Mga yugto ng propesyonal na pag-unlad ng pagkatao. Mga yugto ng propesyonal na pag-unlad

Sa propesyonal na aktibidad, ang pagbuo ng personalidad ay nangyayari lalo na masinsinang, dahil ito ay tumutuon sa sarili nito ang pangunahing aktibidad ng paksa. Ang pagbuo ng personalidad dito ay isang proseso ng pagbuo ng isang espesyal na uri ng sistematikong relasyon.

E. A. Klimov naka-highlight pangunahing yugto ng propesyonal na pag-unlad , na nagbibigay ng ideya ng isang holistic na landas ng buhay at mga sistematikong relasyon na nagpapakilala sa isang tao.

1. Pregame stage (kapanganakan hanggang 3 taon) kapag ang mga pag-andar ng pang-unawa, paggalaw, pagsasalita ay pinagkadalubhasaan, ang pinakasimpleng mga patakaran ng pag-uugali at moral na mga pagtatasa, na naging batayan karagdagang pag-unlad at nagdadala ng mga tao sa trabaho.

2. Play stage (mula 3 hanggang 6-8 taong gulang) kapag ang mastering ang "basic na kahulugan" ay nangyayari aktibidad ng tao, pati na rin ang kakilala sa mga partikular na propesyon (mga laro ng isang driver, isang doktor, isang tindero, isang guro). Tandaan na ang D.B. Elkonin, kasunod ng G.V. Plekhanov, ay sumulat na "ang paglalaro ay ang anak ng paggawa", at ang mismong paglitaw ng isang bata larong role-playing naganap kapag ang bata ay hindi na direktang makabisado ang gawain ng mga matatanda, kapag nagkaroon ng makasaysayang dibisyon at komplikasyon ng paggawa.

3. Yugto ng pag-master ng mga aktibidad na pang-edukasyon (mula 6-8 hanggang 11-12 taong gulang) kapag ang mga tungkulin ng pagpipigil sa sarili, pagsisiyasat sa sarili, ang kakayahang magplano ng mga aktibidad ng isang tao, atbp. ay masinsinang binuo. Ito ay lalong mahalaga kapag ang bata ay nakapag-iisa na nagpaplano ng kanyang oras kapag gumagawa ng araling-bahay, na nagtagumpay sa kanyang pagnanais na maglakad at magpahinga pagkatapos ng paaralan.

4. Optant (optant phase, mga opsyon) (mula 11-12 hanggang 14-18 taong gulang) . Ito ang yugto ng paghahanda para sa buhay, para sa trabaho, mulat at responsableng pagpaplano at pagpili ng isang propesyonal na landas; Alinsunod dito, ang isang tao sa isang sitwasyon propesyonal na pagpapasya sa sarili ay tinatawag na optant. Ito ang panahon kung kailan nagiging abala ang isang tao sa pagpili ng isang propesyon o sa sapilitang pagbabago nito at gumagawa ng ganitong pagpili. Kung ang tungkulin ng isang optant ay isang propesyonal (na bahagyang nawalan ng kakayahang magtrabaho o natagpuan ang kanyang sarili na walang trabaho at pinilit na baguhin ang kanyang propesyon), kung gayon ang edad ng kalendaryo dito ay maaaring alinman sa hanay ng kakayahang magtrabaho.

5. Adept (o adept phase) , ang tinatawag na "back" na pagsasanay, na pinagsasama ang lahat ng kategorya ng mga nagsisimulang propesyonal. Adept - isang tao na nagsimula sa landas ng pangako sa propesyon at pinagkadalubhasaan ito (mga mag-aaral ng mga bokasyonal na paaralan, sekondarya at mas mataas na institusyong pang-edukasyon, pati na rin ang mga nag-aaral sa pamamagitan ng sistema ng mga panandaliang anyo ng bokasyonal na pagsasanay sa lugar ng trabaho - mga tagapakinig, mga kadete, mga mag-aaral ng mga master mentor). Depende sa uri ng propesyon, ang adept phase ay maaaring pangmatagalan o napaka-short-term (simpleng pagtuturo).

6. Adaptant (o ang yugto ng adaptasyon, nasanay sa trabaho ng isang batang espesyalista). Ito ay pagpasok sa propesyon pagkatapos makumpleto ang bokasyonal na pagsasanay, na tumatagal mula sa ilang buwan hanggang 2-3 taon. Ang isang batang dalubhasa ay umaangkop sa mga pamantayan ng pangkat na kanyang kinaroroonan, nasanay sa paglutas ng iba't ibang mga propesyonal na gawain.

7. Panloob (o panloob na yugto ) ay pumapasok sa propesyon bilang isang ganap na kasamahan, magagawang magtrabaho nang matatag para sa normal na antas. Ito ang yugto kung saan ang E.A. Sinabi ni Klimov na itinuturing ng mga kasamahan ang isang empleyado bilang "isa sa kanilang mga sarili," i.e. ang empleyado ay nakapasok na sa propesyonal na komunidad bilang isang ganap na miyembro ("inter" ay nangangahulugang: pumasok "sa loob ng propesyon").

8. Master (o ang yugto ng mastery, na magpapatuloy pa, at ang mga katangian ng mga pangunahing yugto ay idinagdag sa mga katangian nito, gaya ng dati). Ang manggagawa ay ang "pinakamahusay" sa mga "normal", kabilang sa "mabuti", i.e. kapansin-pansing namumukod-tangi mula sa pangkalahatang background. Ang isang empleyado ay maaaring malutas ang parehong simple at ang pinakamahirap na mga propesyonal na gawain. Siya ay nakikilala sa pamamagitan ng ilang mga espesyal na katangian, kasanayan o unibersalismo, isang malawak na oryentasyon sa propesyonal na larangan, o pareho. Natagpuan niya ang kanyang sariling indibidwal, natatanging istilo ng aktibidad, ang kanyang mga resulta ay palaging maganda, at mayroon siyang dahilan upang isaalang-alang ang kanyang sarili na hindi maaaring palitan sa anumang paraan. Kadalasan mayroon na siyang ilang pormal na tagapagpahiwatig ng kanyang mga kwalipikasyon (ranggo, kategorya, titulo).

9. Awtoridad (o bahagi ng awtoridad) . "Ang pinakamahusay sa mga masters." Ito, tulad ng yugto ng pagkadalubhasa, ay summed up din sa susunod. Ito ay isang master ng kanyang craft, kilala na, hindi bababa sa mga propesyonal na bilog o kahit na sa labas nito (sa industriya, sa antas ng cross-industriya, sa bansa). Depende sa mga anyo ng pagpapatunay ng mga manggagawa na tinanggap sa isang naibigay na propesyon, mayroon siyang ilang mga pormal na tagapagpahiwatig ng kwalipikasyon (ranggo, kategorya, akademikong degree, atbp.). Nalulutas niya ang mga propesyonal na problema dahil sa kanyang mahusay na karanasan, kasanayan, kakayahang ayusin ang kanyang trabaho, palibutan ang kanyang sarili ng mga katulong.

10. Mentor (mentoring phase, mentor in malawak na kahulugan mga salita bilang isang tao kung saan ang mga kasamahan ay handang matuto, matuto mula sa karanasan). Ang pinakamataas na antas ng trabaho ng anumang espesyalista. Ang yugtong ito ay kawili-wili dahil ang empleyado ay hindi lamang isang mahusay na espesyalista sa kanyang larangan, ngunit nagiging isang Guro na kayang ipasa ang kanyang pinakamahusay na karanasan sa kanyang mga mag-aaral at isama ang isang bahagi ng kanyang kaluluwa sa kanila ( ang pinakamagandang bahagi mga kaluluwa).

Kaya, ang pinakamataas na antas ng pag-unlad ng anumang espesyalista ay ang antas ng pedagogical. Ito ay pedagogy at edukasyon na ang ubod ng kultura ng tao, dahil nagbibigay ito ng pagpapatuloy at pangangalaga ang pinakamagandang karanasan sangkatauhan. Ang isang propesyonal na naging isang Mentor-Teacher ay isa ring nilalang sa kultura sa kanyang sariling paraan. pinakamahusay na kahulugan itong salita. Ang isang makapangyarihang master ng kanyang craft sa anumang propesyon ay "nakakakuha" ng mga taong katulad ng pag-iisip, mga mag-aaral, mga tagasunod.

Pagtuturo, natututo tayo.

Seneca

Sa "Explanatory Dictionary of the Russian Language" S.I. Ozhegova at N.Yu. Ang Shvedova ay binibigyan ng mga sumusunod na konsepto: propesyonal - isang taong gumagawa ng isang bagay nang propesyonal (kumpara sa isang baguhan), isang tunay na propesyonal - isang taong nagtatrabaho nang lubos na propesyonal, propesyonalismo - mahusay na kaalaman sa kanyang propesyon, propesyonal - paggawa ng isang bagay bilang isang propesyon, at maging isang propesyon. Ang isang propesyonal ay ganap na nakakatugon sa mga kinakailangan ng produksyon na ito, ang larangan ng aktibidad na ito, ang propesyon ay ang pangunahing trabaho, aktibidad sa paggawa.

Ang substructure ng isang propesyonal ay propesyonal na kakayahan. Sa mga paliwanag na diksyunaryo, ang kakayahan ay tinukoy bilang kamalayan, erudition. Sa ilalim ng propesyonal na kakayahan maunawaan ang kabuuan ng propesyonal na kaalaman, kasanayan, pati na rin ang mga paraan ng pagsasagawa ng mga propesyonal na aktibidad. Ang mga pangunahing bahagi ng propesyonal na kakayahan ay:

panlipunan at legal na kakayahan - kaalaman at kasanayan sa larangan ng pakikipag-ugnayan sa mga pampublikong institusyon at mga tao, pati na rin ang pagkakaroon ng mga propesyonal na diskarte sa komunikasyon at pag-uugali;

espesyal na kakayahan - paghahanda para sa independiyenteng pagganap ng mga tiyak na uri ng mga aktibidad, ang kakayahang malutas ang mga tipikal na propesyonal na gawain at suriin ang mga resulta ng trabaho ng isang tao, ang kakayahang nakapag-iisa na makakuha ng bagong kaalaman at kasanayan sa espesyalidad;

· personal na kakayahan - ang kakayahan para sa patuloy na paglago ng propesyonal at advanced na pagsasanay, pati na rin ang pagsasakatuparan sa sarili sa propesyonal na trabaho;

· sariling kakayahan - isang sapat na pag-unawa sa mga katangiang panlipunan at propesyonal ng isang tao at pagkakaroon ng mga teknolohiya para sa pagtagumpayan ng propesyonal na pagkasira.

E.F. Tinutukoy ni Zeer ang isa pang uri ng kakayahan - matinding propesyonal na kakayahan, i.e. ang kakayahang kumilos sa biglang kumplikadong mga kondisyon, sa kaso ng mga aksidente, mga paglabag sa mga teknolohikal na proseso.

T.V. Tinutukoy ni Kudryavtsev ang mga sumusunod na yugto ng propesyonal na pag-unlad ng isang tao: ang paglitaw at pagbuo ng mga propesyonal na intensyon; Edukasyong pangpropesyunal; aktibong pag-unlad ng propesyon at paghahanap ng sarili sa pangkat ng produksyon; buong pagsasakatuparan ng pagkatao sa propesyonal na gawain. Nag-aalok ang mga psychologist ng ibang periodization ng propesyonal na pag-unlad, na nagbibigay-diin sa mga sumusunod na yugto:

1) mga pagpipilian (12 - 17 taon), i.e. paghahanda para sa isang malay na pagpili ng isang propesyonal na landas;

2) bokasyonal na pagsasanay (16 - 23 taong gulang);

3) pag-unlad ng propesyonalismo (mula 23 taon hanggang edad ng pagreretiro), i.e. pagpasok sa sistema ng interpersonal na relasyon sa mga propesyonal na komunidad at karagdagang pag-unlad ng paksa ng aktibidad (E.A. Klimov).

Sa huli na periodization ng landas ng buhay ng propesyonal na E.A. Nag-aalok ang Klimov ng mas detalyadong pagpapangkat ng mga phase:

1) opsyon- ang panahon ng pagpili ng isang propesyon sa isang institusyong pang-edukasyon at propesyonal;

2) pagbagay– pagpasok sa propesyon at masanay dito;

3) yugto ng pagitan- pagkuha ng propesyonal na karanasan;

4) kasanayan- kwalipikadong pagganap ng aktibidad sa paggawa;

6) pagtuturo- ang paglipat ng propesyonal na karanasan.

A.K. Tinukoy ni Markova ang limang antas, na kinabibilangan ng siyam na yugto ng pagiging isang propesyonal.

1. Preprofessionalism kasama ang yugto ng paunang pagkakakilala sa propesyon.

2. Propesyonalismo ay binubuo ng tatlong yugto: pag-angkop sa propesyon, pag-aktuwal sa sarili dito at libreng pag-aari ng propesyon sa anyo ng mastery.

3. Superpropesyonalismo Binubuo din ng tatlong yugto: libreng pagkakaroon ng isang propesyon sa anyo ng pagkamalikhain, pag-master ng isang bilang ng mga nauugnay na propesyon, malikhaing pagdidisenyo sa sarili bilang isang tao.

4. Hindi propesyonalismo- pagganap ng paggawa ayon sa mga propesyonal na pangit na pamantayan laban sa background ng pagpapapangit ng personalidad.

5. Postprofessionalism- pagkumpleto ng propesyonal na aktibidad.

Sa sikolohiya ng paggawa, ang kakayahan ay kadalasang nakikilala sa propesyonalismo. Ngunit ang propesyonalismo bilang pinakamataas na antas ng pagganap ay tinitiyak, bilang karagdagan sa kakayahan, sa pamamagitan ng propesyonal na oryentasyon at propesyonal na mahahalagang kakayahan. Ang pag-aaral ng pagganap na pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ay nagpakita na sa mga unang yugto ng propesyonal na pag-unlad ng isang espesyalista mayroong isang kamag-anak na awtonomiya ng prosesong ito, at sa yugto ng independiyenteng pagganap ng propesyonal na aktibidad, ang kakayahan ay lalong pinagsama sa propesyonal na kahalagahan. mga katangian.

