Konsultasyon sa paksa: Mga makabagong diskarte sa pagpaplano ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata. Methodological development (junior group) sa paksa: Mga makabagong diskarte sa pagpaplano ng mga aktibidad na pang-edukasyon kasama ang mga bata

Ang modernong paaralan ay naghahanap ng iba't ibang paraan upang maipatupad ang mga tungkulin nito, isa na rito ang pagbabago. Innovation - pagbabago, pagbabago, pagbabago, makabagong aktibidad. Ang mga ito at iba pang nauugnay na termino ay nangangailangan ng paglilinaw.

Ang konsepto ng innovation ay nangangahulugan ng innovation, novelty, change; Ang pagbabago bilang isang paraan at proseso ay nagsasangkot ng pagpapakilala ng isang bagong bagay. May kaugnayan sa proseso ng pedagogical, ang pagbabago ay nangangahulugan ng pagpapakilala ng isang bagong bagay sa mga layunin, nilalaman, pamamaraan at anyo ng edukasyon at pagpapalaki, ang samahan ng magkasanib na aktibidad ng guro at mag-aaral.

Sa simula ng XX siglo. isang bagong larangan ng kaalaman ang nabuo - ang agham ng inobasyon - inobasyon. Ang pag-unlad ng pedagogical innovation sa ating bansa ay nauugnay sa isang mass social at pedagogical na kilusan, na may paglitaw ng isang kontradiksyon sa pagitan ng umiiral na pangangailangan para sa mabilis na pag-unlad ng paaralan at ang kawalan ng kakayahan ng mga guro na ipatupad ito. Iyon ang dahilan kung bakit ang pagbabago ay itinuturing bilang isang larangan ng kaalaman na kinakailangan upang epektibong malutas ang mga problema ng pag-unlad ng paaralan, depende sa mga pangangailangan ng pagsasanay.

Ang pedagogical innovation ay nagpapakita ng mga pangkalahatang pundasyon ng teorya ng mga proseso ng inobasyon ng pedagogical, at ang proseso ng pagbabago, sa turn, ay isang proseso ng may layunin na pagbabago, kung saan ang mga bagong matatag na elemento (mga pagbabago) ay ipinakilala sa kapaligiran, na nagiging sanhi ng paglipat ng sistema ng edukasyon ng paaralan sa isang bagong estado ng husay.

Ang nilalaman ng proseso ng pagbabago ay pagbabago, iyon ay, ang aktibidad ng paglikha, paggamit at pagpapalaganap ng mga pagbabago. Ang makabagong aktibidad ay nagsasangkot ng pagsasama ng mga guro sa proseso ng paglikha, pag-master at paggamit ng mga makabagong pedagogical sa pagsasanay ng pagtuturo at pagpapalaki, paglikha ng isang tiyak na makabagong kapaligiran sa paaralan. Ang pangangailangan para sa pagbabago sa modernong kondisyon Ang pag-unlad ng lipunan, kultura at edukasyon ay natutukoy ng ilang mga pangyayari.

Una, ang patuloy na pagbabagong sosyo-ekonomiko ay nangangailangan ng isang radikal na pag-renew ng sistema ng edukasyon, pamamaraan at teknolohiya para sa pagsasaayos ng proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon ng iba't ibang uri. Ang makabagong oryentasyon ng mga aktibidad ng mga guro at tagapagturo, na kinabibilangan ng paglikha, pag-unlad at paggamit ng mga makabagong pedagogical, ay gumaganap bilang isang paraan ng pag-update ng patakarang pang-edukasyon.

Pangalawa, ang pagpapalakas ng humanization ng nilalaman ng edukasyon, ang patuloy na pagbabago sa dami at komposisyon ng mga disiplinang pang-akademiko, ang pagpapakilala ng mga bagong akademikong paksa ay nangangailangan ng patuloy na paghahanap para sa mga bagong porma ng organisasyon at mga teknolohiya sa pagtuturo. Sa sitwasyong ito, ang papel at awtoridad ng pedagogical na kaalaman sa kapaligiran ng pagtuturo ay tumataas nang malaki.

Pangatlo, may pagbabago sa saloobin ng mga guro sa mismong katotohanan ng pag-master at paglalapat ng mga makabagong pedagogical. Kung ang mas naunang makabagong aktibidad ay binawasan pangunahin sa paggamit ng mga inobasyon na inirerekomenda mula sa itaas, ngayon ay nakakakuha ito ng lalong pumipili na karakter sa pananaliksik. Iyon ang dahilan kung bakit ang isang mahalagang lugar sa gawain ng mga pinuno ng paaralan at mga awtoridad sa edukasyon ay ang pagsusuri at pagsusuri ng mga makabagong pedagogical na ipinakilala ng mga guro, ang paglikha ng mga kondisyon para sa kanilang matagumpay na pag-unlad at aplikasyon.

Pang-apat, ang pagpasok ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon sa mga relasyon sa merkado, ang paglikha ng mga bagong uri ng mga institusyong pang-edukasyon, kabilang ang mga hindi estado, ay lumikha ng isang tunay na sitwasyon para sa kanilang pag-unlad at pagpapabuti upang makamit ang pagiging mapagkumpitensya.

Ang pag-unlad ng paaralan, pag-unlad sa ilang mga lugar ng gawain nito ay maaari lamang isagawa bilang isang makabagong proseso: ang pagpapalit ng mga lipas na at hindi epektibong paraan ng mga bago para sa mga partikular na kondisyon at mas epektibo, ang paggamit ng mga bagong ideya at teknolohiya.

Kasabay nito, ang kakanyahan ng makabagong aktibidad ay namamalagi din sa paglutas ng dalawang pangunahing problema ng pedagogy - ang problema sa pag-aaral, pag-generalize at pagpapalaganap ng advanced na karanasan sa pedagogical at ang problema ng pagpapakilala ng mga tagumpay ng sikolohikal at pedagogical na agham sa pagsasanay. Ang kanilang layunin na relasyon ay nakasalalay sa katotohanan na ang proseso ng pag-aaral, pag-generalize at pagpapalaganap ng pedagogical na karanasan ay ang pinakalayunin nito ang pagpapakilala ng isang bago, advanced sa mass practice. Kaya, ang resulta ng makabagong aktibidad ay dapat na ang paggamit ng mga inobasyon ng isang teoretikal at praktikal na kalikasan sa isang holistic na proseso ng pedagogical. Ang tungkulin ng guro sa aktibidad na ito ay maaari siyang kumilos bilang isang may-akda, developer, mananaliksik, gumagamit at propagandista ng mga bagong teknolohiyang pedagogical, teorya, konsepto.

Ang pagbuo ng isang makabagong oryentasyon ay nagsasangkot ng paggamit ng ilang pamantayan upang hatulan ang pagiging epektibo ng isang pagbabago. Isinasaalang-alang ang umiiral na karanasan ng pananaliksik sa pedagogy, maaari nating tukuyin ang sumusunod na hanay pamantayan para sa mga makabagong pedagogical: bagong bagay o karanasan, pinakamainam, mataas na pagganap, ang posibilidad ng malikhaing aplikasyon ng pagbabago sa karanasan sa masa.

Ang pangunahing pamantayan para sa pagbabago ay bago, na pantay na nauugnay sa pagtatasa ng parehong siyentipikong pedagogical na pananaliksik at advanced na karanasan sa pedagogical. Samakatuwid, napakahalaga para sa guro na matukoy ano ang kakanyahan ng iminungkahing bago Ano ang antas ng pagiging bago. Para sa isa ito ay maaaring talagang bago, para sa isa ay maaaring hindi. Sa pagsasaalang-alang na ito, kinakailangang lapitan ang pagsasama ng mga guro sa mga makabagong aktibidad, na isinasaalang-alang ang boluntaryo, personal na katangian, at indibidwal na sikolohikal na katangian.

Ang pagpapakilala ng pinakamainam sa sistema ng pamantayan para sa pagiging epektibo ng mga makabagong pedagogical ay nangangahulugan ng paggasta ng pagsisikap at mga mapagkukunan ng mga guro at mag-aaral upang makamit ang mga resulta. Ang iba't ibang mga guro ay maaaring makamit ang parehong mataas na mga resulta na may iba't ibang intensity ng kanilang sariling trabaho at ang gawain ng mga mag-aaral. Ang pagpapakilala ng pedagogical innovation sa proseso ng edukasyon at ang pagkamit ng mataas na resulta sa pinakamababang gastos sa pisikal, mental at oras ay nagpapatotoo sa pagiging mahusay nito.

Kahusayan bilang isang pamantayan ng pagbabago ay nangangahulugan ng isang tiyak na katatagan ng mga positibong resulta sa mga aktibidad ng mga guro. Ang kakayahang gumawa sa pagsukat, obserbasyon at kakayahang ayusin ng mga resulta, hindi malabo sa pag-unawa at pagtatanghal ay ginagawang kailangan ang pamantayang ito sa pagtatasa ng kahalagahan ng mga bagong pamamaraan, pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon.

Posibilidad ng malikhaing aplikasyon Ang pagbabago sa karanasan sa masa ay isinasaalang-alang namin bilang isang pamantayan para sa pagsusuri ng mga makabagong pedagogical. Sa katunayan, kung ang isang mahalagang ideya o teknolohiya ng pedagogical ay nananatili sa loob ng balangkas ng isang makitid, limitadong aplikasyon, dahil sa mga kakaiba at pagiging kumplikado ng teknikal na suporta o mga detalye ng aktibidad ng guro, kung gayon sa kasong ito ay halos hindi natin masasabi ang isang pedagogical. pagbabago.

Posibilidad aplikasyon ng mga inobasyon sa mass pedagogical na karanasan sa paunang yugto, ito ay nakumpirma sa mga aktibidad ng mga indibidwal na guro at tagapagturo, ngunit pagkatapos ng kanilang pag-apruba at layunin na pagsusuri, maaari silang irekomenda para sa malawakang pagpapatupad.

Sa pangkalahatan, isinasaalang-alang ang proseso ng pagbabago sa paaralan, maaari nating makilala tatlong yugto ng pag-deploy nito: paglikha ng bago, pagbuo at pagsusuri nito, pagpapatupad. Ngunit dahil ang pagiging bago, bilang pangunahing bahagi ng proseso ng pagbabago, ay palaging may tiyak na makasaysayang kalikasan, maaari itong lumitaw bago ang "panahon nito", kung gayon maaari itong maging pamantayan at maging lipas na. Sa pedagogical science, mayroong ilang mga antas ng pagiging bago:

Ganap na bagong bagay o karanasan (kakulangan ng mga analogue at prototype sa lugar na ito);

Kamag-anak na bago (paggawa ng ilang mga pagbabago sa umiiral na kasanayan);

Pseudo-newness (hitsura ng pagiging bago).

Mayroon ding iba't ibang mga batayan para sa pag-uuri ng mga pagbabago:

Sa pamamagitan ng kahulugan ng globo kung saan isinasagawa ang aktibidad ng pagbabago:

Mga teknolohiya, pamamaraan, paraan ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical;

Mga anyo ng organisasyon ng pagsasanay at edukasyon;

Sistema ng pamamahala (mga aktibidad ng administrasyon, guro, mag-aaral);

Ekolohiyang pang-edukasyon.

Ayon sa paraan ng paglitaw at daloy ng mga pagbabago:

Systematic, planado;

Natural.

Sa mga tuntunin ng lalim at lawak ng pagbabago:

Napakalaking, pandaigdigan, radikal, makabuluhang pagbabago;

Bahagyang, maliit na pagbabago ng alam at tinatanggap, na nauugnay sa pagpapabuti, rasyonalisasyon, pagbabago.

Sa likas na pinagmulan:

panlabas;

Panloob.

Sa mga tuntunin ng sukat:

Pribado (lokal at single, walang kaugnayan);

Modular (o kumplikado, magkakaugnay);

Systemic (saklaw sa lahat ng spheres ng buhay ng isang institusyong pang-edukasyon).

Kung ang pagbabago ay isang kumplikadong aktibidad para sa paglikha, pagpapaunlad, paggamit at pagpapalaganap ng mga pagbabago, kung gayon mga mapagkukunan ng mga proseso ng pagbabago sa pagsasanay ng isang institusyong pang-edukasyon ay maaaring:

Intuwisyon ng isang malikhaing pinuno, guro;

Pedagogical na karanasan na ipinanganak sa paaralang ito;

Karanasan na ipinanganak sa ibang mga paaralan;

Mga direktiba at normatibong dokumento;

Opinyon ng mamimili ng mga serbisyong pang-edukasyon;

Ang mga pangangailangan ng mga kawani ng pagtuturo upang gumana sa isang bagong paraan;

Ang mga pangangailangan ng rehiyon, ng bansa sa pagbabago ng sitwasyon sa edukasyon;

Mga nakamit, pag-unlad ng buong kumplikado ng mga agham ng tao, atbp.

Kasabay nito, ang mga pangunahing direksyon para sa pagbuo ng mga pagbabago na humahantong sa pag-unlad ng edukasyon sa paaralan ay:

Mga pagbabago sa organisasyon ng proseso ng edukasyon;

Mga pagbabago sa mga teknolohiya ng edukasyon at pagpapalaki;

Mga pagbabago sa pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon.

Ang kaalaman sa pamantayan para sa mga inobasyon ng pedagogical, pag-uuri, mapagkukunan at direksyon ng kanilang paggamit ay lumikha ng batayan para sa guro na magpakita ng magkakaibang mga pagkakataon sa pagkamalikhain ng pedagogical, sa pag-master ng propesyonal at pedagogical na kultura mula sa simpleng pagpaparami, pagpapakilala sa kanyang sariling kaalaman sa aktibidad ng pedagogical, teknolohiya, mga konseptong alam na sa pamayanang pedagogical sa isang indibidwal na batayan.lohikal na antas sa kanilang heuristic, malikhaing pag-unlad at pagpapatupad.

Kasama rin sa makabagong oryentasyon ng mga aktibidad ng mga guro ang isang bahagi bilang pagpapakilala ng mga resulta ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik sa praktikal na aktibidad ng pedagogical. Ang mga resulta ng siyentipikong pananaliksik sa pedagogy at sikolohiya para sa mga manggagawa sa paaralan ay madalas na nananatiling hindi alam dahil sa kakulangan ng napapanahong impormasyon. Sa mga espesyal na gawa ng V. E. Gmurman, V. V. Kraevsky, P. I. Kartashov, M. N. Skatkin at iba pa, ipinapakita na ang pagpapatupad ng mga resulta ng pedagogical na pananaliksik ay nagsasangkot ng espesyal na pamilyar sa mga practitioner sa data na nakuha, ang katwiran para sa katumpakan ng kanilang pagpapatupad, pag-unlad sa batayan na ito ng pangangailangang ilapat ang mga resultang pang-agham sa pagsasanay. Ito ay posible sa ilalim ng kondisyon ng espesyal na organisadong pagsasanay sa mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagpapatupad ng mga rekomendasyong pang-agham na may agarang pamamaraan, tulong sa pagpapayo mula sa mga espesyalista.

Ang proseso ng pagpapahayag ng mga ideya, pamamaraan ng pagpapatupad, produkto at/o resulta ng isang karanasan sa pagbabago sa target na madla tinatawag na dissemination. Ang pagpapakalat ay maaaring umiral at isagawa sa dalawang pangunahing anyo - bilang isang permanenteng aktibidad o bilang isang espesyal na proyekto. Sa huling kaso, lahat ng pangkalahatang patnubay para sa pagbuo ng proyekto at pamamahala ng proyekto ay nalalapat sa pagpaplano at pamamahala ng pagpapakalat.

Ang pagbabago sa edukasyon ay nagsasangkot ng paglikha ng mga bagong modelo ng aktibidad ng pedagogical na nagpapataas ng aktibidad ng guro sa isang panimula na bagong antas ng husay at nag-aambag sa pagpapabuti ng mga resulta ng pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral. Batay dito, maaari nating ipagpalagay na mismong ganoong karanasan ang nagpapakilala ng mga target na pagbabago sa kapaligirang pang-edukasyon na napapailalim sa pagpapakalat. Ginagawang posible ng pagpapalaganap na palawigin ang kasanayang ito sa mas malawak na masa, pag-angkop, pagbabawas at kung minsan ay pagbuo ng iba't ibang elemento ng makabagong pag-unlad o ang sistema sa kabuuan. Nagbibigay-daan ito sa iyo na ilipat ang mga inobasyon at inobasyon mismo sa isang malawak na hanay ng mga guro, na nagsisiguro sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon.

Sa pedagogical na agham at kasanayan, ang makabagong karanasan sa pedagogical ay tinukoy bilang ang pinakamataas na antas ng pagpapakita ng advanced na karanasan sa pedagogical, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang sistematikong pagsasaayos ng guro ng kanyang aktibidad batay sa isang panimula na bagong ideya o mga hanay ng mga ideya (mga pagtuklas), na nagreresulta sa isang makabuluhang at napapanatiling pagtaas sa kahusayan ng proseso ng pedagogical. Kasama ng makabagong karanasan, kadalasang ginagamit ang konsepto ng makabagong karanasang pedagogical. Ito ay isang karanasan na sumasalamin sa paglikha ng isang panimula na bagong ideya o teknolohiya na walang mga analogue sa kasanayang pedagogical.

Ang modernong paaralan ay nag-ipon ng mayamang karanasan sa pedagogical, na dapat ipatupad sa mga partikular na aktibidad ng pedagogical, ngunit madalas na nananatiling hindi inaangkin, dahil ang karamihan sa mga guro at pinuno ay hindi nakabuo ng pangangailangan para sa pag-aaral at aplikasyon nito, walang mga kasanayan at kakayahan sa pagpili nito at pagsusuri. Sa totoong pagsasanay, madalas na hindi iniisip ng mga guro ang pangangailangan at kapakinabangan ng pagsusuri ng kanilang sariling karanasan sa pagtuturo, gayundin ang karanasan ng kanilang mga kasamahan.

Ang karanasan sa pedagogical ay maaaring malaki at maunlad. Ang advanced na karanasan sa pedagogical ay limitado sa kasaysayan, dahil sa bawat bagong yugto, kasama ang pagpapalawak ng materyal, pamamaraan, tauhan at iba pang mga posibilidad ng paaralan, ang mga bagong kinakailangan para sa aktibidad ng pedagogical ay lumitaw. Kasabay nito, ang advanced na karanasan ay nagdadala din ng ilang matibay na elemento na nagpupuno sa treasury ng pedagogical science at practice. Ang posisyon ng guro ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa paglikha at paglipat ng mga pinakamahusay na kasanayan, samakatuwid, kapag sinusuri at ipinamamahagi ang nangungunang mga probisyon ng tiyak na karanasan, mahalagang isaalang-alang ang impluwensya ng subjective na kadahilanan, hulaan ang mga pagpipilian para sa pagtatasa nito. at paghahatid sa mga kawani ng pagtuturo. Sa karanasang pedagogical, bilang wala saanman, ang obhetibong mahalaga at indibidwal ay magkakaugnay, ngunit hindi lahat ng malalim na indibidwal sa aktibidad ng pedagogical ay maaaring maging pag-aari ng pagsasanay sa masa. Ang nananatili ay yaong bumubuo sa kaharian ng natatangi at walang katulad sa taong lumikha ng bagong karanasan. Ang advanced na karanasan sa pedagogical, na nabuo batay sa karanasan sa masa, ay kumakatawan sa antas ng pag-master ng layunin ng mga pattern ng pedagogical.

Ang mga uri ng advanced na karanasan sa pedagohikal ay makabago at karanasang pedagogical sa pagsasaliksik bilang isang uri ng pag-akyat mula sa empirical hanggang sa teoretikal na pagsusuri at paglalahat. Ang mga halimbawa ng natatanging makabagong at pananaliksik na karanasan sa pedagogical ng mga guro at siyentipiko ng Russia tulad ng I. P. Volkov, T. I. Goncharova, I. P. Ivanov, E. N. Ilyin, V. A. Karakovsky, S. N. Lysenkova, M. P. Shchetinin, E. A. Yamburg, at iba pa ay naging pag-aari na ng mga guro. sa buong bansa.

Ang pangunahing bagay sa karanasan sa pedagogical ay ang ideya. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang tanong ay lumitaw sa pagpapalaganap at pagsulong ng mga bagong ideya at teknolohiya ng pedagogical. Ang pangangailangang tugunan ang isyung ito ay dahil sa ilang kadahilanan:

Hindi niya palaging itinuturing na kinakailangan upang ipatupad ang kanyang mga ideya, dahil nangangailangan ito ng karagdagang oras, atbp.

Ang isang mas malawak na hanay ng mga kadahilanan na bumubuo sa kakanyahan ng isang makabagong paaralan ay matatagpuan sa kahulugang pinagtibay noong unang bahagi ng 1990s. Samahan ng mga makabagong paaralan at sentro. Ito ang pagsasakatuparan ng ibang modelo ng pag-oorganisa ng buhay ng mga bata kaysa sa pagsasanay sa masa, naiiba sa tradisyonal na nilalaman ng edukasyon; iba pang nilalaman ng gawain ng mga guro, na naglalayong bumuo ng mga malikhaing katangian ng personalidad ng guro at ang kanyang personal na responsibilidad para sa mga resulta ng kanyang trabaho.

Tulad ng mga sumusunod mula sa mga kahulugan sa itaas, ang mga pangunahing bahagi ng isang makabagong paaralan ay:

Matagumpay na ipinatupad ang eksperimentong pedagogical;

Ang pagkakaiba sa pagitan ng buhay at paaralan ng masa;

Pagbubuo ng ibang pilosopiya ng paaralan;

Ang papel at kahalagahan ng mga aktibidad ng direktor;

Ang pagiging malikhain ng mga aktibidad ng mga guro;

Higit na kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-aaral at pag-unlad ng mga mag-aaral;

- "replicability" ng mga resulta.

Sa proseso ng pagpapakalat at pagsulong ng advanced na karanasan sa pedagogical, kinakailangan na magsagawa ng pedagogical na pagsubaybay - isang sistematikong pagpili ng mga bagong ideya, teknolohiya, mga konsepto na maaari talagang malawak na ikalat.

Kapag nagpapalaganap, mahalagang ihatid ang kakanyahan ng proseso ng pedagogical, ang bagong karanasan, ang mga kondisyon para sa paggamit ng mga pangunahing istruktura nito sa pagsasanay.

Ang pagbubuod sa pagsasanay ng pagpapalaganap ng makabagong karanasan sa pedagogical, maaari nating balangkasin ang mga sumusunod na pangunahing yugto na bumubuo sa masalimuot na prosesong ito:

Pag-pamilyar sa mga guro na may advanced na karanasan sa pedagogical, na nagpapaliwanag ng mga pakinabang ng mga inirerekomendang pamamaraan at pamamaraan kumpara sa mga tradisyonal;

- "pagpapakita sa pagkilos" ng mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho na gagamitin;

Praktikal na pagsasanay ng mga guro sa paggamit ng mga inirekumendang pamamaraan at pamamaraan (mga pangunahing paaralan, kurso, seminar, workshop);

Libreng pagpapalitan ng mga makabagong ideya, pagtuklas ng pedagogical sa mode ng komunikasyon sa network ng mga malikhaing guro.

Ang pagsasama ng mga guro sa pagsasanay sa naturang gawain ay nangangailangan ng paunang paghahanda, na ipinahayag sa pag-aaral ng teknolohiya ng pag-generalize ng karanasan sa pedagogical, at pagkatapos ay seryosong pang-agham at metodolohikal na suporta, na kung saan ay ang negosyo ng mga advanced na institusyon ng pagsasanay at mga serbisyong pamamaraan.

Alinsunod sa mga aktibidad ng Association of Innovative Schools and Centers sa Russia sa pagtatapos ng ika-20 siglo, ang paggalaw ng mga paaralan ng may-akda ay mabilis na nakakuha ng momentum, dahil ang mga paaralan kung saan ang mga makabagong proseso ay naging batayan ng makabagong karanasan sa edukasyon.

Ang mga paaralan ng may-akda ay nagsimulang lumitaw na sa mga unang yugto ng disenyo ng paaralan bilang isang institusyong pang-edukasyon sa lipunan. Sapat na pangalanan ang Academy of Plato at ang Lyceum of Aristotle. Kasama sa kategorya ng "paaralan ng may-akda" ang Alcuin Academy at ang "House of Joy" ni Vitorino da Feltre, ang "Institution for the Poor" sa Neuhof at ang Burgdorf Institute of I. G. Pestolozzi, ang Yasnaya Polyana school ng L. N. Tolstoy at ang gymnasium ng K. I. May. Kahit na sa isang sitwasyon ng reaksyon, sa mga kondisyon na tila hindi angkop para sa pag-usbong ng humanismo at demokrasya, may mga institusyong pang-edukasyon na nilikha batay sa mga programa ng may-akda.

Ang terminong "paaralan ng may-akda" ay ginamit noong huling bahagi ng 1980s. Noong kalagitnaan ng dekada 1990, mas madalas na ginagamit ang mga konsepto ng "makabagong" at "eksperimento". Tinukoy ng M. M. Potashnik ang mga makabagong paaralan bilang "mga institusyong pang-edukasyon na nilikha batay sa mga sistematikong pagbabago: para sa mga layunin, nilalaman ng edukasyon, mga teknolohiya, organisasyon ng proseso ng edukasyon batay sa isang bagong sistema ng pamamahala" (Potashnik M. M. Pamamahala ng propesyonal na paglago ng isang guro sa modernong Paaralan, Moscow, 2009, p. 10).

Tulad ng para sa mga eksperimentong paaralan, dito ang diin ay inililipat sa papel at kahalagahan ng eksperimento, at sa mga tuntunin ng antas ng pagiging bago, ang mga paaralang ito ay may kondisyong sinasakop ang pangalawang hanay pagkatapos ng mga makabagong. Bukod dito, sa modernong panitikan, kasama ang terminong "experimental school", ang konsepto ng "experimental platform" ay matatagpuan, kahit na walang makabuluhang pagkakaiba sa kanilang kahulugan.

Ang konsepto ng "paaralan ng may-akda" ay nauugnay sa pagnanais para sa sariling kakaiba, ang pagnanais na magkaroon ng isang pangalan. Sa panitikan ng pedagogical, ang pagnanais na ito ay makikita sa pagkilala sa mga pangunahing sangkap na nagpapakilala sa paaralan ng may-akda:

Ang likas na katangian ng paghahanap ng aktibidad, ang pagpapatupad ng eksperimento;

Synthesis ng konsepto ng worldview at mga makabagong teknolohiya;

Ang pagiging malikhain ng buhay;

Pagsasama ng mga guro, mag-aaral at kanilang mga magulang sa proseso ng pagpapatupad ng konsepto ng may-akda;

Pagpapanatili at katatagan ng mga resulta.

Ang paaralan ng may-akda ay isang paaralan na may isang tiyak, natatanging kultura, na nilikha ng isang tiyak na guro o kanyang tagasunod batay sa isang malinaw na nabalangkas na konsepto ng may-akda, na ang mga paksa ay mga guro, mag-aaral at kanilang mga magulang, na nagsisiguro ng epektibong pangmatagalan. gumagana at matatag na positibong resulta.

p.1.3.4 Organisasyon ng mga aktibidad sa proyekto ng mga mag-aaral

Ang edukasyon sa tradisyunal na paradaym na pang-edukasyon ay ipinakita bilang ang pagtatanghal ng katotohanan ng isang gurong nakakaalam ng lahat. At ang kaalaman at pagtuklas ng mga katotohanang ito ay nangangailangan ng pagpapakilala ng mga elemento ng aktibidad ng pananaliksik ng mga mag-aaral sa mga teknolohiyang pedagogical. Sa totoong proseso ng edukasyon, ang disenyo ng pedagogical ay isinasaalang-alang bilang paglikha ng mga kondisyon ng pedagogical kung saan ang mga mag-aaral ay:

Malayang kumuha ng bagong kaalaman mula sa iba't ibang mapagkukunan;

Matutong gamitin ang nakuhang kaalaman upang malutas ang mga problemang nagbibigay-malay at praktikal;

Kumuha ng mga kasanayan sa komunikasyon sa pamamagitan ng pagtatrabaho sa mga grupo;

Nagkakaroon sila ng mga kasanayan sa pananaliksik (ang kakayahang tumukoy ng mga problema, mangolekta ng impormasyon, mag-obserba, magsagawa ng eksperimento, mag-analisa, bumuo ng mga hypotheses, generalize, atbp.) at sistematikong pag-iisip.

Paraan ng proyekto – ay isang teknolohiyang pedagogical hindi sa integrasyon ng makatotohanang kaalaman, at para sa kanilang aplikasyon at pagkuha ng bago. Sa ilalim pamamaraan ng proyekto maunawaan ang isang hanay ng mga diskarte, mga aksyon ng mga mag-aaral sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod upang makamit ang gawain - paglutas ng isang tiyak na problema na makabuluhan para sa mga mag-aaral at dinisenyo sa anyo ng isang tiyak na pangwakas na produkto. Ang pangunahing layunin ng pamamaraang ito ay upang bigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataon na makapag-iisa na makakuha ng kaalaman sa proseso ng paglutas ng mga praktikal na problema o mga problema na nangangailangan ng pagsasama-sama ng kaalaman mula sa iba't ibang mga paksa. Ang guro sa loob ng balangkas ng proyekto ay itinalaga ang papel ng isang developer, coordinator, eksperto, consultant.

Paraan ng proyekto nagbibigay-daan sa iyo na bumuo ng ilang mga personal na katangian na bubuo lamang sa mga aktibidad ng proyekto, ang mga naturang katangian ay kinabibilangan ng:

Ang kakayahang magtrabaho sa isang koponan, kumuha ng responsibilidad para sa pagpili, desisyon, magbahagi ng responsibilidad, pag-aralan ang mga resulta ng mga aktibidad.

Nagbabago rin ang papel ng mga mag-aaral sa pag-aaral: kumikilos sila bilang aktibong kalahok sa proseso, at hindi mga passive extra.

Ang mga mag-aaral ay bumuo ng kanilang sariling analytical view ng impormasyon, malaya silang pumili ng mga pamamaraan at aktibidad upang makamit ang layunin.

Sa yugto ng introspection, sinusuri ng mga mag-aaral ang lohika na pinili ng mga taga-disenyo, ang layunin at subjective na mga sanhi ng mga pagkabigo, pag-unawa sa mga pagkakamali - lahat ng ito ay lumilikha ng pagganyak para sa paulit-ulit na mga aktibidad, bumubuo ng isang personal na interes sa bagong kaalaman, at nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng isang sapat na. pagtatasa at pagpapahalaga sa sarili.

Alinsunod dito, ang disenyo ng pedagogical ay nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng ilang mga personal na katangian at posisyon ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon, na bubuo lamang sa aktibidad at hindi matutunan sa salita. Kabilang sa mga kasanayang ito ang:

Magtrabaho sa isang koponan, kumuha ng responsibilidad para sa pagpili, desisyon, ibahagi ang responsibilidad, pag-aralan ang mga resulta ng mga aktibidad;

Tanggapin ang isang bagong tungkulin sa pag-aaral, ibig sabihin, kumilos bilang aktibong kalahok sa proseso, at hindi mga passive na extra;

Bumuo ng kanilang sariling analitikal na pagtingin sa impormasyon at maging handa para sa kanilang sariling pagtatasa ng iba't ibang mga pang-edukasyon na phenomena, nang walang evaluation scheme na itinakda mula sa itaas: "ito ay totoo, at ito ay mali" (kasabay nito, ang mga mag-aaral ay malayang pumili ng mga pamamaraan at uri ng mga aktibidad upang makamit ang layunin);

Sa yugto ng introspection, matukoy ang lohika na pinili ng mga taga-disenyo, layunin at subjective na mga dahilan para sa mga tagumpay at pagkabigo sa organisadong aktibidad, i.e. magbigay ng isang layunin na pagtatasa ng mga resulta ng pagsasanay at bumuo ng isang sapat na pagtatasa sa sarili ng kalidad ng isang tao. aktibidad sa proseso ng pag-master ng kaalaman at mga paraan upang makuha ito.

