mga aktibidad sa pagsusuri at pagsusuri. Nakakatulong ito sa guro na ihambing ang dapat na makamit sa edukasyon at pagpapalaki ng mga mag-aaral sa kung ano ang nagawa sa direksyong ito. Sa batayan ng naturang paghahambing na pagsusuri, maaaring itama ng guro ang kanyang trabaho at ang gawain ng mga mag-aaral, maghanap at magbalangkas ng mga paraan upang mapabuti at mapabuti ang kalidad ng proseso ng pedagogical. Sa kasamaang palad, hindi lahat ng mga guro ay nagsusumikap para sa analytical at evaluative na mga aktibidad, marami ang umiiwas sa pangangailangan na makakita ng mga pagkakamali, mga pagkakamali sa kanilang trabaho, na binibigyang pansin lamang ang kanilang mga tagumpay. Ito ay humahantong sa kakulangan ng propesyonal na pagtatasa sa sarili at negatibong nakakaapekto sa lahat ng uri ng aktibidad ng pedagogical, ang kalidad ng proseso ng edukasyon sa kabuuan.

Ang aktibidad na analitikal at evaluative ay nangangailangan ng reflexivity mula sa guro. Ang pagninilay sa kontekstong ito ay nauunawaan bilang isang tiyak na anyo ng teoretikal na aktibidad na naglalayong maunawaan at suriin ang sariling mga gawain sa pagtuturo. G.M. Kodzhaspirova at A.Yu. Ibinigay ni Kodzhaspirov ang sumusunod na kahulugan ng pedagogical reflection: "Ito ang kakayahan ng isang guro na bigyan ang kanyang sarili at ang kanyang mga aksyon ng isang layunin na pagtatasa, upang maunawaan kung paano siya nakikita ng mga bata, ang ibang mga tao, lalo na ang mga taong nakikipag-ugnayan ang guro sa proseso ng pedagogical na komunikasyon. . Sa gitna ng pedagogical reflection ay ang realisasyon na Ano naiintindihan at nauunawaan ng mag-aaral sa guro at sa pakikipag-ugnayan sa kanya, paano kaya niyang makibagay sa mga kilos ng tagapagturo” [Pedagogical Dictionary. - M., 2003. - S. 130]. Ang pagninilay ay hindi lamang ang kaalaman at pag-unawa ng guro sa kanyang sarili sa propesyon, kundi pati na rin ang pag-alam kung ano gaano siya kakilala, naiintindihan at pinahahalagahan ng ibang mga kalahok sa proseso ng pedagogical bilang isang guro. Paano nila ito nakikita mga katangian ng pagkatao at ang kanilang kahalagahan para sa aktibidad ng pedagogical, emosyonal na reaksyon, propesyonal na kakayahan, erudition, atbp. Napakahalaga para sa guro na maitatag para sa kanyang sarili kung hanggang saan ang mga resulta na nakuha ay resulta ng kanyang sariling mga aktibidad. Sa pagkakaroon lamang ng pagmuni-muni ay mayroon siyang pagkakataon na mapabuti ang kanyang aktibidad sa pedagogical, upang maisagawa ang kanyang sariling propesyonal na paglago.

Ayon sa kaugalian, ang analytical at evaluative na aktibidad ng isang guro ay nauugnay sa kanyang mga kasanayan at kakayahan na obhetibo, patas at positibong suriin ang mga resulta ng mga aktibidad ng mga mag-aaral. Ngayon, ang mga kinakailangan para sa antas ng pagbuo ng mga kasanayang ito ay tumaas na may kaugnayan sa paglipat ng mga paaralan sa isang sampung puntong sistema para sa pagtatasa ng mga resulta ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Ang pamantayan para sa pagsusuri ng paaralan ay lubos na pinalawak. Kung mas maaga ang pangunahing at halos ang tanging pamantayan ay ang antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mag-aaral, kung gayon ang kasalukuyang guro ay dapat isaalang-alang kapag tinatasa. saloobin bata sa gawaing isinagawa, ang antas malikhaing aktibidad , pagbuo pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon. Upang maging mabisa ang aktibidad ng pagtatasa, ang isang modernong guro ay kailangang hindi lamang isang sinanay na espesyalista sa paksa, kundi isang mahusay na praktikal na psychologist.

Isang mahalagang lugar sa gawain ng guro ang inookupahan ng pananaliksik at malikhaing aktibidad. Ang kakanyahan at nilalaman nito ay tinutukoy ng malikhaing kalikasan ng gawaing pedagogical. Ang pedagogy sa teoretikal at praktikal na mga termino ay parehong agham at isang sining. Batay sa mga batas, prinsipyo, alituntunin, rekomendasyon na binuo sa pedagogical theory, dapat gamitin ng guro ang mga ito nang malikhain, sa kanyang sariling paraan, ngunit may palaging magagandang resulta. Hindi niya mailalapat ang mga teoretikal na pundasyon ng pedagogical science sa praktika nang hindi naaayon ang mga ito sa mga tiyak na pangyayari kung saan siya at ang kanyang mga mag-aaral ay matatagpuan ang kanilang mga sarili. Nangangailangan ito ng guro na bumuo ng kanyang mga kakayahan sa pananaliksik, makabisado ang mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik (mas partikular at mas detalyado ang mga ito ay tatalakayin sa kurso ng pag-aaral ng mga pundasyon ng modernong pedagogy).