Ang mga pangunahing antas ng propesyonal na kakayahan naging paksa ng aktibidad edukasyon, propesyonal na pag-unlad, propesyonal na karanasan at propesyonalismo. Ang pagsusuri ng propesyonal na aktibidad ay nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang pagkakaroon ng tatlong antas ng kakayahan - pangkalahatang kakayahan sa kultura(ang antas ng edukasyon na sapat para sa pagsasakatuparan ng sarili ng indibidwal, oryentasyon sa espasyo ng kultura, batay sa komunikasyon bilang isang espesyal na anyo ng aktibidad na nagsisiguro sa praktikal at espirituwal na pagkakaisa ng mga tao at nagpapahintulot sa isa na suriin ang mga tiyak na phenomena ng kultura); kakayahan sa pamamaraan(ang antas ng edukasyon na sapat para sa independiyenteng malikhaing solusyon ng pananaw sa mundo at mga problema sa pananaliksik ng isang teoretikal o inilapat na kalikasan sa iba't ibang larangan ng buhay); pre-propesyonal na kakayahan(ang antas ng edukasyon na sapat upang matanggap pagkatapos makumpleto ang pangkalahatang edukasyon bokasyonal na edukasyon sa napiling larangan). Maaaring ipagpalagay na mayroon propesyonal na kakayahan.

Isinasaalang-alang ng mapagkumpitensyang modelo ng personalidad ang mga pangunahing kwalipikasyon, na medyo nakakumbinsi na napatunayan sa gawain ni E.F. Zeera "Psychology of personality-oriented professional education".

Ang pinakamahalagang katangian ng isang propesyonal ay ang kakayahang gamitin at ilapat ang kanyang kaalaman, kasanayan at kakayahan, pati na rin ang mga pangkalahatang paraan ng pagsasagawa ng mga aksyon. Ang mga sikolohikal at didactic na konstruksyon na ito ay tinatawag na mga kakayahan. Ang konsepto ng "mga pangunahing kakayahan" ay ipinakilala noong unang bahagi ng 1990s. International Labor Organization sa mga kinakailangan sa kwalipikasyon para sa mga espesyalista sa sistema ng postgraduate na edukasyon, advanced na pagsasanay at muling pagsasanay ng mga tauhan ng managerial. Noong kalagitnaan ng 1990s. ang konseptong ito ay nagsisimula na upang tukuyin ang mga kinakailangan para sa pagsasanay ng mga espesyalista sa isang bokasyonal na paaralan.

Kakayahan itinuturing bilang Pangkalahatang abilidad isang espesyalista upang pakilusin ang kanyang kaalaman, kasanayan, pati na rin ang mga pangkalahatang paraan ng pagsasagawa ng mga aksyon sa mga propesyonal na aktibidad.

Narito ang limang pangunahing kakayahan na ibinigay espesyal na kahulugan sa bokasyonal na edukasyon sa mga bansa ng European Community:

· kakayahang panlipunan - ang kakayahang kumuha ng responsibilidad, bumuo ng isang solusyon kasama ng ibang mga tao at lumahok sa pagpapatupad nito, pagpapaubaya para sa iba't ibang kultura at relihiyon ng etniko, ang pagpapakita ng pagsasama ng mga personal na interes sa mga pangangailangan ng negosyo at lipunan;

· kakayahan sa komunikasyon, pagtukoy sa pagkakaroon ng mga teknolohiya ng pasalita at nakasulat na komunikasyon sa iba't ibang wika, kabilang ang computer programming, kabilang ang komunikasyon sa pamamagitan ng Internet;

· kakayahan sa impormasyong panlipunan, nailalarawan ang pagkakaroon ng mga teknolohiya ng impormasyon at isang kritikal na saloobin sa impormasyong panlipunan na ipinakalat ng media;

· kakayahan sa pag-iisip - pagpayag na patuloy na mapabuti ang antas ng pang-edukasyon, ang pangangailangan na i-update at mapagtanto ang kanilang personal na potensyal, ang kakayahang mag-isa na makakuha ng bagong kaalaman at kasanayan, ang kakayahang umunlad sa sarili;

· espesyal na kakayahan - kahandaan para sa independiyenteng pagganap ng mga propesyonal na aksyon, pagsusuri ng mga resulta ng sariling gawain (E.F. Zeer).

8.3. Mga pangunahing direksyon ng pag-unlad ng system

propesyonal na edukasyon sa Russia

Hindi pilosopikal na paghahayag sa ating panahon

maaaring sumulong ang agham ng pedagogy, ngunit

pasyente at lahat ng mga karanasan.

V.V. Rozanov

Ang mga pangunahing kalakaran na tumutukoy sa pag-unlad ng sistema ng edukasyong bokasyonal ay ang pagpapatuloy, integrasyon, rehiyonalisasyon, estandardisasyon, demokratisasyon, at pluralisasyon.

Tingnan natin ang bawat isa sa mga trend na ito.

Pagpapatuloy ng edukasyon. Sa unang pagkakataon ang konsepto ng panghabambuhay na edukasyon ay ipinakita sa UNESCO forum (1965) ng pinakadakilang teoretiko na si P. Legrand at nagdulot ng malaking tugon. Ang interpretasyon ng panghabambuhay na edukasyon na iminungkahi ni P. Lengrand ay nakapaloob ideyang makatao: inilalagay nito sa gitna ng lahat ng mga prinsipyong pang-edukasyon ang isang tao na dapat lumikha ng mga kondisyon para sa ganap na pag-unlad ng kanyang mga kakayahan sa buong buhay niya. Ang mga yugto ng buhay ng tao ay isinasaalang-alang sa isang bagong paraan: ang tradisyonal na dibisyon ng buhay sa panahon ng pag-aaral, trabaho at propesyonal na pag-deactivate ay inalis. Ang patuloy na edukasyon, na nauunawaan sa ganitong paraan, ay nangangahulugan ng isang panghabambuhay na proseso kung saan ang pagsasama ng parehong indibidwal at panlipunang aspeto ay gumaganap ng isang mahalagang papel. pagkatao ng tao at ang kanyang mga aktibidad.

Ang batayan para sa teoretikal at pagkatapos ay praktikal na pag-unlad ng konsepto ng panghabambuhay na edukasyon ay ang pag-aaral ni R. Dave, na nagpasiya ng mga prinsipyo ng panghabambuhay na edukasyon. Tinukoy ni R. Dave ang 25 tampok na nagpapakilala sa patuloy na edukasyon. Ayon sa mananaliksik, ang mga palatandaang ito ay maaaring ituring na resulta ng unang pangunahing yugto ng siyentipikong pananaliksik sa lugar na ito. Kasama sa kanilang listahan ang mga sumusunod na prinsipyo: saklaw ng edukasyon sa buong buhay ng isang tao; pag-unawa sa sistema ng edukasyon bilang isang holistic, kabilang ang preschool na edukasyon, basic, sequential, paulit-ulit, parallel na edukasyon, pag-iisa at pagsasama-sama ng lahat ng antas at anyo nito; pagsasama sa sistema ng edukasyon, bilang karagdagan sa mga institusyong pang-edukasyon at mga sentro ng karagdagang pagsasanay, pormal, di-pormal at di-pormal na mga anyo ng edukasyon; pahalang na integrasyon: tahanan - kapitbahay - lokal na panlipunang globo - lipunan - globo ng trabaho - mass media - libangan, kultural, relihiyosong organisasyon, atbp.; koneksyon sa pagitan ng mga pinag-aralan na paksa; sa pagitan ng iba't ibang aspeto ng pag-unlad ng tao (pisikal, moral, intelektwal, atbp.) sa ilang yugto ng buhay; vertical integration: ang koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na yugto ng edukasyon - preschool, paaralan, post-school; sa pagitan ng iba't ibang antas at paksa sa loob ng magkahiwalay na yugto; sa pagitan ng iba't ibang mga tungkulin sa lipunan na ipinatupad ng isang tao sa ilang mga yugto ng landas ng buhay; sa pagitan iba't ibang katangian pag-unlad ng tao (mga katangian ng isang pansamantalang kalikasan, tulad ng pisikal, moral, intelektwal na pag-unlad, atbp.); unibersalidad at demokrasya ng edukasyon; ang posibilidad ng paglikha ng mga alternatibong istruktura para sa edukasyon; pag-uugnay ng pangkalahatang at bokasyonal na edukasyon; diin sa pamamahala sa sarili; sa self-education, self-education, self-esteem; indibidwalisasyon ng pagtuturo; pagtuturo sa mga kondisyon ng iba't ibang henerasyon (sa pamilya, sa lipunan); pagpapalawak ng mga abot-tanaw; interdisciplinarity ng kaalaman, ang kanilang mga katangian; flexibility at iba't ibang nilalaman, paraan at pamamaraan, oras at lugar ng pagsasanay; pabago-bagong diskarte sa kaalaman - ang kakayahang mag-assimilate ng mga bagong tagumpay ng agham; pagpapabuti ng mga kasanayan sa pag-aaral; pagpapasigla ng pagganyak sa pag-aaral; paglikha ng angkop na mga kondisyon at kapaligiran para sa pag-aaral; pagpapatupad ng malikhain at makabagong mga diskarte; pagpapadali sa pagbabago ng mga tungkuling panlipunan sa iba't ibang panahon ng buhay; kaalaman at pag-unlad ng sariling sistema ng mga pagpapahalaga; pagpapanatili at pagpapabuti ng kalidad ng indibidwal at kolektibong buhay sa pamamagitan ng personal, panlipunan at propesyonal na pag-unlad; pag-unlad ng isang lipunang nagtuturo at nagtuturo; pag-aaral na "maging" at "maging" isang tao; sistematikong mga prinsipyo para sa lahat prosesong pang-edukasyon.

Ang mga teoretikal na probisyon na ito ay naging batayan para sa reporma ng mga pambansang sistema ng edukasyon sa mundo (USA, Japan, Germany, Great Britain, Canada, mga bansa ng "ikatlong mundo" at Silangang Europa).

Sa kabila ng pagpapatibay ng isang desisyon sa kurso patungo sa paglikha ng isang sistema ng tuluy-tuloy na edukasyon, sa Russian Federation ay wala pa ring konsepto sa buong bansa, ngunit mga direksyon lamang para sa pag-unlad. Siyempre, ito ay nagpapabagal sa proseso ng reporma. Tila, ang landas sa reporma sa sistema ng edukasyon sa ating bansa ay nakasalalay sa mga makabagong kasanayan. Ang landas na ito ay hindi ang pinakamaikling at hindi ang pinakamadali. Bilang karagdagan, kinakailangang isaalang-alang ang lahat ng umiiral na mga uso na likas sa proseso ng reporma sa ibang bansa. Ang panghabambuhay na edukasyon ay batay sa ideya ng pagbuo ng isang tao bilang isang tao, isang paksa ng aktibidad at komunikasyon sa buong buhay niya.

Kaugnay nito, ang edukasyon ay maaaring ituring na tuloy-tuloy, komprehensibo sa pagkakumpleto nito, indibidwal sa oras, bilis at pokus, na nagbibigay ng pagkakataon sa bawat tao na ipatupad ang kanilang sariling programa sa pagsasanay. Ang pagpapatupad ng patuloy na multi-level na bokasyonal na edukasyon ay humantong sa paglikha ng mga institusyong pang-edukasyon na may iba't ibang organisasyon ng bokasyonal na pagsasanay, pagsasama ng mga programang pang-edukasyon ng iba't ibang mga sistema ng bokasyonal na edukasyon: pangunahin, pangalawa at mas mataas. Ipinakita ng mga pag-aaral na ang bansa ay kasalukuyang nagpapalawak ng network institusyong pang-edukasyon kung saan nilikha ang mga kundisyon para sa paglipat sa multi-level, multi-stage, sunud-sunod at variable na mga programang pang-edukasyon.

Ang konsepto ng "patuloy na propesyonal na edukasyon" ay maaaring maiugnay sa indibidwal, mga programang pang-edukasyon at mga prosesong pang-edukasyon, gayundin sa mga istruktura ng organisasyon. Sa bawat isa sa mga relasyon sa itaas, ang konseptong ito ay kinabibilangan ng sarili nitong kahulugan. Ang gawain ng anumang institusyong pang-edukasyon ng pangunahin, pangalawa at mas mataas na propesyonal na edukasyon ay upang lumikha ng mga kondisyon na kaaya-aya sa pagsasakatuparan sa sarili ng pagkatao ng mag-aaral at sa kanyang karagdagang pag-unlad.

Pagkakaisa ng edukasyon. Ang kalakaran na ito ay pinaka-malinaw na ipinahayag sa unang yugto ng pagpapatupad ng patuloy na edukasyon sa mga bansang Kanluranin at ang dating USSR. Sa dokumento ng UNESCO na inihanda para sa XIX General Conference ng United Nations, ang panghabambuhay na edukasyon ay binibigyang kahulugan bilang isang paraan ng komunikasyon at pagsasama-sama, na nagpapahintulot sa pag-synthesize ng isang bilang ng mga elemento sa isang umiiral nang sistema ng edukasyon at bilang isang pangunahing prinsipyo ng muling pagsasaayos ng organisasyon ng iba't ibang bahagi ng sistema ng edukasyon.

Ang lahat ng ito sa huling dalawang dekada ay nag-ambag sa paglitaw sa karamihan ng mga rehiyon ng kalakaran patungo sa pinagsama-samang pagtuturo at ang paglipat ng siyentipiko at teknikal na kaalaman. Maraming problema ang lumitaw sa proseso ng pagsasama.

Ang kanilang unang bilog ay konektado sa mga problemang iyon na nauugnay sa pagtukoy ng bahagi o bahagi ng impormasyong pang-agham at teknikal sa kurikulum ng saklaw ng sapilitang at espesyal na edukasyon, pati na rin ang mga nakakaapekto sa mga pamamaraan ng pinagsamang pagtuturo ng mga disiplinang pang-agham at teknikal, grupo ayon sa idad o antas ng edukasyon. Ayon sa mga konklusyon ng Komisyon ng UNESCO, ang mga pagkakaiba sa pang-agham at teknikal na kagamitan (saturation) ng mga kurikulum na umiiral sa iba't ibang mga rehiyon ng mundo ay mas malinaw sa 1st level ng edukasyon (sa mababang Paaralan) at pinapakinis sa ika-11, bagaman may pagkakaiba din dito.