Ang mga unang teoretikal na posisyon ng pamamaraan ng proyekto, na binuo nina J. Dewey at W. H. Kilpatrick, ay maaaring ibuod sa mga sumusunod na probisyon:

Ang proseso ng edukasyon ay itinayo hindi sa lohika ng paksa, ngunit sa lohika ng mga aktibidad na may personal na kahulugan para sa mag-aaral, na nagpapataas ng kanyang pagganyak sa pag-aaral.

Ang solusyon ng isang tiyak na problema ng nakapaligid na katotohanan ay inilalagay sa gitna ng proseso ng paglikha ng isang proyektong pang-edukasyon.

Ang guro ay isang gabay lamang na link sa aktibidad, ang proseso ng paglikha ng isang proyektong pang-edukasyon ay nakatuon sa malayang aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang mag-aaral ay nagiging paksa ng proseso ng edukasyon, nagtatakda siya ng mga layunin at pumipili ng impormasyon, tinutukoy ang pangangailangan nito, batay sa disenyo ng kanyang proyekto.

Ang pinagsamang diskarte sa pagbuo ng mga proyektong pang-edukasyon ay nag-aambag sa pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon, komunikasyon at pananaliksik.

Ang indibidwal na bilis ng trabaho sa proyektong pang-edukasyon ay nagsisiguro na ang bawat mag-aaral ay maabot ang kanyang sariling antas ng pag-unlad.

Ang malalim, mulat na asimilasyon ng pangunahing kaalaman ay tinitiyak sa pamamagitan ng kanilang unibersal na paggamit sa iba't ibang sitwasyon.

Ang aktibidad ng isang guro sa pagpapatupad ng disenyo ng pedagogical ay isinaayos sa tatlong pangunahing mga lugar: ang pagbuo ng isang bangko ng mga gawain, ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo at pagpapatupad ng mga proyektong pang-edukasyon ng mga mag-aaral at pagbibigay sa kanila ng kaalaman at kasanayan na kinakailangan para sa ito. Kasabay nito, ang disenyo ng pedagogical ay naglalagay ng ilang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng guro ng mga aktibidad sa proyekto. Ang guro ay dapat:

1) matukoy ang mga pangunahing at karagdagang mga layunin at yugto ng trabaho, na nagbibigay-daan upang bumuo ng mga kasanayan at bumuo ng inisyatiba ng mag-aaral;

2) patuloy na palitan ang kanilang kaalaman sa paksa ng mga proyekto, kumilos bilang isang "playing coach" sa gawain sa proyekto;

3) magbigay ng batayan para sa pagpapatupad ng proyekto (pagpapakita, sanggunian at visual na mga tulong sa pagtuturo, kagamitan, mga espesyal na kasangkapan, materyales, atbp.);

4) lumikha ng isang positibong emosyonal na background sa panahon ng pagpapatupad ng proyekto (disenyo, musika, atbp.);

5) magsagawa ng pangunahing mga aktibidad sa pagkonsulta, at hindi magkasanib na pagpapatupad;

6) magmungkahi ng mga patnubay para sa paghahanap ng solusyon sa problema.

Ang pinakamahirap na bagay para sa guro sa panahon ng proseso ng disenyo ay ang papel ng isang independiyenteng consultant. Mahirap labanan ang mga senyas, lalo na kung nakikita ng guro na may ginagawang mali ang mga estudyante. Ngunit ito ay mahalaga sa panahon ng mga konsultasyon lamang upang sagutin ang mga tanong na mayroon ang mga mag-aaral. Posibleng magsagawa ng seminar-konsultasyon para sa kolektibo at pangkalahatan na pagsasaalang-alang sa problema na mayroon ang isang makabuluhang bilang ng mga mag-aaral.

Ang mga mag-aaral sa pagpapatupad ng proyekto ay may sariling mga tiyak na paghihirap, ang pagtagumpayan sa kanila ay isa sa mga nangungunang layunin ng pedagogical ng pamamaraan ng proyekto. Ang disenyo ay batay sa pagtatalaga ng bagong impormasyon, ngunit ang prosesong ito ay isinasagawa sa lugar ng kawalan ng katiyakan, at kailangan itong ayusin, modelo, dahil mahirap para sa mga mag-aaral:

Balangkas ang nangungunang at kasalukuyang (intermediate) na mga layunin at layunin;

Maghanap ng mga paraan upang malutas ang mga ito, pagpili ng pinakamahusay kung mayroong isang alternatibo;

Gumawa at bigyang-katwiran ang mga pagpipilian

Asahan ang mga kahihinatnan ng pagpili;

Kumilos nang nakapag-iisa (nang walang pag-uudyok);

Ihambing ang natanggap sa kinakailangan;

Layunin na suriin ang proseso (ang aktibidad mismo) at ang resulta ng disenyo.

Sa panahon ng pagpapatupad ng mga proyekto, ang papel ng guro ay nagbabago nang husay. Ito ay naiiba sa iba't ibang yugto ng interaksyon sa pagitan ng guro at mag-aaral. Ngunit mayroong isang bagay na karaniwan na hindi malabo na nagpapakilala sa nilalaman ng naturang pakikipag-ugnayan. Ito ay na sa lahat ng mga yugto ang guro ay kumikilos bilang isang consultant at katulong, at ang diin ng pagsasanay ay hindi sa nilalaman ng pagtuturo, ngunit sa proseso ng paglalapat ng umiiral na kaalaman.

Alinsunod dito, maaari nating ipagpalagay na ang disenyo ng pedagogical ay ang pinakamataas na antas ng aktibidad ng pedagogical, kung saan nilikha ang isang panimula na bagong nilalaman at organisasyon ng proseso ng edukasyon. Mula sa isang teknolohikal na pananaw, ang disenyo ng pedagogical ay isang sistema, ang mga pangunahing bahagi nito ay isang mataas na pangkalahatang kultura, isang humanistic na oryentasyon, propesyonal na kaalaman at kasanayan, pagkamalikhain at pedagogical na kakayahan, at teknolohikal na kakayahan.

Ang paggamit ng pamamaraan ng proyekto ay nagpapahiwatig ng mga sumusunod na kinakailangan:

Ang pagkakaroon ng isang problema (gawain) na makabuluhan sa pananaliksik, malikhaing termino, nangangailangan ng pinagsama-samang kaalaman, pananaliksik sa paghahanap para sa solusyon nito.

Ang praktikal, teoretikal, nagbibigay-malay na kahalagahan ng inaasahang resulta (halimbawa, isang ulat sa mga nauugnay na serbisyo sa demograpikong estado ng isang partikular na rehiyon, mga salik na nakakaapekto sa estadong ito, mga uso na maaaring masubaybayan sa pagbuo ng problemang ito; magkasanib na paglalathala ng isang pahayagan, isang almanac na may mga ulat mula sa eksena; isang plano ng aksyon para sa proteksyon ng kagubatan sa iba't ibang lugar, isang pinagsamang komposisyon ng ilang mga mag-aaral, isang script para sa isang dula sa paaralan, atbp.).

Independent (indibidwal, pares, grupo) mga aktibidad ng mga mag-aaral.

Pagpapasiya ng mga pangwakas na layunin ng magkasanib na (indibidwal) na mga proyekto.

Pagtukoy sa mga pangunahing kaalaman mula sa iba't ibang lugar na kinakailangan upang magtrabaho sa proyekto.

Pag-istruktura ng nilalaman ng proyekto (nagsasaad ng mga phased na resulta).

Paggamit ng mga pamamaraan ng pananaliksik:

Kahulugan ng problema, ang mga gawain sa pananaliksik na nagmumula dito;

Paglalagay ng hypothesis para sa kanilang solusyon, tinatalakay ang mga pamamaraan ng pananaliksik;

pagpaparehistro ng mga huling resulta;

pagsusuri ng natanggap na data;

Pagbubuod, pagwawasto, mga konklusyon (paggamit ng paraan ng brainstorming, round table, mga pamamaraan sa istatistika, mga malikhaing ulat, pananaw, atbp. sa kurso ng isang pinagsamang pag-aaral).

Ang huling kinakailangan ay lalong mahalaga, dahil, nang hindi sapat na matatas sa pananaliksik, may problema, mga pamamaraan ng paghahanap, ang kakayahang panatilihin ang mga istatistika, pagproseso ng data, nang hindi nalalaman ang ilang mga pamamaraan ng iba't ibang uri ng aktibidad ng malikhaing, mahirap pag-usapan ang posibilidad ng matagumpay na organisasyon ng mga aktibidad sa proyekto ng mga mag-aaral. Ito ay, bilang ito ay, isang paunang kondisyon para sa matagumpay na trabaho ayon sa pamamaraan ng proyekto.

Ang pinakamahirap na sandali kapag ipinakilala ang mga proyekto sa pananaliksik sa proseso ng edukasyon ay ang organisasyon ng aktibidad na ito, at lalo na ang yugto ng paghahanda. Kapag nagpaplano para sa akademikong taon, ang guro ay kailangang i-highlight ang nangungunang paksa (seksyon) o ilang mga paksa (mga seksyon) na "isumite para sa disenyo". Ito ay kanais-nais na pag-iba-ibahin ang mga paksa ayon sa antas ng pagiging kumplikado, ngunit hindi ito kinakailangan. Ang mag-aaral ay dapat na mapili ang paksa ng proyekto, ang organisasyonal na anyo ng pagpapatupad nito (indibidwal o grupo), ang antas ng pagiging kumplikado ng aktibidad ng disenyo.

Ang kalinawan ng organisasyon ng disenyo ay tinutukoy ng kalinawan at pagtitiyak ng pagtatakda ng layunin, pag-highlight sa mga nakaplanong resulta, at paglalahad ng paunang data. Napaka-epektibong gumamit ng maliliit na rekomendasyon o mga tagubilin sa pamamaraan, na nagpapahiwatig ng kinakailangan at karagdagang literatura para sa edukasyon sa sarili, mga kinakailangan ng guro para sa kalidad ng proyekto, mga form at pamamaraan para sa dami at husay na pagtatasa ng mga resulta. Minsan posible na ihiwalay ang isang algorithm ng disenyo o iba pang phased division ng mga aktibidad.

Maaaring iba ang pagpili ng mga paksa ng proyekto sa iba't ibang sitwasyon. Sa ilang mga kaso, ang paksang ito ay maaaring buuin ng mga espesyalista ng mga awtoridad sa edukasyon sa loob ng balangkas ng mga naaprubahang programa; sa iba pa - na hinirang ng mga guro, na isinasaalang-alang ang sitwasyong pang-edukasyon sa kanilang paksa, natural na mga propesyonal na interes, mga interes at kakayahan ng mga mag-aaral; pangatlo, ang mga paksa ng mga proyekto ay maaaring imungkahi ng mga mag-aaral mismo, na, natural, ay ginagabayan ng kanilang sariling mga interes, hindi lamang puro nagbibigay-malay, ngunit din malikhain, inilapat. Sa madaling salita, ang Proyekto ay maaaring kumatawan sa sitwasyon ng problema sa totoong buhay, pinili ng mga mag-aaral mismo o sa tulong ng isang guro.

Sa pagsasanay sa pedagogical, ang mga paksa ng mga proyekto ay tinutukoy ng kanilang praktikal na kahalagahan, pati na rin ang pagkakaroon ng pagpapatupad. At tulad ng nabanggit sa itaas, ang problema na ibinabanta ay dapat na kaakit-akit sa mga tuntunin ng pagbabalangkas at pasiglahin ang pagtaas ng pagganyak para sa mga aktibidad ng proyekto.

Gamit ang pamamaraan ng proyekto sa pagtuturo, nauunawaan ng mga mag-aaral ang buong teknolohiya ng paglutas ng mga problema: mula sa paglalahad ng problema hanggang sa paglalahad ng resulta. Kasama sa trabaho sa proyekto ang 4 na pangunahing yugto: pagpaplano ng trabaho, yugto ng analitikal, yugto ng generalization, yugto ng pagtatanghal ng mga resulta na nakuha (proteksyon ng proyekto).

Ilarawan natin nang mas detalyado ang mga pangunahing yugto ng trabaho sa proyekto, na nagpapahiwatig ng mga gawain na isinagawa sa bawat yugto, at ang mga aktibidad ng mga mag-aaral at guro sa sumusunod na talahanayan.

Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto at mga klasikal na pamamaraan ay na sa iba't ibang yugto, ang mga mag-aaral ay kadalasang kumikilos nang nakapag-iisa, ang guro ay gumaganap bilang isang consultant.

Sa yugto ng pagpaplano ng trabaho sa proyekto, ang mga mag-aaral at ang guro ay magkasamang bumuo ng pamantayan para sa pagsusuri ng proyekto. Sa panahon ng pagtatanggol, ang isang komprehensibong pagtatasa ng gawain ay isinasagawa ng mag-aaral na nakakumpleto ng proyektong ito, ang mga mag-aaral ng klase at ang guro. Kasabay nito, ang proyekto mismo at ang proteksyon nito ay sinusuri. Batay sa mga resulta, tinutukoy ang isang rating. Narito ang isa sa mga posibleng opsyon para sa pagsusuri ng proyekto.

Pagsusuri ng aktibidad ng (mga) kalahok ng proyekto

Apelyido Pangalan _______________________________

Pamantayan sa Pagsusuri ng Proyekto

Kaugnayan ng paksa at mga iminungkahing solusyon, katotohanan, praktikal na oryentasyon at kahalagahan ng gawain;

Dami at pagkakumpleto ng mga pag-unlad, pagsasarili, pagkakumpleto;

Antas ng pagkamalikhain, pagka-orihinal ng paksa, mga iminungkahing solusyon;

Argumentasyon ng mga iminungkahing solusyon, konklusyon;

Ang kalidad ng disenyo, pagsunod sa mga karaniwang kinakailangan.

Pamantayan sa pagsusuri sa proteksyon ng proyekto:

1) ang kalidad ng ulat: komposisyon, pagkakumpleto ng pagtatanghal ng gawain, pangangatwiran, panghihikayat;

2) ang dami at lalim ng kaalaman sa paksa (o paksa), erudition, interdisciplinary na koneksyon;

3) kultura ng pananalita, paraan ng pagtatanghal, paggamit ng mga visual aid, paghawak ng atensyon ng madla;

4) mga sagot sa mga tanong: pagkakumpleto at argumentasyon, panghihikayat, pagpaparaya.

Ang aktibidad ng proyekto bilang isang uri ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay ang pinakamahusay na paraan upang makamit ang mga layuning pang-edukasyon, dahil ito ay naglalayong malutas ang mga praktikal na problema, nag-uudyok sa mga mag-aaral na makakuha ng bagong kaalaman, at sa gayon ay nag-aambag sa pagpapatupad ng ideya ng pag-aaral ng meta-subject. .

Tipolohiya ng proyekto(ayon kay E. S. Polat)

Typological na tampok: nangingibabaw na aktibidad sa proyekto.

Proyekto sa pananaliksik.

Ang ganitong mga proyekto ay nangangailangan ng isang mahusay na pinag-isipang istraktura, tinukoy na mga layunin, kaugnayan ng paksa ng pananaliksik para sa lahat ng mga kalahok, panlipunang kahalagahan, naaangkop na mga pamamaraan, kabilang ang eksperimentong at eksperimentong gawain, mga pamamaraan para sa pagproseso ng mga resulta.

Ang mga proyektong ito ay ganap na napapailalim sa lohika ng pananaliksik at may istraktura na humigit-kumulang o ganap na tumutugma sa tunay na siyentipikong pananaliksik. Ang ganitong uri ng mga proyekto ay nagsasangkot ng argumentasyon ng kaugnayan ng paksang kinuha para sa pananaliksik; pagbabalangkas ng suliranin sa pananaliksik, paksa at layon nito; pagtatalaga ng mga gawain sa pananaliksik sa pagkakasunud-sunod ng tinatanggap na lohika; pagpapasiya ng mga pamamaraan ng pananaliksik, mga mapagkukunan ng impormasyon; pagpili ng pamamaraan ng pananaliksik; paglalagay ng mga hypotheses para sa paglutas ng natukoy na problema; pagbuo ng mga paraan upang malutas ito, kabilang ang mga eksperimentong; talakayan ng mga nakuhang resulta, konklusyon; pagpaparehistro ng mga resulta ng pananaliksik; pagtatalaga ng mga bagong problema para sa karagdagang pag-unlad ng pag-aaral.

Mga malikhaing proyekto.

Ang mga proyektong ito ay palaging nangangailangan ng isang malikhaing diskarte, at sa ganitong kahulugan, anumang proyekto ay maaaring tawaging malikhain. Kapag tinutukoy ang uri ng proyekto, ang nangingibabaw na aspeto ay naka-highlight. Ang mga malikhaing proyekto ay nangangailangan ng naaangkop na disenyo ng mga resulta. Ang ganitong mga proyekto, bilang isang patakaran, ay walang detalyadong istraktura ng magkasanib na mga aktibidad ng mga kalahok, ito ay nakabalangkas lamang at higit pang binuo, na sumusunod sa genre ng huling resulta, dahil sa genre na ito at ang lohika na pinagtibay ng grupo. magkasanib na aktibidad interes ng mga kalahok sa proyekto. Sa kasong ito, kinakailangan na sumang-ayon sa mga nakaplanong resulta at ang anyo ng kanilang pagtatanghal (isang magkasanib na pahayagan, sanaysay, video film, dramatisasyon, larong pampalakasan, holiday, ekspedisyon, atbp.). Gayunpaman, ang pagtatanghal ng mga resulta ng proyekto ay nangangailangan ng isang mahusay na pinag-isipang istraktura sa anyo ng isang video film script, dramatization, holiday program, essay plan, artikulo, reportage, atbp., disenyo at heading ng isang pahayagan, almanac , album, atbp.

Tungkulin, mga proyekto ng laro.

Sa ganitong mga proyekto, ang istraktura ay nakabalangkas lamang at nananatiling bukas hanggang sa matapos ang gawain. Inaako ng mga kalahok ang ilang mga tungkulin, na tinutukoy ng kalikasan at nilalaman ng proyekto. Ang mga ito ay maaaring mga literary character o fictional character na gumagaya sa mga relasyon sa lipunan o negosyo, na kumplikado ng mga sitwasyong naimbento ng mga kalahok. Ang mga resulta ng mga proyektong ito ay maaaring nakabalangkas sa simula ng kanilang pagpapatupad, o lalabas lamang sa pinakadulo. Ang antas ng pagkamalikhain dito ay napakataas, ngunit ang role-playing pa rin ang nangingibabaw na uri ng aktibidad.

Mga proyektong Familiarization-indicative (impormasyon)..

Ang ganitong uri ng mga proyekto ay orihinal na naglalayong mangolekta ng impormasyon tungkol sa ilang bagay, kababalaghan; ito ay dapat na maging pamilyar sa mga kalahok ng proyekto sa impormasyong ito, ang pagsusuri nito at paglalahat ng mga katotohanan na inilaan para sa isang malawak na madla. Ang ganitong mga proyekto, tulad ng mga proyekto sa pananaliksik, ay nangangailangan ng isang mahusay na pinag-isipang istraktura, ang posibilidad ng sistematikong pagwawasto sa kurso ng trabaho.

Practice-oriented (apply) na mga proyekto.

Ang mga proyektong ito ay nakikilala sa pamamagitan ng isang malinaw na tinukoy na resulta ng mga aktibidad ng mga kalahok nito mula pa sa simula. Bukod dito, ang resulta na ito ay kinakailangang nakatuon sa mga panlipunang interes ng mga kalahok mismo (isang dokumento na nilikha batay sa mga resulta ng pag-aaral - sa ekolohiya, biology, heograpiya, agrochemistry, historikal, pampanitikan at iba pang kalikasan, isang programa ng aksyon, mga rekomendasyon naglalayong alisin ang mga natukoy na hindi pagkakapare-pareho sa kalikasan, lipunan , isang draft na batas, materyal na sanggunian, isang diksyunaryo, halimbawa, ng pang-araw-araw na bokabularyo ng paaralan, isang makatwirang paliwanag ng ilang pisikal o kemikal na kababalaghan, isang proyekto para sa isang hardin ng taglamig ng paaralan, atbp.) .

Ang nasabing proyekto ay nangangailangan ng maingat na pinag-isipang istraktura, kahit na isang senaryo para sa lahat ng mga aktibidad ng mga kalahok nito na may kahulugan ng mga pag-andar ng bawat isa sa kanila, malinaw na mga konklusyon, ibig sabihin, pagpaparehistro ng resulta ng aktibidad ng proyekto, at pakikilahok ng lahat sa ang disenyo ng panghuling produkto. Dito, ang isang mahusay na organisasyon ng gawaing koordinasyon ay lalong mahalaga sa mga tuntunin ng bawat yugto ng mga talakayan, pagsasaayos ng magkasanib at indibidwal na mga pagsisikap, sa pag-aayos ng pagtatanghal ng mga resulta na nakuha at mga posibleng paraan ang kanilang pagpapatupad sa pagsasanay, pati na rin ang isang sistematikong panlabas na pagsusuri ng proyekto.

Typological na tampok: paksa-nilalaman na lugar ng edukasyon.

Mga monoproyekto.

Ang mga naturang proyekto ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng isang paksa (na may pinakamahirap na seksyon na napili) o (halimbawa, sa kurso ng pisika, biology, kasaysayan, atbp.) Sa panahon ng isang serye ng mga aralin. Ang trabaho sa mga monoproject kung minsan ay nagsasangkot ng paggamit ng kaalaman mula sa ibang mga lugar upang malutas ang isang partikular na problema. Ngunit ang problema mismo ay nakasalalay sa pangunahing kaalaman sa pisikal o kasaysayan, atbp. Ang ganitong proyekto ay nangangailangan din ng maingat na pag-istruktura ng mga aralin na may malinaw na pagtatalaga hindi lamang ng mga layunin at layunin ng proyekto, kundi pati na rin ng kaalaman at kasanayan na nararanasan ng mga mag-aaral. inaasahang makukuha bilang resulta. Ang lohika ng trabaho sa bawat aralin sa mga grupo ay pinaplano nang maaga (ang mga tungkulin sa mga grupo ay ipinamahagi ng mga mag-aaral mismo), ang anyo ng pagtatanghal na pinili ng mga kalahok sa proyekto sa kanilang sarili. Kadalasan, ang trabaho sa naturang mga proyekto ay may pagpapatuloy sa anyo ng mga indibidwal o pangkat na mga proyekto sa labas ng mga oras ng paaralan (halimbawa, sa loob ng balangkas ng isang siyentipikong lipunan ng mga mag-aaral).

Mga proyektong interdisciplinary.

Ang mga interdisciplinary na proyekto ay isinasagawa sa labas ng oras ng paaralan. Ang mga ito ay alinman sa maliliit na proyekto na nakakaapekto sa dalawa o tatlong paksa, o medyo malaki, mahaba, sa buong paaralan, nagpaplanong lutasin ang isa o isa pang medyo kumplikadong problema na makabuluhan para sa lahat ng mga kalahok sa proyekto (halimbawa, mga proyekto tulad ng: "Single Speech Space ", "Kultura ng Komunikasyon", "Ang problema ng dignidad ng tao sa lipunang Ruso ng XIX-XX na siglo", atbp.). Ang ganitong mga proyekto ay nangangailangan ng mataas na kwalipikadong koordinasyon sa bahagi ng mga espesyalista, mahusay na coordinated na gawain ng maraming mga creative team na may mahusay na tinukoy na mga gawain sa pananaliksik, at mahusay na binuo na mga anyo ng intermediate at huling mga presentasyon.

Mga proyektong pampanitikan at malikhaing.

Ito ang mga pinakakaraniwang uri ng magkasanib na proyekto. Ang mga bata na may iba't ibang pangkat ng edad, iba't ibang bansa sa mundo, iba't ibang strata ng lipunan, iba't ibang kultural na pag-unlad, at sa wakas, iba't ibang oryentasyong panrelihiyon ay nagkakaisa sa pagnanais na lumikha, magsulat ng ilang uri ng kuwento, kuwento, video script, artikulo sa pahayagan, almanac, mga tula, atbp.

Mga proyekto sa natural na agham.

Ang mga proyekto ay kadalasang mga proyekto sa pagsasaliksik na may malinaw na tinukoy na gawain sa pananaliksik (halimbawa, ang estado ng mga kagubatan sa isang partikular na lugar at mga hakbang para sa kanilang proteksyon; ang pinakamahusay na pulbos na panghugas; mga kalsada sa taglamig, atbp.).

Mga proyekto sa ekolohiya.

Nangangailangan sila ng paglahok ng pananaliksik, mga pamamaraan sa paghahanap, pinagsamang kaalaman mula sa iba't ibang larangan. Maaari silang maging praktikal sa parehong oras (acid rain; flora at fauna ng ating kagubatan; monumento ng kasaysayan at arkitektura sa mga industriyal na lungsod; ligaw na alagang hayop sa lungsod, atbp.).

Mga proyekto sa wika (linguistic)..

Ang mga ito ay napakapopular dahil nauugnay ang mga ito sa problema sa pag-aaral ng mga banyagang wika, na lalong mahalaga sa mga internasyonal na proyekto at samakatuwid ay pumukaw ng malaking interes sa kanilang mga kalahok.

mga proyektong pangkultura.

Nauugnay sa kasaysayan at tradisyon ng iba't ibang bansa. Kung walang kaalaman sa kultura, napakahirap magtrabaho sa magkasanib na mga proyektong pang-internasyonal, dahil kinakailangan na magkaroon ng isang mahusay na pag-unawa sa mga kakaiba ng pambansa at kultural na tradisyon ng mga kasosyo, ang kanilang alamat.

Mga proyektong pampalakasan.

Pinag-iisa nila ang mga bata na mahilig sa anumang uri ng isport. Kadalasan sa kurso ng naturang mga proyekto, tinatalakay nila ang mga paparating na kumpetisyon ng kanilang mga paboritong koponan (dayuhan o kanilang sarili); pamamaraan ng pagsasanay; ibahagi ang kanilang mga impresyon ng ilang bagong larong pang-sports; talakayin ang mga resulta ng mga pangunahing internasyonal na kumpetisyon, atbp.).

mga proyektong pangheograpiya.

Maaaring eksplorasyon, pakikipagsapalaran, atbp.

mga makasaysayang proyekto.

Pinapayagan nila ang kanilang mga kalahok na galugarin ang isang malawak na iba't ibang mga problema sa kasaysayan, hulaan ang pag-unlad ng mga kaganapan (pampulitika at panlipunan), pag-aralan ang ilang mga makasaysayang kaganapan, mga katotohanan.

Mga proyekto sa musika.

Pagsama-samahin ang mga kasosyo na interesado sa musika. Marahil ang mga ito ay magiging analytical o creative na mga proyekto, kung saan ang mga lalaki ay maaari ring bumuo ng ilang uri ng musikal na gawain nang magkasama, atbp.

Typological na tampok: katangian ng koordinasyon ng proyekto:

-direkta(matigas, nababaluktot);

-nakatago(implicit, pagtulad sa isang kalahok sa proyekto).

Typological na tampok: bilang ng mga kalahok sa proyekto:

-personal(sa pagitan ng dalawang kasosyo na matatagpuan sa magkaibang mga paaralan, rehiyon, bansa);

-pares(sa pagitan ng mga pares ng mga kalahok);

- pangkat(sa pagitan ng mga grupo ng mga kalahok).

Typological na tampok: tagal ng proyekto:

- panandalian(upang malutas ang isang maliit na problema o bahagi ng isang mas malaking problema), na maaaring paunlarin sa ilang mga aralin sa programa ng isang paksa o bilang interdisciplinary;

- katamtamang tagal(mula sa isang linggo hanggang isang buwan);

- pangmatagalan(mula sa isang buwan hanggang ilang buwan) (Polat E. S. Bagong pedagogical at mga teknolohiya ng impormasyon: aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mga unibersidad ng pedagogical at mga sistema para sa advanced na pagsasanay ng mga tauhan ng pedagogical. M., 2003).

Ang mga sumusunod na yugto ay maaaring makilala sa gawain sa proyekto:

Paghanap o pagbubuo ng problemang lutasin. Ang pangunahing gawain ng guro sa yugtong ito ay upang dalhin ang problema sa kamalayan, lumikha ng pagganyak para sa paglutas nito at makakuha ng isang tiyak na resulta - ang produkto ng disenyo ng edukasyon.

Organisasyon ng mga creative team para magtrabaho sa proyekto. Ang mga creative na grupo ng ibang kalikasan ay nilikha depende sa uri ng proyekto (creative workshops, creative laboratories, atbp.).

Pagpaplano ng trabaho sa proyekto. Sa yugtong ito, natutukoy ang mga sumusunod:

Mga posibleng mapagkukunan ng impormasyon;

Mga paraan ng pagkolekta at pagsusuri ng impormasyon;

Mga paraan ng pagpapakita ng mga resulta (ulat, partikular na produkto, atbp.);

Pamantayan sa pagsusuri ng produkto;

Mga Responsibilidad ng Miyembro malikhaing pangkat.

Pagsusuri ng impormasyon. Ang isang pinagsamang talakayan ng mga natanggap na mapagkukunang materyales, ang pagbuo ng proyekto ay isinasagawa.

Disenyo at pagtatanghal ng proyekto (nakasulat na ulat, paglalathala ng mga praktikal na rekomendasyon, video, atbp.).

Pagsusuri at pagsusuri ng mga resulta ng trabaho sa proyekto:

Pagsusuri at pagsusuri ng kalidad ng proyekto ng ibang mga mag-aaral, eksperto, guro.

Kaya, sa kurso ng disenyo, ang papel ng mga mag-aaral sa pag-aaral ay nagbabago din: sila, dahil sa umuusbong na sitwasyon sa edukasyon, ay kumikilos bilang mga aktibong kalahok sa proseso. Ang pagtatrabaho sa mga nagtatrabahong grupo ay nakakatulong sa kanila na matuto kung paano magtrabaho sa isang pangkat. Kasabay nito, ang pagbuo ng naturang nakabubuo na kritikal na pag-iisip ay nagaganap, na mahirap ituro sa karaniwang paraan ng aralin ng edukasyon. Ang mga mag-aaral ay bumuo ng kanilang sariling pananaw sa impormasyon, at ang form ng pagsusuri ay hindi na wasto: "ito ay tama, at ito ay mali". Ang mga mag-aaral ay malayang pumili ng mga pamamaraan at uri ng mga aktibidad upang makamit ang kanilang mga layunin, walang sinuman ang nagsasabi sa kanila kung paano at kung ano ang gagawin.

Kahit na ang isang hindi matagumpay na proyekto ay mayroon ding magandang positibong pedagogical na halaga. Sa yugto ng pagsusuri sa sarili, at pagkatapos ay proteksyon, sinusuri ng guro at mga mag-aaral sa pinakadetalyadong paraan ang lohika na pinili ng mga taga-disenyo, ang mga dahilan para sa mga pagkabigo, ang mga kahihinatnan ng mga aktibidad, atbp. Ang pag-unawa sa mga pagkakamali ay lumilikha ng pagganyak para sa paulit-ulit na mga aktibidad, mga form isang personal na interes sa bagong kaalaman, dahil ito ay hindi matagumpay ang napiling impormasyon ay lumikha ng isang sitwasyon ng "pagkabigo". Ang ganitong pagmumuni-muni ay nagpapahintulot sa isa na bumuo ng isang sapat na pagtatasa ng nakapaligid na mundo at ang sarili sa mundong ito.

Sa mga huling yugto ng disenyo, pinag-aaralan at sinusuri ng mag-aaral at ng guro ang mga resulta ng aktibidad, na kadalasang nakikilala lamang sa natapos na proyekto. Sa katunayan, mayroong hindi bababa sa dalawang resulta kapag ginagamit ang pamamaraan ng proyekto. Ang una (nakatago) ay ang pedagogical na epekto ng pagsasama ng mga mag-aaral sa "pagkuha ng kaalaman" at ang kanilang lohikal na aplikasyon: ang pagbuo ng mga personal na katangian, pagganyak, pagmuni-muni at pagpapahalaga sa sarili, ang kakayahang gumawa ng mga pagpipilian at maunawaan ang parehong mga kahihinatnan nito. pagpili at mga resulta ng sariling aktibidad. Ang produktibong sangkap na ito ang madalas na nananatili sa labas ng saklaw ng atensyon ng guro, at ang mismong proyekto lamang ang iniharap para sa pagsusuri. Samakatuwid, ito ay kinakailangan sa panahon ng disenyo upang isulat ang maikling buod batay sa mga resulta ng mga obserbasyon ng mga mag-aaral, ito ay magbibigay-daan sa iyo upang maging mas layunin sa depensa mismo.