Ang isang pantay na mahalagang bahagi ng pananaliksik at malikhaing aktibidad ay ang pangangailangan na maunawaan at bumuo ng isang bagong bagay sa pedagogical na kasanayan na lumilitaw habang ito ay nagpapabuti at lumalampas sa kilala at inilarawan na sa pedagogical na teorya. Pinag-uusapan natin ang tungkol sa pedagogical creativity at innovation bilang mga antas ng aktibidad ng pedagogical, na sa iba't ibang antas ay ipinahayag sa gawain ng mataas na propesyonal na mga guro (sa kasalukuyan, ang makabagong karanasan sa pedagogical ng V.F. Shatalov, Sh.A. Amonashvili, S.N. Lysenkova at iba pa ay malawak na kilala). Sa gawain ng mga guro na masters ng pedagogy, ang pananaliksik at malikhaing aktibidad ay sumasaklaw sa buong iba't ibang uri ng gawaing pedagogical, na nagpapahintulot sa kanila na makamit ang napakataas na mga resulta sa pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral, upang ganap na mapagtanto ang kanilang sarili sa propesyon.

Ito ang kakanyahan at sistema ng mga kasanayan at kakayahan para sa bawat isa sa mga itinuturing na uri. propesyonal na paggawa mga guro. Ang kanilang kabuuan sa aktibidad ng pedagogical at malapit na pagkakaugnay ay tumutukoy sa pinakamahalagang propesyonal na tungkulin ng isang guro.

24. Ang konsepto ng propesyonalismo ng pedagogical. Mga antas ng propesyonalismo ng pedagogical.

Ang aktibidad ng pedagogical ng guro, ang pagpapatupad ng lahat ng mga uri nito sa pinagsama-samang ay natanto sa pagsasanay ng pedagogical sa iba't ibang mga antas ng husay. Hindi mo maiwasang mapansin ito noong mga bago pa lang kayong mag-aaral. Ang ilang mga guro ay nag-iwan ng isang makabuluhang marka sa iyong kaluluwa hindi lamang bilang mataas na propesyonal na mga guro, kundi pati na rin bilang mga indibidwal na higit na tinutukoy ang iyong hinaharap. Ang iba ay hindi rin naalala, dahil ang kanilang mga aralin at gawaing pang-edukasyon, ang komunikasyon sa mga mag-aaral, kahit na hindi sila hindi propesyonal, ngunit isinasagawa sa antas ng pinakamababang kinakailangan ng propesyon sa pagtuturo, ay hindi nakikilala sa pamamagitan ng kasiglahan at pagkamalikhain. At ang mga guro mismo ay hindi mo naisip bilang mga tao na ang positibong halimbawa ay gusto mong tularan. Sa kasamaang palad, ang ilan sa inyo ay maaalala ng mga guro na ang mga aktibidad sa pagtuturo at pang-edukasyon ay halos hindi matatawag na pedagogical.

Nauunawaan ng lahat na ang hindi propesyonalismo, hindi tapat, kapuruhan ng pagtuturo at pagpapalaki ay hindi tugma sa gawaing pedagogical. Ang bawat isa na pumili ng propesyon ng isang guro sa kanyang landas sa buhay ay dapat na tumutok sa isang mataas na antas ng kalidad ng kanyang propesyonal na aktibidad. Hindi dapat magkaroon ng mga pseudo-guro sa mga paaralan, dahil ang presyo ng hindi propesyonalismo sa pagtatrabaho sa mga bata ay masyadong mataas: ang buhay ng mga tao ay nasira, ang lipunan ay hindi sapat na matagumpay na umuunlad. Sa pamamagitan ng kahulugan, ang isang guro ay walang karapatan sa aktibidad ng pedagogical nang hindi nakabuo ng sapat na antas ng kalidad nito.

Sa ilalim ng propesyonalismo ng guro ay nakakaunawa ng sapat, mataas o mas mataas antas ng kalidad ng aktibidad ng pedagogical.

Ang mga guro ay hindi ipinanganak, sila ay nasa proseso ng mahusay na gawain sa sarili. Ikaw ay nasa simula ng iyong propesyonal na landas, kaya mahalagang matukoy ang pinakamahalagang milestone nito, mga yugto ng propesyonal na paglago, mga paraan ng paghubog ng iyong propesyonalismo.

Sa sikolohikal at pedagogical na teorya, ang tanong ng mga antas ng husay ng propesyonal na aktibidad ng guro ay medyo partikular na binuo (Yu.P. Azarov, F.N. Gonobolin, I.A. Zyazyun, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin , I.F. Kharlamov at iba pa) .

Sa partikular, ang I.F. Kinilala ni Kharlamov ang apat na pangunahing antas ng propesyonalismo ng guro: pedagogical na kasanayan, pedagogical na kasanayan, pedagogical na pagkamalikhain at pagbabago.