Ang pangalawang bilog ng mga problema ay may kaugnayan sa ekonomiya. Ang prosesong ito ay nagaganap sa pandaigdigang antas: ang edukasyon ay lalong nakatali sa ekonomiya. Ang komunikasyon sa pagitan ng mga institusyong pang-edukasyon at mga tagapag-empleyo ay mas madaling maitatag, siyempre, kung saan mayroong isang mataas na organisadong istraktura ng industriya.

Gayunpaman, ang karanasan ng ating bansa at ng mga bansa sa Silangang Europa, “kung saan nagaganap ang pagbabagong pang-ekonomiya sa kabuuan,” gaya ng binanggit sa Ulat ng UNESCO, “ay nagpapakita na ang malapit na ugnayan sa pagitan ng paaralan at mga tagapag-empleyo – mga ugnayang matagal nang nabuo sa ang rehiyong ito – wala sa kanilang sarili ang makatitiyak na ang kaalaman at kasanayang nakuha ng mga nagtapos sa paaralan ay magagamit nang buo.” Ang umiiral na karanasan ay dapat na mabago sa mga pangangailangan ng isang ekonomiya sa merkado, ang mga bagong koneksyon sa mga istrukturang pang-ekonomiya ay dapat matagpuan at maitatag, at higit sa lahat sa antas ng rehiyon, dahil wala pa ring pinag-isang pederal na konsepto ng panghabambuhay na edukasyon.

Sa mga bansang may maunlad Ekonomiya ng merkado ang tanong ng ugnayan sa pagitan ng produksyon at sistema ng pagsasanay ay malulutas tulad ng sumusunod: upang makamit ang isang tiyak na layunin sa produksyon, ang mga malalaking korporasyon ay naglalagay ng isang order para sa pagsasanay ng mga kinakailangang espesyalista sa lahat ng antas sa mga nauugnay na institusyong pang-edukasyon, o ang mga korporasyon ay nagbukas ng isang pang-edukasyon na kumplikado sa kanilang sariling gastos. Ang proseso ng pagsasama ng agham at produksyon (industriyalisasyon ng agham) ay nangangailangan ng pagbabago sa sistema ng edukasyon: ang mga bagong disiplina at kurso ay nilikha na may problema at interdisciplinary sa kalikasan, iba't ibang anyo ng edukasyon, mga uri ng mga institusyong pang-edukasyon, mga uri ng muling pagsasanay, atbp.

Ang pangunahing gawain ng institusyon ng bokasyonal na edukasyon ay ang paghahanda ng isang karampatang manggagawa.

Standardisasyon ng edukasyon. Ang standardisasyon ng pangunahing bokasyonal na edukasyon ay nangangailangan ng pagsasaalang-alang sa mga tiyak na layunin at layunin ng isang naibigay na antas ng edukasyon. Ang pagbuo ng isang pamantayan sa edukasyong bokasyonal ay ginagawang posible upang matupad ang mga sumusunod na kondisyon:

1) magtatag ng isang pangunahing antas na nagsisiguro sa pagpapatuloy ng edukasyon, ang kinakailangang minimum na antas ng kwalipikasyon ng isang manggagawa o propesyonal na espesyalista;

2) pagbutihin ang kalidad ng pagsasanay ng mga espesyalista sa pamamagitan ng pagpapalawak propesyonal na profile, universalization ng nilalaman ng edukasyon, ang pagpapakilala ng isang progresibong block-modular na sistema ng edukasyon, kontrol sa pagiging epektibo ng mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon;

3) i-streamline ang mga regulasyon at legal na aspeto ng pagsasanay ng lahat ng mga paksa ng sistema ng bokasyonal na edukasyon, itatag ang pagkakasunud-sunod nito sa konteksto ng patuloy na edukasyon;

4) tiyakin ang convertibility (kaasahan) ng bokasyonal na edukasyon sa loob ng estado at lampas sa mga hangganan nito para sa walang hadlang na pakikilahok sa internasyonal na merkado ng paggawa.

Demokratisasyon at pluralisasyon ng edukasyon. Isa sa mga direksyon ng proseso ng edukasyon ay ang demokratisasyon ng sistema ng edukasyon. Sa edukasyon, ang proseso ng demokratisasyon ay dumaan sa yugto kung saan ang accessibility nito, libreng pangkalahatang edukasyon, pagkakapantay-pantay sa pagkuha ng propesyonal at mas mataas na edukasyon batay sa mga kakayahan ng bawat isa, na naglalayong ganap na pag-unlad ng indibidwal, sa pagtaas ng paggalang sa mga karapatang pantao at pangunahing natiyak ang mga kalayaan. Sa proseso ng demokratisasyon ng sistema ng edukasyon, nagbabago ang kapaligiran ng pagkatuto sa labas ng mga tradisyonal na anyo ng edukasyon, at nagbabago rin ang mga di-tradisyonal na anyo na hindi pa rin maunlad (non-formal, renewable education).

Mula sa isang propesyonal na pananaw, para sa kanilang pag-unlad kinakailangan na bumuo ng mga sari-saring programa na maaaring mag-ambag sa paglikha ng mga lokal na sistema ng edukasyon, na tinitiyak ang pagiging epektibo ng proseso ng desentralisasyon ng sistema ng edukasyon, na nangangahulugan ng pagpapalalim ng demokratisasyon nito. Ang pagkakaiba-iba o pagpapalawak ng listahan ng mga serbisyong ibinigay ay isang layunin na proseso na nag-aambag sa kaligtasan ng mga institusyong pang-edukasyon (pagpapalawak ng listahan ng mga serbisyong pang-edukasyon, pagtiyak sa pagtatrabaho ng mga guro, atbp.). Ang isang mahalagang kondisyon para sa demokratisasyon ng edukasyon ay ang kontrol ng lipunan. Dapat tiyakin ang pluralismo sa pamamagitan ng suporta ng mga independiyenteng partido at organisasyon: mga asosasyon ng mga magulang, mag-aaral, guro at unyon ng manggagawa.

Ang isa pang direksyon na maaaring bigyang-kahulugan sa ilang mga antas ay ang paglikha ng isang "merkado" para sa mga institusyong pang-edukasyon. Ang isa sa mga paraan ng pagtiyak ng tunay na karapatang pumili ng edukasyon ay ang pagsasagawa ng batas ng supply at demand sa edukasyon. Saanman sa mundo ang "pamilihan" ng edukasyon ay nasa ilalim ng impluwensya at kontrol ng estado. Kung wala ang pagpapakilala ng isang elemento ng merkado sa mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon at ang pag-agos ng mga pondo mula sa mga negosyo, negosyante, magulang (kasama ang mga pamumuhunan ng estado), ang edukasyon ay malamang na hindi gumana nang epektibo.

Sa ilalim ng mga kondisyon ng ekonomiya (patuloy na pagbaba ng produksyon, pagbawas sa pondo para sa sistema ng edukasyon), panlipunan (paghihirap ng populasyon, polarisasyon nito), ideolohikal (kakulangan ng isang nabuong ideolohiya ng estado) at mga pambansang salungatan, napakahirap na tukuyin ang mga paraan upang malutas ang mga problemang nauugnay sa pluralisasyon ng edukasyon.

At, gayunpaman, sa batayan ng mga pagbabagong nagaganap na sa sistema ng domestikong edukasyon, ang mga sumusunod ay makikilala. katangian ibinigay na proseso: desentralisasyon ng sistema ng edukasyon; paglikha ng mga institusyong pang-edukasyon na hindi pang-estado; pagbubukas ng mga institusyong pang-edukasyon ng kumpisalan; pagpapakilala ng bilingual na edukasyon; pagpapalawak ng mga paraan ng pagkuha ng kaalaman; paglikha ng mga panrehiyon at pambansang institusyong pang-edukasyon; pagbuo at pagpapakilala ng pambansang-rehiyonal na bahagi sa kurikulum.

1.4 Propesyonal na pag-unlad ng pagkatao

Sinasaklaw ng propesyonal na pag-unlad ang mahabang panahon ng buhay ng tao (17 - 40 taon). Sa panahong ito, nagbabago ang buhay at propesyonal na mga plano, mayroong pagbabago sa sitwasyong panlipunan, mga nangungunang aktibidad, muling pagsasaayos ng istraktura ng personalidad. Samakatuwid, nagiging kinakailangan na hatiin ang prosesong ito sa mga yugto o yugto. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang tanong ay lumitaw tungkol sa mga pamantayan para sa pagtukoy ng mga yugto sa patuloy na proseso ng propesyonal na pag-unlad.

Dahil ang mga socio-economic na kadahilanan ay nakakaimpluwensya sa pagpili ng propesyonal na trabaho, ang pagbuo ng isang espesyalista, ito ay lehitimong piliin ang panlipunang sitwasyon na tumutukoy sa saloobin ng indibidwal sa propesyon at mga propesyonal na komunidad bilang batayan para sa paghati sa propesyonal na pag-unlad ng isang tao. .

Ang susunod na batayan para sa pagkita ng kaibahan ng propesyonal na pag-unlad ay ang nangungunang aktibidad. Ang pag-unlad nito, ang pagpapabuti ng mga pamamaraan ng pagpapatupad ay humantong sa isang radikal na muling pagsasaayos ng pagkatao. Malinaw na ang mga aktibidad na isinasagawa sa antas ng reproduktibo ay gumagawa ng iba pang mga pangangailangan sa indibidwal kaysa sa bahagyang paghahanap at pagiging malikhain. Ang sikolohikal na organisasyon ng personalidad ng isang batang espesyalista na pinagkadalubhasaan ang propesyonal na aktibidad, walang alinlangan, ay naiiba sa sikolohikal na organisasyon ng personalidad ng isang propesyonal. Ang mga sikolohikal na mekanismo para sa pagpapatupad ng mga partikular na aktibidad sa reproductive at creative na antas ay ibang-iba na maaari silang maiugnay sa iba't ibang uri ng aktibidad, ibig sabihin, ang paglipat mula sa isang antas ng aktibidad patungo sa isa pa, mas mataas, ay sinamahan ng muling pagsasaayos ng ang pagkatao.

Kaya, makatwiran na kunin ang sitwasyong panlipunan at ang antas ng pagpapatupad ng nangungunang aktibidad bilang mga batayan para sa pagkilala sa mga yugto ng propesyonal na pag-unlad ng isang tao. Isaalang-alang ang impluwensya ng dalawang salik na ito sa propesyonal na pag-unlad ng indibidwal.

Ang simula ng prosesong ito ay ang paglitaw ng mga interes at hilig na nakatuon sa propesyonal sa mga bata sa ilalim ng impluwensya ng mga kamag-anak, guro, mga laro sa paglalaro ng papel at mga paksa sa paaralan (0-12 taong gulang). Ito ang yugto ng amorphous na opsyon.

Sinusundan ito ng pagbuo ng mga propesyonal na intensyon, na nagtatapos sa isang may kamalayan, ninanais, at kung minsan ay sapilitang pagpili ng isang propesyon. Ang panahong ito sa pagbuo ng pagkatao ay tinatawag na opsyon. Ang kakaiba ng sitwasyong panlipunan ng pag-unlad ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga lalaki at babae ay nasa huling yugto ng pagkabata - bago ang simula ng malayang buhay. Ang nangungunang aktibidad ay pang-edukasyon at propesyonal. Sa loob ng balangkas nito, nabuo ang mga interes na nagbibigay-malay at propesyonal, mga plano sa buhay. Ang propesyonal na aktibidad ng indibidwal ay naglalayong mahanap ang kanyang lugar sa mundo ng mga propesyon at malinaw na ipinahayag sa desisyon sa pagpili ng propesyon.

Ang susunod na yugto ng pagbuo ay nagsisimula sa pagpasok sa isang propesyonal na institusyong pang-edukasyon. Ang sitwasyong panlipunan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bagong panlipunang papel ng indibidwal (mag-aaral, mag-aaral), mga bagong relasyon sa pangkat, higit na kalayaan sa lipunan, pampulitika at sibil na kapanahunan. Ang nangungunang aktibidad ay propesyonal at nagbibigay-malay, na nakatuon sa pagkuha ng isang partikular na propesyon. Ang tagal ng yugto ng pagsasanay sa bokasyonal ay nakasalalay sa uri ng institusyong pang-edukasyon, at sa kaso ng pagpasok sa isang trabaho kaagad pagkatapos ng pagtatapos, ang tagal nito ay maaaring makabuluhang bawasan (hanggang sa isa o dalawang buwan).

Pagkatapos ng pagtatapos mula sa isang institusyong pang-edukasyon, nagsisimula ang yugto ng propesyonal na pagbagay. Ang sitwasyong panlipunan ay radikal na nagbabago: isang bagong sistema ng mga relasyon sa isang pangkat ng produksyon na may iba't ibang edad, isang iba't ibang papel sa lipunan, mga bagong kalagayang sosyo-ekonomiko at mga propesyonal na relasyon. Nagiging propesyonal ang nangungunang aktibidad. Gayunpaman, ang antas ng pagpapatupad nito, bilang panuntunan, ay isang normatibo at reproductive na kalikasan.

Ang propesyonal na aktibidad ng indibidwal sa yugtong ito ay tumataas nang husto. Ito ay naglalayong sa panlipunan at propesyonal na pagbagay - mastering ang sistema ng mga relasyon sa koponan, isang bagong panlipunang papel, pagkuha ng propesyonal na karanasan at independiyenteng pagganap ng propesyonal na trabaho.

Habang pinagkadalubhasaan ng tao ang propesyon, lalo siyang nalubog sa propesyonal na kapaligiran. Ang pagpapatupad ng mga aktibidad ay isinasagawa sa medyo matatag at pinakamainam na paraan para sa empleyado. Ang pagpapapanatag ng propesyonal na aktibidad ay humahantong sa pagbuo bagong sistema relasyon ng indibidwal sa kapaligiran at sa kanyang sarili. Ang mga pagbabagong ito ay humantong sa pagbuo ng isang bagong sitwasyon sa lipunan, at ang propesyonal na aktibidad mismo ay nailalarawan sa pamamagitan ng indibidwal, personal na naaangkop na mga teknolohiya para sa pagganap. Ang yugto ng pangunahing propesyonalisasyon at ang pagbuo ng isang espesyalista ay nagsisimula.