Ang pangalawang bahagi ng pagsusuri ng resulta ay ang proyekto mismo. Bukod dito, hindi ang dami ng pinagkadalubhasaan na impormasyon ang sinusuri (kung ano ang pinag-aralan), ngunit ang aplikasyon nito sa mga aktibidad (kung paano ito inilalapat) upang makamit ang layunin. Kaya, ang karaniwang five-point system ay hindi masyadong angkop para sa pagsusuri ng mga proyekto. Ang pinakaangkop ay ang paggamit ng marka ng rating.

sugnay 1.3.5. Mga modernong pamamaraan para sa pag-diagnose ng mga nagawa ng mga mag-aaral at mag-aaral sa proseso ng edukasyon

Sa panitikan ng pedagogical, ang mga nakamit na pang-edukasyon ng isang mag-aaral ay nauunawaan bilang pag-unlad sa kanyang edukasyon (karunungan ng isa o iba pang kakayahan), isang positibong resulta, na ipinahayag sa kakayahang matagumpay na gumana sa anumang lugar, epektibong magsagawa ng ilang mga gawain at matagumpay na malutas ang umuusbong na mga problema. Isinasaalang-alang nito ang:

Pag-unlad ng akademiko;

Malikhaing tagumpay (nangangahulugang karagdagang edukasyon at mga tagumpay sa paaralan at higit pa);

Mastering ang pondo ng mga kasanayan sa komunikasyon na nakuha sa panahon ng proseso ng edukasyon (personal acquisitions);

Pagbuo ng mga motibo mga aktibidad sa pagkatuto;

Personal na sistema ng halaga.

Kasabay nito, sa pedagogical science at practice, ang tanong ng pagtatasa hindi lamang sa mga nakamit na pang-edukasyon ng isang mag-aaral, kundi pati na rin ang mga nakamit ng kanyang personal na plano ay madalas na nakataas. Mayroong dalawang pangunahing diskarte sa problema ng tagumpay ng mag-aaral. Ang una, tradisyonal, ay binibigyang kahulugan ang mga nagawa ng mga mag-aaral bilang isang pagtaas sa dami ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral, ang antas ng asimilasyon na kung saan ay tinasa gamit ang isang pagtatasa ng punto. Sa kasong ito, ang pokus ng pansin ng guro ay pangunahin sa mga aktibidad sa pag-aaral, at ang diagnosis ng mga nakamit ay isang pag-aayos ng antas ng pag-aaral ng mga mag-aaral, na nauunawaan dito sa isang makitid na didactic na kahulugan at nagpapakilala sa antas ng mastering kaalaman at pamamaraan. ng mga aktibidad sa pagkatuto.

Ang pangalawang diskarte sa problema ng mga tagumpay ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon ay nagpapatuloy mula sa pagkilala sa pangangailangan na isaalang-alang ang dinamika ng personal na pag-unlad ng mga mag-aaral. Ang mga tagapagpahiwatig ng mga tagumpay ng mga mag-aaral sa kasong ito ay ang mga personal na pagkuha sa mga mag-aaral, ang kanilang indibidwal na pag-unlad sa proseso ng edukasyon, ang pagbuo ng mga personal na pormasyon.

Kung isasaalang-alang ang kaugnayan sa pagitan ng mga konsepto ng "mga personal na tagumpay" at "mga tagumpay sa edukasyon", mapapansin na ang mga personal na tagumpay ay nauunawaan bilang:

a) ang antas ng pag-unlad ng indibidwal na may kaugnayan sa mga nakaraang pagpapakita nito sa mga aktibidad na pang-edukasyon;

b) personal na pagsulong ng mag-aaral sa hagdan ng mga tagumpay sa proseso ng pag-master ng kaalaman, kasanayan, pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip at mga personal na katangian.

Kasabay nito, ang mga personal na tagumpay ay dapat matiyak ang posibilidad na mabuhay ng indibidwal sa labas ng mundo at ipakita ang kanilang sarili sa mga sumusunod na katangian:

Ang pagkakaroon ng pinakamababang kinakailangan o pinakamataas na posible (depende sa mga pagkakataong pang-edukasyon) na dami ng kaalaman na nagsisiguro ng pagbagay sa kapaligiran at matagumpay na pagpapatupad ng mga personal na layunin;

Nabuo ang mga kasanayang intelektwal na nagbibigay-daan sa mag-aaral na nakapag-iisa at responsableng gumawa ng mga desisyon sa mga sitwasyong pang-edukasyon, personal, panlipunan, sibiko na pagpili; pagpayag na matuto at gumamit ng pinakamabisang mga diskarte sa intelektwal;

Ang pagkakaroon ng mga pangunahing pamamaraan ng aktibidad na kinakailangan para sa positibong komunikasyon, patuloy na edukasyon o trabaho, paggamit ng mga karapatan ng isang tao at pagtupad sa mga tungkuling sibil, pamilya, propesyonal;

Socially kinakailangan para sa nakikinita na hinaharap na antas ng pangkalahatan, kabilang ang impormasyon, teknolohikal at valeological na kultura;

Intelektwal, emosyonal, moral na paglahok sa pinakamahusay na pagpapakita ng kultura ng tao, lahat-Ruso at pambansang;

Mga personal na katangian na nagpapahintulot sa iyo na kumilos nang produktibo upang makamit ang iyong mga layunin na may kaugnayan sa mga karapatan, pangangailangan at layunin ng mga tao sa paligid mo, lipunan, estado;

Mga mapagkukunan ng buhay (pisikal, psycho-physiological, espiritwal, intelektwal, atbp.) na tinitiyak ang posibilidad na mabuhay ng isang tao sa pamamagitan ng kahandaan para sa pag-unlad ng sarili, ang kakayahang kumilos sa kabila ng masamang mga pangyayari, upang baguhin ang mga ito gamit ang mga paraan ng pag-uugali na katanggap-tanggap sa lipunan.

Sa pagsasanay aktibidad ng pedagogical ang mga katulad na konsepto ay kadalasang ginagamit: "pagtatasa", "kontrol", "pag-verify", "accounting" at iba pang nauugnay sa kanila. Kadalasan ang mga ito ay halo-halong, ipinagpapalit, ginagamit alinman sa pareho o sa ibang kahulugan. Ang pangkalahatang generic na konsepto ay "kontrol", ibig sabihin ay ang pagkakakilanlan, pagsukat at pagsusuri ng kaalaman, kasanayan ng mga nagsasanay. Ang pagkilala at pagsukat ay tinatawag na pagpapatunay. Samakatuwid, ang pag-verify ay isang mahalagang bahagi ng kontrol, ang pangunahing didactic function na kung saan ay upang magbigay ng feedback sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, upang mabigyan ang guro ng layunin na impormasyon tungkol sa antas ng mastering ng materyal na pang-edukasyon, at upang matukoy ang napapanahong mga pagkukulang at mga puwang sa kaalaman. Ang tseke ay naglalayong matukoy hindi lamang ang antas at kalidad ng pagkatuto ng mag-aaral, kundi pati na rin ang dami ng gawaing pang-edukasyon ng huli. Bilang karagdagan sa pag-verify, ang kontrol ay naglalaman ng pagsusuri (bilang isang proseso) at pagsusuri (bilang isang resulta), kadalasan - sa pormal na anyo nito - mga marka.

Sa mga agham panlipunan, ang pagsusuri ay tinitingnan bilang pagtatatag ng antas ng pagpapahayag ng isang tiyak na kalidad. Sa pedagogy, ang pagsusuri ay nagsasangkot ng ilang uri ng konklusyon tungkol sa halaga o antas ng pagsunod ng paksa ng pagsusuri sa ilang pamantayan. Mayroong dalawang uri ng pagtatasa: pagtatasa, ang layunin kung saan ay subaybayan ang pag-unlad ng pag-aaral at suriin upang masuri ang mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon o mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, at pagtatasa, kung saan hindi lamang nasusuri ang tagumpay, kundi pati na rin ang landas ng pag-aaral na nilalakbay ng mag-aaral, na, bilang karagdagan sa mga produkto mismo, ay aktwal na mga resulta ng pag-aaral, at kung paano siya nagtrabaho upang makamit ang mga resultang ito, kung ano ang kanyang pagtatasa sa kung ano ang kanyang nagtagumpay at kung ano ang nabigo. Ang ganitong pagtatasa, na binuo batay sa mga nakamit, ay dapat makatulong sa mga mag-aaral na hindi lamang maunawaan ang antas ng kanilang mga kakayahan, ngunit matukoy din ang mga posibilidad para sa kanilang karagdagang pag-unlad, magbigay ng tiwala sa sarili, at dagdagan ang kakayahang malampasan ang mga paghihirap. Ang ganitong pagtatasa ay gumaganap bilang isang tool upang hikayatin ang mga mag-aaral na lutasin ang mga bagong uri ng mga problema, tumutulong na paunlarin ang mga kakayahan ng mga mag-aaral, pasiglahin ang kanilang interes sa pag-iisip at malikhaing diskarte sa paglutas ng mga hindi karaniwang problema sa paaralan at buhay.

Kasama sa pagtatasa ang kwalipikasyon ng antas ng pag-unlad ng isang partikular na ari-arian sa nasuri na tao, pati na rin ang isang quantitative at qualitative na pagtatasa ng kanyang mga aksyon o mga resulta ng pagganap. Ito ay, halimbawa, mga grado sa paaralan. Inilalarawan nila sa mga punto ang ganap at kamag-anak na mga tagumpay ng mag-aaral: ganap sa kahulugan na ang marka mismo ay nagpapahiwatig ng kalidad ng kaalaman o pag-uugali ng mag-aaral, at kamag-anak dahil, gamit ang mga marka, maaari mong ihambing ang mga ito sa iba't ibang mga bata.

Kadalasan sa panitikan ng pedagogical ang mga konsepto ng "pagsusuri" at "marka" ay nakikilala. Gayunpaman, ang pagkakaiba sa pagitan ng mga konseptong ito ay napakahalaga para sa isang mas malalim na pag-unawa sa sikolohikal, pedagogical, didactic at pang-edukasyon na aspeto ng mga aktibidad sa pagsusuri ng mga guro.

Una sa lahat, ang pagsusuri ay isang proseso, aktibidad (o aksyon) ng pagsusuri na isinasagawa ng isang tao. Ang lahat ng aming pansamantala at sa pangkalahatan anumang aktibidad sa pangkalahatan ay nakasalalay sa pagtatasa. Ang katumpakan at pagkakumpleto ng pagtatasa ay tumutukoy sa katwiran ng paglipat patungo sa layunin.

Ang mga function ng pagsusuri, gaya ng nalalaman, ay hindi limitado lamang sa pahayag ng antas ng pagkatuto. Ang pagsusuri ay isa sa mabisang paraan na magagamit ng guro, nakapagpapasigla sa pagkatuto, positibong motibasyon, at nakakaimpluwensya sa personalidad. Nasa ilalim ng impluwensya ng layunin na pagtatasa na ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng sapat na pagpapahalaga sa sarili, isang kritikal na saloobin sa kanilang mga tagumpay. Samakatuwid, ang kahalagahan ng pagtatasa, ang pagkakaiba-iba ng mga pag-andar nito ay nangangailangan ng paghahanap para sa mga naturang tagapagpahiwatig na magpapakita sa lahat ng aspeto ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral at matiyak ang kanilang pagkakakilanlan. Mula sa puntong ito, ang kasalukuyang sistema ng pagtatasa ng kaalaman at kasanayan ay nangangailangan ng rebisyon upang mapataas ang diagnostic significance at objectivity nito.

Ang marka (iskor) ay ang resulta ng proseso ng pagsusuri, aktibidad o aksyon ng pagsusuri, ang kanilang pormal na kondisyon na pagmuni-muni. Ang pagkakakilanlan ng pagsusuri at grado mula sa isang sikolohikal na pananaw ay magiging katumbas ng pagtukoy sa proseso ng paglutas ng problema sa resulta nito. Batay sa pagtatasa, maaaring lumitaw ang isang marka bilang pormal-lohikal na resulta nito. Ngunit, bilang karagdagan, ang marka ay isang pedagogical stimulus na pinagsasama ang mga katangian ng paghihikayat at parusa: ang isang magandang marka ay isang paghihikayat, at ang isang masamang marka ay isang parusa.

Ang pangunahing layunin ng pagsusuri sa mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay upang makita ang kanilang tagumpay, upang ipahiwatig ang mga paraan upang mapabuti, palalimin ang kaalaman at kasanayan upang lumikha ng mga kondisyon para sa kasunod na pagsasama ng mga mag-aaral sa aktibong malikhaing aktibidad. Ang layuning ito ay pangunahing nauugnay sa pagtukoy sa kalidad ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral - ang antas ng pag-master ng mga kakayahang pang-edukasyon na ibinigay ng programang pang-edukasyon.

Ang concretization ng pangunahing layunin ay konektado sa pagtuturo sa mga mag-aaral ng mga pamamaraan ng mutual control at self-control, ang pagbuo ng pangangailangan para sa self-control at mutual control. Ang pagsubok sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ay pinakamahalagang pang-edukasyon at pang-edukasyon na kahalagahan. Una sa lahat, ang pagsubok sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang antas ng pag-unlad, i.e. ang antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, ang pagkakumpleto, lalim, kamalayan at lakas ng kaalaman sa iba't ibang yugto ng pag-aaral, at sa gayon ay tinitiyak ang akumulasyon ng impormasyong kinakailangan para sa mga naka-target na aktibidad para sa pag-aalis ng pagkakaiba sa pagitan ng ibinigay at tunay na antas ng kaalaman, upang pamahalaan ang proseso ng pagkatuto. Ang pagsubok sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral ay nagpapataas ng kanilang disiplina sa akademiko, naghihikayat sa kanila na paigtingin ang kanilang aktibidad sa pag-iisip upang matutuhan ang materyal, at nag-aambag sa pagbuo ng isang may malay na saloobin sa regular na trabaho.

Ang pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon, ang guro ay nag-aambag sa pagbuo ng isang mekanismo para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Sa kasong ito, ang pagsusuri ay gumaganap ng mga sumusunod na function:

Pagbuo (nabubuo ang mga kasanayan ng mga mag-aaral para sa pagpipigil sa sarili, pagsusuri at tamang pagtatasa ng mga resulta ng kanilang mga aktibidad);

Pag-orient (nakakaapekto sa gawaing pangkaisipan ng mga mag-aaral, ang kanilang kamalayan sa proseso ng trabaho at pag-unawa sa kanilang sariling kaalaman);

Motivational (nakakaapekto sa emosyonal-volitional sphere ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng kanilang karanasan sa tagumpay o pagkabigo);

Pang-edukasyon (nakasanayan ang mga mag-aaral sa sistematikong gawain, disiplina, pananagutan, bumubuo ng mga positibong katangian ng moral ng indibidwal at mga motibo para sa pag-aaral), correctional (nagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na maunawaan ang kanilang mga pagkakamali, sumasalamin at iwasto);

Impormasyon (nagsasangkot ng pagpaplano at pagtataya ng mga resulta ng pag-aaral ng mga mag-aaral, ginagawang posible na pag-aralan ang mga sanhi ng mga pagkabigo).

Kamakailan lamang, sa paaralan ng Russia, nagkaroon ng reorientation ng pagtatasa ng resulta ng edukasyon mula sa mga konsepto ng "paghahanda", "edukasyon", "pangkalahatang kultura", "edukasyon" sa mga konsepto ng "kakayahan", "kakayahan". ” ng mga mag-aaral (O. V. Akulova, I. A. Winter, V. V. Serikov, A. P. Tryapitsyna, A. V. Khutorskoy, V. D. Shadrikov at iba pa). Alinsunod dito, ang diskarte sa kakayahan sa edukasyon ay naayos. Ang aktwal na mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay ang kakayahan ng mga mag-aaral na kumilos nang nakapag-iisa sa isang sitwasyon ng kawalan ng katiyakan kapag nilulutas ang mga problema na nauugnay sa kanila (mga pangunahing kakayahan), ang kakayahang malutas ang mga karaniwang problema at ang kakayahang kumilos ayon sa isang kilalang algorithm.

Kaya, ang nilalaman ng pagtatasa ng pang-edukasyon at personal na mga nagawa ng mga mag-aaral ay may kasamang mga tanong na may kaugnayan sa:

Pagpapalawak ng hanay ng mga problema kung saan inihahanda ang mga nagtapos ng paaralan;

Paghahanda para sa paglutas ng mga problema sa iba't ibang larangan ng aktibidad (paggawa, sosyo-politikal, kultura at paglilibang, edukasyon, pamilya at sambahayan, atbp.);

Paghahanda para sa paglutas ng iba't ibang uri ng mga problema (komunikatibo, impormasyon, organisasyon, atbp.);

Ang pagtaas ng pagiging kumplikado ng mga problema na handang lutasin ng mga nagtapos sa paaralan, kasama na ang mga dahil sa pagiging bago ng mga problema;

Pagpapalawak ng pagpili ng mga epektibong paraan upang malutas ang mga problema.

Ang pamamaraang ito, na tumutukoy sa kasalukuyang antas ng edukasyon, ay nangangahulugan ng pagkamit ng isang bagong kalidad ng edukasyon, na siyang layunin ng programa ng modernisasyon nito.

Ang mga pangunahing uri at anyo ng pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral:

Sistema ng pagmamarka ng limang puntos sa modernong paaralan. Ang quantitative expression ng assessment ay ang marka. Ang pagiging objectivity at katumpakan ng mga marka na ibinibigay ng mga mag-aaral sa pagtatasa ng mga resulta ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon ay sinisiguro sa pamamagitan ng pagtatatag ng naaangkop na pamantayan para sa mga indibidwal na paksa ng kurikulum, na tinatawag na "tinatayang pamantayan ng mga pagtatasa". Ipinapahiwatig nila kung anong mga kinakailangan ang pasalita o nakasulat na tugon ng isang mag-aaral na dapat matugunan upang patunayan siya ng naaangkop na marka.

Ang limang-puntong sistema ng pagmamarka, na ginagamit sa mga paaralan sa mahabang panahon, ay gumaganap ng isang tiyak na positibong papel bilang isang uri ng pamantayan, na, kung ginamit nang tama, ginagawang posible na obhetibong maipakita ang mga resulta ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral. . Kasabay nito, ang mga seryosong negatibong aspeto ay lilitaw din sa proseso ng kontrol, kapag ang mga guro, dahil sa isang hindi tamang saloobin (para sa iba't ibang mga kadahilanan) sa mga kinakailangan para sa pagtiyak ng objectivity ng mga marka, pinapayagan ang mga paglabag.

Ang negatibong bahagi ng pagsasagawa ng kontrol ay namamalagi pangunahin sa katotohanan na ang mga paaralan kung minsan ay nag-fetishize ng mga marka, na nagiging pangunahing, at sa ilang mga kaso kahit na ang tanging tagapagpahiwatig ng kalidad ng pagtuturo ng mga mag-aaral at gawain ng guro. Ang bagay ay madalas na mas kumplikado sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga marka ay nagsasaad lamang ng antas ng kaalaman ng mga mag-aaral, batay sa gawain ng kanilang memorya at aktibidad ng reproduktibo, ay hindi sumasalamin sa komprehensibong pag-unlad, ang pagkakaroon at lalim ng mga konsepto at paniniwala sa pananaw sa mundo, kalayaan. at aktibidad, pagkamalikhain, kolektibista at iba pang positibong katangian ng pagkatao, mga kasanayan sa aktibidad ng kaisipan, mga praktikal na kasanayan at mga kasanayan sa edukasyon sa sarili na nabuo sa proseso ng pag-aaral.

Sa pagsasagawa ng pagsubaybay sa mga aktibidad ng mga mag-aaral, pinapayagan ang mga katotohanan ng labis na pagpapahalaga at pagmamaliit ng mga marka na ibinigay sa mga aralin. Ang labis na pagpapahalaga sa mga marka ay bunga ng pagpapakita ng liberalismo ng mga guro sa pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, na humahantong sa pagbaba sa antas ng paghahanda ng mga mag-aaral, ang pagmamaliit sa mga marka ay nagiging sanhi ng pagkawala ng interes ng mag-aaral sa pag-aaral at pananampalataya sa kanyang sariling lakas. at mga kakayahan. Sa pagsasagawa ng paaralan, bilang isang pagtukoy na kriterya para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga indibidwal na mag-aaral, klase at paaralan, ang tinatawag na average na marka ng akademiko ay kadalasang ginagamit, na nakukuha kahit ano at kailan ibinigay ang mga marka sa panahon sa ilalim ng pagsusuri, at hindi isinasaalang-alang ang dinamika ng pagtuturo ng mag-aaral at ang kanyang pag-unlad. Gayunpaman, ang marka na nakuha ay ginagamit upang makilala ang personalidad ng mag-aaral, upang ihambing at suriin ang mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, guro at paaralan.

Lalo na mahirap sa pagsasanay ng paglalapat ng limang-puntong sistema ay ang problema ng dalawa. Ang problemang ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang natanggap na deuce ay karaniwang sikolohikal na nakakapinsala sa mag-aaral, nagiging sanhi ng mga negatibong emosyon sa kanya. Ang moralisasyon at mga notasyon, kung saan madalas na sinasamahan ng mga guro ang pagtatakda ng dalawa, ay nagpapalala lamang sa sitwasyon, dahil humahantong sila sa pagbuo ng isang tiyak na semantikong hadlang sa mag-aaral, bilang isang resulta kung saan ang mga aksyon ng guro ay hindi naabot ang layunin, at ang estudyante ay dumating sa kamalayan ng kanyang kababaan, isang hindi patas na saloobin sa kanya.

Ang sikolohikal na epekto ng deuce ay nagpapatuloy kahit na ito ay naitama sa pamamagitan ng kasunod na mga marka, dahil ito ay nananatili sa class journal, sa talaarawan ng mag-aaral, ay kasama sa average na marka ng grado, atbp. Ang problema ng deuce ay ang mga guro sa ilang mga kaso gamitin ito bilang isang paraan ng paglaban sa mga paglabag sa "Mga Panuntunan para sa mga Mag-aaral", na may kawalan ng disiplina at hindi sapat na kasipagan ng mga mag-aaral. Ang isang deuce ay hindi makatwirang inilalagay para sa kakulangan ng estudyante ng isang talaarawan, kuwaderno, uniporme sa sports, para sa mismong katotohanan ng hindi paggawa ng takdang-aralin, atbp.

Ang malaking panganib ay ang minsang sinusunod na pagkawalang-kilos ng mga marka, ibig sabihin, ang pagtatakda ng mga ito ayon sa itinatag na tradisyon, ayon sa kung saan ang sagot ng isang mahusay na mag-aaral ay hindi maaaring masuri bilang isang masamang marka sa anumang kaso, at ang isang mahinang gumaganap na mag-aaral ay hindi maaaring "bigla" makatanggap ng mahusay o magandang marka, kahit na siya ay karapat-dapat sa isang sagot.

Ang mga paglabag sa mga kinakailangan sa pedagogical para sa pagmamarka ay humahantong sa ilang mga kaso sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay nagsusumikap na makakuha ng fives at fours hindi para sa kapakanan ng pagkuha ng kaalaman, pag-master ng mga kasanayan at gawi, pagbuo ng mga katangian ng pagkatao, ngunit upang mapanatili at palakasin ang kanilang prestihiyo sa paaralan. , sa pamilya. Ang iba pang mga mag-aaral na, sa iba't ibang kadahilanan, ay hindi makakamit ang ninanais na mga marka, nawalan ng tiwala sa kanilang mga kakayahan at hindi nagre-react sa anumang paraan kahit na sa mga negatibong grado.

Ang pagiging kumplikado ng paglalapat ng five-point system ay dahil din sa katotohanan na ang itinatag na mga pamantayan ng mga pagtatasa ay karaniwan at nagpapahiwatig. Ang lahat ng kayamanan ng mga kakulay ng mga sagot ng mga mag-aaral ay hindi maaaring ilagay sa mahigpit na balangkas ng limang puntos. Maraming mga guro, lalo na ang mga nagsisimula, ay nahihirapang magtakda ng mga marka alinsunod sa itinatag na mga pamantayan, na gumagamit ng pagpapalawak ng limang-puntong sistema sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga karagdagang pagtatalaga para sa mga marka sa mga puntos (mga plus at minus, tuldok at titik, atbp.). Isinasaalang-alang, sa prinsipyo, ang mga kilalang pagwawasto sa opisyal na marka na ibinigay, napapansin namin na ang anumang mga pagtatalaga ay hindi katanggap-tanggap sa mga magasin ng klase. Maaari lamang itala ng guro ang mga ito sa kanyang mga personal na tala.

Ang mga nangungunang guro, pagbuo at pagpapatupad ng mga hakbang upang maalis ang pormalismo sa pagtatasa ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ay naghahangad na masuri ang mga kakayahan sa edukasyon ng mga mag-aaral. Upang gawin ito, hindi lahat ng sagot ng mag-aaral ay nai-iskor sa mga aralin, ngunit ito ay isinasagawa upang maglagay ng marka para sa lahat ng uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa isang naibigay na aralin o para sa mga sagot ng mag-aaral sa ilang mga aralin, na isinasaalang-alang ang kanyang pakikilahok sa talakayan ng ang sagot ng kanyang mga kasama. Kapag kumukuha ng mga pangwakas na marka, higit na kahalagahan ang kalakip sa mga markang natanggap para sa pagsagot sa kumplikadong materyal, sa pangwakas at control-summary na mga aralin, para sa pagsasagawa ng mga malikhaing gawain, para sa gawaing nakasulat sa klase, at ang kamangmangan sa isang seksyon ng programa ay hindi binabayaran kahit ng magandang kaalaman sa iba.

Sanaysay. Ang isang sanaysay ay ginagamit bilang isang medyo epektibo at nagpapagana ng paraan ng proseso ng edukasyon na isinasaalang-alang ang mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa isang mas mataas na pagkakasunud-sunod (pagsusuri, synthesis, malikhaing aplikasyon ng kaalaman at pagtatasa), na, bilang isang pamamaraan, ay nagiging higit pa at higit pa. laganap sa mga modernong paaralan. Ang sanaysay na isinalin mula sa Pranses ay nangangahulugang "pagsusubok", "pagsubok", "sanaysay". Ito ay isang maikling sanaysay-argumento na may malayang komposisyon, na nagpapahayag ng mga indibidwal na impresyon, mga pagsasaalang-alang sa isang partikular na isyu, problema at malinaw na hindi inaangkin na kumpleto at kumpletong interpretasyon ng paksa.

Ang sanaysay ay nagsasangkot ng pagpapahayag ng may-akda ng kanyang pananaw, personal na subjective na pagtatasa ng paksa ng talakayan, nagbibigay ng pagkakataon para sa hindi pamantayan (malikhain), orihinal na saklaw ng materyal; kadalasan ito ay nagsasalita nang malakas, nagpapahayag ng mga emosyon at imahe. Hindi tulad ng iba pang mga pamamaraan ng accounting para sa mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ang layunin ng sanaysay ay upang masuri ang produktibo, malikhaing bahagi ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, na kinabibilangan ng pagsusuri ng impormasyon, interpretasyon nito, pagbuo ng pangangatwiran, paghahambing ng mga katotohanan, diskarte at alternatibo, ang pagbabalangkas ng mga konklusyon, ang personal na pagtatasa ng may-akda, atbp.

Ang paggamit ng isang sanaysay sa silid-aralan ay nag-aambag sa isang mas malinaw at mas karampatang pagbabalangkas ng mga kaisipan, tumutulong upang ayusin ang mga kaisipan sa isang mahigpit na lohikal na pagkakasunud-sunod, nagpapahiwatig ng katatasan sa wika ng mga termino at konsepto ng paksa, ay nagpapakita ng lalim at lawak ng materyal na pang-edukasyon, nagtuturo na gumamit ng mga halimbawa, mga panipi, mga kinakailangang argumento sa nauugnay na paksa. Pagsusuri ng karanasan sa dayuhan at domestic sa paglalapat ng sanaysay, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa apat na paraan ng paggamit ng pamamaraang ito:

sanaysay - independiyenteng malikhaing gawain sa paksang iminungkahi ng guro (ginagawa bilang takdang-aralin);

sanaysay - kontrol (o independiyente) na gawain sa pinag-aralan na materyal na pang-edukasyon;

sanaysay - isang libreng sanaysay upang pagsama-samahin at gumawa ng bagong materyal;

sanaysay - isang libreng sanaysay na may layuning buod ng aralin at ayusin ang mga kaisipan at konklusyon na nabuo sa aralin sa paksa (kadalasan ang gawain ay ibinibigay upang isulat kung ano ang natutunan ng mga mag-aaral mula sa bagong paksa, at magtanong ng isang tanong na hindi nila nakuhang sagot).

Ang mga pamantayan para sa pagsusuri ng isang sanaysay ay maaaring ang mga sumusunod: ang pagkakaroon ng isang karampatang, detalyadong sagot sa tanong; pagkakaroon ng mga konsepto at termino ng paksa; ang lohika ng pagbuo ng komposisyon ng sanaysay; pagbibigay ng mga argumento, halimbawa, sipi, gamit ang graphic at istatistikal na materyal na paglalarawan; ang kakayahang mag-isip nang nakapag-iisa, pag-aralan ang impormasyon, gumawa ng mga konklusyon at pangkalahatan; malinaw at malinaw na ipahayag ang kanilang pananaw, ang kanilang personal na saloobin sa problema.

Pagsubok. Isa sa ang pinakamahalagang uri Ang pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral sa isang modernong paaralan ay pagsubok. Pangunahing ito ay dahil sa mga gawain ng paghahanda sa mga mag-aaral para sa matagumpay na pagpasa sa Pinag-isang Estado na Pagsusuri, gayundin sa mga katulad na anyo ng pagbubuod ng mga resulta ng pagkatuto ng mga mag-aaral sa iba't ibang antas ng sekondaryang edukasyon (pangunahin, pangunahing). Kasabay nito, ang pagsubok bilang isang paraan ng pagtatasa ng kalidad ng nakuhang mga kakayahan sa edukasyon ng mga mag-aaral, kapag ginamit nang tama, ay may mataas na pagiging maaasahan ng mga resulta ng pagsukat, transparency ng proseso ng pagsasagawa at pagtatasa, at sapat na kamalayan sa lalim ng natutunang materyal na pang-edukasyon.

Ang pagsubok ay isa sa mga pinaka-technologically advanced na paraan ng automated na kontrol na may kontroladong mga parameter ng kalidad. Sa mga sekondaryang paaralan, malawakang ginagamit ang mga diagnostic test ng pagganap ng paaralan, gamit ang anyo ng isang alternatibong pagpipilian ng tamang sagot mula sa ilang makatwirang sagot, pagsulat ng napakaikling sagot (pagpupuno sa mga puwang), pagdaragdag ng mga titik, numero, salita, bahagi ng mga formula, atbp. Sa tulong ng mga simpleng gawaing ito, posibleng makaipon ng makabuluhang istatistikal na materyal, isailalim ito sa pagproseso ng matematika, makakuha ng mga layuning konklusyon sa loob ng mga limitasyon ng mga gawain na itinakda bago ang pagsusuri sa pagsusulit. Ang mga pagsusulit ay nakalimbag sa anyo ng mga koleksyon, na naka-attach sa mga aklat-aralin, na ipinamamahagi sa mga diskette ng computer.

Sa pagsasanay sa pedagogical, ang mga gawain sa pagsusulit ay ginagamit sa apat na anyo:

mga gawain na may pagpili ng isa o higit pang mga tamang sagot;

mga gawain sa pagsunod;

mga gawain upang maitatag ang tamang pagkakasunud-sunod;

mga gawain ng isang bukas na anyo, ibig sabihin, nang walang pagtukoy ng mga sagot.

Tinutukoy ng mga tagubilin para sa mga gawain sa pagsusulit ang listahan ng mga aksyon ng mag-aaral kapag pumasa sa pagsusulit. Ito ay dapat na sapat sa anyo at nilalaman ng gawain ("ipahiwatig ang tamang sagot (mga sagot)", "tugma", "matukoy ang tamang pagkakasunud-sunod", "ipasok ang tamang sagot").