Bilang paunang, pangunahing antas ng propesyonalismo ng pedagogical, isinasaalang-alang niya kasanayan sa pedagogical. Ang husay na antas ng propesyonal at pedagogical na aktibidad ay nagpapakilala sa paghahanda para sa gawaing pedagogical ng isang espesyal na institusyong pang-edukasyon ng pedagogical. Ang kasanayang pedagogical ay tipikal para sa karamihan ng mga nagsisimula. aktibidad sa paggawa mga guro. Ang mga mag-aaral at mga batang guro na nagsasagawa pa lamang ng kanilang mga unang propesyonal na hakbang ay maaari at dapat magkaroon ng medyo mahusay na utos ng sikolohikal at pedagogical na teorya, mga pangunahing kasanayan at kakayahan sa pedagogical. Gayunpaman, ang kanilang propesyonalismo, bagaman hindi ito nangangahulugan ng propesyonal na pagkabigo, ay limitado sa pamamagitan ng kakulangan ng karanasan sa gawaing pedagogical at propesyonal na pagsasanay.

Ang kasanayan sa pedagogical ay ang paunang, pangunahing antas ng propesyonalismo ng isang guro, na ipinakita sa isang medyo mahusay na aplikasyon ng sikolohikal at pedagogical na teorya sa pagsasanay, dahil sa pagbuo ng mga pangunahing makabuluhang personal na katangian ng isang guro.

Ang husay na antas ng propesyonal na aktibidad ay ipinahayag sa isang masusing kaalaman sa paksa sa espesyalidad, sikolohiya at pedagogy, sa pagbuo ng sistema ng mga pangunahing kasanayan at kakayahan sa edukasyon, pati na rin sa binuo na propesyonal at personal na mga katangian ng guro. Ang pagpapakita ng huli ay nagbibigay para sa pagkakaroon ng mga indibidwal na sikolohikal na katangian na hinihiling ng propesyon, isang propesyonal at pedagogical na oryentasyon ng indibidwal na nabuo ng hindi bababa sa isang mababang antas.

Sa kondisyon na ang guro ay nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa sarili, nakikibahagi sa propesyonal na pag-aaral sa sarili, sinasadya na nagsusumikap para sa propesyonal na pagpapabuti at nasa ganoong mga pangyayari sa buhay na hindi humahadlang sa kanya. propesyonal na pag-unlad, maabot niya kasanayan sa pedagogical. Ang galing ng isang guro mataas na antas ng kalidad ng kanyang propesyonalismo(Ang kakanyahan ng antas na ito ay tatalakayin sa susunod na talata ng ating panayam). Dahil sa maraming mga kadahilanan, parehong layunin at subjective, na nakakaimpluwensya sa pagbuo ng antas ng propesyonalismo, hindi lahat ng mga guro ay nakakamit ito. Gayunpaman, kailangan nating mapagtanto na ito ay kasanayan sa pedagogical na halos ang pagtukoy ng kondisyon para sa pagiging epektibo ng proseso ng pedagogical, isang mataas na antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral, at pag-unlad ng kanilang mga personal na katangian.

A.S. Naniniwala si Makarenko na ang mga kasanayan sa pagtuturo ay maaari at dapat matutunan. Ang nasabing pag-aaral, sa kanyang opinyon, ay binubuo "una sa lahat sa pag-aayos ng karakter ng guro, pagtuturo sa kanyang pag-uugali, at pagkatapos ay sa pag-oorganisa ng kanyang mga espesyal na kasanayan at kakayahan, kung wala ang isang tagapagturo ay maaaring maging isang mahusay na tagapagturo. Hindi siya maaaring magtrabaho, dahil wala siyang boses, hindi niya alam kung paano makipag-usap sa isang bata at hindi alam kung anong mga kaso kung paano magsalita ... Ang tagapagturo ay dapat kumilos sa paraang ang bawat paggalaw ay nagtuturo sa kanya, at dapat palaging malaman kung ano ang gusto niya sa sandaling ito at kung ano ang hindi niya gusto (mula sa punto ng view ng pagganap ng gawaing pedagogical - tala ng may-akda, T.S.)" .

A.S. Si Makarenko ay isa sa mga una sa pedagogy ng Sobyet, kasing aga ng simula ng ika-20 siglo, tinukoy ang pagbuo ng mga propesyonal na kasanayan ng isang guro bilang nauugnay. problemang pedagogical. Sa kanyang inisyatiba, isang kurso ang ipinakilala sa mga espesyal na institusyong pedagogical na pang-edukasyon ngayon para sa mga mag-aaral na pag-aralan ang mga pangunahing kaalaman ng mga kasanayan sa pedagogical. Gagawin mo ito sa hinaharap at pag-aralan nang detalyado hindi lamang ang kakanyahan at istraktura ng mga kasanayan sa pedagogical ng guro, kundi pati na rin ang nilalaman nito, mga pagpapakita sa gawaing pedagogical, pamantayan at paraan ng pagiging. Ang pag-aaral ng mga pangunahing kaalaman ng mga kasanayan sa pedagogical ay kinakailangan upang magkaroon ng mga patnubay para sa pagbuo ng isang mataas na antas ng propesyonalismo sa tunay na kasanayan sa pedagogical.