Karagdagang advanced na pagsasanay, indibidwalisasyon ng mga teknolohiya para sa pagsasagawa ng mga aktibidad, pagbuo ng sariling propesyonal na posisyon, mataas na kalidad at ang pagiging produktibo ng paggawa ay humahantong sa paglipat ng indibidwal sa ikalawang antas ng propesyonalisasyon, kung saan nagaganap ang pagbuo ng isang propesyonal.

Sa yugtong ito, ang aktibidad ng propesyonal ay unti-unting nagpapatatag, ang antas ng pagpapakita nito ay indibidwal at nakasalalay sa mga sikolohikal na katangian ng indibidwal. Ngunit sa pangkalahatan, ang bawat empleyado ay may sariling matatag at pinakamainam na antas ng propesyonal na aktibidad.

At isang bahagi lamang ng mga manggagawa na may mga potensyal na malikhain, isang binuo na pangangailangan para sa katuparan sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili, ang napupunta sa susunod na yugto - propesyonal na kasanayan at pag-unlad ng mga propesyonal. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na malikhain at panlipunang aktibidad ng indibidwal, isang produktibong antas ng propesyonal na aktibidad. Ang paglipat sa yugto ng mastery ay nagbabago sa sitwasyong panlipunan, radikal na nagbabago sa likas na katangian ng pagganap ng mga propesyonal na aktibidad, kapansin-pansing pinatataas ang antas ng propesyonal na aktibidad ng indibidwal. Ang propesyonal na aktibidad ay ipinakita sa paghahanap para sa bago, mas epektibong mga paraan ng pagsasagawa ng mga aktibidad, pagbabago ng itinatag na mga relasyon sa koponan, sinusubukang pagtagumpayan, basagin ang mga tradisyonal na pamamaraan ng pamamahala, sa kawalang-kasiyahan sa sarili, sa pagnanais na lumampas sa sarili. Ang pag-unawa sa taas ng propesyonalismo (acme) ay katibayan na naganap ang personalidad.

Kaya, sa holistic na proseso ng propesyonal na pag-unlad ng isang tao, pitong yugto ay nakikilala (Talahanayan 1).

Talahanayan 1

Mga yugto ng propesyonal na pag-unlad ng pagkatao

Ang paglipat mula sa isang yugto ng propesyonal na pag-unlad patungo sa isa pa ay nangangahulugan ng pagbabago sa panlipunang sitwasyon ng pag-unlad, isang pagbabago sa nilalaman ng nangungunang aktibidad, ang pagbuo o pagtatalaga ng isang bagong panlipunang papel, propesyonal na pag-uugali at, siyempre, ang muling pagsasaayos ng ang pagkatao. Ang lahat ng mga pagbabagong ito ay hindi maaaring maging sanhi ng pag-igting sa isip ng indibidwal. Ang paglipat mula sa isang yugto patungo sa isa pa ay nagdudulot ng subjective at layunin na mga paghihirap, interpersonal at intrapersonal na mga salungatan. Maaari itong maitalo na ang pagbabago ng mga yugto ay nagpapasimula ng mga normatibong krisis ng propesyonal na pag-unlad ng indibidwal.

Ang personal na pag-unlad ay hindi kinakailangang sinamahan ng isang sunud-sunod na pagbabago sa nangungunang aktibidad, ang mga sikolohikal na katangian ng mga indibidwal na yugto ng pagbuo ay tinutukoy lamang ng panlipunang sitwasyon ng pag-unlad. Ang nangungunang aktibidad mismo, sa loob ng parehong edad, isang yugto ng pagbuo, ay sumasailalim sa mga pagbabago sa husay: ang pagganyak, pagpaplano, pamamaraan ng pagpapatupad, pagpipigil sa sarili, atbp. ay itinayong muli.

Nagbibigay ito ng isang malaking bilang ng mga alternatibong landas ng propesyonal na pag-unlad, na humahantong sa ilan sa pagsasakatuparan sa sarili sa mga propesyonal na aktibidad, ang iba sa unti-unting pagkalipol ng mga propesyonal na tungkulin, at ang iba pa sa pagsira sa sarili ng indibidwal.

Sa proseso ng pagiging isang propesyonal, ang pagtaas ng sukat ng pagkatao, ang paksa ay lalong kumikilos bilang isang kadahilanan sa kanyang pag-unlad, pagbabago, pagbabago ng mga layunin na pangyayari alinsunod sa kanyang mga personal na katangian. Sa madaling salita, ang isang propesyonal ay maaaring sinasadyang baguhin ang kanyang propesyonal na talambuhay, makisali sa pag-unlad ng sarili, pagpapabuti ng sarili, ngunit sa kasong ito, ang prosesong ito ay hinihimok ng panlipunang kapaligiran, pang-ekonomiyang kondisyon ng buhay.

Ang motivational sphere ng isang tao ay may kumplikadong istraktura. Ang saloobin sa pag-aaral, sa propesyonal na pagpapabuti ng sarili ay hindi masusuri ng mga indibidwal na motibo. Kinakailangang pag-aralan ang buong sistema ng pagganyak na tiyak sa itong tao, ang likas na katangian ng kanyang nangingibabaw na motibo. Kabilang sa mga panloob na motibo ang tulad ng sariling pag-unlad sa proseso ng pag-aaral, kaalaman sa bago, hindi alam. Ang mga motibo tulad ng pangangailangan para sa pag-aaral para sa susunod na buhay, ang proseso ng pag-aaral bilang isang pagkakataon para sa komunikasyon, ang papuri mula sa mga makabuluhang tao ay natural at kapaki-pakinabang sa proseso ng pag-aaral. Ang propesyonal na paglago para sa pamumuno at prestihiyo at ang pagnanais na maging spotlight ay maaaring magkaroon ng negatibong epekto sa kalikasan at mga resulta ng proseso ng edukasyon. Social motives - tungkulin, responsibilidad ay mahalaga para sa matagumpay na pag-aaral, pagpapabuti ng propesyonalismo, ngunit hindi ito palaging ipinatupad, na binabawasan ang kanilang motivating puwersa. Mga motibo na nauugnay sa propesyonal na aktibidad ng isang tao ay may isang kumplikadong istraktura at kasama ang mga motibo para sa aktibidad ng paggawa, mga motibo para sa pagpili ng isang propesyon at mga motibo para sa pagpili ng isang lugar ng trabaho. Sinasaklaw ng propesyonal na pag-unlad ang mahabang panahon ng buhay ng isang tao, kung saan nagbabago ang kanyang buhay at mga propesyonal na plano, mayroong pagbabago sa sitwasyong panlipunan, mga nangungunang aktibidad, at muling pagsasaayos ng istraktura ng personalidad. Ang panahon ng buhay ng estudyante ay kasabay ng pinakamalaking potensyal ng isang tao. Ang mag-aaral ay nagsisikap para sa propesyonal na pagsasakatuparan sa sarili at tagumpay, siya ang pinaka-mobile at propesyonal, na may kakayahang maabot ang pinakamataas na tagumpay sa kanyang mga aktibidad. Ang paglipat sa taas ng propesyonalismo ay nangangailangan ng ilang partikular na katangian mula sa isang tao. Una sa lahat, ito ay pagganyak, kabilang ang pagganyak para sa tagumpay sa propesyonal na aktibidad, pagganyak para sa pagpapaunlad ng sarili at pagsasakatuparan sa sarili.

KABANATA II. MGA KATANGIAN NG PAGGANYAK NG PROFESSIONAL NA PAGBUBUO NG SARILI SA MGA MAG-AARAL NG GURO 2.1 Diagnostics ng motibasyon para sa propesyonal na pagpapabuti ng sarili sa mga mag-aaral

Tulad ng ipinapakita ng kasanayan, ang mga modernong anyo ng mga espesyalista sa pagsasanay ay hindi sumasaklaw sa lahat ng mga gawain na kailangan nilang lutasin, ayon sa mga kinakailangan ng propesyon. Hindi sinasadya na ang propesyonal na pagpapabuti sa sarili ay itinuturing ngayon bilang isang tiyak na uri ng propesyonal na aktibidad ng mga espesyalista, bilang isang obligadong bahagi ng kanilang pagsasanay. Ang propesyonal na pagpapabuti sa sarili ay ang resulta ng isang nakakamalay na pakikipag-ugnayan ng isang espesyalista na may isang tiyak na kapaligiran sa lipunan, kung saan nabubuo niya ang gayong mga personal na katangian na nagbibigay ng tagumpay sa mga propesyonal na aktibidad at sa buhay sa pangkalahatan.

Ang propesyonal na pagpapabuti sa sarili ng mga espesyalista ay isang may kamalayan, may layunin na proseso ng pagtaas ng antas ng kanilang propesyonal na kakayahan at pagbuo ng mga makabuluhang katangian ng propesyonal na may kaugnayan sa mga panlabas na pangangailangan sa lipunan, mga kondisyon ng propesyonal na aktibidad at programa ng personal na pag-unlad.

Ipinapalagay namin na ang mahalagang mga kinakailangan para sa pagsisimula ng proseso ng pagpapabuti sa sarili ay, una, ang mga kinakailangan ng propesyon para sa personalidad ng isang espesyalista, na dapat ay medyo mas mataas kaysa sa kanyang mga kakayahan, at pangalawa, ang saloobin ng espesyalista mismo sa mga ito. kinakailangan. Dahil dito, kung ang pinagmulan ng propesyonal na pagpapabuti sa sarili ay nasa panlipunang kapaligiran, kung gayon ang mga puwersang nagtutulak ng prosesong ito ay dapat hanapin sa loob ng pagkatao - sa anyo ng mga motibo para sa propesyonal na pagpapabuti ng sarili ng isang tao.

Ang isang pagsusuri ng mga mapagkukunang pampanitikan ay naging posible upang matukoy ang pagganyak para sa propesyonal na pagpapabuti sa sarili ng mga espesyalista (MPSS) bilang isang hanay ng lahat ng mga motibo at kundisyon na tumutukoy, nagdidirekta at nagkokontrol sa proseso ng propesyonal na pagpapabuti sa sarili ng isang espesyalista.

Ang mga diagnostic ng pagganyak para sa propesyonal na pagpapabuti ng sarili ng mga espesyalista ay isinagawa sa sangay ng Mikhailovsky ng State Educational Institution of Higher Professional Education "VGPU" at sakop ang mga guro sa hinaharap. Wikang banyaga iba't ibang antas ng paghahanda:

a) full-time na mga mag-aaral sa unang taon na walang karanasan sa pagtuturo;

b) mga full-time na nagtapos na mga mag-aaral na nakatapos ng pagsasanay sa pagtuturo ng internship sa paaralan;

c) mga mag-aaral sa sulat na may karanasan sa pagtuturo sa paaralan.

Ang layunin ng eksperimentong gawain ay upang matukoy ang mga puwersang nagtutulak (motivator) ng propesyonal na pagpapabuti sa sarili para sa bawat indibidwal na mag-aaral; pagpapasiya ng kanyang "motivational profile", na nagpapakita ng kanyang moral at mental na estado; at pagbuo ng mga rekomendasyon para sa pagpapaunlad ng kanyang propesyonal na pagganyak.

Natukoy namin ang sistema ng mga relasyon na tumutukoy sa pagganyak para sa propesyonal na pagpapabuti ng sarili ng isang tao ayon sa tatlong pamantayan:

1) ang saloobin ng indibidwal sa kanyang propesyonal na aktibidad,

2) saloobin sa sarili bilang isang propesyonal,

3) saloobin patungo sa pagpapabuti ng sarili sa propesyonal na globo.

Diagnosis ng saloobin ng mga mag-aaral sa kanilang mga propesyonal na aktibidad

Ang saloobin ng mga mag-aaral sa kanilang mga propesyonal na aktibidad ay tinutukoy ng tatlong mga tagapagpahiwatig:

1) kasiyahan sa napiling propesyon,

2) isang ideya ng kanilang mga prospect sa karera at

3) saloobin sa kanilang mga aktibidad sa sandaling ito.

Ang unang uri ng relasyon ay natukoy gamit ang pamamaraan ng N.V. Kuzmina "Kasiyahan sa propesyon ng isang tao" (20; 130).

Tatlong tanong ang ginamit upang masuri ang mga saloobin sa propesyon ng isang tao:

1. Gusto mo ba ang iyong propesyon?

2. Gusto mo bang magtrabaho sa ibang specialty ngayon?

3. Pipiliin mo ba muli ang iyong propesyon?

Ang mga resulta ng mga diagnostic ng kasiyahan sa propesyon ay nagpapahiwatig na ang mga mag-aaral na may praktikal na karanasan sa trabaho ay may mas kumpletong pag-unawa sa propesyon at maaari, pagkatapos timbangin ang positibo at negatibong mga aspeto dito, magbigay ng sapat na pagtatasa, at isang positibong pagtatasa, na nagpapatunay ng kasiyahan. kasama ang propesyon.

Ang pangalawang uri ng relasyon - mga ideya tungkol sa mga propesyonal na prospect ng isang tao - ay tinutukoy ng paraan ng "hindi natapos na mga pangungusap": "Kapag iniisip ko ang hinaharap, iniisip ko ..." at ang sagot sa tanong na: "Paano mo maiisip ang iyong mga prospect ng paggawa sa loob ng ilang taon?"

Ang mga resulta ng survey ay nagpakita na ang mga freshmen at nagtapos ay may mas mataas na porsyento ng mga positibong saloobin sa mga prospect ng karera kaysa sa mga part-time na estudyante.

Ang ikatlong uri ng relasyon - ang saloobin sa propesyon sa sandaling ito - ay tinutukoy ng mga sagot sa mga tanong:

1. Hanggang saan ang kakayahan ng iyong propesyon na matugunan ang mga pangangailangang nakalista sa ibaba?

1) ipakita ang pagkamalikhain;

2) ang posibilidad ng propesyonal, intelektwal, kultura, pisikal, paglago ng organisasyon;

3) maging malaya, malaya sa trabaho;

4) matugunan ang pangangailangan para sa isang bago, kawili-wiling gawain;

5) ang posibilidad ng promosyon;

6) matugunan ang pangangailangan para sa mga kita;

7) matugunan ang pangangailangan na makipag-usap sa mga kasamahan sa trabaho;

8) ang aking propesyon ay iginagalang sa kapaligiran na kilala ko;

9) ang aking propesyon ay lubhang kailangan at mahalaga;

10) ang aking trabaho ay medyo obhetibo na tinasa ng pamamahala;

11) Nasiyahan ako sa mga resulta ng aking trabaho (pag-aaral).