Maaaring gamitin ang pagsusulit sa iba't ibang yugto ng aralin: pagsasagawa ng panimulang pagsubok - pagkuha ng impormasyon tungkol sa paunang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral; kasalukuyang pagsubok - upang punan ang mga puwang at tamang mga kasanayan at kaalaman; pangwakas na pagsubok - nag-systematize, nagbubuod ng materyal na pang-edukasyon, sinusuri ang nabuong kaalaman at kasanayan.

Kapag nag-compile ng isang pagsubok, kailangan mong sundin ang isang tiyak na algorithm:

Kahulugan ng mga layunin sa pagsubok:

pagtatasa ng kaalaman sa mga tiyak na katotohanan, termino, konsepto;

pagsuri sa kakayahang magbigay ng mga kahulugan, konsepto, matukoy ang kanilang nilalaman at dami;

pagsuri ng kaalaman sa mga pormula, batas, teorya, prinsipyo, pamamaraan, ang kakayahang ilapat ang mga ito;

ang kakayahang makahanap ng pagkakatulad at pagkakaiba;

ang kakayahang magpakita ng materyal sa mga graph, diagram, talahanayan.

Pagpapasiya ng uri ng pagsubok- input (pag-install), intermediate, thematic, milestone, final.

Pagpili ng anyo ng isang pagsubok na gawain, na nakasalalay sa mga layunin ng pagsubok at nilalaman.

Ang pangunahing elemento ng mga gawain sa pagsubok ay ang pagtuturo, ang teksto ng gawain at ang susi (na matatagpuan ng guro).

Tinutukoy ng pagtuturo ang likas na katangian ng indibidwal na aktibidad ng mga mag-aaral: dapat itong malinaw, naiintindihan para sa pagpapatupad.

Kapag bumubuo ng isang pagsubok na gawain, bilang isang patakaran, sumunod sa sumusunod na payo sa pamamaraan:

ang pangunahing teksto ng gawain ay naglalaman ng hindi hihigit sa 8-10 salita;

bawat pagsusulit ay dapat magpahayag ng isang ideya, isang kaisipan;

ang mga takdang-aralin ay dapat na maikli, malinaw, madaling basahin, ang mga paghatol ay dapat na sang-ayon, hindi interogatibo;

ang mga salita ng mga gawain ay hindi dapat maglaman ng kalabuan, at higit pa sa mga bitag;

iwasan ang mga salitang tulad ng "minsan", "madalas", "karaniwan" sa mga tamang pahayag at ang mga salitang "palagi", "minsan", "imposible" sa mga mali;

Ayusin ang mga pagsusulit sa pataas na pagkakasunud-sunod ng kahirapan.

bumalangkas sa bawat gawain at sagutin sa paraang tanging ang mga nakabisado nang mabuti sa materyal ang makakapagbigay ng tamang sagot;

bumalangkas ng mga gawain upang ang mga sagot ay makuha sa pamamagitan ng pangangatwiran, at sa mga maling sagot, una sa lahat, isama ang mga resulta ng mga karaniwang pagkakamali na ginawa ng mga mag-aaral;

ang mga tamang sagot ay dapat na nasa random na pagkakasunud-sunod;

ang mga sagot sa isang tanong ay hindi dapat nakadepende sa mga sagot sa iba pang tanong;

ang mga sagot ay hindi dapat maglaman ng mga pahiwatig, maging katawa-tawa.

Ang isang mahusay na disenyong pagsusulit ay kinabibilangan ng iba't ibang mga gawain sa pagsusulit sa anyo, nilalaman, antas ng pagiging kumplikado at dami, at ganap na sumasaklaw sa materyal ng paksang sinusuri. Kasabay nito, ang mga gawain sa pagsubok ay dapat na multi-level sa mga tuntunin ng pagiging kumplikado:

Antas A - mga gawain na idinisenyo upang makabisado ang mga pangunahing konsepto, upang ipakita lamang ang materyal, sa antas ng pagkilala at pagpaparami.

Antas B - mga gawain na nangangailangan ng pagmuni-muni, sumasaklaw sa maliit na materyal, nagpapakita ng kakayahang maglapat ng kaalaman sa mga karaniwang sitwasyon.

Antas B - mga gawain na nangangailangan ng malikhaing pagpapatupad ng nakuha na kaalaman at nagbibigay-daan sa iyo upang makilala ang mga kasanayan, ilapat ang kaalaman sa mga hindi pamantayang sitwasyon.

Ang oras upang makumpleto ang bawat gawain ay tinutukoy depende sa pagiging kumplikado.

Sa pagsasagawa ng pedagogical, madalas na ginagamit ang tinatawag na mga pagsubok sa pag-aaral at mga pagsubok sa tagumpay. Maaaring ilapat ang mga pagsubok sa pagkatuto sa lahat ng yugto ng proseso ng edukasyon. Sa kanilang tulong, ang paunang, kasalukuyan, pampakay at panghuling kontrol ng kaalaman, kasanayan, accounting para sa akademikong pagganap, ang mga tagumpay sa akademiko ay epektibong naibibigay. Ang mga pagsubok na ito ay lalong tumatagos sa mass practice. Sa ngayon, ang isang panandaliang sarbey sa lahat ng mga mag-aaral sa bawat aralin gamit ang mga pagsusulit ay ginagamit ng halos lahat ng mga guro.

Ang bentahe ng naturang tseke ay ang buong klase ay abala at produktibo sa parehong oras, at sa ilang minuto maaari kang makakuha ng isang snapshot ng pagkatuto ng lahat ng mga mag-aaral. Pinipilit silang maghanda para sa bawat aralin, upang gumana nang sistematikong, na malulutas ang problema ng kahusayan at ang kinakailangang lakas ng kaalaman. Kapag sinusuri, una sa lahat, ang mga puwang sa kaalaman ay tinutukoy, na napakahalaga para sa produktibong pag-aaral sa sarili. Ang indibidwal at iba't ibang gawain sa mga mag-aaral upang maiwasan ang pagkabigo sa akademiko ay batay din sa patuloy na pagsubok.

Naturally, hindi lahat ng kinakailangang katangian ng asimilasyon ay maaaring makuha sa pamamagitan ng pagsubok. Halimbawa, ang mga tagapagpahiwatig tulad ng kakayahang i-concretize ang sagot ng isang tao sa mga halimbawa, kaalaman sa mga katotohanan, ang kakayahang magkaugnay, lohikal at nakakumbinsi na ipahayag ang kanyang mga iniisip, ang ilang iba pang mga katangian ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan ay hindi maaaring masuri sa pamamagitan ng pagsubok. Nangangahulugan ito na ang pagsubok ay kinakailangang isama sa iba pang (tradisyonal) na mga anyo at pamamaraan ng pagtatala ng mga tagumpay sa edukasyon ng mga mag-aaral. Gawin nang tama ang mga guro na, gamit ang mga nakasulat na pagsusulit, ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na pasalitang bigyang-katwiran ang kanilang mga sagot. Sa balangkas ng klasikal na teorya ng mga pagsusulit, ang antas ng kaalaman ng mga paksa ay tinasa gamit ang kanilang mga indibidwal na marka, na na-convert sa ilang mga nagmula na tagapagpahiwatig. Pinapayagan ka nitong matukoy ang kamag-anak na posisyon ng bawat paksa sa normative sample.

Kamakailan, ang tinatawag na mga pagsubok sa tagumpay, na kinabibilangan ng ilang dosenang mga gawain, ay naging laganap. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na mas ganap na masakop ang lahat ng mga pangunahing seksyon ng kurso. Ang mga takdang-aralin ay karaniwang ginagawa sa pamamagitan ng pagsulat. Gumagamit ito ng dalawang uri ng mga gawain:

a) pag-aatas sa mga mag-aaral na independiyenteng bumuo ng isang sagot (mga gawaing may nakabubuo na uri ng sagot);

b) mga gawain na may piling uri ng sagot (ang mag-aaral ay pumipili mula sa mga ipinakitang sagot, na itinuturing niyang tama).

Ang pagsubok ay isang makabuluhang hakbang patungo sa pagbuo ng isang pamamaraan para sa pagsubaybay sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Ang pagpapakilala ng pagsubok ay nagbibigay-daan para sa isang maayos na paglipat mula sa subjective at higit na madaling maunawaan na mga pagtatasa patungo sa layunin, makatwiran na mga pamamaraan para sa pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral. Gayunpaman, tulad ng anumang iba pang inobasyon ng pedagogical, ang hakbang na ito ay dapat na isagawa sa isang mahigpit na siyentipikong batayan, umaasa sa mga resulta ng mga eksperimentong pedagogical at siyentipikong pananaliksik. Ang pagsubok ay hindi dapat palitan ang mga tradisyonal na pamamaraan ng pedagogical na kontrol, ngunit dapat lamang dagdagan ang mga ito sa ilang mga lawak.

Marka. Ang rating ng salitang Ingles ay may ilang mga kahulugan. Ang isa sa mga ito ay ang pagsusuri sa pangkalahatan, kapag ang bawat bagay ay itinalaga ng serial number (ranggo). Ang pagpapakilala ng isang sistema ng rating sa balangkas ng accounting para sa mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay ginagawang posible upang matiyak:

objectivity sa pagtatasa ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral;

pagpapasigla ng sistematikong independiyenteng gawain, kabilang ang mga lumalampas sa ipinag-uutos na minimum;

pagtaas ng responsibilidad para sa gawaing pang-edukasyon;

pagpapatupad ng demokratisasyon at humanization ng proseso ng edukasyon;

pagbabawas ng papel ng pagkakataon;

pagtaas ng pagiging mapagkumpitensya sa mga pag-aaral, pinapalitan ang average ng mga kategorya ng mahuhusay na mag-aaral, mahuhusay na mag-aaral, tatlong mag-aaral na may pagtatasa sa totoong lugar;

pagbubukod ng posibilidad ng pagtangkilik ng mga hindi masyadong may kakayahan at hindi masyadong masipag na mga mag-aaral;

indibidwalisasyon ng pag-aaral.

Ang rating bilang isang teknolohiyang pang-organisasyon at pedagogical para sa pagsubaybay sa kalidad ng proseso ng edukasyon at, nang naaayon, ang paraan ng pagraranggo ng mga mag-aaral alinsunod sa mga indibidwal na nakapuntos na mga puntos ay may makabuluhang mga pakinabang sa tradisyonal na limang-puntong sukat ng pagtatasa, dahil nagbibigay ito ng pagkakataong:

magsagawa ng paunang, kasalukuyan at panghuling kontrol;

maging isang paraan ng pag-aaral at feedback;

bumuo ng isang pamamaraan para sa pagsusuri ng mga resulta ng mga indibidwal na link sa kontrol at tiyakin ang pagiging maaasahan nito;

magsagawa ng kontrol na nakakatugon sa mga kinakailangan ng nilalaman at nakabubuo na bisa (kaayon ng anyo at layunin);

upang paunlarin sa mga mag-aaral ang mga kasanayan sa pagtatasa sa sarili ng mga resulta ng kanilang mga aktibidad at upang mabuo ang mga kasanayan at kakayahan ng pagpipigil sa sarili sa kanilang pag-aaral.

Kapag ginagamit ang rating bilang isang paraan ng accounting para sa mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, kailangang malutas ng guro ang isang bilang ng mga pangunahing isyu. Ang paglipat ba sa isang sistema ng rating ay ganap na kinakailangan o ito ba ay gagamitin nang kahanay sa pangkalahatang tinatanggap na sistema ng rating? Isasaalang-alang ba ang mga aksyon na hindi direktang nauugnay sa proseso ng pagkatuto? Kung gayon, ano ang kanilang bahagi sa huling marka (panghuling marka)? Kasabay nito, dapat tandaan na mas maraming mga aksyon ang isasaalang-alang (iba't ibang anyo at pamamaraan ng pag-aayos ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay), mas mabuti para sa objectivity ng marka. Siya ang maaaring pukawin ang interes ng mga mag-aaral sa paksa at pukawin ang pagnanais na matuto.

Sa pagsasagawa ng pedagogical, mayroong mga sumusunod na uri ng rating:

hatiin ang materyal na pang-edukasyon sa istruktura-lohikal na mga independiyenteng module (lohikal na mga bloke);

tukuyin ang mga karaniwang marka para sa lahat ng mga gawain (o mga panuntunan para sa pagmamarka);

itatag ang pinakamababang bilang ng mga puntos para sa bawat uri ng aktibidad na pang-edukasyon na dapat makuha ng mag-aaral;

gumuhit para sa mga mag-aaral ng isang hanay ng mga tuntunin at regulasyon batay sa kung aling pagtatasa ang isasagawa (mga regulasyon sa rating);

sa batayan ng mga tool sa software, ayusin ang pagtatala ng pag-unlad ng mga mag-aaral at ang pagkalkula ng kanilang mga rating;

sa pagtatapos ng isang tiyak na tagal ng panahon, magtakda ng isang pangkalahatang marka, na siyang kabuuan ng mga marka ng rating para sa mga indibidwal na module.

Ang rating ng mag-aaral ay nakasalalay sa bilang ng mga puntos na nakuha kapwa kapag pumasa sa mga module ng ilang mga bloke (sa panahon ng kasalukuyan at intermediate na kontrol), at sa panahon ng panghuling kontrol (sa pagkumpleto ng pag-aaral ng mga bloke).

Ang sukat ng rating para sa pagtatasa ng kalidad ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay madalas na na-normalize ng 100 puntos para sa isa sa mga uri ng rating na ginamit (ito ang pinakamataas na bilang ng mga puntos na matatanggap ng isang mag-aaral para sa pagkumpleto ng lahat ng mga sapilitang gawain). Kasabay nito, nagpapatuloy sila mula sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayan na nagbibigay-daan para sa paglipat mula sa isang sistema ng rating patungo sa isang regular.

"Mahusay" - higit sa 81 puntos.

"Mabuti" - mula 70 hanggang 80 puntos.

"Kasiya-siya" - mula 51 hanggang 69 puntos.

"Hindi kasiya-siya" - mas mababa sa 50 puntos.

Kaya, ang sistema ng rating para sa pagsasaalang-alang sa mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay maaaring isaalang-alang bilang isa sa mga posibleng paraan, bilang isang resulta kung saan ang antas ng paghahanda ng bawat mag-aaral sa bawat yugto ng proseso ng edukasyon ay natutukoy, ang layunin ng dinamika ng pag-master ng kaalaman hindi lamang sa taon ng pag-aaral, ngunit sa buong panahon ng pag-aaral, ang kahalagahan ng mga marka na natanggap ng mag-aaral para sa pagganap ng iba't ibang uri ng trabaho (independiyenteng trabaho, kasalukuyan, pangwakas na kontrol, pagsasanay, takdang-aralin, malikhain at iba pa trabaho) ay naiiba.

Portfolio. Ang terminong "portfolio" ay dumating sa pedagogy mula sa pulitika at negosyo: lahat ay pamilyar sa mga konsepto ng ministerial portfolio, portfolio ng mga pamumuhunan, atbp. Ang Portfolio (sa pinakamalawak na kahulugan ng salita) ay isang paraan ng pagtatala, pag-iipon at pagsusuri ng indibidwal mga nagawa ng isang mag-aaral sa isang tiyak na panahon ng kanyang pag-aaral. Ito ay kabilang sa kategorya ng "tunay" (ibig sabihin, totoo, pinakamalapit sa tunay na pagtatasa) mga indibidwal na pagtatasa at nakatutok sa proseso ng hindi lamang pagtatasa, kundi pati na rin sa pagtatasa sa sarili. Ang pangunahing kahulugan ay "ipakita ang lahat ng bagay na kaya mo."

Ang Portfolio ay isang gumaganang folder ng file na naglalaman ng iba't ibang impormasyon na nagdodokumento ng karanasang natamo at mga nagawa ng mga mag-aaral. Bilang karagdagan sa tradisyonal na mga tool sa pagkontrol at pagsusuri, ang portfolio ay nagbibigay-daan sa iyo na isaalang-alang ang mga resulta na nakamit ng mag-aaral sa iba't ibang mga aktibidad - pang-edukasyon, malikhain, panlipunan, komunikasyon, atbp., at ito ay isang mahalagang elemento ng isang diskarte na nakatuon sa kasanayan. sa edukasyon. Ang pangwakas na layunin ng portfolio ng edukasyon ay upang magpatotoo sa pag-unlad ng pag-aaral sa mga tuntunin ng mga resulta, sa mga tuntunin ng mga pagsisikap na ginawa, sa mga tuntunin ng mga materyal na produkto ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, at ang pangunahing punto ay upang ipakita ang lahat ng iyong kakayahan . Ipinapalagay ng pilosopiyang pedagogical ng portfolio: isang pagbabago sa diin mula sa hindi alam at hindi maaaring gawin ng mag-aaral sa kung ano ang alam at magagawa niya sa isang partikular na paksa, seksyon, paksa; integrasyon ng quantitative at qualitative assessments; paglilipat ng pedagogical na diin mula sa pagtatasa patungo sa pagtatasa sa sarili. Ang isang mahalagang layunin ng isang portfolio ay ang magpakita ng isang ulat sa proseso ng edukasyon ng isang tinedyer, upang makita ang isang larawan ng makabuluhang resulta ng edukasyon sa kabuuan, upang subaybayan ang kanyang indibidwal na pag-unlad sa isang malawak na konteksto ng edukasyon, upang ipakita ang kanyang kakayahan na praktikal na ilapat ang nakuhang kaalaman at kasanayan.

Ang pagsusuri ng ilang mga nakamit (mga resulta) na kasama sa portfolio, pati na rin ang buong portfolio sa kabuuan o para sa isang tiyak na panahon ng pagbuo nito, ay maaaring parehong husay at dami. Ang portfolio ay hindi lamang isang modernong epektibong paraan ng pagtatasa, ngunit tumutulong din upang malutas ang mga mahahalagang gawaing pedagogical: upang mapanatili ang mataas na pang-edukasyon na pagganyak ng mga mag-aaral; upang hikayatin ang kanilang aktibidad at pagsasarili, upang palawakin ang mga pagkakataon para sa pag-aaral at pag-aaral sa sarili; bumuo ng mga kasanayan sa mapanimdim at evaluative (self-evaluative) na mga aktibidad ng mga mag-aaral; upang bumuo ng kakayahang matuto - upang magtakda ng mga layunin, magplano at ayusin ang kanilang sariling mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang komposisyon ng portfolio ay nakasalalay sa mga tiyak na layunin sa pag-aaral, na katibayan ng mga pagsisikap, mga tagumpay at pag-unlad sa karunungan ng mag-aaral sa mga partikular na paksa, seksyon, paksa. Maipapayo na lagyan ng petsa ang bawat elemento ng portfolio upang masubaybayan ang dinamika ng pag-unlad ng mag-aaral, at sa paggawa ng pinal na bersyon, dapat na mayroong tatlong elemento: ang layunin ng pagkolekta ng portfolio, ang layunin nito at isang maikling paglalarawan; ang nilalaman ng portfolio na may isang listahan ng mga pangunahing elemento nito; mga prospect para sa karagdagang paggamit, ibig sabihin, isang pagtingin sa hinaharap.

Sa pagsasanay sa pedagogical, ang portfolio ay binubuo ng tatlong mga seksyon: "portfolio ng mga dokumento", "portfolio ng mga gawa", "portfolio ng mga pagsusuri".

"Portfolio ng Dokumento"- isang portfolio ng sertipikadong (dokumentado) na mga nakamit na pang-edukasyon na indibidwal, na nagpapahiwatig ng posibilidad ng parehong husay at dami ng pagtatasa ng mga materyales nito. Ang isang portfolio ng ganitong uri ay nagbibigay ng ideya ng mga resulta, ngunit hindi nagbubunyag ng proseso ng indibidwal na pag-unlad ng mag-aaral, ang pagkakaiba-iba ng kanyang malikhaing aktibidad, estilo ng pag-aaral, mga interes, atbp. Sa "portfolio ng mga dokumento" ang ang mag-aaral ay nagpapakita ng mga sertipiko na opisyal na kinikilala sa internasyonal, pederal, rehiyonal, munisipalidad, mga antas ng paaralan ng mga kumpetisyon, mga kumpetisyon, olympiad, atbp., mga dokumento sa paglahok sa mga gawad, sa pagtatapos mula sa mga paaralan ng musika o sining, mga sertipiko ng pagsusulit, atbp.

AT "portfolio ng trabaho" ang mag-aaral ay nagsusumite, una, ng isang "pahayag" o "libro ng talaan" sa pagpasa ng mga elective na kurso niya bilang bahagi ng pre-profile na pagsasanay. Pangalawa, maaari niyang ipakita ang mga gawa mismo, mga proyekto, mga pag-aaral na natapos niya habang nag-aaral sa mga elective na kurso o habang nag-aaral sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon, iba pang mga institusyon, o ginanap nang nakapag-iisa nang hindi nakakatanggap ng isang sumusuportang dokumento para dito. Pangatlo, maaaring ipakita ang mga sertipiko ng pagsasanay, kompetisyon, kompetisyon, atbp., na walang "opisyal na pagkilala" sa antas ng pederasyon, rehiyon, munisipalidad. Ito ay maaaring mga kumpetisyon sa korporasyon, atbp. Pang-apat, ang mga mag-aaral ay maaaring magsumite ng kanilang sariling mga produkto, tulad ng mga modelo, crafts, painting, tula, musikal na gawa ng kanilang sariling komposisyon, mga larawan, mga programa sa computer, atbp.

"Suriin ang Portfolio" kasama ang mga katangian ng saloobin ng mag-aaral sa iba't ibang uri ng aktibidad, na ipinakita ng mga guro, magulang, posibleng mga kaklase, empleyado ng system karagdagang edukasyon at iba pa, pati na rin ang isang nakasulat na pagsusuri ng mag-aaral mismo sa kanyang partikular na aktibidad at mga resulta nito. Ang "Portfolio ng mga pagsusuri" ay maaaring iharap sa anyo ng mga teksto ng mga konklusyon, mga pagsusuri, mga testimonial, mga buod, mga sanaysay, mga sulat ng rekomendasyon, atbp.

Ang pangunahing bentahe ng form na ito ay ginagawang posible na isama ang mga mekanismo ng pagtatasa sa sarili ng mag-aaral, na nagpapataas ng antas ng kamalayan sa mga prosesong nauugnay sa pag-aaral at pagpili ng direksyon ng profile.

Ang hinaharap ay dapat na naka-embed sa kasalukuyan. Ito ay tinatawag na plano. Kung wala ito, walang magiging maganda sa mundo.
Lichtenberg George Christoph

Noong 2010, ang "Mga kinakailangan ng estadong pederal para sa istruktura ng pangunahing pangkalahatang edukasyon" ay nagsimula.
mga programa preschool na edukasyon". Nagbibigay sila ng mga sistematikong pagbabago sa edukasyon sa preschool.
Ang mga pagbabagong ito ay layunin at, sa esensya, kinakailangan, ngunit sila ay nagdudulot ng maraming problema sa propesyonal
komunidad ng mga tagapagturo. Ang mga problema ay nauugnay sa pagpapakilala ng mga makabagong diskarte sa organisasyon ng proseso ng edukasyon, at samakatuwid ay ang pagpaplano bilang isang mahalagang kadahilanan sa matagumpay na pagpapatupad nito. Tungkol sa proseso ng edukasyon, ang pagbabago ay nangangahulugan ng pagpapakilala ng isang bagong bagay sa mga layunin, nilalaman, teknolohiya at anyo ng edukasyon at pagpapalaki, sa organisasyon ng magkasanib na aktibidad ng guro at ng bata.

Anong mga pagbabago ang nagpapakilala sa mga bahagi ng modernong proseso ng edukasyon ng isang institusyong preschool?

Ang nilalaman ng target na bahagi ay tinukoy sa "Mga Kinakailangan ng Pederal na Estado para sa Istraktura ng Pangkalahatang Programa ng Pangkalahatang Edukasyon ng Edukasyon sa Preschool" at naglalayon sa pagbuo ng isang karaniwang kultura, pag-unlad ng pisikal, intelektwal at personal na mga katangian, ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon na nagsisiguro ng tagumpay sa lipunan, ang pangangalaga at pagpapalakas ng kalusugan ng mga bata edad preschool, pagwawasto ng mga pagkukulang sa pisikal at (o) mental na pag-unlad ng mga bata. Ang target na bahagi ay tinukoy sa pamamagitan ng mga gawain ng mga lugar na pang-edukasyon sa mga huwarang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon. Kapag nagpaplano ng proseso ng edukasyon, pinipili at isinasama ng tagapagturo ang mga gawain mula sa mga lugar na pang-edukasyon.

Ang mga lugar na pang-edukasyon ay maaaring isama sa mga pangunahing lugar:

• pisikal,
• panlipunan at personal,
• nagbibigay-malay at pagsasalita,
• masining at aesthetic.

Halimbawa, ang pagsasama-sama ng nilalamang matematika sa iba pang mga lugar ay maaaring isagawa sa pamamagitan ng mga gawain na nilulutas ng mga bata sa pang-araw-araw na gawain: upang maiayos ang mga bagay sa sulok ng papet, kinakailangang maupo ang mga puppet ayon sa kanilang taas; ang pagsasama-sama ng nilalamang ekolohikal ay isinasagawa batay sa mga bata na nagbabasa ng literatura ng natural na kasaysayan at mga pag-uusap tungkol dito ("Bakit tinatawag na ginto ang taglagas?", "Bakit may malambot na buntot ang isang ardilya?", atbp.).

Bahagi ng organisasyon at aktibidad Kasama ang mga anyo, pamamaraan at paraan na nagpapakilala sa mga tampok ng organisasyon ng direkta at hindi direktang (sa pamamagitan ng kapaligiran sa pagbuo ng paksa) na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral.

Alinsunod sa "Mga Kinakailangan ng Federal State para sa Istruktura ng Basic General Education
mga programa sa edukasyon sa preschool » ang nilalaman at organisasyon ng proseso ng edukasyon ay dapat na iharap sa pagkakaisa. Sa pagpaplano ng gawain, ang guro ay kailangang gumamit ng iba't-ibang iba't ibang pamamaraan naglalayong ilagay ang bata sa posisyon ng paksa ng aktibidad ng mga bata, na isinasaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na katangian, potensyalidad, kasarian at antas ng pag-unlad. Nangangailangan ito mula sa
kakayahan ng guro na magdisenyo ng proseso ng pedagogical batay sa mga diagnostic ng pedagogical.

Analytical at resultative component sumasalamin sa pagkamit ng layunin ng proseso ng edukasyon sa pamamagitan ng pagsusuri
kanyang mga resulta. Kapag nagpaplano ng trabaho, ang guro ay dapat magabayan ng mga resulta ng pag-unlad ng mga lugar na pang-edukasyon ng mga bata, na tumutulong sa kanya na magsagawa ng patuloy na pagsubaybay sa proseso ng edukasyon, matukoy ang antas ng paglutas ng mga problema ng bawat lugar ng edukasyon.

Paano isasaalang-alang ang mga pagbabagong ito kapag pinaplano ang proseso ng edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool?

Sa modernong pananaliksik pagpaplano ay binibigyang kahulugan bilang isang maagang pagpapasiya ng sistema at pagkakasunod-sunod para sa pagpapatupad ng pang-edukasyon gawaing pang-edukasyon sa institusyong pang-edukasyon sa preschool na nagpapahiwatig ng mga kinakailangang kondisyon, paraan, anyo at pamamaraan.

Ang pangunahing tungkulin ng pagpaplano ay upang matiyak ang pagkakapare-pareho at kalidad ng proseso ng edukasyon, pagpapatuloy sa pag-unlad at edukasyon sa iba't ibang antas ng edad ng preschool, gayundin sa loob ng bawat isa. pangkat ng edad. Ang pagpaplano ay nagpapahintulot sa iyo na may layunin at sistematikong ipamahagi ang mga gawain at nilalaman ng programa sa oras at alinsunod sa lohika ng kanilang pag-unlad ng mga bata.

Ang kumplikadong-thematic na kalikasan ng pagpaplano ay nagsasangkot ng isang komprehensibong solusyon ng mga problemang pedagogical mula sa
iba't ibang mga lugar na pang-edukasyon na may pagkakaisa ng nilalaman, pinagsama ng isang tema. Isa sa mga nangungunang anyo ng pinagsama-samang pagpaplanong pampakay ay proyekto . Ang pamamaraan ng proyekto ay nagiging mas at mas popular sa proseso ng edukasyon. mga institusyong preschool. Ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay tinukoy bilang isang paraan upang makamit ang isang didactic na layunin sa pamamagitan ng isang detalyadong pag-unlad ng isang problema na personal na makabuluhan para sa bata, na dapat magtapos sa isang praktikal na resulta, na idinisenyo bilang isang pangwakas na produkto.

Ang mga proyekto ay maaaring may iba't ibang uri at inuri para sa iba't ibang dahilan:

• ayon sa paksa,
• sa pamamagitan ng likas na katangian ng aktibidad na nangingibabaw sa proyekto,
• sa bilang ng mga kalahok
• ayon sa tagal.

Sa pagpaplano ng trabaho sa isang institusyong preschool, maaaring gumamit ng iba't ibang opsyon sa proyekto.

Ayon sa subject-content area, magkaiba sila mga monoproyekto, ang nilalaman nito ay limitado sa balangkas ng isang larangang pang-edukasyon, at interdisciplinary (o integrated) na mga proyekto, kung saan nalutas ang mga gawain mula sa iba't ibang larangang pang-edukasyon ng programa.

Halimbawa, ang pagpapatupad ng lugar na pang-edukasyon na "Komunikasyon" ay nagsasangkot ng tatlong mga pagpipilian para sa paggamit ng pamamaraan ng proyekto:

1. mga espesyal na pampakay na proyekto sa "Komunikasyon" (mga solong proyekto);
2. pagsasama-sama ng mga gawain ng pagbuo ng komunikasyon at pagsasalita sa mga temang mono-proyekto sa iba pang mga lugar na pang-edukasyon o
3. sa mga interdisciplinary integrated na proyekto.

Ang layunin at layunin ng mga monoproject sa "Komunikasyon" ay naglalayong komprehensibong solusyon ng tatlong pangunahing gawain na ipinahiwatig sa FGT: ang pag-unlad ng libreng komunikasyon ng mga bata, ang pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita, ang praktikal na kasanayan sa mga kaugalian sa pagsasalita.

Ang paglutas ng mga problema ng iba pang mga lugar na pang-edukasyon na isinama sa proyekto ay pangalawang kahalagahan.

Mga halimbawa ng mono-proyekto sa larangan ng edukasyon na "Komunikasyon":

• "Paano ipinanganak ang isang libro" (Layunin: pag-unlad ng pagkamalikhain sa pagsasalita ng mga bata. Ang produkto ng proyekto ay ang paglikha ng mga librong pambata ng may-akda - mga fairy tales, riddles, limericks);
• "Mahirap bang maging magalang?" (Layunin: mastering ang mga alituntunin ng etiketa, ang kakayahang gamitin ang mga ito sa pang-araw-araw na komunikasyon);
• "Mas mabuti bang mag-isa ka o magkasama?" (Layunin: pagbuo ng mga kasanayan sa regulasyon at komunikasyon (ang kakayahang magkasamang lutasin ang pang-araw-araw at pang-edukasyon na mga problema, pagtitiwala, suportahan ang isang kasosyo sa mga aktibidad);
• "Pagtatalunan ang mabuti at masama" (Layunin: mastering the etiquette of persuasion and argument);
• "Kung ang isang kaibigan ay may problema" (Layunin: mastering ang etiquette ng pag-uugali sa mahihirap na sitwasyon);
• "Kailan magandang maging bisita?" (Layunin: mastering guest etiquette).

Sinasamahan ng pagsasalita at komunikasyon ang lahat ng iba pang aktibidad ng mga bata (paglalaro, paggawa, pananaliksik na nagbibigay-malay, produktibo, musikal at masining, pagbabasa) at isang mahalagang bahagi ng mga ito. Samakatuwid, ang tagapagturo ay may mahusay na mga pagkakataon para sa patuloy na trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa loob ng balangkas ng anumang interdisciplinary na proyekto.