Isang mas mataas na antas ng kalidad ng propesyonal na aktibidad ng guro - pedagogical na pagkamalikhain. Ito ay ipinahayag sa pagpapakilala ng guro sa pagtuturo at mga gawaing pang-edukasyon ng ilang sariling pagpapabuti sa pagpapatupad bago, nilikha niya sa kurso ng pagsasanay sa pedagogical mga pamamaraan at pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon nang walang radikal na muling pagsasaayos ng proseso ng pedagogical.

Ang pagkamalikhain ng pedagogical ay posible lamang batay sa pag-master ng mga propesyonal na kasanayan, na nagsasangkot din ng isang tiyak na dami ng pagkamalikhain at nangangailangan ng pagkamalikhain ng guro (ang terminong "malikhain" ay nangangahulugang "malikhain").

Ang pinakamataas na antas ng propesyonalismo ng guro ay makabagong pedagogical(mula sa lat. novator - updater. Ang innovator ay isang espesyalista na nagpapakilala at praktikal na nagpapatupad ng progresibo at bago sa anumang aktibidad).

Ang pedagogical innovation ay ang pinakamataas na antas ng pedagogical professionalism, na kinabibilangan ng pagpapakilala at pagpapatupad ng makabuluhang bago, progresibong teoretikal na mga ideya, prinsipyo at pamamaraan sa proseso ng edukasyon at pagpapalaki, dahil kung saan mayroong isang pangunahing pagbabago sa huli, na tinitiyak ang isang mataas na kalidad ng edukasyon at pagpapalaki ng nakababatang henerasyon.

Ang pagbabago sa gawaing pedagogical, sa kakanyahan nito, ay ang pagtuklas ng isang panimula na bago, dati ay hindi kilala sa lahat. Ang paggamit ng mga inobasyon sa pagsasanay ng pedagogical ay nangangahulugan ng mga pangunahing pagbabago na humahantong sa isang makabuluhang pagpapabuti sa proseso ng edukasyon. Mga Halimbawa ng Makabagong Guro sa Pagsasanay modernong paaralan ay bihira, dahil ito ay medyo mahirap na lumikha ng isang bagay na tunay na bago at progresibo sa pagsasanay ng pagsasanay at edukasyon.

Ang isang halimbawa ng pedagogical innovation ay ipinakita, halimbawa, ng isang guro sa matematika mula sa Donetsk, V.F. Shatalov. Nakamit niya Mataas na Kalidad pagtuturo sa pamamagitan ng paglalapat ng pamamaraan ng paglalahad ng materyal sa malalaking bloke, gamit ang sistema ng mga signal ng sanggunian at mga tala sa proseso ng pagtuturo sa mga mag-aaral, isang makabuluhang pagtaas sa bahagi ng independiyenteng gawain sa gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

Isang kilalang guro-innovator na si I.P. Volkov, na bumuo ng isang pamamaraan para sa mga malikhaing gawain upang mabuo ang mga kakayahan ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aayos ng kanilang iba't ibang mga aktibidad sa labas ng oras ng paaralan.

Ang innovative ay ang paraan ng advanced na pag-aaral ni S.N. Lysenkova (mga guro mababang Paaralan mula sa Moscow). Ang pamamaraan na ito ay nailalarawan bilang isang kumplikado ng mga pamamaraan ng pag-aaral sa pag-unlad at nagbibigay-daan hindi lamang upang turuan ang mga bata nang may husay sa isang mas maikling panahon, kundi pati na rin upang makamit ang mahusay na mga resulta sa personal na pag-unlad ng mga mag-aaral, sa pagbuo ng kanilang mga malikhaing kakayahan.

Ang pinakamataas na antas ng propesyonalismo ng pedagogical ay hindi maaaring laganap. Ang pagbuo ng pedagogical creativity at innovation ay posible lamang para sa mga guro na nakamit ang mga kasanayan sa pedagogical at masayang isama sa kanilang personalidad ang pedagogical talent, research talent, isang mataas na antas ng intelektwal na pag-unlad at mahusay na sipag at kahusayan. Ang kumbinasyon ng gayong mga katangian ay bihira hindi lamang sa larangan ng aktibidad ng pedagogical, kundi pati na rin sa anumang iba pa. Gayunpaman, maraming mga guro (bagaman malayo sa lahat) ay maaaring makabisado ang mga kasanayan sa pedagogical bilang isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa epektibong organisasyon ng proseso ng pedagogical. Ang sitwasyong ito ay nagdidikta ng pangangailangan para sa amin na maunawaan ang kakanyahan at istraktura ng mga kasanayan sa pedagogical ng guro upang makabuo ng mga patnubay para sa propesyonal na pagsasanay na nasa unang taon ng pag-aaral sa isang unibersidad ng pedagogical, at sa paglaon, sa mga unang taon ng independiyenteng gawaing pedagogical, mga patnubay para sa pagbuo ng mataas na antas ng propesyonalismo ng guro.

Ang kakanyahan at istraktura ng kasanayang pedagogical bilang isang mataas na antas ng kalidad ng propesyonalismo ng guro. Ang halaga ng mga propesyonal na kasanayan ng guro sa proseso ng pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral.