2. Piliin ang paghatol na pinaka-angkop sa iyo mula sa mga sumusunod na may kaugnayan sa paglilibang at trabaho:

a) paglilibang - positibo; pag-aaral - negatibo;

b) paglilibang - negatibo; pag-aaral - negatibo;

c) paglilibang - positibo; pag-aaral - positibo;

d) paglilibang - negatibo; pag-aaral - posit.

Ang mga resulta ng survey ay nagpakita na, sa pangkalahatan, ang napiling propesyon ay ginagawang posible upang matugunan ang mga pangangailangan para sa pagkamalikhain, propesyonal, intelektwal at paglago ng organisasyon, sa mga relasyon sa ibang tao. Ito ay napansin ng higit sa kalahati ng mga respondente. Ang parehong bahagi ay nagsasaad ng kahalagahan at prestihiyo ng propesyon. Kasiyahan sa pisikal na paglaki at suweldo ay minarkahan ng pinakamababang porsyento, at ang interes sa propesyon at ang prestihiyo nito ay napapansin ng wala pang kalahati ng mga mag-aaral. Sa aming opinyon, ang gayong pagkakaisa sa mga pagtatasa ng mga mag-aaral na may iba't ibang karanasan sa pedagogical ay nagpapahiwatig ng mga seryosong pagkukulang sa propesyon na ito sa ngayon.

Sa pangkalahatan, nakita namin ang saloobin sa propesyonal na aktibidad (AP) ayon sa formula:

PD \u003d (Up + Sp + Nv): 3

Sn - kasiyahan sa propesyon;

Cn - saloobin sa pananaw ng serbisyo;

Nv - saloobin sa trabaho sa sandaling ito.

Ang kabuuang marka ng PD ay maaaring nasa hanay mula 2 hanggang 5, habang mas mataas ang kabuuang marka, mas mataas ang saloobin patungo sa propesyonal na aktibidad. Ang mga resulta ng PD ay ipinakita sa Talahanayan 2.

talahanayan 2

Antas ng saloobin sa propesyonal na aktibidad (%)

Ipinapakita ng talahanayan na mula sa mga nasa simula pa lamang ng kanilang propesyonal na karera hanggang sa mga may karanasan sa propesyon na ito, mayroong pagbaba sa porsyento ng mga mag-aaral na ang average na marka ng saloobin sa propesyon ay nasa hanay na 3 - 3.99, na may sabay-sabay na pagtaas sa mga mag-aaral na ang average na marka ay nasa hanay na 4 - 5.

Ang mga resulta ng pag-aaral ng mga saloobin sa mga propesyonal na aktibidad ay nagpakita na ang mga mag-aaral sa unang taon ay hindi pa malinaw na nakabuo ng mga ideya tungkol sa kanilang propesyon sa hinaharap: sa pagtatasa ng iba't ibang aspeto ng propesyonal na aktibidad, napapansin ng mga mag-aaral ang imposibilidad ng pagpapahayag ng pagkamalikhain, pakikipag-usap sa mga kasamahan, pag-promote, kakulangan. ng prestihiyo at pagiging kaakit-akit sa gawaing ito, ang mababang suweldo nito. Ito ay sinamahan ng isang napaka-optimistikong saloobin sa kanyang mga prospect sa karera. Ang pag-aaral ngayon ay nagbibigay-kasiyahan sa kanila ng 50%. Ang pangunahing motibo sa pag-aaral ay ang pagnanais na makakuha ng diploma at magtrabaho sa espesyalidad. Sa pangkalahatan, ang saloobin sa aktibidad ng pedagogical ay tinasa bilang hindi tiyak.

Ang mga mag-aaral na nagtapos ay may mas sapat na mga ideya tungkol sa kanilang propesyon sa hinaharap: ang posibilidad ng propesyonal, intelektwal, kultura, paglago ng organisasyon, ang kahalagahang panlipunan at pagiging malikhain ng propesyon sa pagtuturo ay positibong natatasa; negatibo - ang imposibilidad ng promosyon, mababang sahod, kawalan ng kalayaan sa trabaho at isang layunin na pagtatasa ng trabaho ng mga nakatataas. Kasabay nito, ang saloobin sa kanilang mga prospect sa karera ay nananatiling optimistiko. Ang pangunahing motibo para sa pag-aaral sa grupong ito ng mga mag-aaral ay upang makakuha mataas na edukasyon. Kasabay nito, 20% ng mga mag-aaral na isinasaalang-alang ang mga aktibidad sa pag-aaral bilang isang priyoridad ay hindi nasisiyahan sa mga resulta ng kanilang pag-aaral. Karamihan sa mga mag-aaral ay 60-80% nasiyahan sa mga resulta ng pagkatuto, habang sinusuri nila ang mga aktibidad sa pag-aaral bilang pangalawang o pantay na lugar sa kahalagahan kumpara sa paglilibang. Sa pangkalahatan, ang saloobin sa aktibidad ng pedagogical ay tinasa bilang kontradiksyon.

Ang mga mag-aaral ng korespondensiya ay may sapat na ideya tungkol sa propesyon ng pagtuturo at kasiyahan dito. Ang posibilidad ng magandang kita at pag-unlad ay minamaliit. Ang saloobin sa pananaw ng serbisyo ay nakakaalarma, ang hinaharap ay nagdudulot ng takot, takot. Ang pangunahing motibo sa pag-aaral ng mga part-time na estudyante ay upang mapataas ang kanilang katayuan sa lipunan o kita. Sa pangkalahatan, ang saloobin sa aktibidad ng pedagogical ay tinasa bilang positibo.

Pagtatasa sa sarili bilang isang propesyonal

Ang pagpapabuti sa sarili ay maaari lamang maging isang aktibidad, isang napapanatiling motibo, kung ang tao ay hindi lamang nakakaranas ng isang aktibong positibong saloobin sa napiling propesyon, ngunit sa parehong oras ay napagtanto ang mga mahahalagang katangian ng propesyonal (PVK), ang pangangailangan na paunlarin ang mga ito sa sarili. Ang lahat ng ito ay naglalagay ng isang napakahalagang problema ng saloobin sa sarili, pagpapahalaga sa sarili. Ang pagtatasa sa sarili ay maaaring magkakaiba depende sa antas ng katatagan nito, ang antas ng kasapatan: sitwasyon at pangkalahatan, labis na tinantiya o minamaliit. Depende sa anyo nito at sa antas ng pagpapanatili, ang pagtatasa sa sarili ng antas ng pag-unlad ng SEC ay maaaring pasiglahin o pigilan ang pagnanais para sa propesyonal na pagpapabuti sa sarili.

Ang pag-aaral ng saloobin ng mga mag-aaral sa kanilang sarili bilang isang propesyonal ay isinagawa gamit ang mga pamamaraan ng diagnostic: pagtatasa sa sarili ng mga mahahalagang katangian ng propesyonal at ang antas ng panloob na locus of control.

Ang data mula sa isang diagnostic na pag-aaral ng self-assessment ng mga propesyonal na katangian ay ipinakita sa Talahanayan 3.

Talahanayan 3

Baseline na antas ng self-assessment ng PVC (%)

Batay sa datos sa talahanayan, makikita natin na nananaig ang sapat na self-assessment ng SEC sa mga freshmen at graduates. Para sa mga part-time na estudyante, lahat ng uri ng self-assessment ay ipinakita sa ang parehong antas.

Ang isa sa mga mahalagang mahalagang katangian ng kamalayan sa sarili, na nag-uugnay sa isang pakiramdam ng responsibilidad, kahandaan para sa aktibidad at pagpapahalaga sa sarili, ay ang locus of control. Ang pamamaraan na "Internal locus-control" ay nagpapakita ng dalawang matinding uri ng lokal na kontrol ng personalidad sa propesyonal na aktibidad: panloob (panloob) at panlabas (panlabas). Sa unang kaso, naniniwala ang isang tao na ang mga kaganapang nangyayari sa kanya ay pangunahing nakasalalay sa kanyang mga personal na katangian, tulad ng propesyonal na kakayahan, layunin, antas ng mga kakayahan, at natural na resulta ng kanyang personal na propesyonal na aktibidad. Sa ibang kaso, ang isang tao ay kumbinsido na ang kanyang mga tagumpay at kabiguan ay ang resulta ng mga panlabas na puwersa tulad ng swerte, pagkakataon, iba pang mga tao. Ang uri ng kontrol ng Ambival ay kumbinasyon ng una at pangalawang uri. Ang mga resulta ng antas ng locus of control ay Talahanayan 4.

Talahanayan 4

Mga antas ng baseline ng locus of control (LC)

Ipinapakita ng talahanayan na ang mga freshmen at nagtapos ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang panlabas na uri ng locus of control. Ang nasabing bilang (20%) ng "mga panlabas", sa aming opinyon, ay dahil sa ang katunayan na ang mga grupong ito ng mga mag-aaral, dahil sa kakulangan ng karanasan sa pedagogical, ay hindi natutong umasa sa kanilang sarili, sa kanilang mga personal na katangian at kakayahan, ngunit lubos na umasa sa swerte, pagkakataon, at ibang tao. . Para sa mga part-time na estudyante, ang mga resulta ay ibinahagi nang pantay-pantay sa lahat ng uri ng locus of control.

Ang kabuuang marka ng saloobin sa sarili bilang isang propesyonal (JP) ay kinakalkula ng formula:

YP \u003d (C + Lk): 2,

YP - Ako-propesyonal;

C - ang resulta ng self-assessment ng PVK;

Ang Lx ay ang resulta ng locus of control.

Talahanayan 5

Saloobin sa sarili bilang isang propesyonal (%)

Sa pagsusuri, sa pangkalahatan, ang saloobin sa ating sarili bilang isang propesyonal, nakakuha tayo ng mga resulta na maaaring mauri sa tatlong antas: mababa, katamtaman at mataas. Ang pinakamahusay na mga tagapagpahiwatig ay sinusunod sa mga nagtapos at part-time na mga mag-aaral, na lubos na nauunawaan: mayroon silang propesyonal na karanasan at kakayahan. Sinusuri ng mga freshmen ang kanilang sarili bilang isang propesyonal na may pinakamababang marka (2 - 2.99), dahil ang mga guro sa hinaharap ay wala pang sapat na pagpapahalaga sa sarili at propesyonalismo.

Para sa mga mag-aaral sa unang taon at nagtapos, ang isang kumbinasyon ng sapat na pagpapahalaga sa sarili na may panlabas (ang pagkahilig na makita ang mga dahilan ng kanilang mga pagkabigo sa panlabas na mga pangyayari at malas) ay tipikal. Ang mga part-time na mag-aaral ay nailalarawan sa pagkakaroon ng tatlong mga pagpipilian: 1) isang kumbinasyon ng mataas na pagpapahalaga sa sarili na may panlabas, 2) isang kumbinasyon ng mababang pagpapahalaga sa sarili na may panloob (ang ugali na sisihin ang sarili lamang sa lahat ng mga pagkabigo), 3) isang kumbinasyon ng sapat na pagpapahalaga sa sarili na may average na antas ng locus of control.

Diagnosis ng saloobin patungo sa pagpapabuti ng sarili

Upang masuri ang pagpapahusay sa sarili, gumamit kami ng adaptive na bersyon ng pamamaraang "personality motivational profile". Ito ay batay sa hierarchy ng mga pangangailangan ni A. Maslow. Inilalarawan niya ang hierarchy ng mga motibo, kung saan ang isang tao ay patuloy na ginagawa ang pangunahing saklaw ng kanyang aktibidad sa buhay. Kabilang sa mga ito: suporta sa buhay, ginhawa at kaligtasan, pamilyar sa lipunan, pagpapatibay sa sarili sa lipunan, pagsasakatuparan sa sarili.

Ang pamamayani ng mga motibo para sa pagpapanatili ng suporta sa buhay, kaginhawahan, katayuan sa lipunan ay maaaring tukuyin bilang isang ugali upang mapanatili ang buhay at normal na panlipunang pag-iral ng indibidwal, i.e. bilang kalakaran ng mamimili. Ang pangalawang pangkat ng mga motibo (pangkalahatang aktibidad, aktibidad ng malikhaing, utility sa lipunan) ay tinukoy bilang isang personal na umuunlad na kalakaran.

Bilang resulta ng pagsusuri, 5 pangunahing uri ng motivational profile ng isang tao ay maaaring makilala, na ipinahayag sa mga puntos ng MPSS:

Creative (5 puntos MPSS) - antas ng creative;

Nagpapahayag (4 na puntos) - ang pagnanais para sa pagpapatibay sa sarili sa pamamagitan ng pumipili na pagkita ng kaibhan ng mga kadahilanan ng pagganyak;

Impulsive (3 puntos) - mga kontradiksyon sa pagitan ng motivational factor;

Monotonous (2 puntos) - hindi sapat na hierarchy ng mga motibo;

Pagharang (1 punto) - hinaharangan ang pagganyak sa pag-unlad.

Talahanayan 6

Motivational profile (%)

Ang mga resulta ng pagtukoy sa "motivational profile" ay nagpakita na ang karamihan sa mga mag-aaral sa unang taon ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang uri ng pagharang, kung saan ang pagsuporta sa mga motibo (suporta sa buhay, kaginhawahan, katayuan sa lipunan) ay nangingibabaw sa mga motibo sa pag-unlad (aktibidad, pagkamalikhain, social utility). Sa mga part-time na mag-aaral, sa kabaligtaran, ang malikhaing uri ng motivational profile ay nananaig, kung saan ang tagapagpahiwatig ng pagbuo ng mga motibo ay makabuluhang lumampas sa tagapagpahiwatig ng pagsuporta sa mga motibo. Para sa mga nagtapos, ang uri ng creative ay medyo mas mataas kaysa sa uri ng pagharang.