Sa bilang ng mga kalahok, ang mga proyekto ay maaaring indibidwal, pares, pangkat, kolektibo, masa.

Para sa mga institusyong preschool, makatuwirang gumamit ng mga proyektong kolektibo at pangkat.

Ang lahat ng mga bata sa pangkat ng edad ay lumahok sa mga kolektibong proyekto, sama-samang nilulutas ang problema. Halimbawa, ang kolektibong malikhaing proyekto na "Santa Claus Workshop" sa pangkat ng paghahanda, ang resulta nito ay maaaring isang kompetisyon ng mga dekorasyon ng Bagong Taon na ginawa ng mga bata ng grupo.

Kasama sa mga proyekto ng grupo ang isang maliit na subgroup ng mga bata na kalahok. Halimbawa, ang proyekto para sa senior group na "Toy Story" ay nagsasangkot ng pag-aayos ng eksibisyon na "Vintage at modernong mga laruan". Para sa proyektong ito, isang subgroup ng mga bata ang pinagsama-sama, kung saan ang mga pamilya ay napanatili ang mga lumang laruan. Natututo sila mula sa mga kinatawan ng mas matandang henerasyon ng pamilya tungkol sa kasaysayan ng paglitaw ng mga laruang ito sa bahay, tungkol sa mga dahilan para sa kanilang mahabang imbakan, nakakakita sila ng mga palatandaan ng unang panahon sa kanila, mga pagkakaiba mula sa mga modernong katulad na mga laruan.

Para sa mga pares na proyekto, posibleng pagsamahin ang dalawang bata o isang bata at isang magulang. Halimbawa, sa isang mini-proyekto
"Mga matatanda sa buhay ng bansa at pamilya", nakatuon sa Araw mga matatanda, ang bata ay nag-aaral sa kanyang ina
archive ng pamilya at naghahanda ng album na "The Older Generation of Our Family", kung saan ipinakita niya hindi lamang ang mga litrato, kundi pati na rin ang kanyang mga guhit, kwento, greeting card at regalo para sa mga lolo't lola.

Ayon sa tagal ng pagpapatupad, ang mga proyekto ay maaaring panandaliang (mini-proyekto), katamtamang tagal at pangmatagalan.

Ang mga panandaliang proyekto ay tipikal para sa nakababatang grupo. Maaari silang magsama ng kaunti sa dalawa o tatlong pang-edukasyon
sitwasyon at huling 2-3 araw. Halimbawa, ang mini-project na “We must, we must wash our faces” ay kinabibilangan ng pagsusuri sa banyo sa isang kindergarten, pagtingin sa painting na “Bathing a Doll” at pagbabasa ng tula ni A. Barto. Ang resulta ng proyektong ito ay ang pagsasaayos ng banyo sa sulok ng manika at paglalaro dito.

Para sa mga bata ng mas matatandang grupo, ang mga proyekto ng katamtamang tagal ay magiging tipikal, ang pagpapatupad nito
ay 1-2 linggo.

Ang mga pangmatagalang proyekto ay maaaring magpatuloy sa buong taon ng pag-aaral. Kabilang sa mga naturang proyekto ang:
"Ang visiting card ng grupo", "Diary ng mga obserbasyon", "Portfolio" Aking mga tagumpay at nakamit "". Ang mga proyektong ito ay nagsasangkot ng unti-unting muling pagdadagdag ng mga materyales ng panghuling produkto: mga guhit sa talaarawan ng mga obserbasyon ng mga natural na phenomena; mga larawan, mga guhit at mga kuwentong pambata tungkol sa mga kaganapan sa calling card ng grupo; indibidwal na mga produkto ng aktibidad ng bata sa kanyang personal na portfolio.

Ano ang pagkakaiba ng mga proyekto sa iba't ibang pangkat ng edad?

Sa nakababatang grupo posibleng gumamit ng mga panandaliang mini-proyekto, na isang serye ng mga sitwasyong pang-edukasyon na pinagsama ng isang paksa. Ang mga proyektong ito ay dapat na kasama ang maximum
ang paggamit ng visualization, ang nangungunang papel ng tagapagturo sa pakikipag-ugnayan ng mga bata at ang paglikha ng isang nagpapahayag-komunikatibo na motibo ng komunikasyon.

Maaaring kabilang sa mga halimbawa ng mga proyekto para sa nakababatang grupo ang mga sumusunod na paksa:

• "Lakad ng manika ni Katya" (pagpili ng damit na panlabas at pagbibihis ng manika alinsunod sa panahon, pagpili ng mga laruan para sa mga laro sa paglalakad, pamilyar sa mga panuntunan sa kaligtasan kapag naglalakad at sa site);
• "Tulungan natin ang mga sanggol (mga hayop) na mahanap ang kanilang mga ina" (pagkilala, pagbibigay ng pangalan sa mga hayop at pagtatatag ng mga sulat sa pagitan ng mga adult na hayop at kanilang mga anak, kakilala sa mga panlabas na katangian ng mga alagang hayop at ilang mga patakaran para sa paghawak sa kanila);
• "Mga laruan ng Bagong Taon" (pagsasaalang-alang ng mga laruan ng Bagong Taon, paglikha at disenyo ng mga laruan sa pamamagitan ng pangkulay at appliqué mula sa mga yari na form, pag-hang ng mga laruan sa Christmas tree).

Ang mga proyekto para sa mga bata na "Polite Bear Cub", "I'm Growing Up", "Who Lives Where?" ay may katulad na nilalaman sa mga tuntunin ng pagiging kumplikado. at iba pa.

Mga proyekto para sa mga bata ng gitnang grupo ay nakikilala sa pamamagitan ng isang binibigkas na nagbibigay-malay na katangian ng nilalaman:
nakatutok sila sa kaalaman sa istruktura, katangian at katangian ng mga bagay at bagay. Pinapayagan ka nitong malutas ang mga problema sa pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata, pagbuo ng kakayahang bumuo ng mga mapaglarawang kwento tungkol sa mga bagay, mga bagay ng kalikasan.

Mga proyekto sa gitnang pangkat kinakailangang kasangkot ang paggamit ng elementarya na eksperimento, ang pagpapatupad ng mga gawain ng proyekto sa mga pares o maliliit na subgroup, ang pagkamit ng mga makabuluhang resulta para sa mga bata at ang paglikha ng mga produktong kinakailangan para sa kanilang mga aktibidad. Mga Halimbawang Paksa Ang mga proyekto ay maaaring ang mga sumusunod: "Bakit kailangan ng mga tao ang transportasyon?", "Bato, gunting, papel", "Paano nalalaman ng isang tao ang oras?", "Bakit nag-imbento ng mga pinggan ang isang tao?", "Bakit juice, tubig at gatas magkaibang kulay? at iba pa.

Mga proyekto para sa mas matatandang mga batang preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang cognitive at socio-moral na oryentasyon ng paksa. Halimbawa: "Kung naglalakbay ka kasama ang isang kaibigan ...", "Magiliw na mga salita sa iyong kaarawan", "Ang sikreto ng ikatlong planeta", "Paano magbukas ng hypermarket ng libro", "The Complaint Book of Nature ”, “Paano sukatin ang init”, atbp.

Sa mga matatandang grupo, nagiging posible na gumamit ng iba't ibang uri ng mga proyekto ayon sa kanilang nilalaman at mga aktibidad ng mga bata:

• malikhaing paglalaro,
• impormasyon at praktikal,
• pananaliksik,
• produktibo at malikhain.

Ang mga proyekto ay maaaring indibidwal (pamilya), pares, grupo at kolektibo.

Sa mga tuntunin ng tagal sa mas lumang mga grupo, posible na gumamit ng mga pangmatagalang proyekto. Ang gawain sa proyekto ay nagsasangkot ng paggamit ng tagapagturo aktibong pamamaraan, na lumilikha ng mga kondisyon para sa mga independiyenteng aktibidad ng subgroup ng mga bata.

Ano ang lohika sa likod ng pagpapatupad ng proyekto?

Sa una, motivational na yugto ng proyekto mayroong isang pahayag ng isang problema sa pananaliksik, pagpapasigla ng interes ng mga bata sa pag-aaral nito, pag-update ng karanasan ng mga bata sa paksa ng proyekto, paglalagay ng mga hypotheses at mungkahi para sa pag-aaral ng problema na dulot ng mga bata. Ang yugtong ito ng proyekto ay nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang maraming mga gawaing pangkomunikasyon, pagsasalita, nagbibigay-malay. Isaalang-alang natin ang mga posibilidad ng proyekto para sa paglutas ng mga problemang ito gamit ang halimbawa ng isang espesyal na proyekto ng komunikasyon na "Nagsisimula ba ang pagkakaibigan sa isang ngiti?", Ang layunin nito ay upang bumuo ng mga kasanayan sa affective at komunikasyon (maunawaan ang damdamin ng bawat isa, makiramay, makiramay. ), pagyamanin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mga kategoryang moral.

Ang pagbabalangkas ng problema ng proyekto at pagtanggap nito ng mga bata ay maaaring maganap sa kurso ng paglutas ng sitwasyon ng problema: pagkatapos pakinggan ang kantang "Friendship Begins with a Smile", lumilitaw si Tsarevna Nesmeyana, na hindi makangiti, kaya naniniwala siya na hindi siya maaaring makipagkaibigan sa sinuman. Tinatalakay ang problema, naaalala ng mga bata ang pagkakaibigan ng mga bayani sa panitikan at mga cartoon character (Pinocchio at Pierrot, Pinocchio at Malvina, Ivan Tsarevich at ang Little Humpbacked Horse, Sharik at Matroskin na pusa), kung paano sila naging magkaibigan. Naaalala ng mga bata ang mga sitwasyon ng kakilala at kasunod na pagkakaibigan mula sa kanilang Personal na karanasan at pag-isipan ang papel ng mga emosyon sa pakikipagkaibigan ng tao: anong mga emosyon ang nakakatulong sa pagtatatag at pagpapanatili ng mga pagkakaibigan, at alin ang humahadlang sa kanila? Posible bang husgahan ang saloobin ng isang tao sa pamamagitan ng ekspresyon ng kanyang mukha? Ano ang iba pang mga palatandaan na maaaring magpahiwatig ng mga emosyon at damdamin na nararanasan ng isang tao? At iba pa.Nagpasya ang mga bata na humanap ng mga sagot sa mga tanong na ito at gumawa ng aklat na makakatulong sa pagtuturo kay Tsarevna Nesmeyana na manalo sa mga tao, maunawaan ang kanilang mga damdamin at makahanap ng mga kaibigan.

Sa yugtong ito ng motibasyon ng proyekto, itinatakda at nilulutas ng tagapagturo ang mga sumusunod na gawain:

• Ang pagbuo ng diyalogo at polylogical na pagsasalita (ang kakayahang mag-pose ng mga tanong at sagutin ang mga ito, ang kakayahang lumahok sa isang kolektibong pag-uusap, pagsunod sa mga patakaran ng kolektibong komunikasyon).
• Pag-unlad ng mga kasanayan sa impormasyon at komunikasyon (ang kakayahang makipag-ayos, makinig at makinig sa bawat isa, tanggapin ang pananaw ng ibang tao).
• Pagbuo ng kakayahang maunawaan ang iba upang ipahayag ang kanilang pananaw, gumawa ng mga mungkahi, makipagtalo at kumbinsihin, pag-obserba sa etiketa ng hindi pagkakaunawaan, upang sumang-ayon sa pangkalahatang opinyon.

Sa pangalawa, ang problema-aktibidad na yugto ng proyekto ang pangunahing nilalaman ay pagpapayaman
mga ideya ng mga bata sa paksa ng proyekto sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga libro, pagkukuwento, pagtingin sa mga larawan at mga ilustrasyon, atbp. Ang mga kasanayan sa pananaliksik ng mga preschooler ay umuunlad: independiyenteng paghahanap para sa impormasyon, pagproseso at paggamit nito sa magkasanib na mga aktibidad sa mga kapantay. Ang mga kasanayan sa iba't ibang uri ng produktibong aktibidad (graphic, constructive, theatrical) ay pinahuhusay.

Sa paksa ng aming proyekto, maaari itong maging isang independyente o magkasanib na paghahanap sa mga magulang para sa mga ilustrasyon ng mga bayaning pampanitikan na nasa iba't ibang emosyonal na estado; paggawa ng mga collage ng mga emosyon, kilos, poses; pag-iipon ng isang personal na album na "My moods" at mga kuwento batay sa mga larawang ipinakita dito; paglalaro ng mga sketch at mga fragment ng mga fairy tale na may paglipat ng mga emosyon, damdamin, mood sa pamamagitan ng pustura, kilos, ekspresyon ng mukha; mga pag-uusap tungkol sa pagkakaibigan at pakikipagkaibigan sa pagitan ng mga bata at matatanda; pakikipanayam sa mga magulang tungkol sa kanilang mga kaibigan, na sinusundan ng mga bata na muling pagsasalaysay ng mga kuwentong ito, atbp.

• Pagpapayaman at pag-activate ng bokabularyo ng mga bata sa pamamagitan ng pag-master ng mga pangalan ng mga emosyon at damdamin, mga lilim ng kalooban, ang paghahanap ng mga epithet na nagpapakilala sa mga personal na katangian ng isang kaibigan at magiliw na pakikipagtulungan.
• Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita (ang mga bata ay bumubuo ng mga naglalarawan at nagsasalaysay na mga kuwento, na naglalarawan sa mga nilalaman ng mga collage, mga album; muling pagsasalaysay ng mga nabasang gawa, mga kuwentong nakuha sa pamamagitan ng pakikipanayam sa mga magulang).
• Ang pagbuo ng pagpaplano ng function ng pagsasalita (plano ng mga bata indibidwal na aktibidad at kolektibong anyo ng trabaho: kung paano bumuo ng mga pahina ng isang libro para sa Tsarevna Nesmeyana, sa anong pagkakasunud-sunod upang ayusin ang mga ito, kung paano ilarawan, atbp.)
• Depende sa pangkat ng edad ng mga bata, maaaring isama ng tagapagturo ang mga gawain ng paghahanda para sa literacy (markahan ng mga titik o i-print ang mga salita-pangalan sa aklat).
• Ang pagbuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita (gumana sa intonasyon, tempo at ritmo ng pagsasalita sa proseso ng mga larong teatro) at tamang gramatika na pagsasalita.
• Pag-unlad ng lahat ng mga grupo ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga bata (information-communicative, regulatory-communicative at affective-communicative).

Sa yugtong ito ng proyekto, ang mga magulang ay maaaring aktibong makisali sa mga aktibidad na pang-edukasyon kindergarten
sa pamamagitan ng pagsama sa bata sa paghahanap ng kinakailangang impormasyon sa mga magasin, libro, sa Internet, sa pagtulong sa paggawa ng mga indibidwal na intermediate na produkto ng proyekto. Sa yugtong ito, ang mga relasyon ng magulang-anak ay umuunlad at nagpapabuti: ang bata ay naglalagay ng iba't ibang mga ideya, natuklasan ang mga bagong bagay sa pamilyar na mga sitwasyon, ipinapakita ang kanyang mga indibidwal na kakayahan, na nagpapasigla sa interes ng mga magulang sa mga personal na pagpapakita ng bata, sa pakikipag-usap sa kanya.

Sa ikatlo, malikhaing yugto ng proyekto mayroong paglalahat at disenyo ng kolektibong produkto ng mga aktibidad ng mga bata at ang pampublikong pagtatanghal nito.

Sa nilalaman ng proyekto "Ang pagkakaibigan ay nagsisimula sa isang ngiti?" pagtatanghal ng pangwakas na produkto - isang libro para sa Princess Nesmeyana - ay maaaring maganap sa anyo ng master class ng mga bata. Sa panahon ng master class, ang boses ng mga bata at sa mga aktibidad sa teatro ay nagpapakita ng bawat pahina ng nilikhang libro at "turuan" ang pangunahing tauhang babae na maunawaan at maihatid ang mga damdamin, magsabi at magpakita ng mga halimbawa ng mapagkaibigang relasyon sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng teatro. mga karakter sa panitikan, payuhan kung aling mga engkanto ang dapat niyang subukang maghanap ng isang kaibigan, gumawa ng mga kuwento tungkol sa kung paano tutulungan ng mga kaibigan si Prinsesa Nesmeyana na maging masayahin.

Sa yugtong ito ng proyekto, ang tagapagturo ay patuloy na nagpapaunlad sa mga bata ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan sa negosyo sa kurso ng pakikipag-ugnayan ng pares at subgroup, ang mga kasanayan sa pampublikong pagtatanghal ng sarili. Ang mga gawain ng pagbuo ng pagkamalikhain ng pagsasalita ng mga bata, pagpapahayag ng pagsasalita, panghihikayat at katibayan ng mga pahayag ay nalutas.

Anong mga bagong anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon ang nagiging isang yunit ng pagpaplano?

Ang tanong ng mga anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon ngayon ay mapagtatalunan. Mga aral,
bilang isang tradisyonal na anyo ng pag-aayos ng edukasyon ng mga bata sa kindergarten, alinsunod sa mga bagong kinakailangan
maaaring i-save kapag ipinatupad ang nilalaman ng lugar na pang-edukasyon na "Physical Education".

Posible rin na magsagawa ng grupo at indibidwal na mga remedial class na naglalayong matugunan ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga batang may kapansanan, ang kanilang pagsasama sa isang institusyong pang-edukasyon at ang kanilang pag-unlad ng programa. Ang anyo ng mga klase ay maaaring maganap sa proseso ng edukasyon ng pangkat ng paghahanda.

Ang pangunahing anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical ay dapat kalagayang pang-edukasyon , yan ay
ang form na ito ng magkasanib na aktibidad ng guro at mga bata, na pinlano at sadyang inayos ng guro upang malutas ang ilang mga problema sa pag-unlad, edukasyon at pagsasanay.

Sa pagpaplano, ipinapayong gumamit ng isang sitwasyon na diskarte, kung saan ang sitwasyong pang-edukasyon ay nagiging isang yunit na bumubuo sa lahat ng tatlong uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon na ibinigay ng FGT. Ang mga sitwasyong pang-edukasyon ay ginagamit sa proseso ng organisadong mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang mga pangunahing layunin ng naturang mga sitwasyong pang-edukasyon ay:

• ang pagbuo ng mga bagong ideya at kasanayan sa mga bata sa iba't ibang aktibidad,
• paglalahat ng kaalaman sa paksa,
• pagbuo ng kakayahang mangatwiran at gumawa ng mga konklusyon.

Ang mga sitwasyong pang-edukasyon ay maaaring isama sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga sandali ng rehimen. Ang mga ito ay naglalayong pagsamahin ang kaalaman at kasanayan na mayroon ang mga bata, ang kanilang aplikasyon sa mga bagong kondisyon, ang pagpapakita ng aktibidad, kalayaan at pagkamalikhain ng bata. Maaari silang isama sa magkasanib na tagapag-alaga at mga bata, sa paglilibang ng mga bata, sa kolektibo at indibidwal na aktibidad sa paggawa, sa nilalaman ng musikal, teatro at pampanitikan na sala (studyo ng mga bata), creative workshop, maging bahagi ng sensory o intelektwal na pagsasanay.

Ang mga sitwasyong pang-edukasyon ay maaaring "ilunsad" ang malayang aktibidad ng mga bata sa pamamagitan ng pagbabalangkas ng isang problema na nangangailangan malayang solusyon, sa pamamagitan ng pagguhit ng atensyon ng mga bata sa mga materyales para sa mga aktibidad sa eksperimento at pananaliksik, para sa produktibong pagkamalikhain. Sa pamamagitan ng organisasyon ng mga sitwasyong pang-edukasyon, ang guro ay nagbibigay ng pedagogical na suporta sa bata sa mga independiyenteng laro ng iba't ibang uri, sa mga independiyenteng aktibidad sa sulok ng libro at sa sulok ng visual na aktibidad.

Magbigay tayo ng isang halimbawa ng isang fragment ng kumplikadong-thematic na pagpaplano sa senior group, na binuo batay sa
makabagong diskarte.

Project "Magkaiba tayo, magkasama tayo"

Resulta ng proyekto:

• magazine na "Bansa kung saan tayo nakatira" na may mga kwentong pambata na "Wishes to the country".

Layunin ng proyekto:

• Edukasyon ng pagkamamamayan, etno-tolerance sa mga taong naninirahan sa Russia.

Ang pagpili ng mga nasyonalidad para sa kakilala ay maaaring gawin batay sa pambansang komposisyon ng mga anak ng grupo.

Mga layunin ng proyekto:

1. Pagyamanin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mga nasyonalidad na naninirahan sa Russia (mga halaga, pambansang damit, uri ng mga tirahan, tradisyonal na trabaho at sining).
2. Upang linangin ang paggalang sa mga tradisyon ng mga tao ng iba pang mga nasyonalidad at isang pakiramdam ng pagmamalaki sa mga nagawa ng mga mamamayang Ruso.
3. Upang itanim sa mga bata ang isang pakiramdam ng pagmamahal para sa Russia, isang pagnanais na lumahok sa pangangalaga at pagtaas ng kayamanan nito kasama ang mga bata ng iba pang nasyonalidad na naninirahan sa bansa.
4. Upang bumuo ng isang magkakaugnay na pananalita ng mga bata (upang bumuo ng isang naglalarawan at nagsasalaysay na kwento tungkol sa mga tampok ng hitsura at pambansang kasuotan ng mga tao, tungkol sa mga tradisyon, pambansang pista opisyal, laro, ritwal).
5. Paunlarin ang kakayahang muling pagsasalaysay ng impormasyong inihanda sa bahay, muling pagsasalaysay ng mga kuwento ng mga mamamayan ng Russia.
6. Upang bumuo ng kakayahang magsagawa ng mga gawain sa mga pares at subgroup ng 4-5 na tao, namamahagi ng mga responsibilidad.
7. Bumuo ng mga kasanayan sa paggawa (gumamit ng mga simpleng tool kapag naghahanda ng mga simpleng pambansang pagkain).
8. Pamilyar sa mga akdang pampanitikan(fairy tales), musika at sining ng iba't ibang mga tao ng Russia; bumuo ng kakayahang magsalaysay muli ng mga engkanto, gumamit ng karanasang pampanitikan sa mga laro sa pagsasadula.
9. Upang bumuo ng mga praktikal na kasanayan sa visual na aktibidad (paglikha ng mga guhit at stucco na gawa sa mga paksa: "Mga Hayop", "Pambansang damit (mga pattern)", "Mga Tampok ng mga bahay sa iba't ibang klimatiko zone ng Russia").
10. Patuloy na bumuo ng kakayahang magtatag ng spatial, dimensional at quantitative na mga relasyon, ang mga kasanayan sa pagbibilang at pagsukat ng mga aktibidad.
11. Ipakita ang mga pagkakaiba sa klimatiko na kondisyon ng bansa, magtatag ng koneksyon sa pagitan ng klima at likas na katangian. Ipakita ang koneksyon ng wildlife at tao (akomodasyon, aktibidad) sa klima. Upang makilala ang mga hayop na naninirahan sa mga tipikal na klimatiko zone.
12. Mag-ambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa elementarya sa pag-aaral - upang maisagawa ang mga aksyon ayon sa modelo, ipakita.
13. Upang bumuo ng malikhain at nagbibigay-malay na kakayahan sa pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool.

I. Pagganyak na yugto

Problemadong sitwasyon: kinakailangan na gumuhit ng isang mapa ng Russia, na naglalagay dito ng mga larawan ng iba't ibang tao
mga nasyonalidad na naninirahan dito (ang mga inukit na planar na larawan ng mga manika sa pambansang kasuotan ay ibinibigay nang hiwalay sa sobre).

Lumilitaw ang mga tanong habang umuusad ang gawain:

• Anong mga nasyonalidad ang kinakatawan?
• Lahat ba sila nakatira sa Russia?
• Saang bahagi ng bansa sila nakatira?
• Maaari ba silang tawaging Ruso?
• Paano sila naiiba sa panlabas mula sa mga Ruso?
• Anong mga wika ang sinasalita?
• Bakit nakatira sa parehong bansa?
• Ito ba ay mabuti o masama? atbp.
• Mga kinatawan ng kung anong mga tao ng Russia ang naroroon sa grupo o sa mga pamilya ng mga bata?
• Paano mo mahahanap ang mga sagot sa mga tanong na ito?

Ang mga bata ay sama-samang nagbabalangkas ng isang plano para sa paggawa sa isang proyekto, tinutukoy ang mga pamamaraan para sa pagkuha at pagproseso ng impormasyon, at namamahagi ng mga responsibilidad alinsunod sa mga interes. Sama-sama silang nagpaplano na lumikha ng isang magasin tungkol sa mga mamamayan ng Russia.

II. Yugto ng problema-aktibidad

III. malikhaing yugto

• Disenyo ng kolektibong magasin na "Ang Bansa kung saan tayo nakatira" (indibidwal at sa pamamagitan ng mga subgroup na idinisenyo ang mga seksyon na nakatuon sa mga taong naninirahan sa Russia: mga kuwento ng mga bata tungkol sa mga pambansang katangian at tradisyon ng bawat tao, mga guhit na naglalarawan ng nilalaman ng mga kuwento).
• Punan ang rubric na “Wish to the country” ng bawat bata ng grupo at ilarawan ito sa pamamagitan ng drawing.
• Ang kolektibong pagtatanghal ng magazine sa isang holiday para sa mga magulang at mga anak ng iba pang mga grupo (ang mga pahina ng magazine ay "inilalarawan" ng mga kuwento, pambansang sayaw, skits, treat na may mga lutuing pambansang lutuin, dinungisan ng isang pagpapakita ng mga elemento pambansang kasuotan atbp.).

Panitikan:

1. Verbenets A. M. Pag-unlad ng matematika ng mga matatandang preschooler batay sa isang integrative na diskarte // Kindergarten: teorya at kasanayan. - 2012. - No. 1.
2. Solntseva O. V. Preschooler sa mundo ng paglalaro. Sinasaliwan ang mga larong plot ng mga bata. - St. Petersburg: Pagsasalita, 2010.
3. Somkova ON Mga bagong diskarte sa organisasyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool // Kindergarten: teorya at kasanayan. - 2012. - No. 3.
4. Somkova O. N., Solntseva O. V., Verbenets A. M. Pagpaplano at organisasyon ng proseso ng edukasyon ng isang institusyong preschool ayon sa kapuri-puri na pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon na "Pagkabata". - St. Petersburg: CHILDHHOOD-PRESS; M.: TC "Sphere", 2013.

Ibinigay ang materyal, Abril 2013.

TRABAHO NG KURSO SA PRESCHOOL PEDAGOGY

Paksa:

Pagpaplano ng proseso ng edukasyon

sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool

Panimula…………………………………………………………………………2

DOW.

1.1 Pagpaplano bilang isang tungkulin ng pamamahala at isang bahagi ng propesyonal at pedagogical na aktibidad …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………

1.2 Ang mga detalye ng prosesong pang-edukasyon sa institusyong pang-edukasyon sa preschool…………………………………………13

1.3 Mga tampok ng pagpaplano ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. ………..19

Mga Konklusyon sa Kabanata 1………………………………………………………………….31

Kabanata 2. Ang estado ng proseso ng edukasyon sa MDOU No. 14 "Chamomile" Kumertau

2.1. Pagsusuri ng estado ng pagpaplano ng proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ... ... 32

Mga Konklusyon sa Kabanata 2……………………………………………………………………40

Konklusyon……………………………………………………………………...41

Bibliograpiya. ……………………………………………………….43

Aplikasyon……………………………………………………………………..46

Panimula

Kaugnayan ng paksa.

Sa konteksto ng kawalang-tatag ng modernong mundo, ang krisis ng sistema ng pampublikong edukasyon sa preschool sa Russia, napakahalaga para sa pinuno ng kindergarten na gumawa ng sapat na agarang hakbang upang mapanatili at mapaunlad ang institusyong ipinagkatiwala sa kanya.

Ang pagpaplano ay isang pangunahing tungkulin ng pamamahala, ang buong pagpapatupad nito ay isa sa mga pangunahing kadahilanan na nagsisiguro sa pagiging epektibo ng mga aktibidad ng pinuno. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga isyu ng pagtuturo sa mga pinuno ng kindergarten ng mga kasanayan sa siyentipikong pagpaplano ng kanilang mga aktibidad at ang epektibong organisasyon nito ay nagiging lubhang nauugnay. Ang pagpaplano ay nagpapahintulot sa iyo na alisin ang kawalan ng katiyakan, tumuon sa mga pangunahing gawain, makamit ang mahusay na paggana ng ekonomiya at mapadali ang pamamahala ng kontrol.

Sa wastong pagpaplano, nagiging posible na mahulaan ang mga resulta ng bawat indibidwal na empleyado, na nagpapadali sa pagkamit ng mga karaniwang layunin at layunin. Ang pananaliksik sa larangan ng pamamahala ay nagpapatunay ng direktang kaugnayan sa pagitan ng kakayahang magplano at ang tagumpay ng pinuno sa kabuuan.

Ang kakanyahan ng pagpaplano ay upang idirekta ang mga aktibidad ng institusyong pang-edukasyon sa preschool upang bumuo ng mga solusyon na naglalayong iakma ang kindergarten sa patuloy na pagbabago ng mga kondisyon, neutralisahin ang mga kadahilanan na negatibong nakakaapekto sa buong sistema ng edukasyon sa preschool sa kabuuan.

AT sikolohikal na aspeto Ang batayan ng pagpaplano ay ang pagtagumpayan ng mga stereotype ng pag-iisip ng pinuno: ang pagpapalit ng mindset mula sa "global" (abstract) na pagpaplano tungo sa isang diskarte para sa pag-compile ng ilang mga opsyon para sa hinaharap na senaryo, mula sa isang directive planning model hanggang sa probabilistic development models.

Ang pagsusuri ng mga normatibong dokumento sa edukasyon sa preschool, ang pag-aaral ng karanasan sa pamamahala ng isang institusyong preschool ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na kinakailangan upang mapabuti ang proseso ng edukasyon at pamahalaan ito sa mga bagong kondisyon. Ang isang pagsusuri sa mga gawa ni K.Yu. Belaya, L.V. Pozdnyak, A.N. Troyan ay nagpakita na ang problema sa nilalaman at pagpapatupad ng pag-andar ng pagpaplano ng proseso ng edukasyon ay hindi naging object ng isang espesyal na pag-aaral sa ngayon, bagaman ang ilan sa mga ito ang mga aspeto ay isinaalang-alang na may kaugnayan sa pag-aaral ng mga aktibidad sa organisasyon at pedagogical ng mga pinuno ng mga institusyong preschool.

Isang pagsusuri sa mga gawa ni Yu.A. sa modernong paaralan. Ang mga teknolohiya para sa pagbuo ng isang makabagong paaralan na iminungkahi sa kanila, siyempre, ay hindi maaaring ganap na magamit sa pamamahala ng pagbuo ng isang institusyong preschool dahil sa pagiging tiyak nito.

Kaya, ang problema ng pagpaplano ng proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool bilang paunang link sa sistema ng edukasyon ay kasalukuyang hindi nauunlad. Ang praktikal na kahalagahan ng problemang ito at ang kakulangan ng siyentipikong pag-unlad ay ginagawa itong may kaugnayan.

Layunin ng pag-aaral: ang proseso ng pamamahala ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Paksa ng pag-aaral: pagpaplano ng proseso ng edukasyon bilang isang function ng pamamahala ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Pananaliksik hypothesis: Ang proseso ng pamamahala ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay magiging epektibong napapailalim sa sistematikong paggamit ng mga puwersa, paraan, oras, mapagkukunan ng tao upang makamit ang pinakamainam na resulta.

Layunin: upang pag-aralan ang mga tampok ng pagpaplano ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan upang malutas ang mga sumusunod mga gawain:

1. Magsagawa ng pagsusuri ng siyentipiko, pamamaraan at sikolohikal-pedagogical na panitikan sa mga problema ng pamamahala ng isang modernong institusyong pang-edukasyon sa preschool.