Ang pangunahing kahalagahan para sa pagbubunyag ng kakanyahan ng kasanayan sa pedagogical, ang pag-unawa sa lugar nito sa sistema ng propesyonalismo ng pedagogical ay ang mga ideya ng mga klasikal na guro sa pagpapabuti ng sining ng pagtuturo at edukasyon (J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky at iba pa . ).

Ang mga klasiko ng pedagogical na pag-iisip ay nagmula sa pangunahing posisyon: ang isang tunay na guro, kung siya ay nagsusumikap na mahusay na tuparin ang kanyang mga propesyonal na tungkulin, ay dapat magdala ng mga aktibidad sa pagtuturo at pang-edukasyon sa isang mataas na antas ng pagiging perpekto, magkaroon ng malalim na kaalaman sa sikolohikal at pedagogical na teorya, magkaroon ng isang mahusay na utos ng mga kasanayan at kakayahan sa pedagogical, maging isang malalim na moral na tao, may mahusay na binuo na makabuluhang propesyonal mga personal na katangian. Sa mga gawa ng mga klasikal na guro, ang terminong "kasanayan sa pedagogical" ay halos hindi natagpuan, pinag-usapan nila ang tungkol sa pagpapabuti ng sining ng pagtuturo at edukasyon.

Sa simula ng ika-20 siglo, ang natitirang guro ng Sobyet na si A.S. Makarenko. Paulit-ulit niyang idiniin na ang tagumpay ng edukasyon at pagpapalaki ay matitiyak lamang ng isang guro na nagpapakita ng responsableng saloobin sa pagganap ng kanyang mga propesyonal na tungkulin, kasipagan sa trabaho at kasanayan sa pedagogical. A.S. Sumulat si Makarenko: "Nakapag-isip ako sa pamamagitan ng karanasan na ang solusyon sa isyu ng pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon at pagpapalaki ay kasanayan batay sa kasanayan at mga kwalipikasyon ng guro."

Ang mahalagang bahagi ng kanyang mga paniniwala sa problema ng propesyonal na kasanayan ng isang guro ay ang kasanayang pedagogical "ay hindi isang uri ng espesyal na sining na nangangailangan ng talento, ngunit ito ay isang espesyalidad na kailangang ituro, kung paano dapat ituro sa isang doktor ang kanyang kasanayan, kung paano dapat ituro ang isang musikero” . Bagaman ang ilang mga guro ay nagpapasaya sa mga likas na katangian at kakayahan ng guro, ang kanyang talento, kung saan ang posibilidad ng pag-master ng mga kasanayan sa pedagogical ay ganap na nakasalalay, A.S. Tamang naniniwala si Makarenko na sa pagnanais para sa matagumpay na aktibidad ng pedagogical, maraming mga guro ang maaaring makabisado ang kasanayan sa pagpapatupad nito.

Sa kanyang mga akda, inihayag niya ang kaugnayan na umiiral sa pagitan ng talento ng pedagogical at ang kakayahan ng isang guro, na nagpapahayag ng ideya na Ang talento mismo ay walang halaga kung hindi mabubuo ang pedagogical skill at mastery.

Isa sa mga una sa pedagogy ng Sobyet, ipinakilala niya ang konsepto ng "pedagogical technique", na higit na binuo sa aming pedagogy bilang isang istrukturang bahagi at ang batayan ng kasanayan sa pedagogical. Mula sa simula ng A.S. Ang Makarenko pedagogical na kasanayan ay isinasaalang-alang at binuo sa modernong pedagogical science bilang isang malayang problema. Ang pokus ng mga siyentipiko ay ang pag-aaral ng personalidad ng guro, ang papel ng kanyang mga propesyonal na makabuluhang katangian sa proseso ng pedagogical. malaking atensyon ay ibinibigay sa problema ng pag-unlad at pagbuo ng mga kasanayan sa pedagogical at kakayahan, pati na rin ang mga kakayahan para sa aktibidad ng pedagogical (Yu.P. Azarov, F.M. Gonobolin, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov, A.I. Shcherbakov at marami pang iba).

Ang paglalahad ng esensya ng mga propesyonal na kasanayan ng guro ay medyo magkasalungat. Dahil dito, iba't ibang interpretasyon nito ang kumakalat ngayon (mayroong hindi bababa sa sampu). Ang kakanyahan ng mga kontradiksyong ito ay nakasalalay sa kung anong mga paunang probisyon ang kinuha bilang batayan para sa pagsisiwalat ng masalimuot na konseptong ito.

Isinasaalang-alang ito ng ilang mga may-akda bilang panimulang punto sa pagtukoy sa kakanyahan ng kasanayang pedagogical ng isang guro. propesyonal at personal na mga katangian at katangian(A.I. Zyazyun, N.V. Kukharev, A.I. Mishchenko, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov, atbp.).

Itinatampok ng iba pang mga mananaliksik ang kakanyahan ng kahusayang propesyonal sa mga tuntunin ng pagiging perpekto ng aktibidad ng pedagogical ng guro(N.V. Kuzmina, A.K. Markova, I.F. Kharlamov, atbp.) . Ang parehong mga diskarte, siyempre, ay may karapatang umiral sa pedagogical science at practice. Gayunpaman, hindi maaaring lumitaw ang tanong kung alin ang mas tama.