Ang saloobin ng mga mag-aaral sa pagpapabuti ng sarili sa propesyunal na globo ay ipinahayag din sa pamamagitan ng pagsusuri sa kanilang mga sagot sa tanong na: "Ano ang nag-uudyok sa iyo na makisali sa propesyonal na pagpapabuti? (Turiin ang kahalagahan para sa iyo ng mga sumusunod na salpok bilang mga independyente):

1. Mapaghingi ng mga pinuno

2. Pagnanais na maging isang highly qualified na espesyalista

3. Ang pagnanais na maging hindi mas masama kaysa sa iba

4. Mga kinakailangan ng pangkat

5. Interes sa iyong propesyon

6. Mga interes ng promosyon

7. Sense of responsibility sa mga mahal sa buhay

8. Pagtatakda upang makabisado ang mga bagong makabuluhang katangian ng propesyonal

10. Pagnanais na magtrabaho nang walang pintas

11. Kasiyahan sa sariling pag-unlad

12. Uhaw na maging mahusay sa mga kasamahan

13. Kamalayan sa mga hindi maiiwasang pagsusuri, pag-offset, sertipikasyon

14. Pagnanais na mas mahusay na makabisado ang iyong espesyalidad

15. Ang pagnanais na makatanggap ng gantimpala (materyal, moral).

Bilang resulta, ang mga insentibong ito ay nahahati sa mga grupo:

Saloobin ng mga tao sa paligid;

Pagpapatibay sa sarili;

Mga propesyonal na insentibo (Talahanayan 7).

Talahanayan 7

Antas ng pagpapasigla sa pagpapabuti ng sarili (%)

Kaya, ang diagnosis ng saloobin ng mga mag-aaral sa propesyonal na pagpapabuti sa sarili ay nagpakita na ang lahat ng mga mag-aaral ay may mataas na antas ng pagnanais para sa pagpapabuti ng sarili. Kasabay nito, ang mga propesyonal na motibo (ang pagnanais na mas mahusay na makabisado ang espesyalidad, interes sa propesyon, atbp.) ay nananaig sa mga part-time na mag-aaral; Ang mga motibo para sa pagsulong sa karera, ang pagnanais para sa awtoridad sa koponan, ang kabayaran ay higit na katangian ng mga nagtapos.

Bilang karagdagan, ang mga full-time na estudyante, hindi tulad ng part-time na mga mag-aaral, ay hindi isinasaalang-alang ang kanilang oras sa paglilibang bilang isang pagkakataon para sa propesyonal na paglago. Ang kanilang pagpapabuti sa sarili ay pangunahing naglalayong mapaunlad ang pakikisalamuha, palawakin ang kanilang kultural na abot-tanaw, paglinang ng mga katangian ng karakter, atbp.

Nabanggit ng lahat ng mga paksa ang mga sumusunod na kahirapan sa pagpapabuti ng sarili:

a) kakulangan ng kinakailangang kaalaman,

b) kawalan ng kakayahang magplano ng oras,

c) kakulangan ng sistema ng kontrol,

d) hindi organisado

e) kakulangan ng mga kinakailangang kondisyon.

Batay sa nabanggit, ang kabuuang marka ng MPSS ay makikita sa pamamagitan ng arithmetic mean score:

MPSS \u003d (PD + YP + OS) : 3

MPSS - pagganyak para sa propesyonal na pagpapabuti ng sarili;

PD - saloobin sa propesyonal na aktibidad;

YP - saloobin sa sarili bilang isang propesyonal;

OS - relasyon sa propesyonal na pagpapabuti sa sarili.

Ang kabuuang marka ay nasa hanay mula 1 hanggang 5. Kung mas mataas ang marka ng MPSS ng mag-aaral, mas mataas ang kanyang antas ng pagganyak para sa propesyonal na pagpapabuti ng sarili. Ang mga resulta ng MPSS ay ipinakita sa Talahanayan 8.

Talahanayan 8

Antas ng pagganyak para sa propesyonal na pagpapabuti ng sarili (%)

Mababang antas Ang MSSS pala ay kabilang sa mga mag-aaral sa unang taon, mataas (16-20%) - sa mga nagtapos at part-time na mga mag-aaral.

Ang pagsusuri ng mga marka ng mga halaga ng criterion ng MPSS ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy kung ano ang eksaktong at hanggang saan ang humahadlang sa pagganyak para sa propesyonal na paglago. Halimbawa, suriin natin ang mga tagapagpahiwatig ng MPSS ng dalawang mag-aaral. Ang huling marka para sa bawat pamantayan ng MPSS ay maaaring mula 1 hanggang 5. Kung mas mataas ang marka, mas mataas ang marka ng pamantayan ng MPSS. Mababang antas ng pamantayan - mula 2 hanggang 2.99 puntos, katamtaman - mula 3 hanggang 3.99, mataas - mula 4 hanggang 5 puntos.

Talahanayan 9

Pagsusuri ng pamantayan ng MPSS (mga puntos)

Gaya ng nakikita mo, parehong may average na marka ng MPSS ang parehong mga mag-aaral. Gayunpaman, para kay Tatyana Z., ang antas na ito ay sanhi ng isang negatibong saloobin sa kanyang propesyon (2.6 puntos): naniniwala siya na imposibleng mapagtanto ang kanyang mga kakayahan sa kanyang napiling propesyon; mataas ang rating niya sa sarili (4.25 puntos). Para kay Alexander D., ang karaniwang antas ay sanhi ng mababang pagpapahalaga sa sarili bilang isang propesyonal; gayunpaman, ang mataas na marka ng paglilinang sa sarili ay nagbibigay sa kanya ng pag-asa na ayusin ito. Samakatuwid, para kay Tatyana kinakailangan na maghanap ng mga pagkakataon upang lubos na mapagtanto ang kanyang sarili sa propesyon, at para kay Alexander - upang madagdagan ang kanyang pagpapahalaga sa sarili.

Kaya, ang MPSS ay naiimpluwensyahan ng iba't ibang mga kadahilanan: edad at mga katangian ng personalidad, katayuan sa lipunan, at ang antas ng propesyonal na kakayahan. Dapat itong bigyang-diin na ang paglipat sa mga relasyon sa merkado at ang mga kasamang pagbabago sa pag-iisip ng mga tao, ang pagbagsak sa kanilang panlipunang seguridad at sitwasyon sa pananalapi ay may mahalagang epekto sa MPSS. “Ang guro, na humuhubog sa kinabukasan, ay nabubuhay sa kasalukuyan. Bilang isang elemento ng kapaligiran, palagi itong nagdadala ng mga palatandaan nito. At dito nakasalalay ang isang tiyak na panganib ng pagiging malapit na umaasa sa mga tiyak na kondisyon at pangyayari, na malayo sa palaging kanais-nais para sa pagbuo ng pagkatao ng isang guro" (I.B. Kotova, E.N. Shiyanov).

Ang mga diagnostic ng MPSS ay nagbibigay-daan upang matukoy kung ano ang eksaktong puwersa ng pagmamaneho ng propesyonal na pagpapabuti sa sarili para sa bawat indibidwal na mag-aaral, upang matukoy ang kanyang "motivational profile" at bumuo ng mga panukala para sa pagbuo ng pagganyak, upang mahulaan ang kanyang moral at mental na estado sa hinaharap. .

2.2 Propesyonal na kaalaman sa sarili bilang isang motivator ng propesyonal na paglago ng mga mag-aaral

Ang propesyonal na pagpapabuti sa sarili ay ang resulta ng isang nakakamalay na pakikipag-ugnayan ng isang espesyalista na may isang tiyak na kapaligiran sa lipunan, kung saan nabubuo niya ang gayong mga personal na katangian na nagbibigay ng tagumpay sa mga propesyonal na aktibidad at sa buhay sa pangkalahatan.

Ang mga salik na nakakatulong sa kasiyahan ng mga pangangailangan ay tinatawag na mga motivator.

Ang mga mahahalagang kinakailangan para sa pagsisimula ng proseso ng pagpapabuti sa sarili ay:

Una, ang mga kinakailangan ng propesyon sa personalidad ng isang espesyalista, na dapat ay medyo mas mataas kaysa sa kanyang mga kakayahan,

Pangalawa, ang saloobin ng espesyalista mismo sa mga kinakailangang ito.

Dahil dito, kung ang pinagmulan ng propesyonal na pagpapabuti sa sarili ay nasa panlipunang kapaligiran, kung gayon ang mga puwersang nagtutulak ng prosesong ito ay dapat hanapin sa loob ng pagkatao - sa anyo ng mga motibo para sa propesyonal na pagpapabuti ng sarili ng isang tao.

Ang parehong panlabas at panloob na mga insentibo ay maaaring kumilos bilang isang mapagkukunan ng pagpapatuloy sa edukasyon ng isang tao. Ang mga iyon at ang iba ay lumitaw bilang isang resulta ng "mismatch" ng tagumpay ng indibidwal na may ideal o pamantayan na nabuo sa kanyang isip, at ang mga nagawa ng indibidwal na may mga kinakailangan sa buhay.

Ang mga panlabas na insentibo para sa patuloy na edukasyon ay lumitaw dahil sa pagkakaiba sa pagitan ng mga resulta ng propesyonal na aktibidad at mga kinakailangan para sa aktibidad na ito. Madalas nilang hinihikayat ang isang tao na palitan ang kanyang pag-aaral.

Ang mga panloob na insentibo ay nauugnay sa pangangailangan para sa pagkamalikhain ng pedagogical, para sa pagsasakatuparan ng sarili ng indibidwal. Ang landas na ito ay idinisenyo upang bumuo ng isang personalidad at, sa pamamagitan ng pagpapabuti nito, maabot ang mga bagong antas ng karunungan.

Ang panlabas at panloob na pagpapasigla ay magkakasamang nabubuhay, umakma sa isa't isa, pukawin ang pagnanais at interes sa patuloy na edukasyon. Ang pagganyak at pagnanais na mapabuti ang sarili ay lilitaw bilang isang resulta ng positibong pagmuni-muni at sapat na nilalaman ng impormasyon ng indibidwal.

Ang kamalayan ng isang espesyalista sa kanyang potensyal, ang mga prospect para sa personal at propesyonal na paglago ay naghihikayat sa kanya na patuloy na mag-eksperimento, na nauunawaan bilang paghahanap, pagkamalikhain, pagpili. Isa sa mga paraan upang pasiglahin ang propesyonal na pagpapabuti sa sarili ay ang pag-oorganisa ng lahat ng uri ng mga workshop at psycho-training na nagpapabuti sa propesyonal na kakayahan ng isang guro (26;27;33).

Ayon sa mga resulta ng mga diagnostic ng pagganyak ng propesyonal na aktibidad ng mga full-time at part-time na mga mag-aaral, ang mga pangunahing puwersa sa pagmamaneho ng kanilang pagganyak ng MPSS ay nakilala. Isa na rito ay ang pagnanais na makilala ang sarili, maunawaan ang mga kalakasan at kahinaan ng isang tao, magkaroon ng kumpiyansa sa propesyonal at mga personal na katangian.

Isinasaalang-alang ang limitadong tagal ng eksperimento, pinili namin ang isang ito mula sa lahat ng mga motivator ng MPSS - kaalaman sa sarili - at mga piling mag-aaral na may mababang marka sa pangalawang criterion ng MPSS - saloobin sa kanilang sarili bilang isang espesyalista. Karamihan sa kanila ay mga freshmen.

Ang layunin ng gawaing remedial ay upang matugunan ang pagnanais ng mga mag-aaral na makilala ang kanilang sarili, maunawaan ang kanilang mga kalakasan at kahinaan, magkaroon ng tiwala sa kanilang mga propesyonal at personal na katangian at sa gayon ay mapataas ang kanilang saloobin sa kanilang sarili bilang isang propesyonal.

Kasama sa formative na eksperimento ang dalawang yugto:

Kakailanganin niya ang kaalaman, kasanayan at kakayahan, kung gayon walang magiging problema sa pagbuo ng pedagogical self-identity. Ngunit ang bagay ay kumplikado sa pamamagitan ng katotohanan na ang pagpili ng isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon ay madalas na tinutukoy ng pagnanais na maging isang mag-aaral na may neutral at kung minsan kahit na negatibong saloobin sa propesyon ng pagtuturo. Ang problema ng propesyonal na pagkakakilanlan sa proseso ng pedagogical sinaliksik Zh. Zainobiddinov, V, F, ...

Pag-unlad sa sarili. Ang mga kondisyon ng pedagogical ay ibinibigay sa system, ang kinakailangan, sapat, panlabas at panloob na mga kondisyon para sa pagbuo ng QC ng hinaharap na espesyalista ay ipinahiwatig. III.2. Pagsusuri ng mga modernong programa para sa pagbuo ng kultura ng komunikasyon ng mga mag-aaral sa proseso ng propesyonal na pagsasanay sa unibersidad. Tulad ng nabanggit sa itaas, ang "socionality" ng gawaing pedagogical ay nangangailangan ng mataas na antas ng pag-unlad sa mga paksa...

Para sa pagsusuri sa sarili: 1. Ang kakanyahan ng block-modular na prinsipyo ng pagbuo ng nilalaman ng Academician S. Ya. Batyshev. 2. Mga uri at nilalaman ng mga bloke. 3. Ang kakanyahan ng bloke ng negosyo. 4. Espesyal na bloke, espesyal at kontekstwal na pagsasanay ng guro ng bokasyonal na pagsasanay.4. Mga pundasyong pang-agham at pamamaraan para sa pagpili at pagsusuri ng nilalaman ng bokasyonal na edukasyon Panimula at mabilis na pag-unlad ng sistema ng Internet ...

Ang landas ng buhay ng kanilang mga magulang". Ang ibinigay na data ay malinaw na nagpapatunay sa mga pangunahing probisyon ng konsepto ng pagsasapanlipunan ng mga kabataan ni A.I. Kovaleva, na ibinigay sa mga nakaraang seksyon. Kabanata II Propesyonal at sikolohikal na pag-unlad ng personalidad ng mga mag-aaral (mga resulta ng pag-aaral) 2.1 Mga layunin, layunin, bagay at paksa ng pag-aaral Ang layunin ng aming pag-aaral ay itatag ang mga sanhi...