2. Upang ipakita ang mga tampok ng pagpaplano ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

3. Magsagawa ng pagsusuri sa estado ng pagpaplano sa pangunahing kindergarten.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: mga pamamaraan ng teoretikal na pananaliksik (trabaho sa panitikan, pagsusuri, paglalahat), mga pamamaraan pananaliksik mula sa obserbasyon(pag-aaral ng plano sa trabaho ng pangunahing kindergarten, pagsusuri ng pagpaplano at pagbuo ng mga rekomendasyong pamamaraan).

Praktikal na kahalagahan ng pag-aaral:

Ang pag-aaral ay maaaring maging interesado sa mga pinuno at tagapagturo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, pati na rin ang mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon ng pedagogical.

Istraktura ng pag-aaral: ang gawain ay binubuo ng isang panimula, ika-1 teoretikal na kabanata, ika-2 kabanata - praktikal, konklusyon, listahan ng mga sanggunian na ipinakita ng 32 mga mapagkukunan, apendiks.

Kabanata 1. Batayang teoretikal pagpaplano ng proseso ng edukasyon sa DOW

1.1 Pagpaplano bilang isang function ng pamamahala at isang bahagi ng propesyonal at pedagogical na aktibidad

Ang modernong pedagogical science ay naglalayong maunawaan ang holistic na proseso ng pedagogical mula sa pananaw ng managerial science. Ang pamamahala ay isang bagay na natukoy na kababalaghan, na binibigyang buhay ng mga regularidad at pagkakaugnay ng paggana ng mga system. Ano ang pamamahala?

AT encyclopedic na diksyunaryo ang sumusunod na kahulugan ay ibinigay: Kontrolin- ito ay isang function ng mga organisadong sistema ng iba't ibang kalikasan, na tinitiyak ang pangangalaga ng kanilang tiyak na istraktura, pagpapanatili ng mode ng aktibidad, ang pagpapatupad ng kanilang programa at mga layunin. Sa kasong ito, depende sa likas na katangian ng bagay, mayroong:

a) biyolohikal

b) teknikal,

c) pamamahala sa lipunan.

Ang iba't ibang pamamahala sa lipunan ay ang pamamahala ng mga sistema ng pedagogical. Bumaling tayo sa mga detalye ng pamamahala sa lipunan.

Ang pamamahala sa lipunan ay palaging nauugnay sa mga tao at isinasagawa batay sa mga batas sa lipunan. Siyempre, marami itong pagkakatulad sa pamamahala sa mga teknikal, biyolohikal na sistema, kasama ang pamamahala ng iba't ibang natural na proseso, ngunit hindi ito kailanman nahahalo sa kanila, hindi pinapalitan ang kanilang mga batas at laging pinapanatili ang kakanyahan nito. Sa pamamahala ng lipunan, ang mga tao na, sa pamamagitan ng ilang mga pamantayan ng organisasyon, mga insentibo, atbp., ay kinokontrol ang kanilang mga relasyon sa lipunan, pag-uugali at aktibidad. Dito, ang paksa at ang layunin ng pamamahala ay isang tao sa buong kumplikado ng kanyang mga hangarin, isang aktibo, may layunin na tao, na may sariling mga pangangailangan, interes, layunin at kalooban. Ang pamamahala sa lipunan ay binubuo sa paggabay, pag-oorganisa, pag-regulate ng epekto sa mga prosesong panlipunan.

Kung isasaalang-alang ang nabanggit, masasabi nating ang pamamahala sa lipunan ay isang pagtatakda ng layunin, pag-oorganisa at pagsasaayos ng epekto ng mga tao sa kanilang sariling panlipunan, panggrupong buhay.

Ang pamamahala ay naiiba sa panlipunang regulasyon sa sarili, na maaaring maging kusang-loob, nagaganap nang magulong, random, lumitaw bilang isang resulta ng isang walang katapusang salungatan ng mga interes, na gayunpaman ay lumikha ng ilang uri ng resulta.

Pinamamahalaan ng karaniwang nauunawaan bilang mga aktibidad na naglalayong gumawa ng mga desisyon, pag-oorganisa, pagkontrol, pag-regulate ng isang bagay, pamamahala alinsunod sa isang ibinigay na layunin, pagsusuri at pagbubuod batay sa maaasahang impormasyon.

Pamamahala ng mga sistema ng pedagogical(bilang isang uri ng pamamahala sa lipunan) ay isang may layunin, mulat na pakikipag-ugnayan ng mga kalahok sa isang holistic na proseso ng pedagogical batay sa kaalaman sa mga layunin ng batas nito.

Pangunahing layunin ng pamamahala: epektibo at sistematikong paggamit ng mga puwersa, paraan, oras, yamang tao upang makamit ang pinakamainam na resulta.

Mula sa mga layunin ay nagmumula mga gawain sa pamamahala, na nalutas sa isang kumplikado at tinutukoy ang teknolohiya para sa pagkamit ng mga layunin. Ang gawain ay trabaho o bahagi ng trabaho (mga operasyon, pamamaraan) na dapat gawin sa isang paunang natukoy na paraan sa loob ng isang paunang natukoy na takdang panahon.

Ang kakanyahan ng pamamahala ay ipinahayag sa pamamagitan ng mga pag-andar nito (mula sa lat. function- pagpapatupad), na tumutukoy sa hanay ng mga aktibidad, nilalaman nito, mga uri nito, layunin, tungkulin. Sa madaling salita, ang proseso ng pamamahala ay ang sunud-sunod na pagpapatupad ng ilang uri ng mga aktibidad (function).

Function- isang uri ng aktibidad batay sa dibisyon at pakikipagtulungan ng managerial labor, na nailalarawan sa pagkakaiba-iba, katiyakan, kumplikado at katatagan.

Sa unang pagkakataon, natukoy ni A. Fayol ang mga tungkulin sa pamamahala noong ika-20 siglo. (pagpaplano, organisasyon, koordinasyon, utos at kontrol). Sa hinaharap, ang hanay ng mga function ng kontrol ay dinagdagan, pinalawak at pino.

Noong 1922, ang pangunahing gawain ng M.Kh. Mescon, M.Alberta at F.Hedouri "Mga Pundamental ng Pamamahala". Ang pamamahala ay ang teorya at kasanayan ng pamamahala sa mga organisasyong panlipunan, i.e. sa mga organisasyon ng tao. Ang mga bagong lugar ng kaalamang pang-agham ay lumitaw: "pamamahala sa konstruksyon", "pamamahala sa edukasyon", atbp.

pagganyak - At ano pa ang napansin mo, anong mga tampok ng istraktura - Mga tinik sa halip na mga dahon (ang pangalawang mapagpasyang

sa hypothesis ay nagpapahiwatig na ang tinik ng kamelyo ay isang hypothesis)

pagnanais na mabuhay? Subukan natin ang hypothesis. Bakit tinik? - Mag-evaporate ng mas kaunting kahalumigmigan.

upang suriin - Kaya, gumawa tayo ng konklusyon tungkol sa pangalawang aparato. (argumento)

pagsuporta - Sumasang-ayon ako (mga post na "tinik, tisa-" sa pisara - Isa pang aparato - tinik sa halip

umalis ang signal"). dahon upang mabawasan ang pagsingaw.

materyal para sa - Dalawang fixture ang natukoy, ngunit hindi lang iyon. bawat pangkat ay gumagawa ng isang teksto tungkol sa isa

nominasyon Ibinibigay ko ang gawain sa mga pangkat. Babasahin ng bawat isa ang teksto at mula sa mga device:

susubukan ng mga hypotheses na ipahayag ang kanilang mga pagpapalagay tungkol sa mga makapal na dahon at tangkay.

sa kakayahang umangkop ng mga halaman sa disyerto. Mabilis na paglaki sa tagsibol.

himukin ang mga nahuhulog na dahon o sanga.

sa hypothesis - Pakinggan natin ang mga pangkat. Anong mga hypotheses ang lumitaw?

inaayos ng sumusuporta ang mga pagtatanghal ng mga grupo sa pisara; ang bawat pangkat ay nagpapahayag ng hypothesis na naaayon sa teksto

signal - Infer tungkol sa mga adaptation ng halaman infer (pagtuklas ng bagong kaalaman)

output ng disyerto.

Ang pangunahing konklusyon ng artikulo

1. Ang problem-dialogical learning ay isang uri ng pag-aaral na nagbibigay ng malikhaing asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng dayalogo sa guro.

2. Ang teknolohiya ng problem-dialogical learning ay isang detalyadong paglalarawan ng dialogic na pamamaraan para sa paglalahad ng problema at paghahanap ng solusyon. Ang teknolohiyang ito ay epektibo at nakakatipid sa kalusugan, dahil nagbibigay ito ng mataas na kalidad ng pagkuha ng kaalaman, epektibong pag-unlad ng talino at malikhaing kakayahan, edukasyon ng isang aktibong personalidad habang pinapanatili ang kalusugan ng mga mag-aaral.

3. Ang teknolohiya ng problem-dialogical learning ay general pedagogical, i.e. mapagtanto

sa anumang nilalaman ng paksa at anumang antas ng edukasyon. Kasabay nito, mayroong isang tiyak na pagtitiyak ng paksa ng teknolohiyang ito, na pinaka-binibigkas sa nag-uudyok na diyalogo.

Panitikan

1. Melnikova E.L. Problema sa aralin, o Paano tumuklas ng kaalaman sa mga mag-aaral: Isang gabay para sa guro. M., APKiPRO, 2002. 168 p.

2. Melnikova E.L. Teknolohiya ng pag-aaral ng problema-dialogical // Sistema ng edukasyon "School-2100". Koleksyon ng mga programa. M., 2004. S.75-90.

3. Melnikova E.L. Teknolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa problema // School 2100. Programang pang-edukasyon at mga paraan ng pagpapatupad nito. Isyu 3. M., Balass, 1999. S.85-93.

Tabardanova Tatyana Borisovna,

Ph.D., Art. mananaliksik Ulyanovsk IPK at PRO

MGA TAMPOK NG MGA GAWAIN SA PAGPAPLANO NG ISANG MAKABAGONG EDUCATIONAL INSTITUTION

Ang kalidad ng pagpaplano ay higit na tumutukoy sa antas ng pamamahala ng isang institusyong pang-edukasyon. Ang mga sumusunod na katanungan ay lumitaw sa harap ng mga pinuno ng isang institusyong pang-edukasyon sa proseso ng pagpaplano, ang mga tamang sagot kung saan tinutukoy ang pagiging epektibo ng parehong proseso ng pagpaplano sa kabuuan at ang produkto nito - ang plano mismo:

Ano ang mga yugto sa proseso ng pagpaplano? - Ano ang mga kinakailangan para sa plano ng trabaho ng organisasyon?

Ano ang sistema ng mga plano sa mga institusyong pang-edukasyon?

Ano ang mga anyo ng pagpaplano?

Ang mga ito at ilang iba pang tanong ay susubukan naming sagutin sa seksyong ito.

Ang aktibidad sa pagtatakda ng layunin ng pinuno ng isang institusyong pang-edukasyon, tulad ng nabanggit sa itaas, ay nagsasangkot din ng kahulugan ng mga paraan para sa pagkamit ng mga layunin. Ang gawain ng pinuno at ng pangkat na pinamumunuan niya ay pumili mula sa iba't ibang paraan ng mga pinaka makatwiran na hahantong sa pagsasakatuparan ng mga layunin. Sa turn, ang mga layunin ng antas ng pagpapatakbo ay nagsisilbing isang uri ng "mga punto ng kontrol" sa kilusan

Teorya ng aktibidad ng pagbabago

pagkakahanay ng organisasyon sa mga layunin ng mga antas ng pagpapatakbo at opisyal.

Ang layunin ay isang nagkakaisang konsepto ng plano ng mga aktibidad na ipinatupad ng mga kawani ng institusyong pang-edukasyon.

Sa buong mundo, ang pagpaplano ang pangunahing nilalaman ng aktibidad ng manager. Isaalang-alang natin ang ilang interpretasyon ng terminong "pagpaplano" na matatagpuan sa pamamahala at panitikan ng pedagogical. Kaya, Z.P. Rumyantseva sa aklat-aralin na "Pamamahala ng Organisasyon" ay sumusunod sa punto ng pananaw na ang pagpaplano ay isang yugto sa proseso ng pamamahala kung saan ang mga layunin ng aktibidad, ang mga paraan na kinakailangan para dito, ay natutukoy, at ang mga pamamaraan ay binuo na pinaka-epektibo sa tiyak. kundisyon.

Ang kakanyahan ng pagpaplano, ayon kay V.P. Simonov, ay binubuo sa pagtukoy sa mga pangunahing uri ng mga aktibidad at kaganapan, mga tiyak na tagapalabas at ang tiyempo ng trabaho.

Ang layunin ng pagpaplano sa isang institusyong pang-edukasyon ay upang bumuo ng isang pagkakaisa ng pagkilos para sa lahat ng mga paksa ng aktibidad - mga kawani ng administratibo at kawani ng pagtuturo, sa isang banda, at isang pangkat ng mga mag-aaral, sa kabilang banda.

Isinasaalang-alang ang mga kahulugang ito bilang pangunahing, tinutukoy namin ang sumusunod, tatlong pangunahing bahagi ng plano:

Mga layunin na makakamit, sa pagbabalangkas kung saan kinakailangang isaalang-alang ang lahat ng mga katangian at katangian ang mga layunin ng organisasyon;

Mga aksyon na dapat gawin upang makamit ang mga layunin;

Mga mapagkukunan (pondo) na kinakailangan para sa pagpapatupad ng mga pagkilos na ito.

Mga hakbang sa pagpaplano

1. Pagkilala sa mga pangangailangan sa pag-unlad ng organisasyon batay sa pagsusuri ng mga pinagmumulan ng pagbabago (panlabas at panloob).

2. Pagkilala sa mga problema (teknolohiyang batayan ng pagtatakda ng layunin.

3. Pagbubuo ng mga layunin, isinasaalang-alang ang kanilang mga tampok na katangian.

4. Pagbuo ng mga opsyon para sa pagpapatupad ng mga layunin at ang kanilang pagsusuri (pagtukoy kung paano higit pa mga alternatibong kurso ng pagkilos, pagsusuri ng bawat isa sa mga opsyon, pagpili ng pinakamainam).

5. Kahulugan ng mga aksyon (kung ano ang kailangang gawin upang maipatupad ang napiling opsyon).

Talahanayan 1

Mga tampok ng tradisyonal at estratehikong pagpaplano

Hindi. Mga uri ng pagpaplano

Tradisyunal na Estratehiko

1 Kakulangan ng pagkakaiba-iba Pagpaplano ng mga alternatibong opsyon sa pagpapaunlad

2 Organisasyon ng top-down na pagpaplano. Kakulangan ng motivating na katangian ng plano Organisasyon ng pagpaplano mula sa ibaba pataas. Ang nakakaganyak na katangian ng plano

3 Hindi-repormasyon ng mga layunin Patuloy na repormasyon ng mga layunin (sa loob ng misyon)

4 Oryentasyon sa dating nilalayon na resulta, at hindi sa proseso Kahulugan ng mga tiyak na intermediate milestone. Pagsubaybay

5 Pag-uugnay ng mga plano sa mas malaking lawak sa mga materyal na mapagkukunan Pag-uugnay ng mga plano sa mas malaking lawak sa mga mapagkukunan ng tao

6 Oryentasyon sa mga panloob na mapagkukunan ng organisasyon Accounting para sa parehong panloob at panlabas na mga mapagkukunan

6. Pagraranggo ng mga aksyon (kung aling pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ang pinakamahusay).

7. Pagpapasiya ng mga kinakailangang mapagkukunan (anong mga mapagkukunan ang kakailanganin upang maipatupad ang plano).

8. Pagrepaso sa plano (hahatid ba ito sa ang planong ito sa nais na resulta? Kung ang sagot ay hindi, kailangan mong bumalik sa hakbang 4, 5 o kahit 3).

9. Paghahanda ng isang plano ng aksyon at pagpapasiya ng oras ng kanilang pagpapatupad (sino, ano, sa anong takdang panahon ang kailangang gawin).

10. Pagsubaybay sa pagpapatupad ng plano, pagwawasto sa plano kung kinakailangan.

Upang mabisang maisagawa ng plano sa trabaho ng isang organisasyon ang mga tungkulin nito, dapat nitong matugunan ang mga sumusunod na kinakailangan:

Pagkumpleto ng saklaw ng mga aksyon (upang maglaman ng lahat ng kinakailangan at sapat na mga aksyon upang makamit ang mga itinakdang layunin);

Integridad, koordinasyon (lahat ng kinakailangang mga link sa pagitan ng mga aksyon ay dapat na maitatag at magkasundo sa nilalaman at timing);

Balanse sa lahat ng mapagkukunan (tauhan, pananalapi, atbp.);

Controllability (tinutukoy ng pagpapatakbo ng katangian ng mga intermediate na layunin);

Pagkasensitibo sa mga pagkabigo.

Tingnan natin ang ilan sa mga kinakailangang ito.

Ang pangunahing disadvantages ng tradisyonal na pagpaplano ay na, bilang isang patakaran, hindi ito nagbibigay ng pagkakumpleto ng hanay ng mga aksyon na kinakailangan upang makamit ang mga layunin, ang mga link sa pagitan ng mga aktibidad ay hindi naitala, kung wala ang plano ay isang uri ng "eclectic" mga aktibidad. Bilang panuntunan, nangyayari ito sa kaso ng paglaktaw o hindi magandang kalidad na pagpapatupad ng ika-4, ika-5 at ika-6 na yugto ng pagpaplano.

Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa problema ng pag-aayos ng mga hakbang sa mga tuntunin ng nilalaman at tiyempo. Siyempre, kung may ilang mga aksyon na kailangan upang makamit ang isang naibigay na layunin at ang kanilang pagpapatupad ay hindi nangangailangan ng koordinasyon sa mga aksyon upang makamit ang iba pang mga layunin, kung gayon hindi mahirap sumang-ayon sa mga deadline. Sa ibang mga kaso, kinakailangan na gumamit ng mga espesyal na tool upang sumang-ayon sa oras ng pagpapatupad ng mga aksyon. Maraming may-akda ng mga manwal sa pamamahala ang nagrerekomenda sa kasong ito na gumamit ng Gantt chart (tsart), isang kondisyonal na halimbawa kung saan ibinibigay namin sa Fig. isa.

Ito ay kinakailangan upang bumuo ng isang diagram mula sa huling aksyon (kaganapan), paglipat mula sa kanan papuntang kaliwa.

Mga proyekto ng pagbabago at mga programa sa edukasyon 2009/1

Teorya ng aktibidad ng pagbabago

Una, kailangan mong ayusin ang sandali sa oras kung kailan dapat makumpleto ang pagkamit ng layunin, i.e. lahat ng mga aksyon ay nakumpleto; pagkatapos ay tukuyin ang tagal ng aksyon na nagtatapos sa proseso ng paglutas ng gawain (aksyon 5 sa Fig. 1), at ang sandali ng simula at pagtatapos ng huling aksyon ay dapat na naka-plot sa isang diagram at konektado sa pamamagitan ng isang tuwid na linya na nagpapakita ang tagal ng aksyon. Pagkatapos ay tukuyin kung aling mga aksyon ang dapat kumpletuhin sa oras na magsimula ang huling pagkilos na pinili sa diagram. Para sa mga pagkilos na ito, ang kanilang tagal, ang sandali ng simula, ay natukoy na, at naka-plot sa isang diagram (Larawan 1, aksyon 4). Pagkatapos ang lahat ay paulit-ulit muli para sa mga aksyon na naka-plot sa diagram.

Pagkatapos ng unang pagpuno, maaaring lumabas na ang mga aktibidad ay hindi magkasya sa loob ng mga limitasyon ng oras na inilaan para sa paglutas ng problema, i.e. hindi malulutas ang gawain sa loob ng itinakdang panahon. Pagkatapos ay kinakailangan na baguhin ang mga pangkalahatang petsa para sa simula at pagtatapos ng gawaing ito, o upang bawasan ang tagal k ng ilang mga aksyon.

Makikita mula sa Gantt chart na kung, sa panahon ng pagpapatupad ng plano, ang ilang aksyon (kaganapan) ay hindi nagsimula sa tinukoy na oras, kung gayon ang mga pagkabigo ay pupunta sa buong chain mula kaliwa hanggang kanan, i.e. ang gawain ay hindi malulutas sa inaasahang oras.

Kaya, ang isang malinaw na pag-unawa sa mga link sa pagitan ng mga aksyon ay magiging posible upang gawing predictive ang pamamahala, mga tamang aksyon sa isang napapanahong paraan, at hindi lamang magtala ng isang "negatibong resulta".

Ang isang pare-parehong mahalagang kinakailangan, lalo na sa kasalukuyang panahon, ay ang pangangailangan na balansehin ang lahat ng mga mapagkukunan, dahil ang anumang nakaplanong aksyon ay dapat na nauugnay sa mga magagamit na mapagkukunan. Ang unang pagtatantya at pagtatasa ng mga kinakailangang mapagkukunan ay isinasagawa sa mga unang yugto ng pagpaplano, halimbawa, kapag nagtatasa iba't ibang mga pagpipilian mga aksyon. Ang pagsusuri sa mapagkukunang ito ay dapat marahil na isagawa sa pamamagitan ng pagsagot sa tanong, ano ang kailangan natin upang makamit ang ilang mga layunin? Gayunpaman, pagkatapos lamang ng paglilinaw, pag-order ng mga aksyon, kinakailangan na magsagawa ng isang mas tumpak, detalyadong pagsusuri sa mapagkukunan, pagsagot sa tanong kung ano ang dapat nating gawin upang lumikha ng mga kondisyon na kinakailangan para sa pagpapatupad ng plano.

MM. Tinutukoy ng Potashnik ang mga sumusunod na kundisyon, o mga pangkat ng mga kundisyon (mga mapagkukunan), na dapat maging object ng pagsusuri ng manager at ng pangkat na kanyang pinamumunuan:

Organisasyon - pagsasama-sama ng istruktura ng organisasyon ng institusyon sa mga bagong target. Dapat tiyakin ng pinuno na ang kanyang organisasyon ay may mga istruktura (mga dibisyon) na mananagot para sa pagpapatupad ng isang tiyak na layunin. Ang pagbibigay ng mga mapagkukunan ng organisasyon ay ang paglikha ng mga bagong istruktura - (buwan) na katawan, konseho, komisyon, laboratoryo, sentro, pansamantalang creative team o permanenteng pang-agham at metodolohikal na yunit;

Tauhan - pagpapabuti ng mga propesyonal na kasanayan ng mga miyembro ng organisasyon na may kaugnayan sa mga kumplikadong layunin ng koponan. Ang pagkakaloob ng mga mapagkukunan ng tao ay pamamahala ng tauhan - ang organisasyon ng isang sistema ng gawaing pamamaraan; pagsasanay; pag-aaral, paglalahat ng advanced na karanasan sa pedagogical, sertipikasyon ng mga kawani ng pagtuturo; muling pagsasanay ng mga espesyalista;

Siyentipiko at pamamaraan - pagbuo ng mga konseptong pundasyon para sa pagbuo ng isang institusyon, ang paglikha ng mga bloke ng pamamaraan at didactic;

Pinansyal - ito ang pera na kailangan upang matustusan ang solusyon sa problema, at ang mga aksyon na kailangang gawin upang magkaroon ng pondong ito; ito ang parehong sagot sa tanong, ano ang presyo ng gawain, at ang sagot sa tanong, ano ang mga paraan, paraan, pinagmumulan ng financing para sa mga bagong programa;

Pagganyak - ito ay mga aksyon na idinisenyo upang mabuo ang interes ng mga gumaganap sa pagkamit ng mga bagong layunin. Ito ay mga tiyak na paraan ng pagpapasigla at pagganyak sa mga empleyado, ayon sa pagsusuri ng kanilang mga nangungunang pangangailangan at mga kakayahan ng organisasyon. Sa kasamaang palad, ang pagsasakatuparan ng mga kundisyong ito ay kadalasang kusang-loob;

Regulatoryo - ito ay ang paghahanda ng mga dokumento na may likas na regulasyon (mga charter, regulasyon, desisyon, order, atbp.).

Ang sensitivity ng plano sa mga pagkabigo ay tinutukoy ng maraming mga kadahilanan.

Una, ang presensya sa plano ng nabanggit sa itaas na mga intermediate operational na layunin, na magiging ilang mga pamantayan (parameter) sa proseso ng paggamit ng pamamahala ng kontrol. Sa pamamagitan lamang ng paghahambing ng mga nasusukat na resulta sa mga pamantayan, ang tagapamahala ay maaaring magpasya sa pangangailangan para sa pagwawasto ng aksyon, sa gayon ay maiiwasan ang isang "negatibong resulta", na lumilikha ng isang batayan para sa pagtataya, pagsusuri sa pagganap at pagpaplano.

Pangalawa, sa pamamagitan ng pagpaplano ng mga alternatibong opsyon para sa pag-unlad ng organisasyon, na hindi pa rin nakakahanap ng isang karapat-dapat na lugar sa aming tradisyonal na pagpaplano.

Mga makabagong proyekto at programa sa edukasyon 2009/1

Teorya ng aktibidad ng pagbabago

Sa bagay na ito, imposibleng hindi hawakan ang konsepto ng "estratehikong pagpaplano", na walang kinalaman sa timing ng pagpaplano, ngunit naiiba sa ating tradisyonal (pangmatagalang) sa ilang mga tagapagpahiwatig.

Ang pagpapatupad ng mga prinsipyo ng estratehikong pagpaplano ay gagawing hindi lamang madaling mabigo ang plano, ngunit gagawin din itong sustainable.

Sistema ng plano

sa mga institusyong pang-edukasyon

Ang pagbuo ng diskarte sa organisasyon ay hindi isang pagtatapos sa sarili nitong pagpaplano. Nagiging makabuluhan ang masalimuot at matagal na gawaing ito kung higit pang ipapatupad ang estratehiya. Upang makontrol ang proseso ng pagpapatupad ng diskarte at matiyak na ang mga layunin na itinakda ay nakamit, ang tagapamahala, kasama ang mga miyembro ng organisasyon, ay bumuo ng mga plano, programa, proyekto, nag-uudyok sa proseso, i.e. pamahalaan ang mga ito.

Ang resulta ng paggana ng sistema ng estratehikong pagpaplano ay isang hanay ng magkakaugnay na mga dokumento sa pagpaplano na sumasalamin sa mga pinagtibay na estratehikong desisyon at paglalaan ng mga mapagkukunan.

Ang pangunahing premise na pinagbabatayan ng istruktura ng sistema ng mga plano ay sumasalamin sa konklusyon ng teorya ng pamamahala - "ang batas ng kinakailangang pagkakaiba-iba

ziya", ayon sa kung saan ang isang kumplikadong sistema ay nangangailangan ng isang kumplikadong mekanismo ng kontrol, i.e. ang sistema ng mga plano ay dapat kasing kumplikado ng mismong organisasyon.

Tulad ng ipinapakita ng kasanayan, tatlong antas ng magkakaugnay na mga plano ang binuo sa isang modernong institusyong pang-edukasyon (tingnan ang Fig. 2).

Isaalang-alang ang mga katangian ng bawat uri ng mga plano na ipinatupad sa mga institusyong pang-edukasyon. Ang mga madiskarteng plano ay may mga sumusunod na tampok:

Ay subjective sa kalikasan at batay sa mga pagpapalagay, opinyon, pagtataya at hula, ay nauugnay sa ilang antas ng kawalan ng katiyakan at panganib;

Sila ang nangunguna sa sistema ng mga plano, dahil kinikilala nila ang pangunahing layunin ng organisasyon (misyon), ang mga layunin at estratehiya nito;

Nagsisilbing gabay para sa lahat ng iba pang mga plano;

Ang bawat estratehikong plano ay kinakailangang suportado ng isang hanay ng mga taktikal na antas ng plano.

Ang programa sa pag-unlad, na karaniwan na ngayon sa mga institusyong pang-edukasyon ng Russia, ay kabilang din sa madiskarteng antas ng pagpaplano.

Ang mga taktikal na plano ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod:

Maglingkod bilang pangunahing kasangkapan para sa pagpapatupad ng mga estratehikong plano;

Binuo sa ganap na alinsunod sa mga madiskarteng plano, "sa kanilang pag-unlad";

kanin. 2. Ang sistema ng mga plano ng isang institusyong pang-edukasyon

Mga makabagong proyekto at programa sa edukasyon 2009/1

Teorya ng aktibidad ng pagbabago

Kapag binubuo ang mga ito, ipinatupad ang prinsipyong "sino ang dapat magsagawa ng mga plano na bubuo sa kanila" (lalo na mahalaga na isaalang-alang ang katangiang ito kapag bumubuo ng isang plano sa trabaho para sa kasalukuyang taon ng akademiko, na kinasasangkutan ng lahat ng miyembro ng pangkat sa proseso ng pagpaplano. , at hindi "ibaba ang plano mula sa itaas");

Ang mga ito ay kinakalkula, bilang panuntunan, para sa isang mas maikling panahon kaysa sa mga estratehikong plano, kaya ang mga resulta ng kanilang pagpapatupad ay medyo mabilis na lumilitaw at posible na gumawa ng aksyon sa mga natukoy na paglihis sa lalong madaling panahon;

Kung ang mga estratehikong plano ay naglalayong sa pagpapatupad ng opisyal at pagpapatakbo na mga layunin, kung gayon ang taktikal na pagpaplano ay batay sa mga layunin ng pangalawa (operational) at pangatlo (operational) na antas ng mga layunin ng organisasyon.

Ang mga plano sa pagpapatakbo ay may mga sumusunod na katangian:

Sila ay nagsisilbing pangunahing kasangkapan para sa pagpapatupad ng mga plano sa antas ng taktikal;

Naglalayon sa pagpapatupad ng mga layunin sa pagpapatakbo;

Bilang detalyado hangga't maaari, nauugnay sa isang tiyak na panahon ng pagpapatupad;

Binuo ng mga tiyak na tagapalabas.

Mga Form sa Pagpaplano

Ito ay kilala na ang pangunahing bagay sa mga plano sa trabaho ng lahat ng mga institusyon ay ang kanilang nilalaman. Gayunpaman, upang maging isang tunay na gumaganang dokumento, ang plano ay dapat na binuo sa isang user-friendly na paraan.

Sa pamamahala, ang graphic at program-target na pagpaplano ay madalas na isinasaalang-alang.

Ang teknolohiya ng graphic na pagpaplano ay batay sa isang pinagsamang diskarte na kinabibilangan ng sumusunod na tatlong yugto:

Ang una. Pagpaplano ng buwanang umuulit na mga kaganapan (mga kaso), na tinutukoy ng mga detalye ng paggana ng paaralan (institusyon ng preschool, institusyon ng karagdagang edukasyon), bilang isang institusyong pang-edukasyon at ang mga katangian ng bawat buwan ng taon ng akademiko.

Pangalawa. Ang mga buwanang nakaplanong kaganapan ay kinukumpleto ng mga itinatag na tradisyon ng institusyong pang-edukasyon, na nabuo sa mga taon ng aktibidad at sumasalamin sa sariling katangian at pagiging natatangi nito.

Pangatlo. Pag-unlad ng isang bagong sistema ng mga hakbang para sa mga layuning iyon na natutukoy batay sa pagsusuri ng mga aktibidad ng institusyon sa nakaraang taon.

Ginagawang posible ng teknolohiyang ito na taun-taon na i-update ang nilalaman ng plano ng 1/3 lamang ng nakaplanong isa, na nakakatipid sa oras ng mga developer nito at lalo na nakatuon ang kanilang pansin sa mga bagong kaganapan na nagpapaunlad sa institusyon at nagpapatupad ng mga bagong layunin. Tinitiyak nito ang pag-unlad ng mga tradisyon ng institusyon, pagpapatuloy sa sistema ng mga panukala.

Ang mga pakinabang ng graphic planning ay ang mga sumusunod:

Visibility, kasi sa sukat ng oras, ang nilalaman ng mga pangunahing seksyon ng plano ay malinaw na nakikita.

rovaniya; maginhawa para sa pagtingin sa stand at sa desktop;

Balanse kasi inaalis ang pagdoble ng mga aktibidad sa mga tuntunin ng mga deadline at performers;

Optimality, dahil hindi pinapayagan ang labis na karga ng plano;

Consistency, kasi nagbibigay-daan sa iyo na bumuo ng isang taunang plano batay sa buwanan at lingguhang pagpaplano.