Ayon sa diksyunaryo ng V. Dahl, "ang craftsmanship ay karayom, craft, skill, art". Ang konseptong ito(kasanayan) anuman ang propesyon ng pagtuturo, sa pangkalahatan ay nangangahulugang aktibidad. Dahil dito, ang karunungan ay ipinakita hindi gaanong sa mga katangian at katangian ng personalidad ng guro, ngunit sa kanyang aktibidad, para sa pagpapatupad kung saan, siyempre, ang ilang mga katangian ay kinakailangan din. Ngunit ang huli ay hindi ang kakanyahan ng kasanayan sa pedagogical, ngunit ang mga kinakailangan nito, ang kondisyon para sa pagbuo at pag-unlad nito. Upang makamit ang isang mataas na antas ng propesyonalismo, ang guro ay dapat una sa lahat ay bumuo at mahasa ang mga propesyonal na kasanayan at kakayahan, pagbuo ng pareho kinakailangang kondisyon para sa ilang mga personal na katangian. Ang mga gawaing ito, habang malapit na nauugnay, ay hindi magkapareho.

I.F. Kharlamov sa artikulong "Sa Pedagogical Excellence, Creativity and Innovation" ay nagpapahayag ng opinyon na kinakailangan upang ipakita ang kakanyahan ng mastery "hindi sa pamamagitan ng mga katangian ng personalidad ng guro, ngunit sa pamamagitan ng kanyang aktibidad ng pedagogical". Sinabi ng may-akda na ang mga kasanayan sa pedagogical ay dapat isaalang-alang sa sistema ng pagpapabuti ng mga propesyonal at pedagogical na kwalipikasyon ng guro sa kabuuan. Kasabay nito, kinakailangang isaalang-alang ang katotohanan na unti-unting pinagkadalubhasaan ng guro ang kasanayan. Para sa isang tiyak na oras siya ay nagtatrabaho sa antas ng pedagogical na kasanayan, na siyang batayan, ang pundasyon para sa pagbuo ng pedagogical na kasanayan. Ang kasanayang pedagogical bilang paunang yugto ng propesyonalismo ng isang guro ay dapat mabuo sa panahon ng pagsasanay ng guro sa hinaharap sa isang unibersidad. Ang pag-master ng mga kasanayan sa pedagogical ay nangyayari sa proseso ng independiyenteng praktikal na aktibidad ng guro, dahil nangangailangan ito ng isang tiyak na antas ng pagsasanay sa pagtatrabaho sa mga bata, ang akumulasyon ng karanasan sa pedagogical.

Maaari itong tapusin na ang pedagogical mastery ay isang mataas na antas ng propesyonal at pedagogical na aktibidad, kung saan ang pagkakaisa ng pinakintab na mga kasanayan at kakayahan ng paglalapat ng sikolohikal at pedagogical na teorya sa pagsasanay at ang nabuo na mga personal na katangian ng guro, na tumutukoy sa pagiging epektibo ng proseso ng pedagogical, ay nakamit.

Ang pag-unawa sa kakanyahan ng kasanayang pedagogical ay nagbibigay-daan sa amin na maunawaan ito bilang isang kumplikadong aktibidad-personal na kababalaghan ng isang guro, upang maihayag nang detalyado ang panloob na istraktura nito.

Ang isang kinakailangan para sa pag-unlad ng propesyonalismo ng isang guro, at samakatuwid para sa pag-unlad ng kanyang mga kasanayan sa pedagogical, ay propesyonal na pagiging angkop. Sa isang mataas na antas ng propesyonal na aktibidad ng isang guro, mayroon itong sariling mga detalye. Kasama ang ganap na ipinakita gawa para sa propesyon ng pedagogical, ang mga kakayahan sa intelektwal at oryentasyong pedagogical ng personalidad ng guro ay dapat na malinaw na maipakita (pag-ibig sa mga bata, panlipunan at personal na motibo para sa pagpili ng isang propesyon, pananalig sa personal at panlipunang kahalagahan ng aktibidad ng pedagogical, atbp.). Inihayag ng mga siyentipiko ang nilalaman ng oryentasyong pedagogical ng indibidwal sa iba't ibang paraan, dahil ang mga motibo sa pagpili ng propesyon sa pagtuturo, ang saloobin ng guro sa kanyang trabaho ay higit na nakasalalay sa mga katangian ng oras na tumutukoy sa pangitain at pag-unawa sa nakapaligid na katotohanan. , sa mga kalagayang panlipunan kung saan nagaganap ang pagbuo ng magiging guro. Gayunpaman, ang pagsusuri ng mga pag-aaral sa isyung ito ay nagpapakita na mayroong mga pinaka-pangkalahatan at dinamikong mga katangian ng isang oryentasyong pedagogical, ang pagkakaroon nito ay hinuhulaan ang pag-unlad ng mga propesyonal na kasanayan sa hinaharap. Kabilang dito ang:

Ang pagbuo ng isang humanistic worldview, pag-ibig sa mga bata;

Saloobin sa napiling propesyon bilang tawag sa buhay;

Isang mataas na antas ng kaalaman sa sarili, pagpapasya sa sarili (iyon ay, ang kahalagahan ng mga kakayahan ng isang tao sa propesyon at ang pagpapasiya ng mga paraan para sa kanilang pag-unlad at pagpapabuti).