Ang paglipat mula sa isang yugto ng propesyonal na pag-unlad patungo sa isa pa ay nangangahulugan ng pagbabago sa panlipunang sitwasyon ng pag-unlad, isang pagbabago sa nilalaman ng nangungunang aktibidad, ang pagbuo o pagtatalaga ng isang bagong panlipunang papel, propesyonal na pag-uugali at, siyempre, ang muling pagsasaayos ng ang pagkatao. Ang lahat ng mga pagbabagong ito ay hindi maaaring maging sanhi ng pag-igting sa isip ng indibidwal. Ang paglipat mula sa isang yugto patungo sa isa pa ay nagdudulot ng subjective at layunin na mga paghihirap, interpersonal at intrapersonal na mga salungatan. Maaari itong maitalo na ang pagbabago ng mga yugto ay nagpapasimula ng normatibo mga krisis ng propesyonal na pag-unlad ng pagkatao.

Sinuri namin ang lohika ng propesyonal na pag-unlad sa loob ng balangkas ng isang propesyon, gayunpaman, ayon sa Ministry of Labor ng Russian Federation, hanggang sa 50% ng mga manggagawa ay nagbabago ng profile ng kanilang mga propesyon sa panahon ng kanilang buhay sa pagtatrabaho, ibig sabihin, ang pagkakasunud-sunod ng mga yugto ay nilabag. Sa mga kondisyon ng pagtaas ng kawalan ng trabaho, ang isang tao ay napipilitang ulitin ang ilang mga yugto dahil sa muling umuusbong na mga problema ng propesyonal na pagpapasya sa sarili, propesyonal na muling pagsasanay, pagbagay sa isang bagong propesyon at isang bagong propesyonal na komunidad.

Bilang resulta, kailangang lumikha ng bago mga teknolohiya ng propesyonal na pag-unlad at pagbuo ng pagkatao, nakatutok sa patuloy na pagbabago ng labor market, pagbuo ng propesyonal na kadaliang mapakilos at pagtaas ng competitiveness ng mga espesyalista.

Sa pakikipag-ugnayan ng indibidwal, personal at propesyonal na pag-unlad ng isang tao

Ang katangian ng isang tao bilang isang indibidwal ay tinutukoy ng kanyang mga biological na katangian: pagmamana, mga katangian ng organismo, estado ng kalusugan, pisikal at mental na enerhiya. Ang mga indibidwal na katangian ay nakakaapekto sa bilis at antas ng pag-unlad ng tao bilang isang indibidwal at bilang isang propesyonal. Ang nangungunang mga personal na katangian ng isang tao ay kinabibilangan ng kanyang mga relasyon, motibo, talino, emosyonal-volitional sphere. Sila ay hindi direkta, hindi direktang nakakaapekto sa indibidwal na pag-unlad at higit sa lahat ay tumutukoy sa propesyonal na pag-unlad. Ang antas ng mga propesyonal na tagumpay ng isang tao ay tinutukoy ng parehong mga indibidwal na katangian at personal na katangian.

Ang mga tunay na senaryo ng buhay ng tao ay magkakaiba. Depende sa ratio ng mga rate ng iba't ibang uri ng pag-unlad, tinutukoy ng A.A. Bodalev ang mga sumusunod na sitwasyon para sa pag-unlad ng isang may sapat na gulang:

1. Ang indibidwal na pag-unlad ay malayong nauuna kaysa sa personal at propesyonal na pag-unlad. Ang ratio na ito ay nagpapakilala sa mahinang ipinahayag na pag-unlad ng isang tao bilang isang tao at bilang isang empleyado. Walang mga interes, hilig at kakayahan para sa anumang aktibidad, ang propesyonal na kahandaan ay hindi ipinahayag, ang antas ng kapasidad sa pagtatrabaho ay mababa.

2. Ang personal na pag-unlad ng isang tao ay mas masinsinan kaysa sa indibidwal at propesyonal. Ito ay makikita sa paggalang sa kapaligiran, mga tao, mga bagay ng materyal at espirituwal na kultura, sa attachment sa pamilya, atbp. pisikal na kalusugan, ang mga propesyonal na tagumpay ay nasa background.

3. Ang propesyonal na pag-unlad ay nangingibabaw sa dalawa pang "hypostases" ng isang tao. Ang priyoridad ng mga propesyonal na halaga, ang kabuuang pagsasawsaw sa trabaho ay ang mga tampok ng tinatawag na workaholics.

4. Ang kamag-anak na pagsusulatan ng mga rate ng indibidwal, personal at propesyonal na pag-unlad, na siyang pinakamainam na ratio na tumutukoy sa pagsasakatuparan, "katuparan" ng isang tao sa kanyang sarili.

Ang mga biological na kadahilanan ay may mapagpasyang impluwensya sa indibidwal na pag-unlad, mga katangian ng pag-iisip at nangungunang aktibidad sa personal na pag-unlad, mga kadahilanan sa sosyo-ekonomiko at nangungunang (propesyonal) na aktibidad sa propesyonal na pag-unlad. Ang lahat ng tatlong uri ng pag-unlad ay magkakaugnay, at dahil ang pag-unlad ay hindi pantay, ang bawat tao ay bubuo ng kanyang sariling natatanging landas ng pag-unlad. Malaking impluwensya ang nilalaman ng propesyonal na aktibidad ay nakakaimpluwensya sa mga indibidwal na senaryo ng propesyonal na pag-unlad. Ang mga propesyonal na tagumpay, na nagbibigay-kasiyahan sa pangangailangan para sa pagpapatibay sa sarili, ay humantong sa muling pagsasaayos ng propesyonal na kamalayan sa sarili, nakakaimpluwensya sa sistema ng mga motibo, relasyon at oryentasyon ng halaga, at sa huli ay sinimulan ang muling pagsasaayos ng buong istraktura ng personalidad. Sa ilang mga kaso mabuti pisikal na kaunlaran nagiging kondisyon at stimulus para sa mataas na propesyonal na aktibidad at ang batayan para sa matagumpay na personal na paglago.

Ang pagbubuod sa pangangatwiran sa itaas, maaari nating sabihin na ang indibidwal, personal at propesyonal na pag-unlad ng isang tao sa indibidwal na buhay ay nakikipag-ugnayan at bumubuo ng malawak na hanay ng mga senaryo. propesyonal na buhay. Ang pinakamataas na tagumpay ng isang tao ay matatagpuan sa iba't ibang yugto ng propesyonal na pag-unlad ng isang tao. Sa pinaka-pangkalahatang anyo, ang pagpapasiya ng indibidwal, personal at propesyonal na pag-unlad ng personalidad ay ipinapakita sa Fig. 2.

kanin. 2. Pagbuo ng pagkatao

Kabanata 3

Mga tampok ng edad ng pagbuo ng pagkatao

pagkabata ng preschool

Kasama sa preschool childhood ang mga sumusunod na yugto ng pag-unlad: bagong panganak (hanggang 2 buwan), infancy (hanggang 1 taon), early childhood (hanggang 3 taon) at preschool age (hanggang 7 taon).

Pagkasanggol (hanggang 1 taong gulang)

Ang nangungunang aktibidad ng bata sa edad na ito ay komunikasyong emosyonal at katawan kasama ang isang matanda (ina). Ang mga obserbasyon ng mga psychologist ay nagpapakita na para sa isang ganap na pag-unlad ng kaisipan kailangan ng bata ang kanyang emosyonal at pisikal na pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang. Ang kakulangan sa komunikasyon ay negatibong nakakaapekto sa emosyonal at intelektwal na pag-unlad ng sanggol. Sa edad na ito, sa proseso ng komunikasyon sa mga may sapat na gulang, ang pag-unlad ng pang-unawa at pagbuo ng mga kasanayan sa motor ng bata ay nagaganap. Sa batayan ng pang-unawa at pagkilos, ang pinakasimpleng anyo ng visual-effective na pag-iisip ay bubuo. Sa pagtatapos ng unang taon ng buhay, ang bata ay nagsisimulang aktibong makabisado ang pagsasalita, binibigkas na ang 10-20 salita. Ang yugto ng pagbuo na ito ay nagtatapos sa isang krisis na sumasalamin sa isang punto ng pagbabago sa pag-unlad ng bata at ipinahayag sa isang surge ng pagsasarili, ang hitsura ng mga affective na reaksyon. Nangyayari ang mga affective outburst kapag ang mga matatanda ay nagsimulang limitahan ang aktibidad ng bata, hindi naiintindihan siya at hindi ginagawa ang gusto niya. Ang mga matinding emosyonal na reaksyon ay ipinahayag sa katotohanan na ang bata ay nagiging kapritsoso: siya ay sumisigaw ng piercingly, bumagsak sa sahig, nagtatapon ng mga laruan, atbp.

Maagang pagkabata (1-3 taon)

Ang krisis sa unang taon ay sumisimbolo sa paglipat sa isang bagong yugto ng pag-unlad - maagang pagkabata. Ang bata ay pumapasok sa isang bagong panahon ng buhay - ang aktibong pag-unlad ng nakapalibot na espasyo at ang layunin ng mundo. Mayroong masinsinang pag-unlad ng pagsasalita. Bilang karagdagan sa pagsasalita, nabuo ang mga pag-andar ng kaisipan: pang-unawa, memorya, pag-iisip, atensyon.

SA maagang pagkabata nagiging nangungunang aktibidad paksa-manipulative. Natututo ang bata na gamitin ang mga nakapaligid na gamit sa bahay, manipulahin ang mga laruan. Ang lahat ng ito ay nakakatulong sa pag-unlad sensory-motor sphere, na may positibong epekto sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa paggawa sa hinaharap. Ang aktibidad na manipulative ng object ay nagpapayaman sa psyche at sa gayon ay pinapaboran ang pagbuo ng visual-effective na pag-iisip, "sensory-motor intelligence" (J. Piaget).

Sa pakikipag-usap sa mga malapit na matatanda, ang mga motibo ng pakikipagtulungan ay nananaig, na nag-uudyok sa magkasanib na pagkilos sa pagbuo ng mga nakapaligid na gamit sa bahay at mga modular na elemento ng mga laruan. Ang emosyonal na komunikasyon ay nananatiling mahalaga.

Ang pag-unlad ng emosyonal-need sphere ay malapit na konektado sa umuusbong sa oras na ito kamalayan sa sarili. Sa una, ang bata ay nagsisimulang makilala ang kanyang sarili sa salamin, sa litrato, pagkatapos ay sinimulan niyang tawagan ang kanyang sarili sa pamamagitan ng pangalan, at, sa wakas, sa edad na tatlo, ginawa niya ang pinakamalaking pagtuklas sa kanyang buhay - kamalayan sa kanyang "Ako". Pagbubukas "ako" humahantong sa paglitaw ng pangunahing pagpapahalaga sa sarili ("Ako ay mabuti", "Ako ay mabuti").

Edad ng preschool (3-7 taon)

Ang paglitaw ng pagpapahalaga sa sarili ay nangangahulugan ng simula ng isang bagong yugto sa pag-unlad ng bata at humahantong sa isang krisis ng tatlong taon - isa sa pinakamahirap na sandali sa kanyang buhay. Ito ang pagkasira ng naitatag na relasyon ng bata sa mga matatanda, ang pagtaas ng kanyang kalayaan. Ang krisis ay ipinahayag sa hitsura ng negatibismo, katigasan ng ulo, katigasan ng ulo, protesta - paghihimagsik, despotismo, paninibugho, atbp. Ang lahat ng mga ganitong uri ng protesta ay nagpapahiwatig na ang saloobin ng bata sa mga matatanda at sa kanyang sarili ay nagbabago.

Ang sitwasyong panlipunan ng pag-unlad ng bata pagkatapos ng tatlong taon ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga bagong relasyon sa lipunan. Ito ay dahil sa pagtaas ng kahalagahan ng komunikasyon sa mga kapantay, pagpasok sa kindergarten. Ang object-manipulative na aktibidad ay pinapalitan ng isang laro. Sa magkasanib na mga aktibidad sa mga matatanda, ang bata ay pinagkadalubhasaan ang mga aksyon na may iba't ibang mga bagay at maaari na ngayong gamitin ang mga ito nang nakapag-iisa. Unti-unti, lumilipat siya sa iba't ibang uri ng laro: figurative-role-playing, plot-role-playing, laro ayon sa mga patakaran. Sa mga laro, ang mga tungkulin at relasyon ng mga matatanda ay muling ginawa, ang layunin na aktibidad ay ginagaya.

Ang kakayahang simbolikong palitan ang mga tunay na bagay sa mga hindi nabuo sa panahon ng laro: mga patpat, mga bar, mga piraso ng bakal, salamin, atbp. - bubuo ng makasagisag na imahinasyon ng mga bata, na naghahanda sa kanila na makabisado ang mga pag-andar ng pag-sign ng totoong (layunin) mundo. Dapat pansinin na ang kasalukuyang malawakang paggamit ng mga laruan na eksaktong mga kopya ng mga totoong bagay (eroplano, kotse, kusina, manika) ay humahadlang sa pagbuo ng isang napakahalagang pag-andar ng pag-iisip para sa edad na ito - imahinasyon.

Ang mga laro sa preschool ay kadalasang role-playing. Sa proseso ng paglalaro ng papel, ang malawak na panlipunan at propesyonal na mga tungkulin ay pinagkadalubhasaan: isang nagbebenta, isang doktor, isang tagapagturo, isang piloto, isang sundalo, isang driver, atbp, na nag-aambag sa pagbuo ng isang paunang ideya ng mundo ng mga propesyon. mapiling saloobin sa mga propesyonal na tungkulin naglalatag ng pundasyon para sa propesyonal na pagpapasya sa sarili. Sa paglalaro ng mga tungkuling ito, ang bata ay nakakabisa rin ng mga kasanayan sa paggawa at natututo ng mga relasyong nakatuon sa propesyonal. Maaari itong sabihin na sa kurso ng laro ng paglalaro, isang paunang pumipili na saloobin sa mga propesyon ay lumitaw, na higit na makakaimpluwensya sa pagpili ng propesyonal. Ang mga potensyal na posibilidad ng preschool childhood sa propesyonal na pagsasapanlipunan ay mahusay at nangangailangan ng espesyal na pananaliksik. Ang isang pagsusuri sa mga psychobiographies ng mga manggagawang pedagogical ay nagpapakita na ang mga laro sa preschool na pagkabata ay higit na tinutukoy ang kanilang propesyonal na pagpili.