Ang isa pang anyo ay ang pagpaplano ng target ng programa, ang esensya nito ay ang pagbuo at pagpapatupad ng mga kumplikadong target na programa.

Ang paunang prinsipyo ng pagpaplano ng target ng programa ay isang malinaw na pagbabalangkas ng mga layunin batay sa pagsusuri ng mga aktibidad ng institusyon sa nakalipas na panahon, pagkilala sa mga problema, mga pangangailangan para sa pagbabago.

Ang pangunahing bahagi ng plano ay ang layunin, habang ang pagpaplano sa target ng programa ay:

Malalim na pagsusuri ng estado ng system;

Pagbubuo ng pangkalahatang layunin (misyon);

Pagkabulok ng layunin (ang pangkalahatang layunin ay maaaring nahahati sa ilang mga antas, at kung mas mababa ito, mas tiyak ang mga layunin nito;

Qualitative at quantitative (kung maaari, tama) katiyakan ng mga target na pamantayan at indicator;

Access sa antas ng kaganapan (pagbabalangkas ng mga layunin sa anyo ng mga partikular na gawain).

Kaya, una ang isang puno ng mga layunin ay binuo, at pagkatapos ay isang partikular na programa ay binuo para sa bawat layunin. Ang ilang mga aktibidad ay naglalayong makamit ang ilang mga layunin (mga gawain), at sa ilang mga kaso, lampas sa saklaw ng programa.

Para sa bawat programa, ang komposisyon ng mga gumaganap ay nabuo, ang mga yugto ng pagpapatupad nito ay natutukoy, ang pinakamainam na landas at paraan para sa paglutas ng mga problema sa programa ay napili, ang mga deadline para sa pagpapatupad at mga hakbang (mga form) ng kontrol ay itinalaga.

Ang proseso ng pag-compile at pagpapatupad ng naturang programa sa anyo ay maaaring batay sa isang dokumento na, sa nilalaman, ay nangangailangan ng sagot sa sumusunod na 6 na tanong, na pinagsama sa 3 kategoryang pares:

1) Paksa - bagay. (Sino ano?).

Sino ang may pananagutan sa pagkamit ng layuning ito?

Ano ang layuning ito?

2) Space - oras (Saan? Kailan?).

Saan at kailan, ano nga ba ang dapat gawin?

3) Dami - kalidad (Magkano? Paano?).

Gaano karaming mga mapagkukunan ang kakailanganin upang makumpleto ang gawaing ito? Paano nga ba ito gagawin?

Ang pagpaplanong naka-target sa programa ay maaaring ipakita sa anyo ng isang talahanayan (tingnan ang sample):

Pangkalahatang layunin Mga kondisyon para sa pagpapatupad nito Mga layunin ng ika-2 antas (operasyonal) Mga salik na nag-aambag sa kanilang tagumpay Mga layunin ng ika-3 antas (operasyonal) Sistema ng mga panukala

Mga makabagong proyekto at programa sa edukasyon 2009/1

Teorya ng aktibidad ng pagbabago

Ang pagpaplanong naka-target sa programa ay magiging epektibo sa pagpapatupad ng teknolohiya ng pamamahala ng Amerikano na "Pamamahala sa pamamagitan ng Mga Layunin", na batay sa priyoridad ng pagtatakda ng layunin sa istruktura ng mga aktibidad sa pamamahala. Ang proseso ng kontrol ay isinasaalang-alang sa kasong ito tulad ng sumusunod (tingnan ang Talahanayan 2):

talahanayan 2

Pamamahala ayon sa Proseso ng Mga Layunin

Pangunahing elemento Pangunahing layunin

Pagtatakda ng mga layunin 1. Bumuo ng mga pangmatagalang layunin at estratehikong plano 2. Bumuo ng mga tiyak na layunin para sa buong organisasyon 3. Tukuyin ang mga layunin ng departamento 4. Tukuyin ang mga layunin para sa bawat empleyado

Pagpaplano ng kaganapan 5. Bumuo ng plano ng kaganapan

Pagmamanman sa sarili 6. Ipatupad at ipatupad ang mga aksyong pagwawasto

Kinakailangang tandaan ang isa pang pamantayan para sa pagiging epektibo ng parehong pagpaplano na naka-target sa programa at ang teknolohiyang "pamamahala ayon sa mga layunin", ang magkasanib na pagpapasiya ng mga layunin ng pinuno at ng partikular na tagapalabas, dahil ang mga layunin na itinakda ng pinuno ay madalas na hindi nagiging ang layunin ng gumaganap.

SA AT. Tinutukoy ni Zvereva ang mga sumusunod na karaniwang tampok ng lahat ng mga programa, anuman ang kanilang nilalaman at anyo:

Tumutok sa layunin, ang huling resulta, ang subordination ng lahat ng mga aktibidad at aksyon na isinagawa sa loob ng balangkas ng programa, ang pangwakas na layunin, ang huling resulta;

Ang pagkakaroon sa programa ng isang sistema ng mga tagapagpahiwatig na maaaring parehong dami at husay;

Pag-iisa sa loob ng isang tiyak na balangkas ng organisasyon sa ilalim ng pangkalahatang pamamahala ng lahat ng mga departamento, mga tagapalabas mula sa simula hanggang sa katapusan ng trabaho;

Isang malinaw na kahulugan ng mga tungkulin at pananagutan, na ipinahayag sa mga detalye ng mga kaso, ang tiyempo ng kanilang pagpapatupad at ang pagkakakilanlan ng mga responsableng tagapagpatupad;

Pagsasama ng mga programa sa pangmatagalang (estratehikong) pagpaplano;

Isang nababaluktot na sistema ng kontrol na nakakatugon sa mga detalye ng programa nang mas malapit hangga't maaari at mas malapit hangga't maaari sa mga gumaganap.

Ang proseso ng pagpapabuti ng pagpaplano sa mga institusyong pang-edukasyon ay imposible nang walang patuloy na aktibidad ng analitikal ng pinuno at mga miyembro ng pangkat, na naglalayong masuri ang kalidad ng sistema ng mga plano. Samakatuwid, kinakailangang pangalanan ang ilang pamantayan para sa pagiging mahusay ng mga plano ng isang institusyong pang-edukasyon, kasama. ang mga sumusunod:

Ang kahalagahan ng mga layunin at layunin na tinukoy para sa paparating na panahon ng organisasyon (subdivision);

Analytical construction ng plano;

Ang pagkakaisa ng mga layunin ng nakaplanong gawain at ang mga paraan upang makamit ang mga ito;

Ang katotohanan ng pagiging posible ng plano;

Ang pinakamainam ng napiling anyo ng pagpaplano;

Ang antas ng paglahok ng mga miyembro ng pangkat sa proseso ng pagpaplano (pagganyak ng plano).

Mga tanong at gawain

Hanggang saan nababagay ang lahat ng mga yugtong ito ng pagpaplano sa iyong personal na karanasan sa pamamahala?

Anong mga hakbang sa pagpaplano ang hindi nakakahanap ng lugar sa proseso ng pagpaplano sa iyong organisasyon?

Hulaan ang mga posibleng kahihinatnan ng hindi pagpansin sa isa o ibang yugto.

Suriin ang iyong mga aksyon kapag nagsasagawa ng pagsusuri sa mapagkukunan. Alin sa mga bahagi nito ang palagiang pinagtutuunan ng pansin?

Batay sa pamantayan sa itaas, suriin ang taunang plano sa trabaho ng iyong institusyon (taktikal na antas ng pagpaplano) para sa mga sumusunod na tanong:

1) Anong anyo ng plano ang ginagamit mo (graphic, program-target, text) at ano ang nakikita mong bentahe nito para sa trabaho?

2) Nagbibigay ba ang plano ng pagsusuri ng mga resulta ng trabaho ng institusyon sa nakalipas na taon ng akademiko, ipinapakita ba nito ang sanhi-at-epekto na mga relasyon ng mga tagumpay at kabiguan?

3) Hanggang saan sumusunod ang mga pangunahing layunin ng taunang plano mula sa pagsusuri ng gawain ng institusyon (yunit) sa nakaraang taon?

4) Mayroon bang tiyak na hanay ng mga aktibidad sa mga seksyon ng plano, sa pamamagitan ng pagpapatupad kung saan dapat makamit ang mga nilalayon na layunin?

5) Natukoy ba ang mga pamamaraan at paraan ng kontrol sa pagpapatakbo sa pagpapatupad ng plano?

Mga makabagong proyekto at programa sa edukasyon 2009/1

Teorya ng aktibidad ng pagbabago

Konklusyon

1) Ang kamalayan ng isang manager sa kultura ng organisasyon na nangingibabaw sa isang institusyong pang-edukasyon ay makakatulong na matukoy ang pinakamainam na diskarte para sa pag-uugali ng pamamahala sa isang partikular na sitwasyon.

2) Ang kultura ng organisasyon ay isang hanay ng mga may kamalayan at walang malay na ideya ng mga empleyado tungkol sa paraan ng aktibidad, isang hanay ng mga gawi, nakasulat at hindi nakasulat na mga pamantayan ng pag-uugali, mga pagbabawal, mga halaga, mga inaasahan na nagpapakita at nagpapatakbo sa isang institusyon.

3) Kasama sa kulturang pang-organisasyon ang mga simbolo at bayani ng institusyon, mga ritwal at seremonya, ang wika ng institusyon, ibinahaging paniniwala at inaasahan, propesyonal at unibersal na mga pagpapahalaga.

4) Ang tipolohiya ng mga kulturang pang-organisasyon na karaniwang tinatanggap sa mundo ngayon ay kinabibilangan ng kultura ng papel, ang kultura ng "kaayusan", ang kultura ng aktibidad at indibidwalidad. Sa mga tunay na institusyong pang-edukasyon iba't ibang uri magkakasamang nabubuhay ang mga kultura.

5) Ang pag-uugali ng pamamahala ng isang tagapamahala sa isang institusyong pang-edukasyon ay tinutukoy ng mga sumusunod na "kultural" na kadahilanan:

Mga tagapagpahiwatig ng mga partikular na sociocultural (distansya ng kapangyarihan, index ng pagkabalisa, dinamismo ng mga pagbabago, saloobin patungo sa mga halaga, patungo sa mga tao, patungo sa sarili, atbp.);

Nangibabaw sa isang institusyong pang-edukasyon kultura ng organisasyon at ang paraan ng pagkakaroon nito (subcultures ng mga tagumpay, pagkabigo, paghaharap, personal na pag-unlad);

Ang ideya ng tagapamahala ng isang institusyong pang-edukasyon bilang isang bagay ng pamamahala na nakatuon sa mga panlabas na layunin o pamumuhay ayon sa mga batas ng pag-unlad ng sarili;

Ang pangunahing "hypothesis" ng manager tungkol sa mga katangian ng pagkatao mga taong nagtatrabaho sa institusyon (economically oriented, socially oriented, self-actualizing, complex personality).

6) Ang pinakamahalagang bahagi ng propesyonal na pagsasanay ng isang tagapamahala ng edukasyon ay ang mga kasanayan sa pagtatakda ng layunin at pagpaplano.

Ang pagtatakda ng layunin ay ang proseso ng pagbuo ng layunin, na isinasagawa batay sa pagsusuri ng sitwasyon; pagkilala sa mga halaga at interes na dapat masiyahan;

Ang layunin ay isang espesipiko, qualitatively characterized, at kung saan posible, pagkatapos ay partikular na quantitatively, imahe ng ninanais (inaasahang) resulta, na

maaaring makamit ng isang institusyong pang-edukasyon sa isang tiyak na punto ng oras.

Ang mga layunin ng mga institusyong pang-edukasyon ay magkakaiba, at ang mga pangunahing ay opisyal, na sumasalamin sa kaayusan at misyon ng institusyon; pagpapatakbo, pagtukoy sa direksyon ng institusyon; pagpapatakbo, pagbubunyag ng mga partikular na aktibidad (programa ng pagkilos).

Ang teknolohiya sa pagtatakda ng layunin ay isang ayon sa batas, lohikal na nakakondisyon na pagkakasunud-sunod ng mga yugto at pagkilos, kabilang ang paglilinaw ng mga pangangailangan at problema batay sa pagsusuri at synthesis ng impormasyon tungkol sa nakaraan at kasalukuyan ng institusyon; pagsusuri ng pagkakataon; pagpapasya kung ano ang kailangan; pagpili; paglilinaw ng layunin; pagtatakda ng mga limitasyon sa oras; kontrol sa iyong mga nagawa.

Ang layunin ay isang nagkakaisang konsepto ng plano ng mga aktibidad na ipinatupad ng institusyong pang-edukasyon, at ang mga pangunahing bahagi ng plano ay ang mga layunin na dapat makamit; mga aksyon na kinakailangan upang makamit ang layunin; ang mga mapagkukunan at paraan na kinakailangan upang maisagawa ang mga aksyon.

7) Ang kakanyahan ng pagpaplano ay upang matukoy ang mga pangunahing uri ng mga aktibidad at aktibidad, mga tiyak na tagapalabas at mga deadline para sa pagkumpleto ng trabaho. Kasama sa invariant planning scheme ang mga sumusunod na hakbang:

Pagkilala sa mga pangangailangan sa pagpapaunlad ng institusyon batay sa pagsusuri ng mga pinagmumulan ng pagbabago;

paglilinaw ng mga problema;

Pagbubuo ng mga layunin;

Pagbuo ng mga pagpipilian para sa pagpapatupad ng mga layunin at kanilang pagsusuri;

Kahulugan ng mga aksyon;

Pagraranggo ng aksyon;

Paghahanap ng mga kinakailangang mapagkukunan;

Rebisyon ng plano;

Paghahanda ng plano ng aksyon at pagtukoy sa oras ng trabaho;

Pagsubaybay sa pagpapatupad ng plano at pagwawasto nito, kung kinakailangan.

8) Ang mga modernong mahirap na kondisyon ng kawalang-tatag sa sistema ng edukasyon ng Russia ay nagdudulot ng pagtanggi sa mga tradisyunal na mga scheme at ang paglipat sa estratehikong pagpaplano, na nakikilala sa pamamagitan ng pagpaplano ng mga alternatibong pagpipilian sa pag-unlad, ang motivating na aksyon ng plano, ang organisasyon ng pagpaplano "mula sa bottom up", pagsubaybay, na isinasaalang-alang ang parehong panlabas at panloob, lalo na ang tao, mga mapagkukunan.

Ang lahat ng ito ay nagbibigay ng makabagong pamamahala.

Mga makabagong proyekto at programa sa edukasyon 2009/1

Teorya ng aktibidad ng pagbabago

Annex 2

Pangkalahatang iskema ng istruktura at nilalaman ng programa para sa pagpapaunlad ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon

Hindi. Mga invariant na bahagi ng development program Komposisyon ng mga invariant na bahagi ng development program Nilalaman at mga anyo ng presentasyon ng mga invariant na bahagi ng development program

1 Analytical na bahagi Pagsusuri na nakatuon sa problema ng estado ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon at ang pagpili ng mga batayan para sa pag-unlad: - paglalarawan ng aktwal na estado ng edukasyon; - pagkilala sa mga positibong tagumpay (ibig sabihin, mga batayan ng mga bagong pagbabago); - pagkilala sa mga paghihirap, problema at pagsusuri ng kanilang mga sanhi (ibig sabihin, ang pagtatatag ng larangan ng "proximal development" ng edukasyon); - mga katangian ng mga kinakailangan ng lipunan; - paglalarawan ng mga posibleng prospect; Pangkalahatang impormasyon tungkol sa aktwal na estado ng edukasyon. - Ang kasaysayan ng pagtatatag ng institusyon (maikli). - Ang estado ng materyal at teknikal na base ng institusyon. - Mga katangian ng nakapaligid na lipunan. Impormasyon tungkol sa mga mag-aaral: - bilang ng mga mag-aaral; - pamamahagi ng mga mag-aaral ayon sa kasarian, komposisyon sa lipunan, kalusugan, tagumpay sa pag-unlad ng pag-aaral. - Organisasyon at pedagogical na istraktura ng institusyong pang-edukasyon: - bilang ng mga shift at mode ng pagpapatakbo ng institusyon; - ang bilang ng mga klase ayon sa mga antas ng edukasyon at mga pagkakatulad; - oryentasyong pang-edukasyon at profile ng mga klase. Impormasyon tungkol sa mga guro ng institusyon: - bilang ng mga guro; - ang bilang ng mga guro sa mga asignaturang pang-akademiko (mga lugar na pang-edukasyon); - ang komposisyon ng kwalipikasyon ng mga guro (sa pamamagitan ng mga departamento o MO); - pamamahagi ng mga guro ayon sa edad, kasarian, antas ng propesyonal at kahandaang pedagogical. Maikling paglalarawan ng mga positibong tagumpay ng institusyong pang-edukasyon - Mga nakamit sa pagbuo ng mga pamantayang pang-edukasyon ng estado at kurikulum ng mga mag-aaral: - pamamahagi ng mga mag-aaral sa elementarya, basic, buong mga paaralan ayon sa antas ng edukasyon (sapilitan, advanced, advanced); - average na pagganap; - ang pagiging epektibo ng pakikilahok sa mga olympiad at iba pang mga kumpetisyon; - ang bisa ng mga mag-aaral na pumapasok sa mga unibersidad. - Pagpapalakas at pagpapaunlad ng materyal at teknikal na base. Mga nagawa sa pagtuturo: - Mga paksa at karanasan sa trabaho na buod sa nakalipas na 5 taon; - positibong pagbabago sa gawaing pamamaraan; - mga tagumpay sa pagbabago at mga aktibidad sa paghahanap; - tagumpay sa ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon. Isang maikling paglalarawan ng mga paghihirap at hindi nalutas na mga problema - Mga salik na pumipigil sa mga mag-aaral na ganap na makabisado ang mga pamantayan at kurikulum sa edukasyon ng estado. - Propesyonal na kahirapan ng mga guro. - Underdevelopment ng materyal at teknikal na base. - Kahinaan ng didactic at teknolohikal na kagamitan (mga aklat-aralin, programa, manual, software tool, atbp.). - Kakulangan ng pamamahala. - Non-optimality ng organisasyonal at pedagogical na istraktura ng institusyon. Mga katangian ng mga kinakailangan ng lipunan: - sa mga nagtatrabahong guro (sino ang dapat magturo? ); - sa mga mag-aaral (sino ang dapat matuto?); - sa nilalaman ng edukasyon; - sa mga teknolohiya ng pagsasanay at edukasyon; - sa mga resulta ng edukasyon; - sa mga kondisyon ng buhay sa institusyon; - sa mga nagtapos ng institusyon.

Mga makabagong proyekto at programa sa edukasyon 2009/1

Teorya ng aktibidad ng pagbabago

2 Konseptwal at prognostic na bahagi Paglalarawan ng imahe ng "nanais" sa hinaharap na estado ng institusyong pang-edukasyon at mga katangian ng mga pagpipilian sa pag-unlad Nilalaman ng paglalarawan: - uri at katayuan ng institusyon; - mga layunin at layunin na lutasin ng institusyon; - istraktura ng organisasyon at pedagogical at sistema ng pamamahala ng institusyon; - nilalaman at organisasyon ng proseso ng edukasyon; - kurikulum ng institusyon; - ang mga pangunahing yugto at nilalaman ng mga aktibidad sa pagbabago at paghahanap; - mga katangian ng mga iminungkahing pagbabago: sa nilalaman at mga teknolohiya ng edukasyon; - sa mode ng paggana ng institusyon; - sa mga kondisyon ng aktibidad ng mga guro at mag-aaral; sa sistema ng kontrol; - sa mga resulta ng proseso ng edukasyon. Mga form ng pagtatanghal: - detalyadong paglalarawan ng teksto; - Mga regulasyon sa institusyong pang-edukasyon na idinisenyo; - ang konsepto ng mga gawaing pang-eksperimento at paghahanap ng institusyon.

3 Resource support ng development program Listahan ng mga salik na nagtitiyak sa pagpapatupad ng mga iminungkahing makabagong pagbabago Detalyadong mga kalkulasyon at katwiran para sa mga tauhan, materyal at teknikal, pinansyal, siyentipiko, impormasyon, didactic at teknolohikal na suporta para sa mga makabagong pagbabago. Maaaring ipakita bilang isang "package" kasama ang mga pagtatantya ng gastos; mga pagbabago sa talahanayan ng mga tauhan, mga listahan ng mga kinakailangang kagamitan, mga listahan ng mga didactic at teknolohikal na materyales, atbp.

4 Procedural at teknolohikal na bahagi Paglalarawan ng komposisyon at istraktura ng mga aksyon ng mga tagapagpatupad ng programa Detalyadong plano ng aksyon para sa pagpapatupad ng programa sa pag-unlad. Ang scheme ng pagtatanghal ay maaaring ang mga sumusunod: mga direksyon ng mga pagbabago, nilalaman ng mga aksyon, mga deadline, responsable.

5 Control at expert na bahagi Listahan ng mga pamamaraan para sa pagsubaybay sa progreso ng pagpapatupad ng programa Detalyadong pagpaplano ng nilalaman at mga paraan ng kontrol, pagtukoy sa timing at dalas ng pag-uulat. Maaari itong katawanin ng mga sumusunod na dokumento: - cyclograms ng taunang gawain ng mga pinuno ng institusyon, kabilang ang kontrol at mga aksyong eksperto; - isang graphic na plano ng gawain ng mga yunit ng pamamahala ng institusyon; - matrix ng kontrol at mga aksyon ng eksperto; mga lugar ng kontrol at kadalubhasaan; timing at nilalaman ng mga ulat.

L.G. Peterson, M.A. Kubyshev

ang konsepto ng propesyonal na pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo para sa pagpapatupad ng pamamaraan ng aktibidad ng pagtuturo

Sa mga nagdaang taon, sa mga praktikal na aktibidad ng mga paaralan at mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, lumitaw ang isang kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan para sa mga tauhan na may kakayahang ipatupad ang modernong mga layuning pang-edukasyon, at ang alok mula sa mga espesyal na institusyong pang-edukasyon sa sekondarya at mas mataas edukasyon ng guro. Bawat taon, ang mga batang espesyalista mula sa mga unibersidad at kolehiyo ng pedagogical ay pumupunta sa mga paaralan na hindi handang magtrabaho sa mga kondisyon. modernong paaralan. Samakatuwid, madalas, upang mapagtanto ang sarili sa mga modernong kondisyon ng merkado ng mga serbisyong pang-edukasyon, kailangan nila ang muling pagsasanay kaagad pagkatapos ng panghuling pagsusulit sa kwalipikasyon sa pedagogical na kolehiyo.

mga kolehiyo, mga institusyong pedagogical at mga unibersidad ng pedagogical, na humahantong sa labis na paggastos ng oras at mapagkukunang pinansyal, binabawasan ang kalidad ng edukasyon.

Ipinakita ng mga pag-aaral na isinagawa ng School 2000... Association na ang pangunahing dahilan ng kontradiksyon na ito ay ang pagnanais ng mga tagapamahala ng kolehiyo ng mga guro na maisakatuparan ang mga modernong layuning pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng tradisyunal na sistema ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Gayunpaman, ang mga kinakailangan para sa isang batang espesyalista sa pamamagitan ng labor market ay kapansin-pansing nagbago ngayon. Tulad ng nabanggit sa mga dokumento ng Pamahalaan ng Russian Federation, "sa konteksto ng mabilis na pag-unlad at pagpapalawak

Mga makabagong proyekto at programa sa edukasyon 2009/1

Panimula

Ang problema ng pagpaplano ay may kaugnayan, ngunit sa parehong oras ang isa sa mga mahirap na gawain na kinakaharap ng mga institusyong preschool na nagbubukas ng mga bagong anyo ng edukasyon sa preschool sa kanilang batayan: mga grupo ng panandaliang pananatili, mga sentro ng pagpapayo, mga sentro ng suporta sa paglalaro ng bata, serbisyo sa maagang tulong, lekoteka.

Ang edukasyon sa preschool ngayon ay dumaranas ng malalaking pagbabago, ang pundasyon nito ay inilatag ng estado, na nagpapakita ng malaking interes sa pag-unlad ng lugar na ito. Upang mapabuti ang pagpapalaki at edukasyon ng mga preschooler, ipinakilala ang Federal State Educational Standards ng preschool education, naaprubahan ang SanPiN para sa device, content at organisasyon ng working regime sa mga preschool organization, mula 09/01/2013. isang bagong pederal na batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation" ay ipinatupad ». Ang pangunahing layunin ng patakaran sa larangan ng edukasyon sa preschool ay ang kalidad ng edukasyon ng mga preschooler. Sa kasalukuyan, ang mga institusyong preschool ay maaaring pumili ng mga priyoridad na lugar, mga programa, mga uri ng serbisyong pang-edukasyon, mga bagong anyo ng trabaho na nakatuon sa mga interes ng mga kawani ng pagtuturo at mga magulang.

Sa kauna-unahang pagkakataon sa kasaysayan ng edukasyong Ruso, ang Federal State Educational Standard ng edukasyon sa preschool ay isang dokumento na tumutukoy sa antas ng pederal kung ano dapat ang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng isang institusyong preschool, kung anong mga layunin ang tinukoy nito, ang nilalaman ng edukasyon. , at kung paano inayos ang proseso ng edukasyon.

Ang pagpapakilala ng GEF ng preschool na edukasyon ay dahil sa pangangailangan na i-standardize ang nilalaman ng preschool na edukasyon upang mabigyan ang bawat bata ng pantay na mga pagkakataon sa pagsisimula para sa matagumpay na pag-aaral.

Gayunpaman, ang standardisasyon ng edukasyon sa preschool ay hindi nagbibigay para sa pagtatanghal ng mga mahigpit na kinakailangan para sa mga bata ng edad ng preschool, hindi isinasaalang-alang ang mga ito sa isang mahigpit na "standard" na balangkas.

Ang PLO ay isang modelo para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon ay tumutulong sa bata na makabisado ang pangunahing antas ng edukasyon sa preschool. Ito ay dinisenyo upang mabigyan ang preschooler ng antas ng pag-unlad na magpapahintulot sa kanya na maging matagumpay sa karagdagang edukasyon, i.e. sa paaralan at dapat isagawa ng bawat institusyong preschool.

Sa kasalukuyang mga kondisyon, ayon sa maraming mga eksperto, ang papel ng pagpaplano sa pamamahala ng edukasyon ay makabuluhang tumataas. Ang mga mahusay na pinagsama-samang mga modelo ng proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nagsisilbing gabay para sa mga guro, tumulong upang malutas ang mga problema ng kalidad ng edukasyon.

Holistic na proseso ng edukasyon sa preschool ay isang sistematiko, holistic, umuunlad sa paglipas ng panahon at sa loob ng isang tiyak na sistema, may layunin na proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga matatanda at bata, na nakatuon sa personalidad, na naglalayong makamit ang mga makabuluhang resulta sa lipunan, na idinisenyo upang humantong sa pagbabago ng mga personal na katangian at katangian ng mga mag-aaral. . Ang prosesong pang-edukasyon ay nagbibigay sa bawat indibidwal ng pagkakataon na matugunan ang kanilang mga pangangailangan sa pag-unlad, paunlarin ang kanilang mga potensyal na kakayahan, pangalagaan ang kanilang pagkatao, at tuparin ang kanilang sarili.

Ang proseso ng edukasyon ay dapat:

Pagsamahin ang mga prinsipyo ng pang-agham na bisa at praktikal na kakayahang magamit;

Matugunan ang pamantayan ng pagkakumpleto, pangangailangan at kasapatan;

Upang matiyak ang pagkakaisa ng mga layunin at layunin sa edukasyon, pag-unlad at pagtuturo ng proseso ng pagtuturo sa mga bata.

Ang proseso ng edukasyon sa bawat institusyong pang-edukasyon at para sa bawat mag-aaral (mag-aaral) ay may sariling natatangi at pagka-orihinal, dahil sa posibilidad na makilahok sa mga paksa ng disenyo nito iba't ibang antas- mula sa estado hanggang sa isang partikular na guro, magulang at anak.

Upang makadisenyo ng pinakamainam na modelo ng prosesong pang-edukasyon alinsunod sa Federal State Educational Standard, kailangang tandaan kung anong mga pangunahing modelong pang-edukasyon ang umiiral sa ECE sa kasalukuyang panahon.

Tatlong modelo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool

1. Modelo ng pagsasanay

Sa mga nagdaang taon, ito ay aktibong ginagamit sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang organisasyon ng proseso ng pang-edukasyon sa isang institusyong preschool ay batay sa prinsipyo ng hinati na mga pamamaraan ng edukasyon, na ang bawat isa ay may sariling lohika sa pagtatayo. Sa modelong ito, ang posisyon ng isang may sapat na gulang ay ang posisyon ng isang guro: ang inisyatiba at direksyon ng aktibidad ay ganap na pagmamay-ari niya. Ang modelo ay idinisenyo para sa maagang mahirap na programming ng kapaligirang pang-edukasyon sa anyo ng mga pamamaraan. Ang prosesong pang-edukasyon ay isinasagawa sa isang form ng aralin sa paaralan ng disiplina. Ang kapaligiran ng paksa ay nagsisilbi sa aralin - ang pamamaraan at nasa anyo ng "mga tulong sa pagsasanay". Ang pagiging kaakit-akit ng modelong pang-edukasyon para sa mga practitioner ay natutukoy sa pamamagitan ng mataas na kakayahang gumawa nito, accessibility sa isang propesyonal na sinanay na guro. Upang matulungan ang guro, maraming mga tala ang nai-publish - mga pag-unlad sa mga indibidwal na pamamaraan, ang nilalaman nito ay hindi nauugnay sa isa't isa.

2. Complex-thematic na modelo

Ang organisasyon ng nilalamang pang-edukasyon ay batay sa isang paksa na nagsisilbing kaalaman sa komunikasyon at ipinakita sa isang emosyonal na matalinghagang anyo. Ang pagpapatupad ng tema sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata ("pamumuhay" ng bata) ay pinipilit ang nasa hustong gulang na pumili ng isang mas malayang posisyon, na inilalapit ito sa isang kapareha.

Ang organisasyon ng kapaligiran ng paksa sa modelong ito ay nagiging hindi gaanong mahigpit, kasama ang pagkamalikhain ng guro.

Ang hanay ng mga paksa ay tinutukoy ng tagapagturo at ginagawa nitong sistematiko ang buong proseso ng edukasyon. Gayunpaman, sa pangkalahatan, ang proseso ng edukasyon ay naglalayong palawakin ang mga ideya ng bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid kaysa sa pag-unlad nito. Ang modelong ito ay mas madalas na ginagamit ng mga guro - mga therapist sa pagsasalita.

Ang modelo ay gumagawa ng medyo mataas na pangangailangan sa pangkalahatang kultura at malikhain at potensyal na pedagogical tagapagturo, dahil ang pagpili ng mga paksa ay isang kumplikadong proseso.

3. Modelo ng paksa-kapaligiran

Ang paghihigpit sa kapaligirang pang-edukasyon lamang sa pamamagitan ng materyal ng paksa at ang diin sa pag-unlad ng sarili ng bata sa modelong ito ay humahantong sa pagkawala ng sistematikong proseso ng edukasyon at mahigpit na nagpapaliit sa mga kultural na abot-tanaw ng preschooler. Kasabay nito, tulad ng modelo ng pagsasanay, ang modelong ito ay advanced sa teknolohiya at hindi nangangailangan ng malikhaing pagsisikap mula sa isang may sapat na gulang.

Konklusyon: ang mga tampok ng mga modelong prototype na ito ay dapat isaisip kapag nagdidisenyo ng pinakamainam na modelo ng proseso ng edukasyon para sa mga batang preschool. Posibleng gamitin positibong aspeto complex-thematic at subject-environment na mga modelo: hindi nakakagambalang posisyon ng isang may sapat na gulang, iba't ibang aktibidad ng mga bata, malayang pagpili ng paksang materyal.