Ang pangalawang istruktural na bahagi ng mga kasanayan sa pagtuturo ng guro ay propesyonal na kaalaman.

Ang pedagogy sa pinakamalawak na kahulugan nito ay isang agham na sumisipsip ng mga ideya mula sa iba't ibang larangan ng kaalaman na ginagawang posible na patunayan ang mga layunin, paraan, pattern at prinsipyo ng edukasyon at pagpapalaki. Ito ay malapit na konektado sa mga agham tulad ng pilosopiya, sikolohiya, pisyolohiya, kasaysayan, at sa ilang mga agham na antropolohiya. Alinsunod dito, ang kaalaman ng isang propesyonal na guro ay dapat unibersal, ibig sabihin, dapat silang magbigay ng impormasyon sa tatlong lugar:

- kaalaman sa mga paksang itinuro ng guro (paksa);

- kaalaman sa sikolohikal-pedagogical cycle (psychological-pedagogical at methodical);

- mga batayan ng kaalaman mula sa iba't ibang larangan ng buhay (kulturolohikal).

Tinutukoy ng mga siyentipiko ang mga detalye ng bahagi ng kaalaman sa istraktura ng mga kasanayan sa pedagogical ng guro: pagiging kumplikado, pagkakapare-pareho, intersubjectivity, mataas na antas ng generalization.

Ang mga obserbasyon ng mga propesyonal na aktibidad ng mga guro na may mga kasanayan sa pedagogical ay ginagawang posible na iisa bilang isang napakahalagang katangian ng bahaging ito. personal na kulay ng asimilasyon at pagpaparami ng kaalaman ng guro. Ang kaalaman ay talagang kinakailangan; ito ang pinakamahalagang paraan ng propesyonal na aktibidad ng isang guro. Kung wala sila, hindi maaaring isagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon. Kasabay nito, ang kaalaman ay dapat na may kabuluhan. Ang guro ay umabot sa taas ng propesyonal na karunungan na, tulad ng, "dumadaan sa kanyang sarili", sa pamamagitan ng prisma ng kanyang sariling personalidad, ang mga katotohanan na kanyang pinag-aaralan sa iba't ibang larangan ng agham at nabuo sa kanilang batayan sariling propesyonal na posisyon, subjectively nauugnay sa proseso ng katalusan. Ang personal na pangkulay ng propesyonal na kaalaman ay higit na tinutukoy ang kakayahan ng guro na ipakita ang materyal sa pagtuturo at sa pakikipag-usap sa mga mag-aaral upang ipakita ang kanilang sariling mga saloobin, damdamin, karanasan tungkol dito o sa siyentipikong katotohanan, upang ipakita ang kahalagahan ng kung ano ang kanyang napag-aralan at kung ano ang pinag-aaralan ng mga mag-aaral para sa kanyang sarili sariling buhay, kapalaran. Ipinakilala nito ang isang emosyonal na aspeto sa proseso ng pag-aaral, nagsisilbing isang paraan ng pagsulong ng kanyang mga mag-aaral hindi lamang sa kaalaman, kundi pati na rin sa espirituwal na pag-unlad. Ang pagiging paksa ng kaalaman ng guro ay higit na tinitiyak ang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral, na isa sa mga pamantayan para sa kahusayan ng pedagogical.

Ang pagbuo ng kaalaman ng isang guro sa kabuuan ng mga katangian sa itaas ay posible lamang kung mayroon propesyonal at pedagogical na oryentasyon ng kanyang pagkatao. Ito ang ikatlong bahagi ng kasanayang pedagogical. Kung ang propesyonal na kaalaman ay ipinakita bilang mahalagang sangkap, pagkatapos ay ang propesyonal at pedagogical oryentasyon ay gumaganap ng isang papel sa pagbuo at pag-unlad ng pedagogical kasanayan istraktura ng gulugod.

Alam na natin sa mga nakaraang lecture kung ano ang kakanyahan at nilalaman nitong mahalagang bahagi ng propesyonalismo ng isang guro. Maiintindihan natin ang katotohanan na ito ay ipinakita bilang bahagi ng propesyonal na pagiging angkop ng guro, at bilang isang kadahilanan na nakakaimpluwensya sa pagpapabuti ng kanyang propesyonal na aktibidad.

Ang pagmamahal ng guro sa kanyang mga mag-aaral, ang pananalig sa kahalagahan ng gawaing isinagawa, ang pangangailangang magsagawa ng gawaing pedagogical, atbp. Ito ang mga kondisyon kung wala ang epektibo propesyonal na aktibidad mga guro. Ang propesyonal at pedagogical na oryentasyon ng personalidad ng guro, tulad ng, nag-uugnay sa lahat ng istrukturang bahagi ng kasanayang pedagogical sa iisang sistema, marami sa kanila ang mga kondisyon. Sa partikular, ang oryentasyong pedagogical ng personalidad ng guro ay tumutukoy sa pag-unlad, pag-unlad at pagbuo kakayahan ng pedagogical, Alin ang mga ikaapat na bahagi sa istraktura ng isang mataas na antas ng propesyonalismo ng pedagogical.