Ang laro ay nag-aambag sa asimilasyon ng mga pamantayan at mga patakaran ng pag-uugali, na bubuo ng arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip, tumutulong sa pag-aaral, buong komunikasyon ng mga bata sa bawat isa. Ang pangunahing linya ng pag-unlad ng kaisipan ay ang paglipat mula sa visual-effective na pag-iisip patungo sa visual-figurative, na tumutugma sa "representative intelligence" (pag-iisip sa mga representasyon), ayon sa terminolohiya ni J. Piaget.

Ang panahong ito ay nailalarawan pagkakakilanlan ng kasarian: alam ng bata ang kanyang sarili bilang isang babae o lalaki. Ang malaking kahalagahan sa pagpapayaman ng kanyang kamalayan sa sarili ay kabilang sa mga laro na nakakuha ng isang propesyonal na karakter na gumaganap ng papel.

Sa pagkabata ng preschool, ang bata ay nakakaranas ng ilang mga krisis na may kaugnayan sa edad: mga krisis ng bagong panganak, unang taon, tatlong taon at pitong taon. Para sa propesyonal na pag-unlad ng isang personalidad, ang krisis ng tatlong taon ay mahalaga, na nangangahulugang ang paglipat mula sa object-manipulative na aktibidad upang maglaro, mula sa operational-objective sphere hanggang sa semantic relations.

Ang krisis ng pitong taon ay nangangahulugang isang transisyon sa normative learning activities na may mga palatandaan at nagpapahiwatig ng kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan. Kaya, ang preschool childhood ay nagtatapos kapag ang mga bata ay umunlad sikolohikal na kahandaan sa pag-aaral. Ang sikolohikal na kahandaan ay sapat na tinutukoy mataas na lebel pag-unlad ng motivational, intelektwal na spheres at ang globo ng arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip.

Ang isang pangkalahatang katangian ng pagbuo ng pagkatao sa pagkabata ng preschool ay ibinibigay sa Talahanayan. 12.

Sa pagkatao ng guro

Mga karagdagang kinakailangan

Ang mga pangunahing kinakailangan para sa personalidad ng guro

Ang problema ng propesyonal na pag-unlad ng isang personalidad ay isa sa mga aktibong binuo na sikolohikal na problema.

Ang propesyonal na pag-unlad ng pagkatao ay nagaganap sa pag-unlad nito apat na pangunahing yugto (yugto): pagbuo ng mga propesyonal na intensyon, bokasyonal na pagsasanay, propesyonal na pagbagay at bahagyang o kumpletong pagsasakatuparan ng personalidad sa propesyonal na trabaho. Alinsunod sa mga yugtong ito, ang mga yugto ng propesyonal na pagpapasya sa sarili ay nakikilala.

SA sikolohikal na panitikan medyo pinag-aralan Unang yugto propesyonal na pagpapasya sa sarili - ang yugto ng pagbuo ng mga propesyonal na intensyon at pagpili ng propesyon ng mga nagtapos sekondaryang paaralan. Tulad ng ipinapakita ng maraming pag-aaral, ang pagnanais na makahanap ng isang lugar sa buhay (kabilang ang mga propesyonal na aktibidad), ang pangangailangan para sa propesyonal na pagpapasya sa sarili ay isa sa mga mahahalagang sikolohikal na neoplasma ng isang mas matandang tao. edad ng paaralan. Ang pagtugon sa mga bagong inaasahan ng lipunan, ang mga matatandang mag-aaral ay nagpapatindi sa paghahanap para sa isang propesyon na maaaring masiyahan ang mga inaasahan na ito, pati na rin ang kanilang mga personal na pangangailangan, na higit na tinutukoy ng antas ng pag-unlad. motivational sphere. Sa layuning ito, sinusuri nila ang kanilang mga kakayahan sa mga tuntunin ng pagbuo ng mga makabuluhang katangian ng propesyonal sa kanilang sarili, bumubuo ng isang pagtatasa sa sarili ng kanilang sariling propesyonal na pagiging angkop (sa malawak na kahulugan ng termino).

Ang nilalaman ng mga kasunod na yugto ng propesyonal na sarili Ang mga kahulugan ng personalidad, na tumutugma sa oras sa kaukulang mga yugto ng propesyonal na pag-unlad, ay ang pagbuo ng kanyang saloobin sa kanyang sarili bilang isang paksa ng kanyang sariling propesyonal na aktibidad. Ang mga yugtong ito ay tila ang pinakamahalaga kapwa sa mga tuntunin ng pag-unawa sa mga pangunahing mekanismo at dinamika ng propesyonal na pag-unlad ng indibidwal, at sa mga tuntunin ng impluwensya ng pedagogical sa kanyang hinaharap na kapalaran.

Sa proseso ng propesyonal na pag-unlad ng isang tao, ang pamantayan ng kanyang saloobin sa kanyang sarili ay masinsinang nagbabago din. Sa mga pang-eksperimentong termino, ito ay ipinahayag sa dinamika ng subjective na modelo ng sanggunian ng isang propesyonal.

Dapat pansinin na ang modelo ng sanggunian ng isang propesyonal ay hindi katumbas ng mga ideya ng indibidwal tungkol sa propesyon, dahil, sa paglikha nito, ang indibidwal ay nagpapahayag ng kanyang sarili dito sa ilang mga lawak, at sa kahulugan na ito, ang modelo ng sanggunian ay isang uri ng projection ng oryentasyon nito. Ang mga pagbabago sa mga indibidwal na modelo ng sanggunian ng isang propesyonal na sinusunod sa proseso ng bokasyonal na pagsasanay ay nagsisilbing tagapagpahiwatig ng mga pagbabago sa pamantayan para sa saloobin ng isang tao sa kanyang sarili bilang isang paksa ng propesyonal na aktibidad.

Ang ganitong pagbabago ay kadalasang resulta ng ilang muling pagsasaayos ng motivational-need sphere ng indibidwal bilang resulta ng direktang pakikilahok sa mga aktibidad na pang-edukasyon, propesyonal at propesyonal at sa ilalim ng impluwensya ng kapaligirang panlipunan. Ang isang pagbabago sa pamantayan ng saloobin sa sarili ay madalas na ipinapakita sa anyo ng isang pagbabago sa pamantayan para sa bisa ng pagpili ng isang propesyon.

Ang susunod na antas ng pagbuo ng sikolohikal na kahandaan para sa trabaho ay ang resulta ng bokasyonal na pagsasanay, kung saan ang aktibong pagbuo ng substructure ng pagpapatakbo ay nagdudulot ng mga pagbabago sa husay sa personal na substructure. Ang antas na ito ay ipinahayag sa kahandaan ng indibidwal para sa isang partikular na propesyonal na aktibidad, para sa pagsali sa workforce, ang sistema ng propesyonal at pang-industriyang relasyon at ito ay isang kinakailangan para sa matagumpay na propesyonal na adaptasyon, at higit na tinutukoy ang dinamika ng propesyonal na pagpapasya sa sarili ng indibidwal sa yugtong ito ng kanyang propesyonal na pag-unlad.

Ang propesyonal na pag-unlad ay sinamahan ng mga propesyonal na krisis na tumutugma sa mga yugto ng edad. Ang krisis ay tumutukoy sa mga kahirapan ng propesyonalisasyon ng indibidwal, ang hindi pagkakapare-pareho ng propesyonal na buhay at ang pagsasakatuparan ng isang karera. Ang mga krisis ng propesyonal na pag-unlad ay mga panandaliang panahon (hanggang sa isang taon) ng isang radikal na muling pagsasaayos ng pagkatao, mga pagbabago sa vector ng propesyonal na pag-unlad nito.

Ang mga krisis na ito ay nagpapatuloy, bilang panuntunan, nang walang binibigkas na mga pagbabago sa propesyonal na pag-uugali. Gayunpaman, ang patuloy na pagsasaayos ng mga istrukturang semantiko ng kamalayan ng propesyonal, muling oryentasyon sa mga bagong layunin, pagwawasto at pagbabago ng indibidwal na posisyon ng propesyonal ay naghahanda ng pagbabago sa mga paraan ng pagsasagawa ng mga aktibidad, humantong sa pagbabago sa mga relasyon sa mga tao sa paligid, at sa ilang mga kaso. - pagbabago sa propesyon.

Isaalang-alang natin ang mga salik na nagpapasimula ng mga krisis ng propesyonal na pag-unlad. Una sa lahat, maaari silang maging unti-unting mga pagbabago sa husay (pagpapabuti) sa mga paraan ng pagsasagawa ng mga aktibidad. Sa yugto ng propesyonalisasyon, darating ang isang sandali kapag ang karagdagang ebolusyonaryong pag-unlad ng aktibidad, ang pagbuo ng indibidwal na istilo nito ay imposible nang walang radikal na pahinga sa normatibong naaprubahang aktibidad. Ang isang tao ay dapat magsagawa ng isang propesyonal na kilos, magpakita ng labis na aktibidad, na maaaring ipahayag sa paglipat sa isang bagong kwalipikasyon sa edukasyon, o sa isang qualitatively bagong makabagong antas ng pagganap.

Ang isa pang kadahilanan na nagpapasimula ng mga krisis ng propesyonal na pag-unlad ay maaaring ang pagtaas ng panlipunan at propesyonal na aktibidad ng indibidwal. Ang kawalang-kasiyahan sa katayuang panlipunan at bokasyonal at pang-edukasyon ng isang tao ay kadalasang humahantong sa paghahanap ng mga bagong paraan ng pagsasagawa ng mga propesyonal na aktibidad, pagpapabuti nito, gayundin sa pagbabago ng mga propesyon o trabaho.

Ang mga salik na nagdudulot ng mga propesyonal na krisis ay maaaring mga socio-economic na kondisyon ng buhay ng tao: pagpuksa ng isang negosyo, mga pagbawas sa trabaho, hindi kasiya-siyang sahod, paglipat sa isang bagong lugar ng paninirahan, atbp. Ang mga krisis sa propesyonal na pag-unlad ay kadalasang nauugnay sa mga pagbabago sa sikolohikal na nauugnay sa edad : mahinang kalusugan, pagbaba ng pagganap, pagpapahina ng mga proseso ng pag-iisip, propesyonal na pagkapagod, kawalan ng kakayahan sa intelektwal, "emotional burnout" syndrome, atbp. Ang mga propesyonal na krisis ay madalas na lumitaw kapag pumapasok sa isang bagong posisyon, nakikilahok sa mga kumpetisyon upang punan ang isang bakanteng posisyon, at sertipikasyon ng mga espesyalista.

Sa wakas, ang kadahilanan ng isang pangmatagalang kababalaghan sa krisis ay maaaring kumpletong pagkaabala sa propesyonal na aktibidad. Mga panatikong espesyalista, nahuhumaling sa trabaho bilang isang paraan ng pagkamit ng pagkilala at tagumpay, kung minsan ay seryosong lumalabag propesyonal na etika, maging salungatan, magpakita ng katigasan sa mga relasyon.

Ang mga phenomena ng krisis ay maaaring sinamahan ng isang malabong kamalayan ng isang hindi sapat na antas ng kakayahan at propesyonal na kawalan ng kakayahan. Minsan may mga krisis phenomena sa isang antas ng propesyonal na kakayahan na mas mataas kaysa sa kinakailangan para sa pagganap ng normatibong gawain. Bilang isang resulta, mayroong isang estado ng propesyonal na kawalang-interes at pagiging pasibo.

Tukuyin natin ang mga pangunahing kontradiksyon na pinagmumulan at puwersang nagtutulak ng pag-unlad ng proseso ng propesyonal na pagpapasya sa sarili sa iba't ibang yugto ng propesyonal na pag-unlad ng indibidwal.

Ang pinakakaraniwang kontradiksyon na pinagbabatayan ng dinamika ng propesyonal na pagpapasya sa sarili ng isang tao sa lahat ng mga yugto ng kanyang propesyonal na pag-unlad ay ang diyalektikong kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan ng isang tao para sa propesyonal na pagpapasya sa sarili (na sa iba't ibang mga kaso ay maaaring ipahayag bilang isang pangangailangan upang makakuha ng isang tiyak na panlipunan. katayuan, pagsasakatuparan sa sarili, pagpapatibay sa sarili) at ang kakulangan ng kinakailangang propesyonal na kaalaman, kasanayan at kakayahan upang matugunan ito.

Kasabay nito, ang bawat yugto ng propesyonal na pag-unlad ng isang personalidad ay nailalarawan din ng mga tiyak na kontradiksyon na tumutukoy sa mga tampok na katangian nito ng dinamika ng propesyonal na pagpapasya sa sarili, pati na rin ang mga sikolohikal na mekanismo para sa pagbabago ng mga yugto nito.

Sa iba't ibang yugto ng propesyonal na pag-unlad ng isang tao, ang lugar ng imahe ng "I" ng isang propesyonal sa pangkalahatang "I"-konsepto ay nagbabago, at ang problema ng kanilang ugnayan sa bawat isa ay isang projection o isang espesyal na kaso ng isang mas pangkalahatang problema tungkol sa lugar ng propesyonal na pagpapasya sa sarili sa buhay pagpapasya sa sarili. Ang paglutas nito ay imposible nang hindi pinag-aaralan ang mga pattern ng pagbuo siyentipikong pananaw. Dapat isaalang-alang ng isang tao ang kanyang sarili bilang isang aktibong paksa, aktibong binabago ang mundo sa kanyang propesyonal na gawain, sa loob nito kailangan niyang makahanap ng isang paraan upang mapagtanto ang kanyang pangangailangan para sa pagpapatibay sa sarili. Ito ay ang antas ng pag-unlad ng pananaw sa mundo, ang antas ng pagbuo ng sistema ng mga pananaw sa mundo, lipunan, sarili, ang lalim ng mga paniniwala na tumutukoy sa pagpili ng isang lugar sa buhay, ang saloobin sa trabaho at sa sarili bilang isang paksa ng paggawa (at, dahil dito, propesyonal) na aktibidad.