Isang integrative na diskarte sa pagbuo ng isang holistic na sistema ng pedagogical

Ang mga prinsipyo ng pinagsama-samang pagpaplano ay dapat na nakabatay sa pagbabalangkas ng mga makabuluhang gawain sa iba't ibang mga lugar upang umakma at mapagyaman sa isa't isa, ang paggamit ng iba't ibang anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga bata at mga bata sa kanilang sarili, sapat sa itinakdang pangkalahatang mga gawain sa pag-unlad, magkakaugnay na mga aktibidad na bumubuo ng iba't ibang mahahalagang koneksyon sa mga ideya ng bata tungkol sa mundo Nakatuon ang guro sa mga interes at motibasyon ng bata sa pagbuo ng isang holistic na larawan ng mundo sa proseso ng pamumuhay sa isang tiyak na tagal ng panahon na mayaman sa mga kahulugan.

Sa pinakamainam na kaso, kapag pinaplano ang proseso ng pedagogical, ang tagapagturo ay kumukuha bilang batayan ng isang fragment ng katotohanan na nauugnay sa nakaraan at kasunod na kakilala sa labas ng mundo, na nakaayos sa paligid ng mga interes at kakayahan ng bata, na sumasalamin sa proseso ng pagbuo ng ang imahe ng mundo sa yugtong ito ng pag-unlad nito, ang kasalukuyang sitwasyon mula sa nakapalibot na espasyo (pamilya, kindergarten, lungsod, bansa, mundo). Sinusuri ng guro kung anong mga uri ng aktibidad ang nagpapahintulot sa bata na hindi lamang matuto ng mga bagong bagay at maglaro, kundi pati na rin kung anong karanasan ang maaasahan, kung anong mga gawain sa pag-unlad ang nauugnay sa mga ganitong uri ng aktibidad ng mga bata, kung paano sila maaaring pagsamahin sa bawat isa, kung paano ito ay pinaka-motivated at kapaki-pakinabang na ipakilala ang mga preschooler sa pinag-aralan na fragment, pagsamahin ang magkakaibang impormasyon sa isang solong kabuuan, master at gawing pangkalahatan ang materyal, pasiglahin pagkamalikhain ng mga bata, hikayatin ang komunikasyon, ipakita ang resulta, isinasaalang-alang ang punto ng view ng bata.

Ang tradisyonal na pagpaplano ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mahigpit na nakapirming iskedyul para sa isang linggo ng mga klase sa mga bata, hindi ito nagbabago, sa katunayan ito ay katulad ng iskedyul ng mga aralin sa isang paaralan. Ang bawat uri ng aktibidad ng mga bata (artistic, visual, musical, atbp.) Ay may sariling lohika ng pag-unlad, pangunahin na nauugnay sa komplikasyon ng nilalaman, kung saan ang guro ay may pagkakataon na paunlarin ang bata. Ang laro ay bihirang ipakita sa lahat. Gayunpaman, sa pamamaraang ito ay walang interaksyon sa pagitan ng iba't ibang uri ng aktibidad, anyo ng kanilang organisasyon, gayundin ang interaksyon ng iba't ibang guro sa isa't isa. Bawat taon, ang pag-unlad ng nakapaligid na mundo ay ipinakita nang hindi isinasaalang-alang ang karanasan ng bata, na natanggap niya nang mas maaga, kapwa sa independiyenteng aktibidad at sa nakaraang proseso ng edukasyon. Ang ganitong pagpaplano ay hindi tinitiyak ang integridad ng pag-unlad, at humahantong sa isang pira-pirasong larawan ng nakapaligid na mundo. Bilang isang resulta, ang bata ay may mahinang cognitive motivation, ang pagkalipol ng pagnanais na magtatag ng mga relasyon, atbp.

Ang modelo ng integrative na pagpaplano ng proseso ng pedagogical sa mga preschooler ay nakikilala sa pamamagitan ng pangkalahatang mga setting ng target para sa pag-unlad ng nakapaligid na mundo sa lahat ng mga pagpapakita nito, sa pagkakumpleto at integridad. Ito ay pinadali sa pamamagitan ng pagbuo ng isang pangkaraniwang konteksto ng semantiko na makabuluhan para sa mga bata, pagtatatag ng ugnayan sa pagitan ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata at iba't ibang anyo ng kanilang organisasyon, ang pagkakaisa ng mga pananaw ng mga matatanda sa pag-unlad ng bata, na isinasaalang-alang ang iba't ibang mga vectors ng pedagogical na impluwensya sa pag-unlad ng mga bata (direkta at hindi direkta), pinagsama ang mga pagsisikap ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical. Ang lahat ng ito ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang kung ano ang nangyari sa mga bata dati, kung ano ang natutunan na nila, kung ano ang dapat nilang matutunan. Ang iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata ay pinagsama ng mga gawaing itinakda, ang mga matatanda ay tinatrato ang isa't isa sa kolehiyo, ang mga bata ay pumapasok sa iba't ibang uri pakikipag-ugnayan sa libre at organisadong mga aktibidad. Ang lohika ng pag-unlad mula taon hanggang taon ay pinapanatili, ngunit pinayaman sa isang bagong yugto sa pag-unlad ng komunidad ng mga bata at bawat bata nang paisa-isa, na isinasaalang-alang ang edad, panahon, sandali ng proseso ng pedagogical, ang aktwal na nilalaman ng nakapaligid na katotohanan. , na nagbibigay-daan sa paglutas ng kusang lumalabas na mga problema sa moral. Ang mga independiyenteng aktibidad (laro, mga kaganapan sa pamamasyal, eksperimento) ay pinagsama sa mga aktibidad na inorganisa ng mga matatanda. Pangunahing mga bahagi ng istruktura mga modelo ng mga layunin, layunin, isang pangkalahatang pananaw sa paglikha ng mga kondisyon para sa asimilasyon ng isang karaniwang kultura ng tao - nag-aambag sa pangkalahatang pag-unlad ng bata. Ang modelo ay nagbibigay-daan sa iyo na may kakayahang umangkop at iba-iba na baguhin ang pagkakasunud-sunod ng mga anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical na ginamit alinsunod sa mga inisyatiba ng mga bata, ang kanilang kalooban, maliwanag na pangyayari sa nakapaligid na mundo, ay nagbibigay para sa pagpili ng mga ganitong uri ng aktibidad na pinakamahusay na tumutugma sa mga gawain ng pag-unlad at ang mahalagang nilalaman ng aktibidad. Ang espasyo ay ibinibigay sa mga emosyonal na pagpapakita ng mga bata, ang kanilang mga semantikong konstruksyon. Nananatili ang mga ugnayang sanhi sa loob ng ilang partikular na bahagi ng pinag-aralan na mundo sa paligid natin, ngunit naka-embed din ang mga ito sa iba pang mga lugar sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng aktibidad gamit ang mga transition ng content.

Ang pagpapatupad ng integrative na nilalaman ng proseso ng pedagogical ay kinakailangang nagsasangkot ng espesyal na pagpaplano, na kung saan mismo ay integrative sa kalikasan, dahil ito ay batay sa isang solong konteksto ng semantiko. Nagbibigay ito para sa organisasyon ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata sa kanilang relasyon, batay sa kanilang panloob na lohika ng pag-unlad at iba't ibang mga vectors para sa paggamit ng pedagogical na impluwensya (direkta at hindi direkta - sa pamamagitan ng organisasyon ng pakikipag-ugnayan ng mga bata sa bawat isa at sa pamamagitan ng organisasyon ng ang pagbuo ng kapaligiran ng paksa).

Ang isang integrative na diskarte sa pagbuo ng isang holistic na sistema ng pedagogical ay nag-aambag sa pagpapalawak ng emosyonal at semantiko na larangan sa mga bata, na makabuluhang pinatataas ang antas ng kanilang pag-unlad. Ito ay totoo lalo na para sa mga aspeto nito gaya ng aktibidad sa pag-iisip at inisyatiba, mga interes na nagbibigay-malay, ang kakayahang maghatid ng parehong imahe sa iba't ibang uri ng aktibidad at sa iba't ibang paraan, habang malawakang gumagamit ng mga pagsasamahan ayon sa konteksto, upang makabuo ng bagong mga personal na kahulugan.

Ang pinagsama-samang pagpaplano ay nagbibigay ng mga semantikong interrelasyon ng mga bahagi na bumubuo ng system na ginagawang posible na lumikha ng mga kondisyon para sa paglitaw ng malawak na associative field sa mga bata sa mga sumusunod na pangunahing prinsipyo: ang koneksyon ng mga sesyon ng pagsasanay sa karanasan ng bata at ang kanyang mga pangangailangan, ang bawat pagtitiyak ay lilitaw sa bata bilang

ang pagpapakita ng isang bagay na karaniwan, ang pagbuo ng parehong mga kahulugan gamit ang iba't ibang mga estilo ng pang-unawa, ang pangangailangan para sa nakaraang karanasan sa kasalukuyan sa iba't ibang mga sitwasyon - sa mga sesyon ng pagsasanay at sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata, atbp.

Ginagawang mas flexible ng binuong modelo ng pagpaplano kaysa sa tradisyonal na diskarte. Maaaring baguhin ang mga bahagi ng istruktura nito. Ang diskarte na ito ay nag-aambag sa pagkakaiba-iba ng pagbuo ng nilalaman, na nagpapanatili ng pangunahing pokus nito at isinasaalang-alang ang mga detalye ng institusyong pang-edukasyon.

Ang pag-master ng mekanismo ng integrative na pagpaplano ng mga guro ay nagdaragdag ng kanilang propesyonal na kakayahan, nag-aambag sa pagbuo ng kakayahang bumuo ng isang diskarte at taktika ng kanilang trabaho sa konteksto ng proseso ng pedagogical batay sa pagninilay sa kanilang sariling mga aktibidad, pagsusuri ng mga resulta nito mula sa ang punto ng view ng pangkalahatang pag-unlad ng bata. Ang ganitong pagpaplano ay nagiging kasangkapan ng isang tagapagturo sa kanyang propesyonal na pakikipag-ugnayan sa mga kasamahan at nag-aambag sa pagbuo ng isang karaniwang pananaw sa mga detalye ng pag-unlad ng isang preschool na bata, pangunahin mula sa pananaw ng pagtiyak ng pagiging kumpleto at integridad nito.

Ang pangunahing layunin ng integrative na pagpaplano ng nilalaman ng proseso ng pedagogical ay upang ipakilala ang bata sa aktibong pag-unlad ng mundo sa paligid niya sa iba't ibang mga pagpapakita nito (mga bagay, kalikasan, relasyon ng tao, paraan ng pag-alam, atbp.), Na pinayaman. at lumalim, na tinitiyak ang pagbuo ng mga unang ideya tungkol sa integridad ng mundo sa paligid, pati na rin ang pag-unlad sa mga bata ng mga pangkalahatang kakayahan para sa katalusan, pagkamalikhain. Ang huli ay ipinakita sa kakayahan ng mga bata na independiyenteng makilala ang iba't ibang mga katangian at magtatag ng ilang mga koneksyon sa pagitan nila, sumasalamin sa kanilang pag-unawa sa isa o ibang kahulugan, na lumilikha ng isang subjective na orihinal na produkto ng iba't ibang uri (disenyo, pagguhit, teksto, plot ng laro, atbp. ). Ang lahat ng ito ay nag-aambag sa kanilang personal na paglago, na maaaring maging isang karagdagang gawain ng pananaliksik sa isyung ito.

3. Mga modernong kinakailangan para sa pagpaplano ng mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa Federal State Educational Standard of Preschool Education.

Ang batayan ng proseso ng edukasyon ay pagpaplano. Plano - ito ay isang proyekto ng aktibidad ng pedagogical ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon. Pagpaplano - ito ay isang organisasyong nakabatay sa siyentipikong proseso ng pedagogical ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, na nagbibigay dito ng nilalaman, katiyakan, kakayahang kontrolin.

Ang mga sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga nakaraang taon ay nagpakita na pinakamahalagang kahalagahan kapag nagpaplano, ito ay hindi gaanong kaalaman ng tagapagturo sa edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata bilang ang pagsasaalang-alang ng kanilang mga personal na katangian at kakayahan. Ang pagbuo, pakikipag-ugnayan na nakatuon sa personalidad ay nauunawaan bilang isang pag-asa sa mga personal na katangian ng bata, na nangangailangan ng tagapagturo:

patuloy na pag-aaral at mabuting kaalaman sa mga indibidwal na katangian, ugali, ugali ng karakter, ugali, gawi ng mga bata;

ang kakayahang mag-diagnose, malaman ang tunay na antas ng pagbuo ng mga personal na katangian, motibo at interes ng mga bata;

napapanahong pagkilala at pag-aalis ng mga dahilan na pumipigil sa bata sa pagkamit ng layunin;

kumbinasyon ng edukasyon sa self-education;

pag-asa sa aktibidad, pagbuo ng inisyatiba, amateur na pagganap ng mga bata.

Ang pagpaplano ng pagpapalaki at gawaing pang-edukasyon sa isang institusyong preschool ay isa sa mga pangunahing tungkulin ng pamamahala sa proseso ng pagpapatupad ng pangunahing programa sa edukasyon at sumasalamin sa iba't ibang anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mga matatanda at bata. Ang pagpapakilala ng mga kinakailangan ng pederal na estado para sa istraktura ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, naaprubahan. sa pamamagitan ng utos ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia na may petsang Nobyembre 23, 2009 No. 655 (mula rito ay tinutukoy bilang FGT), ay gumawa ng mga makabuluhang pagbabago sa kasalukuyang istraktura ng pagpaplano. Ang mga pagbabagong ito ay kinukumpirma sa GEF DO sa kasalukuyang panahon.

Ang lahat ng mga espesyalista ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay kasama sa disenyo ng mga aktibidad: direktor ng musika, tagapagturo ng pisikal na edukasyon, speech therapist, mga guro ng karagdagang edukasyon at, siyempre, mga tagapagturo bilang aktibong kalahok sa malikhaing grupo ng institusyon. Bilang mga kasosyo, gumagawa sila ng mga panukala na may kahalagahan at pang-organisasyon.

Ang ipinag-uutos na dokumentasyon ng pedagogical ng tagapagturo ay isang plano ng trabaho sa mga bata. Walang pare-parehong mga patakaran para sa pagpapanatili ng dokumentong ito, kaya maaari itong iguhit sa anumang anyo na maginhawa para sa guro. Gayunpaman, mayroong ilang mahahalagang kondisyon na dapat sundin ng pinuno ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang senior na tagapagturo o guro kapag nagpaplano:

isang layunin na pagtatasa ng antas ng kanilang trabaho sa oras ng pagpaplano;

i-highlight ang mga layunin at layunin ng pagpaplano para sa isang tiyak na panahon ng trabaho, na iniuugnay ang mga ito sa isang kapuri-puri na pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, ayon sa kung saan ang proseso ng edukasyon ay inayos, ang komposisyon ng edad ng isang pangkat ng mga bata at mga prayoridad na lugar proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool;

isang malinaw na pagtatanghal ng mga resulta ng gawaing makakamit sa pagtatapos ng panahon ng pagpaplano;

pagpili ng pinakamahusay na mga paraan, paraan, pamamaraan upang makatulong na makamit ang mga layunin, at samakatuwid ay makuha ang nakaplanong resulta.

Ang isang pantay na mahalagang kondisyon para sa pagpaplano ng tunay na trabaho ay isinasaalang-alang ang mga tiyak na tampok ng pangkat ng edad, ang tiyak na kawani ng pagtuturo, ang tunay na kapaligiran at mga kondisyon kung saan isinasagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon, pati na rin ang propesyonal na kakayahan ng mga guro.

Ang plano ng gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon kasama ang mga bata ay isang dokumento ayon sa kung saan gumagana ang dalawang shift na tagapagturo. Samakatuwid, ito ay isang collaborative na modelo ng aktibidad at ang pagpaplano ay dapat na collaborative. Ang pagpaplano ay nagsasangkot hindi lamang sa proseso ng pagbubuo ng isang plano, kundi pati na rin sa mental na aktibidad, isang talakayan ng dalawang guro kung ano ang kailangang gawin upang makamit ang mga layunin at layunin.

Ang plano ay maaaring ayusin at pinuhin sa proseso ng pagpapatupad nito. Gayunpaman, ang bilang ng mga pagbabago ay maaaring panatilihin sa pinakamababa kung ang prinsipyo ng pagpapasa at pag-iskedyul ay sinusunod.

Hindi mahalaga kung paano idinisenyo ang plano ng gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon kasama ang mga bata, dapat itong matugunan ang ilang mga kinakailangan:

maging batay sa prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad, ang layunin nito ay ang pag-unlad ng bawat bata;

sa kumplikadong-thematic na prinsipyo ng pagbuo ng proseso ng edukasyon;

sa prinsipyo ng pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon alinsunod sa mga kakayahan sa edad at mga katangian ng mga mag-aaral ng pangkat;

upang matiyak ang pagkakaisa ng mga layunin at layunin ng edukasyon, pag-unlad at pagtuturo ng edukasyon ng mga mag-aaral, sa proseso ng pagpapatupad kung saan nabuo ang kaalaman, kasanayan at kakayahan na direktang nauugnay sa pag-unlad ng mga batang preschool;

ang nakaplanong nilalaman at mga anyo ng organisasyon ng mga bata ay dapat na tumutugma sa edad at sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng preschool pedagogy.

Kapag nagpaplano at nag-oorganisa ng proseso ng pedagogical, mahalagang isaalang-alang na ang pangunahing anyo ng trabaho sa mga batang preschool at ang nangungunang aktibidad para sa kanila ay ang laro.

Ayon sa Federal State Educational Standard, ang pagpaplano ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay dapat na nakabatay sa isang kumplikadong - tematikong prinsipyo.

Alinsunod sa kumplikadong-thematic na prinsipyo ng pagbuo ng proseso ng edukasyon, ang Federal State Educational Standard ay hindi nag-aalok ng isang hanay ng mga indibidwal na diskarte sa laro upang mag-udyok sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ngunit ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon sa proseso ng paghahanda at pagsasagawa ng anumang makabuluhan at kawili-wiling mga kaganapan. para sa mga preschooler. Ang edukasyon sa pamamagitan ng sistema ng mga klase ay muling isasaayos upang makipagtulungan sa mga bata ayon sa prinsipyo ng "kaganapan". Ang mga nasabing kaganapan ay mga pista opisyal ng Russia (Bagong Taon, Araw ng Pamilya, atbp.), Mga internasyonal na pista opisyal (Araw ng Kabaitan, Araw ng Daigdig, atbp.). Ang mga pista opisyal ay kagalakan, pagkilala, alaala. Ang mga pista opisyal ay mga kaganapan kung saan maaari mong paghandaan, na maaari mong abangan. Magiging priyoridad ang mga aktibidad sa proyekto. Ang criterion na gagana ang prinsipyong ito ay ang aktibo, interesadong pakikilahok ng bata sa isang partikular na proyekto, at hindi isang hanay ng mga aksyon sa direksyon ng isang may sapat na gulang. Pagkatapos ng lahat, ang isang aktibong tao lamang ang maaaring maging matagumpay.

Napili ang isang paksa, na idinisenyo para sa 2-6 na linggo;

Ang lahat ng anyo ng gawaing pang-edukasyon ay nagpapatuloy sa napiling tema;

Ang bawat paksa ay nagtatapos sa isang panghuling kaganapan (exhibition, holiday, sports entertainment, larong role-playing, pagganap, atbp.).

Paano natin naiintindihan ang "komplikadong-thematic na pagpaplano ng proseso ng edukasyon"?

Una sa lahat, ang pagpaplanong pampakay ay pagpaplano alinsunod sa huwarang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool sa lahat ng mga larangang pang-edukasyon (pisikal, panlipunan at personal, nagbibigay-malay, pagsasalita at masining at aesthetic). Ano ang mga gawain ng may-akda? Anong mga kondisyon? Anong mga resulta ang dapat makamit?

Mga uri at anyo ng pagpaplano

Ginagamit ng DOE dalawa pangunahing mga form sa pagpaplano: taunang at plano sa kalendaryo. Tradisyonal na ginagamit ng mga guro mga uri ng pagpaplano: kalendaryo-thematic, prospective-kalendaryo, block, kumplikado. Ang isang bagong uri ay modular na pagpaplano.

modular na pagpaplano isinasaalang-alang ang mga tampok ng gawain ng isang modernong institusyong preschool at binubuo ng tatlong magkakaugnay na seksyon:

pananaw-kalendaryo pagpaplano;

pagpapatupad ng pagpapatuloy sa pagitan ng institusyong pang-edukasyon sa preschool at ng paaralan;

komunikasyon sa mga espesyalista ng edukasyon sa preschool at mga pampublikong organisasyon.

Ang mga diagnostic ng pedagogical ay konektado din sa pagpaplano upang masuri ang mga nagawa ng mga bata, ang pagiging epektibo ng mga pagsisikap ng pedagogical, at iwasto ang antas ng pag-unlad ng mga bata.

Mga prinsipyo sa pagpaplano:

isang pinagsamang diskarte na nagsisiguro sa pagkakaugnay ng lahat ng mga link at aspeto ng proseso ng pedagogical;

pagbuo ng isang proseso ng pedagogical batay sa pakikipag-ugnayan, pakikipagtulungan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at mga bata;

tunay na pagsasaalang-alang ng mga katangian ng rehiyon, ang sitwasyon, ang panahon ng edad ng mga bata.

Ang prayoridad na direksyon ng pamamahala ng proseso ng pedagogical ay pagmomodelo at pagbagay mga huwarang modelong pang-edukasyon para sa mga kondisyon ng preschool, pangkat ng preschool. Ang organisasyon ng proseso ng pedagogical ay nangangailangan ng naaangkop na mga teknolohiya.

Mga modelo ng teknolohiyang pedagogical:

indibidwal na suporta sa pedagogical;

personal na suporta sa pedagogical.

Algorithm para sa pagpaplano at pagsubaybay sa mga resulta

Ang algorithm para sa pagpaplano ng proseso ng edukasyon para sa akademikong taon ay maaaring katawanin bilang mga sumusunod.

Unang hakbang- pagpili ng batayan para sa pagbuo ng isang pampakay na kalendaryo. Maaaring ito ay pagpaplano ayon sa leksikal na paksa, paulit-ulit mula taon-taon ("Seasons", "Adult Labor", "Road Safety", "New Year", "Moscow", "Home and Family", atbp.). O pagpaplano batay sa holiday-event cycle, na nakabatay sa mahahalagang pangyayari sa buhay ng isang pangkat ng mga bata-pang-adulto (Araw ng Kaalaman, Kaarawan ng Lungsod, Autumn Fair, Lantern Festival, Bagong Taon, Kaarawan ng Grupo, Naglalakbay kami, atbp.).

ikalawang hakbang- pamamahagi ng mga paksa para sa akademikong taon na may indikasyon ng mga agwat ng oras.

Ang mga paksang pinili ng tagapagturo ay maaaring ipamahagi sa mga linggo. Bilang karagdagan, kinakailangan na magplano ng isang umuunlad na kapaligiran na makakatulong sa pagpapalawak ng mga independiyenteng aktibidad ng mga bata sa pag-master ng mga iminungkahing paksa.

Sa pagpili at pagpaplano ng mga paksa, ang guro ay maaaring magabayan ng mga salik na bumubuo ng tema na iminungkahi ng N.A. Maikling 1:

unang salik – totoong pangyayari na nangyayari sa kapaligiran at pumukaw sa interes ng mga bata (maliwanag na natural na phenomena at panlipunang mga kaganapan, mga pista opisyal);

pangalawang salik- mga haka-haka na pangyayari na inilarawan sa isang likhang sining na binabasa ng guro sa mga bata. Ito ang parehong malakas na salik na bumubuo ng tema gaya ng mga totoong kaganapan;

ikatlong salik- mga kaganapang espesyal na "ginagawa" ng tagapagturo batay sa mga gawain sa pag-unlad (pagpapasok sa pangkat ng mga bagay na dati ay hindi alam ng mga bata na may hindi pangkaraniwang epekto o layunin, na nagiging sanhi ng tunay na interes at aktibidad ng pananaliksik: "Ano ito?", "Ano ang gagawin sa ito?", " Paano ito gumagana?");

ikaapat na salik- mga kaganapang nagaganap sa buhay ng isang pangkat ng edad na "makahawa" sa mga bata at humahantong sa pagpapanatili ng mga interes sa loob ng ilang panahon, ang pinagmulan nito, bilang panuntunan, ay ang mass media at industriya ng laruan.

Ang lahat ng mga salik na ito ay maaaring gamitin ng tagapagturo para sa nababaluktot na disenyo ng isang holistic na proseso ng edukasyon.

Ang pagpaplano ng isang pampakay na linggo ay dapat na nakabatay sa isang tiyak na sistema ng mga pangkalahatang kinakailangan. Una sa lahat, kinakailangang i-highlight ang mga gawain ng pakikipagtulungan sa mga bata alinsunod sa programa ng isang partikular na pangkat ng edad ng mga mag-aaral at ang tema ng linggo. Halimbawa: "upang palawakin at gawing pangkalahatan ang kaalaman ng mga bata tungkol sa Moscow, ang kabisera ng Russia, ang kasaysayan nito", o "ang pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa sarili, pamilya, lipunan, estado, mundo at kalikasan."

Susunod, ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay dapat piliin ayon sa programang pang-edukasyon. Isipin ang mga anyo, pamamaraan at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga bata upang ipatupad ang mga gawain sa programa. Maghanda ng kagamitan at isipin kung anong mga pagbabago ang kailangang gawin sa kapaligiran ng pagbuo ng paksa ng grupo (mga eksibisyon, pagpuno sa mga sulok ng laro, pagpapakilala ng mga bagong item, laro, atbp.).

Napakahalaga rin ang mga isyu ng pag-aayos at pagsubaybay sa mga resulta ng pag-aaral at pag-unlad ng mga bata sa loob ng balangkas ng pampakay na linggo.

Ang algorithm ng mga aksyon ng guro sa mga lugar na ito ay maaaring ang mga sumusunod:

pagpili mula sa programa at pagbabalangkas ng layunin ng pedagogical ng linggo, ang mga gawain ng pag-unlad ng bata (mga bata);

pagpili ng nilalaman ng pedagogical (mula sa iba't ibang mga lugar na pang-edukasyon);

pag-highlight sa kaganapan ng linggo, ang pangunahing anyo ng organisasyon ng mga aktibidad ng mga bata at pang-adulto; pagbabalangkas ng indibidwal na pag-aaral, mga gawain sa pag-unlad para sa bawat bata at ang grupo sa kabuuan;

pagpili ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pakikipagtulungan sa mga bata at sa bawat bata nang paisa-isa;

praktikal na pagpaplano ng mga aktibidad sa pedagogical para sa bawat araw sa panahon ng pampakay na linggo;

pag-iisip at pag-oorganisa ng proseso ng pagtalakay sa mga resulta ng pamumuhay kasama ng mga bata sa kaganapan ng linggo, habang mahalagang bigyang-diin ang papel ng bawat bata sa paghahanda at pag-uugali nito;

pag-aayos ng mga resulta ng pagbuo ng mga gawaing pang-edukasyon ng mga bata.

Ang pagiging epektibo ng pinagsama-samang pagpaplanong pampakay

Ayon sa maraming eksperto, ang kumplikadong pagpaplanong pampakay ay ang pinaka-epektibo sa pakikipagtulungan sa mga batang preschool. Kaya, mula sa posisyon ng isang senior na tagapagturo, pinapayagan ka nitong i-systematize ang proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool at pagsamahin ang mga pagsisikap ng lahat ng mga guro at mga espesyalista nang hindi nawawala ang isa sa buong taon. gawaing pedagogical.

Mula sa pananaw ng tagapagturo, ang pamamaraang ito ay nagbibigay ng pagkakapare-pareho at pagkakapare-pareho sa pagpapatupad ng mga gawain ng programa sa iba't ibang larangan ng kaalaman sa edukasyon, isang sitwasyon ay nilikha kapag ang bata ay may lahat ng mga pandama na kasangkot, at, dahil dito, ang materyal ay mas mahusay na hinihigop .

Ang bata ay hindi nag-overstrain, dahil. nagbibigay ng patuloy na pagbabago ng mga aksyon at impression. Kasabay nito, ang buhay sa kindergarten ay naiintindihan at may katuturan para sa mga bata, dahil "nabubuhay" sila sa paksa nang dahan-dahan, dahan-dahan, may oras upang maunawaan at madama.

Ang kamalayan ng mga bata ay perpektong nagpapanatili ng mga emosyonal na makabuluhang kaganapan para dito. At sa bawat yugto ng panahon (sa kasong ito, isang linggo) ay may culminating point - isang kaganapan kung saan ang buong grupo ay naghahanda. Maaaring ito ay isang holiday, isang eksibisyon malikhaing gawa, laro, pagsusulit. Ang pamumuhay sa pamamagitan ng mga kaganapan ay tumutulong sa bata na magkaroon ng ilang kaalaman, kasanayan, at kakayahan sa mga larangang pang-edukasyon.

Ang gawain ng guro ay upang planuhin ang proseso ng edukasyon sa paraang, kasama ang mag-aaral, upang ganap na mabuhay sa lahat ng mga yugto nito: paghahanda, pag-uugali, talakayan ng mga resulta. Kasabay nito, mahalaga na ang bata ay may positibong emosyonal na mga karanasan at alaala. Kasabay nito, sa magkasanib na mga aktibidad kasama ang guro, ang mag-aaral ay gumagawa ng isang hakbang pasulong sa kanyang pag-unlad.

Ang pamamaraang ito ng pagpaplano ng proseso ng edukasyon ay nangangailangan ng tagapagturo mataas na lebel propesyonalismo, karaniwang kultura at pagkamalikhain. Ang guro ay dapat na maisama ang mga lugar na pang-edukasyon, piliin ang pinaka-epektibong paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mga bata upang malutas ang mga partikular na gawain ng programa, at magagawang pagsamahin ang iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan sa isang pedagogically sound na paraan, na nakatuon sa edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata . Ang isang modernong tagapagturo ay isang malikhain, interesadong tao, isang karampatang tagapag-ayos at taga-disenyo ng kapaligiran para sa pag-unlad at akumulasyon ng mga positibong emosyonal na impresyon ng bata.

Listahan ng ginamit na panitikan

Vasyukova N E Sa ilang mga integrative na proseso sa edukasyon ng mga preschooler // Pagpapatuloy sa pagpapalaki ng teorya at kasanayan ng mga bata Mga pamamaraan ng internasyonal na pang-agham at praktikal na kumperensya Oktubre 16-17, 2001 - Smolensk SSPU, 2001 C 1215 (0.3 p l)

Vasyukova, N E Diskarte sa mga sistema sa pagpaplano ng aktibidad ng pedagogical bilang isang kondisyon para sa pagsasama ng nilalaman ng edukasyon sa preschool // Teorya at pamamaraan ng tuluy-tuloy bokasyonal na edukasyon Proceedings of the All-Russian Scientific and Methodological Conference - Togliatti TSU, 2002 - Volume 1, C 44-45 (0.2pl)

Vasyukova N E Isang bagong diskarte sa pagpapakilala ng mga bagong programa // Ang "Origins" na programa sa pagsasanay ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool na karanasan, paghahanap, paghahanap / Mga Materyales ng All-Russian na siyentipiko at praktikal na kumperensya "Ang pangunahing programa na "Mga Pinagmulan" sa pagsasanay ng mga institusyong preschool" - M Center "Preschool childhood" ", 2003 - C 35-37 (0.3 pl)

Vasyukova N E, Chekhonina OI Pagsasama-sama ng nilalaman ng edukasyon sa pamamagitan ng pagpaplano ng aktibidad ng pedagogical // Kindergarten mula A hanggang Z -2004 - No. 6 (12) - C 8-14 (0.3 pl)

Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Mga modernong diskarte sa pagpaplano ng gawaing pang-edukasyon sa kindergarten. Mga materyales sa sanggunian-pamamaraan. - Publishing house "Guro", 2010 - 111 p.

Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Senior na guro sa kindergarten. - M.: Enlightenment, 1990. -143 p.

Vorobieva T.K. Pagpaplano ng gawain ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. - M .: "Ansel-M", 1997. -64 p.

Batas ng Russian Federation ng Disyembre 29, 2012 "Sa Edukasyon sa Russian Federation"

Pagpapatupad ng kumplikadong-thematic na prinsipyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool (mga patnubay). Yekaterinburg, 2011.