Nagsalita kami nang detalyado tungkol sa kakanyahan ng konsepto ng "mga kakayahan sa pedagogical", tungkol sa kanilang mga uri at kahalagahan sa gawain ng isang guro sa isang panayam sa potensyal na pedagogical ang personalidad ng guro. Sa konteksto ng panayam na ito, kinakailangang bigyang-diin ang mga katangian ng mga kakayahan ng pedagogical ng isang guro na nagtatrabaho sa antas ng kasanayan sa pedagogical. Ang pinakamahalagang katangian ay ang kanilang versatility at pagkakaiba-iba, ang kakayahan ng isang guro na bumuo ng tiyak na mga kakayahan na kinakailangan sa mga tiyak na kondisyon ng trabaho sa mga mag-aaral, ay pinaka-in demand para sa ilang mga pedagogical na kalagayan at sitwasyon.

Dinamika ng pag-unlad at pagbuo kakayahan sa pedagogical, kahusayan sa kanilang aplikasyon maaari ding ituring na mga katangian ng mataas na propesyonal na aktibidad ng isang guro. Ang intensity at kalidad ng pagbuo ng mga kakayahan sa pedagogical ay hindi matatagpuan sa lahat ng mga guro, na nauugnay sa kanilang propesyonal na pagiging angkop at ang buong representasyon ng pedagogical na oryentasyon ng indibidwal.

Ang malalim na propesyonal na kaalaman ng isang guro, mga makabuluhang personal na katangian ng propesyonal, mga kakayahan sa pedagogical ay ang batayan para sa pag-unlad ikalimang sangkap sa istruktura ng mga kasanayan sa pedagogical - pamamaraan ng pedagogical.

Gaya ng nabanggit sa itaas, A.S. Makarenko. Nakita niya ang kakanyahan ng problema sa katotohanan na sa kanyang panahon "ang teorya ng pedagogical ay limitado sa pagdedeklara ng mga prinsipyo at pangkalahatang probisyon, at ang paglipat sa teknolohiya ay naiwan sa pagkamalikhain at kapamaraanan ng bawat indibidwal na manggagawa. A.S. Sigurado si Makarenko na sa mga institusyong pang-edukasyon ng pedagogical kinakailangan na ituro hindi lamang ang teorya at pamamaraan ng pagtuturo at pagpapalaki, kundi pati na rin turuan ang mga guro sa hinaharap kung paano pamahalaan ang kanilang panloob. emosyonal na estado, pedagogically naaangkop na facial expression at pantomime, speech technique, pangkalahatang kasiningan.

Sa hinaharap, ang mga isyu ng pagbuo at pag-unlad ng propesyonal na pamamaraan ng guro ay nakatanggap ng kanilang detalyadong pag-unlad sa pedagogical theory at practice (Yu.P. Azarov, V.M. Myndykanu, Yu.L. Lvova, N.E. Shchurkova at marami pang iba).

Batay sa pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral ng kakanyahan at istraktura ng pamamaraan ng pedagogical ng guro, dumating kami sa konklusyon na ang pamamaraan ng pedagogical ay panlabas na pagpapakita, isang uri ng propesyonal na kasanayan ng guro. Ang kakanyahan nito ay ipinahayag sa pagkakaroon ng guro ng isang hanay ng mga espesyal na kakayahan at kasanayan para sa pag-aayos ng kanyang sarili at sa iba sa proseso ng pedagogical.

Ang pamamaraan ng pedagogical ay nag-aambag sa pagkakaisa ng panloob na nilalaman ng aktibidad ng guro at ang panlabas na pagpapahayag nito, ang synthesis ng espirituwal na kultura at propesyonal na pagpapahayag ng guro.

Upang epektibong makamit ang mga layunin ng aktibidad ng pedagogical, upang malutas ang pinakamahalagang gawain na kinakaharap ng guro sa proseso ng pagpapatupad nito, kailangan ng guro na makabisado, sa loob ng balangkas ng teknolohiyang pedagogical, isang hanay ng mga sumusunod na kasanayan:

Ang mga kasanayan at kakayahan ng regulasyon sa sarili ng estado ng kaisipan ng isang tao, pamamahala ng panloob na emosyonal na estado, ang pagbuo ng malikhaing kagalingan sa paggawa sa proseso ng pagtuturo at mga aktibidad sa edukasyon;

Ang kakayahang bumuo ng isang angkop na hitsura sa pedagogically (magdamit alinsunod sa mga kinakailangan ng propesyon, gayahin at pantomimically expressively hugis ang kanilang mga aktibidad);

Mga kasanayan at kasanayan ng diskarte sa pagsasalita (ito ay ipinakita sa hanay ng paghinga at boses, sa malinaw na diction at ang pinakamainam na tempo ng pagsasalita ng guro).

Ang isang detalyadong pag-aaral ng kakanyahan at nilalaman ng pamamaraan ng pedagogical ng guro ay isinasagawa sa kursong "Mga Batayan ng Kahusayan ng Pedagogical". Nagwowork out mahahalagang kasanayan at ang mga kasanayan ng pedagogical technique ay pangunahing nangyayari sa proseso ng pedagogical practice.